شکل ری. بازنمایی های فضایی تست شکل پیچیده A. Rey - Osterritz

1.9. تست شکل پیچیده A. Rey - Osterritz.

این آزمون به شما امکان می دهد توسعه ادراک، بازنمایی های فضایی، هماهنگی چشم و دست، حافظه بصری، سطح سازماندهی و برنامه ریزی اقدامات را ارزیابی کنید.

بازتولید صحیح جزئیات هنگام کپی کردن یک نمونه نشان دهنده سطح توسعه ادراک است.

نمایش های فیگوراتیو، هماهنگی چشم و دست.

صحت بازتولید حافظه نشانگر سطح توسعه حافظه دیداری است.

حوزه کاربرد:بررسی بازنمایی‌های بصری- فضایی و خودتنظیمی در دانش‌آموزان.

شرح تکنیک.به کودک پیشنهاد می شود که شکل نمونه را در یک برگه جداگانه ترسیم کند. یکی از مدادهای رنگی به او داده می شود که بازرس قبلاً با آن شماره "1" را در پروتکل نوشت. پس از حدود 30 ثانیه، این مداد برداشته می شود و مداد بعدی در حالی که قبلاً عدد "2" را در پروتکل نوشته بود به کودک داده می شود. تعویض مدادها تا پایان کار ادامه دارد. بنابراین، نقاشی کودک چند رنگی به نظر می رسد و رنگ به شما امکان می دهد دنباله تصویر قسمت های مختلف شکل را تعیین کنید.

در پایان کار، شکل نمونه و نقاشی انجام شده توسط کودک حذف می شود. پس از 15-20 دقیقه، یک برگه کاغذ جدید به کودک داده می شود و دستورالعمل ها ارائه می شود. پس از آن، روشی که در بالا توضیح داده شد (با تغییر مدادها) تکرار می شود، با این تفاوت که این بار نمونه گم شده و کودک از حافظه نقاشی می کشد. در این مرحله، بسیاری از کودکان ادعا می کنند که چیزی را به خاطر نمی آورند. در این مورد، باید گفت: «البته، هیچ کس نمی تواند چنین شخصیت پیچیده ای را به خاطر بیاورد. اما هنوز، حداقل چیزی از آن، شما، مطمئنا، به یاد داشته باشید. این را بکش."

در فاصله بین کپی کردن نمونه و یادآوری آن از حافظه، به کودک وظایفی داده می شود که نیازی به نقاشی ندارند.

در هنگام استفاده از باتری آزمایش‌ها همبستگی دارد: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.

دستورالعمل 1.

"شکل نمونه روی این برگه را دوباره ترسیم کنید."

دستورالعمل 2.

سعی کنید شکلی را که دوباره ترسیم کرده اید به خاطر بسپارید. هر چیزی که به یاد دارید، روی این برگه بکشید. اگر کودک ادعا می کند که چیزی به خاطر نمی آورد، بگویید: "البته، هیچ کس نمی تواند چنین شخصیت پیچیده ای را به خاطر بیاورد. اما هنوز، حداقل چیزی از آن، شما، مطمئنا، به یاد داشته باشید. این را بکش."

پردازش و تفسیر داده ها:

ارزیابی کپی کردن یک نمونه و بازتولید آن از حافظه به طور جداگانه، اما بر اساس معیارهای یکسان انجام می شود.

چگونه یک شکل را تولید کنیم.

هنگام ارزیابی روش تولید مثل، موارد زیر در نظر گرفته می شود:

الف) درجه کفایت بازتولید ساختار کلی شکل (یک مستطیل بزرگ، تقسیم شده به 8 بخش، که در آن شکل های کوچک قرار دارد).

ب) توالی تصاویر قسمت های مختلف.

سطح صفر:عکس ربطی به نمونه نداره

سطح اول:جزئیات در یک توالی تصادفی و بدون هیچ سیستمی به تصویر کشیده می شوند.

مرحله دوم:پخش با بخش های مثلثی مجزا شروع می شود.

سطح سومدو گزینه متفاوت دارد:

الف) پخش با مستطیل های کوچک شروع می شود که دو یا چهار بخش مثلثی را ترکیب می کنند.

ب) پخش با یک مستطیل بزرگ شروع می شود. سپس به صورت تصادفی و بدون هیچ سیستمی با قطعات داخلی پر می شود.

سطح چهارم:ابتدا یک مستطیل بزرگ رسم می شود. سپس برخی، اما نه همه، از خطوط تقسیم اصلی (دو مورب، یک عمودی و یک افقی) ترسیم می شوند. سپس جزئیات داخلی (و احتمالاً خطوط باقیمانده که مستطیل بزرگ را تقسیم می کنند) ترسیم می شود.

سطح پنجم:ابتدا یک مستطیل بزرگ ترسیم می شود. سپس تمام خطوط اصلی جدا کننده آن ترسیم می شود (دو مورب، یک عمودی و یک افقی). سپس جزئیات داخلی نشان داده می شود.

روش پخش نشان می دهد سطح برنامه ریزی و سازماندهی اقدامات. در سن دبستان نیز با سطح توسعه تفکر منطقی (عملیات تجزیه و تحلیل و ترکیب) ارتباط نزدیکی دارد.

برای شش سالهسن طبیعی سطح دوم و سوم است. ما همچنین سطح اول را فرض می کنیم که با این حال نشان دهنده سطح پایین توسعه سازماندهی اقدامات است. سطح صفر از تکانشگری صحبت می کند، که می تواند ناشی از انحراف فکری، آسیب ارگانیک مغز، یا غفلت جدی آموزشی باشد.

برای 7-8 سالدر حال حاضر سطح اول نشانگر کودکی، تاخیر در توسعه برنامه ریزی و سازماندهی اقدامات است.

برای 9 سالسطح سه و چهار نرمال است. سطح دوم تأخیر در توسعه برنامه ریزی و سازماندهی اقدامات است. سطح اول نشانگر تخلفات فاحش است.

که در 10 سالسطح چهارم و پنجم طبیعی است. سطوح دوم و سوم نشانگر تأخیر در توسعه برنامه ریزی و سازماندهی اقدامات است.

کاهش سطح سازماندهی اقدامات می تواند ناشی از حالت اضطراب حاد باشد (معمولاً با افزایش شدید عمومی در سطح اضطراب همراه است، اما گاهی اوقات نتیجه استرس حاد است).

هنجارهای سنی منعکس کننده روش تولید مثل برای کپی مستقیم نمونه و برای بازتولید آن از حافظه یکسان است. . با این حال ، اگر کاهش سطح سازماندهی اقدامات ناشی از اختلالات فکری باشد ، هنگام بازتولید از حافظه ، روش معمولاً کمتر از هنگام کپی کردن به نظر می رسد.اگر کاهش به دلیل حالت اضطراب حاد باشد، در هنگام بازی از حافظه، روش کمتر از هنگام کپی نیست و در برخی موارد حتی بیشتر است. این با این واقعیت توضیح داده می شود که در حضور یک نمونه، تمرکز بر جزئیات کوچک افزایش می یابد که ناشی از ترس از دست دادن هر یک از آنها و منحرف کردن کودک از تجزیه و تحلیل شکل به طور کلی است.

بازتولید صحیح جزئیات:

موارد زیر به عنوان جزئیات جداگانه در نظر گرفته می شوند:

الف) یک مستطیل بزرگ؛

ب) مورب مستطیل؛

ج) قطر دوم مستطیل؛

د) محور عمودی مستطیل؛

ه) محور افقی مستطیل؛

و) دایره در بخش 1.

ز) خط افقی در بخش 2.

h) سه خط عمودی در بخش 3 (هر سه خط به عنوان یک جزئیات شمارش می شوند؛ اگر تعداد خطوط متفاوتی نشان داده شود، جزئیات شمارش نمی شود).

i) مستطیلی که بخش های 4 و 5 را اشغال می کند.

j) سه خط مورب در بخش 7 (هر سه خط به عنوان یک جزئیات شمارش می شوند؛ اگر تعداد خطوط متفاوتی نشان داده شود، جزئیات شمارش نمی شود).

شماره گذاری بخش

بنابراین، 10 بخش وجود دارد. برای جزئیات "a" قرار داده شده است:

* 2 امتیاز اگر نسبت های مستطیل به نمونه نزدیک باشد.

* 1 امتیاز - اگر یک مستطیل دراز افقی یا یک مربع به تصویر کشیده شده باشد، و همچنین اگر شکل به شدت تحریف شده باشد (گوشه ها از مستقیم یا گرد دور هستند).

برای هر یک از جزئیات "ب"، "ج"، "د" و "د" قرار داده می شود:

* 2 امتیاز اگر مستطیل را تقریباً به دو نیمه تقسیم کند.

* 1 امتیاز - در غیر این صورت (ارزیابی "با چشم" انجام می شود).

برای وجود هر یک از جزئیات "g"، "h"، "i"، "k" 1 امتیاز داده می شود.

اگر قطعه در قسمت مورد نیاز و در چرخش صحیح قرار داشته باشد، یک نقطه اضافی دیگر برای آن در نظر گرفته می شود (اگر مستطیل بزرگ نباشد، نقطه اضافی داده نمی شود؛ اگر مستطیل وجود داشته باشد، اما به بخش ها تقسیم نشده است، سپس اگر قسمت نسبت به مستطیل در جای مناسبی قرار گرفته باشد، یک امتیاز اضافی داده می شود.

حداکثر امتیاز برای بازتولید جزئیات 20 است (نسبت‌های مستطیل بزرگ نزدیک به نمونه است؛ بقیه جزئیات در مکان‌های صحیح و در چرخش صحیح نشان داده می‌شوند).

حداقل امتیاز 0 است (هیچ یک از جزئیات نمونه نشان داده نمی شود).

ارزش های راهنمای حد پایین نرمالبرای جزئیات تولید مثل در جدول 1 آورده شده است.

RHEA-OSTERRIETA و اهمیت روانشناختی آن برای واجد شرایط بودن نقص عصبی شناختی

L.I. واسرمن، تی.وی. چردنیکووا (سن پترزبورگ)

حاشیه نویسی. مروری کوتاه بر ادبیات روش "شکل پیچیده" ری-استریت، که به طور گسترده در خارج از کشور به عنوان ابزاری معتبر برای تشخیص روانی انواع مختلف نقایص عصبی شناختی، ارزیابی کیفی و روانسنجی آن در بزرگسالان و کودکان، برای اهداف افتراقی شناخته شده است. تشخيص، پيش آگهي عملكردي و پايش، پويايي و اصلاح اختلالات شناختي در طول درمان و توانبخشي ارائه شده است.

کلیدواژه: آزمون "شکل پیچیده" ری اوستریت. نقص عصبی شناختی؛ تشخیص عصب روانشناختی

در میان انواع روش های تحقیق عصب روانشناختی، جایگاه ویژه ای به روش Rey-Osterriet "Complex Figur" (KFR-O) داده شده است. کفایت استفاده از آن برای اهداف علمی و عملی در متون تخصصی مورد تاکید قرار گرفته است، از جمله اینکه در فهرست بین المللی ابزارهای ارزیابی اختلالات شناختی در نورولوژی، روانپزشکی (بزرگسالان و کودکان) در معاینه و آزمایش موارد جدید قرار گرفته است. داروها: داروهای ضد روان پریشی و ضد افسردگی. در این راستا، KFR-O مورد توجه متخصصان داخلی است. به آنها مروری مختصر از مطالب مربوط به این تکنیک عصب روانشناختی غیرکلامی چند بعدی ارائه می شود که انطباق و استانداردسازی مجدد آن توسط نویسندگان مقاله بر اساس همکاری بین المللی انجام شده است.

شرح مختصری از آزمون و ویژگی های روان سنجی آن. در ادبیات علمی خارجی، می توانید نام های مختلفی را برای این تست بیابید: "تست شکل پیچیده" (تست شکل پیچیده - CFT)، "شکل رئا" (ری شکل - RF)، "رئا - شکل Osterrieta"، "Rhea -". شکل پیچیده Osterrieta" (ROCF)، سیستم امتیازدهی کیفی بوستون برای آزمون شکل پیچیده اوسترریث (BQSS). در ادبیات داخلی نام «شکل ری - اوستریتس» یا «آزمایش ری - اوستریتز» آمده است. نویسنده این تکنیک و خود فیگور A. Ray است که در سال 1941 آزمایشی برای مطالعه ویژگی های مربوط به سن ادراک بصری در کودکان ایجاد کرد. او پیشنهاد کرد ابتدا یک نمودار پیچیده را کپی کنید

یک شکل فیزیکی از نمونه پیشنهادی، و سپس آن را از حافظه پس از یک فاصله زمانی 3 دقیقه ای ترسیم کنید. بعداً P. Osterriet آزمایش ری را اصلاح کرد. وی تخمین های کمی را برای دقت کپی و تکثیر یک شکل از حافظه معرفی کرد و سبک های کپی برداری از یک فیگور را بر اساس معیار رشد سنی آنها رتبه بندی کرد و هفت سطح آن را برجسته کرد. متعاقبا، ای. تیلور این سیستم ارزیابی را بهبود بخشید.

تفاوت در وظایف، رویه ها، ارقام آزمون. در حال حاضر نسخه های مختلفی از این آزمون وجود دارد که نه تنها در سیستم امتیازدهی، بلکه در تعداد وظایف، مراحل درخواست و حتی ارقام آزمون نیز با هم تفاوت دارند. به عنوان مثال، بیش از پنج نوع از خود شکل آزمون شناخته شده است (شکل تیلور، چهار شکل کالج پزشکی جورجیا، و غیره) که برای جلوگیری از اثرات آموزشی به طور مساوی در آزمایش های مکرر جایگزین یکدیگر می شوند. با این حال، معادل ناقصی از این نسخه‌ها و یک شخصیت پیچیده‌تر و غیرقابل بیان از شکل ری وجود دارد، که به همین دلیل مشخص می‌شود که نسبت به نقص‌های عصبی-شناختی حساس‌تر است. تعداد وظایف در نسخه های مختلف آزمون از 2 تا 4 متغیر است: کپی کردن، تکثیر فوری و همچنین حافظه تاخیری شکل و تشخیص قطعات آن. محققان تاکید می کنند که حافظه تاخیری ممکن است نسبت به یک حافظه فوری حساس تر به اختلالات مختلف حافظه باشد. از آنجایی که معمولاً تفاوت بسیار کمی بین یادآوری فوری و تاخیری یافت می شود، اختلال در یادآوری تاخیری ممکن است از نظر بالینی قابل توجه باشد. برخی از نویسندگان همچنین یک کار شناسایی را معرفی می کنند که پس از یادآوری تاخیری به منظور کاهش اثرات فراموشی (از دست دادن واقعی اطلاعات) و یادآوری مشکلات ناشی از عوامل جانبی ارائه می شود. علاوه بر این، مشخص شد که شرایط تشخیص به آسیب شناسی مغز به طور کلی و به ضایعات جانبی به طور خاص حساس است. بنابراین، موفقیت تشخیص در آسیب شناسی ارگانیک مغز بیشتر از موفقیت در به خاطر سپردن یک شکل است که برای هنجار معمول نیست. در روش های مختلف برای استفاده از CFR-O، زمان تاخیر برای تولیدمثل متفاوت است: تا 3 دقیقه برای فراخوانی فوری و از 15 تا 60 دقیقه برای یادآوری تاخیری، که تأثیر قابل توجهی بر نتایج در محدوده های نشان داده شده ندارد. یکی دیگر از اصلاحات روش آزمون، استفاده از آن در الگوی یادگیری است، زمانی که به آزمودنی ها در مورد نیاز به یادآوری شکل هشدار داده می شود و چندین تلاش محدود زمانی برای کپی کردن آن برای این منظور انجام می شود.

