خواندن ادبی چیست؟ مطالعه خواندن ادبی در مقطع ابتدایی. I. یادداشت توضیحی

(برای دبستان چهار ساله)

این برنامه مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی تدوین شده است و با مواد آموزشی ارائه می شود: کتاب های درسی "خواندن ادبی" برای کلاس های 1-4، کتاب های کار و توصیه های روش شناختی برای معلمان (نویسندگان R.N. Buneev، E.V. Buneeva ، O.V. Chindilova و دیگران).

I. یادداشت توضیحی

تشکیل افراد با سواد عملکردی یکی از مهمترین وظایف یک مدرسه مدرن است. پایه های سواد عملکردی در مدرسه ابتدایی گذاشته می شود، جایی که آموزش فشرده در انواع مختلف فعالیت های گفتاری - خواندن و نوشتن، صحبت کردن و گوش دادن انجام می شود. بنابراین، خواندن ادبی، در کنار زبان روسی، یکی از موضوعات اصلی در سیستم آموزشی برای دانش آموزان دبستانی است.

هدفدرس خواندن ادبی - شکل گیری شایستگی خواندن دانش آموزان دبستانی. در دوره ابتدایی باید پایه های شکل گیری یک خواننده باسواد را گذاشت. خواننده توانا کسی است که عادت قوی به خواندن داشته باشد و به عنوان وسیله ای برای درک جهان و خودشناسی به آن نیاز ذهنی و روحی ایجاد کرده باشد. این فردی است که به تکنیک های خواندن، روش های درک آنچه خوانده است، تسلط دارد، کتاب ها را می شناسد و می داند چگونه آنها را به طور مستقل انتخاب کند. دستیابی به این هدف مستلزم حل موارد زیر است وظایف:

1. شکل گیری تکنیک ها و تکنیک های خواندن برای درک و تجزیه و تحلیل متن - نوع صحیح فعالیت خواندن؛ توسعه همزمان علاقه به خود فرآیند خواندن، نیاز به خواندن؛
2. آشنایی کودکان از طریق ادبیات با دنیای روابط انسانی، ارزش های اخلاقی و اخلاقی؛ تربیت فردی با تفکر آزاد و مستقل؛ شکل گیری طعم زیبایی شناختی؛
3. توسعه گفتار شفاهی و نوشتاری (از جمله غنی سازی قابل توجه واژگان)، تسلط بر گفتار و فرهنگ ارتباطی؛ رشد توانایی های خلاقانه کودکان؛
4. آشنایی کودکان با ادبیات به مثابه هنر کلام، درک آنچه که ادبیات را هنری می کند - از طریق معرفی عناصر تجزیه و تحلیل متن (از جمله ابزار بیان) و آشنایی عملی با برخی مفاهیم نظری و ادبی.

مطالعه خواندن ادبی در کلاس اول با دوره تلفیقی مقدماتی "آموزش سوادآموزی" آغاز می شود، سپس در پایان سال تحصیلی مطالعه جداگانه ای از خواندن ادبی و زبان روسی شروع می شود *.

* آموزش "کتاب آغازگر" و کتابهای کپی از سپتامبر تا اواسط اسفند انجام می شود ، سپس طبق کتاب درسی "خواندن ادبی" ("قطرات خورشید") ، نویسندگان R.N. Buneev، E.V. بونیوا. در کلاس های خواندن کودکان، انتقال به "قطرات خورشید" زودتر امکان پذیر است، سپس این کتاب درسی همزمان با "کتاب آغازگر" استفاده می شود. کتاب های درسی خواندن ادبی و سواد توسط انتشارات بالاس منتشر شده است.

II. مشخصات کلی موضوع

در دوره خواندن ادبی دوره های زیر اجرا می شود: توسعه پایان به پایان دانش آموزان با استفاده از موضوع.

خطوط مشترک در دوره زبان روسی:

1. تسلط بر سواد عملکردی در سطح موضوعی (استخراج، تبدیل و استفاده از اطلاعات متنی).
2. تسلط بر تکنیک های خواندن، روش های درک و تجزیه و تحلیل متون.
3. تسلط بر مهارت های مختلف گفتار شفاهی و نوشتاری.

خطوط مختص درس «خواندن ادبی»:

1. تعریف و توضیح نگرش احساسی و ارزشی خود نسبت به آنچه می خوانید.
2. معرفی ادبیات به عنوان هنر کلام
3. اکتساب و نظام‌بندی اولیه دانش درباره ادبیات، کتاب، نویسندگان.

برای دستیابی به اهداف یادگیری و حل مشکلات تعیین شده، از مواد آموزشی در مورد خواندن ادبی استفاده می شود: کتاب های درسی "خواندن ادبی" (کلاس اول - "قطرات خورشید"؛ کلاس دوم - "دری کوچک به دنیای بزرگ"، در 2 ساعت؛ کلاس سوم - "در یک کودکی شاد"، در 2 قسمت؛ کلاس چهارم - "در اقیانوس نور"، در 2 قسمت) و همچنین توصیه های روش شناختی برای معلمان و "دفترچه های خواندن ادبی" برای دانش آموزان.

این برنامه بر اساس اصل موضوعی سنتی گروه بندی مطالب است، اما اجرای این اصل ویژگی های خاص خود را دارد. همه کتاب های درسی با منطق درونی متحد شده اند. ماهیت آن به شرح زیر است.

کلاس اولیخود و دنیای اطرافش را می شناسد: مردم، روابط آنها، طبیعت. هنجارهای نگرش به این دنیا، رفتار و کردار در آن را - از طریق اشعار و داستان های کوتاه نویسندگان کودک مدرن می آموزد. در کلاس اول، کودکان در مورد اسباب بازی ها و بازی ها، در مورد دوستان، والدین و کودکان، در مورد حیوانات و طبیعت می خوانند و می آموزند که اگر فرد یاد بگیرد که به دنیای اطراف خود نگاه کند، می تواند اکتشافات جالبی انجام دهد.

در کلاس دومدنیایی که کودکان کشف می کنند گسترش می یابد. به نظر می رسد که دانش آموزان کلاس دوم با خواندن آثار فولکلور مردم روسیه و جهان (قصه ها، حماسه ها، معماها، ترانه ها، ضرب المثل ها و ضرب المثل ها) و افسانه های نویسنده وارد "فضای معنوی واحد" شده و یاد می گیرند که جهان عالی است. و متنوع و در عین حال متحد. در هر زمان و هر کجا که مردم زندگی می کنند، در آثار فولکلور ملل مختلف به خوبی مشهود است که سخت کوشی و میهن پرستی، هوش و مهربانی، شجاعت و وقار، قدرت احساسات و وفاداری همواره در مردم ارج نهاده شده است، در حالی که تنبلی، بخل، حماقت. ، نامردی ، شر ... برای این منظور کتاب درسی به طور خاص شامل داستان های پریان ملل مختلف می شود که نام ها و طرح ها و ایده های اصلی مشابهی دارند.

در کلاس سومکودکانی که از قبل با دو منبع خواندن آشنا هستند - فولکلور و ادبیات مدرن کودکان، دنیای ادبیات را با همه تنوع آن کشف می کنند و آثار ادبیات کودکان و بزرگسالان در ژانرهای مختلف را می خوانند: داستان، قصه (در گزیده ای)، پری. قصه ها، اشعار غزلی و داستانی، اشعار، نمایشنامه های افسانه ای. در اینجا آنها تحقق خود را پیدا می کنند اصل تنوع ژانر و اصل نسبت بهینه آثار ادبیات کودک و متون موجود در حلقه خواندن کودکان از ادبیات "بزرگسالان" . آثار موجود در کتاب درسی کلاس سوم این امکان را به کودکان می دهد که دنیای ادبیات را با همه تنوع آن نشان دهیم: کلاسیک ادبیات کودکان روسی و خارجی، آثار نویسندگان و شاعران روسی قرن بیستم، قابل دسترس برای خواندن کودکان؛ ادبیات معاصر کودکان

در کلاس چهارمکودکان درک جامعی از تاریخ ادبیات کودکان روسیه، نویسندگان و قهرمانان، مضامین و ژانرهای آنها دریافت می کنند. کتاب درسی "در اقیانوس نور" دوره ای در ادبیات کودکان روسیه در قرون 17-21 است. برای درس خواندن ادبی متون به ترتیب زمانی مرتب شده اند تا کودکان تصور اولیه ای از تاریخ ادبیات به عنوان یک فرآیند، از ارتباط بین محتوای یک اثر و زمان نگارش آن، با شخصیت نویسنده و زندگی او داشته باشند. و رابطه بین امر تاریخی خاص و امر جهانی. محتویات کتاب درسی "در اقیانوس نور"، سیستم سوالات و تکالیف به شما امکان می دهد آنچه را که در کلاس های 1-4 می خوانید تکرار و منظم کنید و از تنوع خلاقیت نویسندگان ایده بگیرید. به عنوان مثال، در کلاس اول، کودکان شعر S.Ya را می خوانند. مارشاک برای بچه ها، در کلاس دوم - ترجمه های او از آهنگ های محلی و افسانه های ایوان فرانکو؛ در کلاس سوم - نمایشنامه، در کلاس چهارم - مقاله - انشا در مورد میخائیل پریشوین، ترجمه هایی از کلاسیک های شعر خارجی (کیپلینگ، برنز). بنابراین، یکی از اصول پیشرو در انتخاب و چیدمان مواد، علاوه بر موارد ذکر شده در بالا، این است اصل تک نگاری . در طی 4 سال تحصیل در دبستان، کودکان بارها و بارها به آثار A. Barto، V. Berestov، E. Blaginina، Y. Vladimirov، A. Volkov، O. Grigoriev، V. Dragunsky، B. Zakhoder، Y روی می آورند. کوال، اس. کوزلوف، ی. کورینتس، اس. مارشاک، ن. ماتویوا، وی. مایاکوفسکی، ی. موریتز، ای. موشکوفسکی، جی. اوستر، ک. پائوستوفسکی، م. پریشوین، آ. پوشکین، جی. ساپگیر تولستوی، ای. اوسپنسکی، د. خارمس، جی. تسیفروف، ساشا چرنی، آ. چخوف و دیگران. آنها آثار خود را که در ژانرهای مختلف نوشته شده بودند، از نظر موضوعی متفاوت، برای خوانندگان در سنین مختلف مطالعه کردند. در کلاس چهارم، بچه ها ارتباط بین سرنوشت نویسنده و کار او و تاریخ ادبیات کودک را می بینند.

این هست منطق داخلی سیستمخواندن

علاقه به خود فرآیند خواندن ارتباط نزدیکی با انگیزه آن دارد. چگونه برای مطالعه انگیزه ایجاد کنیم؟ نحوه پیاده سازی اصل اهمیت ایدئولوژیک و هنری برای کودک آنچه می خواند، یعنی ارتباط ادبیات با زندگی کودکان، با سلیقه، علایق، نیازهای آنها؟ در کتاب‌های درسی، این امر با کمک شخصیت‌های «متقاطع» و ساختن سیستمی از درس‌های خواندن ادبی در قالب یک گفتگوی اکتشافی به دست می‌آید.

