AOP برای کودکان با عقب ماندگی ذهنی خفیف. برنامه آموزشی مناسب برای کودکان کم توان ذهنی، گزینه 1. برنامه کاری (پایه 2) در مورد موضوع. اصول و رویکردهای اجرای برنامه

1. هدف اصلی از فعالیت مؤسسه، فعالیت آموزشی بر اساس برنامه آموزش عمومی پایه اقتباس شده برای دانش آموزان کم توان ذهنی (ناتوانی ذهنی) است.

این موسسه همچنین فعالیت های آموزشی را در مورد برنامه های آموزشی عمومی اضافی انجام می دهد که اجرای آن هدف اصلی فعالیت های آن در زمینه های زیر نیست: علوم طبیعی، فرهنگ بدنی و ورزش، هنر، جهت گیری اجتماعی.

برنامه های آموزشی اجرا شده: AOOP برای دانش آموزان عقب مانده ذهنی (ناتوانی ذهنی) بر اساس موارد زیر تدوین شده است:

1. برنامه های موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع هشتم. کلاس آمادگی نمرات 1-4./ Aidarbekova A. A.، Belov V. M.، Voronkova V. V. و دیگران / اد. Voronkova V.V.، روشنگری، 2013

2. برنامه های موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع VIII، کلاس های 5-9./Voronkova V.V.، Perova N.M.، Ek V.V. و دیگران: ویرایش شده توسط Voronkova V.V.، قسمت 1، 2014.

3. برنامه های موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع VIII، کلاس های 5-9./Mirsky S.L.، Zhuravlev B.A.، Inozemtseva L.S. و دیگران: ویرایش شده توسط Voronkova V.V.، قسمت 2، 2014.

4. برنامه های آموزشی برای دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی متوسط ​​و شدید / L.A. باریاوا، D.I. بویکو، وی.آی. لیپاکووا و دیگران: اد. پوند. باریاوا، N.N. Yakovleva - سنت پترزبورگ: "CDC پروفسور L.B. باریاوا، 2011. - 480 ص.

5. برنامه های موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) 8 نوع پایه 0-4./ ع.ک. آکسنووا، T.N. بوگاوا، I.A. بوراولوا و دیگران: ویرایش. آنها Bgazhnokova. - روشنگری. سنت پترزبورگ، 2011.

6. برنامه های موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع هشتم پایه های 5-9./ ع.ک. آکسنووا، A.P. آنتروپوف، I.M. بگاژنکووا و دیگران: ویرایش. آنها Bgazhnokova. - روشنگری. سنت پترزبورگ، 2011.

AOOP برای دانش آموزان دارای عقب ماندگی ذهنی (ناتوانی های ذهنی) ویژگی های حوزه شناختی کودکان دارای معلولیت را در نظر می گیرد. این با هدف توسعه همه جانبه شخصیت دانش آموزان است، به رشد ذهنی آنها کمک می کند، آموزش مدنی، اخلاقی، کار، زیبایی شناسی و بدنی را ارائه می دهد. محتوای آموزشی در تمامی دروس دانشگاهی جهت گیری کاربردی دارد.

برنامه اقتباس شده برای کودکان عقب مانده ذهنی یک برنامه جامع با هدف اطمینان از اصلاح نقص در رشد جسمی و (یا) ذهنی کودکان عقب مانده ذهنی و کمک به کودکان در این دسته در تسلط بر برنامه آموزشی آموزش عمومی ابتدایی است.

دانلود:

پیش نمایش:

برنامه برای OOP IEO

MAOU "Togurskaya NOSH"

برنامه آموزشی اقتباسی

student_2d_ class

1. *******

دوره اجرا: سال تحصیلی 1396_/1397

طراحی شده توسط:

Novoseltseva N.N. معلم مدرسه ابتدایی

I. یادداشت توضیحی

یکی از مهمترین وظایف آموزش ابتدایی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال IEO، فراهم کردن شرایط برای رشد فردی همه دانش آموزان، به ویژه آنهایی است که بیشترین نیاز را به شرایط ویژه یادگیری دارند - کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی.

برنامه اقتباس شده برای کودکان عقب مانده ذهنی یک برنامه جامع با هدف اطمینان از اصلاح نقص در رشد جسمی و (یا) ذهنی کودکان عقب مانده ذهنی و کمک به کودکان در این دسته در تسلط بر برنامه آموزشی آموزش عمومی ابتدایی است.

برنامه آموزشی اقتباس شده بر اساس موارد زیر تدوین شده استاسناد هنجاری:

1. قانون "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" شماره 273-FZ از 29 دسامبر 2012.

2. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (از این پس استاندارد نامیده می شود) برای دانش آموزان دارای عقب ماندگی ذهنی (ناتوانی های ذهنی)، ارائه شده به ساختار، شرایط اجرا و نتایج برنامه ریزی شده توسعه AOOP - دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم. شماره 1599 فدراسیون روسیه 19 دسامبر 2014 "در مورد تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش دانش آموزان عقب مانده ذهنی (ناتوانی ذهنی).

3. قانون اساسی فدراسیون روسیه.

4. کنوانسیون های حقوق کودک.

5. SanPiNa 2.4.2.3286-15 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیکی برای شرایط و سازماندهی آموزش و آموزش در سازمان هایی که درگیر فعالیت های آموزشی در برنامه های آموزش عمومی پایه اقتباس شده برای دانش آموزان دارای معلولیت هستند."

6. در مورد حمایت از حقوق اساسی آموزش و پرورش و سایر حقوق اجتماعی کودکان معلول مبتلا به عقب ماندگی ذهنی (نامه وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه مورخ 24 ژانویه 2003 شماره 01-50-25 / 32-05) .

7. در مورد سازماندهی کار یک مرکز گفتار درمانی یک موسسه آموزشی عمومی (نامه وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه 14 دسامبر 2000 شماره 2).

8. فرمان دولت فدراسیون روسیه مورخ 18 اوت 2008 شماره 617 "در مورد اصلاحات برخی از قوانین دولت فدراسیون روسیه در مورد موسسات آموزشی که در آن کودکان دارای معلولیت در آنها آموزش (پرورش) می کنند.

9. در مورد ارسال توصیه هایی در مورد توانبخشی روانی، آموزشی و اجتماعی افراد دارای معلولیت در سیستم آموزشی (نامه وزارت آموزش و پرورش و آموزش حرفه ای فدراسیون روسیه به تاریخ 09.04.1999 شماره 27/511-6).

10. برنامه آموزش عمومی پایه اقتباس شده آموزش عمومی ابتدایی برای دانش آموزان با EI، گزینه 1. MAOU "Togurskaya NOSH";

این AOP از دانش آموزان با LE (گزینه 1) خطاب به دانش آموز ****** است. با عقب ماندگی ذهنی با اختلال مداوم و غیرقابل برگشت حوزه شناختی، ناشی از ضایعه ارگانیک قشر مغز، که دارای شخصیت منتشر است. ویژگی خاص نقص در عقب ماندگی ذهنی نقض عملکردهای ذهنی بالاتر - بازتاب و تنظیم رفتار و فعالیت است که در تغییر شکل فرآیندهای شناختی بیان می شود که در آن حوزه عاطفی-ارادی، مهارت های حرکتی و شخصیت به عنوان یک رنج کامل

برنامه آموزشی اقتباس شده بر اساس مواد آموزشی ایجاد شد "". این برنامه محتوای اصلی موضوعات آکادمیک را حفظ می کند، اما در جهت گیری رشد اصلاحی آموزش متفاوت است. این به دلیل ویژگی های جذب مواد آموزشی توسط کودکانی است که مشکلات یادگیری را تجربه می کنند. در تدریس بیشتر بر روش‌های تدریس تصویری و عملی تاکید می‌شود و همچنین از روش‌های استقرایی، تولید مثلی و بازی، تکنیک‌های یادگیری پیشرفته، روش‌های توسعه فعالیت ذهنی، تکنیک‌های برجسته‌کردن موضوع اصلی، تکنیک‌های اظهار نظر و ... استفاده می‌شود. توسعه یک برنامه آموزشی سازگار بر اساس رویکردهای متمایز، مبتنی بر فعالیت و دانش آموز محور است.

در نتیجه اجرای برنامه آموزشی اقتباس شده، دانش آموز فعالیت های یادگیری جهانی شخصی، نظارتی، شناختی، ارتباطی را توسعه می دهد، کار با متن را به عنوان اساس توانایی یادگیری انجام می دهد.

1. اطلاعات عمومی در مورد دانش آموزان

2. ویژگی های رشد فردی.

3. ویژگی های رشد روانی

در طول معاینه روانشناسی موارد زیرویژگی های حوزه و رفتار عاطفی-ارادی *********.

• بلافاصله تماس برقرار نمی کند.
• واکنش عاطفی به موقعیت نظرسنجی به شکل علاقه آشکار می شود.
• با تشویق و تایید، احساسات مثبت را نشان می دهد و عملکرد را افزایش می دهد.
• پس از اظهار نظر، سعی می کند اشتباه را اصلاح کند.
• در صورت شکست، بی نظمی در فعالیت ها وجود دارد، در حالی که میل به انجام کار تا انتها حفظ می شود (درخواست حمایت از یک بزرگسال).
• پس زمینه عاطفی در طول معاینه کافی است.
• تنش عاطفی، جدیت با عدم تصمیم گیری مشخص ذکر شده است.
• از نظر عاطفی متعادل است.
• انفعال در ارتباط با کاهش فعالیت ذهنی.
• او موفقیت ها و شکست های خود را درک می کند.

فعالیت کودک با شاخص های زیر مشخص می شود.

• علاقه به انجام کارها عمدتاً در ابتدا است.
• دستورالعمل ها را می فهمد اما در شروع کار مشکل دارد.
• فعالیت جهت یابی فعال و هدفمند است
• به دلیل تمرکز کم، ترس از اشتباه نمی تواند کار را به طور مستقل انجام دهد - به کمک تحریک کننده نیاز است
• فعالیت ناپایدار است: هدفمندی و فعالیت به دلیل تغییر سریع توجه (شکست ها یا اظهارات، سیری از فعالیت ها) به شدت کاهش می یابد.
• پویایی فعالیت در کل کار یکنواخت و معتدل است
• عملکرد عادی تا پایان کار حفظ می شود
• به دلیل ماهیت کمک سازمان یافته در انجام وظایف، کودک نیازی به کمک سازماندهی و آموزش دیده ندارد.
• اشتباهات در انجام کار بدون کمک بزرگسالان متوجه نمی شوند.

نتایج بررسی کارکردهای ذهنی به شرح زیر است.

مشکلاتی در تشخیص رنگ های اولیه و رنگی مشاهده نمی شود.

اشکال هندسی را تشخیص می دهد.

درک بصری از فرم متوسط ​​است.

سطح ادراک فضایی پایین است.

سطح رشد حافظه کوتاه مدت و بلند مدت متوسط ​​است.

در نوشتن داستان مشکل دارد.

ادراک آوایی مختل شده است.

تفکر اقدام بصری: صندوق پستی از طریق تطبیق بصری، آزمایش‌های هدفمند جمع‌آوری می‌شود.

تفکر تصویری - تصویری: "تصاویر برش" با همبستگی بصری، آزمایش های هدفمند، شمارش گزینه ها جمع آوری می شود.

سطح عملیات، انتزاع پایین است.

سطح عملیات تعمیم پایین است، یک تفکر انتخابی برجسته وجود دارد.

سطح درک معنای روابط علت و معلولی متوسط ​​است.

سطح رشد تخیل کلامی و غیرکلامی پایین است.

عملکردهای حفظ شده: حوزه انگیزشی، حوزه ارتباطات، مهارت های حرکتی نسبتاً حفظ می شود.

موسیف ویاچسلاو

نتیجه گیری سخنرانیسطح ONR-3

1. ویژگی های فعالیت آموزشی.******* حفظ موقعیت کاری در طول درس بسیار دشوار است. زود خسته می شود. توجه کوتاه مدت، ناپایدار است. حواس کودک پرت می شود، به سرعت حواسش پرت می شود. درک تصاویر مشکلات زیادی را برای او به همراه دارد. تکنیک های حفظ معنی دار ندارد. دانش آموز نمی تواند دانش خود را به شرایط جدید منتقل کند. او به اندازه کافی به نتایج کار خود انتقاد نمی کند، متوجه اشتباهات آشکار نمی شود.

هدف و اهداف AOP

هدف برنامه: ارائه یک رویکرد سیستماتیک برای ایجاد شرایط برای رشد کودک عقب مانده ذهنی و ارائه کمک های همه جانبه در تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی، اصلاح کاستی ها در رشد جسمی و ذهنی دانش آموز، سازگاری اجتماعی او.

اهداف برنامه:

تعیین نیازهای آموزشی ویژه کودک عقب مانده ذهنی؛

تعیین ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی مطابق با ویژگی های فردی کودک، ساختار اختلالات رشد و درجه شدت آن.

ایجاد شرایط مساعد برای رشد دانش آموز دارای عقب ماندگی ذهنی از برنامه آموزشی آموزش عمومی ابتدایی و ادغام آن در یک موسسه آموزشی.

ارائه کمک های روانشناختی، پزشکی و آموزشی فردی گرا، با در نظر گرفتن ویژگی های رشد ذهنی و (یا) جسمی، توانایی های فردی کودک (طبق توصیه های کمیسیون روانشناختی، پزشکی و آموزشی).

