فرم تجزیه و تحلیل درس fgos در مقطع ابتدایی. تجزیه و تحلیل درس در مورد fgos (سخنرانی در شورای آموزشی). نمونه نمودار تحلیل درس در مقطع ابتدایی

تجزیه و تحلیل درس از دیدگاه الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

1. تعیین هدف.

آ). اهداف و مقاصد درس به وضوح تدوین نشده و الزامات استاندارد و برنامه را به طور کامل برآورده نمی کند.

ب). اهداف و مقاصد به وضوح، به طور خاص، مطابق با الزامات استاندارد و برنامه، فرموله می شوند. شکل گیری UUD را منعکس کنید.

که در). اهداف و مقاصد به صورت تشخیصی در فعالیت های مشترک (یا مستقل) با در نظر گرفتن تجربه ذهنی دانش آموزان تنظیم می شوند. شکل گیری UUD را منعکس کنید.

3. منطق سازماندهی UD (فعالیت آموزشی و شناختی).

آ). ردیابی مراحل درس ضعیف است. هیچ انتقال منطقی وجود ندارد.

ب). مراحل درس به طور معقول برجسته شده است، دارای انتقال منطقی است، اما برخی از مراحل در زمان به تأخیر می افتند.

که در). مراحل واضح، منطقی، کامل هستند. انتقال به مراحل جدید با کمک رباط های مشکل دار انجام می شود. سازماندهی فعالیت های آموزشی بهینه است.

4. روش های سازماندهی UD.

آ). روش های سازماندهی UD به اندازه کافی برای وظایف درس کافی نیست. ساختار روش ها ضعیف است. ویژگی های فردی دانش آموزان عملاً در نظر گرفته نمی شود. غلبه روش های تولید مثل توجیه پذیر نیست.

ب). روش ها برای وظایف کافی است. در کنار روش‌های تولیدمثلی، روش‌های تولیدی به‌طور منطقی مورد استفاده قرار می‌گیرند. ساختار روش ها بیشتر فکر شده و منطقی است.

که در). روش ها برای وظایف کافی است. ترکیب روش ها بهینه است

فعالیت شناختی دانش آموزان را تحریک می کند، ویژگی های فردی آنها در نظر گرفته می شود. این منعکس کننده اصالت مفهوم روش شناختی UMK است.

5. اشکال سازماندهی UD.

آ). سازمان پیشانی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان حاکم است. فرم های سازمانی به طور کامل با وظایف تعیین شده مطابقت ندارند، به شکل گیری فعالیت های آموزشی کمک نمی کنند.

ب). فرم ها برای اهداف و مقاصد مناسب هستند. مشارکت دانش‌آموزان در سایر اشکال سازمان‌دهی یادگیری (فردی، گروهی یا جمعی) را سازمان‌دهی می‌کند.

که در). انکسار خلاق اشکال شناخته شده سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی. استقلال دانش آموزان در انتخاب فرم ها. تجلی کسب و کار و فعالیت خلاق.

6. سازماندهی فعالیتهای کنترل و ارزیابی.

الف) کنترل بازخورد کمی ارائه می دهد. فعالیت ارزشیابی معلم غالب است. معیارهای ارزیابی نام برده نشده و یا ماهیت کلی دارند.

ب) سازمان کنترل بازخورد ارائه می کند. ارزشیابی بر اساس معیار انجام می شود، اما دانش آموزان در موقعیت های خودکنترلی و خودارزیابی قرار نمی گیرند.

ج) سازماندهی کنترل عقلانی است. رویکرد معیاری برای ارزیابی عملکرد. دانش آموزان در موقعیت های خودکنترلی، کنترل متقابل و خود ارزیابی قرار می گیرند.

7. نتایج درس.

الف) هدف مربوطه محقق نشده است. پیشرفت دانش آموزان در شکل گیری UUD و دانش بسیار ضعیف قابل ردیابی است.

ب) از نظر دانش، مهارت و توانایی با اهداف تعیین شده مطابقت دارد. UUD بدتر ردیابی می شوند.

ج) با اهداف تعیین شده مطابقت دارد و از نظر ZUN و UUD تشخیصی است.

اثر آموزشی، آموزشی و توسعه ای بالا.

شاخص های کمی ارزشیابی درس:

الف) - 1 امتیاز؛ ب) - 2 امتیاز؛ ج) - 3 امتیاز؛

گنجاندن کلاس‌های ابتدایی در پارادایم آموزشی عمومی، به دلیل اصلاح نظام آموزش به کودکان، بر تمام جنبه‌های تمرین تدریس - از ترتیب برنامه‌ریزی و سازماندهی کلاس‌ها تا سیستم ارزیابی دستاوردهای دانش‌آموزان- تأثیر گذاشت.

با توجه به این موضوع، تصویب رویه انجام آن به ویژه مهم است تجزیه و تحلیل دروس دبستان با توجه به GEF- اجرای یک فرآیند تحلیلی که اجازه می دهد:

• کنترل سیستماتیک کیفیت فرآیند آموزشی، مناسب بودن استفاده از روش ها و تکنیک های مختلف آموزشی.
• تعیین جهت گیری ها و نگرش های ارزشی و همچنین عواملی که ممکن است مانع اجرای اصول رویکرد فعالیت سیستمی شوند.
• رشد حرفه ای مستمر معلمان مدارس ابتدایی را ترویج می کند.

این را برای خود ذخیره کنید تا از دست ندهید:

نظارت بر نحوه بررسی خود معلمان دروس - از الگوی موجود در مجله "دفترچه راهنمای معاون مدرسه" استفاده کنید

تجزیه و تحلیل درس در مدرسه ابتدایی با توجه به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال: الزامات و ویژگی های اساسی

دروسی که مطابق با الزامات جدید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال توسعه می‌یابند، تفاوت‌های قابل توجهی با اشکال سنتی کلاس‌ها دارند. در این راستا، ارزیابی تحلیلی چنین درسی دارای تعدادی ویژگی متمایز خواهد بود که باید با آنها آشنا شوید و همچنین ببینید کاربرگ کارشناس چگونه است. تفاوت اساسی کلاس های مدرن با کلاس های سنتی این است که معلم باید به نتیجه گیری مستقل کودکان، نظر شخصی آنها و مشارکت فعال در درس توجه بیشتری داشته باشد.

تجزیه و تحلیل یک درس باز در مدرسه ابتدایی با توجه به GEF، یک مثالکه در زیر آورده شده است، از زمان معرفی الزامات جدید به طور قابل توجهی تغییر کرده است.

