일반 생물학 세미나 수업: 조직과 행동에 대한 틀에 얽매이지 않는 접근 방식. 생물학 수업-강의 및 수업-세미나 방법론. 강사 O.B. 생물학 세미나

ㅏ) 생물학은 우선 의학의 기초입니다. "이론적으로 볼 때 의학은 무엇보다도 일반 생물학입니다."(I.V. Davydovsky) 의학의 발전은 생물학적 연구와 연관되어 있으므로 의사는 항상 생물학의 최신 발전을 알고 있어야 합니다. 의학에서 생물학의 역할이 얼마나 중요한지 증명하려면 과학사에서 몇 가지 예를 제시하는 것만으로도 충분합니다.

1862년에 발표된 루이 파스퇴르의 연구 그리고 현대 조건에서 생명의 자연 발생이 불가능하다는 것을 입증한 후, 부패 및 발효 과정의 미생물 기원 발견은 수술(방부제, 무균제)의 발전을 보장했습니다.

생리학적 및 생화학적 패턴 연구, 세포 발견 및 유기체의 미세 구조 연구를 통해 질병 과정의 원인을 더 잘 이해할 수 있게 되었고, 새로운 치료 및 진단 방법의 실행에 기여했습니다(신규 연구). 세포 분열 분야에서는 장기 재생 문제 및 종양학 질환 퇴치를 위해 매우 중요합니다.

I.I. 하등 다세포 유기체에서 메치니코프의 소화 과정은 식균작용의 발견으로 이어졌고 면역 현상의 설명에 기여했습니다(재건 수술 및 장기 이식에는 면역 메커니즘의 발견이 필요합니다).

I.I. 미생물의 종간 투쟁에 대한 Mechnikov의 연구는 많은 질병을 치료하는 데 사용되는 항생제의 발견으로 이어졌습니다.

인체의 구조와 기능은 이전 형태의 장기적인 진화적 변형의 결과입니다. 따라서 병리학적 과정도 일반적인 생물학적 패턴을 기반으로 합니다.

많은 질병이 유전됩니다. 예방과 치료에는 유전학에 대한 지식이 필요합니다. 많은 선천적 기형은 불리한 환경 조건에 노출되어 발생합니다. 이 모든 것은 다시 유기체 발달의 생물학에 달려 있습니다.

사람들의 건강은 주로 환경 상태에 달려 있습니다. 질병 치료 및 예방 목적을 포함하여 자연, 자원의 보호 및 사용에 대한 과학적 기반의 태도를 위해서는 생물학적 법칙에 대한 지식이 필요합니다.

비) 생물학 연구 방법:

과학적인 방법(그리스어 Methodos - 연구 경로) - 과학적 지식 시스템을 구축하는 데 사용되는 일련의 기술 및 작업입니다.

1) 설명 방법 .

이는 관찰을 기반으로 합니다. 가장 오래된 연구 방법. 지금도 그 의미를 잃지 않았습니다. 예를 들어, 새로운 종의 발견이나 현대 연구 방법을 사용한 세포 연구에 사용됩니다.

2)비교 방법.

이는 생명체의 다양성, 분석, 체계, 종합 및 일반화의 비교로 구성됩니다. 요즘에는 이 방법이 생물학의 다양한 분야에서도 널리 사용되고 있습니다.

3)역사적 방법.

계통 발생, 유기체의 역사적 발달, 생명 활동, 진화에 대한 연구. 이 방법을 사용하면 얻은 데이터를 이해하고 이전에 알려진 결과와 비교할 수 있습니다. 이 방법을 통해 생물학은 기술 과학에서 생명체의 기원과 기능을 설명하는 과학으로 변모할 수 있었습니다.

4)실험방법.

실험을 수행하고 살아있는 시스템에서 프로세스를 모델링합니다. 실험의 정확한 조건, 즉 다른 과학자의 재현성을 관찰하는 것이 중요합니다. 20세기에는 실험 방법이 생물학을 선도하게 되었습니다. 이는 생물학 연구를 위한 새로운 도구(전자현미경, 단층촬영기 등)의 출현 덕분에 가능해졌습니다. 이 방법은 생물학의 인지 능력을 확장하고 인간 활동의 모든 영역에서 생물학적 지식을 사용하는 새로운 방법을 열었습니다.

인지 방법:

1) 유도.

특정에서 일반으로. 이 방법은 자연 과학 및 자연 과학에서 사용됩니다. 이것이 가설, 개념, 이론 및 법칙이 만들어지는 방식입니다.

2) 연역적.

일반적인 것부터 구체적인 것까지. 의사와 약사를 포함한 전문적인 활동에 널리 사용됩니다.

안에)생물학적 사고– 특정 사실 자료(기관과 기능의 구조, 신진대사, 유기체 세계의 진화의 관계)를 고려할 때 생물계의 법칙을 확립하는 것을 기반으로 세계의 생물학적 그림이 형성되는 주제별 사고 유형 )

G)생물의 조직 수준:

1)분자 유전.

이는 세포에서 발견되고 생물학적 분자라고 불리는 단백질, 핵산, 탄수화물, 지질과 같은 유기 물질의 분자로 표시됩니다. 분자 수준에서는 유기체의 성장 및 발달, 유전 정보의 저장 및 전달, 살아있는 세포의 신진 대사 및 에너지 전환 및 기타 현상에서 가장 중요한 생물학적 화합물의 역할을 연구합니다.

