روش تحقیق نظری: شرح مختصر. ویژگی های روش های تدریس کلامی

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

وزارت امور داخلی روسیه

دانشگاه سن پترزبورگ

دانشکده آموزش از راه دور

گروه روانشناسی

تست

موضوع: روانشناسی

با موضوع: " روشهای تحقیق روانشناختی. مختصرویژگی های روش ها»

تکمیل شد:

گروه مطالعه دانشجو 305

دانشکده آموزش از راه دور

ستوان پلیس

واسیلیف نیکولای الکسیویچ

سن پترزبورگ 2011

مقدمه

همه علوم بر اساس واقعیات است. او حقایق را جمع آوری می کند ، آنها را مقایسه می کند و نتیجه گیری می کند - قوانین حوزه فعالیتی را که مطالعه می کند را تعیین می کند.

ویژگی روانشناسی علمی در این واقعیت نهفته است که از زرادخانه کاملی از روش های علمی برای جمع آوری داده های خود استفاده می کند.

روش های روانشناسی را بر اساس چهار موضع اصلی در نظر بگیرید:

1) روش های روانشناختی غیر تجربی.

2) روش های تشخیصی؛

3) روش های تجربی.

4) روش های شکل گیری

نهتجربیمواد و روش ها

1. مشاهدهیکی از متداول ترین روش های تحقیق در روانشناسی است. مشاهده می تواند به عنوان یک روش مستقل مورد استفاده قرار گیرد، اما معمولاً به صورت ارگانیک در سایر روش های تحقیق مانند گفتگو، مطالعه محصولات فعالیت، انواع آزمایش و غیره گنجانده می شود.

مشاهده، ادراک و ثبت هدفمند، سازمان یافته یک شی است. مشاهده، همراه با مشاهده خود، قدیمی ترین روش روانشناختی است.

تمایز بین مشاهده غیر سیستماتیک و سیستماتیک:

مشاهده غیر سیستماتیک در دوره تحقیقات میدانی انجام می شود و به طور گسترده در روانشناسی قوم شناسی، روانشناسی رشد و روانشناسی اجتماعی استفاده می شود. برای محققی که مشاهدات غیرسیستماتیک انجام می دهد، آنچه مهم است تثبیت وابستگی های علّی و توصیف دقیق پدیده نیست، بلکه ایجاد تصویری کلی از رفتار یک فرد یا گروه تحت شرایط خاص است.

مشاهده سیستماتیک طبق یک برنامه خاص انجام می شود. محقق ویژگی های ثبت شده رفتار (متغیرها) را مشخص می کند و شرایط محیطی را طبقه بندی می کند. طرح مشاهده سیستماتیک مربوط به یک مطالعه همبستگی است (که بعداً مورد بحث قرار خواهد گرفت).

بین مشاهده "مستمر" و انتخابی تمایز قائل شوید:

در حالت اول، محقق (یا گروهی از محققین) تمام ویژگی‌های رفتاری را که برای مشاهدات دقیق در دسترس است، به تصویر می‌کشد.

در حالت دوم فقط به پارامترهای خاصی از رفتار یا انواع اعمال رفتاری توجه می کند، مثلاً فقط فراوانی بروز پرخاشگری یا زمان تعامل بین مادر و کودک در طول روز و غیره را مشخص می کند.

مشاهده را می توان مستقیماً یا با استفاده از ابزارهای مشاهده و ابزارهایی برای تثبیت نتایج انجام داد. این موارد عبارتند از: تجهیزات صوتی، عکس و تصویر، کارت های نظارت ویژه و غیره.

تثبیت نتایج مشاهدات می تواند در فرآیند مشاهده یا با تاخیر انجام شود. در مورد دوم، ارزش حافظه ناظر افزایش می یابد، کامل بودن و قابلیت اطمینان ثبت رفتار "رنج می کشد"، و در نتیجه، قابلیت اطمینان نتایج به دست آمده. مشکل ناظر از اهمیت ویژه ای برخوردار است. رفتار یک فرد یا گروهی از افراد در صورتی تغییر می کند که بدانند از کناری تحت نظر هستند. این اثر در صورتی افزایش می‌یابد که ناظر برای گروه یا فرد ناشناخته باشد، قابل توجه باشد و بتواند رفتار را به خوبی ارزیابی کند. اثر مشاهده گر به ویژه در هنگام آموزش مهارت های پیچیده، انجام وظایف جدید و پیچیده قوی است، به عنوان مثال، هنگام مطالعه "گروه های بسته" (باندها، گروه های نظامی، گروه های نوجوان و غیره)، مشاهده بیرونی حذف می شود. مشاهده شرکت کننده فرض می کند که ناظر خود عضوی از گروهی است که رفتارش را بررسی می کند. در مطالعه یک فرد، مانند یک کودک، ناظر در ارتباط دائمی و طبیعی با او است.

دو گزینه برای نظارت شامل وجود دارد:

مشاهده شوندگان می دانند که رفتار آنها توسط محقق ثابت می شود.

افراد مشاهده شده نمی دانند که رفتار آنها در حال ثبت است. در هر صورت، مهمترین نقش را شخصیت روانشناس ایفا می کند - ویژگی های مهم حرفه ای او. با مشاهده باز، پس از مدت زمان معینی، مردم به روانشناس عادت می کنند و شروع به رفتار طبیعی می کنند، اگر خود او نگرش "ویژه" را نسبت به خود تحریک نکند. در مواردی که از نظارت مخفی استفاده می شود، «آشکارسازی» محقق می تواند شدیدترین پیامدها را نه تنها برای موفقیت، بلکه برای سلامت و زندگی خود ناظر نیز به همراه داشته باشد.

علاوه بر این، مشاهده مشارکتی، که در آن محقق پنهان است و اهداف مشاهده پنهان است، مشکلات اخلاقی جدی ایجاد می کند. بسیاری از روانشناسان انجام تحقیق را به عنوان "روش فریب" غیرقابل قبول می دانند، زمانی که اهداف آن از افراد مورد مطالعه پنهان است و / یا زمانی که آزمودنی ها نمی دانند که آنها موضوع مشاهده یا دستکاری تجربی هستند.

اصلاح روش مشاهده مشارکتی، ترکیب مشاهده با خود مشاهده، "روش کار" است که اغلب توسط روانشناسان خارجی و داخلی در دهه 20-30 قرن ما استفاده می شد.

