سمینارهای زیست شناسی عمومی: رویکردی غیر متعارف به سازمان و رفتار روش های درس-سخنرانی و درس-سمینار زیست شناسی. مدرس O. B. Makarova. سمینار زیست شناسی

ولی) زیست شناسی قبل از هر چیز اساس پزشکی است. "پزشکی، از نظر تئوری، اول از همه زیست شناسی عمومی است." (I.V. Davydovsky). پیشرفت های پزشکی با تحقیقات بیولوژیکی همراه است، بنابراین پزشک باید همیشه از آخرین پیشرفت های زیست شناسی آگاه باشد. برای اثبات اهمیت نقش زیست شناسی در پزشکی به ذکر چند مثال از تاریخ علم بسنده می شود.

مطالعات لویی پاستور که در سال 1862 منتشر شد. و با اثبات عدم امکان تولید خود به خودی زندگی در شرایط مدرن، کشف منشا میکروبی فرآیندهای پوسیدگی و تخمیر توسعه جراحی (ضد عفونی کننده، آسپتیک) را تضمین کرد.

مطالعه الگوهای فیزیولوژیکی و بیوشیمیایی، کشف سلول و مطالعه ساختار میکروسکوپی موجودات، درک بهتر علل روند بیماری را ممکن ساخت، به معرفی روش های جدید درمان و تشخیص در عمل کمک کرد (جدید تحقیقات در زمینه تقسیم سلولی برای مشکل بازسازی اندام ها و مبارزه با بیماری های سرطانی از اهمیت بالایی برخوردار است.

مطالعه I.I. Mechnikov، فرآیندهای هضم در موجودات چند سلولی پایین منجر به کشف فاگوسیتوز شد و به توضیح پدیده های ایمنی کمک کرد (افشای مکانیسم های ایمنی برای جراحی ترمیمی، پیوند اعضا ضروری است).

تحقیق I.I. Mechnikov در مورد مبارزه بین گونه ای در میکروارگانیسم ها منجر به کشف آنتی بیوتیک هایی شد که برای درمان بسیاری از بیماری ها استفاده می شود.

ساختارها و عملکردهای بدن انسان نتیجه تحولات تکاملی طولانی اشکال قبلی است. بنابراین اساس فرآیندهای پاتولوژیک نیز الگوهای زیستی عمومی هستند.

تعداد زیادی از بیماری ها ارثی هستند. پیشگیری و درمان آنها نیازمند دانش ژنتیک است. بسیاری از ناهنجاری های مادرزادی به دلیل قرار گرفتن در معرض شرایط نامطلوب محیطی به وجود می آیند. همه چیز دوباره بر زیست شناسی رشد موجودات استوار است.

سلامت انسان تا حد زیادی به وضعیت محیط بستگی دارد. آگاهی از قوانین بیولوژیکی برای نگرش مبتنی بر علمی به طبیعت، حفاظت و استفاده از منابع آن، از جمله به منظور درمان و پیشگیری از بیماری ها ضروری است.

ب) روش های تحقیق در زیست شناسی:

روش علمی(از یونانی. Methodos - مسیر تحقیق) - مجموعه ای از تکنیک ها و عملیات مورد استفاده در ساخت یک سیستم دانش علمی.

1) روش توصیفی .

مبتنی بر مشاهده است. قدیمی ترین روش تحقیق. حتی اکنون نیز اهمیت خود را از دست نداده است. به عنوان مثال، هنگام کشف گونه های جدید یا مطالعه سلول ها با استفاده از روش های تحقیقاتی مدرن استفاده می شود.

2)روش مقایسه ای.

این شامل مقایسه تنوع اشکال زنده، تجزیه و تحلیل، سیستماتیک، سنتز و تعمیم آنها است. امروزه از این روش در شاخه های مختلف زیست شناسی نیز بسیار استفاده می شود.

3)روش تاریخی

مطالعه فیلوژنز، رشد تاریخی موجودات، فعالیت حیاتی آنها، تکامل. این روش به شما امکان می دهد داده های به دست آمده را درک کنید، آنها را با نتایج شناخته شده قبلی مقایسه کنید. این روش امکان تبدیل زیست شناسی را از یک علم توصیفی به علمی که چگونگی پیدایش سیستم های زنده و نحوه عملکرد آنها را توضیح می دهد، ممکن ساخت.

4)روش تجربی.

راه اندازی آزمایش ها، فرآیندهای مدل سازی در سیستم های زنده. مهم است که شرایط دقیق آزمایش را مشاهده کنید - تکرارپذیری آن توسط دانشمندان دیگر. در قرن بیستم، روش تجربی پیشرو در زیست شناسی شد. این امر به دلیل ظهور ابزارهای جدید برای تحقیقات بیولوژیکی (میکروسکوپ الکترونی، توموگرافی و غیره) امکان پذیر شد. این روش امکانات شناختی زیست شناسی را گسترش داد و راه های جدیدی را برای استفاده از دانش بیولوژیکی در تمام حوزه های فعالیت انسانی گشود.

روش های دانش:

1) استقرایی.

از خصوصی تا عمومی. این روش در علوم طبیعی و علوم طبیعی استفاده می شود. این گونه است که فرضیه ها، مفاهیم، ​​نظریه ها و قوانین ایجاد می شوند.

2) قیاسی.

از عام به خاص. به طور گسترده ای در فعالیت های حرفه ای از جمله پزشکان و داروسازان استفاده می شود.

AT)تفکر بیولوژیکی- نوعی تفکر موضوعی خاص، که طی آن تصویری بیولوژیکی از جهان بر اساس ایجاد الگوهای بیوسیستم ها هنگام در نظر گرفتن مطالب واقعی خاص (رابطه بین ساختار اندام ها و عملکردها، متابولیسم، تکامل دنیای ارگانیک)

جی)سطوح سازماندهی افراد زنده:

1)ژنتیک مولکولی.

این توسط مولکول های مواد آلی - پروتئین ها، اسیدهای نوکلئیک، کربوهیدرات ها، لیپیدها، واقع در سلول ها و به نام مولکول های بیولوژیکی نشان داده می شود. در سطح مولکولی، نقش مهم ترین ترکیبات بیولوژیکی در رشد و نمو موجودات، ذخیره و انتقال اطلاعات ارثی، متابولیسم و ​​تبدیل انرژی در سلول های زنده و سایر پدیده ها در حال بررسی است.