2)셀룰러.

셀로 표시됩니다. 세포는 모든 살아있는 유기체의 기본적이고 독립적으로 기능하는 기본 생물학적 단위입니다. 이 수준에서 과학은 세포의 형태학적 구성, 발달 중 세포의 전문화, 세포막의 기능 및 세포 분열 메커니즘에 대한 문제를 연구합니다.

3)구조.

동일한 유형의 조직을 가진 세포의 집합체가 조직을 구성합니다. 함께 기능하고 다른 조직에 속하는 세포가 기관을 구성합니다. 신체는 5개의 주요 조직으로 구성되어 있으며, 식물에는 6개가 포함되어 있습니다. 이 수준에서는 신체 조직의 구조와 기능을 연구합니다.

4)오르간.

기관 및 기관 시스템으로 표시됩니다. 이 수준에서는 기관 시스템과 개별 기관의 구조와 기능을 연구합니다.

5)유기체(개체 발생).

그것은 단세포 생물과 다세포 생물로 대표됩니다. 이 수준에서는 유기체가 생명 과정에서 기관의 기능을 조정하는 고유한 메커니즘을 통해 전체적으로 연구됩니다.

6)인구 종.

종의 개체수로 표시됩니다. 이 수준에서는 개체 수와 개체군의 연령 구성의 역학에 영향을 미치는 요인, 멸종 위기 종 보존 문제 및 소진화 요인의 영향을 연구합니다.

7)생태계.

서로 및 환경과의 관계에서 다양한 종의 개체군 시스템으로 표현됩니다. 이 수준에서는 유기체와 환경 간의 관계, 생태계의 생산성을 결정하는 조건, 지속 가능성 및 인간 활동이 생태계에 미치는 영향을 연구합니다.

8)생물권.

지구상의 모든 생태계를 통합하는 가장 높은 형태의 생명체 조직입니다. 이 수준에서는 전 세계 생화학적 순환 과정과 인간 활동이 이에 미치는 영향을 연구합니다.

디)진화론적 접근- 우리 조상들이 생존하고 자손을 낳는 데 도움이 된 신체적, 심리적 경향에서 사회적 행동의 원인을 찾는 이론적 방향.

시스템 분석– 시스템 개념을 바탕으로 주요 문제를 방법론적으로 해결합니다. 일반 시스템 이론의 방법론은 객체를 시스템으로 표현하고 구조화 및 후속 분석을 수행하여 객체를 연구하는 것으로 구성됩니다.

2019년 5월 15일 공화당 세미나 "건강을 구하는 교육 기술의 생리학적 기초: Z 세대"가 개최되었습니다. 크림 연방 대학교의 타우리데 아카데미(Tauride Academy)를 기반으로 합니다. 그리고. 베르나드스키

화학 및 생물학 교육을 감독하는 지역 및 시 방법론 사무소(센터)의 방법론자, 화학 및 생물학 교사의 방법론 협회장, 화학 교사 및 생물학 교사를 위한 것입니다.

세미나에서는 정보화 및 세계화 조건에서 건강을 구하는 교육 기술을 사용하여 교육 과정을 구성하는 문제가 고려되었습니다.

V. M. Efimova,가치론 및 생물학과의 책임자로서 Z세대 청소년의 학습 및 사회적 상호 작용 문제에 대한 교사, 심리학자, 사회학자, 의료계 종사자들의 현대 연구를 요약했습니다.

N.N. 스코롬나야,학과 부교수는 현대 학생들의 건강 지표와 신체 발달의 특징적인 주요 추세를 분석했습니다.

Y.M., Tauride College 이사는 KFU Tauride College 교육의 주요 특징을 강조하고 대학 교사가 청소년과 협력하는 데 사용하는 건강 절약 기술의 예를 제시했습니다.

교사들은 또한 학교 환경에서의 비언어적 의사 소통 문제, 고등학생의 교육 활동에 대한 긍정적 동기 형성, 사고 예방과 관련된 기타 문제 및 Z 세대 준비에 대한 가능한 방법을 제공 받았습니다. 주 최종 인증을 받기 위한 학생입니다.

세미나 자료는 https://drive.google.com/drive/folders/1PrIeDl4p5jiRF24-IK8homflnE3SYAAr?usp=sharing 링크를 따라 다운로드할 수 있습니다.

2018년 4월 25일 개최된 세미나 자료입니다. 카자흐스탄 공화국 Krippo 국가 예산 교육 기관의 주제: "현대 학생들의 생태 문화 발전 수단으로서의 레드 북"은 다음 링크를 통해 다운로드할 수 있습니다.

2018년 3월 27일 "Prosveshcheniya 출판사, 생물학 "분야"(5-9) 교재의 구조 및 내용 특징" 세미나가 열렸습니다. 세미나 자료는 다음 링크를 통해 다운로드할 수 있습니다: https://drive.google.com/drive/folders/1_X0B7RsDREpgQfX9eaRyMlK9cZb8OAUR?usp=sharing

"크림 공화국 보호 구역"세미나 자료. 생물 및 경관의 다양성, 보호 및 관리' 개최 2017년 6월 11일 GBOU DPO RK Krippo를 기반으로 하며 다음 링크를 통해 다운로드할 수 있습니다.

