Строим работу по развитию речи в средней группе детского сада, опираясь на требования фгос. Перспективное планирование по развитию речи в средней группе

Ведущей задачей педагогической работы воспитателей детского сада является формирование у воспитанников высокого уровня владения родным языком. Развитая речь - необходимое условие гармоничной социализации, комфортного психического самочувствия, выстраивания полноценных отношений со сверстниками и окружающими взрослыми, достижения отличных результатов в учёбе. Овладение словом очень важно для развития мышления, обретения творческой свободы самовыражения и познания окружающего мира. Чем раньше, с учётом возрастных особенностей, мы поможем ребёнку научиться грамотно и полно выражать свои мысли, тем свободнее и увереннее он будет чувствовать себя в дальнейшем.

Развитие речи в средней группе детского сада

Работа по речевому развитию - сложный педагогический процесс, базирующийся на комплексе методических приёмов и специальных упражнений, нацеленных на совершенствование речевых навыков ребёнка и формирование у него высокой культуры речи: умения слушать, сдерживать спонтанную эмоциональную реакцию, проявлять тактичность и дружелюбие.

Одна из основных задач для дошкольного возраста - развитие речи и навыков общения, включающее выработку чёткого произношения звуков и слов, обогащение словарного запаса

Требования ФГОС по речевому развитию

Государственные и частные образовательные организации должны ориентироваться на указанные в ФГОС программные требования, относящиеся к области речевого развития:

Задания включают в себя одновременно решение разных задач, которые тесно переплетаются между собой: после определения звукового или слогового состава слова

Возрастные психологические особенности детей средней группы ДОУ

При подборе инструментов педагог должен учитывать нормативные возрастные характеристики своих воспитанников:

1. Совершенствуются навыки сенсорно-пространственного ориентирования - постепенно у детей закрепляется понимание сенсорного эталона, младшие дошкольники четырёх лет могут определить более пяти форм предметов и более семи цветов.
2. Развиваются способности к запоминанию и удерживанию в памяти информации, формируется произвольное запоминание, дети могут выполнить задание на запоминание.
3. Совершенствуется речь - продолжается процесс знакомства с названиями окружающих предметов, усложняется ситуативно-деловое общение со взрослыми, помимо этого, обогащается лексикон, осваиваются и усложняются основные грамматические конструкции построения предложения, стремительно пополняется словарный запас.
4. Усиливается способность концентрировать и стабильно удерживать внимание, продолжительность периода осознанной сосредоточенной деятельности увеличивается до 15–20 минут.
5. Степень развития образного мышления и воображения позволяет детям к пяти годам сочинять логически связные, последовательные, сюжетно организованные истории. Стоит обратить внимание на то, что воображение будет активно развиваться только при социальной и педагогической организации и стимулировании.
6. Игра начинает приобретать ролевой характер, ребёнок уже отделяет себя от исполняемой им роли, ролевые и реальные события не смешиваются.
7. Дети этого возраста испытывают затруднения в согласованности сложных грамматических построений, им тяжело высказывать развёрнутые суждения и одновременно отслеживать грамматическую грамотность.

Как правило, воспитатель проводит специальные плановые занятия по развитию речи, предусмотренные общеобразовательными программами. Рекомендуемая норма по стандартам - раз в неделю по 20 минут. Однако педагогическая работа по развитию речи не ограничивается этими рамками. Она идёт и во время занятий познавательного, художественно-эстетического характера, общения с детьми во время прогулок, физкультурных пауз, а также трудовой или игровой деятельности ребёнка, которую моделирует педагог . Широкий кругозор, логическое мышление, эстетическое восприятие мира способствуют становлению образной, лексически богатой и грамматически правильной речи.

Организация логопедической группы

В случае обнаружения у ребёнка во время логопедического обследования (прежде всего детей 5–6 лет, остальных воспитанников в течение года) речевой патологии коррекционные занятия будет проводить учитель-логопед. Логопед занимается исключительно с детьми, имеющими речевые дефекты.

Хороший специалист поможет ребёнку устранить или компенсировать речевые недочёты

При дошкольном учреждении может быть организована работа специализированной логопедической группы (не более 12 детей) или логопедического пункта (20–25 детей в течение года). Состав воспитанников, занимающихся на логопедическом пункте, может меняться, занятия проходят каждый день в индивидуальной или подгрупповой форме, продолжительность зависит от индивидуальной потребности детей. Для своей коррекционной работы учитель-логопед забирает детей с любого занятия, которое проводит основной воспитатель.

Функционирование отдельной логопедической группы регулируется самостоятельным положением, подготовленным и подписанным в форме внутреннего приказа заведующей детского сада. Отличаются они от обычных групп в садике, во-первых, меньшим наполнением, что позволяет осуществлять полноценный индивидуальный подход, во-вторых, вместе с двумя педагогами ежедневно работает учитель-логопед, который проводит самостоятельные занятия с детьми и оказывает консультативную помощь воспитателям. Зачисление в специализированную группу производится на основе заявления родителей и заключения ПМПК (комиссия в составе психолога, медика, педагогов). Для каждого воспитанника отводится отдельная карточка с указанием срока и плана проведения необходимых коррекционных мероприятий в зависимости от сложности ситуации.

Основания для зачисления в логопедическую группу:

• нарушения правильного произношения нескольких (более 2–3) звуков;
• недостаточный уровень владения навыками связной речи, грубые лексические или грамматические ошибки;
• дефицит эмоционально-личностного и социально-коммуникативного развития.

Методические средства

Серьёзность задач, стоящих перед педагогом в рамках требований речевого развития, вынуждает самого вдумчивого подхода к используемым средствам.

Основные педагогические приёмы

• Обучение рассказу по нескольким сюжетным картинкам. Такое задание педагог предлагает подгруппе из четырёх-пяти детей. Таким образом, в течение года проводится подготовка воспитанников к пересказу услышанного литературного произведения, сказки, занимательной истории, познавательной информации, личного жизненного опыта или собственных эмоциональных впечатлений.
• Ежедневное чтение художественной литературы, предусмотренной образовательной программой, обучение умению внимательно слушать сказки, произведения различных авторов. Чтение можно сопровождать демонстрацией наглядного материала, показом игрушечных персонажей, игровой импровизацией с просьбой продолжить, повторить, пересказать услышанное или словами описать картинку. Стоит заметить, что педагогу также необходимо постепенно приучать детей воспринимать художественное произведение без дополнительного участия средств наглядности.

  

  Уровень речевого развития является важным показателем психического состояния ребёнка, овладение речью - залог успешной адаптации малыша в социуме

• Работа в формате беседы (домашние и дикие животные, растения, одежда, времена года, моя семья, профессии и т. д.), обсуждение иллюстраций и картинок, которое будет способствовать развитию образного мышления и умения самостоятельно формулировать собственные мысли, задавать вопросы и отвечать на вопросы воспитателя. Четырёхлетним детям нецелесообразно вставать при ответах, поскольку тратится много времени. Также малыши учатся аргументировано выражать своё мнение и доносить его до других детей, подбирая нужные фразы. Необходимо стремиться к созданию благоприятной психологической и педагогической среды для активного, естественного общения между детьми, настраивать их на добродушное восприятие ответов друг друга, помогать преодолеть застенчивость, неуверенность, замечать и одобрять даже небольшой прогресс каждого малыша.
• Использование игровых технологий (ролевых и дидактических), проигрывание воображаемых ситуаций, театральных импровизаций как средств тренировки звукопроизношения, диалоговой речи, методов психологического и интеллектуального раскрепощения, развития инициативности и творческой активности. (Ролевые игры «Магазин», «Поликлиника», дидактические игры «Часы», «Транспорт» и т. д.).

  

  Дидактическая игра помогает научить детей находить заданный звук в слове на этапе громкого проговаривания слова самим ребёнком, научить относить единичные предметы к определённым тематическим группам

• Многократное повторение нового слова с ярко выраженным интонационным акцентом на нём и пояснением его смысла, а также возможностей использования в различных речевых оборотах. («Ребята, вы услышали слово, которое я подчеркнула голосом? Ошпаренный - облитый кипящей водой, как Иван, который искупался в чане с кипятком в сказке «Конёк-Горбунок»).
• Периодическая смена хоровых (возможна работа с небольшими подгруппами по какому-либо признаку, например, только мальчики или девочки) и индивидуальных форм ответов, благодаря чему можно задействовать большую часть детей в работе, создавая условия для речевой практики каждому ребёнку.
• Мотивирование на выполнение учебного задания, когда педагог использует значимые для ребёнка ситуации, например, обращается с просьбой кого-то спасти, выручить, помочь. Во время оценивания ответов желательно подчёркивать удачный речевой оборот или точный образ, найденный ребёнком в процессе рассказа . («Какое красивое сравнение зимних рисунков на стекле с кружевным плетением у тебя получилось!»).

  

  Правильная речь помогает ребёнку освоиться в обществе

• Физкультминутки, которые также являются учебным заданием, поэтому необходимо настраивать детей на серьёзное отношение к физкультурным паузам и старательное их выполнение. Игровая гимнастика - несколько заданий имитационного характера на подражание движениям животных, спортсменов, создание образа растения («пловец», «роза», «лыжник» и т. д.). Совершенствование мелкой моторики рук. Научные исследования В.М. Бехтерева обнаружили глубинную взаимосвязь гибкости и ловкости пальцев рук и деятельности высшей нервной системы. Пальчиковая гимнастика снимет умственное напряжение, мимический зажим, расслабит мышцы. Речевой механизм напрямую зависит от развитости ручных умений.

Игры по речевому развитию

К пяти годам ребёнка важно научить правильному произношению всех звуков, для реализации этой цели необходимо ежедневно практиковать дыхательную гимнастику (5–10 минут во время физкультминутки), которая позволит добиться большей артикуляционной подвижности голосового аппарата. В качестве дыхательной гимнастики можно использовать такие упражнения:

• дуть на ватные шарики, снежинки, подвешенные на ниточке;
• гонки бумажных корабликов в тазике с водой, когда игроки дуют на свои кораблики, не надувая щёк;
• вместе надувать воздушные шарики;
• игра в карандашные бега: чей карандаш первым скатится с поверхности стола под воздействием струи выдыхаемого воздуха;
• прекрасными тренажёрами станут детские музыкальные игрушки (дудочки, свистульки), они позволят отработать силу и плавность выдоха;
• дополнением к дыхательной гимнастике могут стать игры, напоминающие распевку - голосовые упражнения на тренировку произношения на продолжительном выдохе гласных, постепенно можно подключать согласные. Начинать целесообразно со звуков, которые малыш произносит безошибочно.

Формирование грамматически правильной речи включает упражнения на согласованность, при этом необходимо замечать и исправлять ошибки ребёнка, тренировать и закреплять правильный ответ путём многократного повторения.

Примеры игр для тренировки и закрепления:

• «Больше-меньше». У меня - книга, а у тебя - книжки; у меня карандаш, а у тебя - карандаши и т. д.
• «Назови ласково». Игрушка - игрушечка, яблоко - яблочко и т. д.
• «Я, ты, он, она…» (спряжения в настоящем времени). Я рисую, ты рисуешь, он рисует, они рисуют, мы рисуем.
• «Продолжи предложение».
• «Считалка» - согласование имён числительных с именами существительными. Один кубик, два кубика, три кубика и т. д.
• «Чьё описание» - согласование имён прилагательных с именами существительными. Подбери слово к словам летний, летняя, летнее.
• «Чья игрушка?» - согласование притяжательных прилагательных с именами существительными.
  - У Иры кукла.
  - Чья это кукла?
  - Это Ирина кукла.
• «Какой?» - образование относительных прилагательных. Мороженое из клубники - клубничное мороженое.

Видео: игры для развития речи

Оборудование речевого уголка

Согласно требованиям ФГОС для детей необходимо создать комфортную и эстетически привлекательную обстановку, специальную предметно-развивающую среду, которая будет стимулировать самостоятельность, а также неформальное игровое общение детей. Дидактические и наглядные пособия и материалы воспитатель использует во время проведения занятий, физкультурно-оздоровительных мероприятий, организации игр. В свободное время дети могут самостоятельно играть в речевом уголке, но необходимо воспитывать бережное отношение к настольным играм, приучать малышей поддерживать порядок.

Расположить речевой уголок целесообразно в хорошо освещенном месте, несколько удаленном от игровой зоны

Таблица: заполнение речевого уголка по разделам

Игры, способствующие закреплению полученных знаний в свободное время

Программы по развитию речи

На сайте Федерального института развития образования (ФИРО) размещены проекты более чем двадцати программ дошкольного образования. Каждая из рекомендованных программ разработана в соответствии со всеми необходимыми требованиями образовательного стандарта, формулирует задачу по становлению речевой культуры дошкольников, при этом имеет свои особенности по масштабу содержательной части и приоритетной направленности. Закон «Об образовании» Российской Федерации подчёркивает, что педагогический коллектив ДОУ имеет возможность самостоятельно отдавать предпочтение какой-либо из имеющихся программ, если она наиболее полным образом соответствует принципам и условиям работы данного образовательного учреждения. Все программы условно можно разделить на две большие типологические группы.

Рабочая программа по реализации общеобразовательной программы разрабатывается педагогами дошкольного учреждения на основе одной из комплексных или парциальных программ и утверждается заведующей детского сада.

Комплексные программы по развитию речи

Составители комплексных программ придерживаются принципа целостности подхода к образованию с учётом существующих психолого-педагогических норм, т. е. обучение, воспитание и развитие осуществляются во всех направлениях, способствуя всестороннему и гармоничному развитию воспитанников.

К таким программам относятся:

• «Диалог» (руководитель коллектива авторов - О.Л. Соболева) - новейшая программа, которая охватывает все образовательные области, но подчёркивает приоритетность речевого развития с ярко выраженным акцентом на речевое творчество, а также профилактику и коррекцию речевых недостатков. Стержень программы - развитие творческого воображения, стабильной мотивации к познавательной деятельности средствами современных игровых педагогических технологий с опорой на сказочную метафору, вокруг которой выстраивается сценарий развивающего занятия.
• «От рождения до школы» - новая редакция Типовой программы воспитания и обучения в ДОУ 1985 г., разработана с учётом современных научных достижений и опыта отечественного и зарубежного дошкольного образования. Программа базируется на принципах гуманно-личностного отношения к ребёнку, нацелена на гармоничное всестороннее развитие, становление и развитие духовных общечеловеческих ценностей. Доминирует развивающая модель образования, призывающая педагога ориентироваться на индивидуальные особенности воспитанника, такой подход соответствует осовремененной «Концепции дошкольного воспитания» (В.А. Петровский, В.В. Давыдов и др.) о значимости и ценности дошкольного этапа детства. Принцип культуросообразности является базовым в построении программы в целом. Ведущим типом деятельности в дошкольном детстве считается игра.
• «Истоки» (Т. И. Алиева, Т.В. Антонова и др.) - особое внимание уделяется личностному развитию ребёнка в соответствии с его возрастными особенностями. Авторы рассматривают семь основных характеристик личности, которые важно сформировать у ребёнка.
• «Детство» (Т. Н. Бабаева, З. А. Михайлова и др.) - разработана как программа многостороннего, обогащённого интеллектуального, эмоционального и физического развития ребёнка в различных видах деятельности.
• «Развитие» (Л. А. Венгер, О.М. Дьяченко и др.) - в основе программы лежит комплекс научных теоретико-экспериментальных авторских методик, а также психологическая концепция Л. С. Выготского, согласно которой становление сознания человека является определяющим направлением его развития.