سیستم های ارزیابی بسیاری از سیستم های امتیازدهی مختلف برای "شکل پیچیده" ری وجود دارد

تکنیک غیر کلامی "شکل پیچیده"

آنها - به خصوص فقط برای نمونه کودکان طراحی شده است. همه سیستم‌های ارزیابی معیارهای مختلفی را برای تعیین کمیت دقت کپی و یادآوری و همچنین سازماندهی به عنوان تظاهرات تنظیم جلویی عملکردهای عصبی-شناختی ارائه می‌دهند. سیستم‌های جداگانه‌ای مانند بوستون (BQSS)، این تخمین‌ها را با توانایی اندازه‌گیری ویژگی‌های کیفی تصویر تکمیل می‌کنند. نسخه بوستون از آزمون ری (BSTS) شامل 6 ارزیابی کلی از عملکردهای شناختی مختلف و 17 پارامتر برای ارزیابی ویژگی های کیفی یک نقاشی شکل است که چند بعدی ترین، دقیق ترین و کاملاً استاندارد شده در بین تمام سیستم های ارزیابی موجود برای KFR-O است. تست. این امر انتخاب سیستم ارزیابی بوستون را برای آزمون ری برای انطباق آن و معرفی بعدی به عمل تشخیص روانی در کشور ما تعیین کرد.

در میان ویژگی های کیفی نقاشی، نویسندگان مختلف اغلب پارامترهای سبک و سطح سازمان را تشخیص می دهند. سبک در دسته‌های مختلفی رتبه‌بندی می‌شود: از جهت‌گیری دقیق (طراحی یک شکل در قسمت‌ها، قطعات) تا جهت‌گیری صرفاً پیکربندی (انتقال ثابت از یک کل کلی به یک کلیت خاص هنگام به تصویر کشیدن یک شکل). بین این سبک‌ها، سبک‌های ترسیم ترکیبی میانی متمایز می‌شوند. ارزیابی های دقیق از سازمان در ارائه شده است. خاطرنشان می شود که در برخی از موارد آسیب شناسی مغز، شاخص سازماندهی حساسیت بیشتری نسبت به ارزیابی صحت تصویر دارد. به طور کلی توافق بر این است که پارامترهای سبک و سازماندهی نیز در ارزیابی سطح رشد شناختی کودکان ارزشمند است.

در ادبیات، داده هایی در مورد انواع مختلف قابلیت اطمینان اندازه گیری ها با توجه به آزمون CFR وجود دارد. اکثر مطالعات نشان دهنده همبستگی بالای درون آزمون (برای ارزیابان مختلف) و بین آزمون (بین سیستم های مختلف) ارزیابی ها در رابطه با شاخص های کمی عمومی و گسترش گسترده همبستگی ها برای پارامترهای کیفی فردی است که نشان دهنده عدم دقت و وضوح کافی معیارهای ارزیابی آنها است. . در عین حال، نسخه های اولیه کوتاه و ساده ارزیابی با سیستم های مدرن و پیچیده تر همخوانی بالایی دارند. پایایی آزمون مجدد در بازه زمانی شش ماهه تا یک ساله با اندازه گیری های مکرر قابل قبول تشخیص داده می شود. برای آزمایش‌های مجدد کوتاه‌تر، نسخه‌های جایگزین شکل ری ترجیح داده می‌شوند و قابلیت اطمینان اندازه‌گیری‌ها در این نسخه‌های شکل آزمایشی (مثلاً شکل تیلور) برای کودکان و بزرگسالان بسیار درجه‌بندی می‌شود.

روایی سازه آزمون. در حال حاضر، این آزمون بیشترین کاربرد را در ارزیابی توانایی های دیداری-فضایی، بصری-سازنده، حافظه بصری، عملکردهای ادراکی، حرکتی، کنترلی می یابد: استراتژیک

مجله روانشناسی سیبری

حل مسئله، برنامه ریزی، ادغام و غیره. نتایج مطالعات فاکتوریل و همبستگی اعتبار سازه آزمون را در سنجش عملکردهای دیداری-سازنده، سازماندهی (در شرایط کپی) و حافظه (در شرایط یادآوری و بازشناسی) تایید می کند. در مطالعات کودکان و بزرگسالان سالم و همچنین بیماران مبتلا به آسیب شناسی عصبی، همبستگی مثبت قابل توجهی بین نتایج کپی در آزمون CFR-O با ارزیابی تکنیک های حافظه، به عنوان مثال، با مقیاس حافظه وکسلر، و بصری یافت شد. آزمایشات فضایی (مکعب، جمع شکل و غیره).

محاسبه عوامل جانبی محققان به لزوم در نظر گرفتن تعدادی از عوارض جانبی بر روی نتایج تشخیص عصب روان‌شناختی با استفاده از آزمون KFR-O، به ویژه در بخش هوش، تحصیلات، جنسیت، سن و عوامل راست‌دست-چپ اشاره می‌کنند. -دست و فرهنگ

1. هوش. بنابراین مجموع شاخص‌های دقت کپی و بازتولید شکل با شاخص‌های هوش غیرکلامی و هوش عمومی بزرگسالان همبستگی دارد. در کودکان با هوش پایین و بالا، تفاوت های قابل توجهی در عملکرد تست ری وجود دارد، به ویژه در تعداد جزئیات و خطاهای به درستی بازتولید شده، به ویژه چرخش کل شکل یا عناصر جداگانه آن هنگام کپی کردن.

2. آموزش و پرورش. تأثیر آموزش بر نمرات آزمون ری کمتر قطعی است. برخی از محققان کاهش نمرات در دروس با سطح تحصیلات پایین را گزارش می‌کنند، اما برخی دیگر در شرایطی که تأثیر هوش در گروه‌های آموزشی مختلف برابر است، این موضوع را تأیید نمی‌کنند.

3. جنسیت. داده های مربوط به تأثیر جنسیت بر نتایج آزمون توسط افراد بزرگسال متناقض است. برخی از نویسندگان اشاره می کنند که مردان وظایف را بهتر از زنان انجام می دهند. اما بقیه موافقند که این مزیت ناچیز است، خود را انتخابی نشان می دهد یا کاملاً وجود ندارد. چنین داده های متناقضی ممکن است به دلیل تنوع زیاد فردی در تخمین ها در همان جنس باشد. نتایج قطعی تری در نمونه کودکان به دست آمد، جایی که در برخی از زیرگروه های سنی (در محدوده 5.5 تا 12.5 سال)، دختران از شکل ری بهتر از پسران کپی کردند. این با تفاوت‌های احتمالی بین کودکان از جنس‌های مختلف در میزان بلوغ نیمکره‌های مغزی، در استفاده از استراتژی‌های عصبی روان‌شناختی و غیره مرتبط است.

4. راست دست - چپ دست. تعدادی از دانشمندان معتقدند که علاوه بر عامل جنسیت، باید تأثیر راست دستی، راست دستی خانوادگی و مشخصات تحصیلی (در ریاضیات / علوم دقیق و غیره) را بر نتایج KFR-O در نظر گرفت. تست. در مطالعات خارجی گروه بزرگی از کودکان سالم (تعداد = 840) در

تکنیک غیر کلامی "شکل پیچیده"

در سنین 5.5 تا 12.5 سالگی در مقاطع سنی مختلف، کپی برداری بهتری از شکل ری توسط کودکان راست دست نسبت به کودکان چپ دست آشکار شد.

5. عوامل فرهنگی. داده هایی در ادبیات وجود تفاوت های بین فرهنگی در آزمون CFR وجود دارد. بنابراین، در یک نمونه بزرگتر از افراد مسن (بالای 56 سال)، ساکنان پایتخت کلمبیا، بوگوتا، استانداردها برای سه پارامتر تست استاندارد شدند: دقت کپی، زمان کپی و دقت یادآوری فوری، که توسط سیستم تیلور ارزیابی شد. برآوردها به طور قابل توجهی کمتر از برآوردهای به دست آمده برای شرایط مشابه در نمونه آمریکای شمالی بود. محققان بر این باورند که این اختلاف بر اساس تفاوت‌های فرهنگی و آموزشی و نیز تفاوت‌های اجتماعی-اقتصادی مشخص می‌شود که مقایسه نمونه آمریکای شمالی با نمونه داخلی نیز تأیید می‌شود.

استانداردهای سنی در ادبیات، استانداردهای سنی متعددی برای شاخص های کمی دقت انجام انواع مختلف آزمون KFR-O وجود دارد که با افزایش سن در کودکان و بزرگسالان تغییر می کند. هنگام ارجاع به داده‌های هنجاری، کاربر باید تفاوت‌های نسخه‌های آزمایشی را در نظر داشته باشد، زیرا به عنوان مثال، هنجارهای فراخوان فوری برای تفسیر نمرات یادآوری تاخیری مناسب نیستند و یک آزمایش فراخوان فوری اولیه، نمرات یادآوری تاخیری را حدود 2 تا 6 بهبود می‌بخشد. نکته ها. بنابراین، استانداردهای یادآوری تاخیری برگرفته از مطالعات با دو شرط فراخوانی و کپی برای استفاده در شرایط تنها یادآوری و کپی با تاخیر مناسب نیستند. کامل‌ترین استانداردهای نشان‌دهنده مرزهای تفسیر بالینی تخمین‌ها برای شکل ری و 4 کار بر روی یک نمونه 601 نفری به‌دست آمد. 18 تا 89 سال و ارائه شده در . تاکنون، تعداد بسیار کمی استانداردهایی را برای ارزیابی کیفی پیشنهاد کرده اند، به عنوان مثال، نویسندگان سیستم درجه بندی بوستون.

پتانسیل عصب روانشناختی تکنیک KFR-O. استفاده از آزمون در تشخیص عصب روانشناختی، کفایت خود را برای تعیین نقص عصبی شناختی در اختلالات مختلف روانی و عصبی از جمله آسیب شناسی مغزی منتشر، جانبی و موضعی با منشأهای مختلف در کودکان، بزرگسالان و لازم به ذکر است که در بیماران مسن نشان داده است. .

ضایعات جانبی. محققان به امکان تمایز ضایعات مغزی یک طرفه با ارزیابی پارامترهای فردی یک نقاشی انجام شده در کارهای آزمایشی مختلف اشاره می کنند: کپی کردن، یادآوری، و تشخیص CFR.

1. شرایط کپی. الگوی عنصر به عنصر کپی می تواند هر دو آسیب شناسی نیمکره راست و نیمکره چپ را نشان دهد. در عین حال، ضایعات نیمکره راست با بزرگ همراه است

مجله روانشناسی سیبری

اعوجاج در نیمه سمت چپ شکل یا با دقت کپی کمتر به دلیل اثر نادیده گرفتن طرف مقابل میدان بینایی. آن دسته از بیماران مبتلا به آسیب شناسی نیمکره راست که در کارهای خط زدن حروف، نیمه چپ میدان بینایی را نادیده می گیرند، هنگام کپی کردن شکل ری، حذف عناصر سمت چپ و همچنین تأثیر ترجیح توجه به سمت راست را نشان می دهند. (آنها شروع به کشیدن شکل از راست به چپ می کنند).

2. شرایط ذکر. در آسیب شناسی نیمکره راست، تمایل به یادآوری شکل بدتر از ضایعات سمت چپ و نشان دادن دقت کمتر در یادآوری نیمه چپ الگو وجود دارد. با این حال، آزمایش ابزار کاملی برای پیش‌بینی سمت ضایعه نیست. به عنوان مثال، در مطالعه صرع زمانی راست و چپ با استفاده از شاخص خطاهای سراسری / محلی (نیمکره راست / نیمکره چپ)، تفاوت معنی داری در دقت یادآوری و کپی کردن اجزای شکل متفاوت در "نیمکره راست" یافت نشد. جهانی بودن - محلی بودن».

نتیجه گیری های معقول تر در مورد طرف ضایعه به ما امکان می دهد تا تجزیه و تحلیلی از ویژگی های کیفی بازتولید الگو از حافظه انجام دهیم (اختلال در پیکربندی کلی، اشتباهات در ترتیب عناصر). اگر تلاش قبلی برای کپی کردن به طور رضایت‌بخش انجام شده باشد، پس خطاها در مکان و اختلالات شکل در یادآوری نشان‌دهنده نقص نیمکره راست به جای نقص نیمکره چپ است. در عین حال، شاخص‌های کمی عدم تقارن خطاها با درجه احتمال کمتری امکان تشخیص ضایعات نیمکره راست مغز را نسبت به مجموعه‌ای از شاخص‌های خطاهای کیفی در انجام آزمایش ری که به عنوان مثال با 11 تعیین می‌شود، می‌دهد. نکات یک سیستم ارزیابی ویژه

اثرات ضایعات مغزی جانبی با استفاده از تست ری و در نمونه کودکان تشخیص داده می شود. به عنوان مثال، مشخص شد که کودکان مبتلا به ضایعات نیمکره راست و چپ، و همچنین با دیپلژی اسپاستیک در فلج مغزی، با پروفایل های متفاوتی از اختلالات بینایی فضایی مشخص می شوند. گروهی که ضایعات نیمکره چپ داشتند کاهش مشخصی در بازتولید جزئیات، یا پردازش اطلاعات فضایی فضایی در سطح محلی داشتند. این در کودکان مبتلا به اختلالات نیمکره راست مشاهده نشد، که با مشکلات عمومی در تجزیه و تحلیل و سنتز اطلاعات بصری-فضایی در سطح جهانی مشخص شد. همه اینها با حقایق مشابه یافت شده در یک نمونه عصبی بزرگسالان مطابقت دارد و از الگوهای کلی تخصصی شدن عملکردی قشر مغز در فرآیند رشد ذهنی صحبت می کند.

تکنیک غیر کلامی "شکل پیچیده"

دیدگاه غالب این است که CFR-O به دلیل ناهمگنی بالای آزمایش، همیشه ابزار مؤثری برای پیش‌بینی سمت ضایعه نیست، که با این حال، حساسیت بالای آن را به آسیب‌شناسی مغز تضمین می‌کند.

ضایعات موضعی در بزرگسالان مبتلا به صرع لوب تمپورال، و همچنین با ضایعات فرونتال، اختلالات حافظه دیداری فضایی خاص در آزمون KFR-O شناسایی شد. محققان خاطرنشان می کنند که اگرچه هر دو مؤلفه فیگوراتیو و فضایی شکل به ضایعات مدیو بازال سمت راست لوب تمپورال بستگی دارد، تأثیرات این تأثیر بیشتر در مؤلفه های فضایی شکل که کمتر از شکل قابل بیان هستند منعکس می شود. امکانات. بنابراین، بیماران مبتلا به ضایعات مغزی آهیانه-اکسیپیتال با سازماندهی فضایی الگو مشکل بیشتری دارند، در حالی که ضایعات فرونتال به احتمال زیاد هنگام کپی کردن، مشکلات برنامه ریزی ایجاد می کنند. در یک نمونه کودک (از 7 تا 14 سال) با صرع زمانی چپ، کاهش قابل توجهی در حافظه دیداری فضایی نه تنها در مقایسه با هنجار، بلکه در گروه صرع عمومی نیز مشاهده شد. با توجه به داده های MRI مغز، همچنین مشخص شد که سطح آتروفی هیپوکامپ (با ضایعات متوسط ​​در بزرگسالان) با نمرات حافظه کلی در آزمون CFR-O همبستگی منفی دارد.