2017년 10월 25일에 개최된 "크리미아 공화국 레드북. 생물학적 및 경관 다양성, 보호 및 관리" 세미나 자료. 카자흐스탄 공화국의 국가 자치 기관 UT의 "Ecopark" p. Bakhchisarai 지역의 Beregovoe는 다음 링크를 통해 다운로드할 수 있습니다: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dblpjOHRtVEx5d1k?usp=sharing

2017년 9월 27일 GBOU DPO RK KRIPPO는 카자흐스탄 공화국 국가 자치 기관 "생태 및 천연 자원에 관한 크림 공화국 교육 과학 센터"(GAU RK)를 기반으로 크리미아 공화국 생태 및 천연 자원부와 함께 UC "에코파크") 세미나“크리미아 공화국 보호 구역. 생물학적 및 경관의 다양성, 보호 및 관리"크리미아 공화국 일반 교육 기관의 생물학 교사 및 물리학 교사를 위한 프로그램입니다.

세미나에서는 차장으로부터보고가 들렸습니다. 카자흐스탄 공화국 국가 자치 기관의 이사 "크리미아 공화국의 특별 보호 자연 영토 관리" Ermakov Yu.A. "카자흐스탄 공화국 국가 자치 기관 "카자흐스탄 공화국 UPA"에 종속된 보호 지역의 보호 및 관리, V.I. Vernadsky Epikhin D.V.의 이름을 딴 KFU 타우리데 아카데미 지리 및 지형학과 부교수 " 카자흐스탄 공화국의 특별 보호 자연 지역 네트워크' 등

발표자의 프레젠테이션은 다음 링크에서 다운로드할 수 있습니다: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dN2dxcTRsUEVhb0k?usp=sharing

2017년 1월 17일자 크리미아 공화국 장관 협의회 명령에 따라 승인된 2017년 크리미아 공화국 생태의 해 개최를 위한 주요 활동 계획 No. 17-r " 크리미아 공화국 생태의 해'를 2017년 6월 21일로 정했습니다. 세 번째 세미나는 화학 교사, 생물학 교사, 물리학 교사를 대상으로 카자흐스탄 공화국 국가 자치 기관인 "공화국 교육 과학 센터"를 기반으로 "크림의 생태학"이라는 주제로 열렸습니다. 생태 및 천연자원을 위한 크리미아”(Bakhchisaray 지역 Beregovoye 마을).

세미나의 발표자:

Karpenko S.A., 연방 주립 대학교 타우리데 아카데미 부교수. 그리고. Vernadsky는 "크리미아와 그 지역의 환경 생태적 상태를 평가하기 위한 방법론적 접근 방식"이라는 보고서를 작성했습니다.

Ivanov S.P., 연방 주립 대학교 타우리데 아카데미 생태학 및 동물학과 교수. 그리고. Vernadsky는 "환경 교육과 인구 계몽 및 생물 다양성 보존을 위한 도구로서 크리미아 공화국의 레드 북"이라는 보고서를 작성했습니다.

김마, 원장 크리미아 공화국 수자원 및 토지 개간 국가위원회의 수역 및 물 사용 모니터링 부서와 "크리미아 공화국 수자원 현황" 보고서 및 기타 연사.

세미나 자료는 https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dRVBBeWNtbkNoRHM?usp=sharing에서 찾을 수 있습니다.

8월 25일, "2017/2017 학년도 크리미아 공화국 교육 기관의 생물학 교육 특징에 관한" 공화당 세미나가 국가 예산 교육 기관 Krippo에서 열렸습니다. 세미나에는 생물학 교육을 감독하는 지방 자치 단체 및 도시 교육 당국의 전문가와 크리미아 공화국 전 지역의 생물학 교사 방법론 협회 대표가 참석했습니다.

세미나 동안 참가자들은 2016/2017 학년도에 크리미아 공화국이 러시아 연방 교육 분야에 통합되는 맥락에서 생물학 교육의 특징, 과목의 내용과 교육 및 방법론적 지원, 생물학 작업 프로그램의 특징을 설명하고 초등 및 중등 학교에서 생물학을 가르치는 방법에 대한 기본 문서 구현에 대한 권장 사항을 구현하는 방법도 설명했습니다.

세미나에서는 통합 국가 시험의 형태로 주 최종 인증에 합격하기 위한 학생들의 고품질 준비 문제에 특별한 관심을 기울였으며 실용적인 권장 사항이 제시되었습니다. 주제위원회 의장 Drizul A.V.주어진 2015년과 2016년 크리미아공화국 생물학 통합국가고시 결과 비교 분석, 대표적인 오류 분석, 생물학 분야의 주제와 졸업생들에게 어려움을 안겨준 업무 유형을 파악하고 그 특징을 밝혔다. 답변을 평가하는 접근 방식이 강조되었습니다.

세미나에서 논의되었던 2016/2017 학년도 생물학 및 생태학 학생을위한 전 러시아 올림피아드 학생들을 준비시키는 문제는 관련성을 잃지 않았습니다.생물학 교사를 위한 세미나

현 학교 교육 발전 단계에서 교사는 학생들의 인지 활동 활성화를 보장하는 교육 형태의 시스템을 갖추어야 합니다.

물론 수업의 활동이나 수동성은 항상 수업 유형에 따라 결정되는 것이 아니라 대부분의 경우 생각을 일깨우고, 감정에 사로잡히고, 행동을 장려하는 교사의 능력, 즉 교사와 학생의 창의적인 작업에 의해 결정됩니다. .