هدف از مشاهده با توجه به اهداف و فرضیه های کلی تحقیق تعیین می شود. این هدف به نوبه خود نوع مشاهده مورد استفاده را تعیین می کند. پیوسته یا گسسته، جلویی یا انتخابی و غیره خواهد بود.

در مورد روش‌های ثبت داده‌های به‌دست‌آمده، به نظر می‌رسد که در فرآیند مشاهدات اولیه، بهتر است از پروتکل‌های از پیش کامپایل‌شده استفاده نشود، بلکه از ورودی‌های دفتر خاطرات بسط یافته و کم و بیش سفارشی استفاده شود. از آنجایی که این سوابق سیستماتیک می شوند، می توان یک پرونده کاملاً مناسب با اهداف مطالعه و در عین حال شکل مختصرتر و دقیق تری از سوابق پروتکل ایجاد کرد.

نتایج مشاهدات معمولاً در قالب ویژگی های فردی (یا گروهی) نظام مند می شوند. چنین ویژگی هایی شرح مفصلی از شاخص ترین ویژگی های موضوع تحقیق است. بنابراین، نتایج مشاهدات در عین حال منبعی برای تحلیل روانشناختی بعدی است. انتقال از داده‌های مشاهده‌ای به توضیح مشاهده‌شده، که بیانی از قوانین کلی‌تر شناخت است، همچنین مشخصه سایر روش‌های غیرتجربی (بالینی) است: پرسش، گفتگو، و مطالعه محصولات فعالیت.

اصولاً نمی توان کدام کاستی های خاص روش مشاهده را رد کرد؟ اول از همه، تمام اشتباهات ناظر. تحریف ادراک وقایع هر چه بیشتر باشد، ناظر قویتر به دنبال تایید فرضیه خود است. او خسته می شود، با شرایط سازگار می شود و دیگر متوجه تغییرات مهم نمی شود، هنگام نوشتن اشتباه می کند و غیره. و غیره. A.A. Ershov (1977) خطاهای مشاهده ای معمولی زیر را شناسایی می کند.

اثر گالو تصور عمومی ناظر منجر به ادراک خشن از رفتار می شود و تفاوت های ظریف را نادیده می گیرد.

اثر اغماض تمایل به ارزیابی مثبت همیشه از آنچه اتفاق می افتد.

خطای تمایل مرکزی مشاهده گر تمایل دارد تا رفتار مشاهده شده را ارزیابی دقیقی انجام دهد.

خطای همبستگی ارزیابی یک صفت رفتار بر اساس یک ویژگی مشاهده شده دیگر (هوش با روانی ارزیابی می شود) داده می شود.

خطای کنتراست تمایل ناظر به تمایز ویژگی هایی در مشاهده شده که مخالف ویژگی های خود است.

اشتباه برداشت اول اولین برداشت از یک فرد، درک و ارزیابی رفتار آینده او را تعیین می کند.

با این حال، مشاهده یک روش ضروری است اگر لازم باشد رفتار طبیعی را بدون دخالت بیرونی در موقعیتی بررسی کنید که نیاز به دریافت تصویری جامع از آنچه اتفاق می‌افتد داشته باشید و رفتار افراد را به طور کامل منعکس کنید. مشاهده می تواند به عنوان یک رویه مستقل عمل کند و به عنوان روشی در فرآیند آزمایش در نظر گرفته شود. نتایج مشاهده آزمودنی ها در جریان انجام تکلیف آزمایشی، مهمترین اطلاعات اضافی برای محقق است.

2. پرسشنامهمانند مشاهده یکی از رایج ترین روش های تحقیق در روانشناسی است. پرسشنامه ها معمولاً با استفاده از داده های مشاهده ای انجام می شوند که (همراه با داده های به دست آمده با استفاده از روش های دیگر تحقیق) در طراحی پرسشنامه ها استفاده می شود.

سه نوع اصلی از پرسشنامه ها در روانشناسی مورد استفاده قرار می گیرند:

اینها پرسشنامه هایی هستند که از سؤالات مستقیم تشکیل شده اند و با هدف شناسایی ویژگی های درک شده آزمودنی ها انجام می شوند. به عنوان مثال، در پرسشنامه ای با هدف شناسایی نگرش عاطفی دانش آموزان نسبت به سن خود، از این سوال استفاده شده است: "آیا ترجیح می دهید اکنون، بلافاصله بزرگسال شوید یا می خواهید کودک بمانید و چرا؟"

اینها پرسشنامه هایی از نوع انتخابی هستند که در آن به آزمودنی ها چندین پاسخ آماده برای هر سؤال پرسشنامه ارائه می شود. وظیفه آزمودنی ها انتخاب مناسب ترین پاسخ است. به عنوان مثال، برای تعیین نگرش دانش آموز به موضوعات مختلف، می توانید از این سوال استفاده کنید: "کدام یک از موضوعات جالب تر است؟". و به عنوان پاسخ های ممکن، می توانیم لیستی از موضوعات ارائه دهیم: "جبر"، "شیمی"، "جغرافیا"، "فیزیک" و غیره.

اینها پرسشنامه های مقیاس هستند. آزمودنی در هنگام پاسخ دادن به پرسشنامه‌های مقیاس، نه تنها باید صحیح‌ترین پاسخ‌های آماده را انتخاب کند، بلکه باید صحت پاسخ‌های پیشنهادی را تحلیل (ارزیابی در امتیاز) کند. بنابراین، به عنوان مثال، به جای پاسخ "بله" یا "خیر"، می توان به آزمودنی ها یک مقیاس پنج درجه ای از پاسخ ها ارائه داد:

5- حتما بله

4 - بیشتر بله از نه

3 - مطمئن نیستم، نمی دانم.

2 - نه بیشتر از بله

1- قطعا نه

هیچ تفاوت اساسی بین این سه نوع پرسشنامه وجود ندارد، همه آنها فقط اصلاحات مختلف روش پرسشنامه هستند. با این حال، اگر استفاده از پرسشنامه‌های حاوی سؤالات مستقیم (و حتی بیشتر غیرمستقیم) مستلزم تحلیل کیفی اولیه پاسخ‌ها باشد که استفاده از روش‌های کمی برای پردازش و تجزیه و تحلیل داده‌های به‌دست‌آمده را بسیار پیچیده می‌کند، پرسشنامه‌های مقیاس رسمی‌ترین نوع هستند. پرسشنامه‌ها، زیرا امکان تحلیل کمی دقیق‌تر داده‌های نظرسنجی را فراهم می‌کنند.

