軽度の精神遅滞の子供のための AOP。 精神遅滞児のための適応教育プログラム、オプション 1。 トピックに関する作業プログラム（グレード2）。 プログラム実施の原則とアプローチ

1. 設立の活動の主な目的は、精神遅滞 (知的障害) を持つ学生のための適応された基本的な一般教育プログラムによる教育活動です。

この機関は、追加の一般教育プログラムに関する教育活動も行っていますが、その実施は、自然科学、体育とスポーツ、芸術、社会的志向の分野での活動の主な目標ではありません。

実施された教育プログラム:精神遅滞（知的障害）を持つ学生のためのAOOPは、以下に基づいて編集されています。

1. VIIIタイプの特別（矯正）教育機関のプログラム。 準備クラス。 1 年生から 4 年生まで / アイダルベコバ A. A.、ベロフ V. M.、ヴォロンコバ V. V. など / エド。 Voronkova V.V.、悟り、2013

2. VIII タイプの特別 (矯正) 教育機関のプログラム、5 年生から 9 年生まで。/Voronkova V.V.、Perova N.M.、Ek V.V. およびその他: Voronkova V.V. 編、パート 1、2014 年。

3. VIII タイプの特別 (矯正) 教育機関のプログラム、5 年生から 9 年生まで。/Mirsky S.L.、Zhuravlev B.A.、Inozemtseva L.S. およびその他: Voronkova V.V. 編、パート 2、2014 年。

4. 中等度および重度の精神遅滞の学生のための教育プログラム / L.A. Baryaeva、D.I. Boyko、V.I。 リパコバ他：エド。 ポンド。 Baryaeva、N.N。 Yakovleva. - サンクトペテルブルク: 「L.B. 教授の CDC Baryaeva", 2011. - 480 p.

5. 8 種類の特別 (矯正) 教育機関のプログラム、0 年生から 4 年生まで。 Aksenova、T.N. Bugaeva, I.A. ブラヴレヴァ他：編。 彼ら。 Bgazhnokova. - Enlightenment. サンクトペテルブルク、2011 年。

6. 第 5 学年、第 5 学年から第 9 学年までの特別（矯正）教育機関のプログラム。 Aksenova、A.P。 アントロポフ、I.M. Bgazhnokova ほか: ed. 彼ら。 Bgazhnokova. - Enlightenment. サンクトペテルブルク、2011 年。

精神遅滞 (知的障害) を持つ学生のための AOOP は、障害のある子供の認知領域の特性を考慮に入れています。 それは、学生の人格の多面的な発達を目的としており、精神的発達に貢献し、市民的、道徳的、労働的、美的および体育を提供します。 すべての学問分野のトレーニングの内容には、実践的な方向性があります。

精神遅滞児向けの適応プログラムは、精神遅滞児の身体的および（または）精神発達の欠陥を確実に修正し、このカテゴリーの子供たちが初等一般教育の教育プログラムを習得するのを支援することを目的とした包括的なプログラムです。

ダウンロード：

プレビュー:

OOP IEOへの申請

MAOU「トグルスカヤNOSH」

適応教育プログラム

Student_2d_クラス

1. *******

実施期間：2017_\2018年度

によって設計された：

Novoseltseva N.N. 小学校の先生

I. 説明

IEOの連邦州教育基準に従った初等教育の最も重要な任務の1つは、すべての生徒、特に特別な学習条件を最も必要としている精神遅滞児の個々の発達のための条件を提供することです。

精神遅滞児向けの適応プログラムは、精神遅滞児の身体的および（または）精神発達の欠陥を確実に修正し、このカテゴリーの子供たちが初等一般教育の教育プログラムを習得するのを支援することを目的とした包括的なプログラムです。

適応教育プログラムは、以下に基づいて開発されています規範文書:

1. 2012 年 12 月 29 日付「ロシア連邦の教育に関する法律」第 273-FZ 号。

2. AOOP の開発の構造、実施条件、および計画された結果に提示された精神遅滞 (知的障害) を持つ学生のための連邦国家教育基準 (以下、基準と呼ぶ) - 教育科学省の命令2014 年 12 月 19 日のロシア連邦第 1599 号「精神遅滞 (知的障害) を持つ学生の教育に関する連邦国家教育基準の承認について」。

3. ロシア連邦憲法。

4.子どもの権利に関する条約。

5. SanPiNa 2.4.2.3286-15「障害のある学生のための適応された基本的な一般教育プログラムに関する教育活動に従事する組織における訓練と教育の条件と組織に関する衛生的および疫学的要件」。

6. 精神遅滞を患う障害児の教育に対する憲法上の権利およびその他の社会的権利の保護について (2003 年 1 月 24 日付ロシア連邦教育省の書簡 No. 01-50-25 / 32-05) .

7. 一般教育機関の言語療法センターの活動の組織化について (2000 年 12 月 14 日のロシア連邦教育省の書簡第 2 号)。

8. 2008 年 8 月 18 日のロシア連邦政府令第 617 号「障害のある子供が教育を受ける (育成される) 教育機関に関するロシア連邦政府の特定の法律の改正について」。

9. 教育制度における障害者の心理的、教育的、社会的リハビリテーションに関する勧告の送付について (1999 年 4 月 9 日付けのロシア連邦教育職業教育省の書簡 No. 27/511-6)。

10. EI、オプション1の学生のための初等一般教育の適応された基本一般教育プログラム。MAOU「Togurskaya NOSH」。

この LE の学生の AOP (オプション 1) は、学生 ****** に宛てられています。 びまん性の特徴を持つ大脳皮質の器質​​的病変に起因する、持続的で不可逆的な認知領域の障害を伴う精神遅滞を伴う。 精神遅滞の欠陥の特定の特徴は、高次の精神機能の侵害です - 行動と活動の反射と調節は、認知プロセスの変形で表現されます。全体が苦しむ。

適合した教育プログラムは、教材に基づいて開発されました」"。 このプログラムは、学問の主な内容を保持していますが、教育の矯正的発達の方向性が異なります。 これは、学習困難を経験している子供たちによる教材の同化の特殊性によるものです。 教育では、視覚的および実践的な教育方法、ならびに誘導的、生殖的およびゲーム的方法、高度な学習技術、精神活動を開発するための方法、主要なものを強調するための技術、コメント技術などが使用されます。 適合した教育プログラムの開発は、差別化された活動ベースの学生指向のアプローチに基づいています。

適応された教育プログラムの実施の結果として、学生は、学習能力の基礎としてテキストを使用して、個人的、規制的、認知的、コミュニケーション的な普遍的な学習活動を開発します。

1. 学生に関する一般的な情報。

2.個人開発の特徴。

3. 心理発達の特徴

心理検査では、次のことを行います。感情 - 意志の領域と行動の特徴*********。

• すぐに連絡を取りません。
• 調査状況に対する感情的な反応は、関心の形で現れます。
• 励ましと承認があれば、ポジティブな感情を示し、パフォーマンスを向上させます。
• 発言した後、彼は間違いを正そうとします。
• 失敗した場合、最後までタスクを完了したいという欲求を維持しながら、活動の混乱があります（大人への支援の訴え）。
• 試験中の感情的な背景は適切です。
• 感情的な緊張、顕著な優柔不断を伴う深刻さが注目されます。
• 感情的にバランスが取れています。
• 精神活動の低下によるコミュニケーションの受動性。
• 彼は自分の成功と失敗を理解しています。

子供の活動は、次の指標によって特徴付けられます。

• タスクを完了することに関心があるのは、主に最初の頃です。
• 指示は理解できるが、始めるのが難しい。
• オリエンテーション活動は積極的で目的があります
• 注意力の集中力が低く、間違いを犯す恐れがあるため、独立してタスクを実行できない - 刺激的な助けが必要
• 活動は不安定です：注意が急速に切り替わるため、目的意識と活動が急激に低下します（失敗または発言、活動への満腹感）。
• 活動のダイナミクスは、タスク全体を通して均一で穏やかです
• タスクの終了まで通常のパフォーマンスが維持される
• タスクの実行における組織化された支援の性質上、子供は組織化された訓練された支援を必要としません。
• タスクの実行の間違いは、大人の助けなしでは気付かれません。

精神機能の研究結果は次のとおりです。.