2)سلولی.

توسط سلول ها نشان داده می شود. سلول واحد بیولوژیکی ابتدایی مستقل همه موجودات زنده است. در این سطح، علم مسائل مربوط به سازمان مورفولوژیکی سلول، تخصصی شدن سلول ها در طول رشد، عملکرد غشای سلولی و مکانیسم های تقسیم سلولی را مطالعه می کند.

3)پارچه.

مجموعه ای از سلول ها با همان نوع سازمان یک بافت را تشکیل می دهند. سلول های دارای عملکرد مشترک متعلق به بافت های مختلف اندام ها را تشکیل می دهند. ترکیب بدن شامل 5 بافت اصلی است، ترکیب گیاه - 6. در این سطح، ساختار و عملکرد بافت های بدن مورد مطالعه قرار می گیرد.

4)عضو.

توسط اندام ها و سیستم های اندام نشان داده می شود. در این سطح، ساختار و عملکرد سیستم های اندام و اندام ها به طور جداگانه مورد مطالعه قرار می گیرد.

5)ارگانیسمی(آنتوژنتیک).

آن را هر دو موجودات تک سلولی و چند سلولی نشان می دهند. در این سطح، ارگانیسم به عنوان یک کل مورد مطالعه قرار می گیرد، با مکانیسم های ذاتی آن برای عملکرد هماهنگ اندام های آن در فرآیند زندگی.

6)جمعیت-گونه.

توسط جمعیت گونه ها نشان داده می شود. در این سطح، عوامل موثر بر پویایی تعداد افراد و ترکیب سنی جمعیت ها، مشکلات حفاظت از گونه های در حال انقراض و تأثیر عوامل ریز تکامل مورد بررسی قرار می گیرد.

7)زیست بوم.

توسط سیستمی از جمعیت های گونه های مختلف در رابطه آنها با یکدیگر و محیط زیست نشان داده می شود. در این سطح، رابطه بین موجودات و محیط زیست، شرایط تعیین کننده بهره وری اکوسیستم ها، پایداری آنها و همچنین تأثیر فعالیت های انسانی بر آنها مورد بررسی قرار می گیرد.

8)بیوسفریک.

بالاترین شکل سازماندهی ماده زنده که همه اکوسیستم های سیاره را متحد می کند. در این سطح، سیر چرخه های بیوشیمیایی جهانی و تأثیر فعالیت های انسانی بر آنها مورد مطالعه قرار می گیرد.

D)رویکرد تکاملی- یک جهت نظری به دنبال علل رفتار اجتماعی در تمایلات جسمی و روانی است که به اجداد ما کمک می کند تا زنده بمانند و فرزندان تولید کنند.

تحلیل سیستم- حل روش شناختی مسائل عمده بر اساس مفهوم سیستم ها. روش شناسی تئوری عمومی سیستم ها، که شامل مطالعه هر شیء با نمایش آنها به عنوان سیستم، ساختار آنها و تجزیه و تحلیل بعدی است.

15 مه 2019 سمینار جمهوری "مبانی فیزیولوژیکی فناوری های آموزشی صرفه جویی در سلامت: نسل Z" برگزار شد بر اساس آکادمی Tauride از دانشگاه فدرال کریمه. در و. ورنادسکی

برای روش شناسان منطقه، اتاق های روش شناسی شهر (مراکز) نظارت بر تدریس شیمی و زیست شناسی، روسای انجمن های روش شناسی معلمان شیمی و زیست شناسی، معلمان شیمی و معلمان زیست شناسی.

این سمینار به موضوعات سازماندهی فرآیند آموزشی با استفاده از فناوری های آموزشی صرفه جویی در سلامت در زمینه اطلاع رسانی و جهانی سازی پرداخت:

وی. ام. افیمووا،رئیس گروه ارزش شناسی و BJCH، تحقیقات مدرن معلمان، روانشناسان، جامعه شناسان، کارکنان پزشکی را در مورد مشکلات یادگیری و تعامل اجتماعی با نوجوانان نسل Z خلاصه کرد.

N.N. اسکورمنایا،دانشیار گروه، روندهای اصلی را که مشخصه شاخص های سلامت و رشد جسمانی دانشجویان مدرن است تجزیه و تحلیل کرد.

یو.ام گاوریلنکو، مدیر کالج Taurida، ویژگی های اصلی آموزش در کالج Tauride KFU را برجسته کرد، و نمونه هایی از فن آوری های صرفه جویی در سلامت را که توسط معلمان کالج در کار خود با نوجوانان مسن تر استفاده می شود، ارائه کرد.

همچنین راه‌های ممکن برای حل مشکلات ارتباط غیرکلامی در محیط مدرسه، ایجاد انگیزه مثبت در فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان دبیرستانی و سایر موارد مرتبط با پیشگیری از حوادث و همچنین آماده‌سازی دانش‌آموزان به معلمان ارائه شد. نسل Z برای صدور گواهینامه نهایی دولتی.

مطالب سمینار را می توانید از طریق لینک https://drive.google.com/drive/folders/1PrIeDl4p5jiRF24-IK8homflnE3SYAAr?usp=sharing دانلود کنید

مطالب سمینار برگزار شده در تاریخ 25.04.2018 بر اساس GBOU DPO RK KRIPPO با موضوع: "کتاب قرمز به عنوان وسیله ای برای شکل دادن به فرهنگ زیست محیطی دانش آموزان مدرن" می توانید از طریق لینک زیر دانلود کنید:

در تاریخ 27 مارس 2018 سمینار "ویژگی های ساختاری و محتوایی مواد آموزشی زیست شناسی "کره ها" (9-5)، انتشارات "روشنگری" برگزار شد. مطالب سمینار را می توانید از طریق لینک زیر دانلود کنید: https://drive.google.com/drive/folders/1_X0B7RsDREpgQfX9eaRyMlK9cZb8OAUR?usp=sharing

مواد سمینار "ذخایر جمهوری کریمه". تنوع زیستی و منظر، حفاظت و مدیریت» برگزار شد 1396/11/06بر اساس GBOU DPO RK KRIPPO، می توانید از طریق لینک زیر دانلود کنید:

مواد سمینار "کتاب سرخ جمهوری کریمه. تنوع زیستی و چشم انداز، حفاظت و مدیریت"، در تاریخ 2017/10/25 برگزار شد. بر اساس GAU RK UNC "Ecopark" با. Beregovoe، ولسوالی باخچیسارای، را می توان از طریق پیوند زیر دانلود کرد: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dblpjOHRTVEx5d1k?usp=sharing

27 سپتامبر 2017 GBOU DPO RK KRIPPO همراه با وزارت محیط زیست و منابع طبیعی جمهوری کریمه بر اساس GAU RK "مرکز آموزشی و علمی جمهوری کریمه برای محیط زیست و منابع طبیعی" (GAU RK UC "ECOPARK") سمینار "ذخیره های جمهوری کریمه. تنوع زیستی و منظر، حفاظت و مدیریتبرای معلمان زیست شناسی و معلمان فیزیک مؤسسات آموزشی جمهوری کریمه.

در سمینار گزارش های معاونت. مدیر GAU RK "اداره مناطق طبیعی ویژه حفاظت شده جمهوری کریمه" Yermakova Yu.A. "حفاظت و مدیریت مناطق حفاظت شده وابسته به GAU RK "UOONT RK"، دانشیار گروه جغرافیا و ژئومورفولوژی آکادمی Taurida KFU به نام V.I. Vernadsky Epikhin D.V. "شبکه مناطق طبیعی ویژه حفاظت شده جمهوری قزاقستان " و دیگران.

ارائه‌های سخنران را می‌توانید از اینجا دانلود کنید: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dN2dxcTRsUEVhb0k?usp=sharing

مطابق با برنامه فعالیت های اصلی برای برگزاری سال اکولوژی در جمهوری کریمه در سال 2017، مصوب 17 ژانویه 2017 شورای وزیران جمهوری کریمه به شماره 17-r "در مورد برگزاری" سال اکولوژی در جمهوری کریمه» در 21 ژوئن 2017. سومین دوره از مجموعه سمینارها برای معلمان شیمی، معلمان زیست شناسی، معلمان فیزیک با موضوع: "بوم شناسی کریمه" بر اساس GAU RK "مرکز آموزشی و علمی جمهوری کریمه در مورد اکولوژی و اکولوژی" برگزار شد. منابع طبیعی» (روستای برگوویه، منطقه باخچیسارای).

سخنرانان سمینار:

Karpenko S.A.، دانشیار آکادمی Tauride دانشگاه ایالتی فدرال به نام. در و. ورنادسکی با گزارش "رویکردهای روش شناختی برای ارزیابی وضعیت اکولوژیکی محیط زیست قلمرو کریمه و مناطق آن"

Ivanov S.P.، استاد گروه بوم شناسی و جانورشناسی آکادمی Tauride دانشگاه ایالتی فدرال. در و. ورنادسکی با گزارش "کتاب سرخ جمهوری کریمه به عنوان ابزاری برای آموزش محیط زیست و آموزش عمومی و حفاظت از تنوع زیستی"

کیم ام.ای.، سر اداره نظارت بر اشیاء آبی و استفاده از آب کمیته دولتی مدیریت آب و احیای اراضی جمهوری کریمه با گزارش "وضعیت فعلی منابع آبی جمهوری کریمه" و سایر سخنرانان.

مطالب سمینار را می توانید در اینجا پیدا کنید: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dRVBBeWNtbkNoRHM?usp=sharing

در 25 آگوست، سمینار جمهوری خواه "در مورد ویژگی های تدریس زیست شناسی در موسسات آموزشی جمهوری کریمه در سال تحصیلی 2017/2017" در موسسه آموزشی بودجه دولتی KRIPPO برگزار شد. در این سمینار متخصصانی از مقامات آموزشی مناطق شهری و مناطق شهری مسئول تدریس زیست شناسی، روسای انجمن های روش شناسی معلمان زیست شناسی از تمام مناطق جمهوری کریمه حضور داشتند.

در طول سمینار، شرکت کنندگان با ویژگی های تدریس زیست شناسی در زمینه ادغام جمهوری کریمه در حوزه آموزشی فدراسیون روسیه در سال تحصیلی 2016/2017، محتوا و حمایت آموزشی و روش شناختی موضوعات آشنا شدند. ، ویژگی های برنامه های کاری در زیست شناسی و همچنین راه های اجرای توصیه ها در زمینه معرفی اسناد اساسی در مورد روش شناسی تدریس زیست شناسی در مدارس ابتدایی و متوسطه بیان شده است.

در این سمینار توجه ویژه ای به موضوع آمادگی باکیفیت دانش آموزان برای صدور گواهینامه نهایی دولتی در قالب آزمون یکپارچه دولتی شد، توصیه های عملی ارائه شد. رئیس کمیسیون موضوع Drizul A.V.داده شده تجزیه و تحلیل مقایسه ای از نتایج آزمون یکپارچه دولتی در زیست شناسی در جمهوری کریمه در سال های 2015 و 2016، تجزیه و تحلیل اشتباهات معمولی انجام شد، موضوعات بخش های زیست شناسی و انواع وظایفی که باعث ایجاد مشکلات برای فارغ التحصیلان می شد، شناسایی شد و ویژگی های رویکردهای ارزیابی پاسخ ها برجسته شد.

موضوع آماده سازی دانش آموزان برای المپیادهای سراسر روسیه برای دانش آموزان مدرسه ای در زیست شناسی و محیط زیست در سال تحصیلی 2016/2017 که در طول سمینار نیز مورد توجه قرار گرفت، اهمیت خود را از دست نداده است.سمینار برای معلمان زیست شناسی

از معلم در مرحله فعلی توسعه آموزش مدرسه، سیستمی از اشکال آموزش مورد نیاز است که فعال شدن فعالیت شناختی دانش آموزان را تضمین می کند.

البته فعالیت یا انفعال یک درس همیشه بر اساس نوع درس تعیین نمی شود، بلکه اغلب به دلیل توانایی معلم در بیدار کردن فکر، تسخیر احساس، القای عمل، به عبارت دیگر، با کار خلاقانه معلم تعیین می شود. معلم و دانش آموزان

در این راستا، سمینار یک شکل موثر آموزش است.