طبق استانداردهای جدید اتخاذ شده، درس با در نظر گرفتن نکات زیر سازماندهی می شود:

1. موضوع درس توسط دانش آموزان تنظیم می شود، معلم فقط بچه ها را به نتیجه مطلوب هدایت می کند.
2. هدف و اهداف درس نیز توسط دانش آموزان مدرسه بر اساس سؤالات معلم و تأکید بر تجربه آموزشی قبلی به دست آمده بیان می شود.
3. در طول برنامه ریزی فعالیت های آموزشی، معلم به همراه کودکان، اجرای گام به گام اقدامات آموزشی را طراحی می کند - برنامه ای را برای دستیابی به اهداف درس ترسیم می کند.
4. این درس کار انفرادی، زوجی یا گروهی، مشاوره دانش آموزان را سازماندهی می کند. معلم به عنوان مشاور و دستیار عمل می کند و ابتکار آموزشی را به کودکان واگذار می کند، اما در عین حال فعالیت آموزشی تیم کلاس را هدایت می کند.
5. در طول درس، خودکنترلی، کنترل متقابل یا سایر اقدامات نظارتی انجام می شود که به آگاهی کودکان از سطح دستاوردهای آموزشی و الزامات آموزشی فعلی کمک می کند.
6. دانش آموزان به طور مستقل با مشکلات پیش آمده کنار می آیند و اشتباهات را اصلاح می کنند.
7. در مرحله پایانی فعالیت درس، دانش آموزان در مورد پیشرفت خود بحث می کنند، نتیجه کار خود و کار همکلاسی ها را ارزیابی می کنند. بازتاب صورت می گیرد.
8. معلم تکالیفی را تعیین می کند که ویژگی های فردی کودکان را در نظر می گیرد و سطوح مختلف پیچیدگی را شامل می شود.

معلم در طول درس باید نقش مشاوری را ایفا کند که به کودکان کمک و نصیحت می کند، اما بر اساس اختیارات خود اطلاعاتی را به آنها تحمیل نمی کند. در ارتباط با الزامات به روز شده برای درس، تجزیه و تحلیل نمونه درس در مقطع ابتدایی بر اساس GEF، که اکنون باید اجزای جدید درس را در نظر گرفت.

تحلیل آموزشی درس در مقطع ابتدایی

طرحی که توسعه آن به عنوان انجام شد تجزیه و تحلیل نمونه یک درس در مقطع ابتدایی بر اساس GEF، دارای تعدادی ویژگی بارز است. ارزشیابی درس مطابق با الزامات جدید باید شامل وجود اهداف، اقدامات با هدف سازماندهی فرآیند آموزشی و همچنین انگیزه دانش آموزان باشد که به ویژه برای دانش آموزان دبستانی که به دلیل عامل سنی برای آنها مهم است. ، تمرکز و حفظ توجه همچنان یک مشکل است.

از نظر ساختاری، ارزیابی تحلیلی درس مطابق با کارت کارشناسی انجام می شود که باید حاوی اطلاعات معلمی باشد که درس آزاد را برگزار کرده است، نام موسسه NEO، موضوع، کیت روش شناختی و مواد آموزشی، موضوع و تاریخ درس در تجزیه و تحلیل دروس باز در مقطع ابتداییبرای معلمان با تجربه و متخصصان جوان از انواع کارت های خبره استفاده می شود که به بهینه سازی نظارت برنامه ریزی شده بر روند آموزشی کمک می کند. نمونه ای از فرم استاندارد شده که حاوی معیارهای تحلیل پایه است در زیر نشان داده شده است.

نمونه نمودار تحلیل درس در مقطع ابتدایی

کار کنید تجزیه و تحلیل دروس در مدرسه ابتدایی بر اساس GEFبا تعامل استاد و کارشناسان انجام می شود. کارشناسانی که در کلاس‌های آزاد شرکت می‌کنند و برگه‌های تجزیه و تحلیل را پر می‌کنند، ممکن است نمایندگان اداره وزارت آموزش و پرورش، روانشناسان تربیتی و معلمان دیگر، از جمله معلمان سایر مؤسسات آموزشی باشند.

قبل از آن، مهم است که معلم را با پارامترهای برگه تجزیه و تحلیل آشنا کنید تا متوجه شود دقیقاً چه چیزی از او خواسته می شود و با چه معیارهایی کار او ارزیابی می شود. اگر معلم با رویکرد فعالیت سیستمی هدایت شود، می تواند با برگه تجزیه و تحلیل به طور کامل کار کند.

بررسی همتایان را می توان درست در درس انجام داد. اگر ساختار درس به طور کامل با الزامات کارت مطابقت داشته باشد، معلم حداکثر امتیاز را دریافت می کند - 2. در صورتی که اهداف تا حدی محقق شود یا اصلاً محقق نشده باشد، امتیاز 1 یا 0 داده می شود. در ستون مربوطه

علاوه بر این، لازم به ذکر است:

1. برای مقاماتی که مجاز به ارزیابی کلاس ها هستند، کافی نیست که در ستون مناسب امتیاز بگیرند. همچنین لازم است برای هر لحظه از درس توضیحات تکمیلی ارائه شود و نمونه هایی از صحت درس GEF بیان شود.
2. نمایندگان مدیریت مدرسه نیز به مناسب بودن UUD و اثربخشی آنها توجه زیادی دارند. آنها بسته به گروهی که به آنها تعلق دارند - نظارتی، شناختی، با هدف تربیت کودک، توسعه خصوصیات شخصی، ارتباطات و غیره و همچنین نحوه مطابقت آنها با اهداف درس ارزیابی می شوند.

نتایج ارزشیابی معلم پس از انجام خود تحلیلی قابل اطلاع است. اغلب، مشاهده درس و تجزیه و تحلیل آن نه تنها برای متخصصان جوان، بلکه برای متخصصان با تجربه نیز مشکلاتی ایجاد می کند، بنابراین باید به کار خود تنظیمی توجه کافی شود.

هنگام پر کردن نمونه تجزیه و تحلیل درس GEF در مدرسه ابتداییکارشناسان بدون شکست انواع گزینه ها را برای برگزاری کلاس ها در نظر می گیرند و به طور جداگانه ارزیابی می کنند:

• جذب دانش جدید توسط دانش آموزان، توسعه مهارت های جدید؛
• استفاده دانش آموزان از فعالیت های آموزشی جهانی (UUD)؛
• به روز رسانی دانش قبلی؛
• تعمیم مهارت ها و توانایی ها؛
• کنترل فعالیت های دانش آموزان به روش های مختلف - خودکنترلی و کنترل متقابل.
• تصحیح دانش و تثبیت آنها.

برگه های ارزیابی تجزیه و تحلیل در طول زمان انباشته می شوند و به شما امکان می دهند پویایی فعالیت های آموزشی، موفقیت اجرای برنامه درسی و همچنین شناسایی نقاط مشکل ساز را ارزیابی کنید. همچنین، ممکن است برگه های تجزیه و تحلیل برای خودآموزی معلم، کسب دانش و مهارت های جدید یا گذراندن دوره های آموزشی پیشرفته مورد نیاز باشد.

