صلاحیت حرفه ای معلم پیش دبستانی در شرایط مدرن. توسعه صلاحیت حرفه ای مربیان پیش دبستانی

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

میزبانی شده در http://www.allbest.ru/

کار مقدماتی نهایی

توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان سازمان حفاظت محیط زیست

مقدمه

ارتباط تحقیق. آموزش مدرن پیش دبستانی یکی از مراحل در حال توسعه سیستم آموزشی فدراسیون روسیه است. الزامات نظارتی جدید برای تعیین ساختار، شرایط اجرای برنامه آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی تأثیر مستقیمی بر کار با کارکنان آموزشی دارد که برای اجرای فرآیند آموزشی در شرایط متغیر طراحی شده است. در مناطق مختلف روسیه، مؤسسات آموزشی که توسعه، تربیت و آموزش کودکان خردسال را تضمین می کنند، تعدادی از مشکلات پرسنلی را تجربه می کنند. به ویژه کمبود پرسنل واجد شرایط، حساسیت ضعیف سیستم آموزشی سنتی نسبت به خواسته های بیرونی جامعه، سیستم بازآموزی و آموزش پیشرفته عقب مانده از نیازهای واقعی صنعت، که مانع توسعه نیروی انسانی توانمند می شود. ارائه محتوای مدرن فرآیند آموزشی و استفاده از فناوری های آموزشی مناسب.

وظایف اولویت دار آموزش پیش دبستانی، بر اساس مفهوم آموزش پیش دبستانی، عبارتند از: رشد فردی کودک، مراقبت از رفاه عاطفی او، رشد تخیل و توانایی های خلاق، شکل گیری توانایی کودکان برای همکاری با افراد دیگر. این وظایف با نگرش به سن پیش دبستانی به عنوان دوره منحصر به فرد خود ارزشمند رشد شخصیت تعیین می شود. ارزش دوره رشد پیش دبستانی و اهمیت پایدار آن برای تمام زندگی بشری بعدی مسئولیت ویژه ای را بر عهده معلمان پیش دبستانی قرار می دهد.

حل وظایف اصلی پیش روی موسسات پیش دبستانی، اهداف جدید و محتوای برنامه های جایگزین آموزش پیش دبستانی انتظار روابط جدید بین بزرگسالان و کودکان، انکار رویکرد دستکاری به کودک، الگوی آموزشی و انضباطی تعامل با او است. با این حال، در فرآیند یادگیری، معلمان آینده، مربیان در حال حاضر در بسیاری از موسسات آموزشی تنها دانش ویژه ای دریافت می کنند. مهارت ها و توانایی هایی که به دست می آورند! به طور مستقل از طریق آزمون و خطا. مطالعات اخیر نشان می دهد؛ که مربیان، اعم از مبتدی و با تجربه، دارای زرادخانه ضعیفی از ابزار برای حل مشکلات آموزشی، شکل گیری ناکافی مهارت های آموزشی و مکانیسم های درک شخص دیگر هستند.

ارتباط مسئله تحقیق در سطح علمی و نظری با توسعه ناکافی تعریف کلیدی برای این مطالعه - "صلاحیت حرفه ای معلمان پیش دبستانی" تعیین می شود. در سال های اخیر، مفاهیم "شایستگی"، "شایستگی" به طور فعال توسط آموزش روسی تسلط یافته است (V.I. Baidenko، A.S. Belkin، S.A. Druzhilov، E.F. Zeer، O.E. Lebedev، V.G. Pishchulin، I.P. Smirnov، E.V. Tkachenko، S. .). تعداد زیادی از تحقیقات پایان نامه ای به این مشکل اختصاص داده شده است، اما آنها به شرایط شکل گیری شایستگی ارتباطی در بین دانش آموزان در موضوعات مختلف تحصیلی، فناوری شکل گیری انواع شایستگی ها در بین دانش آموزان، شایستگی اجتماعی-ادراکی توجه می کنند. در بین معلمان و غیره

بنابراین، حوزه تحقیق عمدتاً بر سطوح تحصیلی مدرسه و دانشگاه تأثیر می گذارد. در حالی که شرایط توسعه صلاحیت حرفه ای در دوره تحصیلات تکمیلی و، نه کم اهمیت، برای معلمان شاغل موسسات آموزشی پیش دبستانی به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است.

هدف این مطالعه فرآیند توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان پیش دبستانی است.

موضوع مطالعه یک سرویس روش شناختی است که به توسعه صلاحیت حرفه ای مربیان پیش دبستانی کمک می کند.

هدف از این مطالعه اثبات نظری، توسعه و آزمایش شکل جدیدی از کار خدمات روش شناختی است که بر توسعه صلاحیت های حرفه ای معلمان پیش دبستانی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کارکنان آموزش متمرکز است.

تحقیق بر اساس فرضیه زیر است:

پیشنهاد شده است که توسعه شایستگی های حرفه ای مربیان پیش دبستانی در صورتی می تواند موثر باشد که شرایط سازمانی و آموزشی زیر در نظر گرفته شود و اجرا شود:

الزامات نظارتی سیستم آموزش پیش دبستانی مدرن، نیازهای یک موسسه پیش دبستانی و یک معلم در توسعه شایستگی های حرفه ای در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مورد مطالعه قرار گرفت.

بر اساس تجزیه و تحلیل عملکردی فعالیت های مربی در شرایط موسسه آموزشی پیش دبستانی، محتوای صلاحیت های حرفه ای تعیین شد، سطوح تجلی آنها در روند فعالیت آموزشی شناسایی شد.

مدلی از کار سرویس روش شناسی موسسه آموزشی پیش دبستانی در چارچوب فعالیت های پروژه با تمرکز بر توسعه صلاحیت های حرفه ای مربیان با در نظر گرفتن سطح تظاهرات آنها توسعه و اجرا شد.

با توجه به هدف، موضوع و فرضیه، وظایف کار تعریف می شود:

1. مشخص کردن صلاحیت حرفه ای معلمان پیش دبستانی.

2. نقش خدمات روش شناختی را در توسعه صلاحیت حرفه ای مربیان پیش دبستانی در نظر بگیرید.

3. شناسایی اشکال و روش های توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان پیش دبستانی در روند فعالیت.

4. تشخیص صلاحیت حرفه ای مربیان پیش دبستانی.

5. توسعه و اجرای پروژه "مدرسه یک متخصص جوان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی" به عنوان بخشی از توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان.

6. ارزیابی نتایج پروژه «مدرسه متخصص جوان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی».

روش های پژوهش.

این کار از مجموعه ای از روش های تحقیق با هدف آزمون فرضیه پیشنهادی و حل تکالیف از جمله روش هایی برای تهیه و سازماندهی مطالعه استفاده می کند.

نظری:

تجزیه و تحلیل، مطالعه، تعمیم و نظام مندی ادبیات علمی، آموزشی و روانشناختی در مورد مسئله مورد مطالعه.

روش های تجربی جمع آوری داده ها:

روش های اندازه گیری آموزشی - تست، تشخیص سطح صلاحیت های حرفه ای مربیان پیش دبستانی، مشاهده، گفتگو، پرسش، پرسش، مطالعه اثربخشی فعالیت های آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی و فعالیت های آموزشی مربیان پیش دبستانی، بررسی همتایان، آماری و ریاضی. محاسبات

کار آزمایشی - جستجو در مورد موضوع تحقیق بر اساس یک موسسه آموزشی انجام شد:

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری - مهد کودک شماره 38 منطقه لنینسکی یکاترینبورگ.

هدف، فرضیه و اهداف تحقیق شناسایی شده، منطق تحقیق را تعیین کرد که از سال 1391 تا 1392 انجام شد. و شامل سه مرحله بود.

در مرحله اول (شهریور 1391)، تجزیه و تحلیل اسناد تنظیمی، ادبیات علمی، روانشناختی، آموزشی و روش شناختی در مورد مسئله تحقیق انجام شد، موضوع، هدف و اهداف تحقیق تدوین شد. جنبه عملی کار انجام یک آزمایش بیان بود که امکان شناسایی الزامات نظارتی برای معلم موسسات آموزشی پیش دبستانی از انواع مختلف و سطح توسعه صلاحیت های حرفه ای مربیان را فراهم کرد.

در مرحله دوم (اکتبر 2012 - آوریل 2013)، سرویس روش شناسی موسسه آموزشی پیش دبستانی پروژه ای را برای آموزش پیشرفته با تمرکز بر توسعه صلاحیت های حرفه ای مربیان پیش دبستانی توسعه داد و آزمایش آن را بر اساس موسسه پیش دبستانی شماره 38 آغاز کرد.

در مرحله سوم (مه 2013)، یک تأیید تجربی از اثربخشی فرآیند آموزش پیشرفته، متمایز شده بر اساس انواع فعالیت های آموزشی و متمرکز بر توسعه صلاحیت های حرفه ای مربیان، ارزیابی آن از کار آزمایشی و جستجو انجام شد، نتایج خلاصه شد و نتیجه گیری فرموله شد.

ساختار کار صلاحیت نهایی شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه‌گیری، فهرست منابع و یک پیوست است.

1. رویکردهای نظری و روش شناختی برای توسعه صلاحیت حرفه ای در بین معلمان پیش دبستانی

1.1 ویژگی های صلاحیت حرفه ای مربیان پیش دبستانی

متخصص معلم شایستگی حرفه ای

برای دیدگاهی جامع از راه های ممکن، روش های تشکیل صلاحیت حرفه ای مربیان موسسات آموزشی پیش دبستانی، مفاهیم کلیدی را در نظر خواهیم گرفت: شایستگی، شایستگی ها، شایستگی حرفه ای.

«صلاحیت» به عنوان یک پدیده، با وجود مطالعات کافی، امروزه هنوز تعریف دقیقی ندارد و تحلیل جامع آن را دریافت نکرده است. اغلب در ادبیات علمی، این مفهوم از فعالیت آموزشی در زمینه عملی کردن نیروهای محرک درونی فرآیند آموزشی و اغلب در نقش یک استعاره مجازی و نه یک مقوله علمی استفاده می شود.

برای بسیاری از محققان، شایستگی یک متخصص، اول از همه، در انجام مؤثر وظایف عملکردی آشکار می شود. اما شایستگی به این صورت نیز درک می شود: معیاری برای درک جهان پیرامون و کفایت تعامل با آن. مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی هایی که به شما امکان می دهد فعالیت ها را با موفقیت انجام دهید. سطح مشخصی از شکل گیری تجربه اجتماعی و عملی موضوع؛ سطح آموزش در اشکال اجتماعی و فردی فعالیت که به فرد امکان می دهد در چارچوب توانایی ها و موقعیت خود در جامعه با موفقیت عمل کند. مجموعه ای از خواص حرفه ای، به عنوان مثال. توانایی انجام الزامات شغلی در سطح معین و غیره

بررسی ها نشان می دهد که مفهوم شایستگی ارتباط تنگاتنگی با تعریف «صلاحیت» دارد. در عین حال، باید توجه داشت که در لغت نامه های مختلف توضیحی، مفهوم «صلاحیت»، با وجود تفاوت هایی در تفسیر، شامل دو توضیح کلی است: 1) گستره مسائل; 2) دانش و تجربه در یک زمینه خاص.

علاوه بر این، محققان سایر ویژگی های مفهوم مورد بررسی را شناسایی می کنند. بنابراین، شایستگی یعنی:

توانایی به کارگیری دانش، مهارت ها و ویژگی های شخصی برای فعالیت های موفق در یک زمینه خاص؛

دانش و درک (دانش نظری رشته دانشگاهی، توانایی دانستن و درک)؛

دانستن نحوه عمل (کاربرد عملی و عملیاتی دانش در شرایط خاص)؛

دانستن چگونگی بودن (ارزش ها به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از شیوه درک زندگی در یک زمینه اجتماعی).

همانطور که مطالعات نشان می دهد، شایستگی ها «دستاوردهای مورد انتظار و قابل اندازه گیری فرد هستند که تعیین می کنند که فرد پس از تکمیل فرآیند یادگیری چه کاری را انجام دهد. یک ویژگی تعمیم یافته است که آمادگی یک متخصص را برای استفاده از تمام پتانسیل خود (دانش، مهارت ها، تجربه و ویژگی های شخصی) برای فعالیت موفق در یک زمینه حرفه ای خاص تعیین می کند.

بر اساس تعاریف فوق، می توان محتوای اساسی مفهوم «صلاحیت حرفه ای» را تصور کرد که در آکمیولوژی، در بخش روانشناسی رشد خود، به عنوان اصلی ترین مؤلفه شناختی زیرنظام های شخصیت و حرفه گرایی فعالیت در نظر گرفته می شود. صلاحیت حرفه ای، دامنه مسائلی که باید حل شود، سیستم دانش در حال گسترش دائمی، امکان انجام فعالیت های حرفه ای با بهره وری بالا را فراهم می کند. ساختار و محتوای صلاحیت حرفه ای تا حد زیادی با ویژگی های فعالیت حرفه ای، تعلق آن به انواع خاصی تعیین می شود.

تجزیه و تحلیل ماهیت مفهوم "صلاحیت حرفه ای" این امکان را فراهم می کند تا آن را به عنوان ادغام دانش، تجربه و ویژگی های شخصی مهم حرفه ای ارائه کنیم که نشان دهنده توانایی معلم (آموزگار) برای انجام مؤثر فعالیت های حرفه ای و دستیابی به اهداف مرتبط است. توسعه فردی در سیستم آموزش پیش دبستانی. و این زمانی امکان پذیر است که موضوع فعالیت حرفه ای به مرحله خاصی از حرفه ای بودن برسد. حرفه ای بودن در روانشناسی و آکمولوژی به عنوان آمادگی بالا برای انجام وظایف فعالیت حرفه ای، به عنوان یک ویژگی کیفی موضوع کار، منعکس کننده صلاحیت ها و شایستگی های حرفه ای بالا، انواع مهارت ها و توانایی های حرفه ای موثر، از جمله آنهایی که مبتنی بر خلاقیت هستند، درک می شود. راه حل ها، داشتن الگوریتم های مدرن و روش های حل وظایف حرفه ای، که به شما امکان می دهد فعالیت هایی را با بهره وری بالا و پایدار انجام دهید.

در عین حال ، حرفه ای بودن فرد نیز متمایز می شود ، که همچنین به عنوان یک ویژگی کیفی موضوع کار درک می شود که منعکس کننده سطح بالایی از خصوصیات حرفه ای مهم یا شخصی-تجاری ، حرفه ای بودن ، خلاقیت ، سطح کافی از ادعاها است. ، یک حوزه انگیزشی و جهت گیری های ارزشی، با هدف توسعه فردی مترقی.

مشخص است که حرفه ای بودن فعالیت و شخصیت یک متخصص در نیاز و آمادگی برای بهبود سیستماتیک صلاحیت ها، ابراز فعالیت خلاقانه، برآورده ساختن مولد نیازهای رو به رشد تولید و فرهنگ اجتماعی، بهبود نتایج کار خود و خود فرد آشکار می شود. شخصیت در این مورد، ما می توانیم نه تنها در مورد صلاحیت حرفه ای موضوع فعالیت حرفه ای، بلکه در مورد صلاحیت شخصی او نیز صحبت کنیم، که به طور کلی برای سیستم حرفه های "انسان-انسان" و به ویژه برای فعالیت آموزشی

در این و سایر مطالعات، ساختار، ویژگی های محتوای اصلی، الزامات شخصیت و فعالیت های کادر آموزشی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی با جزئیات کافی شرح داده شده است. اما آثار کمی وجود دارد که بتواند سیستمی را برای شکل‌گیری صلاحیت حرفه‌ای یک مربی پیش دبستانی ارائه دهد. در حالی که این سیستم است که امکان مشاهده راه ها، ابزارها و روش های دستیابی به صلاحیت حرفه ای توسط موضوع یک رشته فعالیت خاص را فراهم می کند. این سیستم یک فرآیند واحد تعامل و همکاری معلمان، مربیان، مدیریت، متخصصان خدمات روانشناختی و روش شناختی برای توسعه شایستگی ها در زمینه فعالیت های آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، حل مشکلات پیچیده حرفه ای، انجام یک انتخاب توجیه اخلاقی و غیره است. . .

برخی از عناصر سیستم پیشنهادی قبلاً در فعالیت های عملی مؤسسات آموزشی مختلف منعکس شده است ، برخی دیگر به تازگی معرفی می شوند ، برخی از آنها نیاز به تأیید دارند. البته فهرست پیشنهادی می تواند شامل سایر روش ها و مکانیسم های موثر برای شکل گیری صلاحیت حرفه ای کارکنان آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی باشد. اما راهنما این ایده است که شکل گیری شایستگی حرفه ای به معلمان فرصتی برای انتخاب راه های موثر برای حل مشکلات حرفه ای می دهد. انجام خلاقانه وظایف عملکردی؛ طراحی استراتژی های موفق برای توسعه حرفه ای و خودسازی؛ به اندازه کافی خود را ارزیابی و بهبود بخشد. تعیین عوامل همراه با توسعه حرفه ای؛ ایجاد روابط بین فردی سازنده با همه موضوعات فضای آموزشی. اصلاحات سازنده ای در برنامه زندگی ایجاد کنند و محیطی در حال توسعه برای دانش آموزان خود ایجاد کنند.

ردیابی توسعه صلاحیت حرفه ای یک معلم پیش دبستانی در زمینه آموزش در مراحل مختلف رشد تفکر آموزشی جالب است: از سیستم قبیله ای تا امروز. الزامات صلاحیت حرفه ای معلمان پیش دبستانی که کودکان پیش دبستانی را آموزش می دهند، همانطور که با تجزیه و تحلیل گذشته نگر ادبیات آموزشی نشان داده شده است، ریشه در توسعه آموزش خانوادگی و اجتماعی دارد. الزامات شایستگی افراد درگیر در تربیت کودکان پیش دبستانی در طول توسعه تاریخی جامعه ما تغییر کرده است.

بر اساس طبقه بندی مدرن آموزش، در طول سیستم قبیله ای و در طول دوره ظهور روابط فئودالی در روسیه، عناصر یک رویکرد دموکراتیک و انسانی به آموزش مشاهده می شود. مهم نیست که در این دوره دیدگاه ها در مورد یک زن چقدر متفاوت بود، او حق مراقبت از کودکان و تربیت آنها را با "اخلاق خوب" به رسمیت شناخت (ولادیمیر منوماخ). ایده های انسانی کردن آموزش را می توان در دیدگاه ها و اظهارات آموزشی شخصیت های فرهنگی قرن هفدهم مشاهده کرد. کاریون ایستومین، سیمئون پولوتسک، اپیفانی اسلاوینتسکی. آنها اولین تلاش ها برای تعیین محتوای اساسی آموزش و پرورش بر اساس سن هستند. یکی از الزامات اصلی برای صلاحیت حرفه ای مربیان در هجدهم - نیمه اول قرن نوزدهم. این الزام برای در نظر گرفتن تمایلات هر کودک و حفظ نشاط به عنوان حالت طبیعی او مطرح شده است (A.I. Herzen، M.V. Lomonosov، P.I. Novikov، V.F. Odoevsky و غیره).

مسائل مربوط به صلاحیت مربیان در روابط با دانش آموزان به توجه در مطالعات و کارهای علمی P.F. Lesgaft، M.X. Sventitskaya، A.S. سیمونوویچ، L.N. تولستوی، ک.د. Ushinsky و دیگران. در این راستا، N.I. پیروگوف، V.A. سوخوملینسکی، در مورد مکانیسم های لازم برای مربی درک ویژه از کودک، صد جهان معنوی خاص صحبت کنید. این ملاحظات زنجیره ای برای مطالعه ما در ارتباط با مکانیسم های درک شخص دیگری است که در زیر در نظر می گیریم: «همدلی»، «توانایی تمرکززدایی» و غیره.

در مفاهیم آموزشی دانشمندان خارجی، ما بیشتر به الزاماتی علاقه مند بودیم که آنها برای صلاحیت معلم - مربی قائل می شوند. فیلسوفان باستانی مانند ارسطو، افلاطون، سقراط و دیگران به مسائل مهارت های حرفه ای معلم و به ویژه خطابه او توجه زیادی داشتند حتی زنون از الئا (قرن پنجم قبل از میلاد) برای اولین بار شکل محاوره ای ارائه دانش را معرفی کرد. نگرش انسانی نسبت به کودک، بر اساس مطالعه خصوصیات فردی آن، چیزی است که متفکران مترقی دوران رنسانس (T. Mohr، F. Rabelais، E. Rotterdamsky و دیگران) بیش از همه در معلم ارزش قائل بودند. مدل مدرن یک مؤسسه پیش دبستانی ضد استبدادی به عنوان توجیه نظری خود مفاهیم انسانی فلسفی و روانشناختی-آموزشی دانشمندان مشهور جهان، آر. اشتاینر، بنیانگذار آموزش «والدورف» و ام. مونته سوری را دارد. آنها به عنوان شرایط لازم برای تمرین مبهم تربیت، احساس احترام عمیق نسبت به کودک و توانایی مربی را در حمل مداوم تصویری زنده از وجود کودک در درون خود می دانند.

محققان داخلی مدرن، با مطالعه فعالیت آموزشی و معیارهای موفقیت آن، همراه با مفهوم شایستگی حرفه ای، مفاهیمی مانند مهارت های آموزشی، تکنیک آموزشی، مهارت های آموزشی و غیره را در نظر می گیرند.

به طور خلاصه، الزامات اصلی برای صلاحیت حرفه ای یک معلم مربی را می توان به شرح زیر فرموله کرد:

وجود دانش عمیق از سن و ویژگی های روانی فیزیولوژیکی فردی کودکان؛

تجلی دانش در روابط با دانش آموز و وجود مکانیسم های توسعه یافته برای درک شخص دیگر.

داشتن مهارت های آموزشی و تکنیک های آموزشی؛

دارا بودن دارایی های شخصی مهم و حرفه ای و جهت گیری های ارزشی.

مفهوم آموزش پیش دبستانی که نویسندگان آن A.M. وینوگرادوا، I.A. کارپنکو، V.A. پتروفسکی و دیگران، جهت گیری های هدف جدیدی را در کار معلم برای تعامل شخصی و ارتباط مشارکتی با کودک در یک محیط مشارکتی تعیین کردند.

در تعیین محتوای استاندارد هنجاری و تشخیصی صلاحیت حرفه ای یک مربی پیش دبستانی در زمینه آموزش، به عنوان اصلی از دستورالعمل های زیر استفاده کردیم:

نتایج تجزیه و تحلیل گذشته نگر از الزامات صلاحیت حرفه ای معلم-آموزگار در مراحل مختلف توسعه تفکر آموزشی.

مقررات مربوط به نقش پیشرو ارتباطات در فعالیت های حرفه ای معلم و رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی.

الزامات صلاحیت برای متخصصان از "توصیه هایی برای صدور گواهینامه مدیران و معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی".

در عین حال، باید توجه داشت که تعریف، i.e. تعریف منطقی صلاحیت حرفه ای معلم پیش دبستانی در زمینه آموزش در تئوری آموزشی مدرن هنوز تعریف نشده است، علیرغم توسعه الزامات صلاحیت پیشنهادی در "توصیه ها برای صدور گواهینامه مدیران و معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی". توسعه این "توصیه ها ..." از جمله به دلیل نیاز به اعمال تغییرات در سیستم تربیت معلم است. اکنون بین فعالیت مؤسسات آموزشی پیش دبستانی از یک سو و دانشگاه های تربیتی و سایر مؤسسات آموزشی از سوی دیگر به دلیل مکانیسم های مختلف مدیریت آنها فاصله وجود دارد و الزامات صلاحیتی برای متخصصان نیز باید به یک دستورالعمل تبدیل شود. فعالیت موسسات آموزشی در آموزش و بازآموزی پرسنل.

مطالعات اخیر نیاز به جستجوی رویکردهای اساساً جدید برای تضمین کیفیت را از طریق اجرای ساختارهای مدیریتی مؤثر، محتوای جدید و فناوری‌های آموزشی فشرده نشان داده‌اند. مؤسسات آموزشی با توجه به الزامات رژیم توسعه مستمر و جستجوی خلاقانه برای فن آوری ها و روش های مترقی، رشد حرفه ای در سطح آموزشی، روش شناختی و مدیریتی قادر به تحقق این وظیفه هستند.

نوآوری های جاری در سیستم آموزش پیش دبستانی به دلیل نیاز عینی به تغییراتی است که برای توسعه جامعه و سیستم آموزشی به طور کلی مناسب باشد. مکانیسم اصلی چنین تغییراتی جستجو و توسعه فناوری های جدید برای افزایش صلاحیت حرفه ای است که به تغییرات کیفی در فعالیت موسسات آموزشی پیش دبستانی کمک می کند.

