تحقیق علمی چیست؟ تحقیق چیست؟ تحقیق عبارت است از شناخت علمی اشیاء و پدیده های جهان پیرامون. علم خاص است. تحقیق علمی: تعریف، ماهیت. تحقیق آموزشی

مطالعه - مفهومی که معمولاً بیانگر نوع تخصصی دانش علمی در چارچوب علوم طبیعی است. اما امروز ما از I. در علوم انسانی و اجتماعی صحبت می کنیم، درباره I. فلسفی و روش شناختی، در مورد I. کاربردی و میان رشته ای. به طور گذشته نگر، می توان از I. شروع کرد، با علم باستان شروع کرد ("آغاز" اقلیدس، آثار ارشمیدس و بطلمیوس). با این حال، در نیمه دوم قرن بیستم در ارتباط با لزوم مدیریت کار علمی و ارزیابی آن (اکثر کارهای علمی مدرن باید به موقع، با کیفیت بالا و با منابع محدود انجام شود)، مفهوم جدیدی از تحقیقات علمی شکل گرفت. نوع تخصصی فعالیت علمی که به گونه ای سازماندهی می شود که امکان ارزیابی و مدیریت کار علمی مرتبط را فراهم کند. تجزیه و تحلیل آثار ارشمیدس نشان می دهد که اولین نمونه های علمی I. زمانی ایجاد شد که علم باستان از فلسفه جدا شد و روش های استاندارد دانش علمی و حل مسائل نظری توسعه یافت. از نامه ارشمیدس "نامه به اراتوستن در مورد قضایای مکانیکی" می بینیم که روش های هندسی برای اثبات قضایای فرمول بندی شده قبلی مدت هاست که به طور کلی پذیرفته شده است و نویسنده پیشنهاد می کند روش جدیدی به آنها اضافه شود - روشی مکانیکی. همین تحلیل نشان می‌دهد که I. علمی به معنای ارشمیدس پیش‌فرض می‌گیرد: جستجوی علمی (همانطور که از نامه می‌بینیم، چندین سال طول کشید). فرمول بندی در چارچوب نظریه علمی (هندسه) یک مسئله جدید (برای اثبات فلان موقعیت). ساخت یک شی ایده آل که پاسخگوی این وظیفه و هدف مطالعه انتخابی باشد. کاهش در جریان اثبات به هدف ایده آل ساخته شده موارد پیچیده تر. توصیف نظری حوزه موضوعی انتخاب شده (این به ویژه در کار "در مورد اجسام شناور" مشهود است). در نهایت، سازماندهی همه کارها مطابق با آرمان های دقیق علمی باستانی (بنابراین، اگرچه دانش موجود در کار "درباره اجسام شناور" شرایط پایداری کشتی ها را توصیف می کند ، یعنی از دیدگاه ما به علم فنی، ارشمیدس آنها را به همان شیوه دانش ریاضی دریافت می کند، زیرا در ایده آل علم باستان هیچ تمایزی بین علوم ریاضی، طبیعی و فنی وجود نداشت). امروزه ما نه تنها علوم ریاضی، طبیعی، فنی و انسانی، بلکه علوم فلسفی و حتی فراعلمی را نیز متمایز می کنیم. نتیجه کار علمی در زمان حاضر نه تنها دانش نظری جدید یا توضیح نظری (توضیح) یک پدیده خاص، بلکه ساخت یک مفهوم جدید (نظریه)، انواع مختلف I کاربردی است. ("تک رشته ای" و "پیچیده")، I. روش شناختی و تحولات (نقد، تأمل، برنامه نویسی، طراحی، و غیره)، تشکیل (در بعد فکری، پشتیبانی دانش) شیوه های جدید، انعکاس علمی رویه های ایجاد شده ، به عنوان مثال، .، برای بهبود آنها، و کارهای دیگر. در این راستا I. علمی متمایز شده و ساختار متفاوتی پیدا می کند. توضیحدر نظریه یک پدیده خاص، شاید معمولی ترین نوع I علمی باشد. اغلب، پدیده مورد علاقه محقق در لایه تجربی وجود دارد (یعنی این یک پدیده عملی است). برای وارد کردن یک پدیده به یک نظریه، به عنوان یک قاعده، ابتدا مشکل سازی می شود. سپس، در حال حاضر در زاویه این مشکلات، این پدیده طرح‌واره‌سازی شده و توصیف می‌شود. در نتیجه به صورت دانش تجربی (قانونی های تجربی) ترجمه می شود. مرحله بعدی ساخت یک شی ایده آل است که از یک سو می تواند به عنوان نمایش نظری یک پدیده طرحواره شده و از سوی دیگر به عنوان ارضای اصول نظریه انتخاب شده تعبیر شود. برای معرفی شی ایده آل ساخته شده در تئوری (در این مورد، اغلب اصلاح و بازسازی می شود)، روش های استدلال و کاهش خاصی مورد نیاز است، که گاهی اوقات شامل ساخت طرح های جدید شی است. در عین حال محقق به صورت نظری پدیده شناسایی شده را تبیین کرده و مشکلات مربوط به آن را برطرف می کند. نوع دوم تک رشته ای و کاربردی پیچیده است. در حالت اول، از یک نظریه خاص برای حل مسئله عملی مطرح شده توسط محقق استفاده می شود. برای حل یک مشکل کاربردی تک رشته ای، ابتدا لازم است یک بازنمایی نظری در نظریه انتخاب شده ایجاد شود که پدیده مورد علاقه محقق را توصیف کند. طبیعتاً این قسمت از I. علمی متعلق به نوع قبلی است اما یک ویژگی دارد. از آنجایی که I. در اینجا با هدف حل یک مسئله کاربردی است، مسئله سازی و شی ایده آل به گونه ای ساخته شده است که این راه حل را ارائه دهد. سپس بر اساس شی ایده آل ساخته شده و توضیحات نظری مبتنی بر آن، محقق ایجاد می کند. طرحو نمایش هایی که مستقیماً برای حل مسئله اعمال شده استفاده می شوند. در مورد I. پیچیده کاربردی، او به چندین رشته نظری روی می آورد و بنابراین مجبور است مفاهیم نظری وام گرفته شده از آنها را یکپارچه (پیکربندی) کند. برای انجام این کار، محقق «طرح‌های غیرمستقیم» (پیکربندی‌کننده‌ها) را می‌سازد که به عنوان تصاویری از یک واقعیت ایده‌آل جدید عینیت می‌یابند و تفسیر می‌شوند (به عنوان مثال، بسیاری از مفاهیم روان‌شناختی و آموزشی از این طریق به دست آمده‌اند - فعالیت‌ها، نگرش‌ها، گشتالت، آموزش، رشته، محتوای یادگیری و غیره). ساخت یک نظریه جدید (مفهوم، علم) نیز یک نوع نسبتاً متداول از I است. اغلب این کار با انتقاد از نظریه‌ها و مفاهیم موجود و نامطلوب و همچنین مشکل‌سازی روش‌شناختی آغاز می‌شود. گام بعدی، تدوین رویکرد و روش شناسی جدید مطالعه است که بر اساس آن موضوع و موضوع مطالعه بیشتر شکل می گیرد. شکل گیری موضوع و موضوع مطالعه به فرد اجازه می دهد تا به ساخت اشیاء ایده آل و سپس به یک نظریه جدید ادامه دهد. فرآیند ساخت و به کارگیری یک نظریه نیز شامل تجزیه و تحلیل است نمونه های متقابل (رجوع کنید به آثار I. Lakatos) و اثبات نظریه. از آنجایی که حداقل چهار ایده‌آل دانش علمی (باستانی، علوم طبیعی، بشردوستانه و اجتماعی) را می‌توان نام برد، ساختار کار برای انواع مختلف علوم تفاوت قابل توجهی دارد. اگر محقق بر روی ایده آل اول تمرکز کند، به دنبال حل نظری مسائلی است که توسط او صورت بندی شده است و به طور نظری پدیده هایی را که ابژه شکل گرفته را تشکیل می دهند، توصیف می کند و نه بیشتر. او با درک ایده آل علوم طبیعی، مجبور می شود ساخت های نظری خود را به طور تجربی تأیید کند و آنها را به سمت کاربردهای فنی (پیش بینی پدیده های مورد مطالعه و کنترل آنها) سوق دهد. دانشمند با اشتراک آرمان علوم انسانی، تلاش می کند اولاً به دیدگاه خود از واقعیت پی ببرد و ثانیاً این واقعیت را به گونه ای تبیین کند که برای خود و شخص دیگری جایی در آن باشد. در عین حال، یک دانشمند علوم انسانی نباید به طور تجربی ساخت های نظری خود را تأیید کند. در نهایت، محققی که با آرمان علوم اجتماعی مشترک است، باید در فکر ساختن نظریه ای باشد که با درک او از ماهیت کنش اجتماعی و ماهیت واقعیت اجتماعی مطابقت داشته باشد. کل مجموعه آثاری که در اینجا نشان داده شده است نمی تواند به عنوان یک I. علمی مستقل عمل کند، بلکه هر بخشی از آن، برای مثال، مسئله سازی و نقد روش شناختی، یا اثبات تجربی یک نظریه، یا ساخت یک شی ایده آل جدید، یا اثبات یک نظریه، یا حل مثال های متقابل