ویژگی های حرفه ای و شخصی معلم. الزامات یک معلم مدرن

اگر در مورد الزاماتی صحبت کنیم که یک معلم مدرن باید برآورده کند، می توان آنها را به 4 گروه بزرگ تقسیم کرد:

الزامات آموزشی

الزامات آموزشی

الزامات روانی

الزامات بهداشتی

ما الزامات آموزشی را برای معلم تجزیه و تحلیل خواهیم کرد. این شامل توانایی آموزش دانش آموزان در ویژگی های اخلاقی، توانایی پایه گذاری برای ذائقه زیبایی شناختی است. یک معلم مدرن باید نشان دهد که چگونه فرآیند یادگیری با خود زندگی ارتباط نزدیک دارد. بالاخره انسان تنها با آموختن و کسب علم می تواند نیازها و مقتضیات زندگی مدرن را برآورده کند.

الزامات آموزشی با نیاز به اطمینان از فعالیت شناختی دانش آموزان تعیین می شود. معلم در کار خود باید روش های آموزشی کلامی، بصری و عملی را با مهارت ترکیب کند. دانش آموز باید نظریه را به طور جدانشدنی از عمل دریافت کند، که بتواند آن را در آینده کاری، زندگی روزمره خود به کار گیرد. نیاز به نظارت سیستماتیک بر نحوه یادگیری مطالب توسط دانش آموزان و نحوه به کارگیری دانش در عمل وجود دارد. در صورت وجود هرگونه مشکل در این امر، لازم است تلاش های آموزشی آنها به موقع اصلاح شود. بازخورد بسیار مهم است. باید با دانش آموزان ارتباط برقرار کرد، مشکلات و تجربیات آنها را درک کرد، سعی کرد آنها را در مسیر درست هدایت کرد. شما باید روی اشتباهات خود کار کنید. اگر بخش‌ها شکافی دارند، باید این سوال را از خود بپرسید که "کجا در تمرین اشتباه کردم؟"

الزامات روانی معلم باید از نظر روانی آمادگی خوبی داشته باشد. شخصیت معلم همیشه در هر درسی نشان داده می شود. شما باید نسبت به دانش آموزان مطالبه گر باشید، اما در عین حال - منصفانه. شما باید دوستانه باشید، اما در عین حال زیردستی را رعایت کنید. خودکنترلی بسیار مهم است - به غلبه بر حالات منفی مختلف کمک می کند (مانند ناامنی یا عصبانیت که برای تدریس بسیار معمول نیست).

و نکته آخر الزامات بهداشتی است. در کلاس درس، یک رژیم دمایی راحت باید به شدت رعایت شود، اتاق باید به موقع تهویه شود، و نور مناسب باید تامین شود. در طول درس باید از یکنواختی و یکنواختی اجتناب شود - گوش دادن باید با تکالیف نوشتاری، کار عملی، ارائه ها و مطالب ویدئویی جایگزین شود.

فهرست منابع مورد استفاده

Nemov R.S. روانشناسی: در 3 کتاب. کتاب. 1 - م.، 1998.

روانشناسی و آموزش و پرورش: Proc. کمک هزینه برای دانشگاه ها / Comp. و پاسخ ویرایش A.A. رادوگین. - م.: مرکز، 2000.

Rean A.A.، Bordovskaya N.V.، Rozum S.I. روانشناسی و تربیت. - سن پترزبورگ: پیتر، 2000.

Krysko V.G. دوره سخنرانی روانشناسی و پداگوژی ویرایش چهارم، تصحیح شده توسط انتشارات OMEGA-L مسکو، 2006

Goranchuk V.V. روانشناسی ارتباطات تجاری و تأثیرات مدیریتی. سن پترزبورگ: انتشارات نوا; مسکو: OLMA-PRESS Invest، 2003.

برای حل حرفه ای مشکلات آموزشی، لازم است که به طور ویژه، تسلط بر ویژگی های کار در زمینه آموزش و پرورش یک فرد، آماده شود. تجربه و مهارت حرفه ای در دوره حل مشکلات آموزشی به دست می آید.

برای یک معلم حرفه ای، سؤالات زیر مهم هستند - چگونه یک درس مشکل ساز برگزار کنیم، چگونه یک برنامه آموزشی شناخته شده را توسعه دهیم یا بهبود دهیم، چگونه کار گروهی، جمعی و فردی دانش آموزان را در یک درس ترکیب کنیم، چگونه اطمینان حاصل کنیم. توسعه توانایی های خلاقانه در طول یک درس، چگونگی تحریک علاقه به موضوع مدرسه.

وظایف حرفه ای معلم چیست؟

معلم مدرن اجرا می کند کارکردهای عرفانی، سازنده، سازمانی، ارتباطی، تشخیصی، اصلاحی و کنترلی-ارزیابی.

چه نوع انواع فعالیت های آموزشیتمرین امروز؟

انواع فعالیت های آموزشی بسته به نوع وظیفه آموزشی تقسیم می شوند:

1) فعالیت های عملی برای آموزش و پرورش یک فرد.

2) فعالیت روش شناختی یک متخصص در ارائه مواد علوم تربیتی به کارگران آموزشی مؤسسات مختلف (مرتبط با روش شناسی موضوع یا با روش شناسی انجام کار آموزشی در مدرسه).

3) فعالیت مدیریتی روسای نظام آموزشی.

4) فعالیت علمی و آموزشی (تحقیق).

بیایید تجزیه و تحلیل مقایسه ای آنها را با توجه به مؤلفه های ساختاری فعالیت آموزشی انجام دهیم.

این اجزا هستند هدف، یعنی رسیدن به آن، نتیجه و همچنین او شی و موضوعات

توسط اشیاء و موضوعات فعالیت:

1) آزمودنی یک معلم یا مربی است، هدف یک دانش آموز، دانش آموز، گروه یا تیم آموزشی است.

2) آزمودنی یک معلم-روش شناس است، هدف معلمان-پزشکان است.

3) موضوع مدیریت یک مؤسسه آموزشی است، هدف یک معلم، مربی، دانش آموز، دانش آموز، یک تیم از معلمان تمرین و یک تیم دانش آموز است.

4) موضوع یک دانشمند معلم است، هدف کل حوزه فعالیت آموزشی به عنوان یک کل است (کل نظریه و عمل آموزشی).

بر اساس اهداف:

1) انتقال زندگی و تجربه فرهنگی از نسل قدیمی تر به جوان تر.

2) انتقال اکتشافات علمی، انتقال تجربه و نوآوری های پیشرفته آموزشی به جامعه عمومی آموزشی.

3) مدیریت کار معلمان-کارکنان؛

4) جستجو و توسعه دانش آموزشی جدید در زمینه بهبود 1،2،3.

از طریق دستیابی به هدف:

1) روش ها و فنون آموزش یا آموزش، وسایل بصری و فنی.

2) سمینارهای علمی و روش شناختی، کنفرانس ها، توزیع ادبیات تخصصی، معرفی دستاوردهای علمی و عملی، تبادل تجربه.

3) روش ها و تکنیک های مدیریت تیم، روش های تفویض اختیار، همکاری جمعی، کار فردی با معلمان، والدین، دانش آموزان.

4) روش های دانش علمی (مشاهده، آزمایش، مدل سازی، توسعه نظریه ها و مفاهیم، ​​فن آوری های آموزشی جدید).

نتیجه کار آموزشی، واقعی سازی و توسعه نئوپلاسم های ذهنی در دانش آموز، دانش آموز یا معلم و همچنین بهبود روش های فعالیت آنها است.