Программа речевых занятий расширяется, в результате ребёнок вырабатывает чистоту звукопроизношения, а также учится правилам речевого поведения

Парциальные программы

В парциальных программах акцент делается на одно направление в обучении и воспитании ребёнка. При таком подходе перед педагогом будет стоять задача реализации грамотного комбинирования нескольких узких целевых программ. Примеры:

• «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» (О.С. Ушакова) - нацелена на развитие речевых умений, навыков связного высказывания, понимания взаимосвязей между структурными частями рассказа и отдельными фразами;
• «Словечко» (Л.А. Ефросинина) - придерживается принципа интеграции различных образовательных областей. Основные задачи коммуникативной образовательной области видит в становлении навыков свободного общения с детьми и взрослыми, совершенствование всех компонентов устной речи (лексического, грамматического, произносительного), связной речи (диалог, монолог) в различных видах детской деятельности.

Пособия по развитию речи на основе госстандарта

Методические пособия разрабатываются для того, чтобы помочь воспитателю, особенно начинающему, в организации его работы. Кроме того, все они проходят рецензирование, соответствуют современному уровню научных знаний в области детской психологии и физиологии, общеобразовательным программам и требованиям государственного стандарта дошкольного образования. Как правило, методические рекомендации являются дополнением к конкретной комплексной или парциальной программе, поэтому целесообразно отдать предпочтение авторским пособиям, включённым в единый учебно-методический комплекс вместе с общеобразовательной программой, по которой работает садик. Пособия носят рекомендационный характер, поэтому необязательны (обязательны только нормативные документы), воспитатель может свободно выбирать пособия исходя из приоритетных образовательных задач, которые решает дошкольное учреждение.

Стоит всё же заметить, что методические пособия призваны значительно облегчить и ускорить процесс подготовки педагога к занятиям, избавив его от необходимости затрачивать время на поиск и проработку большого массива информации. Наиболее удачные разработки, подтвердившие свою эффективность на практике, молодому воспитателю обычно советует более опытный коллега, например, старший воспитатель, который отвечает за сектор методической литературы и комплектует методический уголок.

Таблица: пособия по развитию речи у дошкольников

Занятия по развитию речи: структура, планирование, примеры

Планируя как единичное занятие, так и годовой курс, необходимо придерживаться методических рекомендаций.

Структура занятия

1. Организационная вводная часть мотивирующего и стимулирующего характера, которая включает чтение стихотворения или загадки, воспитатель настраивает детей на работу, пробуждает интерес к теме занятия.
2. Практическая часть, когда педагог устанавливает задачу, объясняет смысл задания, которое должны выполнить дети, например, составить продолжение истории по её началу, описать сюжетную картинку, назвать предметы по определённой теме и т. д.
3. Активная работа детей по выполнению задания, может проходить в игровой форме или выполнения упражнения в процессе физкультурной паузы. Словесная оценка деятельности детей.
4. Подведение итогов, когда педагог обращает внимание детей на результаты выполненного занятия, подчёркивает и повторяет главное умение, которое должны были освоить или закрепить дети.

Целью такого упражнения является выработка согласованности произношения слов и движений

Таблица: «Зимние забавы» (конспект занятия по речевому развитию, автор Л. Н. Слатникова)

Таблица: «Описание зимней одежды» (конспект занятия по речевому развитию, автор Л. Н. Слатникова)

Видео: «Дикие животные» (занятие по развитию речи с использованием информационно-коммуникационных технологий, ИКТ)

Планирование занятий

В целях долгосрочного планирования педагогом разрабатываются планы. Календарный план охватывает короткий временной период (от одного занятия до одной недели) и включает:

• указание программных целей;
• формулировку воспитательных задач;
• указание методических приёмов;
• перечень необходимых дидактических пособий.

Перспективный план - стратегическое распределение образовательного процесса на длительный временной период (от 1 месяца до 1 года).

План базируется на программном документе, в котором для каждой возрастной категории указывается объём знаний, умений и навыков.

Таблица: пример перспективного плана на два месяца

Двигательная гимнастика является полноценной частью занятия

Видео: развитие речи в средней группе детского сада

Проверка результатов работы по развитию речи

Тематическую проверку работы педагогического коллектива по речевому развитию проводит администрация садика, психолог и учитель-логопед трижды в течение учебного года. В сентябре осуществляется мониторинг стартового уровня речевого развития детей и проверка документации (планирование), в середине - уточняется и анализируется динамика, в конце - подводятся итоги, делаются выводы о степени эффективности произведённой педагогической работы. Задачами проверки являются:

• анализ качества планирования работы по речевому развитию;
• создание необходимой развивающей среды, способствующей совершенствованию речевых навыков детей;
• уровень профессиональной компетентности педагогов;
• диагностика уровня развития речи у воспитанников.

Формы контроля:

• экспресс-опрос воспитателей, проверка документации;
• посещение открытых занятий;
• тестирование детей на определение уровня речевой компетентности (проводят логопед, психолог и старший воспитатель).

Обследование проводится строго индивидуально с каждым ребёнком в течение 15–20 минут, ответы фиксируются в протоколе и оцениваются. Итоговый подсчёт баллов позволит определить уровень речевого развития малыша (высокий, средний, низкий). По результатам тестирования готовятся рекомендации для воспитателей и родителей с указанием проблемных аспектов, которым стоит уделить внимание. воспитанник проявляет самостоятельность и активность в игровой деятельности, решении бытовых задач посредством общения со взрослыми и другими детьми, свободно выражает эмоциональное состояние, формулирует желания и просьбы, старается уходить от конфликта, демонстрирует вежливость и воспитанность в речи;

К концу учебного года дети должны владеть определённым набором навыков.

Словарный запас:

• знать и использовать обобщающие слова (животные, растения, одежда и т. д.);
• самостоятельно подбирать слова, характеризующие признак, качества предмета;
• сравнивать объекты по форме, цвету, размеру.

Грамматические навыки:

• согласовывать существительные и прилагательные по роду, числу, падежу;
• составлять простые и сложные предложения;
• оперировать глаголами в повелительном наклонении (скажи, напиши).

Фонетический строй речи:

• чисто произносить все звуки родной речи;
• слышать и определять звуки в слове;
• проявлять эмоциональную выразительность, использовать правильное интонирование и умеренный темп речи.

Связная речь:

• пересказывать небольшие сказочные или литературные произведения с неизвестным сюжетом;
• составлять описательный рассказ по картинке с изображением предмета, иллюстрации или об игрушке с помощью воспитателя;
• самостоятельно использовать слова и обороты речи, являющиеся частью общей культуры поведения, проявлениями вежливости.

Успех педагогических усилий, направленных на речевое развитие воспитанников, во многом зависит от организации жизни детского сада и атмосферы, в которой пребывают малыши; от заботливо созданной и продуманной развивающей среды. Дети этого возраста чрезвычайно активны, открыты к познанию нового, но часто проявляет поспешность, поэтому допускают ошибки и при этом довольно болезненно воспринимают критическую оценку. Поэтому важно, чтобы педагог проявлял терпение, дружелюбие и тактичность по отношению к детям, что, в свою очередь, вызовет у ребёнка ответное стремление работать и позволит добиться высокого образовательного результата.

Ведущей задачей педагогической работы воспитателей детского сада является формирование у воспитанников высокого уровня владения родным языком. Развитая речь - необходимое условие гармоничной социализации, комфортного психического самочувствия, выстраивания полноценных отношений со сверстниками и окружающими взрослыми, достижения отличных результатов в учёбе. Овладение словом очень важно для развития мышления, обретения творческой свободы самовыражения и познания окружающего мира. Чем раньше, с учётом возрастных особенностей, мы поможем ребёнку научиться грамотно и полно выражать свои мысли, тем свободнее и увереннее он будет чувствовать себя в дальнейшем.

Развитие речи в средней группе детского сада

Работа по речевому развитию - сложный педагогический процесс, базирующийся на комплексе методических приёмов и специальных упражнений, нацеленных на совершенствование речевых навыков ребёнка и формирование у него высокой культуры речи: умения слушать, сдерживать спонтанную эмоциональную реакцию, проявлять тактичность и дружелюбие.

Одна из основных задач для дошкольного возраста - развитие речи и навыков общения, включающее выработку чёткого произношения звуков и слов, обогащение словарного запаса

Требования ФГОС по речевому развитию

Государственные и частные образовательные организации должны ориентироваться на указанные в ФГОС программные требования, относящиеся к области речевого развития:

Задания включают в себя одновременно решение разных задач, которые тесно переплетаются между собой: после определения звукового или слогового состава слова

Возрастные психологические особенности детей средней группы ДОУ

При подборе инструментов педагог должен учитывать нормативные возрастные характеристики своих воспитанников:

1. Совершенствуются навыки сенсорно-пространственного ориентирования - постепенно у детей закрепляется понимание сенсорного эталона, младшие дошкольники четырёх лет могут определить более пяти форм предметов и более семи цветов.
2. Развиваются способности к запоминанию и удерживанию в памяти информации, формируется произвольное запоминание, дети могут выполнить задание на запоминание.
3. Совершенствуется речь - продолжается процесс знакомства с названиями окружающих предметов, усложняется ситуативно-деловое общение со взрослыми, помимо этого, обогащается лексикон, осваиваются и усложняются основные грамматические конструкции построения предложения, стремительно пополняется словарный запас.
4. Усиливается способность концентрировать и стабильно удерживать внимание, продолжительность периода осознанной сосредоточенной деятельности увеличивается до 15–20 минут.
5. Степень развития образного мышления и воображения позволяет детям к пяти годам сочинять логически связные, последовательные, сюжетно организованные истории. Стоит обратить внимание на то, что воображение будет активно развиваться только при социальной и педагогической организации и стимулировании.
6. Игра начинает приобретать ролевой характер, ребёнок уже отделяет себя от исполняемой им роли, ролевые и реальные события не смешиваются.
7. Дети этого возраста испытывают затруднения в согласованности сложных грамматических построений, им тяжело высказывать развёрнутые суждения и одновременно отслеживать грамматическую грамотность.

Как правило, воспитатель проводит специальные плановые занятия по развитию речи, предусмотренные общеобразовательными программами. Рекомендуемая норма по стандартам - раз в неделю по 20 минут. Однако педагогическая работа по развитию речи не ограничивается этими рамками. Она идёт и во время занятий познавательного, художественно-эстетического характера, общения с детьми во время прогулок, физкультурных пауз, а также трудовой или игровой деятельности ребёнка, которую моделирует педагог . Широкий кругозор, логическое мышление, эстетическое восприятие мира способствуют становлению образной, лексически богатой и грамматически правильной речи.

Организация логопедической группы

В случае обнаружения у ребёнка во время логопедического обследования (прежде всего детей 5–6 лет, остальных воспитанников в течение года) речевой патологии коррекционные занятия будет проводить учитель-логопед. Логопед занимается исключительно с детьми, имеющими речевые дефекты.

Хороший специалист поможет ребёнку устранить или компенсировать речевые недочёты

При дошкольном учреждении может быть организована работа специализированной логопедической группы (не более 12 детей) или логопедического пункта (20–25 детей в течение года). Состав воспитанников, занимающихся на логопедическом пункте, может меняться, занятия проходят каждый день в индивидуальной или подгрупповой форме, продолжительность зависит от индивидуальной потребности детей. Для своей коррекционной работы учитель-логопед забирает детей с любого занятия, которое проводит основной воспитатель.

Функционирование отдельной логопедической группы регулируется самостоятельным положением, подготовленным и подписанным в форме внутреннего приказа заведующей детского сада. Отличаются они от обычных групп в садике, во-первых, меньшим наполнением, что позволяет осуществлять полноценный индивидуальный подход, во-вторых, вместе с двумя педагогами ежедневно работает учитель-логопед, который проводит самостоятельные занятия с детьми и оказывает консультативную помощь воспитателям. Зачисление в специализированную группу производится на основе заявления родителей и заключения ПМПК (комиссия в составе психолога, медика, педагогов). Для каждого воспитанника отводится отдельная карточка с указанием срока и плана проведения необходимых коррекционных мероприятий в зависимости от сложности ситуации.

Основания для зачисления в логопедическую группу:

• нарушения правильного произношения нескольких (более 2–3) звуков;
• недостаточный уровень владения навыками связной речи, грубые лексические или грамматические ошибки;
• дефицит эмоционально-личностного и социально-коммуникативного развития.

Методические средства

Серьёзность задач, стоящих перед педагогом в рамках требований речевого развития, вынуждает самого вдумчивого подхода к используемым средствам.

Основные педагогические приёмы

• Обучение рассказу по нескольким сюжетным картинкам. Такое задание педагог предлагает подгруппе из четырёх-пяти детей. Таким образом, в течение года проводится подготовка воспитанников к пересказу услышанного литературного произведения, сказки, занимательной истории, познавательной информации, личного жизненного опыта или собственных эмоциональных впечатлений.
• Ежедневное чтение художественной литературы, предусмотренной образовательной программой, обучение умению внимательно слушать сказки, произведения различных авторов. Чтение можно сопровождать демонстрацией наглядного материала, показом игрушечных персонажей, игровой импровизацией с просьбой продолжить, повторить, пересказать услышанное или словами описать картинку. Стоит заметить, что педагогу также необходимо постепенно приучать детей воспринимать художественное произведение без дополнительного участия средств наглядности.

  

  Уровень речевого развития является важным показателем психического состояния ребёнка, овладение речью - залог успешной адаптации малыша в социуме

• Работа в формате беседы (домашние и дикие животные, растения, одежда, времена года, моя семья, профессии и т. д.), обсуждение иллюстраций и картинок, которое будет способствовать развитию образного мышления и умения самостоятельно формулировать собственные мысли, задавать вопросы и отвечать на вопросы воспитателя. Четырёхлетним детям нецелесообразно вставать при ответах, поскольку тратится много времени. Также малыши учатся аргументировано выражать своё мнение и доносить его до других детей, подбирая нужные фразы. Необходимо стремиться к созданию благоприятной психологической и педагогической среды для активного, естественного общения между детьми, настраивать их на добродушное восприятие ответов друг друга, помогать преодолеть застенчивость, неуверенность, замечать и одобрять даже небольшой прогресс каждого малыша.
• Использование игровых технологий (ролевых и дидактических), проигрывание воображаемых ситуаций, театральных импровизаций как средств тренировки звукопроизношения, диалоговой речи, методов психологического и интеллектуального раскрепощения, развития инициативности и творческой активности. (Ролевые игры «Магазин», «Поликлиника», дидактические игры «Часы», «Транспорт» и т. д.).