دانلود:

پیش نمایش:

درس - سمیناری در سیستم فن آوری های گروهی، به عنوان یک شکل موثر آموزش دانش آموزان دبیرستانی.

از معلم در مرحله فعلی توسعه آموزش مدرسه، سیستمی از اشکال آموزش مورد نیاز است که فعال شدن فعالیت شناختی دانش آموزان را تضمین می کند.

البته فعالیت یا انفعال یک درس همیشه بر اساس نوع درس تعیین نمی شود، بلکه اغلب به دلیل توانایی معلم در بیدار کردن فکر، تسخیر احساس، القای عمل، به عبارت دیگر، با کار خلاقانه معلم تعیین می شود. معلم و دانش آموزان

در این راستا، سمینار یک شکل موثر آموزش است.

سمینارها شکل مهمی از رشد استقلال، فعالیت، توانایی کار با ادبیات، تفکر خلاق و عمل در دانش آموزان است. برگزاری سمینارها می تواند بخشی جدایی ناپذیر از سیستم سخنرانی-سمینار آموزشی باشد و دامنه کاربرد آنها را گسترش دهد. این امر به عنوان مثال با امکان استفاده از آن در انواع فعالیت های آموزشی مشترک معلم و دانش آموزان مانند "غوطه وری" تأیید می شود.

دروس-سمینارها دارای محتوای خاصی هستند:

1. توصیه می شود آنها را در مورد چنین موضوعاتی انجام دهید، که در طول بحث، دانش آموز نه تنها دانش خاصی را به دست می آورد، بلکه راه حلی برای مشکل پیدا می کند.
2. آنها در ماهیت خاص فعالیت دانش آموزان متفاوت هستند.
3. قبل از آنها کار مقدماتی کامل، اغلب ماهیت تحقیقاتی انجام می شود.
4. در آماده سازی برای آن ، معلم می تواند به "تقسیم کار معقول" متوسل شود که علایق و توانایی های دانش آموزان را در نظر می گیرد.

سمینارها با دروس متفاوت هستند:

1. درجه بالایی از استقلال در آماده سازی برای سمینار؛
2. فعالیت بالای دانش آموزان هنگام بحث در مورد نتایج آموزش؛
3. داشتن مهارت در کار با ادبیات؛
4. تغییر در سازماندهی مراحل یادگیری (توالی و محتوای آنها) ، به عنوان مثال ، تکالیف از منحنی جلوتر است و تأیید آن با مطالعه مطالب جدید همزمان است.
5. تغییر عملکردهای انجام شده توسط معلم و دانش آموزان؛ دانش آموزان یک عملکرد اطلاعاتی و معلم - نظارتی و سازمانی انجام می دهند.

روش تهیه سمینار، تمرکز آن بر جلب مشارکت فعال اکثریت دانش آموزان در کلاس عبارت است از:

1. در بهنگام اطلاع رسانی به دانشجویان در مورد هدف، موضوع و برنامه سمینار، مدبرانه بودن طرح، انجام تنظیمات آن مطابق با خواسته دانشجویان.

1. سیستم آماده سازی: انتخاب ادبیات پایه و اضافی، ماهیت مشاوره، کار مشاوران، شورای مورد، گروه های خلاق، استفاده از مواد از غرفه "آماده شدن برای سمینار"، الگوریتم ها (نحوه کار با ادبیات، نحوه نوشتن چکیده، نحوه تهیه گزارش، نحوه صحبت کردن).
2. ایجاد سیستمی از وظایف متمایز (تهیه گزارش، بررسی، مخالفت، وظایف جمع آوری مواد در موزه ها، مصاحبه، تهیه نمودارها، جداول، نمودارها، نمایش ها و غیره).

در اینجا به طور گسترده استفاده می شود:

وظایف پیشانی (تهیه طرح، خواندن ادبیات مرجع)؛

تکالیف گروهی (تهیه گزارش، سوالات برای کار گروهی، کار با تکالیف گروهی، تهیه غرفه، روزنامه، جستجوی ادبیات، توزیع نقش ها در کار گروهی).

وظایف فردی (تهیه پیام و تفسیر، تأمل در نظر خود در مورد مشکل، گزارش، تجزیه و تحلیل مشکل مورد مطالعه، موضوعات).

روش شناسی سمینار، تمرکز آن بر آشکار کردن امکانات خلاقانه دانش آموزان شامل موارد زیر است:

1. در وضوح تعریف موضوع و هدف سمینار؛
2. آمادگی روانی دانش آموزان برای بحث در مورد مسائل؛
3. شکل تحریک فعالیت و علاقه شناختی آنها؛
4. رابطه بین فعالیت های معلم و دانش آموزان: مختصر و هدفمند بودن کلمه مقدماتی معلم، مرتبط بودن و سنجیده بودن نظرات و اصلاحات، سازماندهی بحث جمعی، بحث.

دروس را می توان در قالب سمینارها سازماندهی کرد:

پس از انجام سخنرانی های مقدماتی، نصبی و جاری؛

هنگام جمع بندی و نظام مند کردن دانش و مهارت های دانش آموزان در مورد موضوع مورد مطالعه؛

هنگام مطالعه مطالب جدید، اگر برای مستقل در دسترس باشد

کار دانش آموزی؛

هنگام برگزاری دروس در مورد اجرای یک مدل، روش تدریس مبتنی بر مسئله، روش های مختلف برای حل وظایف، وظایف و غیره.

هنگام سازماندهی یک سمینارتوصیه می شود گروه های کاری ایجاد کنید و وظایف مختلفی را به آنها واگذار کنید.

در گروه ها، دانش آموزان مسئولیت ها را بین خود تقسیم می کنند. با این شکل از فعالیت، می توان برای دانش آموزان سطوح مختلف دانش، کار عملی انجام داد.

سمینار زمانی جذاب تر می شود که علاوه بر سخنرانان، گروهی از مخالفان نیز حضور داشته باشند.

او از قبل با مفاد اصلی سخنرانی دانشجویان آشنا می شود، سؤالات را آماده می کند و سخنرانی ها را مرور می کند.