در کلاس 1قهرمانان کتاب درسی دانش آموزان کلاس اولی کاتیا و ووا و دوست آنها پتیا زایتسف هستند. پتیا کوچکترین در کلاس است و دوستانش به او کمک می کنند: آنها توضیح می دهند ، به سؤالات او پاسخ می دهند ، یعنی "موقعیت معلم" را می گیرند ، که بهترین راه برای درک موضوع توضیح است. از آنجایی که کسی وجود دارد که «چیزهای ساده را نمی فهمد»، کودکان نه تنها خواندن، بلکه توضیح واضح، استدلال منطقی، برقراری ارتباط و تعامل را نیز یاد می گیرند. بنابراین، درس‌های ادب گنجانده شده در کتاب درسی، توالی بخش‌ها و ترتیب متون درون آنها انگیزه می‌یابد: پتیا و دوستانش درباره خود و دنیای اطرافشان می‌آموزند. سؤالات و وظایف ارائه شده به شکل زیر نیز طبیعی می شوند: "چگونه این را برای پتیا توضیح می دهید؟" ، "به کودک کمک کنید و به من بگویید ..." و غیره.

در کلاس دوم"قهرمانان متقاطع" کتاب درسی ساشا دانش آموز کلاس دوم و آفاناسی مرد کوچک افسانه ای هستند. آفاناسی یک خبره و عاشق کتاب است، او و ساشا به افسانه ها سفر می کنند. ساشا سوالاتی از آفاناسی می پرسد و او پاسخ می دهد یا به یافتن پاسخ کمک می کند، داستان می گوید، شعرها، آهنگ ها و قافیه های خنده دار می خواند و معما می پرسد. بنابراین، سیستم درس خواندن ادبی در کلاس دوم یک بازی سفر است.

در کلاس سومتوالی متون و مضامینی که در آنها ترکیب شده اند با زندگی "شخصیت های متقاطع" - دانش آموز کلاس سوم نستیا و والدینش مرتبط است. نستیا با پدرش کتاب درسی را می خواند، فکر می کند، سوال می پرسد. و دانش آموزان با نستیا می خوانند و فکر می کنند.

هنگام تالیف کتاب درسی برای کلاس سوم، به میزان بیشتری نسبت به بقیه، ما در نظر گرفتیم اصل به روز رسانی موضوعات خواندن . متن هایی که بچه ها می خوانند مربوط به تقویم طبیعی و تاریخی است. منطق سیستم خواندن به عنوان یک کل، که در بالا مورد بحث قرار گرفت، اجازه نمی داد که این اصل به طور یکسان در همه کتاب ها اجرا شود، که از دیدگاه ما، کاملاً موجه است.

در کتاب درسی کلاس چهارمشکل ارائه متون دیالوگ های شخصیت های دائماً بازیگر است - استاد و منتقد ادبی نیکلای الکساندروویچ روژدستونسکی و دو دانش آموز کلاس چهارم ایگور و اولیا. با کمک یک ماشین زمان مدرن، آنها در صفحات تاریخ ادبیات کودکان روسیه سفر می کنند، نه تنها واقعیت های گذشته، بلکه نویسندگان زنده را نیز می بینند، با آنها صحبت می کنند، سؤال می پرسند. کتاب درسی حاوی مطالب اضافی گسترده ای است: اطلاعات بیوگرافی درباره نویسندگان، خاطرات معاصران، گزیده هایی از نامه ها و خاطرات.

این برنامه همچنین سازماندهی مستقل را فراهم می کند خواندن در خانه کودکان، و درس خواندن فوق برنامه که تفاوت اصلی آن این است که در این درس ها بچه ها نه با کتاب درسی که با کتاب کودک کار می کنند. ویژگی اصلی سیستم مطالعه فوق برنامه این است که کودکان «داخل کتاب‌های درسی» می‌خوانند، یعنی داستان‌ها یا اشعار دیگری از نویسندگان این بخش، فصل‌های دیگری از داستان که در این بخش گنجانده نشده است و غیره. به این صورت اجرا می شود اصل درک کل نگر از یک اثر هنری . دروس ریدینگ فوق برنامه پس از اتمام کار در هر بخش برگزار می شود. انتخاب آثار و موضوعات این دروس یک امر فردی برای معلم است. در پایان هر کتاب درسی یک لیست نمونه از کتاب های مستقل وجود دارد که می توان از آنها در درس های ریدینگ غیردرسی استفاده کرد.

برای حفظ، تمام اشعار موجود در کتاب های درسی و همچنین قطعات کوچک (از 3-4 تا 7-8 جمله) به انتخاب معلم توصیه می شود. اگر تعداد و حجم اشعار برای حفظ به نظر معلم بسیار زیاد باشد، کودکان می توانند یکی از 2-3 شعر را به انتخاب خود یاد بگیرند.

در درس خواندن ادبی، رهبر است فناوری برای شکل دادن به نوع فعالیت خواندن صحیح (فناوری خواندن مولد)، حصول اطمینان از شکل گیری صلاحیت خواندن دانش آموزان دوره اول.

این فناوری شامل سه مرحله کار با متن است.

مرحله I. کار با متن قبل از خواندن

1. پیش بینی(پیش بینی، پیش بینی خواندن آینده).
   تعیین جهت گیری معنایی، موضوعی، عاطفی متن، شناسایی شخصیت های آن با عنوان اثر، نام نویسنده، کلمات کلیدی، تصاویر قبل از متن، بر اساس تجربه خواننده.
2. تعیین اهدافدرس، با در نظر گرفتن آمادگی عمومی (تحصیلی، انگیزشی، عاطفی، روانی) دانش آموزان برای کار.

مرحله دوم. کار با متن در حین خواندن

1. خواندن اولیه متن.خواندن مستقل در کلاس، یا خواندن – شنیدن، یا خواندن ترکیبی (به انتخاب معلم) متناسب با ویژگی های متن، سن و توانایی های فردی دانش آموزان.
   شناسایی ادراک اولیه (از طریق گفتگو، ضبط برداشت های اولیه، انواع هنرهای مرتبط - به انتخاب معلم).
   شناسایی همزمانی مفروضات اولیه دانش آموزان با محتوا و رنگ آمیزی عاطفی متن خوانده شده.
2. بازخوانی متنبازخوانی آهسته "متفکرانه" (کل متن یا تک تک قطعات آن). تجزیه و تحلیل متن (تکنیک ها: گفتگو با نویسنده از طریق متن، خواندن نظر، گفتگو در مورد آنچه خوانده شده، برجسته کردن کلمات کلیدی و غیره).
   طرح یک سوال روشنگر برای هر بخش معنایی.
3. مکالمه در مورد محتوا به عنوان یک کل.خلاصه مطالبی که می خوانید طرح سوالات تعمیم دهنده به متن
   ارجاع (در صورت لزوم) به تک تک قطعات متن، خواندن بیانی.

مرحله III. کار با متن بعد از خواندن.

1. مکالمه مفهومی (معنی) بر اساس متن.بحث جمعی از آنچه خوانده شده، بحث. ارتباط تفاسیر خواننده (تفسیر، ارزیابی) از اثر با موقعیت نویسنده. شناسایی و تدوین ایده اصلی متن یا مجموعه معانی اصلی آن.
2. با نویسنده آشنا شوید. داستانی در مورد یک نویسنده گفتگو در مورد شخصیت نویسنده. با مطالب کتاب درسی و منابع اضافی کار کنید.
3. کار با عنوان و تصاویر. بحث در مورد معنای عنوان. ارجاع دانش آموزان به تصویرسازی های آماده. ارتباط بینش هنرمند با ایده خواننده.
4. وظایف (خلاقانه) بر اساس هر زمینه از فعالیت خواندن دانش آموزان (احساسات، تخیل، درک محتوا، فرم هنری).

III. شرح جایگاه موضوع در برنامه درسی

مطابق با برنامه درسی پایه فدرال و برنامه های مدل آموزش عمومی ابتدایی، موضوع "خواندن ادبی" از کلاس های 1 تا 4، چهار کلاس در هفته (136 ساعت در سال) یا سه ساعت در هفته (102 ساعت در سال) مطالعه می شود. . کل مدت زمان آموزشی 544 ساعت (تحصیل در مدرسه با زبان روسی (بومی) یا 306 ساعت (تحصیل در مدرسه با زبان آموزشی غیر روسی (بومی) از کلاس دوم است.

IV. شرح رهنمودهای ارزشی برای محتوای موضوع دانشگاهی

ارزش زندگی- به رسمیت شناختن زندگی انسان به عنوان بزرگترین ارزش که در ارتباط با افراد دیگر و طبیعت تحقق می یابد.

ارزش خیر- تمرکز بر توسعه و حفظ زندگی از طریق شفقت و رحمت به عنوان جلوه ای از عشق.

ارزش آزادی، شرافت و کرامتبه عنوان مبنای اصول و قواعد مدرن روابط بین فردی.

ارزش طبیعتمبتنی بر ارزش جهانی انسانی زندگی، بر آگاهی از خود به عنوان بخشی از جهان طبیعی است. عشق به طبیعت هم نگرش مراقبتی نسبت به آن به عنوان زیستگاه انسانی است و هم تجربه حس زیبایی، هماهنگی و کمال آن. پرورش عشق و احترام به طبیعت از طریق متون داستانی و ادبیات علمی عامه پسند.

ارزش زیبایی و هماهنگی- اساس تربیت زیبایی شناختی از طریق آشنا ساختن کودک به ادبیات به عنوان یک هنر. این ارزش تلاش برای هماهنگی، برای ایده آل است.

ارزش حقیقت- این ارزش دانش علمی به عنوان بخشی از فرهنگ بشریت، بینش به ماهیت پدیده ها، درک الگوهای نهفته در پدیده های اجتماعی است. اولويت معرفت، تثبيت حقيقت، خود معرفت به عنوان يك ارزش از وظايف تعليم و تربيت از جمله آموزش ادبي است.

ارزش خانواده.خانواده اولین و مهمترین محیط اجتماعی و آموزشی برای رشد است. محتوای آموزش ادبی به شکل گیری نگرش مثبت عاطفی نسبت به خانواده و عزیزان، احساس عشق، قدردانی و مسئولیت متقابل کمک می کند.

ارزش کار و خلاقیت.کار یک شرایط طبیعی زندگی انسان است، وضعیتی از وجود عادی انسان. نقش ویژه ای در رشد کوشش کودک توسط فعالیت های آموزشی او ایفا می شود. در فرآیند سازماندهی آن با استفاده از ابزار یک موضوع آموزشی، کودک سازماندهی، هدفمندی، مسئولیت پذیری، استقلال را ایجاد می کند و نگرش ارزشی نسبت به کار به طور کلی و کار ادبی به طور خاص ایجاد می کند.

ارزش شهروندی- آگاهی از خود به عنوان عضوی از جامعه، مردم، نماینده کشور، دولت؛ احساس مسئولیت نسبت به حال و آینده کشور. القای علاقه از طریق محتوای موضوع به کشور خود: تاریخ، زبان، فرهنگ، زندگی و مردم آن.

ارزش میهن پرستیعشق به روسیه، علاقه فعال به گذشته و حال آن، آمادگی برای خدمت به آن.

ارزش انسانیت.آگاهی کودک از خود نه تنها به عنوان یک شهروند روسیه، بلکه به عنوان بخشی از جامعه جهانی که وجود و پیشرفت آن مستلزم صلح، همکاری، بردباری و احترام به تنوع فرهنگ های دیگر است.

V. نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی تسلط بر یک موضوع دانشگاهی

رابطه بین نتایج تسلط بر یک موضوع را می توان به صورت سیستماتیک در قالب یک نمودار ارائه کرد.

کلاس 1

نتایج شخصی

• ارزیابی کنید
• عاطفی زندگی کردنمتن، احساسات خود را بیان کنید.
• فهمیدن
• بیان

ابزار دستیابی به این نتایج متون آثار ادبی، سؤالات و تکالیف برای آنها، متون نویسندگان کتاب درسی (گفتگوهای شخصیت های دائماً بازیگر)، ارائه خط چهارم توسعه - نگرش عاطفی-ارزیابی نسبت به آنچه خوانده می شود.

نتایج فرا موضوعی

UUD نظارتی:

• تعریف و شکل می دهد
• تلفظ کنید
• مطالعه بیان
• مطالعه کار کردن

UUD شناختی:

• حرکت کنیددر کتاب درسی (در صفحه دو، در فهرست مطالب، در افسانه)؛
• پاسخ ها را پیدا کنید
• نتیجه گیری
• تبدیل بازگو کردنمتن های کوچک

UUD ارتباطات:

• ترسیم کند
• گوش بدهو فهمیدنگفتار دیگران؛
• رسا بخوانیدو بازگو کردنمتن;
• موافق
• مطالعه به صورت جفتی، گروهی کار کنید

نتایج موضوع

• درک با گوشمتن ادبی (داستان، شعر) اجرا شده توسط معلم و دانش آموزان؛
• معنی دار، صحیح خواندنکل کلمات؛
• به سوالات پاسخ دهیدمعلمان در مورد خواندن مطالب;
• به تفصیل بازگو کردنمتن;
• آرایشداستان شفاهی بر اساس تصویر؛
• حفظ کردنشعرهای کوتاه از دل؛
• همبستگینویسنده، عنوان و شخصیت های آثار خوانده شده؛
• تمیز دادنداستان و شعر

کلاس 2

نتایج شخصیمطالعه موضوع "خواندن ادبی" مهارت های زیر است:

• ارزیابی کنیداقدامات مردم، موقعیت های زندگی از دیدگاه هنجارها و ارزش های پذیرفته شده عمومی؛ اقدامات خاص را خوب یا بد ارزیابی کنید.
• عاطفی زندگی کردنمتن، احساسات خود را بیان کنید.
• فهمیدناحساسات دیگران، همدردی، همدردی؛
• بیاننگرش شما نسبت به قهرمانان آثاری که می خوانید و اقدامات آنها.

ابزار دستیابی به این نتایج متون آثار ادبی، سؤالات و تکالیف برای آنها، متون نویسندگان کتاب درسی (گفتگوهای شخصیت های دائماً بازیگر)، ارائه خط چهارم توسعه - نگرش عاطفی-ارزیابی نسبت به آنچه خوانده می شود.

نتایج فرا موضوعیمطالعه دوره "خواندن ادبی" شکل گیری فعالیت های یادگیری جهانی (ULA) است.

UUD نظارتی:

• تعریف و تدوین کنیدهدف از فعالیت های درس با کمک معلم؛
• تلفظ کنیددنباله ای از اقدامات در درس؛
• مطالعه بیانحدس شما (نسخه) بر اساس کار با تصویر کتاب درسی.
• مطالعه کار کردنطبق برنامه پیشنهادی معلم

ابزار تشکیل UUD های نظارتی، فناوری خواندن سازنده است.

UUD شناختی:

• حرکت کنیددر کتاب درسی (در صفحه دو، در فهرست مطالب، در افسانه)؛ در فرهنگ لغت؛
• پاسخ ها را پیدا کنیدبه سوالات در متن، تصاویر؛
• نتیجه گیریدر نتیجه کار مشترک کلاس و معلم؛
• تبدیلاطلاعات از یک شکل به فرم دیگر: جزئیات بازگو کردنمتن های کوچک

ابزار شکل گیری ابزارهای یادگیری شناختی متون کتاب درسی و دستگاه روش شناختی آن است که خط اول توسعه - تشکیل سواد عملکردی (مهارت های اولیه در کار با اطلاعات) را ارائه می دهد.

UUD ارتباطات:

• ترسیم کندافکار شما به صورت شفاهی و نوشتاری (در سطح یک جمله یا متن کوچک)؛
• گوش بدهو فهمیدنگفتار دیگران؛
• رسا بخوانیدو بازگو کردنمتن;
• موافقبا همکلاسی ها همراه با معلم در مورد قوانین رفتاری و ارتباطی و رعایت آنها.
• مطالعه به صورت جفتی، گروهی کار کنید; انجام نقش های مختلف (رهبر اجرایی).

ابزار شکل‌گیری فعالیت‌های یادگیری ارتباطی، فناوری خواندن سازنده و سازماندهی کار به صورت جفت و گروه‌های کوچک است.

نتایج موضوعمطالعه درس «خواندن ادبی» شکل‌گیری مهارت‌های زیر است:

• درک با گوشمتون اجرا شده توسط معلمان و دانش آموزان؛
• خواندنکل کلمات؛
• فهمیدنمعنی عنوان اثر؛ انتخاب کنیدمناسب ترین عنوان از داده ها؛ خود عنوانمتن;
• تقسیم کردنمتن به بخش، عنوانقطعات؛
• انتخاب کنیددقیق ترین فرمول بندی ایده اصلی از یک سری داده ها؛
• با جزئیات و انتخابی بازگو کردنمتن;
• آرایشداستان شفاهی در مورد قهرمان اثر خوانده شده طبق برنامه؛
• منعکس کننددر مورد شخصیت و اقدامات قهرمان؛
• صفتاثری در یکی از ژانرهای: افسانه، ضرب المثل، معما، ترانه، پیچاندن زبان. تمیز دادنافسانه های عامیانه و ادبی (نویسنده)؛
• پیدا کردندر یک افسانه یک آغاز، یک پایان، یک تکرار سه گانه و دیگر نشانه های افسانه وجود دارد.
• صفتقهرمانان افسانه به یکی از گروه ها (مثبت، منفی، قهرمانان کمک کننده، شخصیت های خنثی)؛
• همبستگی

کلاس های 3-4

نتایج شخصیمطالعه موضوع «خواندن ادبی» مهارت‌ها و ویژگی‌های زیر است:

• احساسی بودن؛ مهارت پی بردنو تعیین کنید(نام) احساسات شما؛
• همدلی یک مهارت است پی بردنو تعیین کنیداحساسات افراد دیگر؛ همدردی کردندیگران همدلی کردن;
• حس زیبایی - مهارت درکزیبایی طبیعت با دقت مربوط بودنبه همه موجودات زنده؛ احساس کنیدزیبایی کلام هنری، دستیابیبرای بهبود گفتار خود؛
• عشق و احترامبه میهن، زبان، فرهنگ، تاریخ آن؛
• درك كردنارزش های خانواده، احساساتاحترام، قدردانی، مسئولیت در قبال عزیزانتان؛
• علاقهخواندن، گفتگو با نویسنده متن؛ نیازدر خواندن؛
• دسترسیاولویت های مطالعه خود و احترام به ترجیحات افراد دیگر؛
• گرایشدر محتوای اخلاقی و معنای اعمال - خود شخص و اطرافیان.
• احساسات اخلاقی- وجدان، گناه، شرم - به عنوان تنظیم کننده رفتار اخلاقی.

ابزار دستیابی به این نتایج، متون آثار ادبی، سؤالات و وظایف برای آنها، متون نویسنده - گفتگوهای شخصیت های دائماً بازیگر است. فناوری خواندن سازنده

نتایج فرا موضوعیمطالعه دوره "خواندن ادبی" شکل گیری فعالیت های یادگیری جهانی (ULA) است.

UUD نظارتی:

• بدون کمک دیگری فرموله کردنموضوع و اهداف درس؛
• برای ساختن برنامهحل یک مشکل یادگیری همراه با معلم؛
• کار کردنطبق برنامه، بررسی اقدامات خود با هدف، تنظیم کنیدفعالیت های شما؛
• در گفتگو با معلم توسعه دهدمعیارهای ارزیابی و تعیین کنیدمیزان موفقیت کار خود و دیگران مطابق با این معیارها.

ابزار شکل‌گیری فعالیت‌های یادگیری تنظیمی، فناوری خواندن سازنده و فناوری ارزیابی دستاوردهای آموزشی (موفقیت تحصیلی) است.

UUD شناختی:

• تصحیحانواع اطلاعات متنی: واقعی، زیر متنی، مفهومی.
• لذت ببریدانواع مختلف خواندن: مطالعه، مشاهده، مقدماتی.
• استخراج کردناطلاعات ارائه شده در اشکال مختلف (متن جامد؛ متن غیر پیوسته - تصویر، جدول، نمودار)؛
• تبدیلو تبدیلاطلاعات از یک فرم به فرم دیگر (ایجاد طرح، جدول، نمودار).
• لذت ببریدلغت نامه ها، کتاب های مرجع؛
• پی بردنتجزیه و تحلیل و سنتز؛
• نصبروابط علت و معلولی؛
• ساختناستدلال؛

ابزار توسعه ابزارهای یادگیری شناختی، متون کتاب درسی و دستگاه روش شناختی آن است. فناوری خواندن سازنده

UUD ارتباطات:

• ترسیم کندافکار خود را به صورت شفاهی و کتبی با در نظر گرفتن وضعیت گفتار.
• به اندازه کافی استفاده کنیدابزار گفتاری برای حل مشکلات مختلف ارتباطی؛ تسلط بر مونولوگ و اشکال دیالوگ گفتار.
• بیانو توجیهدیدگاه شما؛
• گوش بدهو شنیدندیگران، سعی کنید دیدگاه متفاوتی را بپذیرید، آماده تنظیم دیدگاه خود باشید.
• موافقو در فعالیت های مشترک به یک تصمیم مشترک برسند.
• سوال پرسیدن.

نتایج موضوعمطالعه درس «خواندن ادبی» شکل‌گیری مهارت‌های زیر است:

کلاس سوم

• درک
• آگاهانه، درست، رسا بلند بخوان;
• بدون کمک دیگری پیش بینیمحتوای متن بر اساس عنوان، نام نویسنده، تصویر، کلمات کلیدی.
• بدون کمک دیگری برای خودت بخوانمتن ناآشنا، هدایتکار واژگان؛
• تقسیم کردنمتن به بخش، آرایشطرح ساده؛
• بدون کمک دیگری فرموله کردنایده اصلی متن؛
• پیدا کردنمتن حاوی مطالبی برای توصیف قهرمان است.
• با جزئیات و انتخابی بازگو کردنمتن;
• آرایشداستان-ویژگی قهرمان؛
• آرایشتوضیحات شفاهی و کتبی؛
• همانطور که شما خواندید معرفی کنیدتصاویر، شفاهی عنوان کردن(رسم) آنچه ارائه شد.
• بیانو جر و بحثنگرش شما نسبت به آنچه می خوانید، از جمله جنبه هنری متن (از آنچه خواندید چه چیزی را دوست داشتید و چرا).
• صفتآثار به ژانرهای داستان کوتاه، رمان، نمایشنامه بر اساس معیارهای خاص.
• تمیز دادندر اثر منثور قهرمانان، راوی و نویسنده؛
• دیدندر یک متن ادبی مقایسه، القاب، تجسم;
• همبستگینویسنده، عنوان و شخصیت های آثار خوانده شده.