이와 관련하여 효과적인 교육 형태는 세미나입니다.

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시사:

수업 - 고등학생을 위한 효과적인 훈련 형태인 그룹 기술 시스템 세미나.

현 학교 교육 발전 단계에서 교사는 학생들의 인지 활동 활성화를 보장하는 교육 형태의 시스템을 갖추어야 합니다.

물론 수업의 활동이나 수동성은 항상 수업 유형에 따라 결정되는 것이 아니라 대부분의 경우 생각을 일깨우고, 감정에 사로잡히고, 행동을 장려하는 교사의 능력, 즉 교사와 학생의 창의적인 작업에 의해 결정됩니다. .

이와 관련하여 효과적인 교육 형태는 세미나입니다.

세미나는 학생들의 독립성, 활동, 문학 작업 능력, 창의적 사고 및 행동 능력을 개발하는 중요한 형태입니다. 세미나 진행은 강의-세미나 교육 시스템의 필수적인 부분이 될 수 있으며 적용 범위가 확대됩니다. 예를 들어, 이는 "몰입"과 같은 교사와 학생 간의 공동 교육 활동에 사용할 가능성을 통해 확인됩니다.

강의-세미나에는 특정 내용이 있습니다:

1. 학생이 특정 지식을 배울 뿐만 아니라 문제에 대한 해결책을 찾는 주제에 대해 진행하는 것이 좋습니다.
2. 학생들의 활동의 특별한 성격으로 구별됩니다.
3. 그 전에는 종종 연구 성격의 철저한 준비 작업이 선행됩니다.
4. 이를 준비하기 위해 교사는 학생들의 관심과 능력을 고려한 "합리적인 노동 분배"에 의지할 수 있습니다.

세미나는 수업과 다릅니다.

1. 세미나 준비에 있어서 상당한 독립성;
2. 준비 결과를 논의할 때 학생들의 훌륭한 활동;
3. 문학 작업 기술 숙달;
4. 예를 들어, 학습 단계의 구성(순서 및 내용) 변경, 숙제는 능동적인 성격을 가지며 숙제는 새로운 자료 연구와 일치합니다.
5. 교사와 학생이 수행하는 기능의 변화; 학생들은 정보 제공 기능을 수행하고 교사는 규제 및 조직 기능을 수행합니다.

세미나를 준비하는 방법론은 수업에 대다수의 학생들의 적극적인 참여를 유도하는 데 중점을 두고 있으며 다음과 같이 구성됩니다.

1. 세미나의 목적, 주제 및 계획, 계획의 사려 깊음을 학생들에게 적시에 알리고 학생들의 희망에 따라 조정합니다.

1. 준비 시스템: 기본 및 추가 문헌 선택, 상담 성격, 컨설턴트 작업, 비즈니스 협의회, 크리에이티브 그룹, "세미나 준비" 스탠드의 자료 사용, 알고리즘(문학 작업 방법, 초록 작성 방법, 보고서 준비 방법, 말하는 방법);
2. 차별화된 업무 시스템 개발(보고서 준비, 검토, 반대, 박물관 자료 수집 업무, 인터뷰, 다이어그램, 표, 그래프, 시연 준비 등).

여기서는 다음이 널리 사용됩니다.

정면 작업(계획 작성, 참고 문헌 읽기)

그룹 과제(보고서 준비, 그룹 작업을 위한 질문, 그룹 과제 작업, 스탠드 준비, 신문, 문헌 검색, 그룹 작업에서 역할 분배)

개별 작업(메시지 및 논평 준비, 문제에 대한 자신의 의견 생각하기, 보고, 연구 중인 문제 분석, 주제).

학생들의 창의적 잠재력을 드러내는 데 초점을 맞춘 세미나의 방법론은 다음과 같이 구성됩니다.

1. 세미나의 주제와 목적을 명확하게 정의합니다.
2. 문제를 논의하기 위한 학생들의 심리적 준비;
3. 그들의 활동과 인지적 관심을 자극하는 형태;
4. 교사와 학생의 활동 간의 관계: 교사 소개 단어의 간결성과 목적성, 의견 및 수정의 적절성과 사려 깊음, 집단 토론 조직, 토론.

수업은 세미나 형식으로 구성될 수 있습니다.

입문, 오리엔테이션 및 지속적인 강의를 진행한 후;

연구 주제에 대한 학생들의 지식과 기술을 일반화하고 체계화할 때;

새로운 자료를 공부할 때 독립적으로 사용할 수 있는 경우

학생에 의한 학습;

모델 구현, 문제 기반 교수법, 다양한 과제 해결 방법, 문제 등에 관한 수업을 진행할 때

세미나를 주최할 때작업 그룹을 만들어 다양한 작업을 할당하는 것이 좋습니다.

그룹에서 학생들은 책임을 서로 분배합니다. 이러한 형태의 활동을 통해 다양한 수준의 지식을 가진 학생들이 실현 가능한 작업을 수행할 수 있습니다.

세미나는 연사 외에도 반대자 그룹도 있을 때 더욱 흥미로울 것입니다.

학생들의 연설의 요점을 미리 파악하고, 질문을 준비하고, 연설을 검토합니다.