  

  Дидактическая игра помогает научить детей находить заданный звук в слове на этапе громкого проговаривания слова самим ребёнком, научить относить единичные предметы к определённым тематическим группам

• Многократное повторение нового слова с ярко выраженным интонационным акцентом на нём и пояснением его смысла, а также возможностей использования в различных речевых оборотах. («Ребята, вы услышали слово, которое я подчеркнула голосом? Ошпаренный - облитый кипящей водой, как Иван, который искупался в чане с кипятком в сказке «Конёк-Горбунок»).
• Периодическая смена хоровых (возможна работа с небольшими подгруппами по какому-либо признаку, например, только мальчики или девочки) и индивидуальных форм ответов, благодаря чему можно задействовать большую часть детей в работе, создавая условия для речевой практики каждому ребёнку.
• Мотивирование на выполнение учебного задания, когда педагог использует значимые для ребёнка ситуации, например, обращается с просьбой кого-то спасти, выручить, помочь. Во время оценивания ответов желательно подчёркивать удачный речевой оборот или точный образ, найденный ребёнком в процессе рассказа . («Какое красивое сравнение зимних рисунков на стекле с кружевным плетением у тебя получилось!»).

  

  Правильная речь помогает ребёнку освоиться в обществе

• Физкультминутки, которые также являются учебным заданием, поэтому необходимо настраивать детей на серьёзное отношение к физкультурным паузам и старательное их выполнение. Игровая гимнастика - несколько заданий имитационного характера на подражание движениям животных, спортсменов, создание образа растения («пловец», «роза», «лыжник» и т. д.). Совершенствование мелкой моторики рук. Научные исследования В.М. Бехтерева обнаружили глубинную взаимосвязь гибкости и ловкости пальцев рук и деятельности высшей нервной системы. Пальчиковая гимнастика снимет умственное напряжение, мимический зажим, расслабит мышцы. Речевой механизм напрямую зависит от развитости ручных умений.

Игры по речевому развитию

К пяти годам ребёнка важно научить правильному произношению всех звуков, для реализации этой цели необходимо ежедневно практиковать дыхательную гимнастику (5–10 минут во время физкультминутки), которая позволит добиться большей артикуляционной подвижности голосового аппарата. В качестве дыхательной гимнастики можно использовать такие упражнения:

• дуть на ватные шарики, снежинки, подвешенные на ниточке;
• гонки бумажных корабликов в тазике с водой, когда игроки дуют на свои кораблики, не надувая щёк;
• вместе надувать воздушные шарики;
• игра в карандашные бега: чей карандаш первым скатится с поверхности стола под воздействием струи выдыхаемого воздуха;
• прекрасными тренажёрами станут детские музыкальные игрушки (дудочки, свистульки), они позволят отработать силу и плавность выдоха;
• дополнением к дыхательной гимнастике могут стать игры, напоминающие распевку - голосовые упражнения на тренировку произношения на продолжительном выдохе гласных, постепенно можно подключать согласные. Начинать целесообразно со звуков, которые малыш произносит безошибочно.

Формирование грамматически правильной речи включает упражнения на согласованность, при этом необходимо замечать и исправлять ошибки ребёнка, тренировать и закреплять правильный ответ путём многократного повторения.

Примеры игр для тренировки и закрепления:

• «Больше-меньше». У меня - книга, а у тебя - книжки; у меня карандаш, а у тебя - карандаши и т. д.
• «Назови ласково». Игрушка - игрушечка, яблоко - яблочко и т. д.
• «Я, ты, он, она…» (спряжения в настоящем времени). Я рисую, ты рисуешь, он рисует, они рисуют, мы рисуем.
• «Продолжи предложение».
• «Считалка» - согласование имён числительных с именами существительными. Один кубик, два кубика, три кубика и т. д.
• «Чьё описание» - согласование имён прилагательных с именами существительными. Подбери слово к словам летний, летняя, летнее.
• «Чья игрушка?» - согласование притяжательных прилагательных с именами существительными.
  - У Иры кукла.
  - Чья это кукла?
  - Это Ирина кукла.
• «Какой?» - образование относительных прилагательных. Мороженое из клубники - клубничное мороженое.

Видео: игры для развития речи

Оборудование речевого уголка

Согласно требованиям ФГОС для детей необходимо создать комфортную и эстетически привлекательную обстановку, специальную предметно-развивающую среду, которая будет стимулировать самостоятельность, а также неформальное игровое общение детей. Дидактические и наглядные пособия и материалы воспитатель использует во время проведения занятий, физкультурно-оздоровительных мероприятий, организации игр. В свободное время дети могут самостоятельно играть в речевом уголке, но необходимо воспитывать бережное отношение к настольным играм, приучать малышей поддерживать порядок.

Расположить речевой уголок целесообразно в хорошо освещенном месте, несколько удаленном от игровой зоны

Таблица: заполнение речевого уголка по разделам

Игры, способствующие закреплению полученных знаний в свободное время

Программы по развитию речи

На сайте Федерального института развития образования (ФИРО) размещены проекты более чем двадцати программ дошкольного образования. Каждая из рекомендованных программ разработана в соответствии со всеми необходимыми требованиями образовательного стандарта, формулирует задачу по становлению речевой культуры дошкольников, при этом имеет свои особенности по масштабу содержательной части и приоритетной направленности. Закон «Об образовании» Российской Федерации подчёркивает, что педагогический коллектив ДОУ имеет возможность самостоятельно отдавать предпочтение какой-либо из имеющихся программ, если она наиболее полным образом соответствует принципам и условиям работы данного образовательного учреждения. Все программы условно можно разделить на две большие типологические группы.

Рабочая программа по реализации общеобразовательной программы разрабатывается педагогами дошкольного учреждения на основе одной из комплексных или парциальных программ и утверждается заведующей детского сада.

Комплексные программы по развитию речи

Составители комплексных программ придерживаются принципа целостности подхода к образованию с учётом существующих психолого-педагогических норм, т. е. обучение, воспитание и развитие осуществляются во всех направлениях, способствуя всестороннему и гармоничному развитию воспитанников.

К таким программам относятся:

• «Диалог» (руководитель коллектива авторов - О.Л. Соболева) - новейшая программа, которая охватывает все образовательные области, но подчёркивает приоритетность речевого развития с ярко выраженным акцентом на речевое творчество, а также профилактику и коррекцию речевых недостатков. Стержень программы - развитие творческого воображения, стабильной мотивации к познавательной деятельности средствами современных игровых педагогических технологий с опорой на сказочную метафору, вокруг которой выстраивается сценарий развивающего занятия.
• «От рождения до школы» - новая редакция Типовой программы воспитания и обучения в ДОУ 1985 г., разработана с учётом современных научных достижений и опыта отечественного и зарубежного дошкольного образования. Программа базируется на принципах гуманно-личностного отношения к ребёнку, нацелена на гармоничное всестороннее развитие, становление и развитие духовных общечеловеческих ценностей. Доминирует развивающая модель образования, призывающая педагога ориентироваться на индивидуальные особенности воспитанника, такой подход соответствует осовремененной «Концепции дошкольного воспитания» (В.А. Петровский, В.В. Давыдов и др.) о значимости и ценности дошкольного этапа детства. Принцип культуросообразности является базовым в построении программы в целом. Ведущим типом деятельности в дошкольном детстве считается игра.
• «Истоки» (Т. И. Алиева, Т.В. Антонова и др.) - особое внимание уделяется личностному развитию ребёнка в соответствии с его возрастными особенностями. Авторы рассматривают семь основных характеристик личности, которые важно сформировать у ребёнка.
• «Детство» (Т. Н. Бабаева, З. А. Михайлова и др.) - разработана как программа многостороннего, обогащённого интеллектуального, эмоционального и физического развития ребёнка в различных видах деятельности.
• «Развитие» (Л. А. Венгер, О.М. Дьяченко и др.) - в основе программы лежит комплекс научных теоретико-экспериментальных авторских методик, а также психологическая концепция Л. С. Выготского, согласно которой становление сознания человека является определяющим направлением его развития.

Программа речевых занятий расширяется, в результате ребёнок вырабатывает чистоту звукопроизношения, а также учится правилам речевого поведения

Парциальные программы

В парциальных программах акцент делается на одно направление в обучении и воспитании ребёнка. При таком подходе перед педагогом будет стоять задача реализации грамотного комбинирования нескольких узких целевых программ. Примеры:

• «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» (О.С. Ушакова) - нацелена на развитие речевых умений, навыков связного высказывания, понимания взаимосвязей между структурными частями рассказа и отдельными фразами;
• «Словечко» (Л.А. Ефросинина) - придерживается принципа интеграции различных образовательных областей. Основные задачи коммуникативной образовательной области видит в становлении навыков свободного общения с детьми и взрослыми, совершенствование всех компонентов устной речи (лексического, грамматического, произносительного), связной речи (диалог, монолог) в различных видах детской деятельности.

Пособия по развитию речи на основе госстандарта

Методические пособия разрабатываются для того, чтобы помочь воспитателю, особенно начинающему, в организации его работы. Кроме того, все они проходят рецензирование, соответствуют современному уровню научных знаний в области детской психологии и физиологии, общеобразовательным программам и требованиям государственного стандарта дошкольного образования. Как правило, методические рекомендации являются дополнением к конкретной комплексной или парциальной программе, поэтому целесообразно отдать предпочтение авторским пособиям, включённым в единый учебно-методический комплекс вместе с общеобразовательной программой, по которой работает садик. Пособия носят рекомендационный характер, поэтому необязательны (обязательны только нормативные документы), воспитатель может свободно выбирать пособия исходя из приоритетных образовательных задач, которые решает дошкольное учреждение.

Стоит всё же заметить, что методические пособия призваны значительно облегчить и ускорить процесс подготовки педагога к занятиям, избавив его от необходимости затрачивать время на поиск и проработку большого массива информации. Наиболее удачные разработки, подтвердившие свою эффективность на практике, молодому воспитателю обычно советует более опытный коллега, например, старший воспитатель, который отвечает за сектор методической литературы и комплектует методический уголок.

Таблица: пособия по развитию речи у дошкольников

Занятия по развитию речи: структура, планирование, примеры

Планируя как единичное занятие, так и годовой курс, необходимо придерживаться методических рекомендаций.

Структура занятия

1. Организационная вводная часть мотивирующего и стимулирующего характера, которая включает чтение стихотворения или загадки, воспитатель настраивает детей на работу, пробуждает интерес к теме занятия.
2. Практическая часть, когда педагог устанавливает задачу, объясняет смысл задания, которое должны выполнить дети, например, составить продолжение истории по её началу, описать сюжетную картинку, назвать предметы по определённой теме и т. д.
3. Активная работа детей по выполнению задания, может проходить в игровой форме или выполнения упражнения в процессе физкультурной паузы. Словесная оценка деятельности детей.
4. Подведение итогов, когда педагог обращает внимание детей на результаты выполненного занятия, подчёркивает и повторяет главное умение, которое должны были освоить или закрепить дети.

Целью такого упражнения является выработка согласованности произношения слов и движений

Таблица: «Зимние забавы» (конспект занятия по речевому развитию, автор Л. Н. Слатникова)

Таблица: «Описание зимней одежды» (конспект занятия по речевому развитию, автор Л. Н. Слатникова)

Видео: «Дикие животные» (занятие по развитию речи с использованием информационно-коммуникационных технологий, ИКТ)

Планирование занятий

В целях долгосрочного планирования педагогом разрабатываются планы. Календарный план охватывает короткий временной период (от одного занятия до одной недели) и включает:

• указание программных целей;
• формулировку воспитательных задач;
• указание методических приёмов;
• перечень необходимых дидактических пособий.

Перспективный план - стратегическое распределение образовательного процесса на длительный временной период (от 1 месяца до 1 года).

План базируется на программном документе, в котором для каждой возрастной категории указывается объём знаний, умений и навыков.

Таблица: пример перспективного плана на два месяца

Двигательная гимнастика является полноценной частью занятия

Видео: развитие речи в средней группе детского сада

Проверка результатов работы по развитию речи

Тематическую проверку работы педагогического коллектива по речевому развитию проводит администрация садика, психолог и учитель-логопед трижды в течение учебного года. В сентябре осуществляется мониторинг стартового уровня речевого развития детей и проверка документации (планирование), в середине - уточняется и анализируется динамика, в конце - подводятся итоги, делаются выводы о степени эффективности произведённой педагогической работы. Задачами проверки являются:

• анализ качества планирования работы по речевому развитию;
• создание необходимой развивающей среды, способствующей совершенствованию речевых навыков детей;
• уровень профессиональной компетентности педагогов;
• диагностика уровня развития речи у воспитанников.

Формы контроля:

• экспресс-опрос воспитателей, проверка документации;
• посещение открытых занятий;
• тестирование детей на определение уровня речевой компетентности (проводят логопед, психолог и старший воспитатель).

Обследование проводится строго индивидуально с каждым ребёнком в течение 15–20 минут, ответы фиксируются в протоколе и оцениваются. Итоговый подсчёт баллов позволит определить уровень речевого развития малыша (высокий, средний, низкий). По результатам тестирования готовятся рекомендации для воспитателей и родителей с указанием проблемных аспектов, которым стоит уделить внимание. воспитанник проявляет самостоятельность и активность в игровой деятельности, решении бытовых задач посредством общения со взрослыми и другими детьми, свободно выражает эмоциональное состояние, формулирует желания и просьбы, старается уходить от конфликта, демонстрирует вежливость и воспитанность в речи;

К концу учебного года дети должны владеть определённым набором навыков.

Словарный запас:

• знать и использовать обобщающие слова (животные, растения, одежда и т. д.);
• самостоятельно подбирать слова, характеризующие признак, качества предмета;
• сравнивать объекты по форме, цвету, размеру.

Грамматические навыки:

• согласовывать существительные и прилагательные по роду, числу, падежу;
• составлять простые и сложные предложения;
• оперировать глаголами в повелительном наклонении (скажи, напиши).

Фонетический строй речи:

• чисто произносить все звуки родной речи;
• слышать и определять звуки в слове;
• проявлять эмоциональную выразительность, использовать правильное интонирование и умеренный темп речи.