در سمینار همه مسئول قسمتی از کارهای کلی هستند، بنابراین مسئولیت دانش آموز برای تهیه تکالیف افزایش می یابد.

در همین راستا اهداف سمینارها عبارتند از:

تعیین موقعیت خود دانش آموز، نظر شخصی او؛

شناسایی توانایی های دانش آموزان

جایی که هدف اصلی سمینار شکل‌گیری توانایی کار مستقل، جستجوی راه‌حل برای مشکل است.

بنابراین، سمینارها، اول از همه، با دو ویژگی مرتبط مشخص می شوند:

مطالعه مستقل توسط دانشجویان مواد برنامه؛

بحث در درس نتایج فعالیت شناختی دانش آموزان.

فرم سمینار کلاس ها شرایط مساعدی را برای تحقق توانایی های هر دانش آموز، برای خودشناسی و خلاقیت ایجاد می کند، به رشد مهارت های شناختی و پژوهشی دانش آموزان و افزایش فرهنگ ارتباط کمک می کند.

کارگاه ها مهارت های زیر را توسعه می دهند:

1. از خود صحبت کن
2. بحث و گفتگو
3. دفاع از نظرات خود

سمینارها ترجیحاً باید از کلاس نهم شروع شود، زیرا تا این زمان دانش آموزان مهارت ها و توانایی های خاصی را که برای برگزاری چنین دروسی لازم است، جمع آوری کرده اند. انواع مختلفی از سمینارها وجود دارد که در سازماندهی برگزاری آنها متفاوت است. در اینجا یک نمونه از طبقه بندی سمینارها بر اساس VV Guzeev آورده شده است.

1. سمینار تحلیلی. دانش آموزان به طور مستقل متون را تجزیه و تحلیل می کنند، وظایفی را برای گروه ها طراحی می کنند، مسائل را حل می کنند، برنامه ریزی می کنند، طرح ها.

2. یک سمینار اکتشافی شامل کاربرد دانش در یک موقعیت تغییر یافته، در یک آزمایش آزمایشگاهی، گزارش، بحث است.

3. کنترل - تعمیم، بررسی مهارت ها، دانش پایه از چرخه موضوعی، آمادگی برای امتحانات.

مثال. طرح یک سمینار تحلیلی با استفاده از فناوری های گروهی.

با توجه به ماهیت فعالیت، سه نوع سمینار وجود دارد:

1. سمینارهایی با ارائه دقیق دانشجویان در مورد سؤالات از پیش تعیین شده و بحث در مورد مشکلات و ارائه.
2. سمینارهایی که در آن گزارش ها یا چکیده های دانش آموزان مورد بحث قرار می گیرد.
3. سمینارهای بحث و گفتگو

سمینارهای دروس متمایز:

برای اهداف آموزشی،

با توجه به منابع معرفتی،

با توجه به اشکال آنها

با توجه به اشکال انجام، آنها متمایز می شوند: سمینارها - گفتگوهای مفصل، گزارش سمینارها، سمینار پایانی، سمینار - بحث، سمینار - حل مسئله، سمینار - کنفرانس.

سمینار - مکالمه مفصل رایج ترین شکل سمینار است.

این سمینار شامل:

1. آماده سازی همه دانش آموزان برای هر موضوع از طرح درس با یک لیست واحد از ادبیات اجباری و اضافی برای همه.
2. سخنرانی و بحث دانشجویی؛
3. سخنرانی و نتیجه گیری معلم

یک گفتگوی مفصل مستثنی نمی‌شود، بلکه مستلزم سخنرانی‌های از پیش برنامه‌ریزی‌شده توسط دانش‌آموزان در مورد برخی مسائل اضافی است.

اما این پیام‌ها در اینجا به‌عنوان افزوده‌ای به سخنانی که قبلاً انجام شده است، و نه به‌عنوان مبنایی برای بحث در اینجا آمده است.

سمینارها - گزارش هایی در مورد یک موضوع از پیش پیشنهادی تهیه می شود.

علاوه بر اهداف کلی فرآیند آموزشی، وظایف زیر را دنبال می کند:

1. القای مهارت های کار علمی و خلاق؛
2. پرورش استقلال اندیشه؛

ذوق یافتن ایده ها و حقایق جدید، مثال ها.

توصیه می شود حداکثر 2-3 گزارش به مدت 12-15 دقیقه (با یک سمینار دو ساعته) برای بحث ارسال شود.

گاهی علاوه بر سخنرانان، به ابتکار استاد یا به درخواست خود دانش آموزان، سخنرانان و مخالفان نیز تعیین می شوند.

دومی ها معمولاً متون گزارش ها را از قبل می خوانند تا محتوای آنها تکرار نشود.

سمینار پایانی برگزار می شوددر مورد یک موضوع بزرگ زمانی که موضوعات اصلی آن قبلاً بحث شده است.

بحث سمینار دارای چندین مزیت است:

1. علاوه بر سایر وظایفی که معمولاً در سمینار اجرا می شود، این فرم برای توسعه مهارت های یک مجادله راحت ترین است.
2. اختلاف می تواند شکل مستقل یک سمینار و عنصری از اشکال دیگر آموزش عملی باشد.
3. به عنوان یک شکل مستقل، چنین کلاس هایی هنگام ترکیب دو یا چند گروه سمینار، زمانی که دانش آموزان از یک کلاس ارائه می دهند، و مخالفان از کلاس دیگر، که از قبل بر روی آنها توافق شده است، بسیار جالب هستند.
4. سوالات ارسالی به این گونه سمینارها باید همیشه اهمیت نظری و عملی داشته باشند.
5. یک اختلاف به عنوان عنصری از یک سمینار معمولی می تواند توسط معلم در طول درس فراخوانی شود یا از قبل توسط او برنامه ریزی شود. بحث و جدل گهگاه و خود به خود به وجود می آید.