و غیره این به این دلیل است که هر یک از این بخش‌ها از کار کلی ممکن است به تلاش و سازماندهی فکری قابل توجهی نیاز داشته باشد و باید تا حد معینی منعکس شود. اگر در مورد ارائه I. علمی صحبت کنیم، علاوه بر موارد شناخته شده، که تا حد زیادی به لحظات رسمی تبدیل شده اند (اشاره به مشکل، وظایف، روش ها، گاهی اوقات تازگی، مقدمه) باید به موارد زیر نیز توجه داشت. . در حال حاضر، اغلب نه تنها انجام موفقیت‌آمیز تحقیقات علمی، بلکه نشان دادن راه واقعی برای حل یک مشکل علمی، و همچنین ارتباط رویکرد خود با رویکردهای موجود در فرهنگ علمی، اهمیت دارد. برای انجام این کار، هر دو باید به شکل قابل درک منعکس شوند. ویژگی خاص کار علمی مدرن، همکاری روزافزون یک محقق با یک روش شناس و سازمان دهنده است (اغلب این سه شکل در یک نفر ترکیب می شوند). روش شناس به محقق کمک می کند تا مسئله سازی صحیح را انجام دهد، ابزارها و روش های کار خود را تجزیه و تحلیل می کند، به ترسیم روش های جدید تفکر و فعالیت کمک می کند. سازمان دهنده کار علمی آن را ساختار می دهد تا کار به موقع و با کیفیت بالا انجام شود. همکاری بین یک محقق و یک فیلسوف تنها در نقاط بحران وجودی یا فرهنگی صورت می‌گیرد که اتفاقاً نمونه‌ای از زمان پرآشوب ما از بحران‌ها، تغییرات و اصلاحات جهانی است. حل مسائل روش‌شناختی و فلسفی مدرن نیز مستلزم انجام I ویژه است. مشابه I. متمرکز بر فلسفه یا روش‌شناسی را می‌توان فلسفی یا روش‌شناختی نامید. به لحاظ نظری، حتی می توان به من مذهبی و باطنی فکر کرد. V.M. روزین I. - یکی از انواع دانش علمی، با هدف تولید دانش جدید. فرآیند I. در قالب مجموعه ای از رویه های مختلف شناختی انجام می شود. AT روش شناسی علمدو سطح به هم پیوسته I. وجود دارد: تجربی و نظری. در چارچوب سطح اول، معمولاً ویژگی های اصلی اشیاء مورد مطالعه و اشکال تعامل آنها با یکدیگر مشخص می شود که اجرای کارکرد توصیفی علم را تضمین می کند. دانش تجربی، بر خلاف نظری، متضمن تماس مستقیم اجباری دانشمند و آن بخش‌هایی از واقعیت است که فعالیت او با آنها مرتبط است. بنابراین، اشکال اصلی I. تجربی شامل رویه‌ها می‌شود مشاهده، آزمایشو مدلسازی موضوع اخیراً روش اندازه گیری که در هر یک از این اشکال در درجات مختلف گنجانده شده است، اهمیت فزاینده ای پیدا کرده است. به لطف اجرای بسیاری از اعمال شناختی که محتوای دانش تجربی را تشکیل می دهند، به اصطلاح "حقایق علم" ایجاد می شوند که عبارتند از: تعمیمنتایج بدست آمده توسط محققان مختلف و بارها توسط کارشناسان مستقل تایید شده است. حقایق تثبیت شده مبنای تجربی نظریه های مختلفی می شوند که محتوای اصلی سطح دوم دانش علمی را تشکیل می دهند. اگرچه تمام مراحل I. تجربی با تعامل مستقیم دانشمند و موضوع مورد توجه او مرتبط است، اما به یک ادراک حسی ساده توسط یک فرد از پدیده های دنیای اطراف کاهش نمی یابد. هم مشاهده، هم آزمایش، و هم مشاهده موضوع - همه آنها نیاز به ثبت اجباری در زبان رشته های علمی مربوطه دارند، که بر نحوه نمایش آنها در سیستم های دانش تأثیر می گذارد. در عین حال، رویه مشاهده به گونه ای ساخته می شود که تأثیر محقق را بر پدیده های مشاهده شده حداقل می کند. در حالی که یک آزمایش، که شکل خاصی از مشاهده است، مستلزم مداخله فعال یک دانشمند در فرآیندهای مورد مطالعه است، لازم است چنین موقعیت های شناختی ایجاد شود که در آن، بتوان جنبه ها و ویژگی های اشیایی را که آشکار نمی شوند، تثبیت کرد. در شرایط دیگر مدل‌سازی شی در قالب یک مشاهده یا آزمایش انجام می‌شود که هدف آن هدف مورد علاقه یک دانشمند نیست، بلکه هدف دیگری است که از نظر پارامترهای مهم مشابه آن است، از نظر محقق، و بنابراین در رویه های شناختی جایگزین آن می شود. سطح نظری I. با استقرار همراه است قوانین،تنظیم رفتار اشیاء مطالعه، و با توضیح ماهیت پدیده های کشف شده واقعیت. در چارچوب آن، دو کارکرد مهم دیگر علم اجرا می شود: توضیحو پیش بینیدر این سطح، واقعیت‌های تجربی و وابستگی‌هایی که قبلاً ایجاد شده‌اند به عنوان عناصری برای ساختن یک مدل تئوریک انتزاعی از حوزه موضوعی مربوطه استفاده می‌شوند که درک ماهیت عمیق همه واقعیت‌هایی را که محتوای این حوزه را تشکیل می‌دهند، ارائه می‌دهد. با این حال، اغلب اتفاق می افتد که هنگام تلاش برای نظام مند کردن حقایق در اختیار یک دانشمند، شکاف هایی در دانش پیدا می شود که اجازه حل مشکل را نمی دهد. بنابراین یکی از مهم ترین مؤلفه های I. نظری است مسئله.فرمول بندی آن بیانیه ای از یک کار شناختی، یک سوال است که پاسخ به آن به ما امکان می دهد ماهیت سیستم سازی داده های شناخته شده و توضیح ماهیت آنها را تعیین کنیم. این مشکل جهت فعالیت جستجوی دانشمندان را تعیین می کند و به عنوان یک معیار خاص عمل می کند که امکان انتخاب تنها راه حل های به دست آمده را می دهد که با زمینه کار مرتبط هستند. پاسخ مورد نظر به یک سوال در یک مسئله نامیده می شود فرضیه.روش شناسی علم تعدادی الزامات را مطرح می کند که نحوه ساختن فرضیه ها و انتخاب یکی از گزینه های موجود را تعیین می کند. مهمترین آنها سادگی راه حل پیشنهادی، امکان تایید تجربی آن و توانایی پیش بینی حقایق جدید است که هنوز برای علم ناشناخته است. فرضیه های پذیرفته شده توسط دانشمندان و پیامدهای آنها، که تأیید تجربی را پشت سر گذاشته اند، در ساختار سیستم های نظری گنجانده شده است که هم ویژگی های طراحی اشیاء مورد مطالعه و هم روش های تعامل انسان با آنها را مشخص می کند. اثربخشی چنین تعاملی تا حد زیادی با اجرای عملکرد پیش آگهی در سطح نظری تعیین می شود. در واقع، محقق با دانستن قوانین حاکم بر اجرای برخی رویدادها در واقعیت، می تواند نتایج احتمالی تعامل انسان با اشیاء خاصی را که هنوز در واقعیت اجرا نشده اند، توصیف کند. بنابراین، تأثیر انسان بر دنیای اطراف را می توان آگاهانه تنظیم کرد تا اجرای رویدادهای مطلوب برای مردم تحریک شود و پیامدهای خطرناک یا نامطلوب مسدود شود. دانش نظری همچنین شامل چنین اشکالی از تحقیق مانند برنامه ریزی رویه های تحقیقاتی است که در هر دو سطح تجربی و نظری انجام می شود. تعیین جهت های بیشتر تحقیقات علمی؛ ساخت ابزارهای زبان جدید مورد استفاده در اجرای عملکردهای شناختی؛ معرفی هنجارها و آرمان هایی که ویژگی های هر مرحله از فعالیت های شناختی و کل دانش علمی را تعیین می کند. از این نتیجه می‌شود که اگر I. تجربی پایه اولیه علم را فراهم کند، آنگاه آن نظریه نظری عاملی است که کل مجموعه ابزارها و رویه‌های شناختی را در یک سیستم واحد سازمان می‌دهد. البته به سختی می توان در مورد تسلط مطلق سطح نظری بر سطح تجربی صحبت کرد، اما اهمیت روزافزون اولین این سطوح از این واقعیت نیز گواه است که امروزه درجه بلوغ یک رشته علمی به میزان قابل توجهی افزایش یافته است. با توجه نمایندگان آن به تجزیه و تحلیل مبانی این رشته و آشکار ساختن قوانین سازماندهی و توسعه آن تعیین می شود. بنابراین، هنگام توصیف ماهیت هوش علمی، باید ماهیت ترکیبی بنیادی آن را در نظر داشت، زیرا اشکال و سطوح مختلف دانش علمی متقابلاً مکمل و اثبات کننده یکدیگر هستند. S.S. گوسف