فراهم آوردن فرصت های آموزشی و تحصیلی در برنامه های آموزشی تکمیلی و دریافت خدمات اصلاحی آموزشی اضافی.

ارائه کمک های مشاوره ای و روش شناختی به والدین (نمایندگان قانونی) کودک عقب مانده ذهنی در مورد مسائل پزشکی، اجتماعی و غیره.

برنامه آموزشی اقتباس شده امکان اجرای رویکرد دانش آموز محور را از طریق حمایت پزشکی، روانشناختی و آموزشی از کودک فراهم می کند که به دانش آموزان عقب مانده ذهنی کمک می کند تا به استاندارد آموزشی دست یابند. این یک عملکرد فرعی و کمکی در رابطه با PEP NOO MAOU "Togurskaya NOSH" دارد.» ممکن است اصلاح و اصلاح شود.

نتایج برنامه ریزی شده تسلط دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی از برنامه آموزش عمومی انطباق یافته آموزش عمومی ابتدایی، سیستم ارزیابی پیشرفت دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی از نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزش عمومی سازگار شده آموزش عمومی ابتدایی در جزئیات در BEP NOO MAOU "Togurskaya NOSH" و در پیوست های آن.

ویژگی های ارزیابی نتایج موضوع

نتایج موضوعی توسعه AOP IEO شامل دانش و مهارت های تسلط بر دانش آموزان، مختص هر حوزه موضوعی و آمادگی برای استفاده از آنها است. نتایج درسی دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی خفیف (ناتوانی ذهنی) ملاک اصلی در تصمیم گیری برای انتقال دانش آموز به کلاس بعدی نیست، بلکه به عنوان یکی از مولفه های ارزیابی دستاوردهای نهایی محسوب می شود.

AOP IEO دو سطح تسلط بر نتایج موضوع را تعریف می کند: حداقل و کافی.حداقل سطح برای اکثر دانش آموزان عقب مانده ذهنی (ناتوانی ذهنی) اجباری است.

به طور کلی، ارزیابی پیشرفت دانش آموزان کم توان ذهنی (ناتوانی ذهنی) از نتایج درسی باید بر اساس اصول رویکردهای فردی و متمایز باشد. دانش و مهارت های کسب شده توسط دانش آموزان، حتی در حجم ناچیز و در محتوا ابتدایی، باید کارکرد اصلاحی و رشدی داشته باشد، زیرا نقش خاصی در شکل گیری شخصیت دانش آموز و تسلط بر تجربه اجتماعی دارد.

برای غلبه بر رویکرد رسمی در ارزیابی نتایج موضوعی تسلط بر AEP IEO توسط دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی (اختلال ذهنی)، لازم است که نمره گواهی بر کیفیت دانش کسب شده باشد.

در این راستا، معیارهای اصلی برای ارزیابی نتایج برنامه ریزی شده به شرح زیر است:

• انطباق/عدم انطباق با علم و عمل؛
• کامل بودن و قابلیت اطمینان جذب؛
• استقلال در کاربرد دانش کسب شده

بنابراین، نتایج موضوع آموخته شده را می توان از نظر قابلیت اطمینان به عنوان "درست" یا "نادرست" ارزیابی کرد. معیار "درست" / "نادرست" (صحت کار) فراوانی فرض برخی از خطاها، علل احتمالی وقوع آنها، راه های جلوگیری یا غلبه بر آنها را نشان می دهد. با توجه به معیار کامل بودن، نتایج موضوع را می توان به صورت کامل، جزئی کامل و ناقص ارزیابی کرد. استقلال در انجام وظایف از نقطه نظر وجود / عدم وجود کمک و انواع آن ارزیابی می شود: کار کاملاً مستقل انجام شد. طبق دستورات شفاهی انجام می شود؛ ساخته شده بر اساس نمونه؛ هنگام ارائه انواع مختلف کمک، این کار تکمیل نشد.

نتایج تسلط بر AOP IEO در دوره عملکرد دانش آموزان در انواع مختلفی از وظایف که به راه حل مناسب نیاز دارند آشکار می شود:

• با روش ارائه (شفاهی، کتبی، عملی)؛
• بر اساس ماهیت عملکرد (تولید مثل، مولد، خلاق).

هر چه وظایف به درستی انجام شده نسبت به حجم کل بیشتر باشد، قابلیت اطمینان نتایج به دست آمده بیشتر است، که دلیلی برای ارزیابی آنها به عنوان "رضایت بخش"، "خوب"، "بسیار خوب" (عالی) می دهد.

در فعالیت ارزشیابی فعلی، توصیه می شود که نتایج نشان داده شده توسط دانش آموز با ارزیابی هایی از نوع:

• "رضایت بخش" (آزمون)، اگر دانش آموزان از 35٪ تا 50٪ وظایف را به درستی انجام دهند.
• "خوب" - از 51٪ تا 65٪ از وظایف.
• "بسیار خوب" (عالی) بیش از 65٪.

این رویکرد امکان استفاده از سیستم سنتی علائم را در مقیاس 5 درجه ای منتفی نمی کند، با این حال، نیاز به شفاف سازی و تجدید نظر در محتوای آنها دارد. در هر صورت، هنگام ارزیابی نتایج موضوع نهایی، باید از میان طیف وسیعی از ارزشیابی ها، ارزشیابی هایی را انتخاب کرد که فعالیت های آموزشی و عملی دانش آموز را تحریک می کند و تأثیر مثبتی در شکل گیری شایستگی های زندگی دارد.

هنجارهای ارزیابی در زبان روسی.

پاسخ هر دانش آموز (شفاهی یا کتبی) باید با در نظر گرفتن سطح رشد گفتار وی و پویایی کلی پیشرفت در تسلط بر گفتار شفاهی و کتبی و همچنین دانش، مهارت ها و توانایی های واقعی که در برخی موارد کسب می کند، متفاوت ارزیابی شود. بخش های برنامه برای یک دوره معین. معلم با ارزیابی پاسخ از نظر گفتاری و کمک به تدوین صحیح پاسخ، باید ماهیت کمک خود را در نظر بگیرد. هر چه دانش آموز کمتر اشتباه کند، نمره بالاتری داده می شود.

در کار کنترلی، که شامل دیکته و کارهای اضافی (تحلیل های آوایی، دستوری و غیره) است، دو نمره (برای هر نوع کار) قرار می گیرد: برای آزمایش کار در درجه 2 داده می شود - حداکثر 35 دقیقه.

هنجارهای ارزیابی دیکته برای دانش آموزان کلاس 2-4

علامت "5" - در صورت عدم وجود غلط املایی، یک یا دو خطای نگارشی و یک اصلاح مجاز است.

علامت "4" - در صورت وجود یک یا سه غلط املایی و بیشتر از دو یا سه غلط املایی، تکرار غلط املایی همان کلمه یک اشتباه محسوب می شود.

علامت "3" - اگر پنج یا شش غلط املایی و بیشتر از چهار یا پنج اشتباه خاص انجام نشده باشد.

علامت "2" - اگر هشت یا نه غلط املایی و بیش از چهار غلط املایی مرتکب شده باشد.

توجه داشته باشید : اگر در کلاس کودکانی با اختلال در مهارت های حرکتی عمومی و حرکات کوچک ماهیچه ای دست ها وجود داشته باشد، می توان حجم مواد را کمی کاهش داد. چنین کودکانی را نباید برای دست خط پایین آورد.

ارزیابی وظایف گرامری

ارزیابی عملکرد دستور زبان برای دیکته:

"5" - اگر تمام وظایف تکمیل شده باشد؛

"4" - اگر 3/4 کار تکمیل شده باشد.

"3" - اگر حداقل نیمی از کار تکمیل شده باشد.

"2" - اگر کمتر از نیمی از کار تکمیل شده باشد.

ارزیابی ارائه ها و مقالات

"5" - ارائه یا مقاله کاملاً با موضوع مطابقت دارد، نمی توان بیش از یک خطا در محتوا ایجاد کرد، یکی املایی و دیگری خاص.

4" - کار اساساً با موضوع مطابقت دارد، می توان دو یا سه خطای مختلف ایجاد کرد.

"3" - کار به طور کامل و دقیق موضوع را منعکس نمی کند و سه یا چهار خطای سبک، سه یا چهار غلط املایی، سه یا چهار اشتباه خاص وجود دارد.

"2" - کار با موضوع مطابقت ندارد، تا هفت یا نه خطا مختلف انجام شده است.
توجه داشته باشید: از جمله خطاهای خاص در تحریف ترکیب صدا و حروف کلمات و نقض ساختار، جایگزینی کلمه، جایگزینی معنایی، دستوری، حذفیات است.

مهارت خواندن در ابتدا، اواسط و پایان سال تحصیلی آزمایش می شود. هنگام بررسی تکنیک خواندن، توصیه می شود ناآشنا، اما در دسترس را انتخاب کنید

متن های تقریباً حجم زیر کلاس 2 - 16-20 کلمه.

درجه 2

نمره "5" به دانش آموزی تعلق می گیرد که:

با هجاها (با انتقال به خواندن در کلمات کامل تا پایان سال) به درستی با 1-2 متن کوتاه خود تصحیح شده می خواند.

مکث های نحوی را مشاهده می کند. - به سؤالات مربوط به محتوای خواندن پاسخ می دهد.

مطالب خوانده شده را به طور کامل، صحیح و پیوسته بازگو می کند.

متن شعر را از زبان می داند و رسا می خواند.

نمره "4" به دانش آموز تعلق می گیرد که:

1-2 خطا هنگام خواندن و مشاهده مکث های نحوی اجازه می دهد.

عدم دقت در پاسخ به سؤالات و بازگویی مطالب را مجاز می کند، اما آنها را به طور مستقل یا با کمک کمی از معلم تصحیح می کند.

امکان تصحیح خودکار خطاها را هنگام خواندن از روی قلب 1 - 2 فراهم می کند، به اندازه کافی صریح و صریح نمی خواند.

نمره "3" به دانش آموزی تعلق می گیرد که:

مشکل در خواندن هجاهای کلمات دشوار؛

3 تا 4 خطا هنگام خواندن و مشاهده مکث های نحوی اجازه می دهد.

به سؤالات پاسخ می دهد و مطالب خوانده شده را با کمک معلم بازگو می کند.

هنگام خواندن از روی قلب، وضعیت غیر جامد متن را تشخیص می دهد.

نمره 2 به دانش آموز تعلق می گیرد که:

مشکل در خواندن کلمات حتی آسان.

اجازه می دهد تا بیش از 6 خطا در هنگام خواندن و مشاهده مکث های نحوی.

به سؤالات پاسخ می دهد و محتوای آنچه خوانده شده را بازگو می کند، معنای اصلی را تحریف می کند، از کمک معلم استفاده نمی کند.

دانش و مهارت های دانش آموزریاضی نمره دادبر اساس نتایج یک نظرسنجی فردی و پیشانی از دانش آموزان، کار مکتوب جاری و نهایی.حجم کار کنترل باید به اندازه ای باشد که دانش آموزان باید آن را کامل کنند: در کلاس های 2-3، هر 25-40 دقیقه .

هنگام ارزیابی آثار ترکیبی:

اگر تمام کارها بدون خطا انجام شوند، نمره "5" داده می شود.

در صورتی که کار دارای 2 تا 3 خطای جزئی باشد، نمره "4" داده می شود.

اگر تکالیف ساده حل شوند، اما یک کار ترکیبی حل نشده باشد، یا یکی از دو تکلیف جزء حل شود، حتی اگر با خطاهای جزئی، اکثر کارهای دیگر به درستی انجام شده باشند، علامت "3" داده می شود.

در صورتی که تکالیف حل نشوند، اما برای حل آنها تلاش شود و کمتر از نیمی از کارهای دیگر تکمیل شود، نمره "2" داده می شود.

هنگام ارزیابی آثار متشکل از مثال ها و سایر وظایفی که برای حل مسائل ارائه نمی شود:

در صورتی که تمام وظایف به درستی انجام شود، نمره "5" داده می شود.

اگر 1 - 2 اشتباه جزئی انجام شود، امتیاز "4" داده می شود.

اگر 1 - 2 اشتباه یا 3 - 4 اشتباه مرتکب شده باشد، درجه "3" داده می شود.

در صورتی که 3-4 اشتباه فاحش و تعدادی اشتباه غیر فاحش مرتکب شده باشد، نمره "2" داده می شود.

هنگام ارزیابی آثاری که فقط شامل مسائل مربوط به محتوای هندسی هستند (حل مسائل برای محاسبه درجه اندازه گیری زاویه ها و غیره):

در صورتی که تکالیف به درستی انجام شوند، نمره "5" داده می شود.

علامت "4" داده می شود اگر 1 - 2 خطای جزئی هنگام حل مسائل در مورد انجام شود

محاسبه یا اندازه گیری، ساخت و ساز به اندازه کافی دقیق نیست.

اگر یکی از دو یا سه وظیفه محاسبه شده حل نشود، اگر اشتباهات کوچکی در حین اندازه گیری انجام شده باشد، علامت "3" داده می شود. ساخت و ساز به درستی انجام شد، اما در هنگام قرار دادن نقاشی ها روی یک تکه کاغذ و همچنین هنگام تعیین اشکال هندسی با حروف اشتباهاتی رخ داد.

اگر دو تکلیف محاسبه حل نشود، نتیجه نادرستی در حین اندازه گیری به دست آید یا دنباله ساخت اشکال هندسی نقض شود، امتیاز "2" داده می شود.

