خود تحلیلی یک درس در خواندن داستان. خود تجزیه و تحلیل مطالب درسی (گروه ارشد) در مورد موضوع. نحوه برنامه ریزی و برگزاری کلاس داستان خوانی

موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری

مرکز رشد کودک - مهدکودک "کورابلیک"

ساموآ تحلیل و بررسی

کلاس های آشنایی با ادبیات داستانی

و توسعه گفتار

گروه ارشد

مربی:

مازپا سوتلانا الکساندرونا

اودوملیا

ویژگی های گروه

در گروه من 23 نفر حضور دارند که 13 نفر دختر و 10 نفر پسر هستند. این درس با توجه به شرایط مسابقه با حضور 10 کودک برگزار شد.

میزان توانایی یادگیری کودکان در این زیرگروه بسیار بالاست و مهارت های لازم برای کار موفق در کلاس به شرح زیر است:

سطح یادگیری بالا: 100% - 4 نفر

میانگین سطح یادگیری: 89% - 3 نفر

78٪ - 3 نفر

سطح پایین: خیر

زیر گروه های کودکان ثابت نیستند، تغییر می کنند.

ویژگی های پروژه

درس داده شده در بلوک اولین آشنایی با داستان عامیانه روسی "غازها-قوها" است. من خواندن افسانه را وارد کار مقدماتی کردم، زیرا حجم افسانه از نظر محتوا زیاد است، در نتیجه در زمان برای کار خلاقانه کودکان صرفه جویی می شود.

هدف از درس: ادامه آشنایی با داستان عامیانه روسی "غازها-قوها". تقویت توانایی کودکان در پاسخگویی به سوالات در مورد محتوای داستان. توسعه تخیل؛ اختراع قسمت های جدید افسانه توسعه توانایی نشان دادن نگرش به شخصیت های یک افسانه با استفاده از ابزارهای نمادین.

من در درس خود آوردم: انگیزه بازی - ورود قصه گو، یک موقعیت مشکل ساز در پایان درس - "اگر غازها نه با بابا یاگا، بلکه با ماشا و وانیا زندگی می کردند چگونه بودند؟" این درس با خطوط شاعرانه به پایان رسید و به کودکان اجازه داد تا مطالب را با وضوح بیشتری درک کنند، زیرا. اشعار به حفظ آسان تر مطالب کمک می کند و همچنین توجه کودکانی را که کاملاً اطلاعات را با گوش جذب می کنند فعال می کند.

یک ارائه ساختاری مختصر از درس: برای جذب بهتر مطالب برنامه، به فرود کودکان فکر کردم، آنها را به یک چمنزار بداهه از گلها دعوت کردم، و همچنین از ابزار فنی استفاده کردم: آثار موسیقی پیوتر ایلیچ چایکوفسکی "قطره برفی" (مدرن پردازش با استفاده از صدای پرندگان).

ساختار درس شامل چندین بلوک از کارها بود که عبارتند از:

ورود به یک افسانه

کار خلاقانه کودکان

نتیجه درس

در این دوره از روش های زیر استفاده شد:

کلامیمواد و روش ها(این یک جنبه ادراکی است) مکرراً استفاده شده است:

هنگام ایجاد انگیزه بازی "بازدید از قصه گو"،

اختراع قسمت های جدید یک افسانه،

تجزیه و تحلیل کار انجام شده

روش های بصری در لحظه بعد استفاده می شود نمایش تصاویر از یک افسانه (کتاب-تئاتر "غازها-قوها")

این روش برای کودکانی بود که اطلاعات را بیشتر روی یک تصویر بصری درک می کردند.

روش های عملی(جنبه ادراکی). انجام یک کار خلاقانه - ایجاد فرش برای کلبه بابا یاگا و برای خانه ماشا و وانیا.

برای رفع خستگی بچه ها، او دقیقه کوتاهی را صرف تربیت بدنی کرد: طرح پلاستیکی "پروانه ها".

روش های کنترل. از آنجایی که این درس با زیرگروهی از کودکان برگزار شد و تعداد آنها کم بود، انجام آزمون پیشانی از دانش و مهارت کودکان مناسب و امکان پذیر بود. کمک های فردی فقط به کودکان نیازمند ارائه می شد. در درس از روش های تحریک نیز استفاده می شد که نتیجه پس از هر قسمت از درس به صورت تایید، تمجید خلاصه می شد.

مدت زمان درس 24 دقیقه است که مطابق با هنجارهای سن پینا است.

با تجزیه و تحلیل درس، می توان گفت که وظایف

با موفقیت تکمیل شده اند.

من فکر می کنم که درس منطقی ساخته شده است و مراحل درس به هم مرتبط است.

ساخت منطقی درس امکان انجام آن را بدون فراتر رفتن از زمان اختصاص داده شده برای این کار فراهم کرد.

فکر می‌کنم انگیزه بازی در بین بچه‌ها علاقه ایجاد کرد و فعالیت بسیار بالا بود. با این حال، دو کودک با سرعت خود کار کردند و کار خلاقانه کمی دیرتر به دلیل کندی، به دلیل توانایی های فردی آنها تکمیل شد. اگرچه این نشان نمی دهد که آنها مهارت و دانش کمتری دارند.

بچه ها از این واقعیت که مهربانی روح یک کودک در ساخته های خودشان منعکس شده بود، من را خوشحال کردند. هر شخصیت مثبت بود.

اما، با این حال، بچه ها من را شگفت زده کردند که داستان های خلاقانه کمتر از آنچه که می توانستند معنی داشته باشند. بعد از بررسی از بچه ها بعد از درس مشخص شد که بچه ها از درس خوششان آمده و دوست دارند ادامه داشته باشد.

یکی از مشکلات ضروری جامعه مدرن، آشنا کردن کودکان با مطالعه است. بر کسی پوشیده نیست که در سنین پیش دبستانی، بسیاری از بچه ها تماشای کارتون و بازی های رایانه ای را به گوش دادن به افسانه ها ترجیح می دهند. طبیعتاً برای چنین کودکی سخت خواهد بود که حتی در مدرسه عاشق مطالعه شود. در این میان ادبیات وسیله ای قدرتمند برای تربیت فکری، اخلاقی و زیبایی شناختی است. گفتار ، احساسات کودکان را غنی می کند ، احساسات انسانی را شکل می دهد ، فکر کردن ، خیال پردازی را امکان پذیر می کند. از طرف بزرگسالان، برانگیختن علاقه و عشق کودک پیش دبستانی به کتاب به موقع، برای باز کردن خواننده در کودک بسیار مهم است. و اولین مرحله در اینجا کتابخانه نیست، بلکه فعالیت مربی، مهارت های آموزشی او خواهد بود.

چرا کودکان پیش دبستانی به داستان نیاز دارند؟

وظایف خواندن داستان با کودکان گروه متوسط عبارتند از:

شکل گیری این ایده در کودکان که کتاب ها حاوی اطلاعات جالب و آموزنده زیادی هستند.
تعمیق دانش در مورد تصاویر، معنای آنها در کتاب.
شکل گیری مهارت ارزشیابی اخلاقی کار.
توسعه توانایی همدلی با شخصیت ها.

در گروه میانی، بچه ها می فهمند که شما می توانید چیزهای جالب و آموزنده زیادی را از کتاب یاد بگیرید.

در گروه ارشد، لیست وظایف در حال گسترش است:

معلم به کودکان پیش دبستانی می آموزد که به کارهای بزرگ گوش دهند (در فصل).
معلم کودکان را تشویق می کند تا نگرش عاطفی خود را نسبت به آنچه می خوانند بیان کنند، در مورد درک خود از اعمال شخصیت ها صحبت کنند و در مورد انگیزه های پنهان رفتار خود تأمل کنند.
نگرش حساس به کلمه هنری ایجاد می شود ، توانایی مشاهده توصیفات واضح ، القاب ، مقایسه ها ، احساس ریتم و ملودی شعر.
شکل گیری مهارت های بیانی خوانی اشعار، خوانش نقش ها ادامه دارد.
مفهوم یک ژانر، ویژگی های ژانر یک افسانه، داستان، شعر به شکلی در دسترس کودکان توضیح داده شده است.
کودکان پیش دبستانی یاد می گیرند که تصاویر هنرمندان مختلف را با یک اثر مقایسه کنند.

هیچ رویدادی بدون شعر در مهدکودک کامل نمی شود

وظایف گروه مقدماتی عبارتند از:

بهبود توانایی درک بیان زبان یک اثر هنری، زیبایی یک کلمه شاعرانه.
پرورش حس شوخ طبعی در کودکان پیش دبستانی.
ایجاد توانایی برای قرار دادن خود به جای یک شخصیت ادبی.
توسعه مهارت های خواندن بیانی، نمایشنامه سازی یک اثر (تجلی احساسات از طریق لحن، حالات چهره، حرکات).
تعمیق مفهوم "ژانر"، توسعه توانایی تشخیص آنها.

نحوه برنامه ریزی و برگزاری کلاس داستان خوانی

معلم برای اینکه به درستی درسی برای آشنایی بچه ها با هر اثر ادبی ایجاد کند، باید خیلی فکر کند.

از چه تکنیک ها و روش هایی می توان استفاده کرد

در درس خواندن داستان، مربی از روش های زیر استفاده می کند:

خواندن توسط معلم از روی کتاب یا از روی قلب. چنین انتقال تحت اللفظی متن، زبان نویسنده را حفظ می کند، بهتر از همه سایه های افکار نثرنویس را منتقل می کند.
روایت (بازخوانی). این انتقال آزادتر محتوا است: معلم می تواند کلمات را دوباره مرتب کند، آنها را با مترادف جایگزین کند. اما این شکل از روایت فرصت بیشتری برای جلب توجه کودکان می دهد: می توانید یک بار دیگر مکث کنید، عبارات کلیدی را تکرار کنید و غیره.
صحنه پردازی روشی برای آشنایی ثانویه با یک اثر ادبی است.
حفظ یا بازگویی متن توسط کودکان پیش دبستانی (بسته به ژانر کار).

برای موفقیت در درس باید موارد زیر را در نظر گرفت:

فعالیت باید دارای بار احساسی باشد. اول از همه، این مربوط به نحوه گفتار مربی است که باید ماهیت کار را منتقل کند و بر ذهن و احساسات کودکان تأثیر بگذارد. بچه ها باید چهره علاقه مند معلم، حالات چهره و فن بیان او را ببینند و فقط صدا را نشنوند. برای این کار باید نه تنها به کتاب، بلکه به چهره بچه ها هم نگاه کند تا واکنش آنها را ببیند.
آثار منثور (قصه ها، داستان ها) را می توان گفت، نه خواندن. در مورد اشعار، آنها معمولاً با صدای متوسط خوانده می شوند (اگرچه برخی باید آرام یا برعکس با صدای بلند گفته شوند) و به آرامی تا کودکان پیش دبستانی آنچه گفته می شود را بفهمند.
برای کاملتر شدن درس، می توانید صداهای ضبط شده را در آن قرار دهید (مثلاً جایی که خود ک. چوکوفسکی داستان های شاعرانه اش را می خواند).
در فرآیند خواندن، نیازی به پرت کردن حواس دانش آموزان با نکات انضباطی نیست: برای این منظور، معلم می تواند صدای خود را بلند یا پایین بیاورد، مکث کند.

کودکان باید چهره علاقه مند معلم را ببینند، حالات چهره او را هنگام مطالعه ببینند

درک بهتر محتوای اثر، جذب ابزارهای بیانی زبان با خواندن مکرر تسهیل می شود. متون کوتاه را می توان بلافاصله پس از خواندن اولیه تکرار کرد. برای کارهایی که حجم بیشتری دارند، درک آن مدتی طول می کشد و سپس معلم قسمت های جداگانه، به خصوص مهم را دوباره می خواند. همچنین می توانید پس از مدتی (2-3 هفته) محتوای مطالب را به کودکان یادآوری کنید، اما شعرهای کوتاه، قافیه های مهد کودک، داستان ها را می توان اغلب تکرار کرد (به عنوان مثال، در پیاده روی، در لحظات رژیم). معمولاً بچه ها دوست دارند بارها به افسانه های مورد علاقه خود گوش دهند، از معلم می خواهند که آنها را تعریف کند.