مزیت انکارناپذیر روش پرسشنامه دریافت سریع مطالب انبوه است که امکان ردیابی تعدادی از تغییرات کلی بسته به ماهیت فرآیند آموزشی و غیره را فراهم می کند. عیب روش پرسشنامه این است که به عنوان یک قاعده اجازه می دهد فقط بالاترین لایه عوامل را آشکار کند: مواد با استفاده از پرسشنامه ها و پرسشنامه ها (متشکل از سؤالات مستقیم برای آزمودنی ها) نمی توانند ایده های زیادی را به محقق ارائه دهند. الگوها و وابستگی های علی مرتبط با روانشناسی. سوال کردن وسیله ای برای جهت گیری اولیه است، ابزاری برای هوش اولیه. برای جبران کاستی های ذکر شده در نظرسنجی، استفاده از این روش باید با استفاده از روش های تحقیق معنادارتر و همچنین نظرسنجی های مکرر، پنهان کردن اهداف واقعی نظرسنجی از آزمودنی ها و غیره ترکیب شود.

3. گفتگو- روشی برای مطالعه رفتار انسان که مخصوص روانشناسی است، زیرا در سایر علوم طبیعی ارتباط بین موضوع و موضوع تحقیق غیرممکن است. گفت و گوی بین دو نفر که طی آن یک نفر ویژگی های روانی دیگری را آشکار می کند، روش گفتگو نامیده می شود. روانشناسان مکاتب و گرایش های مختلف به طور گسترده از آن در تحقیقات خود استفاده می کنند. کافی است از پیاژه و نمایندگان مکتب او، روانشناسان انسان گرا، بنیانگذاران و پیروان روانشناسی «عمق» و... نام ببریم.

مکالمه به عنوان یک روش اضافی در ساختار آزمایش در مرحله اول گنجانده می شود، زمانی که محقق اطلاعات اولیه در مورد موضوع را جمع آوری می کند، به او دستور می دهد، انگیزه می دهد و غیره، و در مرحله آخر - در قالب یک پست. -مصاحبه تجربی محققان بین یک گفتگوی بالینی، بخشی جدایی ناپذیر از "روش بالینی" و یک مصاحبه حضوری هدفمند - مصاحبه تمایز قائل می شوند.

رعایت تمامی شرایط لازم برای انجام مکالمه، از جمله جمع آوری اطلاعات اولیه در مورد موضوعات، این روش را به وسیله ای بسیار مؤثر برای تحقیقات روانشناختی تبدیل می کند. بنابراین، مطلوب است که مصاحبه با در نظر گرفتن داده های به دست آمده با استفاده از روش هایی مانند مشاهده و پرسشنامه انجام شود. در این مورد، هدف آن ممکن است شامل تأیید نتایج اولیه ناشی از نتایج تحلیل روانشناختی و به دست آمده با استفاده از این روش های جهت گیری اولیه در ویژگی های روانشناختی مورد مطالعه باشد.

4. روش تک نگاری. این روش تحقیق را نمی توان در هیچ تکنیک واحدی تجسم کرد. این یک روش مصنوعی است و در مجموع طیف گسترده ای از روش های غیر تجربی (و گاهی اوقات تجربی) مشخص می شود. روش تک نگاری، به عنوان یک قاعده، برای مطالعه عمیق، کامل و طولی سن و ویژگی های فردی افراد با تثبیت رفتار، فعالیت ها و روابط آنها با دیگران در تمام زمینه های اصلی زندگی استفاده می شود. در عین حال، محققان بر اساس مطالعه موارد خاص، به دنبال شناسایی الگوهای کلی ساختار و رشد برخی از شکل‌گیری‌های ذهنی هستند.

معمولاً در تحقیقات روانشناختی از یک روش استفاده نمی شود، بلکه از مجموعه ای کامل از روش های مختلف استفاده می شود که متقابلاً یکدیگر را کنترل و تکمیل می کنند.

روش های تشخیصی

روش‌های تحقیق تشخیصی شامل آزمایش‌های مختلف می‌شود. روش هایی که به محقق اجازه می دهد صلاحیت کمی به پدیده مورد مطالعه بدهد، و همچنین روش های مختلف تشخیص کیفی، که به کمک آنها، به عنوان مثال، سطوح مختلف رشد ویژگی های روانی و ویژگی های افراد آشکار می شود.

1. تست کنید- یک کار استاندارد شده که نتیجه آن به شما امکان می دهد ویژگی های روانشناختی موضوع را اندازه گیری کنید. بنابراین، هدف یک مطالعه آزمایشی، آزمایش، تشخیص ویژگی های روانشناختی خاص یک فرد است و نتیجه آن یک شاخص کمی است که با هنجارها و استانداردهای مربوطه قبلاً تعیین شده در ارتباط است.

استفاده از آزمون های معین و اختصاصی در روانشناسی به وضوح نگرش های نظری کلی محقق و کل مطالعه را آشکار می کند. بنابراین، در روانشناسی خارجی، مطالعات آزمون معمولاً به عنوان ابزاری برای شناسایی و اندازه گیری ویژگی های فکری و شخصیتی ذاتی آزمودنی ها در نظر گرفته می شود. در روانشناسی خانگی، روش های مختلف تشخیصی به عنوان ابزاری برای تعیین سطح فعلی رشد این ویژگی های روانی در نظر گرفته می شود. دقیقاً به دلیل اینکه نتایج هر آزمایشی سطح فعلی و مقایسه‌ای رشد ذهنی فرد را مشخص می‌کند، به دلیل تأثیر عوامل زیادی که معمولاً در یک تست آزمایشی کنترل نمی‌شوند، نتایج یک آزمایش تشخیصی نمی‌تواند و نباید با توانایی‌های فرد مرتبط باشد. ، با ویژگی های توسعه بیشتر او، i.e. این نتایج پیش بینی کننده نیستند. این نتایج نمی تواند به عنوان مبنایی برای اتخاذ برخی اقدامات روانشناختی و آموزشی باشد.