در عمل پژوهشی، مفهوم تحقیق کیفی کاملاً گسترده و نه همیشه بدون ابهام تفسیر می شود. در این کتاب تحقیق کیفی به عنوان مطالعه ای درک می شود که در آن داده ها از طریق مشاهده، مصاحبه، تجزیه و تحلیل اسناد شخصی (متن، کمتر بصری - منابع عکس و ویدئو) به دست می آید. اغلب اینها شهادت هایی هستند که به روش های مختلف جمع آوری می شوند.اولیه داده هایی در مورد نظرات ذهنی افراد است که اغلب با اظهارات طولانی بیان می شود، کمتر با حرکات، نمادهایی که دیدگاه آنها را منعکس می کنند.

اگر در یک مطالعه کمی سؤالات این است: هر چند وقت یکبار؟ چه مدت؟ ما یک پاسخ نسبتاً عینی دریافت می کنیم، مقدار را تعیین می کنیم (در واحدهای شمارش: چند-چند)، سپس در یک مطالعه کیفی به این سوال: فیلم را چگونه دوست داشتید؟ ما یک پاسخ اسمی دریافت می کنیم کیفیت رابطهیا به عبارت دیگر، ارزش ذهنی، اهمیت یک موضوع خاص برای یک فرد به قول خودش، بر اساس تجربه اجتماعی او (مثلاً فیلم خسته کننده، جالب، کنجکاو و غیره است).

چنین داده هایی تجزیه و تحلیل می شوند نهاز نظر ریاضی، اما با افشای تحلیلی معنای ذهنی آنها.

تحقیقات کیفی در درجه اول برای مطالعه انجام می شود شخصی جنبه عمل اجتماعی - تجربه واقعی زندگی افراد خاص در شرایط خاص. اما از طریق تجزیه و تحلیل فرد، می توان مشکلات اجتماعی گسترده تری را نیز بررسی کرد که مربوط به گروه های اجتماعی، جنبش ها یا حتی ماهیت عملکرد نهادهای اجتماعی در یک موقعیت اجتماعی خاص است. داده های کمی (به عنوان مثال، آمار) همچنین می توانند به عنوان منابع اطلاعات اضافی عمل کنند، اما تجزیه و تحلیل آنها نیز بر اساس یک رویکرد تحلیلی انجام می شود.

تحقیق کیفی چیست؟

این در درجه اول شواهد تجربی بدون ساختار است که از انواع اسناد انسانی یا "اسناد زندگی" به دست آمده است، به عنوان آنها: سوابق متنی مصاحبه ها و مشاهدات، اسناد شخصی و رسمی، عکس ها و غیره.

دومین مؤلفه تحقیق کیفی، رویه های تحلیلی و تفسیری است که برای تحلیل استفاده می شود. آنها شامل تکنیک های مختلفی هستند، از توضیحات و اظهار نظر گرفته تا کدگذاری و طبقه بندی.