تسلط بر برنامه آموزشی

برنامه تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی در چارچوب EMC برای کلاس های 1-4 موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع VIII طبق برنامه ویرایش شده توسط V. V. Voronkova, برنامه رشد معنوی و اخلاقی، برنامه شکل گیری فرهنگ زیست محیطی، سبک زندگی سالم و ایمن، برنامه فعالیت های فوق برنامه، برنامه های دروس فردی و دوره های فعالیت های فوق برنامه، بخش های ورزشی به تفصیل در آموزش توضیح داده شده است. برنامه NOO MAOU "Togurskaya NOSH" و در پیوست های آن.

1. بلوک آموزش برنامه های دروس فردی، دوره های آموزشی در زمینه اصلاح و تربیت

تغییرات در محتوای برنامه های کاری در موضوعات: ریاضیات، خواندن، تمرین گفتار، زبان روسی، دنیای طبیعت و انسان، موسیقی، کار دستی، فرهنگ فیزیکی UMKبرای کلاس های 1-4 موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع VIII طبق برنامه ویرایش شده توسط V. V. Voronkovaگنجانده نشدند. برنامه های کاری در مورد موضوعات به مواد آموزشیبرای کلاس های 1-4 موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع VIII طبق برنامه ویرایش شده توسط V. V. Voronkovaنگاه کن ضمیمه PEP NOO MAOU "Togurskaya NOSH".

1. برنامه کار اصلاحی به طور مفصل در PEP NOO MAOU "Togur NOS" توضیح داده شده است.

برنامه کار اصلاحی به طور مفصل در PEP NOO MAOU "Togurskaya NOSH"، AOOP NOO UO (گزینه 1) توضیح داده شده است.

• احترام به علایق کودک. این اصل جایگاه یک متخصص را مشخص می کند که از او خواسته می شود تا مشکل کودک را با حداکثر منفعت و به نفع کودک حل کند.
• ثبات . این اصل وحدت تشخیص، اصلاح و توسعه را تضمین می کند، یعنی یک رویکرد سیستماتیک برای تجزیه و تحلیل ویژگی های رشد و اصلاح اختلالات در کودکان عقب مانده ذهنی، و همچنین یک رویکرد جامع چند سطحی متخصصان در زمینه های مختلف، تعامل و هماهنگی. اقدامات آنها در حل مشکلات کودک؛ مشارکت در این فرآیند همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.
• تداوم . این اصل به کودک و والدین او (نمایندگان قانونی) تداوم کمک را تا زمانی که مشکل به طور کامل حل شود یا رویکردی برای حل آن تعیین شود تضمین می کند.
• تغییرپذیری . این اصل شامل ایجاد شرایط متغیر برای آموزش کودکان دارای ناتوانی های مختلف در رشد جسمی و (یا) ذهنی است.

- ماهیت مشورتی کمک. این اصل تضمین کننده رعایت حقوق والدین (نمایندگان قانونی) کودکان عقب مانده ذهنی است که توسط قانون تضمین شده است برای انتخاب اشکال آموزش برای کودکان، موسسات آموزشی، حمایت از حقوق و منافع مشروع کودکان، از جمله هماهنگی اجباری با والدین (قانونی). نمایندگان) موضوع اعزام (انتقال) کودکان عقب مانده ذهنی در کلاس ها به دنبال یک برنامه آموزشی مناسب.

• برنامه اصلاح و توسعه یک معلم روانشناس

• ******، روانشناس
• فعالیت های اصلی

1. کار تشخیصی برای دانش آموزان، والدین آنها، افراد جایگزین، معلمان

2. کار اصلاحی و رشدی برای دانش آموزان

3. آموزش روانشناختی و پیشگیری

4. مشاوره روانشناسی برای دانش آموزان، والدین آنها، افراد جایگزین، معلمان

5. کار سازمانی و روش شناختی

• هدف : تضمین رشد کامل ذهنی و شخصی کودکان، نوجوانان مطابق با قابلیت ها و ویژگی های فردی.
• خط اصلی کسب و کار: کار اصلاحی با هدف رفع و یا تضعیف کاستی های رشد ذهنی و جسمی دانش آموزان کم توان ذهنی است..
• وظایف کار اصلاحی:

• شناسایی نیازهای آموزشی ویژه دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی به دلیل ساختار و عمق نقص‌ها، نقص‌های رشد جسمی و ذهنی.
• اجرای کمک های روانشناختی، پزشکی و آموزشی فردی گرا برای کودکان عقب مانده ذهنی با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی و توانایی های فردی دانش آموزان (طبق توصیه های کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی).
• توسعه و اجرای برنامه های درسی فردی، سازماندهی کلاس های فردی و گروهی برای کودکان، با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و نوع شناختی رشد روانی و توانایی های فردی دانش آموزان.
• اجرای یک سیستم اقدامات برای سازگاری اجتماعی دانش آموزان عقب مانده ذهنی؛
• ارائه کمک مشاوره ای و روش شناختی به والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموزان کم توان ذهنی در زمینه مسائل پزشکی، اجتماعی، حقوقی و غیره مربوط به تربیت و آموزش آنها.

1. ساعات کار و اشکال کار:

• فناوری های صرفه جویی در سلامت
• اطلاعات و ارتباطاتفن آوری
• فناوری های دانش آموز محور

بیشترین روش های مورد استفاده در روانشناسی عبارتند از: مشاهده، نظرسنجی، مصاحبه، آزمون های تشخیصی روانی (به چند گروه تقسیم می شوند)، آزمایش، مدل سازی، روش های اصلاح و توسعه.

• انواع روش‌های تشخیصی و اجرای کمک‌های روان‌شناختی، پزشکی و آموزشی فردی برای کودکان کم‌توان ذهنی با در نظر گرفتن ویژگی‌های رشد روانی و توانایی‌های فردی دانش‌آموزان (مطابق با توصیه‌های روان‌شناختی، پزشکی و آموزشی). کمیسیون).
• پویایی حمایت روانی و آموزشی از رشد فردی کودک.
• مصلحت آموزشی پشتیبانی روش شناختی و خدمات مشاوره ای

• برنامه اصلاحی-توسعه ای معلم گفتاردرمانگر.

1. نام و نام خانوادگی. متخصص، سمت:******.، معلم گفتار درمانگر

• خط اصلی کسب و کار:

• اصلاح تخلفات در رشد گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان.
• پیشگیری به موقع و غلبه بر مشکلات در توسعه برنامه های آموزشی توسط دانش آموزان.

• وظایف اختصاصی سال تحصیلی:

• کاستی های گفتار نوشتاری را اصلاح کنید.
• کاستی های تلفظ صدا را اصلاح کنید.
• روی گفتار منسجم کار کنید، ساختار واژگانی و دستوری گفتار را غنی کنید، فرآیندهای آوایی و آوایی گفتار را توسعه دهید، مهارت های حرکتی خوب، تنفس را توسعه دهید.

• ساعات کار و اشکال کار:

• فن آوری ها، روش ها، تکنیک های مورد استفاده در کار:توضیحی و گویا، تولید مثلی، جزئی جستجو، ارتباطی، اطلاعاتی و ارتباطی. روشهای کنترل، خودکنترلی و کنترل متقابل.

1. فرم های ارزیابی نتایج کار کودکان:

1. فرم ها و روش های اجباری کنترل: نظرسنجی شفاهی، کار مستقل کتبی، دیکته ها، تقلب های کنترلی، وظایف تست، کارهای گرافیکی، ارائه ها، گزارش ها، کارهای خلاقانه.
2. سایر اشکال ثبت دستاوردها: آزمون های تشخیصی، کنترل تکنیک خواندن، تجزیه و تحلیل پویایی عملکرد تحصیلی فعلی، تجزیه و تحلیل تحقیقات روانشناختی و آموزشی.

1. اقدامات برای اجرای IPR (در صورت لزوم).

• برنامه کاری مربی اجتماعی**********- معلم اجتماعی

1. هدف - اطمینان از تداوم حمایت فردی از کودکان دارای معلولیت و خانواده های آنها در اجرای شرایط آموزشی متفاوت برای آموزش و آموزش. اصلاح، رشد و اجتماعی کردن دانش آموزان.
2. وظایف:

• شناسایی به موقع کودکان دارای مشکلات یادگیری به دلیل ناتوانی؛
• شناسایی نیازهای آموزشی ویژه کودکان دارای معلولیت؛
• ایجاد شرایط مساعد برای رشد کودکان دارای معلولیت در برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی و ادغام آنها در یک موسسه آموزشی.
• اجرای کمک های روانشناختی، پزشکی و آموزشی فردی برای کودکان دارای معلولیت، با در نظر گرفتن ویژگی های رشد ذهنی و (یا) جسمی، توانایی های فردی کودکان (طبق توصیه های کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی).
• اطمینان از امکان آموزش و آموزش در برنامه های آموزشی اضافی و دریافت خدمات اصلاحی آموزشی اضافی.
• اجرای یک سیستم اقدامات برای سازگاری اجتماعی کودکان دارای معلولیت و شکل گیری یک سبک زندگی سالم.
• ارائه کمک های مشاوره ای و روش شناختی به والدین (نمایندگان قانونی) کودکان دارای معلولیت در مورد مسائل پزشکی، اجتماعی، حقوقی و غیره.

• ساعات کار و اشکال کار:

1. فن آوری ها، روش ها، تکنیک های مورد استفاده در کار:

1. فناوری فعالیت تشخیصی.

روش ها: مشاهده، پرسشنامه، آزمون، گفتگو

2 . فناوری فعالیت های پیشگیرانه ty

3-فناوری توانبخشی.

3.1. سطح توانبخشی فردی:در سطح فردی کار توانبخشی با والدین یا با کودک، از روش های زیر استفاده می شود: مشاوره (مکالمه، مشاهده، متقاعدسازی)، مشاوره تلفنی، روش "تجدید نامه نامه"

3.2. سطح گروهی کار توانبخشی:روش های توانبخشی گروهی استفاده می شود: گفتگو، سخنرانی، اختلاف، جلسات، آموزش.

3.3. سطح جامعه کار توانبخشی:روش های کار اجتماعی استفاده می شود - سخنرانی، بحث، پرسشنامه، گفتگو با اهداف آموزشی و تبلیغاتی.

1. اشکال ارزیابی عملکرد:

• انواع روش های تشخیصی و توانبخشی اجتماعی کودکان.
• پویایی حمایت اجتماعی-آموزشی از رشد فردی کودک.
• حمایت اجتماعی و حقوقی از کودکان در معرض خطر.
• امنیت اطلاعات هر جهت از کار.
• محبوبیت در بین دانش آموزان، والدین و معلمان آنها.
• وسعت پوشش مشکلات از طریق پیوند با ساختارهای دولتی و عمومی حل می شود.
• مصلحت آموزشی پشتیبانی روش شناختی و خدمات مشاوره ای.

ارزیابی نتایج کار اول از همه شامل ارزیابی پیشرفت دانش آموز در تسلط بر شایستگی های اجتماعی (زندگی) است که در نهایت اساس این نتایج را تشکیل می دهد. برای ارزیابی پیشرفت کودک در تسلط بر شایستگی های اجتماعی (زندگی)، از روش ارزیابی تخصصی استفاده می شود که روشی برای ارزیابی نتایج بر اساس نظرات متخصصان PMPK است. نتایج تجزیه و تحلیل در قالب واحدهای معمولی ارائه شده است: 0 امتیاز - بدون پیشرفت. 1 امتیاز - حداقل ارتقاء؛ 2 امتیاز - پیشرفت متوسط؛ 3 امتیاز - پیشرفت قابل توجه. چنین ارزیابی برای متخصصان PMPK ضروری است تا دستورالعمل هایی را در توصیف پویایی رشد شایستگی اجتماعی (زندگی) کودک ایجاد کنند. نتایج در نقشه رشد فردی دانش آموز ثبت می شود که نه تنها امکان ارائه تصویر کاملی از پویایی رشد یکپارچه کودک را فراهم می کند، بلکه وجود یا عدم وجود تغییرات در شایستگی های زندگی فردی را نیز ردیابی می کند.

1. اقدامات برای اجرای IPR (در صورت لزوم).

1. برنامه فعالیت های فوق برنامه. بلوک آموزشی

مؤلفه آموزشی با هدف اطمینان از رشد معنوی و اخلاقی و آموزش، اجتماعی شدن، شکل گیری فرهنگ زیست محیطی، فرهنگ یک سبک زندگی سالم و ایمن است. محتوای کار از نظر کار آموزشی کلاس مشخص شده است. تایید شده____

حضور در فعالیت های فوق برنامه

III. بخش سازمان

1. برنامه درسی انفرادی

مطابق با برنامه درسی برای کلاس های آموزش عمومی MAOU "Togurskaya NOSH" برای سال تحصیلی 2017/2018 توسعه یافته است.

*********

2. مسیر آموزشی فردی

*********

1. شرایط اجرای AOP

شرایط اجرای فرآیند آموزشی به تفصیل در PEP NOO MAOU "Togurskaya NOSH" منعکس شده است.

اتاق مطالعه.