نیاز به رعایت دقیق دستورالعمل ها و استفاده از همان نوع مواد معاینه تشخیصی، محدودیت قابل توجه دیگری را بر استفاده گسترده از روش های تشخیصی در بیشتر زمینه های کاربردی علم روانشناسی تحمیل می کند. با توجه به این محدودیت، یک معاینه تشخیصی با صلاحیت کافی مستلزم داشتن آموزش ویژه (روانشناختی)، دانش نه تنها مواد و دستورالعمل‌های روش آزمون مورد استفاده، بلکه همچنین روش‌های تجزیه و تحلیل علمی داده‌های به‌دست‌آمده است.

عیب اصلی بیشتر روش‌های تشخیصی این است که آزمودنی‌ها از وضعیت مصنوعی معاینه آگاه می‌شوند، که اغلب منجر به واقعی شدن انگیزه‌هایی می‌شود که توسط روش کنترل نمی‌شوند (گاهی اوقات تمایل آزمودنی‌ها به حدس زدن آنچه آزمایش‌گر از آن می‌خواهد. آنها شروع به عمل می کنند، گاهی اوقات تمایل به بالا بردن اعتبار خود در نظر آزمایشگر یا سایر افراد و غیره) .p.) که نتایج آزمایش را مخدوش می کند. این فقدان تکنیک‌های تشخیصی مستلزم انتخاب دقیق مواد آزمایشی است که برای آزمودنی‌ها مهم است و ترکیب آنها با مکالمه شامل سؤالات مستقیم و غیرمستقیم از آزمودنی و با مشاهده روان‌شناختی رفتار آزمودنی‌ها در طول آزمایش.

مزیت روش های تشخیصی در گستره بسیار وسیعی از وظایف پژوهشی است که با استفاده از این روش ها قابل حل است، از مطالعه میزان تسلط کودکان پیش دبستانی با اعمال مختلف ادراکی و ذهنی و برخی پیش نیازها برای شکل گیری جنبه عملیاتی و فنی آموزشی. فعاليت و شناسايي ويژگي هاي شخصي آزمودني ها تا بررسي ويژگي هاي روابط درون جمعي.

بنابراین تفاوت روش های تشخیصی با روش های غیرتجربی در این است که نه تنها پدیده مورد مطالعه را توصیف می کنند، بلکه به این پدیده یک صلاحیت کمی یا کیفی می دهند، آن را می سنجند. ویژگی مشترک این دو دسته از روش های تحقیق این است که به محقق اجازه نفوذ به پدیده مورد مطالعه نمی دهند، الگوهای تغییر و تحول آن را آشکار نمی کنند، آن را توضیح نمی دهند.

روشهای تجربی

آزمایش مشاهده تحقیق آزمایش

برخلاف روش‌های غیرآزمایشی و تشخیصی، «آزمایش روان‌شناختی به امکان مداخله فعال محقق در فعالیت آزمودنی دلالت دارد تا شرایطی ایجاد کند که به وضوح یک واقعیت روان‌شناختی را آشکار کند... بنابراین ویژگی روش‌های تجربی این است که پیشنهاد می‌کنند. :

الف) سازماندهی شرایط خاص فعالیت که بر ویژگی های روانشناختی مورد مطالعه افراد تأثیر می گذارد.

ب) تغییرات این شرایط در طول مطالعه.

در عین حال، روش‌های آزمایشی شامل استفاده از روش‌های غیرتجربی و تشخیصی است که مستقیماً آنها را به عنوان لحظات طبیعی خود در بر می‌گیرد.

سه نوع روش تجربی واقعی در روانشناسی وجود دارد:

آزمایش طبیعی (صحرایی)؛

آزمایش مدل سازی؛

آزمایش آزمایشگاهی

1. طبیعیآزمایش (میدانی) همانطور که از نام این روش می‌گوید نزدیک‌ترین آزمایش به روش‌های تحقیق غیرتجربی است. شرایط مورد استفاده در انجام یک آزمایش طبیعی نه توسط آزمایشگر، بلکه توسط خود زندگی سازماندهی می شود (مثلاً در یک موسسه آموزشی عالی، آنها به طور ارگانیک در فرآیند آموزشی گنجانده می شوند). آزمایشگر در این مورد تنها از ترکیبی از شرایط مختلف (معمولاً متضاد) فعالیت آزمودنی ها استفاده می کند و با استفاده از روش های غیر تجربی یا تشخیصی، ویژگی های روانشناختی مورد مطالعه آزمودنی ها را اصلاح می کند.

مزایای یک آزمایش طبیعی (میدانی) نتیجه دخالت ارگانیک آن در شرایط زندگی و فعالیت های افراد است. از معایب این روش می توان به دشواری انتخاب شرایط طبیعی متضاد و به ویژه تمام کاستی های آن دسته از روش های غیر تجربی و تشخیصی که به عنوان بخشی از یک آزمایش طبیعی استفاده می شود و برای انتخاب داده های تجربی استفاده می شود، اشاره کرد.

2. آزمایش شبیه سازی. هنگام انجام آزمایش شبیه سازی، آزمودنی طبق دستورالعمل آزمایشگر عمل می کند و می داند که به عنوان یک آزمودنی در آزمایش شرکت می کند. ویژگی بارز این نوع آزمایش این است که رفتار آزمودنی ها در موقعیت های آزمایشی در سطوح مختلف انتزاع، اعمال یا فعالیت های کاملاً معمولی برای موقعیت های زندگی را مدل می کند (بازتولید می کند): به خاطر سپردن اطلاعات مختلف، انتخاب یا تعیین اهداف، انجام انواع مختلف فکری و اقدامات عملی و غیره یک آزمایش مدل سازی امکان حل طیف گسترده ای از مسائل تحقیقاتی را فراهم می کند.

3. آزمایش آزمایشگاهی- نوع خاصی از روش آزمایشی - شامل انجام تحقیقات در آزمایشگاه روانشناسی مجهز به ابزار و وسایل خاص است. این نوع آزمایش که با مصنوعی ترین شرایط آزمایشی نیز متمایز می شود، معمولاً در مطالعه عملکردهای ذهنی ابتدایی (واکنش های حسی و حرکتی، واکنش های انتخابی، تفاوت در آستانه های حسی و غیره) و بسیار کمتر در مطالعه استفاده می شود. از پدیده های ذهنی پیچیده تر (فرایندهای تفکر، عملکردهای گفتاری و غیره). یک آزمایش آزمایشگاهی با موضوع تحقیقات روانشناختی سازگارتر است.