دانلود نمونه نقشه های خبره برای تحلیل درس GEF
دانلود in.pdf

نحوه تجزیه و تحلیل درسی که در دوره ابتدایی برگزار می شود

فضای اصلی که فعالیت معلم در مدرسه در آن صورت می گیرد، فعالیت درسی با تمام جلوه های آن است. به نوبه خود، حضور در دروس با بحث بعدی آنها، وظیفه اصلی نمایندگان کارکنان اداری موسسه آموزشی است. سیستم سنتی کنترل درون مدرسه ای به خوبی با روند نظارت برنامه ریزی شده کلاس ها در دبیرستان سازگار است. اما چگونه باید تجزیه و تحلیل درس با توجه به چکیده در مقطع ابتداییدر شرایطی که معرفی گسترده فن آوری های آموزشی جدید؟ این موضوع همچنان موضوع بحث روش‌شناختی گسترده است که توجه به آن برای همه شرکت‌کنندگان در فرآیند آموزشی مهم است.

مدیریت مدرسه، روش شناسان به خوبی می دانند که تجزیه و تحلیل یک درس از نظر روانی چقدر دشوار است، حتی اگر موفقیت آمیز باشد. اگر درس اساساً حاوی خطاهای زیادی باشد ، تجزیه و تحلیل آن به دلیل وقوع موقعیت های حرفه ای ناخوشایند حتی دشوارتر است. با توجه به این واقعیت که مکانیسم تجزیه و تحلیل یک درس در دوره ابتدایی به طور کامل اشکال زدایی نشده است، که با پیچیدگی همبستگی ضریب سن دانش آموزان و اصول رویکرد سیستمی-فعالیت همراه است، توصیه می شود به نکات اساسی اشاره شود. اصول انجام فعالیت های نظارت کارشناسانه که عبارتند از:

1. احترام بی قید و شرط به شأن و منزلت شخصی معلم که تأثیر مفیدی بر خودآگاهی حرفه ای دارد، حتی در شرایط انتقاد سازنده.
2. ایجاد فضای اعتماد مبتنی بر اعتماد متقابل و احترام متقابل.
3. تجلی اعتماد به پتانسیل آموزشی معلم که به دنبال راه هایی برای رشد همه جانبه کودکان از طریق فعالیت های آموزشی تجربی است.
4. پاداش دادن به دستاوردها ضروری است.

مهم است که به یاد داشته باشید تجزیه و تحلیل دروس باز در مقطع ابتدایییکی از ابزارهای اصلی آموزش کادر آموزشی وزارت آموزش و پرورش با رویکرد فعالیت سیستمی است که اجرای آن به ارتقای صلاحیت متخصصان کمک می کند. این کار معمولا توسط یک مدیر یا معاون انجام می شود. در عین حال، توانایی تجزیه و تحلیل فعالیت های آنها به معلمان امکان می دهد تا در آموزش مستقل شرکت کنند، زمینه های مشکل و راه های حذف آنها را شناسایی کنند. بنابراین، اصول نظارت کارشناسانه بر کلاس‌ها باید هم برای نمایندگان کادر اداری مؤسسه آموزشی و هم برای معلمان، شفاف و به خوبی شناخته شود.

شرایط تحلیل سازنده درس در دوره ابتدایی:

1. اطلاع معلم در مورد زمان و هدف بازدید از درس از قبل به روشی که در قوانین داخلی داخلی سازمان تعیین شده است انجام می شود.
2. مدیر مسئول یا متدولوژیست باید روشن کند که آیا معلم هدف از حضور در درس را درک می کند یا خیر، در غیر این صورت، آن را به روشی قابل دسترس برای جلوگیری از سوء تفاهم توضیح دهد.
3. تجزیه و تحلیل مستقیم درس نه در استراحت، بلکه پس از پایان درس انجام می شود. چنین تصمیم سازمانی به ایجاد یک محیط قابل اعتماد کمک می کند، زمانی که بازرس بتواند با افکار کنار بیاید و به طور سازنده، بدون احساسات غیر ضروری، افکار و نظرات خود را تدوین کند و معلم نیز به نوبه خود با هیجان کنار آمده و برای درون نگری آماده شود.

مدل ها و نمونه هایی از تجزیه و تحلیل درس GEF در مقطع ابتدایی

ارزیابی دروس طبق الگوریتم خاصی انجام می شود که انتخاب آن نه تنها توسط عناصر ساختاری درس، بلکه با درک بازرس از سطح صلاحیت و استعداد آموزشی معلم مسئول تعیین می شود. هنگام انجام تجزیه و تحلیل درس در پایه های ابتدایی با توجه به مدلبهتر است یکی از دو مدل سازماندهی نظارت کارشناسی را انتخاب کنید که ویژگی های آن در زیر ارائه شده است.

مدل سنتی تجزیه و تحلیل درس در مواردی استفاده می شود که مدیریت مدرسه به تازگی با فعالیت های معلم مدرسه ابتدایی آشنا می شود، زمانی که تجربه آموزشی یک متخصص ارزیابی می شود، یا زمانی که ارزیابی پیشانی از فعالیت های معلمان انجام می شود. توسط نمایندگان انجمن روش. در این مورد، شکل تجزیه و تحلیل چندان مهم نیست، نکته اصلی اطمینان از اجرای اهداف نظارتی است، یعنی سازماندهی انعکاس بیشترین و کم موفقیت ترین لحظات درس، در نتیجه، آوردن معلم به یک خودارزیابی عینی و حرفه ای

1. آیا اهداف آموزشی، آموزشی و رشدی درس بیان شد، چقدر خوب اجرا شد.
2. آیا ساختار و زمان درس رعایت شد؟
3. از چه تکنیک هایی برای ایجاد انگیزه در کودکان برای یادگیری مطالب جدید استفاده شد؟ آیا روش های آموزشی انتخاب شده موفق بوده اند؟
4. این درس تا چه اندازه با الزامات تغییر یافته استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مطابقت داشت (با در نظر گرفتن استانداردهای آموزشی جدید، شکل گیری UUD در کودکان، استفاده از فناوری های آموزشی مدرن در درس)؟
5. آیا مطالب درس با سن دانش آموزان و الزامات برنامه مطابقت دارد، آیا از نظر علمی صحیح است، آیا تئوری با عمل مرتبط است؟
6. چگونه دانش کودکان به روز می شود، موقعیت های مشکل ساز و غیر استاندارد ایجاد می شود، آیا بر فعالیت های پژوهشی دانش آموزان تاکید می شود؟ در درس چقدر به کار مستقل اختصاص داده شد، از چه روش های شناختی استفاده شد، آیا توانستید از بچه ها بازخورد بگیرید؟
7. چه ابزارها و مواد بصری مؤثرترین بودند؟
8. توانایی خودکنترلی و عزت نفس در کودکان تا چه حد رشد می کند؟
9. آیا توانسته اید به مکث های روانی و خنثی کردن وضعیت عاطفی کودکان توجه کافی داشته باشید؟
10. آیا در ساختار درس جایگاهی برای عناصر آموزشی اساساً جدید در نظر گرفته شده است؟