همانطور که نتایج تحقیقات نشان می دهد، امروزه در بین مربیان پیش دبستانی، تظاهراتی از بی کفایتی حرفه ای وجود دارد که دانش ناکافی معلمان در زمینه ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی است. مهارت کم در انجام تشخیص های فردی شخصیت کودک و حالات عاطفی او. تمرکز بیشتر معلمان بر الگوی آموزشی و انضباطی تعامل با کودکان است.

مشکلات ذکر شده در اجرای جهت گیری های هدف جدید در زمینه آموزش پیش دبستانی به ما امکان می دهد بیان کنیم که مشکل آموزش ویژه معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی (DOE) و تجلی صلاحیت حرفه ای مترقی آنها مرتبط است. با این حال، کاستی‌ها در سیستم آموزش و بازآموزی کارکنان آموزشی همه دسته‌های کارکنان پیش‌دبستانی، که در ارتباط با تغییر انتظارات اجتماعی جامعه و با گذار از آموزش استبدادی به آموزش انسانی آشکار شد، حل این مشکل را کند می‌کند. تضاد موجود بین الزامات صلاحیت حرفه ای یک مربی پیش دبستانی، تعیین شده توسط جهت گیری های هدف جدید در زمینه آموزش پیش دبستانی، و فناوری توسعه ناکافی برای آموزش پیشرفته مربیان پیش دبستانی در وضعیت اجتماعی-فرهنگی فعلی.

بر اساس تجزیه و تحلیل منابع ادبی، صلاحیت حرفه ای معلم موسسه آموزشی پیش دبستانی را می توان به عنوان توانایی انجام موثر فعالیت های حرفه ای، تعیین شده توسط الزامات موقعیت، بر اساس آموزش علمی بنیادی و نگرش عاطفی و ارزشی به فعالیت آموزشی تعریف کرد. . این شامل داشتن نگرش های حرفه ای و ویژگی های شخصی، دانش نظری، مهارت ها و توانایی های حرفه ای است.

1.2 نقش خدمات روش شناختی در توسعه صلاحیت حرفه ای معلمانDOW

تا به امروز، همه معلمان پیش دبستانی از وضعیت جدید در سیستم آموزش پیش دبستانی - سازماندهی فرآیند آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (FSES) متحیر هستند.

استراتژی آموزشی کارکنان پیش دبستانی را بر توسعه شایستگی های حرفه ای جدید متمرکز می کند، بنابراین، جهت استراتژیک کار با کارکنان آموزشی باید بهبود مستمر سطح مهارت های حرفه ای معلمان باشد.

الزامات برای سطح صلاحیت کارکنان آموزشی یک موسسه آموزشی مطابق با ویژگی های صلاحیت برای موقعیت مربوطه در حال افزایش است.

کارگران آموزشی باید شایستگی های اساسی در سازماندهی فعالیت هایی با هدف بهبود سلامت کودکان و رشد جسمانی آنها داشته باشند. سازماندهی فعالیت های مختلف و ارتباطات کودکان؛ سازماندهی فعالیت های آموزشی برای اجرای برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی؛ تعامل با والدین و کارکنان موسسه آموزشی؛ پشتیبانی روش شناختی از فرآیند آموزشی.

قرار است آموزش پیشرفته مربیان پیش دبستانی از طریق کار خدمات روش شناختی و روانشناختی موسسه پیش دبستانی، گنجاندن معلمان در کار روشی اجرا شود.

مهمترین نقش در سازماندهی کار روش شناختی برای اجرای آن توسط خدمات روش شناختی یک موسسه آموزشی ایفا می شود.

به گفته L.N. توسعه Atmakhovy صلاحیت حرفه ای معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی با فعالیت های سرویس روش شناختی تسهیل می شود که در ارتباط با سه سطح مدیریت با اجزای ساختاری مربوطه کار می کند: برنامه ریزی و پیش بینی (شورای علمی و روش شناختی)، سازمانی و فعالیت (بلوک ثابت). این برنامه: چرخه های موضوعی-آموزشی و بخش های روش شناختی و برنامه های بلوک متغیر: کارگاه های خلاق و تیم های علمی و روش شناختی) اطلاعات و تحلیلی (کمیسیون کارشناسی). نویسنده همچنین خاطرنشان می کند که «سرویس روش شناختی، در فرآیند سازماندهی فعالیت های خود، معلمان را به طور هدفمند با بهبود مؤلفه های شناختی، فعالیتی و حرفه ای-شخصی شایستگی حرفه ای آموزش می دهد و در محتوای آموزش انتظارات هر دو یک خاص را در نظر می گیرد. مؤسسه آموزشی و توانایی های فردی معلمان».

به گفته A.I. واسیلیوا ، کار روشمند در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی یک فرآیند پیچیده و خلاق است که در آن آموزش عملی مربیان در روش ها و تکنیک های کار با کودکان انجام می شود.

K.Yu. Belaya درک را پیشنهاد می کند: کار روش شناختی یک سیستم کل نگر از فعالیت ها با هدف اطمینان از مؤثرترین کیفیت اجرای وظایف استراتژیک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی است.

وظیفه سرویس روش شناختی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی ایجاد یک سیستم، یافتن روش های مقرون به صرفه و در عین حال مؤثر برای بهبود مهارت های آموزشی است.

هدف از کار روش شناختی در موسسه آموزشی پیش دبستانی ایجاد شرایط بهینه برای بهبود مستمر سطح فرهنگ عمومی و آموزشی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است.

فرهنگ آموزشی فرهنگ حرفه ای فردی است که در فعالیت های آموزشی، هماهنگی تفکر آموزشی، دانش، احساسات و فعالیت خلاق حرفه ای بسیار توسعه یافته است که به سازماندهی موثر فرآیند آموزشی کمک می کند.

شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (طبق قانون "در مورد آموزش و پرورش فدراسیون روسیه"، آیین نامه نمونه در مورد یک موسسه آموزشی پیش دبستانی) عبارتند از: کودکان، کارکنان آموزشی، والدین.

وظایف اصلی کار روش شناختی:

یک سیستم کمک به هر معلم بر اساس تشخیص، اشکال کار ایجاد کنید.

هر معلم را در جستجوی خلاقانه بگنجانید.

می توانید وظایف خاصی را انتخاب کنید:

شکل گیری یک جهت گیری نوآورانه در فعالیت های کادر آموزشی که در مطالعه سیستماتیک، تعمیم و انتشار تجربه آموزشی در اجرای دستاوردهای علم آشکار می شود.

افزایش سطح آموزش نظری معلمان.

سازماندهی کار بر روی مطالعه استانداردها و برنامه های آموزشی جدید.

غنی سازی فرآیند آموزشی با فناوری های جدید، اشکال در آموزش، پرورش و رشد کودک.

سازماندهی کار بر روی مطالعه اسناد نظارتی.

ارائه کمک علمی و روش شناختی به معلم بر اساس رویکرد فردی و متمایز (با تجربه، فعالیت خلاق، آموزش، طبقه بندی).

ارائه کمک های مشورتی در سازمان خودآموزی معلمان.

معیارهای اصلی برای اثربخشی کار روش شناختی، علاوه بر شاخص های عملکرد (سطح مهارت های آموزشی، فعالیت مربیان)، ویژگی های خود فرآیند روش شناختی است:

سازگاری - انطباق با اهداف و مقاصد از نظر محتوا و اشکال کار روش شناختی.

تمایز - دومین معیار برای اثربخشی کار روش شناختی - مستلزم سهم زیادی در سیستم کار روشمند دروس فردی و گروهی با مربیان است، بر اساس سطح حرفه ای بودن، آمادگی برای خودسازی و سایر شاخص ها.

مرحله بندی شده - شاخص های اثربخشی کار روش شناختی.

هدف فعالیت روش شناختی معلم است. موضوع متدولوژیست موسسه آموزشی پیش دبستانی، مربی ارشد، سرپرست مستقیم موسسه آموزشی پیش دبستانی است.

موضوع فعالیت روش شناختی حمایت روش شناختی از فرآیند آموزشی است.

فرآیند کار روشمند در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی را می توان به عنوان یک سیستم تعامل بین موضوع و موضوع در نظر گرفت. کادر آموزشی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی در این فرآیند نه تنها به عنوان هدف خود، بلکه به عنوان موضوع نیز عمل می کند، زیرا فرآیند کار روش شناختی تنها زمانی سازنده خواهد بود که حاوی عناصر خودآموزی و خودآموزی معلم باشد. حرفه ای. علاوه بر این، روند کار روش شناختی رهبری مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با کارکنان آموزشی، نه تنها معلمان، بلکه سازمان دهندگان این فرآیند را نیز متحول می کند: روش شناس، مربی ارشد، سرپرست فوری مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، که بر آنها تأثیر می گذارد. به عنوان افراد و به عنوان حرفه ای، ویژگی های شخصی و حرفه ای را به همان ویژگی ها توسعه می دهند و دیگران را سرکوب می کنند.

بنابراین، کار روشمند در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، شی، موضوع و موضوع را ترکیب می کند.

مسئولیت سازماندهی کار روش شناختی بر عهده روش شناس است. او با تعریف استراتژی، اهداف، اهداف توسعه و عملکرد مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، بر تعیین اهداف، اهداف و محتوای کار روش شناختی تأثیر می گذارد. یک معلم-روانشناس و معلمان-متخصصان در کار روش شناختی شرکت می کنند و در صلاحیت خود به مربیان و والدین مشاوره می دهند.

در تمام موارد، وظیفه سرویس روش‌شناسی ایجاد چنین فضای آموزشی است که در آن پتانسیل خلاقانه هر معلم، کل کادر آموزشی به‌طور کامل محقق شود.

بسیاری از معلمان، به ویژه مبتدیان، به کمک واجد شرایط از همکاران با تجربه تر، رئیس، متدولوژیست موسسه آموزشی پیش دبستانی و متخصصان در زمینه های مختلف دانش نیاز دارند. در حال حاضر، این نیاز در ارتباط با انتقال به یک سیستم آموزشی متغیر، نیاز به در نظر گرفتن تنوع علایق و فرصت‌ها برای کودکان افزایش یافته است.

کار روش شناختی باید ماهیت فعالی داشته باشد و توسعه کل فرآیند تربیتی و آموزشی را مطابق با دستاوردهای جدید در علوم تربیتی و روانشناسی تضمین کند. با این حال امروز به گزارش پ.ن. Losev، مشکل راندمان پایین کار روشمند در بسیاری از موسسات آموزشی پیش دبستانی وجود دارد. دلیل اصلی اجرای رسمی رویکرد سیستمی، جایگزینی آن با مجموعه ای التقاطی و تصادفی از توصیه های فرصت طلبانه، تحمیل روش ها و روش های دور از ذهن سازماندهی تربیت و آموزش است.

V.P. بسپالکو، یو.آ. کونارژفسکی، تی.آی. Shamov یکپارچگی را به عنوان یکی از ویژگی های اساسی هر سیستم نشان می دهد. در تعبیر N.V. کوزمینا "سیستم آموزشی" "مجموعه ای از اجزای ساختاری و عملکردی به هم پیوسته است که تابع اهداف آموزش، پرورش و آموزش نسل جوان و بزرگسالان است".

مجموع سیستم های آموزشی جداگانه یک سیستم واحد آموزشی را تشکیل می دهد. آموزش پیش دبستانی اولین مرحله از سیستم آموزشی عمومی است و خود مؤسسه آموزشی پیش دبستانی نیز مانند مدرسه می تواند به عنوان یک سیستم اجتماعی-آموزشی در نظر گرفته شود. بنابراین، با توجه به K.Yu. Belaya، دارای ویژگی های خاصی است: هدفمندی، یکپارچگی، چند ساختاری، قابلیت کنترل، اتصال و تعامل اجزا، باز بودن، ارتباط با محیط.

K.Yu. Belaya این واقعیت را برجسته می کند که کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی به عنوان یک سیستم می تواند در ساختار زیر طراحی شود: پیش بینی - برنامه ریزی - برنامه ریزی - سازماندهی - تنظیم - کنترل - تحریک - اصلاح و تجزیه و تحلیل.

بنابراین، کار روشمند باید جنبه ای از مدیریت در نظر گرفته شود و به عنوان فعالیتی با هدف تضمین کیفیت فرآیند آموزشی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی در نظر گرفته شود. لازم است وظایف آن را مشخص کنیم: مدیریت فرآیند آموزشی، سازماندهی آموزش پیشرفته برای معلمان، سازماندهی کار با والدین. لازم به ذکر است که کار روش شناختی باید ماهیت فعال داشته باشد و توسعه کل فرآیند آموزشی را مطابق با دستاوردهای جدید علوم تربیتی و روانشناسی تضمین کند.

تجدید ساختار کار روش شناختی در یک موسسه پیش دبستانی ناگزیر وظایفی را ایجاد می کند که حل آنها ناگزیر به پاسخ های صحیح به سؤالات می شود: چه معلمانی آموزش می بینند، چه اطلاعاتی، چه دانشی، چه مهارت هایی، و تا چه اندازه معلم-کارآموز باید امروز تسلط داشته باشد. تا مهارت ها و صلاحیت های حرفه ای خود را بهبود بخشد. بنابراین، باید به اهمیت انتخاب بهینه محتوای کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی مدرن توجه داشت. ارتباط این انتخاب با نتایج تمرین کار روش شناختی در موسسات پیش دبستانی نیز تأیید می شود. پ.ن. لوسف خاطرنشان می کند که انتخاب محتوای کار با معلمان اغلب تصادفی است، که با فقدان سیستم، فقدان یا ضعف پیوندها بین زمینه های اصلی آموزش پیشرفته برای کارگران مهدکودک مشخص می شود، عدم وجود تعدادی بلوک محتوای ضروری در برنامه های کار روش شناختی، حادترین و فوری ترین مشکلات. در بسیاری از مهدکودک ها، مشکلات واقعی فرآیند آموزش و پرورش، مشکلات معلمان و دانش آموزان خاص، و محتوای کار روش شناختی کاملاً مسالمت آمیز، اما به موازات یکدیگر، وجود دارد.

V.N. دوبروا معتقد است که محتوا، جدا از مشکلات مبرمی که معلم با آن مواجه است، ناگزیر توسط او رسمی تلقی می شود، مشخص نیست که چرا از بیرون تحمیل می شود.

به منظور غلبه بر این کاستی ها و بالا بردن محتوای کار روش شناختی به سطح جدیدی از الزامات مدرن، پ.ن. لوسف توصیه می کند که تلاش ها را در دو سطح نشان دهید.

اولاً، برای اطمینان و توجیه انتخاب بهینه محتوای کار روش شناختی برای موسسات پیش دبستانی، با در نظر گرفتن مهمترین مشکلات و روندها در توسعه مهارت های حرفه ای معلمان و فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی؛ پیش نویس محتوای کار روش شناختی را برای یک موسسه پیش دبستانی مدرن تهیه کنید. (وظيفه كارگران علوم تربيتي و مسئولان ارشد مراجع آموزشي، خدمات و مراكز علمي و روشي است). ثانیاً، احکام کلی را بر اساس شرایط واقعی و منحصر به فرد هر مؤسسه پیش دبستانی مشخص کند. (این وظیفه برگزارکنندگان کار روش شناختی در موسسه است). او همچنین معتقد است که وظایف در سطح دوم، پیش دبستانی، انتخاب محتوای کار روش شناختی بدون در نظر گرفتن مبانی علمی عمومی با موفقیت حل نمی شود. و در عین حال، بدون مشخص کردن محتوای کلی در رابطه با شرایط هر موسسه پیش دبستانی، بدون تمرکز بر مشکلات مربوط به هر یک از کادر آموزشی خاص، حتی غنی ترین محتوای کار روش شناختی معلمان را به خلاقیت ترغیب نخواهد کرد. کمک به بهبود کار آموزشی، دموکراتیزه کردن زندگی پیش دبستانی. بنابراین، محتوای کار روش شناختی در یک مؤسسه پیش دبستانی مدرن باید بر اساس منابع مختلف، هم مشترک برای همه موسسات پیش دبستانی در منطقه، و هم خاص، منحصر به فرد، شکل گیرد.

پ.ن. Losev پیشنهاد می کند مجموعه منابع زیر را برای محتوای کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی مطالعه و همچنین کار و استفاده در آینده انجام دهد:

اسناد دولت ایالتی در مورد بازسازی و توسعه اجتماعی-اقتصادی جامعه ما، در مورد آموزش، بازسازی یک موسسه پیش دبستانی، ارائه یک جهت گیری هدف کلی برای تمام کارهای روش شناختی.

برنامه های درسی جدید و بهبود یافته، وسایل کمک آموزشی که به گسترش و به روز رسانی محتوای سنتی کار روش شناختی کمک می کند.

دستاوردهای پیشرفت علمی و فناوری، نتایج جدید تحقیقات روانشناختی و آموزشی، از جمله تحقیق در مورد مشکلات کار روش شناختی خود در یک موسسه پیش دبستانی، افزایش سطح علمی آن؛

آموزنده - اسناد روش شناختی مقامات آموزشی در مورد مسائل کار روش شناختی در یک موسسه پیش دبستانی، ارائه توصیه ها و دستورالعمل های خاص در مورد انتخاب محتوای کار با معلمان و مربیان.

اطلاعات در مورد تجربه آموزشی پیشرفته، نوآورانه و انبوه، ارائه نمونه کار به روشی جدید، و همچنین اطلاعاتی با هدف غلبه بر کاستی های موجود.

داده های حاصل از تجزیه و تحلیل کامل وضعیت فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی خاص، داده هایی در مورد کیفیت دانش، مهارت ها و توانایی ها، در مورد سطح آموزش و پرورش و رشد دانش آموزان، که به شناسایی مشکلات اولویت کار روش شناختی کمک می کند. برای این مهدکودک و همچنین خودآموزی معلمان.

تمرین نشان می دهد که بی توجهی به هر یک از این منابع مکمل منجر به یک طرفه بودن، فقیر شدن، بی ربط بودن محتوا در سیستم آموزش پیشرفته معلمان می شود، یعنی. انتخاب محتوای کار روش شناختی نابهینه به نظر می رسد.

K.Yu. بلایا محتوای کار روش شناختی را در شرایط یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مدرن یک موضوع خلاقانه می داند که قالب ها و جزم گرایی را تحمل نمی کند. وی خاطرنشان می کند که محتوای کار روش شناختی در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی نیز باید با محتوای سایر بخش های سیستم آموزشی پیشرفته بدون تکرار یا تلاش برای جایگزینی هماهنگ شود.

تجزیه و تحلیل ادبیات کار روش شناختی و اسناد سازنده - روش شناختی، مطالعه نیازهای آموزش پیشرفته و مهارت های معلمان K.Yu. بلایا، پ.ن. لوسف، I.V. Nikishena به ما امکان می دهد زمینه های اصلی زیر را از محتوای کار روش شناختی (تربیت معلمان) در یک موسسه پیش دبستانی در شرایط مدرن مشخص کنیم:

جهان بینی و روش شناختی؛

خصوصی - روشمند؛

اموزشی؛

آموزشی;

روانی و فیزیولوژیکی؛

اخلاقی؛

فرهنگی عمومی;

فنی.

در پشت هر جهت از محتوای کار روش شناختی، شاخه های خاصی از علم، فناوری و فرهنگ وجود دارد. معلم با تسلط بر دانش جدید، می تواند به یک سطح جدید و بالاتر از مهارت های حرفه ای ارتقا یابد، به فردی ثروتمندتر و خلاق تر تبدیل شود.

بنابراین، تجزیه و تحلیل ادبیات امکان تعیین جهت های محتوای کار روش شناختی را در یک موسسه پیش دبستانی فراهم کرد. در این فصل فرعی مجموعه ای از منابع را برای محتوای کار روش شناختی در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بررسی کردیم و متذکر شدیم که در شرایط مؤسسه آموزشی پیش دبستانی مدرن، این امر خلاقانه ای است که قالب و جزم گرایی را تحمل نمی کند. تأکید شد که محتوای کار روش‌شناختی باید بر اساس منابع مختلف، هم مشترک در همه موسسات پیش‌دبستانی منطقه و هم منحصر به فرد، شکل بگیرد.

1. 3 فرم ها و روش های توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان پیش دبستانی در فرآیند فعالیت

توسعه نظام آموزشی ارتباط مستقیمی با مشکل رشد حرفه ای معلمان دارد. الزامات مدرن برای شخصیت و محتوای فعالیت حرفه ای معلم نشان می دهد که او توانایی کار مؤثر در یک محیط اجتماعی-آموزشی دائماً در حال تغییر را دارد. از این رو، وظایف خدمات روش شناختی شهرداری به عنوان عنصر ساختاری سیستم آموزش مستمر پیچیده تر می شود. خدمات روش شناختی برای ارائه یک راه حل کیفی برای مشکلات نوظهور مورد نیاز است، تنها در این صورت می توان بر رشد حرفه ای معلم تأثیر گذاشت و از سرعت نسبتاً سریع توسعه حرفه ای وی اطمینان داد.

در چارچوب اشکال مختلف، روش ها و تکنیک های مختلفی برای کار با پرسنل، که در بالا توضیح داده شد، استفاده می شود.

با ترکیب فرم ها و روش های کار با پرسنل در یک سیستم واحد، مدیر باید ترکیب بهینه آنها را با یکدیگر در نظر بگیرد. لازم به ذکر است که ساختار سیستم برای هر موسسه پیش دبستانی متفاوت و منحصر به فرد خواهد بود. این منحصر به فرد بودن با شرایط سازمانی-آموزشی و اخلاقی-روانی در تیم که مختص این موسسه است توضیح داده می شود.

شورای آموزشی یکی از اشکال کار روشمند در موسسات آموزشی پیش دبستانی است. شورای آموزشی در مهدکودک، به عنوان بالاترین نهاد حاکم برای کل فرآیند آموزشی، مشکلات خاص یک موسسه پیش دبستانی را مطرح و حل می کند.

همچنین، از اشکال مختلف کار روش‌شناختی در مهدکودک، شکلی مانند مشاوره معلمان در عمل به‌طور محکمی تثبیت شده است. مشاوره انفرادی و گروهی، مشاوره در زمینه های اصلی کار کل تیم، در مورد موضوعات موضوعی آموزش، به درخواست مربیان و غیره.

هر مشاوره مستلزم آموزش و صلاحیت حرفه ای از روش شناس است.

معنای کلمه "صلاحیت" در لغت نامه ها "به عنوان حوزه ای از مسائلی که او در آن به خوبی آگاه است" آشکار می شود یا به عنوان "قابلیت های شخصی یک مقام رسمی، صلاحیت های او (دانش، تجربه) تفسیر می شود که اجازه می دهد. او به دلیل وجود دانش و مهارت خاص در توسعه طیف خاصی از تصمیمات شرکت کند یا خود موضوع را حل کند.

بنابراین، شایستگی که برای یک روش شناس برای کار با معلمان ضروری است، نه تنها وجود دانشی است که دائماً به روز می کند و دوباره آن را پر می کند، بلکه تجربه و مهارت هایی است که در صورت لزوم می تواند از آنها استفاده کند. توصیه مفید یا مشاوره به موقع کار معلم را اصلاح می کند.

رایزنی های اصلی در برنامه کاری سالانه موسسه پیش بینی شده است، اما در صورت نیاز رایزنی های جداگانه برگزار می شود. روش شناس با استفاده از روش های مختلف در طول مشاوره، نه تنها وظیفه انتقال دانش را به معلمان تعیین می کند، بلکه به دنبال ایجاد نگرش خلاقانه نسبت به فعالیت های آنهاست. بنابراین با ارائه مسئله ای مطالب، مسئله ای شکل می گیرد و راهی برای حل آن نشان داده می شود.

سمینارها و کارگاه ها موثرترین شکل کار روش شناختی در مهدکودک هستند. موضوع سمینار در برنامه سالانه مؤسسه پیش دبستانی تعیین می شود و در ابتدای سال تحصیلی رهبر برنامه دقیقی برای کار خود تهیه می کند.

یک برنامه ریزی دقیق با اشاره ای واضح به زمان کار، سنجیده وظایف، توجه افراد بیشتری را که می خواهند در کار آن شرکت کنند، جلب می کند. در همان درس اول، می توانید تکمیل این طرح را با سؤالات خاصی که مربیان دوست دارند به آنها پاسخ دهند، پیشنهاد دهید.

آمادگی سازماندهی مناسب برای آن و اطلاعات اولیه نقش مهمی در اثربخشی سمینار دارد. موضوعات سمینار باید برای یک موسسه پیش دبستانی خاص مرتبط باشد و اطلاعات علمی جدید را در نظر بگیرد.

