Cara menandatangani ijazah untuk guru pendidikan tambahan. Aplikasi untuk kategori tertinggi guru pendidikan tambahan. Pejabat pendidikan tambahan

1996
Diploma administrasi sekolah untuk pencarian pedagogis yang konstan dan kinerja tinggi dalam pendidikan siswa.

1999
Surat Terima Kasih administrasi sekolah untuk menanamkan daya tanggap, kepekaan, belas kasihan pada siswanya, yang tidak meninggalkan seseorang dalam kesulitan.

tahun 2001
Sertifikat kehormatan administrasi sekolah untuk sikap teliti untuk bekerja, aktivitas kreatif dalam pembentukan tim anak-anak.

2004
Surat Terima Kasih Departemen Pendidikan dan Ilmu Surgut atas partisipasi aktifnya dalam kampanye kesehatan musim panas tahun 2004 dan pendekatan kreatif terhadap pelaksanaan tugas fungsional.

tahun 2005
Diploma administrasi sekolah untuk perhatian dan sikap teliti kepada tim kelas, tingkat profesionalisme yang tinggi.

2006
Sertifikat kehormatan administrasi sekolah untuk pekerjaan yang teliti, profesionalisme, keyakinan pada kemurnian dan kebaikan hubungan manusia, pada cita-cita kebaikan dan keadilan, untuk kemurahan hati, kemampuan untuk menghargai kehangatan dan cinta manusia.

Diploma administrasi sekolah untuk pencarian pedagogis, keinginan untuk bekerja sama dengan orang tua, merawat anak-anak, potensi kreatif yang tidak ada habisnya dan tingkat keunggulan profesional yang tinggi.

2007
Sertifikat kehormatan administrasi sekolah untuk kemurahan hati spiritual, ketidaktertarikan dalam pendidikan anak-anak sekolah, cinta tak terbatas untuk anak-anak.

Ijazah administrasi sekolah untuk sikap teliti dalam bekerja, menciptakan kenyamanan di sekolah, profesionalisme dan organisasi dalam menyelesaikan masalah.

Ijazah administrasi sekolah untuk profesionalisme yang tinggi, pendekatan kreatif terhadap tugas yang diberikan, orisinalitas pemikiran, keberanian untuk memperkenalkan ide-ide baru dan keindahan implementasinya.

2008
Diploma administrasi sekolah untuk profesionalisme tinggi, orisinalitas pemikiran, presentasi pengalaman di seminar kota untuk guru sekolah dasar, pendekatan kreatif untuk tugas yang diberikan, untuk pandangan baru dan keberanian untuk menerapkannya, keindahan implementasinya.

tahun 2009
Sertifikat kehormatan administrasi sekolah selama bertahun-tahun bekerja dengan sungguh-sungguh, profesionalisme, membantu dan merawat anak-anak, pencapaian hasil pedagogis yang tinggi.

2011
Diploma administrasi sekolah untuk pendekatan kreatif terhadap organisasi dan pelaksanaan permainan intelektual "Znayka" dalam rangka kompetisi "Student of the Year - 2011".

Surat Terima Kasih administrasi sekolah untuk sukses di bidang pendidikan sekolah, untuk profesionalisme dan kompetensi yang tinggi, dedikasi dan kerja keras.

Terima kasih kepada administrasi sekolah untuk tempat ke-3 dalam kompetisi pengembangan pendidikan dan metodologi "Pelajaran terbaik saya" sekolah menengah MBOU No. 13.

tahun 2012
Terima kasih kepada administrasi sekolah atas posisi profesional aktif, inisiatif, sikap teliti dan kreatif mereka terhadap acara-acara dalam kerangka Pekan Sains dan Kreativitas.

Ijazah administrasi sekolah atas keberhasilan penyelesaian tugas-tugas yang berkaitan dengan pelaksanaan bidang prioritas untuk pengembangan pendidikan, sehubungan dengan perayaan Hari Guru Internasional.

Sertifikat kehormatan Departemen Pendidikan Administrasi Kota selama bertahun-tahun bekerja dengan sungguh-sungguh di bidang pendidikan, kontribusi yang signifikan terhadap organisasi dan peningkatan proses pendidikan, hasil yang dicapai dalam pengenalan teknologi pedagogis baru untuk pelatihan dan pendidikan.

tahun 2014

Terima kasih kepada administrasi sekolah untuk pekerjaan produktif yang kreatif, pencarian bentuk-bentuk baru yang efektif untuk mengatur pekerjaan metodologis, untuk kemampuan untuk mengambil tanggung jawab dan dengan jelas memenuhi tugas yang diberikan.

Sertifikat kehormatan Organisasi kota Surgut dari Serikat Pekerja pendidikan publik dan ilmu pengetahuan Federasi Rusia untuk berpartisipasi dalam kompetisi olahraga kota.

Surat Terima Kasih Departemen Pendidikan dan Kebijakan Pemuda Okrug-Yugra Otonom Khanty-Mansiysk untuk pengembangan potensi intelektual, budaya dan moral individu, keberhasilan dalam mempersiapkan siswa dan murid, bertahun-tahun bekerja dengan sungguh-sungguh.

2015

Surat Terima Kasih Institusi negara kota "Pusat informasi dan metodologi" untuk partisipasi dalam pekerjaan Sekolah guru kelas untuk profesional muda.

2016

Diplomaadministrasi sekolah menengah MBOU No. 13 untuk pendekatan kreatif dan berkualitas tinggi dalam mengatur dan menyelenggarakan acara pendidikan "Lomonosovskaya Sloboda".

Surat Terima Kasih Lembaga negara kota "Pusat informasi dan metodologi" untuk mengadakan seminar berorientasi praktik kota "Teknologi untuk pengembangan pemikiran kritis di kelas."

Surat Terima Kasih Lembaga negara kota "Pusat informasi dan metodologi" untuk posisi profesional aktif, persiapan berkualitas tinggi dan mengadakan seminar berorientasi praktik dengan topik "Menggunakan lingkungan komputer" Mat-Reshka "untuk membentuk literasi matematika siswa sekolah dasar."

Surat Terima Kasih Lembaga negara kota "Pusat Informasi dan Metodologi" untuk partisipasi dalam juri tahap kota Olimpiade distrik untuk siswa kelas 4 pada modul "Dasar-Dasar Budaya Ortodoks" pada tahun akademik 2015-2016 di Khanty-Mansi Autonomous Okrug - Ugra.

2017

Diploma organisasi nirlaba "Mendeleev's Heritage Charitable Foundation" untuk keberhasilan dalam mengorganisir kegiatan penelitian untuk anak sekolah dan bekerja dengan anak-anak berbakat (Festival Penemuan dan Inisiatif Kreatif Seluruh Rusia "Leonardo", Moskow)

Diploma administrasi sekolah menengah MBOU No. 13 untuk penyelesaian tugas yang berhasil terkait dengan pelaksanaan bidang prioritas untuk pengembangan pendidikan dan kontribusi pribadi yang besar untuk pelatihan praktis siswa.

2018

Surat Terima Kasih BU "Pusat Pencegahan Medis" cabang di Surgut untuk partisipasi aktif dalam acara amal kota "White Daisy", yang bertepatan dengan Hari TB Sedunia.

Dalam beberapa tahun terakhir, lebih dari satu pusat pendidikan tambahan telah dibuka di Rusia. Saat ini, dalam pedagogi domestik, ada peningkatan minat dalam pendidikan ekstra kurikuler. Situasi ini cukup bisa dimengerti. Guru pendidikan tambahan adalah karyawan penuh waktu. Mereka bekerja secara permanen. Orang-orang inilah yang bertanggung jawab untuk mengatur waktu luang anak-anak sekolah, serta untuk bagian yang berarti dari waktu luang siswa.

Tanggung jawab pekerjaan

Kegiatan seorang guru pendidikan tambahan meliputi:

penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk pembentukan kemampuan kreatif anak-anak;
organisasi kasus nyata dengan hasil tertentu;
keterlibatan siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler aktif;
bantuan kepada anak sekolah dalam manifestasi keterampilan organisasi mereka sendiri.

Profesional seperti itu seharusnya tidak memiliki catatan kriminal. Sebagai konfirmasi, sertifikat ketidakhadirannya disediakan.

Bagaimana cara menjadi guru pendidikan tambahan?

Karena kegiatan karyawan semacam itu ditujukan untuk mengembangkan kepribadian anak, sepenuhnya memenuhi kebutuhan anak sekolah dalam komunikasi informal, ia harus menjadi seorang profesional sejati. Di lembaga pendidikan tidak ada peminatan “guru pendidikan ekstrakurikuler”. Pendidikan tinggi dapat diperoleh di salah satu fakultas universitas klasik. Pada dasarnya, guru pendidikan tambahan adalah orang yang memiliki ijazah, yang menunjukkan spesialisasi "guru sekolah dasar", "guru pendidikan jasmani", dll. Terlepas dari kekhususan pekerjaannya, ada beberapa kesamaan dengan proses pendidikan klasik. . Misalnya, pengenalan metode inovatif dalam pekerjaan pendidikan.

Apa yang harus dilakukan oleh guru seperti itu?

Pendidikan pelengkap mirip dengan tugas seorang guru biasa. Ini menyiratkan hak dan kewajiban, menunjukkan opsi untuk pelatihan lanjutan, cara untuk menghargai pekerjaan berkualitas yang dilakukan. Aktivitas mereka mengasumsikan kepemilikan konten, metode, teknik pedagogis modern. Tidak mungkin mencapai hasil yang diinginkan tanpa keterampilan menetapkan tujuan tertentu, mencari komponen yang bermakna, dan juga tanpa kerja sama yang erat dengan anak-anak dan rekan kerja. Guru pendidikan tambahan mempelajari semua seluk-beluk ini di kursus pelatihan lanjutan. Dia wajib melewati mereka setidaknya sekali setiap 4 tahun (serta guru sekolah biasa).

Fitur profesi:

Rencana jangka panjang seorang guru pendidikan tambahan melibatkan memprediksi hasil akhir pekerjaannya, mencari bentuk dan metode perkembangan anak yang optimal. Keinginan anak untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru secara langsung tergantung pada tingkat profesionalisme, minat, nilai-nilai moral. Pada dasarnya, guru pendidikan tambahan adalah orang yang tidak meluangkan waktu pribadinya untuk siswa. Mereka selalu siap memberikan nasihat kepada anak-anak, untuk membantu anak-anak dalam situasi sulit.

Sistem pendidikan luar sekolah

Ada pusat pendidikan tambahan tidak hanya di kota-kota besar, tetapi juga di kota-kota provinsi kecil Federasi Rusia. Secara total, ada lebih dari 20 ribu perusahaan semacam itu di negara ini. Ribuan anak perempuan dan laki-laki terlibat di dalamnya. pendidikan tambahan menyiratkan kegiatan ekstrakurikuler dengan anak-anak. Orang-orang seperti itu terlibat dalam menyelesaikan komposisi berbagai studio kreatif, berusaha menjaga kontingen, menggunakan program khusus. Struktur seperti itu menyiratkan kehadiran banyak bagian dan lingkaran dari berbagai orientasi: artistik, olahraga, vokal, intelektual.

Sertifikasi berkala guru pendidikan tambahan dilakukan sesuai dengan aturan yang sama seperti di lembaga pendidikan biasa. Kementerian profil Federasi Rusia, menyadari pentingnya pekerjaan ekstrakurikuler, kini telah mewajibkan sekolah itu sendiri, gimnasium, dan bacaan. Jika di pusat-pusat pendidikan tambahan yang terpisah anak-anak ditawari berbagai kegiatan, maka di lembaga pendidikan mereka sering memilih 2-3 jenis pekerjaan ekstrakurikuler prioritas. Misalnya di sekolah ada seksi olahraga, ada sanggar tari. Tentu saja, pembatasan dalam pilihan waktu luang seperti itu tidak berkontribusi pada pembentukan kepribadian yang berkembang secara harmonis, tidak sepenuhnya memenuhi kebutuhan siswa dan orang tua mereka. Itulah sebabnya banyak lembaga terpisah beroperasi di negara ini, yang dirancang khusus untuk pekerjaan ekstrakurikuler dengan anak sekolah dan remaja.

Pejabat pendidikan tambahan

Sikap dan kepekaan positif.
Kesadaran akan kebutuhan anak.
Tingkat intelektual yang substansial.
keterampilan dan kemampuan tertentu.
Kewarganegaraan aktif.
Selera humor.
Potensi kreatif yang tinggi.
Toleransi terhadap pandangan dan keyakinan.

Pendidikan mandiri seorang guru pendidikan tambahan merupakan prasyarat untuk sertifikasi yang berhasil. Ada klasifikasi spesialis. Mereka mungkin termasuk dalam kategori tertinggi, pertama atau memiliki status sedemikian rupa sehingga mereka "sesuai dengan posisi yang dipegang".

Indikator kualifikasi tertinggi seorang guru pendidikan tambahan

Istilah "kompetensi profesional" mulai digunakan pada akhir tahun 90-an abad XX. Menurut terminologi, guru pendidikan tambahan adalah guru. Mereka memiliki rata-rata diploma pedagogis khusus atau lebih tinggi. Orang-orang seperti itu memiliki kualitas pribadi dan profesional yang memungkinkan mereka untuk melakukan kegiatan yang sukses. Guru menerima kategori tertinggi jika ia melakukan kegiatan pendidikan pada tingkat yang tinggi. Pada saat yang sama, ia berkewajiban untuk menunjukkan hasil yang stabil dari pekerjaannya.

Bagaimana cara meningkatkan keterampilan Anda?

Untuk meningkatkan diri kita sendiri, kita harus terus-menerus mengembangkan individualitas kreatif, membentuk kerentanan terhadap semua inovasi ilmiah. Guru harus mudah beradaptasi dengan realitas lingkungan pendidikan. Dia perlu menanggapi semua perubahan yang terjadi dalam kurikulum sekolah modern. Profesionalisme seorang guru secara langsung dipengaruhi oleh perkembangan spiritual dan intelektualnya. Semua perubahan yang terjadi dalam sistem pendidikan modern memaksa guru untuk meningkatkan profesionalisme dan kualifikasi mereka. Mereka terus meningkatkan kompetensi mereka sendiri. Tujuan utama pendidikan tambahan Rusia adalah pembentukan kepribadian yang beragam dari seorang anak, seorang patriot sejati, yang mampu membela Tanah Air. Lulusan pusat pelatihan ekstrakurikuler harus dipersiapkan untuk adaptasi sosial, peningkatan diri, pendidikan mandiri.

Standar pedagogis kualifikasi yang lebih tinggi

Gurulah yang menjadi penjamin terwujudnya semua tujuan. Dalam hal ini, persyaratan profesionalisme guru telah meningkat tajam. Saat ini, ada diskusi terbuka tentang kualitas yang harus dimiliki seorang guru abad ke-21. Berdasarkan hasil survei publik, akan dibuat standar yang akan menjadi tolak ukur komisi atestasi. Dengan mempertimbangkan persyaratan modern, dimungkinkan untuk memilih cara utama untuk membentuk kompetensi profesional seorang guru:

Partisipasi aktif dalam pekerjaan kelompok kreatif, asosiasi metodologis.
Pelaksanaan kegiatan penelitian sendiri. Melakukan riset bersama mahasiswa.
Studi tentang implementasi inovatif mereka dalam kegiatan profesional mereka.
Berbagai pilihan dukungan pendidikan.
Sistematisasi dan penyediaan kepada rekan-rekan pengalaman pedagogis mereka sendiri.
Aplikasi dalam karya teknologi informasi pendidikan.
Partisipasi dalam berbagai kompetisi pedagogis, festival, forum, demonstrasi kelas master kepada rekan kerja.

Urutan peningkatan tingkat profesionalisme

Untuk meningkatkan kemampuannya, guru pendidikan tambahan harus melalui tahapan sebagai berikut:

Melakukan analisis diri.
Identifikasi tujuan pembangunan.
Cari tugas.
Pengembangan mekanisme untuk mencapai tujuan.
Melakukan analisis hasil kegiatan.

Anak-anak yang datang ke pusat pendidikan tambahan memilih bagian atau lingkaran mereka sendiri. Suasana yang berlaku di kelas memikat anak-anak sekolah, memberi mereka kepercayaan diri, memungkinkan mereka untuk mengembangkan kualitas kepemimpinan, rasa persaingan yang sehat. Berbagai bentuk pekerjaan yang digunakan dalam pendidikan tambahan memberi anak kesempatan untuk belajar di bidang yang mereka pahami dan minati. Agar pekerjaan lingkaran menjadi efektif, pemimpin menyusun program pelatihan, perencanaan tematik. Dia harus memiliki seluruh basis legislatif, melindungi dan mematuhi hak-hak muridnya, memantau kepatuhan terhadap aturan keselamatan kebakaran selama kelas.

Kesimpulan

Guru secara berkala mengkonfirmasi kepatuhan dengan posisi yang dipegang dengan lulus sertifikasi. Pemeriksaan semacam itu dilakukan oleh komisi khusus, kelompok yang dibuat dari guru dengan status ahli. Sertifikasi memungkinkan Anda untuk menunjukkan tingkat keterampilan guru. Hasilnya akan langsung tercermin dalam tingkat gajinya. Aplikasi, yang diajukan ke komisi pengesahan, mencantumkan semua prestasi guru itu sendiri, serta murid-muridnya selama lima tahun terakhir. Salinan ijazah, sertifikat, ucapan terima kasih disediakan sebagai bukti. Seorang profesional sejati rela berbagi pengetahuannya dengan rekan kerja, mengadakan kelas terbuka untuk mereka, dan menyelenggarakan kelas master. Minat pendidikan tambahan menunjukkan keinginan anak untuk menjalani kehidupan ekstrakurikuler yang aktif dan bersemangat.

pengantar

Kesimpulan

literatur

pengantar

Pendidikan tambahan adalah sistem pedagogis yang kompleks. Fungsi optimalnya tergantung pada banyak faktor, tetapi terutama pada keterampilan pedagogis guru. Meningkatkan keterampilan pedagogis guru adalah syarat utama untuk lebih meningkatkan kualitas pekerjaan pendidikan dan membawanya sesuai dengan persyaratan kehidupan dalam konteks modernisasi pendidikan Rusia.

“Keterampilan dipupuk oleh berbagai pengetahuan teoretis (psikologis-pedagogis, sosio-psikologis, filosofis, dll.) dan bertindak sebagai semacam penghubung antara teori dan praktik, yaitu antara sistem pengetahuan yang diringkas dalam konsep ilmiah, dan aktivitas yang mengarah pada transformasi realitas yang ada”.

Dalam literatur pedagogis, elemen-elemen keterampilan pedagogis berikut dibedakan:

Orientasi humanistik kepentingan, nilai, cita-cita;

Pengetahuan profesional tentang subjek, metode pengajaran, pedagogi dan psikologi:

Kemampuan pedagogis, keterampilan komunikasi, kemampuan persepsi. Dinamisme, stabilitas emosional, ramalan optimis, kreativitas:

Teknik pedagogis kemampuan mengelola diri sendiri, kemampuan untuk

untuk berinteraksi.

Pengembangan dan peningkatan semua elemen keterampilan pedagogis hanya dimungkinkan dalam proses pengembangan diri kepribadian guru, yang terjadi atas dasar pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri.

Pendidikan mandiri adalah kegiatan kognitif dan praktis yang bertujuan, sistematis, dikelola sendiri yang diperlukan untuk memecahkan masalah yang muncul dalam pekerjaan dan kehidupan sosial, yang dilakukan melalui motivasi sukarela internal berdasarkan motif kegiatan yang terbentuk. Menemukan kontradiksi antara persediaan pengetahuan yang diperlukan dan nyata, kurangnya efisiensi bentuk dan metode kerja yang digunakan, guru sampai pada kebutuhan untuk memikirkan kembali dan, sampai batas tertentu, merumuskan kembali pengetahuan profesional. Pendidikan mandiri seorang guru tidak hanya memengaruhi pembentukan keterampilan profesionalnya, tetapi juga pembentukan posisi profesionalnya, sikapnya terhadap aktivitas pedagogisnya, membentuk karakter, mengembangkan kecerdasan. Kegiatan pendidikan mandiri adalah kegiatan kognitif independen untuk perolehan pengetahuan dari berbagai sumber informasi, sistematisasi dan generalisasi pengetahuan ini.

Objek penelitian ini adalah sistem pendidikan tambahan.

Subyek penelitian: aktivitas guru master.

Tujuan: mengidentifikasi pengaruh keterampilan guru terhadap proses pendidikan dalam asosiasi kreatif.

Hipotesis: Semakin tinggi keterampilan guru, semakin baik interaksi antara mata pelajaran proses pedagogis dalam sistem pendidikan tambahan yang terorganisir.

Bab 1. Profesi guru pendidikan tambahan dalam sistem profesi pedagogis

1.1 Konsep dasar pendidikan tambahan

Pendidikan tambahan untuk anak-anak adalah fenomena dan proses perolehan pengetahuan, metode kegiatan, orientasi nilai yang dipilih secara bebas oleh anak, yang ditujukan untuk memuaskan minat individu, kecenderungannya, kemampuan, dan berkontribusi pada realisasi diri dan adaptasi budayanya, yang berlangsung melampaui standar pendidikan umum.

Guru pendidikan tambahan adalah guru yang secara khusus memberikan kontribusi bagi pengembangan pendidikan tambahan bagi anak di lembaga tertentu, yang memiliki pedagogi pendidikan tambahan, dan menyelenggarakan program pendidikan tambahan bagi anak.

Seorang guru pendidikan tambahan adalah peserta yang setara dalam kemitraan, kegiatan bersama dengan anak-anak, yang secara khusus berkontribusi pada perkembangan mereka.

Metodologi - prosedur untuk menggunakan seperangkat metode dan teknik, terlepas dari kepribadian subjek yang menerapkannya.

Teknologi - desain yang sangat ilmiah dan reproduksi akurat dari tindakan pedagogis yang menjamin kesuksesan (ditentukan oleh parameter pribadi guru).

Interaksi adalah suatu sistem hubungan komunikasi, saling ketergantungan antara orang-orang, saling mendukung dan koordinasi tindakan untuk mencapai tujuan bersama dan memecahkan masalah bersama.

Aktivitas pedagogis adalah jenis aktivitas yang signifikan secara sosial, yang secara khusus ditujukan untuk mengatur kondisi untuk munculnya dan pembentukan aktivitas anak dalam mengembangkan citra manusianya.

Dukungan pedagogis adalah kegiatan pedagogis khusus yang memastikan pengembangan individu (pengembangan diri) anak, tetapi berdasarkan pengakuan bahwa hanya mungkin untuk mendukung apa yang sudah tersedia, untuk mengembangkan kemandirian, "kedirian" seseorang.

Rute pendidikan - jalur asli siswa yang telah direncanakan sebelumnya dalam pendidikan, yang mencerminkan minat, kebutuhan, dan peluangnya.

Pengembangan kepribadian adalah proses pembentukan kepribadian, akumulasi perubahan kualitatif di dalamnya, yang mengarah pada transisi dari satu keadaan ke keadaan lain yang lebih sempurna.

Kreativitas adalah solusi orisinal dan sangat efektif untuk masalah proses pedagogis.

1.2 Fitur khusus dari pendidikan tambahan untuk anak-anak

Lembaga pendidikan tambahan dapat dianggap sebagai organisasi pendidikan, karena mereka secara khusus diciptakan oleh struktur negara dan non-negara, dan tugas utamanya adalah pendidikan sosial kelompok usia tertentu dari populasi. Pertimbangan sosialisasi sebagai "perkembangan dan perubahan diri seseorang dalam proses asimilasi dan reproduksi budaya, yang terjadi dalam interaksi seseorang dengan kondisi kehidupan yang spontan, relatif terarah dan sengaja diciptakan pada semua tahap usia" harus dianggap sebagai titik awal dalam mengidentifikasi lembaga pendidikan tambahan dalam kapasitas ini. Oleh karena itu, pendidikan sosial adalah proses sosialisasi yang relatif dikendalikan secara sosial, yang dilakukan dalam organisasi pendidikan yang dibuat khusus; penanaman seseorang dalam proses penciptaan kondisi yang sistematis untuk pengembangan positif yang bertujuan dan perolehan orientasi spiritual dan nilai.

Kondisi untuk mengelola sosialisasi diciptakan selama interaksi subjek individu dan kelompok dalam tiga proses yang saling terkait dan pada saat yang sama relatif otonom dalam hal konten, bentuk, metode, dan gaya interaksi:

1) organisasi pengalaman sosial anak;

2) pendidikannya;

3) bantuan individu kepadanya.