ضایعات منتشر مغز و اختلالات روانی. بیماران مبتلا به آسیب شناسی منتشر مغزی با منشاء ارگانیک هر دو وظیفه حافظه (فوری و تاخیری با تاخیر 3 و 30 دقیقه ای) را بدتر از گروه دارای اختلالات روانپزشکی مزمن (اسکیزوفرنی، اختلال افسردگی تک قطبی و دوقطبی) انجام می دهند و دومی دارای عملکرد کمتری هستند. امتیازات، نسبت به گروه افراد سالم. با این حال، با توجه به سایر شاخص ها (کپی، زمان کپی و تشخیص)، هنجار و آسیب شناسی روانی با یکدیگر تفاوتی ندارند، با این حال، تفاوت آنها با نمونه عصبی (آسیب های مغزی تروماتیک) قابل توجه است. L. Binder با استفاده از ارزیابی‌های کیفی (عناصر پیکربندی، تکه‌تکه و گمشده)، تفاوت‌هایی را در نوع خطاهایی که افراد سالم و بیماران مبتلا به ضایعات عروق مغزی (عواقب تصادف حاد عروق مغزی) در آزمایش ری انجام می‌دهند، آشکار کرد. علاوه بر این، حساسیت پارامترهای آزمایش فردی به سابقه آسیب شناسی مغزی، به عنوان مثال، مرتبط با عواقب آسیب های مغزی، تشنج تشنجی، ناهنجاری های عروقی مغز، وابستگی به مواد مخدر یا سوء مصرف کوکائین، ثابت شده است. به عنوان مثال، نمرات تشخیص می‌تواند گروه‌هایی از بیماران با عواقب آسیب مغزی را از گروه‌هایی از افراد سالم و بیماران روانی متمایز کند.

مجله روانشناسی سیبری

تست ری در تشخیص ویژگی‌های بالینی مختلف نقص عصبی-شناختی مؤثر است، که برای مثال، ممکن است هم به شدت و هم به محدودیت‌های قانونی آسیب تروماتیک مغز بستگی داشته باشد. مشخص شد که در عرض 21 ماه پس از آسیب، حجم حافظه فوری در ضایعات خفیف به طور قابل توجهی کاهش می یابد. اما در دوره بعدی - 2-5 سال پس از آسیب - شاخص های تاخیر در حافظه با شدت متوسط ​​آسیب به طور قابل توجهی در مقایسه با آسیب های شدید بهبود می یابد که نشان دهنده عملکرد مکانیسم های جبرانی و مکانیسم های انعطاف پذیری مغز است. مثال دیگری با شاخص های حافظه دیداری-فضایی نشان داده می شود که در وابستگی به الکل به طور قابل توجهی کمتر از حد معمول است. در عین حال، کمبود حافظه پس از پرهیز در بیماران جوان کمتر در درازمدت است و کمتر مشخص می شود، که نشان دهنده انعطاف پذیری بیشتر مغز در جوانان است.

در کودکان، این تست به طور گسترده ای برای شناسایی ویژگی ها و درجه نقص عصبی شناختی در اختلالات یادگیری، اختلال کمبود توجه، بیش فعالی، اختلال شنوایی، آسیب های مادام العمر و آسیب مغزی قبل از تولد، اختلالات رشد فکری و اختلالات روانی، بیماری های جسمی شدید و غیره استفاده می شود. . . به عنوان مثال، نقص عملکرد در اختلال کمبود توجه (ADD/D) یافت می شود. به طور خاص، دختران نوجوان از نظر شاخص خطا در کپی کردن CFR، به ویژه خطاهای پشتکار، که نشان دهنده مشکلات برنامه ریزی بود، با همسالان سالم خود متفاوت بودند. مشکلات یکی از مهمترین توابع کنترل. در ADHD/H، نه تنها نقص عملکرد، بلکه اختلالات حافظه دیداری فضایی نیز در تست CFR-O وجود دارد که با بار زیادی از فاکتور توجه بر روی عملکرد حافظه دیداری هنگام رمزگذاری اطلاعات همراه است.

کاهش معنی داری در تجزیه و تحلیل دیداری- فضایی و سنتز شکل ری در مقایسه با هنجار در نمونه اختلال رشد ذهنی مختلط مشاهده شد. با اختلالات گفتاری خاص (نارساخوانی و نارسا نویسی)، کودکان و نوجوانان 714 ساله دقت کمتری داشتند و به عنوان یک قاعده، هنگام کپی کردن شکل ری از استراتژی های ناپخته (تکه ای) استفاده می کردند، و همچنین کمتر از حد معمول از یک استراتژی یکپارچه برای بازتولید شکل استفاده می کردند. حافظه، که نشان می دهد آنها فاقد عملکردهای کنترل هستند.

سالمندان. در افراد مسن، مقداری کاهش در نمرات کپی با افزایش سن، یادآوری فوری و تاخیری وجود دارد و رویکرد پیکربندی کمتر رایج است. در همان زمان، برخی از نویسندگان دریافتند که چنین وخامتی، و سپس به میزان بسیار کمی، تنها پس از آن آغاز می شود.

تکنیک غیر کلامی "شکل پیچیده"

70 سال. احتمالاً، اختلال حافظه در سالمندان، حداقل تا حدی به دلیل اختلال در توانایی حفظ اطلاعات است. آنها همچنین در توانایی های سازمانی کاهش می یابند، به ویژه، ادغام بخش های فردی در یک ساختار منسجم.

با افزایش سن، هنگام به خاطر سپردن، بازتولید جزئیات نیز بدتر می شود، به ویژه آنهایی که از بیرون به شکل اصلی مربوط می شوند، و شاخص های تشخیص نیز به راحتی کاهش می یابد. همه اینها به تغییرات بیولوژیکی مرتبط با سن در مکانیسم های مغزی فعالیت شناختی در افراد مسن اشاره دارد.

خاطرنشان می شود که تست CFR-O با توجه به درجه و ماهیت نقص عصبی شناختی، گروه هایی از افراد مسن سالم، افراد دارای عواقب آسیب های مغزی تروماتیک و بیماران مبتلا به بیماری های آلزایمر، پارکینسون و هتینگتون را متمایز می کند. با این حال، پارامترهای مختلف آزمون ممکن است ارزش تشخیصی نابرابر در رابطه با این اختلالات عصبی داشته باشند. به عنوان مثال، ارزیابی دیداری-فضایی به ضایعات مغزی در بیماری های آلزایمر و پارکینسون، و همچنین به ضایعات مغزی تمایز نیافته و آسیب شناسی زمانی در صرع حساس است. در حالی که ارزیابی حافظه دیداری-فضایی برای تشخیص ضایعات جانبی، به ویژه نیمکره راست مغز، پیامدهای آسیب های جمجمه مغزی و همچنین بیماری هانتینگتون مهم است. علاوه بر این، فاش شد که در بیماران مبتلا به آلزایمر، حافظه و کپی برداری بدتر از آسیب های مغزی متوسط ​​​​شدید است. در عین حال، بیماران مبتلا به آسیب مغزی تروماتیک، یادآوری فوری و همچنین افراد سالم را انجام می دهند، اما کاهش قابل توجهی در حجم یادآوری با یادآوری تاخیری دارند. بیماری پارکینسون با یک استراتژی کپی تکه تکه مشخص می شود، که به طور قابل توجهی موفقیت در حفظ اشکال را کاهش می دهد.

عصب روانشناسی رشد. مطالعات تجربی فرضیات نویسندگان آزمون را در مورد امکان کاربرد آن در تشخیص جنبه های مختلف توسعه و ناهنجاری های آن تأیید می کند. بنابراین، مشخص شد که معمولاً نوجوانان (از 13 سالگی) و بزرگسالان باسواد شروع به کشیدن یک شکل از چپ به راست می کنند. علاوه بر این، کودکان کوچکتر بیشتر احتمال دارد که قطعه قطعه را کپی کنند و با افزایش سن تمایل بیشتری برای نشان دادن رویکردی پیکربندی به نقاشی وجود دارد. پس از 9 سال، سبک تکه تکه طراحی بسیار نادر است. در حدود 13 سالگی، تمایل به شروع طراحی با مستطیل پایه و سپس افزودن جزئیات بیشتر به آن مشخص می شود. با این حال، برخی از محققان متوجه می شوند که تأثیر رشد خود را در دو جهت نشان می دهد: در چه نوع جزئیاتی توسط کودکان در سنین مختلف متمایز می شود و در

مجله روانشناسی سیبری

اما در نحوه ادغام آنها در کل. قبلا مشخص شد که

در سن 6 سالگی، کودکان هر دو جنبه تجزیه و تحلیل دیداری-فضایی و سنتز را نشان می دهند، فقط در سنین پایین تر آنها بخش های کوچکتری از شکل را ادغام می کنند.

در کودکان بزرگتر و بزرگسالان معمولاً هنگام به خاطر سپردن خطاها و اعوجاج در شکل عناصر مشاهده می شود، اما به ندرت هنگام کپی کردن. در نمونه ای از کودکان 5 و 8 ساله، رابطه ای بین عمل کپی برداری از خود و موفقیت در به خاطر سپردن شکل مشاهده شد. بنابراین، کودکانی که در ابتدا فقط از آنها خواسته شد تا یک نقاشی را بدون کپی کردن، حفظ کنند، سپس شکل را بهتر و با پیکربندی بیشتری نسبت به کسانی که ابتدا کپی کردند و سپس به یاد آوردند، کشیدند. از سوی دیگر، کودکانی که از رویکردی جزئی برای کپی برداری از یک فیگور استفاده می کردند، کمتر آن را بازتولید می کردند. بنابراین، محققان بر این باورند که رویکرد پیکربندی و کل نگر در کودکان برای به خاطر سپردن مؤثرتر از متوالی، عنصر به عنصر (از اجزاء به کل) است.

با آسیب شناسی مغز در کودکان، تمایلات مربوط به سن در توسعه عملکردهای بصری-سازنده در تست ری مشابه هنجار مشاهده می شود، که نشان دهنده حفظ نسبی انعطاف پذیری مغز حتی در موارد نقض رشد ذهنی پیدایش ارگانیک است. بنابراین، در مقایسه با گروهی از کودکان 7-10 ساله، در سن 1114 سالگی، تعداد خطاها هنگام کپی کردن شکل ری کاهش یافته است، کپی و بازتولید گروه های کلیدی عناصر داخلی یک شکل پیچیده، مانند مرکزی. بخش (هنگام کپی)، و همچنین سمت راست و چپ، بهبود یافته است.

اختلالات عاطفی حافظه ضعیف یک شکل در آزمایش CFR-O می تواند نه تنها با ضایعات ارگانیک مغز، بلکه همچنین با اختلالات عاطفی مرتبط باشد. بنابراین، جانبازان جنگ با اختلال استرس پس از سانحه، در انجام یک کار با یادآوری فوری، اما نه کپی، بدتر از افراد سالم هستند. در بیماران مبتلا به صرع، بین خودارزیابی سطح اختلالات عاطفی (افسردگی، پارانویا) و کاهش حافظه رابطه وجود دارد. مشخص شده است که بیماران مسن مبتلا به افسردگی کاهش جزئی در بازیابی حافظه با تاخیر دارند. مطالعات روی گروهی از داوطلبان سالم همبستگی متوسطی را بین نمرات مقیاس افسردگی بک و نمرات تشخیص نشان داد. به گفته نویسندگان دیگر، پریشانی روانی در افراد سالم (اضطراب، افسردگی) بر عملکرد آزمون Rey Figure تأثیری ندارد، اما رفتار نگرشی آزمودنی ها، کاهش انگیزه و شبیه سازی می تواند نمرات آزمون CFR-O را بدتر کند. بنابراین، افرادی که دستورالعمل‌هایی برای شبیه‌سازی حضور یک آسیب مغزی دریافت کردند، به طور قابل‌توجهی با بیماران عصبی در مشخصات افراد نشان‌داده‌شده تفاوت داشتند. متذکر شدند

تکنیک غیر کلامی "شکل پیچیده"

کاهش در سطح دقت، سرعت ترسیم، بدتر شدن تولید مثل و تشخیص تاخیر.

پیش بینی عملکردی به ویژه باید توجه داشت که نمرات تشخیص در روش CFR-O با سطح عملکرد کلی بیماران ارتباط دارد. بنابراین، هر چه شناخت بهتر باشد، افراد در عملکرد خود مستقل تر خواهند بود. در عین حال، ارزیابی حافظه و سازمان، موفقیت توانبخشی را پیش‌بینی می‌کند و کمبود توانایی‌های بینایی-سازنده مستقیماً با مشکلات سازگاری بیماران با فعالیت‌های خانگی مرتبط است. بنابراین، استفاده از تست CFR-O امکان به دست آوردن اطلاعات مهم را نه تنها برای تشخیص افتراقی عصب روانشناختی، بلکه برای جنبه های مختلف پیش آگهی عملکردی نیز فراهم می کند.

بنابراین، یک بررسی تحلیلی از ادبیات نشان می‌دهد که تست CFR-O در آزمایش‌های بالینی، کار پزشکی و توانبخشی با بیماران دارای پروفایل‌های روانپزشکی و عصبی بسیار مؤثر و مورد تقاضا است. استفاده از یک ارزیابی کمی چند بعدی و دقیق از جنبه‌های مختلف نقص عصبی شناختی، نظارت بر اثربخشی، جهت و پویایی اصلاح دارویی آن و همچنین پیش‌بینی تأثیر آن بر عملکرد روانی-اجتماعی بیماران در زندگی روزمره را ممکن می‌سازد. کار کردن

مطالعه نقص عصبی شناختی، به ویژه تظاهرات ساختار ضعیف آن، یک کار فوری تشخیص روانپزشکی در بسیاری از زمینه‌های روانپزشکی، عصب‌شناسی، نارکولوژی و عصب‌شناسی، به‌ویژه در سیستم‌های مختلف معاینه پزشکی، توانبخشی، آموزش پزشکی و انتخاب حرفه‌ای است. این به دلیل ارزش تشخیصی افتراقی مهم پارامترهای فعالیت شناختی برای تصمیم گیری بالینی، به ویژه در مطالعات مقایسه ای (مقایسه) است. همچنین باید بر ارزش روانی تشخیصی بدون شک تست CFR-O برای تحقیقات علمی عصب روانشناختی تأکید کرد که هدف آن بررسی همبستگی های ساختاری و عملکردی در آسیب شناسی های مختلف مغز است، به ویژه در رابطه آنها با داده های تصویربرداری عصبی و سایر روش های با هدف تشخیص رابطه اختلالات عصب شناختی با آسیب شناسی عاطفی و اختلالات شخصیت. این گونه مطالعات در حال حاضر توسط کارکنان پژوهشکده روان شناسی در حال انجام است

آنها V.M. Bekhterev و دانشکده روانشناسی دانشگاه دولتی سنت پترزبورگ. نتایج این تحقیق موضوع انتشارات بعدی است.

مجله روانشناسی سیبری

ادبیات

1. Wasserman L.I., Cherednikova T.V. تشخیص روانشناختی نقص عصبی شناختی: استانداردسازی مجدد و تایید روش "شکل پیچیده" ری-اوستریت: دستورالعمل ها. SPb., 2011. 68 p.

2. Shereshevsky G. تحلیل فرافرهنگی توسعه تشخیص عصب روانشناختی کودکان: نویسنده. دیس ... می تونم. روانی علوم. SPb., 2007. 25 ص.

3. Yanushko M.G. درمان ضد روان پریشی برای اسکیزوفرنی: جنبه های بالینی و شناختی: Ph.D. دیس .cand. عسل. علوم. SPb., 2008. 25 ص.

4. Akshoomoff N.، Stiles J.، Wulfeck B. سازماندهی ادراکی و حافظه فوری بصری در کودکان با اختلال زبان خاص // مجله انجمن بین المللی عصب روانشناسی. 2006 جلد. 12. ص 465-474.

5. Barr W.B., Chelune G.J., Hermann B.P. و همکاران استفاده از تست های تولید مثل مجازی به عنوان معیارهای حافظه غیرکلامی در نامزدهای جراحی صرع // مجله انجمن بین المللی عصب روانشناسی. 1997 جلد. 3. ص 435-443.

6. Bernstein J.H., Waber D.P. سیستم امتیازدهی تکاملی برای شکل مجتمع ری-استریت: کتابچه راهنمای حرفه ای. لوتز، فلوریدا: منابع ارزیابی روانشناختی. 1996.