Связная речь:

• пересказывать небольшие сказочные или литературные произведения с неизвестным сюжетом;
• составлять описательный рассказ по картинке с изображением предмета, иллюстрации или об игрушке с помощью воспитателя;
• самостоятельно использовать слова и обороты речи, являющиеся частью общей культуры поведения, проявлениями вежливости.

Успех педагогических усилий, направленных на речевое развитие воспитанников, во многом зависит от организации жизни детского сада и атмосферы, в которой пребывают малыши; от заботливо созданной и продуманной развивающей среды. Дети этого возраста чрезвычайно активны, открыты к познанию нового, но часто проявляет поспешность, поэтому допускают ошибки и при этом довольно болезненно воспринимают критическую оценку. Поэтому важно, чтобы педагог проявлял терпение, дружелюбие и тактичность по отношению к детям, что, в свою очередь, вызовет у ребёнка ответное стремление работать и позволит добиться высокого образовательного результата.

Перспективное планирование

Образовательная область: «Речевое развитие»

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Сентябрь

п/п

Тема

Программное содержание

Материалы

Дидактические игры и упражнения

Физкультминутки

Художественное слово

1.

Описание игрушек – кошки и собаки

Учить составлять рассказ об игрушках с описанием их внешнего вида. Активизировать слова, обозначающие действия и состояние (глаголы); учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе.

Закреплять произношение звуков «у, а, г, к, в», учить правильно произносить в словах звуки «с» - «сь», выделять в речи слова с этими звуками; закреплять представления о значении терминов «слово», «звук»; учить вслушиваться в звучание слов.

Развивать интерес к животным.

Воспитывать усидчивость.

Игрушки – кошка, собака, машина, слон, лиса, гусь, лягушка.

Цель: закрепить

звукопроизношение.

(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.107)

д/и «Кто поедет на машине?»

Цель: учить выделять слова со звуком «с».

Предложить детям покатать в машине зверей, в названии которых есть звук «с» (собака, слон, лиса)

«А щенята как проснуться, Очень любят потянуться, Обязательно зевнут,

Ловко хвостиком махнут! А котята спинку выгнут И неслышно с места прыгнут.

Перед тем, как прогуляться, Начинают умываться»

Загадки:

«У порога плачет,

Коготки прячет,

Тихо в комнату войдет,

Замурлычет, запоет»,

«Во дворе поставлен дом,

На цепи хозяин в нем»

Стихотворения:

«Сторожит собака дом,
Без ружья, одна притом!
В холод, ветер, дождь, мороз
Служит верно людям пёс.
У собаки чуткий слух
И отличный, тонкий нюх»,

«Без кота нельзя никак:
Он мышам первейший враг.
Притворится, будто спит,
Сам внимательно следит.
Точит когти и клыки -
Очень любит шашлыки»

2.

Составление рассказа по картине «Кошка с котятами»

Учить составлять рассказ по картине совместно с воспитателем и самостоятельно; учить составлять короткий рассказ на тему из личного опыта (по аналогии с содержанием картины). Учить соотносить слова, обозначающие названия животных, с названиями их детенышей; активизировать в речи слова, обозначающие действия (глаголы).

Развивать интерес к составлению рассказов по картине.

Воспитывать умение внимательно слушать рассказы других детей.

Картина «Кошка с котятами», игрушки (кошка и котята, собака и щенята, курица и цыплята, утка и утята), сорока (картинка).

д/и «Кто как кричит?»

Цель: закрепить звукопроизношение.

Как говорит кошка?

Как говорит собака?

Как говорит курица?

Как говорит утка?

д/и «Кто с кем?»

Цель: учить называть животных и их детенышей во множественном числе

Собака с…щенятами,

Кошка с…котятами,

Курица с…цыплятами,

Утка с…утятами.

«Пушистые комочки

Умыли лапкой щечки,

Умыли лапкой носик,

Умыли лапкой глазик –

Правый глазик,

Левый глазик.

Умыли лапкой ушки –

Правое ушко,

Левое ушко.

А ушки у котят, как домики стоят»

Стихотворение:

«Котёнок возится с клубком:
То подползет к нему тайком,
То на клубок начнет кидаться,
Толкнет его, отпрыгнет вбок...
Hикак не может догадаться,
Что здесь не мышка, а клубок»

(А. Барто)

3.

Описание игрушек – собаки, лисы. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек

Учить при описании игрушки называть ее признаки, действия, связывать между собой предложения.

Закреплять умение соотносить названия животных с названиями их детенышей, упражнять в использовании форм ед. и мн. числа существительных, обозначающих детенышей животных; формировать представления о предлогах «за, под, на, в», навыки их применения в речи. Отрабатывать навыки правильного произношения звуков «с» - «сь» изолированных, в словах и фразах; учить произносить звук «с» длительно, на одном выдохе, отчетливо и внятно проговаривать слова.

Развивать слуховое внимание.

Картинки с изображениями предметов и животных, в названиях которых есть звук «с» (8шт.) и нет этого звука (8шт.); игрушки (собака, лиса, белка и бельчата, слон и слонята, крольчиха и крольчата, свинья и поросята); ширма; большой кубик.

д/и «Сравни собаку и лису»

Цель: учить сравнивать животных.

Сравним собаку и лису (по внешнему виду, где живут, чем питаются).

д/и «Услышь звук»

Цель: учить называть предметы и животных, в названии которых есть звуки «с» - «сь».

Предложить показать картинки, в названии которых есть звук «с» или «сь».

д/и «Прятки»

Цель: учить употреблять предлоги в, на, за, под.

Воспитатель прячет животных, дети ищут и называют место, где их нашли (бельчата прятались за кубиком, поросята спрятались под столом, слонята спрятались в шкафу, крольчата спрятались на полке).

«А теперь насос включаем,

Воду из реки качаем.

Влево – раз, вправо – два.

Потекла ручьем вода.

С – с – с – с - с!

Раз – два – три -четыре –

Хорошо мы потрудились»

Загадки:

«С хозяином дружит,

Дом сторожит,

Живет под крылечком,

Хвост колечком»,

«Хвост пушистый,

Мех золотистый,

В лесу живет,

В деревне кур крадет».

Чистоговорка:

«Са-са-са – у Кати лиса.

Су-су-су – даю Саше лису.

Са-са-са – у меня лиса».

Скороговорка:

«У Сони и Сани быстро едут сани».

4.

Составление описательного рассказа о питомцах

Учить составлять описание игрушки, называть характерные признаки и действия, подводить к составлению короткого рассказа на тему из личного опыта.

Обогащать словарь правильными названиями окружающих предметов (игрушек), их свойств, действий, которые с ними можно совершать; учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе.

Продолжать знакомить с термином «слово», закрепить произношение звука «с» в словах и фразах, учить подбирать слова со звуком «с» и вслушиваться в их звучание.

Развивать внимание, память.

Воспитывать любовь к животным.

Игрушки – кошка, собака.

д/и «Какая? Какой»

Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе.

О ком можно сказать большой …, маленький…, большая… , маленькая…

д/и «Кто что умеет делать?»

Цель:

Что умеет делать кошка? (мяукать, лакать молоко, ловить мышей, играть с клубком и т.д.)

Что умеет делать собака? (лаять, грызть косточки, рычать, вилять хвостом, сторожить дом и т.д.)

Пальчиковая игра:

«У собачки острый носик,

Есть и шейка, есть и хвостик.

А у кошки ушки на макушке,

Чтобы лучше слышать

Мышь в ее норушке»

Загадки:

«Мягонькие лапки,

А в лапках цап-царапки»,

«Проживает во дворе,

В своем доме – конуре,

На всех, кого не знает,

Она рычит и лает»

Чистоговорки:

«Са-са-са, са-са-са,

Укусила в нос оса.

Со-со-со, со-со-со,

Стал мой нос, как колесо!

Сы-сы-сы, сы-сы-сы,

Не боюсь я злой осы!

Су-су-су, су-су-су,

Я осу в руке несу!

Скороговорка:

«У осы не усы, не усищи, а усики»

Октябрь

Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Таня, Жучка и котенок»

Учить составлять рассказ исходя из набора игрушек. Активизировать в речи слова, обозначающие качества и действия предметов; учить согласовывать прилагательные с существительными в форме множественного числа.

Закрепить правильное произношение изолированного звука «з», учить различать на слух разные интонации, пользоваться ими в соответствии с содержанием высказывания.

Развивать желание рассказывать об игрушках.

Игрушки – кукла, котенок, собака, блюдце.

д/и «Кто как говорит?»

Цель: учить различать разные интонации и пользоваться ими в соответствии с содержанием высказывания.

Как жалобно мяукает котенок?

Как радостно мяукает котенок?

Как сердито мяукает котенок?

Как весело гавкает собака?

д/и «Услышь звук»

Цель: учить выделять звук «з» в словах.

Воспитатель называет слова, а дети хлопают в ладоши, услышав звук «з»: зайка, мишка, зонт, ваза, кошка, замок, звонок, танк, коза, карандаш, машина.

«А щенята как проснутся,

Очень любят потянуться,

Обязательно зевнут,

Ловко хвостиком махнут!

А котята спинку выгнут

И неслышно с места прыгнут,

Перед тем, как прогуляться,

Начинают умываться»

Стихотворение:

«Если кто-то с места сдвинется,

На него котенок кинется.

Если что-нибудь покатится,

За него котенок схватится.

Прыг-скок! Цап-царап!

Не уйдешь от наших лап!»

Считалка:

«1-2-3-4-5!

Зайка, зонтик, змей, корзина,

Ваза, воздух и резина,

Зубы, козлик и тазы,

Зоопарк, завод, вазы.

Посчитай-ка, не ленись,

Да смотри, не ошибись»

2.

Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть»

Учить пересказывать короткую сказку, выразительно передавать диалог персонажей.

Учить правильно называть детенышей животных, употреблять форму повелительного наклонения глаголов.

Развивать умение понимать и оценивать поступки и характеры героев, образное содержание и идею произведения.

игрушки – собака, зайчиха, крокодил, щенки, зайчата, крокодильчики, бегемотики (по 2 шт.); игрушечная лесенка с тремя ступеньками.

д/и «Поручения»

Цель: учить употреблять форму повелительного наклонения глаголов.

Дети просят животных:

Зайчик, поскачи, пожалуйста.

Щенок, спой, пожалуйста.

Бегемотик, ляг, пожалуйста.

Собачка, попрыгай, пожалуйста.

Затем дети просят игрушки друг у друга:

Оля, дай, пожалуйста, крокодила.

Спасибо.

Женя, дай, пожалуйста, щенка.

Спасибо.

д/и «Кто заблудился?»

Цель: учить образовывать однокоренные слова, подбирать синонимы к заданным словам, составлять ложные предложения. (Ушакова с.119)

п/и «Пузырь»

«Раздувайся пузырь, Раздувайся большой,

Оставайся такой

И не лопайся.

Лопнул пузырь!

Ш-ш-ш!»

Стихотворение:

«Зайка, заинька, зайчишка -

Храбрый зверь и даже слишком.

Самый смелый зверь в лесу.

Не боится он лису,

Не боится он и волка.

Он запутает у ёлки

След своих надёжных ног

И ускачет по сугробам -

Скок да скок»

Ноябрь

Учить понимать и активно использовать в речи интонацию удивления, радости, вопроса, вслушиваться в звучание слов, выделять в словах заданный звук.

Игрушки – коза, козленок, корова, зайчонок.

д/и «Назови ласково»

Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами.

Назовите ласково зайца, козлика, корову, козу.

д/и «Кто что умеет делать?»

Цель: учить подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных.

Что умеет делать зайчик? (прыгать, бегать, грызть морковку, шевелить ушами и т.д.)

Что умеет делать козлик? (бодаться, скакать, ходить, жевать траву и т.д.)

Что умеет делать корова?

Что умеет делать коза?

« Зайка наш идет к друзьям-

Мышкам, белкам, воробьям…

Вымыл шейку он и ушки,

Причесал свою макушку,

Вымыл лапки тщательно,

Вытер их старательно.

Приоделся – и скок – скок,

Прыг скорее за порог»

Стихотворение:

« Тихо, тихо, Зоя спит,

А вот злой комар летит.

Зою будет он кусать

И не даст он Зое спать.

Мы прогоним комара:

«Улетай ты со двора».

Злой комар от нас летит,

Улетает и гудит.

З-з-з! З-з-з!»

Чистоговорки:

«За-за-за – серая коза.

Зы-зы-зы - рожки у козы.

Зе-зе-зе – травку дам козе.

Зу-зу-зу – я пасу козу»

Скороговорка:

«Зоя – зайкина хозяйка. Спит в тазу у Зои зайка»

2.

Придумывание загадок-описаний об игрушках

Учить описывать предмет, не называя его; учить задавать вопросы и отвечать на них. Активизировать в речи глаголы, прилагательные; упражнять в образовании названий детенышей животных в именительном и косвенных падежах. Продолжать знакомить с термином «слово», учить вслушиваться в звучание слов.

Развивать диалогическую речь.

Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Ширма, Петрушка; игрушки – мяч, матрешка, барабан, машина, кукла, корова, утенок.

д/и «Петрушка, угадай мою игрушку»

Цель: учить давать описание игрушке.

(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.123)

д/и «Угадай, кого не стало?»

Цель: учить образовывать существительные в родительном падеже во множественном числе.

Котята – котят,

Коровы – коров,

Утята – утят,

Козлята – козлят.

«Буратино потянулся,

Раз, нагнулся,

Два, нагнулся,

Три, нагнулся,

Руки в стороны развел,

Ключик, видно, не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать»

Загадка:

« Он с бубенчиком в руках,

В сине-красных штанах.

Он веселая игрушка,

И зовут его…(Петрушка)

Стихотворение:

« Посмотрите, в магазине

Все игрушки на витрине:

Заводные зайчики,

Куколки и мячики,

Пушистые котята,

Матрешки, медвежата –

Все на полочках сидят,

С нами поиграть хотят»

(Н. Воронина )

3.

Составление рассказа-описания по лексической теме «Мебель»

Учить высказываться на тему из личного опыта, предложенную воспитателем.

Учить правильно называть предметы мебели, познакомить с их назначением; уточнить понятие «мебель»; учить правильно использовать в речи предлоги и наречия с пространственным значением: посередине, около, у, сбоку, перед ; активизировать в речи сложноподчиненные предложения.

Фланелеграф; плоскостные геометрические формы из бумаги для конструирования кукольной мебели.

д/и «Устроим кукле комнату»

Цель: учить называть предметы мебели, ее назначение.

Воспитатель показывает предметы мебели, дети называют их, для чего они нужны, куда их нужно поставить.

д/и «Назови одним словом»

Цель: учить классифицировать предметы (мебель, посуда, игрушки).