Ciri khas dari satu atau beberapa jenis organisasi pendidikan ditentukan oleh:

sejumlah faktor, fungsinya dalam sistem nasional, pendidikan sosial;

garis sejarah pembentukan fungsi ini dalam kesadaran publik;

kebijakan negara di bidang pendidikan;

proses spontan perkembangan lembaga sosial tertentu, yang memiliki sifat siklus;

situasi sosial tertentu di mana analisis dilakukan, dan pendekatan analisis itu sendiri.

Namun demikian, disarankan untuk memilih secara spesifik masuknya anak ke dalam organisasi pendidikan sebagai fitur pertama dari lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak. Kunjungan ke lembaga pendidikan tambahan bersifat sukarela bagi anak, artinya tidak termasuk kewajiban terhadap segala paksaan. Hal ini dinyatakan dalam kenyataan bahwa ketidakhadirannya tidak dapat menjadi hambatan untuk melanjutkan pendidikan, memperoleh profesi. Kesukarelaan juga dikaitkan dengan pilihan mandiri anak atas isi kegiatan objektif, durasi partisipasi dalam kehidupan satu atau lain asosiasi anak. Karena banyak lembaga pendidikan tambahan menawarkan berbagai layanan, sifat hubungan paling jelas dimanifestasikan di sini ketika anak dan orang tuanya bertindak sebagai pelanggan layanan pendidikan. Hubungan "pelanggan - pelaksana" menciptakan prasyarat untuk memilih orientasi subjek kegiatan di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak. Ini memunculkan fitur khusus lembaga pendidikan tambahan sebagai fokus konstan untuk menarik anak-anak, karena peluang bagi guru untuk mengimplementasikan program pendidikan tergantung pada ini.

Prinsip merekrut organisasi pendidikan sebagai kesukarelaan menciptakan kebutuhan untuk memberikan motivasi kepada siswa untuk berpartisipasi dalam kegiatan. Secara umum diterima bahwa motif adalah hasil korelasi dalam pikiran individu dari citra kebutuhan dan citra objek yang dihadapi. Akibatnya, pengembangan motivasi di antara anak-anak sekolah untuk berpartisipasi dalam kegiatan asosiasi anak-anak melibatkan konstruksi situasi kehidupan seperti itu di mana benda-benda di sekitarnya menimbulkan gambar yang menarik (mirip dengan gambar kebutuhan) dari kegiatan di atas pada anak-anak. Isi pendidikan sosial di lembaga pendidikan tambahan harus mencakup, di satu sisi, motivasi langsung, infeksi, keterlibatan siswa dalam kegiatan bersama, dan di sisi lain, mengarahkan anak untuk menyadari pentingnya dan nilai dari kegiatan ini.

Masuk secara sukarela ke dalam organisasi pendidikan dalam hal ini dijamin oleh:

1) memberikan kesempatan untuk memilih berbagai bentuk realisasi diri, satu atau lain asosiasi, sesuai dengan minat dan kecenderungan mereka;

2) menciptakan peluang untuk transisi dari satu asosiasi ke asosiasi lain dan beralih dari satu jenis kegiatan ke yang lain dalam kerangka

satu asosiasi;

3) penerapan persyaratan individu dan tingkat pelaksanaan program.

Faktor-faktor objektif seperti kurangnya standar pendidikan yang ketat di lembaga pendidikan tambahan dan minat guru untuk meminta anak menghadiri kelas, terlepas dari keberhasilan akademis, menentukan fitur-fitur berikut dari lembaga pendidikan tambahan:

Kreativitas (kreativitas) kehidupan pergaulan anak;

Diferensiasi proses pendidikan:

Individualisasi proses pendidikan (reaksi waktu, kecepatan, dan organisasi ruang ketika menguasai konten pendidikan);

Banding pada proses pengetahuan diri, ekspresi diri dan realisasi diri anak;

Keinginan untuk menciptakan sifat dialog yang sejati dari hubungan antara guru dan murid.

Kreativitas fungsi komunitas anak di lembaga pendidikan tambahan diekspresikan dalam pengembangan elemen karya penelitian, desain, eksperimen, dalam upaya pertama di bidang seni dan sastra. Menurut wasiat S.T. Shatsky, kehidupan lembaga pendidikan tambahan diatur dengan banyak bentuk artistik dan kreatif, sehingga anak secara sukarela mematuhi persyaratan guru, yaitu, "elemen bebas" berubah menjadi hukum kehidupan, diterima oleh siswa secara sukarela.

Diferensiasi proses pendidikan dapat dikaitkan dengan fitur penting dari lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak. Misalnya, di sebagian besar organisasi pendidikan, asosiasi anak-anak (kelas di sekolah, detasemen di kamp pedesaan) dibuat tanpa mempertimbangkan kepentingan remaja yang termasuk di dalamnya. Selain itu, hobi yang mendasari asosiasi siswa bisa sangat sempit, dan dengan klarifikasi selanjutnya dari lingkaran minat para peserta, baik komposisi kelompok dan isi kegiatan dapat berubah, diferensiasi tidak hanya dikaitkan dengan keinginan siswa, tetapi juga dengan kemampuan mereka. Lembaga pendidikan tambahan untuk anak dan asosiasi anak dan remaja dapat berbeda secara signifikan dalam hal kompleksitas program yang dilaksanakan.

Individualisasi proses pendidikan bertindak sebagai pengaturan waktu, kecepatan, dan organisasi ruang dalam pengembangan konten pengalaman sosial dan pendidikan. Keuntungan lembaga pendidikan tambahan ini dikaitkan dengan tidak adanya tempat yang ditentukan secara ketat dalam sistem pendidikan sosial negara. Tidak seperti sekolah, yang, sebagai suatu peraturan, mempersiapkan lulusan untuk tahap pelatihan profesional berikutnya, opsi jalan buntu lahiriah juga dimungkinkan untuk lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak. Pengalaman sosial, informasi tambahan, dll., diperoleh di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak, tidak serta merta menjadi dasar dari profesi masa depan, tetapi pada tingkat yang lebih besar mengatur pengalaman orientasi bebas mandiri di berbagai (bidang kegiatan. Oleh karena itu, berapa lama dan seberapa intensif anak menguasai program pendidikan tambahan menjadi kurang penting.

Banding pada proses pengetahuan diri, ekspresi diri dan realisasi diri anak dipastikan dengan dimasukkannya anak dalam kegiatan tersebut. Hasil inklusi adalah keadaan inklusi - semacam awal dari sikap subjektif terhadap aktivitas. Keterlibatan dipahami sebagai keadaan pribadi dalam kaitannya dengan aktivitas, yang membawa komponen objektif dan subjektif (V.V. Rogachev). Komponen objektif adalah aktivitas individu, komponen subjektif adalah sikap individu terhadap aktivitas ini, dengan kata lain, keadaan keterlibatan V.V. Rogachev dicirikan oleh internalisasi tujuan aktivitas; partisipasi langsung di dalamnya; kinerja tindakan tertentu yang membawa kepuasan individu dari kepentingan dan kebutuhan mereka sendiri; kepuasan dengan hubungan interpersonal yang muncul dalam proses aktivitas.

Di lembaga pendidikan tambahan, berkat informasi yang berorientasi pada kepribadian, bantuan dalam penentuan nasib sendiri, anak merancang opsi untuk berpartisipasi dalam kegiatan bersama, yang menjadi kegiatan baginya dalam arti kata penuh, yaitu, memperoleh atribut yang diperlukan : tujuan, subjek, objek, sarana yang bersifat pribadi bagi individu.

Keinginan untuk menciptakan sifat interaktif asli dari hubungan antara pendidik dan murid di lembaga pendidikan tambahan memungkinkan bantuan pedagogis individu kepada anak-anak dalam berbagai masalah.

Pada saat yang sama, kondisi untuk efektivitas bantuan pedagogis individu di lembaga pendidikan tambahan adalah fakta bahwa murid di sini siap menerima bantuan dari pendidik, anak memiliki sikap terhadap kontak sukarela tentang masalahnya, keinginan untuk mencari pengertian dari guru, untuk menerima informasi, nasihat, terkadang instruksi lebih lanjut.

Sifat dialog yang sebenarnya dari hubungan interpersonal antara guru dan murid di lembaga pendidikan tambahan adalah karena korelasi dengan realitas eksternal, yaitu, dengan subjek kegiatan, di mana kerja sama orang dewasa dan anak terjadi. Oleh karena itu muncul persyaratan berikut: remaja harus memahami arti dari kegiatan bersama. Sifat interaktif dari hubungan antara murid dan guru dapat menyebabkan "pembalikan subjektivitas", ketika anak sendiri bertindak sebagai inisiator, penyelenggara, pengontrol. Dialog sejati dalam interaksi interpersonal didasarkan pada toleransi komunikatif seorang guru pendidikan tambahan. Toleransi komunikatif dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa dalam kaitannya dengan fenomena aneh, pada pandangan pertama, membingungkan, perilaku pasangan didominasi oleh keinginan untuk memahami dan menerima fitur-fitur ini. Menunjukkan toleransi komunikatif, pendidik menganggap manifestasi ini sebagai eksternal, atau sebagai bentuk yang tidak boleh memiliki pengaruh yang menentukan pada konten kontak, dan tidak segera mencoba membuat kembali murid, untuk membuatnya "nyaman".

Fitur kedua lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak paling jelas dimanifestasikan dalam pendidikan dan ditentukan terutama oleh hubungan dengan sekolah pendidikan umum. Anak menghadiri klub di tempat tinggal, studio seni atau kelas biola dari sekolah musik yang paralel dengan sekolah, oleh karena itu, asosiasi anak-anak yang terdaftar menjalankan fungsi suplemen.

Konsep "tambahan" ("tambahan") memiliki dua arti:

1) tambahan - inilah yang membuatnya lebih lengkap, menambah sesuatu, menebus apa yang hilang dalam sesuatu;

2) tambahan muncul sebagai tambahan di luar apa yang diperlukan.

Dengan kata lain, pendidikan tambahan dirancang untuk melengkapi setiap murid dengan dasar umum dan perlu untuk semua yang disediakan sekolah, dengan bantuan bahan yang berbeda dan dengan cara yang berbeda. Penambahan ini harus dilakukan sesuai dengan keinginan dan kemampuan anak (dan orang tuanya), masyarakat dan negara, dan ke arah yang melebihi yang esensial. Ada ketergantungan dialektis objektif dari pendidikan tambahan pada yang utama, dan itu terdiri dari penentuan oleh keadaan isi pendidikan yang dasar (umum dan wajib). Pendidikan tambahan ditakdirkan untuk peran periferal - untuk diubah menjadi masa lalu dan masa depan. Isinya terdiri dari apa yang tidak lagi bersifat umum dan wajib, dan apa yang belum menjadi demikian. Peripherity ini tidak mengurangi pentingnya pendidikan tambahan, tetapi sebaliknya menjadikannya alat yang ampuh untuk memanusiakan sistem pendidikan secara keseluruhan, bila memungkinkan dan diinginkan, memperdalam, memperluas dan menerapkan pengetahuan sekolah.

Pendidikan tambahan, yang diselenggarakan di berbagai organisasi pendidikan, dibedakan atas dasar fungsi khusus melengkapi umum, melengkapi sebagai kesatuan, sebagai dasar, sebagai wajib dan sebagai akademis (teoritis). Tetapi pendidikan tambahan hanya tidak disatukan, difokuskan tidak begitu banyak pada pemenuhan kebutuhan sosial untuk mempersiapkan generasi baru untuk berpartisipasi dalam produksi dan kehidupan budaya negara, tetapi pada pemenuhan kebutuhan pendidikan individu dan kelompok yang secara objektif tidak dapat dipertimbangkan. diperhitungkan ketika menyelenggarakan pendidikan massal. Penentangan pendidikan tambahan terhadap penyatuan sekolah massal dimanifestasikan baik dalam isinya maupun dalam metode pengembangannya. Program pendidikan tambahan dibuat sebagai dukungan metodologis untuk proses pendidikan sekelompok anak, yang komposisinya ditentukan oleh adanya satu atau lain kebutuhan pendidikan, yang dapat dikaitkan baik dengan karakteristik usia maupun dengan nilai-nilai. kelompok sosial, etnis, subkultur, minat dan kemampuan individu.

Akibatnya, pendidikan tambahan tidak bersifat akademis, yaitu terfokus pada pemilihan konten atas dasar ilmu-ilmu tersebut. Isinya dapat, pertama, melengkapi yang utama dalam hal penerapan pengetahuan dan keterampilan, yaitu berorientasi praktis. Kedua, dapat mengisi “kesenjangan” isi pendidikan dasar dari sudut pandang kebutuhan hidup sehari-hari – orientasi utilitarian. Ketiga, seringkali memiliki karakter sintetik interdisipliner. Dengan demikian, ruang lingkup pendidikan tambahan semakin luas, semakin akademis dan menyatu dengan sifat pendidikan utama (sekolah massal).

Pendidikan dasar dianggap sebagai dasar, yaitu sebagai dasar untuk profesionalisasi selanjutnya, dan dalam bidang kegiatan apa pun. Pendidikan tambahan dalam pengertian ini bukanlah pendidikan dasar. Kelas tambahan dapat berfungsi untuk memenuhi kebutuhan, yang kemunculannya tidak terkait dengan rencana hidup individu, tetapi disebabkan oleh situasi kehidupan saat ini - minat episodik, keinginan untuk menjadi bagian dari kelompok teman sebaya yang signifikan, menemukan yang baru teman, dll. Pada usia sekolah menengah, ketika penentuan nasib sendiri profesional mulai bertindak sebagai tugas penting pengembangan pribadi, kelas tambahan untuk beberapa siswa menjadi dasar untuk profesionalisasi, tetapi dalam bidang (atau bidang) kegiatan tertentu, yang mereka mengevaluasi sebagai daerah yang paling mungkin untuk melanjutkan pendidikan. Pendidikan tambahan juga merupakan dasar untuk pembentukan preferensi waktu luang - hobi, yang harus dianggap sebagai perluasan ruang untuk realisasi diri individu, sebagai cara untuk meningkatkan kualitas hidup.

Pendidikan tambahan, tidak seperti yang utama, tidak wajib. Hal ini dinyatakan dalam kenyataan bahwa ketidakhadirannya tidak dapat menjadi hambatan untuk melanjutkan pendidikan, memperoleh profesi. Pilihannya juga diekspresikan dalam kesukarelaan, regulasi proses pendidikan yang tidak terlalu kaku. Di satu sisi, anak atau orang tuanya sendiri yang menentukan isi dan bentuk pendidikan tambahan, tingkat kewajiban mengikuti kelas. Di sisi lain, lembaga pendidikan tambahan menetapkan aturan tertulis dan tidak tertulis tertentu yang mengatur perilaku anak dan guru, antara lain tentang kewajiban menghadiri kelas.

Lembaga pendidikan tambahan dalam sistem negara pendidikan sosial secara objektif memainkan peran subordinat. Keadaan ini diekspresikan baik dalam menentukan isi pengalaman sosial dan pendidikan yang terorganisir, dan dalam menyesuaikan urutan fungsi dengan rezim sekolah pendidikan umum.

Fitur ketiga. Salah satu tugas lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak adalah membantu dalam penentuan nasib sendiri profesional siswa, yang dipastikan dengan memberikan siswa kesempatan untuk memilih bidang kegiatan dari daftar yang diusulkan dan sifat berorientasi praktik dari isi, bentuk dan metode pendidikan sosial.

Tujuan organisasi pendidikan ini untuk anak-anak prasekolah senior dan seluruh spektrum usia sekolah mengarah pada fakta bahwa di dalamnya orientasi profesional menjadi proses panjang untuk secara bertahap mengklarifikasi minat anak, pendakiannya ke profesi melalui berbagai upaya dalam bidang kegiatan praktis melalui pendalaman dan perluasan isi pendidikan, serta melalui penguasaan anak terhadap metode kegiatan, baik profiling maupun profesionalisasi.

Profilisasi pendidikan terjadi ketika wilayah pendidikan tertentu bertindak sebagai isinya. Pada saat yang sama, tidak hanya disiplin salah satu bidang pendidikan dari kurikulum dasar sekolah pendidikan umum dapat dipelajari secara mendalam, tetapi hubungan interdisipliner juga dapat diungkapkan. Di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak, pelatihan ditandai dengan orientasi terapan. Dalam isinya, bagian yang relatif besar adalah pengembangan teknik dan metode kegiatan, tidak hanya pendidikan, tetapi juga praktis, yang menciptakan peluang untuk profesionalisasi siswa.

Di sejumlah lembaga dan asosiasi yang berfokus pada pengembangan kemampuan anak di bidang tertentu, prestasi individu siswa akan berbeda tergantung pada tingkat bakatnya. Jadi, anak-anak dengan kecenderungan kecil, sebagai suatu peraturan, memiliki gagasan yang cukup jelas tentang kemampuan dan keterbatasan mereka sendiri. Atas dasar ini, kategori siswa ini memiliki masalah keinginan dan minat untuk terlibat dalam jenis kegiatan ini. Orientasi anak berbakat terhadap pelaksanaan kegiatan yang menarik dan bermakna bagi mereka sangat tinggi, demikian pula waktu yang dihabiskan untuk kegiatan tersebut. Dengan demikian, siswa menemukan dirinya dalam situasi kurangnya interaksi yang beragam di luar kerangka jenis kegiatan yang dipilih. Oleh karena itu, sejumlah tugas terkait usia tidak sepenuhnya diselesaikan oleh anak. Untuk sejumlah asosiasi anak-anak di lembaga pendidikan tambahan, ketika memberikan bantuan individu, fokusnya adalah mengatasi kegagalan siswa dalam kegiatan praktik-subjek atau spiritual-praktis yang bermakna.

Ciri keempat adalah mediasi pendidikan sosial. Sangat menarik untuk mempertimbangkan pendidikan sosial di lembaga pendidikan tambahan melalui prinsip saling melengkapi dalam pedagogi sosial. Jika pendidikan (bagian yang relatif dikendalikan secara sosial) melengkapi proses sosialisasi spontan, maka dalam organisasi pendidikan yang dirancang untuk "melengkapi pendidikan", penekanannya dapat ditempatkan pada pengurangan prinsip pengendalian. Kemungkinan besar, ciri khas lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak adalah kombinasi optimal dari sosialisasi spontan, relatif terarah, relatif terkontrol secara sosial dan perubahan diri seseorang secara sadar.

Komunikasi dan hubungan interpersonal, menempati tempat yang signifikan dalam kehidupan lembaga pendidikan tambahan, dicirikan oleh intensitas dan kekayaan. Setiap siswa mereka berusaha untuk mewujudkan diri mereka di bidang ini, seringkali tanpa memiliki keterampilan yang sesuai. Oleh karena itu, bantuan dalam membangun saling pengertian dengan orang lain, mengatasi stereotip siswa, yang ditransfer olehnya dari situasi lain, bersifat bantuan individu. Selain itu, bantuan individu di lembaga pendidikan tambahan ditujukan untuk menyelesaikan situasi bermasalah seperti: pengaturan diri anak ketika berpartisipasi dalam pertunjukan, kompetisi, konferensi, pameran; kurangnya keterampilan swalayan (hiking, ekspedisi lapangan, kamp pelatihan militer, perjalanan tim olahraga ke kompetisi); keengganan atau keengganan anak untuk berbagi norma dan nilai komunitas klub; ketidakmampuan dalam interaksi interpersonal.

Kemampuan untuk mengurangi pengaturan perilaku siswa dipastikan oleh fakta bahwa guru berurusan dengan sekelompok siswa yang relatif kecil (15-16 orang), menggabungkan bentuk kerja kelompok dan individu.

Menggambarkan fitur kelima lembaga pendidikan tambahan sebagai organisasi pendidikan, perlu dicatat bahwa setelah muncul atas inisiatif sosial dan pedagogis dari kaum intelektual dan pengusaha, jenis organisasi pendidikan ini dari tahun 1918 hingga saat ini tetap didominasi oleh milik negara. Pemuda relatif (100-150 tahun) dari lembaga pendidikan luar sekolah - pendidikan tambahan, perubahan politik, ekonomi dan sosial yang signifikan yang terjadi pada awal 1990-an. di negara kita, organisasi pendidikan semacam ini memiliki status yang kurang jelas dalam sistem pendidikan sosial domestik.

Fitur keenam dari lembaga pendidikan tambahan adalah bahwa mereka memiliki subordinasi departemen yang berbeda, misalnya: Kementerian Pendidikan Federasi Rusia, Kementerian Kebudayaan Federasi Rusia, Komite Negara Federasi Rusia untuk Budaya Fisik, Olahraga dan Pariwisata. .

Ciri ketujuh berkaitan dengan kekhususan mata pelajaran pendidikan sosial di lembaga pendidikan tambahan untuk anak. Keasliannya terletak pada kenyataan bahwa pembukaan lembaga pendidikan tambahan dalam profil tertentu dikaitkan dengan kehadiran spesialis yang sesuai dalam organisasi pendidikan. Pekerjaan seorang guru pendidikan tambahan diatur oleh program yang ia buat atas dasar idenya sendiri dan disahkan melalui pemeriksaan dan persetujuan yang sesuai. Secara umum, efektivitas kegiatan profesional seorang guru pendidikan tambahan adalah karena realisasi dirinya.

Perlu dicatat bahwa banyak guru pendidikan tambahan, yang tidak memiliki pelatihan profesional dan pedagogis, adalah spesialis dalam bidang praktik mata pelajaran tertentu, sehingga solusi mereka untuk masalah pendidikan sosial terjadi secara intuitif.

Interaksi antara pendidik dan murid di lembaga pendidikan tambahan dan sekolah pendidikan umum berbeda baik dalam esensinya maupun dalam persepsi anak. Guru pendidikan tambahan dengan cara tertentu terbatas dalam metode pengelolaan kegiatan dan perilaku siswa, khususnya, kita berbicara tentang metode tuntutan dan hukuman. Sehingga anak tidak mengalami ketakutan dan kecemasan saat berkomunikasi dengan guru. Dalam hal ini, guru menjalin hubungan dialog untuk mengelola aktivitas siswa, dan aktivitas anak dalam menguasai konten pendidikan dipastikan dengan merangsang minat mereka. Guru di mata murid adalah spesialis dalam kegiatan yang menarik, sehingga anak siap untuk menjalin kontak dengannya untuk menguasai kegiatan tersebut. Dengan kata lain, citra seorang guru pendidikan tambahan, sebagai suatu peraturan, berbeda dari citra seorang guru sekolah dalam hal kepercayaan yang lebih besar, hubungan yang lebih nyaman, minat kedua belah pihak satu sama lain dan pada mata pelajaran yang dikuasainya. anak.

1.3 Keterampilan pedagogis dan kreativitas guru

Dalam kamus penjelasan SI. Ozhegov, Anda dapat menemukan beberapa arti dari kata "master":

Seorang pekerja terampil di beberapa kawasan industri;

Kepala departemen produksi mana pun di area khusus yang terpisah:

Seseorang yang tahu bagaimana melakukan sesuatu dengan baik, cekatan;

Seorang spesialis yang telah mencapai seni tinggi di bidangnya.

Dua definisi terakhir paling dekat dengan guru.

Dalam kamus bahasa Rusia, "penguasaan" didefinisikan sebagai seni di beberapa bidang, dan master muncul sebagai spesialis yang telah mencapai seni tinggi di bidangnya (S.I. Ozhegov, 1990). Mengingat keterampilan pedagogis sebagai keadaan khusus seseorang yang telah mencapai seni tinggi dalam pedagogi, harus diperhitungkan bahwa keadaan ini memiliki aktivitas dan dimensi pribadi. Akankah seorang guru yang memiliki pengetahuan tingkat lanjut di bidang keilmuannya sendiri dan yang terkait, tentang pengalaman rekan-rekannya, mencapai penguasaan, dengan rajin mentransfer "semua" ini ke dalam lingkup aktivitas profesionalnya? Mungkin tidak, karena guru dipaksa untuk menciptakan setiap jam, dikelilingi oleh realitas yang berubah dengan cepat, dipandu oleh hukum sains, integritas, dan keindahan. Dan betapa pentingnya untuk memahami bahwa dalam hal ini kita tidak berbicara tentang hukum yang paling objektif, tetapi tentang pembiasannya dalam kesadaran, kebiasaan, kecenderungan, secara umum, dalam kaitannya dengan dunia orang yang sangat spesifik - seorang guru.