در مرحله پر کردن فرم تجزیه و تحلیل یک درس در دوره ابتدایی، می توانید از معلم بپرسید که آیا از درس راضی بوده است، چه چیزی را بیشتر از همه دوست دارد و چه کاری را متفاوت انجام می دهد، چقدر زمان صرف کرده است. آماده کنید و اینکه آیا کار در کلاس راحت است یا خیر. چنین سؤالاتی به تأمل کمک می کند و هم اثربخشی اقدامات ارزشیابی و هم آمادگی معلم را برای انجام جستجوی حرفه ای بیشتر افزایش می دهد.

طرح تحلیل درس GEF را دانلود کنید
دانلود in.docx

دوم (هدف باریک) مدل تحلیل روشمند یک درس در دوره ابتداییدر مواردی که کار فردی هدفمند با معلم برای کنترل سطح فعلی مهارت های آموزشی و بهبود بیشتر آن ضروری است، قابل استفاده است. وظایف اصلی مسئول بازرسی شامل شناسایی تکنیک هایی است که به افزایش سطح انگیزه دانش آموزان در مراحل مختلف درس کمک می کند و همچنین بحث در مورد مناسب بودن و اثربخشی روش های مورد استفاده.

در اغلب موارد، در مواقعی که نیاز به شناسایی سطح شکل‌گیری شایستگی‌های معلم در زمینه روش‌های نوین تدریس و پرورش است، می‌توان از پرسشنامه‌ای از این نوع به عنوان برگه تخصصی استفاده کرد:

1. به نظر شما آیا انگیزه برای موفقیت در فعالیت های آموزشی دانش آموزان جوان مهم است؟
2. با چه ابزاری می توان به فعال سازی فعالیت آموزشی دانش آموزان مقطع ابتدایی در کلاس درس (با در نظر گرفتن ویژگی های سنی) دست یافت؟
3. آیا در دروس شما مواردی وجود دارد که انگیزه موفقیت آمیز بر روند درس تأثیر بگذارد و دستیابی به اهداف تعیین شده را ممکن سازد؟
4. با چه معیاری تأثیر فعالیت های انگیزشی را بر روند کلی درس ارزیابی می کنید؟

توجه به این نکته حائز اهمیت است که استفاده از پرسشنامه های اضافی که به اجرای تجزیه و تحلیل سازنده درس مطابق با مفاد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال کمک می کند فقط در چارچوب ارائه حمایت روش شناختی از معلمانی که دارای عملی گسترده هستند توصیه می شود. تجربه و تلاش برای اجرای اصول بدیع برای سازماندهی فرآیند آموزشی در دوره ابتدایی.

این درس که مطابق با GEF جدید توسعه یافته است، تفاوت های زیادی با درس سنتی دارد. در تحلیل آن چه مواردی را باید در نظر گرفت؟ یک درس مدرن باید چه الزاماتی را برآورده کند؟ نمونه طرح تجزیه و تحلیل درس GEF و کاربرگ کارشناس چگونه است؟

ویژگی های اصلی درس مدرن

• موضوع درس توسط دانش آموزان تدوین می شود. وظیفه معلم این است که دانش آموزان را به درک موضوع برساند.
• دانش آموزان بطور مستقل اهداف و مقاصدی را تعیین می کنند. معلم فقط سوالات اصلی می پرسد، وظایفی را ارائه می دهد که به دانش آموزان کمک می کند تا اهداف عملی را به درستی تدوین کنند.
• دانش آموزان با کمک معلم برنامه عملی برای رسیدن به هدف تدوین می کنند.
• دانش آموزان فعالیت های آموزشی را طبق برنامه انجام می دهند. معلم کار را به صورت انفرادی، دوتایی، گروهی سازماندهی می کند، به دانش آموزان توصیه می کند.
• صحت کارها با کمک کنترل خود، کنترل متقابل بررسی می شود.
• کاستی ها، خطاها، دانش آموزان به تنهایی اصلاح می شوند، آنها خودشان اصل مشکلات را توضیح می دهند.
• خود دانش آموزان نتایج فعالیت های خود (خودارزیابی) و نتایج فعالیت های رفقای خود (ارزیابی متقابل) را ارزیابی می کنند.
• مرحله تأمل: دانش آموزان در مورد پیشرفت خود در رسیدن به هدف درس بحث می کنند.
• تکالیف، متناسب با ویژگی های فردی دانش آموزان، امکان انتخاب یک تمرین، سطوح مختلف دشواری را پیشنهاد می کند.
• در طول درس، معلم نقش یک مشاور را ایفا می کند و در هر مرحله به دانش آموزان مشاوره می دهد.

در این راستا تحلیل درس نیز تغییر می کند.

نمونه طرح تجزیه و تحلیل درس GEF

نکات اصلی که متخصص هنگام تجزیه و تحلیل یک درس مدرن به آن توجه می کند: اهداف، سازماندهی درس، راه های ایجاد انگیزه در دانش آموزان، انطباق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، محتوای درس، روش شناسی، لحظات روانی.

کارت کارشناسی شامل نام کامل معلم، نام کامل موسسه آموزشی، کلاس، نام موضوع، نویسنده مواد آموزشی / کتاب درسی، موضوع درس، تاریخ بازدید است.

در زیر نمودار-نمونه ای از تجزیه و تحلیل درس GEF آورده شده است.

به تشخیص کارشناس، در ستون "تعداد امتیازات" روبروی هر زیرمجموعه، از 0 تا 2 امتیاز داده می شود که 0 - عدم وجود کامل معیار، 1 - وجود جزئی معیار، 2 - معیار به طور کامل ارائه شده است.

توجه داشته باشید

در ستون "درس چگونه سازماندهی می شود؟"، با تجزیه و تحلیل ساختار درس، لازم است انواع دروس طبق استاندارد آموزشی ایالت فدرال (درس تسلط بر دانش جدید، کاربرد پیچیده دانش) در نظر گرفته شود. و مهارت ها (تقویت)، به روز رسانی دانش و مهارت (تکرار)، نظام مندسازی و تعمیم دانش و مهارت، کنترل، تصحیح، درس ترکیبی) که هر کدام ساختار خاص خود را دارند.