این کلاس مجهز به تجهیزات مدرن آموزشی و آزمایشگاهی است: تخته سفید تعاملی، پروژکتور، کامپیوتر، چاپگر. دفتر دارای شبکه محلی، اینترنت (سرعت دسترسی به اینترنت 2Mb/s) می باشد. وسایل کمک آموزشی فنی (از جمله ابزارهای آموزشی رایانه ای، ابزارهای چند رسانه ای) امکان برآوردن نیازهای آموزشی ویژه دانش آموزان با پیشرفت تحصیلی، کمک به انگیزه فعالیت های یادگیری و توسعه فعالیت های شناختی دانش آموزان را فراهم می کند.

شرایط ویژه برای اجرای AOP. شرایط روانی، آموزشی و سازمانی برای اجرای برنامه:

شرایط برای توسعه فعالیت های شناختی

• توسعه بازتولید روش های تفکر، در حالی که از پشتیبانی هایی استفاده می کند که عادت به پردازش تحلیلی اطلاعات، به دنباله ای منطقی، به روش های منطقی فعالیت را ممکن می سازد.
• تحریک فعالیت شناختی و استقلال تفکر
• فعال سازی فرآیندهای فکری بی تحرک و بی تحرک
• فعال سازی انواع عملیات ذهنی
• گسترش تجربه شخصی کودک در شناسایی روابط علت و معلولی و روابط زمانی
• شکل گیری نیاز به غلبه بر وضعیت جهل

شرایط رشد تفکر

• توسعه هدفمند عملیات ذهنی خاص و روشهای عمل بر اساس میانجیگری گفتار، تلفظ آنها
• توسعه شکل کلامی-منطقی تفکر از طریق کلامی کردن اعمال ذهنی (هدف، طرح، روش، نتیجه فعالیت)
• شکل گیری انگیزه یادگیری، توسعه خودکنترلی با استفاده از فناوری ارزیابی مبتنی بر معیار

شرایط برای رشد حافظه و توجه

• کنترل اضافی بر اشتغال کودک؛ با نشانه های خستگی توجه، تغییر در فعالیت به دیگری، آسان تر.
• استفاده از انواع فعالیت ها، لحظات بازی
• استفاده از مواد آموزشی بصری رنگارنگ به جای کلاس های پیچیده، دستورالعمل های پیچیده.
• سازماندهی خود برنامه ریزی و خودآزمایی به عنوان مراحل اجباری هر کار مستقل، بیان شفاهی توسط دانش آموز از فعالیت خود.
• حسابداری و تکیه بر نوع حافظه دیداری یا شنیداری پیشرو (درگیری اضافی در تجسم یا صحبت مکرر با صدای بلند).
• سازماندهی حفظ معنایی بر اساس برجسته کردن چیز اصلی؛ تجسم (بصری) اطلاعات حفظ شده (بر اساس جداول روشن و ساده، نمودارها، چکیده ها)؛
• تکرار مکرر مطالبی که باید به خاطر بسپارید با تقسیم آن به اطلاعات ساده

شرایط توسعهسخنرانی ها

• تصحیح توسعه نیافتگی آوایی و آوایی گفتار (برای تشکیل مهارت های تجزیه و تحلیل صدا: توانایی تشخیص صداها در موقعیت های مختلف در یک کلمه، جداسازی با گوش، مقایسه صدای داده شده با جفت های دیگر، تمرین در تعیین تعداد، توالی صداها. در یک کلمه)
• اصلاح، غنی‌سازی و فعال‌سازی فرهنگ لغت (توجه به شفاف‌سازی معنای کلمات، احتمال وجود روابط معنایی بین کلمات، هشدار به موقع در مورد استفاده نادرست یا اشتباه از کلمات، تمرین در استفاده مکرر از واژگان جدید در زمینه‌های مختلف)
• تصحیح ساختار دستوری گفتار: (تمرین در مدل سازی کلمات با یک ویژگی معنایی معین، در ساخت جملات از یک مجموعه معین از کلمات، با توجه به یک طرح معین، با توجه به یک نمایش موضوعی-عملی)
• توسعه گفتار منسجم: (یادگیری هدفمند برای ایجاد یک بیانیه منسجم در سطح عملی؛ توسعه ایده در مورد یک کلمه و یک جمله بر اساس اشیاء و سپس ترسیم تصاویر با ایجاد ارتباط بین کلمات در یک جمله؛ شکل گیری ایده های عملی. در یک بیانیه متصل)

شرایط رشد انگیزه یادگیری

• شکل گیری موقعیت فعال دانش آموز؛
• ایجاد نگرش مثبت نسبت به یادگیری (ایجاد جو مثبت کلی در کلاس، کاهش مداوم اضطراب کودکان، حذف سرزنش، توبیخ، کنایه، تمسخر، تهدید؛ ایجاد موقعیت های موفقیت در فعالیت های آموزشی که باعث ایجاد حس رضایت، اعتماد به نفس می شود. عزت نفس عینی و لذت؛ تکیه بر بازی به عنوان فعالیت پیشرو کودک کم توان ذهنی از جمله بازی های فکری با قوانین؛ شامل انواع فعالیت ها در درس)
• شکل گیری علاقه شناختی (تحریک علاقه شناختی با انواع تکنیک های سرگرم کننده؛ آموزش روش های فعالیت ذهنی و کار آموزشی؛ استفاده از روش های آموزش مشکل یابی؛ استفاده از فن آوری های آموزشی با هدف ایجاد رفاه عاطفی کودک؛ استفاده از روش های انسانی سبک ارتباط آموزشی: بدون پذیرش ارزشی دانش آموز، تظاهر با درایت به خلق و خوی کودک، نگرش حتی صبورانه به تجلی احساسات منفی، احساسات).

کارکنان برنامه:

Novoseltseva N.N.، معلم دبستان بالاترین رده صلاحیت، در سال 1395 دوره های آموزشی پیشرفته را تکمیل کرد "اجرای برنامه های آموزش عمومی پایه اقتباس شده در چارچوب معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال IEO برای دانش آموزان دارای معلولیت و استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش دانش آموزان دارای معلولیت تحصیلی (ناتوانی ذهنی)" ، "مبانی روانشناختی و تربیتی تربیت اصلاحی و رشدی کودکان دارای معلولیت"؛

***** ، معلم گفتار درمانگر، اولین رده صلاحیت، در سال 2016. دوره های آموزشی پیشرفته را در زمینه مبانی روانشناختی و تربیتی آموزش اصلاحی و رشدی برای کودکان دارای معلولیت گذرانده است.

******., معلم-روانشناس، متخصص جوان؛

*******. معلم اجتماعی، دسته اول صلاحیت، "اجرای برنامه های آموزش عمومی پایه اقتباس شده در چارچوب معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال IEO برای دانش آموزان دارای معلولیت و استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش دانش آموزان دارای معلولیت آموزشی (فکری معلولیت)"، "مبانی روانشناختی و تربیتی برای تربیت اصلاحی و رشدی کودکان دارای معلولیت"

• راه تماس با ما - چطور ما را پیدا کنید:



تحصیلات

فعالیت های آموزشی مطابق با مجوز شماره 1290 حق انجام فعالیت های آموزشی سری 48L01 شماره 0001442 مورخ 24 خرداد 1395 انجام می شود.

سطح تحصیلات - پیش دبستانی

فرم آموزش تمام وقت

مدت تدوین برنامه های آموزشی:

• برنامه اصلی آموزشی مناسب برای کودکان مبتلا به DD 3 سال است.
• برنامه اصلی آموزشی مناسب برای کودکان مبتلا به MR (درجه خفیف) - 3 سال.
• برنامه آموزشی سازگار پایه برای کودکان مبتلا به MR (متوسط) - 3 سال.
• برنامه اصلی آموزشی مناسب برای کودکان دارای نقص پیچیده 3 سال است.

پیش دبستانی № 18 کودکان 3 تا 8 سال را می پذیرد

11 گروه پیش دبستانی اصلاحی در موسسه آموزشی پیش دبستانی وجود دارد که از این تعداد:

• 3 گروه برای کودکان مبتلا به اختلالات رشد
• 4 گروه برای کودکان عقب مانده ذهنی (خفیف)
• 2 گروه برای کودکان کم توان ذهنی (متوسط ​​و شدید)
• 2 گروه برای کودکان با نقص پیچیده

تعداد دانش آموزان تا تاریخ 1396/09/01 125 نفر می باشد.

بر اساس موسسه آموزشی پیش دبستانی، یک مرکز مشاوره برای ارائه کمک های پزشکی و آموزشی به والدین (نمایندگان قانونی) کودکانی که در موسسات آموزشی پیش دبستانی شرکت نمی کنند افتتاح شد.

زبان آموزش: روسی

مدارک:

اطلاعات در مورد برنامه درسی موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 18

برنامه درسی موسسه آموزشی پیش دبستانییک سند نظارتی است که فهرست مناطق آموزشی و میزان زمان مطالعه اختصاص داده شده برای انجام فعالیت های آموزشی مستقیماً سازمان یافته را تعیین می کند.

فعالیت های آموزشی مستقیماً سازماندهی شده در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی مطابق با SanPiN 2.4.1.3049 -13 برنامه ریزی شده است که امکان استفاده از رویکرد مدولار را برای فرآیند آموزشی امکان پذیر می کند. برنامه درسی بر اساس اصول تمایز و تنوع ساخته شده است.

برنامه آموزشی تطبیقی ​​آموزش پیش دبستانی برای کودکان عقب مانده ذهنی خفیف

اهداف و اهداف برنامه.

اصول و رویکردهای اجرای برنامه.

ویژگی های ویژگی های رشدی کودکان با عقب ماندگی ذهنی خفیف.

نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی مناسب آموزش پیش دبستانی.

اجرای فعالیت های آموزشی در حوزه های آموزشی.

ویژگی های سازماندهی فضای آموزشی برای کودکان با درجه رشد ذهنی خفیف.

جهت ها و اشکال اصلی کار با خانواده

شاخص های اثربخشی و کارایی کارهای اصلاحی.

مقدمه

سند اصلی که محتوا و سازماندهی فرآیند آموزشی را در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی تعیین می کند برنامه اصلی آموزشی است.

برنامه آموزشی اقتباس شده - برنامه آموزشی مناسب برای آموزش افراد دارای معلولیت با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی جسمانی آنها، توانایی های فردی و در صورت لزوم، اصلاح اختلالات رشدی و سازگاری اجتماعی این افراد.

یک برنامه آموزشی اقتباس شده برای آموزش پیش دبستانی به طور مستقل توسط سازمانی که فعالیت های آموزشی را مطابق با استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی برای دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی خفیف انجام می دهد و با در نظر گرفتن یک برنامه آموزشی پایه اقتباس شده نمونه ایجاد و تأیید می کند.

این برنامه محتوا و سازماندهی فعالیت های آموزشی را در سطح آموزش پیش دبستانی تعیین می کند. برای تدوین یک برنامه آموزشی اقتباسی، از برنامه ویژه استفاده شد: "برنامه تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت ذهنی" Baryaeva L.B.، Gavrilushkina O.P.، Zarin A.P.، Sokolova N.D.

این برنامه برای انجام کارهای اصلاحی و تربیتی با کودکان 6-7 ساله که دارای عقب ماندگی ذهنی خفیف هستند طراحی شده است. این برنامه منعکس کننده درک مدرن از روند تربیت و آموزش کودکان در این مقوله است. این بر اساس قوانین رشد در دوران کودکی پیش دبستانی است که مرحله ای منحصر به فرد و تکرار نشدنی در زندگی کودک است. در این دوره، پایه و اساس رشد شخصی کودک، رشد توانایی ها و قابلیت های او، آموزش استقلال و اجتماعی شدن بیشتر گذاشته می شود.

این برنامه با در نظر گرفتن سن، ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی فردی، رشد شخصیت کودکان پیش دبستانی مبتلا به عقب ماندگی ذهنی را در انواع مختلف ارتباطات و فعالیت ها تضمین می کند.

این برنامه با هدف: ایجاد شرایط برای رشد کودک عقب مانده ذهنی، باز کردن فرصت هایی برای اجتماعی شدن مثبت او، رشد شخصی او، توسعه ابتکار و توانایی های خلاق بر اساس همکاری با بزرگسالان و همسالان و فعالیت های مناسب سن انجام می شود. در ایجاد یک محیط آموزشی در حال توسعه، که سیستمی از شرایط برای اجتماعی کردن و فردی کردن کودکان است.

یادداشت توضیحی.

برنامه آموزشی مناسب برای کودکان با عقب ماندگی ذهنی خفیف ایجاد شده است که مطابق با اسناد قانونی برای آموزش پیش دبستانی توسعه یافته است:

- قانون فدرال شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012 "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه"؛

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی (مصوب به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه در 17 اکتبر 2013 N 1155)؛

- الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای دستگاه، محتوا و سازماندهی ساعات کار سازمان های آموزشی پیش دبستانی "(مصوب با فرمان رئیس دکتر بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه مورخ 15 مه 2013 شماره 26 "در مورد تایید SANPiN" 2.4.3049-13)

این برنامه منعکس کننده مقررات مفهومی استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی برای دانش آموزان عقب مانده ذهنی است. یک برنامه آموزشی پایه اقتباس شده نمونه آموزش عمومی، که بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال یک برنامه ویژه ایجاد شده است: "برنامه تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی با ناتوانی ذهنی" Baryaeva L.B.، Gavrilushkina O.P.، Zarin A.P.، Sokolova N.D.

ویژگی های رشد فردی کودکان و نیازهای والدین، جامعه ای که موسسه آموزشی پیش دبستانی در آن قرار دارد.