کلاس چهارم

• درکمتون شنیداری اجرا شده توسط معلم و دانش آموزان؛
• آگاهانه، درست، رسا بلند بخوان;
• بدون کمک دیگری پیش بینیمحتوای متن قبل از خواندن؛
• بدون کمک دیگری پیدا کردنکلید واژه ها؛
• بدون کمک دیگری استادمتن ناآشنا (مطالعه بی صدا، پرسیدن سوال از نویسنده در حین خواندن، پیش بینی پاسخ ها، خودکنترلی، کار واژگان در حین خواندن).
• فرموله کردنایده اصلی متن؛
• آرایشطرح کلی متن ساده و پیچیده؛
• نوشتنمقاله بر اساس مطالب خوانده شده با آماده سازی اولیه؛
• استدلال کرد بیاننگرش شما به آنچه می خوانید، به شخصیت ها، فهمیدنو تعیین کنیداحساسات شما؛
• درک کردن و فرموله کردننگرش شما به سبک نگارش نویسنده؛
• دارنداولویت های خواندن را داشته باشید، به ترجیحات دیگران احترام بگذارید.
• بدون کمک دیگری مشخص کردنقهرمان (پرتره، ویژگی ها و اعمال شخصیت، گفتار، نگرش نویسنده نسبت به قهرمان؛ نگرش خود نسبت به قهرمان)؛
• صفتیک اثر خوانده شده برای یک دوره خاص (قرن هفدهم، قرن هجدهم، قرن نوزدهم، قرن بیستم، قرن بیست و یکم)؛ ارتباط نویسنده و آثارش با زمان خلق آنها؛ با موضوع ادبیات کودک و نوجوان;
• صفتآثار در ژانر افسانه، داستان های خارق العاده بر اساس ویژگی های خاص؛
• دیدنزبان به معنی استفاده شده توسط نویسنده است.

1. دایره کتابخوانی کودکان.
2. تکنیک خواندن.
3. شکل گیری تکنیک های درک مطلب هنگام خواندن و گوش دادن، انواع فعالیت های خواندن.
4. تجربه احساسی و زیبایی شناختی از آنچه می خوانید. عناصر تجزیه و تحلیل متن
5. ترویج ادبی.
6. فعالیت های خلاقانه دانش آموزان (بر اساس آثار ادبی). توسعه گفتار شفاهی و نوشتاری.

توجه داشته باشید. بخش های 3، 4، 6 برنامه انواع تقریبی وظایف را نشان می دهد.

دایره کتابخوانی کودکان

کلاس اول - 45 یا 32 ساعت (4 ساعت در هفته)

"پرش، بازی ..." (12 یا 8 ساعت).

اشعار و داستان های کوتاه A. Barto، Y. Akim، S. Marshak، I. Demyanov، V. Berestov، Y. Morits، I. Tokmakova، V. Dragunsky، E. Uspensky، E. Charushin، N. Nosov درباره بازی ها ، اسباب بازی ها، فعالیت های هیجان انگیز.

خانه ما (8 یا 6 ساعت).

اشعار و داستان های کوتاه A. Barto، Y. Akim، G. Graubin، B. Zakhoder، O. Grigoriev، V. Biryukov، M. Zoshchenko، V. Dragunsky، M. Korshunov در مورد فرزندان و والدین، روابط آنها، عشق و درک متقابل، در مورد خواهران و برادران کوچکتر و نگرش نسبت به آنها.

بچه ها در مورد حیوانات (12 یا 9 ساعت).

اشعار و داستان های کوتاه از B. Zakhoder، S. Mikhalkov، G. Graubin، Y. Moritz، M. Prishvin، E. Charushin، M. Korshunov، Y. Koval در مورد دوستی بین مردم و حیوانات، در مورد دیدگاه یک بزرگسال و کودکی در دنیای طبیعی

اکتشافات کوچک (13 یا 9 ساعت).

اشعار و داستان های کوتاه در مورد جهان طبیعی، در مورد زیبایی آن، در مورد اکتشافات کوچک ساخته شده توسط شخصی که می داند چگونه همتا و گوش کند. آثار E. Uspensky، G. Graubin، V. Biryukov، T. Zolotukhina، I. Tokmakova، V. Lapin، V. Peskov، N. Sladkov.

کلاس دوم - 136 ساعت (4 ساعت در هفته)

"آنجا، در مسیرهای ناشناخته ..." (23 ساعت).

داستان های جادویی، عامیانه و ادبی (P. Ershov، A. Pushkin، V. Odoevsky، P. Bazhov). شعر در مورد جادو، در مورد دنیای افسانه. قهرمانان افسانه ها. ویژگی های افسانه ها ("نشانه های افسانه"). پیچاننده زبان عامیانه روسی.

مردان افسانه ای (27 ساعت).

داستان های پریان نوشته تی جانسون، جی.آر.آر. تالکین، آ. میلن، آ. لیندگرن، جی روداری، آ. تولستوی و قهرمانانشان.

قهرمانان افسانه (13 ساعت).

افسانه ها و حماسه ها در مورد ایلیا مورومتس و دیگر قهرمانان روسی، داستان های قهرمانانه مردمان مختلف.

"افسانه سرشار از حکمت است..." (20 ساعت).

داستان های ملل مختلف در مورد افراد عاقل و احمق، در مورد سخت کوشی و صداقت. معماهای عامیانه روسی. معماهای S. Marshak، B. Zakhoder، A. Prokofiev.

"یک افسانه دروغ است، اما یک اشاره در آن وجود دارد ..." (21 ساعت).

داستان های ملل مختلف در مورد حیوانات. معنای تمثیلی افسانه ها. فیلمنامه افسانه مدرن توسط A. Kurlyandsky "خب، یک دقیقه صبر کن!" اشعار L. Kvitko، Y. Moritz، G. Sapgir، V. Levin در مورد حیوانات. شمارش کتاب

"معمولی ترین معجزه" (31 ساعت).

افسانه های پریان توسط A. de Saint-Exupery، J. Rodari، V. Berestov، V. Khmelnitsky، B. Sergunenkov.

کلاس سوم - 136 ساعت (4 ساعت در هفته) یا 102 ساعت (3 ساعت در هفته)

وداع با تابستان (6 یا 4 ساعت).

اشعار B. Zakhoder، K. Balmont، داستان های V. Dragunsky، E. Uspensky درباره تابستان.

سفر تابستانی و ماجراجویی (19 یا 15 ساعت).

اشعار یو کیم، داستان ها و گزیده هایی از داستان های K. Paustovsky، S. Golitsyn، I. Dick، B. Emelyanov، M. Twain در مورد سفرهای تابستانی و پیاده روی، در مورد چیزهای جالب و مفید، در مورد عاشقانه بازی های تابستانی و ماجراهای.

طبیعت در تابستان (9 یا 7 ساعت).

اشعار S. Yesenin، I. Bunin، B. Pasternak، داستان ها و گزیده هایی از داستان های I. Turgenev، A. Chekhov، A. Tolstoy، M. Prishvin، V. Bianki درباره زیبایی و شعر طبیعت تابستانی.

دروس و استراحت (ساعت 13 یا 11).

اشعار B. Zakhoder، O. Grigoriev، گزیده هایی از داستان های L. Geraskina، G. Kulikov، E. Uspensky در مورد زندگی مدرسه، در مورد دوستی، در مورد درس های غیر معمول اما بسیار هیجان انگیز.

«زمان مرده ریزش برگ...» (8 یا 6 ساعت).

اشعار A. Pushkin، F. Tyutchev، K. Balmont، D. Samoilov، G. Sapgir، داستان های K. Paustovsky درباره زیبایی و شعر طبیعت پاییزی، در مورد تنوع رنگ های پاییزی.

"و گربه دانش آموخته افسانه های خود را به من گفت ..." (ساعت 18 یا 11).

داستان های عامیانه روسی. داستان های ادبی اثر سی پررو، جی.- ایکس. آندرسن، آ. ولکوف، نمایشنامه افسانه ای از اس. مارشاک، اشعاری در مورد افسانه ها و جادو.

"زمستان می خواند، پژواک می خواند..." (12 یا 9 ساعت).

اشعار K. Balmont، S. Yesenin، B. Pasternak، I. Brodsky، D. Samoilov، A. Bashlachev، Y. Moritz، A. Barto، داستان هایی از V. Bianki، V. Dragunsky درباره زیبایی طبیعت زمستانی، رنگ ها و صداهای آن، در مورد تعطیلات سال نو.

حیوانات در خانه ما (9 یا 6 ساعت).

اشعار V. Berestov، Y. Moritz، G. Sapgir، داستان های D. Mamin-Sibiryak، Y. Koval، Y. Korinets، V. Dragunsky در مورد حیوانات، عادات آنها، شخصیت ها، دوستی بین مردم و حیوانات.

با مامان و بابا هستیم (ساعت 12 یا 9).

اشعار A. Barto، S. Marshak، E. Uspensky، داستان های I. Dick، V. Dragunsky، Y. Korinets در مورد خانواده، در مورد فرزندان و والدین، در مورد روابط و درک متقابل در خانواده، در مورد مشکلات جدی و روزهای شاد. .

«بیایید قلبمان را با موسیقی پر کنیم...» (9 یا 6 ساعت).

اشعار برای کودکان از O. Mandelstam، داستان ها و گزیده هایی از داستان های I. Turgenev، V. Korolenko، K. Paustovsky، داستان های کوچک G. Tsyferov در مورد موسیقی دانان و موسیقی، در مورد نقش هنر در زندگی انسان، در مورد تأثیر موسیقی بر روح انسان

روز اول آوریل (4 یا 3 ساعت).

اشعار طنز خنده دار G. Sapgir، Y. Morits، O. Grigoriev، Y. Vladimirov، داستانی از V. Dragunsky، گزیده ای از داستان E. Uspensky در مورد افراد و رویدادهای خنده دار، در مورد حس شوخ طبعی.

«ای بهار بی پایان و بی لبه...» (8 یا 5 ساعت).

اشعار F. Tyutchev، A. Blok، V. Mayakovsky، O. Mandelstam، Sasha Cherny، B. Okudzhava، A. Makarevich، گزیده ای از داستان A. Tolstoy درباره بهار، در مورد طبیعت بهاری.

روز پیروزی (5 یا 4 ساعت).

اشعار-بازتاب از A. Akhmatova، A. Tvardovsky، B. Okudzhava، V. V. Vysotsky درباره تراژدی جنگ، در مورد سرنوشت انسانی که جنگ از طریق آن گذشت. داستان وی. دراگونسکی درباره دوران کودکی خود در زمان جنگ.

زمین بومی (6 یا 5 ساعت).

آثار K. Paustovsky، G. Tsyferov و سایر نویسندگان در مورد روسیه، در مورد عشق به سرزمین مادری خود.

کلاس چهارم - 136 ساعت (4 ساعت در هفته) یا 102 ساعت (3 ساعت در هفته)

آثار ادبیات مدرن کودک در ژانرهای مختلف (9 یا 7 ساعت).

اشعار شاعران مدرن، گزیده ای از داستانی خارق العاده از E. Veltistov.

در خاستگاه ادبیات کودکان روسیه (20 یا 17 ساعت).