در ستون "تا چه حد درس الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را برآورده می کند؟"، لازم است نتایج ارائه شده در قالب فعالیت های یادگیری جهانی ارزیابی شود. کارشناس انواع خاصی از اقدامات و گروهی که به آن تعلق دارند را نشان می دهد. مثلا:

• تنظیمی: دانش آموزان به طور مستقل هدف درس را تعیین می کنند ، طرحی را ترسیم می کنند ، طبق برنامه عمل می کنند ، نتیجه کار خود را ارزیابی می کنند.
• شناختی: دانش آموزان اطلاعات را از منابع پیشنهادی استخراج می کنند، آن را تجزیه و تحلیل / طبقه بندی / مقایسه می کنند و غیره.
• ارتباطی: دانش آموزان به وضوح موضع خود را فرموله می کنند، می توانند دیگران را درک کنند، اطلاعات صریح یا زیرمتن را بخوانند و همکاری کنند.
• شخصی: دانش آموزان در سیستم ارزشی هدایت می شوند، مسیرهای درست را انتخاب می کنند، قادر به ارزیابی اعمال هستند، انگیزه هایی برای اقدامات کامل پیدا می کنند.

مثال ارائه شده از طرح تجزیه و تحلیل درس می تواند به عنوان نقشه کاری یک متخصص عمل کند. این کاملاً دقیق است، به شما امکان می دهد تا به طور کامل مهمترین مؤلفه های درس مدرن را در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال منعکس کنید.

تجزیه و تحلیل کامل درس (مثال)

معلم با در نظر گرفتن الزامات برنامه و محتوای مطالب آموزشی، اهداف درس را به درستی و منطقی تعریف می کرد، اما باید به تنظیم وظایف و اهداف آموزشی و پرورشی درس توجه می شد. ساختار این درس با هدف و نوع آن مطابقت دارد. شروع درس را ماهرانه سازماندهی می کند. مراحل درس به هم پیوسته و از نظر منطقی سازگار هستند، انتقال از یک مرحله به مرحله دیگر با کمک ارتباطات مشکل ساز انجام می شود (جملات تجزیه و تحلیل می شوند، جایی که همان کلمه یک آدرس و عضوی از یک جمله است). با مهارت سرعت درس را انتخاب می کند، کارهایی که نیاز به کار فکری شدید دارند با کارهای ساده تر جایگزین می شوند. از زمان به طور موثر استفاده می شود، با این حال، مواردی از کاهش کار آموزشی ناشی از نیاز به توضیحات اضافی هنگام تغییر انواع وظایف (هنگام انجام وظایف در کارت های فردی) وجود دارد. می داند چگونه مواد آموزشی را با در نظر گرفتن سطح جذب دانش توسط دانش آموزان انتخاب کند، مطالب مورد مطالعه را با در نظر گرفتن سطح جذب دانش توسط دانش آموزان مرتبط می کند، مطالب مورد مطالعه را با زندگی و علایق دانش آموزان مرتبط می کند، با خواندن متون آثار هنری ایده های پیشرو در مورد موضوع را شناسایی می کند و مفاهیم جدید را با در نظر گرفتن سطح دانش دانش آموزان تعریف می کند. از راه های شکل گیری تفکر مستقل از طریق محتوای مطالب آموزشی استفاده می کند (توانایی درک آگاهانه مطالب آموزشی را توسعه می دهد. خلاقانه به کار می گیرد، به طور ماهرانه ای با فعالیت های خود انواع روش های تدریس را تطبیق می دهد. روش کار معلم برای مطالعه مطالب نظری در مورد موضوع "مکالمه. علائم نگارشی با او" به وضوح ردیابی می شود. کار با متن ، توانایی درک آنچه خوانده می شود را توسعه می دهد ، نکته اصلی و اصلی را برجسته می کند. معلم از انواع تمرین های آموزشی برای تثبیت دانش به دست آمده استفاده می کند. در مورد موضوع، ضمن اجرای یک رویکرد چند سطحی فردی هنگام انجام وظایف پیشنهادی.لازم به ذکر است که گفتار صحیح معلم، دیکشنری خوب. فضای کاری خوبی در درس ایجاد شده است. دانش آموزان به طور کلی بر روش های تدریس منطقی تسلط دارند. مهارت های خود را برای تسلط بر دانش توسعه دهید. مهارت های خودکنترلی القا می شود (هنگام انجام کارت های فردی - وظایف). هیچ شخصیت متمایز وجود ندارد، علاوه بر این، به دانش آموزان پیشنهاد شد که تمرین شماره 360 (با یک کار پیچیده تر) را انجام دهند. تخته سیاه برای کار مناسب است، مجهز به درس. سوابق به خوبی روی آن چیده شده است. وضوح لازم برای درس (جدول، یادداشت های مرجع) وجود دارد. کلمات روی کارت اتاق تمیز است، مبلمان مطابق با سن دانش آموزان است، رژیم تهویه، قوانین حفاظت از کار آموزشی رعایت می شود. در طول درس، معلم هنگام نوشتن در دفترچه، روی تخته، هنگام انجام تمرینات شفاهی به وضعیت بدن دانش آموزان توجه می کند. یک فعالیت بدنی انجام می دهد.

معلم باید روی توسعه گفتار دانش آموزان کار کند تا به پاسخ های واضح و کامل با جزئیات دست یابد. حتماً درس را خلاصه کنید ، مطلوب است - تأمل در مورد مطالب مورد مطالعه. تنظیم به موقع و اظهار نظر در مورد نمرات برای درس. می تواند در ارزیابی کار انجام شده توسط خود دانش آموزان مشارکت داشته باشد. انواع اشکال تربیت بدنی، از عناصر آموزش خودکار استفاده کنید.