7. بری D.T.R.، Allen R.S.، Schmitt F.A. شکل پیچیده ری-استریت: ویژگی های روان سنجی در نمونه سالمندان // روانشناس بالینی. 1991 جلد. 5 (2). ص 143-153.

8. Bigler E.D. تصویربرداری عصبی و ROCF // کتاب راهنمای استفاده از شکل مجتمع ری-اوستریت: کاربردهای بالینی و تحقیقاتی. لوتز، فلوریدا: منابع ارزیابی روانشناختی. 2003.

9. Binder L. استراتژی‌های ساختمانی بر روی نقاشی‌های شکل پیچیده پس از آسیب مغزی یک‌طرفه // مجله عصبی روان‌شناسی بالینی. 1982 جلد. 4. ص 51-58.

10. Breier J.I., Plenger P.M., Castillo R. et al. اثرات صرع لوب گیجگاهی بر جنبه های خاص و تصویری حافظه برای یک شکل هندسی پیچیده // مجله انجمن بین المللی عصب روانشناسی. 1996 جلد. 2. ص 535-540.

11. Casey M.B., Winner E., Hurwitz I. آیا استیل پردازشی بر یادآوری ارقام پیچیده Rey-Osterrieth یا Taylor تأثیر می گذارد؟ // مجله عصب روانشناسی بالینی و تجربی.1991. جلد 13. ص 600-606.

12. ^e^insky A.B., Mitrushina M., Satz P. مقایسه چهار روش امتیازدهی آزمون ترسیم شکل پیچیده ری-استرریث در چهار گروه سنی سالمندان عادی // اختلال عملکرد مغز. 1992 جلد. 5. ص 267-287.

13. Karapetsas A.B., Vlachos F.M. رابطه جنسی و دستی در توسعه مهارت های بینایی حرکتی // مهارت های ادراکی و حرکتی. 1997 جلد. 85 (1). ر 131-140.

14. لی جی پی، لورینگ دی دبلیو، تامپسون جی.ال. اعتبار ساختاری اقدامات حافظه خاص ماده به دنبال فرسایش لوب تمپورال یک طرفه // ارزیابی روانشناختی. 1989 جلد. 1. ص 192-197.

15. Leininger B.E.، Grambling S.E.، Farrell A.D. و همکاران نقایص عصب روانشناختی در آسیب جزئی سر علامت دار پس از ضربه مغزی و ضربه مغزی خفیف // مجله مغز و اعصاب، جراحی مغز و اعصاب و روانپزشکی. 1990 جلد. 53. ص 293-296.

16. Lezak M.D., Howieson D.B., Loring D.W. ارزیابی عصب روانشناختی ویرایش 4

N.Y., NY: Oxford University Press, 2004. P. 459-767.

17. Loring D.W., Martin R.L., Meador K.J., Lee G.P. ساخت روان‌سنجی شکل پیچیده ری-استرریث: ملاحظات روش‌شناختی و قابلیت اطمینان بین‌سنجی // Arch. کلین نوروسیکول. 1990 جلد. 5. ص 1-14.

18. Meyers J.E., Meyers K.R. تست شکل پیچیده ری تحت چهار روش مختلف تجویز // روانشناس بالینی. 1995 جلد. 9. ص 63-67.

19. Mcconley R., Martin R., Banos J., Blanton P., Faught E. تغییرات امتیازدهی جهانی / محلی برای مجتمع Rey-Osterrieth شکل: رابطه با بیماران صرع لوب تمپورال یک طرفه // J. Intern. نوروسیکول. جامعه. 2006 جلد. 12. ص 383-390.

تکنیک غیر کلامی "شکل پیچیده"

20. Osterrieth P.A. La test de copie d'une figure complexe // Archives de Psychologie. 1944 جلد. 30. ص 206-356.

21. Rapport L.J., Farchione T.J., Dutra R.I. و همکاران اندازه‌گیری‌های نیمه بی‌توجهی روی کپی شکل ری برای روش امتیازدهی Lezak-Osterrieth // روان‌شناس بالینی. 1996 جلد. 10. ص 450-453.

22. Rey A. L'examen psychologique dans les cas d'encephalopathie traumatique // Archives de Psychologie.1941. جلد 28. ص 286-340.

23. سامی ن.، کارته ای.تی.، هینشاو اس.پی. عملکرد دختران مبتلا به ADHD و مقایسه دختران در مجتمع ری-استریت شکل: شواهدی برای نقایص پردازش اجرایی // روانشناسی اعصاب کودک. 2003 جلد. 9 (4). ر 237-254.

24. Shin M.-S.، Kim Y.-H.، Cho S.-C.، Kim B.-N. ویژگی‌های عصب روان‌شناختی کودکان مبتلا به اختلال بیش‌فعالی کمبود توجه (ADHD)، اختلال یادگیری و اختلال تیک در شکل پیچیده ری-استرریث // مجله نورولوژی کودک. 2003 جلد. 18 (12). ص 835-844.

25. Spreen O., Strauss E. مجموعه ای از آزمون های عصب روانشناختی: مدیریت، هنجارها و تفسیر. ویرایش دوم N.Y.، NY: انتشارات دانشگاه آکسفورد، 1998.

26. Stern R.A., Javorsky D.J., Singer E.A. و همکاران سیستم امتیازدهی کیفی بوستون برای شکل پیچیده ری-استرریث: کتابچه راهنمای حرفه ای. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources, 1994.

27. Taylor E. ارزیابی روانشناختی کودکان مبتلا به نقص مغزی. کمبریج، MA: انتشارات دانشگاه هاروارد، 1959.

28. Tombaugh T.N., Faulkner P., Humbley A.M. تأثیرات سن بر ارقام مجتمع ری-استریت و تیلور: داده های آزمون-آزمایش مجدد با استفاده از یک الگوی یادگیری عمدی // مجله روانشناسی بالینی و تجربی. 1992. ج 1 4. ص 647-661.

29. Tupler L.A., Welsh K.A., Asare-Aboagye Y., Dawson D.V. قابلیت اطمینان شکل مجتمع Rey-Osterrith در استفاده با بیماران تجربی دارای اختلال حافظه // مجله Clinical and Neuropsychology. 1995 جلد. 17. ص 566-579.

30. Veligan D.L., Bow-Thomas C.C., Mahurin R.K. آیا نقایص عصبی شناختی خاص حوزه های خاصی از عملکرد جامعه را در اسکیزوفرنی پیش بینی می کند؟ // مجله اعصاب. اختلالات روانی. 2000 جلد. 188. ص 518-524.

تست غیرکلامی "شکل پیچیده" ری-استرریث و اهمیت روانشناختی آن برای صلاحیت نقص های عصبی شناختی

واسرمن L.I. (سن پترزبورگ)، Cherednikova T.V. (سنت پترزبورگ)

خلاصه. این مقاله مروری کوتاه بر ادبیات آزمون "شکل پیچیده" ری-اوستریت ارائه می دهد. این به طور گسترده در خارج از کشور به عنوان یک ابزار روان تشخیصی معتبر نقایص عصبی شناختی مختلف، ارزیابی کیفی و روان‌سنجی آن در بزرگسالان و کودکان، با دیدگاه تشخیص افتراقی، پیش‌بینی عملکردی، نظارت بر پویایی و اصلاح نارسایی‌های شناختی در فرآیند شناخته شده است. درمان و توانبخشی

کلمات کلیدی: آزمون ری-استریت "شکل پیچیده"; نقص عصب روانشناختی؛ تشخیصی عصب شناختی

فصل 3
تشخیص دانش آموزی
تشخیص عصب روانشناختی این امکان را فراهم می کند که تعیین شود "شکست" برنامه توسعه در چه مرحله سنی رخ داده است. این مبنایی برای ایجاد برنامه های اصلاحی کافی است.

طراحی شده توسط A.R. روش تحلیل کیفی لوریا نه تنها پیوندهای مختل شده در فعالیت ذهنی را آشکار می کند، بلکه ساختارهای مغزی را نیز نشان می دهد که نارسایی آنها نقش تعیین کننده ای در وقوع آنها دارد. لوریا معتقد بود که رویکرد روانسنجی برای تشخیص های موضعی عصب روانشناختی مناسب نیست و قابلیت اطمینان تشخیص نه با داده های آماری، بلکه با همزمانی ماهیت اختلالات عملکردهای مختلف ذهنی در یک سندرم خاص تضمین می شود.

معاینه عصبی روانشناختی کودکان باید حرفه ای، سیستماتیک، جداسازی مکانیسم ها و علل نقص باشد. بسیاری از روش های تشخیصی و اصلاحی موجود بر اساس اصل یک علامت ساخته شده اند. مثلاً اگر کودک صحبت نمی کند، بررسی و تصحیح گفتار ضروری تلقی می شود. اگر بی سواد نوشت، عیب حرف را برطرف کنید. این رویکرد علت و مکانیسم نقص را آشکار نمی کند، بلکه تنها تظاهرات نمای سندرم عصب روانشناختی را توصیف می کند. کار بازیابی در این مورد نیز باید نه از علامت، بلکه از مکانیسم اختلال عصبی روانی انجام شود. بنابراین، به عنوان مثال، اگر کودکی دارای اختلال نوشتن باشد، نمی توان با کمک آموزش های طاقت فرسا به او نوشتن را یاد داد. لازم به یادآوری است که فرآیند نوشتن از چندین پیوند تشکیل شده است و نقض هر یک از آنها می تواند منجر به دیسگرافیا شود. نقض جزئی مهارت های نوشتاری به دلیل ضایعات کانونی، توسعه نیافتگی یا اختلال در عملکرد قشر مغز.

هنگام تشخیص و اصلاح، باید در نظر داشت که تشکیل سازمان مغز پایین / بالا می رود (از تنه به نیمکره راست)، از بخش های خلفی به قسمت های قدامی، از راست به چپ (از راست). نیمکره به سمت چپ)، پایین به سمت چپ (از بخش های قدامی نیمکره چپ تا تشکیلات ساقه).

برای تشخیص عصب روانشناختی می توان کتاب های L.S. Tsvetkova "روش های عصب روانشناختی معاینه کودکان" (مسکو: انجمن آموزشی روسیه، 2000) و "طرح بررسی عصب روانشناختی کودکان" ویرایش شده توسط A.V. سمنوویچ (M: MPGU، 1999). علاوه بر این، روش های Yu.V. میکادزه، ON. اوسانوا و دیگران.

در آزمایشگاه A. R. Luria، یک سیستم تجزیه و تحلیل کمی ایجاد شده است که بر اساس آن عملکرد تست های عصبی روانشناختی در مقیاس چهار نقطه ای ارزیابی می شود:

0 امتیاز - اجرای صحیح آزمون؛

1 امتیاز - 75٪ از آزمون به درستی تکمیل شده و 25٪ از خطاها.

2 امتیاز - 50٪ از آزمون به درستی تکمیل شده و 50٪ از خطا.

3 امتیاز - 100٪ خطا.

3 .1. طرح نتیجه گیری عصب روانشناختی

1. ویژگی های شخصیت کودک.

2. Anamnesis (سیر بارداری، زایمان، رشد کودک، بیماری های جسمی، شکایات والدین، پویایی توسعه علائم روانی فردی).

3. عدم تقارن عملکردی، حرکتی و حسی.

4. داده های تحقیقات روانشناختی تجربی:

وضعیت فرآیندهای عرفانی؛ وضعیت پراکسیس (پراکسیس انگشتی وضعیت، فضایی، پویا، دهانی)؛ ویژگی توجه؛

ویژگی های فرآیندهای گفتار (نوشتن، خواندن)؛ مشخصات حساب؛ ویژگی حافظه؛

ویژگی های فعالیت فکری؛ مشخصه واکنش های عاطفی

1. 
   ارزیابی داده های دریافتی. ویژگی های سندرم
2. 
   توصیه ها

برای مطالعه بیماری های جسمانی باید با والدین صحبت کرد و پرونده پزشکی کودک را مطالعه کرد، علاوه بر این استفاده از تست هومونکولوس موثر است. طراحی شده توسط A.B. سمنوویچ.

این آزمایش برای تشخیص اختلالات جسمی طراحی شده است. طراحی باید به استاندارد A4 بزرگ شود. آزمایش با دست غالب انجام می شود. از کودک خواسته می شود که تصویر را رنگ آمیزی کند. هر چیزی که به او مربوط است، او در تصویر مشخص می کند. توجه به جایی که رنگ آمیزی شروع می شود مهم است. در پایان رنگ آمیزی، سوالات زیر در مورد نقاشی از کودک پرسیده می شود: چه کسی را رنگ آمیزی کردید؟ اسم او چیست؟ چند سالشه؟ او الان چه کار می کند؟ او حتی چه می کند؟ فعالیت مورد علاقه و کم مورد علاقه؟ آیا او از چیزی می ترسد؟ او کجا زندگی می کند؟ با چه کسی؟ چه کسی را بیشتر دوست دارد؟ با چه کسی دوست است (بازی می کند، راه می رود)؟ حال و هوای او چیست؟ عزیزترین آرزویش؟ چگونه از خود در برابر دشمنان محافظت می کرد؟ وضعیت سلامتی او چگونه است؟ چه چیزی درد می کند و هر چند وقت یکبار؟ خوب، بد در آن چیست؟ او شما را به یاد چه کسی می اندازد؟

تفسیر ع.ب. سمنوویچ برخی از سیمان های آزمایش "Homunculus".

• 
  دکمه ها، تقسیم بدن به نصف - بیماری های دستگاه گوارش. خط منحنی دکمه ها - اسکولیوز ستون فقرات. دکمه ها تا پایان - یبوست، شب ادراری، انکوپرزیس.
• 
  دست های رنگی - مهارت های حرکتی ظریف دست ها توسعه نیافته است.
• 
  گوش قرمز - توسعه نیافتگی شنوایی واجی، توهمات شنوایی.
• 
  موهای قرمز، کلاه تمام شده - دیستونی مکنده رویشی. هیدروسفالی
• 
  قرمزی دهان - آسم، سرفه.
• 
  خطوط مواج قرمز - اختلالات عروقی.
• 
  بانداژ گلو، مهره ها، یقه - لوزه های ملتهب، خاطرات موقعیتی، درهم تنیدگی بند ناف در دوران بارداری، اختلال عملکرد تیروئید، تاکی کاردی.
• 
  رژگونه روی گردن - اختلال در عملکرد تیروئید.
• 
  دهان کوچک. عدم وجود آن - مشکلات لوگوپدی.
• 
  یک فیگور رنگ نشده آسوماتوگنوزیس (عدم درک بدن خود) است.
• 
  قسمت پایین بدن رنگ نمی شود - شب ادراری، انکوپرزیس.
• 
  بینی - فالوس (همراه با لب های قرمز و قسمت پایین کشیده نشده ممکن است نشان دهنده مشکلات جنسی یا خودارضایی باشد). موقعیتی - تماشای فیلم پورنو روز قبل.
• 
  فشار قوی در شکل - یک نقطه درد نشان داده شده است.
• 
  نقطه روی بدن - هیپرتونیکی قسمت مشخص شده بدن.
• 
  سمت چپ تیره شده - اختلالات عملکردی فعالیت قلبی.

• 
  مفاصل با برچسب - سابلوکساسیون در بدو تولد، درد مفاصل.
• 
  سکته های رنگ آمیزی بزرگ - اختلالات ارگانیک، اپی سندرم.

در مورد: اختلالات ارگانیک مغزی، فشار داخل جمجمه، توهمات شنوایی، اختلال عملکرد مجاری صفراوی.

در کودکان مبتلا به عقب ماندگی ذهنی، اغلب مهارت های حرکتی، انواع مختلف حرکت، رشد کافی وجود ندارد. آنها هماهنگ نیستند، سرعت کاهش می یابد، ریتم و نرمی حرکات وجود ندارد. مشخص است که هر قسمت از مغز مشارکت خاص خود را در سازماندهی یک اقدام عینی تمام عیار انجام می دهد ، به ترتیب با اختلالات حرکتی می توان تعیین کرد که کدام قسمت از مغز "کار نمی کند".