세미나에서는 모든 사람이 전체 작업 중 일부 영역을 담당하므로 숙제 준비에 대한 학생의 책임이 높아집니다.

세미나의 목표는 다음과 관련이 있습니다.

학생 자신의 입장, 개인적인 의견을 결정합니다.

학생의 능력 파악

세미나의 주요 목표는 독립적으로 작업할 수 있는 능력을 개발하고 문제에 대한 해결책을 찾는 것입니다.

따라서 세미나는 주로 두 가지 상호 관련된 기능을 특징으로 합니다.

프로그램 자료에 대한 학생들의 독립적인 학습;

학생들의 인지 활동 결과에 대한 수업 중 토론.

세미나 형태의 수업은 각 학생의 능력 실현, 자기 지식 및 창의성 실현을 위한 유리한 조건을 조성하고, 학생들의 인지 및 연구 기술 개발을 촉진하며, 의사소통 문화를 향상시킵니다.

세미나에서는 다음과 같은 기술이 개발됩니다.

1. 독립적인 메시지를 전하다
2. 논의하다
3. 자신의 판단을 옹호하다

9학년부터 세미나를 진행하는 것이 좋습니다. 왜냐하면 이때쯤에는 학생들이 그러한 수업을 진행하는 데 필요한 특정 기술과 능력을 축적했기 때문입니다. 조직에 따라 다양한 유형의 세미나가 있습니다. V.V.에 따른 세미나 분류의 한 가지 예를 제시합니다.

1.분석세미나. 학생들은 독립적으로 텍스트를 분석하고, 그룹을 위한 작업을 설계하고, 문제를 해결하고, 계획을 세우고, 다이어그램을 만듭니다.

2. 경험적 세미나는 변화된 상황, 실험실 실험, 보고서, 토론에서 지식을 적용하는 것을 포함합니다.

3. 시험 - 일반화, 시험 기술, 주제별 순환에 대한 기본 지식, 시험 시험 준비.

예. 그룹 기술을 활용한 분석 세미나 계획.

활동의 성격에 따라 세 가지 유형의 세미나가 있습니다.

1. 미리 설정된 질문에 대한 자세한 학생 프레젠테이션과 문제 및 프레젠테이션에 대한 토론이 포함된 세미나;
2. 학생들의 보고서나 초록이 논의되는 세미나;
3. 세미나와 토론.

세미나 수업은 다음과 같이 구별됩니다.

교육 목적으로,

지식의 출처에 따르면,

구현 형태에 따라

진행 형태에 따라 세미나 - 세부 대화, 세미나 - 보고서, 최종 세미나, 세미나 분쟁, 세미나 문제 해결, 세미나 컨퍼런스로 구분됩니다.

세미나는 확장된 대화이며 가장 일반적인 형태의 세미나 수업입니다.

이 세미나에는 다음이 포함됩니다:

1. 모든 학생을 위한 필수 및 추가 문헌의 통일된 목록을 사용하여 수업 계획의 각 문제에 대해 모든 학생을 준비합니다.
2. 학생 발표 및 토론;
3. 선생님의 연설과 결론.

확장된 대화는 제외되지 않지만 몇 가지 추가 문제에 대해 개별 학생이 미리 계획한 연설을 전제로 합니다.

그러나 이러한 메시지는 이미 진행된 발표에 대한 보충 자료로 여기에 제시된 것이며 토론의 기초로 제시된 것이 아닙니다.

세미나 - 미리 제안된 주제에 대한 보고서가 준비됩니다.

교육 과정의 일반적인 목표 외에도 다음과 같은 작업을 추구합니다.

1. 과학적이고 창의적인 업무 기술을 주입합니다.
2. 독립적인 사고를 기르십시오.

새로운 아이디어, 사실, 사례를 찾는 취향입니다.

12~15분 동안 지속되는 2~3개 이하의 보고서(2시간 세미나의 경우)를 토론용으로 제출하는 것이 좋습니다.

때로는 발표자 외에도 교사의 주도로 또는 학생 자신의 요청에 따라 공동 발표자와 반대자가 임명됩니다.

후자는 일반적으로 내용을 반복하지 않도록 보고서의 텍스트를 미리 숙지합니다.

마지막 세미나가 개최됩니다주요 문제가 이미 이전에 논의된 경우 큰 주제에 대해.

토론 세미나에는 다음과 같은 여러 가지 장점이 있습니다.

1. 일반적으로 세미나에서 수행되는 다른 작업 외에도 이 형식은 논쟁가의 기술을 개발하는 데 가장 편리합니다.
2. 토론은 세미나의 독립적인 형태일 수도 있고 다른 형태의 실제 훈련의 요소일 수도 있습니다.
3. 독립적인 형태로서 이러한 수업은 두 개 이상의 세미나 그룹을 결합할 때 가장 흥미로울 수 있습니다. 한 수업의 학생들이 프리젠테이션을 하고 다른 수업의 반대자들은 사전에 동의합니다.
4. 그러한 세미나에서 제기된 문제는 항상 이론적, 실천적 중요성을 가져야 합니다.
5. 정규 세미나의 한 요소인 토론은 수업 중에 교사가 소집하거나 사전에 계획할 수 있습니다. 논쟁은 때때로 자발적으로 발생합니다.