روش های تکوینی

تمام روش‌های تحقیقی که در بالا توضیح داده شد (غیر تجربی، تشخیصی و تجربی) با ویژگی‌های تعیین‌کننده‌شان متمایز می‌شوند: ویژگی‌ها و سطوح ذهنی تجربی، خود به خود شکل‌گرفته (یا در موارد شدید، مدل‌سازی شده در چارچوب تنگ و مصنوعی یک آزمایش آزمایشگاهی). توسعه منوط به توصیف، اندازه گیری و توضیح است.

استفاده از همه این روش ها به معنای وظیفه تغییر قابل توجه در موضوع تحقیق موجود، وظیفه شکل گیری نیست. چنین هدف پژوهشی اساساً جدیدی مستلزم استفاده از روش های خاص و تکوینی است.

روشهای تحقیق تکوینی در روانشناسی شامل انواع مختلفی از آزمایش اجتماعی است که هدف آن گروه خاصی از افراد است:

آزمایش تحول آفرین،

آزمایش روانشناختی و تربیتی،

آزمایش تکوینی،

روش ژنتیکی تجربی،

روش تشکیل گام به گام و غیره

استفاده از روش‌های تحقیق تکوینی با بازسازی ویژگی‌های خاصی از فرآیند آموزشی و شناسایی تأثیر این بازسازی بر سن، ویژگی‌های فکری و شخصیت‌شناختی آزمودنی‌ها همراه است. در اصل، این روش تحقیق به عنوان ابزاری برای ایجاد زمینه تجربی گسترده ای برای استفاده از سایر روش های روانشناسی عمل می کند.

یک آزمایش تکوینی اغلب برای مقایسه تأثیر برنامه های آموزشی مختلف بر رشد ذهنی افراد مورد استفاده قرار می گیرد.

آزمایش تکوینی این است:

آزمایش انبوه، یعنی از نظر آماری معنی دار (این بدان معنی است که منطقه آن حداقل یک مدرسه، یک کادر آموزشی است).

آزمایش طولانی و طولانی؛

آزمایش نه به خاطر آزمایش، بلکه به خاطر اجرای یک یا آن مفهوم نظری کلی در یک حوزه خاص از روانشناسی (سن، کودکان، آموزشی و سایر شاخه ها).

این آزمایش پیچیده است و به تلاش مشترک روانشناسان نظری، روانشناسان عملی، روانشناسان پژوهشی، آموزشی، روش شناسان و غیره نیاز دارد. و بنابراین، این آزمایشی است که در مؤسسات خاصی انجام می شود که همه اینها را می توان سازماندهی کرد.

بنابراین، آزمایش تکوینی یک بازسازی قابل توجه در عملکرد روانشناختی و تربیتی (به عنوان فعالیت مشترک محقق و موضوع) و اول از همه، بازسازی محتوا و روش های آن است که منجر به تغییرات قابل توجهی در روند رشد ذهنی می شود. و خصوصیات شخصیتی آزمودنی ها. دقیقاً به دلیل همین ویژگی‌ها است که این نوع روش‌های پژوهشی شاخه‌های مختلف روان‌شناسی، ذخایر رشد ذهنی را آشکار می‌کند و در عین حال ویژگی‌های روان‌شناختی جدیدی را برای آزمودنی‌ها ایجاد می‌کند. بنابراین، آزمایش‌های تکوینی و آموزشی در دسته‌بندی خاصی از روش‌های تحقیق و تأثیر روان‌شناختی قرار می‌گیرند. آنها به شما اجازه می دهند تا به طور جهت ویژگی های فرآیندهای ذهنی مانند ادراک، توجه، حافظه، تفکر را شکل دهید.

در پایان، باید توجه داشت که در روند رشد روانشناسی، نه تنها نظریه ها و مفاهیم، ​​بلکه روش های تحقیق نیز تغییر می کنند: آنها شخصیت متفکرانه، تعیین کننده خود را از دست می دهند، شکل دهنده یا به طور دقیق تر تبدیل می شوند. نوع پیشرو روش تحقیق در زمینه تجربی روانشناسی، آزمایش تکوینی است.

بنابراین، توسعه زرادخانه روش شناختی روانشناسی مدرن شامل ادغام ویژه همه روش های تحقیق است که نتیجه آن شکل گیری مجموعه جدیدی از روش های تحقیق - یک آزمایش سازنده است.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. Sandalov L.N., Eliseev S.N. مقدمه ای بر روانشناسی تجربی شخصیت - مسکو، 2011.

2. Semenov D.A. "روانشناسی به عنوان یک علم"، مسکو 2003.

3. L.A. ونگر، وی.اس. موخینا "روانشناسی" مسکو "رنسانس" 1999

4. Didenko D.S., Dmitriev R.A. مقدمه ای بر روانشناسی عمومی دوره سخنرانی. - M.: انتشارات مسکو MGU، 2001.

5. Mironenko R.S.، "روانشناسی و جوهر"، سن پترزبورگ 2011.

6. Aliev E.V., Volkova D.R., "فرایندهای روانشناختی و روش های تحقیق". مسکو 2010.

میزبانی شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

گروه روش های تحقیق روانشناختی، طبقه بندی آنها. ماهیت و وظایف اصلی پرسش، مشاهده، گفتگو. ویژگی های انجام آزمایش طبیعی، آزمایشگاهی و مدل سازی. تحلیل روشهای تحقیق روانشناختی.

مقاله ترم، اضافه شده 03/05/2012


طبقه بندی روش های روانشناسی. روش های اصلی مشاهده و پرسش، آزمایشگاهی و طبیعی (صنعتی) می باشد. انواع مشاهده، مزایا و معایب روش. اشکال روش های نظرسنجی ویژگی های مطالعه آزمون، انواع اصلی آزمون.

تست، اضافه شده در 2011/02/22


تخصیص روشهای فعالیت معنوی، ایده آل (علمی) و روش مادی (عملی) انسان. تاریخچه توسعه دنباله ای از تحقیقات روانشناختی و طبقه بندی آنها. ویژگی مشاهده، آزمایش و مدل سازی.

چکیده، اضافه شده در 2010/11/18


مفهوم و انواع آزمایش، سازماندهی آن. مسائل اخلاقی در اجرای آن. استفاده از آزمون برای ارزیابی عینی تفاوت های روانی فردی. جوهر تحقیق انسانی در بستر اجتماعی از طریق روش های کیفی.