1. عمل حرکتی(پراکسیس - توانایی انجام حرکات و اقدامات پیچیده هدفمند). این احساسات جنبشی را که توسط نواحی جداری قشر مغز ایجاد می شود، بررسی می کند.

• 
  پراکسیس پوسچرها بر اساس الگوی بینایی (4-5 سال). دستورالعمل: همانطور که من انجام می دهم عمل کنید. به کودک به طور متوالی چندین حالت از انگشتان ارائه می شود که باید آنها را بازتولید کند. هر دو دست به نوبه خود بررسی می شوند. پس از هر ژست، کودک آزادانه دست خود را روی میز می گذارد.
• 
  پراکسیس پوسچرها بر اساس الگوی حرکتی. دستورالعمل: چشمان خود را ببندید. آیا می توانید احساس کنید که چگونه انگشتان شما جمع شده اند؟ سپس دست کودک «صاف» می‌شود و از او خواسته می‌شود حالتی را که قبلا تنظیم شده بود، بازتولید کند.
• 
  پراکسیس دهان. دستورالعمل: همانطور که من انجام می دهم عمل کنید. آزمایشگر اقدامات زیر را انجام می دهد: لبخند می زند. لب ها را به داخل لوله می کشد. زبان را مستقیم بیرون می آورد، آن را به سمت بینی بالا می برد، آن را روی لب ها می گذراند. گونه ها را پف می کند؛ اخم می کند، ابروها را بالا می برد و غیره.

2. پراکسیس پویا (جنبشی).توالی و توانایی تغییر از یک عمل به عمل دیگر بررسی می شود که توسط قشر پیشانی خلفی نیمکره چپ ارائه می شود. جسم پینه ای در این فرآیند نقش دارد و کار مشترک هر دو نیمکره را هماهنگ می کند.

• 
  تست "Fist-rib-palm" (با 7 سال ها). دستورالعمل "آنگونه که من انجام می دهم" بعد، یک سری حرکات متوالی انجام می شود. دو بار کار را با کودک به آرامی و بی صدا انجام می دهید، سپس او را دعوت می کنید تا خودش و با سرعت بیشتری این کار را انجام دهد. سپس - با زبان ثابت (به راحتی گاز گرفته می شود) و با چشمان بسته هر دو دست به نوبه خود معاینه می شوند. در صورت لزوم، می توانید همان حرکات را به کودک پیشنهاد دهید، اما در یک توالی اصلاح شده، به عنوان مثال، "دنده-کف-مشت".
• 
  هماهنگی دست متقابل (متقاطع، چند جهته). دستورالعمل: "دست های خود را روی میز قرار دهید (یک دست را در یک مشت، دیگری در کف دست). همانطور که من انجام می دهم، انجام دهید». چندین بار با فرزندتان تغییرات مشت و دست متقابل انجام می دهید، سپس از او دعوت می کنید تا خودش این کار را انجام دهد.
• 
  تست سر (از 8 سالگی). دستور: «آنچه من با دست راست خود خواهم کرد، شما با دست راست خود انجام دهید، آنچه را که من با دست چپ شما انجام خواهم داد، شما با دست چپ خود انجام خواهید داد». پیشنهاد می شود تست های یک دست و سپس دو دست انجام شود. بعد از هر تست یک ژست رایگان گرفته می شود. حالت ها:

ب) بازوی چپ به صورت افقی در سطح سینه.

ج) دست راست در سطح چانه (سپس بینی) افقی باشد.

د) دست چپ در سطح بینی عمودی است.

ه) دست چپ شانه راست (سپس گوش راست) را نگه می دارد.

و) دست چپ به صورت عمودی در سطح سینه است - دست راست به صورت افقی با کف دست، کف دست چپ را لمس می کند.

ز) دست راست به صورت عمودی در سطح قفسه سینه است - دست چپ کف دست راست را با مشت لمس می کند.
3. پراکسیس فضایی مسئول انجام حرکات در فضا، ناحیه جداری و آهیانه-پسسری قشر و همچنین فعالیت مشترک تحلیلگرهای فضایی، شنوایی و دهلیزی است. به طور کلی، اقدامات فضایی توسط ناحیه زمانی-پاریتال-اکسیپیتال ارائه می شود.

عملکردهای جسمی

4. پراکسیس سازنده مطالعه اعمال نوری-فضایی، که مناطق جداری-اکسیپیتال مغز مسئول آن هستند.

کپی کردن اشکال

یک تصویر چرخش 180 درجه را کپی کنید. آزمایشگر و کودک روبروی هم می نشینند و یک ورق کاغذ بین آنها قرار دارد. آزمایشگر یک "مرد کوچک" شماتیک را رو به روی خود می کشد. دستورالعمل "همان "مرد کوچک" را برای خود بکشید، اما به این شکل. تا بتوانید نقاشی خود را همانطور که من نقاشی خود را می بینم، ببینید.» پس از اینکه کودک مرحله اول کار را به پایان رساند، دستورالعمل داده می شود: "و اکنون من برای مرد کوچکم دستی می کشم. رکل مرد کوچولوی شما کجا خواهد بود؟ اگر کودک کار را اشتباه انجام دهد، اشتباهاتش برای او توضیح داده می شود. سپس یک مثلث پیچیده برای کپی ارائه می شود. دستورالعمل: "برگرد بهاین مجسمه."

5. واکنش انتخاب حرکات طبق دستورات کلامی (حرکتیبرنامه ها). بررسی نقش حرکات تنظیم کننده گفتار که ناحیه پیشانی و پیشانی گیجگاهی مغز مسئول آن هستند.

دستورالعمل: «دست خود را برای یک ضربه بالا بیاورید و بلافاصله آن را پایین بیاورید. دو ضربه - دست خود را بلند نکنید. وقتی مشتم را بالا می‌برم، انگشتت را به من نشان بده و وقتی انگشتم را بالا می‌برم، مشتت را به من نشان بده.»

3.4. مطالعه فرآیندهای شناختی و ادراک

توسعه ادراک روشهای مختلف (بصری، فضایی، شنوایی، لامسه) زمینه را برای شکل گیری فرآیندهای شناختی و گفتار ایجاد می کند.

1. ادراک بصری و اشیاء

عرفان بصری(درک آگاهانه و کافی از اطلاعات)

درک و تشخیص اشیاء، تعیین آنها با یک کلمه تابعی از مناطق زمانی میانی نیمکره چپ است. ادراک متمایز، جداسازی ویژگی های اساسی، فرآیند مقایسه، یک تصویر جامع - عملکرد قسمت های زمانی میانی نیمکره چپ، نواحی پس سری و جلویی مغز

طراحی قبل ازاز کل - مطالعه عملکرد مناطق پس سری، منطقه TPO ونواحی جلویی مغز

درک موضوع، تصاویر واقعی بررسی می شود. از کودک خواسته می شود که به تصاویر نگاه کند. دستورالعمل: "اینجا چه چیزی ترسیم شده است؟" معلوم می شود که آیا کودک تمایل به معکوس کردن بردار ادراک (از راست به چپ و/یا پایین به بالا) دارد.

معرفت فضایی

درک آرایش فضایی عقربه‌ها بر روی ساعت و ارتباط آن‌ها با زمان (نمایش شبه فضایی) توسط نواحی جداری-اکسیپیتال نیمکره راست و چپ ارائه می‌شود. تشخیص اعداد و حروف فضامحور تابعی از ناحیه جداری-پس سری نیمکره چپ و راست است.

نمونه "آینه نامه". دستورالعمل: "نشان دهید کدام یک از حروف درست نوشته شده است."

تست "ساعات کور". آزمایشگر صفحه مرجع را می بندد و از کودک می خواهد بگوید عقربه های «ساعت کور» چه ساعتی را نشان می دهند. با مشکلات شدید، استاندارد باز می شود. باید توجه دقیقی به تقویت تجربه کودک از پذیرش ساعات در این نوع خاص داشت.

* تست بنتون یکی از نمونه های بالایی به کودک نشان داده می شود، سپس بسته می شود و از آن خواسته می شود که این نمونه را روی استاندارد پایین نشان دهد. در صورت مشکل، نمونه بسته نمی شود و برای مقایسه باز می ماند

عرفان جسمی فضایی

حفظ طرح بدن، درک سمت راست و چپ در احساسات فضایی و جهت گیری آنها در فضا تابعی از مناطق جداری-اکسیپیتال جداری نیمکره چپ و راست است.

• 
  دستور شفاهی: "یک صندلی را با دست راست، یک لوستر را با دست خود نشان دهید."
• 
  دستورالعمل شفاهی: "یک ورق کاغذ را با یک خط به دو قسمت - چپ و راست تقسیم کنید. سمت راست را با صلیب قرمز، سمت چپ را با یک صلیب آبی علامت بزنید. در سمت راست ورق دایره ها و در سمت چپ مثلث بکشید.
• 
  دستور شفاهی: "این انگشت را نام ببرید، حالا این را و غیره."

درک رنگ و صورت تابعی از نواحی اکسیپیتال نیمکره عمدتاً راست است (مناطق پس سری نیمکره چپ در نامگذاری رنگ نقش دارند).

• 
  دستورالعمل: "رنگ های شکل ها را نام ببرید."
• 
  دستورالعمل: همه شکل ها را بر اساس رنگ مرتب کنید.

عرفان شنوایی

تشخیص صداهای غیر گفتاری (خش‌خش کاغذ، صدای باران، قطار، صدای قاشق در برابر لیوان)، موتیف‌های موزیکال و آواز تابعی از نواحی جداری-گیجگاهی نیمکره راست است. درک ریتم ها و ارزیابی آنها تابعی از نواحی زمانی بالایی نیمکره چپ است. خطاهای تولید مثل: ضربان اضافی - اختلال عملکرد نواحی جداری-گیجگاهی: تداوم - اختلال عملکرد نواحی جلویی خلفی، نارسایی ضربان ها و کندی - اختلال در عملکرد سیستم های آوران نواحی جداری پایینی مغز.

• 
  درک ریتم. دستورالعمل. "چند بار در می زنم؟" (2. 3، 4 ضربه.) چند ضربه محکم و چند ضربه نرم انجام دهم؟
• 
  نواختن ریتم. دستورالعمل: "مثل من در بزن." ابتدا با یکی، سپس با دست دیگر مطابق الگو (2. 3. 3. 2. 3. 2 ضربه و غیره) انجام می شود.

حافظه نقش اساسی در رشد تفکر، سازماندهی و انگیزه های رفتار دارد. در اوایل کودکی، حافظه جایگزین تفکر می شود، در حالی که در نوجوانان فقط نقش کمکی در آن ایفا می کند. هنگام مطالعه حافظه در کودکان، باید توانایی میانجیگری حفظ کردن (به عنوان منطقه رشد نزدیک) را مطالعه کرد.

حافظه دیداری-عینی

در مورد اختلال عملکرد قسمت های جلویی مغز، اصرارها مشاهده می شود (تکرار وسواسی، چرخه ای همان حرکات، افکار، تجربیات، چسبیده به صدا یا هجا)، آلودگی و غیره. در مورد اختلال عملکرد مغز قسمت های پس سری مغز، ترکیبی از پس زمینه و تصاویر محرک.

• 
  "شش رقم". جلوی بچه 10-15 ثانیه، مجموعه ای از شش شکل گذاشته شده است. دستورالعمل: "به دقت به این ارقام نگاه کنید و سعی کنید آنها را تا حد امکان دقیق به خاطر بسپارید." سپس ردیف مرجع حذف می شود و کودک آنچه را که به خاطر می آورد ترسیم می کند. در صورت عدم تکثیر کافی، استاندارد مجددا ارائه می شود. پس از آن، هر دو استاندارد و آنچه کودک برای اولین بار کشیده است بسته می شود. تمام ردیف دوباره کشیده می شود. در صورت لزوم، این روش چهار بار تکرار می شود. Normative تصویر دقیق کل ردیف از بار سوم است. قدرت ذخیره سازی اطلاعات بصری پس از 20-25 دقیقه بدون ارائه اضافی استاندارد بررسی می شود. دستورالعمل: "یادت می آید، ما با شما ارقام را حفظ کردیم؟ دوباره آنها را بکش." دو خطا به عنوان هنجار در نظر گرفته می شود (فراموش کردن دو رقم، تصویر نادرست آنها، از دست دادن نظم).
• 
  در زمان دیگری، به کودک پیشنهاد می شود که یک ردیف جدید از شش شکل را با همان دستورالعمل حفظ کند: او باید آنها را با دست دیگر بازتولید کند. فقط یک پخش مورد نیاز است. پس از 20-25 دقیقه، قدرت حفظ آنها بررسی می شود. این نسخه از آزمون به شما امکان می دهد تفاوت های بین نیمکره ای را در زمینه حافظه دیداری مقایسه کنید.

قدرت ذخیره سازی اطلاعات بصری سازماندهی شده بر اساس معنا پس از 20-25 دقیقه بررسی می شود. یک برگه خالی جلوی کودک قرار می گیرد. دستورالعمل: «یادتان هست که تصویر بزرگ را به خاطر می آوریم؟ من را نقاشی کن اوشما می توانید به صورت شماتیک، فقط می توانید صلیب ها قرار دهید و مرزهای یک شکل یا قطعه خاص را مشخص کنید.

برنج. 3.14. عکس "تابستان"حافظه شنوایی

با آسیب به بخش های میانی قشر ناحیه زمانی چپ مغز، مهار عطف به عقب رخ می دهد. نقض حفظ مستقیم از اختلالات ساختارهای عمیق مغز صحبت می کند.

"دو گروه سه کلمه ای." دستورالعمل: "بعد از من تکرار کنید: خانه، جنگل، گربه." کودک تکرار می کند. "این کلمات را تکرار کنید: شب، سوزن، پای." کودک تکرار می کند. سپس آزمایشگر می پرسد: "در گروه اول چه کلماتی وجود داشت؟" کودک پاسخ می دهد. «در گروه دوم چه کلماتی بودند؟ کودک پاسخ می دهد. اگر کودک نتواند کلمات را به گروه تقسیم کند، این سوال را می پرسد: "کلمات به طور کلی چه بودند؟" اگر کار به طور ناقص انجام شود، تا چهار بار پخش می شود. پس از آن، تداخل ناهمگن انجام می شود (3-5 دقیقه). این می تواند به عنوان مثال، شمارش از 1 تا 10 و بالعکس، تفریق، جمع و غیره باشد. در پایان کار تداخلی، از کودک خواسته می شود تکرار کند که کدام کلمات در گروه اول و دوم قرار دارند. رگولاتوری تولید مثل مستقیم و تمام عیار را با الزام در نظر می گیرد
بار. اگر دو اشتباه مرتکب شوند (مثلاً دو کلمه فراموش شوند، جایگزینی برای کلماتی که از نظر صدا یا معنی مشابه هستند، ترتیب کلمات در گروه ها اشتباه شود، قدرت حافظه شنیداری-گفتاری در هنگام بازتولید تاخیری کلمات، هنجاری تلقی می شود. ).