原色と色合いを区別することの難しさは見られません。

幾何学的形状を区別します。

フォームの視覚的認識は平均的です。

空間認識のレベルが低い。

短期記憶と長期記憶の発達レベルは平均的です。

物語を書くのが苦手。

音素知覚が損なわれます。

ビジュアル アクション シンキング: メールボックスは、ビジュアル マッチング、対象を絞った試行を通じて収集します。

視覚的比喩的思考: 「切り絵」は、視覚的な相関関係、的を絞った試行、オプションの列挙によって収集します。

操作レベル、抽象度が低い。

一般化操作のレベルは低く、思考の選択性が顕著です。

因果関係の意味の理解度は平均的です。

言語的想像力と非言語的想像力の両方の発達レベルが低い。

保存された機能：動機付けの領域、コミュニケーションの領域、運動能力は比較的保存されています。

モイセーエフ・ヴャチェスラフ

スピーチの結論 ONR-3 レベル

1. 教育活動の特徴。******** レッスン中、作業姿勢を維持するのはかなり難しいです。 彼はすぐに疲れます。 注意は短期的で不安定です。 子供は気を散らし、すぐに気を散らします。 写真の認識は彼にとって大きな困難をもたらします。 意味のある暗記技術を持っていません。 学生は自分の知識を新しい条件に移すことができません。 彼は自分の仕事の結果について十分に批判的ではなく、明らかな間違いに気づきません。

AOPの目的と目的

プログラムの目的: 精神遅滞の子供の発達のための条件を作成するための体系的なアプローチを提供し、初等一般教育の基本的な教育プログラムを習得するための包括的な支援を提供し、学生の身体的および精神的発達の欠点、彼の社会的適応を修正します。

プログラムの目的:

精神遅滞児の特別な教育ニーズを決定します。

子供の個々の特徴、発達障害の構造、およびその重症度に従って、教育プロセスの組織の特徴を決定します。

初等一般教育の教育プログラムの精神薄弱児の発達と教育機関への統合を助長する条件を作成します。

精神的および（または）身体的発達の特徴、子供の個々の能力を考慮して、個別指向の心理的、医学的および教育的支援を提供します（心理的、医学的および教育的委員会の推奨に従って）。

追加の教育プログラムで訓練と教育の機会を提供し、追加の教育矯正サービスを受ける機会を提供する。

精神遅滞児の親（法定代理人）に、医療、社会、その他の問題について助言と方法論的支援を提供する。

適応された教育プログラムは、子供の医学的、心理的、教育的サポートを通じて学生中心のアプローチを実施することを可能にし、精神薄弱の学生が教育水準を達成するのを助けます。 PEP NOO MAOU「Togurskaya NOSH」に関連して従属的な補助機能を持っています» 洗練され、修正される可能性があります。

初等普通教育の適応普通教育プログラムの精神薄弱児の修得計画の成績、初等普通教育の適応普通教育課程の知的障害児の習得計画成績の達成度を評価する制度は、次のとおりである。 BEP NOO MAOU「Togurskaya NOSH」とその別館の詳細。

科目成績評価の特徴

AOP IEO の開発の科目結果には、各科目分野に固有の、学生が習得した知識とスキル、およびそれらを使用する準備が含まれます。 軽度精神遅滞（知的障害）の生徒の科目成績は、生徒を次のクラスに編入するかどうかを決定する際の主要な基準ではありませんが、最終的な成績を評価する際の構成要素の 1 つと見なされます。

AOP IEO では、被験者の結果に対する 2 つのレベルの習得が定義されています。最小限と十分です。精神遅滞（知的障害）を持つほとんどの学生にとって、最低レベルは必須です。

一般に、精神遅滞（知的障害）のある生徒による科目の成果の達成度の評価は、個別の差別化されたアプローチの原則に基づいている必要があります。 生徒が習得した知識とスキルは、量が少なく、内容が初歩的であっても、生徒の個性の形成と社会経験の習得に一定の役割を果たすため、矯正と発達の機能を果たす必要があります。

精神遅滞 (知的障害) を持つ学生が AEP IEO を習得するという科目の結果を評価する際の形式的なアプローチを克服するために、獲得した知識の質をスコアが証明する必要があります。

これに関して、計画された結果を評価するための主な基準は次のとおりです。

• 科学と実践の順守/不順守;
• 同化の完全性と信頼性。
• 獲得した知識の適用における自律性。

したがって、学習科目の結果は、「正しい」または「正しくない」として信頼性の観点から評価することができます。 基準「真」/「偽」（タスクの正確さ）は、特定のエラーの想定の頻度、それらの発生の考えられる原因、それらを防止または克服する方法を示します。 完全性の基準に従って、被験者の結果は、完全、部分的に完全、および不完全であると評価できます。 タスクの実行における独立性は、支援の有無とその種類の観点から評価されます。タスクは完全に独立して完了しました。 口頭の指示に従って実行されます。 サンプルに基づいて作成されました。 さまざまな種類の支援を提供するときにタスクが完了しませんでした。

AOP IEO を習得した結果は、適切な解決策を必要とするさまざまな種類の課題を学生が実行する過程で明らかになります。

• プレゼンテーションの方法（口頭、書面、実践）による。
• パフォーマンスの性質（生殖的、生産的、創造的）によって。

総量に対して正しく完了したタスクほど、得られた結果の信頼性が高くなり、「満足」、「良い」、「非常に良い」(非常に良い) と評価する理由が得られます。

現在の評価アクティビティでは、生徒が示した結果を次のタイプの評価と関連付けることをお勧めします。

• 「満足」（テスト）、生徒がタスクの 35% から 50% を正しく実行した場合。
• 「良い」 - タスクの 51% から 65% まで。
• 「とても良い」（非常に良い）が65％以上。

このアプローチは、従来の 5 段階評価システムを使用する可能性を排除するものではありませんが、その内容を明確にし、再考する必要があります。 いずれにせよ、最終的な科目の結果を評価するときは、学生の教育的および実践的な活動を刺激し、人生の能力の形成にプラスの影響を与える評価の全範囲から選択する必要があります.

ロシア語での評価基準。

各生徒の解答 (口頭または筆記) は、生徒の発話の発達のレベル、口頭および筆記の発話の習得における進歩の一般的なダイナミクス、および特定の分野で習得した実際の知識、スキル、および能力を考慮して、個別に評価する必要があります。一定期間のプログラムのセクション。 スピーチの観点から答えを評価し、答えを正しく定式化するのを助けるために、教師は彼の助けの性質を考慮に入れなければなりません。 生徒の間違いが少ないほど、得点が高くなります。

口述と追加のタスク（音声、文法、その他の分析）を含む管理作業では、2つのマークが付けられます（作業の種類ごとに）：テスト作業はグレード2で与えられます-35分以内。

2 年生から 4 年生の生徒の口述評価基準

マーク「5」 - スペルミスがない場合、1 つまたは 2 つのディスグラフィック エラーと 1 つの修正が許可されます。

マーク「4」 - スペルミスが 1 つまたは 3 つあり、ディスグラフィックエラーが 2 つまたは 3 つ以下の場合、同じ単語のスペルミスの繰り返しは 1 つのエラーと見なされます。

マーク「3」 - スペルミスが 5 つまたは 6 つあり、特定のミスが 4 つまたは 5 つ以内である場合。

マーク「2」 - 8 つまたは 9 つの綴りと 4 つ以上の誤字脱字がある場合。

ノート : クラスに一般的な運動能力に障害があり、手の筋肉の動きが小さい子供がいる場合は、教材の量をわずかに減らすことができます。 そのような子供は手書きのために下げるべきではありません。

文法課題の評価

口述のための文法タスクのパフォーマンスの評価:

"5" - すべてのタスクが完了した場合;

"4" - タスクの 3/4 が完了した場合。

"3" - タスクの少なくとも半分が完了した場合;

"2" - タスクの半分未満しか完了していない場合;

プレゼンテーションとエッセイの評価

"5" - プレゼンテーションまたはエッセイはトピックと完全に一致しており、内容の誤りは 1 つまでであり、スペルと具体的なものは 1 つだけです。

4" - 仕事は基本的にトピックに対応していますが、2つまたは3つの異なるエラーが発生する可能性があります。

"3" - 作品が主題を完全かつ正確に反映しておらず、3 つまたは 4 つの文体、3 つまたは 4 つの綴り、3 つまたは 4 つの特定の誤りがある。

"2" - 作業がトピックに対応していない、最大 7 つまたは 9 つの異なるエラーが発生した。
ノート： 単語の音声文字構成の歪みおよび構造の違反における特定のエラーの中には、単語の置換、意味の置換、文法上の省略があります。

読解力は、学年の始め、中、終わりにテストされます。 読解法をチェックするときは、なじみのない、しかしアクセシブルなものを選択することをお勧めします

グレード 2 - 16 ～ 20 語程度の次のボリュームのテキスト。

グレード2

次の場合、「5」の評価が生徒に与えられます。

1〜2個の自己修正された短いテキストを使用して、音節ごとに正しく読みます（年末までに単語全体を読むことに移行します）。

構文上の一時停止を観察します。 - 読書の内容に関する質問に答えます。

完全に、正確に、一貫して読まれた内容を再度伝えます。

彼は詩のテキストを暗記し、それを表情豊かに読んでいます。

次の場合、学生には「4」のスコアが与えられます。

構文の一時停止を読み取って観察するときに、1 ～ 2 個のエラーを許可します。

質問への回答や内容の言い直しが不正確であることは認めますが、個別に、または教師の助けをほとんど借りずに修正します。

心で読むときのエラーの自己修正を可能にします 1 - 2, 心で読むのが十分に表現力豊かではありません.

次の場合、「3」の評価が学生に与えられます。

難しい言葉の音節を読むのが難しい;

構文の一時停止を読み取って観察するときに 3 ～ 4 個のエラーを許可します。

教師の助けを借りて、質問に答え、読書の内容をもう一度話します。

暗読時にテキストの非実体状態を検出します。

次の場合、生徒には「2」のスコアが与えられます。

簡単な言葉でさえ読むのが難しい;

構文の一時停止を読み取って観察するときに、6 つを超えるエラーを許可します。

質問に答え、読んだ内容を繰り返し、主な意味を歪め、教師の助けを借りません。

学生の知識と学生のスキル数学の採点学生の個人的および正面調査の結果、現在および最終的な執筆作品に基づいています。制御作業の量は、生徒が完了する必要がある量にする必要があります。2 ～ 3 年生では、各 25 ～ 40 分 .