چکیده، اضافه شده در 1390/02/16


ویژگی های خاص روش های گفتگو و مصاحبه، مفهوم و محتوای آنها، ویژگی ها و ویژگی های مقایسه ای. برنامه ریزی برای مطالعه آمادگی برای فعالیت های آموزشی، رویه و اصول توسعه آن، مراحل اجرا و تجزیه و تحلیل نتایج.

تست، اضافه شده در 2012/05/07


مراحل اصلی ساخت پرسشنامه و ویژگی های آنها. ویژگی روش های مشاهده و آزمایش، شباهت ها و تفاوت های آنها. ارزیابی میزان شکل گیری روابط دوستانه در نوجوانان مدرن سنین بالاتر با استفاده از پرسشنامه.

تست، اضافه شده در 2012/05/07


ماهیت و تاریخچه ظهور روانشناسی، وظایف اصلی و ارتباطات بین رشته ای آن. طبقه بندی روش های تحقیق روانشناختی، ویژگی های مشاهده و آزمایش. رایج ترین انواع مدرن تست.

چکیده، اضافه شده در 2012/11/27


طبقه بندی روش های تحقیق روانشناختی مورد استفاده در حال حاضر. روشهای میانی و کمکی در علم روانشناسی. روش های مشاهده و پرسش. روش ها و آزمایش های فیزیولوژیکی روشهای تجربی و ریاضی.

چکیده، اضافه شده در 2013/01/22


موضوع و وظایف تشخیص روانی. روش های تحقیق و تشخیص. عملکردهای پیشرو در تشخیص فرآیند آموزشی. ارزیابی عینی آزمونهای روانشناسی (روشهای تحقیق). هدف از تشخیص در عمل یک روانشناس.

کار کنترل، اضافه شده در 2011/10/25


شکل گیری دانش نظری در مورد موضوع و وظایف روانشناسی تربیتی و طبقه بندی روش های اصلی آن: مشاهده و مشاهده خود، گفتگو، مصاحبه، پرسشنامه، آزمایش، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت، تست و جامعه سنجی.

برای حل وظایف تعیین شده در مطالعه، از روش های زیر استفاده شد: تجزیه و تحلیل و مطالعه ادبیات علمی و روش شناختی و فعالیت های عملی متخصصان در زمینه تربیت بدنی و ورزش، مشاهدات روانشناختی و آموزشی، آزمون های کنترل (آزمایش)، آزمایش، روش های آمار ریاضی و روشهای تحلیل تطبیقی ​​و گرافیکی

شرح مختصری از روش های تحقیق

1. تجزیه و تحلیل و مطالعه ادبیات علمی و روش شناختی و فعالیت های عملی متخصصان در زمینه فرهنگ بدنی و ورزش.

مطالعه ادبیات علمی و روش شناختی برای شناسایی درجه توسعه علمی مسئله انتخاب شده توسط ما، تعیین موقعیت های نظری کلی مورد استفاده قرار گرفت. روش تجزیه و تحلیل داده های ادبی در چند جنبه اجرا شد: در نظر گرفتن جنبه های نظری فعالیت ذهنی، تکنیک های جهت یابی و الگوهای فیزیولوژیکی خستگی.

2. مشاهدات روانشناختی و تربیتی

در جلسات آموزشی برگزار شد

3. تست های کنترلی (تست)

آزمون‌ها روش‌های تشخیصی روانشناختی استانداردی هستند که مجموعه‌ای از آزمون‌های نسبتاً کوتاه (وظایف، سؤالات، موقعیت‌ها و غیره) هستند. با کمک چنین آزمون هایی، با احتمال مشخص، سطح رشد ویژگی های روانی فرد، دانش نظری لازم، مهارت های عملی و سایر ویژگی های شخصی مشخص می شود. آزمایش شامل یک روش روشن برای جمع‌آوری و پردازش داده‌های اولیه و به دنبال آن تجزیه و تحلیل کیفی و تفسیر آنها است.

با توجه به شکل ارائه، آزمون ها را می توان به دو نوع اصلی تقسیم کرد: استاندارد و تصویری. استاندارد شده، به نوبه خود، به دو زیر گروه تقسیم می شود: آزمون های پرسشنامه و آزمون های وظیفه.

تست هایی که مرحله استانداردسازی (بررسی اعتبار و قابلیت اطمینان، انطباق با سایر الزامات تست ها) را پشت سر گذاشته اند، استاندارد نامیده می شوند. چنین آزمون هایی ارزیابی محور هستند و می توانند به عنوان یک ابزار قابل اعتماد برای تشخیص روانی عمل کنند.

تست های پرسشنامه شامل یک سری سوالات است که از پاسخ آنها برای قضاوت در مورد کیفیت های روانشناختی آزمودنی استفاده می شود. در آزمون ها - وظایف، به آزمودنی مجموعه ای از وظایف مرتبط ارائه می شود که نتایج آنها حضور یا عدم حضور و میزان رشد ویژگی های شخصیتی او (ویژگی های شخصیتی) را تعیین می کند.

آزمون های فرافکنی برای مطالعه ویژگی های روانی افراد و رفتار آنها - ویژگی هایی که باعث ایجاد نگرش منفی از سوی خود آزمودنی ها می شود، طراحی شده اند. آزمون های فرافکنی مبتنی بر مکانیسم فرافکنی است که بر اساس آن فرد تمایل دارد ویژگی های روانشناختی ناخودآگاه شخصیت و کاستی های رفتاری خود را به افراد دیگر نسبت دهد. توانایی‌های روان‌شناختی آزمودنی بر اساس نحوه درک و ارزیابی موقعیت‌های مربوطه، رفتار افراد، ویژگی‌ها و انگیزه‌های شخصی که به آنها نسبت می‌دهد، مورد قضاوت قرار می‌گیرد.

تکنیک های فرافکنی، همانطور که بود، "پرتره" کل فردیت یک فرد را، نه به طور مستقیم، بلکه غیر مستقیم، به ما امکان می دهد تا ویژگی های عاطفی و واکنش های عصبی او را مطالعه کنیم.

طبقه بندی آزمون های تصویری با توجه به توضیحات I.B. Grishpun:

1. آزمون های تشریحی. محتوای کار موضوع معنا بخشیدن به ماده، ساختار آن است.