اهداف و اهداف برنامه

اهداف این برنامه ایجاد شرایط بهینه برای فرآیند آموزشی است که به زندگی کامل یک کودک با نیازهای آموزشی ویژه دوران پیش دبستانی کمک می کند، شکل گیری پایه های یک فرهنگ شخصیتی اساسی، اصلاح ذهنی و جسمی. کیفیت مطابق با سن و ویژگی های فردی، آمادگی برای زندگی در جامعه مدرن، برای یادگیری در مدرسه، اطمینان از ایمنی زندگی یک کودک پیش دبستانی، اصلاح نقایص روانی، گنجاندن کافی آنها در محیط اجتماعی اطراف.

برای رسیدن به هدف، وظایف تشخیصی، اصلاحی و تربیتی تعیین شده و در حال حل است.

در د بلوک تشخیصیوظیفه اصلی سازماندهی یک مطالعه جامع پزشکی، روانشناختی و تربیتی کودک به منظور تعیین اثربخشی اجرای برنامه رشد فردی کودک و تعیین وظایف بعدی برای اصلاح است.

سازماندهی کار متخصصان در واحد اصلاح و تربیت همچنین شامل آموزش والدین تکنیک های روانشناختی و تربیتی خاصی است که اثربخشی تعامل با کودک را افزایش می دهد ، فعالیت او را در زندگی روزمره تحریک می کند و ایمان او را به توانایی های خود تقویت می کند. این کار توسط همه متخصصان موسسه پیش دبستانی با همکاری نزدیک بر اساس مکمل حرفه ای انجام می شود.

وظایف آموزشیبا هدف شکل گیری در کودکان یک سیستم دانش و ایده های تعمیم یافته در مورد واقعیت اطراف، توسعه فعالیت های شناختی آنها، شکل گیری انواع فعالیت های کودکان مشخصه هر دوره سنی. همه این وظایف توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی حل می شود.

اصول و رویکردهای اجرای برنامه

برنامه مطابق با آن شکل گرفته است با اصول و رویکردهاتعریف شده توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال:

- مطابقت دارد اصل توسعه آموزشکه هدف آن رشد کودک است؛

- ترکیب می کند اصول اعتبار علمی و کاربرد عملی(محتوای برنامه مطابق با مفاد اصلی روانشناسی رشد و آموزش پیش دبستانی است، در حالی که امکان اجرا در تمرین آموزش پیش دبستانی را دارد).

- فراهم می کند وحدت اهداف و مقاصد آموزشی، توسعه ای و آموزشیروند آموزش کودکان پیش دبستانی؛

- بر اساس اصل موضوعی پیچیدهساخت فرآیند آموزشی؛

- شامل ساخت فرآیند آموزشی در مناسب سناشکال کار با کودکان؛

- اجرا را فراهم می کند اصل یکپارچگی، پیچیدگی فرآیندهای آموزشی، که در تداوم فرآیند آموزشی بیان می شود و متضمن تعامل نزدیک کلیه کارکنان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی است.

— شامل اجرا می شود اصل یادگیری متمرکز،که شامل تکرار موضوعات در همه گروه‌های سنی است و به شما امکان می‌دهد تا آنچه را که آموخته‌اید به کار ببرید و چیزهای جدیدی را در مرحله بعدی توسعه بیاموزید.

- فراهم می کند رابطه بین تئوری و عملکه به کودکان اجازه می دهد تا توانایی به کارگیری دانش خود را در زندگی روزمره توسعه دهند.

— مطابقت دارد اصل جهت گیری فردی - شخصی آموزش،که نشان می دهد هدف اصلی آموزش کودک است و نه دنیای اطراف. معلم با تکیه بر ویژگی های فردی کودک، رشد او را برنامه ریزی می کند، راه هایی را برای بهبود مهارت ها و توانایی ها ترسیم می کند، یک رژیم حرکتی ایجاد می کند.

• بر اساس ساخته شده است اصل یادگیری فعالزمانی که از اشکال فعال و روش های آموزشی در فرآیند آموزشی استفاده می شود که به رشد استقلال، ابتکار و خلاقیت در کودکان کمک می کند.

برای اجرای موفقیت آمیز یک برنامه آموزشی مناسب، به منظور دستیابی به حداکثر بازدهی کار اصلاحی و تربیتی با کودکان، موارد زیر در نظر گرفته می شود:

- ویژگی های رشد روانی و توانایی های کودکان؛

- ساختار رشد انحرافی و میزان عقب ماندگی ذهنی؛

- دانش در مورد سلامت دانش آموزان و شرایط خرد اجتماعی؛

- سن کودکی که در آن وارد مهد کودک شده و مدت زمان مورد انتظار اقامت در این موسسه.

همگام سازی فرآیندهای تربیتی، اصلاحی و تربیتی، برای تکمیل آنها، غنی سازی جسمی، اجتماعی-ارتباطی، شناختی، گفتاری و رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان.

- اجرای اصلاحات واجد شرایط لازم برای نقص در رشد جسمی و (یا) ذهنی و آموزش پیش دبستانی کودکان دارای معلولیت با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی و توانایی های کودکان.

- تعامل با خانواده های دانش آموزان برای اطمینان از رشد کامل کودکان؛

- ارائه کمک های مشاوره ای و روش شناختی به والدین (نمایندگان قانونی) در زمینه تربیت، آموزش و پرورش کودکان.

اصول کار اصلاحی ساختمان:

یک رویکرد سیستماتیک برای اجرای وظایف؛

• تأیید افسردگی تنظیم صوتی به شما این امکان را می دهد که خود را باور کنید، تغییرات را با آرامش درک کنید، به شما یاد دهد که احساسات خود را مدیریت کنید و با شادی به آینده نگاه کنید. هزینه: 1490 روبل (افزودن به سفارش) تاکیدات روی سی دی "رهایی از ترس، افسردگی و استرس" 1. روح من با شادی آواز می خواند، […]
• ترس و فوبیا حملات پانیک اختلال پانیک یک بیماری بسیار شایع است که در سنین جوانی و از نظر اجتماعی فعال ظاهر می شود. تظاهرات اصلی اختلال پانیک (PD) حملات اضطراب مکرر (حملات پانیک) است. حملات پانیک (PA) غیر قابل توضیح است، […]
• بیماری های کروموزومی انسان. بیماری های کروموزومی شدید سندرم داون (XX+21,XY+21) - ارائه ارائه 2 سال پیش توسط نادژدا لادیژینا منتشر شد - رونوشت: […]
• درمان اختلالات خواب ما به طور متوسط ​​25 سال از زندگی خود را 8 ساعت در روز می خوابیم! اختلالات تنفسی در یک فرد خواب منجر به بدتر شدن جدی کیفیت خواب می شود. آپنه خواب که به آن آپنه انسدادی خواب نیز گفته می شود، زمانی رخ می دهد که خروپف ناگهان متوقف شود و […]
• مشکلات متون در امتحان چگونه مشکل اصلی متن را مشخص کنیم؟ 1. ببینید آیا در متن خوانده شده سوالی وجود دارد یا خیر. 2. به اشکالات متن در آنها فکر کنید.3. اصلی را انتخاب کنید.4. و اگر هیچ جملات پرسشی در متن وجود ندارد، باید در برخی جملات سؤالاتی مطرح کنید که […]

ارائه مختصر برنامه

برنامه آموزشی اقتباس شده آموزش پیش دبستانی در گروه های رشد عمومی، از جمله کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی، مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی (دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 17 اکتبر 2013 شماره 1155) برای دوره انتقال تا تصویب الگوی برنامه آموزشی پایه آموزش پیش دبستانی.

این برنامه محتوا و سازماندهی فعالیت های آموزشی را در سطح آموزش پیش دبستانی تعیین می کند. برای تدوین یک برنامه آموزشی اقتباسی، از برنامه ویژه استفاده شد: "برنامه تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی مبتلا به ناتوانی ذهنی" Baryaeva L.B.، Gavrilushkina O.P.، Zarin A.P.، Sokolova N.D.

این برنامه برای انجام کارهای اصلاحی و تربیتی با کودکان 4 تا 7 ساله با عقب ماندگی ذهنی خفیف طراحی شده است.این برنامه منعکس کننده درک مدرن از روند تربیت و آموزش کودکان در این دسته است. این بر اساس قوانین رشد در دوران پیش دبستانی است که مرحله ای منحصر به فرد و تکرار نشدنی در زندگی کودک است. در این دوره، پایه و اساس رشد شخصی کودک، رشد توانایی ها و قابلیت های او، آموزش استقلال و اجتماعی شدن بیشتر گذاشته می شود.

این برنامه با در نظر گرفتن سن، ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی فردی، رشد شخصیت کودکان پیش دبستانی مبتلا به عقب ماندگی ذهنی را در انواع مختلف ارتباطات و فعالیت ها تضمین می کند.

این برنامه محتوای نوآورانه و فن‌آوری‌های روان‌شناختی و آموزشی مدرن را برای آموزش کودکان بر اساس رویکرد شخصیت‌محور به کودک و نزدیکانش ارائه می‌کند. محتوای برنامه اصول کلی آموزش و پرورش اتخاذ شده در آموزش پیش دبستانی را در نظر می گیرد: ارائه علمی، سیستماتیک، در دسترس، متمرکز مطالب، تکرارپذیری، وحدت الزامات برای ساختن سیستمی برای آموزش و آموزش کودکان پیش دبستانی.

همانطور که می دانید رشد ذهنی کودک در فرآیند جذب تجربه اجتماعی و تاریخی اتفاق می افتد. کودک دارای ناتوانی ذهنی در رشد لایه ای از دستاوردهای اجتماعی و فرهنگی رشد جهانی بشری گنجانده نمی شود. او استفاده از فرهنگ سنتی «بزرگسالان» را به عنوان منبعی برای رشد عملکردهای ذهنی بالاتر، توانایی های خاص انسانی و شیوه های فعالیت دشوار می یابد. در رابطه با کودک کم توان ذهنی، روش های سنتی برای حل مشکلات آموزشی برای هر مرحله سنی از کار می افتد. نیاز عینی به "پیمایش"، روش های دیگر نفوذ آموزشی، یعنی فضای آموزشی متفاوت و سازمان یافته وجود دارد که می تواند چنین کودکی را با تمام شرایط لازم برای "رشد به فرهنگ" و استفاده از حق خود برای به ارث بردن اجتماعی- اجتماعی فراهم کند. تجربه تاریخی

تحقق حداکثری نیازهای آموزشی ویژه کودک، احیای حداکثر ممکن حقوق چنین کودکی برای به ارث بردن تجربه اجتماعی و فرهنگی بیانگر هدف و تعیین اهمیت توانبخشی از طریق آموزش است.

این برنامه با هدف: ایجاد شرایط برای رشد کودک عقب مانده ذهنی، باز کردن فرصت هایی برای اجتماعی شدن مثبت او، رشد فردی او، توسعه ابتکار و خلاقیت بر اساس همکاری با بزرگسالان و همسالان و فعالیت های متناسب با سن انجام می شود. یک محیط آموزشی در حال توسعه، که سیستمی از شرایط برای اجتماعی کردن و فردی کردن کودکان است.

این برنامه در تمام مدت اقامت کودکان در پیش دبستانی اجرا می شود و با هدف رشد همه جانبه کودکان 4-7 ساله با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی آنها از جمله. دستیابی کودکان پیش دبستانی به سطح رشد لازم و کافی برای تسلط موفق آنها بر برنامه های آموزشی آموزش عمومی ابتدایی.

برنامه آموزشی اقتباس شده موسسه آموزشی پیش دبستانی مجموعه ای از ویژگی های اساسی آموزش پیش دبستانی (حجم، محتوا و نتایج برنامه ریزی شده در قالب دستورالعمل های هدف برای آموزش پیش دبستانی)، الزامات شرایط اجرا را تعیین می کند.

این برنامه شامل یک بخش اجباری و بخشی است که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل شده است. هر دو بخش از نظر اجرای الزامات استاندارد مکمل و ضروری هستند.

حجم بخش اجباری برنامه حداقل 60٪ از حجم کل آن است، بخشی که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل می شود بیش از 40٪ نیست.

این برنامه شامل سه بخش اصلی است: هدف، محتوا و سازمانی که هر کدام بخش اجباری و بخشی را که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل می شود منعکس می کند.

موسسه آموزشی بودجه شهرداری

"مدرسه جامع پایه Malomikhaylovskaya

منطقه Shebekinsky در منطقه Belgorod

در جلسه

شورای روش شناسی

پروتکل شماره 5

از "27" _06_ 2016

"موافق"

معاون مدیر MBOU "Malomikhaylovskaya OOSh"

شچرباکوف A.M.

"25" __08__ 2016

"تایید میکنم"

مدیر MBOU "Malomikhaylovskaya OOSh"

سوپرونوا ال. ا.

سفارش شماره 76

از "25" ___08___ 2016

برنامه آموزشی اقتباس شده

و یادگیری فردی در خانه

تحت برنامه ویژه (اصلاحی)

موسسات آموزشی

برای کودکان عقب مانده ذهنی

(ناتوانی ذهنی)

کولشوف نیکولای ویکتورویچ

با. Malomikhailovka 2016

یادداشت توضیحی

برنامه آموزشی اقتباس شده با هدف ایجاد یک سیستم کمک همه جانبه به کودکان دارای معلولیت در تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی و پایه، اصلاح کاستی ها در رشد جسمی و (یا) ذهنی دانش آموزان و سازگاری اجتماعی آنها است.