結合作品を評価する場合：

すべての作業がエラーなく完了した場合、「5」のスコアが与えられます。

作品に 2 ～ 3 個の軽微なエラーがある場合、グレード「4」が与えられます。

単純なタスクが解決されたが複合タスクが解決されなかった場合、または 2 つのコンポーネント タスクの 1 つが解決された場合に「3」のマークが付けられます。

課題が解決されていないが、それらを解決する試みが行われ、他の課題の半分未満しか完了していない場合、スコアは「2」が与えられます。

問題を解決するために提供されていない例やその他のタスクで構成される作品を評価する場合：

すべてのタスクが正しく完了すると、「5」のスコアが与えられます。

1 ～ 2 個の軽微なエラーが発生した場合、スコア「4」が与えられます。

失策が 1 ～ 2 回または 3 ～ 4 回の場合、グレード「3」が与えられます。

重大なミスが 3 ～ 4 個あり、重大でないミスが多数ある場合、スコア「2」が与えられます。

幾何学的内容の問題のみからなる作品を評価する場合（角度の度数を計算する問題を解くなど）：

タスクが正しく完了すると、「5」のスコアが与えられます。

問題を解決する際に 1 ～ 2 個の軽微なエラーが発生した場合、「4」のマークが付けられます。

計算または測定、建設は十分に正確ではありません。

与えられた 2 つまたは 3 つの計算タスクのうちの 1 つが解決されていない場合、または測定中にわずかな不正確さがあった場合、マーク「3」が与えられます。 建設は正しく行われましたが、図面を一枚の紙に配置するとき、および文字で幾何学的形状を指定するときにミスがありました。

スコア「2」は、2 つの計算タスクが解決されていない場合、測定中に誤った結果が得られた場合、または幾何学的形状を構築する順序に違反した場合に与えられます。

教育プログラムの習得

V. V. Voronkovaによって編集されたプログラムに従って、VIIIタイプの特別（矯正）教育機関の1〜4年生のためのEMCの枠組み内での普遍的な教育活動の形成のためのプログラム, 精神的および道徳的発達のプログラム、生態学的文化の形成のためのプログラム、健康で安全なライフスタイル、課外活動のプログラム、個々の科目のプログラムおよび課外活動のコース、スポーツセクションは、教育で詳細に説明されていますNOO MAOU「Togurskaya NOSH」のプログラムとその附属書。

1. 教育ブロック。 個々の科目のプログラム、矯正および発達分野のコース

科目の作業プログラムの内容の変更: 数学、読書、スピーチの練習、ロシア語、自然と人間の世界、音楽、肉体労働、UMK の身体文化V.V.Voronkovaが編集したプログラムによるVIII型の特別（矯正）教育機関の1〜4年生向け含まれていませんでした。 教材に関するワークプログラムV.V.Voronkovaが編集したプログラムによるVIII型の特別（矯正）教育機関の1〜4年生向け見る。 PEP NOO MAOU「Togurskaya NOSH」の付録。

1. 矯正作業のプログラムは、PEP NOO MAOU「Togur NOS」に詳細に記載されています。

矯正作業のプログラムは、PEP NOO MAOU "Togurskaya NOSH"、AOOP NOO UO (オプション 1) で詳細に説明されています。

• 子どもの利益の尊重. この原則は、最大の利益と子供の利益のために子供の問題を解決するように求められる専門家の立場を定義しています。
• 一貫性 . この原則は、診断、修正、および開発の統一、つまり、精神遅滞児の発達特性の分析と障害の修正への体系的なアプローチ、およびさまざまな分野の専門家の包括的なマルチレベルアプローチ、相互作用と調整を保証します。子供の問題を解決するための彼らの行動。 教育プロセスのすべての参加者のこのプロセスへの参加。
• 連続 . この原則は、問題が完全に解決されるまで、または解決へのアプローチが決定されるまで、子供とその両親（法定代理人）に継続的な支援を保証します。
• 変動性 . 原則には、身体的および（または）精神的発達におけるさまざまな障害を持つ子供たちの教育のためのさまざまな条件の作成が含まれます。

- 援助の助言的性質. この原則は、法律で保証されている精神薄弱児の親（法定代理人）の権利の遵守を保証し、子供のための教育の形態、教育機関を選択し、親との強制的な調整を含め、子供の正当な権利と利益を保護します（法的代理人）。適応教育プログラムに従ったクラスに精神薄弱児を送り込む（転校する）問題の代表）。

• 教師心理学者の修正と開発プログラム

• ******、心理学者
• 主な活動

1. 生徒、保護者、代理者、教師の診断業務

2.学生のための矯正および開発作業

3. 心理教育と予防

4. 学生、保護者、代理者、教職員の心理相談

5. 組織的および方法論的作業

• 目標 ： 個々の能力と特性に応じて、子供、青年の完全な精神的および個人的な発達を保証します。
• 主な事業内容: 矯正作業は、精神遅滞のある学生の精神的および身体的発達における欠点を克服および/または弱体化することを目的としています.
• 是正作業のタスク:

• 障害の構造と深さ、身体的および精神的発達の欠陥による精神遅滞のある学生の特別な教育ニーズを特定する。
• 精神物理学的発達の特殊性と学生の個々の能力を考慮して、精神遅滞児に対する個別指向の心理的、医学的および教育的支援の実施（心理的、医学的および教育的委員会の勧告に従って）;
• 個々のカリキュラムの開発と実施、子供向けの個人およびグループクラスの編成、精神物理学的発達の個人的および類型的特徴と学生の個々の能力を考慮に入れる;
• 精神遅滞のある学生の社会適応のための措置のシステムの実施;
• 精神薄弱の生徒の両親（法定代理人）に、養育と教育に関連する医学的、社会的、法律的、その他の問題に関する助言と方法論的支援を提供します。

1. 労働時間と労働形態：

• 健康維持技術
• 情報・通信テクノロジー
• 学生中心のテクノロジー

心理学で最も使用される方法は、観察、調査、インタビュー、心理診断テスト（いくつかのグループに分けられます）、実験、モデリング、修正および開発の方法です。

• 精神物理学的発達の特徴と学生の個々の能力を考慮した、さまざまな診断方法と、精神遅滞の子供に対する個別志向の心理的、医学的、教育的支援の実施（心理的、医学的、教育的支援の推奨に従って）手数料）。
• 子供の個々の発達の心理的および教育学的サポートのダイナミクス。
• 方法論的サポートと助言サービスの教育的便宜

• 教師言語療法士の矯正開発プログラム。

1. フルネーム。 スペシャリスト、役職:******.、教師言語療法士

• 主な事業内容:

• 学生の口頭および書面によるスピーチの開発における違反の修正。
• 学生による教育プログラムの開発における困難のタイムリーな予防と克服。

• 学年度の特定のタスク：

• 書かれたスピーチの欠点を修正します。
• 音の発音の欠点を修正します。
• 首尾一貫したスピーチに取り組み、スピーチの語彙的および文法的構造を豊かにし、スピーチの音声および音素プロセスを開発し、細かい運動能力、呼吸を開発します。

• 労働時間と労働形態：

• 仕事で使用される技術、方法、技術：説明と実例、生殖、部分的な検索、コミュニケーション、情報とコミュニケーション。 コントロール、セルフコントロール、相互コントロールの方法.

1. 子供たちの仕事の結果を評価するためのフォーム：

1. 必須のフォームとコントロールの方法: 口頭調査、書面による独立した作業、口述、コントロールの不正行為、テスト タスク、グラフィック作品、プレゼンテーション、レポート、創造的な作品。
2. 成績を記録するその他の形式：診断テスト、読書技術の制御、現在の学業成績のダイナミクスの分析、心理学的および教育学的研究の分析。

1. IPRの実施のための措置（必要な場合）。

• 社会教育者の作業計画**********-社会教師

1. 目標 - 訓練と教育のための差別化された教育条件の実施に関して、障害のある子供とその家族に対する個々のサポートの継続性を確保する。 生徒の矯正、発達、社会化。
2. タスク:

• 障害による学習障害のある子供のタイムリーな識別。
• 障害児の特別な教育ニーズの特定;
• 初等一般教育の主な教育プログラムにおける障害児の発達と教育機関への統合を助長する条件の作成;
• 精神的および（または）身体的発達の特性、子供の個々の能力を考慮して、障害のある子供に対する個別指向の心理的、医学的および教育的支援の実施（心理的、医学的および教育的委員会の勧告に従って）;
• 追加の教育プログラムでの訓練と教育の可能性を確保し、追加の教育矯正サービスを受ける。
• 障害のある子供の社会適応と健康的なライフスタイルの形成のための措置のシステムの実施;
• 医学的、社会的、法律的およびその他の問題について、障害のある子供の両親（法定代理人）への助言および方法論的支援の提供。

• 労働時間と労働形態：

1. 仕事で使用される技術、方法、技術：

1.診断活動の技術。

方法：観察、アンケート、テスト、会話

2 . 予防活動の技術タイ。

3.リハビリテーション技術.