هر مربی دارای تجربه آموزشی، مهارت های آموزشی خاص خود است. آنها کار معلمی را که بهترین نتایج را به دست می آورد، مشخص می کنند، تجربه او پیشرفته نامیده می شود، او مورد مطالعه قرار می گیرد، او "برابر" است.

تجربه پیشرفته آموزشی وسیله ای برای بهبود هدفمند فرآیند آموزش و پرورش است که نیازهای فوری تمرین و تمرین تربیتی را برآورده می کند. (Ya.S. Turbovskaya).

تجربه آموزشی پیشرفته به مربی کمک می کند تا رویکردهای جدید کار با کودکان را کشف کند و آنها را از تمرین انبوه متمایز کند. در عین حال، ابتکار عمل، خلاقیت را بیدار می کند و به بهبود مهارت های حرفه ای کمک می کند. بهترین شیوه ها در عمل انبوه نشات می گیرد و تا حدی نتیجه آن است.

برای هر معلمی که بهترین شیوه ها را مطالعه می کند، نه تنها نتیجه مهم است، بلکه روش ها و تکنیک هایی که به وسیله آنها این نتیجه به دست می آید نیز مهم است. این به شما امکان می دهد توانایی های خود را بسنجید و در مورد اجرای تجربه در کار خود تصمیم بگیرید.

بهترین عمل سریعترین و کارآمدترین شکل حل تناقضاتی است که در عمل به بلوغ رسیده اند و به سرعت به خواسته های عمومی و به وضعیت متغیر آموزش پاسخ می دهند. تجربه پیشرفته متولد شده در انبوه زندگی می تواند به ابزار خوبی تبدیل شود، و تحت شرایط خاص با موفقیت در شرایط جدید ریشه می گیرد، متقاعد کننده ترین و جذاب ترین برای تمرین است، زیرا به شکل زنده و ملموس ارائه می شود.

یک تظاهرات باز امکان برقراری ارتباط مستقیم با معلم را در طول درس، برای دریافت پاسخ به سؤالات مورد علاقه فراهم می کند. این نمایش به نفوذ به نوعی آزمایشگاه خلاق مربی کمک می کند تا شاهدی بر روند خلاقیت آموزشی باشد. رهبری که یک تظاهرات آزاد را سازماندهی می کند می تواند چندین هدف را تعیین کند: ارتقای تجربه و آموزش معلمان نحوه کار با کودکان و غیره. .

بنابراین، هنگام برنامه ریزی کار روش شناختی، لازم است از همه انواع تعمیم تجربه آموزشی استفاده شود. علاوه بر این، اشکال مختلفی از انتشار تجربه وجود دارد: تظاهرات باز، کار دو نفره، سمینارها و کارگاه های آموزشی نویسنده، کنفرانس ها، خواندن های آموزشی، هفته های تعالی آموزشی، روزهای آزاد، کلاس های کارشناسی ارشد و غیره.

تمرین نشان می دهد که مطالعه، تعمیم و اجرای تجربه آموزشی مهمترین کارکرد کار روش شناختی است که در محتوا و همه اشکال و روش های آن نفوذ می کند. ارزش تجربه آموزشی را به سختی می توان دست بالا گرفت، معلمان را آموزش می دهد، آموزش می دهد، رشد می دهد. این تجربه که اساساً با ایده های مترقی آموزش و روانشناسی مرتبط است، بر اساس دستاوردها و قوانین علم، به عنوان قابل اعتمادترین هادی ایده ها و فناوری های پیشرفته در عمل موسسات آموزشی پیش دبستانی عمل می کند.

در دفتر روش شناسی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، داشتن آدرس های تجربه آموزشی ضروری است.

در حال حاضر، بازی‌های تجاری در کارهای روش‌شناختی، در سیستم دوره آموزشی پیشرفته، در آن دسته از اشکال کار با پرسنل که در آن نمی‌توان به روش‌های ساده‌تر و آشناتر به هدف دست یافت، کاربرد گسترده‌ای پیدا کرده است. بارها اشاره شده است که استفاده از بازی های تجاری ارزش مثبتی دارد. مثبت است که بازی تجاری ابزار قدرتمندی برای شکل دادن به شخصیت یک حرفه ای است، به فعال کردن شرکت کنندگان برای رسیدن به هدف کمک می کند.

اما بیشتر و بیشتر از بازی تجاری در کارهای روشمند به عنوان تا حدی شکل ظاهری تماشایی استفاده می شود. به عبارت دیگر: مجری آن به مبانی روانی و تربیتی یا علمی و روشی تکیه نمی کند و بازی «نمی رود». در نتیجه، ایده استفاده از یک بازی تجاری بی اعتبار می شود.

بازی تجاری روشی برای تقلید (تقلید، تصویر، انعکاس) تصمیم گیری مدیریتی در موقعیت های مختلف، با بازی بر اساس قوانینی است که توسط شرکت کنندگان در بازی تعیین شده یا توسعه داده شده است. اغلب بازی های تجاری را بازی های مدیریت تقلید می نامند. خود اصطلاح "بازی" در زبان های مختلف با مفاهیم شوخی، خنده، سبکی مطابقت دارد و نشان دهنده ارتباط این روند با احساسات مثبت است. به نظر می رسد که این امر ظهور بازی های تجاری در سیستم کار روش شناختی را توضیح می دهد.

بازی تجاری علاقه را افزایش می دهد ، باعث فعالیت زیاد می شود ، توانایی حل مشکلات واقعی آموزشی را بهبود می بخشد. به طور کلی، بازی ها با تجزیه و تحلیل چند جانبه خود از موقعیت های خاص، به شما این امکان را می دهند که تئوری را با تجربه عملی مرتبط کنید. ماهیت بازی های تجاری این است که آنها دارای ویژگی های یادگیری و کار هستند. در عین حال، آموزش و کار یک شخصیت مشترک و جمعی پیدا می کند و به شکل گیری تفکر خلاق حرفه ای کمک می کند.

«میز گرد» نیز یکی از اشکال ارتباط معلمان است. هنگام بحث در مورد مسائل مربوط به تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی، اشکال آموزشی دایره ای قرار دادن شرکت کنندگان این امکان را فراهم می کند که تیم خودگردان باشد، به شما امکان می دهد همه شرکت کنندگان را در موقعیت مساوی قرار دهید، تعامل و باز بودن را تضمین می کند. نقش سازمان دهنده "میز گرد" انتخاب دقیق و آماده سازی سوالات برای بحث با هدف دستیابی به یک هدف خاص است.

برخی از موسسات آموزشی پیش دبستانی از روزنامه ادبی یا آموزشی به عنوان شکل جالبی از کار استفاده می کنند که کارمندان را متحد می کند. هدف نشان دادن رشد توانایی های خلاقانه بزرگسالان و همچنین کودکان و والدین است. مربیان مقاله می نویسند، داستان می نویسند، شعر می نویسند، ویژگی های شخصی و حرفه ای لازم در کار با کودکان را ارزیابی می کنند - نوشتن، داشتن مهارت های گفتاری - تجسم بیانیه ها و غیره.

گروه های خرد خلاق آنها در نتیجه جستجو برای اشکال مؤثر جدید کار روش شناختی به وجود آمدند.

چنین گروه‌هایی به‌صورت کاملاً داوطلبانه ایجاد می‌شوند که نیاز به یادگیری برخی از بهترین شیوه‌های جدید، روش‌شناسی جدید یا توسعه یک ایده باشد. این گروه چندین معلم را بر اساس همدردی متقابل، دوستی شخصی یا سازگاری روانی متحد می کند. ممکن است یک یا دو نفر از رهبران در گروه وجود داشته باشند که به عنوان رهبری، مسائل سازمانی را به عهده می گیرند.

هر یک از اعضای گروه ابتدا به طور مستقل تجربه، پیشرفت را مطالعه می کنند، سپس هرکسی نظرات خود را مبادله می کند، بحث می کند و گزینه های خود را ارائه می دهد. مهم این است که همه اینها در تمرین کار همه محقق شود. اعضای گروه از کلاس های یکدیگر بازدید می کنند، در مورد آنها بحث می کنند، بهترین روش ها و تکنیک ها را برجسته می کنند. اگر شکافی در درک دانش یا مهارت های معلم یافت شود، مطالعه مشترک ادبیات اضافی وجود دارد. توسعه خلاق مشترک جدید 3-4 برابر سریعتر می شود. به محض رسیدن به هدف، گروه از هم می پاشد. در یک گروه خرد خلاق، ارتباطات غیر رسمی، در اینجا توجه اصلی به جستجو، فعالیت های تحقیقاتی می شود که نتایج آن متعاقباً با کل کارکنان موسسه آشنا می شود.

اسناد مشابه

مشکلات اصلی و جهت گیری های توسعه صلاحیت حرفه ای مربیان. طرح کار روش شناختی برای بهبود شایستگی حرفه ای. اثربخشی ایجاد شرایط برای بهبود شایستگی حرفه ای معلم.

مقاله ترم، اضافه شده در 11/09/2014

کار روشی به عنوان شرط شکل گیری صلاحیت حرفه ای معلمان یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. ارزیابی تجربی کار روش شناختی در مورد شکل گیری صلاحیت حرفه ای معلمان در ارتباط با والدین.

پایان نامه، اضافه شده در 1396/12/23

روش تحقیق در مورد مشکل توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان در مدرسه آموزش عمومی، اشکال فعالیت های مشترک برای شکل گیری و تحریک، تجزیه و تحلیل سیستم و برنامه ای برای کار روش شناختی مدرسه در مدیریت توسعه.

پایان نامه، اضافه شده 09/07/2009

تجزیه و تحلیل الزامات برای توسعه صلاحیت حرفه ای معلم یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. تعامل بین معلمان و والدین دانش آموزان. شناسایی معیارها و شاخص های صلاحیت حرفه ای در کار با والدین.

مقاله، اضافه شده در 11/04/2015

مبانی نظری صلاحیت حرفه ای. رویکرد شایستگی محور در حوزه آموزش عمومی. شکل گیری صلاحیت ارتباطی در بین دانش آموزان. اجرای برخی از اصول صلاحیت حرفه ای در عمل.

چکیده، اضافه شده در 2008/07/03

رویکردهایی به تعریف و محتوای صلاحیت حرفه ای، ویژگی های فعالیت های حرفه ای و زبان خارجی معلم آموزش پیش دبستانی. تحلیل همبستگی ساختار شایستگی، روانشناسی کار و فعالیت حرفه ای.

کار استاد، اضافه شده در 1389/07/18

مشکلات اصلی نیروی انسانی پروژه انتقال به استاندارد دولتی جدید آموزش پایه. تدوین الگوهای اجرای فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مقطع ابتدایی. توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان.

پایان نامه، اضافه شده 03/09/2015

جوهر مهارت حرفه ای یک متخصص فرهنگی. سطوح اصلی صلاحیت حرفه ای یک متخصص. آشنایی با راه های ارتقای مهارت های حرفه ای: تحصیلات آکادمیک، فناوری اطلاعات، مسابقات.

مقاله ترم، اضافه شده در 2011/09/29

همکاری با خانواده به عنوان فعالیت مهم مهدکودک. مطالعه تجربی رشد صلاحیت حرفه ای مربیان پیش دبستانی از طریق استفاده از اشکال مختلف تعامل با والدین.

مقاله ترم، اضافه شده در 2014/04/21

بررسی شکل گیری صلاحیت حرفه ای متخصصان پزشکی. ویژگی های انواع اصلی شایستگی ارتباطی: شناختی، ارزشی - انگیزشی و عملی. بررسی نقش معلم یک دانشگاه علوم پزشکی.

درک شایستگی و صلاحیت ETF واژه نامه اصطلاحات (1997) صلاحیت 1. توانایی انجام کاری خوب یا مؤثر. 2. رعایت الزامات استخدام. 3. توانایی انجام وظایف خاص کارگری. اصطلاح شایستگی در همین معانی به کار می رود

توانایی یادگیری از تجربه ارزش ها، موقعیت، معانی شخصی جهت گیری برای ترویج شکل گیری شخصیت دیگری (L.I. Bozhovich، S.G. Vershlovsky، A.N. Leontiev، و غیره) فعالیت آموزشی - "متافعالیت" برای مدیریت توسعه فعالیت های دیگر ( Yu.N. Kulyutkin، G.S. Sukhobskaya و غیره)

مشکلات آموزش مدرن مستلزم رفتار نامتعارف معلم است بحران الگوی سنتی کودکی از بین رفتن انحصار آموزش و اجتماعی شدن توسط آموزش رسمی تخریب پیکره الگوهای فرهنگی جهانی شکل گیری نظم تکنولوژیک جدید

کودک - قرن بیست و یکم دیگری! تغییرات فیزیولوژیکی در مغز (نیمکره راست، "دو مغزی" - می تواند به طور همزمان دو عمل در یک جهت انجام دهد (این بر خودانگیختگی در رفتار، گفتار و غیره تأثیر می گذارد)) تغییر خود به خودی مغز راست و چپ به دلیل نابالغی بین نیمکره رخ می دهد. فعل و انفعالات). کندی کلی در سرعت رشد و بلوغ مغز وجود دارد. EEG دارای علائم مشخصه نوزادی است که نشان دهنده تاخیر در توسعه فعالیت الکتریکی در مغز است. عدم تعادل در بلوغ زیرساختارهای فردی مغز مشخصه است که روند ایجاد ارتباطات بین آنها را پیچیده می کند و هماهنگی فعالیت های آنها را دشوار می کند. تغییر در تعادل بین فرآیندهای تحریک و بازداری، که منجر به غلبه واضح یکی از آنها می شود.

کودک - قرن بیست و یکم دیگری! افزایش تن بدن، و همچنین تحریک پذیری (93٪) و بیش فعالی (87٪). کودکان مبتلا به سندرم فعالیت حرکتی و ارادی دائماً در جستجوی امکان رضایت در اطلاعات هستند. نارضایتی یا پرخاشگری به عنوان پاسخی به نارضایتی، پرخاشگری همراه با فقدان ارتباط را نشان می دهد، زمانی که آنها گرمای انسانی و "بخش" لازم از اطلاعات را دریافت نمی کنند. عملیات ذهنی به روشی پیچیده توسعه می یابد: کودکان در بلوک ها، ماژول ها فکر می کنند، اما نمی توانند توضیح دهند که چگونه این کار را انجام دادند. جهان را به طور کلی درک کنید، به طور شهودی روابط بین اشیاء و پدیده ها را ایجاد کنید

کودک - قرن بیست و یکم دیگری! در کودکان سه و پنج ساله، موارد لکنت با ماهیت غیر لوگوپدی بیشتر شده است (کودک، یک نماد فکری را به سیستم نشانه ای "ترجمه" می کند، سعی می کند آن را در گفتار شفاهی بازتولید کند. لکنت به دلیل ایجاد می شود. به این واقعیت که کودک برای صحبت کردن عجله دارد، اما در برنامه داخلی زمانی برای تبدیل یک نماد فکری به نشانه ها ندارد). کودکان مدرن پیگیر و خواستار هستند. افزایش خستگی (95%) و هیجانی (93%). کودکان پیگیر و خواستار هستند (94%)، نمی خواهند کارهای بی معنی انجام دهند (88%)،

کودک - قرن بیست و یکم دیگری! آسیب روانی کودکان پزشکی سازی (کودکان-مرزبانان) اخلاق بازار (مصرف) به حاشیه راندن دوران کودکی اعتیاد به رایانه (اضطراب، کاهش کنترل بر رفتار خود) طی 20 سال گذشته، افزایش ابتلا به کودکان در همه کشورها مشاهده شده است. کلاس های بیماری

ويژگي تربيت كودكان قرن بيست و يكم پر كردن دانش آنها نيست، بلكه آماده كردن آنها براي كسب مهارتهاي اجتماعي است كه به آنها كمك مي كند تا بر بيگانگي، بدگماني و بي اعتمادي كه در جامعه بشري امروز رسوخ كرده است غلبه كنند. ؟"چرا؟" - جایگزین سوال "چرا؟" (شامل در فعالیت ها) باید تنبیه را رها کرد

ویژگی تربیت فرزندان در قرن بیست و یکم اعطای استقلال در ایجاد استراتژی برای رفتار خود. ایجاد شرایط برای کاهش بیش فعالی، کودکان مدرن خشونت و اعتراض را تحمل نمی کنند اگر بزرگسالان آنها را مجبور به انجام کاری کنند، شما به یک شریک برابر در ارتباطات و فعالیت های مشترک نیاز دارید. برای رهایی از ترس و کاهش پرخاشگری کودکان، بزرگسالان نیاز به سازماندهی ارتباطات عاطفی و شخصی و فعالیت های مشترک با کودک دارند که فرآیند یادگیری در مورد دنیای اطراف آنها را بهینه می کند. ایجاد شرایط برای رشد اجتماعی، تمرکز و تمرکز توجه، تجربه حرکتی و سلامت جسمانی.

اساس تخصیص مصوبه دولت PC در تاریخ 8 اوت 2013 N 678 "در مورد تصویب نامگذاری پست های کادر آموزشی سازمان های فعال در فعالیت های آموزشی، سمت های روسای سازمان های آموزشی" دستور وزارت بهداشت، درمان و توسعه اجتماعی روسیه 26 آگوست 2010 N 761 n "در مورد تایید فهرست یکپارچه صلاحیت موقعیت های مدیران، متخصصان و کارمندان، بخش "ویژگی های صلاحیت موقعیت های مربیان" قانون "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"، 29 دسامبر 2012 حرفه ای استاندارد معلم (18 اکتبر 2013 544) GEF SVE در تخصص "آموزش پیش دبستانی" GEF DO

در حال حاضر، آموزش و پرورش نه تنها با کار نسبتاً دشوار و مبهم تعیین محتوای مفاهیم «صلاحیت» و «صلاحیت» که توسط محققان در حال حل است، بلکه با مشکل یافتن زمینه های تمایز، طبقه بندی نیز مواجه است. شایستگی ها

مربی، شرایط صلاحیت آموزش عالی حرفه ای یا آموزش متوسطه حرفه ای در رشته تحصیلی "آموزش و پرورش و آموزش و پرورش" بدون ارائه شرایط لازم برای سابقه کار یا آموزش عالی حرفه ای یا آموزش متوسطه حرفه ای و آموزش حرفه ای اضافی در رشته تحصیلی "آموزش و پرورش و آموزش و پرورش" بدون ارائه ارائه الزامات برای تجربه کاری

باید زمینه های اولویت برای توسعه سیستم آموزشی فدراسیون روسیه را بداند. قوانین و سایر قوانین قانونی هنجاری تنظیم کننده فعالیت های آموزشی؛ کنوانسیون حقوق کودک؛ روش ها و اشکال نظارت بر فعالیت های دانش آموزان، دانش آموزان؛ اخلاق تربیتی؛ تئوری و روش شناسی کار آموزشی، سازماندهی اوقات فراغت دانش آموزان، دانش آموزان؛ روش های مدیریت سیستم های آموزشی؛ فن آوری های آموزشی مدرن برای یادگیری مولد، متمایز، توسعه ای، اجرای یک رویکرد مبتنی بر شایستگی؛ روشهای متقاعدسازی، استدلال موقعیت، برقراری ارتباط با دانش آموزان، دانش آموزان در سنین مختلف، والدین آنها (افراد جایگزین)، همکاران کار. فن آوری برای تشخیص علل موقعیت های درگیری، پیشگیری و حل آنها. مبانی بوم شناسی، اقتصاد، جامعه شناسی؛ قانون کار؛ اصول کار با ویرایشگرهای متن، صفحات گسترده، ایمیل و مرورگرها، تجهیزات چندرسانه ای؛ مقررات داخلی کار موسسه آموزشی؛ قوانین حفاظت از کار و ایمنی آتش.

مسئولیت های شغلی فعالیت هایی را برای تربیت کودکان در مؤسسات آموزشی و بخش های ساختاری آنها (مدرسه شبانه روزی در مدرسه، خوابگاه، گروه ها، گروه های بعد از مدرسه و غیره)، سایر مؤسسات و سازمان ها انجام می دهد. این به ایجاد شرایط مطلوب برای رشد فردی و شکل گیری اخلاقی شخصیت دانش آموزان ، دانش آموزان کمک می کند ، تنظیمات لازم را در سیستم آموزشی آنها انجام می دهد. مطالعه شخصیت دانش آموزان ، تمایلات ، علایق آنها را انجام می دهد ، باعث رشد انگیزه شناختی آنها و شکل گیری استقلال آموزشی آنها ، شکل گیری شایستگی ها می شود. آماده سازی تکالیف را سازماندهی می کند. برای هر دانش آموز، دانش آموز، ریزمحیط مساعد و جو اخلاقی و روانی ایجاد می کند. باعث توسعه ارتباطات بین دانش آموزان و دانش آموزان می شود. به دانش آموز، دانش آموز کمک می کند تا مشکلاتی را که در ارتباط با رفقا، معلمان، والدین (افراد جایگزین آنها) به وجود می آید، حل کند. به دانش آموزان، دانش آموزان در فعالیت های آموزشی کمک می کند، به اطمینان از سطح آمادگی آنها که مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالت فدرال، الزامات آموزشی ایالتی فدرال است، کمک می کند. کسب آموزش اضافی توسط دانش آموزان، دانش آموزان را از طریق سیستمی از محافل، کلوپ ها، بخش ها، انجمن های سازمان یافته در موسسات، در محل سکونت، ترویج می کند. مطابق با علایق فردی و سنی دانش آموزان، دانش آموزان زندگی تیم دانش آموزان، دانش آموزان را بهبود می بخشد.

مسئولیت ها به حقوق و آزادی های دانش آموزان احترام می گذارد، دانش آموزان، مسئول جان، سلامت و ایمنی آنها در طول فرآیند آموزشی است. انجام مشاهدات (نظارت) از سلامت، توسعه و آموزش دانش آموزان، دانش آموزان، از جمله با کمک فرم های الکترونیکی. طرح (برنامه) کار آموزشی را با گروهی از دانش آموزان، دانش آموزان تهیه می کند. در تماس نزدیک با معلم-روانشناس، سایر کارکنان آموزشی، والدین دانش آموزان کار می کند. بر اساس مطالعه ویژگی های فردی، توصیه های یک معلم-روانشناس، او کار اصلاحی و رشدی را با دانش آموزان، دانش آموزان دارای معلولیت (به صورت گروهی یا فردی) برنامه ریزی و انجام می دهد. هماهنگی فعالیت های کمک مربی، مربی اول. در کار شوراهای آموزشی، روش شناختی، سایر اشکال کار روش شناختی، در کار برگزاری جلسات والدین و مربیان، بهبود سلامت، آموزشی و سایر رویدادهای پیش بینی شده توسط برنامه آموزشی شرکت می کند.

ویژگی های استاندارد استاندارد حرفه ای معلم یک سند چارچوبی است که الزامات اساسی برای مدارک تحصیلی او را تعریف می کند. استاندارد حرفه ای برای یک معلم صلاحیت چارچوب ملی استاندارد را می توان با الزامات منطقه ای تکمیل کرد که ویژگی های اجتماعی-فرهنگی، جمعیت شناختی و سایر ویژگی های یک قلمرو مشخص را در نظر می گیرد.

T.F. فعالیت برای اجرای برنامه های DL (سطح 5): مشارکت در توسعه BEP مشارکت در ایجاد یک محیط امن برنامه ریزی و اجرای کار آموزشی مطابق با سازمان استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و نظارت بر رشد کودکان اجرای برنامه از توصیه های آموزشی متخصصان شکل گیری آمادگی روانی برای مدرسه ایجاد جو روانی اجرای فعالیت ها فعالیت های dv, ddv سازمان تعامل کودکان استفاده از کمک های غیر رهنمودی و حمایت از ابتکار کودکان سازماندهی فعالیت ها با در نظر گرفتن آموزش ویژه. نیازهای کودکان

شایستگی های عمومی (FSES SPO) برای درک ماهیت و اهمیت اجتماعی حرفه خود، برای نشان دادن علاقه ثابت به آن؛ فعالیت های خود را سازماندهی می کنند، روش هایی را برای حل مشکلات حرفه ای تعیین می کنند، اثربخشی و کیفیت آنها را ارزیابی می کنند. ارزیابی خطرات و تصمیم گیری در شرایط غیر استاندارد؛ جستجو، تجزیه و تحلیل و ارزیابی اطلاعات لازم برای تنظیم و حل مشکلات حرفه ای، توسعه حرفه ای و شخصی؛ استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای بهبود فعالیت های حرفه ای؛ کار در یک تیم و تیم، تعامل با مدیریت، همکاران و شرکای اجتماعی؛

شایستگی های عمومی (FSES SVE) برای تعیین اهداف، ایجاد انگیزه در فعالیت های کودکان، سازماندهی و کنترل کار آنها با به عهده گرفتن مسئولیت کیفیت فرآیند آموزشی. به طور مستقل وظایف توسعه حرفه ای و شخصی را تعیین می کند، به خودآموزی مشغول می شود، آگاهانه آموزش های پیشرفته را برنامه ریزی می کند. انجام فعالیت های حرفه ای در شرایط به روز رسانی اهداف، محتوا، تغییر فن آوری. انجام پیشگیری از آسیب، اطمینان از حفاظت از زندگی و سلامت کودکان؛ ایجاد فعالیت حرفه ای با رعایت هنجارهای قانونی حاکم بر آن؛

شایستگی های حرفه ای سازماندهی فعالیت هایی با هدف بهبود سلامت کودک و رشد جسمانی او. PC 1.1. برنامه ریزی فعالیت هایی با هدف بهبود سلامت کودک و رشد جسمانی او. PC 1.2. لحظات روتین را مطابق با سن انجام دهید. PC 1.3. انجام فعالیت های تربیت بدنی در روند اجرای رژیم حرکتی. PC 1.4. انجام نظارت آموزشی بر وضعیت سلامت هر کودک، اطلاع رسانی به موقع به پزشک در مورد تغییرات در وضعیت سلامتی او.