گزیده ای از تواریخ روسی. داستان های عامیانه روسی در ضبط های اولیه. اشعار برای کودکان توسط شاعران قرن هفدهم. ساواتی، سیمئون پولوتسک، کاریون ایستومین. آثار نویسندگان قرن 18 برای کودکان: نثر A. Bolotov، مقالات N.I. نوویکوف از مجله "خواندن کودکان برای قلب و ذهن"، اشعار کودکان توسط A. Shishkov. ماهیت اخلاقی و تربیت مستقیم آثار برای کودکان.

ادبیات کودکان قرن نوزدهم. (46 یا 30 ساعت).

افسانه های I. Krylov. اولین افسانه ادبی برای کودکان "مرغ سیاه یا ساکنان زیرزمینی" اثر A. Pogorelsky. «داستان تزار سالتان...» اثر آ. پوشکین و «شاهزاده خانم خفته» اثر وی. ژوکوفسکی. افسانه ها و بازی های کودکانه اثر V. Dahl. داستان های تاریخی توسط A. Ishimova. تنوع ژانرها؛ تصویرسازی آثار برای کودکان، به تدریج جایگزین ساخت مستقیم می شود. پیدایش موضوع طبیعت در کتابخوانی کودکان. گزیده ای از داستان اس. آکساکوف "سالهای کودکی باگروف نوه". اشعار A.K. تولستوی، A. Maykov، F. Tyutchev، A. Pleshcheev در حلقه خواندن کودکان. اشعار N. Nekrasov در مورد طبیعت، تقدیم به کودکان روسی.

کتاب های آموزشی برای خواندن نوشته ک. اوشینسکی و ال. تولستوی. تنوع ژانرها، ماهیت آموزشی آثار اوشینسکی و تولستوی. موضوع کودکی در داستان های نویسندگان اواخر قرن نوزدهم. داستان "فیل" اثر A. Kuprin. طرح داستان، شخصیت ها، ایده داستان، مهارت نویسنده در خلق شخصیت ها.

ادبیات کودکان قرن بیستم. (61 یا 48 ساعت).

گزیده ای از داستان لیدیا چارسکایا "یادداشت های یک دختر مدرسه ای کوچک". ادبیات کودکان دهه 1920: "داستان های دریا" نوشته بی. ژیتکوف، گزیده هایی از کتاب "نشان نقره ای" نوشته ک. مجلات کودکان دهه 1920 و 1930. اشعار کودکانه از Oberiuts: D. Kharms، A. Vvedensky، Yu. Vladimirov. جستجوی فرم ها و مضامین جالب جدید برای شعرهای کودکانه. لحن شاد و طنز شعرهای اوبریوت ها. غنا و تنوع ژانرهای ادبیات کودکان: افسانه های E. Schwartz و A.N. تولستوی، داستان های ام. پریشوین، ترجمه های اس. مارشاک، اشعار وی. مایاکوفسکی و آ. بارتو. رمان Y. Olesha "سه مرد چاق" (گزیده).

ادبیات کودکان 1930-1950. قهرمانان A. Gaidar ("تیمور و تیمش"). طنز و طنز در ادبیات کودکان: داستان های N. Nosov، پرتره های شاعرانه طنز از A. Barto.

ادبیات کودکان 1960-1990. "پانوراما" شعر برای کودکان: اشعار E. Blaginina، B. Zakhoder، V. Berestov، I. Tokmakova، N. Matveeva و دیگران، نمایشنامه افسانه ای توسط S. Kozlov، مینیاتورهای افسانه ای از G. Tsyferov. آشنایی با آثار نویسندگان کودکان K. Dragunskaya، T. Sobakin و دیگران مجلات مدرن کودکان.

تکنیک خواندن

در زمان اتمام آموزش ابتدایی، مؤلفه های زیر از فن آوری خواندن به دست می آید:

1. روش خواندن - خواندن در کل کلمات؛
2. خواندن صحیح - خواندن متن ناآشنا با رعایت هنجارهای تلفظ ادبی.
3. سرعت خواندن - تنظیم میزان روانی که برای خواننده عادی است و به او امکان می دهد متن را درک کند.
4. تنظیم برای افزایش تدریجی سرعت خواندن.

خواندن صحیح و آگاهانه با صدای بلند با رعایت لحن، مکث و استرس منطقی لازم برای رساندن معنای دقیق عبارت شکل می گیرد.

یک فارغ التحصیل مقطع ابتدایی نیز باید بتواند یک متن را آگاهانه برای خود بخواند.

کلاس 1

خواندن آگاهانه، صحیح و روان از تک تک کلمات، جملات، متون کوچک. انتقال تدریجی به خواندن کامل کلمات.

کلاس 2

انتقال به خواندن صحیح آگاهانه در کل کلمات. شکل گیری خواندن آگاهانه برای خود.

خواندن آگاهانه، صحیح، بیانی کل کلمات با لحن، لحن، سرعت و حجم گفتار مناسب.

کلاس سوم

خواندن صحیح، آگاهانه، نسبتاً روان و گویا در کل کلمات برای خود و با صدای بلند. انتخاب آهنگی که با ساختار جملات و همچنین لحن، سرعت، حجم و استرس منطقی مطابقت داشته باشد.

کلاس چهارم

خواندن روان، آگاهانه، صحیح، رسا با رعایت کلیه استانداردهای لازم با استفاده از وسایل بیانی گفتار شفاهی. آمادگی مستقل برای خواندن بیانی. خواندن آگاهانه برای خود هر متنی از نظر حجم و ژانر.

شکل گیری تکنیک های درک مطلب هنگام خواندن و گوش دادن، انواع فعالیت های خواندن

کلاس 1

توسعه توانایی توضیح عنوان یک متن.

آموزش پیش بینی محتوای متن بر اساس عنوان، تصاویر و کلمات کلیدی.

روی درک معنای هر کلمه و عبارت جداگانه کار کنید. معنایی سازی کلمات ناآشنا

توسعه توجه به سایه های معنای واژگانی کلمات.

آموزش پاسخگویی به سوالات معلم در مورد محتوای متن خوانده شده و شنیده شده.

یاد بگیرید که قسمت های کوچک متن را عنوان کنید، یک طرح ساده ترسیم کنید، آنچه را که خوانده اید بر اساس طرحی از تصاویر بازگو کنید.

کلاس 2

توسعه توانایی درک عنوان یک اثر، ارتباط آن با محتوای اثر، ایده اصلی. یادگیری درک معنای پنهان عنوان، ارائه گزینه های عنوان و انتخاب مناسب ترین عنوان.

آموزش پیش بینی محتوای متن بر اساس عنوان، تصویر و کلمات کلیدی.

توسعه توانایی یافتن کلمات کلیدی در متن.

آموزش پاسخ به سؤالات معلم در مورد متن کار، یافتن جملاتی در متن که ایده بیان شده را تأیید می کند. آموزش پاسخ دادن به سوالات مقدماتی متن مطرح شده توسط معلم قبل از خواندن.

یاد بگیرید که به طور مستقل سوالات متن را هنگام مطالعه فرمول بندی کنید.

توسعه توانایی تقسیم متن به قسمت ها و قسمت های عنوان مستقل.

توسعه توانایی تدوین ایده اصلی متن (بخش هایی از متن)، ارتباط بین ایده اصلی و عنوان متن.

کلاس سوم

توسعه توانایی کار با عنوان یک اثر (درک معنای مستقیم و پنهان آن، ارتباط عنوان با محتوا، ایده اصلی؛ "آزمایش با عناوین": یافتن عنوان نویسنده در یک سری داده ها).

آموزش پیش بینی محتوای یک اثر بر اساس عنوان، تصویر و کلمات کلیدی. اختراع عناوین مستقل

توسعه مهارت:

• برجسته کردن کلمات کلیدی در متن یا بخش هایی از متن، ایجاد ارتباط بین کلمات کلیدی و ایده اصلی.
• متن را به طور مستقل به بخش ها تقسیم کنید، قسمت ها را عنوان کنید. ایده اصلی هر بخش و کل کار را به عنوان یک کل برجسته کنید (با کمک معلم و به طور مستقل).
• یک طرح ساده ترسیم کنید (انواع یک طرح ساده: نقاط طرح - جملات روایی؛ طرحی از سؤالات؛ طرحی از جملات متنی).
• ساختار متن را با طرح ارائه شده توسط معلم یا تدوین شده توسط دانش آموزان مقایسه کنید.
• به طور مستقل یک طرح داستانی در مورد قهرمان ترسیم کنید.
• به سؤالات مقدماتی متن، سؤالات معلم در مورد محتوای متن خوانده شده یا شنیده شده پاسخ دهید.
• به طور مستقل سؤالات متن را فرموله کنید، هنگام خواندن یا گوش دادن، محتوا را پیش بینی کنید.
• از خواندن انتخابی برای تأیید هر ایده، خواندن انتخابی برای یک کار خاص استفاده کنید.

کلاس چهارم

توسعه مهارت:

• به طور مستقل عنوان اثر را درک کند.
• به طور مستقل محتوای متن را بر اساس عنوان و تصاویر پیش بینی کنید.
• هنگام خواندن متن "گفتگو با نویسنده" انجام دهید (مراحل: فرمول بندی مستقل سؤالات در حین خواندن متن، پیش بینی پاسخ های احتمالی، نظارت بر خود).
• به طور مستقل ایده اصلی آنچه می خوانید را تدوین کنید.
• ارتباط معنایی بین قسمت‌های متن برقرار کنید و به طور مستقل یک طرح ساده در نسخه‌های مختلف آن ترسیم کنید، یک طرح پیچیده را با کمک معلم و به طور مستقل ترسیم کنید.
• مطالبی را در متن پیدا کنید تا داستانی در مورد یک موضوع خاص بسازید.

کودکانی که دوره ابتدایی را به پایان می‌رسانند، هنگام خواندن متون ادبی در دسترس خود، بر نوع صحیح فعالیت خواندن مسلط می‌شوند، یعنی می‌توانند:

• پیش بینی محتوای متن بر اساس عنوان، تصاویر، کلمات کلیدی.
• به طور مستقل کلمات کلیدی را در متن برجسته کنید.
• یک "گفتگو با نویسنده" انجام دهید: در حین خواندن، به طور مستقل سؤالات را تنظیم کنید، پاسخ ها را پیش بینی کنید، خود را کنترل کنید.
• ایده اصلی را تدوین کنید، آن را به عنوان متن مرتبط کنید.
• متن را طبق برنامه بازگو کنید.

تجربه احساسی و زیبایی شناختی از آنچه می خوانید. عناصر تجزیه و تحلیل

کلاس 1

معلم شرایط لازم را برای کودکان ایجاد می کند تا از نظر عاطفی متن را "تجربه" کنند و احساسات را ابراز کنند. معلم ویژگی های استفاده نویسنده از کلمات و عبارات را نشان می دهد. زیبایی، روشنایی و دقت کلمات در یک متن ادبی (مثلاً موارد مختلف استفاده از کلمات در معنای مجازی). کودکان تماشا می کنند که چگونه شاعران و نویسندگان جهان را با کلمات می بینند و نقاشی می کنند.