چگونه کلمات ناآشنا را برای کودکان توضیح دهیم

معلم باید معنای کلمات ناآشنا در کار را برای کودکان پیش دبستانی توضیح دهد.این تکنیک درک کاملی از متن ادبی ارائه می دهد: شخصیت های شخصیت ها، اقدامات آنها. در اینجا می توانید از گزینه های مختلفی استفاده کنید: در طول داستان، روی کلمه ای که برای کودکان قابل درک نیست توقف کنید و مترادف های آن را انتخاب کنید (مثلاً کلبه ی خرگوش به معنای چوبی است؛ اتاق یک اتاق است)، کلمات ناآشنا را حتی قبل از خواندن توضیح دهید. (به عنوان مثال، قبل از گفتن یک افسانه "یک گرگ و هفت بچه"، معلم تصویر یک بز را نشان می دهد، این عبارت را تلفظ می کند: "شیر از شکاف جریان دارد و از شکاف به سم می گذرد" و به وضوح توضیح می دهد که چه چیزی پستان حیوان است).

تصاویر به توضیح معنای کلمات ناآشنا کمک می کنند

با این حال، همه کلمات نیاز به تفسیر دقیق ندارند: به عنوان مثال، هنگام خواندن "داستان ماهیگیر و ماهی" A. پوشکین برای پیش دبستانی های مسن تر، به هیچ وجه لازم نیست به طور مفصل در مورد عبارات "نجیب زاده ستون" صحبت کنیم. گرم کننده روح سمور» - آنها در درک محتوای اثر دخالت نمی کنند. همچنین، لازم نیست از بچه ها بپرسید که چه چیزی در متن برای آنها نامشخص است، اما اگر آنها به معنای یک کلمه علاقه مند هستند، باید به شکلی در دسترس پاسخ دهید.

نحوه گفتگو با کودکان در مورد یک اثر خوانده شده

پس از خواندن اثر، یک گفتگوی تحلیلی باید برگزار شود (این امر به ویژه در سنین پیش دبستانی بالاتر صادق است). در طول مکالمه، معلم کودکان را هدایت می کند تا اقدامات شخصیت ها، شخصیت های آنها را ارزیابی کنند. نیازی به تلاش برای کودکان نیست که به سادگی متن را با جزئیات بازتولید کنند: سؤالات باید فکر شود و به درک بهتر معنی کمک کند و احساسات را عمیق تر کند. نیازی نیست که محتوا از فرم جدا شود: حتماً به ژانر، ویژگی‌های زبان توجه کنید (به عنوان مثال، توجه بچه‌ها را روی درخواست‌های مکرر «بچه‌ها، بچه‌ها، باز کنید، باز کنید!» یا نام را متمرکز کنید. که القاب به روباه، گرگ، خرگوش در یک افسانه خاص اشاره دارد).

نمونه هایی از سوالات برای شناسایی نگرش عاطفی نسبت به شخصیت ها:

شخصیت مورد علاقه شما در داستان کیست و چرا؟
دوست دارید شبیه چه کسی باشید؟
با چه کسی دوست نیستی؟

سوالاتی برای شناسایی معنای کلیدی کار:

چه کسی مقصر این واقعیت است که مادر گنجشک دم خود را از دست داده است (م. گورکی "گنجشک")؟
چرا به افسانه "ترس چشمان درشت دارد" به این می گویند؟

سوالات انگیزشی:

چرا ماشنکا اجازه نداد خرس در راه پدربزرگ و مادربزرگش ("ماشا و خرس") استراحت کند؟
چرا روباه خمیر را روی سرش مالید ("روباه و گرگ")؟
چرا مادر به پرنده تبدیل شد و از فرزندانش دور شد (داستان عامیانه ننتس "فاخته")؟

گفتگوی تحلیلی به ویژه هنگام خواندن آثاری در مورد طبیعت یا کار انسانی ضروری است (به عنوان مثال، اس. مارشاک "میز از کجا آمده است" ، وی. مایاکوفسکی "آتش اسب" ، اس. باروزدین "چه کسی این خانه را ساخته است؟" و دیگران).

کودکان نیاز به بحث و تجزیه و تحلیل اشعار اختصاص یافته به کار انسانی دارند

معلم نباید از محتوای کتاب به سمت گفتگوی اخلاقی و اخلاقی در مورد رفتار تک تک کودکان در گروه حرکت کند. ما فقط باید در مورد اقدامات قهرمانان ادبی صحبت کنیم: قدرت تصویر هنری گاهی اوقات تأثیر بیشتری نسبت به نمادها دارد.

نحوه حفظ اشعار با کودکان با استفاده از mnemotables

برای حفظ اشعار و بازگویی افسانه ها خوب است از جداول یادگاری استفاده کنید.آنها نمایشی شماتیک از طرح کار در قالب یک سری عکس هستند. این تکنیک، که حفظ متن را تسهیل می کند، می تواند از قبل از گروه میانی تمرین شود.

گالری عکس: جداول یادگاری برای کودکان پیش دبستانی

وقایع کلیدی داستان به صورت نمودار ارائه شده است، پوستر شخصیت های اصلی (دختر، خرس) و لحظات کلیدی داستان (جنگل، کلبه، پای، جعبه) را به صورت شماتیک نشان می دهد. تصویر مربوط به یک بیت شعر است

نحوه نمایش تصاویر به کودکان

درک عمیق تر از متن و تصاویر هنری تعبیه شده در آن با بررسی تصاویر تسهیل می شود. روش استفاده از تجسم به سن کودکان پیش دبستانی و محتوای کتاب بستگی دارد. اما در هر صورت، درک متن و عکس باید کل نگر باشد. برخی از کتاب ها شامل مجموعه ای از تصاویر با شرح است (نمونه ای از آن A. Barto، "اسباب بازی ها" یا V. Mayakovsky، "هر صفحه یک فیل است، سپس یک شیر") یا به فصل های جداگانه تقسیم می شود ("برف" Queen” G.- H. Andersen. در این حالت، معلم ابتدا تصویر را نشان می دهد و سپس متن را می خواند. اگر کار به قسمت هایی تقسیم نشده است، نباید داستان را با نمایش تصاویر قطع کنید: این کار قابل انجام است. پس از خواندن یا اندکی قبل از آن (نگاه کردن به کتاب باعث می شود کودکان پیش دبستانی به داستان علاقه مند شوند.) هنگام خواندن ادبیات شناختی، از تصویر برای توضیح بصری اطلاعات در هر زمان استفاده می شود.

هم پیش‌دبستانی‌های کوچک‌تر و هم بزرگ‌تر همیشه با علاقه زیادی به تصویرسازی آثار نگاه می‌کنند.

ساختار کلی درس خواندن

ساختار یک درس در خواندن داستان به نوع آن، سن دانش آموزان و محتوای مطالب بستگی دارد. به طور سنتی، سه بخش وجود دارد:

آشنایی با اثری که هدف آن ادراک صحیح و غنی از نظر عاطفی است.
گفتگو در مورد آنچه خوانده شد، با هدف روشن شدن محتوا، ابزار بیان زبان.
بازخوانی متن (یا قسمت‌های کلیدی آن) برای عمیق‌تر کردن درک و تثبیت برداشت.

انواع کلاس های خواندن در مهدکودک

چندین نوع کلاس برای خواندن داستان با کودکان پیش دبستانی وجود دارد:

ایجاد انگیزه برای شروع کلاس

وظیفه کلیدی مربی این است که کودکان پیش دبستانی را برای درک کار آماده کند و آنها را تشویق کند تا گوش دهند. برای این کار از روش های مختلفی استفاده می شود.

ظاهر شخصیت قابل بازی

در سنین پایین و میانسالی بهتر است کلاس ها را با یک لحظه غافلگیرکننده با ظاهر یک شخصیت بازی شروع کنید. همیشه با محتوای کار است. به عنوان مثال، این یک بچه گربه پرزدار (شعر V. Berestov "Kitten")، یک مرغ زرد خنده دار (داستان پری K. Chukovsky "مرغ")، عروسک ماشا (داستان عامیانه روسی "ماشا و خرس"، "سه خرس" است. "، "قوهای غاز و دیگران که در آن یک دختر کوچک ظاهر می شود).

این اسباب بازی ماهیت شیطانی بچه گربه را از شعری به همین نام از V. Berestov منتقل می کند.

معلم می تواند یک صندوقچه جادویی را به بچه ها نشان دهد که قهرمانان افسانه خود را در آن پیدا می کنند. به عنوان یک قاعده، اینها آثاری هستند که در آن شخصیت های زیادی ظاهر می شوند ("شلغم"، "Teremok"، "Gingerbread Man").

پیام یک قهرمان

شما همچنین می توانید از انگیزه نامه استفاده کنید - پیامی از طرف براونی کوزنکا به گروه می رسد. او می گوید که در یک مهدکودک زندگی می کند - شب ها از آن محافظت می کند و در طول روز واقعاً دوست دارد به آواز خواندن بچه ها گوش دهد، بازی کند، ورزش کند. و بنابراین کوزیا تصمیم گرفت به بچه ها هدیه بدهد - جعبه خود را با افسانه ها به آنها بدهد. اکنون، در هر زمان، بچه ها می توانند با یک افسانه جدید که معلم برای آنها می خواند آشنا شوند.

براونی کوزیا جعبه خود را با افسانه ها به بچه ها می دهد

گفتگوی مقدماتی

در سنین بالاتر پیش دبستانی می توان از تجربیات شخصی کودکان پیش دبستانی برای ایجاد انگیزه برای مطالعه استفاده کرد. این می تواند یک مینی مکالمه مقدماتی باشد که رویدادهای زندگی را با موضوع اثر مرتبط می کند. مثلا معلمی از بچه ها می پرسد که آیا دوست دارند خیال پردازی کنند؟ سپس همه با هم بحث می کنند: چرا مردم اصلاً خیال پردازی می کنند (برای سرگرم کردن همکار خود، خوشحال کردن او و غیره). سپس معلم به آرامی به خواندن داستان N. Nosov "Dreamers" ادامه می دهد. ضمناً می‌توانید یک شخصیت بازی به نام Dunno را نیز وارد درس این موضوع کنید، زیرا او نیز دوست داشت افسانه بسازد.

علاوه بر این، می توان به کودکان پیشنهاد داد که Dunno را رنگ کنند

مثال دیگر زمانی است که معلم صحبتی را درباره یک رویا شروع می کند. بالاخره هر فردی آن را دارد. یک بزرگسال می خواهد به بچه ها بگوید که در مورد چه خوابی هستند. پس از آن، معلم پیش دبستانی ها را به این نتیجه می رساند که برای برآورده کردن خواسته آنها نمی توان عقب نشست، بلکه باید سخت کار کرد، تلاش کرد، اگرچه، البته، مواقعی وجود دارد که شانس به شخص لبخند می زند و یک رویا به خودی خود محقق می شود، گویی با جادو. و اغلب این در داستان های عامیانه روسی یافت می شود، به عنوان مثال، در اثر "به دستور پایک" (یا دیگری، جایی که قهرمانان جادویی یا چیزهایی ظاهر می شوند که به شخصیت اصلی کمک می کنند).

آشنایی با مواد بصری

برای ایجاد انگیزه برای خواندن، معلم همچنین می تواند درس را با نگاه کردن به یک عکس شروع کند، به عنوان مثال، کار V. Vasnetsov "سه قهرمان". پس از آشنایی با این اثر هنری، مطمئناً کودکان با علاقه زیادی به حماسه مربوط به ایلیا مورومتس یا یکی دیگر از شوالیه های روسی گوش خواهند داد.

پس از بررسی قهرمانان شجاع، گوش دادن به حماسه در مورد ایلیا مورومتس برای کودکان پیش دبستانی بسیار جالب خواهد بود.

کمی قبل از درس، می توانید کودکان را به جلد رنگارنگ کتاب یا تصاویر آن علاقه مند کنید: بچه ها می خواهند بدانند چه کسی روی آن تصویر شده است و چه اتفاقی برای شخصیت های اثر افتاده است.

پس از مشاهده تصاویر، کودکان احتمالاً می خواهند بدانند چه کسی روی آنها تصویر شده است و چه اتفاقی برای قهرمانان افتاده است.

قبل از خواندن اشعار در مورد برخی از زمان های سال، خوب است که کودکان را به پیاده روی یا گردش در یک پارک پاییزی یا زمستانی ترتیب دهید.

نمونه هایی از یادداشت های کلاس

نمونه طرح درس را می توانید در اینجا پیدا کنید:

کارانوا M.S. "توله خرس بوریک" (گروه دوم خردسال)؛
رومانوا ن.، "خواندن و حفظ شعر M. Khudyakov "پاییز" (گروه میانی)؛
Konovalova D.V.، "بیایید در مورد دوستی صحبت کنیم (خواندن داستان V. Oseeva "چه کسی رئیس است")" (گروه مقدماتی).