شایستگی های حرفه ای سازماندهی فعالیت های مختلف و ارتباطات کودکان. PC 2.1. در طول روز فعالیت ها و تعاملات مختلفی را برای کودکان برنامه ریزی کنید. PC 2.2. بازی های مختلف را با کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی ترتیب دهید. PC 2.3. برای سازماندهی کار عملی و سلف سرویس. PC 2.4. ارتباط بین کودکان را سازماندهی کنید. PC 2.5. برای سازماندهی فعالیت های تولیدی کودکان پیش دبستانی (نقاشی، مدل سازی، اپلیکیشن، طراحی). PC 2.6. سازماندهی و برگزاری تعطیلات و سرگرمی برای کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی. PC 2.7. فرآیند و نتایج سازماندهی فعالیت های مختلف و ارتباط کودکان را تجزیه و تحلیل کنید.

شایستگی های حرفه ای سازماندهی کلاس ها در مورد برنامه های اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی. PC 3.1. تعیین اهداف و مقاصد، برنامه ریزی کلاس ها با کودکان پیش دبستانی. PC 3.2. با کودکان پیش دبستانی فعالیت هایی انجام دهید. PC 3.3. برای انجام کنترل آموزشی، فرآیند و نتایج آموزش کودکان پیش دبستانی را ارزیابی کنید. PC 3.4. دروس را تجزیه و تحلیل کنید. PC 3.5. اسناد و مدارک را برای سازماندهی کلاسها حفظ کنید.

شایستگی های حرفه ای تعامل با والدین و کارکنان موسسه آموزشی. PC 4.1. تعیین اهداف، اهداف و برنامه ریزی برای کار با والدین. PC 4.2. انجام مشاوره های فردی در مورد آموزش خانواده، رشد اجتماعی، ذهنی و جسمی کودک. PC 4.3. برگزاری جلسات والدین و مربیان، مشارکت والدین در سازماندهی و برگزاری رویدادها در یک گروه و در یک موسسه آموزشی. PC 4.4. نتایج کار با والدین را ارزیابی و تجزیه و تحلیل کنید، روند تعامل با آنها را تنظیم کنید. PC 4.5. هماهنگی فعالیت های کارکنان موسسه آموزشی که با گروه کار می کنند.

شایستگی های حرفه ای پشتیبانی روش شناختی از فرآیند آموزشی. PC 5.1. با در نظر گرفتن ویژگی های سنی، گروهی و فردی دانش آموزان، مواد روش شناختی را بر اساس نمونه های نمونه تهیه کنید. PC 5.2. یک محیط توسعه دهنده موضوع در گروه ایجاد کنید. PC 5.3. سیستماتیک کردن و ارزیابی تجربه آموزشی و فناوری های آموزشی در زمینه آموزش پیش دبستانی بر اساس مطالعه ادبیات حرفه ای، درون نگری و تجزیه و تحلیل فعالیت های معلمان دیگر. PC 5.4. انتشار تحولات آموزشی در قالب گزارش، چکیده، سخنرانی. PC 5.5. مشارکت در فعالیت های پژوهشی و پروژه ای در زمینه آموزش پیش دبستانی.

شایستگی های مربی در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال قابلیت ها و شایستگی های معلم یکی از نکات کلیدی این استاندارد است. سند در چندین جا نشان دهنده شایستگی هایی است که برای معلمان لازم است تا طبق این استاندارد کار کنند (p GEF DO)

شایستگی های اصلی برای ایجاد موقعیت اجتماعی 1) اطمینان از رفاه عاطفی هر کودک. 1. حمایت از فردیت و ابتکار کودکان از طریق: ایجاد شرایط برای کودکان برای انتخاب آزادانه فعالیت ها و شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک ایجاد شرایط برای تصمیم گیری کودکان، ابراز احساسات و افکار خود کمک غیر رهنمودی به کودکان، حمایت از ابتکار و استقلال کودکان. در انواع مختلف فعالیت ها 1) سازماندهی تعامل سازنده کودکان در یک گروه در انواع مختلف فعالیت ها، ایجاد شرایط برای کودکان برای انتخاب آزادانه فعالیت ها، شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک، مواد. 2) ایجاد یک آموزش متغیر در حال توسعه، با تمرکز بر منطقه رشد نزدیک هر دانش آموز و با در نظر گرفتن توانایی های روانی، سن و فردی او. 3) ماهیت باز بودن فرآیند آموزشی مبتنی بر همکاری با خانواده دانش آموزان.

ایجاد قوانینی برای تعامل در موقعیت های مختلف: ایجاد شرایط برای روابط مثبت و دوستانه بین کودکان از جمله افراد متعلق به جوامع ملی-فرهنگی، مذهبی و اقشار مختلف اجتماعی و همچنین برخورداری از فرصت های مختلف سلامت (از جمله محدود)، توسعه مهارت های ارتباطی کودکان، امکان حل و فصل موقعیت های تعارض با همسالان، رشد توانایی کودکان برای کار در گروهی از همسالان

شایستگی برای اجرای شرایط روانی و تربیتی - احترام به کرامت انسانی کودکان، شکل گیری و حمایت از عزت نفس مثبت آنها، اعتماد به توانایی ها و توانایی های خود - استفاده از اشکال و روش های کار در فعالیت های آموزشی که مطابقت دارند. به سن و ویژگی های فردی کودکان - حمایت از ابتکار و استقلال کودکان در فعالیت های خاص آنها - فرصتی برای کودکان برای انتخاب مواد، انواع فعالیت ها، شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک و ارتباط - محافظت از کودکان در برابر هر نوع جسمی و جسمی. خشونت روانی - حمایت از والدین در تربیت فرزندان، حفظ و تقویت سلامت آنها، مشارکت مستقیم خانواده ها در فعالیت های آموزشی

شایستگی های کلیدی شایستگی های کلیدی لازم برای هر فعالیت حرفه ای با موفقیت یک فرد در دنیایی که به سرعت در حال تغییر است مرتبط است. در درجه اول در توانایی حل مشکلات حرفه ای بر اساس استفاده از - اطلاعات آشکار می شود. - ارتباطات، از جمله به زبان خارجی؛ - مبانی اجتماعی و حقوقی رفتار فردی در جامعه مدنی.

CPC - Educator’s BC Competences در زمینه بینایی و حل مسئله شایستگی های اجتماعی و ارتباطی شایستگی در زمینه آمادگی و کمک به رشد دیگری و خودسازی.

شایستگی های پایه صلاحیت های پایه منعکس کننده ویژگی های یک فعالیت حرفه ای خاص (آموزش و پرورش، پزشکی، مهندسی و غیره) است. برای فعالیت آموزشی حرفه ای، شایستگی های اساسی برای "ساخت" فعالیت حرفه ای در چارچوب الزامات سیستم آموزشی در مرحله معینی از توسعه جامعه ضروری است.

شایستگی های اساسی در راه رفتن کودک در فرآیند آموزشی. ایجاد یک فرآیند آموزشی با تمرکز بر دستیابی به اهداف یک سطح خاص از آموزش؛ ایجاد تعامل با سایر موضوعات فرآیند آموزشی؛ ایجاد و استفاده از یک محیط آموزشی برای اهداف آموزشی (از جمله توسعه موضوع)؛ طراحی و اجرای خودآموزی حرفه ای.

شایستگی های ویژه صلاحیت های ویژه منعکس کننده ویژگی های یک موضوع خاص یا حوزه بیش از موضوع فعالیت حرفه ای است. شایستگی های ویژه را می توان اجرای شایستگی های کلیدی و اساسی در زمینه فعالیت، حوزه خاصی از فعالیت حرفه ای دانست.

شایستگی شخصی 1. همدلی و خود اندیشی (مشاهده، مصاحبه) قادر به نگاه کردن به موقعیت از دیدگاه دیگران و رسیدن به درک متقابل (مشاهده، مصاحبه) قادر به حمایت از کودکان و همکاران (مشاهده، مصاحبه) قادر به یافتن نقاط قوت و چشم اندازهای رشد در کودک قادر به تجزیه و تحلیل علل اعمال و رفتار کودکان (مشاهده، مصاحبه با معلم)

2 خود سازمان دهی می داند که چگونه فعالیت های خود و دانش آموزان را برای دستیابی به هدف سازماندهی کند فضای کاری سازمان یافته به اشتباهات و مشکلات در فرآیند EP پاسخ سازنده می دهد بسته به موقعیت به موقع تنظیمات را انجام می دهد حتی در موقعیت ها خودکنترلی را حفظ می کند. با استرس عاطفی بالا

صلاحیت روش‌شناختی توانایی توسعه مواد روش‌شناختی به منظور دستیابی به نتایج بالا مواد خود توسعه‌یافته از کیفیت بالایی برخوردار هستند. مواد روش شناختی

دستورالعمل های افزایش صلاحیت حرفه ای مربی پر کردن پشتیبانی قانونی و قانونی برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (مدل رایانه شخصی، اشکال کار بر روی رایانه شخصی، اقدامات محلی) ارائه فعالیت های مربی فعالیت های نوآوری دیگران ……………………………………………………..

از توجه شما متشکرم گالینا ویکتورونا نیکیتینا، دکترا، معاون مدیر NMR OGBOU SPO "کالج آموزشی براتسک" تلفن. (3952)

صلاحیت حرفه ای معلم آموزش از راه دور

مفهوم شایستگی آموزشی.
محتوا و ساختار صلاحیت حرفه ای معلم آموزش از راه دور؛

اجزای اصلی؛

جهت صلاحیت حرفه ای معلم آموزش از راه دور؛

ویژگی ها و ویژگی های شخصیتی لازم برای موفقیت یک معلم DL.

اصول موفقیت حرفه ای فعالیت آموزشی؛

مراحل فعالیت موفق؛

مهارت های آموزشی به عنوان افشای ساختار صلاحیت حرفه ای معلم.

کتابشناسی - فهرست کتب

مفهوم شایستگی آموزشی

توسعه جامعه مدرن شرایط ویژه ای را برای سازماندهی آموزش پیش دبستانی، معرفی فشرده نوآوری ها، فن آوری های جدید و روش های کار با کودکان دیکته می کند. در این شرایط صلاحیت حرفه ای از اهمیت ویژه ای برخوردار است که اساس آن رشد فردی و حرفه ای معلمان است.

صلاحیت (از لاتین competio از competo به دست می‌آورم، مطابقت می‌کنم، نزدیک می‌شوم)- این توانایی شخصی معلم برای حل یک کلاس خاص از وظایف حرفه ای است.

دانشمندان A.S. بلکین و وی. نستروف معتقد است: "از نظر آموزشی ، شایستگی مجموعه ای از قدرت های حرفه ای است ، کارکردهایی که شرایط لازم را برای فعالیت مؤثر در فضای آموزشی ایجاد می کند."

شایستگی در رابطه با آموزش حرفه ای توانایی به کارگیری دانش، مهارت و تجربه عملی برای کار موفق است.

صلاحیت حرفه ای یک مربی مدرن پیش دبستانی به عنوان مجموعه ای از نگرش های حرفه ای جهانی و خاص تعریف می شود که به او امکان می دهد با یک برنامه معین و موقعیت های خاص که در روند روانی و آموزشی یک موسسه پیش دبستانی ایجاد می شود کنار بیاید و در حل آن ها کمک کند. شفاف سازی، بهبود، اجرای عملی وظایف توسعه، توانایی های عمومی و ویژه آن.

مفهوم شایستگی معلم به عنوان یک نگرش ارزشی- معنایی به اهداف و نتایج فعالیت آموزشی درک می شود که در عملکرد آگاهانه عملکردهای حرفه ای بیان می شود. و این به ویژه ارزشمند است، با توجه به اینکه چنین موقعیتی از مربی یک کیفیت ذاتی نیست، بلکه تحت تأثیر کل محیط آموزشی، از جمله در فرآیند آموزش حرفه ای اضافی با هدف تغییر دنیای درونی که آگاهی را تعیین می کند، شکل می گیرد. از اقدامات مربی مهدکودک

مطابق با تعریف مفهوم "صلاحیت حرفه ای"، ارزیابی سطح صلاحیت حرفه ای کارکنان آموزشی با استفاده از سه معیار پیشنهاد شده است:

1. برخورداری از فناوری های نوین آموزشی و کاربرد آنها در فعالیت های حرفه ای.

2. تمایل به حل تکالیف موضوعی حرفه ای.

3. توانایی کنترل فعالیت های خود مطابق با قوانین و مقررات پذیرفته شده.

یکی از مهمترین مؤلفه های شایستگی حرفه ای، توانایی کسب مستقل دانش و مهارت های جدید و همچنین استفاده از آنها در عمل است.

محتوا و ساختار صلاحیت حرفه ای معلم آموزش از راه دور

محتوای اصلی فعالیت معلم ارتباطات است که موضوعات آن در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی معلمان، والدین، کودکان هستند. صلاحیت حرفه ای معلم در زمینه ارتباط با والدین دانش آموزان توانایی معلم را در سازماندهی مؤثر فرآیند ارتباط با والدین با در نظر گرفتن نیازها و علایق آموزشی فعلی والدین، اشکال مدرن و روش های سازماندهی مشخص می کند. ارتباط

مؤلفه های اصلی شایستگی حرفه ای معلم عبارتند از:

برای شکل‌گیری کیفی شایستگی مربی، دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های پایه مورد نیاز است که در فرآیند خودآموزی بهبود می‌یابد.

جامعه مدرن خواسته های جدیدی از شایستگی معلم دارد. او باید در سازماندهی و محتوای فعالیت ها برای موارد زیر صلاحیت داشته باشدجهت ها:

پرورشی - آموزشی;

آموزشی - روشمند;

اجتماعی - آموزشی.

فعالیت های آموزشی و آموزشیمعیارهای شایستگی زیر را در نظر می گیرد: اجرای یک فرآیند آموزشی جامع. ایجاد یک محیط در حال توسعه؛ تضمین حفاظت از زندگی و سلامت کودکان. این معیارها توسط شاخص های زیر از شایستگی معلم پشتیبانی می شود: آگاهی از اهداف، مقاصد، محتوا، اصول، اشکال، روش ها و ابزارهای آموزش و آموزش کودکان پیش دبستانی. توانایی شکل دهی مؤثر دانش، مهارت ها و توانایی ها مطابق با برنامه آموزشی.

فعالیت آموزشی و روشمندمربی معیارهای شایستگی زیر را در نظر می گیرد: برنامه ریزی کار آموزشی. طراحی فعالیت آموزشی بر اساس تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده. این معیارها توسط شاخص‌های شایستگی زیر پشتیبانی می‌شوند: دانش برنامه آموزشی و روش‌شناسی برای توسعه انواع مختلف فعالیت‌های کودکان؛ توانایی طراحی، برنامه ریزی و اجرای یک فرآیند آموزشی جامع. برخورداری از فناوری های تحقیقاتی، نظارت آموزشی، آموزش و پرورش کودکان.

علاوه بر این، مربی با داشتن حق انتخاب برنامه ها و مزایای اصلی و جزئی، باید آنها را به طرز ماهرانه ای ترکیب کند، محتوای هر جهت را غنی و گسترش دهد، از "موزاییک" اجتناب کند، یکپارچگی ادراک کودک را شکل دهد. به عبارت دیگر، یک معلم شایسته باید بتواند محتوای آموزش را با شایستگی یکپارچه کند، از ارتباط متقابل کلیه کلاس ها، فعالیت ها و رویدادها بر اساس وظایف آموزش و پرورش و رشد کودک اطمینان حاصل کند.

فعالیت اجتماعی-آموزشیمربی معیارهای شایستگی زیر را در نظر می گیرد: کمک مشاوره ای به والدین. ایجاد شرایط برای اجتماعی شدن کودکان؛ حفاظت از منافع و حقوق این معیارها توسط شاخص های زیر پشتیبانی می شوند: آگاهی از اسناد اساسی در مورد حقوق کودک و تعهدات بزرگسالان در قبال کودکان. توانایی انجام کار آموزشی توضیحی با والدین، متخصصان موسسات آموزشی پیش دبستانی.

بر اساس الزامات مدرن، می توان راه های اصلی توسعه صلاحیت حرفه ای معلم را تعیین کرد:

کار در انجمن های روشمند، گروه های خلاق؛

تحقیق، فعالیت تجربی؛

فعالیت های نوآورانه، توسعه فن آوری های آموزشی جدید؛

اشکال مختلف حمایت آموزشی؛

شرکت فعال در مسابقات آموزشی، کلاس های کارشناسی ارشد؛

تعمیم تجربه آموزشی خود.

ویژگی ها و ویژگی های شخصیتیبرای موفقیت یک معلم ضروری است

برای تعیین چشم انداز موفقیت یک معلم آموزش از راه دور، باید مبنای اصلی و پیش نیازها مشخص شود. این جنبه ها را می توان در قالب الزامات و استاندارد خاصی از حرفه بیان کرد:

دانش خوب از ماهیت انسان و روابط بین فردی؛
اشراف روح؛
حس شوخ طبعی؛
مشاهده حاد؛
علاقه و توجه به دیگران؛
اشتیاق عفونی برای دوران پیش دبستانی؛
تخیل غنی؛
انرژی؛
تحمل؛
کنجکاوی؛
آمادگی حرفه ای و درک چگونگی رشد کودک؛
توانایی تهیه برنامه های آموزشی و آموزشی فردی برای گروه های سنی یا تک تک کودکان؛
درک فرآیند ادغام مناطق آموزشی، روش های خصوصی آموزش از راه دور، انواع خاصی از فعالیت های کودکان.

بر اساس دلایل فوق، می توان مؤلفه های موفقیت یک معلم DL را مشخص کرد.

در زیر اصول اصلی اجرا شده در فعالیت آموزشی سازمانی از نظر موفقیت آورده شده است (جدول 1).

میز 1

اصول موفقیت حرفه ای فعالیت آموزشی

اصول	نیت آموزشی
"اصل آتش بازی": خودت را آشکار کن!	همه معلمان ستاره هستند: دور و نزدیک، بزرگ و کوچک، به یک اندازه زیبا. هر ستاره مسیر پرواز خود را انتخاب می کند: برای برخی طولانی است، در حالی که برای برخی دیگر .... نکته اصلی میل به درخشش است!
«اصل اوزان»: خودت را پیدا کن! انتخاب شما فرصت شماست!	هیچ حقیقت مشترکی وجود ندارد، آنها در یک اختلاف متولد می شوند. طوفانی از تضادهای اجتماعی در اطراف موج می زند. مهم این است که در دنیا مستقل باشیم. نوسان ترازو نمادی از جستجوی مداوم است، میل به توسعه دیدگاه خود.
پیروزی! تلاش كردن! طرح!	هر کدام برنامه توسعه، اهداف و مقاصد خاص خود را دارند. هرکسی با توجه به توان خود مسیر حرکت به سوی موفقیت را انتخاب می کند و در موقعیت های مختلف زندگی خود را نشان می دهد.
"اصل موفقیت": خودت را درک کن!	ایجاد موقعیت موفقیت نکته اصلی این است که طعم پیروزی را احساس کنید. معلم با در نظر گرفتن علایق کودک، توانایی ها و نیازهای فردی شریک برابر است.

گام های موفقیت

از دیدگاه آموزشی، موفقیت چنین ترکیبی هدفمند و سازمان یافته از شرایط است که تحت آن می توان به نتایج قابل توجهی در فعالیت های یک فرد و یک مقدار به عنوان یک کل دست یافت.

اجازه دهید چندین مرحله همراه برای فعالیت موفق معلم را مشخص کنیم.

چشم انداز فعالیت و کسب و کار.
تحریک.
حق شناسی.
کمک و پشتیبانی.
تدبیر.
یک مسئولیت.
ایجاد.
توانایی اعتراف و تصحیح اشتباهات.
"مشارکت زنده"
انتقاد سازنده.

راه هایی برای مشارکت دادن مربیان در فرآیند فعالیت هایی که به موفقیت کمک می کند:

طرح؛
حل موقعیت های آموزشی؛
فعال - روش های بازی؛
کارگاه ها و آموزش ها؛
مسابقات حرفه ای؛
تحقیقات آموزشی فردی و ریزگروهی؛
تحلیل اسنادی؛
نوشتن آثار خلاق؛
طراحی نمونه کارها؛
داشتن یک دفتر خاطرات تحلیلی؛
باشگاه مناظره؛
ساعات تبادل اطلاعات علاقه مند؛
بازدید از انواع فعالیت های کودکان با همکاران با تجزیه و تحلیل بعدی؛
توسعه و اجرای برنامه های حرفه ای.

منابع ذهنی اصلی برای تعیین موفقیت معلم عبارتند از:

نظر مدیریت؛
تجزیه و تحلیل و نظر روش شناسان، اعضای GMOs و گروه های متخصص.
ایده غالب در بین همکاران، والدین؛
فعالیت نمایشی معلم، میل به صحبت کردن، ظاهر شدن، مشارکت کردن، رهبری کردن.

منابع اصلی تعیین کننده موفقیت یک معلم:

نتایج تربیت، آموزش کودکان در فعالیت های مختلف؛
تعداد کودکانی که با موفقیت در مدرسه ابتدایی ثبت نام کردند.
فعالیت های آموزشی با موفقیت انجام شد.
تعمیم تجربه حرفه ای پیشرفته؛
انتشارات در مطبوعات محلی، رسانه های گروهی.

تنها فعالیت هایی که موفقیت و رضایت بالا را به همراه دارند، عامل توسعه برای فرد می شوند.

ساختار شایستگی حرفه ای معلم را می توان از طریق مهارت های آموزشی آشکار کرد. توصیه می شود مدلی از آمادگی حرفه ای از عمومی ترین تا مهارت های خاص ایجاد شود. این عمومی ترین مهارت، توانایی تفکر و عمل تربیتی است که ارتباط نزدیکی با توانایی قرار دادن واقعیت ها و پدیده ها به تجزیه و تحلیل نظری دارد. چیزی که این دو مهارت بسیار مهم را با هم متحد می کند این است که آنها بر اساس فرآیند انتقال از عینی به انتزاعی هستند که می تواند در سطوح شهودی، تجربی و نظری رخ دهد. رساندن مهارت به سطح نظری تجزیه و تحلیل یکی از مهمترین وظایف آموزش مهارت های آموزشی معلمان آینده است. در حالت ایده آل ، انطباق کامل معلم مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با الزامات ویژگی صلاحیت به معنای شکل گیری توانایی تفکر و عمل آموزشی است و مجموعه ای از مهارت های آموزشی را یکپارچه می کند.

صرف نظر از سطح تعمیم کار آموزشی، چرخه کامل راه حل آن به سه گانه "فکر - عمل - فکر" کاهش می یابد و با اجزای فعالیت آموزشی و مهارت های مربوط به آنها مطابقت دارد. در نتیجه، مدل صلاحیت حرفه ای مربی به عنوان وحدت آمادگی نظری و عملی او عمل می کند. مهارت های آموزشی در اینجا به چهار گروه تقسیم می شوند:

1. توانایی "ترجمه" محتوای فرآیند عینی آموزش به وظایف آموزشی خاص: مطالعه فرد و تیم برای تعیین سطح آمادگی آنها برای تسلط فعال دانش جدید و طراحی بر این اساس توسعه. از دانش آموزان تیمی و فردی؛ تخصیص مجموعه ای از وظایف آموزشی، پرورشی و توسعه ای، مشخص کردن آنها و تعیین تکلیف غالب.