هنگام انتخاب فرم درس و روش های تدریس، لازم است به یاد داشته باشید

دانش آموزان چه چیزی را در ذهن دارند؟

1. 10 درصد از آنچه خوانده می شود؛
2. 26 درصد از آنچه می شنوند؛
3. 30 درصد از آنچه می بینند؛
4. 50 درصد از آنچه می بینند و می شنوند.
5. 70٪ از آنچه با دیگران بحث می شود.
6. 80٪ از آنچه بر اساس تجربه شخصی است.
7. 90 درصد از آنچه در حین انجام آن می گویند؛
8. 95 درصد چیزهایی که خودشان یاد می گیرند"

(جانسون جی.، 1996)

سمینارهای زیست شناسی عمومی: رویکردی غیر متعارف برای سازماندهی و هدایت

T. V. Afanas'eva، L. N. Sukhorukova

حل مشکلات آموزش و توسعه با فعال شدن فعالیت شناختی دانش آموزان، شکل گیری مهارت های کار مستقل آنها تسهیل می شود.

فرصت های عالی برای توسعه فعالیت های شناختی دانش آموزان دارای سمینارهایی است - شکل سازمانی درس که در طی آن دانش آموزان به طور مستقل مطالب آموزشی را از منابع مختلف دانش مطالعه می کنند و به طور جمعی در مورد نتایج کار خود بحث می کنند.

از سمینارها در عمل تدریس زیست شناسی در دبیرستان استفاده می شود. آمادگی برای سمینار به طرح زیر کاهش می یابد:

1. انتخاب موضوع، تعریف وظایف.

2. انتخاب ادبیات اضافی.

3. آماده سازی سوالات برای بحث.

4. توزیع وظایف و موضوعات برای پیام ها.

5. سازماندهی کارهای مقدماتی، مشاوره.

6. تعریف معیارهای ارزیابی عملکرد.

7. انتخاب روش ها و تکنیک ها.

8. انتخاب وسایل کمک بصری.

9. ترسیم برنامه برای سمینار.

ساختار سمینار ممکن است متفاوت باشد، به پیچیدگی موضوعات مورد بحث، وظایف آموزشی، میزان آمادگی دانش آموزان برای کار مستقل بستگی دارد.

در عمل تدریس زیست شناسی عمومی، سمینارها به طور سنتی با هدف تکرار و خلاصه کردن دانش دانش آموزان در مورد یک موضوع یا بخش برگزار می شود و به ساختار زیر کاهش می یابد:

1. مقدمه معلم: تدوین وظایف، بیان مسئله، آشنایی با طرح سمینار.

2. سخنرانی دانش آموزان (پیام در مورد سوالات پرسیده شده).

3. بحث در مورد سوالات سمینار در حین گفتگو.

4. جمع بندی (تحلیل پیام های دانش آموزان، ارزیابی عملکرد آنها).

به نظر ما باید دو رویکرد اصلی را برای سازماندهی و برگزاری سمینارها از هم تفکیک کرد. اولی نزدیک به سیستم سخنرانی-سمینار آموزش در آموزش عالی است. این شامل این واقعیت است که ابتدا محتوای مطالب آموزشی توسط معلم در قالب سخنرانی ارائه می شود ، سپس به طور مستقل توسط دانش آموزان کار می شود و در سمینار مورد بحث قرار می گیرد. اگر مواد پیچیده و غنی از نظر جدید باشد، این رویکرد بهینه است. در عین حال سمینارهایی با هدف تعمیق، تکرار و تعمیم دانش در مورد یک موضوع خاص یا یک موضوع کامل برگزار می شود. رویکرد دوم سازماندهی یک سمینار را به عنوان یک شکل مستقل از یادگیری پیشنهاد می کند، یعنی در فرآیند آماده سازی برای آن، دانش آموزان به طور مستقل مطالبی را مطالعه می کنند که قبلاً با آن آشنا نبودند. این رویکرد هنگام مطالعه مطالبی که برای درک مستقل توسط دانش‌آموزان در دسترس است، مفید است. وظیفه آموزشی پیشرو چنین سمیناری مطالعه مطالب جدید و گنجاندن آن در سیستم دانش موجود خواهد بود. اگر سمینار با هدف تعمیم سازماندهی شود، مهم است که دانش دانش آموزان را در اطراف ایده های پیشرو، با حذف مطالب ثانویه در توسعه مفاهیم، ​​نظام مند کرد. تکرار در چنین درسی باید با ایجاد ارتباطات چند جانبه بین اشیاء، پدیده ها، فرآیندهای مبتنی بر مسائل مشکل ساز و حل مشکلات شناختی همراه باشد.

برای فعال کردن فعالیت ذهنی دانش آموزان، برای برانگیختن علاقه به مطالب از قبل شناخته شده، عنصر جدید از اهمیت زیادی برخوردار است: انتخاب دقیق سؤالاتی که از نظر جمله بندی و تعمیم معنی جدید هستند و حقایق جدید را ارائه می دهند. استفاده از وسایل کمک آموزشی تصویری جدید و غیره

سرفصل های درس- سمینارهای عمومی در بخش زیست شناسی عمومی می تواند به شرح زیر باشد: «سلول واحد ساختاری و عملکردی حیات است»، «متابولیسم سلولی»، «مبانی ژنتیکی نظریه تکامل»، «اهمیت عملی و ایدئولوژیک تکاملی» دکترین، "پرورش انواع و نژادهای مولد"، "تکامل انسان: مشکلات و چشم اندازها"، "اکولوژی امروز"، و غیره.

تجربه ما نشان می دهد که هنگام سازماندهی و برگزاری چنین سمینارهایی، توصیه می شود از شکل گروهی سازماندهی کار مستقل دانشجویان استفاده شود. به شرح زیر می باشد. دانش آموزان کلاس به گروه هایی تقسیم می شوند. یک مشاور در گروه اختصاص داده می شود که وظیفه هماهنگی را انجام می دهد و ارتباط بین همه دانش آموزان برقرار می کند. هر گروه وظیفه تهیه ارائه، انتخاب مطالب بصری و غیره را بر عهده دارد. دانش آموزان با کار روی کار ، مطالب را از کتاب درسی می خوانند ، ادبیات اضافی را انتخاب می کنند ، از داده های مطبوعات دوره ای استفاده می کنند. این تکنیک به افزایش فعالیت دانش آموزان و ارزیابی عینی عملکرد آنها کمک می کند، فرهنگ ارتباط را پرورش می دهد.