با توجه به نتایج:

1) فرد آموزش دیده، تحصیل کرده و تحصیل کرده؛

2) معلمی با تفکر علمی توسعه یافته، متخصص در زمینه تحقیقات نظری و اکتشافات مربوط به مشکلات و روش های تدریس، آموزش و پرورش و رشد یک فرد. حرفه ای که می تواند تئوری را با تکنیک ها و فن آوری های مدرن کار عملی در نظر بگیرد و ترکیب کند. به عبارت دیگر، یک معلم شاغل توانمند و خلاق که در فرآیند نوآوری گنجانده شده است.

3) یک کادر آموزشی توسعه یافته و خلاقانه، دستیابی به نتایج جدی در کار عملی، افزایش مداوم رشد دانش خود و تضمین کیفیت بالای آموزش و پرورش دانش آموزان در این سیستم آموزشی.

4) دانش آموزشی جدید - در قالب قوانین، اصول، سیستم های جدید، فن آوری ها، روش ها، قوانین، اشکال سازماندهی فرآیندهای یادگیری و آموزش.

در واقع، فعالیت آموزشی مشارکتی است و بر اساس قوانین تعامل و با در نظر گرفتن ویژگی های ارتباطی افراد و سبک های رفتاری آنها ساخته می شود.

در عمل، تمایز قابل مشاهده است سبک های ارتباطی ( V. A. Kan-Kalik):

سبک اشتیاق برای فعالیت های مشترک؛

سبک رفتار دوستانه؛

سبک ارتباط از راه دور؛

سبک ارعاب؛

سبک بازی.

در شرایط مختلف ممکن است وجود داشته باشد سبک های رفتاری،مانند: درگیری، تقابل، هموارسازی، مشارکتی، سازشکارانه، فرصت طلبانه، اجتنابی، سرکوب، رقابت یا سبک دفاعی.

همه سبک‌های ارتباطی و رفتاری ممکن با نوعی فعالیت همراه است، زمینه را شکل می‌دهد و محیط عاطفی و اخلاقی مناسب برای تعامل را تشکیل می‌دهد.

فعالیت آموزشی مدیریت فعالیت دانش آموز (دانش آموز) و فرآیند تعامل با او است.

چه چیزی موفقیت فعالیت آموزشی را از نظر حل مشکلات آموزشی تعیین می کند؟ اول از همه، از ویژگی های فردی و شخصی افراد (معلمان) تعامل آموزشی.

الزامات یک معلم مدرن چیست؟

پاسخ به سؤالات مختلف در مورد فعالیت حرفه ای و آموزشی و حرفه معلمی نیز در فصل پنجم موجود است.

5. معلم: حرفه و شخصیت

شکل گیری حرفه معلمی. پیدایش حرفه معلمی زمینه های عینی دارد. جامعه نمی‌توانست وجود داشته باشد و توسعه یابد، اگر نسل جوان، جایگزین نسل قدیمی‌تر، همه چیز را از نو شروع کند، بدون همگون‌سازی خلاقانه و استفاده از تجربه‌ای که به ارث برده است.

از زمان ظهور حرفه معلمی، معلمان عمدتاً یک وظیفه آموزشی را به خود اختصاص داده اند. معلم یک مربی، یک مربی است. این سرنوشت مدنی و انسانی اوست.

با افزایش پیچیدگی فرآیندهای تولید اجتماعی، توسعه روش های شناخت و رشد سریع دانش علمی در جامعه، نیاز به انتقال ویژه دانش، مهارت ها و توانایی ها احساس می شد. به همین دلیل است که یک کارکرد نسبتا مستقل، یعنی تدریس، از حوزه آموزش «ناب» در حرفه معلمی پدید آمد. کارکرد آموزشی به افراد دیگر واگذار شد. بنابراین، در خانواده های طبقات ممتاز، مربیان خانگی برای تربیت فرزندان دعوت می شدند. در روسیه، اینها معمولاً معلمان و فرمانداران خارجی بودند. در مؤسسات آموزشی دولتی و خصوصی، در کنار معلمان، نگهبانان کلاس، مربیان کلاس، بانوان کلاس و غیره حضور داشتند.

معلمان برجسته در میان همه مردم و در همه زمان ها بودند. بنابراین، چینی ها معلم بزرگ را صدا کردند کنفوسیوس (U1-U cc. BC). یکی از افسانه های این متفکر گفتگوی او با دانشجویی است: «این کشور پهناور و پرجمعیت است. چه چیزی کم است، معلم؟ - دانش آموز به سمت او برمی گردد. معلم پاسخ می دهد: "او را غنی سازی کنید." اما او در حال حاضر ثروتمند است. چگونه او را ثروتمند کنیم؟ دانش آموز می پرسد "بهش یاد بده!" - معلم فریاد می زند.

معلم-انسان شناس چک Ya.A. Comeniusرویای این را داشت که به مردم خود خرد ترکیبی جهان را بدهد. او ده ها کتاب درسی مدرسه، بیش از 260 اثر آموزشی نوشت. او معلم را با باغبانی که عاشقانه گیاهان را در باغ می‌کارد، با معماری که با دقت دانش را در گوشه و کنار انسان می‌سازد، با مجسمه‌سازی که ذهن و روح مردم را با دقت می‌تراش و صیقل می‌دهد، با فرماندهی مقایسه کرد. به شدت علیه بربریت و جهل تهاجمی انجام می دهد (کومنسکی Y.A. منتخب آثار آموزشی - M.، 1995. - P. 248-284).

معلم معروف دیگر معلم سوئیسی I.G. پستالوزیکه تمام پس انداز خود را صرف ایجاد یتیم خانه کرد. او زندگی خود را وقف یتیمان کرد و سعی کرد دوران کودکی را به مدرسه شادی و خلاقیت تبدیل کند. بر روی قبر او بنای یادبودی با کتیبه ای وجود دارد که با این جمله خاتمه می یابد: همه چیز برای دیگران است، هیچ چیز برای خود شما نیست.

معلم بزرگ روسیه K.D. اوشینسکی. کتاب‌های درسی که او خلق کرد، در تیراژ بی‌سابقه‌ای در تاریخ مقاومت کرده‌اند. مثلاً «کلمه بومی» 167 بار منتشر شد. میراث او 11 جلد است و آثار تربیتی امروزه ارزش علمی دارند. وی اهمیت اجتماعی حرفه معلمی را این گونه توصیف کرد: «معلم که در سطحی با دوره آموزشی مدرن ایستاده است، احساس می کند عضوی زنده و فعال در یک ارگانیسم بزرگ است که با جهل و رذیلت های بشری دست و پنجه نرم می کند، یک واسطه. بین هر آنچه در تاریخ گذشته مردم شریف و والا بوده است و نسل جدید، حافظ وصیت های مقدس مردمی که در راه راستی و نیکی جنگیدند، «و کار او» در ظاهر متواضع، یکی از بزرگ ترین اعمال است. تاریخ. ایالت ها بر این واقعیت بنا شده اند و کل نسل ها بر روی آن زندگی می کنند "(اثار جمع آوری شده Ushinsky K.D: در 11 جلد - M., 1951. - V.2.-S. 32).

امروزه در کشورهای توسعه یافته معلمان پرشمارترین گروه روشنفکر هستند. بیش از دو برابر تعداد مهندسان و پزشکان است. چه چیزی باعث می شود یک معلم مدرن به حرفه خود وابسته بماند؟ روانشناس آمریکایی R. Gersberg دریافت که انگیزه های واقعی فعالیت معلم تنوع کار، استقلال، رشد حرفه ای، آگاهی از اهمیت موضوع و غیره است.

یک مزیت مهم کار معلم، ثروت روابط اجتماعی است - با همکاران، دانش آموزان، والدین.