Dalam pedagogi, konsep paling holistik dan sistemik yang menentukan kualitas aktivitas profesional adalah konsep "keterampilan pedagogis".

Penguasaan pedagogis adalah tingkat penguasaan yang tinggi dan terus ditingkatkan dari jenis kegiatan tertentu dan pembentukan penguasaan adalah tugas yang sangat penting dalam bidang aktivitas manusia apa pun. Namun, tugas ini hanya dapat diselesaikan pada tahap pengembangan kualifikasi, ketika pengetahuan dasar, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan untuk bekerja dalam profesi ini telah terbentuk. Keterampilan dan kemampuan seorang karyawan yang telah mencapai penguasaan memperoleh karakter khusus dan umum dan terkait erat dengan pengetahuan khusus. Penguasaan dalam bidang kegiatan apa pun ditandai dengan plastisitas tinggi, mis. kemampuan untuk beralih dari satu kondisi ke kondisi lain, beradaptasi dengan persyaratan baru dan merestrukturisasi sifat aktivitas sesuai dengan kondisi yang berubah. Penguasaan adalah kualitas penting seorang guru. Seni pendidikan dan pelatihan yang tinggi dan terus ditingkatkan tersedia bagi setiap guru yang bekerja berdasarkan panggilan. Untuk orang yang mencintai anak-anak.

Guru adalah master keahliannya, spesialis budaya tinggi, yang mengetahui subjeknya secara mendalam, mengenal dengan baik cabang ilmu atau seni yang relevan, secara praktis memahami masalah umum, dan terutama masalah anak-anak dan pedagogis, telah menjadi lebih muda, dan fasih dalam metode pengajaran dan pendidikan.

Atas dasar semacam paduan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan, lahirlah penguasaan - tingkat profesionalisme tertinggi. Menjadi master pekerjaan pedagogis berarti menyadari secara mendalam hukum pendidikan dan pengasuhan, menerapkannya dengan terampil dalam praktik, untuk mencapai hasil nyata dalam pengembangan kepribadian siswa. Peneliti masalah penguasaan Yu.P. Azarov memberikan interpretasi berikut:

Penguasaan adalah tunggal dan khusus dalam kaitannya dengan universal, untuk berlatih. Penguasaan sebagai tunggal membuka jalan bagi yang universal.

Penguasaan adalah keajaiban besar yang lahir seketika, ketika seorang guru, dengan segala cara, harus menemukan solusi orisinal, menemukan bakat pedagogis, keyakinan pada kemungkinan tak terbatas dari jiwa manusia ... Berulang kali saya siap untuk mengulangi formula penguasaan yang sama, esensi yang dalam tiga serangkai teknologi, hubungan, kepribadian ...

Dalam keterampilan pedagogis, permainan hanyalah bentuk, dan isinya selalu penegasan nilai-nilai kemanusiaan yang lebih tinggi, selalu pengembangan budaya dan bentuk komunikasi yang dikembangkan.

Pengembangan keterampilan pedagogis selalu dikaitkan dengan kebutuhan untuk menyelesaikan kontradiksi terpenting dalam aktivitas pendidik yang sangat kreatif, yang berbeda dalam keyakinan dan cara berkomunikasi dengan anak-anak.

Penguasaan tidak dapat dipisahkan dari kreativitas - dari kemampuan untuk mengajukan ide-ide baru, membuat keputusan yang tidak standar, menggunakan metode dan teknologi orisinal, dan secara singkat merancang proses pendidikan, mengubah ide menjadi kenyataan.

Pendidik yang berbeda pada waktu yang berbeda mencoba mendefinisikan keterampilan pedagogis dengan cara yang berbeda. Jadi, misalnya, A. Diesterweg percaya bahwa seorang guru adalah master, dan hanya dia yang memiliki “Kemampuan kognitif yang berkembang, pengetahuan yang sempurna tentang materi pendidikan, baik dari segi isi maupun bentuknya, baik esensinya maupun metode pengajarannya. L.S. Makarenko mencatat bahwa esensi keterampilan pedagogis diwujudkan dalam pengetahuan dan keterampilan. Dalam literatur pedagogis modern, komponen-komponen berikut termasuk dalam deskripsi konsep "keterampilan pedagogis":

Pengetahuan psikologis dan etika-pedagogis;

kemampuan profesional;

teknik pedagogis;

Ciri-ciri kepribadian tertentu yang diperlukan untuk pelaksanaan kegiatan profesional.

Dalam kondisi modern, seorang guru adalah guru master yang memiliki keterampilan dan kemampuan penelitian, yang mengetahui fitur-fitur pekerjaan eksperimental, yang mampu menganalisis teknologi pedagogis yang inovatif, memilih konten dan menerapkan dalam praktik, kemampuan untuk memprediksi hasil kegiatan mereka. , mengembangkan rekomendasi metodologis.

Fondasi (dasar) keunggulan pedagogis mencakup komponen utama berikut: kepribadian guru, pengetahuan, dan pengalaman pedagogis. Seorang guru mempelajari sepanjang hidupnya, ia terus berkembang dan menjadi peneliti sepanjang hidupnya. Penguasaan biasanya dikaitkan dengan pengalaman hebat. Kreativitas adalah langkah pertama untuk mengajar keunggulan. Terlepas dari sifat massa profesi guru, sebagian besar guru adalah individu kreatif yang berjuang untuk penguasaan. Dalam keterampilan seorang guru, empat elemen yang relatif independen dapat dibedakan:

Penguasaan penyelenggara kegiatan kolektif dan individu anak;

Penguasaan persuasi;

Penguasaan transfer pengetahuan dan pembentukan pengalaman aktivitas;

Menguasai teknik pedagogis.

Teknik pedagogis menempati tempat khusus dalam struktur keterampilan guru.

Teknik pedagogis adalah seperangkat keterampilan yang diperlukan untuk penerapan sistem metode pengaruh pedagogis yang efektif pada siswa individu dan tim secara keseluruhan (kemampuan untuk memilih gaya dan nada yang tepat dalam komunikasi, kemampuan mengelola perhatian, rasa kebijaksanaan, keterampilan manajemen, dll).

Tingkat keterampilan pedagogis dapat ditentukan berdasarkan kriteria berikut:

Stimulasi dan motivasi kepribadian siswa dalam proses pembelajaran;

Organisasi kegiatan pendidikan siswa;

Organisasi dan pelaksanaan kegiatan profesional dan pedagogis dalam proses pembelajaran;

Konstruksi struktural dan komposisi pelajaran (kelas atau bentuk lain).

Dengan demikian, kami menganggap keterampilan seorang guru sebagai sintesis kualitas pribadi dan bisnis dan ciri-ciri kepribadian, yang menentukan efisiensi tinggi dari proses pedagogis. Penting bagi seorang guru master untuk dapat secara efektif menyajikan pengalamannya, menyebarkannya ke rekan sebanyak mungkin, sehingga berkembang secara profesional.

A.S. Makarenko berpendapat bahwa para siswa akan memaafkan guru mereka dan ketegasan, dan kekeringan, dan bahkan kedengkian, tetapi mereka tidak akan memaafkan pengetahuan yang buruk tentang masalah tersebut. Di atas segalanya, mereka menghargai seorang guru yang percaya diri dan pengetahuan yang jelas, keterampilan, seni, tangan emas, pendiam, kesiapan yang konstan untuk bekerja, pemikiran yang jernih, pengetahuan tentang proses pendidikan, keterampilan pendidikan. "Saya telah sampai pada kesimpulan dari pengalaman bahwa keterampilan, berdasarkan keterampilan, pada kualifikasi, memecahkan masalah" (A.S. Makarenko).

Untuk menjadi master, transformer, pencipta, seorang guru perlu menguasai hukum dan mekanisme proses pedagogis. Ini akan memungkinkannya untuk berpikir dan bertindak secara pedagogis, mis. menganalisis secara mandiri fenomena pedagogis, membaginya menjadi elemen-elemen penyusunnya, memahami setiap bagian sehubungan dengan keseluruhan, menemukan ide, kesimpulan, prinsip dalam teori pelatihan dan pendidikan yang memadai untuk logika fenomena yang sedang dipertimbangkan; mendiagnosis fenomena dengan benar, menentukan kategori konsep psikologis dan pedagogis mana yang termasuk; temukan tugas pedagogis utama (masalah) dan cara solusi optimalnya.

Keterampilan profesional datang kepada guru yang mengandalkan kegiatannya pada teori ilmiah. Secara alami, dalam melakukannya, ia menghadapi sejumlah kesulitan. Pertama, teori ilmiah adalah seperangkat hukum, prinsip, dan aturan umum yang teratur, sedangkan praktik selalu spesifik dan situasional. Penerapan teori dalam praktik sudah membutuhkan beberapa keterampilan dalam berpikir teoretis, yang seringkali tidak dimiliki guru. Kedua, kegiatan pedagogis adalah proses holistik berdasarkan sintesis pengetahuan (dalam filsafat, pedagogi, psikologi, metodologi, dll.), sedangkan pengetahuan guru sering, seolah-olah, diurutkan "di rak", yaitu. tidak dibawa ke tingkat keterampilan umum yang diperlukan untuk mengelola proses pedagogis. Ini mengarah pada fakta bahwa guru sering menguasai keterampilan pedagogis tidak di bawah pengaruh teori, tetapi secara independen darinya, berdasarkan gagasan sehari-hari, ide sehari-hari tentang aktivitas pedagogis.

Pedagogi berkembang selama berabad-abad terutama sebagai ilmu normatif dan merupakan kumpulan rekomendasi dan aturan praktis yang kurang lebih berguna untuk pendidikan dan pelatihan. Beberapa dari mereka berhubungan dengan metode dasar kerja dan tidak memerlukan pembenaran teoretis, yang lain mengikuti hukum proses pedagogis dan menjadi lebih spesifik ketika teori dan praktik berkembang. Standar, terlepas dari sifatnya - tradisional dan instruktif, bersyarat dan tidak bersyarat, empiris dan rasional - adalah bagian terapan dari pedagogi. Dalam banyak kasus, tanpa pengetahuan tentang peraturan, sulit untuk memecahkan masalah pedagogis yang sangat sederhana. Tidak mungkin menuntut setiap langkah kegiatan pedagogis menjadi kreatif, unik dan selalu baru. Namun, bahaya standar pedagogis bisa sama besarnya. Resep, inersia, templat, permusuhan terhadap teori pedagogis, dogmatisme pemikiran pedagogis, orientasi pada pedoman metodologis dari atas, penerimaan pengalaman positif orang lain - ini bukan daftar lengkap kekurangan, sumbernya adalah asimilasi standar tanpa pengetahuan sifat dialektis dari proses pedagogis.

Pengetahuan yang digeneralisasikan dalam teori tentang struktur aktivitas pedagogis tidak termasuk keputusan dan tindakan ilegal, memungkinkan Anda untuk bertindak tanpa pengeluaran energi yang tidak perlu, tanpa coba-coba yang melelahkan. Dalam aktivitas guru, sebagai fokus, semua utas yang berasal dari ilmu pedagogis bertemu, dan pada akhirnya semua pengetahuan yang diperolehnya terwujud. “Penemuan yang dibuat oleh seorang ilmuwan,” tulis V. A. Sukhomlinsky, “ketika menyangkut kehidupan dalam hubungan manusia, dalam ledakan pikiran dan emosi yang hidup, tampaknya bagi guru sebagai tugas yang sulit yang dapat diselesaikan dengan banyak cara, dan dalam memilih metode, dalam perwujudan kebenaran teoretis ke dalam pikiran dan emosi manusia yang hidup justru merupakan karya kreatif guru"

Gagasan KD Ushinsky bahwa fakta asuhan tidak memberikan pengalaman tetap relevan. “Mereka harus membuat kesan di benak guru, diklasifikasikan di dalamnya sesuai dengan ciri-ciri karakternya, menggeneralisasi, menjadi pemikiran, dan pemikiran ini, dan bukan fakta itu sendiri, akan menjadi aturan kegiatan pendidikan guru ... hubungan fakta dalam bentuk idealnya, sisi ideal dari praktik dan akan ada teori dalam hal praktis seperti pendidikan.

Keterampilan pedagogis, yang mengekspresikan pengembangan aktivitas pedagogis tingkat tinggi, kepemilikan teknologi pedagogis, pada saat yang sama mengekspresikan kepribadian guru secara keseluruhan, pengalamannya, posisi sipil dan profesionalnya. Penguasaan seorang guru adalah sintesis kualitas pribadi dan bisnis dan ciri-ciri kepribadian, yang menentukan efisiensi tinggi dari proses pedagogis.

Dalam ilmu pedagogis, ada beberapa pendekatan untuk memahami komponen keterampilan pedagogis. Beberapa ilmuwan percaya bahwa ini adalah perpaduan antara intuisi dan pengetahuan, kepemimpinan yang benar-benar ilmiah dan berwibawa yang mampu mengatasi kesulitan pedagogis, dan karunia untuk merasakan keadaan jiwa anak, sentuhan halus dan hati-hati pada kepribadian anak, yang dunia batinnya lembut dan rapuh, kebijaksanaan dan keberanian kreatif, kemampuan untuk analisis ilmiah, fantasi, imajinasi. Seiring dengan pengetahuan dan intuisi pedagogis, keterampilan pedagogis juga mencakup keterampilan di bidang teknologi pedagogis, yang memungkinkan pendidik untuk mencapai hasil yang luar biasa dengan sedikit energi. Penguasaan guru dalam pendekatan ini melibatkan keinginan yang konstan untuk melampaui yang dicapai.

Penguasaan pedagogis terdiri dari pengetahuan khusus, serta keterampilan dan kebiasaan, di mana penguasaan sempurna dari teknik dasar dari jenis kegiatan tertentu diwujudkan. Apa pun tugas khusus yang diselesaikan guru, ia selalu menjadi pengatur, pembimbing, dan penguasa pengaruh pedagogis. Berdasarkan hal ini, empat bagian yang relatif independen dapat dibedakan dalam keterampilan seorang guru:

keterampilan penyelenggara kegiatan kolektif dan individu anak-anak;

penguasaan persuasi;

penguasaan mentransfer pengetahuan dan membentuk pengalaman kegiatan;

dan, akhirnya, penguasaan teknik pedagogis.

Dalam kegiatan pedagogis yang sesungguhnya, jenis-jenis keterampilan tersebut erat kaitannya, terjalin dan saling menguatkan satu sama lain.

Lebih progresif adalah pemahaman keterampilan pedagogis sebagai suatu sistem dari sudut pandang pendekatan aktivitas pribadi. N.P. Tarasevich, menganggap keterampilan pedagogis sebagai kompleks sifat kepribadian yang memastikan tingkat tinggi pengorganisasian diri dari aktivitas profesional, menganggap orientasi humanistik dari kepribadian guru, pengetahuan profesionalnya, kemampuan pedagogis, dan teknik pedagogis sebagai yang paling penting. Keempat elemen dalam sistem keunggulan pedagogis ini saling berhubungan, mereka dicirikan oleh pengembangan diri, dan bukan hanya pertumbuhan di bawah pengaruh kondisi eksternal. Dasar pengembangan diri keterampilan pedagogis adalah perpaduan pengetahuan dan orientasi individu; kondisi penting untuk keberhasilannya - kemampuan; sarana yang memberikan integritas, keterhubungan arah dan efektivitas - keterampilan di bidang teknologi pedagogis.

Terlepas dari perbedaan tertentu dalam pendekatan yang dipertimbangkan, mereka menekankan bahwa dalam struktur keterampilan pedagogis secara umum

mengekspresikan kepribadian dan aktivitas guru.

Teknik pedagogis menempati tempat khusus dalam struktur keterampilan guru. Ini adalah seperangkat keterampilan yang diperlukan untuk penerapan sistem metode pengaruh pedagogis yang efektif pada siswa individu dan tim secara keseluruhan: kemampuan untuk memilih gaya dan nada yang tepat dalam berurusan dengan siswa, mengelola perhatian mereka, a rasa kecepatan, keterampilan manajemen dan menunjukkan sikap mereka terhadap tindakan siswa dan orang lain.

Mari kita pertimbangkan isi dari beberapa definisi keterampilan pedagogis yang disajikan dalam literatur ilmiah dan metodologis domestik Soviet dan modern.

Kami menemukan penyebutan persyaratan yang harus dipenuhi seorang guru dalam artikel dan materi pidato publik Komisaris Rakyat untuk Pendidikan A.V. Lunacharsky. Pada tahun 1928, dalam pidatonya pada pertemuan pendidik masyarakat, ia menekankan tanggung jawab tinggi yang ada pada guru: "Jika tukang emas merusak emas, emas dapat dituangkan. Jika batu mulia memburuk, mereka pergi ke pernikahan, tetapi berlian terbesar tidak dapat dinilai lebih di mata kita daripada orang yang dilahirkan. Korupsi seseorang adalah kejahatan besar atau kesalahan besar tanpa rasa bersalah. Anda perlu mengerjakan materi ini dengan jelas, setelah menentukan sebelumnya apa yang ingin Anda buat darinya?"

A.S. Makarenko (1988) juga memiliki pernyataan tentang masalah keterampilan pedagogis. Menurutnya, penguasaan adalah: “pengetahuan nyata tentang proses pendidikan, adanya keterampilan pendidikan”. Di sini dia menyatakan: "Saya telah sampai pada kesimpulan dari pengalaman bahwa keterampilan, berdasarkan keterampilan, pada kualifikasi, memecahkan masalah." Kemudian ia menemukan sejumlah ketentuan yang memperjelas definisi konsep penguasaan di atas: "... seni pementasan suara, seni nada, lihat, putar ... cara berdiri, cara duduk, cara untuk bangun dari kursi dari meja, bagaimana tersenyum, melihat - ada dan harus keterampilan hebat dalam hal ini ... Saya menjadi master sejati hanya ketika saya belajar mengatakan "kemari" dengan 15-20 warna, ketika Saya belajar memberi 20 nuansa dalam pementasan wajah, sosok, suara, dan kemudian saya tidak takut seseorang tidak akan datang kepada saya dan tidak akan merasakan apa yang dibutuhkan.

Akibatnya, tokoh-tokoh pedagogi Soviet melihat esensi keterampilan pedagogis dalam pengetahuan dan berbagai keterampilan perilaku.

V.A. Sukhomlinsky (1981) tidak memberikan definisi yang jelas tentang konsep ini, namun, ia memiliki pernyataan berikut mengenai kepribadian guru, yang harus menyenangkan, menarik, dan menginspirasi siswa. Dia menulis: "Kesatuan harmonis cita-cita, prinsip, keyakinan, pandangan, selera, suka dan tidak suka, prinsip moral dan etika dalam kata-kata dan tindakan seorang guru - inilah percikan yang menarik jiwa-jiwa muda, menjadi bintang pemandu untuk kaum muda, penting bahwa kesatuan ini bertindak sebagai kebutuhan organik pendidik, karena hukum hidupnya, yang tanpanya dia tidak berpikir, tidak membayangkan kebahagiaan pribadi, kepenuhan kehidupan spiritualnya.

AI Shcherbakov (1968) percaya bahwa keterampilan pedagogis adalah "sebuah sintesis dari pengetahuan ilmiah, keterampilan, seni metodologis dan kualitas pribadi seorang guru." Sangat jelas bahwa sintesis semacam itu hanya dapat memanifestasikan dirinya dalam aktivitas kreatif, karena seni metodis tidak dapat dimanifestasikan dengan cara lain. Dan karena ini adalah seni, atribut yang sangat diperlukan adalah kinerja tingkat tinggi.

Ya. Azarov (1971), berbicara tentang dasar keterampilan pendidik, mengungkapkannya sebagai berikut: "Dasar keterampilan pedagogis adalah pengetahuan tentang pola-pola membesarkan anak-anak." Lebih lanjut, berbicara tentang interaksi komponen struktural penguasaan, ia mengembangkan definisinya sendiri: "Interaksi perasaan dan teknologi mengarah pada dampak emosional figuratif holistik dari guru pada individu, pada tim. Dan kesatuan ini adalah kekuatannya. dari penguasaan."

Yu.K. Babansky (1989) menunjukkan: "Seorang guru-master dicirikan oleh kefasihan dalam teknologi profesional, pendekatan kreatif untuk bisnis dan mencapai hasil yang tinggi dalam pelatihan dan pendidikan." Penulis mengklarifikasi definisi di atas, mengacu pada fitur khas penguasaan pekerjaan pedagogis, analisis yang benar dari situasi pedagogis dan pilihan solusi pedagogis yang optimal, gaya aktivitas kreatif, rasa hormat terhadap kepribadian siswa.

N.V. Kukharev (1990) berbicara tentang legitimasi mempertimbangkan keterampilan pedagogis sebagai seperangkat kualitas tertentu dari kepribadian seorang guru, yang ditentukan oleh tingkat kesiapan psikologis dan pedagogisnya yang tinggi, kemampuan untuk secara optimal memecahkan masalah pedagogis (pelatihan, pendidikan dan pelatihan). perkembangan anak sekolah).

Menurut Pavlyutenkov (1990), keterampilan profesional seorang guru terdiri dari komponen-komponen berikut:

a) lingkup kebutuhan-motivasi individu (satu set integral dari sikap sosial, orientasi nilai, minat);

b) bidang operasional dan teknis individu - suatu kesatuan integral, yang dicirikan oleh kombinasi pengetahuan umum dan khusus, keterampilan, kualitas penting secara profesional;

c) pengetahuan diri individu.

VL Slastenin dan rekan penulis (1998) dekat dalam definisi keterampilan pedagogis dengan Yu.P. Azarov (1989), menunjukkan bahwa itu saling berhubungan dengan teknologi pedagogis. Pada saat yang sama, keterampilan pedagogis disajikan kepada mereka sebagai tingkat penguasaan tertinggi teknologi pedagogis, namun, pada saat yang sama, tidak boleh terbatas hanya pada komponen operasional, tetapi harus merupakan sintesis kualitas pribadi dan bisnis dan sifat yang menentukan efisiensi tinggi dari proses pedagogis.

I.P. Andriady (1999) menganggap keterampilan pedagogis sebagai milik seseorang, yang mencerminkan kesiapan spiritual, moral, dan intelektualnya untuk pemahaman kreatif tentang nilai-nilai sosial budaya masyarakat, serta kesiapan teoretis dan praktis untuk penerapan pengetahuan secara kreatif. , keterampilan dan kemampuan dalam kegiatan profesional.

V.A. Mizherikov dan M.I. Ermolenko (1999) menunjukkan bahwa keterampilan pedagogis, yang mengungkapkan tingkat perkembangan aktivitas pedagogis yang tinggi, kepemilikan teknologi pedagogis, pada saat yang sama mencerminkan kepribadian guru secara keseluruhan, pengalamannya, posisi sipil dan profesionalnya. Dalam hubungan ini, esensi keterampilan pedagogis ditentukan oleh mereka melalui tingkat aktivitas, mensintesis pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dan mengarah pada hasil yang tinggi.

Dalam definisi V.P. Kuzavlev (2000), keterampilan pedagogis tampak bagi kita sebagai: "... sistem pembenaran teoretis yang cukup stabil dan tindakan dan operasi pedagogis yang dibenarkan secara praktis yang menyediakan interaksi informasi tingkat tinggi antara guru dan siswa. " Mengembangkan definisi ini, penulis yang disebutkan menambahkan bahwa, sebagai sintesis pengetahuan teoretis dan keterampilan praktis yang sangat berkembang, keterampilan guru ditegaskan melalui kreativitas dan diwujudkan di dalamnya. Indikator khusus penguasaan dimanifestasikan dalam kinerja tingkat tinggi, kualitas kerja, bijaksana, memadai untuk situasi pedagogis, tindakan guru, pencapaian hasil pelatihan dan pendidikan yang tinggi.

A.L. Sidorov, M.V. Prokhorova dan B.D. Sinyukhin (2000) menganggap keterampilan pedagogis sebagai komponen inti dari budaya pedagogis dan mendefinisikannya sebagai sintesis pemikiran psikologis dan pedagogis yang dikembangkan, pengetahuan profesional dan pedagogis, keterampilan, kemampuan, dan ekspresi emosional-kehendak, yang, dalam hubungannya dengan kualitas kepribadian guru, memungkinkannya untuk berhasil menyelesaikan tugas-tugas pendidikan yang beragam.

Menurut L.A. Baykova dan L.K. Grebenkina (2000), keterampilan pedagogis adalah "tingkat tertinggi aktivitas pedagogis, diwujudkan dalam pekerjaan seorang guru, dalam peningkatan terus-menerus seni mengajar, mendidik dan mengembangkan seseorang."