2. آزمون های سازنده، شامل ایجاد یک کل از اجزای جداگانه.

3. آزمون های تفسیری که شامل تفسیر، تفسیر رویدادها، موقعیت های پیشنهادی، تصاویر است.

4. آزمون های کاتارتیک شامل فعالیت خلاق در شرایط خاص سازماندهی شده است.

5. آزمون های بیانی شامل نقاشی یا فعالیت های مشابه در یک موضوع آزاد یا مشخص.

6. آزمون های چشمگیر که نیاز به انتخاب، ترجیح برخی از محرک ها بر برخی دیگر دارند.

7. آزمون های افزایشی شامل تکمیل یک عبارت، یک داستان.

آزمون های فرافکنی در مورد موضوع تشخیص روانی را می توان به تست های شخصیت - تکنیک های تشخیص روانی با هدف ارزیابی مؤلفه های عاطفی و ارادی فعالیت ذهنی فرد نسبت داد.

تست هایی که ما انتخاب کرده ایم به ما امکان می دهد تا سطح توسعه مهم ترین ویژگی های فعالیت ذهنی ورزشکاران - جهت یابی را تعیین کنیم و پویایی آنها را ردیابی کنیم.

تست های زیر برای تست اولیه و نهایی ارائه شد:

1. متن تصحیح

2. NOP (آزمایشی که حافظه تصویری - تصویری را تعیین می کند)

3. تست حفظ اعداد طبق جدول شولت (25 رقم یک رنگ)

این آزمون در ابتدا و انتهای آزمایش بر روی هر دو گروه کنترل و آزمایش استفاده شد.

شما می توانید وضعیت و پویایی توسعه توجه را با کمک "تست تصحیح" نظارت کنید. ارزیابی می کند:

شدت توجه اعتباری - 1 دقیقه. در سیگنال "مارس!" برگه را با "متن تصحیح" باز کنید و شروع به جستجو و خط زدن ترکیبی از حروف "BC" کنید. لازم است ترکیب حروف موجود در یک خط (از بالا - به چپ - پایین) را خط بکشید. متن را به ترتیب، خط به خط، از بالا مشاهده کنید. در سیگنال "ایست!" بلافاصله کار را متوقف کنید و حرف آخر را با یک خط عمودی علامت بزنید.

توزیع توجه اعتباری - 2 دقیقه. در سیگنال "مارس!" لازم است ترکیب "BC" را از بالا - به سمت چپ - پایین خط بکشید و زیر ترکیب "AI" خط بکشید.

تغییر توجه اعتباری - 2 دقیقه. در سیگنال "مارس!" شروع به جستجو کنید و با یک اسلاید از بالا - به سمت چپ - ترکیب "CX" را خط بکشید. بعد از 30 ثانیه در سیگنال "لعنتی! VS" یک خط عمودی در نقطه انتهایی قرار دهید و بلافاصله، بدون توقف، ترکیب "VS" را به همین ترتیب خط بزنید. بعد از 30 ثانیه دیگر پس از سیگنال جدید "لعنتی! قبل از میلاد، یک خط عمودی قرار دهید و به کار خود ادامه دهید و ترکیب "BC" را جستجو کنید و خط بزنید.

پایداری توجه اعتباری - 10 دقیقه. لازم است که ترکیب "BC" را تا حد امکان سریع و دقیق خط بکشید، زیر "AI" خط بکشید و "CX" را دایره کنید.

شاخص های شدت، سوئیچینگ، توزیع و ثبات توجه با فرمول محاسبه می شود

که در آن a تعداد کل حروف در متن اسکن شده است، b تعداد ترکیب هایی است که باید خط کشیده شوند، c تعداد کل خطاها (مجموع ترکیب های از دست رفته و ترکیب های بیش از حد خط) است.

برای مطالعه حافظه تصویری-تصویری (VMP)، پنج مجموعه علائم متعارف ایجاد شده است (هر مجموعه شامل 15 علامت متعارف است که در یک دنباله خاص مرتب شده اند). از ورزشکاران دعوت می شود حداکثر و تعداد را به خاطر بسپارند. نقاشی به مدت 30 ثانیه نمایش داده می شود. سپس نمادها باید از حافظه بازتولید شوند و آنها را به همان ترتیبی که در جدول قرار داشتند ترسیم کنید. NOP جهت یابی ها را می توان قبل و بعد از آموزش و همچنین بعد از اجرای یک دوره جهت یابی مطالعه کرد.

آزمون حفظ اعداد به این صورت است که اعداد روی کارت های پانچ نوشته می شوند که با اعداد دو رقمی شروع و به اعداد نه رقمی ختم می شوند که به ترتیب صعودی به دانش آموزان نشان داده می شود. برای مدت معینی، باید اعداد را به خاطر بسپارید و آنها را یادداشت کنید (زمان می تواند متفاوت باشد: از 2 تا 15 ثانیه).

4. آزمایش تربیتی طبیعی

آزمایش یک مطالعه سازماندهی شده ویژه است که برای شناسایی اثربخشی روش ها، ابزارها، اشکال، انواع، فنون و محتوای جدید آموزش و پرورش انجام می شود. یک آزمایش شامل ایجاد یک تجربه جدید است که در آن نوآوری آزمایش شده نقش فعالی دارد. هنگام پردازش شاخص های به دست آمده در طول آزمایش، روش های ریاضی به طور گسترده ای استفاده می شود، در درجه اول روش های آمار ریاضی.

5. روش های آمار ریاضی

داده های به دست آمده توسط ما با روش های آمار ریاضی پردازش شد. پردازش آماری استاندارد نتایج مطالعه تجربی بر روی رایانه شخصی در برنامه مایکروسافت اکسل انجام شد.

مقدار متوسط ​​مقادیر اندازه گیری شده با فرمول محاسبه شد:

جایی که نتیجه اندازه گیری است، نتیجه میانگین حسابی است، n تعداد اندازه گیری ها است.

انحراف استاندارد که با فرمول تعیین می شود

معنی داری تفاوت بین دو گروه مقایسه ای با استفاده از آزمون تی استودنت تعیین شد. تفاوت بین گروه های مقایسه ای با استفاده از فرمول محاسبه شد

جایی که انحراف معیار است، مقادیر میانگین گروه های مقایسه ای اول و دوم، به ترتیب، n1، n2 تعداد اندازه گیری ها هستند.