ویژگی حرفه معلمی در این واقعیت نهفته است که به دلیل ماهیت خود، دارای است انسان گرا شخصیت. در فرآیند آموزش، معلم دو مشکل را حل می کند - سازگاری و انسانی ("انسان سازی"). عملکرد تطبیقی ​​با سازگاری دانش آموز، دانش آموز همراه است بهالزامات خاص وضعیت اجتماعی-فرهنگی، و انسان گرایانه - با رشد شخصیت و فردیت خلاق او.

معلم از یک سو، دانش آموزان خود را برای یک موقعیت اجتماعی خاص، برای خواسته های خاص جامعه آماده می کند. اما از سوی دیگر، او که عیناً نگهبان و هادی فرهنگ باقی می ماند، حامل عاملی جاودانه است. معلم با پرورش شخصیت کودک بر اساس غنای فرهنگ انسانی، برای آینده تلاش می کند.

میل به خدمت به آینده، مشخصه مربیان مترقی در تمام دوران بوده است. بنابراین، یک معلم و چهره شناخته شده در زمینه آموزش اواسط قرن نوزدهم. A.V. Disterweg، که معلم معلمان آلمانی نامیده می شد، هدف جهانی آموزش را مطرح کرد: خدمت به حقیقت، خوبی، زیبایی. «در هر فردی، در هر ملتی باید طرز فکری به نام انسانیت پرورش داد: این آرزوی اهداف اصیل جهانی بشری است». (Disterweg A.مورد علاقه Ped op. - M., 1956. - S. 237). وی معتقد بود در تحقق این هدف نقش ویژه ای بر عهده معلم است که الگوی زنده ای برای دانش آموز است. شخصیت او احترام، قدرت معنوی و نفوذ معنوی را برای او به ارمغان می آورد.

آموزش به نام خوشبختی کودک - چنین معنای انسانی فعالیت آموزشی V.A. سوخوملینسکی. بدون ایمان به کودک، بدون اعتماد به او، تمام خرد تربیتی، همه روش ها و فنون تربیتی و تربیتی، به نظر او سازگار نیست. او معتقد بود که اساس موفقیت معلم، ثروت معنوی و سخاوت روح او، پرورش احساسات و سطح بالای فرهنگ عاطفی عمومی، توانایی کاوش عمیق در ماهیت پدیده آموزشی است.

وظیفه اصلی معلم، V.A. Sukhomlinsky اشاره کرد. این است که خالق را در هر فردی کشف کنیم، او را در مسیر کار خلاقانه اصیل و از نظر فکری کامل قرار دهیم. «شناخت، آشکارسازی، آشکار ساختن، پرورش، پرورش استعداد فردی منحصر به فرد هر دانش آموزی به معنای ارتقای شخصیت به سطح بالایی از شکوفایی کرامت انسانی است». (سوخوملینسکی V.A.مورد علاقه تولید: در 5 جلد - کیف، 1980. - V.5. - S. 102).

وظایف فعالیت آموزشی.

رایج ترین وظیفه فعالیت آموزشی در فرآیند آموزشی این است که ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ فرد، در آماده سازی نسل جوان برای کار و سایر اشکال مشارکت در زندگی

جامعه.با سازماندهی یک محیط در حال رشد شخصیت و مدیریت انواع مختلف فعالیت های دانش آموزان با هدف رشد هماهنگ آنها حل می شود. به بیان تصویری، فرآیند آموزشی فرآیندی است که در آن «آموزش آموزشی» و «آموزش آموزشی» ادغام می‌شوند (A. Diesterweg).

«شخصیت یک معلم زبان خارجی به عنوان عاملی در آموزش دانش آموزان در فرآیند یادگیری. الزامات مدرن برای معلم زبان خارجی.

1. فرهنگ معلم فرهنگ یک فرد است.
2. فرهنگ روشی.
3. الزامات معلم آینده.
4. از طریق منشور روانشناسی از نگاه معلم آینده تمرین کنید.
5. فهرست ادبیات استفاده شده.

فرهنگ معلم فرهنگ فرد است.
فرهنگ یک فرد، به ویژه یک بزرگسال، چند وجهی است و هیچ مفهوم واحد و به طور کلی شناخته شده ای از "فرهنگ" وجود ندارد (تعداد تعاریف مرتبط در منابع داخلی و خارجی صدها مورد است). ما فرهنگ را به عنوان "سطح معینی از توسعه جامعه و یک فرد، که در انواع و اشکال سازماندهی زندگی و فعالیت های مردم و همچنین در ارزش های مادی و معنوی ایجاد می شود بیان می شود" درک می کنیم. در مفهوم «فرهنگ شخصیت» نیز میزان رشد و کمال آن را شامل ویژگی های ذهن، شخصیت، حافظه و تخیل به دست آمده توسط فرد در فرآیند تربیت و آموزش می کنیم. در مجموع جنبه های فرهنگ عمومی یک فرد بالغ می توان فرهنگ اخلاقی، روزمره، حرفه ای، انسان دوستانه، علمی و فنی او را مشخص کرد.
ارزیابی فرهنگ عمومی افراد مختلف، جامعه، به عنوان یک قاعده، توانایی های خلاقانه هر فرد را در فعالیت های زندگی، دانش او، درک آثار هنری، دقت، ادب، خویشتن داری، مسئولیت اخلاقی، ذوق هنری در نظر می گیرد. ، توانایی های زبانی. به گفته روانشناسان، در عین حال، میزان تسلط به زبان مادری و رفتار گفتاری یک فرد یکی از مهم ترین شاخص های فرهنگ بیرونی و درونی او و ذخیره کلمات در زبان مادری است (E. توریدایکا و دیگران)، همچنین سطح توسعه هوش را مشخص می کند.
مطالعه ویژگی های شخصی یک معلم استاد (پرسشنامه و تست معلمان موضوعات مختلف) که به طور ویژه توسط کارکنان IOV RAO انجام شد نشان داد که بسیاری از معلمان از نیاز به در نظر گرفتن ویژگی های فوق برای پیشرفت بیشتر آگاه هستند. از فرهنگ خود و هنگام ارزیابی سطح فرهنگ سایر معلمان. بدیهی است که این ویژگی‌های هر فرد فرهیخته از نظر حرفه‌ای برای هر معلمی مهم است، اگرچه ممکن است مستقیماً با تخصص خاص او مرتبط نباشد. همچنین بدیهی است که اول از همه، سطح فرهنگ دانش آموزان توسعه یافته توسط او تا حد زیادی به سطح فرهنگ عمومی معلم بستگی دارد. فرهنگ معلم نه تنها برای او مهم است!
علاوه بر جنبه های فوق در فرهنگ انسان و جامعه، جنبه های خاصی از فرهنگ درونی و بیرونی وجود دارد که ارتباط مستقیمی با حرفه معلمی دارد. این جنبه ها قبل از هر چیز شامل دانش در زمینه تئوری تربیتی و علوم یا شاخه های دانش مربوطه و همچنین فرهنگ آموزش و تعلیم دانش آموزان از جمله فرهنگ گفتار حرفه ای معلم و درایت تربیتی او می شود.
شکل گیری یک فرهنگ آموزشی حرفه ای یک فرآیند طولانی است که مراحل مختلفی را طی می کند. اولین مورد اغلب با معلم در حالی که هنوز در مدرسه است شروع می شود و آخرین مورد به طور معمول با کل دوره کار آموزشی پس از دانشگاه که تحت تأثیر عوامل مختلف اجتماعی فرهنگی و روانشناختی فردی پیش می رود پایان می یابد. این عوامل عبارتند از: کادر آموزشی که معلم در آن کار می کند، سیستم دوره رشد حرفه ای، خودآموزی معلم، نیازها و نگرش های حرفه ای او.
هر معلمی که دائماً در معرض محیط کلان و خرد فرهنگی اطراف قرار می گیرد و عناصر فردی آن را جذب می کند، حامل چندین فرهنگ کلان و خرد می شود - فرهنگ کشور خود، یک فرهنگ قومی خاص (یعنی بر غنای ملی تسلط پیدا می کند. زبان بیانگر فرهنگ یک قوم معین، آموزش ملی، آداب و رسوم و غیره). معلم همچنین حامل یک فرهنگ حرفه ای می شود - دانش عمومی حرفه ای، فرهنگ کار آموزشی، رفتار و گفتار. در عین حال، هر یک از این مؤلفه‌های فرهنگ دارای ویژگی‌های مشترک برای همه معلمان و ویژه معلمان کشورهای مختلف، ملیت‌ها، گروه‌های حرفه‌ای (شامل گروه‌هایی از معلمان موضوعات مختلف) است.
چه ویژگی های مرتبط با فعالیت های حرفه ای باید در فرهنگ بیرونی و درونی یک معلم زبان خارجی ذاتی باشد؟ در پاسخ به این سوال ابتدا لازم است به موارد زیر اشاره شود.
1. معلم این موضوع باید نه تنها در زمینه روش های آموزش زبان های خارجی، بلکه در زمینه فرهنگ یک یا چند کشور خارجی که مردمان آن به یک یا آن زبان مورد مطالعه توسط دانش آموزان صحبت می کنند، متخصص باشد.
2. معلم این موضوع در فرآیند آموزشی باید نقش حامل نه تنها فرهنگ داخلی، بلکه خارجی را نیز ایفا کند، جنبه های مختلف فرهنگ کشورهای دیگر را به دانش آموزان نشان دهد، درک و آشنایی آنان را با جنبه های ارزشمند این امر ارتقا دهد. فرهنگ.
3. معلم این موضوع به عنوان حامل فرهنگ کشور زبان مورد مطالعه، به ویژه باید به هنجارهای رفتاری اتخاذ شده در کشور مسلط باشد، یعنی نه تنها یک زبان خارجی بداند. بلکه در فرهنگ گفتار در این زبان، بیان شده در فرهنگ رفتار گفتاری، در غنا، دقت و رسا بودن کلام، با رعایت آداب گفتار، مهارت داشته باشد.