3.1. 個人レベルのリハビリ:親または子供とのリハビリテーション作業の個人レベルでは、次の方法が使用されます：カウンセリング（会話、観察、説得）、電話カウンセリング、「手紙アピール」方法

3.2. リハビリテーション作業のグループレベル:グループリハビリテーション方法が使用されます：会話、講義、論争、会議、トレーニング。

3.3. リハビリテーション作業のコミュニティ レベル:コミュニティワークの方法が使用されます-講義、ディスカッション、アンケート、教育および宣伝目的の会話。

1. パフォーマンス評価の形式:

• 子供の診断と社会的リハビリテーションのさまざまな方法。
• 子供の個々の発達の社会教育的支援のダイナミクス。
• 危険にさらされている子供たちの社会的法的保護。
• 仕事の各方向の情報セキュリティ。
• 学生、その保護者、教師の間で人気があります。
• 国や公的機関とのつながりを通じて解決される問題の範囲の広さ。
• 方法論的サポートと助言サービスの教育的便宜。

仕事の結果の評価には、まず第一に、最終的にこれらの結果の基礎を形成する社会的（生活）能力の習得における学生の進歩の評価が含まれます。 社会的（生活）能力の習得における子供の進歩を評価するために、PMPKスペシャリストの意見に基づいて結果を評価する手順である専門家評価の方法が使用されます。 分析の結果は、従来の単位の形式で表示されます。0 ポイント - 進行なし。 1 ポイント - 最低限のプロモーション; 2 ポイント - 平均的な進歩。 3 ポイント - 大幅な進歩。 このような評価は、PMPK の専門家が子供の社会的 (生活) 能力の発達のダイナミクスを説明するガイドラインを作成するために必要です。 結果は生徒の個々の発達マップに記録されます。これにより、子供の総合的な発達のダイナミクスの全体像を示すだけでなく、個々の生活能力の変化の有無を追跡することもできます。

1. IPRの実施のための措置（必要な場合）。

1. 課外活動のプログラム。 教育ブロック

教育的要素は、精神的および道徳的な発達と教育、社会化、生態学的文化の形成、健康で安全なライフスタイルの文化を確実にすることを目的としています。 仕事の内容は、クラスの教育的な仕事の観点から指定されています。 承認済み____

課外活動への出席

III. 組織セクション

1. 個別カリキュラム

2017/2018学年度のMAOU「Togurskaya NOSH」の一般教育クラスのカリキュラムに従って開発されました。

*********

2.個別教育ルート

*********

1. AOPの実施条件

教育プロセスの実施条件は、PEP NOO MAOU「Togurskaya NOSH」に詳細に反映されています。

勉強部屋。

教室には、インタラクティブなホワイトボード、プロジェクター、コンピューター、プリンターなどの最新の教育および実験設備が備わっています。 オフィスには、ローカル ネットワーク、インターネットがあります (インターネット アクセス速度 2Mb/s)。 技術的な教材 (コンピューター教育ツール、マルチメディア ツールを含む) は、学歴のある学生の特別な教育ニーズを満たし、学習活動の動機付けに貢献し、学生の認知活動を発展させることを可能にします。

AOP の実装のための特別な条件。 プログラムの実施のための心理的、教育的および組織的条件:

認知活動の発達条件

• 情報の分析処理、論理的順序、合理的な活動方法に慣れることを可能にするサポートを使用しながら、考え方を再現することの開発
• 認知活動の刺激と思考の独立
• 不活性で座りがちな思考プロセスの活性化
• あらゆる精神操作の活性化
• 因果関係と時間的関係を特定する際に、子供の個人的な経験を拡大する
• 無知の状況を克服する必要性の形成

思考の発達の条件

• スピーチの仲介、発音に基づく特定の精神操作と行動方法の意図的な開発
• 精神的行動（目標、計画、方法、活動の結果）の言語化による言語的論理的思考形式の発達
• 基準に基づく評価技術を活用した学習意欲の形成、セルフコントロール能力の開発

記憶力と注意力の発達条件

• 子供の雇用に対する追加の管理。 注意力の消耗の兆候、別のより簡単な活動への変化。
• さまざまな種類の活動、ゲームの瞬間の使用
• 複雑なクラスや複雑な指示の代わりに、カラフルな視覚教材を使用する。
• 独立した作業の必須段階としての自己計画と自己検査の組織化、学生による彼の活動の言語化。
• 主要な視覚的または聴覚的タイプの記憶を説明し、信頼する（視覚化または大声で繰り返し話すことの追加の関与）;
• 主なものを強調することに基づく意味記憶の編成。 記憶された情報の視覚化（視覚的）（明るくシンプルな表、図、要約に基づく）;
• 暗記する内容を単純な情報に分割して繰り返すこと

開発条件スピーチ

• スピーチの音声学的および音素的未発達の修正（音声分析のスキルを形成するため：単語内のさまざまな位置にある音を認識し、耳で分離し、特定の音を他のペアと比較し、数を決定する際の運動、音のシーケンス一言で言えば）
• 辞書の改良、強化、有効化（単語の意味の明確化、単語間の意味的関係の可能性、単語の不正確または誤った使用に対するタイムリーな警告に注意を払う。さまざまな文脈で新しい語彙を繰り返し使用する演習）
• スピーチの文法構造の修正: (特定の意味的特徴を備えた単語のモデル化、特定の単語セットからの文の構築、特定のスキームに従って、主題の実践的なデモンストレーションに従って演習すること)
• 首尾一貫したスピーチの開発: (実用的なレベルで首尾一貫したステートメントを構築するためのターゲットを絞った学習; オブジェクトに基づいて単語と文についてのアイデアを開発し、文内の単語間の接続を確立して絵を描く; 実際的なアイデアの形成接続されたステートメントで)

学習意欲の発達条件

• 学生の積極的な地位の形成;
• 学習に対する前向きな姿勢の形成（教室で一般的な前向きな雰囲気を作り、非難、叱責、皮肉、嘲笑、脅威を排除して、子供たちの不安を絶えず軽減します。満足感、自信を形成する教育活動で成功する状況を作ります、客観的な自尊心と喜び; 精神薄弱児の主な活動としてゲームに依存し、ルールのある知的なゲームを含む; レッスンにさまざまな種類の活動を含める)
• 認知的関心の形成（さまざまな面白い技術で認知的関心を刺激する、精神活動の方法と教育的作業を教える、問題を探す方法を教える、子供の感情的な幸福を生み出すことを目的とした教育技術を適用する、ヒューマニスティックな方法を使用する）教育的コミュニケーションのスタイル：学生の評価的な受け入れ、子供の気分への巧妙な現れ、否定的な感情や感情の現れに対する忍耐強い態度なし）。

プログラムの人員配置:

Novoseltseva N.N., 2016年最高資格区分の小学校教諭 「障害のある学生のためのIEOの連邦州教育基準および教育障害のある学生（知的障害）の教育のための連邦州教育基準の導入に関連して、適応された基本的な一般教育プログラムの実施」を完了した高度なトレーニングコース、「障害児の矯正および発達教育のための心理的および教育学的基盤」;

***** 、教師言語療法士、2016 年に最初の資格カテゴリ。 障害のある子供のための矯正および発達教育の心理的および教育学的基礎に関する高度なトレーニングコースを修了しました。

******., 教師心理学者、若い専門家。

*******. 社会教師、最初の資格カテゴリー、「障害のある学生のためのIEOの連邦州教育基準および教育障害のある学生の教育のための連邦州教育基準の導入の文脈における適応された基本的な一般教育プログラムの実施（知的障害)」、「障害児の矯正および発達教育のための心理的および教育学的基盤」

• 私たちを見つける方法:



教育

平成28年6月15日付け第48L01号第0001442号の教育活動権許可第1290号に基づき教育活動を行っています。

教育レベル - 就学前

フルタイムの教育形態。

教育プログラムの開発期間:

• DD を持つ子供のための主な適応教育プログラムは 3 年間です。
• MR（軽度）の子供向けの主な適応教育プログラム - 3年。
• MR（中等度）の子供のための基本的な適応教育プログラム - 3年。
• 複雑な欠陥を持つ子供のための主な適応教育プログラムは3年です。

プリスクール № 18 は 3 歳から 8 歳までの子供を受け入れます

就学前教育機関には 11 の矯正就学前グループがあり、そのうちの 1 つが次のとおりです。

• 発達障害の子供たちのための3つのグループ
• 知的障害児（軽度）の4つのグループ
• 知的障害児（中等度・重度）の2グループ
• 複雑な欠陥を持つ子供のための2つのグループ

2017 年 9 月 1 日現在の生徒数は 125 人です。

就学前教育機関に基づいて、就学前教育機関に通っていない子供の保護者（法定代理人）に医療および教育支援を提供するための相談センターが開設されました。

指導言語: ロシア語

ドキュメント:

就学前教育機関のカリキュラムに関する情報第18号

就学前教育機関のカリキュラム教育分野のリストと、直接組織された教育活動を実施するために割り当てられる学習時間の量を確立する規制文書です。

就学前教育機関での直接組織された教育活動は、SanPiN 2.4.1.3049 -13に従って計画されています。これにより、教育プロセスへのモジュール式アプローチの使用が可能になります。 カリキュラムは、差別化と可変性の原則に基づいて構築されています。

軽度精神遅滞児の就学前教育の適応教育プログラム

プログラムの目標と目的。

プログラム実施の原則とアプローチ。

軽度精神遅滞児の発達の特徴。

就学前教育の適応教育プログラムを習得した結果の計画。

教育分野における教育活動の実施。

精神発達の軽度の子供のための教育空間の組織の特徴。

家族との仕事の主な方向性と形態

是正作業の有効性と効率の指標。

序章

就学前教育機関における教育プロセスの内容と構成を決定する主要な文書は、主要な教育プログラムです。

適応教育プログラム - 精神物理学的発達の特性、個々の能力を考慮し、必要に応じて発達障害の矯正とこれらの人々の社会的適応を提供する、障害者の訓練に適応した教育プログラム。

就学前教育に適応した教育プログラムは、軽度の精神遅滞を持つ学生のための一般教育の連邦州教育基準に従って教育活動を実施する組織によって独自に開発され、承認され、模範的な適応された基礎教育プログラムを考慮に入れています。

プログラムは、就学前教育レベルでの教育活動の内容と組織を決定します。 適合した教育プログラムを編集するために、特別なプログラムが使用されました：「知的障害のある就学前の子供の育成と教育のためのプログラム」