تجزیه و تحلیل درس از دیدگاه صرفه جویی در سلامت

امروزه بیشتر و بیشتر رهبران مؤسسات آموزشی متوجه می‌شوند که یکی از اولویت‌های آنها حفظ سلامت دانش‌آموزان است. از آنجایی که «سلول» فرآیند آموزشی درس است، بنابراین ارزیابی تأثیر آن بر سلامت دانش‌آموزان مهم‌ترین بخش ارزیابی کلی از کار مدرسه در این زمینه است. بیشتر معیارهایی که به طور سنتی بررسی ها انجام می شود به جنبه های آموزشی صرفاً درسی مربوط می شود. اما تقریباً هر یک از این معیارها با مشکل حفظ سلامت دانش آموزان و گاه معلمان همراه است. ویژگی ارزیابی موفقیت کار مدرسه، رهبری آن و معلمان فردی در تشکیل یک فضای آموزشی صرفه جویی در سلامت تا حد زیادی در توانایی برجسته کردن جنبه های ضروری در موقعیت های معمول تخصص نهفته است. تاکید می کنم معیارهای پیشنهادی برای ارزشیابی درس صرفاً راهنما برای شماست. معاینه روانشناختی و تربیتی کامل درس باید توسط متخصصین آموزش دیده و دارای ابزار تشخیصی لازم انجام شود، بنابراین توصیه می شود کارشناسان حاضر در درس به نکات زیر توجه کنند: 1. شرایط بهداشتی در کلاس (دفتر): تمیزی، دما و طراوت هوا، منطقی بودن نور کلاس و تخته سیاه، وجود / عدم وجود محرک های صوتی یکنواخت، ناخوشایند و غیره. بر خلاف کار یک پزشک، این ارزیابی نیازی به استفاده از ابزار، ابزار ندارد - متخصص بر حواس خود تمرکز می کند (اغلب عینی تر از دستگاه های فنی!). توجه داشته باشید که خستگی دانش آموزان و خطر ابتلا به اختلالات آلرژیک تا حد زیادی به رعایت این شرایط ساده بستگی دارد. تعداد فعالیت های آموزشی مورد استفاده معلم. به یاد بیاورید که اینها عبارتند از: پرسش از دانش آموزان، نوشتن، خواندن، گوش دادن، گفتن، نگاه کردن به وسایل دیداری، پاسخ دادن به سؤالات، حل مثال ها، تکالیف، تمرین های عملی، و غیره. هنجار 4-7 نوع در هر درس است. یکنواختی درس به خستگی دانش‌آموزان کمک می‌کند، مثلاً در هنگام انجام تست‌ها. با این حال، باید به خاطر داشته باشید که تغییرات مکرر از یک فعالیت به فعالیت دیگر مستلزم تلاش‌های بیشتر برای سازگاری دانش‌آموزان است. همچنین به رشد خستگی کمک می کند.3. میانگین مدت و تناوب تناوب انواع مختلف فعالیت های یادگیری. نرخ تقریبی - 7-10 دقیقه.4. تعداد انواع تدریس مورد استفاده معلم: شفاهی، تصویری، سمعی و بصری، کار مستقل و غیره. هنجار حداقل سه در هر درس است.5. تناوب انواع تدریس حداکثر در 10-15 دقیقه.6. استفاده از روش هایی که به فعال سازی ابتکار و بیان خلاقانه دانش آموزان کمک می کند ، که به آنها امکان می دهد واقعاً از "مصرف کنندگان دانش" به موضوعات فعالیت برای کسب و ایجاد خود تبدیل شوند. این روش ها عبارتند از روش های انتخاب آزاد(مکالمه آزاد، انتخاب عمل، روش آن، انتخاب روش های تعامل، آزادی خلاقیت و غیره)؛ روش های فعال(دانش آموزان به عنوان معلم، یادگیری از طریق انجام، بحث گروهی، بازی نقش، بحث، سمینار، دانش آموز به عنوان محقق و غیره)؛ روش هایی با هدف خودشناسی و توسعه (هوش، عواطف، ارتباطات، تخیل، عزت نفس و ارزشیابی متقابل) و غیره. بین فعال شدن خلاق دانش آموزان در کلاس درس و احتمال بروز خستگی غیرمولد در آنها رابطه معکوس وجود دارد. و خستگی مزمن یکی از عوامل اصلی تحلیل رفتن منابع بهداشتی دانش آموزان است.7. مدت زمان استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی مطابق با استانداردهای بهداشتی. در عین حال، این هنجارها در مورد استفاده از صفحه نمایش ویدیویی، به نظر ما، با واقعیت و نیازهای فرآیند آموزشی در تضاد است. در خانه، بسیاری از کودکان ساعت ها جلوی صفحه تلویزیون و رایانه می نشینند که واقعاً سلامت آنها را تضعیف می کند. در برابر این پس زمینه، مقررات 8-10 دقیقه ای بهداشتکاران به نظر یک نابهنگام است، به ویژه با توجه به بهبود مداوم کیفیت مانیتورها. توانایی معلم در استفاده از امکانات نمایش مطالب ویدئویی برای شروع بحث، بحث، القای علاقه به برنامه های آموزشی، به عنوان مثال. برای حل به هم پیوسته وظایف آموزشی و آموزشی. ژست های دانش آموزان و تناوب آنها بسته به ماهیت کار انجام شده. معلمان باید به خاطر داشته باشند که اختلالات وضعیتی درست در مدرسه شکل می گیرد. میزان وضعیت طبیعی دانش آموزان مدرسه در درس کمتر مورد توجه بازرسان قرار می گیرد، اما می تواند به عنوان شاخص خوبی از تأثیر روانی معلم، میزان اقتدارگرایی او باشد: مکانیسم تأثیر مخرب سلامتی یک معلم مستبد. به ویژه در این واقعیت است که کودکان در درس های او بیش از حد استرس دارند. به نظر می رسد که آنها دائماً "در آغاز" هستند و منتظر تقاضاها ، سرزنش ها ، دستورات ، فریادها هستند. این وضعیت طاقت فرسا نه تنها سطح روان رنجورخویی دانش آموزان را به شدت افزایش می دهد، بلکه تأثیر مخربی بر شخصیت آنها می گذارد. چه بسیار تضادهای خانوادگی که در زندگی بزرگسالی جوانان را فرا می گیرد، ریشه در شیوه تدریس مستبدانه-استبدادی معلمانشان دارد! بنابراین آسایش روانی دانش آموزان در کلاس درس مهمترین شرط پیشگیری از خستگی آنهاست.10. دقایق تربیت بدنی و وقفه های تربیت بدنی که امروز جزء اجباری درس است. لازم است به محتوا و مدت زمان آنها توجه شود (هنجار برای 15 تا 20 دقیقه درس، 1 دقیقه از 3 تمرین آسان با 3 تا 4 تکرار از هر کدام) و همچنین فضای احساسی در طول تمرینات و تمایل دانش آموزان به اجرای آنها. یک ارزیابی مثبت سزاوار است که در محتوای درس موضوعات مربوط به سلامت و سبک زندگی سالم گنجانده شود. نمایش نمونه ها، ردیابی این ارتباطات. شکل گیری نگرش نسبت به یک فرد و سلامت او به عنوان یک ارزش؛ ایجاد درک از ماهیت یک سبک زندگی سالم؛ شکل گیری نیاز به یک سبک زندگی سالم؛ توسعه یک روش فردی برای رفتار ایمن، بحث در مورد احتمالات و پیامدهای مختلف انتخاب یک یا آن رفتار و غیره. توانایی معلم در تفکیک و تاکید بر مسائل مربوط به سلامت در اکثر مباحث یکی از معیارهای حرفه ای بودن تربیت اوست.12. وجود انگیزه دانش آموزان برای فعالیت های یادگیری در کلاس: علاقه به کلاس ها، تمایل به یادگیری بیشتر، لذت از فعال بودن، علاقه به مطالب مورد مطالعه و غیره. سطح این انگیزه و روش های افزایش آن توسط معلم مورد ارزیابی قرار می گیرد. مسائل انگیزشی مستقیماً با مسائل بهداشتی مرتبط است: اجبار مداوم به مطالعه سلامت کودکان را از بین می برد و معلمان را خسته می کند. بین علاقه به یادگیری و تأثیر مثبت آن بر سلامت رابطه مستقیم وجود دارد. هر کسی که در درس حاضر است می تواند سطح انگیزه دانش آموزان مدرسه و معلم را تعیین کند - حتی بیشتر.13. جو روانی مطلوب در درس، که همچنین به عنوان یکی از شاخص های موفقیت آن عمل می کند: بار احساسات مثبت دریافت شده توسط دانش آموزان مدرسه و خود معلم، وزن اضافی در مقیاس است که تأثیر مثبت مدرسه را بر سلامتی تعیین می کند. و بالعکس: وجود استرس، استرس روانی مزمن، تولید احساسات منفی و غیره. تظاهرات هم از طرف معلم و هم از طرف دانش آموزان حاکی از غلبه تمایلات مخرب سلامتی در درس است. وجود تضادهای خرد بین معلم و دانش آموزان در چنین درسی: به دلیل نقض نظم و انضباط، عدم توافق با علامت، تظاهرات شرایط ناراحت کننده و غیره. توانایی معلم برای جلوگیری از چنین "فورش های عاطفی منفی"، خنثی کردن آنها بدون ایجاد مزاحمت در کار کل کلاس، بازتابی از توانایی او در مدیریت فرآیند آموزشی است، و از پیشگیری از "نوروزهای مدرسه" اطمینان حاصل می کند. حالت غالب چهره معلم، به عنوان مثال، تظاهرات مختلف حسن نیت یا بدخواهی، لبخند زدن - عبوس و غیره. درس در صورتی که تخلیه های عاطفی و معنایی نداشته باشد: لبخند، جوک های شوخ طبعی مناسب، استفاده از تصاویر طنز، سخنان، کلمات قصار همراه با کامنت، شعر کوتاه، دقایق موسیقی و ... ناقص است. در پایان درس به شما توصیه می کنیم. به چهار شاخص زیر توجه کنید 16. تراکم نهایی درس، یعنی. مقدار زمانی که دانش آموزان مستقیماً برای کار آموزشی صرف می کنند. شاخص های پیشنهادی در محدوده 60% تا 80% می باشد. لحظه شروع خستگی دانش آموزان و کاهش فعالیت یادگیری آنها. در دوره نظارت بر افزایش حواس‌پرتی‌های حرکتی و غیرفعال دانش‌آموزان در فرآیند کار آموزشی تعیین می‌شود. هنجار - نه زودتر از 5-10 دقیقه قبل از پایان درس.18. سرعت و ویژگی های پایان درس. شاخص های نامطلوب عبارتند از: سرعت غیر منطقی قسمت نهایی، "مچاله" آن. کمبود وقت برای سوالات دانش آموزان؛ نیاز به ثبت تکالیف شتابزده و تقریباً بدون تفسیر همه اینها استرس غیرضروری برای دانش آموزان و معلمان است. علاوه بر این، ماندن دانش آموزان در کلاس بعد از فراخوان تعطیلات غیرقابل قبول است. مطلوب است که پایان درس آرام باشد: دانش آموزان فرصت داشتند از معلم سؤال بپرسند، معلم می تواند در مورد تکالیف نظر دهد، با دانش آموزان خداحافظی کند.19. یک شاخص جدایی ناپذیر از اثربخشی درس انجام شده را می توان وضعیت و نوع دانش آموزانی را که درس را ترک می کنند در نظر گرفت: در یک افراط - وضعیت آرام، تجاری، راضی، نسبتاً هیجان زده دانش آموزان مدرسه. از سوی دیگر - خسته، گیج، پرخاشگر، ناامید، "زخم شده". توجه به وضعیت معلم ارزش دارد. از آنجایی که حضور در یک درس توسط رهبری نه تنها برای دانش آموزان، بلکه برای معلم نیز یک روش استرس زا است، توصیه می شود از درس بعدی به او کمک کنید تا از استرس بیش از حد خلاص شود. جلوتر است. بهترین راه این است که بلافاصله بعد از درس از معلم تشکر کنید و چند کلمه حمایتی بگویید. بهتر است بعد از پایان درس زمانی را به تجزیه و تحلیل درس اختصاص دهید، زمانی که هم بازرس و هم معلم وقت دارند کمی استراحت کنند. اما روش تجزیه و تحلیل را نباید برای مدت طولانی به تعویق انداخت، زیرا معلم نگران است و تاخیر فقط تنش را افزایش می دهد. بهتر است تجزیه و تحلیل درس را با لحظات مثبت شروع کنید، با آنچه دوست دارید، آنچه جالب به نظر می رسد، اصلی است. . هنگام بحث در مورد کاستی ها، باید از اظهارات اجباری، انتقال به بحث در مورد ویژگی های شخصی معلم اجتناب کرد. مهم است که ابتکار عمل، تمایلات خلاقانه در کار معلم را سرکوب نکنید، زیرا آنها هستند که کار بیش از حد معلم و دانش آموزان او را کاهش می دهند. بنابراین، تجزیه و تحلیل درس در قالب یک گفتگوی محرمانه، بحث در مورد آنچه در کلاس انجام شده است، بسیار مؤثر است.