مؤلفه سوم، گزارش روایی است. ژانر و سبک چنین گزارشی بسته به هدف مطالعه و مخاطبی که در نظر گرفته شده است متفاوت است: از عموم مردم گرفته تا یک گزارش یا بحث علمی. در سبک خود، این معمولاً یک توصیف زنده با تعداد زیادی نقل قول از گفتار شفاهی یا نوشتاری افراد است. بر اساس ژانر - تفسیر، بازتاب، فرضیه ها یا نظریه پردازی در مورد یک پدیده معین از زندگی اجتماعی.

یعنی تحقیق کیفی به عنوان فرآیندی برای مطالعه یک مسئله خاص نه تنها بر وجود داده های خاص (کیفی) دلالت دارد، بلکه متضمن روش های خاصی برای جمع آوری، پردازش و تجزیه و تحلیل آنها نیز می باشد. بنابراین، در آینده، از یک اصطلاح عمومی تر برای اشاره به یک مطالعه کیفی استفاده می شود - روش کیفیت،یا روش های کیفیبه عنوان ترکیبی از تاکتیک های مختلف.

تحقیق علمی- این یک شناخت هدفمند است که نتایج آن در قالب سیستمی از مفاهیم، ​​قوانین و نظریه ها ظاهر می شود. هنگام توصیف تحقیقات علمی، معمولاً ویژگی های متمایز زیر نشان داده می شود:

این لزوماً یک فرآیند هدفمند است، دستیابی به یک هدف آگاهانه تعیین شده، وظایف به وضوح تنظیم شده است.

این فرآیندی است با هدف یافتن چیزهای جدید، خلاقیت، کشف ناشناخته ها، ارائه ایده های اصلی، پوشش جدید موضوعات مورد بررسی.

پژوهش در زمینه آموزش را می توان به عنوان فرآیند و نتیجه فعالیت علمی با هدف کسب دانش جدید در مورد الگوهای فرآیند تربیت، ساختار و مکانیسم آن، نظریه و روش سازماندهی فرآیند آموزشی، محتوای آن، اصول، درک کرد. روش ها و تکنیک های سازمانی

ویژگی های عناصر اصلی مطالعه: هدف از مطالعه; ارتباط تحقیق؛ موضوع و موضوع تحقیق؛ فرضیه تحقیق؛ اهداف پژوهش؛ روش های پژوهش.

اول از همه، لازم است از مرحله اولیه تحقیقات علمی و آموزشی، با دانش نظری و تربیت محقق.آنچه این یا آن محقق می داند و صاحب آن است، علی رغم جهانی بودن آموزش های دریافت شده در مؤسسات آموزشی، یک چیز کاملاً فردی است.

موضوع و موضوع تحقیق علمی و آموزشی.موضوع تحقیق علمی و آموزشی بخشی از واقعیت عینی است که در این مرحله به عنصری از فعالیت عملی و نظری انسان تبدیل می شود. موضوع ویژگی ها و روابط مربوط به شی در تحقیقات علمی است که بخشی از فرآیند فعالیت عملی است.

انتخاب روش ها با در نظر گرفتن ویژگی ها انجام می شود وظایف،تعیین شده توسط معلم، زیرا موقعیت روش شناختی و وظایف محققین متفاوت است، به این معنی که تنوع در اینجا نیز امکان پذیر است.

روش های تجربی و نظریمطالعات به ترتیب مراحل تجربی و نظری تحقیقات علمی آموزشی را مشخص می کنند. روش های تجربی شامل مشاهده، آزمایش، نظرسنجی، پرسش، آزمون، گفتگو، مصاحبه، تحلیل محتوای اسناد، مطالعه اسناد مدرسه، روش های اندازه گیری، تجزیه و تحلیل آماری، روش های جامعه سنجی (این روش ها در سخنرانی بعدی به تفصیل مورد بحث قرار خواهند گرفت. ).

بنابراین، تنوع مطالب تجربی، تنوع معیارهای تجربی تعیین شده برای مطالعه، و تنوع در شکل گیری خلاقانه روش و ابزار - همه اینها نشان دهنده وجود محتوای متنوع است که با روش های تجربی به دست می آید.

روش های نظری،ماهیت آن تعیین سیستم مطالب تجربی و تعمیم یافته از دیدگاه یک دیدگاه علمی خاص است، یعنی لازم است تمام مطالب تجربی مختلف به دست آمده با روش های نظری در یک سیستم واحد دانش آموزشی رسمیت یابد. .

القاء.این روشی است که در آن سیستم سازی دانش علمی به دست آمده در نتیجه اقدامات عملی تجربی صورت می گیرد.

کسر.این روش تحقیق است که در آن تعریف یک ماده اصلی از چندین مفاد موجود جدا شده است.

روش رسمی سازیتعریف معینی از شکل کلی پدیده هایی است که از نظر محتوا با دانش علمی متفاوت هستند. روش رسمی سازی این امکان را فراهم می کند که یک ساختار رسمی از نظریه شکل بگیرد که در معنای آن قبلاً متضمن کثرت محتوای تحقیقات علمی است.

روش تاریخی تطبیقیروشی برای مقایسه صورت‌بندی‌ها و پدیده‌های تاریخی در نتیجه تحولات تاریخی است. با استفاده از این روش باید به وحدت دیالکتیکی مبانی منطقی و تاریخی توجه داشت.

فرضیه یک فرض علمی است، فرضی که ارزش واقعی آن نامشخص است. محقق با فرموله کردن یک فرضیه، فرضی را در مورد اینکه چگونه قصد دستیابی به هدف را دارد ایجاد می کند. در فرآیند تحقیق، فرضیه اصلاح می شود، دستخوش تغییرات می شود. این فرضیه باید به طور طبیعی در فرآیند تحقیق به وجود بیاید، ممکن است فرضی باشد که فقط تا حدی درست باشد. آشنایی با پایان نامه ها نشان می دهد که فرضیه مبتنی بر آگاهی دقیق از نتایج نهایی است و بنابراین معنای خود را از دست می دهد.

مطالعه- به معنای واقعی کلمه " دنبال کردن از درون” فرآیند مطالعه علمی چیزی.

تحقیق را می توان به عنوان توسعه دانش یا تحقیقات سیستماتیک برای ایجاد حقایق نیز تعریف کرد.
هدف اصلی تحقیقات کاربردی (برخلاف تحقیقات بنیادی) یافتن، تفسیر و توسعه روش‌ها و سیستم‌هایی برای بهبود دانش بشری در بسیاری از حوزه‌های علمی سیاره ما و کیهان است.

تحقیقات علمی مبتنی بر کاربرد روش علمی برای ارضای کنجکاوی است. چنین تحقیقاتی اطلاعات علمی و نظریه هایی را برای توضیح ماهیت و ویژگی های جهان اطراف ارائه می دهد. چنین تحقیقاتی ممکن است کاربردهای عملی داشته باشد.
تحقیقات علمی می تواند توسط دولت، سازمان های غیرانتفاعی، شرکت های تجاری و افراد تامین شود. تحقیقات علمی را می توان بر اساس ماهیت علمی و کاربردی آن دسته بندی کرد.
قدرت علم تا حد زیادی به کمال روش های تحقیق بستگی دارد، به میزان معتبر و قابل اعتماد بودن آنها، اینکه یک شاخه معین از دانش چقدر سریع و مؤثر می تواند تمام جدیدترین و پیشرفته ترین هایی را که در روش های علوم دیگر ظاهر می شود جذب و استفاده کند. .