2. توانایی ایجاد و راه اندازی یک سیستم آموزشی منطقی کامل شده: برنامه ریزی یکپارچه وظایف آموزشی. انتخاب منطقی محتوای فرآیند آموزشی؛ انتخاب بهینه اشکال، روش ها و ابزار سازماندهی آن.

3. توانایی شناسایی و برقراری ارتباط بین اجزا و عوامل تربیت، به مرحله اجرا درآوردن آنها: ایجاد شرایط لازم (مادی، اخلاقی-روانی، سازمانی، بهداشتی و غیره). فعال شدن شخصیت یک کودک پیش دبستانی، توسعه فعالیت او، که او را از یک شی به موضوع آموزشی تبدیل می کند. سازماندهی و توسعه فعالیتهای مشترک؛ اطمینان از ارتباط مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با محیط، تنظیم تأثیرات غیر برنامه ریزی شده خارجی.

4. مهارت های حسابداری و ارزیابی نتایج فعالیت آموزشی: درون نگری و تجزیه و تحلیل روند آموزشی و نتایج فعالیت معلم. تعریف مجموعه جدیدی از وظایف آموزشی غالب و فرعی.

اما اگر خود معلم نیاز به ارتقای شایستگی حرفه ای خود را درک نکند، هیچ یک از موارد فوق مؤثر نخواهد بود. برای انجام این کار، لازم است شرایطی ایجاد شود که در آن معلم به طور مستقل نیاز به بهبود سطح کیفیات حرفه ای خود را درک کند. تجزیه و تحلیل تجربه آموزشی خود، خودسازی حرفه ای معلم را فعال می کند، در نتیجه مهارت های تحقیق توسعه می یابد، که سپس در فعالیت آموزشی ادغام می شود.

به نظر من مهمترین چیز در حرفه معلم پیش دبستانی این است که کار خود و دانش آموزان خود را دوست داشته باشید. من کلام L.N. Tolstoy را دوست دارم:«اگر معلمی فقط به شغل عشق داشته باشد، معلم خوبی خواهد بود. اگر معلم فقط به دانش آموز عشق داشته باشد، مثل پدر، مادر، بهتر از معلمی است که همه کتاب ها را خوانده، اما نه به کار و نه به دانش آموزان عشقی ندارد. اگر معلم ترکیب کندعشق برای آرمان و دانش آموزان، او یک معلم کامل است.

شرایط کنونی آموزش و پرورش نیاز به تربیت ویژه متخصصان دارد. آماده کردن کودکان برای تغییر فقط می تواند معلمی باشد که خود آماده تغییر است، شخصی در این حرفه پیشرفت می کند و سطح بالادانش و مهارت، تفکر، توانایی توسعه یافته برای طراحی فعالیت ها، یعنی یک معلم حرفه ای شایسته.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. زخراش، ت. به روز رسانی مدرن محتوای تربیت معلم / / آموزش پیش دبستانی - 2011

2.روانشناسی و آموزش: کتاب درسی. O. B. Betina. 2006

3. Svatalova، T. ابزارهای ارزیابی صلاحیت حرفه ای معلمان // آموزش پیش دبستانی - 2011

4. Slastenin V.A. و غیره Pedagogy: Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی موسسات - M .: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2002

5. خوخلوا، O.A. شکل گیری صلاحیت حرفه ای معلمان // کتاب راهنمای مربی ارشد - 2010

صلاحیت حرفه ای معلم پیش دبستانی

ظهر بخیر همکاران عزیز!

مطابق با قانون جدید "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"، آموزش پیش دبستانی برای اولین بار به سطح مستقل آموزش عمومی تبدیل شد. از یک سو، این به رسمیت شناختن اهمیت آموزش پیش دبستانی در رشد کودک است، از سوی دیگر، افزایش الزامات آموزش پیش دبستانی، از جمله از طریق تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی.

اما مهم نیست که چه اصلاحاتی در سیستم آموزشی رخ می دهد ، آنها به هر نحوی محدود به یک مجری خاص - یک معلم مهد کودک هستند. این معلم-کارآموز است که نوآوری ها و نوآوری های اصلی را در آموزش پیاده می کند. برای معرفی موفقیت آمیز نوآوری ها در عمل و اجرای موثر وظایف تعیین شده در شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، یک معلم به سطح بالایی از صلاحیت آموزشی حرفه ای نیاز دارد.

صلاحیت حرفه ای و آموزشی معلمان مجموع ساده ای از دانش موضوعی، اطلاعات آموزشی و روانشناسی، توانایی برگزاری کلاس ها یا رویدادها نیست. در موقعیت های خاص روانشناختی، آموزشی و ارتباطی، در موقعیت های حل واقعی مشکلات حرفه ای که دائماً در فرآیند آموزشی ایجاد می شود، به دست می آید و آشکار می شود.

الزامات شخصیت یک مربی مدرن و شایستگی او چیست؟

در نظام آموزش پیش دبستانی، فرآیند تعامل معلم و کودک در اولویت است. فرآیندهای مدرن نوسازی آموزش پیش دبستانی نه وابستگی رسمی مربی به این حرفه، بلکه موقعیت شخصی که او اشغال می کند و نگرش به کار آموزشی را ارائه می دهد. این موقعیت است که معلم را برای درک راه های تعامل با کودک راهنمایی می کند.

در حال حاضر، نه فقط یک مربی، بلکه یک معلم-پژوهشگر، یک معلم-روانشناس، یک معلم-تکنولوژیست مورد تقاضا است. این ویژگی ها در یک معلم فقط در شرایط یک فرآیند آموزشی خلاقانه، مشکل ساز و سازمان یافته از نظر فن آوری در یک موسسه پیش دبستانی می تواند توسعه یابد. علاوه بر این، به شرطی که معلم به طور فعال درگیر کارهای علمی، روش شناختی، جستجو، تجربی، نوآورانه باشد، یاد می گیرد که به دنبال "چهره حرفه ای" خود، ابزار آموزشی خود باشد.

امروزه، هر معلم نیاز به کسب و توسعه شایستگی هایی دارد که او را به یک مشارکت فعال خلاقانه در تعامل با کودکان تبدیل می کند:

موقعیت آموزشی انسانی؛

درک عمیق وظایف آموزش پیش دبستانی؛

نیاز و توانایی مراقبت از اکولوژی دوران کودکی، حفظ سلامت جسمی و روحی دانش آموزان؛

توجه به فردیت هر کودک؛

تمایل و توانایی ایجاد و غنی سازی خلاقانه محیط آموزشی موضوعی و فرهنگی-اطلاعاتی.

توانایی کار هدفمند با فن آوری های آموزشی مدرن، تمایل به آزمایش، معرفی آنها.

توانایی خودآموزی و خودسازی آگاهانه فرد، تمایل به یادگیری در طول حرفه.

در حال حاضر "استاندارد حرفه ای معلم" در حال نهایی شدن است که قرار بود از اول ژانویه 2015 اجرایی شود. با این حال، تمام روسیه اتحادیه کارگری آموزش و پرورش نامه ای به وزیر کار و حمایت اجتماعی فدراسیون روسیه با درخواست موکول کردن تاریخ معرفی آن به اول ژانویه 2018 ارسال کرد. به گفته اتحادیه سراسری آموزش و پرورش روسیه، معرفی عجولانه یک استاندارد حرفه ای می تواند باعث تعارضات حقوقی متعددی شود و بنابراین به تعویق انداختن رسمی تاریخ شروع به کارگیری استاندارد حرفه ای معلم به تاریخ بعدی می تواند یک مشکل باشد. اقدام معقول، متعادل و عینی از سوی وزارت کار روسیه.

بنابراین، در استاندارد حرفه ایدر بند 4.5 صلاحیت های حرفه ای معلم پیش دبستانی (مربی) ذکر شده است.

1. ویژگی های آموزش پیش دبستانی و سازماندهی کار آموزشی با کودکان را بدانید.

2. الگوهای کلی رشد کودک در دوران کودکی اولیه و پیش دبستانی را بشناسید. ویژگی های شکل گیری و توسعه فعالیت های کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی.

3. قادر به سازماندهی انواع فعالیت های پیشرو در سنین پیش دبستانی: دستکاری شی و بازی، تضمین رشد کودکان. سازماندهی فعالیت های مشترک و مستقل کودکان پیش دبستانی.

4. تئوری و روش های تربیتی رشد فیزیکی، شناختی و شخصی کودکان را در اختیار داشته باشید.

5. قادر به برنامه ریزی، اجرا و تجزیه و تحلیل کار آموزشی با کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی مطابق با GEF آموزش پیش دبستانی باشد.

6. قادر به برنامه ریزی و تنظیم وظایف آموزشی (به همراه روانشناس و سایر متخصصان) بر اساس نتایج پایش با در نظر گرفتن ویژگی های فردی رشد هر کودک باشد.

8. مشارکت در ایجاد یک محیط آموزشی روانی راحت و ایمن، تضمین امنیت جان کودکان، حفظ و تقویت سلامت آنها، حمایت از رفاه عاطفی کودک.

9. تسلط بر روش ها و ابزارهای تجزیه و تحلیل نظارت روانشناختی و تربیتی، که امکان ارزیابی نتایج توسعه برنامه های آموزشی توسط کودکان، درجه شکل گیری ویژگی های یکپارچه لازم کودکان پیش دبستانی را برای آموزش و توسعه بیشتر فراهم می کند. در دبستان

10. روش ها و وسایل آموزش روانشناختی و تربیتی والدین (نمایندگان قانونی) فرزندان، قادر به ایجاد مشارکت با آنها برای حل مشکلات آموزشی باشد.

11. دارا بودن شایستگی های ICT لازم و کافی برای برنامه ریزی، اجرا و ارزشیابی کار آموزشی با کودکان.

نقش سنجش شایستگی در رشد حرفه ای معلمان چیست؟

امروزه یک تناقض جدی بین سطح واقعی و مورد نیاز صلاحیت حرفه ای معلمان وجود دارد.

چگونه در عمل خود را نشان می دهد:

الگوی آموزشی و انضباطی هنوز در کار مؤسسات آموزشی پیش دبستانی حاکم است و معلمان همیشه قادر به ایجاد روابط موضوعی با کودکان و والدین آنها نیستند. برای اینکه کودک به موضوع فرآیند آموزشی تبدیل شود ، باید موضوع را در شخص معلم ملاقات کند - این جوهر تمام کار آموزشی است.

بسیاری از معلمان، به ویژه معلمان با تجربه با سابقه کاری طولانی، در درجه اول بر انجام وظایف رسمی متمرکز هستند. و امروزه، مربیانی که قادر به برنامه ریزی مستقل و ایجاد یک سیستم کار مصلحتی هستند، بیشتر مورد تقاضا هستند.

بسیاری از معلمان هستند که پس از دریافت آموزش تخصصی، محدود به شرکت در دوره های تکمیلی هستند. در عین حال، واقعیت های امروزی متخصصان را ایجاب می کند که در طول زندگی خود به آموزش خود بپردازند. بنابراین، یکی از شاخص های قابل توجه صلاحیت حرفه ای یک مربی، آمادگی او برای خودآموزی و خودسازی و همچنین توانایی به کارگیری خلاقانه دانش و مهارت های جدید در فعالیت های عملی است. اثربخشی کار او مستقیماً به آگاهی معلم از نیاز به بهبود مداوم سطح صلاحیت های حرفه ای بستگی دارد.

ارزیابی منظم صلاحیت های حرفه ای مربیان پیش دبستانی میل آنها را برای خودآموزی و خودسازی حرفه ای (و خودارزیابی معلم) تحریک می کند.

امروزه، معلمان پیش دبستانی ملزم به مشارکت فعال در فعالیت های نوآورانه، در فرآیند معرفی برنامه ها و فناوری های جدید برای تعامل با کودکان و والدین هستند. در این شرایط ارزیابی جامع و عینی صلاحیت های حرفه ای مربیان پیش دبستانی از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

شکل گیری و توسعه شایستگی های حرفه ای معلم

بر اساس الزامات مدرن، می توان راه های اصلی توسعه صلاحیت های حرفه ای معلم را تعیین کرد:

کار در انجمن های روش شناختی، گروه های مشکل آفرین؛

فعالیت های تحقیقاتی، تجربی و طراحی؛

فعالیت های نوآورانه، توسعه فن آوری های آموزشی جدید؛

اشکال مختلف حمایت روانشناختی و آموزشی، هم برای معلمان جوان و هم برای معلمان با تجربه، راهنمایی.

نماهای باز و بازدید متقابل از کلاس ها؛

حلقه های آموزشی - معلمان را به مطالعه آخرین تحقیقات روانشناسی و آموزش، ادبیات روش شناختی سوق می دهد، به شناسایی رویکردهای مختلف برای حل مشکلات آموزشی کمک می کند، مهارت های تفکر منطقی و استدلال موقعیت خود را بهبود می بخشد، مختصر، وضوح، دقت اظهارات را آموزش می دهد. ، تدبیر، حس شوخ طبعی را توسعه می دهد.

حضور فعال در مسابقات حرفه ای در سطوح مختلف؛

تعمیم تجربه آموزشی خود در رویدادهای شهر و در فضای اینترنت؛

کار معلمان با ادبیات علمی و روش شناختی و مواد آموزشی.

برگزاری سمینارهای عملی، کلاسهای عملی، آموزش عمومی.

آموزش ها: رشد شخصی; با عناصر بازتاب؛ توسعه خلاقیت؛

اتاق های نقاشی روانشناسی و آموزشی، بازی های تجاری، کلاس های کارشناسی ارشد و غیره.

اما اگر خود معلم نیاز به بهبود شایستگی حرفه ای خود را درک نکند، هیچ یک از روش های ذکر شده مؤثر نخواهد بود. برای انجام این کار، لازم است شرایطی ایجاد شود که در آن معلم از نیاز به ارتقای سطح کیفیات حرفه ای خود آگاه باشد.

لازم به ذکر است که شکل گیری و توسعه صلاحیت حرفه ای، ارتقای سطح مهارت های معلمان نه تنها برای مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی، بلکه برای خدمات اجتماعی و روانشناختی به عنوان یک کل، از آنجایی که آن را اشغال می کند، یک فعالیت اولویت دار است. جایگاه ویژه ای در سیستم مدیریت یک موسسه پیش دبستانی دارد و نشان دهنده پیوند مهمی در سیستم جامع بهبود حرفه ای بودن کارکنان آموزشی است، زیرا اول از همه، کار موسسه آموزشی پیش دبستانی را در اجرای آموزش ایالت فدرال هماهنگ می کند. استاندارد.

بنابراین ، یک مهدکودک مدرن به معلمی نیاز دارد که "معلم" نباشد، بلکه یک شریک ارشد برای کودکان باشد و به رشد شخصیت دانش آموزان کمک کند. معلمی که قادر به برنامه ریزی و ایجاد فرآیند آموزشی با تمرکز بر علایق خود کودکان است، اما در عین حال از انحراف از برنامه برنامه ریزی شده و انطباق با موقعیت های واقعی نترسد. معلمی که می تواند به طور مستقل در یک موقعیت انتخابی تصمیم بگیرد، پیامدهای احتمالی آنها را پیش بینی کند، همچنین قادر به همکاری باشد، دانش روانشناختی و آموزشی، فناوری های اطلاعات و ارتباطات مدرن، توانایی خودآموزی و درون نگری را داشته باشد. هرچه سطح صلاحیت حرفه ای معلمان بالاتر باشد، سطح کیفیت آموزش در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بالاتر می رود و یک سیستم به خوبی ساخته شده از اشکال تعاملی کار با کارکنان آموزشی نه تنها به توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان منجر می شود. بلکه تیم را متحد می کند.

کار مقدماتی نهایی

توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان سازمان حفاظت محیط زیست

مقدمه

هدف این مطالعه فرآیند توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان پیش دبستانی است.

موضوع مطالعه یک سرویس روش شناختی است که به توسعه صلاحیت حرفه ای مربیان پیش دبستانی کمک می کند.

تحقیق بر اساس فرضیه زیر است:

الزامات نظارتی سیستم آموزش پیش دبستانی مدرن، نیازهای یک موسسه پیش دبستانی و یک مربی در توسعه صلاحیت های حرفه ای در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مورد مطالعه قرار گرفت.

مدلی از کار خدمات روش شناختی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی در چارچوب فعالیت های پروژه متمرکز بر توسعه صلاحیت های حرفه ای مربیان با در نظر گرفتن سطح تظاهرات آنها ایجاد و اجرا شد.

با توجه به هدف، موضوع و فرضیه، وظایف کار تعریف می شود:

1.برای توصیف شایستگی حرفه ای معلمان پیش دبستانی؛

2.نقش خدمات روش شناختی را در توسعه صلاحیت حرفه ای مربیان پیش دبستانی در نظر بگیرید.

.شناسایی اشکال و روش های توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان پیش دبستانی در فرآیند فعالیت؛

.برای تشخیص صلاحیت حرفه ای مربیان پیش دبستانی؛

.توسعه و اجرای پروژه "مدرسه یک متخصص جوان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی" به عنوان بخشی از توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان.

.ارزیابی نتایج پروژه "مدرسه یک متخصص جوان موسسه آموزشی پیش دبستانی".

روش های پژوهش.

نظری:

تجزیه و تحلیل، مطالعه، تعمیم و نظام مندی ادبیات علمی، آموزشی و روانشناختی در مورد مسئله مورد مطالعه.

روش های تجربی جمع آوری داده ها:

روش های اندازه گیری آموزشی - تست، تشخیص سطح صلاحیت های حرفه ای مربیان پیش دبستانی، مشاهده، گفتگو، پرسش، پرسش، مطالعه اثربخشی فعالیت های آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی و فعالیت های آموزشی مربیان پیش دبستانی، ارزیابی کارشناسی، آماری و ریاضی. محاسبات

کار آزمایشی - جستجو در مورد موضوع تحقیق بر اساس یک موسسه آموزشی انجام شد:

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری - مهد کودک شماره 38 منطقه لنینسکی یکاترینبورگ.

هدف، فرضیه و اهداف تحقیق شناسایی شده، منطق تحقیق را تعیین کرد که از سال 1391 تا 1392 انجام شد. و شامل سه مرحله بود.

ساختار کار صلاحیت نهایی شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه‌گیری، فهرست منابع و یک پیوست است.

1. رویکردهای نظری و روش شناختی برای توسعه صلاحیت حرفه ای در میان مربیان پیش دبستانی

1.1 ویژگی های صلاحیت حرفه ای مربیان پیش دبستانی

علاوه بر این، محققان سایر ویژگی های مفهوم مورد بررسی را شناسایی می کنند. بنابراین، شایستگی یعنی:

توانایی به کارگیری دانش، مهارت ها و ویژگی های شخصی برای فعالیت های موفق در یک زمینه خاص؛

دانش و درک (دانش نظری رشته دانشگاهی، توانایی دانستن و درک)؛

دانستن نحوه عمل (کاربرد عملی و عملیاتی دانش در شرایط خاص)؛

دانستن چگونگی بودن (ارزش ها به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از شیوه درک زندگی در یک زمینه اجتماعی).

به طور خلاصه، الزامات اصلی برای صلاحیت حرفه ای یک معلم مربی را می توان به شرح زیر فرموله کرد:

-وجود دانش عمیق از سن و ویژگی های روانی فیزیولوژیکی فردی کودکان؛

-تجلی دانش در روابط با دانش آموز و وجود مکانیسم های توسعه یافته برای درک شخص دیگر.

-داشتن مهارت های آموزشی و تکنیک های آموزشی؛

-دارا بودن دارایی های شخصی و جهت گیری های ارزشی از نظر حرفه ای مهم.

-نتایج تجزیه و تحلیل گذشته نگر از الزامات صلاحیت حرفه ای معلم-آموزگار در مراحل مختلف توسعه تفکر آموزشی.

-مقررات مربوط به نقش پیشرو ارتباطات در فعالیت های حرفه ای معلم و رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی؛

-الزامات صلاحیت برای متخصصان از "توصیه هایی برای صدور گواهینامه مدیران و معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی".

.2 نقش سرویس روش شناختی در توسعه صلاحیت حرفه ای مربیان پیش دبستانی

مهمترین نقش در سازماندهی کار روش شناختی برای اجرای آن توسط خدمات روش شناختی یک موسسه آموزشی ایفا می شود.

وظایف اصلی کار روش شناختی:

-یک سیستم کمک به هر معلم بر اساس تشخیص، اشکال کار ایجاد کنید.

-هر معلم را در جستجوی خلاقانه بگنجانید.

می توانید وظایف خاصی را انتخاب کنید:

-شکل گیری یک جهت گیری نوآورانه در فعالیت های کادر آموزشی که در مطالعه سیستماتیک، تعمیم و انتشار تجربه آموزشی در اجرای دستاوردهای علمی آشکار می شود.

-افزایش سطح آموزش نظری معلمان.

-سازماندهی کار بر روی مطالعه استانداردها و برنامه های آموزشی جدید.

-غنی سازی فرآیند آموزشی با فناوری های جدید، اشکال در آموزش، پرورش و رشد کودک.

-سازماندهی کار بر روی مطالعه اسناد نظارتی.

-ارائه کمک علمی و روش شناختی به معلم بر اساس رویکرد فردی و متمایز (با تجربه، فعالیت خلاق، آموزش، طبقه بندی).

-ارائه کمک های مشاوره ای در سازمان خودآموزی معلمان.

-سازگاری - انطباق با اهداف و مقاصد از نظر محتوا و اشکال کار روش شناختی.

-تمایز - دومین معیار برای اثربخشی کار روش شناختی - مستلزم سهم زیادی در سیستم کار روشمند دروس فردی و گروهی با مربیان است که بر اساس سطح حرفه ای بودن آنها، آمادگی برای خودسازی و سایر شاخص ها است.

-مرحله بندی - شاخص های اثربخشی کار روش شناختی.

موضوع فعالیت روش شناختی حمایت روش شناختی از فرآیند آموزشی است.

بنابراین، کار روشمند در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، شی، موضوع و موضوع را ترکیب می کند.

-اسناد دولت ایالتی در مورد بازسازی و توسعه اجتماعی-اقتصادی جامعه ما، در مورد آموزش، بازسازی یک موسسه پیش دبستانی، ارائه یک جهت گیری هدف کلی برای همه کارهای روش شناختی.

-برنامه های درسی جدید و بهبود یافته، وسایل کمک آموزشی که به گسترش و به روز رسانی محتوای سنتی کار روش شناختی کمک می کند.

-دستاوردهای پیشرفت علمی و فناوری، نتایج جدید تحقیقات روانشناختی و آموزشی، از جمله تحقیق در مورد مشکلات کار روش شناختی خود در یک موسسه پیش دبستانی، افزایش سطح علمی آن.

-اسناد آموزنده - روش شناختی مقامات آموزشی در مورد مسائل کار روش شناختی در یک موسسه پیش دبستانی، ارائه توصیه ها و دستورالعمل های خاص در مورد انتخاب محتوای کار با معلمان و مربیان.

-اطلاعات در مورد تجربه آموزشی پیشرفته، نوآورانه و انبوه، ارائه نمونه کار به روشی جدید، و همچنین اطلاعاتی با هدف غلبه بر کاستی های موجود.

-داده های حاصل از تجزیه و تحلیل کامل وضعیت فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی خاص، داده هایی در مورد کیفیت دانش، مهارت ها و توانایی ها، در مورد سطح آموزش و توسعه دانش آموزان، که به شناسایی مشکلات اولویت کار روش شناختی کمک می کند. برای این مهدکودک و همچنین خودآموزی معلمان.

-ایدئولوژیک و روش شناختی؛

-خصوصی - روشمند؛

اموزشی؛

آموزشی;

-روانی و فیزیولوژیکی؛

اخلاقی؛

فرهنگی عمومی;

فنی.

1.3 فرم ها و روش های توسعه صلاحیت حرفه ای مربیان پیش دبستانی در فرآیند فعالیت

در چارچوب اشکال مختلف، روش ها و تکنیک های مختلفی برای کار با پرسنل، که در بالا توضیح داده شد، استفاده می شود.

هر مشاوره مستلزم آموزش و صلاحیت حرفه ای از روش شناس است.

در دفتر روش شناسی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، داشتن آدرس های تجربه آموزشی ضروری است.

گروه های خرد خلاق آنها در نتیجه جستجو برای اشکال مؤثر جدید کار روش شناختی به وجود آمدند.