فرهنگ روشی
هر کاری که انسان انجام می دهد، اگر در کار خود استاد باشد، همیشه احترام مردم را به خود می گیرد.
قبل از ارائه تعریفی از تسلط روشمند، اجازه دهید پیدایش آن را در نظر بگیریم. برای انجام این کار، اجازه دهید به طرح روی آوریم و ابتدا بخشی از آن را که به عنوان فرهنگ روش شناختی تعیین شده است، توضیح دهیم. «هدف اصلی تربیت و آموزش انتقال فرهنگ انباشته شده توسط بشر به نسل جوان است» (نظام آموزشی روش‌های تدریس لرنر آی.) بر اساس این ایده، باید تشخیص داد که محتوای آموزش می‌تواند دقیقا فرهنگ اگر چنین باشد، پس فقط فرهنگ روش شناختی (MC) می تواند محتوای آموزش روشمند شود، یعنی بخشی از فرهنگ عمومی اجتماعی که در یک حوزه خاص از فعالیت های انسانی (یعنی در آموزش زبان های خارجی) انباشته شده است. ).
همانطور که می دانید هدف از یادگیری باید بر حسب محتوای آموزش بیان شود. از آنجایی که هدف ما تسلط روشمند است، باید در قالب فرهنگ روشمند بیان شود.
نمودار نشان می دهد که اولین عنصر فرهنگ روش شناختی دانش در مورد تمام اجزای فرآیند یادگیری است: اهداف، وسایل، هدف، نتایج، تکنیک ها، از جمله دانش در مورد خود به عنوان یک معلم.
اما دانستن کافی نیست، شما همچنان باید بر تکنیک های فعالیت حرفه ای خود، بر اساس مهارت هایی که تجربه کاری را تشکیل می دهند ( دومین عنصر فرهنگ روش شناختی ) تسلط داشته باشید. از آنجایی که در اینجا ما تکنیک هایی را که قبلاً قبلاً تسلط یافته ایم در نظر داریم، می توانیم فرض کنیم که بر این اساس بازتولید فرهنگ روش شناختی انجام می شود (بازتولید آنچه قبلاً به دست آمده است).
توسعه هر فرهنگ (از جمله روش شناختی) تنها بر اساس بازتولید آنچه تسلط یافته است قابل تصور نیست، بنابراین، عنصر سوم MC برجسته می شود - خلاقیت، مبتنی بر تبدیل و انتقال روش های تدریس به شرایط مختلف، یعنی محصولات جدید در تدریس
متأسفانه مواردی وجود دارد که یک متخصص می داند، می داند چگونه انجام دهد، می تواند ایجاد کند، اما نمی خواهد. این بدان معنی است که او توسعه نیافته است، تجربه نگرش عاطفی (البته مثبت) به فعالیت های حرفه ای خود را به ارمغان نیاورده است. این چهارمین عنصر MK است. چنین تجربه ای تنها زمانی ظاهر می شود که هم کسب دانش، هم تسلط بر تکنیک ها و هم استفاده خلاقانه از آنها در فعالیت حرفه ای انجام شود، با آن مرتبط باشد و به سیستم ارزش های یک فرد معین هدایت شود. (تصادفی نیست که فلش های سه عنصر اول MK از طریق عنصر چهارم به سطوحی از حرفه ای بودن منتهی می شود.)
معلم آینده با تسلط بر عناصر فرهنگ روش شناختی، به سطوح مناسب حرفه ای خود می رسد.
تسلط بر دانش روش شناختی سطح سواد را تضمین می کند. (لازم به ذکر است که دقیقاً نظام معرفت مورد نظر است و معرفت علمی و نه دانش تجربی). فقط در این صورت سواد می تواند به عنوان مبنایی بالقوه برای تسلط باشد.
با تسلط بر تجربه اجرای تکنیک های فعالیت حرفه ای ، فرد به سطح یک هنر پیش می رود که سیستمی از مهارت های روش شناختی است (تکنیک هایی که به اتوماسیون آورده شده است). لازم به ذکر است که می توان بدون تسلط بر سطح سواد، یعنی. به روشی کاملاً تجربی، اما سپس به صنعتگری تبدیل می‌شود و هرگز به صنعتگری تبدیل نمی‌شود.
انتقال به سطح تسلط تنها پس از تسلط بر عنصری از MC به عنوان خلاقیت امکان پذیر است. سیستم مهارت های روش شناختی (مهارت) تنها بر اساس تسلط بر توانایی تبدیل تکنیک های تسلط یافته (تجربه) و انتقال آنها به شرایط جدید بوجود می آید.
روند تبدیل شدن به یک سطح تسلط به دو عامل دیگر بستگی دارد:
الف) سطح سواد. در این راستا می توان الگوی زیر را تدوین کرد: هر چه سواد بالاتر باشد، پیشه وری زودتر به استادی تبدیل می شود.
ب) ویژگی های خاص معلم به عنوان یک فرد. شکی نیست که ویژگی ها، توانایی ها یا خصلت های شخصی وجود دارد که برای تسلط بر عناصر فرهنگ روش شناختی و در نهایت برای شکل گیری و توسعه مهارت های روش شناختی خاص بسیار مطلوب است. همچنین ویژگی های شخصی یا ویژگی های شخصیتی وجود دارد که برای معلم کاملاً منع مصرف دارد یا مانع رشد مهارت های روش شناختی می شود، مانند تحریک پذیری، کینه توزی، عدم محدودیت، بدبینی و غیره.
فلش های پیشرو در نمودار، که از "فردیت معلم" به "فرهنگ روش شناختی" منتهی می شود، وابستگی اساسی همه اجزای MC را به همه اجزای فردیت معلم نشان می دهد.
متذکر می شوم که تسلط روشمند مجموع همه عناصر فرهنگ روشمند و کیفیات فردیت نیست: هر چیزی که در MM گنجانده شده است که از آن تشکیل شده است در آن ادغام شده و به نوعی توانایی تعمیم یافته تبدیل می شود. فعالیت حرفه ای خود را انجام دهد.
بنابراین، تسلط روش شناختی یک نئوپلاسم روان شناختی است که در نتیجه ادغام عناصر فرهنگ روش شناختی اکتسابی و ویژگی ها و عملکردهای شخصیتی به عنوان یک توانایی تعمیم یافته (مهارت پیچیده) برای انجام بهینه فعالیت های یادگیری با انگیزه برای یک هدف معین و شرایط داده شده ظاهر می شود. .
نمودار نشان می دهد که سطح دیگری از حرفه ای بودن برجسته شده است - سطح هنر به عنوان بالاترین تجلی مهارت. با استفاده از بیانیه L.N. تولستوی در مورد A.S. پوشکین، می توان گفت که آموزش در سطح هنر یعنی آنقدر استادانه آموزش داده شود که تسلط به چشم نیاید. این سطح نمی تواند هدف تحصیل در دانشگاه آموزشی باشد. افراد با استعدادی که در سطح هنر تدریس می کنند، مانند سایر استعدادهای طبیعی، بسیار نادر هستند. استعدادها را می توان پرورش داد، ارتقا داد، اما نمی توان آنها را آموزش داد.