수업 형식과 교수법을 선택할 때 기억해야 할 사항

“학생들이 기억에 간직하는 것:

1. 읽은 내용의 10%;
2. 듣는 것의 26%;
3. 그들이 보는 것의 30%;
4. 보고 듣는 것의 50%;
5. 다른 사람과 논의한 내용의 70%;
6. 80%는 개인적인 경험을 바탕으로 한 것입니다.
7. 말하는 내용의 90%는 수행 중에 이루어집니다.
8. 95%는 스스로 배운다"

(존슨 J., 1996)

일반 생물학 세미나 수업: 조직과 행동에 대한 틀에 얽매이지 않는 접근 방식

T. V. Afanasyeva, L. N. Sukhorukova

학습 및 발달 문제에 대한 해결은 학생들의 인지 활동 활성화와 독립적인 업무 기술 형성을 통해 촉진됩니다.

학생들이 다양한 지식 출처의 교육 자료를 독립적으로 연구하고 작업 결과에 대해 집단적으로 토론하는 수업의 조직적 형태인 세미나 수업은 학생들의 인지 활동을 개발할 수 있는 좋은 기회를 제공합니다.

세미나는 고등학교에서 생물학을 가르치는 실습에 사용됩니다. 세미나 준비는 다음과 같은 계획으로 이루어집니다.

1. 주제를 선택하고 작업을 정의합니다.

2. 추가 문헌 선택.

3.토론을 위한 질문 준비.

4. 메시지에 대한 작업 및 주제 배포.

5. 예비 작업 조직, 상담.

6. 성과 평가 기준의 결정.

7. 방법 및 기법의 선택.

8. 시각 자료 선택.

9.세미나 계획을 수립합니다.

세미나 수업의 구조는 토론된 문제의 복잡성, 교훈적인 과제, 학생의 독립적인 작업 준비 정도에 따라 다를 수 있습니다.

일반 생물학을 가르치는 실습에서 세미나는 전통적으로 주제나 섹션에 대한 학생들의 지식을 반복하고 일반화하는 목적으로 구성되며 다음과 같은 구조로 축소됩니다.

1. 교사의 소개: 과제 수립, 문제 설명, 세미나 계획 소개.

2.학생들의 프리젠테이션(질문에 대한 보고서)

3. 대화 중에 세미나 문제에 대해 토론합니다.

4. 요약(학생 메시지 분석, 성과 평가).

우리는 세미나를 조직하고 진행하는 데 있어 두 가지 주요 접근 방식을 구별해야 한다고 생각합니다. 첫 번째는 고등교육의 강의-세미나 교육 시스템에 가깝다. 먼저 교육 자료의 내용을 교사가 강의 형식으로 제시한 다음 학생들이 독립적으로 연구하고 세미나 수업에서 토론한다는 사실로 구성됩니다. 이 접근법은 새로운 용어가 풍부한 복잡한 자료를 연구하는 경우 최적입니다. 세미나 수업은 특정 문제 또는 전체 주제에 대한 지식을 심화, 반복 및 일반화하는 것을 목표로 진행됩니다. 두 번째 접근 방식은 세미나를 독립적인 훈련 형태로 조직하는 것입니다. 즉, 세미나를 준비하는 과정에서 학생들은 이전에 익숙하지 않았던 자료를 독립적으로 공부합니다. 이 접근 방식은 학생들이 독립적으로 이해할 수 있는 자료를 공부할 때 적합합니다. 이러한 세미나의 주요 교훈적 과제는 새로운 자료를 연구하고 이를 기존 지식 시스템에 포함시키는 것입니다. 일반화를 목적으로 세미나를 조직하는 경우 개념 개발에서 보조 자료를 생략하고 주요 아이디어를 중심으로 학생들의 지식을 체계화하는 것이 중요합니다. 이러한 수업의 반복에는 연구 대상, 현상, 문제 문제를 기반으로 한 프로세스 간의 다자간 연결 형성과 인지 문제 해결이 수반되어야 합니다.

학생들의 정신 활동을 강화하고 이미 알려진 자료에 대한 관심을 불러일으키기 위해 새로운 요소는 매우 중요합니다. 즉, 표현이 새로운 질문을 신중하게 선택하고 의미를 일반화하고, 새로운 사실을 도입하고, 새로운 시각적 교육 도구 사용 등

일반 생물학 섹션의 일반 수업-세미나 주제는 다음과 같습니다. 진화론적 가르침”, “생산적인 품종과 품종의 선택”, “인류 진화: 문제와 전망”, “오늘날의 생태학” 등

우리의 경험에 따르면 그러한 세미나를 조직하고 진행할 때 학생들을 위한 독립적인 작업을 조직하는 그룹 형태를 사용하는 것이 좋습니다. 다음과 같습니다. 수업에 참여하는 학생들은 그룹으로 나뉩니다. 그룹에는 조정 기능을 수행하여 모든 학생 간의 연결을 구축하는 컨설턴트가 지정됩니다. 각 그룹은 연설 준비, 시각 자료 선택 등의 작업을 받습니다. 과제를 수행하는 동안 학생들은 교과서의 자료를 읽고, 추가 문헌을 선택하고, 정기 간행물의 데이터를 사용합니다. 이 기술은 학생의 활동을 늘리고 성과에 대한 객관적인 평가를 돕고 의사소통 문화를 조성하는 데 도움이 됩니다.