روش ها و فنون تحقیق علمی
همه علوم بر اساس واقعیات است. او حقایق را جمع آوری می کند ، آنها را مقایسه می کند و نتیجه گیری می کند - قوانین حوزه فعالیتی را که مطالعه می کند را تعیین می کند. روشهای به دست آوردن این حقایق را روشهای تحقیق علمی می نامند..
روش تحقیق علمی- سیستمی از عملیات (رویه) ذهنی و (یا) عملی که با هدف حل برخی از وظایف شناختی با در نظر گرفتن یک هدف شناختی خاص انجام می شود.
روش شناسی- اینها آموزه هایی در مورد روش های شناخت و تبدیل واقعیت است.
روشسیستمی از اصول تنظیمی فعالیت های نظری تحول آفرین، عملی یا شناختی است.
روش ترم ("روش ها")از یک کلمه یونانی، از دیدگاه ریشه شناسی، به معنای نزدیک به کلمات "مسیر، مطالعه، روش تفسیر" آمده است. روش- مجموعه ای از اصول و قوانین خاص حاکم بر فعالیت های نظری و عملی یک فرد، و همچنین روش های مورد استفاده برای رسیدن به هدف - شناخت واقعیت و تغییر عملی آن.
روش در متدولوژی مشخص شده است. روش شناسیاینها روشها، ابزارهای خاص برای به دست آوردن و پردازش مطالب واقعی هستند. برگرفته از اصول روش شناختی و مبتنی بر آن است.
انواع روش های تحقیق علمی:
روش تحقیق نظری
انتزاع - مفهوم - برداشت- روش تحقیق، که شامل در نظر گرفتن مجزا از یک پارامتر انتخاب شده، در حالی که همه پارامترهای دیگر را در نظر نمی گیرد.
تحلیل و بررسی- روش تحقیقی که شامل چنین عملیات ذهنی است که در آن فرآیند یا پدیده مورد مطالعه به اجزایی برای مطالعه مستقل و عمیق خود تقسیم می شود.
مقایسه- یک عملیات ذهنی که در آن یک شباهت، یک نمونه اولیه انتخاب می شود.
کسر- عملیات ذهنی که شامل توسعه استدلال از الگوهای کلی به حقایق خاص است.
القاء- عملیات ذهنی مبتنی بر منطق تعمیم واقعیات خاص.
طبقه بندی- روشی نظری برای مطالعه اشیاء، حقایق مورد مطالعه، بر اساس ترتیب پدیده ها در رابطه با یکدیگر.
مشخصات- فرآیند، معکوس انتزاع، شامل یافتن یک شیء جامع، به هم پیوسته و چند جانبه است.
مدل سازی- یک روش تحقیق شامل ساخت یک مدل.
تعمیم- یکی از عملیات ذهنی مهم که در نتیجه آن خواص نسبتاً پایدار اشیاء و روابط آنها مشخص و ثابت می شود.
سنتز- یک عملیات ذهنی که طی آن یک تصویر کامل از عناصر و حقایق شناسایی شده بازیابی می شود.
مقایسه- روش تحقیق شامل مقایسه اشیاء به منظور شناسایی شباهتها و تفاوتهای مشترک و خاص آنها.
روشهای تحقیق تجربی
گفتگو- یک روش تحقیق که شامل تماس شخصی با پاسخ دهنده است.
مشاهده- آموزنده ترین روش تحقیق که به شما امکان می دهد از بیرون فرآیندها و پدیده های مورد مطالعه را که برای درک در دسترس هستند مشاهده کنید.
نظر سنجی- این مطالعه شی مورد مطالعه با اندازه گیری عمق و جزئیات است که توسط اهداف و اهداف مطالعه تعیین می شود.
کار تجربی- روشی برای معرفی تغییرات اولیه، نوآوری در فرآیند، با حساب کردن روی به دست آوردن نتایج بالاتر.
آزمایش کنید- یک روش تجربی عمومی تحقیق که مبتنی بر کنترل دقیق بر اشیاء مورد مطالعه در شرایط کنترل شده است.