Selanjutnya, penulis mendekati definisi keunggulan pedagogis dan sudut pandang teknologi, menyajikannya sebagai suatu sistem, yang komponen utamanya, selain budaya umum dan orientasi humanistik yang tinggi, adalah pengetahuan dan keterampilan profesional, kemampuan pedagogis, kreativitas dan kompetensi teknologi.

A.M. Novikov (2000), mempresentasikan kepada publik konsep penulis tentang pengembangan pendidikan Rusia dalam kondisi transisi umat manusia ke era pembangunan pasca-industri, menunjukkan bahwa sekarang peran sosial dari kepribadian guru, budaya umum dan profesional, keyakinan, moralitas, keramahan, kekayaan emosionalnya. Penulis sangat yakin bahwa baik hari ini maupun di masa depan, khususnya, guru tidak dapat digantikan oleh buku, komputer pribadi, dan sarana pembelajaran jarak jauh lainnya. Jadi, hanya apa yang diajarkan yang menjadi esensial, tetapi bagaimana mengajar, apa yang diajarkan, dan siapa yang mengajar. Dalam hal ini, mendefinisikan isi keterampilan pedagogis dalam kondisi sosial-ekonomi baru, A.II. Novikov (2000) melihatnya dalam kemampuan guru "untuk menempatkan siswa sedini mungkin di jalan kesadaran nasibnya dan panggilan, di jalan membangun kepribadian dan nasibnya sepanjang hidup, termasuk lintasan pendidikan kehidupan.

Menganalisis konsep "keterampilan pedagogis", orang juga harus memberi perhatian khusus pada hal-hal berikut.

A.B. Orlov (1988), yang menegaskan dalam artikelnya rasio optimal konsep "tuan" dan "pencipta" dalam aktivitas seorang guru, menulis: "... sang "tuan" adalah pelayan dari "pencipta", dan keterampilan merupakan sarana kreativitas (aktualisasi)”. Ini berarti bahwa seorang guru yang menguasai metode yang efektif dan sudah terbukti, tetapi tidak berusaha memperkayanya dengan temuan profesionalnya sendiri, tidak akan mampu mewujudkan potensi kreatifnya. Sementara itu, tanpa menguasai tingkat keterampilan pedagogis yang diperlukan dan memadai, akan sulit bagi setiap spesialis di bidang profesional ini untuk mewujudkan ide-ide kreatif mereka.

Dalam psikologi, aktivitas pedagogis dianggap sebagai seperangkat persyaratan profesional jangka panjang yang berlaku bagi mereka yang memilih jenis aktivitas ini. Serangkaian tugas yang saling terkait yang khas baginya merupakan struktur polifungsionalnya.

Namun, hakikat profesi guru tidak ditentukan oleh totalitas tugas dan kebutuhannya. Seperti halnya profesi lainnya, mengajar berdampak pada keseluruhan cara hidup seorang guru dengan modus, kondisi kerja, karakter dan bentuk didaktik komunikasi dengan siswa, serta beban emosional dan kemauan. Di sisi lain, aktivitas pedagogis, pada tingkat yang lebih besar daripada profesi lain, diwarnai secara pribadi, dan oleh karena itu kualitas pribadi memainkan peran penting dalam mencapai kesuksesan profesional.

Pekerjaan pedagogis tidak dapat, dan tidak dapat, tidak kreatif, karena siswa, keadaan, kepribadian guru itu sendiri adalah unik, dan setiap keputusan pedagogis harus berangkat dari faktor-faktor yang selalu tidak standar ini. Kreativitas pedagogis, yang mewakili fenomena khusus, dengan semua kekhususannya, memiliki banyak kesamaan dengan kegiatan ilmuwan, penulis, seniman. Pertanyaan ini tercermin dalam karya-karya peneliti dalam negeri.

Esensi kreativitas pedagogis paling sering terlihat dalam kombinasi kemampuan untuk bertindak secara mandiri dan pada saat yang sama secara memadai dalam situasi pendidikan yang unik dengan kemampuan untuk memahami aktivitas seseorang berdasarkan pengetahuan pedagogis ilmiah dan teoretis, serta dalam menentukan ukuran yang benar dari rasio komponen otomatis dan non-otomatis. Kekhasan kreativitas pedagogis terlihat dalam kenyataan bahwa ia selalu memiliki karakter yang bertujuan: ia berkontribusi pada pengayaan timbal balik, kerja sama kreatif antara guru dan siswa. Di satu sisi, partisipasi langsung guru mengarah pada pengembangan, aliran, dan penyelesaian pengetahuan siswa. Di sisi lain, ia sendiri mau tidak mau menguasai tahapan sejarah ilmu berpikir, kognisi, hukum dasar perkembangannya. Pada saat yang sama, kesadaran diri pedagogis adalah kunci untuk memecahkan banyak masalah yang terkait dengan kebutuhan guru untuk perbaikan diri yang konstan. Konsep ini mencakup kemampuan untuk menghubungkan tujuan dan isi pendidikan yang diterapkan dalam kurikulum dan program, ide dan metode pedagogis dengan kondisi spesifik kegiatan praktis. Kesadaran guru tentang tingkat penguasaan dan model idealnya, yang merupakan sintesis ilmu pengetahuan dan praktik, yang dibiaskan melalui individualitasnya sendiri, harus menjadi panduan untuk pembentukan posisi profesional independen yang bersifat kreatif, inovatif.

Tiga komponen harus dikaitkan dengan asal-usul pengembangan kesadaran diri pedagogis:

1. pengetahuan tentang diri Anda sebagai seorang spesialis;

2. sikap emosional terhadap diri sendiri sebagai guru profesional;

3. penilaian diri sebagai spesialis.

Pada saat yang sama, harga diri, yang memainkan peran pengaturan dalam proses peningkatan keterampilan pedagogis, hanya mungkin jika itu bergantung pada "ketidakcocokan" antara harga diri dan ide ideal seorang guru. Dengan demikian, kesadaran diri pedagogis adalah hasil dari pemikiran yang dikembangkan, ditentukan oleh sumber eksternal dan internal, dan di sini tidak cukup untuk mengetahui apa dan bagaimana itu perlu, tidak cukup untuk dapat - di sini perlu untuk menerima tujuan sosial umum dan pribadi yang diungkapkan dalam bahasa pedagogi, sebagai sikap yang melekat pada individu, mengarahkan kegiatannya.

Salah satu kondisi terpenting yang mengatur mekanisme untuk meningkatkan pemikiran pedagogis dan indikator utamanya, kesadaran diri pedagogis, dapat diakui sebagai sikap terhadap pendidikan mandiri, yaitu. kesiapan guru untuk meningkatkan kegiatan yang ditujukan untuk memenuhi kebutuhan kreativitas yang mendesak. Telah terbukti bahwa peningkatan profesional tidak banyak bergantung pada tekanan "frontal" pada individu dan berhasil hanya jika dia memiliki motivasi internal, keinginan yang tulus untuk mencapai hasil yang tinggi dalam pekerjaan. Pada gilirannya, kemampuan untuk merestrukturisasi kegiatan sesuai dengan persyaratan baru masyarakat modern dimungkinkan jika staf pengajar secara keseluruhan melakukan analisis sistematis tentang kelebihan dan kekurangan kegiatan mereka berdasarkan indikator tingkat pendidikan dan pembelajaran siswa. .

Itulah sebabnya kesadaran dan penerimaan guru terhadap fakta bahwa pembentukan orientasi kreatif kepribadian harus menjadi fungsi utama pembelajaran, dan dengan mempertimbangkan perbedaan kecepatan perkembangan di antara siswa yang berbeda merupakan kondisi yang sangat diperlukan untuk realisasi diri. , sangat sering menjadi insentif penting, motif untuk perbaikan diri dari kepribadian guru itu sendiri. Pada saat yang sama, upaya mandiri untuk menguasai pencapaian ilmu psikologis dan pedagogis, praktik terbaik, meningkatkan kegiatan evaluasi guru dan pemimpin staf pengajar, motivasi positif untuk pekerjaan pedagogis, komunitas kreatif informal master pekerjaan pedagogis - ini adalah faktor utama yang mempengaruhi pertumbuhan profesional dan keterampilan guru.

Berdasarkan uraian di atas, kreativitas guru dihadirkan sebagai bentuk tertinggi dari kerja aktif guru untuk mentransformasikan realitas pedagogis, yang pusatnya adalah Siswa. Pada saat yang sama, kreativitas pedagogis akan terjadi jika aktivitas transformatif Guru dicirikan oleh indikator-indikator seperti pemikiran ulang sistematis aktivitasnya dalam terang pengetahuan teoretis dan pedagogis ilmiah, penciptaan cara-cara orisinal dan efektif untuk memecahkan masalah profesional dan masalah kreatif pada saat tertentu dari realitas pedagogis, berkontribusi pada pengembangan posisi profesional yang independen. Ini, pada gilirannya, mengarah pada perluasan bidang fungsionalnya.

Jika interaksi dari sejumlah proses mental yang paling penting, keadaan dan sifat psikologis individu dari kepribadiannya (intuisi, imajinasi, sadar dan tidak sadar, ketekunan, kritik diri, ketekunan, budaya bahasa yang tinggi) termasuk dalam prasyarat internal untuk guru. kreativitas, maka komponen kreativitas adalah pengetahuan, pandangan dunia, teknik pedagogis dan budaya (pemikiran dan kesadaran diri), posisi profesional yang mandiri. Komponen kreativitas adalah unsur isi kepribadian guru, dan produk refleksi realitas pedagogis dalam perasaan, kesadaran, ingatan, serta hasil daya dan kemampuan kreatif guru. Komponen kreativitas diperoleh guru selama seluruh kegiatan profesional. Melalui aktivitas mental, komponen kreativitas ditingkatkan, yang merupakan semacam "integrator", atas dasar pembentukan posisi profesional independen: dari profesionalisme ke penguasaan - dari penguasaan ke asketisme. Hal ini menunjukkan kesimpulan bahwa dengan lemahnya fungsi setidaknya salah satu komponen kreativitas, tidak mungkin untuk mengandalkan kesuksesan yang signifikan. Sorotan di atas dengan desakan yang lebih besar lagi perlunya pencarian lebih lanjut untuk kriteria dan metode yang paling signifikan untuk mengevaluasi pekerjaan seorang guru sekolah.

Bab 2

2.1 Penelitian tentang pentingnya pendidikan tambahan untuk anak-anak

Berkaitan dengan pendidikan tambahan anak, ketidakpastian determinasi diperparah dengan hak anak untuk bebas memilih modus kegiatannya, volume kelas, dan tingkat hasil mereka. Fitur penting inilah yang tidak diperhitungkan selama sertifikasi eksperimental lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak.

Masalah utama dari semua pedagogi, termasuk pedagogi pendidikan tambahan yang muncul untuk anak-anak, adalah kurangnya kejelasan tentang apa yang harus dilacak dalam proses pendidikan sebagai hasilnya. Yang paling universal dan diterima secara resmi dalam praktik pendidikan adalah blok objek penilaian terpisah berikut:

1. "Siswa": pengetahuan, keterampilan, keterampilan (paling sering hanya sesuai dengan standar mereka); indikator pengembangan pribadi dan pendidikan (kadang-kadang dibedakan berdasarkan wilayah).

2. “Guru”: profesionalisme, kompetensi, sikap kerja.

3. "Sekolah": kepatuhan terhadap berbagai standar, organisasi dan penyediaan kegiatan (dalam dampak positif dan negatifnya pada anak-anak), prestise di masyarakat (naik atau turunnya).

Setiap blok memiliki seperangkat kriteria, indikator, metode, bentuk implementasinya sendiri, dll. Untuk setiap blok yang terdaftar, diperoleh hasil yang berbeda, tertutup, dan tidak berkorelasi. Namun, itu adalah argumen untuk kesimpulan tentang tingkat kualitas pendidikan (tinggi, rendah, rata-rata).

Para penulis buku "Manajemen Mutu Pendidikan", mendefinisikan kualitas sebagai rasio tujuan dan hasil (ukuran pencapaian tujuan), mengusulkan untuk mempertimbangkan hasil pendidikan sebagai salah satu komponen utama (bersama dengan operasional menetapkan dan memprediksi tujuan untuk masa depan), yang menentukan kualitas pendidikan dan cara mengelola kualitas ini. Ini bukan hanya tentang memperluas jangkauan hasil pendidikan (hasil apa pun, bahkan yang tidak dapat ditentukan) dan cara menentukannya, tetapi yang utama adalah meningkatkan keterkelolaan dalam memperoleh hasil yang tepat berada di "zona tujuan". Ini adalah inti dari semua masalah manajemen mutu. Jadi ada tiga kelompok:

1. hasil pendidikan, yang diukur secara absolut dan tentu dalam parameter yang terukur. 2. hasil yang ditentukan hanya secara kualitatif (kualitatif), deskriptif dalam bentuk yang benar, terperinci atau dalam bentuk skala titik, di mana setiap tingkat sesuai dengan tingkat manifestasi kualitas tertentu. 3. hasil implisit yang berkaitan dengan batin, pengalaman mendalam dari kepribadian siswa. Penilaian dilakukan oleh seorang ahli berdasarkan intuisi, pengamatan, melalui penciptaan kondisi untuk kemunculannya pada tingkat yang tetap.

Makna kegiatan guru pendidikan tambahan bagi anak bukanlah untuk secara langsung mempengaruhi anak, membentuk seperangkat kualitas pribadi yang diberikan (oleh masyarakat atau guru itu sendiri), tetapi mengorganisasikan kegiatan amatir anak, di mana pembentukan “manusia dalam diri seseorang”, akan terjadi manifestasi dan transformasi kepribadiannya. Oleh karena itu, dari sudut pandang E.V. Titova, perlu untuk berbicara tentang keefektifan kegiatan pendidikan sebagai pencapaian kualitas organisasi kegiatan bersama dengan anak-anak, yang memberikan kemungkinan manifestasi pribadi mereka yang bernilai signifikan dan pengayaan pengalaman pribadi mereka dengan konten vital. Dari sudut pandang kami, penggunaan konsep organisasi kegiatan memungkinkan kami untuk memperkenalkan hubungan saling ketergantungan antara "kualitas sebagai rasio tujuan dan hasil" dan "kualitas sebagai kepastian esensial". Selain itu, dalam aspek pertama dan kedua, kualitas adalah ukuran, tetapi berbicara tentang kualitas sebagai ekspresi kepastian yang esensial, kita dapat berbicara tentang tingkat atau tingkat kesempurnaan implementasinya dalam praktik. Oleh karena itu, kami menempatkan komponen nilai kualitas pendidikan tambahan untuk anak-anak di tempat pertama. Karena gagasan tentang isi vital pengalaman dan nilai manifestasi pribadi selalu subjektif, maka pemahaman kinerja akan selalu subjektif (pada tingkat individu guru, komunitas pedagogis, institusi, dll.), yang pasti menimbulkan masalah. koordinasi dan korelasi paradigma normatif mereka di semua tingkat manajemen mutu kegiatan organisasi (dari guru di asosiasi, lembaga terpisah atau divisinya hingga asosiasi teritorial). Penting bagi kami untuk menekankan bahwa berbicara tentang prioritas komponen organisasi kegiatan pedagogis (tujuan dan hasilnya), kita berbicara tentang karakteristik penting atau kualitas kegiatan ini dalam pendidikan tambahan anak-anak. Hanya atas dasar ini kami dapat mengembangkan lebih lanjut, menawarkan opsi khusus, dan melakukan prosedur evaluasi untuk kualitas (tingkat, gelar) organisasi guru dalam kegiatan bersama dengan anak-anak dan kualitas profesionalisme (kompetensinya). Menyadari bahwa ini bukanlah indikator final, akhir, tetapi tahap pencapaian dalam gerakan menuju cita-cita (“di sini dan sekarang”). Bentuk ekspresi dari tahap ini adalah program yang dikembangkan dan dilaksanakan oleh guru pendidikan tambahan untuk anak-anak, yang memiliki tujuan tertentu (dan indikator kualitas yang sesuai), tugas, sarana yang diperlukan untuk mencapai tujuan ini dan metode untuk mendiagnosis (mengevaluasi) mereka. .

Misi guru bukanlah untuk membawa anak-anak ke hasil yang diketahui sebelumnya, tetapi dalam kemampuan dan kesiapan untuk mengikuti "jalan" pengetahuan bersama mereka, yang hasilnya tidak ditentukan sebelumnya. Ini adalah inti dari pedagogi co-creation. Guru mengatur dan berpartisipasi dalam proses pendidikan dan, oleh karena itu, ada persamaan relatif dari hasil pendidikan dengan hasil pedagogis, tetapi bukan kebetulan mutlak mereka. Hasil usaha anak itu sendiri dan kegiatan pendidikan anak itu sendiri mungkin ternyata jauh dari semua perkiraan guru, tujuan yang diproyeksikan olehnya sebagai "gambaran hasil". Kami menekankan bahwa perbedaan ini adalah ciri khas dari pendidikan tambahan anak-anak, karena hal utama dalam proses pendidikan adalah keberhasilan (atau kegagalan) sebagai hasil dari kegiatan pedagogis, dan ukuran keberhasilan ini ditentukan hanya dalam kaitannya dengan pertumbuhan pribadi setiap anak.

Dengan demikian, hasil pendidikan harus dipertimbangkan tidak hanya pada tingkat anak, tetapi juga sifat kondisi yang diciptakan guru untuk keberhasilannya, mis. ukuran upaya guru sebagai subjek dari proses pendidikan. Berbicara tentang sifat dari kondisi, yang kami maksud adalah apa yang dinamai oleh I.D. Demakova "ruang dan waktu kehidupan anak-anak dan orang dewasa (guru, pendidik), yang mengubah lembaga pendidikan menjadi" keberadaan bersama orang dewasa dan anak-anak. Dengan demikian, kami sekali lagi menarik perhatian pada esensi interaksi pedagogis dengan anak dalam pendidikan tambahan - dukungan pedagogis untuk pendidikan individu. Proses pendidikan di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak selalu merupakan jalur individu atau, lebih tepatnya, jalur pendidikan anak di bawah pengaruh orang dewasa, dengan bantuan dan keterlibatannya. Ini bukan tentang "menjaga minat, keingintahuan, keingintahuan, dan suasana emosional siswa yang positif oleh guru ... mendorong mereka untuk lebih lanjut aktivitas mental dan penilaian diri yang realistis atas pencapaian, tetapi tentang taktik pedagogis untuk membantu diri anak. -realisasi dalam situasi masalah, bantuan dan interaksi dalam mengembangkan kemampuan anak untuk melakukan pilihan. Penekanan pada dukungan pedagogis seperti itu memungkinkan kita untuk menentukan secara spesifik proses pendidikan dalam pendidikan tambahan anak-anak. Kami setuju dengan pendapat T.V. Ilyina bahwa konsep proses pendidikan, hanya dalam aspek organisasi dan metodologis, dapat disamakan dengan konsep proses pedagogis, dan di bawahnya seseorang dapat mempertimbangkan interaksi yang bertujuan (terorganisir dan konstan) guru dengan anak-anak pada konten apa pun. yang tidak bertentangan dengan persyaratan modern sains dan dokumen peraturan (tetapi lebih dari itu, yang kami sebut sebagai prioritas persyaratan ekologi masa kanak-kanak dan konsentrasi pada anak), di mana tugas mengajar, mendidik, dan mengembangkan kepribadian setiap anak dapat dipecahkan (Ilyina T.V. Monitoring dan artikel). Secara umum, proses pendidikan pendidikan tambahan anak selalu memiliki model interaksi dan kerja sama asli (kesesuaian kegiatan pedagogis dan pengembangan diri anak), dilaksanakan atas dasar program pendidikan dalam kondisi tertentu dan hanya memilikinya sendiri. kumpulan hasil.

Analisis praktik pendidikan tambahan anak-anak menunjukkan bahwa jangkauan tujuan dan sasaran proses pendidikan sangat beragam. Selain itu, definisi mereka tidak stabil dan dapat berubah selama pelaksanaan program. Setiap set baru anak-anak dalam kelompok (program) membawa kebutuhan, minat, tingkat kemampuan, dan pilihan mereka sendiri dan hak untuk memilih set ketidakpastian khusus dalam organisasi kelas, dalam merencanakan kegiatan dan hasilnya. Namun, guru, serta institusi secara keseluruhan, berusaha keras untuk stabilitas proses pendidikan, untuk meningkatkan pengelolaannya, yang memungkinkan kita untuk berbicara tentang jenis proses pendidikan yang berkembang saat ini, yang memiliki tugas spesifiknya sendiri, dapat diprediksi. hasil, cara pengorganisasian, tetapi digabungkan dalam satu proses pedagogis. Jadi, T.V. Ilyina mengidentifikasi lima jenis tersebut, yang masing-masing menggabungkan beberapa jenis model pendidikan. Tak satu pun dari jenis proses pendidikan yang ada dalam bentuknya yang murni, tetapi dimungkinkan untuk memilih jenis utama untuk seorang guru atau lembaga. Yang paling umum adalah jenis proses pendidikan berikut: pengajaran, pendidikan, perkembangan umum, rekreasi, kompleks (terintegrasi dalam hal tugas pedagogis). Deskripsi rinci dan evaluasi tipologi yang diusulkan tidak termasuk dalam tujuan penelitian kami, oleh karena itu, kami hanya akan menyebutkan opsi "hasil-hasil" untuk masing-masing dari mereka.

Tujuan dari jenis pengajaran dari proses pendidikan adalah pencapaian anak-anak dari tingkat tinggi (profesional atau pra-profesional) dalam bidang mata pelajaran tertentu; penguasaan penuh dari spesialisasi tertentu, spesialisasi. Pengetahuan dalam bidang subjek tertentu adalah indikator kinerja utama dan parameter pelacakan utama saat memantau hasil pendidikan. Jenis pendidikan dari proses pendidikan ditujukan untuk mendukung, membentuk dan mengembangkan sifat-sifat kepribadian yang berkorelasi dengan nilai-nilai dan norma-norma kemanusiaan universal yang berlaku di masyarakat. Hasil akhir yang diprediksi adalah budaya internal individu, yang dibangun dalam berbagai kriteria evaluasi. Hasil utama dalam tipe ini adalah budaya umum individu, yang dipahami sebagai pengasuhan (diagnosisnya ditentukan sebelumnya oleh pemahaman yang jelas tentang apa itu pengasuhan dan spesifikasi tanda-tanda yang dapat didiagnosis dan diamati secara eksternal). Proses pendidikan hanya termasuk ke dalam jenis pendidikan jika memiliki kegiatan pendidikan yang diselenggarakan secara khusus oleh guru, di mana anak-anak mengambil tanggung jawab, belajar norma-norma sosial dan mendapatkan pengalaman dalam hubungan positif, perawatan dan bantuan. Prioritas proses pendidikan tipe perkembangan umum adalah tugas mengembangkan sifat-sifat (terutama perkembangan sensorik) dan aspek-aspek khusus dari kepribadian (intelektual, fisik, dll.). Pemantauan hasil di sini bersifat individual, tetapi hasil utamanya adalah dinamika (perubahan positif atau kurangnya regresi, yaitu stabilisasi keadaan) dari sifat dan aspek setiap anak. Paling sering, tingkat perhatian, pemikiran, kreativitas, keterampilan motorik, kesehatan, dll. dipantau. Secara alami, memantau hasil pendidikan dalam jenis perkembangan umum memakan waktu dan kompleks, tetapi juga merupakan sistem yang paling objektif dan jelas yang memungkinkan Anda melacak kontribusi nyata guru kepada anak.

Jenis waktu luang dari proses pendidikan mengasumsikan bahwa hasil utama adalah pekerjaan, organisasi waktu luang anak. keteguhan minat (pemeliharaan kontingen) dan munculnya kebutuhan positif. Tentu saja, dalam tipe ini, unsur-unsur pembelajaran dapat dicapai, pendidikan, rehabilitasi, tugas pemasyarakatan ditetapkan, tetapi prioritasnya tetap pada pengaturan waktu luang anak. Oleh karena itu, hasilnya diukur secara kuantitatif (berapa banyak yang ditawarkan kepada anak-anak dan berapa banyak anak yang memanfaatkan penawaran ini. Berapa banyak pengunjung tetap) dan kualitatif (apa yang berubah dalam hubungan, pandangan dunia anak). Indikator khusus efektivitas pedagogis adalah tingkat pemenuhan oleh guru fungsi sosial dan pedagogis: bekerja dengan keluarga dan merawat posisi anak di dalamnya, merawat kesehatan dan situasi keuangan anak, membantu menentukan nasib sendiri dalam hidup. . Sangat jarang dalam praktik nyata untuk memenuhi jenis proses pendidikan yang kompleks. Perbedaan utamanya terkait dengan proses pendidikan mata pelajaran yang diselenggarakan secara khusus, pengasuhan dan penyertaan teknologi yang berkembang dalam interaksi dengan anak-anak. Ini adalah proses yang bersifat kreatif, eksploratif - karena jika tidak, pengembangan tidak mungkin dan mencakup berbagai bidang kehidupan manusia (kompleksitas fungsional). Karakteristik khusus dari proses ini adalah prediksi hasil pendidikan dalam tiga komponen yang sama dan bernilai sama - di bidang pendidikan mata pelajaran, budaya umum individu dan tingkat perkembangan beberapa aspeknya.