اثربخشی کار گروهی تا حد زیادی به میزان آمادگی دانش آموزان، شکل گیری مهارت های خودآموزی آنها بستگی دارد (در هنگام کار با متن، نکات ضروری را برجسته کنید، یادداشت برداری کنید، نتیجه گیری کنید و غیره). بنابراین، در فرآیند آماده سازی برای سمینار، برگزاری یک جلسه توجیهی دقیق، ارائه توصیه های اضافی به گروه ها و دانشجویان فردی مهم است. تکمیل صحیح گروه ها، در نظر گرفتن سطح دانش و مهارت، علاقه شناختی به موضوع سمینار، ترکیب کمی گروه ها مهم است (تعداد بهینه دانش آموزان در یک گروه 7-9 نفر است).

فعالیت دانش آموزان دبیرستانی در طول سمینار، عینیت در ارزیابی عملکرد آنها با روش "بازبینی مروری" تسهیل می شود. ماهیت آن این است که اگر سه گروه در سمینار کار کنند، پس از ارائه نمایندگان گروه اول، اعضای گروه دوم پیامی را که شنیده اند بررسی می کنند، و سوم - مروری بر بررسی. سپس گروه ها نقش ها را عوض می کنند. در نتیجه، هر گروه گزارشی تهیه می کند، به عنوان بازبین عمل می کند و موافقت یا مخالفت خود را با بازبین اعلام می کند. طرح بررسی می تواند به شرح زیر باشد:

1. رعایت قواعد گفتار.

2. مطابقت محتوای سخنرانی با موضوع.

3. منطق ساخت یک اجرا.

4. استفاده از مطالب بصری، فرهنگ گفتار.

5. احساسی بودن.

بررسی نقد: آیا با این بررسی موافق هستید؟ با یک سیستم پنج نقطه ای به آن امتیاز دهید.

ما روش شناسی درس - سمینار تعمیم را به عنوان مثال درس "متابولیسم سلولی" مشخص می کنیم. مطالب مربوط به متابولیسم سلولی در مبحث "زیست شناسی سلولی" یکی از سخت ترین مطالب در بخش زیست شناسی عمومی کلاس X است. با این وجود، جذب فرآیندهای فتوسنتز، تجزیه هوازی و بی هوازی گلوکز، بیوسنتز برای درک ماهیت زندگی از اهمیت بالایی برخوردار است، به شما امکان می دهد ویژگی های نه تنها سطح سلولی سازمان طبیعت، بلکه به طور جامع را نیز دریابید. به مطالعه سایر سطوح زندگی نزدیک شده، آنها را در جنبه های تکاملی و اکولوژیکی در نظر بگیرید.

موضوع سمینار بسیار مورد توجه است، فرصت های قابل توجهی برای توسعه نه تنها استقلال دانش آموزان دارد، بلکه معلم را می طلبد که درک عمیقی از موضوعات مطرح شده داشته باشد و انگیزه ای برای خودآموزی فراهم می کند.

هدف سمینار: وارد کردن دانش دانش آموزان در مورد مکانیسم های متابولیسم در سلول، کشف مبانی بیوشیمیایی، بیوفیزیکی، ساختاری، اکولوژیکی فرآیندهای تنفس، فتوسنتز و بیوسنتز پروتئین، برای آشکار کردن آنها نقش در تکامل حیات وحش

آماده سازی سمینار

دو هفته قبل از سمینار، دانش آموزان به سه گروه از نظر قدرت و توانایی تقسیم می شوند.

به منظور اثربخشی کار گروهی، مشاورانی برای هر گروه تعیین می شوند. علاوه بر این، همه دانش آموزان کارت های آموزشی دریافت می کنند "سازمان کار مستقل در آماده سازی برای سمینار" متابولیسم سلولی ". دستورالعمل ها می گوید کجا و چه مطالبی را بخوانند. به منظور تجمیع دانش، وظایف و وظایف متمایز ارائه شده است که جذب را بررسی می کند. اطلاعات آموزشی در سطوح مختلف و به ترتیب "3"، "4"، "5" تخمین زده شده است.اگر انجام وظایف دشوار باشد، کارت بر نیاز به تماس با مشاوران یا معلم تاکید دارد.

کارت آموزشی دانش آموزان را به انجام کنترل و خودکنترلی متقابل هدایت می کند تا فعالانه در بحث سمینار شرکت کنند و آنها را با وظایف کنترل فردی که دانش آموزان پس از سمینار باید انجام دهند آشنا می کند.

سوالات سمینار پیش رو به صورت کلی تدوین شده و توسط دانشجویان تمامی گروه ها تهیه شده است.

سوالات سمینار

متابولیسم سلولی

1. ماهیت و اهمیت فتوسنتز چیست؟ فاز روشن و تاریک را شرح دهید. چه فرآیندهایی در هر مرحله انجام می شود و چه نتایجی حاصل می شود؟ مشکلات مربوط به فتوسنتز و تامین غذای جمعیت کره زمین چگونه است؟

2. ماهیت و اهمیت گلیکولیز چیست؟ چه موادی وارد تبادل انرژی می شوند و چه تغییراتی را متحمل می شوند؟ نقش «خط لوله آنزیمی» چیست؟ نیاز به اکسیژن اکثر موجودات زنده را توضیح دهید. چه زمانی و تحت چه شرایطی گلیکولیز بی هوازی می تواند بر فرآیند هوازی غالب شود؟

3. شرایط و مکانیسم های پیاده سازی اطلاعات ژنتیکی در یک سلول چیست؟ کد ژنتیکی چیست و چه ویژگی هایی دارد؟ اصول مکمل بودن و سنتز ماتریس چگونه در فرآیند رونویسی منعکس می شود؟ فرآیند ترجمه کجا و چگونه انجام می شود؟ تسلط بر مکانیسم های تحقق اطلاعات ژنتیکی چه چشم اندازی را برای بشر باز می کند؟

سوالات تکمیلی (برای دانشجویانی که قصد ورود به دانشگاه های پروفایل زیستی و پزشکی را دارند)

1. جنبه های تکاملی و زیست محیطی فرآیندهای فتوسنتز، گلیکولیز هوازی (تنفس) و بیوسنتز پروتئین را گسترش دهید.