الزامات معلم آینده

با این حال، در چنین شکل غیر متمایز، تسلط روشمند نمی تواند به عنوان هدف آموزش عمل کند. لازم است ترکیب اجزای آن آشکار شود، آنچه در مهارت روش شناختی به عنوان یک مهارت پیچیده گنجانده شده است، تعریف و مشخص شود. بیایید سعی کنیم چنین تحلیلی را انجام دهیم.
هفت گروه از مهارت ها وجود دارد که تسلط روشمند را تشکیل می دهند. توجه به آنها مستحق توجه دقیق علم و تحقیق دقیق است.
1. مهارت های ادراکی:
الف) توانایی درک وضعیت دانش آموز، نفوذ به دنیای درونی او.
ب) توانایی دیدن همه و همه (توزیع توجه، دید محیطی).
ج) توانایی تشخیص اطلاعات فعلی در مورد دانش آموز از ویژگی های پایدار او.
د) توانایی درک وضعیت ارتباط در زمینه فعالیت (برای دیدن وضعیت دانش آموز در تیم). شناخت روابط بین فردی در کلاس؛
ه) توانایی توزیع توجه بین اجزای مختلف فرآیند یادگیری.
و) توانایی توجه و ارزیابی مثبت و منفی در فعالیت های (از جمله گفتار) دانش آموزان.
ز) توانایی دیدن اینکه دانش آموز در حال حاضر به چه نوع کمکی نیاز دارد.
همه این مهارت ها اساس ادراک اجتماعی معلم را تشکیل می دهد.
اهمیت ادراک اجتماعی برای معلم توسط بسیاری تشخیص داده شد. وی. سوخوملینسکی. اگر اینطور نیست، «ناشنوایی و نابینایی ذهنی در واقع رد صلاحیت حرفه ای ایجاد می شود» (V.A. Ivannikov).
بايد تأكيد كرد كه مراد در اينجا جنبه تربيتي كار معلم نيست (بديهي است). فقدان مهارت های ادراک اجتماعی به طور مستقیم بر یادگیری تأثیر می گذارد. واقعیت این است که یکی از پیش نیازهای موفقیت یادگیری ارتباطی ایجاد یک تیم گفتار است که تا حد زیادی به سبک نگرش معلم نسبت به دانش آموزان بستگی دارد. این سبک به نوبه خود مشروط به دانش روابط بین فردی، مهارت های ادراک اجتماعی است: هر چه این دانش و مهارت بالاتر باشد، سبک رابطه پایدارتر و مثبت تر است.
مشخص شده است که با سبک مثبت پایدار، شاخص انزوای دانش آموزان کمتر، ضریب رابطه متقابل و رضایت در برقراری ارتباط بیشتر و دایره ارتباط مطلوب گسترده تر است.
2. مهارت های طراحی:
الف) توانایی برنامه ریزی دروس از انواع مختلف؛
ب) توانایی پیش بینی نتایج برنامه ریزی.
ج) توانایی انتخاب مواد لازم برای درس؛
د) توانایی پیش بینی رفتار یک شریک گفتاری (آموزشی).
ه) توانایی تجزیه و تحلیل موقعیت یادگیری و انتخاب راه حل مناسب.
و) توانایی ایجاد انتقال منطقی در مراحل درس، در مراحل کار روی موضوع و غیره؛
ز) توانایی توزیع مطالب آموزشی؛
ح) توانایی تعیین دوز لازم از نظریه در عمل آموزش جنبه های مختلف ارتباط.
ط) توانایی پیش بینی و جلوگیری از خستگی یا کاهش در جذب مواد آموزشی.
ی) توانایی بداهه گویی در موقعیت های یادگیری غیرمنتظره.
در رابطه با این دسته از مهارت ها، توجه را به دو نکته از این قبیل جلب می کنم.
اولین مورد توسعه حس ریتم است. یکی از جنبه های توسعه مهارت های تدریس است. این لبه را می توان جلا داد. در توانایی احساس ریتم درس، تسلط بر پویایی، به عنوان جنبه ای از منطق درس، با توانایی کارگردان برای تعیین اندازه لازم برای طول هر قسمت مشترک است. اس.ازنشتاین به همین مناسبت نوشت: «هیچ اندازه گیری مطلقی برای طول یک قطعه وجود ندارد. خیلی به محتوا بستگی دارد. شما باید حس ریتم را در خود ایجاد کنید.»
دوم توسعه توانایی بداهه نوازی است که بدون آن تسلط روش شناختی قابل تصور نیست. در روند اجرای طرح درس، به عنوان یک قاعده، نیاز به بداهه وجود دارد: یک ارتباط غیرمنتظره، پاسخ دانش آموز، چرخش در جریان درس، ایده ای در مورد امکان راه حل بهتر برای وضعیت یادگیری. ، و غیره. بنابراین، توانایی بداهه نوازی باید به طور خاص و هدفمند توسعه یابد.
3. مهارت های سازگاری:
الف) توانایی انتخاب روش های آموزشی (تمرین ها، وظایف) که برای یک هدف خاص (از هر سطح) کافی است.
ب) توانایی استفاده از روش کار، مواد و غیره. با توجه به فردیت دانش آموز (انطباق با فردیت)؛
ج) توانایی انطباق گفتار بسته به کلاس و سطح آمادگی آن؛
د) توانایی نزدیک شدن به حل مسائل روش شناختی بسته به شرایط آموزش (انطباق با شرایط).
ه) توانایی کنترل بدون نقض رابطه مشارکت گفتاری.
هر یک از این پنج مهارت بسیار حجیم، پیچیده و نیازمند توجه ویژه هستند، اما من می خواهم در مورد یکی با جزئیات بیشتر صحبت کنم. این به توانایی فردی کردن فرآیند آموزشی اشاره دارد. یادگیری ارتباطی نه تنها مستلزم تمایز دانش‌آموزان (بر اساس توانایی‌ها، سطح یادگیری) است که معمولاً فردی‌سازی نامیده می‌شود، بلکه به رویکردی نیز نیاز دارد که: 1) ویژگی‌های فردی، 2) ویژگی‌های ذهنی، 3) ویژگی‌های شخصی دانش‌آموز را در نظر بگیرد. به عنوان افراد ویژگی های شخصی در اینجا پیشرو هستند: زمینه فعالیت، تجربه شخصی، جهان بینی، حوزه علایق، حوزه عاطفی و وضعیت فرد در تیم. آموزش توانایی برقراری ارتباط به دانش‌آموزان بدون در نظر گرفتن فردی شدن در درک پیشنهادی آن کاملاً غیرقابل تصور است.