Oleh karena itu, E.V. Titova mengusulkan untuk membedakan (dan karenanya mengevaluasi) manifestasi kualitas dan hasil kegiatan lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak sehubungan dengan sistem berikut:

1. Makrosistem - bidang pendidikan tambahan.

2. Sistem eksternal - sistem pendidikan, di mana struktur lembaga ini beroperasi.

3. Sistem internal - sistem pendidikan (pedagogis) lembaga itu sendiri.

Kualitas dan kinerja masing-masing lembaga pada sistem pertama ditentukan dengan membandingkannya dengan lembaga yang sama (berdasarkan jenis, jenis, kategori, profil, dll) di bidang pendidikan tambahan untuk anak-anak di seluruh tanah air. Pada sistem kedua, kualitas dan hasil harus dikorelasikan dengan standar dan kebutuhan pembangunan sistem pendidikan teritorial (kabupaten, kota, wilayah, dll).

Prosedur penilaian terakhir menyangkut pemeriksaan korelasi sistem pendidikan lembaga dengan potensinya sendiri. Selain itu, analisis dapat dilengkapi dengan penilaian kegiatan departemen lembaga, layanannya, karyawan individu: kualitas dan hasil kegiatan departemen, tim di tingkat pertama - relatif terhadap struktur serupa di lembaga lain, di tingkat kedua - relatif terhadap sistem pendidikan lembaga, di tingkat ketiga - tujuan, tugas, peluang yang relatif sendiri; kualitas dan hasil aktivitas seorang karyawan, seorang guru di tingkat pertama - dalam kaitannya dengan spesialis yang sama di lembaga pendidikan tambahan, di tingkat kedua - dalam kaitannya dengan karyawan lain di lembaga ini, di tingkat ketiga - di kaitannya dengan orientasi, ide, kualifikasi mereka sendiri. Tampaknya bagi kami bahwa ini adalah tugas yang sangat sulit untuk dilaksanakan dan tidak terlalu produktif. Akan ada banyak informasi, tetapi studi nyata tentang kualitas masing-masing lembaga tertentu akan hilang, memberi jalan pada pendapat subjektif, penilaian dangkal, ide bersyarat.

Kami yakin bahwa dalam kaitannya dengan pendidikan tambahan anak-anak, seseorang harus berbicara tentang kualitas organisasi lembaga pendidikan, yang berarti bukan integritas fungsionalnya, tetapi keseluruhan organik. Ungkapan integritas organik ini dalam praktik kehidupan lembaga pendidikan, yang menentukan kohesi internal, struktur, tetapi juga kemampuan otonomi, pengorganisasian diri, pemerintahan sendiri, pengembangan, adalah model budaya: institusi, tambahan pendidikan anak sebagai sistem asli dan pendidikan tambahan anak sebagai jenis unik dari proses pendidikan atau "subkultur pendidikan yang mendukung nilai-nilai tertentu dan menolak yang lain." Memperkenalkan konsep model budaya sebuah institusi, kami memilih jenis khusus dari pemerintahan mandiri atau kegiatan inovatif yang menyatukan anak-anak, orang tua, guru, administrasi untuk menciptakan sistem mereka sendiri dan jenis aktivitas kehidupan mereka, yang dengan cara khusus mempengaruhi pendidikan anak-anak, minat mereka, pemikiran, bahasa, dan juga mengubah aktivitas pedagogis orang dewasa, membuat sistem pendidikan unik. Model budaya lembaga menyiratkan sifat wajib dari konsep - sistem pandangan, ide, dan nilai ("filsafat kehidupan" sendiri), visi misinya; organisasi yang tepat dari proses pendidikan dan seluruh kehidupan lembaga, menyediakan gaya komunitas pendidikan dan mekanisme interaksi, mengembangkan hubungan. Semua ini membentuk kualitas pendidikan tertentu dan menciptakan konteks budaya nyata untuk interaksi anak-anak dan orang dewasa. Pada saat yang sama, kami yakin bahwa karakteristik internal yang mengumpulkan, seolah-olah menjadi fokus, semua fitur institusi (baik manajerial dan perilaku) adalah budaya organisasi sebagai indikator kualitas dan, pada saat yang sama, kriteria untuk mengevaluasi kualitas ini. Konsep budaya organisasi merupakan hal baru bagi pendidikan dalam negeri dan penerapannya belum meluas. Untuk pendidikan tambahan anak, perkembangan praktisnya memberikan jalan keluar yang nyata bagi identifikasi diri berbagai jenis lembaga dalam sistem pendidikan tambahan untuk anak dan sistem itu sendiri – di bidang pendidikan.

2.2 Interaksi antara seorang guru dan seorang anak dalam asosiasi kreatif anak-anak

Di antara karakteristik khusus dari sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak, "hak memilih bebas" dan "interaksi antara guru dan anak" sangat penting sebagai prinsip dan fenomena pedagogis bawahan. Ini adalah pengakuan tanpa syarat atas hak anak atas pilihan sukarela yang secara signifikan mempengaruhi sifat hubungan pribadi antara seorang guru dan seorang siswa dalam pendidikan tambahan. Niat baik anak adalah apa yang maju, membuat aktivitas pedagogis menjadi nyata.

Salah satu masalah sains dan praktik modern yang paling menarik dan aktif dibahas adalah masalah interaksi antara seorang guru dan seorang anak. Alasan untuk perhatian ini meliputi:

pengakuan interaksi orang-orang sebagai dasar dari semua bidang kehidupan dan aktivitas publik, yang telah menjadi aksioma, tetapi pada saat yang sama diperdebatkan dalam definisi konsep "interaksi";

keteguhan pencarian inovatif untuk pengungkapan yang memadai tentang dunia kompleks kemampuan pribadi melalui interaksi;

pernyataan ketergantungan yang ada dari efektivitas proses pedagogis pada keadaan interaksi nyata para pesertanya: guru dan anak, guru dan asosiasi anak-anak (kelompok, kelas, lingkaran, dll.);

pengembangan praktis yang luas dari paradigma pedagogis baru, yang fokusnya adalah nilai individualitas anak;

antusiasme massa untuk pekerjaan eksperimental, keinginan untuk menguji dalam praktik ide-ide menarik dari penelitian teoretis di bidang psikologi, psikologi sosial, pedologi, manajemen pedagogis, dll .;

transisi dari pemahaman tradisional tentang aktivitas pedagogis hanya sebagai bentuk pengaruh orang dewasa pada anak untuk mendukung proses yang terkait dengan perkembangan anak dalam kemampuan untuk menentukan nasib sendiri dan realisasi diri dalam tujuan dan sasaran bersama.

Pada tahap diskusi masalah interaksi pedagogis saat ini, tren utama berikut telah berkembang:

Interaksi antara guru dan anak adalah jenis hubungan sosial yang khusus, bersifat demokratis (kemitraan), yang tergantung pada kualitas, karakteristik individu anak-anak pada tingkat yang sama seperti pada kepribadian guru.

Interaksi dan segala macam hubungan antara guru dan anak hanya bergantung pada profesionalisme guru, karakteristik kebijaksanaan pedagogis, keterampilan, gaya dan otoritasnya sebagai pemimpin.

Proses interaksi memiliki sifat dan pola tersendiri yang dapat diimplementasikan dalam praktik pedagogis pada tingkat yang berbeda.

Untuk waktu yang lama, penggunaan aktif konsep "interaksi" terbatas pada literatur tentang filsafat (dalam arti paling umum) atau manajemen dan bisnis (dalam arti pragmatis yang sempit). Dalam literatur psikologis dan pedagogis, tidak ada pandangan tunggal tentang definisi konsep ini (dalam edisi terbaru dari Ensiklopedia Pedagogis Rusia, itu sama sekali tidak ada sebagai unit leksikal independen!), sama seperti tidak ada kesepakatan yang tepat antara kedua bidang ilmu ini.

Untuk pemahaman yang lebih jelas tentang esensi interaksi pedagogis secara umum dan fitur-fiturnya dalam kondisi pendidikan tambahan anak-anak, kami memilih "titik referensi" dari interpretasi umum konsep tersebut.

Interaksi - hubungan fenomena; sistem hubungan komunikasi, saling ketergantungan antara orang-orang dan kelompok-kelompok sosial; saling mendukung dan koordinasi tindakan untuk mencapai tujuan bersama, memecahkan masalah bersama.

Dalam definisi ini, interaksi ditegaskan hanya sebagai keteraturan eksternal dan objektif dari kehidupan sosial. Pada saat yang sama, interaksi adalah kegiatan terkoordinasi dari orang-orang dalam mencapai tujuan bersama (hasil), dalam memecahkan tugas dan masalah yang penting bagi semua orang oleh semua peserta. Definisi ini menyoroti aktivitas seseorang, selektivitas sadarnya (keinginan, minat, tujuan) dalam kaitannya dengan aktivitas dan orang lain. Secara alami, konsistensi ini tidak dapat statis - ia harus secara sadar berubah (berkembang) dalam urutan memperoleh hasil antara, sambil mempertahankan orientasi tujuan (gambar hasil yang diinginkan).

Dari sudut pandang psikologi sosial, fitur utama dari kegiatan terkoordinasi atau bersama meliputi adanya:

tujuan tunggal bagi peserta yang termasuk dalam kegiatan;

motivasi umum untuk aktivitas;

asosiasi, kombinasi atau konjugasi kegiatan individu (sederhana, pribadi);

pembagian satu proses kegiatan menjadi operasi yang terpisah dan terkait secara fungsional dan distribusinya di antara para peserta;

koordinasi kegiatan individu para peserta, kepatuhan terhadap urutan operasi yang ketat sesuai dengan program (manajemen) yang telah ditentukan;

hasil kumulatif ujung tunggal;

ruang tunggal dan simultanitas kinerja aktivitas individu oleh orang yang berbeda.

Di antara fitur-fitur ini, tujuan bersama dari aktivitas bersama adalah komponen utama. Ini adalah tujuan sebagai hasil bersama yang diwakili secara ideal bahwa komunitas individu berusaha.

Interaksi bukan hanya hubungan para partisipan dalam kegiatan bersama, tetapi juga komunikasi yang terkait antara orang-orang satu sama lain. Ketergantungan yang ada antara komunikasi dan aktivitas bersama dalam pembentukan jiwa manusia dan perkembangan kepribadian diketahui.

Postulat ini dibuktikan dalam karya-karya psikolog terkenal D.B. Elkonin dan A.N. Leontiev tentang urutan dominasi jenis komunikasi dan aktivitas terkemuka selama periode usia tertentu perkembangan manusia. Inti dari ide berikut ini cukup sederhana - dari lahir hingga remaja, ada perubahan alami dalam jenis aktivitas dan komunikasi terkemuka, yang memastikan kelangsungan tahapan pembentukan kepribadian dan bidang kognitif. seseorang. Pada saat yang sama, harus diingat bahwa setiap jenis kegiatan terkemuka juga dibedakan oleh cara khusus interaksi - komunikasi - kerja sama orang satu sama lain. Metode khusus ini ditegaskan dan dipertahankan oleh individu seumur hidup sebagai kemampuan tertentu untuk komunikasi emosional, refleksi, tindakan komunikatif dan alat objek, pembelajaran, imajinasi, kemampuan menggunakan simbol, kemampuan untuk bekerja sama, menganalisis, merencanakan tindakan sendiri. , dll.

Sekarang penting bagi kita hanya untuk mengingat keteraturan yang terkenal ini. Diskusi yang lebih rinci tentang kegiatan utama dan implementasi praktisnya akan dibahas lebih lanjut.

Meja 2

Ada dua jenis komunikasi:

bertukar informasi atau mengenal satu sama lain;

personalisasi.

Di antara jenis-jenis komunikasi ini ada perbedaan serius dalam kaitannya dengan kegiatan bersama. Komunikasi tipe pertama adalah prasyarat yang diperlukan untuk kegiatan tersebut (kenalan, adaptasi satu sama lain), dan personalisasi memasukkannya ke dalam komposisinya. Pada saat yang sama, diketahui bahwa personalisasi paling berhasil dalam situasi kerja sama kreatif (pengembangan, definisi, dan implementasi tujuan bersama).

Personalisasi adalah perolehan oleh seseorang representasi dan kelanjutan idealnya pada orang lain, berkat itu ia muncul di hadapan dirinya sendiri dan dalam kehidupan publik sebagai pribadi (A.V. Petrovsky). Kepribadian sebagai subjek personalisasi memiliki kebutuhan dan kemampuan untuk menyebabkan perubahan yang signifikan di dunia sekitar.

Kebutuhan akan personalisasi (the need to be person) merupakan kebutuhan dasar manusia. Itu melekat pada setiap orang, tetapi tergantung pada motif manifestasi "Aku" seseorang, itu memanifestasikan dirinya dengan cara yang berbeda. Itu bisa berupa altruisme, persahabatan, tetapi bisa juga agresivitas atau konformisme. Penting untuk mempertimbangkan dinamika kebutuhan personalisasi ketika memilih model interaksi (kegiatan bersama) dengan anak-anak dari berbagai usia.

Kemampuan untuk mempersonalisasikan (kemampuan untuk menjadi seseorang) adalah kombinasi dari kualitas psikologis individu seseorang dan sarana yang memungkinkannya untuk melakukan tindakan yang signifikan secara sosial tidak hanya untuk dirinya sendiri, tetapi juga untuk orang lain. Kemampuan seseorang untuk membedakan "aku"-nya dari orang lain, tetapi pada saat yang sama untuk memahami kesamaannya, kelanjutannya pada orang lain, tidak segera ditegaskan dan tidak begitu saja. Mereka mengatakan bahwa kepribadian ditentukan oleh semua kehidupan!

Tetapi perlu untuk "belajar" dan "mengajarkan" kemampuan untuk personalisasi, karena apa yang biasanya disebut kepribadian tidak lebih dari kesadaran diri seseorang, atas dasar itu ia membangun interaksinya dengan orang lain dan dengan dirinya sendiri ( L.S. Vygotsky).

Dan di sini kita kembali ke gagasan ketergantungan perkembangan jiwa manusia pada jenis aktivitas utama. SEBUAH. Leontiev menganggap aktivitas utama bukan sebagai "kerangka kaku" dari satu aktivitas, menyerap semua motif dan aktivitas lainnya. Esensinya terletak di tempat lain. Aktivitas memimpin harus dianggap sebagai dasar yang terintegrasi untuk mengungkapkan makna hubungan orang yang sedang tumbuh dengan dunia nyata, yang tentu saja mendominasi dalam periode usia tertentu. Jenis dan bentuk kegiatan terkemuka pada berbagai tahap perkembangan kepribadian berinteraksi satu sama lain, ada kesinambungan tertentu di antara mereka dalam proses tunggal menjadi kepribadian seseorang.

Selain itu, ada tiga fitur utama dari aktivitas terkemuka:

Dalam bentuk kegiatan utama pada periode usia tertentu perkembangan anak, jenis kegiatan baru lainnya muncul dan dibedakan di dalamnya.

Dalam aktivitas memimpin, semua proses mental tertentu (imajinasi, pemikiran abstrak, dll.) lahir dan ditegaskan.

Perubahan psikologis terkait usia dalam kepribadian anak tergantung pada aktivitas utama.

Pengakuan ini penting untuk implementasi praktis dari prioritas pendidikan tambahan untuk anak-anak. Kualitas moral, kewarganegaraan, dan sosial lainnya dari seseorang (sayangnya, tidak hanya positif ...), susunan mentalnya, dan karenanya segala sesuatu yang terkait dengan pengembangan kemampuan personalisasi, berasal dari aktivitas utama, ditentukan oleh perkembangan komunikasi, saling ketergantungan, kerjasama. Akibatnya, kegiatan yang bermanfaat secara psikologis dan pedagogis diatur sesuai dengan usia anak-anak. Dalam pedagogi Rusia, sudah ada contoh organisasi semacam itu - A.S. Makarenko dengan metodologi pengorganisasian diri kolektif, pembelajaran dan kerja kolektif, I.P. Ivanov dengan sistem urusan kreatif kolektif. Fitur umum yang penting dari ini dan contoh serupa lainnya dari aktivitas pedagogis terorganisir, atau "pedagogi kolaborasi", adalah bahwa hal itu memastikan kohesi dan niat baik hubungan dalam kelompok (hubungan antarpribadi), bersama dengan pengorganisasian diri yang fleksibel dan pengaruh besar pada perilaku masing-masing peserta dalam penyebab yang sama (interaksi interpersonal).

Hubungan antara orang-orang dalam proses aktivitas bersama dan komunikasi mereka selalu merupakan hubungan sosial. Ini adalah hubungan industri, politik, moral, estetika dan lainnya. Dalam pencacahan ini, apa yang disebut hubungan psikologis antara orang-orang menempati tempatnya. Dalam literatur pedagogis, biasanya dibedakan menjadi resmi atau tidak resmi, bisnis atau pribadi (interpersonal).

Hubungan interpersonal adalah hubungan yang dialami secara subyektif antara orang-orang, dimanifestasikan dalam sifat dan metode pengaruh timbal balik mereka dalam proses kegiatan bersama dan komunikasi.

Dalam lembaga pendidikan umum, hubungan "guru-murid", "guru-kelas" terbentuk secara bermakna dan struktural, ditentukan oleh fungsi kegiatan pedagogis dalam hal dampak dan pengelolaan proses pendidikan dan pengasuhan (sosialisasi pendidikan). individu).

Dalam kondisi pendidikan tambahan anak-anak, situasinya sangat berbeda, karena ditujukan pada proses individualisasi kepribadian orang yang sedang tumbuh. Oleh karena itu, guru pendidikan tambahan memiliki fungsi dan peran lain dalam proses pendidikan, masing-masing, metode lain dari aktivitas dan komunikasi bersama, motif dan gaya interaksi. Guru tidak "mempengaruhi", tetapi menyampaikan metode yang menjadi dasar seseorang dapat mengambil keputusan sendiri; tidak sendirian "menetapkan tujuan" dan mengembangkan cara untuk mengimplementasikannya, tetapi menciptakan kondisi untuk adopsi tujuan dan metode ini oleh anak-anak; tidak "mengevaluasi", tetapi membentuk dalam diri setiap orang kemampuan untuk menghargai diri sendiri.

Sifat hubungan pribadi antara guru dan anak dipengaruhi oleh pengakuan hak atas pilihan bebas (pengembangan diri). Pendidikan, mengakui hak ini, membangun aktivitas pedagogisnya dalam integrasi dua proses: memastikan "kebebasan dari" - melindungi anak dari penindasan, penindasan, penghinaan martabat, termasuk perlindungan dari kompleks mereka sendiri; dan pendidikan "dalam kebebasan untuk" - penciptaan kondisi yang paling menguntungkan untuk realisasi diri yang kreatif. Oleh karena itu, masuk akal sekali lagi untuk memperhatikan fakta bahwa hubungan interpersonal adalah hubungan yang dialami secara subjektif antara orang-orang.

Lingkup hubungan interpersonal antara seorang guru dan anak-anak, seorang guru dan seorang anak individu mencakup berbagai fenomena, tetapi semuanya dapat dibagi lagi berdasarkan tiga komponen interaksi:

persepsi dan pemahaman satu sama lain;

daya tarik pribadi (daya tarik dan simpati);

interaksi dan perilaku.

Interaksi interpersonal, dalam arti luas, adalah semacam kontak pribadi antara dua orang atau lebih, yang menghasilkan perubahan timbal balik dalam perilaku, sikap, tindakan, dll.; dalam arti sempit - suatu sistem tindakan individu yang saling terkondisi dalam kegiatan bersama yang terkait dengan pembagian dan kerja sama fungsi masing-masing.

Sifat interaksi interpersonal ditentukan oleh jenis situasi dan karakteristik pribadi para partisipannya. Tidak diragukan lagi, situasi kerja sama mengandaikan sifat tertentu dari tindakan dan perilaku seseorang dibandingkan dengan situasi persaingan. Dalam kasus pertama, ini adalah simpati dan ketertarikan timbal balik, menciptakan keadaan kepuasan intra-kelompok holistik, kebutuhan untuk bersama. Di sisi lain - penolakan, ketidakcocokan, dan bahkan mungkin permusuhan, yang mengarah ke konflik.

Hubungan interpersonal berbeda karena setiap orang di dalamnya menunjukkan minat yang tulus pada orang lain, dan jika tidak ada minat tertentu di antara mereka, maka kita berurusan dengan hubungan fungsional. Dalam hal ini, guru tidak berfokus pada anak, tetapi pada bagaimana membuatnya memenuhi tujuan dan persyaratan eksternal, yang dianggap guru lebih tinggi daripada keinginan dan minat anak.

Ini adalah hubungan interpersonal yang muncul antara anak dan guru pendidikan tambahan yang sering menjadi daya tarik pertama dan utama bagi anak-anak yang belum secara jelas mendefinisikan minat mereka dalam kegiatan objektif, tetapi menerima dari guru dan teman-teman dalam kelompok komunikasi yang sangat diperlukan bagi mereka. Situasi lain juga nyata - anak memiliki minat yang tetap pada aktivitas objektif, tetapi meninggalkan kelompok atau asosiasi lain justru karena hubungan interpersonal yang telah berkembang di dalamnya melukainya.

Dalam versi fragmentaris atau sistemik, interaksi interpersonal adalah proses “pertukaran” ide, kegiatan, nilai, makna, pengalaman, minat, dll.

Interaksi guru dan anak merupakan proses interaksi interpersonal, dan selalu merupakan proses aktif bilateral, atau “pertukaran”, yang menyiratkan kesetaraan yang sudah diketahui, proporsionalitas dari apa yang “dipertukarkan”, dan pada saat yang sama peningkatan kemampuan masing-masing. Interaksi dalam proses pedagogis, menurut para psikolog, adalah salah satu cara untuk mengaktifkan pengembangan diri dan aktualisasi diri anak (personalisasinya). Efek tambahannya adalah pengaruh antarindividu berdasarkan saling pengertian, refleksi mental interpersonal, evaluasi bersama dan harga diri. Dalam hal ini, kami katakan bahwa dalam kondisi tertentu, interaksi menjadi faktor dalam perkembangan kepribadian tidak hanya anak, tetapi juga guru.

Saling pengetahuan sebagai pengakuan satu sama lain, sebagai penilaian positif dari sifat-sifat individu dan pribadi, kemampuan, kemampuan, dll .;

saling pengertian dengan koordinasi tindakan, perbuatan;

pengaruh timbal balik yang menyebabkan perubahan perilaku, pikiran, perasaan peserta;

hubungan sebagai kesiapan bilateral untuk aksi bersama.

Namun, harus ditekankan bahwa karakteristik seperti itu lebih memberikan gambaran tentang interaksi sebagai bentuk umum tertentu yang melekat tidak hanya dalam pedagogi, tetapi pada prinsipnya di bidang apa pun. Interaksi antara seorang guru dan seorang anak, bahkan jika itu dijelaskan melalui konsep "mata pelajaran", "pasangan", dll., Hanya akan menunjukkan seperti apa hubungan ini seharusnya, tetapi bagaimana mereka menjadi seperti itu adalah konten sebenarnya dari teknologi pedagogis. yang mengejar tujuan menumbuhkan kemampuan anak untuk menjadi subjek dan pasangan.