گزینه های موضوع برای کلاس های خواندن داستان

در هر گروه سنی، معلم با تمرکز بر فهرست آثار داستانی توصیه شده توسط برنامه های آموزشی، موضوعات جالبی را برای کلاس ها انتخاب می کند. برخی از کارها ممکن است تکرار شوند: اگر در سنین پایین فقط گوش دادن باشد ، در سنین بالاتر در حال حاضر تجزیه و تحلیل عمیق ، بازگویی متن توسط کودکان پیش دبستانی ، صحنه سازی ، خواندن با نقش ها و غیره وجود دارد.

اولین گروه نوجوانان

شعر «خرس» بارتو.
شعر A. Barto "خورشید از پنجره به بیرون نگاه می کند."
آهنگ فولکلور روسی "گربه به تورژوک رفت ...".
آهنگ فولکلور روسی "خروس، خروس ...".
آهنگ فولکلور روسی "مثل یک چمنزار، یک علفزار ...".
آهنگ فولکلور روسی "مثل گربه ما ...".
"بای-بای، خداحافظ، سگی، پارس نکن ...".
آهنگ فولکلور روسی "مرغ ریابوشچکا".
داستان عامیانه روسی "بچه ها و گرگ" در پردازش K. Ushinsky.
آهنگ فولکلور روسی "اوه، من چقدر گاو خود را دوست دارم ...".
شعر A. Barto "کامیون".
شعر S. Kaputikyan "همه خوابند."
شعر V. Berestov "عروسک بیمار".
آهنگ فولکلور روسی "Koza-dereza".
آهنگ فولکلور روسی "Yegorka Hare ...".
داستان L. N. Tolstoy "گربه روی پشت بام خوابیده بود ...".
اثر اس مارشاک "داستان موش احمقانه".
بسیاری از افسانه ها برای کودکان را می توان در هر لحظه رژیم گنجاند (به عنوان مثال، انتقال به خواب روزانه)
داستان L. N. تولستوی "پتیا و ماشا یک اسب داشتند ...".
شعر ک.چوکوفسکی "کوتاوسی و مائوسی".
شعر «فیل» بارتو.
قافیه مهد کودک "اوه، تو، خرگوش تیرانداز ..." (ترجمه از مولداوی توسط I. Tokmakova).
داستان عامیانه روسی "Teremok" (تنظیم شده توسط M. Bulatov).
آهنگ فولکلور روسی "Ai doo-doo, doo-doo, doo-doo! کلاغی روی درخت بلوط نشسته است.
شعر S. Kaputikyan "ماشا در حال خوردن ناهار".
شعر از N. Saxonskaya "انگشت من کجاست"
شعر P. Voronko "لباس نو".
شعر N. Syngaevsky "یاور".
گزیده ای از شعر Z. Alexandrova "خرس من".
شعر V. Khorol "Bunny".
شعر خورول در مورد یک اسم حیوان دست اموز بسیار ریتمیک است که امکان استفاده از آن را برای تمرینات حرکتی فراهم می کند.
شعر M. Poznanskaya "برف می بارد."
داستان L.N. Tolstoy "سه خرس".
شعر O. Vysotskaya "سرد".
شعر V. Berestov "Kitten".
شعر «خرگوشه» بارتو.
شعر الف بارتو «کی اینطور فریاد می زند؟».
داستان V. Suteev "چه کسی گفت" میو "؟".
آهنگ آلمانی "Snegiryok" (ترجمه V. Viktorov).
شعر «کشتی» بارتو.
آهنگ فولکلور روسی "روباه با جعبه در جنگل دوید."
"در فروشگاه اسباب بازی" (فصل هایی از کتاب Ch. Yancharsky "ماجراهای Mishka Ushastik"، ترجمه از لهستانی توسط V. Prikhodko).
نام مستعار عامیانه روسی "سطل خورشید".
تماس "باران، باران، سرگرم کننده تر ...".
تماس ها و قافیه های مهد کودک می توانند پایه ای برای یک جلسه تربیت بدنی یا ژیمناستیک انگشتی شوند
داستان عامیانه روسی "ماشا و خرس" (تنظیم شده توسط M. Bulatov).
شعر A. Pleshcheev "آواز روستایی".
"باد روی دریا راه می رود ..." (گزیده ای از افسانه A. S. پوشکین "داستان تزار سلتان").
شعر از A. Vvedensky "موش".
شعر «گربه» جی ساپگیر.
سرگرمی عامیانه روسی "به دلیل جنگل، به دلیل کوه ها ...".
داستان V. Bianchi "روباه و موش".
داستان جی بال "Yeltyachok".
شعری از A. و P. Barto "دختر خروشان".
این شعر برای کار با بچه های غرغرو مفید است اما اجازه ندهید چنین کودکی مورد تمسخر دیگران قرار بگیرد.
شعر از K. Chukovsky "گیج".
داستان D. Bisset "ها-ها-ها" (ترجمه از انگلیسی توسط N. Shereshevskaya).
سرگرمی عامیانه روسی "خیار، خیار ...".
منظومه «کفاش» (ترجمه از لهستانی در پردازش ب. زاخدر).
ب شعر زاخدر غم کیسکینو.
شعر آ. برادسکی " خرگوش های آفتابی ".
"دوستان" (فصل از کتاب چ. یانچارسکی "ماجراهای میشکا اوشاستیک").

گروه دوم نوجوانان

خوانش شعر ساشا چرنی یاور.
خواندن داستان عامیانه روسی "گربه، خروس و روباه".
خواندن داستان عامیانه روسی "مرد شیرینی زنجبیلی" (تنظیم K. Ushinsky).
خواندن اشعار A. Barto از چرخه "اسباب بازی".
خواندن داستان عامیانه روسی "سه خرس".
خواندن اشعار A. Pleshcheev "پاییز آمده است"، A. Blok "Bunny".
آهنگ های عامیانه روسی - قافیه: "Kisonka-murysenka".
افسانه "خواهر آلیونوشکا و برادر ایوانوشکا".
خواندن اشعار S. Ya. Marshak از چرخه "کودکان در قفس".
خواندن داستان عامیانه روسی "ماشا و خرس".
داستان عامیانه روسی "شلغم".
خواندن داستان عامیانه روسی "روباه و گرگ".
«قصه‌هایی درباره یک موش کوچولو احمق» نوشته S. Ya. Marshak.
شعر A. Bosev "سه".
خواندن داستان L. Voronkova "برف می بارد."
خواندن داستان عامیانه روسی "دوشیزه برفی و روباه".
خواندن داستان عامیانه روسی "غازها-قوها".
افسانه "قوهای غاز" برای صحبت در مورد کودکان مطیع و شیطان عالی است.
خواندن شعری از Z. Alexandrova "خرس من".
خواندن داستان های V. Bianchi "روباه و موش"، E. Charushin "Volchishko".
خواندن داستان عامیانه روسی "گرگ و هفت بچه".
خواندن داستان عامیانه روسی "روباه و خرگوش".
خواندن داستان عامیانه روسی "خروس و دانه لوبیا".
داستان عامیانه روسی "Mitten".
حفظ شعر V. Berestov "Petushki".
خواندن داستان عامیانه روسی "بز درزا".
خواندن شعری از I. Kosyakov "او همه چیز".
خواندن داستان عامیانه روسی "ترس چشمان بزرگی دارد".
خواندن شعری از س یا مارشاک "سبیل راه راه".
داستان عامیانه روسی "Teremok".
"Teremok" در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی به عنوان یک تولید تئاتر با مشارکت خود کودکان بسیار محبوب است، اگرچه اغلب در گروه های متوسط و بزرگتر روی صحنه می رود.
خواندن داستان های L.N. Tolstoy "حقیقت از هر چیزی گران تر است" ، "واریا و سیسکین".
حفظ شعر S. I. Belousov "مهمان بهار".
خواندن شعری از A. Pleshcheev "بهار".
داستان داستان عامیانه روسی "ریابا مرغ".
خواندن داستان Y. Thais "Holiday".
خواندن شعری از E. Blaginina "این چه مادری است!".
خواندن افسانه K. Chukovsky "مرغ".
حفظ شعر V. Berestov "Kitten".
خواندن داستان عامیانه روسی "یک گاو نر - یک بشکه سیاه، سم های سفید".
شعر V. V. Mayakovsky "چه خوب است و چه چیزی بد؟"

گروه میانی

داستان V. Oseeva "نگهبان".
داستان N. Sladkov "پاییز در آستانه."
داستان عامیانه روسی "مرد و خرس".
داستان V. Oseeva "برگ های آبی".
داستان عامیانه روسی "احمق و توس".
شعر S. Mikhalkov "چی داری؟".
داستان عامیانه روسی "کشتی".
داستان L. Voronkova "چگونه درخت کریسمس تزئین شد."
داستان عامیانه روسی فراست و خرگوش.
افسانه "یخبندان و خرگوش" دانش کودکان را در مورد تغییرات فصلی در طبیعت غنی می کند
داستان N. Kalinina "درباره نان برفی".
داستان V. Karaseva "Olya به مهد کودک آمد."
داستان پریان وی. دال "روباه باس".
داستان عامیانه روسی "روباه، گرگ و خرس".
داستان عامیانه موردووی "مثل سگی که دنبال دوست می گشت."
داستان عامیانه روسی "خروس و دانه لوبیا"
داستان V. Borozdin "Starfighters".
افسانه پری N. Sladkov "خرس و خورشید".
اثر S. Prokofieva "داستان مامان".
داستان اس ونجلی "برفی ها".
داستان V. Oseeva "سه سرخابی".
برای غوطه ور شدن بیشتر در موضوع یک افسانه، می توانید ضبط صوتی را با صدای زاغی برای کودکان روشن کنید.
افسانه پریان توسط D. Bisset "Grasshopper Dandy".
اثر M. Plyatskovsky "داستان لاک پشت وارونه".
خواندن شعری از V. Paspaleeva "Forest Violet".
داستان آ. گیدر «کمپین».
داستان L. Tolstoy "جداو می خواست بنوشد ...".
داستان N. Sladkov "غیر شایعه".
داستان N. Pavlova "توت فرنگی".
داستان V. Suteev "زیر قارچ".

گروه ارشد

خواندن داستان ل. تولستوی "شیر و سگ".
داستانی با موضوع شعر E. Trutneva "تابستان در حال پرواز است."
داستانی با موضوع شعر E. Trutneva "پاییز در حال پرواز است."
حفظ شعری از M. Isakovsky "برو فراتر از دریاها و اقیانوس ها".
بازگویی داستان پریان توسط K. D. Ushinsky "بدانید چگونه صبر کنید".
T. Alexandrova "Kuzka Brownie".
داستان افسانه "سم نقره ای" P. Bazhov.
خواندن داستان ویکتور دراگونسکی "دوست دوران کودکی".
حفظ شعر از E. Blaginina "بیا در سکوت بنشینیم."
اشعار و افسانه ها به کودک مهربانی، احترام به دیگران، حمایت از کنجکاوی را می آموزد
بازخوانی داستان توسط وی چاپلینا "سنجاب".
داستان داستان عامیانه روسی "شاهزاده قورباغه".
خواندن افسانه توسط N. Teleshov "Krupenichka".
خواندن فصل های داستان آسترید لیندگرن "بچه و کارلسون که روی پشت بام زندگی می کند".
حفظ شعر I. Surikov "اینجا روستای من است."
داستان داستان عامیانه روسی "Hare-boast" (در پردازش A. Tolstoy).
خواندن داستان N. N. Nosov "کلاه زنده".
داستان کار V.P. Kataev "گل-هفت گل".
حفظ شعر "توس" S. Yesenin.
گفتن افسانه Nenets "فاخته" (arr. K. Shavrova).
S. Gorodetsky "گربه" (خواندن در چهره).
بازگویی داستان N. Kalinina "درباره نان برفی".
حفظ شعری از M. Yasnov "قافیه شمارش آرام".
داستان داستان عامیانه روسی "نیکیتا کوژمیاکا".
خواندن اثر G. Snegiryov "ساحل پنگوئن".
خواندن فصل هایی از داستان A.P. Gaidar "چوک و گک". مدلینگ "توله سگ"
خواندن شعری از A. Fet "گربه می خواند، چشمانش پیچ خورده است ...".
خواندن شعری از Y. Akim "بستگان من".
روایت داستان عامیانه "سیوکا-بورکا".
بسیاری از توطئه های ادبیات روسی در طول سال ها سپری شده است، آنها همچنین برای پدربزرگ ها و مادربزرگ های بچه های امروزی شناخته شده بودند
خواندن داستان L. Tolstoy "Bone".
خواندن گزیده هایی از کار B. S. Zhitkov "چگونه مردان کوچک را گرفتم".
حفظ شعر I. Belousov "مهمان بهار".
خواندن شعری از G. Ladonshchikov "بهار".
داستان عامیانه روسی "روباه و خرگوش"
بازخوانی داستان توسط Y. Thais "قطار".
داستان داستان عامیانه روسی "ترس چشمان درشتی دارد".
افسانه "ترس چشمان درشتی دارد" اساسا روانشناختی است
خواندن اثر I. Leshkevich "چراغ راهنمایی".
نمایش گزیده ای از داستان عامیانه روسی "ماشا و خرس".
حفظ شعر "روز مادر" جی ویرو.
داستان داستان عامیانه روسی "گرگ و هفت بچه".
بازگویی داستان عامیانه اوکراینی "Spikelet".
خواندن گزیده ای از کار K. Paustovsky "گربه دزد".
حفظ گزیده "در ساحل یک بلوط سبز است ..." از شعر A.S. پوشکین "روسلان و لیودمیلا".
داستان های مورد علاقه A.S. Pushkin.
خواندن افسانه "فیل" اثر آر کیپلینگ.
داستان داستان عامیانه روسی "Havroshechka".