• 
  "شش کلمه". دستورالعمل: "من چند کلمه به شما می گویم، و شما سعی کنید آنها را به همان ترتیب به خاطر بسپارید. گوش کن: ماهی، مهر، هیزم، دست، دود، توده. کودک تکرار می کند. اگر پخش ناموفق باشد، تست تا چهار بار تکرار می شود. پس از آن، تداخل ناهمگن انجام می شود (3-5 دقیقه). این می تواند یک جدول ضرب، تفریق متناوب از 30، سپس 1، سپس 2 و غیره باشد. بعد، آزمایشگر می پرسد: "چه کلماتی را به خاطر آوردیم؟" کودک پاسخ می دهد. استانداردهای اثربخشی آزمون مانند آزمون قبلی است، اما شرط حفظ ترتیب کلمات مرجع به عنوان شرط اجباری اضافه می شود.
• 
  داستان. دستورالعمل: "به یک داستان کوتاه گوش دهید و سعی کنید آن را تا حد امکان دقیق بازگو کنید." آزمایشگر می گوید، کودک تکرار می کند. در صورت بازگویی ناقص، سؤالات اصلی برای ارزیابی بهره وری حافظه غیرفعال و فعال کودک مورد نیاز است. به عنوان مثال، داستان L.N. تولستوی "فک و کبوتر": "فک شنیده است که کبوترها به خوبی تغذیه می شوند. سفید شد و به داخل کبوترخانه رفت. کبوترها او را نشناختند و پذیرفتند. اما او طاقت نیاورد و مثل کنه فریاد زد. کبوترها او را شناختند و بیرون کردند. سپس نزد او بازگشت. اما آنها نیز او را نشناختند و او را بیرون کردند.»

3.6. تحقیق توجه

برای مطالعه توجه می توانید از جداول شولت و آنفیلوف-کرپیلین، آزمون تولوز-پیرون استفاده کنید.

• 
  میز شولت. دستورالعمل: "اعداد 1 تا 15 را بیابید. اعداد قرمز را از 15 تا 1 بیابید." نقض تمرکز توجه ممکن است با اختلال عملکرد قسمت های جلویی مغز همراه باشد.
• 
  میز Anfilov-Krepilin. دستورالعمل: "در تمام خطوط فقط حرف A را خط بزنید. سپس فقط حروف E و I." دقت، قدرت و توزیع توجه را بررسی می کند.

• 
  گفتار خودکار از کودک خواسته می شود روزهای هفته، ماه ها، فصول (در سنین بالاتر - به ترتیب معکوس) را فهرست کند. شمردن از 1 قبل از 10 و برگشت؛ آدرس، نام مادر، مادربزرگ و غیره را بدهید.
• 
  شنوایی آوایی دستورالعمل: "بعد از من تکرار کنید: b-p، d-t، s-s، و غیره. با-پا، را-لا، بله-تا-دا; با-بو-بو. دختر-نقطه، بشکه-کلیه، بز-باف; گردبادهای زبان". از کودک بخواهید قسمت هایی از بدن را نشان دهد: ابرو، گوش، دهان. شانه، آرنج، چشم.
• 
  بیان و سینتیک گفتار. دستورالعمل: «بعد از من تکرار کنید: ششم، d-l-n، g-k-x. اوه فیل-میز- ناله، بی با-بو، بو-بی-با; خانه-توم، پوست-کوه، شمشیر-کوره; سرهنگ ملاقه، سرهنگ ستایشگر، آب پنیر از ماست.
• 
  تابع اسمی از کودک خواسته می شود که قسمت هایی از بدن را که به آنها اشاره می کنید در او نام ببرید، سپس خودتان و در تصویر. اطلاعات اضافی با بیانی از جستجوهای مشخصه یک کلمه، گفتار خود به خود در هنگام ارائه طرح تصاویر و غیره ارائه می شود.
• 
  درک ساختارهای منطقی و دستوری. در نقاشی، از کودک خواسته می شود که نشان دهد: "یک بشکه در پشت جعبه"، "یک جعبه در جلوی بشکه"، "یک بشکه در جعبه" و غیره. در یک نسخه پیچیده تر، پیشنهاد می شود قلم مو را با مداد نشان دهید، قلم را در سمت راست (چپ)، زیر، بالای دفترچه، مداد در کتاب قرار دهید. قلم را بالای سر خود نگه دارید (به سختی، پشت سر و غیره). از کودک یک سوال-تکلیف پرسیده می شود: "کولیا توسط پتیا ضربه خورد. مبارز کیست؟ دستورالعمل: "آیا درست می گویم: پس از تابستان - پاییز; قبل از بهار - تابستان؛ ابر زیر زمین، علف بالای درخت؟
• 
  ساخت یک بیانیه گفتار مستقل با میزان بهره وری گفتار خود به خودی کودک در یک مکالمه، هنگام توصیف تصاویر طرح تخمین زده می شود. این در نظر گرفته می شود که او چقدر توانایی دارد که فعالیت گفتاری خود را آشکار کند، یا اینکه گفتار او شکل تولید مثلی دارد، یعنی. به عنوان پاسخ به سوالات ردیف شده است

3.8. تحقیق هوش

تفکر تصویری-تصویری

• 
  دستورالعمل: "یک شیء کامل را از تصاویر بریده شده جمع آوری کنید." اگر کودکی با کمک معلم فعالیت ها را سازماندهی کند، می توانیم اختلال عملکرد لوب های پیشانی مغز را فرض کنیم.
• 
  تصویر طرح "شیشه شکسته". دستور: «به من بگو مقصر کیست؟ منظور از تصویر چیست؟ درک نادرست معنا، محتوا و علیت ممکن است به دلیل اختلال در عملکرد لوب های فرونتال نیمکره چپ باشد.

• 
  راه حل مسائل حسابی به اندازه سن است. درک و حل منطقی مسئله تابعی از لوب های گیجگاهی پیشانی و میانی مغز است.
• 
  «چهارمین اضافی» (موضوع). دستورالعمل: "کدام یک از این موارد اضافی است؟" پس از پاسخ صحیح کودک، می‌پرسید: «چطور می‌توانید سه مورد باقی‌مانده را در یک کلمه نام ببرید یا در مورد آنها در یک جمله بگویید؟»
• 
  «چهارم اضافی» (کلامی). دستورالعمل مانند آزمون قبلی است، با این تفاوت که یک کلمه اضافی، به عنوان مثال، کیف پول، کیف، چمدان، کتاب حذف می شود.
• 
  تحقیق حسابداری دستورالعمل: «سری اعداد را به ترتیب جلو و سپس به ترتیب معکوس نام ببرید. اعداد 78، 32، 18، 3 و غیره را بگویید. شماره ای که بهت میگم بنویس کدام عدد بزرگتر و کدام کوچکتر است؟ علامت صحیح را قرار دهید: 9 ? 2 = 7، 100؟ 54 = 46 و غیره. نقض عملکرد شمارش به دلیل اختلال در عملکرد ناحیه پیشانی و پاریتو-اکسیپیتال نیمکره چپ رخ می دهد.

خودسری و خودکنترلی از وظایف نواحی پیشانی مغز است.

خودسری شکل گیری

دستورالعمل: "هنگام پاسخ صحیح به سوالات، کلمات "بله"، "نه" را بیان نکنید و رنگ ها را نام ببرید. شکل گیری خودسری به این معنی است که کودک از قوانین مطالعه پیروی می کند، پاسخ های سریع و صحیح به 9-12 سؤال، به عنوان مثال:

آیا گربه ها در آب زندگی می کنند؟

آسمان در تابستان چگونه است؟ آیا آب خیس است؟ آیا بزرگسالان دوست دارند بازی کنند؟ تو پسری؟

چه نوع سیبی دوست دارید؟ چشمان من چیست؟ آیا لباس شفاف می پوشید؟ سیاه برفی؟ چمن در تابستان چگونه است؟ آیا کروکودیل ها پرواز می کنند؟ چه یخچالی؟ خودکنترلی و خودسری

دستورالعمل ها: «به ترتیب به چهار تصویر نگاه کنید و موقعیت های نشان داده شده در آنها را توصیف کنید. گزینه های خود را برای حل مشکلات پیشنهاد دهید. اگر کودک توضیح دهد که دلایل شکست در نیمکت، چرخش، سر خوردن، رنگ کردن، یعنی. شکست ها به شخصیت ها بستگی ندارد ، پس او هنوز نمی داند چگونه اعمال خود را کنترل کند. اگر کودکی علت ناکامی ها را در خود قهرمان ببیند و به او پیشنهاد آموزش دهد، بزرگ شود، کمک بخواهد، در این صورت مهارت های خودکنترلی و خودسری را توسعه داده است. اگر کودک دلایل شکست را هم در قهرمان و هم در شیء ببیند، این ممکن است نشان دهنده توانایی خوبی برای تجزیه و تحلیل موقعیت از طرق مختلف باشد.

معرفت فضایی

1. نمونه "حروف آینه ای"و.: "نشان دهید که کدام یک از حروف درست نوشته شده است."گزینه دشوارتر یافتن اعداد و حروف "اشتباه" در هجاها و کلمات است.

2. تست "ساعات کور".آزمایشگر صفحه مرجع را می بندد و از کودک می خواهد بگوید عقربه های ساعت کور چه ساعتی را نشان می دهند. با مشکلات شدید، استاندارد برای مقایسه باز می شود.
در اینجا باید بسیار مراقب بود که آیا تعریف ساعت در این نوع در تجربه کودک تثبیت شده است یا خیر.

3. تست بنتونآزمایشگر یکی از نمونه های بالایی را به کودک نشان می دهد، سپس آن را می بندد و می خواهد این نمونه را روی استاندارد پایین نشان دهد. در صورت مشکل، نمونه بسته نمی شود و برای مقایسه باز می ماند.
در سمت راست یک نسخه پیچیده تر است. بعد از 7-8 سال قابل استفاده است.

خود نقاشیانتخاب نامحدودی از مداد رنگی به کودک پیشنهاد می شود (نمد خودکار), مداد ساده, خودکار. ترجیحات رنگ در هنگام تفسیر، تست های زیر را به تست لوشر نزدیک می کند. علاوه بر این، ویژگی های توپولوژیکی، سازنده و سبکی نقاشی با دست راست و چپ تجزیه و تحلیل می شود.

1. به کودک پیشنهاد می شود (اول دست راست سپس دست چپ)قرعه کشی: گل، درخت، خانه، دوچرخه.

2. تست "قالیچه".یک ورق کاغذ استاندارد جلوی کودک قرار می گیرد (فرمت A4)، از وسط تا شده که هر نیمه آن مستطیل های بزرگ را نشان می دهد.
من: "تصور کن این یک فرش است. لطفا آن را رنگ کنید." پس از اتمام رنگ آمیزی با یک دست، ورق را برگردانده و با دست دیگر روش مشابهی انجام می شود.
یکی از انواع این تست این است که یک ورق کاغذ بدون قاب در اختیار کودک قرار دهیم.

3. نمونه "ماندالا".یک تکه کاغذ در مقابل کودک قرار دهید (A4)با دایره ای به قطر 10 سانتی متر که در مرکز آن کشیده شده است.
من .: "لطفاً این را رنگ کنید (رنگ کنید، رنگ کنید). به هر سوالی به کودک پاسخ داده می شود: "هرطور دوست داری انجام بده."
پس از اتمام رنگ آمیزی، آزمایش مشابهی با دست دیگر انجام می شود.

4. نمونه "Homunculus".با دست غالب اجرا می شود. یک فرمت برگه نمونه (A 4) در مقابل کودک قرار می گیرد. I .: مانند بند 3.

در پایان رنگ آمیزی از کودک سوالات زیر پرسیده می شود:

§ چه کسی را کشیدی؟ نام؟ چند سال؟

§ او الان چه کار می کند؟ او به طور کلی چه می کند؟

§ شغل مورد علاقه و کم مورد علاقه؟

§ از چیزی می ترسد؟

§ او کجا زندگی می کند؟ با چه کسی زندگی می کند؟

§ چه کسی را بیشتر دوست دارید؟ با چه کسی دوست است (بازی می کند، راه می رود)؟

§ روحیه او چگونه است؟ عزیزترین آرزویش؟

§ اگر او حق انتخاب داشت، چگونه از خود در برابر دشمنان محافظت می کرد؟

§ وضعیت سلامتی او چگونه است؟ چه چیزی و هر چند وقت یکبار درد دارد؟

§ خوبی و بدی آن چیست؟ او شما را به یاد چه کسی می اندازد؟

5. نمونه "نقاشی یک مرد".با دست غالب اجرا می شود.
من: "لطفاً یک مرد را بکشید." در پایان، همان سوالاتی که در بند 4 آمده است، ارائه شده است.

کپی برداری

1. تست دنمنیک عکس با تصویر فیگورها و یک ورق کاغذ خالی در مقابل کودک قرار می گیرد.
و.: "این ارقام را بکشید."کپی ابتدا با یک دست و سپس انجام می شود (روی یک ورق کاغذ جدید)یکی دیگر.
این تست برای مطالعه فرآیندهای کپی در کودکان زیر 5-6 سال بسیار موثر است.

2. تست های تیلور و ری اوستریتزاین تست ها برای کودکان از سن 6 سالگی قابل استفاده است.
فیگور تیلور در مقابل کودک قرار می گیرد و (زیر)ورق خالی
و.: "همان شکل را بکش."برای اصلاح استراتژی کپی کردن، مجموعه ای از مدادهای رنگی به کودک پیشنهاد می شود که آزمایشگر در طول فرآیند کپی آن را تغییر می دهد. (به ترتیب رنگ های رنگین کمان). دستکاری های کودک با ورق کاغذ خودش به شدت ثبت می شود. آزمایشگر از هرگونه اظهار نظر خودداری می کند. توجه به زمان کپی مفید است.

پس از کپی کردن فیگور تیلور، از کودک نیز خواسته می شود که با دست دیگر از شکل ری اوستریتز کپی کند.

3. کپی کردن تصاویر پروجکشن
از کودک دعوت می شود که "مکعب" و "خانه" را با دست راست و چپ خود کپی کند

مطالعه ادراک بصری و
تشکیل استانداردهای سنسور 10

هدف:مطالعه شکل گیری استانداردهای حسی (رنگ ها، اشکال، اندازه ها) و ویژگی های ادراک بصری.

مواد:الف) برگه ای با تصویر اشکال هندسی با رنگ های مختلف (قرمز، زرد، سبز، آبی)، اندازه (بزرگ، متوسط، کوچک) و شکل (دایره، مربع، مثلث، لوزی، بیضی، نیم دایره، صلیب) 11.

ب) 10 کارت (می توان از لوتوی کودکان استفاده کرد) با تصاویر واقعی از اشیاء آشنا.

ج) مجموعه ای از 10 تصویر کانتور از اشیاء (5 تصویر تکمیل شده و 5 تصویر زیر کشیده)، 5 تصویر "آلوده شده" با لکه ها، 3 تصویر روی هم قرار گرفته اند (نقشه های پوپلریتر) 12 .

پیش رفتن.

الف) برگه‌ای با تصویر اشکال هندسی با رنگ‌ها، شکل‌ها و اندازه‌های مختلف به کودک ارائه می‌شود و از او خواسته می‌شود که به ترتیب شکل‌هایی را نشان دهد که با ویژگی فراخوانی شده توسط آزمایشگر مطابقت دارد.

دستورالعمل: "همه شکل های قرمز (سبز، آبی، زرد) را نشان دهید. اکنون تمام مربع ها (دایره ها، مثلث ها، لوزی ها ...) را نشان دهید. تمام شکل های بزرگ (متوسط، کوچک) را نشان دهید".در صورت بروز مشکلات، دستورالعمل دیگری به کودک داده می شود: "فقط چنین ارقامی را نشان دهید"(شکل یکی از رنگ ها (فرم ها و غیره) مشخص شده است).

ب) سپس به طور متناوب 10 کارت با تصاویر واقعی از اشیاء آشنا به کودک ارائه می شود.

تمام پاسخ های آزمودنی توسط آزمایشگر در پروتکل یادداشت می شود.

اگر کودک به خوبی با این کار کنار آمد، به مرحله بعدی بروید.

ج) 10 تصویر کانتور از اشیاء (5 تصویر تکمیل شده و 5 تصویر زیر کشیده)، 4 تصویر "آغشته شده" با لکه ها، 3 تصویر روی یکدیگر (نقشه های پوپلریتر) به کودک ارائه می شود.

دستورالعمل: "آنچه در اینجا کشیده شده است را نام ببرید."