Hal ini penting untuk ditegaskan karena seringkali ada anggapan bahwa cukup bagi orang dewasa untuk memiliki hubungan yang baik dengan seorang anak baginya untuk menjawabnya dengan cara yang sama dan pada saat yang sama mulai dengan sukarela mengikuti tujuan dan tugas yang diberikan. set dewasa untuknya. Seseorang dapat setuju dengan pernyataan ini hanya di bagian yang jelas pada prinsipnya. Yaitu: jika guru memperlakukan anak dengan buruk, maka dia tidak dapat mengharapkan sikap yang baik terhadap dirinya sebagai balasannya. Bagaimana membedakan "sikap yang baik terhadap seorang anak" dari menuruti keinginannya? Di mana batas antara kesetaraan dengan anak dan tanggung jawab atas pendidikan, pengasuhan, perkembangannya? Bagaimana menerjemahkan minat anak ke dalam tugas-tugas penguasaan berbagai jenis kegiatan? Lagi pula, seorang anak mungkin, misalnya, tertarik pada musik, tetapi pada saat yang sama tidak ingin menghabiskan upaya untuk menguasai alat musik. Atau anak tertarik untuk berkomunikasi dengan teman sebaya, tetapi pada saat yang sama tidak menguasai mekanisme yang memungkinkannya untuk memahami orang lain, menghubungkan minat dan keinginannya dengan kemampuan, minat, dan keinginan orang lain, dll.

Harus diingat bahwa posisi pedagogis berbeda dari yang lain di mana guru adalah orang yang berinteraksi dengan anak, bertanggung jawab tidak hanya untuk kehadiran anak, tetapi juga untuk munculnya orientasi nilai yang menentukan lintasan pembangunannya. masa depan sendiri. Namun, bentuk tanggung jawab ini tidak lebih dari mengajari anak untuk membangun hidupnya sendiri. Itulah sebabnya guru tidak hanya memimpin anak, tetapi juga merangsang dan mendukung terwujudnya kemandirian pada anak. Dengan demikian, guru menciptakan kondisi bagi anak tidak hanya untuk belajar dari pengetahuan dan pengalaman orang lain, tetapi juga membantunya menguasai refleksi, introspeksi, kemampuan untuk memprediksi dan merancang hidupnya sendiri. Tanpa ini, pengembangan kualitas subjektif tidak mungkin, tanpa ini tidak ada dasar untuk mengatur hubungan kemitraan yang benar-benar dengan anak.

Keberhasilan kegiatan pendidikan bersama tergantung pada:

tentang cara distribusinya di antara para peserta;

tentang fitur pertukaran tindakan dalam memecahkan masalah umum;

dari proses komunikasi yang memberikannya, saling pengertian, refleksi dari setiap peserta interaksi.

Diketahui bahwa hubungan antara mitra adalah subjek - interaksi subyektif, karena hanya peserta yang setara, sama aktif dan mandiri dalam kegiatan bersama, saling tertarik, dan bersama - dalam mencapai tujuan yang sama menjadi mitra. Setiap orang dapat menjadi mitra dalam kegiatan apa pun jika ia mampu secara sadar menunjukkan kehendaknya, bertanggung jawab atas tindakannya, jika ia memiliki pola pikir untuk menjaga hubungan interaksi dengan orang lain (diterima sebagai subjek).

Mitra dapat menjadi mitra atas dasar penerimaan sukarela tanggung jawab bersama untuk mematuhi hukum hukum, peraturan, aturan perilaku yang diterima secara sosial dalam kegiatan bersama. Dengan mengingat aspek ini, kita berbicara tentang hubungan resmi antara administrasi dan guru di satu sekolah, tentang aturan disiplin untuk mengatur hubungan di kelas antara anak-anak, antara guru dan anak-anak.

Hubungan antara pasangan juga dimungkinkan, berdasarkan norma moral yang dipilih sendiri, komunikasi yang dipilih secara bebas yang mengatur semua hubungan interpersonal. Kepercayaan, tanggung jawab, hati nurani adalah jaminan pemenuhan kewajiban mitra satu sama lain. Dalam hal ini, kita tidak berbicara tentang asosiasi formal orang, tetapi tentang komunitas sejati. Dalam interaksi, cukup untuk menetapkan norma dan tujuan apa yang harus sesuai dengan kegiatan bersama.

Apakah hubungan subjek-subjek dimungkinkan dalam aktivitas dan komunikasi antara seorang anak dan orang dewasa (guru)? Bagaimana model interaksi mereka sebagai mitra dalam proses pendidikan? Dapatkah anak secara penuh, konsisten, dan setara memenuhi tanggung jawabnya di masyarakat?

Beberapa pendidik menyangkal perlunya mengajukan pertanyaan seperti itu. Posisi mereka didasarkan pada formula terkenal: “Seorang anak mematuhi persyaratan orang dewasa, norma, tradisi, dan hukum yang diakui secara sosial; siswa mematuhi instruksi guru, piagam sekolah, standar hasil belajar dan pendidikan. Tim dan guru seperti itu terutama berfokus pada membangun hubungan fungsional dengan anak-anak saja. Akan sangat salah untuk menolak pendekatan ini. Berdasarkan beberapa norma dan aturan tanpa syarat, lebih mudah bagi seorang guru untuk menyajikannya kepada murid-muridnya dan menuntut penerapannya, jika hanya karena "semua orang harus mematuhinya". Dalam hal ini, kesepakatan digantikan oleh keyakinan akan kebutuhan untuk mengikuti aturan umum, diikuti oleh kontrol eksternal atas pelaksanaannya.

Yang lain, mengakui legitimasi mengajukan pertanyaan seperti itu, berangkat dari fakta bahwa anak perlu dibantu, untuk membantu dirinya sendiri bangkit ke realisasi kewajaran, kemanfaatan, dan kegunaan untuk dirinya sendiri dari tuntutan yang dibuat kepadanya. Pada saat yang sama, pertanyaan selalu tetap terbuka: "Apakah mungkin untuk melakukan kontrol atas pemenuhan persyaratan jika anak tidak setuju dengan mereka?", "Dan jika anak tidak memahami persyaratan (dia masih kecil) , apakah mungkin membiarkannya melakukan apa saja yang diinginkannya, tanpa berhubungan dengan anak lain (yang lebih tua), yang satu kelompok dengannya, dan tujuan pendidikan? ".

Sebuah varian dari jawaban mereka, yang dikembangkan oleh Sekolah Jenewa, diketahui, yang didasarkan pada ketentuan perjanjian pedagogis. Sesuai dengan kesepakatan ini, siswa bertanggung jawab untuk membangun pengetahuan mereka sendiri, dan guru memberikan kesempatan untuk mengembangkan pengetahuan ini secara bertahap, menentukan ruang lingkupnya dan mengevaluasinya.

Perjanjian pedagogis menciptakan, pertama-tama, situasi komunikatif khusus di mana guru mengarahkan interaksi siswa, mengoordinasikan proposal mereka, merangsang proses analisis, pemahaman, dan refleksi kritis konten pendidikan dengan berbagai metode pedagogis.

Untuk mengatur pekerjaan yang efektif, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, yang masing-masing menyelesaikan tugas yang diberikan secara mandiri, mendiskusikan opsi secara kolegial, dan membuat keputusan bersama. Peran guru dalam perjanjian semacam itu beragam: ia adalah koordinator tindakan, menetapkan kondisi untuk tugas, mendistribusikan pekerjaan, tetapi juga mengambil bagian, pada pijakan yang sama dengan semua orang, dalam mendiskusikan opsi, memperkenalkan informasi yang hilang, yaitu adalah kaki tangan dalam proses kreatif. Baginya, hanya satu peran yang dikecualikan - pembawa dan penerjemah satu-satunya dan kebenaran tertinggi!

Kegiatan pedagogis bukan hanya tugas fungsional, tetapi, di atas segalanya, cara orang dewasa membangun posisinya dalam komunitas anak-dewasa. Diketahui bahwa komunitas adalah suatu bentuk hubungan yang dibangun, dicapai dan ada hanya sebagai simpati timbal balik, daya tarik timbal balik orang-orang yang menjaganya sebagai nilai, membangun berbagai koneksi dan bentuk aktivitas di mana perbedaan pandangan, pendekatan. , aspirasi juga dapat memanifestasikan dirinya. , tujuan, tugas hidup. Tetapi sikap manusia yang tertarik satu sama lain sebagai kesempatan untuk berkomunikasi dengan orang yang menyenangkan, menyenangkan, dan sopanlah yang membantu mengatasi ketidaksepakatan dan menemukan solusi yang dapat diterima bersama, terkadang kompromi.

Tidak seorang pun dapat dikucilkan dari masyarakat, seperti misalnya dari suatu kelompok atau kelompok belajar. Komunitas adalah milik bersama, dan oleh karena itu merupakan nilai yang dihargai oleh setiap orang, karena mereka menganggapnya dimaksudkan untuk diri mereka sendiri dan secara pribadi mendukungnya. Dalam sebuah komunitas, manifestasi kekerasan tidak mungkin, tetapi di dalamnya ada kesepakatan tentang posisi bebas. Menunjukkan kekerasan atau agresi terhadap seseorang berarti menghancurkan dasar-dasar simpati, kebaikan, dan kepentingan bersama yang menjadi dasar komunitas ini.

Sebuah analisis retrospektif dari karya-karya pendidik humanis terkenal seperti J. Korchak, A.S. Makarenko, S.T. organisasi kegiatan pendidikan yang efektif, yang didominasi oleh posisi subyektif orang dewasa dan anak yang sama, hubungan bebas tanpa kekerasan sebenarnya ditegaskan , yang memungkinkan pelaksanaan program pendidikan pribadi anak secara praktis, berdasarkan kemandirian dan aktivitasnya.

Pada tingkat tertentu, masing-masing dari mereka mempraktikkan organisasi subjek - interaksi subjektif antara anak dan guru, atau komunitas kontraktual anak-dewasa, di mana harus ada:

Ketertarikan anak dan perhatian pada minat ini dari pihak guru;

Pertukaran pandangan antara anak dan guru mengenai prospek pengembangan minat;

Definisi bersama tentang subjek kegiatan;

Studi tentang "kecukupan" atau "ketidakcukupan" dana dan sumber daya untuk pelaksanaan kegiatan (selain itu, anak menyatakan apa yang dapat dia lakukan sendiri dalam kasus ini, dan dalam hal apa dia membutuhkan bantuan seorang guru);

penerimaan kewajiban bersama mengenai kegiatan bersama (siapa melakukan apa dan bagaimana hubungannya satu sama lain, prosedur apa untuk mendamaikan kepentingan dan mengatur interaksi yang diterima bersama);

penentuan kemungkinan batas waktu untuk pelaksanaan yang direncanakan.

Dalam logika inilah komunitas kontraktual dalam pendidikan dibangun.

Kontrak sebagai fenomena sosiokultural mencakup dan mewakili:

gagasan tentang keberadaan dan perkembangan komunitas manusia tanpa kekerasan dalam kondisi perbedaan dan kontradiksi objektif karena kehadiran individualitas manusia;

metode pengorganisasian komunitas tanpa kekerasan melalui korelasi kepentingan individu yang berbeda berdasarkan pencarian kemungkinan persetujuan;

cara mengatur kegiatan individu dalam kerangka interaksi atas dasar kesepakatan yang dicapai (interaksi kontraktual untuk mencapai kepentingan bersama yang signifikan);

pengatur hubungan antara subjek yang berinteraksi dalam kerangka kesepakatan yang dicapai.

Hubungan kontraktual adalah mekanisme nyata untuk pelaksanaan kesetaraan, itu adalah alternatif untuk segala bentuk kesewenang-wenangan, karena masing-masing pihak dalam kontrak bebas untuk mengajukan dan menyetujui kepentingan mereka, tetapi pada saat yang sama berjanji untuk mempertahankan dan menerapkannya. kesepakatan yang dicapai.

Akad merupakan latihan bagi seseorang untuk mengembangkan kejujuran, kesusilaan dan moralitas. Dalam kontrak, setiap orang bebas untuk secara sukarela menentukan volume dan tingkat kewajiban mereka sendiri, dan oleh karena itu tanggung jawab untuk melanggar kontrak selalu terletak pada pelanggar sendiri. Pepatah Rusia yang terkenal secara akurat mendefinisikan keadaan yang harus ada di akhir perjanjian: "Jika Anda tidak memberikan sepatah kata pun, jadilah kuat, tetapi jika Anda memberi kata, tunggu."

Berdasarkan kondisi ini, guru tidak boleh, tidak peduli seberapa besar dia menginginkannya, tidak peduli berapa banyak kasus yang diperlukan, secara sukarela atau tidak sengaja mendorong anak untuk mengambil kewajiban yang tidak seimbang dan disalahpahami. Jika tidak, ia dapat secara objektif menciptakan situasi di mana anak akan mengalami pelanggaran kata ini (yaitu, pelanggaran kewajiban yang diambil), yang memenuhi syarat sebagai tindakan tidak jujur.

Dengan demikian, praktik kontraktual dalam pedagogi adalah, pertama-tama, pengenalan bertahap anak ke dalam kesadaran akan kemungkinan yang ia miliki dan yang dapat ia kelola secara mandiri. Guru dalam kontrak menunjukkan kepada anak kemampuannya sendiri untuk mengelola peluang secara wajar. Oleh karena itu, orang dewasa tidak dapat menjanjikan seorang anak untuk melakukan lebih dari yang sebenarnya mampu ia penuhi.

Dalam praktik pedagogis, kesepakatan adalah jenis organisasi kegiatan khusus yang memungkinkan guru dan anak untuk bertindak secara bebas, mandiri, dan bertanggung jawab (secara moral) dalam kaitannya satu sama lain dan dengan tujuan yang mereka putuskan bersama untuk dicapai.

Sebagai pengatur hubungan dan interaksi yang setara, bebas, kreatif yang dibangun di atas kewajiban kemitraan timbal balik, perjanjian ini memungkinkan Anda untuk:

dari keterasingan bersama menjadi kepentingan bersama;

dari kedekatan menjadi keterbukaan;

dari agresi - untuk menyetujui;

dari perampasan kekuasaan menjadi tanggung jawab bersama;

dari perpecahan - ke komunitas dan interaksi;

dari penindasan kepentingan pribadi - hingga kesetaraan mereka.

Kontrak adalah kesepakatan tentang kewajiban bersama yang ditanggung oleh mitra yang setara (subyek) - peserta dalam satu bisnis. Namun, kesetaraan antara orang dewasa dan anak bukanlah hubungan antara sosok yang identik, tetapi prinsip non-kekerasan, yang dibangun di antara berbagai contoh. Kesetaraan pendidik dan anak, sebagai ahli teori dan propagandis pendidikan gratis K.N. Wenzel, adalah subordinasi dari yang satu, seimbang dengan subordinasi yang lain, dan hubungan di antara mereka mengambil bentuk koneksi pada prinsip yang berbeda. Semakin kecil anak, semakin besar inisiatif guru dalam membangun hubungan yang benar-benar pedagogis.

Menolak kebutuhan akan persyaratan pedagogis untuk kepentingan anak adalah tidak masuk akal. Anda tidak bisa memaksa, bersikeras hanya pada kebenaran Anda sendiri. Tetapi guru menggunakan pengetahuan, profesionalisme, otoritas, kehendak ("kekuatannya") semata-mata sebagai pelengkap, memperkuat kemampuan anak itu sendiri (melalui bantuan kepada anak dalam pengembangan kemampuan tersebut), yang tidak berarti ketiadaan sama sekali. status guru dalam hubungannya dengan siswa. Semakin cepat anak melihat bahwa pendidik tidak berusaha untuk menundukkan dia pada keinginannya dengan cara apa pun - bahwa dia tidak hanya tidak mencoba untuk menentang keinginannya, tetapi juga mengakui dan menghormatinya, memberikan semua bantuan dan dukungan yang mungkin, dia akan lebih cenderung mengikuti persyaratan yang masuk akal dan adil yang ditetapkan guru untuknya (K.N. Wenzel).

Selain itu, guru harus mampu melawan dengan cara pedagogis diktator anak-anak "Saya ingin", untuk melawan tindakan murid mereka yang melanggar kesetaraan dan kesukarelaan orang lain, hak mereka untuk memilih secara bebas. Guru harus bertindak tidak hanya sebagai pembela hak orang lain, tetapi juga sebagai pembatas yang diperlukan (dan karenanya adil!) dari bahaya yang dapat ditimbulkan oleh seorang anak pada dirinya sendiri, karena tidak mampu mengatasi situasi dalam kerangka kesetaraan dengan orang lain. Guru, melalui perilakunya, menunjukkan kepada anak kemampuan untuk membangun hubungan yang hidup, terbuka, saling menghormati dalam situasi apa pun, bahkan konflik. Keinginan untuk berkompromi adalah contoh yang jelas tentang bagaimana kesamaan dapat dipertahankan bahkan dalam situasi ketidaksepakatan. Namun, tindakan pedagogis seperti itu lebih efektif, yang berada di depan kemungkinan pengembangan konflik.

Seorang anak dapat bertindak sebagai subjek dalam hubungan kesetaraan dan kebebasan hanya jika ia memiliki karakteristik kepribadian kualitatif tertentu. Ini terutama meliputi: kemampuan untuk menentukan tujuan kegiatan dan mencapainya, membuat keputusan dan bertanggung jawab untuk itu, secara mandiri membangun hubungan interaksi dengan orang lain berdasarkan standar moral tertentu. Jika kita mengatakan bahwa seseorang (dewasa atau anak-anak) adalah subjek kegiatan, maka yang kita maksudkan adalah dia memiliki:

kesadaran yang berkembang yang mampu memilih secara mandiri;

wasiat sebagai mekanisme untuk menjaga konsentrasi perhatian dan upaya yang ditujukan pada kegiatan praktis untuk pelaksanaan pilihan;

kemampuan untuk merancang pekerjaan Anda.

Diketahui bahwa kualitas-kualitas ini lahir, ditegaskan, dikembangkan pada setiap orang tidak begitu banyak di bawah pengaruh pembelajaran yang diorganisir secara sosial (terorganisir secara formal, distandarisasi), tetapi dalam proses promosi diri pribadinya yang aktif dan penentuan nasib sendiri.

Individu tidak dilahirkan, mereka dibuat. Asimilasi kualitas subjek terjadi secara berbeda untuk semua orang - dalam dinamika dan kedalaman individu yang berbeda. Tetapi yang utama adalah bahwa proses memperoleh kualitas subjektif bagi seseorang ini selalu merupakan proses pemecahan masalah (kesulitan, hambatan) yang mengharuskannya untuk mandiri dalam memilih makna hidupnya sendiri dan "aku" -nya, kesadaran akan kekuatannya. dan kelemahan dalam hubungannya dengan orang lain (individualisasi) bersamaan dengan penguasaan wajib terhadap yang benar, umum, normatif (sosialisasi), penguasaan keterampilan hidup bersama, komunikasi, perilaku moral. Salah satu cara pedagogis untuk mengembangkan pada anak kualitas subjek dari aktivitas hidupnya sendiri di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak adalah kontrak.

Kontrak adalah proses interaksi antara guru dan anak, yang bertujuan untuk menyelenggarakan kegiatan bersama dan berdasarkan rasa saling menghormati, tanggung jawab, dan bantuan satu sama lain dalam pelaksanaan nilai dan norma yang diterima bersama.

Dan jika proses interaksi dalam kegiatan pedagogis dibangun di atas prinsip persetujuan dan kerjasama, maka itu menjadi proses mengembangkan dan mengembangkan interaksi, yang hasilnya tidak hanya mengubah hubungan antara semua peserta dalam proses, tetapi juga mengubah sikap. terhadap diri sendiri.

Perlu dicatat bahwa kontrak adalah model hubungan normatif yang cukup jelas antara orang-orang, yang diwujudkan oleh setiap orang. Bahkan seorang anak sekolah menengah pertama tahu bahwa “sebuah kesepakatan adalah ketika orang saling memberi kata dan memenuhinya,” atau “ini adalah ketika orang melakukan apa yang mereka sepakati.”

Dari praktik kehidupan sehari-hari, diketahui bahwa anak-anak secara mandiri menggunakan kontrak dalam tim mereka sebagai cara alami untuk menyelesaikan kontradiksi interaksi yang muncul dan mencoba memulihkannya melalui pembentukan hubungan tentang masalah ini. Kadang-kadang kesepakatan tercapai dan konflik padam, tetapi jika keterampilan tidak cukup, dalam hal ini perlu memberi tahu anak-anak tentang aturan dan norma baru yang memastikan pemulihan kegiatan bersama.

Ini mengikuti bahwa:

hanya dalam kondisi kegiatan bersama ditetapkan dan dikuasai oleh semua pesertanya aturan perilaku, cara hubungan dalam kelompok, sikap intrapersonal terhadap diri mereka sendiri dan terhadap orang lain;

kesepakatan hanya mungkin terjadi ketika anak perlu menjalin hubungan dengan seseorang - dia memiliki kebutuhan untuk setuju untuk mempertahankan interaksi;

cara memelihara dan mengembangkan interaksi harus dipelajari, sama seperti yang harus diketahui, mampu menjaga hubungan dengan teman, rekan kerja, orang sekitar.

Di satu sisi, kontrak sebagai alat pedagogis dapat digunakan dalam situasi dukungan dan bantuan kepada orang yang sedang tumbuh dalam pengembangan kualitas pribadi (orang sosial), yang membuatnya lebih mudah untuk menguasai hubungan kontraktual sebagai budaya. norma hubungan dan interaksi dengan orang lain. Kontrak, seolah-olah, secara bertahap "memimpin" perkembangan anak, bertindak sebagai "zona perkembangan proksimal", dan guru diminta untuk secara profesional membangun proses ini, dipandu oleh keadaan anak, tingkat dari potensinya.

Di sisi lain, kontrak adalah alat pedagogis yang memadai dalam situasi mendukung anak dalam menguasai "aku" (personalisasi) miliknya sendiri. Ini memungkinkan Anda untuk menyadari minat dan klaim Anda sendiri tentang kepribadian yang berkembang, memeriksa kemampuannya dalam implementasinya, mendeteksi perbedaan antara "Saya ingin" dan "Saya tidak bisa", mengarahkan aktivitasnya untuk mengatasi kesenjangan ini. Selain itu, hal ini hanya dapat dilakukan dalam situasi kepentingan bersama satu sama lain (guru adalah anak, guru adalah anak), dalam situasi interaksi yang memungkinkan untuk mewujudkan tujuan yang signifikan bagi semua orang.

Dengan demikian, guru menggantikan orang dewasa yang signifikan (pemimpin otoritatif!), yang membantu anak untuk memecahkan masalahnya sendiri secara tidak terlihat, seolah-olah "menarik, meningkatkan" kemampuannya dalam situasi hubungan yang setara dan terbuka berdasarkan cukup dapat dimengerti. dan norma budaya yang dapat diakses dari interaksi bersama.

Dan ada sisi ketiga dari kontrak - proses pengembangan diri pribadi dan profesional guru. Dia harus mengatasi stereotip perilaku, pola cara kerja dan komunikasi yang diterima secara resmi dengan anak-anak. Dalam hubungan kontraktual, guru belajar untuk secara akurat mengukur tindakannya sendiri dengan tujuan dan sasaran yang membentuk makna aktivitas profesional, dan dengan potensi individu yang dimiliki setiap individu anak. Kebutuhan untuk memecahkan masalah ini merangsang pencarian kreatif guru dalam pengembangan model pedagogisnya (teknologi) subjek - subjek interaksi.

Dalam sistem pendidikan tambahan bagi anak, interaksi dalam bentuk komunitas kontraktual berkembang secara empiris dan terbatas pada aktivitas individu guru. Menguasai hubungan kontrak, pengetahuan tentang strukturnya, fitur prosedural, berbagai taktik - prospek pelatihan profesional seorang guru pendidikan anak tambahan.

2.3 Dari pengalaman seorang guru pendidikan tambahan untuk anak-anak

Pembentukan dan peningkatan keterampilan pedagogis guru.

Kreativitas dapat memanifestasikan dirinya pada berbagai tahap pengembangan kegiatan pedagogis. Yang menarik adalah pendekatan aktivitas fungsional untuk masalah profesionalisme dan keterampilan, yang dikembangkan oleh N.V. Kuzmina. Berdasarkan multi-fungsi (gnostik, konstruktif, organisasi, fungsi komunikatif), peneliti mengidentifikasi dan mengembangkan tanda-tanda profesionalisme di bidang utama kegiatan pedagogis. N.V. Kuzmina mengacu pada fungsi guru yang paling penting sebagai transformasi objek pendidikan, siswa, menjadi subjek pendidikan mandiri, pendidikan mandiri, pengembangan diri. Sementara itu, peneliti melihat profesionalisme dalam implementasinya pada kemampuan guru dalam menganalisis komponen-komponen utama kegiatannya.