گروه مقدماتی

آشنایی با گزیده ای از شعر A. S. پوشکین "یوجین اونگین" "از قبل آسمان در پاییز نفس می کشید ...".
خواندن و بازخوانی داستان عامیانه نانایی "آیوگا".
داستان عامیانه روسی "روباه کوچولو و گرگ"
داستان K. Ushinsky "چهار آرزو".
حماسه "ایلیا مورومتس و بلبل دزد".
داستان K.G. پاستوفسکی "نان گرم".
حفظ شعر N. Rubtsov "درباره خرگوش".
خواندن داستان A. Kuprin "فیل".
خواندن داستان V. Bianchi "حمام کردن توله ها."
آشنایی با کار D. Mamin-Sibiryak "Medvedko".
افسانه پری Ch. Perro "گربه چکمه پوش".
داستان M. Zoshchenko "مسافران بزرگ".
کودکان بیشتر به داستان هایی درباره همسالان خود علاقه مند هستند
حماسه "سادکو".
خواندن افسانه توسط V. Suteev "گرز جادویی".
داستان K. Ushinsky "روباه و بز".
آشنایی با کار I. Surikov "زمستان".
داستان E. Permyak "اولین ماهی".
افسانه ای بر اساس داستان های عامیانه "دوشیزه برفی".
آموزش شعر S. Marshak "ماه جوان آب می شود ...".
شعر E. Moshkovskaya "آنها تا عصر دویدند."
آشنایی با اثر پی ارشوف "اسب گوژپشت".
داستان عامیانه روسی "خروس - یک شانه طلایی و سنگ آسیاب."
بازگویی اثر E. Charushin "خرس".
شعر S. Yesenin "توس".
بازخوانی افسانه "ترس چشمان درشتی دارد".
خواندن افسانه H.-K. اندرسن "جوجه اردک زشت".
داستان وی. بیانکی "اقتباس".
داستان عامیانه روسی واسیلیسا زیبا.
داستان V. Dahl "پیرمرد یک ساله".
در سنین پیش دبستانی بزرگتر، افسانه ها توسط کودکان به طور کامل تری درک می شوند، می توان آنها را با فصول گذشته و آینده مرتبط دانست.
شعر F. Tyutchev "زمستان بی دلیل عصبانی نیست ...".
افسانه پری H.-K. اندرسن "Thumbelina".
داستان E. I. Charushin "گراز".
داستان م.پریشوین "علفزار طلایی".
شعر "لیمریک" از ادوارد لیر.
داستان وی بیانچی "خانه های جنگلی".
داستان پری برادران گریم "دیگ فرنی".
داستان S. Alekseev "قوچ شب اول".
شعر A. Blok "در علفزار".
داستان های پوشکین.
داستان عامیانه روسی "خواهر آلیونوشکا و برادر ایوانوشکا"

دایره ای برای خواندن داستان در مهد کودک

در مهد کودک، کار دایره ای برای خواندن داستان اغلب تمرین می شود. این جهت بسیار مهم است: ادبیات کودکان امروز "رقبای" زیادی دارد - کارتون، برنامه های تلویزیونی کودکان، بازی های رایانه ای. آنها بر خلاف یک اثر هنری نیازی به بازتاب از بچه ها ندارند. چنین پارادوکسی نیز وجود دارد: در کتابفروشی ها مجموعه عظیمی از نشریات رنگارنگ، آموزنده و جالب وجود دارد، اما خواندن با کودک نیاز به قدرت، توجه و زمان دارد که بسیاری از والدین آن را ندارند. در این موارد، وظیفه معرفی کودکان پیش دبستانی به کتاب بر دوش مربی است. و خوب است که علاوه بر کارهای تعیین شده توسط برنامه آموزشی مهد کودک ، کودکان را با افسانه ها ، داستان ها ، حماسه ها ، شعرها و همچنین ضرب المثل ها و ضرب المثل های شگفت انگیز دیگری آشنا کند.

امروزه کتاب ها «رقبای» زیادی در مبارزه برای جلب توجه کودک دارند.

در مورد موضوعات حلقه ادبی، می تواند شامل موارد زیر باشد:

آثار ژانرهای مختلف (عناوین مختلف: "بازدید از کتاب"، "اتاق نشیمن ادبی"، "دنیای جادویی کتاب")؛
فقط افسانه ها ("افسانه ها دوستان خوبی هستند" ، "بازدید از یک افسانه" ، "یک افسانه سرشار از حکمت است ...")؛
اشعار (کودکان آنها را به طور صریح می خوانند و حفظ می کنند).

کلاس های دایره ای معمولاً هفته ای یک بار بعد از ظهر برگزار می شود.

به عنوان مثال می توان برنامه کاری و برنامه کاری بلند مدت حلقه "بازدید از کتاب" (طراحی شده برای سه سال تحصیل) مربی E. V. Nazarova را در نظر گرفت. ویژگی آن این است که خواندن ادبیات با برگزاری بازی های عامیانه روسی با موضوع مشابه ترکیب می شود.

Elizaveta Vasilievna وظایف زیر را از دایره نشان می دهد:

پرورش توانایی درک کامل یک اثر هنری، همدلی با شخصیت ها و واکنش عاطفی به آنچه می خوانند در کودکان ایجاد شود.
به کودکان بیاموزید که زبان تصویری یک اثر هنری را احساس و درک کنند، ابزارهای بیانی که یک تصویر هنری ایجاد می کند، برای توسعه تفکر مجازی کودکان پیش دبستانی.
ایجاد توانایی بازآفرینی تصاویر هنری یک اثر ادبی، توسعه تخیل کودکان، تفکر انجمنی، رشد گوش شاعرانه کودکان، انباشته کردن تجربه زیبایی شناختی از گوش دادن به آثار ادبیات خوب، پرورش گوش هنری. ;
ایجاد نیاز به مطالعه مداوم کتاب، ایجاد علاقه به خواندن داستان، آثار نویسندگان، خالقان آثار هنری کلامی.
تجربه حسی کودک، ایده های واقعی او در مورد جهان و طبیعت را غنی کنید.
برای شکل دادن نگرش زیبایی شناختی کودک به زندگی، آشنا کردن او با کلاسیک های داستان.
افق دید کودکان را از طریق خواندن کتابهایی در ژانرهای مختلف، از نظر محتوا و موضوعات متنوع گسترش دهید، تجربه اخلاقی، زیبایی شناختی و شناختی کودک را غنی کنید.

هدف آشنایی عمیق کودکان با ادبیات و کتاب های کودکان، تضمین رشد ادبی پیش دبستانی ها، آشکار ساختن دنیای ارزش های اخلاقی و زیبایی شناختی و فرهنگ معنوی انباشته شده توسط نسل های گذشته، ایجاد ذوق هنری، شکل گیری فرهنگ برای کودکان است. از احساسات، ارتباطات

نحوه سازماندهی مشاهده باز از کلاس خواندن داستان

یکی از اشکال مهم کار خواندن کلاس های آزاد است که در طی آن معلم تجربه ابتکاری خود را به همکاران نشان می دهد. تازگی می تواند جنبه های مختلفی را تحت تاثیر قرار دهد:

استفاده از فناوری اطلاعات و رایانه - فناوری اطلاعات و ارتباطات (اسلایدهایی که قسمت هایی از یک کار، شخصیت های فردی آن را به تصویر می کشد).
بازگویی افسانه توسط کودکان بر اساس جداول یادگاری (این جهت همیشه مورد توجه است).
حتی یک دقیقه تربیت بدنی می تواند نوآورانه باشد - یک عنصر ضروری در اکثر کلاس ها (به عنوان مثال، استفاده از سنگریزه برای تقویت ریتم، به هر حال، این تکنیک همچنین می تواند هنگام خواندن اشعار استفاده شود).

کلاس هایی که از فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده می کنند همیشه سودمند به نظر می رسند

یک ایده جالب این است که یک کارگردان موسیقی را به رویداد متصل کنید یا از ضبط های صوتی استفاده کنید. به عنوان مثال، در همان افسانه "ماشا و خرس"، موسیقی نشان می دهد که چگونه یک دختر قارچ ها و انواع توت ها را در جنگل جمع می کند و یک خرس با یک آج سنگین در جنگل قدم می زند. کودکان به سادگی با چنین غوطه وری عمیق در کار خوشحال می شوند.

فینال یک درس آزاد نیز می تواند جالب باشد. به عنوان مثال، کودکان برای کتاب هایی که با دست خود ساخته اند به مهمانان نشانک می دهند.

مشاهده باز را نمی توان از قبل با گروه تمرین کرد، به عنوان مثال، به خاطر سپردن اشعار یا پاسخ به سؤالات. این همیشه از بیرون قابل مشاهده است: کودکان آنقدر مجذوب نخواهند شد که انگار برای اولین بار کار را درک کرده اند.

ویژگی های برگزاری فعالیت های جشن و فراغت برای مطالعه

رویدادهای مختلف جشن نیز به پرورش علاقه به کتاب کمک می کند: اوقات فراغت ادبی، سرگرمی، شب ها، آزمون ها. موضوع آنها ممکن است کار یک نویسنده، شاعر خاص (به عنوان مثال، A. پوشکین، S. Marshak، K. Chukovsky، A. Barto) باشد، به خصوص اگر این موضوع با سالگرد آینده او مرتبط باشد.

یک رویداد ادبی را می توان همزمان با یک تعطیلات تعیین کرد، به عنوان مثال، روز مادر، روز پرنده، 9 مه. برای این کار، آثاری از ژانرهای مختلف (شعر، داستان کوتاه، قسمت هایی از افسانه ها، ضرب المثل ها، ضرب المثل ها) انتخاب می شود که به شیوه ای اصلی پخش می شود.

فضای جشن همیشه با اتحاد انواع مختلف هنر - ادبیات، تئاتر، رقص، موسیقی، هنر ایجاد می شود. عناصر ورزشی را نیز می توان در چنین اوقات فراغتی گنجاند.

ساختار یک تعطیلات ادبی شبیه به ساخت یک ماتینی است:

افتتاحیه باشکوه با سخنرانی مقدماتی میزبان.
نمایش شماره کنسرت
نمایش نمایشگاه کتاب.
تکمیل.

بخش هایی از رویداد را با هم ترکیب کنید، به جز رهبر، شخصیت های بازی. آنها اجازه نمی دهند توجه کودکان ضعیف شود.

شعرخوانی جزء لاینفک جشنواره ادبی است

کودکان پیش دبستانی بزرگتر می توانند یک کنسرت کوچک برای دانش آموزان کوچکتر با خواندن قافیه های مهد کودک، آهنگ ها و اشعار آشنا برای بچه ها ترتیب دهند. در این مورد، استفاده از مواد بصری - اسباب بازی ها، تصاویر، اشیاء مختلف مطلوب است.

نمونه ای از خلاصه ای از یک رویداد ادبی بر اساس آثار S. Ya. Marshak (نویسنده A. G. Chirikova).

ویدیو های مرتبط

آشنایی با داستان اغلب تبدیل به یک نمایش کوچک می شود که خود بچه ها در آن اجرا می کنند.

ویدئو: خواندن اشعار آگنیا بارتو در مورد اسباب بازی ها (گروه جوان)

ویدئو: گفتن و اجرای افسانه "ترموک" (گروه دوم خردسال)

ویدئو: "سفر در داستان های عامیانه روسی" (درس باز در گروه میانی)

ویدئو: درس-سفر از طریق افسانه "غازها-قوها" (سن پیش دبستانی)

آشنایی کودک با مطالعه باید از سنین پایین شروع شود. علاوه بر والدین، مهدکودک، اولین نهاد اجتماعی کودک، نقش اساسی در این امر ایفا می کند. البته کودکان پیش دبستانی بیشتر شنونده هستند تا خواننده. محتوای اثر هنری توسط معلم به آنها منتقل می شود، او همچنین ایده را آشکار می کند، به کودکان کمک می کند تا احساسات شخصیت ها را احساس کنند. به همین دلیل است که معلم باید بتواند بچه ها را به کتاب علاقه مند کند، در زمینه ادبیات کودک مهارت داشته باشد و مهارت های خواندن بیانی بالایی داشته باشد.