このプログラムは、軽度の精神遅滞を持つ6〜7歳の子供たちの矯正および教育活動を実施するように設計されています。 このプログラムは、このカテゴリーの子供たちを育て、教育するプロセスの現代的な理解を反映しています。 それは、子供の人生のユニークで再現不可能な段階である就学前の子供時代の発達の法則に基づいています。 この期間中、子供の個人的な発達、能力と能力の発達、自立の教育、そしてさらなる社会化のための基礎が築かれます。

このプログラムは、年齢、個々の心理的および生理学的特性を考慮して、さまざまな種類のコミュニケーションや活動において精神遅滞のある就学前の子供の人格の発達を保証します。

このプログラムの目的は次のとおりです。精神遅滞児の発達のための条件を作成し、積極的な社会化、個人の発達、大人や仲間との協力、年齢に応じた活動に基づくイニシアチブと創造的能力の開発の機会を開きます。 子供たちの社会化と個性化のための条件のシステムである開発中の教育環境の作成について。

説明メモ。

適応教育プログラムは、就学前教育の法的文書に従って開発された、軽度の精神遅滞の子供向けに作成されました。

— 2012 年 12 月 29 日の連邦法第 273-FZ 号「ロシア連邦の教育について」;

就学前教育のための連邦国家教育基準 (2013 年 10 月 17 日のロシア連邦教育科学省の命令により承認 N 1155);

- 就学前教育機関の労働時間の装置、内容、組織に関する衛生的および疫学的要件「（2013年5月15日付けのロシア連邦の主任衛生医師の命令により承認された第26号「SANPiNの承認について」 2.4.3049-13)

このプログラムは、精神遅滞のある学生のための一般教育の連邦州教育基準の概念規定を反映しています。 特別プログラムの連邦国家教育基準に基づいて開発された、一般教育の模範的な適合基本教育プログラム：「知的障害のある未就学児の育成と教育のためのプログラム」Baryaeva L.B.、Gavrilushkina O.P.、Zarin A.P.、Sokolova N.D.

子供の個々の発達の特徴と両親のニーズ、就学前教育機関が置かれている社会。

プログラムの目標と目的

このプログラムの目標は、就学前の特別な教育的ニーズを持つ子供の本格的な生活、基本的な人格文化の基盤の形成、精神的および肉体的な矯正に貢献する教育プロセスに最適な条件を作成することです。年齢や個人の特性に応じた資質、現代社会での生活の準備、学校での学習、未就学児の生活の安全の確保、心理物理的欠陥の修正、周囲の社会環境への適切な包含。

目標を達成するために、診断、矯正開発、および教育の課題が設定され、解決されています。

日で 診断ブロック主要なタスクは、子供の個々の開発プログラムの実施の有効性を判断し、修正のためのさらなるタスクを設定するために、子供の包括的な医学的、心理的および教育学的研究を組織することです。

矯正ユニットの専門家の仕事の組織化には、子供との相互作用の有効性を高め、日常生活での活動を刺激し、自分の能力への信仰を強化する特定の心理的および教育学的手法を親に教えることも含まれます。 この作業は、専門的な補完性に基づいて、就学前教育機関のすべての専門家によって緊密に協力して行われます。

教育課題周囲の現実についての知識と一般化されたアイデアのシステムの子供たちの形成、彼らの認知活動の発達、各年齢期に特徴的なあらゆる種類の子供たちの活動の形成を目的としています。 これらのタスクはすべて、教育プロセスの参加者によって解決されます。

プログラム実施の原則とアプローチ

プログラムは、 原則とアプローチ連邦州教育基準によって定義されています。

-対応 教育の発展の原則その目的は子供の発達です。

- 組み合わせる 科学的妥当性と実用性の原則（プログラムの内容は、発達心理学と就学前教育学の主な規定に対応していますが、就学前教育の実践における実施の可能性があります）;

- 提供 教育、開発、教育の目標と目的の統一就学前の子供の教育のプロセス;

- に基づいています 複雑なテーマの原則教育プロセスの構築;

- に関する教育プロセスの構築を含む 年齢相応子供との仕事の形態;

- 実装を提供 完全性の原則、教育プロセスの複雑さ、これは教育プロセスの継続性で表現され、就学前教育機関のすべての従業員の緊密な相互作用を伴います。

— 実装を含む 同心学習の原則、これは、すべての年齢層のトピックの繰り返しで構成され、学んだことを適用し、次の開発段階で新しいことを学ぶことができます。

- 提供 理論と実践の関係これにより、子供たちは自分の知識を日常生活に適用する能力を身に付けることができます。

— 対応 個人の原則 - 教育の個人指向、これは、教育の主な目標は子供であって、周りの世界ではないことを示唆しています。 教師は、子供の個々の特性に依存して、子供の発達を計画し、スキルと能力を向上させる方法を概説し、運動体制を構築します。

• に基づいて構築された アクティブラーニングの原理教育プロセスで積極的な形式と教育方法が使用されている場合、これは子供たちの自立、自発性、創造性の発達に貢献します。

適応された教育プログラムの実施を成功させるために、子供たちとの矯正および教育活動の最大効率を達成するために、以下が考慮されます。

- 子供の精神物理学的発達と能力の特徴;

- 逸脱した発達の構造と精神遅滞の程度;

- 生徒の健康とミクロ社会的状態に関する知識;

- 幼稚園に入学した子供の年齢と、この施設での予想される滞在期間。

教育、矯正、教育のプロセスを同期させ、それらを補完し、子供たちの身体的、社会的コミュニケーション、認知、発話、芸術的および美的発達を豊かにします。

- 精神物理学的発達の特殊性と子供の能力を考慮して、障害のある子供の身体的および（または）精神的発達および就学前教育における欠陥の必要な資格のある修正の実施;

- 子供の完全な発達を確保するための生徒の家族との交流。

— 子供の養育、教育および発達に関する親（法定代理人）への助言および方法論的支援の提供。

是正作業の原則：

タスクの実装に対する体系的なアプローチ。

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プログラムの簡単な説明

精神遅滞児を含む一般的な発達段階のグループにおける就学前教育の適合教育プログラムは、就学前教育に関する連邦政府の教育基準（2013 年 10 月 17 日付ロシア連邦教育科学省令）に従って開発されました。 . 1155) 就学前教育のモデル基本教育プログラムの承認までの移行期間。

プログラムは、就学前教育レベルでの教育活動の内容と組織を決定します。 適合した教育プログラムを編集するために、特別なプログラムが使用されました。

このプログラムは、4 歳から 7 歳までの軽度の精神遅滞児の矯正および教育活動を行うように設計されており、このカテゴリーの子供を育て、教育するプロセスの現代的な理解を反映しています。 それは、子供の人生においてユニークで他に類を見ない段階である就学前の幼児期の発達の法則に基づいています。 この期間中、子供の個人的な発達、能力と能力の発達、自立の教育、そしてさらなる社会化のための基礎が築かれます。

このプログラムは、年齢、個々の心理的および生理学的特性を考慮して、さまざまな種類のコミュニケーションや活動において精神遅滞のある就学前の子供の人格の発達を保証します。

このプログラムは、子供とその親戚への個性志向のアプローチに基づいて、革新的なコンテンツと現代の心理学および教育技術を子供たちに教えるためのものです。 プログラム資料の内容は、就学前の教育学で採用されている教育と訓練の一般原則を考慮に入れています。科学的、体系的、アクセスしやすい、同心円状の資料の提示、再現性、就学前の子供を教育および教育するためのシステムを構築するための要件の統一。

ご存知のように、子供の精神的発達は、社会的および歴史的経験の同化の過程で発生します。 知的障害のある子供は、普遍的な人間開発の社会的および文化的成果の層の開発には含まれていません。 彼は、伝統的な「大人」の文化を、高次の精神機能、特定の人間の能力、および活動様式の開発の源として利用することは難しいと感じています. 精神遅滞児に関しては、各年齢段階の教育問題を解決するための従来の方法は機能しなくなります。 「回り道」、教育的影響の他の方法、つまり、そのような子供に「文化に成長する」ために必要なすべての条件を提供し、社会を継承する権利を行使できる、別の特別に組織された教育スペースが必要です。歴史的な経験。

子どもの特別な教育的ニーズを可能な限り実現し、そのような子どもが社会的および文化的経験を継承する権利を可能な限り回復することは、教育によるリハビリテーションの目標を表明し、その重要性を決定する.

このプログラムの目的は次のとおりです: 精神遅滞児の発達のための条件を作成し、積極的な社会化、個人の発達、大人や仲間との協力、年齢に応じた活動に基づくイニシアチブと創造性の開発の機会を開きます。子供の社会化と個性化のための条件のシステムである発展途上の教育環境。

このプログラムは、就学前の子供たちの滞在全体を通して実施され、年齢と個人の特性を考慮して、4〜7歳の子供たちの多目的な発達を目的としています。 初等一般教育の教育プログラムを成功裏に習得するために必要かつ十分な発達レベルの就学前の子供による達成。

就学前教育機関の適応教育プログラムは、就学前教育の一連の基本的な特徴（就学前教育の目標ガイドラインの形での量、内容、および計画された結果）、実施条件の要件を決定します。

プログラムは、必須の部分と教育関係の参加者によって形成される部分で構成されています。 両方の部分は補完的であり、規格の要件の実装の観点から必要です。

プログラムの必須部分の量は、その全体量の少なくとも 60% であり、教育関係の参加者によって形成される部分は 40% 以下です。

プログラムには、ターゲット、コンテンツ、組織の 3 つの主要なセクションがあり、それぞれが教育関係の必須部分と参加者によって形成される部分を反映しています。

市立予算教育機関

「マロミハイロフスカヤ基礎総合学校

ベルゴロド地方のシェベキンスキー地区

会議で

方法論評議会

プロトコル #5

「27」より _06_ 2016

「同意した」

MBOU「Malomikhaylovskaya OOSh」副所長

シチェルバコフ A.M.