در رابطه با مهارت های انطباقی، می خواهم یک فکر دیگر را بیان کنم. تمام مهارت های موجود در این گروه با خلاقیت متحد می شوند. بنابراین خلاقیت به عنوان مهمترین عنصر فرهنگ روش شناختی باید موضوع توسعه هدفمند ویژه قرار گیرد.
4-مهارت های ارتباطی:
الف) توانایی برقراری روابط گفتاری (فضای گفتار)؛
ب) توانایی اجتماعی بودن؛
ج) توانایی تنظیم درس با توجه به محتوا و ویژگی آن؛
د) توانایی راه اندازی دانش آموزان بر اساس آن؛
ه) توانایی بیان همه چیز لازم با کمک گفتار، حالات چهره، پانتومیم.
و) توانایی بیان و احساسی صحبت کردن.
ز) توانایی صحبت بداهه.
همه این مهارت ها برای معلمی که توانایی برقراری ارتباط را آموزش می دهد از اهمیت ویژه ای برخوردار است. برای یک معلم زبان خارجی، فضای ارتباطی بسیار مهم است. اگر در یک درس فیزیک یا شیمی دانش آموزی بدون توجه به رابطه اش با معلم می تواند در مورد قانون اهم یا مندلیف صحبت کند، در یک درس ارتباط زبان خارجی با سؤالاتی که معمولاً توسط دوستان یا آشنایان خوب پرسیده می شود به او مراجعه می کنیم: امروز کی بیدار شدی؟» یا "آیا موسیقی مدرن را دوست داری؟" به عنوان یک دانشجو (در چارچوب ارتباط نقش آفرینی) موظف به پاسخگویی است، اما به عنوان یک شخص (ارتباطات شخصی) حق دارد نسبت به نفوذ به مقدسات شخصیت خود اعتراض کند، مگر اینکه البته ، ارتباط مناسبی با معلم یا سایر دانش آموزان به عنوان شریک گفتار وجود دارد. و اعتراض می کند (البته درونی) و گفتار حتی در سطح انگیزشی مسدود می شود.
همچنین باید به معلم آینده آموزش داده شود که با درس هماهنگ شود تا رفاه کاری خود را حفظ کند. رفاه کاری معلم ماهیت ذهنی خاص خود را دارد و از عناصر خاصی تشکیل شده است: اشتغال به کار درس، تمرکز بر کار فوق العاده تدریس، توانایی دیدن همه و همه، توانایی خودکنترلی. و ظاهراً همبستگی با محتوای درس، هماهنگی با لحن آن.
توانایی ایجاد یک رفاه کاری به خودی خود به وجود نمی آید، باید آموزش داده شود. در کار توسعه توانایی راه اندازی دانش آموزان به روش مناسب، می توانید از تجربه ریلکوپدیا استفاده کنید. چیزهای زیادی را می توان از زرادخانه روش فعال کردن قابلیت های ذخیره فرد وام گرفت.
به خصوص باید در مورد مهارت های مرتبط با بیان گفتار گفت. برای یک معلم زبان خارجی (به میزان بیشتری نسبت به دیگران)، داشتن لحن، ضبط صدا، حالات چهره، حرکات، پانتومیم اهمیت روش شناختی خاص خود را دارد: یک وضعیت یا حالت دیگر می تواند به راحتی بیان را کند یا تحریک کند. تغییر رجیسترهای صوتی می تواند به دانش آموزان کمک کند تا واحدهای گفتار و غیره را حفظ کنند. این باید به طور خاص آموزش داده شود.
5- مهارت های سازمانی:
الف) توانایی سازماندهی کار به صورت جفت؛
ب) توانایی سازماندهی کار گروهی؛
ج) توانایی سازماندهی ارتباطات جمعی؛
د) توانایی سازماندهی کلاس زمانی که یکی از دانش آموزان پاسخ می دهد.
ه) توانایی توزیع سریع وظایف (با در نظر گرفتن شرایط، توانایی های فردی دانش آموزان)؛
و) توانایی سازماندهی کار مستقل فردی در کلاس درس.
ز) توانایی سازماندهی کار مستقل دانش آموزان در خانه؛
ح) توانایی یافتن دستیار در بین دانش آموزان؛
ط) توانایی مطالبه گری؛
ی) توانایی سازماندهی کار آموزشی فوق برنامه.
متأسفانه، برنامه روش‌شناسی فرصت‌های کمی را برای توسعه تقریباً همه مهارت‌های ذکر شده در زیر، و به‌ویژه مهارت‌های مهمی مانند توانایی سازمان‌دهی شیوه‌های مختلف ارتباط فراهم می‌کند. توانایی سازماندهی کارهای فوق برنامه به زبان خارجی. در همین حال، به سختی نیازی به اثبات اینکه چقدر برای معلم مهم است که بتواند انواع و اشکال فعالیت های فوق برنامه را در مدرسه سازماندهی و انجام دهد، وجود ندارد.
6. مهارت های شناختی:
الف) توانایی تجزیه و تحلیل فعالیت های همکاران؛
ب) توانایی تجزیه و تحلیل فعالیت های خود؛
ج) توانایی تهیه گزارش علمی در مورد مشکلات آموزش زبانهای خارجی.
د) توانایی درک موارد جدید در روش و اجرای توصیه های روش شناختی.
ه) توانایی انجام کار علمی، مشارکت در تحقیق.
و) توانایی کار بر روی خودآموزی و خودسازی.
7. مهارت های کمکی:
اینها عبارتند از: توانایی کشیدن، نواختن آلات موسیقی، تیراندازی خوب، ساختن چیزها، جمع آوری چیزی و غیره.
همه این هفت گروه از مهارت ها در مهارت های روش شناختی یک معلم زبان خارجی ادغام می شوند. بدیهی است که می توان این مهارت ها را با دقت بیشتری تعریف و طبقه بندی کرد، اما این امر ماهیت موضوع را تغییر نمی دهد: درک ارائه شده از تسلط روش شناختی نیاز به کار هدفمند ویژه در شکل گیری آن دارد.
و چند کلمه دیگر در مورد جنبه آموزشی تربیت معلم زبان خارجی. البته کیفیت کار در نهایت کیفیت روح انسان است. اما وی. آنچه مهم است، به اصطلاح، "نژاد"، سبک، شخصیت شماست. توجه به این "نژاد" در همه، نشان دادن راه هایی به معلم آینده برای بهبود نقاط قوت خود یکی دیگر از وظایف تربیت معلم حرفه ای است.
با این حال، ویژگی هایی برای معلم وجود دارد که تغییر ناپذیر است. این عشق به کودکان، علاقه حرفه ای، فداکاری، میل به خودسازی، هوش و از همه مهمتر خوش بینی است. خوش بینی برای معلم «شهروندی» اوست.