هدف: برای تثبیت دانش کودکان در مورد ژانرهای ادبی کتاب؛ شما را به خواندن کتاب وادار کند؛ مراقبت از کتاب را یاد بگیرید

وظایف:

1. آموزشی

گفتار لحنی، تصویر و ادراک خلاق را توسعه دهید

توانایی شرکت در یک مکالمه گروهی را توسعه دهید

مهارت های گفتگو را توسعه دهید

2. آموزشی

برای آموزش کودکان به انتقال تصویر قهرمانان با کمک احساسات و لحن

برای تثبیت دانش کودکان در مورد ژانرهای ادبی کتاب

3. پرورش دادن

به ایجاد روحیه عاطفی کمک کنید

توانایی همدردی، همدلی، شادی، برقراری ارتباط را توسعه دهید

شرایطی برای خودسازی ایجاد کنید

برای به روز رسانی مشکل نیاز به رسیدگی دقیق به کتاب

کودکان را به خواندن داستان تشویق کنید

کار واژگان: دایره المعارف، ژانر، کتابخانه

کار مقدماتی:

گفتگو در مورد ژانرهای کتاب;
آشنایی با ضرب المثل ها، داستان ها، معماها، شعرها، افسانه ها، قافیه های مهد کودک؛
گفتگو در مورد مراقبت از کتاب;

تجزیه و تحلیل اهداف و مقاصد.

درس در گروه مقدماتی برگزار شد. این درس شامل سه مرحله مرتبط با هم بود که در طی آن کودکان به تدریج اقدامات مختلفی را انجام می دادند. این ساختار کاملاً توجیه شده است، زیرا هر مرحله از درس با هدف حل مسائل خاص است و انتخاب روش ها و تکنیک ها را ارائه می دهد. اهداف و مقاصد با اهداف استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مطابقت دارد. برای رسیدن به هدف، محیط آموزشی ایجاد شده است، اهداف و مقاصد مطابق با قابلیت های سنی است. ارتباط اهداف و مقاصد با موضوع فعالیت های آموزشی ردیابی می شود. وظایف به طور خاص فرموله شد و با سطح توسعه گروه مطابقت داشت.

تجزیه و تحلیل سازماندهی فعالیت های آموزشی سازمان یافته.

در طول درس از الگوی فعالیت دانش آموز محور استفاده شد. بچه ها اطلاعات برنامه را نشان دادند. سؤالاتی که ماهیت جستجوی مشکل داشتند غالب بودند. برای فعال کردن کودکان از روش های زیر استفاده شد:

1. کلامی

2. تصویری - نمایشی

4. بازی

و تکنیک ها: بازی، دستورالعمل، نمایش، کلام هنری، تشویق، گفتگو.

همه کودکان آزادانه با یکدیگر تعامل داشتند. من به موقعیت یک بزرگسال - "نزدیک" یا "کنار" پایبند بودم.

در ابتدای درس، او از تکنیک‌هایی برای برانگیختن نیاز درونی کودکان به فعالیت استفاده کرد، از بچه‌ها خواسته شد تا به پسر کمک کنند تا کتابش را پیدا کند، بنابراین بچه‌ها در فعالیت گنجانده شدند. این تکنیک با سن و ویژگی های فردی کودکان مطابقت دارد. شرایط برای پذیرش آگاهانه یک هدف "کودکانه" توسط کودکان ایجاد شد. (پری بچه ها را به سرزمین جادویی خود "کتابخانه" دعوت کرد). هدف "کودکان" با ویژگی های فردی، ویژگی های انگیزه های شخصی، حوزه عاطفی و علایق شناختی کودکان گروه مطابقت داشت. در آماده سازی برای درس، با در نظر گرفتن ویژگی های سنی و علاقه کودکان، یک ماده نمایشی و جزوه انتخاب و ساخته شد. چیدمان کودکان در فضا اندیشیده شده است. او در کار با کودکان از مکالمه، معماها برای هوش، بازی ها استفاده کرد - همه اینها به اثربخشی درس، فعالیت ذهنی و رشد گفتار کودکان کمک کرد. همه عناصر درس به طور منطقی با یک موضوع مشترک متحد می شوند.

تحلیل فعالیت های آموزشی.

سعی کردم علاقه بچه ها را به نوع فعالیت برانگیزم، مطالب و وظایف را متنوع کنم. حجم اطلاعات کافی بود. از ترکیبی از روش های خودارزیابی استفاده کرد. در طول فعالیت های آموزشی، اشکال مختلف کار ترکیب شد:

گروه;

شخصی.

در طول درس، ادغام زیر از حوزه های آموزشی "رشد شناختی"، "رشد اجتماعی و ارتباطی"، "رشد گفتار"، "رشد جسمانی" ردیابی شد که مطابق با قابلیت های سنی و ویژگی های کودکان اجرا شد.

مواد برای وضعیت آموزشی در سطح قابل دسترس برای کودکان انتخاب شد، با ویژگی های روانی و سنی آنها مطابقت داشت و برای حل اهداف و اهداف تعیین شده منطقی بود. بچه ها فعال بودند، توجه داشتند، احساس راحتی می کردند. در طول درس، سبک گفتگوی ارتباطی غالب بود. سطح پیچیدگی وظایف با توانایی های کودکان مطابقت داشت، ویژگی های فردی کودکان در انتخاب محتوا، اشکال حمایت و تحریک فعالیت خلاق در نظر گرفته شد. در کل وضعیت آموزشی، ثبات خط داستان، وجود ارتباط منطقی بین مراحل، حفظ اهداف، انگیزه و نگرش معنادار نسبت به فعالیت ها در هر مرحله حفظ شد. همه اینها با نتایج فعالیت تأیید می شود.

معتقدم شکل سازماندهی درسی که انتخاب کردم کاملا موثر و پویا بود. سبک ارتباطی دموکراتیک بود. سعی کردم شریک، دستیار بچه ها باشم، هنجارهای اخلاق و درایت آموزشی را رعایت کنم. او سعی کرد اظهارات خود را به درستی و به روشی قابل درک برای کودکان بسازد، کودکان را به نشان دادن ابتکار و استقلال تشویق کرد، دستاوردهای فردی کودکان را تشویق کرد.

این ساختار درس کاملاً موجه است. از آنجایی که هر مرحله از درس با هدف حل مشکلات آموزشی خاص است و انتخاب روش ها و تکنیک های کافی را ارائه می دهد. کودکان می توانند به طور مستقل مواد و روش عمل را در حل کار انتخاب کنند.

من معتقدم وظایفی که در درس تعیین شده بود انجام شد. اشغال به هدف خود رسیده است.

لودمیلا ماتویوا
خود تحلیلی GCD در خواندن کتابهای داستانی "تالار ادبی" در کتابخانه ما "

خود تحلیلی فعالیت های آموزشی مستقیم در خواندن داستان.

موضوع:سالن ادبی "کتابها در کتابخانه ما".

مربی: Matveeva L. O.

نوعی از:یکپارچه (ارتباط (توسعه گفتار) همراه با آشنایی با داستان با عناصر نمایشی).

چکیده ارائه شده مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و همچنین اصول آموزشی و آموزشی عمومی ساخته شده است:

اصل تداوم (درس بر اساس درس های قبلی و اقدامات مشترک معلم و بچه ها ساخته شده است)

اصل فعالیت (انگیزه و علاقه حمایت شد)

اصل دسترسی (تطابق با ویژگی های فردی کودکان)

اصل راحتی روانی (اعتماد به نفس، آرامش، حسن نیت)

هدف GCD:سیستماتیک کردن دانش کودکان در مورد ژانرهای اصلی ادبیات روسیه.

وظایف GCD مطابق با برنامه آموزشی MDOU "مهدکودک مه "Solnyshko" انتخاب شد.

در طول درس، وظایف زیر حل شد:

توسعه گفتار عاطفی و بیانی (استفاده از استرس منطقی، مکث، درک محتوای یک عبارت ادبی، استفاده از اشکال غیرکلامی بیان گفتار (توانایی آهنگسازی، انتقال احساسات و همدلی با کمک حرکات، حالات چهره)؛

توسعه مهارت های ارتباطی و تعامل شخصی کودکان پیش دبستانی در حین انجام وظایف مشترک.

توسعه گفتار منسجم، تخیل، فانتزی، تفکر، توانایی انجام هماهنگ طبق دستورالعمل های شفاهی.

بهبود توانایی بازگویی معنادار و بیان متون ادبی، نمایش آنها، استفاده از گفتار به عنوان وسیله ارتباطی.

تشویق تجلی علاقه به جنبه معنایی کلمه؛ بهبود اشکال گفتار دیالوگ و مونولوگ؛

برای پرورش علاقه به فرهنگ روسیه و القای عشق به ادبیات و کتاب.

در آماده سازی برای درس، الزامات برنامه در نظر گرفته شد: ادغام مناطق، ویژگی های سنی کودکان، حل وظایف آموزشی و پرورشی در وحدت، با در نظر گرفتن مقررات مربوط به فعالیت های رهبری و تغییر فعالیت ها، ایجاد یک فضای آرام، و تعامل با نقش اصلی یک بزرگسال.

از مواد زیر استفاده شد:پرتره های نویسندگان I. A. Krylov و K. D. Ushinsky. نمایشگاه کتاب در کتابخانه گروه. بازی آموزشی "یک قافیه را با کمک تصاویر انتخاب کنید." غیر قابل جابجایی لباس: روباه، کلاغ، خرگوش، سگ، اردک، واسیا؛ طرح بندی: صنوبر، حصار، خانه، حوض. کتاب «ژانرهای ادبیات روسیه»، چهار برگ کاغذ طراحی برای طراحی صفحات کتاب. مواد بصری: گواش، آبرنگ، مداد رنگی، مداد مومی، مداد رنگی، قلم مو، یک شیشه آب. ضبط صدا (همراهی موسیقی فعالیت های نمایشی).

کار مقدماتی:آشنایی با کارهای I. A. Krylov و K. D. Ushinsky، مشاهده تصاویر برای کارهای آنها. گفتگو در مورد افسانه ها، نمایش بخشی از افسانه ها. گفتگو در مورد ژانرهای ادبیات روسیه. آموزش افسانه، شعر، افسانه، داستان، نمایشنامه. تولید کتاب کودک در ژانرهای ادبیات روسیه و طراحی نمایشگاه.

در طول درس از روش ها و تکنیک های مختلفی استفاده شد:

کلامی (گفتن اشعار، افسانه ها، داستان ها، خواندن افسانه ها، معماها، گفتگو، پرسش ها، توضیح)؛

بصری (جدول یادگاری، پرتره های نویسندگان روسی)؛

عملی (بازی آموزشی "یک قافیه را برای تصویر انتخاب کنید"، همراهی موسیقی، ایجاد کتاب "ژانرهای ادبیات روسیه").

بازی (دراماتیزه کردن یک افسانه، افسانه، داستان، دقیقه فیزیکی.)

استفاده از روش های فوق به برگزاری درس در محیطی راحت و رنگی احساسی کمک کرد. در تمام طول درس بچه ها فعال و علاقه مند بودند.

مدت زمان درس مطابق با هنجارها می باشد.

نتیجه:هدف از درس به دست آمد، دانش کودکان در مورد ژانرهای اصلی ادبیات روسی سیستماتیک شد، وظایف، به نظر من، تکمیل شد.

انتشارات مرتبط:

اشکال کار با والدین در خواندن داستانفرم های کار با والدین در تناسب اندام 1. سمینارها 2. کارگاه های آموزشی 3. مشاوره برای والدین. 4. مسابقات - خوانندگان،.

موضوع: "بازدید از یک افسانه" وظایف: حوزه آموزشی "توسعه اجتماعی و ارتباطی" 1. شکل گیری توجه، مراقبت.

تجربه در خواندن اضافی داستانمن تجربه خود را از خواندن اضافی داستان با کودکان به همکارانم پیشنهاد می کنم تا مهارت های تجزیه و تحلیل متن کامل را در آنها تلقین کنم.

درس آزاد خواندن داستان "توله خرس بوریک"خلاصه داستان داستان با موضوع: "توله خرس بوریک" دوم گروه نوجوان کارانوا M.S. معلم، برنامه Surgut.

برنامه دراز مدت برای آشنایی با ادبیات هنری در گروه میانی برای سال تحصیلی 2014-2015 № موضوع موضوع اهداف.