У Тани в комнате стоят шкаф, кровать, стол, стул, кресло… Как назвать все эти предметы одним словом? Какая мебель стоит у тебя в комнате?

Наша Таня любит играть. Назовите игрушки. Какие ваши любимые игрушки?

Таня ждет гостей. Что она поставит на стол? Как назвать эти предметы одним словом?

«Девочки и мальчики

Прыгают, как мячики,

Ручками хлопают,

Ножками топают,

Глазками моргают,

После отдыхают»

Стихотворения:

«У стола четыре ножки

Сверху крышка, как ладошка»,

«Ножки, спинка и сиденье –

Вот вам стул на удивленье»

Игра «Доскажи словечко»:

Если ты захочешь спать,

В спальне ждет тебя…(кровать).

Чтобы ноги отдохнули,

Посиди-ка ты на…(стуле).

Свитер, кофту, теплый шарф

Аккуратно сложим в…(шкаф).

С пирогами чай попьем

За обеденным…(столом)

4.

Составление рассказа по картине «Собака со щенятами»

Подвести к составлению небольшого рассказа по картине; учить составлять короткий рассказ на тему из личного опыта (по аналогии с содержанием картины).

Учить правильно образовывать формы родительного падежа существительных; активизировать в речи глаголы.

Развивать связную речь.

Воспитывать бережное отношение к животным.

Картина «Собака со щенятами», игрушки – собака и щенята, утка и утята, крольчиха и крольчата, сорока (картинка).

д/и «Один – много»

Цель: учить употреблять в речи существительные во мн. ч.

Щенок – щенки,

Воробей – воробьи,

Утенок – утята,

Волчонок – волчата,

Медвежонок – медвежата.

д/и «Чего нет?»

Цель: учить образовывать формы существительных в Р. п. мн.ч.

У воробьев перья, а у щенков нет…перьев.

У воробьев крылья, а у щенков нет…крыльев.

«Дружные щенята Весело бегут.

Дружные щенята

Весело поют.

А потом вдруг

Захотелось им потанцевать:

Показали лапочки,

Пружинки показали,

Покружились весело,

Молодцы!!!»

Стихотворение:

«Нет, не просто подарили,

В день рожденья подарили

Очень славного щенка!

Он малюсенький пока…

Он идет смешной-смешной,

Путается в лапах.

Подрастет щеночек мой –

Он поправдашний, живой»

(И. Токмакова)

Декабрь

Учить ориентироваться на окончания слов при согласовании прилагательных с существительными в роде; образовывать слова при помощи суффиксов с уменьшительным и увеличительным значением. Учить слышать и правильно произносить звук «ш», изолированный, в словах и фразах; правильно регулировать темп и силу голоса; учить вслушиваться в слова, подбирать слова, сходные по звучанию.

Развивать слуховое внимание.

Воспитывать усидчивость.

Большой медведь (мягкая игрушка); картинки с предметами, в названиях которых есть звук «ш»: чашка, кувшин, лягушка, лошадь, груша, вишня, черешня, шкаф.

д/и «Какой, какая, какое»

Цель: учить согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе.

О ком можно сказать:

Пушистая, большая, шерстяная? (мишка или кошка)

Веселая, смешная, коричневая? (мишка или обезьяна)

Большой, коричневый, шерстяной? (мишка или мышка)

Косолапая, большелапая, меховая? (мишка или медведица)

д/и «Кто больше слов скажет?»

Цель: учить называть качества, признаки, действия животных. (Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.131)

«Мишки по лесу гуляли, Мишки ягоды искали. Сладку ягодку малинку Положили всю в корзинку. Как малинкой угостились, Все на травке развалились. А потом Мишки плясали, Лапки кверху поднимали »

Загадка:

«Хозяин лесной

Просыпается весной,

А зимой под вьюжный вой

Спит в избушке снеговой»

Чистоговорки:

Ша-ша-ша – у меня лапша,

Шо-шо-шо – летом хорошо,

Шу-шу-шу – я флажком машу,

Ши-ши-ши – это малыши.

Скороговорка:

«Не найду я ушки у нашей лягушки»

2.

Составление рассказа о любимой игрушке

Учить описывать и сравнивать кукол; правильно называть наиболее характерные признаки, строить законченные предложения. Активизировать в речи прилагательные, учить пользоваться словами с противоположным значением, закрепить представления о понятии «мебель».

Развивать выразительность речи.

Воспитывать заботливое отношение к игрушкам.

Две куклы – большая и маленькая (у кукол разный цвет и длина волос); два комплекта цветных карандашей и бумаги.

д/и « Сравни кукол»

Цель: учить соотносить предметы с разными характеристиками, употреблять эти характеристики при описании.

(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.132)

д/и «Устроим куклам комнату» Цель: учить называть предметы мебели, их назначение. (Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.133)

« Поднимает кукла руки,

Вверх - вниз,

Вверх – вниз.

А потом она танцует,

Покружись, покружись!

После танца всем ребятам

Поклонись, поклонись!»

Стихотворение:

«Наша Маша рано встала,

Кукол всех пересчитала:

Две Матрешки – на окошке,

Две Танюшки – на подушке,

Две Иринки – на перинке,

А Петрушка в колпачке –

На дубовом сундучке»

(Е. Благинина)

Загадка:

«Закрывает она глазки,

Ей рассказывают сказки,

Может «Мама!» закричать

И в коляске полежать»

3.

Составление рассказа-описания по лексической теме «Зимняя одежда»

Учить давать описания зимней одежды.

Учить правильно называть зимнюю одежду, формировать представление о ее назначении; закрепить понятие «одежда»; учить пользоваться в речи сложноподчиненными предложениями; согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе.

Учить выделять на слух и правильно произносить звук «ж», изолированный, в словах и фразах; подбирать слова на заданный звук.

Развивать интерес к занятию.

Воспитывать усидчивость.

Кукла; зимняя кукольная одежда; картинки – жук, ежик, медвежонок.

Цель: учить называть предметы одежды.

(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.135)

д/и «Какие бывают иголки?»

Цель: познакомить с многозначным словом игла ; упражнять в подборе однокоренных слов.

(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.137)

д/и «Найди звук в слове»

Цель: развивать слуховое внимание.

Воспитатель произносит слова, дети услышав слово со звуком «ж», хлопают в ладоши.

« На полянку, на лужок

Тихо падает снежок,

Кружатся снежинки

Белые пушинки.

Полетели, понеслись,

И под елкой улеглись,

Улеглись снежинки,

Белые пушинки»

Стихотворения:

« Как на горке – снег, снег,

И под горкой – снег, снег,

И на елке – снег, снег,

И под елкой – снег, снег.

А под снегом спит медведь.

Тише, тише. Не шуметь!»

(И. Токмакова)

«Есть у ежика и елки

Очень колкие иголки,

В остальном на елку еж

Совершенно не похож»

Загадки:

«Летит – воет,

А сядет – землю роет»;

«Ползун ползет,

Иголки везет»;

«Зимой спит,

Летом ульи ворошит»

4.

Пересказ рассказа Я.Тайца «Поезд»

Учить пересказывать небольшой рассказ, впервые прочитанный на занятии, выразительно передавать прямую речь персонажей. Упражнять в образовании формы родительного падежа множественного числа существительных. Закрепить представления о значении терминов «слово», «звук»; учить самостоятельно подбирать слово со звуком «с».

Развивать умение внимательно слушать воспитателя.

Воспитывать интерес к художественной литературе.

Картинки с изображениями зимней одежды: валенки, варежки, носки, шарф, пальто, шуба, шапка; картина «Саша и снеговик».

д/и «Оденем куклу на прогулку»

Цель: учить называть предметы одежды; подбирать одежду по сезону.

Рассмотреть кукольную одежду, назвать ее, предложить выбрать для куклы ту одежду, которую одевают зимой.

д/и «Найди слово»

Цель: учить подбирать слова с заданным звуком.

Воспитатель предлагает детям рассмотреть сюжетную картину и назвать слова со звуком «с». За каждое правильно названное слово ребенок получает фишку. Выигрывает тот, у кого больше фишек.

п/и «Поезд»:

«Деток поезд наш везет

В лес и на полянку.

Будут дети там гулять,

Повстречают зайку.

«Так-так-так, так-так-так»,

Все колесики стучат,

«Гу-гу-гу»,

Белку встретим и лису.

Едем-едем мы быстрей,

Не боимся мы зверей.

Паровоз идет потише.

Остановка близко.

«Гу-гу-гу, стоп!»

Стихотворение:

«Загудел паровоз

И вагончики повез:

«Чу-чу-чу, чу-чу-чу!

Далеко я укачу!»

Вагончики зеленые

Бегут, бегут, бегут.

А круглые колесики:

«Тук-тук-тук,

Тук-тук-тук!»

(Т. Волгина)

Скороговорка:

«У Сони сани с горки едут сами»

Январь

Учить правильно использовать в речи предлоги в, на, под, между ; закрепить умение образовывать названия детенышей животных. Закреплять правильное произношение звука «ж» в словах и фразах; учить выделять этот звук в словах, четко и ясно произносить слова и фразы с этим звуком; учить правильно пользоваться интонацией (вопросительная, повествовательная), говорить достаточно громко.

Воспитывать интерес к занятию.

Кукла мальчик; игрушки – две елки, ежиха и ежата; картинки – жук, жираф, ножницы, флажок, собака, кубик, лейка, ведро.

д/и « Собери семью»

Цель: учить называть животных и их детенышей.

Еж – ежиха – ежата,

Медведь – медведица – медвежата,

Волк – волчица – волчата,

Заяц – зайчиха – зайчата,

Лис – лисица – лисята.

д/и «Прятки»

Цель: учить правильно употреблять предлоги, имеющие пространственное значение.

Воспитатель прячет игрушки в разных местах группы и предлагает детям их найти. Ребенок должен сказать, где он нашел игрушку.

(Я нашел зайчика на полке. Я нашел машину под столом. Я нашел флажок за книгами и т. д.)

д/и «Найди картинку»

Цель: учить находить картинку с заданным звуком.

(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с. 141)

«Я нашла себе жука

На большой ромашке.

Не хочу держать в руках –

Пусть лежит в кармашке.

Ой, упал, упал мой жук,

Нос испачкал пылью.

Улетел мой майский жук,

Зажужжали крылья»

Стихотворение:

«Эту сказка ты прочтешь

Тихо, тихо, тихо…

Жили-были серый еж

И его…(ежиха).

Серый еж был очень тих

И ежиха тоже,

И ребенок был у них-

Очень тихий…(ежик).

Всей семьей идут гулять

Ночью вдоль дорожек

Еж-отец, ежиха-мать

И ребенок…(ежик)»

Чистоговорка:

«Жа-жа-жа – есть иголки у ежа.

Жу-жу-жу – молоко дадим ежу.

Жи-жи-жи – разлетаются стрижи»

Скороговорка:

«У ежа ежата, у ужа ужата»

2.

Составление рассказа по картине «Таня не боится мороза»

Учить составлять небольшой рассказ, отражающий содержание картины, по плану, предложенному воспитателем.

Учить подбирать определения к словам снег, зима, снежинки . Продолжать учить выделять звуки в слове, подбирать слова на заданный звук.

Развивать связную речь.

Картина «Таня не боится мороза»; бумажные снежинки на ниточках.

д/и «Подбери слова»

Цель: учить подбирать прилагательные к существительным.

Какой снег? (пушистый, белый, холодный, мягкий и т.д.)

Какая зима? (холодная, морозная, злая, длинная ит.д.)

Какие снежинки? (колючие, нежные, резные, легкие, белые и т.д.)

д/и «Назови слова на звук»

Цель: учить называть слова с заданным звуком («с»).

Воспитатель просит детей назвать «зимние» слова со звуком «с» (снег, сосулька, снегирь, Снегурочка, синичка и т.д.)

д/и «Оденем куклу на прогулку»

Цель: учить называть предметы одежды, подбирать ее по сезону.

Воспитатель предлагает набор одежды для прогулки, дети должны выбрать и одеть куклу на прогулку.

«На полянку, на лужок

Тихо падает снежок,

Кружатся снежинки

Белые пушинки.

Полетели, понеслись,

И под елкой улеглись,

Улеглись снежинки,

Белые пушинки»

Загадка:

«Что за звездочки сквозные

На пальто и на платке?

Все сквозные, вырезные,

А возьмешь – вода в руке»

Стихотворение:

«Проплясали по снегам

Снежные метели.

Снегири снеговикам

Песню просвистели.

У заснеженной реки

В снежном переулке

Звонко носятся снежки,

Режут лед снегурки »

(С. Погореловский)

3.

Придумывание продолжения рассказа «Белочка, заяц и волк»

Учить исходя из набора игрушек составлять короткий рассказ вместе с воспитателем.

Учить понимать смысл загадок, правильно называть качества предметов; учить использовать в ответах на вопросы воспитателя сложноподчиненные и простые распространенные предложения.

Учить выделять и четко произносить звук «ч» в словах и фразах, подбирать слова на заданный звук.

Развивать диалогическую речь.

Воспитывать познавательный интерес.

Игрушки – елочки, волк, белочка, зайчик.

д/и «Скажи по-другому»

Цель: учить заменять многозначные слова в словосочетаниях. (Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.146)

д/и «Похвалялись звери»

Цель: учить называть признаки животных по образцу взрослого.

(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.147)

«Физзарядкой белочке не лень

Заниматься целый день,

С одной ветки прыгнув влево,

На сучке она присела.

Вправо прыгнула потом,

Покружилась над дуплом.

Влево-вправо целый день

Прыгать белочке не лень»

Загадки:

« Длинное ухо,

Комочек пуха.

Прыгает ловко,

Любит морковку»,

«С веточки на веточку

Прыгает, резвится.

Легкая, проворная,

А не птица»,

«Кто зимой холодной

Бродит злой, голодный?»,

«Стучат, стучат, не велят скучать,

Идут-идут, а все тут да тут»

4.

Составление описания внешнего вида

Учить составлять описания друг у друга внешнего вида, одежды (цвет, отделка).

Учить образовывать формы единственного и множественного числа глагола хотеть, формы повелительного наклонения глаголов рисовать, танцевать и др. Дать представление о том, что звуки в словах идут друг за другом в определенной последовательности.

Развивать речевую активность.

Воспитывать интерес к занятию.

Кукла Петрушка, демонстрационная линейка.

д/и «Опиши, я отгадаю»

Цель: учить описывать внешний вид друг друга.

(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с. 147)

д/и «Я хочу – мы хотим»

Цель: хотеть .

Воспитатель начинает со слов: «Я хочу…»

Дети отвечают: «Мы хотим…»

(Я хочу попрыгать – Мы хотим попрыгать,

Я хочу сесть – мы хотим сесть;

Затем ребенок может начинать со слов: «Я хочу…», остальные дети отвечают: «Мы хотим…»

«Все захлопали в ладошки –

Дружно, веселее!