از طریق منشور روانشناسی از طریق چشم تمرین کنید
معلم آینده

من می خواهم چند کلمه ای در مورد کاربرد همه این نظریه در عمل بگویم که من بر اساس پایه دهم مدرسه شماره 34 قبول کردم. در فرآیند کار، در نظر گرفتن همه عوامل مؤثر بر روند درس کاملاً بر دوش معلم است. با در آغوش گرفتن ارتباطی، بستگی به معلم دارد که بچه ها چقدر با میل با او ارتباط برقرار کنند و بدون او صحبت از بهره وری یادگیری فایده ای ندارد. و برای رسیدن به این هدف، مجبور شدم به دانشی از تمام زمینه های علوم روانشناسی و تربیتی متوسل شوم. برای انتخاب صحیح وسایل و روش های تدریس، قبل از هر چیز لازم بود ویژگی های سنی و ویژگی های سن دبیرستان بررسی شود. این موارد عبارتند از: وضعیت اجتماعی رشد، VVD، نئوپلاسم های روانی، ویژگی های حوزه شناختی و غیره. پس از آشنایی با ادبیات این موضوع، "نوعی جوهر" را جمع آوری کردم و بر اساس محتوای آن درس هایی ساختم. در اینجا فقط برخی از ویژگی های مهم، به نظر من، در سن دبیرستان آورده شده است
وضعیت اجتماعی توسعه
مرد جوان یک موقعیت متوسط ​​بین یک کودک و یک بزرگسال را اشغال می کند. به بزرگسالان نیز بستگی دارد. با پیچیدگی زندگی، یک مرد جوان دامنه نقش ها و علایق اجتماعی را گسترش می دهد، ظهور نقش های بزرگسال، از این رو استقلال و مسئولیت پذیری، نامشخص بودن وضعیت مشخص است، زیرا در مدرسه دائماً به او می گویند که او قبلاً بالغ است. ، اما در خانه او آن را احساس نمی کند.
VVD
VVD - کار آموزشی، فعالیت مفید اجتماعی.
نئوپلاسم های روانی
احساس بزرگ شدن (مشکل آماده شدن برای خانواده)، احساس شهروندی، رمانتیسم، حداکثر گرایی جوانی، شکل گیری جهان بینی، دیدگاه ها و روابط خود، تمایل به جلب توجه به هر وسیله ای؛ نیاز به برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان؛ رشد خودآگاهی که منجر به خودآموزی می شود. یک دیدگاه جامع از خود و تفاوت افراد دیگر ایجاد می شود.
ویژگی های حوزه شناختی
تفکر انتزاعی، نظری است. حافظه منطقی، تفکر خلاق، تخیل؛ مشکل انتخاب حرفه؛ افزایش علاقه به تدریس، مسائل، روش های تحقیق علمی، استقلال در حل مسائل پیچیده؛ شکاف باریک در تعاریف مفاهیم عینی و انتزاعی؛ توانایی برجسته کردن موارد ضروری، توانایی استفاده از روش های منطقی حفظ کردن، میل به اثبات حقیقت، فعالیت فکر و بهره وری تفکر.
حوزه عاطفی-ارادی
سطح عزت نفس در نوجوانی نسبتاً ثابت است. در ارتباط با فروپاشی نظام ارزشی سابق و آگاهی جدید از ویژگی های شخصی خود، ایده شخصیت خود در حال تجدید نظر است. مردان جوان اغلب تمایل دارند ادعاهای غیرواقعی متورم را مطرح کنند، توانایی های خود و موقعیت خود را در تیم بیش از حد ارزیابی کنند. این اعتماد به نفس بی اساس اغلب بزرگسالان را آزار می دهد. جوانان همیشه و همه جا شورش می کنند، باعث درگیری می شوند. کمی بی تدبیری کافی است تا دنیای درونی یک جوان به روی پدر و مادرش بسته شود. نوجوانی حداکثر مشکلات عاطفی ایجاد می کند که اغلب باعث بیگانگی روانی کودکان از والدینشان می شود.
ویژگی های رشد خودآگاهی و فرهنگ
آگاهی از ویژگی های ذهنی و عزت نفس خود بیشترین اهمیت را در نوجوانی و نوجوانی پیدا می کند.
من می خواهم فوراً رزرو کنم که از نظر مطالبی که برای مطالعه ارائه می شود ، ما با الزامات برنامه دوره متوسطه محدود بودیم و برای آموزش مجموعه استانداردی از کتاب های درسی "انگلیسی شاد" به ما داده شد. اما با توجه به این واقعیت که دانش دانش آموزان تا حدودی کمتر از کار در حالت برنامه بود، لازم بود علاوه بر این در دروس بازیابی شود، تا آنچه قبلا انجام شده بود تکرار شود. بنابراین، برای مثال، داشتن واژگان به اندازه کافی بزرگ، توسط اکثریت قریب به اتفاق کلاس، نمی تواند با همان دانش دستور زبان زبان مورد مطالعه مقایسه شود. با توجه به این واقعیت که قبل از آمدن به تمرین در کلاس، تقریباً تنها انگیزه آن گرفتن نمره خوب و امتناع مستقیم من از دادن ناخواسته به آنها بود، نگرش کلاس نسبت به معلم موقت جدیدشان به شدت بدتر شد. اما سخت‌گیری الزامات، همراه با انصاف، تمایل به توضیح موارد نامفهوم و مهم‌تر از همه، گفتگوهای بعد از ساعت مدرسه در مورد انتخاب شغل آینده منجر به درک آنچه از دانش‌آموزان می‌شود و مهمتر از همه، عواقب عدم موفقیت انجام آن
کلید به خاطر سپردن موفق مطالب، پردازش آن بر اساس تجربیات خود است، و برای این کار به هر دانش آموز این وظیفه را دادم که یک مطلب بصری که مسائل خاصی از زبان را نشان می دهد بسازد. در پایان هر درس، بچه ها در مورد تکمیل تکلیف خود گزارش دادند. مواردی وجود داشت که سعی می کردند پوسترها، جداول و نقاشی های دیگران را بیاورند، اما با واداشتن آنها به توضیح محتوای کتابچه راهنمای آماده شده، مطمئن شدم که آنها معنای آنچه را که قرار است یاد بگیرند، درک کرده اند. پس از آن، مواد در کلاس درس برای استفاده به عنوان کمک بصری رها شد. روش دوم استفاده از آزمون های کوچک بعد از هر مبحث مطرح شده بود. بررسی نه با مشاهده ساده، بلکه با توضیح دانش آموز مبنی بر اینکه چرا در این مورد به این صورت عمل کرده است و نه غیر از این، انجام شد. در صورت بروز خطا، او سؤالات اصلی اضافی و یک تکلیف اضافی دریافت کرد. در طول دوره از روش پیشرفت جزئی استفاده شد، یعنی همراه با مطالب جدید، دانش مطالب تحت پوشش در کلاس های قبلی بررسی (و تجمیع شد).
در درس ها از ادبیات اصیل استفاده می شد که از آنجا حقایقی از تاریخ آمریکا و بریتانیا را برای دانش آموزان بازگو کردم و انتخاب این حقایق بر اساس علایق دانش آموزان صورت گرفت که از گفتگوی شخصی با آنها آموختم. این امر مستلزم رعایت قوانین خاصی در برقراری ارتباط بود، زیرا من روی خط باریکی بین معلم و همسایه در ایوان قرار داشتم، به خصوص که بیشتر کلاس دختر بودند.
استفاده من از همه این تکنیک ها به این واقعیت منجر شد که در پایان سه ماهه، i.e. با پایان تمرین من، تماس با دانش آموزان برقرار شد، حتی بیشتر از معلم مدرسه تمام وقت قابل اعتمادتر شد، دانش گرامر دانش آموزان به طور قابل توجهی تقویت شد، که آزادی بیشتری در شکل گیری بیانیه ها، تا حدی در برقراری ارتباط آسان تر کرد. ، از جمله و با خارجی ها. و این انگیزه ای برای خودسازی بیشتر شد و علاقه به مطالعه مداوم یک زبان خارجی را القا کرد. در ارتباط با ارتقای دانش زبان، عملکرد تحصیلی در این موضوع نیز بهبود یافته است. اما خوشایندترین و قابل توجه ترین اتفاق، تمایل دو نفر به یادگیری حرفه ای یک زبان خارجی پس از فارغ التحصیلی بود.
حصول اطمینان از رویکردی سخت‌گیرانه اما منصفانه برای ارزیابی عملکرد دانش‌آموزان، به نظر من، مهم‌ترین مؤلفه کار آموزشی است، به‌ویژه در عصر ما که جامعه در وضعیت بحران اخلاقی و مادی قرار دارد، نیاز شدیدی به ارتقای جایگاه وجود دارد. از دانش