تمام پاسخ های آزمودنی توسط آزمایشگر در پروتکل یادداشت می شود.

پردازش داده ها.

عملکرد تکلیف الف) به صورت کیفی ارزیابی می شود.

انجام وظایف ب) و ج) مطابق با کمیت شده است

• 1) 5 امتیاز - همه پاسخ ها صحیح است.
• 2) 4 امتیاز - کودک به درستی اشیاء را تشخیص می دهد و نام می برد ، اما هنگام در نظر گرفتن کانتور ، "لکه دار" تصاویر روی هم قرار گرفته ، خودش به تکنیک های کمکی متوسل می شود: خطوط را با انگشتان خود ردیابی می کند و غیره.
• 3) 3 امتیاز - کودک به طور مستقل فقط با انواع ساده‌تر وظایف (تشخیص تصاویر واقعی و کانتور)، به روش‌های کمکی متوسل می‌شود، فقط پس از تذکر آزمایشگر، اما حتی پس از آن از نظر وظایف با مشکل افزایش یافته (تشخیص "لکه‌دار" , تصاویر روی هم قرار داده شده ) اشتباه می کند.
• 4) 2 امتیاز - و پس از کمک سازماندهی آزمایشگر، وظایف با مشکل افزایش یافته با خطا انجام می شود.
• 5) 1 امتیاز - کودک با هیچ وظیفه ای کنار نمی آید.

مطالعه بازنمایی های فضایی 13
(G.A. Uruntaeva، Yu.A. Afonkina)

هدف:مطالعه بازنمایی های فضایی و ذخیره دانش کودک.

مواد: 5 اسباب بازی (به عنوان مثال، یک عروسک، یک اسم حیوان دست اموز، یک خرس، یک اردک، یک روباه)؛ یک ورق کاغذ در قفس؛ مداد؛

تصویر با تصویر 9 شی که در ستون های 3 مرتب شده اند.

پیش رفتن:از کودک خواسته می شود کارهای زیر را انجام دهد:

• 1) دست راست، دست چپ، پای راست، پای چپ را نشان دهید.
• 2) اسباب بازی ها به شرح زیر روی میز جلوی کودک قرار می گیرند: در مرکز - یک خرس، در سمت راست - یک اردک، در سمت چپ - یک اسم حیوان دست اموز، در جلو - یک عروسک، پشت - یک روباه. دستورالعمل ها داده می شود: "لطفا پاسخ دهید، کدام اسباب بازی بین اردک و خرگوش است؟ کدام اسباب بازی جلوی خرس است؟ کدام اسباب بازی پشت خرس است؟ کدام اسباب بازی در سمت چپ خرس است؟ کدام اسباب بازی در سمت راست خرس است؟ "؛
• 3) تصویری به کودک نشان داده می شود و در مورد محل اشیاء سؤال می شود. دستورالعمل: "کدام اسباب بازی در وسط، بالا، پایین، در گوشه بالا سمت راست، در گوشه پایین سمت چپ، در گوشه پایین سمت راست، در گوشه بالا سمت چپ کشیده شده است؟"
• 4) از کودک خواسته می شود یک دایره روی یک تکه کاغذ در یک قفس در مرکز، یک مربع در سمت چپ، یک مثلث بالای دایره، یک مستطیل زیر دایره، دو دایره کوچک بالای مثلث، یک دایره کوچک بکشد. زیر مثلث کودک کار را به صورت متوالی انجام می دهد.

• 5) اسباب‌بازی‌ها در سمت راست و چپ، جلو و پشت کودک در فاصله 40 تا 50 سانتی‌متری از کودک قرار می‌گیرند و پیشنهاد می‌کنند که بگویید کدام اسباب بازی کجاست.
• 6) به کودک پیشنهاد می شود که در مرکز اتاق بایستد و آنچه را که در سمت چپ، راست، جلو و پشت او است، بگوید.

پردازش و تحلیل داده ها.شاخص های صحت کارها را بر حسب درصد محاسبه کنید. آنها تعیین می کنند که چگونه ویژگی های درک فضا به نقطه مرجع، فاصله اشیاء بستگی دارد. آنها در مورد جهت گیری فضایی در بدن خود، جهت گیری نسبت به خود، نسبت به اشیاء در صفحه یک ورق کاغذ و در فضا نتیجه گیری می کنند.

تست "شکل پیچیده" 14
(روش A. Ray اصلاح شده توسط A.L. Wenger)

هدف:تعیین سطح توسعه ادراک بصری، بازنمایی های فضایی، هماهنگی چشم و دست، حافظه بصری (یعنی به خاطر سپردن غیر ارادی و تأخیر در تولید مثل)، سازماندهی و برنامه ریزی اقدامات.

اصلاح A.L. ونگر یک نسخه تا حدودی ساده شده از روش است که برای آزمایش کودکان پیش دبستانی مسن و دانش آموزان جوانتر مناسب است.

مواد:نمونه شکل، دو ورق کاغذ خالی بدون خط، مداد رنگی.

پیش رفتن:به کودک پیشنهاد می شود که شکل نمونه را در یک برگه جداگانه دوباره ترسیم کند. یکی از مدادهای رنگی که روانشناس قبلاً با آن عدد "1" را در پروتکل نوشته بود به او می دهند. پس از حدود 30 ثانیه، او این مداد را می گیرد و مداد بعدی را به کودک می دهد که قبلاً عدد "2" را در پروتکل نوشته بود. تعویض مدادها باید بیشتر ادامه یابد،

برنج. 1. نمونه برای آزمون "شکل پیچیده"

برنج. 2. شماره گذاری بخش

تا زمانی که کودک کار را کامل کند. رنگ ها به شما امکان می دهند توالی تصویر قسمت های مختلف شکل را تعیین کنید.

در پایان کار، نمونه و نقاشی انجام شده توسط کودک حذف می شود. بعد از 15 تا 20 دقیقه، روانشناس یک کاغذ سفید جدید به او می‌دهد و پیشنهاد می‌کند که نمونه‌ای را روی آن از حافظه بازتولید کند. اگر کودک ادعا می کند که چیزی به خاطر نمی آورد، باید به او گفت: "هیچ کس نمی تواند چنین شکل پیچیده ای را به طور کامل به خاطر بیاورد. اما احتمالاً چیزی از آن به یاد آورده اید. آن را بکشید."

در فاصله بین کپی کردن نمونه و یادآوری آن از حافظه، باید به کودک کارهایی داده شود که نیازی به نقاشی ندارند.

دستورالعمل (برای کپی کردن شکل نمونه):"لطفاً به این نقاشی نگاه کنید و دوباره آن را در اینجا، روی یک صفحه تمیز بکشید."

دستورالعمل (برای پخش از حافظه):"لطفاً آن شکلی را که اخیراً کشیدید به خاطر بسپارید و اکنون همانطور که به یاد دارید آن را از حافظه بکشید."

پردازش نتایج.ارزیابی بازتولید شکل با توجه به مدل و از حافظه به طور جداگانه انجام می شود، اما مطابق همان شاخص.

1. روش تکثیر شکل.این نشان دهنده سطح سازماندهی و برنامه ریزی اقدامات است که با توسعه تفکر منطقی همراه است.

درجه کفایت بازتولید ساختار کلی (یک مستطیل بزرگ تقسیم شده به 8 بخش که در آن شکل های کوچک قرار دارد) و توالی تصاویر از جزئیات مختلف در نظر گرفته می شود:

• 1) سطح صفر (بسیار کم) - نقاشی مربوط به نمونه نیست.
• 2) سطح 1 (کم) - جزئیات به صورت تصادفی و بدون هیچ سیستمی به تصویر کشیده می شوند.
• 3) سطح 2 (زیر میانگین) - پخش با بخش های مثلثی جداگانه شروع می شود.
• 4) سطح سوم A (متوسط) - پخش با مستطیل های کوچک شامل دو یا چهار بخش شروع می شود.
• 5) سطح 3 B (بالاتر از میانگین) - تولید مثل با یک مستطیل بزرگ شروع می شود، سپس با جزئیات داخلی به ترتیب تصادفی، بدون هیچ سیستمی پر می شود.
• 6) سطح چهارم (بالا) - ابتدا یک مستطیل بزرگ ترسیم می شود، سپس برخی، اما نه همه، از خطوط اصلی جدا کننده آن (مورب، عمودی، افقی)، سپس جزئیات داخلی و خطوط باقی مانده ترسیم می شود.
• 7) سطح 5 (بسیار بالا) - ابتدا یک مستطیل بزرگ ترسیم می شود، سپس تمام خطوط اصلی (مورب، عمودی، افقی) و سپس جزئیات داخلی ترسیم می شود.

به گفته ال.ال. ونگر، در سن 6 سالگی، سطح 2 و 3 طبیعی است. سطح 1 قابل قبول است. سطح صفر از تکانشگری ناشی از انحراف فکری، آسیب ارگانیک مغز یا غفلت آموزشی صحبت می کند.

در 7 تا 8 سال، سطح 1 نشان دهنده تاخیر قابل توجه در توسعه سازمان و برنامه ریزی عمل است.

در 9-10 سالگی، سطح 3 و 4 طبیعی است. سطح 2 نشان دهنده تاخیر در توسعه برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت ها است. سطح 1 به عنوان شاخص تخلفات فاحش عمل می کند.

در 11-12 سالگی، سطح 4 و 5 طبیعی است. سطوح 2 و 3 شاخص هایی از تاخیر در توسعه برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت ها هستند.

از 13 سالگی سطح 5 طبیعی است.

این معیارهای سنی برای کپی مستقیم نمونه و برای بازتولید آن از حافظه یکسان است. با این حال ، اگر کاهش سطح سازماندهی اقدامات ناشی از اختلالات شناختی باشد ، هنگام بازی از حافظه ، روش معمولاً کمتر از هنگام کپی کردن است. اگر کاهش با حالت اضطراب حاد توضیح داده شود، پس هنگام بازی از حافظه، روش کمتر از زمان کپی کردن نیست، و گاهی اوقات حتی بیشتر است، زیرا اگر نمونه وجود داشته باشد، تمرکز کودک مضطرب روی جزئیات کوچک افزایش می‌یابد که ناشی از آن است. ترس از دست دادن هر یک از آنها و منحرف کردن حواس او از تجزیه و تحلیل چهره به عنوان یک کل.

2. بازتولید صحیح جزئیات.هنگام کپی کردن یک نمونه، سطح توسعه ادراک و تفکر مجازی را نشان می دهد، هنگام بازی از حافظه - سطح توسعه حافظه بصری.

موارد زیر به عنوان جزئیات جداگانه در نظر گرفته می شوند (شکل را با شماره بخش در بالا ببینید):

• الف) مستطیل بزرگ - اگر نسبت های مستطیل به نمونه نزدیک باشد 2 امتیاز داده می شود.
• 1 امتیاز اگر مستطیل یا مربع به صورت افقی دراز به تصویر کشیده شده باشد یا شکل به شدت مخدوش شده باشد (گوشه ها از راست یا گرد دور هستند).
• ب) ج) مورب های مستطیل - برای هر یک از این جزئیات 2 امتیاز داده می شود اگر مستطیل را به دو نیمه تقسیم کند، در غیر این صورت 1 امتیاز داده می شود (ارزیابی با چشم انجام می شود).
• د) ه) محورهای عمودی و افقی مستطیل - برای هر یک از این قسمت ها قرار می گیرد
• 2 امتیاز اگر مستطیل را به دو نیمه تقسیم کند، 1 امتیاز در غیر این صورت (ارزیابی با چشم انجام می شود).
• و) دایره در بخش 1.
• ز) خط افقی در بخش 2.
• ح) سه خط عمودی در بخش 3 (هر سه خط به عنوان یک جزئیات شمارش می شود؛ با تعداد خطوط متفاوت، جزئیات محاسبه نمی شود).

• i) مستطیلی که بخش های 4 و 5 را اشغال می کند.
• ی) سه خط مورب در بخش 7 (هر سه خط به عنوان یک جزئیات محاسبه می شوند، با تعداد خطوط متفاوت، جزئیات محاسبه نمی شود).

برای حضور هر یک از قسمت های f)، g)، h)، i)، j) اگر در جای درست (نسبت به مستطیل) قرار داشته باشد 2 امتیاز داده می شود و در چرخش صحیح 1 امتیاز است. در غیر این صورت (در صورت عدم وجود مستطیل بزرگ).

بنابراین، 10 بخش وجود دارد. حداکثر امتیاز 20 است (نسبت های مستطیل بزرگ نزدیک به نمونه است؛ بقیه جزئیات در مکان های صحیح و در چرخش صحیح نشان داده شده است). حداقل امتیاز 0 است (هیچ یک از جزئیات نمونه نشان داده نمی شود).

معیارهای ارزیابی نتایج به دست آمده:مقادیر تقریبی حد پایین هنجار برای بازتولید جزئیات در نقاط (در سمت چپ اسلش - کپی کردن مطابق نمونه، به سمت راست - از حافظه)، طبق A.L. ونگر:

• 1) 6 سال - 5/5;
• 2) 7 سال - 8/6;
• 3) 8 سال - 10/8;
• 4) 9 سال - 12/9;
• 5) 10 - 11 سال - 14/10؛
• 6) 12 - 13 سال - 17/12.

روش یادگیری ده کلمه 15
(A.R. Luria)

هدف:مطالعه حافظه شنوایی کلامی کوتاه مدت کودک، و همچنین فعالیت توجه، خستگی.

مواد:در این تکنیک می توان از چندین مجموعه 10 کلمه ای استفاده کرد. کلمات باید انتخاب شوند

ساده (تک و دو هجایی)، متنوع و بدون ارتباط با یکدیگر.

• مجموعه اول: جنگل، نان، پنجره، صندلی، آب، برادر، اسب، قارچ، سوزن، عسل.
• مجموعه دوم: خانه، جنگل، گربه، شب، پنجره، یونجه، عسل، سوزن، اسب، پل.
• مجموعه سوم: خانه، جنگل، میز، گربه، شب، سوزن، پای، زنگ، پل، صلیب.

معمولاً هر روانشناس به طور معمول از هر مجموعه ای از کلمات استفاده می کند. با این حال، هنگام معاینه کودکانی که وارد مدرسه می شوند، برای جلوگیری از کاهش اعتبار روش، توصیه می شود چندین مجموعه از یک نوع کلمات را به طور متناوب استفاده کنید.

علاوه بر این، با استفاده از مجموعه کلمات متفاوت، اما مساوی در دشواری، می توان (در صورت لزوم) یک معاینه دوم از همان کودک انجام داد.

دستورالعمل: "اکنون 10 کلمه را برای شما می خوانم. آنها را با دقت گوش کنید و سعی کنید به خاطر بسپارید. وقتی خواندن را تمام کردم بلافاصله آنها را تکرار کنید." - به اندازه ای که یادت هست می توانید به هر ترتیبی تکرار کنید. واضح است؟"

پس از پیام، دستورالعمل ها کلمات را می خوانند. در پایان قرائت می گویند: "اکنون کلماتی را که حفظ کرده اید تکرار کنید".

دستورالعمل (بعد از بازتولید کلمات به آزمودنی ها): "و اکنون بقیه کلمات را یاد می گیریم. اکنون دوباره همان کلمات را می خوانم. و شما باید دوباره آنها را تکرار کنید. - و آنهایی که قبلاً نام بردید و آنهایی که بار اول از دست داده اید, - همه با هم، به هر ترتیبی."

دستورالعمل (یک ساعت پس از حفظ): "لطفاً کلماتی را که قبلاً یاد گرفتید به خاطر بسپارید و نام ببرید. - به ترتیبی که به یاد می‌آیند».