یک رهبر در هر سطحی، به ویژه در بالاترین سطح، نیاز به ابزارهایی برای ارزیابی ساده، سریع و عینی از چگونگی حفظ سلامت فضای آموزشی ایجاد شده در مدرسه در حال بررسی و فناوری های مورد استفاده معلمان دارد. و اگرچه تجربه طولانی مدت هر رهبر حداقل صد جلد کتاب خاص ارزش دارد، ما چند توصیه نیمه شوخی ارائه خواهیم کرد که به شما امکان می دهد از زاویه ای غیرمعمول به وضعیت بازرسی نگاه کنید و به یاد داشته باشید که حس یک رهبر شوخ طبعی هم به خودش و هم به اطرافیانش سلامتی می بخشد... یکی. حضور یک فرد بزرگسال ناآشنا در درس، به ویژه با هدف بازرسی، کل وضعیت (فضا، رفتار کودکان و معلمان) را به قدری تغییر می دهد که نتیجه گیری های انجام شده تا حد زیادی به شاخص های برآورد شده مربوط نمی شود، بلکه به آمادگی روانی کلاس و معلم برای نشان دادن دستاوردهای خود. سوگیری های "اثر حضور" هم به طور مثبت و هم منفی نتیجه می دهد. بنابراین، توهم سازی نکنید و به جای خودتان در کلاس، دوربین مخفی نصب نکنید! 2. فضای کلاس پس از پایان آخرین درس - اعم از هوازی و عاطفی - روانی - یک شاخص ساده و دقیق از تأثیر درس بر سلامت دانش آموزان است. اولین برداشت خود را از آخرین درس تجزیه و تحلیل کنید! . از معلم در مورد هدف اصلی درس خود بپرسید. سوالات "باز" ​​بپرسید ("چرا؟"، "چرا؟") - و چندین "اکتشاف" در اختیار شما قرار می گیرد.!چهار. اصلاح جو روانی در کلاس، صمیمیت، لبخند معلم، حالت صورت خود و هدف خود را از بازدید از درس فراموش نکنید: یا شما یک "پلیس راهنمایی آموزشی" هستید که بیشترین علاقه را به اعمال مجازات دارد. یا یک مشاور باتجربه که به شما کمک می کند بازخورد بگیرید و از اشتباه در کار همکاران خود جلوگیری کنید. هنگام بررسی اینکه چگونه معلمان به سلامت دانش آموزان اهمیت می دهند، صمیمانه از آنها بپرسید که برای حفظ و تقویت سلامت آنها (جسمی و روانی) چه می کنند. یادآوری کنید که "معلم بیمار نمی تواند شاگردان سالم تربیت کند!" و سلامتی خود را فراموش نکنید!