Застучали наши ножки –

Громче и быстрее!

По коленочкам ударим – Тише, тише, тише. Ручки, ручки поднимаем - Выше, выше, выше. Завертелись наши ручки, Снова опустились. Мы на месте покружились И остановились»

Стихотворение:

« В деревушке три Катюшки
Взяли в руки три катушки,
Шуре сшили сарафан,
Сшили дедушке кафтан,
Сшили бабушке жакет,
Сшили дядюшке жилет.
А девчонкам и мальчишкам,
Всем Андрюшкам и Наташкам,
Сшили яркие штанишки,
Сшили пестрые рубашки»
(А. Страйло)

Загадка:

«Наряд мой пестрый,

Колпак мой острый,

Мои шутки и смех

Веселят всех»

Февраль

Учить правильно произносить звук «ч», отчетливо проговаривать слова с этим звуком.

Развивать представление о ближайшем окружении.

Воспитывать познавательный интерес.

Посуда и продукты – хлебница и хлеб, сахарница и сахар, конфетница и конфеты, салфетки в салфетнице.

д/и «Кого можно гладить»

Цель: познакомить с многозначным глаголом гладить.

(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.149)

д/и «Помоги Тане накрыть на стол» Цель: учить называть предметы посуды, их назначение.

(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.149)

«Точим нож!

Точим нож!

Будет очень он хорош.

Будет резать он припасы:

Масло, сало, хлеб, колбасы,

Помидоры, огурцы…

Угощайтесь, молодцы!»

Чистоговорка:

«Ча-ча-ча – побывал я у врача.

Чу-чу-чу – плавать в речке я хочу.

Чи-чи-чи – прилетели к нам грачи.

Че-че-че – мы мечтаем о мяче»

Скороговорка:

«У четырех черепах по четыре черепашонка»

2.

Пересказ рассказа Е.Чарушина «Курочка». Сравнение предметных картинок

Учить пересказывать рассказ.

Учить сравнивать объекты на картинках по величине, цвету; подбирать определения, антонимы; согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе.

Учить подбирать слова, сходные и различные по звучанию.

Развивать способность к целостному восприятию рассказа.

Воспитывать любовь к окружающей природе.

Картинки с изображениями курицы и цыплят.

д/и «Угадай, кто это?»

Цель: учить отгадывать птицу по описанию.

Большая, добрая, пестрая, заботливая. Кто это? (курочка)

Маленький, желтый, пушистый? Кто это? (цыпленок)

Большой, важный, горластый, красивый. Кто это?

(петушок)

д/и «У кого какая птица?»

Цель: учить пофразно описывать игрушку.

Воспитатель и ребенок описывают каждый свою игрушку.

У меня цыпленок.

А у меня курочка.

Цыпленок маленький.

А курочка большая.

Цыпленок желтый.

А курочка пестрая. И т.д.

П/и «Курочка»

«Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать,

А за ней ребятки –

Желтые цыплятки.

Ко-ко-ко, ко-ко-ко,

Не ходите далеко,

Лапками гребите,

Зернышки ищите!

Съели толстого жука,

Дождевого червяка,

Выпили водицы

Полное корытце»

Загадка:

«Квохчет, квохчет,

Детей созывает,

Всех под крыло подбирает»

Стихотворение:

«Ищут зёрнышки подружки
С хохолками на макушке.
От крыльца недалеко
раздаётся: «КО-КО-КО!»

3.

Описание потерявшихся зайчат по картинкам

Учить составлять описание предмета, нарисованного на картинке, выделяя существенные признаки. Упражнять в подборе глагола к существительному.

Учить четко правильно произносить звук «щ», выделять этот звук в словах.

Развивать интерес к занятию. Воспитывать умение внимательно слушать других детей.

Картинки с изображениями разных зайчат; три щетки – зубная, обувная, одежная.

д/и «Опиши, мы отгадаем»

Цель: учить описывать предмет и отгадывать его.

(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.152)

д/и « Большой – маленький»

Цель: учить образовывать формы существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; правильно произносить звук «щ».

Щенок – щеночек,

Ящик – ящичек,

Щепка – щепочка,

Щека – щечка,

Щука – щучка,

Щетка – щеточка.

«Ну-ка, зайка, поскачи, поскачи,

Лапкой, лапкой постучи, постучи.

Ты на травку упади, упади,

Полежи и отдохни, отдохни.

Отдохнул, теперь вставай,

Прыгать снова начинай!

Быстро к елочке беги

И скорей назад скачи»

Стихотворение:

«Этой щеткой чищу…зубы,

Этой щеткой – башмаки.

Этой щеткой чищу брюки.

Все три щетки мне нужны»

Чистоговорки:

«Ща-ща-ща – дайте мне борща,

Щу-щу-щу – я тебя ищу,

Щи-щи-щи – мы сварили щи»

4.

Составление рассказа по картине «Мама моет посуду»

Учить составлять рассказ по картине.

Закрепить умение образовывать имена существительные – названия посуды.

Закрепить произношение звука «щ», представление о том, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности.

Развивать произвольное внимание.

Воспитывать усидчивость.

Картина «Мама моет посуду», кукольная посуда; картина «Заблудился».

д/и «Скажи наоборот»

Цель: учить подбирать антонимы.

Широкая – узкая,

Толстая – тонкая,

Глубокая – мелкая,

Высокая – низкая,

Тупой – острый,

Большая – маленькая,

Прочная – хрупкая.

д/и «Поймай звук»

Цель:

Воспитатель произносит слова, если дети слышат звук «щ» - хлопают в ладоши, если звука «щ» нет – прячут руки за спину.

«Мы сейчас бревно распилим,

Пилим-пилим,

Пилим-пилим.

Раз-два! Раз-два!

Будут на зиму дрова!

Щ-щ-щ! Щ-щ-щ!»

Стихотворение:

«Мыть посуду – не пустяк.
Блюдца мокрые скользят,
Ложки, падая, звенят,
Помогая нашей маме,
Мы посуду моем сами.
Сами чашки вытираем,
Сами ставим их на полки,
Сами дружно подбираем
На полу потом … осколки»
(Т. Петухова)

Март

Учить составлять сложноподчиненные предложения.

Закрепить правильное произношение звука «щ», учить выделять этот звук в словах; закреплять умение различать твердые и мягкие звуки.

Развивать речевую активность.

Воспитывать усидчивость.

Щенок, Петрушка, заяц, кубик; предметы – ящик, щетки, клещи, ширма; фланелеграф и к нему изображения лисы, лука, молоточка, колеса, листа.

д/и «Опиши животное»

Цель: учить описывать животных.

(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.155)

д/у «Угадай звук»

Цель: развивать слуховое внимание.

(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.155)

«Хомка, хомка, хомячок – Полосатенький бочок. Хомка раненько встает, Щечки моет, Шейку трет. Подметает хомка хатку,и выходит на зарядку. 1-2-3-4-5! Хомка хочет сильным стать»

Стихотворение:

«Два щенка щека к щеке

Щиплют щетку в уголке.

Да у щетки половой

Палка есть над головой.

Палка щелк щенков с плеча,

Два щенка ушли ворча»

(С. Михалков)

2.

Составление описания по лексической теме «Овощи»

Учить описывать овощи, правильно их называть. Уточнить представления об овощах; учить выделять в овощах определенные свойства, правильно классифицировать овощи. Продолжать учить вслушиваться в звучание слов, выделять на слух звуки в словах, находить слова, сходные по звучанию.

Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Блюдо с овощами (муляжи) или картинки: морковь, помидор, огурец, лук, свекла, капуста, редис, картофель, репа; разные фрукты (2-3 экз.); картина «Брат и сестра».

д/и «Чудесный мешочек»

Цель: учить описывать овощи.

(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.156)

д/и «Что растет на огороде»

Цель: учить называть овощи, место произрастания.

(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.157)

Пальчиковая игра:

«Мы капусту рубим, рубим,

Мы морковку трем, трем,

Мы капусту солим, солим,

Мы капусту жмем, жмем.

В кадку все утрамбовали,

Сверху грузиком прижали»

Загадки об овощах.

Стихотворение:

«В огороде много гряд,
Есть и репа, и салат.
Тут и свекла, и горох,
А картофель разве плох?
Наш зеленый огород
Нас прокормит целый год»
(А. Прокофьев)

3.

Употребление в речи слов с пространственным значением

Продолжать учить составлять описания предметов, игрушек. Учить правильно употреблять слова, обозначающие пространственные отношения (ближе – дальше, впереди – сзади). Учить четко и правильно произносить звуки «л – ль», выделять на слух эти звуки в словах, подбирать слова со звуками «л – ль», закреплять умение подчеркнуто произносить звук в слове, различать на слух твердые и мягкие согласные звуки, определять первый звук в слове.

Развивать память, внимание, умение отвечать на вопросы воспитателя.

Воспитывать усидчивость.

Игрушки, в названиях которых есть звуки «л – ль»: лошадь, лиса, теленок; картинки с изображениями домашних и диких животных – лошади, теленка, слона, льва, верблюда, оленя, лося, лисы, волка.

д/и «Кто где стоит» Цель: учить употреблять слова, обозначающие пространственные отношения.

(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.158)

д/и «Назови первый звук»

Цель: развивать фонематический слух.

Воспитатель предлагает детям игрушки и просит назвать первый звук. (Петрушка, лиса, самолет, волк)

«Звери шли на водопой.

За мамой-лосихой топал лосенок,

За мамой-лисицей крался лисенок,

За мамой-ежихой катился ежонок,

За мамой-медведицей шел медвежонок,

За мамою-белкой скакали бельчата, За мамой-зайчихой – косые зайчата,

Волчица вела за собою волчат.

Все мамы и дети напиться хотят»

Стихотворение:

«Я люблю свою лошадку,

Причешу ей шерстку гладко,

Гребешком приглажу хвостик

И верхом поеду в гости»

(А. Барто)

Чистоговорки:

Ла-ла-ла – Лена маме помогла,

Лы-лы-лы – Лена вымыла полы,

Ло-ло-ло – ловко вымыла стекло.

Ля-ля-ля – зеленые поля,

Лю-лю-лю – полено я пилю,

Ли-ли-ли – воду мы несли.

4.

Пересказ рассказа Н.Калининой «Помощники»

Учить пересказывать рассказ, замечать несоответствия с текстом в пересказах товарищей. Закрепить умение образовывать названия предметов посуды по аналогии; обратить внимание на несхожесть некоторых названий. Закреплять представления о звуковом составе слова, об определенной последовательности звуков; учить самостоятельно подбирать слова с определенными звуками – «с», «ш».

Развивать умение слушать.

Воспитывать интерес к художественной литературе.

Полочка с кукольной посудой: двумя сахарницами, двумя хлебницами, двумя салфетницами (разные по форме, материалу, размеру), блюдо для печенья, две сухарницы, две солонки; картина «Саша и снеговик»; звуковая демонстрационная линейка.

д/и «Магазин посуды»

Цель: учить называть предметы посуды, образовывать названия по аналогии.

(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.161)

д/и «Назови слова»

Цель: учить называть слова с заданным звуком.

Воспитатель предлагает назвать слова, которые начинаются со звука «с» девочкам, мальчикам – со звука «ш».

«Точим нож!

Точим нож!

Будет очень он хорош.

Будет резать он припасы:

Масло, сало, хлеб, колбасы,

Помидоры, огурцы…

Угощайтесь, молодцы!»

Стихотворение:

«Вот большой стеклянный чайник,
Очень важный, как начальник.
Вот фарфоровые чашки,
Очень хрупкие, бедняжки.
Вот фарфоровые блюдца,
Только стукни – разобьются.
Вот серебряные ложки,
Голова на тонкой ножке.
Вот пластмассовый поднос.
Он посуду нам принес»
(Н.Нищева)

Развивать интерес к окружающему.

Воспитывать умение слушать рассказы товарищей.

Картинки или игрушки – лошадь, волк, лиса, козленок, белка, ослик, коза, жеребенок, котенок, медвежонок, собака; картинка, на которой изображены мама и девочка; елка (из фланели) и игрушки к ней – шарик, пирамидка, неваляшка, матрешка, собака, грибок; фишки.

д/и «Зоопарк»

Цель: учить составлять рассказ о животном, выделять заданный звук.

(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.162)

д/и «Подбери слово»

Цель: упражнять в образовании форм глагола хотеть .

(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.164)

д/и «Услышь звук»

Цель: учить подбирать слова на заданный звук.

Воспитатель предлагает назвать слова, которые начинаются на звук «м», затем на звук «мь». За каждое правильно названное слово ребенок получает фишку. В конце игры фишки подсчитываются, у кого больше, тот выиграл.

Пальчиковая игра:

«Повстречались два котенка,

Мяу-мяу, мяу-мяу.

Повстречались два козленка, Ме-ме, ме-ме. Повстречались два жеребенка, Иго-иго, иго-иго. Повстречались два щенка, Гав-гав, гав-гав. И два ослика – Иа. Вот и кончилась игра»

Стихотворение:

«Мама купала в ванной малышку.

Мылом, мочалкой мыла голышку.

Около мамы Мила стояла,

Теплой водой малыша обливала»

(Г. Лагздынь)

Чистоговорки:

Ла-ла-ла – лапа, лампа, лак, пила,

Лы-лы-лы – лыжи, малыши, столы,

Ло-ло-ло – лодка, локоть, ложка, лом.

2.

Составление рассказа по картине «Куры»

Учить составлять короткий описательный рассказ по картине.

Учить сравнивать (по внешнему виду, поведению) петуха и курицу, курицу и цыплят.

Закрепить умение самостоятельно подбирать слова, сходные и не сходные по звучанию; представление о том, что звуки в слове следуют друг за другом.

Развивать наблюдательность.

Воспитывать интерес к занятию.

Картина «Куры», звуковые часы, демонстрационная линейка.

д/и «Сравни птиц»

Цель: учить находить сходства и отличия.

Воспитатель предлагает сравнить петуха, курицу, цыпленка.

Спрашивает, чем они похожи друг на друга (птицы, есть крылья, клюв, живут у людей и т. д.), чем отличаются (размер, цвет, повадки)

д/и «Найди пару»

Цель: упражнять в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком, развивать фонематический слух.

(Швайко Г. С. «Игры и игровые упражнения для развития речи»,

М.: Просвещение, 1988, с. 53)

П/и «Курочка- хохлатка»

«Вышла курочка-хохлатка,

С нею желтые цыплятки,

Квохчет курочка: «Ко-ко! Не ходите далеко»

(дети изображают цыплят – размахивают руками, клюют корм)

На скамейке у дорожки

Улеглась и дремлет кошка.