پیش رفتن:توصیه می شود این تکنیک را در ابتدای معاینه انجام دهید، نه تنها به این دلیل که آزمودنی باید در عرض یک ساعت به کلمات آموخته شده بازگردد، بلکه همچنین به این دلیل که برای به دست آوردن نتایج قابل اعتماد، لازم است که کودک نتواند خسته (خستگی به شدت بر بهره وری حفظ تأثیر می گذارد).

هنگام استفاده از این تکنیک، تا حد زیادی نسبت به استفاده از روش های دیگر، سکوت در اتاقی که مطالعه انجام می شود ضروری است (هیچکس نباید اجازه بلند شدن، ورود به اتاق آزمایش و غیره را داشته باشد).

دقت بسیار زیاد در تلفظ کلمات و تغییر ناپذیری آموزش لازم است. آزمایشگر باید کلمات را به آرامی (حدود یک کلمه در ثانیه) به وضوح بخواند. وقتی کودک کلمات را تکرار می کند، آزمایشگر در پروتکل کلمات نامگذاری شده را به ترتیبی که آزمودنی آنها را تلفظ می کند با ضربدر علامت گذاری می کند. اگر کلمات اضافی را صدا بزند در پروتکل نیز ثبت می شود و در صورت تکرار این کلمات زیر آنها ضربدر می گذارد.

اگر کودک قبل از پایان خواندن شروع به پخش کرد، باید آن را متوقف کرد (ترجیحاً با اشاره) و به خواندن ادامه داد.

وقتی کودک بازتولید کلمات را تمام کرد، او را به خاطر انجام کار خوب تحسین کنید (حتی اگر در واقعیت نتایج تولید مثل کم باشد). پس از اولین بازتولید کلمات توسط کودک، روانشناس آموزش را ادامه می دهد. و سپس، در طی بازتولیدهای بعدی، او دوباره صلیب هایی را در پروتکل زیر کلماتی که سوژه نام برده است قرار می دهد. اگر در حین تولید مثل، کودک بر خلاف دستورات، فقط کلماتی را که به تازگی به خاطر سپرده شده است، بدون نام بردن از کلماتی که برای اولین بار بازتولید کرده است، صدا بزند، به او گفته می شود: "آن کلماتی که برای اولین بار به یاد آوردی نیز باید نامیده شوند".

سپس تجربه بار سوم، چهارم و پنجم، اما بدون هیچ دستورالعملی تکرار می شود. آزمایشگر به سادگی می گوید:"از نو".

اگر کودک سعی کند در طول آزمایش هر گونه ماکتی وارد کند، آزمایشگر او را متوقف می کند. در حین امتحان مکالمه مجاز نیست.

پس از 5 تا 7 تکرار کلمات، روانشناس به روش های دیگر می پردازد و پس از یک ساعت مجدداً از آزمودنی می خواهد که کلمات را بدون نصب قبلی به خاطر بیاورد. برای اینکه اشتباه نکنید، بهتر است این تکرارها را در پروتکل نه با ضربدر، بلکه با دایره علامت گذاری کنید.

پروتکل

پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج.

بر اساس نتایج مطالعه، منعکس شده در پروتکل، یک منحنی به خاطر سپردن ساخته شده است. برای انجام این کار، تعداد تکرارها در امتداد محور ابسیسا و تعداد کلماتی که به درستی بازتولید شده اند در امتداد محور ترتیب رسم می شوند.

منحنی حافظه

با توجه به شکل منحنی، می توان تعدادی از ویژگی های حفظ را قضاوت کرد.

انواع اصلی منحنی حافظه به شرح زیر است.

منحنی در حال رشد.پس از هر مطالعه بعدی، کلمات بیشتر و بیشتری تکثیر می شوند. مجاز است که در دو (و نه بیشتر) نمونه در یک ردیف به همان تعداد کلمه تکثیر شود.

به طور معمول، منحنی حفظ کردن در کودکان تقریباً به شرح زیر است: 5، 7، 9 یا 6، 8، یا 5، 7، 10 و غیره، یعنی با تکرار سوم، آزمودنی 9-10 کلمه را بازتولید می کند. با تکرارهای بعدی (حداقل پنج بار در کل)، تعداد کلمات بازتولید شده 9 - 10 است.

منحنی کاهشی.کودک برای تولید مثل دوم 8-9 کلمه را به خاطر می آورد و سپس کمتر و کمتر می شود. در این مورد، منحنی به خاطر سپردن هم نشان دهنده تضعیف توجه فعال و هم خستگی شدید کودک است، به ویژه با آستنی یا حوادث عروقی مغز. چنین کودکی در زندگی معمولاً دچار فراموشی و غیبت می شود. چنین فراموشی ممکن است مبتنی بر آستنی گذرا، فرسودگی توجه باشد. منحنی در چنین مواردی لزوماً به شدت پایین نمی آید، گاهی اوقات شخصیت زیگزاگی به خود می گیرد که نشان دهنده بی ثباتی توجه، نوسانات آن است.

حتی با نتیجه نهایی بالا (تأخیر در تولید مثل) و با نتیجه بالای آزمایش اول، چنین منحنی دلیلی برای فرض وجود برخی اختلالات عصبی یا حالت خستگی است.

در پروتکل فوق، منحنی حافظه 5، 6، 7، 3، 5 نشان دهنده تضعیف امکان حفظ است. علاوه بر این، این پروتکل خاطرنشان کرد که موضوع یک کلمه اضافی را بازتولید می کند - آتش. در آینده، هنگامی که تکرار می شود، روی این خطا "چسب می کند". با توجه به مشاهدات روانشناسان فردی، چنین کلمات تکراری "زائد" در مطالعه کودکان بیمار که از بیماری های ارگانیک فعلی مغز رنج می برند، یافت می شود. به خصوص بسیاری از این کلمات "زائد" توسط کودکان در حالت عدم مهار تولید می شوند.

منحنی با یک فلات.اگر منحنی حافظه دارای یک پلاتو باشد (یعنی آزمودنی هر بار همان تعداد کلمه را تکرار کند)، این نشان دهنده رخوت عاطفی و همچنین نگرش مناسب آزمودنی به معاینه است، به عبارت دیگر، عدم علاقه به حفظ کردن بیشتر است. کلمات . .

چنین منحنی اغلب همچنین می تواند نشان دهنده اختلال در حافظه شنوایی باشد. با این حال، اگر فلات در سطح نسبتاً بالایی باشد (نه کمتر از هفت کلمه) و تعداد نرمال کلمات از اولین تلاش بازتولید شود، به احتمال زیاد این نشانگر از دست دادن حافظه نیست، بلکه انگیزه پایین است.

تعداد کلمات بازتولید شده توسط آزمودنی پس از یک ساعت استراحت نشان دهنده پیشرفت است

حافظه به معنای محدود کلمه و ثبات حفظ. برای کودکان 6 تا 7 ساله، معمولاً بازتولید حداقل شش کلمه (به طور متوسط ​​- هشت) با تأخیر، برای کودکان بزرگتر - حداقل هفت کلمه (به طور متوسط ​​- هشت تا نه).

روش "مثلث"

هدف:مطالعه دامنه توجه کودک

مواد:یک ورق کاغذ خالی (قابل خط کشی) و یک مداد.

پیش رفتن:از کودک خواسته می شود که 3 خط مثلث با راس آنها بالا و سپس 3 خط مثلث دیگر با راس آنها به سمت پایین بکشد.

دستورالعمل:"لطفا روی این برگه سه خط مثلث بکشید که راس (نقطه) آنها رو به بالا باشد: Δ Δ (نمایش)".

پس از اینکه کودک این کار را انجام داد، دستور جدیدی به او داده می شود که باید بلافاصله و بدون توقف بعد از اولین کار، آن را انجام دهد.

دستورالعمل:"حالا سه خط بعدی مثلث را بکشید، اما به طوری که آنها با بالا (نقطه) پایین قرار گیرند."

پردازش داده ها.کیفیت اجرای وظایف اول و دوم توسط آزمودنی ها، خطاهایی که ممکن است در طول انتقال از اولین کار به کار دوم ظاهر شده باشد، ماهیت آنها تجزیه و تحلیل می شود.

علاوه بر تجزیه و تحلیل کیفی، تجزیه و تحلیل کمی که مطابق با موارد زیر انجام می شود، به نتیجه گیری در مورد رشد تغییر توجه کودک نیز کمک می کند. معیارهای ارزیابی نتایج به دست آمده:

• 1) 5 امتیاز - کودک وظیفه دوم را به درستی انجام می دهد. این گواهی بر تغییرپذیری توسعه یافته توجه، تمرکز و ثبات خوب آن، عدم وجود علائم حتی جزئی از اینرسی است.
• 2) 4 امتیاز - کودک هنگام ترسیم سه شکل اول کار دوم اشتباه می کند و سپس آن را به درستی انجام می دهد. این نشان دهنده نقض خفیف، یعنی تعویض کند و کارایی است.

• 3) 3 امتیاز - اشتباهاتی وجود دارد که توسط خود کودک در جریان کار دوم اصلاح شده است. این نشان دهنده برخی نقض تغییر توجه است که در موارد جداگانه "گیر کردن" در عمل قبلی بیان می شود.
• 4) 2 امتیاز - یک یا سه مثلث اول کار دوم به درستی تکمیل شد و سپس - به اشتباه. این نشان دهنده اختلالات مشخص در تغییر توجه است.
• 5) 1 امتیاز - امتناع از انجام کار دوم یا اشتباهات مداوم بلافاصله پس از دستور دوم ظاهر می شود. این نشان دهنده اختلالات واضح در تغییر توجه است، "گیر کردن" مداوم در عمل قبلی.

تست "کدگذاری" 16
(روش D. Veksler
اصلاح شده توسط A.L. ونگر)

هدف:مطالعه تغییر توجه و سرعت فعالیت

مواد: 1) مداد؛ 2) یک فرم با اشکال، که در هر یک از آنها کودک باید نماد خاصی را ترسیم کند (در هر صورت، شما باید چندین فرم داشته باشید). 3) کرونومتر یا ساعت با عقربه دوم.

پیش رفتن:در بالای فرم نشان داده شده است که چه نمادی باید در داخل هر یک از اشکال رسم شود. خط کوتاه بعدی یک خط آموزشی است که برای درک دستورالعمل ها توسط کودک استفاده می شود. در ادامه فرم خطوط تست را دنبال کنید. هنگامی که کودک شروع به پر کردن ارقام تست می کند، روانشناس زمان را مشخص می کند. یک دقیقه بعد، او در پروتکل شماره شکلی را که در حال حاضر توسط کودک پر می شود، یادداشت می کند. بعد از دقیقه دوم، کار خاتمه می یابد.

دستورالعمل: "شکل های مختلفی در اینجا ترسیم شده است. در هر یک از آنها باید نماد خود را قرار دهید. در بالا نشان داده شده است که در کدام شکل کدام نماد باید ترسیم شود (به بالای صفحه اشاره کنید). نمادهای لازم را بکشید. در شکل های داخل قاب (به خط تمرین اشاره کنید). اگر در حین آموزش کودک اشتباهاتی مرتکب شود، روانشناس به آنها اشاره می کند و پیشنهاد اصلاح آنها را می دهد. پس از پر شدن فیگورهای آموزشی، روانشناس می گوید: حالا آیکون های لازم را در شکل های باقیمانده قرار دهید، از اولین شکل شروع کنید و بدون از دست دادن حتی یک مورد ادامه دهید، سعی کنید این کار را سریع انجام دهید.

پردازش داده ها.

1. شاخص اصلی در این تکنیک تعداد ارقام به درستی علامت گذاری شده در 2 دقیقه کار است.

معیارهای ارزیابی نتایج به دست آمده برای اولین شاخص، میانگین تعداد ارقام به درستی علامت گذاری شده (در سمت چپ اسلش) و حد پایین تر هنجار (در سمت راست اسلش) است:

• 1) 6 سال - 24/12;
• 2) 7 سال - 29/19;
• 3) 8 سال - 33/23;
• 4) 9 سال - 39/25;
• 5) 10 - 11 سال - 47/30؛
• 6) 12 - 13 سال - 55/33;
• 7) از سن 14 - 62/37.

2. شاخص دیگری که هنگام ارزیابی اجرای این تکنیک باید در نظر گرفته شود، تعداد خطاها است. اشکال نامناسب یا گم شده در صورت عدم وجود تخلف، ارقام نادرست علامت‌گذاری شده و از قلم افتاده یا اصلاً یا بسیار کم (بیش از دو یا سه) وجود ندارد.

تعداد زیاد خطاها در سرعت کم فعالیت نشانگر اختلالات جدی در تغییر توجه یا انگیزه پایین برای شرکت در آزمایش است. اغلب با ناتوانی های یادگیری یا عقب ماندگی ذهنی رخ می دهد. تعداد زیادی خطا در سرعت بالای فعالیت به عنوان شاخصی از نگرش کودک به سرعت کار به ضرر کیفیت آن عمل می کند. این نگرش برای کودکان تکانشی با سطح پایین کنترل خود مشخص است. تعداد زیادی خطا همراه با سرعت متوسط ​​فعالیت، مشخص ترین نشانه تمرکز ضعیف، بی ثباتی و حواس پرتی آن است.

3. اطلاعات اضافی با تغییر بهره وری از دقیقه اول به دقیقه دوم ارائه می شود. معمولاً در دقیقه دوم به دلیل تأثیر تمرین ، تمرین ، بهره وری کمی بیشتر از دقیقه اول است (10 - 20٪). اگر رشد بهره‌وری بیشتر باشد، این نشان‌دهنده کندتر شدن در فعالیت‌ها است. اگر برعکس، بهره وری در دقیقه دوم کمتر از دقیقه اول باشد، این نشانگر خستگی زیاد است، نشانه مکرر یک وضعیت آستنیک.

پرسشنامه شاخص بلوغ مدرسه 17
(جی. جیراسک)

هدف:مطالعه آگاهی عمومی کودک، سطح توسعه عملیات ذهنی اساسی (تحلیل، مقایسه، تعمیم).

مواد:فرم پرسشنامه J. Jirasek.

پیش رفتن:از کودک خواسته می شود که به یک سری سوالات پاسخ دهد. پاسخ های موضوع در پروتکل ثبت می شود.

دستورالعمل: "اکنون من از شما چند سوال می پرسم. وظیفه شما این است که به آنها تا حد امکان کامل و صحیح پاسخ دهید."

پرسشنامه

1. کدام حیوان بزرگتر است - اسب یا سگ؟
2. صبحونه میخوری و بعدازظهر...؟
3. در روز روشن است، اما در شب ...؟
4. آسمان آبی است و علف...؟
5. گیلاس، گلابی، آلو، سیب - این چیست؟
6. چرا قبل از عبور قطار از مسیر، مانع پایین می آید؟
7. مسکو، روستوف، کیف چیست؟
8. ساعت چه زمانی را نشان می دهد (روی ساعت نشان می دهد)؟
9. گاو کوچک گوساله است، سگ کوچک...، گوسفند کوچک است...؟
10. سگ بیشتر شبیه مرغ است یا گربه؟ چگونه آنها شبیه هستند، چه چیزی در مورد آنها مشابه است؟
11. چرا همه خودروها ترمز دارند؟
12. چکش و تبر چگونه به یکدیگر شباهت دارند؟
13. سنجاب ها و گربه ها چقدر شبیه هم هستند؟
14. تفاوت بین میخ و پیچ چیست؟ اگر اینجا روبروی شما دراز کشیده باشند چگونه آنها را تشخیص می دهید؟
15. فوتبال، پرش ارتفاع، تنیس، شنا - چیست؟
16. چه خودروهایی را می شناسید؟
17. تفاوت بین یک فرد مسن و یک جوان چیست؟ چه تفاوتی بین آنها وجود دارد؟
18. چرا مردم ورزش می کنند؟
19. چرا وقتی کسی از کار طفره می رود بد است؟
20. چرا باید روی پاکت مهر بگذاریم؟

پردازش داده ها با استفاده از یک کلید انجام می شود.
کلید