معلم نشان می دهد که نویسنده افکار و احساسات خود را از طریق شخصیت ها - شخصیت ها، اعمال، احساسات و تجربیات آنها - و از طریق ایده اصلی اثر منتقل می کند (این همان چیزی است که نویسنده می خواست به خوانندگان بگوید که چرا این را نوشته است. کار). نتیجه درک شخصیت ها و کنش های قهرمانان، تدوین ایده اصلی با کمک معلم است. کودکان نگرش خود را نسبت به آنچه می خوانند بیان می کنند.

کلاس 2

تجربه عاطفی کودکان از شعرهایی که می‌خوانند (آنچه احساس می‌کنند، چه چیزی می‌خواهند به آن فکر کنند).

توسعه توانایی یافتن کلمات، جملات در متن برای توصیف رویدادها، مکان های عمل و غیره، موادی برای شخصیت پردازی قهرمان: خواندن و تجزیه و تحلیل پرتره قهرمان، توصیف خانه او. گفتار قهرمان، چگونگی کمک به درک شخصیت او، تأمل در اعمال قهرمان، نگرش نویسنده نسبت به او.

بیان نگرش خود نسبت به شخصیت ها، رویدادها و زبان اثر. توسعه توانایی استدلال از دیدگاه خود.

بیان نگرش خود نسبت به آنچه می خوانید.

کلاس سوم

توسعه توانایی یافتن مستقل کلمات و عبارات در متون منظوم و منثور که نویسنده برای توصیف یا توصیف آنها استفاده می کند.

آموزش کار بر روی تصویر یک قهرمان ادبی. نویسنده در مورد قهرمان چه و چگونه می گوید:

• پرتره؛
• جزئیات بیوگرافی (آنچه در مورد زندگی او شناخته شده است)؛
• ویژگی های شخصیتی (او چگونه است؟). چگونه این ویژگی های شخصیتی در اعمال، افکار، گفتار نمایان می شود.
• گفتار قهرمان به عنوان وسیله ای برای توصیف او.
• نگرش نویسنده نسبت به قهرمان؛
• نگرش خود نسبت به قهرمان، منطق او.

توسعه نگرش توجه به زبان آثار هنری، توانایی درک عبارات مجازی استفاده شده در آن، توانایی تصور تصویری که توسط نویسنده کشیده شده است.

بیان نگرش خود نسبت به آنچه نویسنده نوشته است (نه تنها به آنچه نوشته شده، بلکه در مورد نحوه نگارش آن نیز).

بیان و استدلال نگرش خود نسبت به آنچه می خوانید.

کلاس چهارم

توسعه توانایی تعیین موضوع اصلی و ایده اصلی یک اثر.

ادامه کار بر روی تصاویر قهرمانان ادبی (به بخش مربوطه در برنامه کلاس سوم مراجعه کنید).

آشنایی کودکان با تاریخچه خلق یک اثر ادبی، نشان دادن ارتباط اثر با شخصیت نویسنده، با بیوگرافی وی. جایگاه اثر در تاریخ ادبیات کودکان روسیه.

مشاهده زبان آثار هنری.

بیان مستدل نگرش خود نسبت به آنچه می خوانید.

ترویج ادبی

در طول درس، معلم کودکان را با مفاهیم زیر آشنا می کند:

کلاس 1

شعر قافیه، ریتم و حالت در شعر.

کلاس 2

فرهنگ عامه. افسانه، حماسه، معما، ترانه، زبان گردان، ضرب المثل و گفتار به عنوان ژانرهای هنر عامیانه شفاهی. "نشانه های افسانه": شروع، پایان، تکرارهای سه گانه، القاب ثابت.

موضوع و ایده اصلی کار.

قهرمانان افسانه های عامیانه و ادبی. اقدامات قهرمانان، دلایل آنها. ارزیابی خود از اقدامات قهرمانان. شخصیت قهرمان؛ چگونه یک نویسنده شخصیت یک قهرمان را ایجاد می کند (طراحی می کند): پرتره ای از قهرمان، گفتار او (چه و چگونه قهرمان می گوید)، رفتار، افکار قهرمان، نگرش نویسنده. شخصیت های افسانه ای که توسط نویسندگان اختراع شده اند (هابیت ها، مومین ها و غیره).

کلاس سوم

داستان. بسط و تعمیق مفهوم داستان.

رابطه بین مفاهیم "قهرمان" - "قصه گو" - "نویسنده".

یک داستان، تفاوت آن با یک داستان کوتاه.

بازی. نشانه های یک اثر نمایشی.

مقایسه، شخصیت پردازی، عنوان در یک متن ادبی.

تلفیق مفاهیم معرفی شده در کلاس دوم با استفاده از مطالب ادبی جدید.

کلاس چهارم

ادبیات کودک، تاریخ ادبیات کودکان، مضامین آثار ادبیات کودک.

پیش درآمد و پایان در یک اثر داستانی.

آثار اتوبیوگرافیک. خاطرات (خاطرات).

افسانه، ویژگی های آن (طرح داستان، شخصیت ها، نمایشی بودن، معنای اخلاقی).

تصنیف یک داستان در شعر است.

یک داستان خارق العاده، تفاوت آن با یک افسانه.

طنز و طنز در آثار ادبیات کودک.

فعالیت خلاقانه دانش آموزان (بر اساس آثار ادبی) توسعه گفتار شفاهی و نوشتاری

کلاس 1

توسعه گفتار شفاهی:

• یادگیری پاسخ دادن به سؤالات در مورد محتوای متن (فرمول بندی پاسخ ها، انتخاب مناسب ترین کلمات).
• آموزش بازگویی تفصیلی بر اساس سوالات یا تصاویر، تدوین داستان های شفاهی بر اساس تصاویر (کمیک).
• کار بر روی ساخت صحیح دستوری عبارات شفاهی؛
• نشان دادن راه های حفظ اشعار، آموزش خواندن گویا با حفظ لحن، حجم گفتار و سرعت گفتار مناسب.

آثار خلاق: تصاویر برای خواندن، نمایشنامه.

کلاس 2

تحصیلات:

• بازگویی دقیق آثار کوتاه یا اپیزودهای فردی با رعایت منطق ارائه.
• بازگویی انتخابی متون در قالب یک داستان در مورد یک قهرمان افسانه.
• نقاشی شفاهی با استفاده از کلمات و عبارات از متن.
• جمع آوری داستان های شفاهی از طرف یکی از قهرمانان طبق یک نقشه مشخص.

توسعه توانایی نوشتن آثار بر اساس نتایج خواندن - انشاهای مینیاتوری در مورد شخصیت های افسانه.

حفظ و خواندن اشعار و قطعات کوتاه نثر (3 تا 7 جمله) با رعایت لحن، لحن، سرعت و حجم گفتار متناسب با محتوای متن.

آثار خلاق: نوشتن افسانه ها، معماها، شمردن قافیه. تصویرسازی، نمایشنامه.

کلاس سوم

تحصیلات:

• بازگویی دقیق و مختصر متن طبق برنامه؛
• بازگویی انتخابی متن؛
• طراحی شفاهی تصاویر برای متون ادبی;
• تدوین داستان های شفاهی درباره قهرمانان آثار با استفاده از لحن، لحن، سرعت و حجم گفتار مناسب و طرحی که به طور مستقل تدوین شده است.
• تدوین داستان های شفاهی از طرف یکی از قهرمانان؛
• تدوین شرح شفاهی و کتبی - مینیاتور.

حفظ و خوانش بیانی اشعار و قطعات کوتاه نثر با استفاده از لحن، لحن، سرعت، حجم گفتار و استرس منطقی مناسب.

آثار خلاقانه نوشتاری (انشا) پس از اتمام خواندن هر بخش. توسعه توانایی نوشتن در مورد یک موضوع (مراحل آماده سازی برای یک مقاله: تفکر و بحث در مورد موضوع، تدوین ایده اصلی مقاله، طراحی جمعی و مستقل یک طرح).

کار خلاق: نوشتن مقاله، افسانه، داستان، شعر. تصویرسازی، نمایشنامه.

کلاس چهارم

تحصیلات:

• بازگویی مفصل، مختصر و انتخابی (بر اساس طرح) متن روایی با عناصر توصیف یا استدلال.
• گردآوری داستان های شفاهی درباره قهرمانان بر اساس مطالب جمع آوری شده مستقل؛
• داستان های شفاهی خلاقانه از طرف یکی از شخصیت ها با تغییر در چهره راوی، با ادامه، با درج عناصر توصیف نویسنده.

آثار خلاقانه نوشتاری: ترجمه از روسی باستان به روسی مدرن، مقالاتی در مورد موضوعات داده شده، نوشتن مستقل توصیف، افسانه ها، داستان ها، شعرها.

کودکانی که دوره ابتدایی را تمام می کنند باید بتوانند:

• بازگو کردن یک متن ادبی با جزئیات، مختصر و انتخابی طبق برنامه؛
• نوشتن داستان های شفاهی در مورد قهرمانان آثار، توصیف شفاهی.
• از صمیم قلب یاد بگیرید و اشعار و قطعات نثر را به طور رسا بخوانید.
• انجام کارهای خلاقانه بر اساس متن خوانده شده

کاربرد

برای سهولت نظارت و ارزیابی دستاوردهای آموزشی کودکان در خواندن ادبی، جدول خلاصه ای از الزامات موضوع در زیر آورده شده است.

VII. برنامه ریزی موضوعی و فعالیت های اصلی دانش آموزان

کلاس اول - 4 ساعت در هفته

کلاس دوم - 4 ساعت در هفته

کلاس سوم - 3 و 4 ساعت در هفته

کلاس چهارم - 3 و 4 ساعت در هفته

کلاس دوم - 3 ساعت در هفته

در ساختار آموزش ابتدایی، مطابق با مفهوم استاندارد دولتی آموزش عمومی نسل دوم، دوره "خواندن ادبی" جایگاه ویژه ای را به خود اختصاص می دهد.

این یکی از موضوعات اصلی در سیستم آموزشی برای دانش آموزان ابتدایی است. همراه با زبان روسی، سواد عملکردی را تشکیل می دهد و به رشد و تربیت کلی کودک کمک می کند. موفقیت در مطالعه یک درس خواندن ادبی، اثربخشی یادگیری در سایر دروس دبستان را تضمین می کند.

مطالعه خواندن ادبی در مدارس ابتدایی با زبان آموزشی روسی (بومی) با هدف دستیابی به اهداف زیر انجام می شود:

تسلط بر مهارت خواندن آگاهانه، صحیح، روان و بیانی به عنوان یک مهارت اساسی در نظام آموزشی دانش آموزان دبستانی، توسعه افق خواندن و کسب تجربه در فعالیت مستقل خواندن. بهبود انواع فعالیت های گفتاری؛ توانایی کار با انواع مختلف اطلاعات؛

توسعه توانایی های هنری، خلاقانه و شناختی، پاسخگویی عاطفی هنگام خواندن آثار هنری، شکل گیری نگرش زیبایی شناختی نسبت به هنر کلمات. تسلط بر مهارت های اولیه در کار با متون آموزشی و علمی؛

پرورش علاقه به مطالعه و کتاب؛ غنی سازی تجربه اخلاقی دانش آموزان کوچکتر، توسعه ایده هایی در مورد خیر و شر. توسعه احساسات اخلاقی، احترام به فرهنگ مردم روسیه چند ملیتی و سایر کشورها.