Memisahkan konsep profesionalisme dan penguasaan, N.V. Kuzmina merujuk penguasaan bukan pada keterampilan yang terpisah (walaupun sempurna), tetapi pada seperangkat keterampilan tertentu yang membuat proses aktivitas itu sendiri secara kualitatif unik, individualisasikannya. Penulis menyebut seni pedagogis, inovasi, asketisme sebagai manifestasi tertinggi kreativitas pedagogis. Menurut peneliti lain, A.V. Barabanshchikov, keterampilan pedagogis adalah sintesis dari pemikiran psikologis dan pedagogis yang dikembangkan, sistem pengetahuan pedagogis, keterampilan, kemampuan dan sarana ekspresi emosional dan kehendak, yang, dalam kombinasi dengan kualitas kepribadian guru yang sangat berkembang. , biarkan dia berhasil memecahkan masalah pendidikan tugas pendidikan. Struktur keterampilan pedagogis itu kompleks, beragam dan ditentukan oleh konten kegiatan pedagogis, sifat tugas profesional dan kreatif.

Komponen utama keterampilan pedagogis, menurut pendekatan ini, dianggap sebagai pemikiran psikologis dan pedagogis yang dikembangkan, yang menentukan kreativitas dalam kegiatan pedagogis. Pemikiran master pekerjaan pedagogis ditandai dengan kemandirian, fleksibilitas dan kecepatan. Ini didasarkan pada pengamatan pedagogis yang dikembangkan dan imajinasi kreatif, yang merupakan dasar terpenting untuk pandangan ke depan, yang tanpanya seni pedagogis tidak mungkin dilakukan. Dengan demikian, di sini juga, kreativitas diakui sebagai hal utama dalam keterampilan pedagogis. Paling sering, kreativitas dimanifestasikan dalam kemampuan dengan efisiensi maksimum, setiap kali dengan cara baru dan masuk akal untuk menerapkan berbagai metode dan bentuk pendidikan dan pelatihan, pengetahuan profesional dan kualitas pribadi dalam proses pendidikan. Pada saat yang sama, itu juga diekspresikan dalam penciptaan ide-ide pedagogis, metode pengajaran dan kegiatan pendidikan, dan dalam kemampuan untuk menyelesaikan tugas-tugas yang tidak standar. Sebagai aturan, keterampilan dikaitkan dengan pengalaman hebat seorang karyawan yang telah menguasai profesinya dengan sempurna.

Jadi, misalnya, menurut I.V. Strakhov, keterampilan pedagogis dibentuk berdasarkan pengalaman, pemahaman kreatif tentang sarana pekerjaan pendidikan dan diekspresikan dalam penerapan sistem metode yang efektif untuk memecahkan masalah profesional, dalam kualitas tinggi implementasinya, dalam kesatuan sains dan seni, dalam individualisasi pengaruh pedagogis dan dalam kemampuan berkomunikasi, dengan memperhatikan kriteria kebijaksanaan pedagogis, dalam motivasi kerja yang tinggi. Memahami keterampilan pedagogis sebagai sisi penting dari budaya profesional, beberapa penulis memasukkan pengetahuan psikologis dan pedagogisnya, mengembangkan kemampuan profesional (kewaspadaan profesional, ramalan optimis, keterampilan organisasi, mobilitas, kecukupan reaksi, intuisi pedagogis), kepemilikan teknik pedagogis ( sistem metode pengaruh pribadi guru kepada siswa).

Karakteristik utama guru master juga dianggap sebagai kemampuan untuk menyajikan masalah kompleks dalam bentuk yang dapat diakses, untuk memikat semua orang dengan pengajaran mereka, untuk mengarahkan aktivitas yang penuh semangat menuju pencarian pengetahuan yang kreatif: kemampuan untuk mengamati, menganalisis kehidupan siswa, alasan untuk perilaku ini atau itu, fakta dan fenomena yang mempengaruhi pembentukannya; kemampuan untuk mengubah pengetahuan psikologis dan pedagogis teoretis dan terapan, pencapaian pengalaman pedagogis tingkat lanjut sehubungan dengan kondisi spesifik organisasi ruang pendidikan, dengan mempertimbangkan kekhasan gaya aktivitasnya sendiri. Kita juga harus menilai secara positif keinginan para peneliti untuk memasukkan dalam keterampilan pedagogis tidak hanya pengetahuan umum guru di bidang konten dan metode, tidak hanya penguasaan metode untuk terampil, dapat diakses, dengan efek yang tepat dari mentransfer pengetahuan dan pengalaman umat manusia, tetapi juga orientasi yang baik dalam suasana hati siswa. Ini termasuk sifat prediktif dari organisasi kegiatan mereka, penciptaan suasana efisiensi dan saling pengertian yang diperlukan, berdasarkan hubungan partisipasi, bantuan timbal balik yang aktif. Orang tidak bisa tidak setuju dengan G.I. Shchukina bahwa mengabaikan masalah hubungan oleh seorang guru mengarah pada konsekuensi negatif.

Keunggulan pedagogis juga didefinisikan sebagai pencarian metode dan bentuk baru untuk memecahkan sejumlah masalah pedagogis yang tak terhitung banyaknya dengan tingkat keberhasilan yang tinggi. Pada saat yang sama, tingkat ilmiah guru itu sendiri, dianggap di luar kesatuan organik dan interpenetrasi aspek ilmiah dan pedagogis kegiatan, memperoleh di beberapa sekolah status satu-satunya dan kriteria utama untuk mengevaluasi kegiatan staf pengajar, tidak dapat memastikan efektivitas yang tepat dari proses pendidikan,

Keterampilan pedagogis seorang guru secara organik mencakup semua komponen struktur psikologis aktivitasnya dalam "bentuk yang dihapus" dan berisi pencarian ilmiahnya sendiri: itu adalah produk dari pendekatan holistik.

kreativitas pedagogis ilmiah. Keterampilan seorang guru merupakan sintesis dari pengetahuan teoritis dan keterampilan praktis. Tingkat keterampilan pedagogis tergantung pada tingkat asimilasi olehnya dari metode pengaruh pedagogis dan kecukupan harapan yang dikaitkan dengannya oleh siswa yang berinteraksi dengannya.

V.L.Kan-Kalik sangat jelas mendefinisikan pendekatannya terhadap esensi kreativitas pedagogis sebagai pribadi, termasuk di dalamnya interaksi organik dari proses kreatif guru dan siswa: keadaan, di mana guru mengembangkan dan menerapkan komunikasi yang optimal, organik untuk individualitas pedagogis tertentu, keputusan pedagogis non-standar, dimediasi oleh karakteristik objek - subjek pengaruh pedagogis.

Perbedaan antara profesionalisme, keterampilan dan inovasi, yang muncul dalam pedagogi dan psikologi, tidak diragukan lagi menarik dan memerlukan penelitian lebih lanjut ke arah ini. Klasifikasi yang diusulkan di bawah ini dapat dianggap sebagai upaya untuk mengklarifikasi apa yang spesifik untuk masing-masing tingkat kreativitas pedagogis di atas. Pada saat yang sama, posisinya menjadi penting, yang menurutnya persyaratan untuk beralih ke cara pengajaran intensif di sekolah harus dikombinasikan dengan kebutuhan akan kreativitas pedagogis sambil melestarikan dan melipatgandakan tradisi yang berharga, kepemilikan pedagogi dialektis, kemampuan untuk melihat proses pedagogis secara holistik, untuk mengetahui semua faktor yang menentukan efektivitasnya dalam saling ketergantungan mereka, dan membuat pilihan pilihan pembelajaran terbaik untuk kondisi tertentu.

Seorang guru profesional mampu melihat tugas pedagogis, merumuskannya secara mandiri, menganalisis situasi saat ini dan menemukan cara paling efektif untuk menyelesaikannya.

Seorang guru master dapat membawa ke dalam proses pendidikan segala sesuatu yang baru yang telah terakumulasi dalam teori dan praktik, dengan mempertimbangkan kekhasan keadaan pedagogis tertentu. Kesadaran diri pedagogis yang dikembangkan berkontribusi pada perolehan gaya kerja individu mereka sendiri.

Guru-inovator mencapai tingkat keterampilan tertinggi, dengan tegas dan radikal mengubah realitas pedagogis. Kredonya adalah membentuk arah kreatif siswa. Ini memastikan pengungkapan penuh kemampuan kreatif setiap siswa. Seorang guru yang inovatif selalu merupakan guru-strategi yang mampu mengatur sistem umpan balik dan adaptasi yang cukup berkembang baik untuk dirinya sendiri maupun perkembangan evolusioner sekelompok siswa melalui komunikasi verbal dan non-verbal yang produktif.

Deskripsi pengalaman mengajar

Dari pengalaman kerja Sergeeva Nadezhda Mikhailovna, seorang guru pendidikan tambahan di Istana Kreativitas Anak (Pemuda) di Wilayah Omsk hal. Kolosovka.

"Pendidikan perasaan yang baik"

Saat ini, dalam kondisi kehidupan yang lebih keras, penetrasi komersialisasi ke dalam bidang spiritual, pengikisan kriteria moral, dalam membesarkan anak penting untuk mengandalkan fondasi moral kehidupan. Untuk melestarikan manusia pada anak-anak kita, untuk meletakkan dasar moral yang akan membuat mereka lebih tahan terhadap pengaruh yang tidak diinginkan, untuk mengajari mereka aturan komunikasi dan kemampuan untuk hidup di antara orang-orang - ini adalah tugas yang ditetapkan setiap guru untuk dirinya sendiri.

Dimungkinkan untuk mencapai hasil positif dalam pengasuhan anak hanya jika pekerjaan dilakukan sejak usia dini, secara sistematis dan terarah, menggunakan berbagai bentuk, sarana dan metode pengaruh pendidikan dan bekerja sama dengan orang tua. Lagi pula, tidak setiap suasana keluarga kondusif untuk pendidikan kualitas manusia yang sangat penting dan menentukan segalanya sebagai kebaikan. Fakta yang sering terjadi dari perilaku anak-anak modern adalah ketidakpedulian, dan terkadang sikap tidak berperasaan dan kejam terhadap dunia di sekitar mereka. Oleh karena itu, benih yang baik yang ditaburkan, yang nantinya akan menghasilkan tunas yang subur, akan membentuk dasar kepribadian moral. Lagi pula, orang baik tidak bisa iri, kasar, tidak sopan. Dia selalu penuh kasih, murah hati, perhatian, sopan, berani, tanpa pamrih…

Secara umum, perasaan kebaikan adalah akar dari semua kualitas mulia.

Tidak perlu diyakinkan tentang pentingnya masalah: semua orang mengerti bahwa kebaikan telah menjadi fenomena paling langka di dunia. Tetapi kita harus ingat bahwa konsep kebaikan itu sangat luas. Bagaimana kita membayangkan orang yang baik - suka membantu orang lain, mampu bersimpati, berempati, bersukacita. Dongeng memainkan peran penting dalam keseluruhan sistem metode dan sarana untuk menumbuhkan perasaan yang baik.

Dongeng merupakan salah satu bentuk ekspresi kearifan rakyat yang dapat disentuh oleh kesadaran anak. Dari mereka, anak itu mendapatkan banyak pengetahuan: gagasan tentang ruang dan waktu, hubungan manusia dengan alam, dengan dunia objektif. Dongeng membantu untuk memahami konsep-konsep seperti baik dan jahat, persahabatan dan pengkhianatan, ketulusan dan sanjungan, dll.

Dongeng adalah semacam model hubungan manusia dalam masyarakat. Keunikan pemecahan masalah mendidik perasaan yang baik terletak pada kenyataan bahwa dongeng disajikan kepada anak-anak dengan cara yang tidak konvensional, yaitu, guru memperhatikan momen-momen penting secara moral, yaitu, apa yang mengajarkan anak-anak untuk membandingkan dan membandingkan ( baik - jahat, murah hati - serakah); membentuk kebiasaan membuktikan ("untuk" atau "melawan"); menempatkan anak di tempat pahlawan positif atau negatif (kemampuan untuk memilih posisi sendiri); memberikan empati yang lebih dalam terhadap tindakan dan perbuatan para tokoh (pementasan, sandiwara dongeng).

Dalam proses menumbuhkan perasaan yang baik, guru menggunakan metode kreatif berikut untuk bekerja dengan dongeng:

kolase dari dongeng;

memutar dongeng;

dongeng, tetapi dengan cara baru;

dongeng dengan akhir yang baru;

di jejak dongeng;

dongeng tentang diri sendiri;

dongeng berwarna.

Setiap pelajaran dimulai dengan suasana hati emosional yang memungkinkan guru, di satu sisi, untuk melihat suasana hati anak-anak, dan di sisi lain, menunjukkan kebaikan hati yang tulus dan responsif kepada mereka, mengarahkan mereka pada sikap ramah terhadap orang lain, dengan demikian membentuk dasar yang positif secara emosional untuk pelajaran.

Untuk mempertahankan keadaan emosional anak-anak yang tinggi selama pelajaran, berbagai teknik organisasi dan metodologis digunakan:

kelas diadakan dalam bentuk yang menarik, mengasyikkan, dan terus berubah (bepergian dengan pesawat karpet, mencari pahlawan dongeng yang hilang di jejaknya, menyusun horoskop untuk pahlawan dongeng ...);

berbagai bahan visual digunakan (ilustrasi untuk dongeng, gambar plot, mainan, teater boneka, set figur geometris, peta - diagram, dll.);

banyak kelas didasarkan pada pertemuan karakter utama dongeng dengan anak-anak, di mana anak-anak secara aktif membantu pahlawan: menebak teka-teki, menemukan jalan yang benar, mengingat kata ajaib, dll.;

musik dan lagu selalu dimainkan di dalam kelas.

Kelas membutuhkan emosi yang tinggi di pihak guru, karena sikap formal yang kering terhadap materi tidak banyak berkontribusi pada pengembangan kualitas moral seorang anak. Oleh karena itu, di dalam kelas, guru menitikberatkan pada identitas pribadi setiap anak.

Saat mengatur dan memimpin kelas, prinsip-prinsip berikut digunakan:

prinsip lingkungan pengembangan:

cerah, mudah diakses, menarik;

Saya bermain, saya membuat, saya bersantai.

prinsip harmoni, pengetahuan dan kreativitas.

prinsip sistematisitas dan konsistensi.

prinsip variabilitas, dinamisme, keragaman kegiatan dan bentuk pekerjaan dengan anak.

prinsip kerja sama (hubungan subjek - subjek, anak adalah peserta aktif dalam proses pendidikan).

prinsip konstruktivitas (proses pendidikan ditujukan untuk menemukan peningkatan dan perkembangan anak).

Prinsip paling penting dalam mengatur dan memimpin kelas adalah hubungan antara pendidikan kualitas moral, kesadaran, dan perilaku anak-anak. Untuk mencapai kesatuan ini, berbagai teknik dan metode digunakan.

Teknik utama dan sekaligus sarana mendidik perasaan yang baik pada anak adalah permainan.

Ini mengaktifkan perasaan dan sikap anak, gagasannya tentang dunia di sekitarnya. Dalam permainan, anak-anak belajar berkomunikasi, berinteraksi satu sama lain, belajar berempati dan bergembira, belajar dalam praktik makna konsep sederhana: baik - jahat, baik - buruk. Seringkali permainan memainkan peran sebagai latihan: mengatasi rintangan dalam mencari pahlawan dongeng, anak-anak berlatih saling membantu, tim lain; memainkan peran sebagai penduduk Teremka, mereka berlatih menerima tamu ... Dengan menggunakan teknologi permainan di kelas, anak-anak belajar mengendalikan perilaku mereka sendiri dalam berbagai situasi kehidupan dan belajar menemukan solusi non-standar.

Permainan membantu untuk mendiversifikasi bentuk kelas. Penggunaan permainan seluler dan musik, serta teknik permainan lainnya, memungkinkan perubahan kegiatan yang diperlukan untuk anak-anak usia ini di semua kelas.

Karena perasaan baik anak-anak paling aktif dibentuk dan dikembangkan dalam kegiatan, dalam hubungan satu sama lain, di kelas, selain permainan, jenis kegiatan lain digunakan:

menggambar;

membuat kerajinan;

lomba estafet;

pelajaran kompetitif.

Dalam hal ini, kelas dilakukan secara individu, kelompok atau bersama-sama.

Sangat sering, metode menciptakan situasi pilihan digunakan di kelas, ketika anak harus secara mandiri dan cukup cepat membuat keputusan: lewat atau membantu, memihak satu atau lain pahlawan, menjelaskan motif pilihannya. Dalam situasi ini, individualitas setiap anak, sikapnya terhadap situasi ini terlihat jelas, yang memungkinkan guru, jika perlu, memperbaiki perilaku anak.

Salah satu metode yang paling penting untuk bekerja dengan anak-anak usia ini adalah metode visual. Pelajaran menggunakan bahan khusus: bahan sastra (dongeng), video, ilustrasi, foto, hewan dan tumbuhan nyata ambil bagian.

Dengan menggunakan materi, guru mengorganisasikan observasi, pemeriksaan dan diskusi, percakapan. Pada saat yang sama, penting untuk menggunakan metode mendorong anak untuk berempati, sehingga menumbuhkan rasa kebaikan, kasih sayang, keadilan, dan cinta untuk Tanah Air.

Di kelas, iklim psikologis yang menguntungkan diciptakan untuk pengembangan kepribadian anak dan pengasuhan perasaan yang baik.

Metode berikut memungkinkan guru untuk melacak proses mendidik perasaan yang baik:

pengamatan;

pengujian;

analisis produk aktivitas anak.

Pengamatan memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi fitur-fitur yang melekat pada tindakan, minat, hubungan setiap anak dengan orang lain. Lingkungan nyaman yang bebas yang diciptakan di dalam kelas berkontribusi pada perilaku santai alami anak-anak, manifestasi dari perasaan mereka yang sebenarnya.

Mengamati komunikasi anak-anak memberi guru materi yang kaya untuk mempelajari anak, dan sifat komunikasi anak dengan orang lain tergantung pada kualitas pribadi apa yang terbentuk dalam dirinya. Oleh karena itu, berbagai bentuk komunikasi diatur di dalam kelas:

bisnis (anak-anak memperoleh pengetahuan: apa, mengapa, dan bagaimana melakukannya);

kognitif (anak-anak menerima informasi baru tentang subjek dan membangun hubungan di antara mereka);

pribadi (kebutuhan anak akan hubungan dan empati).

Dengan melakukan observasi dan menganalisis hasil, guru mampu meramalkan zona perkembangan moral proksimal untuk seluruh kelompok secara keseluruhan dan untuk setiap anak secara individu.

Materi menarik tentang kepribadian anak diberikan kepada guru melalui percakapan. Tidak hanya isi jawaban yang penting, tetapi juga semua gambaran perilaku seseorang - ekspresi wajah, gerak tubuh, intonasi, dan keadaan emosinya secara umum.

Tes digunakan untuk mengetahui perbedaan individu anak. Ini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan anak, menentukan karakteristik pribadi, memungkinkan untuk mengungkapkan konflik intrapersonal dan ketegangan emosional yang berlebihan. Tesnya adalah: permainan terorganisir, gambar anak-anak, tugas-tugas yang berkaitan dengan pemilihan warna. Guru belajar tentang hubungan dari anak ke dunia di sekitarnya, tentang kekhasan persepsinya dan aspek lain dari jiwa, dengan menganalisis produk dari kegiatan anak-anak: kerajinan, aplikasi, gambar.

Studi tentang hasil kolektif anak-anak, kreativitas individu memperkaya pengetahuan tentang anak, membantu mengidentifikasi minat, kemampuan, beberapa sifat karakter, sementara guru menganalisis proses pekerjaan itu sendiri dan konten, komposisi, gaya pekerjaan anak-anak.

Indikator diagnostik yang sangat penting adalah warna, yang digunakan oleh anak bukan sebagai sarana visual, tetapi sebagai cara untuk mengekspresikan sikapnya terhadap orang lain.

Mempelajari kepribadian anak di dalam kelas merupakan sarana yang penting dan perlu untuk menumbuhkan perasaan yang baik.

Dari semua hal di atas, kita dapat menarik kesimpulan sebagai berikut: semakin cepat seorang anak mulai memahami ABC kebaikan dalam keluarga, di kelas, dalam komunikasi dengan orang lain, semakin berhasil ia akan menyadari dirinya dalam semua bidang kegiatan dan hidup selaras dengan dirinya dan dunia di sekitarnya.

Kesimpulan

Mengajar adalah sebuah seni, sebuah karya yang tidak kalah kreatifnya dengan karya seorang penulis atau komposer, tetapi lebih sulit dan bertanggung jawab. Guru menyapa jiwa manusia bukan melalui musik, seperti seorang komposer, tidak dengan bantuan warna, seperti seorang seniman, tetapi secara langsung. Dia mendidik dengan kepribadiannya, pengetahuan dan cintanya, sikapnya terhadap dunia.

Namun, guru, pada tingkat yang jauh lebih tinggi daripada artis, harus memengaruhi pendengarnya, berkontribusi pada pembentukan pandangan dunia lingkungannya, memberi mereka gambaran ilmiah tentang dunia, membangkitkan rasa keindahan, rasa kesopanan dan keadilan, buat mereka melek huruf dan buat mereka percaya pada diri mereka sendiri, dalam kata-kata mereka. . Pada saat yang sama, tidak seperti seorang aktor, ia dipaksa untuk bekerja dalam mode umpan balik: ia terus-menerus ditanyai berbagai pertanyaan, termasuk yang berbahaya, dan semuanya membutuhkan jawaban yang lengkap dan meyakinkan. Guru sejati, guru dengan huruf kapital, adalah orang yang melahirkan, membentuk kepribadian lain (idealnya bersama dengan keluarga). Untuk melakukan ini, ia tidak hanya membutuhkan perhatian dan rasa hormat dari murid-muridnya, dari seluruh masyarakat.

Seorang guru bukan hanya sebuah profesi yang esensinya mentransfer ilmu pengetahuan, tetapi juga misi yang tinggi untuk menciptakan kepribadian, meneguhkan seseorang dalam diri seseorang. Dalam hal ini, kita dapat memilih satu set kualitas yang dikondisikan secara sosial dan profesional dari seorang guru: tanggung jawab kewarganegaraan yang tinggi dan aktivitas sosial; cinta untuk anak-anak, kebutuhan dan kemampuan untuk memberi mereka hati Anda; budaya spiritual, keinginan dan kemampuan untuk bekerja sama dengan orang lain; kemauan untuk menciptakan nilai-nilai baru dan membuat keputusan yang kreatif; kebutuhan akan pendidikan mandiri yang konstan; kesehatan fisik dan mental, kinerja profesional.

Orientasi profesional dan pedagogis: keyakinan ideologis, aktivitas sosial, kecenderungan untuk mendominasi, optimisme sosial, kolektivisme, posisi profesional dan panggilan untuk aktivitas rekayasa dan pedagogis.

Kompetensi profesional dan pedagogis: kesadaran sosial dan politik, pengetahuan psikologis dan pedagogis, pandangan teknik dan teknis, teknik pedagogis, kesiapan komputer, keterampilan dalam profesi kerja, budaya umum.

Kualitas pribadi yang penting secara profesional: organisasi, tanggung jawab sosial, keterampilan komunikasi, kemampuan prediksi, kemampuan untuk mempengaruhi kehendak, respons emosional, kebaikan, kebijaksanaan, refleksi pada perilaku seseorang, pemikiran profesional dan pedagogis, pemikiran teknis, perhatian sukarela, pengamatan pedagogis, kritik diri , ketelitian , kemandirian, kreativitas di bidang kegiatan pedagogis dan teknologi produksi.

Daftar literatur yang digunakan

1. Abulkhanova-Slavskaya K.L. Psikologi aktivitas dan kepribadian. -M., 1980.

2. Drumer L.V. Masalah budaya pedagogis guru. -M., 1980.

3. Kan-Kalik V.L. Aktivitas pedagogis sebagai proses kreatif - Grozny, 1976.

4. Kuzmina N.V. Keterampilan pedagogik guru sebagai faktor dalam pengembangan kemampuan siswa. - Pertanyaan psikologi. Nomor 1, 1984.

5. Kuzmina N.V. Profesionalisme kepribadian guru dan master

6. pelatihan industri, M.: Sekolah Tinggi, 1990.