「25」__08__ 2016

「承認します」

MBOU「Malomikhaylovskaya OOSh」ディレクター

Suprunova L.A.

注文番号 76

「25」___08___ 2016より

適応教育プログラム

と 自宅での個人学習

特別企画で (矯正)

教育機関

精神遅滞児の場合

（知的障害）

クレショフ・ニコライ・ヴィクトロヴィッチ

と。 マロミハイロフカ 2016

注釈

適応教育プログラムは、初等および基礎一般教育の基本的な教育プログラムを習得し、学生の身体的および（または）精神的発達の欠点を修正し、社会的適応を行う際に、障害のある子供たちを包括的に支援するシステムを作成することを目的としています。

障害のある子供 (HIA) は、特別な教育および育成条件以外の一般教育の教育プログラムの開発を妨げる状態にある子供です。 これらは、障害のある子供、または所定の方法で障害のある子供として認識されていないが、身体的および（または）精神的発達に一時的または永続的な逸脱があり、教育のための特別な条件を作成する必要がある18歳未満の子供です。そして育成。

障害のある子供は、一時的で簡単に解消できる困難から、その能力に合わせた個別の訓練プログラムまたは特別な教育プログラムの使用を必要とする恒久的な逸脱まで、さまざまな性質および重症度の身体的および（または）精神的発達障害を持っている可能性があります。

適応された教育プログラムは、訓練と教育のための特別な条件の作成を提供し、教育プロセスの個別化と差別化を通じて障害のある子供の特別な教育ニーズを考慮に入れることができます。 障害のある生徒は、社会から、教育システム全体から隔離された特殊教育システムでは、質の高い教育を受けることができません。 したがって、一般的な教育環境に障害のある子供を含めることは、今日重要になってきています。

この問題を解決するには、教育の内容、その形式を選択できるようにすることで、教育へのアクセシビリティを確保する必要があります。 トレーニングの組織を通じて個別の教育プログラムによる。

個々の教育プログラムは、学生の教育活動のプログラムであり、教育的および専門的な関心、学業成績、以前の学習成果、健康状態、および教育目標と結果の修正に基づいて編集されます。 個々の教育プログラムは、活動の計画、目標を達成するための手段の選択、活動の結果に責任を持つ能力、および発達障害の矯正における学生のスキルの形成に貢献します。

個別教育プログラムの使命は次のとおりです。

生徒の教育能力と興味に基づいて、自分のペースで成長する機会を生徒に提供すること。

障害のある学生の教育の目標と目的を決定する際に、健康状態、身体障害の有無に関係なく;

教育の内容、教育活動の形式と方法の選択、教育プロセスのスケジューリング。

社会化の可能性を解決する際に、学生の専門的な自己決定とさらなる人生の道の選択の実施において;

精神物理学的発達の特殊性を考慮して、障害のある学生への矯正的な医学的、心理的、教育的支援の実施において;

プログラム開発の基礎となったのは、次の規制文書です。

適応教育プログラムのための規制の枠組み

連邦レベル:

2012 年 12 月 29 日のロシア連邦法第 273 号 - 「ロシア連邦の教育に関する連邦法」(第 3 条、5 条、12 条、17 条、43 条、50 条など)。

ロシア連邦法「ロシア連邦における障害者の社会的保護に関する」1995 年 11 月 24 日 No.N181 - 連邦法

1999 年 6 月 2 日付のロシア連邦法「障害者の教育 (特殊教育) について」。

2001 年 3 月 19 日付のロシア連邦政府令「一般教育機関に関するモデル規則の承認について」No. 196号;

1997 年 3 月 12 日付ロシア連邦政府令「障害のある学生、生徒のための特別な (矯正) 教育機関に関するモデル規則の承認について」N288 (2000 年 3 月 10 日修正)

2004 年 3 月 5 日付ロシア連邦教育省令第 1089 号「初等一般、基礎一般および中等（完全）一般教育のための国家教育基準の連邦コンポーネントの承認について」;

2004 年 9 月 3 日のロシア連邦教育省令 No. No. 1312「一般教育プログラムを実施するロシア連邦の教育機関のための連邦基本カリキュラムおよび模範的カリキュラムの承認について」;

ロシア連邦教育省の命令「プロファイル教育の概念の承認について」N2002 年 7 月 18 日の 27-83。

ロシア連邦教育省令第 29/2065-p 日付 10.04.02。 「学生、発達障害のある生徒のための特別（矯正）教育機関のカリキュラムの承認について」;

2010 年 8 月 26 日のロシア連邦保健社会開発省令 No. No. 761-n「マネージャー、スペシャリスト、および従業員の職位の統一資格ディレクトリの承認について、セクション「教育労働者の職位の資格特性」」。

2010 年 12 月 29 日付のロシア連邦首席衛生医師の命令「Sanpin 2.4.2821-10「教育機関における訓練の条件と組織に関する衛生的および疫学的要件」の承認について」 189号。 2011 年 3 月 3 日にロシア連邦司法省に登録されました。

地域レベル:

2006 年 7 月 3 日付のベルゴロド地域の教育、文化、青少年政策省の命令 No. 第57号「ベルゴロド地域における一般教育のための州教育基準の地域構成要素の確立について」。

2009 年 6 月 4 日付ベルゴロド地域の教育、文化、青少年政策局の命令第 282 号「ベルゴロド地域の法律の改正について」「ベルゴロドにおける一般教育のための国家教育基準の地域コンポーネントの確立について」領域""。

2011 年 8 月 17 日のベルゴロド地域教育文化青少年政策省令第 2252 号「ベルゴロド地域教育文化青少年政策省令の修正について」1.07 の第 1922 号。 2011」

自治体レベル

2012 年 1 月 17 日の教育省令第 37 号「障害児および重度の慢性疾患児のホームスクーリングに関する規則の承認について」

障害のある子供と重度の慢性疾患を持つ子供のホームスクーリングに関する規則

教育省の命令「家庭での教育の組織化について」

学校レベル

チャーターMBOU」マロミハイロフスカヤ学校»

MBOUのローカルアクト」マロミハイロフスカヤ学校»

プログラムの目的:

障害が原因で適応が困難な子供をタイムリーに特定する。

障害のある子供、障害のある子供の特別な教育ニーズを決定する。

各子供の個々の特性、発達障害の構造、およびその重症度に従って、検討中の子供のカテゴリーの教育プロセスの組織の特徴を決定する;

初等一般教育の基本教育プログラムにおける障害児の発達と教育機関への統合を助長する条件の作成;

精神的および（または）身体的発達の特性、子供たちの個々の能力を考慮して、障害のある子供たちへの個別志向の心理的、医学的および教育的支援の実施（心理的、医学的および教育的委員会の勧告に従って）;

個々のカリキュラムの開発と実施、身体的および（または）精神的発達に重度の障害を持つ子供のための個別レッスンの編成。

追加の教育プログラムでの訓練と教育の可能性を確保し、追加の教育矯正サービスを取得する。

障害のある子供の社会適応のための措置のシステムの実施;

障害のある子供の親 (法定代理人) に、医療、社会、法律およびその他の問題に関する助言および方法論的支援を提供する。

プログラム編成の原則

人間化の原則には、障害のある学生の人格の全体的な発達、社会化、現代生活への最大限の統合を目的とした学生中心のアプローチの実施が含まれます。

個々のアプローチの原則は、教育と訓練の個々の目標、コンテンツの選択、障害を持つ各子供の教育の形態と方法の選択を決定する必要性を意味し、専門的および教育的ニーズ、機会と条件を考慮に入れる教育の。

一貫性の原則により、学生の教育、診断、修正、および開発の統一が保証されます。 それらの発達の特徴の分析と違反の修正への体系的なアプローチ、および子供の問題を解決するための包括的なマルチレベルのアプローチ。

統合アプローチの原則には、学生の発達障害の構造に見られる主要な欠陥に焦点を当てた矯正コンポーネントを作業カリキュラムに含めることにより、トレーニングと矯正を統合することが含まれます。 是正作業の内容と方法の選択は、複合施設の構造に存在する主要な違反の数と種類によって異なります。

継続性の原則は、問題が完全に解決されるか、解決へのアプローチが決定されるまで、障害のある生徒に教育的支援の継続性を保証します。

障害のある学生のためのIEPの実施中の教育プロセスにおけるすべての参加者の複雑な相互作用の原則には、教師、心理学者、教育機関の管理、医療従事者、およびその他の専門家の絶え間ない協力が含まれます。個々の教育プログラムに従って学生を教えるという目標。

独立した形態の教育活動の優先原則は、訓練の過程での学生の最大の活動と独立性を意味します。

成功の状況を作り出す原則。 その原則は、教室や課外活動における障害児の個々の能力を開示するための条件の作成に関係しています。

プログラムの実施メカニズム

適応教育の実施のための主なメカニズム

プログラムは、教育機関の専門家の最適に構築された相互作用であり、子供たちに体系的なサポートを提供します

教育プロセスにおけるさまざまなプロファイルの専門家による限られた健康の機会、および教育機関と外部リソース（さまざまな部門、公的機関、およびその他の社会機関の組織）との専門的な相互作用を含む社会的パートナーシップ。

教育機関の専門家の相互作用は、以下を提供します。

子供の問題を特定して解決するための包括性、さまざまな分野の専門家からの資格のある支援を子供に提供する;