کودکان دارای معلولیت (HIA) کودکانی هستند که وضعیت آنها مانع از توسعه برنامه های آموزشی آموزش عمومی خارج از شرایط ویژه آموزش و پرورش می شود. اینها کودکان دارای معلولیت یا سایر کودکان زیر 18 سال هستند که به روش مقرر به عنوان کودک دارای معلولیت شناخته نمی شوند، اما دارای انحرافات موقت یا دائمی در رشد جسمی و (یا) ذهنی هستند و نیاز به ایجاد شرایط ویژه برای آموزش دارند. و تربیت

کودکان دارای معلولیت ممکن است دارای اختلالات رشد جسمی و (یا) ذهنی با ماهیت و شدت مختلف باشند، از مشکلات موقت و به راحتی حذف شده تا انحرافات دائمی که نیاز به یک برنامه آموزشی فردی متناسب با توانایی های آنها یا استفاده از برنامه های آموزشی خاص دارد.

برنامه آموزشی اقتباس شده ایجاد شرایط ویژه ای را برای آموزش و آموزش فراهم می کند و اجازه می دهد تا نیازهای آموزشی ویژه کودکان دارای معلولیت را از طریق فردی سازی و تمایز فرآیند آموزشی در نظر بگیرد. دانش‌آموزان دارای معلولیت نمی‌توانند در یک سیستم آموزشی خاص که از جامعه، از کل سیستم آموزشی جدا است، آموزش با کیفیتی دریافت کنند. بنابراین، امروزه گنجاندن کودک دارای معلولیت در محیط آموزشی عمومی اهمیت پیدا کرده است.

برای حل این مشکل، باید از دسترسی به آموزش از طریق امکان انتخاب محتوای آموزش، اشکال آن، یعنی. از طریق سازماندهی آموزشطبق یک برنامه آموزشی فردی

برنامه آموزشی فردی برنامه‌ای از فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان است که بر اساس علایق آموزشی و حرفه‌ای، عملکرد تحصیلی، نتایج یادگیری قبلی، وضعیت سلامت و تعیین اهداف و نتایج آموزشی تدوین می‌شود. یک برنامه آموزشی فردی به شکل گیری مهارت های دانش آموزان در برنامه ریزی فعالیت های خود، انتخاب ابزار برای دستیابی به هدف، توانایی پذیرفتن مسئولیت عواقب فعالیت ها و اصلاح اختلالات رشد کمک می کند.

ماموریت برنامه آموزشی فردی عبارت است از:

در فراهم کردن فرصتی برای دانش آموزان برای توسعه با سرعت خود، بر اساس توانایی ها و علایق آموزشی خود؛

در تعیین اهداف و مقاصد آموزش دانش آموزان دارای معلولیت، صرف نظر از وضعیت سلامت، وجود معلولیت جسمی؛

در انتخاب محتوای آموزش، اشکال و روش های فعالیت های آموزشی، برنامه ریزی فرآیند آموزشی؛

در اجرای خودمختاری حرفه ای دانش آموزان و انتخاب مسیر زندگی بعدی آنها در حل امکانات اجتماعی شدن؛

در اجرای کمک های اصلاحی پزشکی-روانی-آموزشی به دانش آموزان دارای معلولیت با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی آنها.

اسناد نظارتی زیر به عنوان پایه ای برای توسعه برنامه عمل کرد:

چارچوب نظارتی برای یک برنامه آموزشی سازگار

سطح فدرال:

قانون فدراسیون روسیه 29 دسامبر 2012 شماره 273 - قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (مواد شماره 3،5،12، 17، 43، 50، و غیره).

قانون فدراسیون روسیه "در مورد حمایت اجتماعی از معلولان در فدراسیون روسیه" مورخ 24 نوامبر 1995 شماره.ن181 - قانون فدرال

قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش افراد دارای معلولیت (آموزش ویژه)" مورخ 2 ژوئن 1999.

فرمان دولت فدراسیون روسیه "در مورد تصویب آیین نامه نمونه در مورد یک موسسه آموزشی عمومی" مورخ 19 مارس 2001 شماره. شماره 196;

فرمان دولت فدراسیون روسیه "در مورد تصویب مقررات نمونه در مورد یک موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) برای دانش آموزان، دانش آموزان دارای معلولیت" مورخ 12 مارس 1997ن288 (در 10 مارس 2000 اصلاح شده)

دستور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه مورخ 5 مارس 2004 شماره 1089 "در مورد تصویب مؤلفه فدرال استاندارد آموزشی دولتی برای آموزش عمومی ابتدایی، عمومی عمومی و متوسطه (کامل)"؛

دستور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه در تاریخ 09.03.2004 شماره. شماره 1312 "در مورد تصویب برنامه درسی پایه فدرال و برنامه های درسی نمونه برای موسسات آموزشی فدراسیون روسیه که برنامه های آموزش عمومی را اجرا می کنند"؛

دستور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه "در مورد تصویب مفهوم آموزش پروفایل"ن27-83 از 1381/07/18;

دستور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه به شماره 29/2065-p مورخ 10.04.02. "در مورد تصویب برنامه های درسی موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) برای دانش آموزان، دانش آموزان دارای معلولیت رشد"؛

دستور وزارت بهداشت و توسعه اجتماعی فدراسیون روسیه در 26 اوت 2010 شماره. شماره 761-n "در مورد تصویب فهرست یکپارچه صلاحیت موقعیت های مدیران، متخصصان و کارمندان، بخش" ویژگی های صلاحیت موقعیت های کارکنان آموزشی "".

فرمان رئیس دکتر بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه "در مورد تایید Sanpin 2.4.2821-10 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای شرایط و سازماندهی آموزش در موسسات آموزشی" مورخ 29 دسامبر 2010 شماره 189. در 3 مارس 2011 در وزارت دادگستری فدراسیون روسیه ثبت شده است.

سطح منطقه ای:

دستور اداره آموزش، فرهنگ و سیاست جوانان منطقه بلگورود مورخ 3 ژوئیه 2006 شماره. شماره 57 "در مورد ایجاد مؤلفه منطقه ای استانداردهای آموزشی دولتی برای آموزش عمومی در منطقه بلگورود."

دستور اداره آموزش، فرهنگ و سیاست جوانان منطقه بلگورود مورخ 4 ژوئن 2009 شماره 282 "در مورد اصلاح قانون منطقه بلگورود" در مورد ایجاد مؤلفه منطقه ای استانداردهای آموزشی دولتی برای آموزش عمومی در بلگورود منطقه””.

دستور اداره آموزش، فرهنگ و سیاست جوانان منطقه بلگورود شماره 2252 در تاریخ 17/08/2011 "در مورد اصلاحات در دستور وزارت آموزش، فرهنگ و سیاست جوانان منطقه بلگورود شماره 1922 از 1.07. 2011"

سطح شهرداری

دستور شماره 37 اداره آموزش و پرورش مورخ 26 دی ماه 1390 «در مورد تصویب آیین نامه آموزش در منزل کودکان معلول و کودکان مبتلا به بیماری های مزمن شدید»

مقررات مربوط به آموزش خانگی کودکان دارای معلولیت و کودکان مبتلا به انواع شدید بیماری های مزمن

دستورات وزارت آموزش و پرورش "در مورد سازماندهی آموزش در خانه"

سطح مدرسه

منشور MBOU "مدرسه Malomikhailovskaya»

اقدامات محلی MBOU "مدرسه Malomikhailovskaya»

اهداف برنامه:

شناسایی به موقع کودکان دارای مشکلات سازگاری ناشی از ناتوانی؛

تعیین نیازهای آموزشی ویژه کودکان دارای معلولیت، کودکان دارای معلولیت.

تعیین ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی برای دسته کودکان در نظر گرفته با توجه به ویژگی های فردی هر کودک، ساختار اختلالات رشد و درجه شدت آن؛

ایجاد شرایط مساعد برای رشد کودکان دارای معلولیت در برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی و ادغام آنها در یک موسسه آموزشی.

اجرای کمک های روانشناختی، پزشکی و آموزشی فردی برای کودکان دارای معلولیت، با در نظر گرفتن ویژگی های رشد ذهنی و (یا) جسمی، توانایی های فردی کودکان (طبق توصیه های کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی).

توسعه و اجرای برنامه های درسی فردی، سازماندهی دروس فردی برای کودکان دارای اختلال شدید در رشد جسمی و (یا) ذهنی؛

حصول اطمینان از امکان آموزش و تعلیم در برنامه های آموزشی تکمیلی و اخذ خدمات اصلاحی آموزشی اضافی.

اجرای یک سیستم اقدامات برای سازگاری اجتماعی کودکان دارای معلولیت؛

ارائه کمک های مشاوره ای و روش شناختی به والدین (نمایندگان قانونی) کودکان دارای معلولیت در زمینه مسائل پزشکی، اجتماعی، حقوقی و غیره.

اصول تشکیل برنامه

اصل انسان سازی شامل اجرای یک رویکرد دانش آموز محور با هدف رشد کلی شخصیت دانش آموزان دارای معلولیت، اجتماعی شدن آنها، حداکثر ادغام در زندگی مدرن است.

اصل رویکرد فردی مستلزم نیاز به تعیین هدف فردی آموزش و پرورش، انتخاب محتوا، انتخاب اشکال و روش های آموزشی برای هر کودک دارای معلولیت با در نظر گرفتن نیازها، فرصت ها و شرایط حرفه ای و آموزشی او است. آموزش و پرورش

اصل سازگاری، وحدت آموزش، تشخیص، اصلاح و رشد دانش آموزان را تضمین می کند، یعنی. یک رویکرد سیستماتیک برای تجزیه و تحلیل ویژگی های توسعه آنها و اصلاح تخلفات، و همچنین یک رویکرد جامع چند سطحی برای حل مشکلات کودک.

اصل یک رویکرد یکپارچه شامل ادغام آموزش و اصلاح با گنجاندن در برنامه های درسی کاری یک جزء اصلاحی متمرکز بر نقص های اولیه ارائه شده در ساختار اختلالات رشدی دانش آموزان است. محتوا و انتخاب روش های کار اصلاحی به تعداد و انواع تخلفات اولیه موجود در ساختار مجموعه بستگی دارد.

اصل تداوم به دانش آموزان دارای معلولیت تداوم کمک آموزشی را تا زمانی که مشکل به طور کامل حل شود یا رویکردی برای حل آن تعیین شود تضمین می کند.

اصل تعامل پیچیده همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در طول اجرای IEP برای دانش آموزان دارای معلولیت شامل همکاری مداوم معلمان، روانشناس، مدیریت موسسه آموزشی، کارکنان پزشکی و سایر متخصصان برای تحقق موفق ترین هدف از آموزش دانش آموزان بر اساس یک برنامه آموزشی فردی است.

اصل اولویت اشکال مستقل فعالیت آموزشی مستلزم حداکثر فعالیت و استقلال دانش آموزان در دوره آموزشی است.

اصل ایجاد موقعیت موفقیت. این اصل شامل ایجاد شرایط برای افشای توانایی های فردی کودکان دارای معلولیت در کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه است.

مکانیسم های اجرای برنامه

سازوکارهای اصلی برای اجرای آموزش سازگار

برنامه ها یک تعامل بهینه ساخته شده از متخصصان یک موسسه آموزشی است که حمایت سیستماتیک را برای کودکان فراهم می کند

فرصت های بهداشتی محدود توسط متخصصان پروفایل های مختلف در فرآیند آموزشی و مشارکت اجتماعی که شامل تعامل حرفه ای یک موسسه آموزشی با منابع خارجی (سازمان بخش های مختلف، سازمان های عمومی و سایر نهادهای جامعه) است.

تعامل متخصصان یک موسسه آموزشی موارد زیر را فراهم می کند:

جامعیت در شناسایی و حل مشکلات کودک، کمک شایستگی به او از متخصصان در زمینه های مختلف.

تجزیه و تحلیل چند بعدی رشد فردی و شناختی کودک؛

تدوین برنامه های درسی فردی به منظور آموزش با کیفیت توسط دانش آموزان دارای معلولیت

مشارکت اجتماعی فراهم می کند:

همکاری با مؤسسات آموزشی و سایر ادارات در مورد مسائل تداوم آموزش، توسعه و سازگاری، اجتماعی شدن، حمایت از سلامت کودکان دارای معلولیت.

همکاری با رسانه ها، و همچنین با ساختارهای غیر دولتی، در درجه اول با انجمن های عمومی معلولان، سازمان های والدین کودکان دارای معلولیت؛

همکاری با جامعه والدین.

شرایط اجرای برنامه

این برنامه ایجاد شرایط ویژه ای را در یک موسسه آموزشی برای آموزش و پرورش کودکان دارای معلولیت فراهم می کند، از جمله:

حمایت های روانی و آموزشی شامل:

حصول اطمینان از شرایط متمایز (حالت بهینه بارهای مطالعه، اشکال متغیر آموزش و کمک های تخصصی) مطابق با توصیه های کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی.