روش ارزیابی درس از نظر حفظ سلامت دانش آموزان

کارت حضور در درس

یک کارت حضور و غیاب معمولی از چهار قسمت تشکیل شده است.

AT قسمت اول آناطلاعات کلی در مورد درس ارائه می دهد. این شامل داده های اساسی در مورد درس شرکت شده و ویژگی های اصلی آن است. بند 1.3.7 (کنترل و ارزیابی مهارت‌ها، دانش و مهارت‌های دانش‌آموزان) به صورت آزاد پر می‌شود و مستلزم تثبیت روش‌ها، اشکال کنترل و ارزشیابی معلم و همچنین تعیین «کفایی» و عینی بودن آن است. از علائم

قسمت دومکارت ها خلاصه ای از درس شرکت شده است. خود بازدیدکننده میزان جزئیات چکیده را تعیین می کند، یعنی:

آیا او باید فقط مراحل اصلی درس را درست کند.

ثبت نقاط عطف اصلی با توجه خاص به یک یا چند نقطه عطف.

روند تمام مراحل درس را با جزئیات شرح دهید.

تجزیه و تحلیل درس از دیدگاه الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

1. تعیین هدف.

آ). اهداف و مقاصد درس به وضوح تدوین نشده و الزامات استاندارد و برنامه را به طور کامل برآورده نمی کند.

ب). اهداف و مقاصد به وضوح، به طور خاص، مطابق با الزامات استاندارد و برنامه، فرموله می شوند. شکل گیری UUD را منعکس کنید.

که در). اهداف و مقاصد به صورت تشخیصی در فعالیت های مشترک (یا مستقل) با در نظر گرفتن تجربه ذهنی دانش آموزان تنظیم می شوند. شکل گیری UUD را منعکس کنید.

3. منطق سازماندهی UD (فعالیت آموزشی و شناختی).

آ). ردیابی مراحل درس ضعیف است. هیچ انتقال منطقی وجود ندارد.

ب). مراحل درس به طور معقول برجسته شده است، دارای انتقال منطقی است، اما برخی از مراحل در زمان به تأخیر می افتند.

که در). مراحل واضح، منطقی، کامل هستند. انتقال به مراحل جدید با کمک رباط های مشکل دار انجام می شود. سازماندهی فعالیت های آموزشی بهینه است.

4. روش های سازماندهی UD.

آ). روش های سازماندهی UD به اندازه کافی برای وظایف درس کافی نیست. ساختار روش ها ضعیف است. ویژگی های فردی دانش آموزان عملاً در نظر گرفته نمی شود. غلبه روش های تولید مثل توجیه پذیر نیست.

ب). روش ها برای وظایف کافی است. همراه با تولید مثل معقول استفاده می شود

روش های تولیدی ساختار روش ها بیشتر فکر شده و منطقی است.

که در). روش ها برای وظایف کافی است. ترکیب روش ها بهینه است

فعالیت شناختی دانش آموزان را تحریک می کند، ویژگی های فردی آنها در نظر گرفته می شود. این منعکس کننده اصالت مفهوم روش شناختی UMK است.

5. اشکال سازماندهی UD.

آ). سازمان پیشانی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان حاکم است. فرم های سازمانی به طور کامل با وظایف تعیین شده مطابقت ندارند، به شکل گیری فعالیت های آموزشی کمک نمی کنند.

ب). فرم ها برای اهداف و مقاصد مناسب هستند. مشارکت دانش‌آموزان در سایر اشکال سازمان‌دهی یادگیری (فردی، گروهی یا جمعی) را سازمان‌دهی می‌کند.

که در). انکسار خلاق اشکال شناخته شده سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی. استقلال دانش آموزان در انتخاب فرم ها. تجلی کسب و کار و فعالیت خلاق.

6. سازماندهی فعالیتهای کنترل و ارزیابی.

الف) کنترل بازخورد کمی ارائه می دهد. فعالیت ارزشیابی معلم غالب است. معیارهای ارزیابی نام برده نشده و یا ماهیت کلی دارند.

ب) سازمان کنترل بازخورد ارائه می کند. ارزشیابی بر اساس معیار انجام می شود، اما دانش آموزان در موقعیت های خودکنترلی و خودارزیابی قرار نمی گیرند.

ج) سازماندهی کنترل عقلانی است. رویکرد معیاری برای ارزیابی عملکرد. دانش آموزان در موقعیت های خودکنترلی، کنترل متقابل و خود ارزیابی قرار می گیرند.

7. نتایج درس.

الف) هدف مربوطه محقق نشده است. پیشرفت دانش آموزان در شکل گیری UUD و دانش بسیار ضعیف قابل ردیابی است.

ب) از نظر دانش، مهارت و توانایی با اهداف تعیین شده مطابقت دارد. UUD بدتر ردیابی می شوند.

ج) با اهداف تعیین شده مطابقت دارد و از نظر ZUN و UUD تشخیصی است.

اثر آموزشی، آموزشی و توسعه ای بالا.

شاخص های کمی ارزشیابی درس:

الف) - 1 امتیاز؛ ب) - 2 امتیاز؛ ج) - 3 امتیاز؛

اگر انتخاب شاخص مشکل باشد می توان در نقاط میانی ارزیابی کرد.

1.5 امتیاز - اگر ویژگی شاخص به گزینه b نزدیک شود.

2.5 امتیاز - اگر مشخصه شاخص به گزینه ج نزدیک شود.

حداکثر امتیاز 21 است.