그룹 작업의 효과는 주로 학생들의 준비 정도, 자기 교육 기술 개발(텍스트 작업 시 필수 사항 강조, 메모 작성, 결론 도출 등)에 따라 달라집니다. 따라서 세미나를 준비하는 과정에서 그룹 및 개별 학생에게 자세한 지침을 제공하고 추가 상담을 제공하는 것이 중요합니다. 지식과 기술 수준, 세미나 주제에 대한 인지적 관심, 그룹의 양적 구성을 고려하여 그룹에 적절한 인력을 배치하는 것이 중요합니다(그룹의 최적 학생 수는 7-9명입니다). .

세미나 중 고등학생의 활동과 성과 평가의 객관성은 "리뷰 검토"기술을 통해 촉진됩니다. 그 본질은 세 그룹이 세미나에서 작업하는 경우 첫 번째 그룹의 대표가 연설한 후 두 번째 그룹의 구성원이 자신이들은 메시지에 대해 검토하고 세 번째 그룹이 검토를 검토한다는 것입니다. 그런 다음 그룹의 역할이 변경됩니다. 마지막으로, 각 그룹은 보고서를 작성하고, 검토자 역할을 하며, 검토자의 의견에 동의하거나 동의하지 않음을 표현합니다. 검토 계획은 다음과 같습니다.

1. 성능 규정을 준수합니다.

2. 연설 내용과 주제 준수.

3. 연설을 구성하는 논리.

4. 시각 자료의 사용, 언어 문화.

5. 감정.

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"세포 대사"수업의 예를 사용하여 일반 수업 세미나의 방법론을 지정하겠습니다. "세포 생물학"이라는 주제의 세포 대사에 관한 자료는 클래스 X의 일반 생물학 섹션에서 가장 어려운 것 중 하나입니다. 그럼에도 불구하고 광합성 과정, 포도당의 호기성 및 혐기성 분해, 생합성 과정의 동화는 생명의 본질을 이해하는 데 매우 중요하며 자연 조직의 세포 수준뿐만 아니라 다른 수준의 생명에 대한 연구에 포괄적으로 접근하고 진화 및 생태적 측면에서 고려하십시오.

세미나의 주제는 매우 흥미롭고 학생들의 독립성을 개발할 수 있는 중요한 기회를 제공할 뿐만 아니라 교사가 관련 문제에 대한 깊은 이해를 요구하고 자기 교육에 대한 인센티브를 제공합니다.

세미나의 목적: 세포의 대사 메커니즘에 대한 학생들의 지식을 체계화하고, 호흡, 광합성 및 단백질 생합성 과정의 생화학적, 생물물리학적, 구조적 및 생태학적 기초를 찾아내고, 진화에서의 역할을 밝히는 것입니다. 살아있는 자연의.

세미나 준비

세미나 2주 전에 학생들은 힘과 능력이 동일한 세 그룹으로 나뉩니다.

그룹 작업의 효율성을 보장하기 위해 컨설턴트가 각 그룹에 할당됩니다. 또한 모든 학생들은 "세포 대사" 세미나 준비를 위한 "독립 작업 조직" 교육 카드를 받습니다. 지침에는 지식을 통합하기 위해 읽어야 할 자료와 내용이 나와 있으며, 이를 테스트하는 차별화된 과제와 과제가 제공됩니다. 다양한 수준의 교육 정보를 동화하여 "3", "4", "5"로 등급이 매겨집니다. 작업을 완료하기 어려운 경우 카드는 컨설턴트나 교사에게 연락해야 함을 강조합니다.

지침 카드는 학생들에게 상호 통제와 자기 통제를 수행하고 세미나 문제 토론에 적극적으로 참여하도록 지시하며 학생들이 세미나 수업 후에 완료해야 할 개별 통제 과제를 소개합니다.

다가오는 세미나의 질문은 일반적인 형태로 공식화되었으며 모든 그룹의 학생들이 준비했습니다.

세미나에 대한 질문

"세포 대사"

1.광합성의 본질과 의미는 무엇입니까? 밝은 단계와 어두운 단계를 설명합니다. 각 단계에서 어떤 프로세스가 발생하며 그 결과는 무엇입니까? 세계 인구의 광합성과 식량 공급 문제는 어떤 관련이 있습니까?

2. 해당과정의 본질과 의미는 무엇입니까? 에너지 교환에 어떤 물질이 들어가고 어떤 변화를 겪나요? "효소 컨베이어"의 역할은 무엇입니까? 대부분의 동물 유기체에 산소가 필요함을 설명하십시오. 언제 그리고 어떤 조건에서 무산소 해당과정이 호기성 과정보다 우세할 수 있습니까?

3.세포에 유전정보가 구현되기 위한 조건과 메커니즘은 무엇입니까? 유전암호란 무엇이며 그 특성은 무엇입니까? 상보성과 매트릭스 합성의 원리는 전사 과정에 어떻게 반영됩니까? 번역 과정은 어디서, 어떻게 진행되나요? 유전 정보를 실현하는 메커니즘을 숙지하면 인류에게 어떤 전망이 열리나요?

추가 질문(생물대학 및 의과대학 입학을 계획하는 학생용)

1. 광합성, 호기성 해당작용(호흡) 및 단백질 생합성 과정의 진화적, 생태학적 측면을 설명합니다.