انتخاب و به کارگیری روش ها و روش های مختلف کار پژوهشی از پیش تعیین شده است و هم از ماهیت پدیده مورد مطالعه و هم از وظایفی که محقق برای خود تعیین می کند، ناشی می شود. در علم، روش اغلب سرنوشت پژوهش را تعیین می کند. با رویکردهای مختلف، می توان از همان مطالب واقعی، نتایج متضادی گرفت. اف بیکن با توصیف نقش روش صحیح در دانش علمی، آن را با چراغی مقایسه کرد که راه را برای مسافر در تاریکی روشن می کند. به صورت مجازی گفت: حتی لنگی که در جاده راه می رود از کسی که بدون جاده می دود پیشی می گیرد.نمی توان با پیمودن مسیر اشتباه در مطالعه هر موضوعی روی موفقیت حساب کرد: نه تنها نتیجه مطالعه، بلکه مسیر منتهی به آن نیز باید درست باشد.
مقایسه عبارت است از ایجاد تفاوت و شباهت بین اشیاء. مقایسهتوضیحی نیست، اما به روشن شدن کمک می کند. در علم، مقایسه به عنوان یک روش مقایسه ای یا مقایسه ای- تاریخی عمل می کند. در ابتدا در زبان شناسی، نقد ادبی پدید آمد، سپس با موفقیت در سایر زمینه های دانش به کار رفت. روش تطبیقی-تاریخی امکان آشکارسازی رابطه ژنتیکی برخی از حیوانات، زبان ها، مردمان، باورهای مذهبی، روش های هنری، الگوهای توسعه تشکیلات اجتماعی و غیره را فراهم می کند.
فرآیند شناخت به گونه ای انجام می شود که ابتدا تصویر کلی موضوع مورد مطالعه را مشاهده می کنیم و جزئیات در سایه می مانند. با چنین نگاهی به اشیا، شناخت ساختار درونی و جوهره آنها غیرممکن است. برای مطالعه جزییات، باید مؤلفه های موضوع مورد مطالعه را در نظر بگیریم. تجزیه و تحلیل عبارت است از تجزیه ذهنی یک شی به اجزا یا اضلاع سازنده آن. تجزیه و تحلیل به عنوان روشی ضروری برای تفکر، تنها یکی از لحظات فرآیند شناخت است. شناخت ماهیت یک شی فقط با تجزیه آن به عناصری که از آن تشکیل شده است غیرممکن است. شیمیدان به گفته هگل، تکه ای گوشت را در قبضه خود می گذارد، آن را تحت عملیات های مختلفی قرار می دهد و سپس می گوید: دریافتم که از اکسیژن، کربن، هیدروژن و غیره تشکیل شده است. اما این مواد دیگر گوشت نیستند.
هر حوزه معرفتی، همانطور که بود، حد خود را برای تقسیم شیء دارد، که فراتر از آن به دنیای خواص و الگوهای دیگر می رویم. هنگامی که جزئیات به اندازه کافی توسط تجزیه و تحلیل مورد مطالعه قرار گرفتند، مرحله بعدی شناخت آغاز می شود - سنتز - یکپارچگی ذهنی در یک کل واحد از عناصر تجزیه شده توسط تجزیه و تحلیل. تجزیه و تحلیل عمدتاً آن چیز خاصی را که قطعات را از یکدیگر متمایز می کند، رفع می کند. از سوی دیگر، سنتز آن چیز اساساً مشترک را آشکار می کند که اجزاء را به یک کل واحد پیوند می دهد.
تجزیه و تحلیل و سنتزدر وحدت هستند: در هر یک از حرکت های آن، تفکر ما به همان اندازه که ترکیبی است، تحلیلی است. تجزیه و تحلیل، که شامل اجرای سنتز است، وظیفه اصلی برجسته کردن موارد ضروری را دارد.
تجزیه و تحلیل و سنتز روشهای اصلی تفکر هستند که هم در عمل و هم در منطق چیزها مبنای عینی خاص خود را دارند: فرآیندهای پیوند و جدایی، ایجاد و تخریب اساس همه فرآیندهای جهان را تشکیل می دهند.
فکر انسان، مانند پرتو نورافکن، در هر لحظه تنها بخشی از واقعیت را ربوده و روشن می کند، در حالی که به نظر می رسد همه چیز برای ما در تاریکی غرق شده است. ما در هر زمان فقط از یک چیز آگاه هستیم. اما دارای خواص، اتصالات زیادی نیز می باشد. و ما می‌توانیم این «یک» را فقط به ترتیب متوالی بشناسیم: با تمرکز بر برخی ویژگی‌ها و ارتباطات و پرت کردن حواس از دیگران.
انتزاع - مفهوم - برداشت- این یک انتخاب ذهنی یک شی در انتزاع از ارتباطات آن با اشیاء دیگر، برخی از ویژگی های یک شی در انتزاع از ویژگی های دیگر آن، هر گونه رابطه اشیاء در انتزاع از خود اشیا است.
تجرید شرط لازم برای پیدایش و تکامل هر علمی و به طور کلی تفکر بشری است. حد خود را دارد: به قول آنها نمی توان شعله آتش را از آنچه می سوزد، انتزاع کرد. لبه انتزاع، مانند تیغ تیغ، می تواند، طبق بیان مناسب بی راسل، همه چیز را تا زمانی که چیزی از آن باقی نماند تیز و تیز کند. این سؤال که در واقعیت عینی با کار انتزاعی تفکر چه چیزی متمایز می شود و از چه چیزی تفکر منحرف می شود، در هر مورد خاص در وابستگی مستقیم، اول از همه، به ماهیت شی مورد مطالعه و وظایفی که قرار داده می شود، حل می شود. قبل از تحقیق
در نتیجه فرآیند انتزاع، مفاهیم مختلفی در مورد اشیاء ("گیاه"، "حیوان"، "انسان" و غیره)، اندیشه هایی در مورد خصوصیات فردی اشیا و رابطه بین آنها وجود دارد که به عنوان "انتزاعی" خاص در نظر گرفته می شود. اشیاء" ("سفیدی"، "حجم"، "طول"، "ظرفیت گرمایی" و غیره).
یک نمونه مهم از دانش علمی جهان، ایده آل سازی به عنوان نوعی خاص از انتزاع است. اشیاء انتزاعی وجود ندارند و در واقعیت قابل تحقق نیستند، اما نمونه های اولیه برای آنها در دنیای واقعی وجود دارد. ایده آل سازی- این فرآیند شکل گیری مفاهیم است که نمونه های اولیه واقعی آن را می توان تنها با درجات مختلف تقریب نشان داد. نمونه هایی از مفاهیمی که حاصل ایده آل سازی هستند می توانند عبارتند از: «نقطه» (شیئی که نه طول دارد، نه ارتفاع و نه عرض). "خط مستقیم"، "دایره"، "بار الکتریکی نقطه ای"، "جسم کاملا سیاه" و غیره.
معرفی اشیاء ایده آل به فرآیند تحقیق امکان ساخت طرح های انتزاعی از فرآیندهای واقعی را فراهم می کند که برای نفوذ عمیق تر به الگوهای مسیر آنها ضروری است.
هدف همه دانش ها این است تعمیم- فرآیند انتقال ذهنی از فردی به عمومی، از کمتر عمومی به عمومی تر. در فرآیند تعمیم، گذار از مفاهیم فردی به مفاهیم کلی، از مفاهیم کمتر کلی به مفاهیم کلی تر، از قضاوت های فردی به قضاوت های کلی، از قضاوت های کلی کمتر به قضاوت های کلی تر، از یک نظریه کمتر عمومی به یک نظریه کلی تر که در رابطه با آن نظریه ای کمتر عام، مورد خاص آن است. ما نمی‌توانستیم با انبوهی از تأثیراتی که هر ساعت، هر دقیقه، هر ثانیه بر ما سرازیر می‌شوند کنار بیاییم، اگر پیوسته آنها را با هم ترکیب نکنیم، آنها را تعمیم و با زبان اصلاح نکنیم. تعمیم علمی فقط انتخاب و ترکیب ویژگی های مشابه نیست، بلکه نفوذ به ذات یک چیز است: ادراک واحد در متنوع، کلی در مفرد، منتظم در تصادفی.
نمونه هایی از تعمیم عبارتند از: انتقال ذهنی از مفهوم "مثلث" به مفهوم "چند ضلعی"، از مفهوم "شکل مکانیکی حرکت ماده" به مفهوم "شکل حرکت ماده". "، از مفهوم "صنوبر" تا مفهوم "گیاه مخروطی". در ماهیت درک واقعیات، قیاسی نهفته است که رشته های مجهول را با معلوم پیوند می دهد. تازه را می توان فقط از طریق تصاویر و مفاهیم قدیمی شناخته شده درک کرد. اولین هواپیماها بر اساس قیاس با نحوه رفتار پرندگان، بادبادک ها و گلایدرها در هنگام پرواز ساخته شدند.
مقایسه- این یک نتیجه گیری احتمالی قابل قبول در مورد شباهت دو شی در هر نشانه بر اساس شباهت ثابت آنها در علائم دیگر است. در این صورت، نتیجه گیری هر چه معقول تر باشد، اشیاء مقایسه شده دارای ویژگی های مشابه بیشتری باشند و این ویژگی ها اهمیت بیشتری داشته باشند.
علیرغم این واقعیت که قیاس ها فقط به نتیجه گیری های احتمالی اجازه می دهند، اما نقش بسیار زیادی در شناخت دارند و نه تنها در آن، زیرا اساس تخیل هستند و منجر به شکل گیری فرضیه می شوند، یعنی. حدس ها و فرضیات علمی که در جریان تحقیقات و شواهد اضافی می توانند به نظریه های علمی تبدیل شوند. قیاس با آنچه قبلاً شناخته شده است به درک آنچه ناشناخته است کمک می کند. قیاس با آنچه نسبتاً ساده است به درک آنچه پیچیده تر است کمک می کند. متداول ترین قیاس به عنوان روشی در به اصطلاح نظریه شباهت است که در مدل سازی بسیار مورد استفاده قرار می گیرد.
یکی از ویژگی های بارز دانش علمی مدرن، نقش فزاینده روش مدل سازی است. مدل سازی- این یک عملیات عملی یا نظری یک شی است که در آن شی مورد مطالعه با آنالوگ طبیعی یا مصنوعی جایگزین می شود که از طریق مطالعه آن به موضوع دانش نفوذ می کنیم. به عنوان مثال، با بررسی خواص یک مدل هواپیما، از این طریق ویژگی های خود هواپیما را می آموزیم.
مدل وسیله و روشی برای بیان ویژگی ها و روابط یک شی است که به عنوان اصلی گرفته شده است. مدل عبارت است از تقلید از یک یا تعدادی از ویژگی های یک شی با کمک برخی اشیاء و پدیده های دیگر. مدل می تواند هر شیئی باشد که ویژگی های مورد نیاز نسخه اصلی را بازتولید کند. اگر مدل و اصل از یک ماهیت فیزیکی باشند، با مدل سازی فیزیکی روبرو هستیم. مدل سازی فیزیکی به عنوان روشی برای تحقیقات تجربی بر روی مدل های خواص سازه های ساختمان، ساختمان ها، هواپیماها، کشتی ها، به عنوان راهی برای شناسایی کاستی ها در عملکرد سیستم های مربوطه و یافتن راه هایی برای رفع آنها استفاده می شود. هنگامی که یک پدیده با همان سیستم معادلات جسم مورد مدل‌سازی توصیف می‌شود، آن‌گاه چنین مدل‌سازی ریاضی نامیده می‌شود. اگر برخی از جنبه‌های شیء مورد مدل‌سازی به کمک نشانه‌ها در قالب یک سیستم رسمی ارائه شود که سپس برای انتقال اطلاعات به‌دست‌آمده به شی مورد مدل‌سازی مورد مطالعه قرار می‌گیرد، در این صورت با مدل‌سازی نشانه‌ای منطقی سروکار داریم.
مدل سازی نقش اکتشافی بزرگی را ایفا می کند و پیش نیاز یک نظریه جدید است. مدل سازی به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد زیرا مطالعه فرآیندهای مشخصه اصلی را در غیاب خود اصلی امکان پذیر می کند. این اغلب به دلیل ناراحتی مطالعه خود شی و به دلایل دیگر ضروری است: هزینه بالا، عدم دسترسی، وسعت آن و غیره.