هدف اصلی آموزش خواندن ادبی در دوره ابتدایی، توسعه مهارت خواندن دانش‌آموز دبستانی است تا از خود به عنوان یک خواننده توانا و قادر به فعالیت خلاق آگاه شود. مهارت خواندن با تسلط بر تکنیک های خواندن، روش های درک کار خوانده شده و شنیده شده، دانش کتاب و توانایی انتخاب مستقل آنها، شکل گیری نیاز معنوی به کتاب به عنوان وسیله ای برای درک جهان و خود تعیین می شود. دانش

از میان دروسی که در رشته آموزشی «فیلولوژی» گنجانده شده است، درس خواندن ادبی تأثیر ویژه ای دارد. حل مشکلات زیر:

1. تسلط بر مهارت های فرهنگی عمومی خواندن و درک متن. پرورش علاقه به مطالعه و کتاب

حل این مشکل پیش از هر چیز مستلزم شکل گیری یک مهارت خواندن معنادار (علاقه به فرآیند خواندن و نیاز به خواندن آثار انواع مختلف ادبیات) است که تا حد زیادی موفقیت تحصیل دانش آموز دبستانی را در سایر زمینه ها تعیین می کند. دروس، یعنی در نتیجه تسلط بر محتوای موضوعی خواندن ادبی، دانش آموزان توانایی آموزشی عمومی برای خواندن آگاهانه متون را به دست می آورند.

از آنجایی که درس خواندن ادبی برای پایه های 1-4 اولین مرحله از یک دوره ادبیات مستمر در دبیرستان است، در این مرحله همراه با شکل گیری مهارت خواندن معنی دار با صدای بلند و بی صدا، آمادگی برای مطالعه ادبیات در سطح قابل دسترس برای کودکان 6-10 ساله.

2. تسلط بر فرهنگ گفتار، نوشتار و ارتباطات.

انجام این کار با توانایی کار با انواع متون، پیمایش در یک کتاب و استفاده از آن برای گسترش دانش در مورد دنیای اطراف همراه است. در نتیجه یادگیری، دانش آموزان دبستانی در گفتگو شرکت می کنند، مونولوگ می سازند (بر اساس آثار و تجربیات شخصی)، اشیاء و فرآیندهای مختلف را مقایسه و توصیف می کنند، به طور مستقل از دستگاه مرجع کتاب درسی استفاده می کنند و اطلاعاتی را در فرهنگ لغت ها، کتاب های مرجع و دایره المعارف ها پیدا می کنند.

3. پرورش نگرش زیبایی شناختی نسبت به واقعیت منعکس شده در داستان.

حل این مشکل به درک یک اثر هنری به عنوان یک نوع خاص از هنر کمک می کند. توسعه توانایی تعیین ارزش هنری آن و تجزیه و تحلیل (در سطح قابل دسترس) ابزار بیان. توانایی مقایسه هنر کلام با سایر اشکال هنری (نقاشی، تئاتر، سینما، موسیقی) ایجاد می شود. شباهت ها و تفاوت های بین ژانرهای مختلف و رسانه های هنری مورد استفاده را پیدا کنید.

4. شکل گیری آگاهی اخلاقی و ذوق زیبایی شناختی دانش آموزان کوچکتر. درک ماهیت معنوی آثار

با در نظر گرفتن ویژگی های داستان، جوهر اخلاقی آن و تأثیر آن بر رشد شخصیت یک خواننده جوان، راه حل این مشکل اهمیت ویژه ای پیدا می کند. در فرآیند کار با یک اثر هنری، یک دانش آموز خردسال بر ارزش های اخلاقی و اخلاقی اولیه تعامل با دنیای خارج تسلط پیدا می کند، مهارت تجزیه و تحلیل اعمال مثبت و منفی شخصیت ها و رویدادها را به دست می آورد. درک معنای رنگ آمیزی احساسی تمام خطوط طرح یک اثر به آموزش یک وضعیت عاطفی کافی به عنوان پیش نیاز رفتار خود در زندگی کمک می کند.<...>.

در فصل "حلقه کتابخوانی کودکان"اصول انتخاب محتوای خواندن یک دانش آموز خردسال اجرا می شود که شکل گیری یک انتخاب با انگیزه از محدوده خواندن، علاقه پایدار دانش آموز به فعالیت خواندن مستقل، شایستگی در زمینه ادبیات کودکان را تضمین می کند: با در نظر گرفتن زیبایی شناختی و اخلاقی. ارزش متون، ژانر و تنوع موضوعی آنها، دسترسی به درک کودکان 6-10 ساله، ترجیحات خواندن دانش آموزان کوچکتر.

محتوای مورد نظر شامل اشکال فولکلور کوچک و بزرگ است. آثار ادبی در ژانرهای مختلف توسط نویسندگان داخلی و خارجی، کلاسیک های ادبیات کودک قرن 19-20 و همچنین نویسندگان مدرن.<...>

بخش "فعالیت های خلاق دانش آموزان(بر اساس آثار ادبی)» عنصر اصلی محتوای مرحله ابتدایی آموزش ادبی است. تجربه فعالیت خلاق در سیستم خواندن و فعالیت گفتاری تجسم می یابد که انتقال دانش کسب شده توسط کودکان را به فعالیت خلاقانه مستقل تضمین می کند: صحنه سازی "تصاویر زنده" ، نقش آفرینی ، صحنه سازی ، نمایشنامه. توجه ویژه ای به ایجاد اشکال مختلف تفسیر متن می شود: نقاشی شفاهی، اشکال مختلف بازگویی. ایجاد متن خود بر اساس یک اثر هنری (متن بر اساس قیاس).

بخش "فعالیت های فوق برنامه در خواندن ادبی"عنصر کمکی محتوای آموزش ادبی است. محتوای فعالیت های فوق برنامه در این موضوع با ایجاد پروژه های مختلف در مورد موضوعات محتوای ادبی، سازماندهی کار دایره ای، اطمینان از توسعه مهارت های ادبی و خلاقانه دانش آموزان و گسترش دامنه خواندن دانش آموزان کوچکتر تضمین می شود. مهارت های ادبی و خلاقانه به عنوان توانایی انتخاب و استفاده برای اجرای طرح خود (ایجاد پروژه در مورد یک موضوع، بیانیه ها) ابزارهای زبانی مشابه آنچه در چارچوب محتوای موضوع مورد مطالعه قرار می گیرد، درک می شود. توانایی انتقال تصورات زندگی خود با ایجاد یک تصویر کلامی.

Natalia Fedorovna Belostotskaya یک شاعر جالب از منطقه لنینگراد است. او از سال 1999 به طور حرفه ای شعر گفتن را آغاز کرد، اما در این مدت توانست از سطح شعر معمولی روزمره به خلق آثاری با محتوای فلسفی ارتقا یابد.

افسانه ها، به ویژه داستان های فلسفی، جایگاه قابل توجهی در آثار او دارند. بنابراین، او بلافاصله به داستان نویس-فیلسوف G. ایکس اندرسن. بازاندیشی شاعرانه و فلسفی کار اندرسن، که در انتشار چندین کتاب اختصاص یافته به دویستمین سالگرد تولد داستان‌نویس دانمارکی بیان شده است، دیپلمی از سفارت سلطنتی دانمارک به او اعطا شد.

در حال حاضر، ناتالیا فدوروونا شعرهای زیادی برای کودکان و بزرگسالان می نویسد و در مورد فلسفه زندگی تأمل می کند. سطح شعری او توسط گواهی انجمن بین المللی پوشکین در نیویورک تأیید شده است. به مدال طلای بزرگ سرگئی یسنین اعطا شد. او برنده چندین مسابقه شعر (از جمله در اینترنت) است.

ما از شما دعوت می کنیم نه تنها با اشعار کودکان، معماها و افسانه های نویسنده توسط ناتالیا فدوروونا بر اساس افسانه های G.Kh با خواندن ادبی آشنا شوید، بلکه از آنها نیز استفاده کنید. اندرسن، زیرا آنها به طور منطقی با الزامات استانداردهای دولتی نسل دوم برای خواندن ادبی در مدرسه ابتدایی مطابقت دارند. علاوه بر این، با توجه به این واقعیت که افسانه های ناتالیا فدوروونا مملو از مونولوگ ها و دیالوگ ها است، این به شما امکان می دهد با خواندن متون افسانه ها با نقش در درس ها و فعالیت های فوق برنامه، نمایش های تئاتر غیر سنتی مدرسه ایجاد کنید.

خواندن ترکیبی عالی از کسب و کار و لذت است. از یک طرف، این یک سرگرمی است، یک لذت غیرقابل انکار در فرآیند، از طرف دیگر، دانش در خالص ترین شکل آن است. از اوایل کودکی به ما گفته می شود که خواندن خوب است. نباید از آن غافل شد، زیرا دانشمندان علوم اعصاب مدتهاست دریافته اند که این فرآیند مکانیسم های مشابه نوشتن را دارد.

فرهیختگی

اگر فرهنگ لغت دال را به عنوان کمک در نظر بگیرید، می توانید تعریف زیر را از یک فرد فاضل - دانشمند، متنوع، اما مهمتر از همه خوب مطالعه کنید. ضرب المثلی قدیمی می گوید: «زندگی میدانی نیست که باید از آن عبور کرد.» این ضرب المثل با این مجازات که در طول سفر زندگی ممکن است اتفاقات نادیده بسیاری رخ دهد، می گوید، به این معنی که شما باید برای هر چیزی آماده باشید، و در اینجا توسعه همه جانبه بهترین کمک است. به نوبه خود، خواندن چیزی است که از طریق آن می توان به آن دست یافت.

هوش

ارتباط با چه نوع فردی جالب است؟ پاسخ به این سوال بلافاصله و به طور شهودی می آید. اما قبل از پاسخ دادن، می توانید به طور منطقی به آن برسید: ارتباط مکالمه ای است که در آن نظرات، داده ها و اطلاعات رد و بدل می شود. بنابراین فردی که ارتباط با او جالب است باید حرفی برای گفتن داشته باشد. خواندن کتاب مهم است، زیرا از آنها نه تنها می توانید چیزهای جدید زیادی برای خود یاد بگیرید، بلکه به تنهایی به نتایج جدیدی نیز برسید. بنابراین، تأثیر مفیدی بر روند تفکر دارد.

سواد

روند خواندن نیز افزایش سطح واژگان و سواد است. بر کسی پوشیده نیست که بعداً نوشتن دیکته و ساختن جملات برای یک کودک خوب آسان تر است ، زیرا او تمام این قوانین زبان روسی را در سطح ناخودآگاه حفظ کرد ، بدون اینکه حتی به آنها فکر کند. کودکانی که عاشق خواندن هستند مشکل یادگیری ندارند - و نه فقط در علوم انسانی. داستان‌ها، رمان‌ها و رمان‌ها طرح روایی دقیقی دارند و منطقی است، بنابراین خواندن نمایش تصویری ساختارسازی است که در نهایت درک وظایف را آسان‌تر می‌کند.

علم زندگی

ژانر بیوگرافی/زندگینامه زندگینامه نیز می تواند بسیار مفید باشد. با خواندن در مورد زندگی غیر تخیلی یک نفر، لحظاتی را تجربه می کنید که هرگز در واقعیت با آنها مواجه نشده اید، اما نتیجه گیری می کنید و از اشتباهات دیگران درس می گیرید. به همین دلیل است که زندگی‌نامه‌های رمان‌نویسی هم تخیلی هستند و هم خواندنی دشوار.