子供の個人的および認知的発達の多次元分析;

障害のある学生のための質の高い教育を目的とした個別カリキュラムの作成

社会的パートナーシップは以下を提供します：

教育の継続、発達と適応、社会化、障害児の健康保護の問題に関する教育機関や他の部門との協力。

メディアとの協力、および非政府組織との協力、主に障害者の公的団体、障害のある子供の親の組織との協力。

親コミュニティとの協力。

プログラムの実施条件

このプログラムは、以下を含む、障害のある子供の教育と育成のための特別な条件の教育機関での作成を提供します。

以下を含む心理的および教育的サポート：

心理的、医学的、教育的委員会の勧告に従って、差別化された条件（学習負荷の最適なモード、さまざまな形式の教育、専門的な支援）を確保する。

心理的および教育的条件を提供する（教育プロセスの正しい方向付け、子供の個々の特性を考慮に入れる、快適な精神的感情体制を維持する、情報、コンピューターを含む最新の教育技術を使用して教育プロセスを最適化し、その効率を高める） 、アクセシビリティ);

特別な条件を提供する（障害のある生徒の特別な教育的ニーズに焦点を当てた一連の特別な学習タスクを進める; 正常に発達している子供の教育内容に欠けている子供の発達の問題を解決することを目的としたトレーニングの内容に特別なセクションを導入する.ピア; 特別な方法、技術、手段のトレーニング、子供の特別な教育的ニーズに焦点を当てた専門的な教育および矯正プログラムの使用; 子供の発達障害の詳細を考慮した、差別化された個別化された教育; 学生への包括的な影響、個人およびグループの矯正クラスで実施されます）;

健康状態を確保する（健康と保護体制、身体的および精神的健康の強化、学生の身体的、精神的、心理的過負荷の防止、衛生的および衛生的な規則と規範の遵守）;

障害のあるすべての子どもが、発達障害の重症度に関係なく、正常に発達している子どもとともに、教育、文化、レクリエーション、スポーツ、レクリエーション、およびその他の余暇活動に参加できるようにする。

精神的および（または）身体的発達の複雑な障害を持つ子供たちの教育と育成のシステムの開発。

ソフトウェアと方法論のサポート

プログラムを実施する過程で、矯正および発達プログラム、教師、心理学者、社会教育者、言語療法士などの専門的活動の実施に必要な診断および矯正および発達ツールを使用できます。

個々のカリキュラムに従って重度の精神的および（または）身体的発達障害を持つ子供たちを教える場合、特別な矯正教育プログラム、教科書、および特別な（矯正）教育機関（適切なタイプの）の教材を使用することをお勧めします。デジタル教育リソース。

人員配置

プログラムの実施における重要なポイントは人員配置です。 矯正作業は、専門教育を受けた適切な資格を持つ専門家、および指定されたトピックの枠内で義務教育またはその他の種類の専門訓練を修了した教師によって実施されるべきです。

障害のある子供たちが初等および基礎一般教育の基本的な教育プログラムを確実に習得し、身体的および（または）精神的発達の欠点を修正するために、学校の人員配置には言語療法士の教師、心理学者の教師の料金が含まれています、社会教育者、医療従事者。 保持されている各役職の教育機関の従業員の資格レベルは、対応する役職の資格特性に対応しています。

ロジスティクス

後方支援は、身体的および（または）精神的発達障害を持つ子供たちの妨げられないアクセスの機会を提供する適切な物質的および技術的条件を含む、教育機関の適応的で矯正的および発達的な環境を作り出すことを可能にする適切な物質的および技術的基盤を提供することにあります教育機関の建物と施設、および施設での滞在と教育の組織に。

情報サポート

プログラムの実施に必要な条件は、情報教育環境の作成であり、これに基づいて、現代の情報通信技術を使用して、移動が困難な子供のための遠隔教育を開発することです。

障害のある子供たちのための幅広いアクセスのシステムを作成することが義務付けられています

健康の機会、保護者（法定代理人）、情報源をネットワーク化する教師、情報および方法論的資金、すべての分野および活動における方法論的援助および推奨事項の利用可能性を示唆するもの、視覚的援助、マルチメディア資料、オーディオおよびビデオ資料。

プログラム実施期間： 4学年 - 2015年から2019年まで。

計画された結果:

適応が困難な子供を特定するための、学校と医療機関、子供の就学前教育、両親（法定代理人）との間の相互作用のシステム。

障害児情報バンク;

トレーニングコース、科目、分野（モジュール）、および障害のある学生のために学校で使用されるプログラムのパッケージ。

使用が推奨される教育技術、方法、方法、および教育方法の情報および方法論バンク。

障害のある学生のための個別のカリキュラム。

基礎教育プログラムを習得する障害児の成功を監視するシステム。

身体的および精神的健康を維持するための、障害のある子供の社会的適応のための社会的パートナーとの教育機関の相互作用のモデル。

障害児の保護者向けの学校ウェブサイトのページ。

子どもの参加を増やす

都市、地域、全ロシア、国際イベント、競技会、プロジェクト、プロモーションなどで障害を持つ。

基礎習得の予定成果

初等一般教育の教育プログラム

結果として要件に従って初等一般教育の学生は、次のように編成する必要があります。

健康的なライフスタイルの価値観を意識的に受け入れ、それに応じて自分の行動を調整する。

学習への欲求と能力、学校の主要なレベルでの教育と自己教育への準備。

イニシアチブ、独立性、さまざまな活動における協力のスキル。

その後のすべての教育の基礎としての数学および言語リテラシー。

学生の業績 小学校は次のように決定されます。

- 知識管理の結果による。

心理的および教育学的診断の結果によると。

証明の形式 小学生の成績：

- 科目の現在および最終的な進捗状況（2 年生の第 3 四半期から開始）;

- - 心理状態のポジティブな変化のダイナミクスを監視した結果。

各クォーターの結果は、カリキュラムのすべての科目で集計されます。

学生の質とスキルの評価 小学校は次の形式で実施されます。

- 予定された試験（学科のカレンダーテーマ別計画による）;

- トピックの1つに関する教材の同化の程度を明らかにする、制御作業のカット。

- 個別調査

生徒の成績は次のように決定されます。

知識統制の結果によると、

第1四半期から年末までの学業成績のダイナミクスによると;

心理的および教育学的診断の結果によると

使用される教育技術、形式、および方法

適応教育プログラムの実施

従来の学習技術

伝統的な教育は、教育の体系的な性質、論理的に正しい教材の研究、およびトレーニングにおけるリソースのコストの最適化を可能にするクラスレッスン編成の教育を提供します。 映画やビデオ素材の形で豊富な視覚素材を含めることで、教育内容の質の高い同化を確実にすることができます。 この技術の不利な点 (授業の単調な構成、学生の独立した作業の時間の割合が低い、教師からのフィードバックが少ない) は、さまざまな教育技術を使用することで克服され、学生の独立した作業の割合が増加します。教室、および教師による生徒の個々の特性に関する十分な知識。

教育プロセスの個人志向に基づくテクノロジー

この教育技術のグループは、人格特性、人の自然な能力に応じたその形成と発達、および子供の能力の最大限の実現に焦点を当てていることを特徴としています。 それは、子供に人道的で個人的なアプローチを実装し、活性化および開発する教訓的な複合体を適用し、環境を教育する協力教育の技術によって表されます。 これらのテクノロジーを使用して作業することで、学生が教育プロセスに最も完全に没頭し、教育プロセスの参加者間のそのような相互作用の特徴を自分自身で「生きる」ことができます。子供への個別のアプローチ。

学生の活動の活性化と強化に基づく教育技術

教育過程における子供の活動の原則が実施され、動機付けが行われ、知識とスキルの同化における消費の意識、学生、その両親、および社会環境の社会的ニーズの順守が達成されます。

これらの技術のグループには、ゲーム技術、問題に基づく学習、通信技術、および多くの著作権技術 (V.F. Shatalova、A.A. Okuneva) が含まれ、その要素は学校の教師によって実装されています。

ゲーム技術（主に教育・ビジネスゲーム） それらは古い世代の経験を伝える普遍的な方法であり、活動としてのゲームの構造には、目標設定、計画、目標実現、結果の分析が有機的に含まれているため、教育のすべてのレベルで広く使用されています。自分が活動の主体であることに気づきます。

ゲーム技術は、社会的に重要なイベントである休暇中の両親や村の人々のために、小学校や追加教育のシステムで特に広く使用されています。 公益社団法人ユーピター、DOジョイを通じて数々のゲームを公開。

問題学習 - 教師の指導の下で問題状況を作り、それを解決するための学生の積極的な独立した活動を含む訓練セッションの組織。その結果、知識、スキル、能力の創造的な習得と開発が行われます。生徒の精神的特徴について。

問題に基づく学習は、予測可能なレベルの教育としての能力の達成、教育および生活の問題を解決するための準備に向けた重要な準備ステップです。

教育プロセスの管理と組織の有効性に基づく技術 教育情報のコンテンツの構造を最適化し、子供の認知活動を効果的に指示し、認知プロセスを個別化することができます。

学習分化 興味のある分野（就学前および小学校時代の教育学、仲間との課外活動）に応じて、子供の個々の心理的特性に従って実行されます。

必須実績による研修のレベル分け 学校内の一般教育（標準）と専門カリキュラムの共存を通じて実施されます。 選択科目の勉強。 より高いレベルへの移行には、必須の最低限の教育内容の開発の成功が含まれます。