در فعالیت های شناختی، روشی مانند رسمی شدن- تعمیم اشکال فرآیندهای محتوای مختلف، انتزاع این اشکال از محتوای آنها. هر گونه رسمی سازی ناگزیر نوعی درشت شدن یک شی واقعی است.
این اشتباه است که فکر کنیم رسمی سازی فقط یک روش ریاضیات، منطق ریاضی و سایبرنتیک است. این در همه اشکال فعالیت عملی و نظری انسانی نفوذ می کند و فقط در سطوح متفاوت است. زبان معمولی ما ضعیف ترین سطح رسمی سازی را بیان می کند. قطب افراطی رسمی سازی، ریاضیات و منطق ریاضی است که شکل استدلال را با انتزاع از محتوا مطالعه می کند.
فرآیند رسمی‌سازی استدلال بدین صورت است که اولاً از ویژگی‌های کیفی اشیاء منحرف می‌شود. ثانیاً، صورت منطقی احکام آشکار می شود که در آن اقوال مربوط به این موضوعات ثابت شده است; ثالثاً خود استدلال با احكام بر اساس روابط صوري بين آنها از سطح توجه به ارتباط اشياء به مرتبه اعمال منتقل مي شود. استفاده از نمادهای خاص، رفع ابهام کلمات زبان معمولی را ممکن می سازد.
در استدلال رسمی، هر نماد کاملاً بدون ابهام است. نمادها نوشتن مختصر و اقتصادی عباراتی را امکان پذیر می کنند که در زبان های معمولی دست و پا گیر و در نتیجه درک آن دشوار است. استفاده از نمادگرایی، استنتاج نتایج منطقی از مقدمات داده شده، آزمون اعتبار فرضیه ها، اثبات احکام علم و غیره را تسهیل می کند. روش‌های رسمی‌سازی در توسعه مسائل و زمینه‌های علمی و فنی مانند ترجمه رایانه‌ای، مشکلات نظریه اطلاعات، ایجاد انواع دستگاه‌های خودکار برای کنترل فرآیندهای تولید و غیره کاملاً ضروری است.
رسمی شدن به خودی خود یک هدف نیست. نهایتاً لازم است یک محتوای خاص بیان شود، آن را روشن و افشا کند. رسمی سازی تنها یکی از روش های شناخت است (به هیچ وجه جهانی).
روش های تحقیق چگونه برجسته می شوند القاء- فرآیند به دست آوردن یک موقعیت کلی از تعدادی گزاره خاص (کمتر کلی)، از واقعیت های واحد؛ برعکس، استنتاج فرآیندی است از استدلال از کلی به جزئی یا کمتر عمومی. معمولاً دو نوع اصلی القاء وجود دارد: کامل و ناقص. القاء کامل- نتیجه گیری یک قضاوت کلی در مورد تمام اشیاء یک مجموعه (طبقه) معین بر اساس در نظر گرفتن هر یک از عناصر این مجموعه. واضح است که دامنه چنین استقرایی محدود به اجسامی است که تعداد آنها محدود و عملاً قابل مشاهده است.
در عمل بیشتر از اشکال استقرا استفاده می شود که شامل نتیجه گیری در مورد تمام اشیاء یک کلاس بر اساس دانش تنها بخشی از اشیاء این کلاس است. این گونه استنباط ها را استنتاج ناقص می گویند. آنها هر چه به واقعیت نزدیکتر باشند، پیوندهای عمیق تر و اساسی آشکار می شوند. استقرای ناقص، مبتنی بر تحقیقات تجربی و شامل تفکر نظری (به ویژه، استنتاج)، قادر به ارائه یک نتیجه قابل اعتماد (یا عملاً نزدیک شدن به یک قابل اعتماد) است. به آن استقراء علمی می گویند.
به گفته دو بروگلی، استقرا، تا آنجا که می‌خواهد مرزهای فکری موجود را پیش ببرد، منبع واقعی پیشرفت علمی واقعی است. اکتشافات بزرگ، جهش های فکری علمی در نهایت با استقرا ایجاد می شوند، یک روش خلاقانه مخاطره آمیز اما مهم.
استفاده از روش های غیر منطقی پژوهشپالت طبیعت گرا را گسترش می دهد. هنجارها و اصول عقلانی تحقیق با رویکردهای شهودی و سایر مؤلفه های غیر عقلانی تکمیل می شوند. مغز انسان می تواند از شر فعالیت منطقی رسمی و معمول خلاص شود و آن را به رایانه ها بسپارد و با استفاده از قابلیت های هنوز کاملاً درک نشده آنها، الگوهای دنیای اطراف را حدس بزند.
هر چه بیشتر بیاموزیم، مرز ناشناخته ها گسترده تر می شود. با اطمینان می توان ادعا کرد که جهان بسیار پیچیده است. و مغز ما (ابزار دانش) به وضوح در توانایی های خود محدود است، بنابراین، تصویر کامل و جامعی از جهان در دسترس انسان مدرن نیست. نقص حواس انسان با ابزارهای فنی جبران می شود، با این حال، دانش تنها تصویری تقریبی از واقعیت باقی می ماند، زیرا هیچ بازتابی تمام اطلاعات مربوط به شی را حمل نمی کند.