با انتخاب درست یک موضوع روش شناختی واحد برای کل موسسه پیش دبستانی، این فرم همه اشکال دیگر کار برای بهبود مهارت های مربیان را یکپارچه می کند. اگر یک موضوع واحد واقعاً قادر باشد همه معلمان را مجذوب خود کند، آنگاه به عنوان عاملی برای متحد کردن تیمی از افراد همفکر عمل می کند. هنگام انتخاب یک تم واحد باید به تعدادی الزامات توجه کرد. این موضوع باید برای یک موسسه پیش دبستانی مرتبط و واقعاً مهم باشد، با توجه به سطح فعالیتی که به دست آورده است، علایق و نیازهای معلمان. باید ارتباط نزدیکی از یک موضوع واحد با تحقیقات و توصیه های علمی و آموزشی خاص، با تجربه آموزشی انباشته شده توسط عملکرد سایر موسسات وجود داشته باشد. این الزامات اختراع آنچه قبلاً ایجاد شده را حذف می کند و به شما امکان می دهد همه چیز پیشرفته را در تیم خود پیاده سازی و توسعه دهید. موارد فوق چنین رویکردی را رد نمی کند، زمانی که خود تیم کار آزمایشی انجام می دهد و پیشرفت های روش شناختی لازم را ایجاد می کند. تمرین مصلحت تعریف یک موضوع برای آینده را با تفکیک یک موضوع اصلی به سال نشان می دهد.

یک موضوع روش شناختی واحد باید مانند یک نخ قرمز در تمام اشکال کار روش شناختی جریان داشته باشد و با موضوعات خودآموزی مربیان ترکیب شود.

خودآموزی، به عنوان یک سیستم توسعه حرفه ای مستمر برای هر معلم یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، شامل اشکال مختلفی است: آموزش در دوره ها، خودآموزی، مشارکت در کار روش شناختی شهر، منطقه، مهد کودک. بهبود سیستماتیک مهارتهای روانشناختی و تربیتی مربی و مربی ارشد در دوره های تکمیلی هر پنج سال یکبار انجام می شود. در دوره مقاربتی فعالیت آموزشی فعال، روند دائمی بازسازی دانش وجود دارد، یعنی. توسعه تدریجی خود موضوع وجود دارد. به همین دلیل است که خودآموزی بین دوره ها ضروری است. این کارکردهای زیر را انجام می دهد: دانش کسب شده در دوره قبلی را گسترش می دهد و عمیق می کند. به درک بهترین شیوه ها در سطح نظری بالاتر کمک می کند، مهارت های حرفه ای را بهبود می بخشد.

در مهدکودک، روش شناس باید شرایطی را برای خودآموزی معلمان ایجاد کند. خودآموزی کسب مستقل دانش از منابع مختلف با در نظر گرفتن فردیت هر معلم خاص است.

به عنوان فرآیند تسلط بر دانش، ارتباط تنگاتنگی با خودآموزی دارد و جزء لاینفک آن محسوب می شود. در فرآیند خودآموزی، فرد توانایی سازماندهی مستقل فعالیت های خود را برای کسب دانش جدید ایجاد می کند. چرا یک معلم نیاز دارد که دائماً روی خودش کار کند ، دانش خود را دوباره پر کند و گسترش دهد؟ آموزش، مانند همه علوم، ثابت نمی ماند، اما دائما در حال توسعه و بهبود است. هر سال بر حجم دانش علمی افزوده می شود. دانشمندان می گویند دانش بشریت هر ده سال دو برابر می شود. این امر هر متخصص را، صرف نظر از تحصیلات دریافتی، ملزم به انجام خودآموزی می کند.

رئیس مؤسسه آموزشی پیش دبستانی موظف است کار را به گونه ای تنظیم کند که خودآموزی هر معلم به نیاز او تبدیل شود. خودآموزی اولین گام برای ارتقای مهارت های حرفه ای است. شرایط لازم برای این امر در دفتر روش شناسی ایجاد می شود: صندوق کتابخانه دائماً با منابع مرجع و روش شناختی و تجربه معلمان به روز می شود و دوباره پر می شود.

مجلات روشی نه تنها بر اساس سالها مطالعه و نظام مند می شوند، بلکه برای گردآوری کاتالوگ های موضوعی استفاده می شوند، به معلمی که موضوع خودآموزی را انتخاب کرده است کمک می کند تا با دیدگاه های مختلف دانشمندان و متخصصان در مورد مسئله آشنا شود. فهرست کتابخانه، فهرستی از کتاب‌های موجود در یک کتابخانه و در یک سیستم خاص است.

برای هر کتاب کارت مخصوصی ایجاد می شود که نام خانوادگی نویسنده، حروف اول، عنوان کتاب، سال و محل انتشار در آن قید شده است. در سمت عقب، می توانید یک حاشیه نویسی کوتاه ایجاد کنید یا موضوعات اصلی افشا شده در کتاب را فهرست کنید. کابینت پرونده های موضوعی شامل کتاب ها، مقالات مجلات، فصل های جداگانه کتاب ها می باشد. مربی ارشد کاتالوگ ها، توصیه هایی برای کمک به افراد درگیر در خودآموزی جمع آوری می کند، تأثیر خودآموزی را بر تغییرات در فرآیند آموزشی مطالعه می کند.

با این حال، بسیار مهم است که سازمان خودآموزی به نگهداری رسمی اسناد گزارش اضافی (طرح ها، عصاره ها، چکیده ها) خلاصه نشود. این خواسته داوطلبانه معلم است. در دفتر روش فقط موضوعی که معلم روی آن کار می کند و فرم و مهلت گزارش مشخص می شود. در این مورد، شکل گزارش ممکن است به شرح زیر باشد: سخنرانی در شورای آموزشی یا انجام کار روش شناختی با همکاران (مشاوره، سمینار و غیره). این ممکن است نمایشی از کار با کودکان باشد که در آن معلم از دانش به دست آمده در دوره خودآموزی استفاده می کند.

بنابراین، اشکال خودآموزی متنوع است: کار در کتابخانه ها با نشریات، تک نگاری ها، فهرست ها، شرکت در کار سمینارهای علمی و عملی، کنفرانس ها، آموزش ها، دریافت مشاوره از متخصصان، مراکز عملی، گروه های روانشناسی و آموزش عالی. موسسات آموزشی، همکاری با بانک برنامه های توسعه تشخیصی و اصلاحی در مراکز روش شناسی منطقه و غیره.

نتیجه این و انواع دیگر کار معلم، توسعه صلاحیت حرفه ای مربیان پیش دبستانی است.

بنابراین، در پایان فصل اول، می‌توان به نتایج زیر دست یافت:

1.صلاحیت حرفه ای یک معلم پیش دبستانی را می توان به عنوان توانایی انجام مؤثر فعالیت های حرفه ای، تعیین شده توسط الزامات موقعیت، بر اساس آموزش علمی اساسی و نگرش عاطفی و ارزشی به فعالیت آموزشی تعریف کرد. این شامل داشتن نگرش های حرفه ای و ویژگی های شخصی، دانش نظری، مهارت ها و توانایی های حرفه ای است.

2.کار خدمات روش شناسی موسسه آموزشی پیش دبستانی برای توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان تضمین کننده کار پایدار کارکنان آموزشی، رشد و آموزش کامل و همه جانبه کودکان، جذب با کیفیت بالا مواد برنامه توسط آنها در مطابق با سن و ویژگی های فردی و همچنین افزایش کارایی فرآیند آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی. علاوه بر این، معلمان پیش دبستانی به طور فعال در انجمن های روش شناختی شهر مشارکت دارند، هر معلم می تواند توانایی های خلاقانه خود را در فعالیت های با کودکان درک کند.

.کلیه زمینه های کار خدمات روش شناختی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، از نظر توسعه صلاحیت حرفه ای معلم، می تواند در قالب دو گروه مرتبط به هم ارائه شود: اشکال گروهی کار روش شناختی (شورای آموزشی، سمینارها، کارگاه ها، مشاوره ها). ، گروه های خرد خلاق، دیدگاه های باز، کار بر روی موضوعات متداول روش شناختی، بازی های تجاری و غیره)؛ اشکال فردی کار روشمند (خودآموزی، مشاوره فردی، مصاحبه، کارآموزی، مربیگری و غیره).

2. توسعه و اجرای پروژه "مدرسه متخصص جوان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی" در چارچوب پروژه توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان.

2.1 تشخیص صلاحیت حرفه ای مربیان پیش دبستانی

توسعه آموزش روسیه به طور کلی و هر موسسه آموزشی به طور جداگانه تا حد زیادی به حرفه ای بودن کادر آموزشی بستگی دارد. محتوای مفهوم "حرفه ای گرایی" توسط وضعیت اجتماعی-فرهنگی تعیین می شود که تغییر آن منجر به تغییر در الزامات فعالیت حرفه ای معلم می شود که به نوبه خود نیاز به توسعه حرفه ای مستمر را تعیین می کند. موقعیت های حرفه ای یک معلم مدرن و ایجاد شرایط مطلوب برای رشد مستمر حرفه ای.

MDOU شماره 38 در یکاترینبورگ، خیابان واقع شده است. ویلهلم دو جنین، 35.

فضای آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی شامل 5 گروه سنی که کودکان 2 تا 7 ساله در آن تربیت می شوند.

پتانسیل پرسنلی: تعداد کل کارکنان 35 نفر است که 1 نفر رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی، معاون VMR، معاون AHS، 9 مربی، 3 متخصص باریک: مدیر موسیقی، تربیت بدنی است. مربی، معلم-روانشناس.

افزایش صلاحیت حرفه ای معلمان از طریق سیستم اقدامات روش شناختی مبتنی بر رویکردی متمایز است که مبتنی بر تحلیل سیستمی است. این به شناسایی تضادهای اصلی در کار ، تعریف هدف اصلی و اهداف فعالیت های بعدی کمک می کند ، که به شما امکان می دهد یک برنامه اقدام تهیه کنید که با هدایت و کنترل هدفمند فعالیت های معلمان اجرا می شود. این رویکرد تشخیص آموزشی را ارائه می دهد. برای این منظور از کارت های تشخیص مهارت حرفه ای استفاده می شود که سطح آموزش حرفه ای، مهارت های حرفه ای، نتایج فعالیت آموزشی، ویژگی های شخصی معلم و تجربه تدریس را در نظر می گیرد.

جدول 1 - سطح تحصیلی معلمان MDOU شماره 38

میزان تحصیلات نسبت افراد در % تحصیلات عالی867ناقص بالاتر18متخصص متوسطه325

سطح آموزشی کادر آموزشی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی را می توان بالا در نظر گرفت ، زیرا 8 کارمند دارای تحصیلات عالی هستند و 1 نفر در حال اخذ آن است که به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که پیشرفت حرفه ای معلمان پیش دبستانی در حال تلاش است.

سطح صلاحیت معلمان با تجربه کاری و طبقه بندی بر اساس نتایج گواهینامه مشخص می شود (جدول 2، 3).

جدول 2 - سابقه کار آموزشی معلمان MDOU شماره 38

طول خدمت (تعداد سال) تعداد معلمان نسبت به درصد از 0 سال به 3 سال433 از 3 تا 5 سال217 از 5 سال به 10 سال217 از 10 سال به 15 سال217 از 15 سال به 20 سال18از 25 سال18

داده های جدول 2 به ما اجازه می دهد نتیجه بگیریم که 33٪ از معلمان متخصصان تازه کار هستند، در حالی که این تعداد معلم بیش از 10 سال سابقه تدریس دارند که به آنها امکان می دهد تجربیات خود را به اشتراک بگذارند.

طبقه بندی صلاحیت معلمان در سال تحصیلی 92-1391 سال برنامه ریزی رده صلاحیت معلمان در سال تحصیلی 93-1392 سالVKK - 1 نفر VKK - 2 نفرI KK - 5 نفرI KK - 8 نفرII KK - 1 نفر بدون KK - 3 نفر

از داده های جدول. 3، می توان نتیجه گرفت که در سال 2012-2013 در سال 2008، 3 معلم پیش دبستانی برنامه ریزی شد تا صلاحیت های خود را بهبود بخشند، که به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که معلمان برای خودسازی انگیزه دارند.

در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، آموزش پیشرفته عمدتا از طریق یک سیستم کار روش شناختی اتفاق می افتد. در زمینه انبوه برنامه های متغیر و جزئی که اخیراً منتشر شده و مهر وزارت فدراسیون روسیه را دریافت کرده است ، هر مؤسسه آموزشی پیش دبستانی راه خود را برای به روز رسانی محتوای آموزش تعیین می کند و در عین حال سیستم روش شناختی خود را ایجاد می کند. کاری که در نهایت باعث بهبود مهارت های آموزشی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی می شود. خدمات روش شناسی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری MDOU شماره 38 با هدف به روز رسانی محتوای آموزش، افزایش صلاحیت حرفه ای معلمان و ارائه به موقع کمک روش شناختی به آنها است.

تمام فعالیت های روش شناختی در MBDOU شماره 38 باید به بلوک ها تقسیم شوند.

فعالیت هایی با هدف افزایش سطح دانش نظری و خلاقیت علمی و روش شناختی.

کار معلمان در گروه های خلاق و مشکل. چنین گروه هایی شامل معلمان با توانایی های آموزشی بالا، رهبران اصلی فن آوری های جدید است. فعالیت اصلی این گروه ها توسعه نوآوری ها، توسعه و اجرای پروژه های جدید و نتایج خلاقانه و همچنین شناسایی و حل مشکلات در فعالیت های تیم است.

شرکت در دوره های تربیت معلم. بی معنی است که در مورد اهمیت این شکل از تدریس معلمان صحبت کنیم. این مهم است که معلمی که دوره های آموزشی پیشرفته را گذرانده است، دانش خود را با همکاران به اشتراک بگذارد.

مشارکت معلمان در انجمن های روش شناسی شهر، سمینارها و کنفرانس های علمی و عملی. فعالیت های اصلی چنین رویدادهایی شناسایی، مطالعه، تعمیم و انتشار تجربیات آموزشی پیشرفته، تبادل تجربیات مثبت در بین معلمان شهرستان است.

مشاوره. مشاوره یکی از مؤثرترین اشکال کار روش شناختی است، زیرا افق دید معلمان را گسترش می دهد، به غلبه بر مشکلات در کار کمک می کند، مواد و ادبیات بدیع را معرفی می کند و کار را خلاق می کند.

قرائت های آموزشی. فعالیت اصلی خواندن های آموزشی با هدف تسلط و انباشت دانش روانشناختی و تربیتی در زمینه توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی، نوآوری های علمی و عملی در آموزش پیش دبستانی و روانشناسی کودک است. اشکال مختلف کار با معلمان استفاده می شود: سخنرانی ها، کار با ادبیات روانشناختی و آموزشی، اسناد هنجاری.

فعالیت هایی با هدف افزایش نگرش ارزشی به حرفه، شکل گیری روابط هماهنگ با همکاران.

آموزش های روانشناسی و تربیتی. تحصیل در چنین گروهی مزایای غیرقابل انکاری دارد. معلمان یاد می گیرند که دیدگاه همکاران خود را بپذیرند، تمایل به تغییر نگرش خود را پیدا می کنند. یاد بگیرند که تجربیات، آرزوها، اهداف و انتظارات خود را بیان کنند. افزایش فعالیت و ابتکار در جستجوی راه حل های اصلی.

استفاده از روش های تشویق اخلاقی و پاداش. برای یک پاداش مادی خوب، شخص کارهای زیادی انجام می دهد، و برای شناسایی و تأیید صمیمانه - حتی بیشتر. تلاش بدون شناخت منجر به ناامیدی می شود، بنابراین باید از کوچکترین موفقیت های مربیان تجلیل و حمایت کرد.

رویدادهای گروهی غیررسمی در چنین رویدادهایی، نه تنها فرصتی برای تشکیل تیمی از افراد همفکر، بلکه برای شناخت بهتر توانایی های هر معلم، برای ارزیابی پتانسیل آموزشی آنها وجود دارد.

اعتماد به هنگام سپردن امور مسئول، تفویض اختیار به منظور تشکیل ذخیره پرسنلی از پرسنل پیشرو. هر موسسه دارای کادر آموزشی منحصر به فرد خود است که ممکن است خارج از موسسه پیش دبستانی آن شناخته شود. دیگران از چنین معلمانی پیروی می کنند، آنها تجربه ارتباط با کودکان و والدین را از آنها می آموزند. این معلمان ایده نهاد را در جامعه شکل می دهند. علاقه صادقانه مدیریت به رشد حرفه ای چنین معلمانی به حفظ و توسعه نخبگان آموزشی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی کمک می کند.

فعالیت هایی با هدف توسعه مهارت های حرفه ای و تکنیک های تدریس.

هفته های تعالی تدریس. مربیان با تجربه تجربه خود را نشان می دهند که با اصالت و سبک فردی متمایز می شود. این به این واقعیت کمک می کند که مربیان از فردیت هر معلم قدردانی می کنند، تجربه آنها را غنی می کنند و برای یافتن سبک نویسنده خود تلاش می کنند.

خدمات روش شناختی پیوندی بین فعالیت های کادر آموزشی یک موسسه پیش دبستانی، سیستم آموزشی دولتی، علم روانشناسی و تربیتی و تجربه پیشرفته آموزشی است. این به شکل گیری، توسعه و اجرای پتانسیل خلاق حرفه ای معلمان کمک می کند.

هدف از خدمات روش شناختی ارائه حمایت روش شناختی از مربیان و متخصصان موسسات آموزشی پیش دبستانی در اجرای سیاست آموزشی دولتی در زمینه آموزش است. ارتقای شایستگی حرفه ای معلمان؛ تضمین کیفیت خدمات آموزشی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی؛ تسلط بر موقعیت های آموزشی حرفه ای از طریق بهبود شایستگی حرفه ای برای توسعه حرفه ای و بهبود صلاحیت های حرفه ای.

برای بهبود صلاحیت حرفه ای معلمان، وظایف زیر برای خدمات روش شناختی موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 38 تعیین شد:

-ارائه حمایت نظری، روانی، روش شناختی برای مربیان و متخصصان؛

-ایجاد شرایط برای افزایش صلاحیت حرفه ای، رشد مهارت های آموزشی و توسعه پتانسیل خلاقانه هر معلم.

-سازماندهی مشارکت فعال معلمان در برنامه ریزی، توسعه و اجرای پروژه های نوآورانه؛

-انجام مراحل نظارت و صدور گواهینامه برای تجزیه و تحلیل عینی توسعه یک موسسه پیش دبستانی و نتایج به دست آمده.

-تبادل تجربه بین اعضای کادر آموزشی؛

-مطالعه، تعمیم و ترجمه تجربیات آموزشی.

ساختار سرویس روش شناختی MDOU شماره 38 امکان نزدیک شدن منطقی به توزیع وظایف عملکردی معلمان، استفاده حداکثری از نقاط قوت آنها، جلوگیری از درگیری ها و تحریک انجام دقیق وظایف توسط هر موضوع را فراهم می کند.

وظیفه سرویس روش شناختی در موسسه آموزشی پیش دبستانی سازماندهی فعالیت هایی است که به توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان کمک می کند. این سرویس روش شناختی معلمان پیش دبستانی را از طریق بهبود مولفه های شناختی، فعالیتی و حرفه ای-شخصی شایستگی حرفه ای آموزش می دهد. اشکال مختلف سازماندهی بهبود صلاحیت حرفه ای معلمان (چرخه های موضوعی-آموزشی، بخش های روش شناختی، کارگاه های خلاقانه و غیره) را اجرا می کند، معلمان را به سمت توسعه محتوای بلوک های ثابت و متغیر برنامه مطابق با سطوح صلاحیت حرفه ای، درخواست ها را در محتوای برنامه به عنوان یک موسسه آموزشی خاص پیش دبستانی و توانایی های فردی معلمان در نظر می گیرد.

از آنجایی که در سال تحصیلی 2011-2012 فقط یک معلم پیش دبستانی وجود داشت که بلافاصله پس از فارغ التحصیلی از دانشگاه آموزشی به مؤسسه آموزشی آمد، کار روش شناختی برای بهبود صلاحیت ها و توسعه شایستگی حرفه ای به صورت انفرادی انجام شد.

به عنوان بخشی از تشخیص اثربخشی خدمات روش‌شناختی MDOU شماره 38 برای توسعه صلاحیت حرفه‌ای مربیان، پرسشنامه‌ای برای تشخیص سطح شکل‌گیری صلاحیت حرفه‌ای انجام شد.

هدف از تشخیص، مطالعه روانشناختی و تربیتی سطح صلاحیت حرفه ای مربیان پیش دبستانی است.

نتیجه تشخیصی مورد انتظار: تعیین سطح صلاحیت حرفه ای مربیان پیش دبستانی.

حوزه های اولویت فعالیت خدمات روش شناختی را می توان در طول یک بررسی پرسشنامه جامع که با روش ذهنی (مستقیم) و تشخیص سطح صلاحیت حرفه ای اعضای کادر آموزشی انجام شده است، شناسایی کرد.

یک بررسی پرسشنامه جامع، متشکل از سه پرسشنامه، در جلسه تولید در MDOU شماره 38 در سپتامبر 2012 (پیوست 1) انجام شد.

بخش اول نظرسنجی با هدف جهت دهی به کادر آموزشی در حل اهداف و مقاصد مؤسسه آموزشی پیش دبستانی انجام شد و امکان ایجاد سطح دانش معلمان از برنامه آموزشی اجرا شده در مؤسسه را فراهم کرد تا امکان بررسی این امکان وجود داشته باشد. مشارکت اعضای کادر آموزشی در به روز رسانی فعالیت های آموزشی، سازماندهی فرآیندهای ادغام، امکان ارزیابی اثربخشی کار روش شناختی برای بهبود شایستگی حرفه ای معلمان را فراهم کرد.

معیارهای ارزیابی:

-21-19 امتیاز - سطح بالا (درک کامل از مشکلات و جهت گیری های توسعه، توانایی برنامه ریزی و تجزیه و تحلیل، دانش فن آوری های مدرن و توانایی استفاده از آنها در عمل).

-14-18 امتیاز - سطح متوسط (مشکلات درک و برجسته می شوند، اما استراتژی و درک چگونگی حل آنها وجود ندارد، تأکید بر تئوری است، نه عمل).

-کمتر از 14 امتیاز - سطح پایین (دانش سطحی، پراکنده، عدم درک فناوری ها و ویژگی های کاربرد آنها).

روی انجیر 1 نتایج بخش اول نظرسنجی را ارائه می دهد.

برنج. 1. سطح دانش معلمان از برنامه آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی

داده های شکل. 1 نشان می دهد که 58 درصد مربیان پیش دبستانی دارای سطح متوسط و 17 درصد پایین هستند. اکثر معلمان این گروه کمتر از 3 سال سابقه تدریس دارند که به ما امکان می دهد به این نتیجه برسیم که کار روش شناختی جامع اضافی با این گروه از معلمان ضروری است.

بخش دوم پرسشنامه با هدف تشویق معلمان به درک و حل مشکلات حرفه ای خود انجام شد. از 47 مشکل فرضی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، با روش رتبه بندی، معلمان مشکلات اولویت را شناسایی کردند (جدول 4).

جدول 4- مشکلات اولویت دار در کار تربیتی مربیان پیش دبستانی به گفته معلمان

مشکلات% استراتژی نادرست مدیریت پیش دبستانی8سیستم آموزشی پیشرفته ضعیف برای مربیان پیش دبستانی17انگیزه پایین معلمان24سطح پایین سازماندهی کارگری6عدم معیارهای مشخص برای ارزیابی عملکرد مربیان8غیبت یا کنترل کامل مدیریت پیش دبستانی8نگرش منفی والدین9برنامه های آموزشی پیچیده12مشکلات دیگر8

مشکلات اصلی در کار آموزشی کارکنان موسسات آموزشی پیش دبستانی، به گفته معلمان، انگیزه پایین معلمان (24٪)، برنامه های آموزشی پیچیده (12٪)، درگیری با معلمان، والدین و مدیریت (12٪) است. . این به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که لازم است در کار روش شناختی تجدید نظر کنیم و توجه سرویس روش شناسی را بر بهبود صلاحیت آموزشی معلمان پیش دبستانی در امور روش شناختی ، شناختی و کار خودآموزی متمرکز کنیم. نیاز به ایجاد شرایطی وجود دارد که به معلم فرصت نشان دادن خلاقیت، درک خود به عنوان یک فرد و معلم، تغییر در انگیزه های فعالیت را بدهد که باعث کاهش سطح تعارض، درک برنامه های آموزشی و تعیین اهداف جدید شود. در تلاش برای افزایش انگیزه کادر آموزشی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی.

بخش سوم نظرسنجی به شناسایی معلمانی کمک کرد که قادر به کار در سیستم خودکنترلی هستند تا تجربه آموزشی مثبت خود را تعمیم دهند (شکل 2).