…Кошка глазки открывает

И цыпляток догоняет»

Загадки:

« Гребешок аленький,

Кафтанчик рябенький,

Двойная бородка,

Важная походка.

Раньше всех встает,

«Квохчет, квохчет,

Детей созывает,

Под крыло собирает»,

«Был белый дом

Чудесный дом.

И что-то застучало в нем,

И он разбился, и оттуда

Живое выбежало чудо –

Такое теплое,

Такое пушистое и золотое»

Учить подбирать нужные по смыслу слова; закреплять усвоение обобщающих понятий: «овощи», «одежда», «мебель».

Учить четко и правильно произносить звуки «р – рь», подбирать слова с этими звуками; внятно произносить слова и фразы, пользуясь соответствующей интонацией; продолжать воспитывать умение определять и называть первый звук в слове, подбирать слова на заданный звук.

Развивать внимание, память.

Воспитывать познавательный интерес к русским народным сказкам.

Картинка с изображением тигра; плоскостные или объемные игрушки – персонажи сказки «Теремок», мелкие игрушки – фишки.

д/и Назови одним словом»

Цель: учить классифицировать предметы.

Редис, морковь, огурец, помидор, лук – как назвать все это одним словом? (овощи)

Сарафан, рубашка, брюки, платье – это… (одежда)

Шкаф, стол, стул, кровать, кресло – это… (мебель)

д/и «Кто как кричит?»

Цель: закрепить звукоподражание.

Ворона каркает…

Утка крякает…

Петух кукарекает…

Воробей чирикает…

Свинья хрюкает…

Тигр рычит…

д/и «Доскажи словечко»

Цель: учить подбирать слова – рифмы.

-Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет?

- Я мышка…(норушка)

- Я лягушка…

- Я зайчик…

- Я лисичка…

- Я волк…

Пальчиковая игра:

«Повстречались два тигренка,

Р-р-р, р-р-р!

Повстречались два утенка,

Кря-кря, кря-кря!

Повстречались два котенка,

Мур-мур, мур-мур!

Повстречались два ежонка,

Фр-р-фр-р, фр-р-фр-р!

И два воробья,

Чирик-чирик!

Вот и кончилась игра»

Стихотворение:

«Терем, терем, теремок.

Звери строили домок –

Ставенки резные,

Двери расписные.

Пришел медведь,

Принялся реветь:

- В теремок пустите,

Двери отворите!

Выходили звери,

Отворяли двери.

Смотрят на мишку:

- Велик ты слишком!

Теремок сломаешь,

Зверей распугаешь!

Уходи, медведь!

Перестань реветь!»

2.

Определение специфических признаков предмета

Учить составлять описание игрушки, называя ее характерные признаки. Упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных. Закреплять представления о том, что слова звучат, состоят из звуков, что звуки в слове разные; умение самостоятельно заканчивать слово (определять последний звук), названное воспитателем.

Развивать слуховое внимание.

Воспитывать умение слушать друг друга.

Кукла, матрешка, фишка, пирамидки, ленточки, шарики, лошадки, колечки, башенки (по 2 экз.); картина «Избушка на курьих ножках».

д/и «Узнай по описанию»

Цель: учить описывать игрушку.

(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.170)

д/и «Чего не стало?»

Цель: учить образовывать формы существительных во мн. ч. Р.п.

(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.171)

д/у «Доскажи звук»

Цель: учить заканчивать слово, развивать внимание.

(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с. 172)

Пальчиковая игра:

«5 игрушек в день рожденья подарили гости мне.

Раз – ушастый серый зайка.

Два – есть дудка у меня.

Три – сейчас я покажу вам черногривого коня.

Бурый мишка мой – четыре,

Белка рыженькая – пять.

Только всех моих игрушек мне никак не сосчитать».

Стихотворение:

«Посмотрите, в магазине

Все игрушки на витрине:

Заводные зайчики,

Куколки и мячики,

Пушистые котята,

Матрешки, медвежата –

Все на полочках сидят,

С нами поиграть хотят»

(Н. Воронина)

3.

Определение предмета по его специфическим признакам

Закреплять умение составлять описание предмета, рассказывать о его внешнем виде, качествах и свойствах. Учить согласованию существительных, прилагательных и местоимений в роде. Закреплять правильное произношение звуков «р – рь», учить слышать эти звуки в словах, подбирать слова с этими звуками, четко и ясно произносить слова и фразы, насыщенные «р – рь», произносить чистоговорку отчетливо с разной громкостью и темпом.

Развивать умение слушать и понимать заданные вопросы.

Воспитывать интерес к окружающему миру.

Мешочек с овощами и фруктами (морковь, огурец, яблоко, апельсин, редис, лимон); игрушки и предметы, в названиях которых есть звуки «р – рь»: рыба, курица, карандаш, ведро и др.

д/и «Чудесный мешочек»

Цель: учить отгадывать предметы на ощупь, описывать их.

(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.172)

д/и «Кто как кричит?»

Цель: закрепить звукоподражание.

Тигр рычит… (р-р-р)

Кошка мурлычет…

Утка крякает…

Петух кукарекает…

Воробей чирикает…

Свинья хрюкает…

« Мы сейчас насос включаем,

Воду из реки качаем,

Влево – раз, вправо – два,

Потекла ручьем вода!

Раз, два, три, четыре-

Все мы овощи полили!»

Чистоговорка:

« Ра-ра-ра – у мышонка есть нора.

Ре-ре-ре – носим воду мы в ведре.

Ры-ры-ры – сильно жалят комары.

Ри-ри-ри – на ветках снегири.

Ар-ар-ар – кипит наш самовар.

Арь-арь-арь – на стене висит фонарь»

Скороговорка:

«Три вороны на воротах»

4.

Описание внешнего вида детенышей животных

Продолжать учить давать описание внешнего вида предметов, их характерных признаков.

Учить пользоваться точными наименованиями для называния детенышей животных; обратить внимание на то, что не все названия детенышей звучат так же, как и названия взрослых животных того же вида.

Закреплять представления о том, что звуки в словах произносятся в определенной последовательности; продолжать воспитывать умение самостоятельно находить разные и похожие по звучанию слова.

Развивать активную речь.

Воспитывать умение слушать.

Игрушки – медвежонок, лисенок, бельчонок, цыпленок, щенок, слоненок, жеребенок, ягненок; счетная лесенка; картины «Заблудился», «Звуковые часы»; индивидуальные звуковые линейки; демонстрационная звуковая линейка, индивидуальные звуковые часы.

д/и «Малыши»

Цель: учить описывать детенышей животных.

(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с. 174)

д/и «Что изменилось?»

Цель: развивать зрительную память.

(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.174)

«У нас славная осанка,

Мы свели лопатки.

Мы походим на носках,

А потом на пятках.

Пойдем мягко, как лисята,

И как мишка косолапый,

И как заинька-трусишка,

И как серый волк-волчишка.

Вот свернулся еж в клубок,

Потому, что он продрог.

Лучик ежика коснулся,

Ежик сладко потянулся»

Стихотворение:

«У верблюда есть горбатый верблюжонок,

У серой мышки – маленький мышонок,

У кошки – пушистые котята,

У белки – рыжие бельчата,

У крольчихи – пуховые крольчата,

У собаки – шаловливые щенята,

У коровы – ласковый теленок,

У свиньи – резвый поросенок,

У лошади есть жеребенок,

У козы – смешной козленок,

У овцы – кудрявые ягнята,

А у мамы – конопатые ребята»

Список литературы:

Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ Сфера, 2009 г.

Генинг М.Г., Герман Н.А. «Воспитание у дошкольников правильной речи. Пособие для воспитателей детского сада», - Чувашское книжное издательство, 1971 г. – 130 с.

Елисеева Л.Н. «Хрестоматия для маленьких и постарше», М.: Знание, 1996 г. – 384 с.

Елкина Н.В., Тарабарина Т.И. «1000 загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов», - Ярославль: «Академия развития», 1997 г., - 224 с.

Лопухина И.С. «Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и родителей», - М.: Аквариум, 1995 г. – 384 с.

Селиверстов В.И. «Речевые игры с детьми», - М.: ВЛАДОС, 1994 г. – 344 с.

Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Методика развития речи детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений», - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003 г. – 287 с.

Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.: ТЦ Сфера, 2009 г. – 192 с.

Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2009 г. – 256 с.

Черенкова Е.Ф. «Развивающие игры с пальчиками», - М.: РИПОЛ классик: ДОМ, 21 век, 2010 г. – 186 с.

расширение окружающем мире, явлениях действительности с опорой на жизненный опыт ребенка.

развитие умений общения со взрослыми, со сверстниками, умения видеть мир глазами другого человека;

формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения;

развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения;

формирование приемов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, моделирования, конструирования;

развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения, вариативности мышления.

Тема

Цель

Сентябрь

Знакомство с нашими героями. «Игрушки»

Учить детей составлять описания игрушек. Воспитывать навыки культурного общения, активизировать словарь; употреблять антонимы, форму множественного числа родительного падежа существительных.

«Составление рассказов об игрушках» (Кошка, собака, лиса)

Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и действия. Формировать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ об игрушках. Закрепить правила обращения с игрушками. Развивать сосредоточенность внимания.

Заучивание наизусть: «Мяч» С.Я.Маршак

Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение; отрабатывать речевое дыхание (произнесение на одном выдохе звука ш); воспитывать навыки драматизации. Упражнять детей в употреблении глаголов с приставками.

«Пересказ сказки «Репка»

Формировать представление о том, что такое народная сказка. Формировать умение пересказывать знакомую сказку сообща, по «цепочке». Развивать внимание, память. Воспитывать умение слушать друг друга, внимательно следить за повествованием.

Октябрь

«Осень»

Закрепить знание об осенних месяцах, о признаках осени. Развивать внимание, творчество, умение отгадывать загадки; развивать правильную речь.

Рассказывание по картине «Осенний день»

Упражнять в целенаправленном рассматривании сюжетной картины, в ответах на вопросы по ее содержанию;

«Овощи»

Познакомить с названием овощей, с местом их выращивания; учить описывать овощи; отгадывать загадки; упражнять в употреблении уменьшительно ласкательных слов, а также в употреблении существительных множественного числа.

Фрукты»

познакомить детей с названием фруктов, учить описывать фрукты, сравнивать; отгадывать загадки, согласовывать определения и существительные;
развивать речь

«Фрукты-овощи

Пополнить знания детей о том, как и хранят люди урожай фруктов и овощей, как заготовляют продукты на зиму; активизировать словарь; формировать навыки связной речи.

«Изменение в природе в октябре»

Учить рассказывать об изменениях в природе в октябре, описывать природу в октябре; согласовывать существительные и определения.

«Лес осенью»
Дид. Упр-е «Сколько слов в предложении»

Помочь детям воспринимать поэтическое описание осенней природы; формировать элементарное представление о предложении; активизировать словарь.

Заучивание наизусть: А.Плещеев «Осенью»

Учить характеризовать приметы глубокой осени при рассматривании картин и иллюстраций, узнавать эти приметы в стихотворениях; помочь запомнить стихотворение А. Плещеева, выразительно читать его.

Ноябрь

«Загадка-описание»

Учить детей составлять и отгадывать загадки-описания; воспитывать умение сравнивать, аргументировать; развивать творческое воображение; совершенствовать навыки связной речи.

«Как мышка перехитрила кошку». Рассказывание по серии картинок с общим сюжетом

Учить составлять рассказ по сюжетной картинке, отвечать на вопросы по ее содержанию. Обогащение активного словаря.

«Поздняя осень»

Учить описывать природу в ноябре, строить сложноподчиненные предложения со словом потому что

«Дом»

Познакомить с разными домами, учить описывать дома; упражнять в употреблении существительных множественного числа.

«Мебель»

Упражнять в употреблении местоимений МОЙ, МОЯ, а также слов во множественном числе; познакомить с названием мебели и ее составными частями; учить сравнивать отдельные предметы мебели, описывать мебель

«Семья»

Познакомить с разными домами, учить описывать дома; упражнять в употреблении существительных множественного числа.

«Посуда»

Расширить запас слов по теме «Посуда»; познакомить с составными частями предметов; учить употреблять предметы в единственном и множественном числе в именительном и родительном падежах, описывать предмет

Сказка «Руковичка»
Пересказ

Повторить знакомую уже детям сказку, совершенствовать умение отвечать на вопросы воспитателя; рассказывать сказку по ролям.

Декабрь

«Головные уборы»

Познакомить с названием предметов одежды, головных уборов; учить сравнивать предметы, познакомить с составными частями предметов; развивать речь.

«Одежда»

Учить описывать предметы одежды, подбирать одежду по сезону. Совершенствовать навыки речевого общения; обогащать представление об окружающем

«Составление рассказа по картине «Собака со щенятами»

Формировать умение внимательно рассматривать персонажей картины, отвечать на вопросы по ее содержанию. Способствовать проявление творчества при попытке понять содержание картины. Формировать умение включаться в совместное с воспитателем рассказывание. Развивать память, внимание. Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивая.

Заучивание наизусть: И.Суриков «Зима

Помочь почувствовать красоту и лиричность произведения И.Сурикова. Учить выразительно читать стихотворение наизусть.

«Составление повествовательного рассказа «Приключение Маши в лесу».

Формировать умение составлять совместный повествовательный рассказ с помощью заданной воспитателем схемы высказывания. Формировать умение придерживаться сюжетной линии при составлении рассказа. Упражнять в подборе признаков к животному, а также подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных. Развивать чувство юмора.

«Зима»

Уточнить и обобщить представление детей о зиме, о зимних месяцах. Закрепить знание о признаках зимы. Совершенствовать навыки речевого общения

Рассказывание по картине «Зимние развлечения»

Учить связной речи, употреблять сложноподчиненные предложения, описывать изменения в природе зимой.

«Новый год»

Учить описывать картинку, фантазировать, составлять предложение по опорным словам.

Январь

«Елка» К.Чуковский

Помочь осмыслить и заучить наизусть новое стихотворение; отрабатывать интонационную выразительность речи.

«Звери»

Обогатить знания детей о диких животных. Закрепить знание о среде обитания диких животных;

Сказка «Колосок»
Пересказ (отрывок)

Учить детей пересказывать текст без пропусков и длинных пауз, передавать прямую речь; совершенствовать интонационную выразительность речи; развивать чувство языка.

«Домашние животные»

Упражнять в употреблении существительных множественного числа, учить сравнивать животных, описывать их; развивать речь детей

Рассказывание по картине «Кошка с котятами»

Формировать умение внимательно рассматривать персонажей картины, отвечать на вопросы по ее содержанию. Способствовать проявлению элементов творчества при попытке понять содержание картины. Закрепить в речи названия животных и их детенышей. Активизировать в речи слова, обозначающие действия животного. Воспитывать желание помогать друг другу в случае затруднений; выполнять правила игры.