برنامه ریزی چشم انداز برای خواندن داستان در گروه میانی 1-4 سپتامبر - خواندن سرودها، آهنگ ها، قافیه های مهد کودک. سطل آفتاب ... ص 105 پاها، پاها، کجا بودی؟ ص 138 «دان! دان! دان!" صفحه 3.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

میزبانی شده در http://www.allbest.ru/

مقدمه

1. نقش داستان در رشد گفتار کودکان

2. روش های خواندن و گفتن یک اثر هنری در کلاس درس

3. ساختار کلاس ها برای آشنایی کودکان با ژانرهای نثر و شعر

4. روش گفتگوهای مقدماتی و نهایی با کودکان در مورد محتوای یک اثر هنری

5. ویژگی های روش شناسی آشنایی با ادبیات داستانی در گروه های سنی مختلف

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

مقدمه

ادبیات داستانی وسیله ای قدرتمند و مؤثر برای تربیت ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان است که تأثیر بسزایی در رشد و غنی سازی گفتار دارد. این احساسات را غنی می کند، تخیل را آموزش می دهد و نمونه های عالی از زبان ادبی روسی را به کودک می دهد.

این نمونه ها از نظر تأثیر متفاوت هستند: در داستان ها، کودکان به اختصار و دقت کلمه یاد می گیرند. در شعر، ملودی موسیقی، ریتم گفتار روسی، در داستان های عامیانه، سبکی و رسا بودن زبان، غنای گفتار با طنز، عبارات زنده و مجازی و مقایسه ها برای کودکان آشکار می شود. داستان، علاقه به شخصیت و دنیای درونی قهرمان را برمی انگیزد. احساسات انسانی در کودکان بیدار می شود - توانایی نشان دادن مشارکت، مهربانی، اعتراض به بی عدالتی.

موضوع اثر داستان در مهد کودک است.

موضوع ویژگی های کلاس های آشنایی با ادبیات داستانی در مهد کودک است.

هدف - مطالعه و تجزیه و تحلیل ویژگی های کلاس های آشنایی با داستان در مهد کودک.

مجموعه وظایف:

نقش داستان در رشد گفتار کودکان را تجزیه و تحلیل کنید.

مطالعه تکنیک خواندن و گفتن یک اثر هنری در کلاس درس؛

ساختار کلاس ها را در نظر بگیرید تا کودکان را با ژانرهای نثر و شعر آشنا کنید.

مطالعه روش شناسی گفتگوهای مقدماتی و نهایی با کودکان در مورد محتوای یک اثر هنری؛

تحلیل ویژگی های روش شناسی آشنایی با ادبیات داستانی در گروه های سنی مختلف.

1. نقش داستان در رشد گفتار کودکان

تأثیر داستان بر رشد ذهنی و زیبایی شناختی کودک کاملاً شناخته شده است. نقش آن نیز در رشد گفتار کودک پیش دبستانی بسیار مهم است.

داستان زندگی جامعه و طبیعت، دنیای احساسات و روابط انسانی را برای کودک باز می کند و توضیح می دهد. تفکر و تخیل کودک را توسعه می دهد، احساسات او را غنی می کند و نمونه های عالی از زبان ادبی روسی را ارائه می دهد.

اهمیت آموزشی، شناختی و زیبایی شناختی آن بسیار زیاد است، زیرا با گسترش دانش کودک از دنیای اطراف، بر شخصیت کودک تأثیر می گذارد، توانایی احساس ظریف شکل و ریتم زبان مادری را توسعه می دهد.

داستان از اولین سال های زندگی انسان را همراهی می کند.

یک اثر ادبی در وحدت محتوا و فرم هنری در برابر کودک ظاهر می شود. درک یک اثر ادبی تنها در صورتی کامل می شود که کودک برای آن آماده باشد. و برای این امر لازم است توجه کودکان نه تنها به محتوا، بلکه به ابزارهای بیانی زبان یک افسانه، داستان، شعر و سایر آثار داستانی نیز جلب شود.

به تدریج، کودکان نگرش مبتکرانه ای نسبت به آثار ادبی ایجاد می کنند، ذائقه هنری شکل می گیرد.

در سنین بالاتر پیش دبستانی، پیش دبستانی ها می توانند ایده، محتوا و ابزار بیانی زبان را درک کنند و به معنای شگفت انگیز کلمات و عبارات پی ببرند. تمام آشنایی های بعدی با میراث عظیم ادبی بر پایه ای است که ما در دوران کودکی پیش دبستانی گذاشته ایم.

مشکل درک آثار ادبی ژانرهای مختلف توسط کودکان پیش دبستانی پیچیده و چندوجهی است. کودک از مشارکت ساده لوحانه در رویدادهایی که به تصویر کشیده می شود تا اشکال پیچیده تری از ادراک زیبایی شناختی فاصله زیادی دارد. محققان توجه را به ویژگی های بارز درک پیش دبستانی از محتوا و شکل هنری آثار ادبی جلب کردند. این اول از همه، عینی بودن تفکر، کمی تجربه زندگی، رابطه مستقیم با واقعیت است. بنابراین تأکید می شود که تنها در مرحله معینی از رشد و تنها در نتیجه ادراک هدفمند می توان ادراک زیبایی شناختی و بر این اساس - رشد خلاقیت هنری کودکان را شکل داد.

فرهنگ گفتار یک پدیده چند وجهی است، نتیجه اصلی آن توانایی صحبت مطابق با هنجارهای زبان ادبی است. این مفهوم شامل تمام عناصری است که به انتقال دقیق، واضح و عاطفی افکار و احساسات در فرآیند ارتباط کمک می کند. صحت و مصلحت ارتباطی گفتار از مراحل اصلی تسلط بر زبان ادبی به شمار می رود.

توسعه گفتار مجازی باید در چند جهت مورد توجه قرار گیرد: به عنوان کار بر روی تسلط کودکان بر تمام جنبه های گفتار (آوایی، واژگانی، دستوری)، درک ژانرهای مختلف آثار ادبی و فولکلور، و به عنوان شکل گیری یک طرح زبان برای بیانیه منسجم مستقل آثار داستانی و هنر عامیانه شفاهی، از جمله اشکال ادبی کوچک، مهمترین منابع برای رشد بیانی گفتار کودکان هستند.

مهمترین منابع برای توسعه بیان گفتار کودکان، آثار داستانی و هنر عامیانه شفاهی، از جمله اشکال فولکلور کوچک (ضرب المثل ها، گفته ها، معماها، قافیه های مهد کودک، قافیه های شمارش، واحدهای عبارت شناسی) است.

ارزش آموزشی، شناختی و زیبایی شناختی فولکلور بسیار زیاد است، زیرا با گسترش دانش واقعیت اطراف، توانایی احساس ظریف شکل هنری، ملودی و ریتم زبان مادری را توسعه می دهد.

در گروه کوچکتر، آشنایی با ادبیات داستانی با کمک آثار ادبی ژانرهای مختلف انجام می شود. در این سن، لازم است به کودکان آموزش دهیم که به افسانه ها، داستان ها، شعرها گوش دهند و همچنین پیشرفت عمل در یک افسانه را دنبال کنند و با شخصیت های مثبت همدردی کنند.

کودکان پیش دبستانی جوان تر به ویژه جذب اشعاری می شوند که با قافیه، ریتم و موسیقایی واضح مشخص می شوند. با خواندن مکرر، کودکان شروع به حفظ متن می کنند، معنای شعر را جذب می کنند و در مفهوم قافیه و ریتم تثبیت می شوند. گفتار کودک با کلمات و عباراتی که به یاد می آورد غنی می شود.

در گروه میانی، کودکان همچنان با ادبیات داستانی آشنا می شوند. معلم توجه کودکان را نه تنها به محتوای یک اثر ادبی، بلکه به برخی از ویژگی های زبان نیز معطوف می کند. پس از خواندن کار بسیار مهم است که سؤالات را به درستی تنظیم کنید تا به کودکان کمک کنید چیز اصلی را جدا کنند - اقدامات شخصیت های اصلی ، روابط و اقدامات آنها. سوال درست باعث می شود کودک فکر کند، تامل کند، به نتیجه درست برسد و در عین حال شکل هنری اثر را متوجه و احساس کند.

در گروه بزرگتر، به کودکان آموزش داده می شود که هنگام درک محتوای آثار ادبی به ابزارهای بیانی توجه کنند. کودکان بزرگتر می توانند محتوای یک اثر ادبی را عمیق تر درک کنند و برخی از ویژگی های شکل هنری را که محتوا را بیان می کند، درک کنند. آنها می توانند بین ژانرهای آثار ادبی و برخی ویژگی های خاص هر ژانر تمایز قائل شوند.

2. روش های خواندن و گفتن یک اثر هنری در کلاس درس

روش کار با کتاب در مهدکودک در تک نگاری ها، روش شناسی و کمک آموزشی مورد تحقیق و بررسی قرار گرفته است.

اجازه دهید به اختصار به روش های آشنایی با ادبیات داستانی بپردازیم.

روش های اصلی به شرح زیر است:

1. خواندن مربی از روی کتاب یا از روی قلب. این ترجمه تحت اللفظی متن است. خواننده با حفظ زبان نویسنده، تمام سایه های افکار نویسنده را منتقل می کند، بر ذهن و احساسات شنوندگان تأثیر می گذارد. بخش قابل توجهی از آثار ادبی از روی کتاب خوانده می شود.

2. داستان معلم. این یک انتقال نسبتاً رایگان متن است (جایگزینی کلمات، جایگزینی آنها، تفسیر امکان پذیر است). قصه گویی فرصت های خوبی برای جلب توجه کودکان فراهم می کند.

3. صحنه سازی. این روش را می توان وسیله ای برای آشنایی ثانویه با آثار هنری دانست.

4. یادگیری از روی قلب. انتخاب روش انتقال یک اثر (خواندنی یا داستانی) به ژانر اثر و سن شنوندگان بستگی دارد.

به طور سنتی، در روش شناسی رشد گفتار، مرسوم است که دو شکل کار با کتاب را در مهد کودک تشخیص دهیم: خواندن و گفتن داستان و حفظ اشعار در کلاس درس و استفاده از آثار ادبی و آثار هنر عامیانه شفاهی خارج از کلاس، در کلاس های مختلف. فعالیت ها.

روش های خواندن و قصه گویی هنری در کلاس درس.

انواع کلاس:

1. خواندن و گفتن یک جمله.

2. خواندن چندین اثر با یک موضوع واحد (خواندن شعر و داستان در مورد بهار، در مورد زندگی حیوانات) یا یک وحدت تصویر (دو داستان در مورد روباه). می توانید آثار یک ژانر (دو داستان با محتوای اخلاقی) یا چندین ژانر (راز، داستان، شعر) را با هم ترکیب کنید. در این کلاس ها مطالب جدید و آشنا با هم ترکیب می شوند.

3. ترکیب آثار متعلق به انواع مختلف هنر:

الف) خواندن یک اثر ادبی و مشاهده بازتولیدهای یک نقاشی از یک هنرمند مشهور؛

ب) خواندن (بهتر از یک اثر شاعرانه) در ترکیب با موسیقی.

4. خواندن و قصه گویی با استفاده از مواد بصری:

الف) خواندن و قصه گویی با اسباب بازی (بازخوانی افسانه "سه خرس" با نمایش اسباب بازی ها و اقدامات با آنها همراه است).

ب) تئاتر روی میز (مقوا یا تخته سه لا، به عنوان مثال، طبق افسانه "شلغم")؛

ج) تئاتر عروسکی و سایه، فلانلوگراف.

د) نوار فیلم، اسلاید، فیلم، نمایش تلویزیونی.

5. خواندن به عنوان بخشی از درس توسعه گفتار:

الف) می توان آن را به طور منطقی با محتوای درس مرتبط کرد (در فرآیند صحبت در مورد مدرسه، خواندن شعر، ساختن معماها).

ب) خواندن می تواند بخشی مستقل از درس باشد (بازخوانی اشعار یا داستان به عنوان تجمیع مطالب).

در روش شناسی کلاس ها، باید مواردی مانند آمادگی برای درس و الزامات روش شناختی برای آن، گفتگو در مورد آنچه خوانده شده، بازخوانی و استفاده از تصاویر برجسته شود.

آمادگی برای درس شامل نکات زیر است:

* انتخاب معقول یک اثر مطابق با معیارهای توسعه یافته (سطح هنری و ارزش آموزشی) با در نظر گرفتن سن کودکان، کار آموزشی فعلی با کودکان و زمان سال و همچنین انتخاب روش های کار با یک کتاب؛

* تعریف محتوای برنامه - وظایف ادبی و آموزشی.