برنج. 2. سطح خودکنترلی، تعمیم تجربه آموزشی خود

سطح بر اساس معیارهای زیر ارزیابی شد:

-سطح بالای خودکنترلی (8-9 امتیاز): سطح بالایی از توانایی های تحلیلی، تفکر، معلم قادر به تشخیص و تصحیح اشتباهات است، به طور دقیق نشان می دهد: آنچه باید روی آن کار شود، قادر به شناسایی نقاط کنترل است.

-سطح متوسط (5-7 امتیاز): رفتار و نقش سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را تا حد زیادی تجزیه و تحلیل می کند، فقط برخی از اشتباهات را تشخیص می دهد، تا حدی آنها را اصلاح می کند، تا حدی برنامه ریزی می کند، خودکنترلی جزئی.

-سطح پایین (کمتر از 4 امتیاز): سطح ضعیف تجزیه و تحلیل، نمی داند چگونه خطاها را برجسته کند و اشتباهات را تصحیح کند، نمی داند: روی چه چیزی باید کار شود، مکانیسم خودکنترلی را درک نمی کند و نمی داند. نحوه اعمال آن

بخش چهارم پرسشنامه شامل پر کردن کارت تشخیصی برای سطح شکل گیری صلاحیت حرفه ای مربیان پیش دبستانی (پیوست 2) بود.

تشخیص شامل تجزیه و تحلیل سطح حرفه ای معلمان بر اساس موارد زیر بود:

-مصاحبه با معلمان؛

-آشنایی با سطح تکمیل کارت های تشخیصی کودکان؛

-نظرسنجی از تک تک کودکان طبق استانداردهای تعیین شده توسط برنامه؛

-تجزیه و تحلیل برگزاری کلاس ها توسط معلمان؛

-تجزیه و تحلیل مشاهدات از فعالیت ها و ارتباطات کودکان در کلاس درس.

-تجزیه و تحلیل مشاهدات فعالیت های مستقل کودکان و محصولات خلاقیت آنها.

-تجزیه و تحلیل مشاهدات کودکان در حال بازی، نتایج یک آزمایش طبیعی؛

-تجزیه و تحلیل محیط در حال توسعه موضوع در گروه.

هر آیتم از 0 تا 3 امتیاز می گیرد.

-0 امتیاز - معلم دانش، مهارت ها و توانایی های مربوطه را ندارد.

-1 امتیاز - آنها را به حداقل درجه در اختیار دارد.

-2 امتیاز - معلم آنها را تا حد متوسط می داند.

-3 امتیاز - معلم آنها را به درجه بالایی در اختیار دارد.

هنگام محاسبه تعداد کل امتیازها، سطح صلاحیت آموزشی تعیین شد:

-سطح بالا (110-126 امتیاز):

-سطح متوسط (90-109 امتیاز):

-سطح پایین (کمتر از 90 امتیاز):

سپس جداول برای ارزیابی دانش، مهارت ها و توانایی هایی که سطوح مختلف شایستگی آموزشی را مشخص می کند، تهیه شد.

مرحله بعدی در مطالعه صلاحیت حرفه ای مربیان پیش دبستانی، نتایج تشخیص آگاهی از اهداف برنامه و وظایف کار معلمان در هر بخش از برنامه بود.

توانایی پیش بینی توسعه روند فعالیت های آموزشی دانش آموزان برای هر بخش از برنامه، سازگاری و هدفمندی برنامه ریزی به طور مستقیم - فعالیت های آموزشی، فعالیت های مشترک معلم با کودکان، کار فردی و اصلاحی با کودکان. تجزیه و تحلیل طرح کار آموزشی با کودکان، تجزیه و تحلیل برنامه ریزی معلم بر اساس بخش های برنامه. اجرای کامل بخش های برنامه افزایش سطح بالای تسلط بر برنامه آموزشی توسط کودکان

روی انجیر 3 نتایج تشخیص آگاهی از اهداف برنامه و وظایف کار معلمان را برای هر بخش از برنامه ارائه می دهد.

برنج. 3. سطح آگاهی از اهداف برنامه و وظایف کار معلمان برای هر بخش از برنامه

داده های شکل. 3 نشان می دهد که برای 58 درصد مربیان پیش دبستانی سطح آگاهی از اهداف برنامه و وظایف کار معلمان در هر بخش از برنامه متوسط و برای 17 درصد پایین است. در عین حال، سطح پایین عمدتاً در بین مربیان مبتدی مشاهده شد که باید با آنها کار به طور سیستماتیک و هدفمند انجام شود.

روی انجیر شکل 4 نتایج تشخیص دانش از محتوای بخش های برنامه را برای گروه سنی آنها نشان می دهد.

تشخیص شامل تجزیه و تحلیل موارد زیر بود:

معلم تا چه حد می تواند فرآیند یادگیری را در تمام بخش های برنامه بر اساس سن دانش آموزان برنامه ریزی کند. آیا او می تواند اهداف درس را مطابق با ویژگی های سنی دانش آموزان، ویژگی های فردی آنها تعیین کند. بسته به آمادگی دانش آموزان برای تسلط بر مطالب جدید درس، چقدر با شایستگی و به موقع اهداف و اهداف فعالیت ها را در کلاس اصلاح می کند.

این نوع دانش معلمان از 0 تا 10 امتیاز برآورد می شود:

-0 - 3 امتیاز - معلم دانش، مهارت و توانایی مربوطه را ندارد.

-4 - 6 امتیاز - آنها را به حداقل درجه در اختیار دارد.

-7 - 10 امتیاز - معلم آنها را به میزان کافی در اختیار دارد.

برنج. 4. میزان آگاهی از محتوای بخشهای برنامه برای گروه سنی آنها

در مورد سطح آگاهی از محتوای بخش های برنامه برای گروه سنی خود، در اینجا 67 درصد معلمان دارای سطح متوسط و 8 درصد سطح پایین هستند. این به دلیل کار سیستماتیک کلاس های کارشناسی ارشد و سمینارها برای معلمان پیش دبستانی و همچنین کار فعال شورای روش شناختی است.

تشخیص شامل تجزیه و تحلیل موارد زیر بود:

روش های مورد استفاده با اهداف و اهداف آموزش، محتوای موضوع مورد مطالعه مطابقت دارد. بسته به شرایط فعلی روش های آموزشی و آموزشی را به موقع تنظیم می کند. روش ها و تکنیک های تدریس کاربردی با شرایط و زمان اختصاص داده شده برای مطالعه یک موضوع خاص توسط دانش آموزان مطابقت دارد. به طور منطقی از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس استفاده می کند.

این نوع فعالیت معلمان از 0 تا 10 امتیاز برآورد می شود:

-0 - 3 امتیاز - معلم روش ها و تکنیک های مناسب را نمی داند.

-4 - 6 امتیاز - آنها را به حداقل درجه در اختیار دارد.

-7 - 10 امتیاز - معلم آنها را به اندازه کافی می داند.

برنج. 5. سطح مهارت در روش ها و فنون کار برای هر بخش از برنامه

روی انجیر شکل 5 نتایج تشخیص در اختیار داشتن روش ها و تکنیک های کار برای هر یک از بخش های برنامه را نشان می دهد.

در مورد میزان مهارت در روش ها و فنون کار در هر یک از بخش های برنامه، 25 درصد از معلمان سطح بالایی و 58 درصد سطح متوسط را نشان دادند. این به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که روش ها و تکنیک های آموزشی کاملاً متعلق به آن هستند ¼ از کل کادر آموزشی، که یک شاخص متوسط از سطح شکل گیری صلاحیت آموزشی است.

روی انجیر 6 نتایج توانایی تشخیص دانش، مهارت ها و توانایی های کودکان را در بخش هایی از برنامه ارائه می دهد.

تشخیص شامل تجزیه و تحلیل موارد زیر بود:

وجود یک سیستم تشخیص آموزشی که منعکس کننده انطباق سطح رشد دانش آموزان با الزامات برنامه اصلی رشد عمومی موسسه آموزشی پیش دبستانی است. معلم دارای اشکال مختلف تشخیص (مکالمه، مشاهده، پرسش، آزمایش، جامعه سنجی و غیره) است. معلم فن آوری تشخیص را می شناسد، می تواند روش شناسی خود را با استفاده از رویکردهای علمی برای تدوین آن اصلاح و توسعه دهد. به طور ارگانیک تشخیص را با مواد آموزشی و کار آموزشی ترکیب می کند، به سرعت تغییراتی را در روند آموزشی با در نظر گرفتن نتایج تشخیص ایجاد می کند. همچنین، مربی تمام مواد لازم برای تشخیص آموزشی دانش آموزان (نمودار، نمودار، نمودار، جداول با نظرات آنها) را دارد. تکنیک های تشخیصی مورد استفاده دارای ابزار کنترل و اندازه گیری هستند.

این نوع دانش معلمان از 0 تا 10 امتیاز برآورد می شود:

-0 - 3 امتیاز - غایب یا تا حدی حاضر، معلم تسلط ضعیفی بر روش تشخیصی دارد.

-4 - 6 امتیاز - روش ها در دسترس است، به طور کامل نیست، تا حدی با الزامات تشخیص مطابقت دارد.

-7 - 10 امتیاز - کاملاً مطابقت دارد ، معلم صاحب روش انجام تشخیص است ، تمام لیست لازم اسناد را به موقع پر می کند.

برنج. 6. سطح توانایی تشخیص دانش، مهارت ها و توانایی های کودکان در بخش هایی از برنامه.

داده های شکل 6 نشان می دهد که 33 درصد از معلمان سطح شکل گیری ضعیفی دارند، اگرچه تشخیص یک حلقه مهم در تمام کارهای پژوهشی و آموزشی است.

جدول 5

سطح دانش معلمان برنامه آموزشی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی سطح خودکنترلی ، تعمیم - کودک خود. تجربه سطح دانش اهداف و مقاصد برنامه برای هر بخش از برنامه سطح آگاهی از محتوای برنامه برای گروه سنی آنها سطح مهارت در روش های کار برای بخش های برنامه سطح مهارت در تشخیص دانش، مهارت ها، مهارت های کودکان در بخش های برنامه امتیاز (از 0-20) امتیاز (از 0-9) امتیاز (از 0-9) 10) امتیاز (از 0-10) امتیاز (از 0-10) امتیاز ( از 0-10) Voronova M.V.209910999PYANKOVA A.V.2088996TARASOVA E.V.1978996MIRONOVA O.V.335LESTEEKOVA N.V.166565SHEVELEVA O.I.1554564SAVANOK YU.1554564SAVANOK YU.1554564SAVANOK

بنابراین، تشخیص سطح شکل گیری صلاحیت آموزشی معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی منجر به این نتیجه شد که مدل انتخاب شده از خدمات روش شناختی MDOU شماره 38 اجازه نمی دهد تا به طور کامل از رشد صلاحیت آموزشی و توسعه رشد اطمینان حاصل شود. پتانسیل خلاقانه هر معلم، و همچنین انجام فرآیند آموزشی در سطح بالا، با در نظر گرفتن نیازهای دانش آموزان و درخواست های جامعه والدین، به ویژه در رابطه با مربیان جوان، که کار روش شناختی در رابطه با آن باید انجام شود. سیستماتیک و هدفمند باشد.

2.2 توسعه و اجرای پروژه "مدرسه یک متخصص جوان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی"

متخصص معلم شایستگی حرفه ای

بر اساس نتایج مرحله تشخیصی مطالعه در MDOU شماره 38، طی سال تحصیلی 92-1391، طرح «مدرسه یک متخصص جوان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی» تدوین و اجرا شد.

هدف: شکل گیری فعالیت حرفه ای یک متخصص جوان از طریق ارتقاء توسعه حرفه ای معلمان مبتدی MBDOU بر اساس سازمانی و روش شناختی.

1.به متخصص جوان کمک کنید تا با تیم جدید سازگار شود.

2.ایجاد شرایط برای آشکار شدن جهت گیری حرفه ای.

.شکل گیری مهارت های حرفه ای، انباشت تجربه، جستجوی بهترین روش ها و تکنیک های کار با کودکان.

.سبک خود را در محل کار توسعه دهید.

.توسعه توانایی های خلاقانه در فعالیت های آموزشی مستقل

برنامه تقویمی- موضوعی اجرای طرح «مدرسه متخصص جوان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی» در جدول 6 ارائه شده است.

جدول 6. - تقویم و طرح موضوعی اجرای طرح «مدرسه متخصص جوان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی»

شماره موضوع فرم های کار مهلت های مسئول 1. ویژگی های رشد کودکان خردسال تعطیلات "شروع به مربیان" نظریه: 1. ویژگی های رشد کودکان سال 2 و 3 زندگی مشاوره 2. ویژگی های روانی کودکان خردسال، مشاوره تمرین: - تشخیص رشد عصب روانی کودکان خردسال (K.L. Pechora) 2-4 هفته سپتامبر متخصصان جوان معلم-روانشناس معلمان گروه سنی اولیه 2. سازگاری کودکان خردسال با شرایط مهدکودک. دوره سازگاری ، مشاوره تمرین: - ایجاد یک کابینت پرونده بازی برای انطباق - ثبت اسناد مهرماه معلمان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی معلم-روانشناس متخصصان جوان 3. ویژگی های روزمره و بازی کودکان خردسال نظریه: - من طبق برنامه زندگی می کنم مشاوره - یادداشت قوانین سازماندهی فرآیندهای رژیم - ویژگی های مشاوره بازی کودکان 2-3 ساله - سازماندهی فعالیت های بازی، مشاوره تمرین: - تست سازماندهی فعالیت های بازی - مشاهده متقابل لحظات و بازی های رژیم در اوایل گروه های سنی. - برنامه ریزی بلند مدت برای توسعه بازی در سنین پایین - بازدید از لحظات رژیم و نمایش فعالیت های بازی توسط معلمان - مربیان. پرستار خیابان مربی متخصصان جوان معلم - مربی خیابان. معلم سنت educator متخصصان جوان معلمان - مربیان4.بهبود کودکان خردسال.نظریه: - مشاوره برنامه ریزی و سازماندهی رویدادهای ورزشی. - نکاتی برای آموزش شنا به خردسالان، مشاوره. - بهبود کودکان در یک مهدکودک تمرین مشاوره - بازی روی آب با کودکان خردسال - نشان دادن مربی معلم اقدامات اصلاحی و سخت کردن - میز گرد "چه چیزی سلامت کودک را در سنین پایین تعیین می کند" دسامبرSt. مربی مربی در هنر F / k. پرستار پزشک مربی معلمان - مربیان هنر. مربی 5. کار با والدین تئوری: - نحوه انجام مشاوره جلسه والدین - یادداشت اشکال کار با والدین. - کار با والدین در زمینه آموزش محیطی به کودکان مشاوره - تعامل با خانواده. اشکال غیر سنتی کار با مشاوره والدین تمرین: - بازدید متقابل از جلسات والدین و مربیان. - بازی تجاری "چی؟ جایی که؟ چه زمانی؟" با موضوع "مزایا و معایب کار با والدین"ژانویه معلمان موسسه آموزشی پیش دبستانی St. آموزگار متخصصان جوان معلمان- مربیان معلمان- مربیان هنر. مربی 6. رشد حسی و فعالیت بینایی در سنین پایین تئوری: - سازماندهی گوشه حسی در مشاوره گروهی - بازی با مشاوره آب و شن. - چگونه نقاشی کودک ظاهر می شود و توسعه می یابد تمرین مشاوره: - "کارگاه یک متخصص جوان" - تولید بازی های حسی و کتابچه راهنمای کاربر. - نمایش بازی با آب و شن توسط معلمان-مربیان فوریه. مربی معلمان- مربیان معلم-روانشناس هنر. مربی متخصصان جوان معلمان- مربیان 7. رشد گفتار و رشد شناختی کودکان خردسال نظریه: - ویژگی های ادراک و تفکر در کودکان خردسال مشاوره. - راهنمایی برای رشد گفتار در خردسالان مشاوره - مشاوره فرآیندهای شناختی - آشنایی با دیگران در سنین پایین مشاوره تمرین: - بازدید متقابل از کلاس های موضوعی. - نمایش کلاس های معلمان DOUmartTeachers-Mentors Art. مربی معلم-روانشناس متخصصان جوان هنر. educator معلمان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی 8. محیط توسعه موضوعی در گروه های سنی اولیه نظریه: - اصول ساختن یک محیط توسعه دهنده موضوع از نظر پتروفسکی - محیط بازی موضوعی در گروه های سنی اولیه تمرین - توجیهی "محیط توسعه دهنده موضوع، به عنوان اساس رویکرد فردی به کودک" آوریل. مربی متخصصان جوان خیابان. مربی

در مرحله اول اجرای طرح، متخصصان جوان وارد ردیف مربیان پیش دبستانی شدند. به عنوان بخشی از این مرحله، تعطیلاتی برای معلمان تازه کار "تقدیم به مربیان" (پیوست 4) برگزار شد.

در این تعطیلات ، متخصصان جوان تست های مختلفی را پشت سر گذاشتند: آنها آهنگ های کودکانه ، لالایی ها را خواندند ، به موسیقی راهپیمایی کردند ، موقعیت های آموزشی مشکل ساز را حل کردند ، سوگند معلم جوان را قرائت کردند و غیره. فیلمنامه توسط کارگردان موسیقی تهیه شده است. همچنین، از مربیان، مبتدیان یادداشت "چند نکته و ممنوعیت برای یک مربی تازه کار" (پیوست 4) دریافت می کنند. در پایان یک مهمانی چای برگزار شد.

از همان روز اول ، متدولوژیست مؤسسه آموزشی پیش دبستانی معلمان را بر روی پر کردن مداوم بدنه دانش ، تسلط بر روش ها و تکنیک های پیشرفته در کار با کودکان ، درک اسرار آموزش متمرکز کرد. یکی از وظایف اصلی روش شناس کمک به سازماندهی فرآیند آموزشی بود.

از آنجایی که این مرحله یکی از مهمترین و دشوارترین مراحل بود، اجازه دهید در این دوره با جزئیات بیشتری در مورد کار یک روش شناس با یک متخصص جوان صحبت کنیم.

پس از شروع به کار مربیان، معلم مبتدی به گروهی فرستاده شد که در آن یک معلم پیش دبستانی با تجربه کار می کرد، که مربی او شد، توصیه های لازم را ارائه کرد، کلاس های نمایشی، پیاده روی برای کودکان و غیره ترتیب داد. از آنجایی که هیچ توصیه، داستان، توضیحی به اندازه یک مثال شخصی کمک نمی کند.

یک مربی جوان به مدت چند روز، تحت راهنمایی یک متدولوژیست پیش دبستانی، یک دوره کارآموزی را با همکار با تجربه تر خود، یعنی. آنها با یک گروه از کودکان مربی کار می کنند. در این مدت با دانش آموزان، والدین، کمک معلم آشنا شد، کارهای روزمره گروه، مستندات و غیره را مطالعه کرد. تمام سوالاتی که پیش آمد بعد از شیفت کاری با حضور یک متدولوژیست مورد بحث قرار گرفت.

آشنایی با معلمان با استعداد، تجربه فعالیت های نوآورانه و ثمرات آن نقش مهمی در شکل گیری آرمان تربیتی یک متخصص جوان و گاه حتی در اصلاح آن داشت.

کار با متخصصان جوان بر اساس سه جنبه از فعالیت های آنها بود:

-"متدیست - متخصص جوان" - ایجاد شرایط برای انطباق آسان یک متخصص جوان در کار، ارائه دانش، مهارت ها و توانایی های لازم.

-"متخصص جوان - کودک و والدینش" - تشکیل اقتدار معلم، احترام، علاقه به او در کودکان و والدین آنها.

-"متخصص جوان - همکار" - پشتیبانی کامل از همکاران.

در همین حال، وظیفه اصلی توسعه توجه ویژه به مهارت های کاربرد عملی دانش نظری دریافت شده توسط معلم بود. نداشتن کافی این مهارت ها، مبتدی را مجبور به خودآموزی می کرد. و در اینجا نقش متدولوژیست ضروری بود، که معلم جوان را با تجهیزات و ساعات کار دفتر روش آشنا کرد، گزیده ای از ادبیات روش شناختی و نشریات را در مورد موضوعات مورد علاقه انجام داد.

کمک به یک متخصص جوان نیز ناگزیر مستلزم ارزیابی فعالیت آموزشی او بود. متدیست باید در اظهارات خود تا حد امکان زیرک باشد، به خصوص اگر انتقادی باشد. مهم این بود که بر اساس اصل تئودور روزولت هدایت شود: «تنها کسی که هیچ کاری انجام نمی دهد اشتباه نمی کند. از اشتباه کردن نترسید - از تکرار اشتباهات بترسید.

جلسات «مدرسه متخصص جوان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی» طبق برنامه ای که با در نظر گرفتن درخواست ها و مشکلات معلمان تازه کار طراحی شده بود، ماهی یک بار برگزار می شد. متخصصان با تجربه و خلاق نیز در کار مدرسه مشارکت داشتند. در چارچوب مکتب، مباحث نظری و عملی مورد توجه قرار گرفت.

برای مربیان جوانی که 1-2 ماه کار کردند، بحثی با موضوع "سازگاری یک متخصص جوان در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی" برگزار شد. معلم مشکلات و مشکلات خود را به اشتراک گذاشت و تیم مشترکاً به دنبال راه هایی برای حل آنها بودند. بحث ها موفقیت آمیز بود که در چارچوب آن موضوعات بحث برانگیز نظریه و عمل آموزشی مورد بحث قرار گرفت. هر معلم نظر خود را بیان کرد و از آن دفاع کرد. کلاس های آزاد به طور فعال مورد استفاده قرار گرفت، و به دنبال آن بحث در مورد آنچه دیدند، کارگاه ها، که در آن مطالب نظری با نمونه ای از تمرین پشتیبانی می شد و تکنیک ها و روش های کار فردی را نشان می داد.

مسائل تربیتی و آموزشی نیز در میزگردهایی با حضور معلمان- مربیان مطرح می شود.

معلمان جوان پیش دبستانی نیز نیاز به ارزیابی مثبت به موقع از کار خود احساس کردند. غالباً رهبری مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با هدایت علائم بیرونی کار مربی را تجزیه و تحلیل می کند. آرام در گروه - به این معنی است که همه چیز مرتب است. اما نکته اصلی انضباط بیرونی نیست، بلکه این است که آیا معلم توانسته است ادب را در کودکان القا کند، به آنها یاد داده است که با دیگران با احترام رفتار کنند، آیا می داند چگونه به هر کسی که به آن نیاز دارد کمک کند. این بود که اول از همه مورد توجه قرار گرفت و مدیریت با توجه به موفقیت های آموزشی مبتدیان آنها را با صدای بلند یادداشت کرد. از این گذشته ، ستایش روحیه می بخشد ، تحریک می کند ، اعتماد به نفس را القا می کند ، علاقه به پرونده را افزایش می دهد. در مجموعه هایی که اتکا به ویژگی های مثبت مربی با خواسته های زیاد از او همراه است، سنت های خوب، روحیه مسئولیت پذیری بالا، کمک متقابل رفاقتی و ابتکار خلاق وجود دارد. در چنین شرایطی یک مربی تازه کار به سرعت و بدون دردسر وارد کادر آموزشی می شود.

همچنین، یک پرسشنامه ویژه به تعیین استراتژی و تاکتیک های فعالیت متدولوژیست در رابطه با کار یک متخصص جوان کمک می کند (پیوست 5).

هنگام برگزاری کلاس ها در "مدرسه یک متخصص جوان موسسه آموزشی پیش دبستانی" از تکنیک های مختلفی استفاده شد: حل موقعیت های آموزشی، روش شبیه سازی روز کاری معلم، "طوفان فکری" و حل جدول کلمات متقاطع. همه اینها به شما امکان می دهد دانش را در مورد یک موضوع خاص روشن کنید، افق های خود را گسترش دهید.

اشکال مختلف کار با متخصصان جوان به توسعه علاقه شناختی به این حرفه، توسعه فعال روش های کار با کودکان و والدین آنها کمک کرد و تأثیر مثبتی بر بهبود فعالیت حرفه ای داشت.

متخصصان جوان در کار روش شناختی موسسات آموزشی پیش دبستانی شرکت کردند، از انجمن های روش شناسی شهر بازدید کردند، به همراه روش شناس و مربیان، تجربه معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی و شهر یکاترینبورگ را مورد بحث و تجزیه و تحلیل قرار دادند.

در پایان سال تحصیلی، معلمان مبتدی در یک شورای آموزشی کوچک، دستاوردهای خود را ارائه کردند و آلبوم یا روزنامه تهیه کردند.

در پایان سال تحصیلی، معلمان جوان با تیم جدید سازگار شدند، محتوا و روش های حمایت آموزشی برای رشد کودکان، تعامل بین والدین و معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی را که در طول تحصیل خود در دانشگاه آموخته اند، ادغام و تمرین کردند. .