فراهم کردن شرایط روانشناختی و تربیتی (جهت گیری اصلاحی فرآیند آموزشی؛ با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودک؛ حفظ یک رژیم روانی-عاطفی راحت؛ استفاده از فناوری های نوین آموزشی از جمله اطلاعات، رایانه، برای بهینه سازی فرآیند آموزشی، افزایش کارایی آن. ، دسترسی)؛

فراهم کردن شرایط تخصصی (پیشبرد مجموعه ای از وظایف یادگیری ویژه با تمرکز بر نیازهای آموزشی ویژه دانش آموزان دارای معلولیت؛ معرفی بخش های ویژه به محتوای آموزشی با هدف حل مشکلات رشد کودک که در محتوای آموزشی یک مدرسه در حال رشد عادی وجود ندارد. همسالان؛ استفاده از روش‌ها، تکنیک‌ها، ابزارهای آموزشی ویژه، برنامه‌های آموزشی و اصلاحی تخصصی با تمرکز بر نیازهای آموزشی ویژه کودکان؛ آموزش متمایز و فردی با در نظر گرفتن ویژگی‌های اختلال رشد کودک؛ تأثیر همه جانبه بر دانش‌آموز، در کلاس های اصلاحی فردی و گروهی انجام می شود.

حصول اطمینان از شرایط حفظ سلامت (رژیم بهداشتی و حفاظتی، تقویت سلامت جسمی و روانی، جلوگیری از اضافه بار جسمی، روحی و روانی دانش آموزان، رعایت قوانین و هنجارهای بهداشتی و بهداشتی).

تضمین مشارکت همه کودکان دارای معلولیت، صرف نظر از شدت اختلالات رشدی آنها، همراه با کودکان در حال رشد عادی در فعالیت های آموزشی، فرهنگی، تفریحی، ورزشی، تفریحی و سایر فعالیت های اوقات فراغت.

توسعه سیستم آموزش و پرورش کودکان مبتلا به اختلالات پیچیده رشد ذهنی و (یا) جسمی.

پشتیبانی نرم افزاری و روش شناختی

در روند اجرای برنامه می توان از برنامه های اصلاحی و رشدی، ابزارهای تشخیصی و اصلاحی و رشدی لازم برای اجرای فعالیت های حرفه ای معلم، روانشناس، مربی اجتماعی، گفتاردرمانگر و ... استفاده کرد.

در موارد آموزش کودکان مبتلا به اختلالات شدید رشد ذهنی و (یا) جسمی بر اساس برنامه درسی فردی، استفاده از برنامه‌های آموزشی اصلاحی ویژه، کتاب‌های درسی و وسایل کمک آموزشی برای مؤسسات آموزشی خاص (اصلاحی) (از نوع مناسب) توصیه می‌شود. منابع آموزشی دیجیتال

پرسنل

نکته مهم در اجرای برنامه کادرسازی است. کار اصلاحی باید توسط متخصصان دارای مدرک تحصیلی مناسب با آموزش تخصصی و معلمانی که دوره های اجباری یا سایر انواع آموزش های حرفه ای را در چارچوب موضوع تعیین شده گذرانده اند انجام شود.

به منظور اطمینان از تسلط کودکان دارای معلولیت بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی و پایه، اصلاح کاستی های رشد جسمی و (یا) ذهنی آنها، کارکنان مدرسه شامل نرخ معلم گفتار درمانگر، معلم روانشناس است. ، مربیان اجتماعی و کارکنان پزشکی. سطح صلاحیت کارمندان یک مؤسسه آموزشی برای هر موقعیتی که در اختیار دارند با ویژگی های واجد شرایط برای موقعیت مربوطه مطابقت دارد.

لجستیک

پشتیبانی لجستیک شامل فراهم کردن یک پایگاه مادی و فنی مناسب است که امکان ایجاد یک محیط انطباقی و اصلاحی و رشدی یک مؤسسه آموزشی را فراهم می کند، از جمله شرایط مادی و فنی مناسب که فرصتی را برای دسترسی بدون مانع کودکان دارای ناتوانی های رشد جسمی و (یا) ذهنی فراهم می کند. به ساختمان ها و اماکن مؤسسه آموزشی و سازماندهی اقامت و تحصیل آنها در مؤسسه.

پشتیبانی اطلاعات

شرط لازم برای اجرای برنامه، ایجاد محیط آموزشی اطلاعاتی و بر این اساس، توسعه شکل آموزش از راه دور برای کودکان دارای مشکلات حرکتی با استفاده از فناوری های نوین اطلاعات و ارتباطات است.

ایجاد یک سیستم دسترسی گسترده برای کودکان دارای معلولیت الزامی است

فرصت های بهداشتی، والدین (نمایندگان قانونی)، معلمان به شبکه منابع اطلاعاتی، به اطلاعات و منابع روش شناختی، پیشنهاد در دسترس بودن کمک های روش شناختی و توصیه ها در همه زمینه ها و فعالیت ها، کمک های بصری، مواد چند رسانه ای، مواد صوتی و تصویری.

دوره اجرای برنامه: در طی 4 سال تحصیلی - از 2015 تا 2019.

نتایج برنامه ریزی شده:

سیستم تعامل بین مدرسه و موسسات مراقبت بهداشتی، آموزش پیش دبستانی کودکان، والدین (نمایندگان قانونی) برای شناسایی کودکان با مشکلات سازگاری؛

بانک اطلاعات کودکان دارای معلولیت؛

بسته ای از برنامه های کاری برای دوره های آموزشی، موضوعات، رشته ها (ماژول ها)، و همچنین برنامه هایی که در مدرسه برای دانش آموزان دارای معلولیت استفاده می شود.

بانک اطلاعات و روش‌شناسی فناوری‌های آموزشی، روش‌ها، روش‌ها و روش‌های آموزشی توصیه شده برای استفاده؛

برنامه درسی انفرادی برای دانش آموزان دارای معلولیت؛

سیستمی برای نظارت بر موفقیت کودکان دارای معلولیت که بر برنامه آموزشی پایه تسلط دارند.

الگوی تعامل یک موسسه آموزشی با شرکای اجتماعی برای سازگاری اجتماعی کودکان دارای معلولیت، برای حفظ سلامت جسمی و روانی.

صفحه در وب سایت مدرسه برای والدین کودکان دارای معلولیت؛

افزایش مشارکت کودکان

دارای معلولیت در شهری، منطقه ای، همه روسی، رویدادهای بین المللی، مسابقات، پروژه ها، تبلیغات و غیره؛

نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر پایه

برنامه آموزشی آموزش عمومی ابتدایی

مطابق با الزامات در نتیجهدانش آموزان آموزش عمومی ابتدایی باید تشکیل شوند:

پذیرش آگاهانه ارزش های سبک زندگی سالم و تنظیم رفتار فرد مطابق با آنها.

میل و توانایی یادگیری، آمادگی برای تحصیل در سطح اصلی مدرسه و خودآموزی.

ابتکار، استقلال، مهارت های همکاری در فعالیت های مختلف؛

سواد ریاضی و زبان به عنوان پایه تمام آموزش های بعدی.

دستاوردهای دانش آموزی مدرسه ابتدایی توسط:

- با توجه به نتایج کنترل دانش؛

با توجه به نتایج تشخیص روانشناختی و تربیتی.

فرم های گواهی دستاوردهای دانش آموزان دبستان:

- پیشرفت فعلی و نهایی در دروس (از سه ماهه سوم کلاس دوم)؛

- - نتایج نظارت بر پویایی تغییرات مثبت در وضعیت روانی.

نتایج هر فصل در تمام موضوعات برنامه درسی خلاصه می شود.

ارزیابی کیفیت و مهارت های دانش آموزان دوره ابتدایی به شکل زیر انجام می شود:

- امتحانات برنامه ریزی شده (طبق برنامه ریزی تقویمی- موضوعی برای موضوعات دانشگاهی)؛

- برش کارهای کنترلی، نشان دادن میزان جذب مواد آموزشی در یکی از موضوعات.

- نظرسنجی فردی

دستاوردهای دانش آموزان توسط:

با توجه به نتایج کنترل دانش؛

با توجه به پویایی عملکرد تحصیلی از سه ماهه اول تا پایان سال؛

با توجه به نتایج تشخیص روانشناختی و تربیتی

فن آوری های آموزشی، اشکال و روش های مورد استفاده برای

اجرای یک برنامه آموزشی مناسب

فن آوری های یادگیری سنتی

آموزش سنتی سازماندهی کلاس درس را فراهم می کند که امکان اطمینان از ماهیت سیستماتیک آموزش، مطالعه منطقی صحیح مطالب آموزشی و بهینه سازی هزینه منابع در آموزش را فراهم می کند. گنجاندن مواد بصری غنی در قالب فیلم و مواد ویدیویی این امکان را فراهم می کند تا از جذب با کیفیت بالا محتوای آموزش اطمینان حاصل شود. معایب این فناوری (ساخت یکنواخت دروس، درصد کم زمان برای کار مستقل دانش آموزان، بازخورد ضعیف معلم) با استفاده از فناوری های آموزشی مختلف، افزایش نسبت کار مستقل دانش آموزان در کلاس درس، و دانش خوب از ویژگی های فردی دانش آموزان توسط معلمان.

فن آوری های مبتنی بر جهت گیری شخصی فرآیند آموزشی

این گروه از فناوری های آموزشی با تمرکز بر ویژگی های شخصیتی، شکل گیری و رشد آن مطابق با توانایی های طبیعی فرد و حداکثر تحقق توانایی های کودکان مشخص می شود. این توسط فن آوری های آموزش همکاری نشان داده می شود که یک رویکرد انسانی-شخصی را به کودک اجرا می کند، یک مجموعه آموزشی فعال کننده و در حال توسعه را اعمال می کند و محیط را آموزش می دهد. کار با استفاده از این فن آوری ها کامل ترین غوطه ور شدن دانش آموزان را در فرآیند آموزشی فراهم می کند، "زندگی" در خود ویژگی های چنین تعاملی بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، که با ویژگی های انسانی-شخصی و علاوه بر این، مشخص می شود. رویکرد فردی به کودک

فناوری های آموزشی مبتنی بر فعال سازی و تشدید فعالیت های دانش آموزان

اصل فعالیت کودک در فرآیند آموزشی اجرا می شود، انگیزه انجام می شود، آگاهی از مصرف در جذب دانش و مهارت، انطباق با نیازهای اجتماعی دانش آموزان، والدین آنها و محیط اجتماعی حاصل می شود.

گروه این فناوری ها شامل فناوری های بازی، یادگیری مبتنی بر مشکل، فناوری ارتباطی و تعدادی از فناوری های حق چاپ (V.F. Shatalova، A.A. Okuneva) است که عناصر آن توسط معلمان مدرسه اجرا می شود.

فناوری های بازی (عمدتا بازی های آموزشی و تجاری) به طور گسترده در تمام سطوح آموزشی استفاده می شود، زیرا آنها یک روش جهانی برای انتقال تجربه نسل های قدیمی هستند و ساختار بازی به عنوان یک فعالیت به طور ارگانیک شامل تعیین هدف، برنامه ریزی، تحقق هدف، تجزیه و تحلیل نتایجی است که در آن فرد خود را به عنوان یک موضوع فعالیت درک می کند.

فن آوری های بازی به طور گسترده ای در کلاس های ابتدایی و در سیستم آموزش اضافی، برای والدین و جمعیت روستا در طول تعطیلات، رویدادهای مهم اجتماعی استفاده می شود. تعدادی از بازی ها از طریق انجمن عمومی "Yu-Piter"، DO "Joy" عمومی شدند.

مشکل یادگیری - چنین سازماندهی جلسات آموزشی که مستلزم ایجاد موقعیت های مشکلی تحت هدایت معلم و فعالیت مستقل فعال دانش آموزان برای حل آنها است که در نتیجه تسلط خلاقانه بر دانش، مهارت ها و توانایی ها و توسعه ایجاد می شود. از ویژگی های ذهنی دانش آموزان

یادگیری مبتنی بر مسئله یک گام مقدماتی مهم برای دستیابی به شایستگی به عنوان سطح قابل پیش بینی آموزش، آمادگی برای حل مشکلات آموزشی و زندگی است.

فناوری های مبتنی بر اثربخشی مدیریت و سازماندهی فرآیند آموزشی به شما امکان می دهد ساختار محتوای اطلاعات آموزشی را بهینه کنید، به طور موثر فعالیت شناختی کودکان را هدایت کنید و فرآیند شناختی را فردی کنید.

تمایز یادگیری با توجه به ویژگی های روانشناختی فردی کودکان، با توجه به حوزه مورد علاقه آنها (آموزش سنین پیش دبستانی و دبستان، کار فوق برنامه با همسالان) انجام می شود.

تمایز سطح آموزش بر اساس نتایج اجباری از طریق همزیستی آموزش عمومی (استاندارد) و برنامه های درسی تخصصی در مدرسه اجرا می شود. مطالعه دروس انتخابی انتقال به سطح بالاتر مستلزم توسعه موفقیت آمیز حداقل اجباری محتوای آموزش است.

فن آوری های فردی سازی آموزش تا حدی در مدرسه هنگام کار با دانش آموزانی که در خانه درس می خوانند و در کار با گروه های دانش آموزان کلاس های آموزشی در دوره های آموزشی، در طول مشاوره های فردی، در تهیه رویدادهای فردی توسط دانش آموزان مدرسه به صورت گروهی یا فردی اجرا می شود. فردی شدن آموزش به وضوح در تهیه پروژه های آموزشی، المپیاد و کارهای رقابتی و غیره بیان می شود.