مطالعه

مطالعه

علمی، توسعه جدید علمیدانش، یکی از انواع شناخت. فعالیت ها. I. با عینیت، تکرارپذیری، شواهد، دقت مشخص می شود. دو سطح به هم مرتبط هستند: تجربی و نظری. (سانتی متر.تجربی و نظری). در مرحله اول، حقایق جدید علم تثبیت می شود و بر اساس تعمیم آنها، تجربه گرایی تدوین می شود. . در سطح دوم، الگوهای کلی برای یک حوزه موضوعی معین مطرح و فرموله می شود که امکان توضیح واقعیت های کشف شده قبلی و تجربه گرایی را فراهم می کند. قانونمندی ها و همچنین پیش بینی و پیش بینی رویدادها و حقایق آینده.

اصلی اجزای I. عبارتند از: بیان مسئله; اطلاعات، شرایط و روش های اولیه موجود برای حل مشکلات این کلاس؛ تدوین فرضیه های اولیه؛ نظری تجزیه و تحلیل فرضیه؛ برنامه ریزی و آزمایش؛ انجام آزمایش؛ تجزیه و تحلیل و نتایج به دست آمده؛ تأیید فرضیه های اولیه بر اساس واقعیت های به دست آمده؛ تدوین نهایی حقایق و قوانین جدید؛ گرفتن توضیح یا علمیپیش بینی ها

طبقه بندی I. را می توان بر اساس مبانی مختلفی انجام داد. رایج ترین I. روی بنیادی و کاربردی، کمی و کیفی، منحصر به فرد و پیچیده و تید

فرهنگ لغت دایره المعارفی فلسفی. - م.: دایره المعارف شوروی. چ. ویراستاران: L. F. Ilyichev، P. N. Fedoseev، S. M. Kovalev، V. G. Panov. 1983 .

مطالعه

تحقیق علمی فرآیند توسعه دانش علمی جدید، یکی از انواع فعالیت های شناختی است. این مطالعه با عینیت، تکرارپذیری، شواهد، دقت مشخص می شود. دو سطح به هم مرتبط هستند: تجربی و نظری. در مرحله اول، حقایق جدید علم تثبیت می‌شود و قواعد تجربی بر اساس تعمیم آنها تدوین می‌شوند. در سطح دوم، الگوهای مشترک برای یک حوزه موضوعی معین مطرح و فرموله می‌شوند که امکان توضیح حقایق و الگوهای تجربی قبلاً کشف‌شده و همچنین پیش‌بینی و پیش‌بینی رویدادها و حقایق آینده را فراهم می‌کند.

اجزای اصلی مطالعه عبارتند از: بیان مسئله; تجزیه و تحلیل اولیه اطلاعات، شرایط و روش های موجود برای حل مشکلات این کلاس؛ تدوین فرضیه های اولیه؛ تجزیه و تحلیل فرضیه؛ برنامه ریزی و سازماندهی آزمایش؛ انجام آزمایش؛ تجزیه و تحلیل و تعمیم نتایج به دست آمده؛ تأیید فرضیه های اولیه بر اساس واقعیت های به دست آمده؛ تدوین نهایی حقایق و قوانین جدید؛ به دست آوردن توضیحات یا پیش بینی های علمی

طبقه بندی مطالعات را می توان بر اساس دلایل مختلف انجام داد. متداول ترین آنها تقسیم تحقیقات به بنیادی و کاربردی، کمی و کیفی، منحصر به فرد و پیچیده است.

A. I. Rakitov

دایره المعارف فلسفی جدید: در 4 جلد. م.: فکر کرد. ویرایش شده توسط V. S. Stepin. 2001 .

ببینید "پژوهش" در فرهنگ های دیگر چیست:

مشاهده کتاب ... فرهنگ لغت مترادف و عبارات روسی مشابه در معنی. زیر. ویرایش N. Abramova، M.: لغت نامه های روسی، 1999. مطالعه تحقیق، جستجو، تجزیه و تحلیل، معاینه، معاینه، بازرسی، تحقیق، جستجو، کاوش، ... فرهنگ لغت مترادف

مطالعه- تحقیق، این کلمه دو معنای متفاوت دارد که در آن رفتار متفاوتی دارد. اگر از مطالعه علمی هر موضوعی صحبت می کنیم، می گوییم: مطالعه خاک ها یا مطالعه جو. اگر استفاده کنیم ... فرهنگ لغت اشتباهات زبان روسی

تحقیق، تحقیق، ر.ک. (کتاب). 1. عمل طبق چ. پژوهش. بررسی علل بحران صنعتی در اروپا. مطالعات خون، خلط، ادرار و مدفوع در آزمایشگاه انجام می شود. تحقیقات آماری انجام دهید. 2.…… فرهنگ لغت توضیحی اوشاکوف

مطالعه- 1. انجام تحقیقات علمی. 2. بازرسی برای یافتن، مطالعه چیزی. 3. کار علمی. فرهنگ لغت روانشناس عملی. مسکو: AST، برداشت. اس. یو. گولوین. 1998 ... دایره المعارف بزرگ روانشناسی

مطالعه، تجزیه و تحلیل هر پدیده یا شی. فرهنگ لغت اصطلاحات تجاری. Akademik.ru. 2001 ... واژه نامه اصطلاحات تجاری

فرآیند علمی توسعه دانش جدید یکی از انواع فعالیت های شناختی است. با عینیت، تکرارپذیری، شواهد، دقت مشخص می شود. دارای دو سطح تجربی و نظری است. متداول ترین آن است....... فرهنگ لغت دایره المعارفی بزرگ

STUDY, I, cf. 1. به کاوش مراجعه کنید. 2. کار علمی. I. در مورد تاریخ روسیه. فرهنگ لغت توضیحی اوژگوف. S.I. اوژگوف، ن.یو. شودووا. 1949 1992 ... فرهنگ لغت توضیحی اوژگوف

به Experiment مراجعه کنید (منبع: "قصه ها از سراسر جهان. دایره المعارف حکمت." www.foxdesign.ru) ... دایره المعارف تلفیقی کلمات قصار

انگلیسی تحقیق/تحقیق/مطالعه/بررسی; آلمانی فورشونگ نوعی فعالیت شناختی سیستماتیک با هدف به دست آوردن دانش جدید، اطلاعات و غیره برای مطالعه برخی مسائل بر اساس استانداردهای ویژه ... ... دایره المعارف جامعه شناسی

مطالعه- پژوهش مفهومی است که معمولاً به نوعی دانش علمی تخصصی در چارچوب علوم طبیعی دلالت می کند. اما امروز صحبت از I. در علوم انسانی و اجتماعی است، درباره I. فلسفی و روش شناختی، درباره کاربردی و ... ... دایره المعارف معرفت شناسی و فلسفه علم

کتاب ها

• تحقیق در مورد مزبور کیف کیف Psalter، G. Vzdornov. مطالعه مزبور کیف با مطالعه این نسخه خطی و شرح تصاویر همراه با توضیح طرح های آنها همراه است. این مطالعه تاریخچه مزبور کیف و هنری را روشن کرد…