* آماده سازی مربی برای خواندن اثر. خواندن اثر باید به گونه ای باشد که بچه ها محتوای اصلی، ایده را بفهمند و شنیده ها را از نظر احساسی تجربه کنند (احساس کنند).

برای این منظور، لازم است که یک تحلیل ادبی از یک متن ادبی انجام شود: برای درک قصد اصلی نویسنده، ماهیت شخصیت ها، روابط آنها و انگیزه های اعمال.

بعد کار بر روی بیان انتقال می آید: تسلط بر ابزار بیان عاطفی و تصویری (لحن پایه، لحن). ترتیب تنش های منطقی، مکث ها؛ توسعه تلفظ صحیح، دیکشنری خوب.

کار مقدماتی شامل آماده سازی کودکان است. اول از همه، آمادگی برای درک یک متن ادبی، برای درک محتوا و شکل آن. برای این منظور، می توان تجربه شخصی کودکان را فعال کرد، ایده های آنها را با سازماندهی مشاهدات، گشت و گذارها، تماشای نقاشی ها، تصاویر غنی کرد.

توضیح کلمات ناآشنا یک تکنیک اجباری است که درک کاملی از اثر ارائه می دهد. لازم است معنای آن کلماتی را توضیح دهیم که بدون درک آنها معنای اصلی متن، ماهیت تصاویر، اعمال شخصیت ها نامشخص می شود. انواع توضیح متفاوت است: جایگزینی کلمه دیگری هنگام خواندن نثر، انتخاب مترادف. استفاده از کلمات یا عبارات توسط مربی قبل از خواندن، در هنگام آشنایی کودکان با تصویر. سوال از کودکان در مورد معنای کلمه و غیره

روش برگزاری کلاس های خواندن و قصه گویی هنری و ساخت آن به نوع درس، محتوای مطالب ادبی و سن کودکان بستگی دارد. ساختار یک درس معمولی را می توان به سه بخش تقسیم کرد. در قسمت اول، آشنایی با اثر صورت می گیرد، هدف اصلی این است که از طریق کلام هنری، درک درست و زنده ای برای کودکان فراهم شود. در قسمت دوم، گفت وگویی درباره مطالب خوانده شده به منظور روشن شدن محتوا و شکل ادبی و هنری، ابزار بیان هنری انجام می شود. در بخش سوم، خواندن مکرر متن به منظور تحکیم برداشت عاطفی و عمیق‌تر کردن درک شده سازماندهی شده است.

برگزاری درس مستلزم ایجاد محیطی آرام، سازماندهی روشن کودکان و فضای عاطفی مناسب است.

ممکن است قبل از خواندن یک مکالمه مقدماتی کوتاه باشد که کودکان را برای ادراک آماده می کند، تجربه آنها و رویدادهای جاری را با موضوع کار مرتبط می کند.

چنین گفتگویی ممکن است شامل داستان کوتاهی در مورد نویسنده باشد، یادآوری کتابهای دیگر او که قبلاً برای کودکان آشنا هستند. اگر با کار قبلی کودکان برای درک کتاب آماده شده باشند، می توانید با کمک معماها، شعرها، تصاویر علاقه آنها را برانگیزید. در مرحله بعد، باید اثر، ژانر آن (داستان، افسانه، شعر)، نام نویسنده را نام ببرید.

خواندن بیانی، علاقه خود مربی، تماس عاطفی او با کودکان، میزان تأثیر کلام هنری را افزایش می دهد. در حین خواندن، نباید کودکان را از درک متن با سؤالات، نکات انضباطی منحرف کرد، کافی است صدا را بلند یا پایین بیاورید، مکث کنید.

در پایان درس، می‌توانید اثر را مجدداً بخوانید (اگر کوتاه باشد) و به تصاویر نگاه کنید که درک متن را عمیق‌تر می‌کند، آن را روشن می‌کند و تصاویر هنری را به‌طور کامل‌تر نشان می‌دهد.

روش استفاده از تصاویر به محتوا و فرم کتاب، به سن کودکان بستگی دارد. اصل اصلی این است که تصاویر نباید درک کل نگر از متن را نقض کنند.

کتاب مصور را می توان چند روز قبل از مطالعه برای ایجاد علاقه به متن داد، یا تصاویر پس از مطالعه مرتب شده، مرور می شوند. اگر کتاب به فصل های کوچک تقسیم شود، پس از هر قسمت، تصاویر در نظر گرفته می شود. و فقط هنگام خواندن کتابی با ماهیت شناختی، تصویر در هر زمان برای توضیح تصویری متن استفاده می شود. این یکپارچگی برداشت را از بین نخواهد برد.

یکی از تکنیک هایی که درک محتوا و ابزار بیانی را عمیق تر می کند، تکرار خوانی است. کارهای کوچک بلافاصله پس از خواندن اولیه تکرار می شوند، کارهای بزرگ مدتی برای درک نیاز دارند. علاوه بر این، خواندن تنها بخش‌های مهم و فردی امکان‌پذیر است. توصیه می شود همه این مطالب را پس از مدت معینی دوباره بخوانید. خواندن اشعار، قافیه های مهد کودک، داستان های کوتاه بیشتر تکرار می شود.

کودکان دوست دارند بارها و بارها به داستان ها و افسانه های آشنا گوش دهند. هنگام تکرار، لازم است متن اصلی را به طور دقیق تکثیر کنید. آثار آشنا را می توان در سایر کلاس های توسعه گفتار، ادبی و سرگرمی گنجاند.

بنابراین، هنگام معرفی کودکان پیش دبستانی به داستان، از روش های مختلفی برای ایجاد یک درک کامل از کار توسط کودکان استفاده می شود:

* خواندن بیانی مربی؛

* گفتگو در مورد خواندن.

* خواندن مکرر؛

*در نظر گرفتن تصاویر.

*کلمات ناآشنا را توضیح دهید.

خواندن کتاب هایی با محتوای اخلاقی از اهمیت بالایی برخوردار است. شجاعت، احساس غرور و تحسین از قهرمانی مردم، همدردی، پاسخگویی، نگرش مراقبت نسبت به عزیزان از طریق تصاویر هنری در آنها پرورش می یابد. خواندن این کتاب ها لزوماً با گفتگو همراه است. کودکان یاد می گیرند که اعمال شخصیت ها، انگیزه های آنها را ارزیابی کنند. معلم به کودکان کمک می کند تا نگرش نسبت به شخصیت ها را درک کنند، به درک هدف اصلی دست یابند. با فرمول بندی صحیح سوالات، کودک تمایل به تقلید از اعمال اخلاقی شخصیت ها دارد. گفتگو باید در مورد اعمال شخصیت ها باشد نه در مورد رفتار بچه های گروه. خود اثر، به قدرت تصویر هنری، تأثیری بیشتر از هر اخلاقی سازی خواهد داشت.

3. ساختار کلاس ها برای آشنایی کودکان با ژانرهای نثر و شعر

سخنرانی داستان خوانی

در کلاس های ویژه معلم می تواند برای بچه ها بخواند یا داستان بگوید. او می تواند از روی قلب یا از روی یک کتاب بخواند.

یکی از اهداف کلاس ها این است که به کودکان یاد دهیم به یک خواننده یا قصه گو گوش کنند. فقط با یادگیری گوش دادن به گفتار دیگران، کودکان توانایی حفظ محتوا و شکل آن را به دست می آورند تا هنجار گفتار ادبی را جذب کنند.

برای کودکان پیش دبستانی اولیه و کوچکتر، معلم بیشتر از روی قلب می خواند (قافیه ها، شعرهای کوتاه، داستان ها، افسانه ها). برای کودکان پیش دبستانی متوسط و بزرگتر، او داستان ها، داستان ها، رمان های شاعرانه و منثور بسیار قابل توجهی از کتاب می خواند.

فقط آثار منثور گفته می شود - افسانه ها، داستان ها، رمان ها. به خاطر سپردن آثار هنری در نظر گرفته شده برای خواندن برای کودکان توسط مربی و پرورش مهارت های خواندن بیانی بخش مهمی از آموزش حرفه ای مربی است.

آموزش آشنایی با یک اثر هنری برای کودکان در سطوح سنی مختلف توسط معلم به روش های مختلف سازماندهی می شود: با کودکان خردسال، معلم به صورت فردی یا با گروه های 2-6 نفره کار می کند. گروهی از کودکان در سنین پیش دبستانی برای گوش دادن به خواندن یا داستان معلم باید به نصف تقسیم شوند. در گروه‌های متوسط و بزرگ‌تر، همزمان با همه بچه‌ها در محل معمول کلاس‌ها مشغول هستند.

قبل از درس، معلم تمام مطالب بصری را که قصد دارد در حین مطالعه استفاده کند آماده می کند: اسباب بازی، مدل، تصویر، پرتره، مجموعه ای از کتاب ها با تصاویر برای توزیع به کودکان و غیره.

برای اینکه خواندن یا قصه گویی آموزشی باشد باید همان قاعده ای را رعایت کرد که در زمان آموزش پیش از گفتار کودکان خردسال وجود داشت، یعنی کودکان باید چهره مربی، فن بیان، حالات چهره او را ببینند. و نه تنها صدای او را بشنویم معلم با خواندن از روی کتاب، باید بیاموزد که نه تنها به متن کتاب، بلکه هر از گاهی به چهره کودکان نگاه کند، چشمان آنها را ببیند و ببیند که چگونه به خواندن آن واکنش نشان می دهند. توانایی نگاه کردن به کودکان در حین مطالعه در نتیجه آموزش مداوم به معلم داده می شود. اما حتی باتجربه‌ترین خواننده نمی‌تواند بدون آماده‌سازی یک اثر جدید را برای او "از دید" بخواند: قبل از کلاس، معلم یک تجزیه و تحلیل آهنگی از کار انجام می‌دهد ("خواندن گوینده") و در خواندن با صدای بلند آموزش می‌دهد.

در یک درس، یک اثر جدید خوانده می‌شود و یکی دو اثری که بچه‌ها قبلاً شنیده‌اند. خواندن مکرر آثار در مهدکودک الزامی است. کودکان عاشق گوش دادن به داستان ها، افسانه ها و شعرهایی هستند که قبلاً می دانند و دوست دارند. تکرار تجارب عاطفی ادراک را ضعیف نمی کند، بلکه منجر به یکسان سازی بهتر زبان و در نتیجه درک عمیق تر وقایع و اعمال شخصیت ها می شود. در سنین پایین، کودکان دارای شخصیت های مورد علاقه، آثاری هستند که برای آنها عزیز است و بنابراین از هر ملاقات با این شخصیت ها خوشحال می شوند.

قانون اساسی برای تشکیل کلاس های خواندن (گفتن) برای کودکان، اعتلای عاطفی خواننده و شنوندگان است. مربی حال و هوای شادی ایجاد می کند: در مقابل بچه ها، کتاب را با دقت دست می گیرد، نام نویسنده را با احترام تلفظ می کند، علاقه بچه ها را به چیزی که قرار است بخواند یا درباره آن صحبت کند با چند کلمه مقدماتی برمی انگیزد. . جلد رنگارنگ کتاب جدیدی که معلم قبل از شروع خواندن به بچه ها نشان می دهد نیز می تواند دلیل افزایش توجه آنها باشد.

معلم متن هر اثر هنری را به صورت نثر یا شعر بدون وقفه می خواند (نظر فقط در هنگام خواندن کتاب های شناختی مجاز است). هر کلمه ای که درک آن برای کودکان دشوار است باید در ابتدای درس توضیح داده شود.

البته بچه ها ممکن است همه چیز را در متن کار درک نکنند، اما باید با احساس بیان شده در آن آغشته شوند: مطمئناً باید احساس شادی، غم، خشم، ترحم، و سپس تحسین، احترام، شوخی، تمسخر، و غیره همزمان با جذب احساسات بیان شده در یک اثر هنری، کودکان زبان آن را یاد می گیرند. این نظم اساسی جذب گفتار و توسعه استعداد زبانی یا حس زبان است.

برای آموزش گوش دادن به یک اثر هنری به کودکان، برای کمک به یادگیری محتوا و خلق و خوی عاطفی آن، معلم باید به صورت بیانی بخواند، علاوه بر این، او از تکنیک های روش شناختی اضافی استفاده می کند که مهارت های گوش دادن، به خاطر سپردن و درک کودکان را توسعه می دهد. آی تی:

1) بازخوانی کل متن،

2) بازخوانی قسمت های جداگانه آن.

خواندن ممکن است با موارد زیر همراه باشد:

1) اقدامات بازی کودکان؛

2) مشاهده موضوع:

الف) نگاه کردن به اسباب بازی ها، مدل ها،

ب) نگاه کردن به تصاویر،

ج) جلب توجه شنوندگان به اشیاء واقعی.