«Животные жарких стран»

Дать представление о животных жарких стран. Активизировать словарь детей.

Птицы»

Учить описывать домашних птиц; знакомить с антонимами; активизировать знания детей о внешнем виде домашних птиц, их повадках. Воспитывать интерес и любовь к пернатым

Составление рассказов по картинке на тему «Новенькая»

Упражнять детей в рассматривании и описании отдельных картинок набора и затем составлении целостного рассказа; развивать речь.

Февраль

«Рыбы»

Знакомить детей с рыбами, средой их обитания; учить отгадывать загадки;
упражнять в употреблении существительных множественного числа.

«Хлебные продукты»

Познакомить детей с продуктами, сделанными из муки; учить описывать один продукт; развивать речь

«Молочные продукты»

Познакомить с молочными продуктами, их пользой для организма; упражнять в употреблении существительных множественного числа.

Пересказ сказки «Теремок»

Формировать представление такой особенности народных сказок, как наблюдательность. Формировать умение пересказывать знакомую сказку с помощью моделей. Формировать умение подбирать предметы-заменители на основе отличительного признака (величины), характерного для внешнего вида персонажа. Упражнять в умении отгадывать загадки, опираясь на зрительный образ животных, аргументировать свой ответ.

«Наземный транспорт»

Уточнить знания детей о транспортных средствах, пополнить словарь за счет названий автомашин. Познакомить с однокоренными словами.

«Составление рассказов об игрушках» (легковая и грузовая машины).

Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и действия. Формировать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ об игрушках.
Упражнять в употреблении предлогов, их согласовании с именем существительным. Развивать память, слуховое внимание. Закрепить правила обращения с игрушками. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

«Водный транспорт»

Познакомить детей с водным транспортом, активизировать в речи соответствующие слова. Закреплять умение объединять предметы в пары по материалу.

«Воздушный транспорт»

Знакомить с воздушным транспортом, их составными частями, описывать их; упражнять в употреблении существительных во множественном числе, развивать речь.

Март

«Город»

Познакомить детей с городом, с городскими постройками; найти отличие города от села; учить описывать город

«Мой город – Казань»

Учить рассказывать о своем городе, познакомить с историей страны; упражнять в употреблении существительных множественного числа.

«Правила дорожного движения. Светофор»

Познакомить с обозначением дорожных знаков, сигналов светофора; развивать речь; активизировать словарь детей.

«Театр, музыкальные инструменты»

Познакомить с театром и с музыкальными инструментами. Продолжать учить детей делить слова на части.

«Спорт»

Познакомить с различными видами спорта; развивать речь детей; Продолжать знакомить с однокоренными словами; активизировать словарь детей.

«Весна»

Учить описывать весну, дать знания о сезонных изменениях, связанных с первыми месяцами весны; упражнять в употреблении существительных множественного числа.

«Посидим в тишине»
Заучивание наизусть

Упражнять детей в дифференциации звуков ч-щ; учить делить слова на слоги. Звуки, совершенствовать навыки выразительного чтения.

«Профессии»

Учить детей отвечать на вопросы воспитателя полным ответом; обогатить и уточнить представление детей о профессиях взрослых; учить отгадывать загадки про профессии; воспитывать уважение к труду взрослых; активизировать словарь детей.

Апрель

Детский сад»

Формировать представление детей о сотрудниках детского сада; трудовых процессах, выполняемых каждым из них; воспитывать уважение к труду взрослых; упражнять в употреблении существительных во множественном числе, развивать речь

«Перелетные птицы»
Составление рассказа по картинке.

Учить описывать птиц, составлять рассказ по картинке; развивать речь; уточнить представление детей о сезонных изменениях в жизни птиц.

«Лес. Деревья»

Познакомить с названием некоторых деревьев, составными частями дерева, пользой деревьев; отгадывать загадки; активизировать словарь детей.

«Плоды, семена»

учить описывать плоды ягод; познакомить с плодами деревьев и кустарников;

«Грибы»

Учить описывать грибы; упражнять в употреблении предлогов в речи; развивать внимание, логику; учить классифицировать на съедобные и несъедобные.

«Комнатные растения»
«Фиалка»

Познакомить с названием комнатных растений, способами ухода за ними; учить описывать комнатные растения

«Описание деревьев»

Учить сравнивать деревья, описывая их, передавая характерные особенности внешнего строения разных видов деревьев; активизировать словарь детей.

«Любимый сказочный герой»

Развивать внимание, мышление, память, умение передавать характерные черты сказочного героя.

Май

«Черепаха»

Дать представление о внешнем виде черепахи; учить описывать черепаху, четко произносить слова; активизировать словарь детей.

«День Победы. Военная техника»

Дать представление о празднике День Победы; учить рассказывать, отвечать на вопросы; развивать речь детей.

«Садовые цветы»

Познакомить с названием садовых цветов, их строение; упражнять в употреблении существительных во множественном числе.

«Полевые цветы»

Познакомить с названием полевых цветов, их строение; упражнять в употреблении существительных во множественном числе; учить описывать цветы

«Насекомые»

Познакомить с названием насекомых, их особенностями; употреблять в употреблении существительных множественного числа.

«Лето»

Познакомить с сезонными изменениями в природе летом. Учить описывать летний день; активизировать словарь детей.

«Ягоды»

Познакомить с названием ягод; учить сравнивать ягоды по цвету, размеру; упражнять в употреблении существительных множественного числа.

«Письмо друзьям»
Составление рассказов.

Учить детей составлять интересные рассказы о товарищах по группе (описания внешности и характера, каких-то случаев, интересных и типичных для поведения ребенка); воспитывать интерес и доброе отношение друг к другу.

Используемая литература :

В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в детском саду».

Т.Р. Кислова «По дороге к азбуке», ч.1 и 2. Москва «Баласс», 2007.

М.А. Васильева, В.В.Гербова «Комплексные занятия в средней группе д/с». «Учитель», 2010, г. Волгоград.

Н.Ф.Виноградова «Рассказы-загадки о природе». «Вентана-Граф», 2007.

Н.В.Новоторцева «Обучение грамоте». «Академия, к.»,1999.

Т.А. Торыгина «Какие месяцы в году?», развитие речи в д/с. Москва, 2000

Бухарова Марина Васильевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ " Детский сад №34 "Теремок"
Населённый пункт: город Димитровград
Наименование материала: Перспективный план
Тема: "Перспективный план по образовательной области речевое развитие в средней групп"
Дата публикации: 11.07.2018
Раздел: дошкольное образование

Перспективный план по образовательной области речевое развитие в средней группе

Развитие речи.

Задачи НОД

Материал

Литература

Сентябрь

Описание

игрушек-кошки и

Учить составлять рассказ об игрушках с

описанием их внешнего вида,

активизировать слова, обозначающие

действия и состояния (глаголы), учить

существительными в роде и числе.

Закреплять произношение пройденных

звуков (у), (а), (г),(к), (в); учить правильно

произносить в словах звуки (с)-(с

), выделять

Игрушки: кошка, собака, машина,

слон, лиса, гусь, лягушка.

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Сентябрь

Составление

рассказа по

картине «Кошка с

котятами»

совместно с воспитателем и самостоятельно,

учить соотносить слова, обозначающие

названия животных, с названиями их

детенышей, активизировать в речи слова,

обозначающие действия.

Картина «Кошка с котятами»,

игрушки или картинки кошки котят,

собаки и щенят, курица и цыплят,

утка и утята, сорока.

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Описание

игрушек-собаки и

Составление

сюжетного

рассказа по

набору игрушек.

Учить при описании игрушки называть её

признаки, действия, связывать между собой

предложения.

Закреплять умение соотносить названия

животных с названиями их детенышей.

Упражнять в использовании форм

единственного и множественного числа,

формировать представления о предлогах

за,под,на,в. Навыки их применения в речи.

Укреплять артикуляционный аппарат,

отрабатывать навыки правильного

произношения звуков (с)- (с

). Отчетливо и

понятно произносить слова с этим звуком.

Картинки и предметы в названии

которых есть звук (с) и нет заданного

звука по 8 штук ширма, большой

кубик, картинки либо игрушки

собаки, лисы, крольчихи и крольчата,

белки и бельчата, слон и слонята,

свинья и поросята.

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Составление

описательного

рассказа о

питомцах

называть характерные признаки и действия,

подводить к составлению короткого рассказа

на тему из личного опыта. Обогащать

словарь правильными названиями

окружающих предметов (игрушек), учить

согласовывать прилагательные с

существительными в роде и числе. Закрепить

произношение звука (с).

Игрушки: кошка и собака.

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Составление

сюжетного

рассказа по

набору игрушек

«Таня, Жучка и

котенок»

Учить составлять рассказ исходя из набора

игрушек. Активизировать в речи слова

обозначающие качества и действия

предметов. Закрепить правильное

произношение звука (з), учить различать на

слух различные интонации, выделять в

словах заданный звук.

Картинки или игрушки: кукла, собака,

блюдце, котенок.

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Составление

сюжетного

рассказа по

Формировать навыки диалогической речи,

учить самостоятельно задавать вопросы и

отвечать на них. Активизировать в речи

слова обозначающие качества и действия

предметов. Учить подбирать точные

сравнения. Учить понимать и активно

использовать различные интонации

(удивления, радости, вопроса), выделять в

словах заданный звук.

Картинки с изображением козленок,

коза, корова, зайчонок.

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Составление

рассказа по

картине «Собака

со щенятами»

Учить составлять рассказ по картине

самостоятельно, из личного опыта,

соотносить слова, обозначающие названия

животных, с названиями их детенышей,

активизировать в речи слова, обозначающие

действия, учить правильно образовывать

формы родительного падежа

существительных.

Картина «Собака со щенятами»,

игрушки или картинки: собаки и щенят,

курица и цыплят, утка и утята, сорока.

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Составление

рассказа по

лексической

теме «Мебель»

Учить высказываться на тему из личного

опыта, предложенную воспитателем. Учить

правильно называть предметы мебели,

уточнить понятие мебель, учить правильно

использовать предлоги и наречия с

пространственным значением (посередине,

около, у, сбоку, перед.). Активизировать в

речи сложноподчиненные предложения.

Магнитная доска или фланелеграф:

геометрические фигуры плоскостные

из бумаги.

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Описание

игрушки: белки,

зайчика и

Учить составлять короткий описательный

рассказ об игрушке, учить ориентироваться

на окончания слов при согласовании

прилагательных с существительными в роде,

образовывать слова при помощи суффиксов с

уменьшительным и увеличительным

значением.

Учить слышать и правильно произносить

звук (ш), подбирать слова сходные по

звучанию.

Большой медведь мягкая игрушка,

картинки с предметами, в которых есть

звук (ш): шкаф, чашка, кувшин,

лягушка, лошадь, груша, вишня.

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Составление

рассказа о

Учить описывать и сравнивать кукол,

правильно называть наиболее характерные

признаки, строить законченные

предложения. Активизировать в речи

прилагательные, учить пользовать словами с

противоположным значением. Закрепить

представление о понятие "мебель", развивать

выразительность в речи.

Две куклы: большая и маленькая. Два

комплекта карандашей и бумаги.

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Составление

рассказа –

описания по

лексической

теме «Зимняя

Учить давать описание зимней одежды,

учить правильно называть зимнюю одежду.

Формировать представление о её назначении,

учить пользовать в речи

сложноподчиненными предложениями,

согласовывать прилагательные с

Кукла в зимней одежде, картинки-жук,

медвежонок,

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

существительными в роде и числе, выделять

на слух и правильно произносить звук (ж),

Составление

рассказа по

картине «Не

боимся мороза»

Учить составлять из 2-3 предложений

рассказ. Отражающий содержание картины,

по плану предложенному воспитателем,

учить подбирать определения к словам снег,

зима, снежинки, продолжать учить выделять

звуки в словах и правильно произносить.

Картина «Не боимся мороза»,

бумажные снежинки на нитках.

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Составления

описания

внешнего вида.

Учить составлять описания друг у друга

внешнего вида, одежды. Учить образовывать

единственного и множественного числа

глагола: хотеть, формы повелительного

наклонения глаголов рисовать, танцевать и

др. Дать представление о том что звуки в

словах идут последовательно друг за другом.

Кукла-петрушка, демонстрационная

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Описание

потерявшихся

зайчат по

картинкам

Учить составлять описание предмета

изображенного на картинке, выделяя

существенные признаки, упражнять в

подборе глагола к существительному, учить

четко и правильно произносить звук (щ),

выделять этот звук в словах.

Картинки с изображением разных

зайчат, три щетки-зубная, обувная,

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Составление

описания по

лексической

теме «Овощи и

Учить описывать овощи и фрукты правильно

их называть. Уточнять представления о

фруктах и овощах, где они растут, правильно

классифицировать овощи и фрукты.

Выделять звуки в словах.

Блюдо с овощами и фруктами. Картина

«Овощи и фрукты», картина «Брат и

сестра на качелях»

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Употребление в

речи слов с

пространственн

ым значением.

Продолжать учить составлять описание

предметов и игрушек. Учить правильно

употреблять слова обозначающие

пространственные отношения ближе-

правильно произносить звуки и определять

первый звуке в слове.

Игрушки в названии которых есть

звуки (л)-(л

Картинки с изображениями домашних

и диких животных.

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Описание

внешнего вида

животных.

Учить составлять описание предметов.

Упражнять в образовании форм глагола

хотеть (хочу-хочет,хотим-хотят),

закреплять правильное произношение звуков

), выделять этот звук в речи и

подбирать слова на заданный звук.

Картинки-лошадь, волк, лиса козленок,

белка, ослик, коза, котенок,

медвежонок.

Д/И «Наряди елочку»

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Определение

специфических

признаков

предмета.

Учить составлять описание игрушки,

называя её характерные признаки предмета,

упражнять в образовании форм родительного

падежа множественного числа

существительных, закреплять понятия о том

что слова состоят из звуков, что звуки в

словах разные, учить определять последний

Игрушки – кукла, матрешка, фишка,

пирамидка, ленточки шарики, лошадки,

колечки, башенки.

Картинка «Избушка на курьих ножках»

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Определение

предмета по его

специфическим

признакам.

Закреплять умение составлять описание

предмета, рассказывать о его внешнем виде,

качестве и свойствах. Учить согласованию

прилагательных и местоимений в роде.

Закреплять правильное произношение звуков

), учить слышать этот звук в словах и

подбирать слова с заданным звуком.

Познакомить с чистоговорками, учить

произносить чистоговорки с разным темпом

и интонацией.

Д/И «Чудесный мешочек»

наполняемость длинными модулями

овощей, круглыми модулями фруктов.

Картинки с изображениями предметов

в которых есть звук (р) и нет его.

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5