7. Sinenko V.Ya. Profesionalisme seorang guru. - Pedagogi, No. 5, 1999.

8. Fesyukova L.B. "Dari tiga hingga tujuh" Kharkov "Folio" Moskow "AST" 2000

9. Fesyukova L.B. Goncharova L. "Permainan dan latihan" Bishkek: Mekten, 1991

10. “Alfabet ajaib. Dongeng Rusia dari A sampai Z» penerbit dana Galeri 2004

11. Borisova E.M. dll. Individualitas dan profesi. -M., 1991.

12. Bespalko V.P. Komponen teknologi pedagogis. -M., 1989.

13. Kazakova E.I., Tryapitsina A.P. Dialog di tangga kesuksesan (sekolah di ambang abad baru). - Sankt Peterburg, 1997.

14. Kan-Kalik V L. Guru tentang komunikasi pedagogis. -M., 1987.

15. Klarin M.V. Inovasi dalam pedagogi dunia. -Riga, 1995.

16. Kolomina I.P. Struktur dan mekanisme aktivitas kreatif. -M., 1983.

17. Korchak Ya Bagaimana mencintai seorang anak (warisan pedagogis). -M., 1990.

18. Kuzmina N.V. Profesionalisme seorang guru. -M., 1989.

19. Levitov N.D. Psikologi kerja. -M., 1986.

20. Lishin O.V. Psikologi pendidikan pedagogis. -M., 1997.

21. Markova A.K. dll. Pembentukan motivasi belajar. -M., 1990.

22. Markova A.K. Psikologi profesionalisme. - M., 1996.

23. Mizherikov VL., Ermolenko ML. Pengenalan profesi guru. -M., 1999.

24. Mitina L.M. Guru sebagai pribadi dan profesional. -M., 1994.

25. Mikhailova N.N., Yusfin SM. Keadaan saat ini tentang masalah penentuan nasib sendiri profesional di bidang pendidikan // Masalah merancang posisi profesional. -M., 1997.

26. Sergeev VM. Metodologi untuk mendiagnosis tingkat pembentukan kegiatan kelompok remaja dan pemuda yang terorganisir secara pedagogis // Dunia Psikologi dan Psikologi di Dunia, 1994.

27. Shmakov S.L. Permainan siswa adalah fenomena budaya. -M., 1994.

28. Vazina K.Ya., Petrov Yu.N., Belilovsky V.D. Manajemen pedagogis. -M., 1991.

29. Dontsov AM. Psikologi tim. -M., 1984.

30. Zhuravlev V.I. Dasar-dasar konflikologi pedagogis. -M., 1995.

31. Penyanyi V., Lang L. Memimpin tanpa konflik. -M., 1990.

32. Kazakova E.I. Orientasi Sistem Pendekatan Pengembangan Sistem Pendidikan: Bahan Ajar. - Sankt Peterburg, 1997.

33. Simonov V.P. Manajemen pedagogis. -M., 1997.

34. Evladova E.B. Pendidikan tambahan di sekolah: masalah dan spesifik // Pendidikan tambahan untuk anak-anak - faktor dalam pengembangan kepribadian kreatif. - Sankt Peterburg, 1998.

35. Evladova E.B. Pendidikan tambahan: masalah interkoneksi // Vneshkolnik, 2000. - No. 3.

36. Evladova E.B. Program komprehensif pengasuhan dan pendidikan tambahan di sekolah // Vneshkolnik, 1999 - No. 3.

37. Evladova E.B. "Perendaman" dalam budaya // Manajemen sistem pendidikan sekolah: masalah dan solusi. -M., 1999.

38. Podlasy I.P. Pedagogi. Kursus baru: Dalam 2 buku. Proses pendidikan. - M., 1999. - Buku. 2.

39. Rozhkov M.I., Baiborodova L.V. Organisasi proses pendidikan di sekolah. - M., 2000.

40. Asmolov A.G. Psikologi Kepribadian. -M., 1995.

41. Vershlovsky S.G. Guru jarak dekat. -L., 1991.

42. Halperin TTL. Metode pengajaran dan perkembangan mental. -M., 1985.

43. Davydov V.V. Teori belajar perkembangan. -M., 1986.

44. Makarenko A.S. Esai pedagogis: Dalam 8 volume - M., 1983-1986.

45. Mikhailova N.N., Yusfin S.M. Proses bersama mengatasi atau mendukung pedagogis anak sebagai subjek manajemen // Direktur sekolah, 1997, No. 2.

46. Petrovsky A.V., Kalinenko V.K., Kotova I.B. Interaksi pengembangan pribadi. - Rostov-on-Don, 1993.

47. Rogers K. Untuk teori kreativitas. Sekilas tentang psikoterapi. Pembentukan manusia. -M., 1994.

48. Serikov V.V. Pendidikan yang berpusat pada siswa // Pedagogi, 1994, No. 5

50. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Kepribadian sebagai realitas sosial budaya. - Samara, 1999.

51. Thomas A. Harris. Aku baik, kamu baik. -M., 1993.

52. Zuckerman GA. Psikologi pengembangan diri: tugas remaja dan gurunya: Panduan bagi guru. -M., 1994.

53. Yasvin V.A. Pelatihan interaksi pedagogis dalam lingkungan kognitif kreatif. -M., 1997.

Natalia Nikolaevna Shumeeva
Aplikasi untuk kategori tertinggi guru pendidikan tambahan

Kepada komite sertifikasi departemen pendidikan dan sains wilayah Kemerovo untuk sertifikasi tim pengajar

Shumeeva Natalia Nikolaevna

guru pendidikan tambahan,

MADOU "TK Yaya "Mengirimkan",

tinggal di

652100, Yaya, Pembangun rumah 5 bldg. A,6

PENYATAAN

Tolong sertifikasi saya pada tahun 2015 untuk kategori kualifikasi tertinggi sebagai guru pendidikan tambahan.

Saat ini saya memiliki kategori kualifikasi tertinggi, berlaku hingga 24.12.2015

Dasar sertifikasi untuk yang ditentukan dalam kategori kualifikasi aplikasi Saya menganggap hasil pekerjaan berikut yang memenuhi persyaratan untuk: kategori kualifikasi tertinggi:

Saya menerapkan "Metodologi dan organisasi kegiatan teater anak-anak prasekolah dan anak sekolah yang lebih muda" oleh E. G. Churilova, yang memungkinkan saya untuk mengembangkan kemampuan kreatif siswa. Dengan bantuan program kerja yang dibuat berdasarkan manual metodologis O. K. Kharitonova dan program parsial "Memperkenalkan anak-anak pada asal usul budaya rakyat Rusia" O. L. Knyazeva, T. D. Makhaneva, mengajar anak-anak untuk berperilaku saleh, memperluas dan memperdalam pengetahuan tentang kehidupan dan tradisi orang-orang Rusia.

Saya mengajar bahasa Inggris kepada anak-anak sesuai dengan program kerja yang dikembangkan berdasarkan “perangkat pendidikan dan metodologis "Bahasa Inggris untuk anak-anak" I. A. Shishkova, M. E. Verbovskaya, diedit oleh N. A. Bonk. Melalui kelas bahasa Inggris, saya memperkenalkan anak-anak prasekolah yang lebih tua ke budaya bahasa asing dan mengembangkan kemampuan bahasa dan individu, membentuk kepribadian siswa prasekolah.

Saya memimpin lingkaran dalam tiga jenis kegiatan: "Kegiatan teater anak-anak prasekolah dari 3 hingga 7 tahun"- lingkaran "Teremok", "Bahasa Inggris untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua"- lingkaran "Orang Inggris Muda", - lingkaran "Dasar-Dasar Budaya Ortodoks". Setiap tahun jumlah mereka yang ingin menghadiri lingkaran meningkat, yang dikonfirmasi oleh dinamika pertumbuhan:

hasil pedagogis mendiagnosis anak-anak dengan kegiatan teater mengkonfirmasi keefektifan pekerjaan yang dilakukan kerja:

Anak itu tahu bagaimana memilih dongeng, mengambil bahan, peralatan 45,6% 83,4% 49,1% 84,5% 48,7% 96,6% 45,6% 97,8%

Mendistribusikan peran, berpartisipasi dalam kelompok kreatif untuk membuat pertunjukan ( "direktur", "aktor", "meja rias", "dekorator") 35,4% 65,4% 45,4% 68,1% 46,8% 71,6% 49,8% 75,8%

Dapat memainkan peran menggunakan alat dramatisasi ekspresif (postur, gerak tubuh, ekspresi wajah, suara, gerakan) 44,8% 57,8% 48,8% 78,5% 41,2% 61,6% 48,3% 78,3%

Menggunakan berbagai jenis teater (meja, bibabo, jari, saputangan, dll.) 35,5% 79,5% 47,4 82,3% 56,2% 89,8% 42,6% 95,5%

Tahu bagaimana membangun pernyataan pidato, melakukan dialog 36,7 81% 21,7% 79,5% 32,1% 78,3% 32,1% 93,2%

Murid saya adalah peserta aktif dan pemenang kompetisi regional, ambil hadiah tempat:

Ijazah Kehormatan Kotamadya "Pusat Kreativitas Anak" untuk tempat ke-3 di tingkat regional proyek: "Pabrik Bintang-3", 2011

lembaga pendidikan pendidikan tambahan untuk anak-anak"Pusat Kreativitas Anak" "topeng emas", pencalonan: , tahun 2012

Ijazah Kehormatan Anggaran Kota lembaga pendidikan pendidikan tambahan untuk anak-anak"Pusat Kreativitas Anak", untuk peran wanita terbaik dalam kompetisi regional grup teater "topeng emas", pencalonan: "Pertunjukan teater", tahun 2013

Ijazah Kehormatan Kantor pendidikan Administrasi distrik kota Yaya untuk tempat pertama dalam kompetisi distrik kegiatan teater siswa prasekolah lembaga pendidikan"Panggung Teater" dalam nominasi "Performa terbaik", tahun 2012

Diploma Anggaran Kota lembaga pendidikan pendidikan tambahan untuk anak-anak"Pusat Kreativitas Anak" untuk tempat III dalam kompetisi regional kelompok teater "topeng emas", nominasi "Kolektif", tahun 2012

Ijazah Kehormatan Anggaran Kota lembaga pendidikan pendidikan tambahan untuk anak-anak"Pusat Kreativitas Anak", untuk juara 1 kompetisi regional grup teater "topeng emas", nominasi "Pertunjukan teater", tahun 2012

Ijazah Kehormatan Anggaran Kota lembaga pendidikan pendidikan tambahan untuk anak-anak"Pusat Kreativitas Anak", untuk tempat pertama dalam kompetisi regional "Bakat muda untuk keselamatan", nominasi "Pertunjukan teater", tahun 2013

dibuat oleh saya: studio teater, 2012, ruang untuk mengadakan kelas tentang dasar-dasar budaya Ortodoks (gubuk, 2013

Berbagai jenis teater: selendang, sendok, rajutan (jari, bayangan, wayang, kerucut, planar, gapy, 2013

Saya berbagi pengalaman hasil praktis dari kegiatan profesional saya dan melakukan pekerjaan metodologis aktif dengan guru di kabupaten dan kota level:

Melakukan pelajaran terbuka tentang kegiatan teater untuk pendidik dan guru prasekolah: "Perjalanan ke dunia magis teater", tahun 2013

Konsultasi untuk guru prasekolah: "Teater-kondisi untuk ekspresi kreatif kepribadian", tahun 2013

Kelas master untuk guru dan pendidik lembaga pendidikan prasekolah: "Tradisi rakyat di lembaga pendidikan prasekolah", tahun 2013

Konsultasi untuk guru prasekolah: "Pengaruh kegiatan teater pada pengembangan komprehensif kepribadian anak prasekolah", 2013

Kelas master untuk guru prasekolah: "Pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan teater dan permainan", tahun 2013

Kelas master tentang kegiatan teater untuk guru prasekolah: "Perjalanan ke Negeri Empati", tahun 2013

Presentasi (slide show)"Pengembangan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah melalui kegiatan teater" pengalaman dalam kegiatan teater di seminar distrik untuk guru pendidikan tambahan, tahun 2012

Pengalaman bersama "Karya studio teater di lembaga pendidikan prasekolah" di asosiasi metodologi distrik terapis wicara, 2012

saya gunakan dalam praktek analisis pedagogis kelas saya dinilai tinggi oleh rekan-rekan saya.

Berpartisipasi dalam regional kompetisi: «» dan menjadi pemenang, 2013

Saya melibatkan orang tua dan anak-anak dalam pekerjaan bersama dengan anak-anak guru. Hasil dari kegiatan bersama adalah demonstrasi pertunjukan teater di asosiasi metodologi kepala daerah DOW: "Dengan sihir", tahun 2014

Pertunjukan teater dengan guru untuk anak-anak prasekolah: "Serigala dan Anak Sapi", tahun 2013

Melakukan kelas master, berakting dongeng: "Bagaimana Kambing Belajar Menghitung Sampai 10" di dewan pedagogis lembaga pendidikan prasekolah: "Integrasi pendidikan bidang kegiatan teater”, 2013

Murid menunjukkan minat aktif di kelas, secara positif mengalami partisipasi mereka dalam jenis aktivitas kognitif yang terorganisir, dan memiliki keinginan untuk melanjutkan studi mereka di sekolah.

Pedagogis pengalaman dalam mengajar bahasa Inggris untuk anak-anak prasekolah dirangkum di tingkat distrik, di asosiasi metodologis kepala lembaga pendidikan prasekolah, protokol No. 5 05/05/2011, pekerjaan: "Ulang Tahun Boneka Alice", 2011

Anak-anak menunjukkan pengetahuan dan keterampilan mereka dalam bahasa Inggris di pesta kelulusan untuk orang tua dan karyawan DOW:

lagu dansa bahasa inggris bahasa: "Satu, dua, tiga di jari kaki", 2010

Pertunjukan teater dan musik dalam bahasa Inggris bahasa: "Ayam Kecil", 2011

Pertunjukan teater dalam bahasa Inggris bahasa: cerita "Teremok", tahun 2013

Saya telah mengembangkan program kerja untuk mengajar bahasa Inggris kepada anak-anak usia prasekolah senior (pada materi bahasa Inggris, 2010-2011

Selama pelaksanaan program, berikut: Kerja: set latihan permainan yang diusulkan diuji dan disimpulkan hasil:

- anak-anak memahami ucapan asing dengan telinga;

-anak-anak memiliki pengucapan kata-kata yang lebih baik dalam bahasa ibu mereka;

– anak-anak menjadi lebih mudah bergaul, lebih percaya diri;

- sikap positif terhadap orang dan negara lain muncul;

– anak-anak memiliki minat dalam bahasa Inggris;

- mereka tahu cara mendengarkan lawan bicara, tidak menyela yang tidak perlu, dengan tenang mempertahankan pendapat mereka;

- ucapan anak-anak menjadi koheren, kosakata anak-anak telah berkembang.

Saya mengambil bagian aktif dalam pekerjaan asosiasi metodologis distrik guru bahasa Inggris, berbicara tentang topik:

"Meningkatkan kualitas bahasa asing pendidikan melalui penggunaan teknologi modern”, 2011

"Pembentukan keterampilan berbicara bahasa asing berdasarkan permainan jari pada usia prasekolah", 2012

Saya terlibat dalam kegiatan metodologis dan penelitian. Saya memiliki publikasi dalam sebuah buku yang diterbitkan oleh kota Kemerovo, KRIPKiPRO: “Peran guru dalam pendidikan spiritual dan moral generasi muda”, artikel "Pendidikan spiritual dan moral di prasekolah lembaga pendidikan", 2010

Mengembangkan bahan ajar untuk pendidikan spiritual dan moral "Kelahiran kembali", 2011

UMK termasuk: program kerja, catatan kelas, CD dengan musik untuk kelas. Saya punya ulasan WMC: "Pendidikan spiritual dan moral anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah" direktur gimnasium Ortodoks T. G. Smolyaninova.

Program kerja saya tentang dasar-dasar budaya Ortodoks "Kelahiran kembali" memasuki "Koleksi program untuk pendidikan spiritual dan moral berdasarkan tradisi budaya Ortodoks", Kemerovo, KRIPKiPRO, 2012

Dia mempresentasikan pengalaman kerjanya "Pembentukan motivasi anak-anak untuk pengembangan spiritual dan moral melalui pengenalan dengan budaya asli mereka" di seminar berorientasi masalah "Sumber untuk pendidikan spiritual dan moral anak-anak prasekolah di lembaga prasekolah di Kemerovo GOU DPO (PC) pendidikan, tahun 2012.

Mendistribusikan dan meringkas pengalaman bekerja berdasarkan dasar-dasar budaya Ortodoks, sebagaimana dibuktikan oleh sertifikat peserta tahap Antar-wilayah kompetisi VIII All-Rusia di lapangan pedagogi, mengasuh dan bekerja dengan anak-anak usia sekolah dan remaja hingga 20 bertahun-tahun: , menjadi pemenang (Juara 3, 2013

Dalam proses persiapan dan pelaksanaan kelas, saya menggunakan TIK, Internet, papan tulis interaktif, mengajar dan mengembangkan program: N.F. Sorokina “Kami bermain boneka teater: Program "Teater - Kreativitas - Anak-anak", E.I. Negnevitskaya: "Buku untuk guru untuk pendidikan uang saku: "Ayo mulai belajar bahasa Inggris".

Saya secara sistematis menggunakan elemen modern teknologi pendidikan: bermain game, pembelajaran yang berpusat pada siswa (teknologi ini memungkinkan penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk mengajar bahasa Inggris kepada anak-anak prasekolah, hemat kesehatan, (ritmoplasti, jeda dinamis, relaksasi, proyek aktivitas:

Proyek: "Pengembangan kemampuan kreatif melalui kegiatan teatrikal", 2011-2012

Hasil proyek:

Anak-anak memiliki minat dalam teater, seni teater;

Anak-anak telah menguasai alat komunikasi non-verbal (gerakan, ekspresi wajah, gerakan, dll.);

Pidato anak-anak menjadi koheren, ekspresif, kosa kata mereka diperluas;

Anak-anak telah belajar untuk mengungkapkan perasaan mereka dan memahami perasaan orang lain;

Anak-anak menjadi lebih percaya diri, belajar mengatasi rasa malu, rasa malu.

Proyek: "Pembentukan kualitas spiritual dan moral kepribadian anak-anak prasekolah berdasarkan budaya Ortodoks", 2012-2013

Hasil:

Memiliki gambaran tentang nilai-nilai spiritual dan moral;

Mereka tahu bagaimana melindungi dan memelihara keindahan, semua makhluk hidup;

Ada keinginan untuk kebaikan dan kebenaran, keindahan dan harmoni;

Sikap hormat terhadap orang lain, lebih tua usianya;

Mengekspresikan sikap mereka terhadap realitas di sekitarnya;

Tahu tentang tradisi Ortodoks orang-orang Rusia;

Kosakata anak-anak telah berkembang.

Proyek: "Pengembangan bidang sosio-emosional anak-anak prasekolah yang lebih muda dalam kegiatan teater", 2012-2013

Hasil proyek:

Kosakata anak-anak diisi ulang dan diaktifkan;

Gunakan sarana ekspresi, sampaikan dalam gerakan gambar karakter dongeng(tikus, katak, beruang) dan tindakan mereka;

Anak-anak menjadi emosional, responsif;

Pidato anak-anak menjadi ekspresif, benar;

Ada keinginan untuk berkenalan dengan alat musik;

Mereka dapat berkomunikasi dengan orang lain, mengandalkan aturan komunikasi wicara.

Proyek: "Mengajar bahasa Inggris kepada anak-anak prasekolah menggunakan teknologi informasi dan komunikasi", 2013

Hasil:

Menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam berbagai kegiatan - bermain, berkomunikasi, mendesain;

Memilih pekerjaannya dan peserta dalam kegiatan bersama;

Menunjukkan kemampuan untuk mengimplementasikan berbagai ide sendiri;

Cukup mengungkapkan pikiran, kebutuhan, sikap, maksud dan keinginannya dalam bentuk ucapan.

Saya mendistribusikan pengalaman kerja melalui publikasi di situs web untuk karyawan pendidikan: http://nsportal.ru/shumeeva-natalya-nikolaevna,

http://www.. Saya secara sistematis memposting materi metodologis, abstrak kelas master dan kelas terbuka, berpartisipasi dalam kompetisi, yang dikonfirmasi oleh diploma, sertifikat, surat terima kasih.

Pengembangan metodologis dengan topik "Pengembangan kemampuan bahasa anak-anak prasekolah (pada materi bahasa Inggris) dengan ulasan kandidat ilmu pedagogis(khusus 13.00.02 "Teori dan metode pengajaran dan pendidikan (dalam bahasa asing; berdasarkan area dan tingkat prasekolah dan sekolah pendidikan)”, Associate Professor O.N. Igny, 2011

Saya memberikan kondisi yang aman untuk masa tinggal anak-anak di prasekolah. Saya menciptakan kondisi kerja yang nyaman dan aman. Tidak ada kasus cedera atau keluhan.

Saya mengumumkan yang berikut: intelijen:

tanggal, bulan, tahun lahir: 12/11/1980

posisi yang dipegang pada saat sertifikasi dan tanggal pengangkatan ini judul pekerjaan: guru pendidikan tambahan MADOU TK Yaya "Mengirimkan", 01/09/2011

pendidikan: 2001, Anzhero-Sudzhensky pedagogis jurusan kuliah "Pendidik anak prasekolah".

2011, "Negara Tomsk Universitas Pedagogis» , fakultas luar negeri (Bahasa inggris) bahasa.

informasi pelatihan lanjutan selama 5 tahun terakhir sebelum lulus pengesahan:

2011, "Institut Regional Kuzbass untuk Studi Lanjutan dan Pelatihan Ulang Pekerja pendidikan”, “Pengembangan kompleks pendidikan dan metodologis untuk pendidikan spiritual dan moral seseorang”, 24 jam;

2013, "Institut Regional Kuzbass untuk Studi Lanjutan dan Pelatihan Ulang Pekerja pendidikan”, “Psikologis pedagogis dasar pengembangan spiritual dan moral kepribadian”, 8 jam

2013, GOU DPO (PC) C "Institut Regional Kuzbass untuk Studi Lanjutan dan Pelatihan Ulang Pekerja pendidikan”, “Kegiatan teater anak-anak prasekolah sebagai dasar untuk integrasi pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan persyaratan FGT ", 48 jam

total pengalaman kerja 16 tahun.

pengalaman pekerjaan pedagogis(berdasarkan spesialisasi) 16 tahun,

16 tahun di posisi ini; di lembaga ini selama 4 tahun.

Saya memiliki penghargaan berikut::

Sertifikat partisipasi dalam kompetisi All-Rusia II untuk pengembangan metodologis terbaik tentang masalah patriotik, 2011

Sertifikat partisipasi dalam tahap Interregional kompetisi VIII All-Rusia di lapangan pedagogi, pendidikan dan bekerja dengan anak-anak usia sekolah dan remaja "Untuk prestasi moral guru", tahun 2013

Diploma Kehormatan Prasekolah Otonom Kota lembaga pendidikan TK Yaya "Mengirimkan" untuk juara 1 dalam kompetisi "Kesiapan MADOU untuk awal tahun ajaran", tahun 2013

Ijazah Kehormatan Kantor pendidikan Administrasi distrik kota Yaya, pemenang kompetisi regional « Bakat pedagogis Kuzbass» , tahun 2013

Ijazah Kehormatan Kantor pendidikan Administrasi distrik kota Yaya untuk pekerjaan kreatif yang teliti, sikap bertanggung jawab untuk bekerja dan sehubungan dengan perayaan Hari Guru, 2013

Sertifikat kehormatan Administrasi distrik kota Yaya untuk partisipasi aktif dalam festival seni amatir regional untuk anak-anak cacat "Sinar Harapan", tahun 2013

Diploma kompetisi pertunjukan siang anak-anak All-Rusia "wisuda 2013", Juara 1, 2013

Diploma jurusan pendidikan dan ilmu pemenang wilayah Kemerovo (tempat III) tahap regional kompetisi All-Rusia di lapangan pedagogi, pendidikan dan bekerja dengan anak-anak dan remaja hingga 20 tahun "Untuk prestasi moral guru", tahun 2013,

Diberkati Diploma Distrik Federal Siberia dari Metropolis Irkutsk dari Gereja Ortodoks Rusia Kementerian Pendidikan Wilayah Irkutsk untuk pencapaian signifikan di lapangan pendidikan dan pendidikan spiritual dan moral anak dan remaja, 2013

Dengan prosedur sertifikasi pedagogis pegawai negeri dan kota pendidikan institusi yang akrab dengan.

saya mengijinkan menangani data pribadi mereka untuk persiapan dokumen selama sertifikasi.

tanda tangan___ (___)