فناوری اطلاعات (کامپیوتر). توسعه مهارت‌های کار با اطلاعات، توسعه مهارت‌های ارتباطی دانش‌آموزان، شکل‌گیری مهارت‌های پژوهشی، توانایی تصمیم‌گیری بهینه، به همه اجازه می‌دهد تا با سرعت مطلوب و بر روی محتوایی که برای او بهینه است کار کنند. بنابراین، دانش آموزان برای زندگی در جامعه اطلاعاتی و توسعه برنامه های آموزشی حرفه ای آماده می شوند.

شکل گیری و توسعه شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات دانش آموزان.

در نتیجهمطالعه همه موضوعات بدون استثنا شروع به شکل گیری مهارت های لازم برای زندگی و کار در یک جامعه مدرن با فناوری پیشرفته می کند. دانش‌آموزان با اشیاء اطلاعاتی ابررسانه‌ای که ترکیبی از متن، گرافیک بصری، داده‌های دیجیتال، تصاویر ثابت و متحرک، صدا، لینک‌ها و پایگاه‌های اطلاعاتی هستند و می‌توانند به صورت شفاهی، با استفاده از فناوری‌های مخابراتی و یا در اینترنت ارسال شوند، تجربه کسب می‌کنند.

دانش آموزان با ابزارهای مختلف فناوری اطلاعات و ارتباطات آشنا می شوند، بر اصول کلی ایمن و ارگونومیک کار با آنها تسلط پیدا می کنند. از امکانات ابزارهای مختلف ICT برای استفاده در آموزش، توسعه فعالیت های شناختی خود و فرهنگ عمومی آگاه هستند. آنها مهارت های اولیه را در پردازش و جستجوی اطلاعات با استفاده از ابزارهای ICT کسب خواهند کرد. یاد بگیرید که چگونه انواع مختلف اطلاعات را در رایانه وارد کنید: متن، صدا، تصویر، داده های دیجیتال. ایجاد، ویرایش، ذخیره و ارسال پیام های ابررسانه ای.

دانش آموزان یاد خواهند گرفت که نیاز به اطلاعات اضافی را برای حل مشکلات آموزشی و فعالیت های شناختی مستقل ارزیابی کنند. تعیین منابع احتمالی دریافت آن؛ نسبت به اطلاعات و انتخاب منبع اطلاعات منتقد باشید.

آنها برنامه ریزی، طراحی و مدل سازی فرآیندها را در شرایط یادگیری ساده و عملی خواهند آموخت.

در نتیجه استفاده از ابزار و ابزار منابع ICT و ICT برای حل انواع تکالیف آموزشی، شناختی، آموزشی و عملی که محتوای همه موضوعات مورد مطالعه را پوشش می‌دهد، دانش‌آموزان فعالیت‌های یادگیری همگانی لازم و مهارت‌های یادگیری ویژه را شکل می‌دهند و توسعه می‌دهند. که پایه و اساس فعالیت های یادگیری موفق را در آینده خواهد گذاشت.

آشنایی با ابزارهای ICT، بهداشت کامپیوتر.

بخش محتوا

برنامه درسی دانش آموز کلاس دوم MBOU "Malomikhaylovskaya OOSh"

کولشوف نیکولای ویکتورویچ برای سال تحصیلی 2016-2017

کلاس های ویژه (اصلاحی) برای کودکان کم توان ذهنی (ناتوانی ذهنی) در مؤسسات آموزشی عمومی، آموزش دانش آموزان را در محدوده آموزش عمومی ابتدایی ارائه می دهد. مدت تحصیل در مقطع ابتدایی 4 سال می باشد.

بر اساس نتایج تحصیلات در مقطع ابتدایی، کودکانی که بر این برنامه تسلط پیدا کرده اند، بر اساس تصمیم PMPK یا TsMPMPK، به کلاس پنجم منتقل می شوند و طبق برنامه های یک مدرسه عمومی تحصیل می کنند. اگر دانش آموزی به نوع شدید عقب ماندگی ذهنی (مثلاً عقب ماندگی ذهنی با منشأ مغزی-ارگانیک) مبتلا باشد، موضوع ادامه تحصیل در مؤسسه یا کلاس ویژه (اصلاحی) برای کودکان کم توان ذهنی (ناتوانی ذهنی) در نظر گرفته می شود. بر اساس تصمیم PMPK یا TsMPMPK.

دانش آموزان یک مؤسسه آموزشی عمومی ممکن است با رضایت والدین خود (نمایندگان قانونی) و بر اساس نتیجه گیری کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی به این کلاس ها منتقل شوند.

بر اساس جمع بندی کمیسیون روانشناسی - پزشکی - آموزشی (PMPC)کولشوف نیکولای طبق یک برنامه آموزشی اقتباس شده به تحصیل اختصاص یافت. طرح آکادمیککولشوف نیکولایبا در نظر گرفتن برنامه درسی نمونه برای مؤسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) و کلاسهای کودکان عقب مانده ذهنی (ناتوانی ذهنی) تهیه شده است. بار مطالعهکولشوف نیکولای- 8 ساعت در هفتهبرنامه درسی فردی مورد تایید

برنامه درسی لیست، شدت کار، توالی و توزیع را بر اساس دوره های تحصیلی موضوعات، دوره های رشته ها (ماژول ها)، تمرین، فرم های گواهینامه متوسط ​​دانش آموزان تعیین می کند و پیوستی به برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی، آموزشی است. برنامه آموزش عمومی پایه، برنامه آموزشی آموزش عمومی متوسطه.

اجرای برنامه درسی با هدف ارائه یک سیستم یکپارچه آموزش ویژه برای دانش آموز دارای ناتوانی ذهنی و حداکثر اصلاح انحرافات در رشد روانی او انجام می شود.

در سال تحصیلی 2016-2017، مدرسه با دانش آموزان کلاس دوم در هفته مدرسه 5 روزه کار می کند.

شروع و مدت سال تحصیلی و تعطیلات طبق شرایط لازم برای کلیه مؤسسات آموزشی تعیین می شود.

مدت زمان درس:

45 دقیقه

برنامه درسی از پشتیبانی پرسنلی، روش شناختی، مادی و فنی لازم برخوردار است.

این طرح حداکثر بار مجاز را رعایت می کند.

ساختار برنامه درسی ارائه شده استحوزه های آموزشی زیر:

فیلولوژی

ریاضی

هنر

فن آوری.

زمینه آموزشی "فیلولوژی" برای مطالعه گفتار شفاهی، کار بر روی طرف صوتی زبان، که نقض آن در کودکان عقب مانده ذهنی گسترده است، توسعه توجه شنوایی، مهارت های حرکتی خوب دست ها، شکل گیری مبانی سوادآموزی از طریق انواع مختلف بازی ها و تمرین های بازی.

حوزه آموزشی "ریاضیات" شامل: شمارش، حساب. ریاضیات برای اطمینان از مهارت های حیاتی کودک از طریق مقایسه اشیاء در اندازه، رنگ، جرم، اندازه، شکل، نمایش های زمانی، جهت گیری عملی مشخصی دارد.

حوزه آموزشی "هنر" شامل موضوع "هنرهای زیبا" است. این موضوع یک نگرش احساسی مثبت نسبت به فعالیت بصری و نتایج آن شکل می دهد. از اشیاء (اسباب بازی ها) و تصاویر زیبا، ترکیب رنگ های روشن، زیبا، تناوب ریتمیک اشکال و رنگ ها لذت ببرید.

حوزه آموزشی "فناوری" ("آموزش کار") در مؤلفه اساسی، مطالعه بهداشت، سلف سرویس را به شیوه ای بازیگوش فراهم می کند. اقتصاد خانگی

طرح آکادمیک یادگیری فردی در خانه شامل یک جزء اساسی است که توسط حوزه های آموزشی زیر نشان داده می شود: "فلسفه"، "ریاضیات"، "هنر"، "فناوری"، "تربیت بدنی".

ساختار برنامه درسی شامل موضوعاتی است که محتوای آنها با توانایی های دانش آموز منطبق است.

حوزه آموزشی "فیلولوژی" شامل:

توسعه نوشتار و گفتار - 2 ساعت

خواندن و توسعه گفتار - 2 ساعت.

حوزه آموزشی "ریاضیات" شامل:

ریاضیات - 2 ساعت

حوزه آموزشی "هنر" شامل:

وهنرهای زیبا- 0.5 ساعت

موسیقی و آواز - 0.5 ساعت

حوزه آموزشی "فناوری" شامل:

آموزش کارگری -0.5 ساعت

حوزه آموزشی "فرهنگ بدنی" شامل موضوعات زیر است:

تربیت بدنی -0.5 ساعت

با توجه به اینکه حجم کار دانشجو برای تمامی دروس درسی 8 ساعت در هفته می باشد، ساعات مشخصی برای مطالعه مستقل در نظر گرفته شده است.

طرح آکادمیک

1.

فیلولوژی

توسعه نوشتار و گفتار

2

3

5

رشد خواندن و گفتار

2

3

5

2.

ریاضی

ریاضی

2

4

6

3.

هنر

هنر

0,5

0,5

1

موسیقی و آواز

0,5

0,5

1

4.

فرهنگ بدنی

فرهنگ بدنی

0,5

1,5

2

5.

فن آوری

آموزش کار

0,5

1,5

2

جمع:

8

14

22

کنترل و مدیریت اجرای برنامه آموزشی در مدرسه
کنترل اجرای برنامه آموزشی اقتباس شده بر اساس سیستم مدیریت موسسه آموزشی است، از نیاز به انجام مداوم جستجوی علمی و آموزشی در جهت انتخاب شده، تنظیم برنامه های آموزشی، آموزشی و توسعه و ارائه پشتیبانی روش شناختی برای فرآیند آموزشی مدیریت مؤسسه آموزشی به صورت کامل شامل یک شورای روش شناسی است که آن هم یک شورای کارشناسی است. شورای روش شناسی یک ارزیابی تخصصی از برنامه ها، برنامه های درسی وارد شده به فرآیند آموزشی را بر اساس تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت های تیم در همه زمینه ها انجام می دهد. شورای روش شناسی توجیه علمی، توصیه هایی برای تغییر محتوای آموزش، انتخاب ابزار و روش های آموزش، آموزش و توسعه ارائه می دهد.

هدف از کنترل درون مدرسه ای: اطمینان از سطح تدریس و کیفیت آموزش، پرورش و رشد دانش آموز مطابق با الزامات برای کودکان دارای معلولیت که تحت برنامه اصلاحی نوع هشتم تحصیل می کنند، اجازه ایجاد یک انسان دوستانه را می دهد. و توسعه محیط آموزشی

وظایف کنترل درون مدرسه ای:

اعمال کنترل بر دستیابی به سطح تحصیلات دانش آموز مطابق با الزامات برنامه های آموزشی.

اعمال کنترل بر ارائه محتوای آموزشی مطابق با الزامات برنامه های آموزشی.

مطالبات در مورد تدریسی که مطابق با برنامه توسعه یک محیط آموزشی جامع باشد.

اعمال کنترل بر کیفیت تدریس، سطح روش شناختی و پیشرفت حرفه ای معلمان.

اعمال کنترل بر رعایت الزامات بهداشتی و بهداشتی برای فرآیند آموزشی.

نتیجه اصلی کنترل درون مدرسه ای انجام شده، دستیابی به سطح تحصیلات دانش آموز متناسب با قابلیت های روانی او خواهد بود.

کنترل درون مدرسه ای بر فرآیند آموزشی در مناطق سنتی انجام می شود:

1. کنترل بر کیفیت تدریس.

اجرای برنامه های آموزشی؛

سطح روش شناختی معلم، رشد مهارت های حرفه ای؛

تهیه مواد آموزشی و آموزشی.

2. کنترل بر کیفیت آموزش.

دستیابی به استانداردهای آموزشی دولتی

3. کنترل بر نگهداری سوابق مدرسه.

نگهداری از مجلات مدرسه؛

مدل فارغ التحصیل مدرسه

فارغ التحصیل مقطع ابتدایی دانش آموز است

که با موفقیت بر برنامه آموزشی اصلاحی نوع هشتم تسلط یافت.

که نیاز به رعایت قوانین برای دانش آموزان دارد.

که تجربه مشارکت در تهیه و انجام امور مفید اجتماعی را داشته باشد،

که قادر به همدردی، همدردی، توجه به افراد دیگر، حیوانات، طبیعت است.

که می کوشد قوی، سریع، چابک و سرسخت شود.

مدیر مدرسه بر اساس درخواست اولیا (نمایندگان قانونی) نتیجه کمیسیون روانشناسی، پزشکی و تربیتی دستور ساماندهی آموزش دانش آموز را بر اساس برنامه اقتباسی صادر می کند.برای کودکان کم توان ذهنی (ناتوانی ذهنی).

هدف از فرآیند آموزشی در ارتباط با دانش آموز، سازگاری اجتماعی کودکان دارای معلولیت بر اساس رویکردهای آموزشی ویژه است.

ترکیب کادر آموزشی

p/p

نام و نام خانوادگی. معلمان

موضوع

تجربه

بازآموزی دوره

1

ترونوا ناتالیا ایوانونا

کلاس های ابتدایی

24

2016

"اجرای الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی با استفاده از مواد آموزشی و یادگیری "مدرسه روسیه"

برنامه دروس کولشوف نیکولای ویکتورویچ

با توجه به برنامه درسی ویژه (اصلاحی) کلاس ها

برای کودکان عقب مانده ذهنی (ناتوانی ذهنی) (گزینه 1)