3) کمک کلامی:

الف) مقایسه با مورد مشابه (یا مخالف) از زندگی کودکان یا از یک اثر هنری دیگر،

ب) تنظیم سوالات جستجو پس از مطالعه،

ج) هنگام پاسخ دادن به کودکان، الفاظی را که عموماً ویژگی اصلی تصویر را نام می برند (شجاع، سخت کوش، بی احتیاطی، مهربان، شرور، قاطع، شجاع و غیره) برانگیزد.

4. روش گفتگوهای مقدماتی و نهایی با کودکان در مورد محتوای یک اثر هنری

بحث کاری این یک تکنیک پیچیده است که اغلب شامل تعدادی تکنیک ساده - کلامی و بصری است. یک مکالمه مقدماتی (مقدماتی) قبل از مطالعه و یک گفتگوی کوتاه توضیحی (پایانی) پس از مطالعه وجود دارد. با این حال، این اقدامات نباید اجباری شود. کار بر روی یک اثر هنری می تواند به شرح زیر انجام شود.

پس از اولین خواندن یک داستان (شعر و غیره)، کودکان معمولاً به شدت تحت تأثیر شنیده های خود قرار می گیرند، به تبادل نظر می پردازند و از آنها می خواهند که بیشتر بخوانند. معلم مکالمه آرامی را حفظ می کند، مجموعه ای از قسمت های واضح را به یاد می آورد، سپس کار را برای بار دوم می خواند و تصاویر را با بچه ها بررسی می کند. در گروه‌های جوان و متوسط، اغلب چنین کارهایی روی یک اثر جدید کافی است.

اهداف گفتگوی توضیحی متنوع تر است. گاهی اوقات مهم است که توجه کودکان را بر روی ویژگی های اخلاقی شخصیت ها و انگیزه های اعمال آنها متمرکز کنیم.

در گفتگوها ، چنین سؤالاتی باید غالب باشد ، پاسخ به آنها انگیزه ارزیابی می خواهد: چرا بچه ها این کار را اشتباه کردند و کلاه خود را به جوجه اردک انداختند؟ چه چیزی را در مورد عمو استیوپا دوست داشتید؟ آیا دوست دارید چنین دوستی داشته باشید و چرا؟

در گروه های بزرگتر، شما باید توجه کودکان را به زبان کار جلب کنید، کلمات و عبارات متن را در سوالات بگنجانید، از خواندن انتخابی توصیفات شاعرانه، مقایسه استفاده کنید.

به عنوان یک قاعده، فاش کردن طرح، دنباله اقدامات شخصیت ها در طول مکالمه ضروری نیست، زیرا در آثار پیش دبستانی آنها بسیار ساده هستند. سوالات بیش از حد ساده و یکنواخت باعث کار فکر و احساس نمی شود.

استفاده از روش گفت و گو به ویژه با ظرافت و درایت، بدون از بین بردن تأثیر زیبایی شناسانه نمونه ادبی، ضروری است. یک تصویر هنری همیشه بهتر و قانع‌کننده‌تر از همه تفاسیر و توضیحات آن صحبت می‌کند. این باید به معلم هشدار دهد که از مکالمه، از توضیحات غیر ضروری و به ویژه نتیجه گیری های اخلاقی غافل شود.

در کلاس درس برای داستان نویسی از وسایل کمک آموزشی فنی نیز استفاده می شود. به عنوان یک تکنیک، گوش دادن به اجرای هنرمند از یک اثر (یا قطعه) آشنا برای کودکان، ضبط بر روی نوار مغناطیسی از خواندن کودکان می تواند به عنوان یک تکنیک استفاده شود. کیفیت فرآیند آموزشی را با نمایش شفاف‌ها، اسلایدها یا نوارهای فیلم کوتاه در طرح‌های آثار بهبود می‌بخشد.

5. ویژگی های روش شناسی آشنایی با ادبیات داستانی در گروه های سنی مختلف

یک اثر هنری نه تنها با شکل تصویری روشن، بلکه با محتوای معنایی خود کودک را جذب می کند. پیش دبستانی های مسن تر، با درک اثر، می توانند ارزیابی آگاهانه و با انگیزه ای از شخصیت ها ارائه دهند. همدلی مستقیم با شخصیت ها، توانایی دنبال کردن توسعه طرح، مقایسه وقایع شرح داده شده در اثر با اتفاقاتی که باید در زندگی مشاهده می کرد، به کودک کمک می کند تا داستان های واقع گرایانه، افسانه ها و به طور نسبتاً سریع و صحیح درک کند. تا پایان سن پیش دبستانی - شیفت ها، افسانه ها. سطح ناکافی تفکر انتزاعی درک ژانرهایی مانند افسانه ها، ضرب المثل ها، معماها را برای کودکان دشوار می کند و نیاز به کمک بزرگسالان دارد.

محققان دریافتند که کودکان پیش دبستانی توانایی تسلط بر گوش شاعرانه را دارند و می توانند تفاوت های اصلی بین نثر و شعر را درک کنند.

کودکان پیش دبستانی، تحت تأثیر راهنمایی های هدفمند مربیان، می توانند وحدت محتوای اثر و شکل هنری آن را ببینند، کلمات و عبارات مجازی را در آن بیابند، ریتم و قافیه شعر را احساس کنند. حتی وسایل مجازی را که شاعران دیگر به کار می بردند به خاطر بسپارید.

وظایف مهد کودک در معرفی کودکان به داستان با در نظر گرفتن ویژگی های مربوط به سن ادراک زیبایی شناختی که در بالا مورد بحث قرار گرفت ساخته شده است.

در حال حاضر، در آموزش و پرورش، برای تعیین فعالیت گفتاری، که دارای جهت گیری زیبایی شناختی برجسته است، اصطلاح "فعالیت هنری و گفتاری کودکان" اتخاذ شده است. از نظر محتوایی، این فعالیت مربوط به ادراک آثار ادبی و اجرای آنها از جمله توسعه اشکال اولیه خلاقیت کلامی (اختراع داستان ها و افسانه ها، معماها، ردیف های قافیه) و همچنین تصویرسازی و بیان است. از گفتار

معلم توانایی درک یک اثر ادبی را در کودکان ایجاد می کند. کودک با گوش دادن به یک داستان (شعر و غیره) نه تنها باید محتوای آن را یاد بگیرد، بلکه باید آن احساسات و حالاتی را که نویسنده می خواست منتقل کند، تجربه کند. همچنین مهم است که به کودکان آموزش دهیم آنچه را که خوانده اند (شنیده اند) با واقعیت های زندگی مقایسه کنند.

نتیجه

تأثیر داستان بر رشد ذهنی و زیبایی شناختی کودک کاملاً شناخته شده است. نقش آن نیز در رشد گفتار کودک پیش دبستانی بسیار مهم است. داستان زندگی جامعه و طبیعت، دنیای احساسات و روابط انسانی را برای کودک باز می کند و توضیح می دهد. تفکر و تخیل کودک را توسعه می دهد، احساسات او را غنی می کند و نمونه های عالی از زبان ادبی روسی را ارائه می دهد.

آشنایی با داستان شامل تجزیه و تحلیل کل نگر از اثر و همچنین انجام وظایف خلاقانه است که تأثیر مفیدی بر رشد شنوایی شاعرانه، حس زبان و خلاقیت کلامی در کودکان دارد.

هنر کلمه واقعیت را از طریق تصاویر هنری منعکس می کند، معمولی ترین، درک ترین و خلاصه ترین حقایق زندگی واقعی را نشان می دهد. این به کودک کمک می کند تا زندگی را بیاموزد، نگرش او را نسبت به محیط شکل می دهد. آثار هنری که دنیای درونی قهرمانان را آشکار می کند، کودکان را نگران می کند، شادی ها و غم های قهرمانان را مانند خود تجربه می کنند.

مهدکودک کودکان پیش دبستانی را با بهترین آثار برای کودکان آشنا می کند و بر این اساس، طیف وسیعی از وظایف مرتبط با آموزش اخلاقی، ذهنی و زیبایی شناختی را حل می کند.

معلم توانایی درک یک اثر ادبی را در کودکان ایجاد می کند. کودک با گوش دادن به داستان، نه تنها باید محتوای آن را بیاموزد، بلکه باید احساسات و حالاتی را که نویسنده می خواست منتقل کند، تجربه کند. همچنین مهم است که به کودکان آموزش دهیم آنچه را که خوانده اند (شنیده اند) با واقعیت های زندگی مقایسه کنند.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. روش های رشد گفتار و آموزش زبان روسی به کودکان پیش دبستانی: کتاب درسی. ویرایش 2. م. فرهنگستان، 1387. 400 ص.

2. Gerbova V.V. درس هایی برای رشد گفتار با کودکان. مسکو: آموزش و پرورش، 2004. 220 ص.

3. گوروویچ ال.ام. کودک و کتاب: کتابی برای مربی مهدکودک. مسکو: آموزش و پرورش، 2002. 64 ص.

4. Loginova V.I.، Maksakov A.I.، Popova M.I. رشد گفتار کودکان پیش دبستانی: کتاب راهنما برای مربی مهدکودک. مسکو: آموزش و پرورش، 2004. 223 ص.

5. فدورنکو ال.پی. روش شناسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی. م.، آموزش و پرورش، 1386. 239 ص.

میزبانی شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

وظایف مهد کودک برای آشنایی کودکان با داستان. ویژگی های انواع اصلی افسانه ها و ویژگی های داستان سرایی خلاق. راه های ایجاد تصاویر خلاقانه مجموعه ای از بازی ها و تمرینات برای رشد تخیل در کودکان پیش دبستانی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2011/11/20

مروری بر روش های مطالعه متن ادبی: گفتگو، خواندن بیانی، روش قصه گویی، یادگیری از روی قلب. روش های تدریس داستان نویسی در مقطع ابتدایی. توسعه درس با استفاده از روش ها و تکنیک های مختلف.

پایان نامه، اضافه شده در 2013/05/30

بررسی ماهیت و الگوهای رشد واژگان پیش دبستانی بزرگتر. ویژگی های روش کار با داستان در مهد کودک. تجزیه و تحلیل وضعیت کار بر روی توسعه واژگان پیش دبستانی های مسن در تمرین یک موسسه پیش دبستانی.

پایان نامه، اضافه شده 10/20/2015

مشکلات شکل گیری فعالیت شناختی در کودکان پیش دبستانی. ویژگی های فعالیت شناختی در کودکان عقب مانده ذهنی. کلاس هایی برای آشنایی کودکان با محیط به عنوان ابزاری برای توسعه فعالیت های شناختی.

مقاله ترم، اضافه شده 06/05/2010

تجزیه و تحلیل ویژگی های روانشناختی سن پیش دبستانی برای آشنایی کودکان با طبیعت و آشکار ساختن اهمیت آن در رشد و تربیت کودکان پیش دبستانی. ارزیابی اثربخشی اشکال و روش های کار آموزشی برای آشنایی کودکان با دنیای خارج.

مقاله ترم، اضافه شده در 2011/03/18

اشکال سازماندهی کار برای آشنایی با طبیعت. کلاس های مقدماتی اولیه، شناختی عمیق، تعمیم دهنده و پیچیده. خلاصه رویداد آشنایی با طبیعت در گروه ارشد مهدکودک "پیاده روی در طبیعت".

مقاله ترم، اضافه شده در 11/18/2014

نقش ادبیات داستانی در تربیت احساسات و رشد گفتار کودکان. ویژگی های توسعه فرهنگ لغت کودکان پیش دبستانی، روش های غنی سازی و فعال سازی آن. توسعه واژگان کودکان 6-7 ساله در فرآیند استفاده از داستان، پویایی آن.

پایان نامه، اضافه شده در 2010/05/25

نقش بازی نمایشی در رشد شخصیت کودک. محتوای فعالیت آموزشی با هدف معرفی کودکان پیش دبستانی به داستان و شکل گیری فعالیت خلاقانه کودکان در روند فعالیت های نمایشی و بازی.

پایان نامه، اضافه شده 06/05/2012

ارزش ادبیات داستانی در تربیت کودکان بررسی وظایف اصلی مهدکودک برای آشنایی کودکان با آثار و ژانر فولکلور. ویژگی های توسعه گفتار مجازی کودکان پیش دبستانی با کمک آثار و ژانر فولکلور.

مقاله ترم، اضافه شده 10/30/2016

ارزش دنیای حیوانات در طبیعت و زندگی انسان. وظایف و محتوای کار با کودکان پیش دبستانی برای آشنایی با پرندگان. روش ها و اشکال کار در مهد کودک با کودکان پیش دبستانی در زمینه آشنایی با پرندگان. تکامل و پیدایش پرندگان، آناتومی و پرواز.