2. DNA에 동일한 유전정보가 들어 있는 세포가 왜 다른 단백질을 생성합니까? 단백질 생합성 조절 메커니즘은 무엇입니까?

세미나의 구조는 다음 다이어그램으로 표현될 수 있습니다.

교사의 소개 연설 - 그룹 작업 - 그룹 I 학생 발표 - 그룹 II 검토 - 그룹 III 검토 - 그룹 II 발표 - 그룹 III 검토 - 그룹 I 검토 - 그룹 III 발표 - 그룹 I 검토 - 그룹 II 검토 검토 - 그룹 작업 평가 - 주제에 대한 심층 연구에 대한 학생 보고서 - 요약.

입문 연설에서 교사는 세미나의 목표를 설정하고 제비를 뽑으며 그 결과 각 그룹에 대한 과제가 결정됩니다(각 그룹은 세미나의 세 가지 질문 중 하나에 대한 보고서를 준비합니다). 컨설턴트는 그룹으로 일합니다. 수업 중 5~7분은 그룹 작업에 사용됩니다. 그런 다음 각 그룹에서 한두 명의 학생이 말하고, 다른 그룹의 학생들은 질문을 하고 프레젠테이션을 검토합니다. 결론적으로 결과를 요약하고 교사, 컨설턴트 및 검토자의 의견을 경청하고 그룹 작업뿐만 아니라 세미나 문제 토론에 대한 각 학생의 참여 및 통제 질문 수행도 평가합니다. 지시 카드에.

시간이 남아 있으면 추가 문제에 대한 학생 보고서를 듣게 됩니다. 극단적인 경우(심층 학습 과제의 경우) 교사는 수업 시간 외에 개별적으로 학생들과 함께 작업합니다.

또 다른 접근 방식은 새로운 자료를 독립적으로 학습하는 것을 목표로 세미나를 조직하는 것입니다. 우리의 경험에 따르면 새로운 지식을 습득하기 위한 교훈으로 세미나를 진행하는 효과는 컨설턴트 지도 하의 그룹 작업과 교육 카드를 사용한 개별 교육을 포함한 광범위한 예비 작업을 통해 촉진됩니다. 세미나 질문은 모든 그룹의 학생들에게 동일합니다. 일부 학생들은 공부 중인 주제에 대해 보다 심층적인 토론이 필요한 개별 과제를 받습니다.

세미나 중에는 그룹 작업이 구성되지 않으며 학급 전체가 문제에 대한 토론과 검토에 참여합니다.

"바이러스 - 비세포 형태의 생명체" 수업의 예를 사용하여 새로운 자료를 연구하는 것이 교훈적인 과제인 세미나의 방법론을 고려해 봅시다. 바이러스의 구조와 생명주기를 이해하기 위해서는 학생들이 '재중복'과 같은 개념에 능숙해야 하므로 단백질 생합성에 대한 지식을 일반화하고 유전공학의 과제와 방법을 고려한 후 독립적인 바이러스 연구를 구성하는 것이 바람직합니다. , "전사", 단백질, 핵산의 구조와 기능에 대해 잘 알고 있습니다. 생체 고분자의 구조와 중요성, 단백질 합성 단계, 살아있는 유기체 세포의 바이러스 기능에 관한 자료에 대한 기본 지식 덕분에 학생들이 독립적으로 연구할 수 있습니다. 세미나에서 토론할 질문에는 다음이 포함될 수 있습니다.

1. 바이러스의 구조와 활동, 분류의 특징.

2. 바이러스의 수명주기.

3. 바이러스의 기원, 세포 유기체의 진화에서의 역할.

추가 질문

1. 인간 면역 결핍 바이러스 (HIV)의 구조와 수명주기.

2. 후천성 면역 결핍 증후군 (AIDS) : 인간 세포에서의 발달 메커니즘 인 HIV의 구조에 대한 지식의 관점에서 질병 경과의 특성을 설명합니다.

학생들은 일반 생물학 교과서(저자: A.O. Ruvinsky, L.V. Vysotskaya, S.M. Glagolev 등)를 포함하여 기존 교과서와 매뉴얼을 사용하여 독립적으로 세미나의 주요 질문을 준비합니다.

추가 문제를 다루려면 B.M. Mednikov의 "생물학자의 입장에서 본 AIDS"(Biology and modernity. M.: Prosveshchenie, 1990) 기사를 추천하는 것이 중요합니다.

세미나는 교사의 입문 연설 - 주요 문제에 대한 토론 - 검토 - 메시지 듣기 - 요약 - 학생의 독립적 작업 결과 평가 등의 계획에 따라 진행됩니다.

새로운 지식을 습득하는 수업인 세미나는 일반 생물학 연구에 널리 사용될 수 있습니다. 예를 들어 "세포 내 단백질의 중요성", "세포의 비막 구성 요소"와 같은 주제가 매우 다를 수 있습니다. 세포”, “성 관련 유전학”, “유전자형과 환경의 상호 작용. 변형 가변성”, “찰스 다윈의 진화론 가르침의 전제 조건 및 주요 조항” 등.

우리의 경험에 따르면 자료를 연구하고 요약하기 위한 목적으로 세미나를 개최하고, 세미나 준비 과정에서 그룹 독립적 작업을 조직하고, 학습 활동을 강화하기 위한 기술과 방법을 사용하는 것이 학생들의 생물학적 개념에 대한 더 깊은 이해에 기여하고, 고등학생의 인지능력.