教育の個別化技術 自宅で勉強している学生と一緒に働くとき、およびトレーニングで教育クラスの学童のグループと一緒に働くとき、個別の相談中、グループまたは個別の学童による個々のイベントの準備において、学校で部分的に実施されます。 教育の個別化は、教育プロジェクトの準備、オリンピックや競技作品などで明確に表現されています。

情報（コンピュータ）技術 情報を扱うスキルの開発、学生のコミュニケーションスキルの開発、研究スキルの形成、最適な決定を下す能力、誰もが最適なペースで、彼にとって最適なコンテンツで作業できるようにします。 このように、学生は情報社会での生活と専門的な教育プログラムの開発に備えています。

学生のICT能力の形成と開発。

結果として例外なくすべての科目の研究は、現代のハイテク社会での生活と仕事に必要なスキルの形成を開始します。 生徒は、テキスト、ビジュアル グラフィックス、デジタル データ、静止画と動画、音声、リンク、およびデータベースを組み合わせたハイパーメディア情報オブジェクトを使用して、口頭で送信したり、電気通信技術を使用して送信したり、インターネットに投稿したりして、経験を積むことができます。

学生は、さまざまな ICT ツールに精通し、それらを使用する一般的な安全で人間工学的な原則を習得します。 教育、自身の認知活動の発達、および一般的な文化に使用するためのさまざまな ICT ツールの可能性を認識しています。 彼らは、ICTツールを使用して情報を処理および検索するための基本的なスキルを習得します。 テキスト、音声、画像、デジタルデータなど、さまざまな種類の情報をコンピューターに入力する方法を学びます。 ハイパーメディア メッセージを作成、編集、保存、送信します。

学生は、教育上の問題と独立した認知活動を解決するための追加情報の必要性を評価することを学びます。 その受領の可能性のあるソースを特定します。 情報と情報源の選択に批判的であること。

彼らは、単純な学習と実際の状況でプロセスを計画、設計、モデル化することを学びます。

ICTおよびICTリソースの手段とツールを使用して、学習したすべての科目の内容をカバーするさまざまな教育的、認知的、教育的および実践的なタスクを解決した結果、学生は必要な普遍的な学習活動と特別な学習スキルを形成および開発します。これは、将来の学習活動を成功させるための基盤となります。

ICTツール、コンピューター衛生に関する知識。

コンテンツセクション

2年生MBOU「Malomikhaylovskaya OOSh」のカリキュラム

2016-2017学年度のクレショフ・ニコライ・ヴィクトロヴィッチ

一般教育機関の精神遅滞（知的障害）の子供のための特別（矯正）クラスは、初等一般教育の範囲で学生に教育を提供します。 小学校での教育期間は4年間です。

初等教育の結果に基づき、PMPKまたはTsMPMPKの決定に基づいてプログラムを習得した子供たちは、5年生に転校し、一般教育学校のプログラムに従ってさらに勉強します。 学生が重度の精神遅滞（例えば、脳器官起源の精神遅滞）を患っている場合、精神遅滞（知的障害）の子供のための特別な（矯正）施設またはクラスで教育を継続するという問題が考慮されます。 PMPK または TsMPMPK の決定に基づきます。

一般教育機関の学生は、両親（法定代理人）の同意を得て、心理的、医学的、教育的委員会の結論に基づいて、そのようなクラスに転校することができます。

心理医学教育委員会（PMPC）の結論によるとクレショフ・ニコライは、適応された教育プログラムに従って勉強するように割り当てられました. シラバスクレショフ・ニコライ特別（矯正）教育機関の模範的なカリキュラムと精神遅滞（知的障害）の子供のためのクラスを考慮して作成されました。 研究負荷クレショフ・ニコライ- 週 8 時間。承認された個別のカリキュラム。

カリキュラムは、科目の学習期間、分野のコース（モジュール）、実践、学生の中間認定の形式によるリスト、労働強度、順序および分布を決定し、初等一般教育の主な教育プログラム、教育基礎一般教育のプログラム、中等一般教育の教育プログラム。

カリキュラムの実施は、知的障害のある学生に特殊教育の統合システムを提供し、精神物理学的発達における逸脱を最大限に修正することを目的としています。

2016 年から 2017 年の学年度では、学校は週 5 日の学校で 2 年生と一緒に作業を行います。

学年度の始まりと期間、および休暇は、すべての教育機関に有効な条件に従って設定されます。

レッスン時間:

45分

カリキュラムには、必要な人的、方法論的、材料的、および技術的なサポートがあります。

プランは最大許容負荷を尊重します。

カリキュラムの構成を紹介します次の教育分野:

文献学

数学

美術

テクノロジー.

教育分野「哲学」は、口頭でのスピーチの研究、言語の健全な側面での作業、精神薄弱児に広く見られる違反、聴覚注意の発達、手の細かい運動能力、の形成を提供します。各種ゲームやゲーム演習を通して読み書きの基礎を学びます。

教育分野「数学」には、カウント、算術が含まれます。 数学は、サイズ、色、質量、サイズ、形状、時間的表現におけるオブジェクトの比較を通じて、子供の重要なスキルを確保するために、顕著な実用的な方向性を持っています.

教育分野「アート」には、科目「美術」が含まれています。 この対象は、視覚活動とその結果に対して感情的に肯定的な態度を形成します。 美しいもの（おもちゃ）や映像、明るく美しい色の組み合わせ、リズミカルな形や色の変化を楽しみましょう。

基本コンポーネントの教育分野「テクノロジー」（「労働訓練」）は、遊び心のある方法で衛生、セルフサービスの研究を提供します。 家政学。

シラバス 家庭での個人学習は、「哲学」、「数学」、「芸術」、「技術」、「体育」の教育分野に代表される基本的な要素で構成されています。

カリキュラムの構造には科目が含まれており、その内容は学生の能力に合わせて調整されています。

教育分野「哲学」には次のものが含まれます。

ライティングとスピーチの発達 - 2時間

読書と発話の発達 - 2時間。

教育分野「数学」には次のものが含まれます。

数学 - 2時間

教育分野「アート」には次のものが含まれます。

とファインアート– 0.5 時間

音楽と歌 - 0.5時間

教育分野「テクノロジー」には次のものが含まれます。

労働訓練 -0.5 時間

教育分野「体育」には次の科目が含まれます。

体育-0.5時間

学生のワークロードは、カリキュラムのすべての科目で週 8 時間であるため、独立した学習のために一定の時間が割り当てられます。

シラバス

1.

文献学

ライティングとスピーチの発達

2

3

5

読みと発話の発達

2

3

5

2.

数学

数学

2

4

6

3.

美術

美術

0,5

0,5

1

音楽と歌

0,5

0,5

1

4.

体育

体育

0,5

1,5

2

5.

テクノロジー

労働訓練

0,5

1,5

2

合計：

8

14

22

学校における教育プログラムの実施の管理と管理
適応された教育プログラムの実施の管理は、教育機関の管理システムに基づいており、選択された方向で科学的および教育学的な調査を常に実行し、トレーニング、教育および開発プログラムを調整し、方法論的サポートを提供する必要性から生じます教育プロセス。 教育機関の完全な管理には、専門家評議会でもある方法論評議会が含まれます。 方法論評議会は、すべての分野でのチームの活動の結果の分析に基づいて、プログラム、教育プロセスに導入されたカリキュラムの専門家の評価を行います。 方法論評議会は、科学的正当性、教育の内容を変更するための推奨事項、トレーニング、教育、および開発の手段と方法の選択を提供します。

学校内管理の目的：第8タイプの矯正プログラムの下で勉強している障害のある子供たちの要件に従って、教育のレベルと教育の質、学生の育成と発達を確保し、人道的なものを生み出すことを可能にする教育環境の整備。

学校内管理のタスク:

教育プログラムの要件に従って、学生の教育レベルの達成を管理します。

教育プログラムの要件に従って教育内容の提供を管理する。

総合的な教育環境の開発プログラムに沿った教育を要求する。

教育の質、方法論のレベル、および教師の専門能力開発を管理する。

教育プロセスの衛生的および衛生的要件の遵守を管理する。

実施された学校内管理の主な結果は、生徒の心理物理的能力に対応する教育レベルの達成です。

教育プロセスに対する学校内管理は、伝統的な分野で行われています。

1. 教育の質を管理する。

トレーニングプログラムの実施;

教師の方法論的レベル、専門的スキルの成長;

教育的および教訓的な資料の提供。

2. 教育の質の管理。

州の教育基準の達成。

3. 学校記録の維持管理。

学校日誌の維持;

学校大学院モデル

小学校卒業生は学生

第8タイプの矯正教育プログラムを首尾よく習得した人;

学生の規則を遵守する必要がある人。

社会的に有用な事務の準備及び実施に参加した経験を有する者、

他の人、動物、自然に共感し、共感し、注意を向けることができる人。

強く、速く、機敏で、頑固になることを目指しています。

保護者（法定代理人）の申請、心理学、医学、教育委員会の結論に基づいて、校長は、適応されたプログラムに従って学生の教育を組織する命令を出します。精神遅滞（知的障害）の子供向け.

学生に関する教育プロセスの目的は、特別な教育的アプローチに基づく障害児の社会的適応です。

教職員の構成

p/p

フルネーム。 教師

アイテム

経験

コースの再トレーニング

1

Trunova ナタリア イワノフナ

初級クラス

24

2016年

「教育および学習教材「ロシアの学校」による初等一般教育の連邦国家教育基準の要件の実装

レッスンスケジュール クレショフ・ニコライ・ヴィクトロヴィッチ

特別（矯正）のカリキュラムによる クラス

精神遅滞（知的障害）の子供向け（オプション1）