آزادی انتخاب - آزادی روح

کتابخوانی ابزاری برای آشنایی دانش آموزان با انواع ادبیات است. انتخاب کتاب‌ها برای برنامه درسی مدرسه همیشه به گونه‌ای است که آثاری را انتخاب می‌کند که برای کودکان با توجه به سطح رشد آنها، مرتبط با رده سنی آنها و در ژانرهای متنوع، مناسب باشد. آنها پوشش گسترده ای از ادبیات ممکن را ممکن می سازند، به طوری که فرد می تواند پس از آن کتاب ها را با توجه به روحیه و خلق و خوی خود انتخاب کند. خواندن ادبی کودک را راهنمایی می کند و به او امکان می دهد هم جهان و هم خودش را درک کند.

توسعه گفتار و دیکشنری

مهم است که نه تنها چه چیزی بخوانیم، بلکه نحوه انجام آن نیز مهم است. در سنین پایین، خواندن با صدای بلند تمرین می شود - در برنامه درسی مدرسه ابتدایی موضوعی به همین نام وجود دارد که بیشتر تکامل می یابد و به "ادبیات" تبدیل می شود که در آن جوهر آثار به منصه ظهور می رسد. اما خواندن بیانی فقط اصطلاح بسیار تخصصی مدرسه نیست که امروزه به آن تبدیل شده است. علاوه بر معلمانی که نیاز دارند آثار داستانی را با بهترین نور، خواندن قطعات با صدای بلند و تاکید بر نکات مهم ارائه کنند، برای سخنرانان آینده نیز مفید خواهد بود. دقیقا چطور؟ خب، دکلماسیون هنر سبک هنری است، و این اصطلاح قبلاً مترادف با خوانش بیانی بود؛ به آمادگی کافی، لفظ خوب و مهارت های خطابه نیاز دارد.

نتیجه

آیا همه این استدلال ها برای نتیجه گیری کافی نیست: خواندن هیجان انگیز، مفید و مهم است؟ اما این تازه آغاز است: در واقع، شواهد بسیار بیشتری وجود دارد، تعداد بی شماری. ما می توانیم برای مدت طولانی در مورد لذت بردن از غوطه ور شدن در دنیای تخیل و خیال پس از یک روز طولانی صحبت کنیم. چقدر گرم و دنج است که با کتابی روی یک صندلی بزرگ، در پتو پیچیده شده، در حالی که بیرون باران و سرد است، بنشینی. چقدر جالب و جدید می توان از تلمودهای عظیم و حجم های بزرگ به دست آورد. چگونه دانش بین صفحات غبارآلود پنهان شده است، و چقدر شگفت انگیز است که آن را برای خود بیرون بیاورید. چقدر باورنکردنی است که بعد از چند سال یک کتاب مورد علاقه را دوباره بخوانید و همچنان چیزی در آن پیدا کنید که قبلاً ندیده بودید.

خواندن ادبی موضوعی است که روح، افکار، احساسات را لمس می کند.

خواندن ادبی ابزاری منحصر به فرد برای آشنایی دانش آموز با ادبیات داستانی و علمی عامه پسند است. خواندن نیز چیزی است که به دانش آموزان جوان تر آموزش داده می شود. که به وسیله آن آموزش و پرورش می یابند. این گونه است که کودکان بیشتر دروس آکادمیک را یاد می گیرند. V.A. سوخوملینسکی گفت که خواندن دریچه ای است که کودکان از طریق آن جهان و خود را می بینند و در مورد آنها می آموزند.

دانش آموزان از خواندن و یادگرفتن شعر از قلب لذت می برند. سعی می کنند خودشان آنها را بسازند. ما به همراه بچه ها "دفترهای شعر" خودمان را ایجاد می کنیم. در آنها یا تصاویری را که برای اشعار کشیده شده اند جمع آوری می کنیم، یا شعرهایی را که آنها سروده اند را یادداشت می کنیم. بچه ها عاشق خواندن شعر و موسیقی هستند.

کلمات بسیار خوبی وجود دارد که می گویند: "قلبی تپنده است، به زبان احساسات صحبت می کند، اگر آن را باور ندارید، گوش کنید و بگذارید بچه ها گوش کنند. بچه ها باید خونگرم باشند. آنها باید بتوانند ببخشند، ترحم کنند و محبت کنند.»

درس تدریس شده در کلاس چهارم با موضوع: I.A.Bunin "برگهای در حال سقوط".

تجهیزات:پرتره یک نویسنده، برگ های پاییزی ساخته شده از کاغذ رنگی، برج نقاشی شده،

لغات واژگان:

• زرشکی - رنگ قرمز یک سایه تیره ضخیم؛
• لاجوردی - رنگ آبی روشن، آبی.

اهداف درس:

1. شعر "برگ های در حال سقوط" از I.A. Bunin را معرفی کنید.
2. عشق به شعر را در خود پرورش دهید.
3. روی خوانش بیانی شعر کار کنید.
4. توانایی های خلاقانه دانش آموزان را توسعه دهید.
5. توانایی بیان احساسات خود را در رابطه با آنچه می خوانید، توسعه دهید.
6. توجه به ابزار مجازی زبان را توسعه دهید، عشق به زبان روسی را القا کنید.

در طول کلاس ها.

I. لحظه سازمانی.

II. تعیین هدف درس.

امروز در کلاس با شعری از I.A. Bunin آشنا می شویم. اگر کلمه هشت حرفی را حدس زدید می توانید اسم شعر را خودتان بگویید.

(بخشی از بازی "میدان معجزات").

سوال:

تمام برگ افرا طلایی-قرمز لرزید و در حالی که به آرامی می چرخید، به آرامی راهی سفر شد. کجا خواهد افتاد - همین نزدیکی، یا وزش باد غیرمنتظره آن را خواهد برد و به آینه بی حرکت حوضچه ای با برگ های شناور تنها خواهد برد؟ وزش دیگری - و برگ ها، مانند قایق ها، به طور نامتناسب در جهات مختلف شناور می شوند. چه زمانی رنگ های طلایی-نارنجی، نارنجی و قرمز آتشین جایگزین سبز زمردی می شوند؟

پاسخ دانش آموزان

سوال

این پدیده در طبیعت چه نامیده می شود؟

پاسخ دانش آموزان

افتادن برگ.

معلم.

اکنون توضیحاتی درباره ریزش برگ که توسط دانش آموزان نسخه قبلی نوشته شده بود را برای شما می خوانم. به موارد مشترکی که در این توضیحات می توانید مشاهده کنید فکر کنید.

1. در پاییز، برگ ها از درختان می ریزند. وقتی می افتند، بالای زمین حلقه می زنند. برگ ها مانند فرشی طلایی جاده ها را می پوشانند. در امتداد آن راه می روید و برگ ها زیر پای شما خش خش می کنند. این ریزش برگ است.

2. ریزش برگ به معنای باران پاییزی و شروع قریب الوقوع زمستان است. تعداد زیادی برگ روی زمین افتاده است. ریزش برگ زیباست برگها مانند بالرین ها به زیبایی در هوا می چرخند. من عاشق تماشای این باله هستم.

3. پاییز آمد. همه برگ ها به زمین می افتند. همه جا برگ های قرمز و طلایی است. زیر پا خش خش می کنند. این احساس را به شما می دهد که روی یک فرش زیبا صحبت می کنید.

4. پاییز زمان ریزش برگ هاست. در این زمان بیرون در حیاط بسیار زیباست. درختان برگ های قرمز و زرد می ریزند. زمین با یک فرش روشن و چند رنگ پوشیده شده است. راه رفتن روی برگ های نرم و خش خش خوب است. طبیعت در هنگام ریزش برگ زیباست.

پاسخ دانش آموزان

بنابراین ، امروز با شعر I.A. Bunin "برگ های سقوط" آشنا می شویم.

مواد برای معلمان

ایوان الکسیویچ بونین در ورونژ در یک خانواده اصیل فقیر به دنیا آمد. دوران کودکی خود را در روستا گذراند. از همان اوایل تلخی فقر و نگرانی از لقمه نانی را آموخت. در 17 سالگی اولین اشعار خود را منتشر کرد. بونین انقلاب اکتبر را قاطعانه نپذیرفت. در سال 1920 به خارج از کشور رفت. در سال 1929 کتاب «برگزیده اشعار» او در پاریس منتشر شد. او حق بونین را برای یکی از اولین مکان ها در شعر روسی تأیید کرد. در سال 1933، بونین جایزه نوبل را دریافت کرد. در پایان 30 سالگی، او به طور فزاینده ای احساس دلتنگی می کند. او حوادث روسیه در طول جنگ بزرگ میهنی را با درد تجربه می کند. بونین با شادی فراوان پیروزی در جنگ را تبریک گفت. در سال های اخیر، او با اتحاد جماهیر شوروی رفتار مساعدی داشت، اما هرگز به وطن خود بازنگشت. I.A.Bunin در سرزمینی بیگانه درگذشت.

III. یادگیری مطالب جدید.

بیایید ببینیم که شاعر سقوط برگ را چگونه توصیف می کند.

ابتدا به ضبط شعر گوش می دهیم.

1. قبل از گوش دادن سؤال کنید.

چه عکس هایی از طبیعت پیش روی شما ظاهر شد؟

2. کار واژگان.

توضیح کلمات: لاجوردی، زرشکی.

3. خواندن ابتدایی شعر.

سوالات.

چرا شاعر جنگل پاییز را با برج افسانه ای مقایسه می کند؟

(نگاه به برج نقاشی شده در تصویر و بیان داستانی در مورد آن).

شعر را دوست داشتید؟

به نظر شما شاعر نسبت به ریزش برگ چه احساسی دارد؟ کجا می توانید این را ببینید؟

4. خواندن انتخابی.

توصیفی از آسمان را از شعر انتخاب کنید.

5. خواندن بیانی توسط کودکان.

سوال:

صفت ها را در متن پیدا کنید.

شعر را بدون آنها بخوانید.

چه چیزی را متوجه شدید؟

پاسخ دانش آموزان

معلم:

صفت ها لقب هستند. آنها توضیحات را روشن تر و زیباتر می کنند، تصاویر و احساسات را اضافه می کنند. در این شعر، I.A. Bunin با استفاده از القاب تصویری از سقوط برگ های پاییزی ایجاد کرد.

IV. دقیقه تربیت بدنی:

باد به صورت ما می وزد.
درخت تکان خورد.
باد آرام تر و آرام تر می شود.
درخت بالاتر و بلندتر می شود.

V. تلفیق آموخته ها.

باد خاموش شد و برگ های پاییزی روی میزهای ما ریختند. آنها رنگارنگ هستند، مانند زمانی که برگ ها می ریزند.

1. تکمیل یک کار خلاقانه.

شما باید پاسخ سوال را بنویسید:

با خوندن این شعر یادم اومد...

بحث در مورد پاسخ.

VI. خلاصه درس.

در کلاس با چه شعری آشنا شدید؟

آیا روحیه شما با حال و هوای نویسنده مطابقت داشت؟

معما را حدس بزنید

می نشیند و سبز می شود، پرواز می کند - زرد می شود، می افتد - سیاه می شود.

آن را توضیح دهید.

VII. مشق شب.

1. شعر از I.A. بونین "ریزش برگها"
2. یک تصویر بکشید و یک توضیح با کلمات شعر بنویسید.