2. چرا سلول های حاوی اطلاعات ژنتیکی یکسان در DNA پروتئین های متفاوتی تولید می کنند؟ مکانیسم تنظیم بیوسنتز پروتئین چیست؟

ساختار سمینار را می توان به صورت طرح زیر نشان داد:

سخنان مقدماتی معلم - کار گروهی - عملکرد دانش آموزان گروه اول - بررسی گروه دوم - بررسی نقد و بررسی گروه سوم - اجرای گروه دوم - بررسی گروه سوم - بررسی نقد و بررسی گروه اول - عملکرد گروه سوم - بررسی گروه اول - بررسی بررسی گروه دوم - ارزیابی کار گروهی - پیام های دانش آموزان در مورد مسائل مطالعه عمیق موضوع - جمع بندی.

در سخنرانی مقدماتی، معلم وظایف سمینار را تعیین می کند، قرعه کشی انجام می دهد که در نتیجه برای هر گروه یک وظیفه تعیین می شود (هر گروه گزارش یکی از سه سوال سمینار را تهیه می کند). مشاوران به صورت گروهی کار می کنند. کار گروهی 5-7 دقیقه از درس طول می کشد. سپس یک یا دو دانش آموز از هر گروه صحبت می کنند، دانش آموزان گروه های دیگر سؤال می پرسند، اجراها را مرور می کنند. در خاتمه، نتایج خلاصه می شود، نظرات معلم، مشاوران، داوران شنیده می شود، نه تنها کار گروهی ارزیابی می شود، بلکه مشارکت هر دانش آموز در بحث سمینار، پاسخگویی به سوالات کنترلی کارت دستورالعمل

اگر زمان باقی بماند، گزارش های دانش آموزان در مورد سؤالات اضافی شنیده می شود. در یک مورد شدید (در مورد تکالیف برای مطالعه عمیق)، معلم با دانش آموزان به صورت انفرادی، خارج از زمان کلاس کار می کند.

رویکرد دیگر شامل سازماندهی یک سمینار برای مطالعه خود مطالب جدید است. تجربه ما نشان می دهد که اثربخشی سمینار به عنوان یک درس در کسب دانش جدید نیز با کارهای مقدماتی فراوان از جمله کار گروهی تحت هدایت مشاوران و آماده سازی فردی از کارت های آموزشی تسهیل می شود. سوالات سمینار برای دانشجویان تمامی گروه ها یکسان است. برخی از دانش آموزان وظایف فردی را دریافت می کنند که نیاز به افشای عمیق تری از موضوع مورد مطالعه دارد.

کار گروهی در طول سمینار سازماندهی نمی شود، کل کلاس در بحث و بررسی مسائل شرکت می کنند.

بیایید روش شناسی سمینار را در نظر بگیریم، وظیفه آموزشی آن مطالعه مطالب جدید با استفاده از درس "ویروس ها - اشکال زندگی غیر سلولی" به عنوان مثال است. توصیه می شود پس از جمع بندی دانش در مورد بیوسنتز پروتئین و در نظر گرفتن وظایف و روش های مهندسی ژنتیک، یک مطالعه مستقل از ویروس ها سازماندهی شود، زیرا برای درک ساختار و چرخه زندگی ویروس ها، دانش آموزان باید آزادانه با مفاهیمی مانند "تکثیر" عمل کنند. "رونویسی"، دانش خوبی از ساختار و عملکرد پروتئین ها، اسیدهای نوکلئیک دارند. به لطف دانش اولیه در مورد ساختار و اهمیت بیوپلیمرها، مراحل سنتز پروتئین، مواد مربوط به عملکرد ویروس ها در سلول های موجودات زنده برای مطالعه مستقل توسط دانش آموزان در دسترس قرار می گیرد. سوالات مورد بحث در سمینار ممکن است شامل موارد زیر باشد:

1. ویژگی های ساختار و فعالیت حیاتی ویروس ها، طبقه بندی آنها.

2. چرخه زندگی ویروس ها.

3. منشا ویروس ها، نقش آنها در تکامل موجودات سلولی.

سوالات تکمیلی

1. ساختار ویروس نقص ایمنی انسانی (HIV)، چرخه زندگی آن.

2. سندرم نقص ایمنی اکتسابی (ایدز): توضیح سیر بیماری از نقطه نظر دانش در مورد ساختار HIV، مکانیسم توسعه آن در سلول های انسانی.

دانش آموزان سوالات اصلی سمینار را به تنهایی با توجه به کتاب های درسی و راهنماهای موجود، از جمله کتاب درسی زیست شناسی عمومی (نویسندگان: A.O. Ruvinsky، L.V. Vysotskaya، S.M. Glagolev، و غیره) آماده می کنند.

برای برجسته کردن مسائل اضافی، توصیه مقاله BM Mednikov "ایدز از دیدگاه یک زیست شناس" مهم است (زیست شناسی و مدرنیته. M.: آموزش و پرورش، 1990).

این سمینار بر اساس طرح زیر برگزار می شود: معرفی معلم - بحث در مورد مسائل اصلی - مرور - گوش دادن به پیام ها - جمع بندی - ارزیابی نتایج کار مستقل دانش آموزان.

سمینار به عنوان درسی برای کسب دانش جدید می تواند به طور گسترده در مطالعه زیست شناسی عمومی مورد استفاده قرار گیرد، موضوعات این دروس می تواند بسیار متفاوت باشد، به عنوان مثال: "اهمیت پروتئین ها در سلول"، "اجزای غیر غشایی سلول»، «ژنتیک جنسیت. وراثت وابسته به جنس»، «تغییرات متقابل ژنوتیپ و محیط‌ها»، «پیش‌نیازها و مفاد اصلی دکترین تکاملی داروین» و غیره.

تجربه ما نشان می‌دهد که برگزاری سمینارها با هدف مطالعه و جمع‌بندی مطالب، سازمان‌دهی کار مستقل گروهی در فرآیند آماده‌سازی سمینار، استفاده از تکنیک‌ها و روش‌های تقویت فعالیت‌های یادگیری به جذب عمیق‌تر مفاهیم زیست‌شناختی توسط دانش‌آموزان کمک می‌کند. توانایی های شناختی دانش آموزان دبیرستانی