فهرست ادبیات استفاده شده

1. TSB، M.، 1983 ج 13;
2. فرهنگ فلسفی م.، - 1989.
3. فرهنگ لغت کوتاه جامعه شناسی. - م.، 1989
4. یاش، شماره 6، 1988. ص، 24، "فرهنگ عمومی و حرفه ای."
5. یاش، شماره 3، 1983، ص 50، "شخصیت معلم"

آموزش معلم باید: 1. دارای تحصیلات عالی باشد. معلمانی که دارای تحصیلات متوسطه تخصصی هستند و در حال حاضر در موسسات پیش دبستانی و دبستان مشغول به کار هستند باید شرایط کسب آن را بدون وقفه در فعالیت حرفه ای خود فراهم کنند. 2. دانش موضوع و برنامه درسی را نشان دهید. 3. قادر به برنامه ریزی، اجرای دروس، تجزیه و تحلیل اثربخشی آنها (درون نگری در درس). 4. مالکیت فرم ها و روش های تدریس که فراتر از محدوده درس است: آزمایش های آزمایشگاهی، تمرین میدانی و غیره. 5. استفاده از رویکردهای یادگیری خاص برای شامل کردن همه دانش آموزان در فرآیند آموزشی: کسانی که نیازهای آموزشی ویژه دارند. دانش آموزان تیزهوش؛ دانش آموزانی که روسی زبان مادری آنها نیست. دانش آموزان معلول و غیره 6. بتواند با استفاده از اشکال و روش های مختلف کنترل، دانش دانش آموزان را به طور عینی ارزیابی کند. 7. داشتن صلاحیت های ICT (توضیحات مفصل در مورد شایستگی های ICT در پیوست 1 آورده شده است). 4.4. بخش چهارم: شایستگی های حرفه ای معلم، منعکس کننده ویژگی های کار در مدرسه ابتدایی معلم مدرسه ابتدایی باید 1. ویژگی وضعیت اجتماعی رشد کلاس اول را در ارتباط با انتقال فعالیت پیشرو از بازی تا یادگیری، به طور هدفمند موقعیت اجتماعی دانش آموز را در کودکان شکل می دهد. 2. اطمینان از توسعه توانایی یادگیری (فعالیت های یادگیری همگانی) تا سطح مورد نیاز برای تحصیل در مدرسه ابتدایی. 3. حصول اطمینان از دستیابی به نتایج آموزشی فرا موضوعی در سازماندهی فعالیت های آموزشی به عنوان مهم ترین نئوپلاسم های دوران دبستان. 4. آمادگی به عنوان مهمترین فرد بزرگسال در موقعیت اجتماعی رشد دانش آموز کوچکتر، برای برقراری ارتباط در شرایط افزایش درجه اعتماد کودکان به معلم. 5. قادر به پاسخگویی به درخواست های مستقیم کودکان از معلم با تشخیص مشکلات شخصی جدی در پشت آنها باشد. مسئولیت نتایج آموزشی شخصی دانش آموزان خود را بر عهده بگیرید. 6. هنگام ارزیابی موفقیت ها و توانایی های دانش آموزان، ناهمواری رشد ذهنی فردی کودکان دبستانی و همچنین ویژگی پویایی توسعه فعالیت های آموزشی پسران و دختران را در نظر بگیرید.

صفحه 22 از 90

22. الزامات معلم

اولین نیاز یک معلم حرفه ای وجود توانایی های تربیتی است که یک ویژگی شخصیتی است که در تمایل به کار با کودکان، عشق به کودکان و لذت بردن از برقراری ارتباط با آنها ادغام می شود.

گروه های توانایی اصلی

سازمانی. آنها در توانایی معلم برای جمع آوری دانش آموزان، مشغول نگه داشتن آنها، تقسیم مسئولیت ها، برنامه ریزی برای کار، خلاصه کردن آنچه انجام شده است و غیره آشکار می شوند.

اموزشی. مهارت های خاص برای انتخاب و تهیه مطالب آموزشی، تجسم، تجهیزات، ارائه در دسترس، واضح، گویا، قانع کننده و سازگار مطالب آموزشی، تحریک رشد علایق شناختی و نیازهای معنوی، افزایش فعالیت آموزشی و شناختی و غیره.

ادراکی، که در توانایی نفوذ به دنیای گرفتگی افراد تحصیل کرده، ارزیابی عینی وضعیت عاطفی آنها، شناسایی ویژگی های روان آشکار می شود.

مهارت های ارتباطی در توانایی برقراری روابط آموزشی مناسب با دانش آموزان، والدین آنها، همکاران، رهبران موسسه آموزشی آشکار می شود.

توانایی های تلقین کننده شامل تأثیر عاطفی-ارادی بر کارآموزان است.

توانایی های پژوهشی که در توانایی شناخت و ارزیابی عینی موقعیت ها و فرآیندهای آموزشی آشکار می شود.

علمی و آموزشی، به توانایی جذب دانش علمی در زمینه انتخاب شده کاهش می یابد.

از ویژگی های مهم حرفه ای معلم می توان به سخت کوشی، کارایی، نظم و انضباط، مسئولیت پذیری، توانایی تعیین هدف، انتخاب راه های دستیابی به آن، سازماندهی، پشتکار، ارتقای سیستماتیک و منظم سطح حرفه ای خود، تمایل به بهبود مستمر کیفیت خود اشاره کرد. کار و غیره

یک ویژگی اجباری برای یک معلم انسان گرایی است، یعنی نگرش به یک فرد در حال رشد به عنوان بالاترین ارزش روی زمین، بیان این نگرش در اعمال و کردار مشخص. دانش آموزان این مظاهر را می بینند و در ابتدا ناخودآگاه آنها را دنبال می کنند و به تدریج تجربه نگرش انسانی نسبت به مردم را به دست می آورند.

ویژگی های حرفه ای ضروری یک معلم، استقامت و خویشتن داری است.

یکی از ویژگی های حرفه ای یک معلم انصاف است.

معلم باید مطالبه گر باشد. این مهم ترین شرط کار موفق آن است. معلم خواسته های زیادی از خود دارد. خواسته های آموزشی باید معقول باشد.

درایت آموزشی، رعایت حس تناسب در برقراری ارتباط با دانش آموزان است. درایت بیان متمرکز ذهن، احساسات و فرهنگ عمومی مربی است. هسته اصلی درایت آموزشی احترام به شخصیت دانش آموز است.

ویژگی های شخصی در حرفه معلمی از ویژگی های حرفه ای جدایی ناپذیر است که در فرآیند آموزش حرفه ای به دست می آید و با کسب دانش ویژه ، مهارت ها ، روش های تفکر و روش های فعالیت مرتبط است. از جمله: برخورداری از موضوع تدریس، روش های تدریس موضوع، آمادگی روانی، دانش عمومی، دیدگاه فرهنگی گسترده، مهارت های آموزشی، برخورداری از فناوری های کار آموزشی، مهارت های سازمانی، تکنیک آموزشی، برخورداری از فناوری های ارتباطی، سخنوری و کیفیت های دیگر