2.3 نتایج اجرای طرح "مدرسه یک متخصص جوان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی"

برای ارزیابی اثربخشی پروژه "مدرسه یک متخصص جوان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی"، تشخیص مجدد صلاحیت آموزشی معلمان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی انجام شد.

روی انجیر شکل 7 نتایج مراحل قطعی و نهایی مطالعه را بر اساس پرسشنامه شماره 1 ارائه می کند.

برنج. 7. سطح صلاحیت آموزشی

داده های شکل 7 نشان می دهد که سطح بالایی از توسعه صلاحیت آموزشی توسط معلمان 10٪ بیشتر نشان داده شده است و سطح پایین به 5٪ کاهش یافته است. معلمان سطح دانش برنامه آموزشی اجرا شده در موسسه را افزایش داده اند، در تجدید فعالیت های آموزشی، سازماندهی فرآیندهای ادغام فعال تر شده اند. در میان معلمان تشخیص داده شده، معلمان تازه کار شروع به برجسته شدن کردند.

در بخش دوم تشخيص، تحليل تطبيقي نتايج مراحل قطعي و نهايي مطالعه بر اساس پرسشنامه شماره 2 انجام شد كه هدف آن تشويق معلمان به درك و حل مشكلات حرفه اي آنها بود. از 47 مشکل فرضی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، روش رتبه بندی مشکلات اولویت را مشخص کرد (جدول 7).

جدول 7

مشکلات مرحله قطعی مطالعه، درصد مرحله پایانی مطالعه، درصد تعارض با معلمان، والدین، مدیریت عملکرد معلمان 825 غیبت یا کنترل کامل مدیریت پیش دبستانی 812 نگرش منفی والدین 95 برنامه های آموزشی پیچیده 128 سایر مشکلات 815

داده های جدول 7 نشان می دهد که مشکلات اصلی در کار آموزشی کارکنان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی فقدان معیارهای مشخص برای ارزیابی فعالیت های معلمان (25٪) بود که نیاز به توسعه سیستمی برای ارزیابی را نشان می دهد. و کیفیت کار مربیان پیش دبستانی. در عین حال، مشکلاتی مانند انگیزه پایین معلمان، برنامه های آموزشی پیچیده، درگیری با معلمان، والدین و مدیریت برای معلمان کمتر شده است. همچنین در بین معلمان مبتدی جنبه های مثبتی در کار با والدین مشاهده شد و والدین نیز به نوبه خود مشارکت فعالی در زندگی مهدکودک داشتند که باعث کاهش سطح درگیری و تعیین اهداف جدید در کار شد. افزایش انگیزه کادر آموزشی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی.

بخش سوم نظرسنجی به شناسایی معلمانی که قادر به کار در سیستم خودکنترلی هستند کمک کرد تا تجربه کار آموزشی مثبت خود را تعمیم دهند (شکل 8).

برنج. 8. میزان توانایی معلم برای کار در سیستم خودکنترلی

طبق نتایج این مطالعه، در حال حاضر 30٪ سطح بالایی از خودکنترلی، توانایی های تحلیلی، تأمل و همدلی، توانایی تشخیص و تصحیح اشتباهات، تصور دقیق روی چه چیزی باید کار کنند و توانایی شناسایی نقاط ضعف را نشان دادند. کنترل. همچنین بقیه معلمان به سطح میانی رفته اند که حاکی از توانایی تجزیه و تحلیل بیشتر رفتار و نقش سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است، اما در عین حال برخی از اشتباهات را تشخیص داده، آنها را اصلاح می کند. و برنامه ریزی کنید.

بخش چهارم پرسشنامه شامل پر کردن کارت تشخیصی برای سطح شکل گیری صلاحیت حرفه ای مربیان پیش دبستانی بود.

روی انجیر 9 شاخص های سطح آگاهی از اهداف برنامه و وظایف کار معلمان را برای هر بخش از برنامه در مراحل قطعی و نهایی مطالعه نشان می دهد.

برنج. 9. شاخص های سطح آگاهی از اهداف برنامه و وظایف کار معلمان برای هر بخش از برنامه

داده های شکل 9 نشان می دهد که برای 45 درصد از مربیان پیش دبستانی سطح آگاهی از اهداف برنامه و وظایف کار معلمان در هر بخش از برنامه به سطح بالایی افزایش یافته است و هیچ یک از معلمان سطح پایینی را نشان نداده اند. این به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که یک رویکرد یکپارچه در کار خدمات روش شناختی با معلمان مبتدی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی باعث می شود شکاف های دانش مربیان در برنامه های آموزشی بسته شود و سطح انگیزه خودآموزی افزایش یابد.

روی انجیر 10 شاخص های سطح آگاهی از محتوای بخش های برنامه را برای گروه سنی آنها در مراحل قطعی و نهایی مطالعه نشان می دهد.

برنج. 10. شاخص های سطح آگاهی از محتوای بخش های برنامه برای گروه سنی آنها

در مورد سطح آگاهی از محتوای بخش های برنامه برای گروه سنی خود: در مرحله پایانی مطالعه، 37٪ از معلمان سطح بالا و 60٪ سطح متوسط را نشان دادند. این به دلیل کار سیستماتیک کلاس های کارشناسی ارشد و سمینارها برای معلمان پیش دبستانی و همچنین کار فعال شورای روش شناسی است که پیچیده شده است و همچنین کار اضافی مدرسه برای معلمان پیش دبستانی مبتدی.

روی انجیر شکل 11 شاخص های سطح توانایی تشخیص دانش، مهارت ها و توانایی های کودکان را بر اساس بخش های برنامه در مراحل قطعی و نهایی مطالعه نشان می دهد.

برنج. 11. شاخص های سطح مهارت های تشخیص دانش، مهارت ها و توانایی های کودکان به تفکیک بخش های برنامه

داده های شکل 11 نشان می دهد که 20 درصد معلمان سطح بالایی از خود نشان دادند که در مقایسه با مرحله قطعی مطالعه 12 درصد بیشتر است. داده‌های به‌دست‌آمده به ما امکان می‌دهد نتیجه بگیریم که خدمات روش‌شناختی باید در این راستا به کار خود ادامه دهد تا مهارت‌های مربیان برای تشخیص دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های کودکان در بخش‌هایی از برنامه را بررسی کند.

روی انجیر 12 شاخص های میزان مهارت در روش ها و فنون کار را برای هر یک از بخش های برنامه در مراحل قطعی و نهایی مطالعه نشان می دهد.

برنج. 12. شاخص های سطح مهارت در روش ها و فنون کار برای هر بخش از برنامه

در مورد سطح مهارت در روش ها و فنون کار در هر یک از بخش های برنامه، 40 درصد از معلمان سطح بالایی و 50 درصد سطح متوسط را نشان دادند. این به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که 90٪ معلمان به روش ها و تکنیک های آموزشی کاملاً تسلط دارند و این امکان افزایش سطح حرفه ای کلی کل کادر آموزشی را فراهم می کند.

بنابراین، تشخیص های مکرر سطح شکل گیری صلاحیت آموزشی معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی منجر به این نتیجه شد که سطح کلی صلاحیت حرفه ای معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی به طور قابل توجهی افزایش یافته است، از جمله به هزینه معلمان مبتدی، که با آنها ، به عنوان بخشی از کار روش شناختی، پروژه "مدرسه متخصص مبتدی موسسات آموزشی پیش دبستانی" توسعه و اجرا شد ".

اجرای طرح «مدرسه متخصص جوان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی» در طول سال تحصیلی این امکان را فراهم کرد:

-بررسی محتوا و روش های حمایت آموزشی برای رشد کودکان، تعامل والدین و معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی که در طول دوره تحصیل در دانشگاه در عمل آموخته شده است.

-تسلط بر تکنیک هایی با هدف جمع آوری کادر آموزشی و انتقال تجربه آموزشی از نسلی به نسل دیگر.

-به شکل گیری ارتباط آموزشی بهینه بین یک متخصص تازه کار و اعضای کادر آموزشی با کودکان و والدین آنها کمک کرد، از جمله شرایط موثر برای رشد حرفه ای موفق یک معلم جوان:

1.مشارکت یک متخصص جوان در همکاری حرفه ای فعال با اعضای کادر آموزشی.

2.مسلح کردن یک معلم جوان با تجربه همکاری حرفه ای.

.ایجاد "فضای خوش بینانه انسانی" برای فعالیت آموزشی یک معلم جوان.

در نتیجه، مطالب عملی در قالب موارد زیر ایجاد شد: "منشور اخلاقی برای یک متخصص جوان"، یادداشتی برای متخصصان جوان "قوانین رفتار و ارتباط معلم در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی"، توصیه های "فرهنگ گفتار معلم، توسعه اشکال غیر سنتی تعامل با خانواده. نتیجه کار برگزاری یک مسابقه منطقه ای حرفه ای "معلم جوان - معلم موفق" بود.

جدول 8

سطح دانش معلمان برنامه آموزشی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی سطح خودکنترلی ، تعمیم - کودک خود. تجربه سطح دانش اهداف و مقاصد برنامه برای هر بخش از برنامه سطح آگاهی از محتوای برنامه برای گروه سنی آنها سطح مهارت در روش های تکنیک های کار برای بخش های برنامه سطح مهارت در تشخیص دانش، مهارت، مهارت کودکان در بخش های برنامه امتیاز (از 0-20) امتیاز (از 0-9) امتیاز (از 0-10) امتیاز (از 0-10) امتیاز (از 0-10) امتیاز (از 0-10) 10) Voronova M.V.2091010101010PYNKOVA A.V.20910101010TARASOVA E.V.20810997MIRONOVA O.V. V.1788776LESHAKOVA N.V.1787675SHEVEVA O.I.167767675SAVANOK YU.1675SAVANOK YU.Z.1675SAVANOK YU.ZANOK

بنابراین، کار انجمن حرفه ای به توسعه علاقه به این حرفه کمک کرد، توسعه فعال روش های کار با کودکان و والدین آنها، تأثیر مثبتی بر بهبود فعالیت حرفه ای یک متخصص جوان دارد، به مربیانی اجازه داد که آموزش حرفه ای برای دریافت دانش ابتدایی در مورد مبانی آموزش و روانشناسی، تسلط بر اصول مهارت های تربیتی ندارند. در طول دوره تحصیل، معلمان جوان نیاز به دریافت آموزش های آموزشی حرفه ای را دریافتند تا خود را به طور کامل در این حرفه بشناسند و به آینده اطمینان داشته باشند.

نتیجه

بنابراین، در خاتمه این کار، می توان به نتایج زیر دست یافت:

1.شایستگی حرفه ای یک معلم پیش دبستانی را می توان به عنوان توانایی انجام مؤثر فعالیت های حرفه ای تعریف کرد که توسط الزامات شغلی بر اساس آموزش علمی اساسی و نگرش عاطفی و ارزشی به فعالیت آموزشی تعیین می شود. این شامل داشتن نگرش های حرفه ای و ویژگی های شخصی، دانش نظری، مهارت ها و توانایی های حرفه ای است.

2.کار با معلمان برای توسعه شایستگی حرفه ای تضمین کننده کار پایدار کارکنان آموزشی، رشد و پرورش کامل و همه جانبه کودکان، جذب با کیفیت بالای مواد برنامه توسط آنها مطابق با سن و ویژگی های فردی و همچنین افزایش کارایی است. روند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی. علاوه بر این، معلمان پیش دبستانی به طور فعال در انجمن های روش شناختی شهر مشارکت دارند، هر معلم می تواند توانایی های خلاقانه خود را در فعالیت های با کودکان درک کند.

.همه اشکال توسعه صلاحیت حرفه ای یک مربی پیش دبستانی را می توان به عنوان دو گروه به هم مرتبط نشان داد:

اشکال گروهی کار روش شناختی (شورای آموزشی، سمینارها، کارگاه های آموزشی، مشاوره، گروه های خرد خلاق، بازدیدهای باز، کار بر روی موضوعات متداول روش شناختی، بازی های تجاری و غیره)؛

اشکال فردی کار روشمند (خودآموزی، مشاوره فردی، مصاحبه، کارآموزی، مربیگری و غیره).

4.تشخیص سطح شکل گیری صلاحیت آموزشی معلمان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که مدل قبلی انتخاب شده از خدمات روش شناختی MDOU شماره 38 اجازه نمی دهد تا به طور کامل از رشد صلاحیت آموزشی و پرورشی اطمینان حاصل شود. توسعه پتانسیل خلاقانه هر معلم. در اجرای فرآیند آموزشی در سطح بالا با در نظر گرفتن نیازهای دانش آموزان و نیازهای جامعه والدین، به ویژه در رابطه با مربیان جوان، کار روش شناختی، که در رابطه با آن باید سیستماتیک و هدفمند باشد، مشکلاتی وجود داشت.

5.بر اساس نتایج مرحله تشخیصی مطالعه در MDOU شماره 38، طی سال تحصیلی 92-1391، طرح «مدرسه یک متخصص جوان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی» تدوین و اجرا شد. هنگام برگزاری کلاس ها در چارچوب این پروژه از روش های مختلفی استفاده شد: حل موقعیت های آموزشی، روش شبیه سازی روز کاری مربی، طوفان فکری و حل جدول کلمات متقاطع آموزشی. همه اینها باعث شد تا دانش در مورد یک موضوع خاص روشن شود و افق های فرد گسترش یابد. متخصصان جوان در کار روش شناختی موسسات آموزشی پیش دبستانی شرکت کردند، از انجمن های روش شناسی شهر بازدید کردند، به همراه مربی ارشد و مربیان، تجربه معلمان سایر موسسات آموزشی پیش دبستانی در یکاترینبورگ را مورد بحث و تجزیه و تحلیل قرار دادند.

.تشخیص مکرر سطح شکل گیری صلاحیت آموزشی معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی منجر به این نتیجه شد که سطح کلی صلاحیت حرفه ای معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی به طور قابل توجهی افزایش یافته است، از جمله با افزایش سطح صلاحیت حرفه ای معلمان تازه کار، با مشارکت آن، به عنوان بخشی از کار روش شناختی، این پروژه توسعه و اجرا شد " مدرسه برای متخصص تازه کار یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. کار انجمن حرفه ای به توسعه علاقه به این حرفه، توسعه فعال روش های کار با کودکان و والدین آنها کمک کرد. این تأثیر مثبتی بر بهبود فعالیت حرفه ای یک متخصص جوان داشت ، به مربیانی که تحصیلات حرفه ای ندارند اجازه داد دانش ابتدایی در مورد مبانی آموزش و روانشناسی دریافت کنند و بر اصول مهارت های آموزشی تسلط پیدا کنند.

کتابشناسی - فهرست کتب

1.دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه (وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه) مورخ 20 ژوئیه 2011 شماره 2151 مسکو «در مورد تأیید الزامات ایالت فدرال برای شرایط اجرای برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی» // Rossiyskaya Gazeta مورخ 21 نوامبر 2011

2.Antsyferova L.I. رشد شخصیت یک متخصص به عنوان موضوع زندگی حرفه ای او // مطالعات روانشناختی در مورد مشکل شکل گیری شخصیت یک حرفه ای / اد. V.A. بدرووا و دیگران - M.، 1991. - S. 27 - 43.

.آتماخوا L.N. سازماندهی فعالیت های خدمات روش شناختی به عنوان شرط توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی: دیس. شمرده Ped. Nauk: 13.00.07 یکاترینبورگ، 2006. - 177 p.

.آفونکینا یو.آ. نظارت بر فعالیت حرفه ای معلم پیش دبستانی: یک مجله تشخیصی. - م.: اوچیتل، 2013. - 78 ص.

.Bagautdinova S.F. ویژگی های کار روشمند در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مدرن. // مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی. - 2010. - شماره 3. با. 82 - 85.

.Belaya K.Yu. کار روشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی: تجزیه و تحلیل، برنامه ریزی، فرم ها و روش ها. - م.: چشم انداز، 2010. - 290 ص.

.Bespalko V.P. مبانی نظریه سیستم های آموزشی. - ورونژ، 1977. - 188 ص.

.بیتینا ب.پ. تشخیص های آموزشی: ماهیت، کارکردها، چشم اندازها // پداگوژی، 2010. - شماره 6. - S. 61.

.Bondarenko A.، Poznyak L.، Shkatula V. رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی. - م.، 2009. - 144 ص.

.Borisova O.A.، Lipova I.V. چگونه به معلم کمک کنیم تا گواهینامه را دریافت کند. گرایش ها و فناوری های مدرن، تحلیل و تخصص، مشاوره. - م.: اوچیتل، 2013. - 245 ص.

.Vagina L.A., Doroshenko E.Yu. سیستم کار مدرسه با متخصصان جوان. - ولگوگراد، 2011. - 443 ص.

.Vasilenko N.P. تشخیص و سازماندهی کار روشمند. R\n دان. - م.، 2012. - 380 ص.

.واسیلیوا A.I. مربی ارشد مهدکودک. - م.، آموزش و پرورش، 1390. - 143 ص.

.Vinogradova N.A.، Miklyaeva N.V.، Rodionova Yu.N. کار روشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی: اشکال و روش های موثر. - م.: چشم انداز، 2011 - 278 ص.

.ولوبووا ال.ام. روش های تدریس فعال در کار روش شناختی موسسات آموزشی پیش دبستانی. // مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی، 1391. - شماره 6. - S. 70 -78.

.ولوبووا ال.ام. کار مربی ارشد موسسه آموزشی پیش دبستانی با معلمان. - M.: TC Sphere, 2011. - 296 p.

.Demurova E.Yu.، Ostrovskaya L.F. درباره مدیریت مهدکودک - م.، 2010. - 151 ص.

.موسسه آموزشی پیش دبستانی: برنامه ریزی و کار روش شناختی: کمک آموزشی / ویرایش. T.A. کوروبیتسین، بی.یو. پاخوموا - آرخانگلسک: JSC IPPC RO، 2010. - 265 p.

.Dubeykovskaya Ya. پرسنل مدیریت منابع انسانی برای هوشمندان - یکاترینبورگ: انتشارات دانشگاه اورال، 2011. - 224 ص.

.دوبروا V.N.، میلاشویچ E.P. سازماندهی کار روش شناختی در موسسه آموزشی پیش دبستانی. - م.، 2009. - 109 ص.

.دوبروا V.N. سازماندهی کار روش شناختی در یک موسسه پیش دبستانی / V.N. دوبروا، E.P. میلاشویچ - م.: مدرسه جدید، 2010. - 128 ص.

.املیانوف یو.ن. نظریه شکل گیری و تمرین بهبود شایستگی ارتباطی. م.: آموزش و پرورش، 2010. - 183 ص.

.Yesenkov Yu.V. سیستم سازمانی و آموزشی برای مدیریت توسعه یک موسسه آموزشی حرفه ای. چکیده - اولیانوفسک - 2006. - 34 ص.

.Zagvozkin V.K. اصلاح آموزش و یادگیری بر اساس رویکرد شایستگی محور. در مورد مواد منابع آلمانی / V.K. Zagvozkin // رویکرد مبتنی بر شایستگی به عنوان راهی برای دستیابی به کیفیت جدید آموزش. M., 2003. - S. 184-198.

.Zvereva O.L. جلسات والدین در پیش دبستانی ابزار. - م.: اوچیتل، 2011. - 55 ص.

.Zvereva O.L.، Krotova T.V. ارتباط بین معلم و والدین در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی: یک جنبه روش شناختی. - م.: اوچیتل، 2009. - 116 ص.

.ایوانف D.A. رویکرد شایستگی در آموزش. مسائل، مفاهیم، ابزار / D.A. ایوانف، K.G. میتروفانوف - M.: APK and PRO، 2011. - 101 p.

.Kodzhaspirova G.M. فرهنگ خودآموزی حرفه ای معلم. - مسکو، 2010. - 390 ص.

.کومیساروا T.A. مدیریت منابع انسانی: کتاب درسی. - م.: دلو، 2011. - 334 ص.

.Konarzhevsky Yu.A. رویداد آموزشی: ترکیب، ساختار، تجزیه و تحلیل. - Magnitogorsk: انتشارات Magnitogorsk. حالت Ped inta, 1979. - 177 c/

.Kryzhko V.V., Pavlyutenkov E.M. روانشناسی در عملکرد مدیر آموزش و پرورش. - سنت پترزبورگ: KARO، 2010. - 176 ص.

.کریموف A.A. شما یک مدیر منابع انسانی هستید. حرفه؟ مهارت؟ سرنوشت؟ - م.: براتور - چاپ، 1388. - 321.

.Kudaev M.R. روش و روش تحقیق آموزشی. آموزش. - Maykop: AGU، 2009. - 209 p.

.کوزمینا N.V. توانایی ها، استعدادها و استعدادهای معلم. - L.، 1985.

.لوشینا N.I. اطلاع رسانی به عنوان شرط اثربخشی فعالیت های کنترلی و تحلیلی // مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی، 2012. - شماره 2. - S. 10-12.

.Losev P.N. مدیریت کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مدرن. - م.، 2011. - 152 ص.

.مارکوا ال.اس. فعالیت های مدیریتی رئیس یک نهاد اجتماعی. - م.، 2011. - 160 ص.

.میکلیاوا N.V. برنامه توسعه و برنامه آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی: فناوری پیش نویس، مفهوم، 2012. - 176 ص.

.میکلیاوا N.V. نوآوری در مهد کودک - م.: چشم انداز، 2011. - 289 ص.

.میکلیاوا N.V. آزمون های سنجش آمادگی حرفه ای مربیان پیش دبستانی: راهنمای روش شناختی. - م.: چشم انداز، 2010. - 229 ص.

.نیکیشینا I.V. کار تشخیصی و روشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی. - ولگوگراد 2011. - 156 ص.

.نیکیشینا I.V. کار تشخیصی در یک موسسه پیش دبستانی: تجربه، فناوری. - ولگوگراد، 2009. - 288 ص.

.نیکیشینا I.V. کار روشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی: سازمان، مدیریت. - ولگوگراد، 2010. - S. 65-77.

.نیکیشینا I.V. حمایت علمی و روش شناختی از فناوری های جدید در سیستم کار روش شناختی. - ولگوگراد، 2009. - 178 ص.

.نیکیشینا I.V. فناوری مدیریت کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی // ولگوگراد، 2009. - 209 ص.

.سرویس روشی پاخوموا ای.: الزامات مدرن و راه های دگرگونی. // متدیست، 2012. - 145 ص.

.Pozdnyak L.V.، Lyashchenko N.N. مدیریت آموزش پیش دبستانی. م.، آکادمی، 1999.

.پوزنیاک ال. مبانی مدیریت پیش دبستانی. - M., 2011. - S. - 4-5.

.پوزنیاک L.V. رئیس سیستم مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی. // آموزش پیش دبستانی، 1389. - شماره 1 ص. 55.

.ساژینا اس.د. تدوین برنامه های درسی موسسات آموزشی پیش دبستانی. رهنمودها - م.: اوچیتل، 2009. - 289 ص.

.Samygin S.I., Stolyarenko L.D. روانشناسی مدیریت. - R.n \ Don. 2007. - 512 ص.

.استرکینا آر.بی. آموزش پیش دبستانی در روسیه. M.: AST، 2009. - 336 p.

.Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. مدیریت DOW بر اساس نتایج. - م.، 2011. - 290 ص.

.Troyan A.N. مدیریت آموزش پیش دبستانی. - م.، 2011. - 151 ص.

.Urvantsev L.P.، Vasilyeva L.N. تجزیه و تحلیل روانشناختی صلاحیت ارتباطی پزشک آینده // بولتن روانشناختی یاروسلاو-یاروسلاول، 2002. شماره 9. - ص 99-105.

.Falyushina L.I. مدیریت کیفیت فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی. - م.: آرکتی، 2011. - 262 ص.

.فدورووا N.V. مدیریت پرسنل سازمان: کتاب درسی. - M.: KNORUS، 2011. - 416 p.

.Cherednichenko I.P., Telnykh N.V. روانشناسی مدیریت. R.n. / دان. 2011. ص. - 608.

.شامووا تی.آی، داویدنکو تی.ام. مدیریت فرآیند آموزشی در مدرسه سازگار. // جستجوی آموزشی، 2012. - №2. - S. 13 - 16

.شچپوتین A.F. یک سیستم مؤثر کار روشمند با کارکنان آموزشی. // آموزش حرفه ای، 1391. - شماره 8. - S. 23-24.

.Yakovleva N.V. صلاحیت روانشناختی و شکل گیری آن در فرآیند تحصیل در دانشگاه (در مورد مواد فعالیت دکتر): پایان نامه ... cand. روانی علوم. یاروسلاول، 1994. - 178 ص.