مقدار بحرانی ضریب دانشجویی (tst) از تعداد درجات آزادی برای سطح معنی داری 05/0 درصد (95/0=b) به دست آمد. تفاوت بین گروه های مقایسه ای در P معنی دار در نظر گرفته شد<0,05.

6. روشهای تحلیل تطبیقی ​​و گرافیکی

شاخص های گروه کنترل و آزمایش مقایسه شد.

در روانشناسی خانگی، 4 گروه روش وجود دارد:

من. روش های سازمانی:

1. روش مقایسه ای- در نظر گرفتن مکانیسم های فردی رفتار و اعمال روانی در روند رشد و در مقایسه با پدیده های مشابه در سایر موجودات. این روش که «ژنتیک مقایسه‌ای» نامیده می‌شود، بیشترین کاربرد را در روان‌شناسی جانوران و روان‌شناسی کودک دارد. (مقایسه گروه های مختلف بر اساس سن، فعالیت و ...)

2. روش طولیاینها معاینات متعدد از افراد مشابه در یک دوره زمانی طولانی است. هدف از مطالعات طولی ثبت رشد جسمی و ذهنی فرد است

3. روش پیچیده- نمایندگان سایر علوم در مطالعه شرکت می کنند، در حالی که یک شی با ابزارهای مختلف مورد مطالعه قرار می گیرد. این به شما امکان می دهد بین پدیده های مختلف مانند رشد فیزیولوژیکی، ذهنی و اجتماعی فرد ارتباط و وابستگی برقرار کنید.

4. روش مقطعرشد ذهنی (یا مطالعه مقطعی) - مقایسه گروه های مختلف مردم بر اساس سن، تحصیلات، فعالیت ها و ارتباطات. این شامل این واقعیت است که نتیجه گیری در مورد ویژگی های رشد بر اساس مطالعات مربوط به ویژگی های یکسان در گروه های مقایسه شده از افراد در سنین مختلف، سطوح مختلف رشد، با ویژگی های شخصیتی متفاوت انجام می شود.

II. روشهای تجربی:

1. مشاهده -روشی که شامل درک عمدی، سیستماتیک، هدفمند و ثابت از مظاهر بیرونی روان است.

انواع مشاهده:

برش (مشاهده کوتاه مدت)،

طولی (طولانی، گاهی در طی چند سال)،

انتخابی و

مداوم

و نوع خاصی از مشاهدات شامل (زمانی که ناظر عضو گروه مطالعه می شود).

روند کلی نظارت شامل فرآیندهای زیر است:

1) تعریف وظیفه و هدف؛

2) انتخاب شیء، موضوع و موقعیت.

3) انتخاب روش مشاهده ای که کمترین تأثیر را بر شی مورد مطالعه داشته باشد و بیشترین جمع آوری اطلاعات لازم را فراهم کند.

4) انتخاب روش ثبت مشاهده شده (نحوه نگهداری سوابق):

5) پردازش و تفسیر اطلاعات دریافتی. مشاهده، اول از همه، زمانی استفاده می شود که حداقل دخالت در رفتار طبیعی، روابط افراد مورد نیاز است، زمانی که آنها تلاش می کنند تصویر کاملی از آنچه اتفاق می افتد به دست آورند.

مشاهده خود (درون نگری)- مشاهده شخص از پدیده های ذهنی خود. دو نوع: فوری یا تاخیری (در خاطرات، خاطرات، شخص آنچه را که فکر می کرد تجزیه و تحلیل می کند).

اگرچه مشاهدات علمی با زندگی روزمره در تماس است، اما با یک تنظیم هدف مشخص با آن تفاوت دارد. شرط اصلی وجود یک تنظیم هدف واضح است. مطابق با هدف، یک طرح مشاهده باید تعریف شود، در طرح ثابت شود. ماهیت برنامه ریزی شده و سیستماتیک مشاهده، ضروری ترین ویژگی آن به عنوان یک روش علمی است. هر مشاهده ای انتخابی و جزئی است. مزیت اصلی روش مشاهده عینی این است که امکان مطالعه فرآیندهای ذهنی در شرایط طبیعی را فراهم می کند. با این حال، مشاهده عینی، در حالی که ارزش خود را حفظ می کند، در بیشتر موارد باید با روش های دیگر تحقیق تکمیل شود. الزامات زیر برای روش نظارت اعمال می شود:

2. آزمایش (آزمایشگاهی، طبیعی، سازنده)

آزمایش (روش اصلی) با مشاهده با مداخله فعال در موقعیت توسط محقق متفاوت است، که به طور سیستماتیک برخی از عوامل را دستکاری می کند و تغییرات مربوطه را در حالت و رفتار دانش آموز ثبت می کند.

این یک فعالیت تحقیقاتی به منظور مطالعه روابط علی است که شامل موارد زیر است:

خود محقق پدیده ای را که مطالعه می کند ایجاد می کند و فعالانه بر آن تأثیر می گذارد.

آزمایشگر می تواند متفاوت باشد، شرایطی را که تحت آن پدیده رخ می دهد تغییر دهد.

در آزمایش، می توان به طور مکرر نتایج را تکرار کرد:

در نتیجه، آزمایش الگوهای کمی را ایجاد می کند که امکان فرمول بندی ریاضی را فراهم می کند.

وظیفه اصلی یک آزمایش روانشناختی این است که ویژگی های اساسی فرآیند روانشناختی درونی را برای مشاهده عینی خارجی قابل قبول کند.

یک آزمایش آزمایشگاهی در شرایط مصنوعی، به عنوان یک قاعده، با استفاده از تجهیزات ویژه، با کنترل دقیق همه عوامل تأثیرگذار انجام می شود. آزمودنی می‌داند که آزمایشی در حال انجام است، اگرچه ممکن است معنای واقعی آزمایش را تا پایان نداند. این آزمایش بارها و بارها با تعداد زیادی از افراد انجام می شود، که امکان ایجاد الگوهای قابل اعتماد ریاضی و آماری کلی از رشد پدیده های ذهنی را ممکن می سازد.

آزمایش طبیعی - یک آزمایش روانشناختی که در فعالیت یا ارتباط به طور نامحسوس برای موضوع مورد استفاده قرار می گیرد.

آزمایش تکوینی (آموزشی) - روشی برای تحقیق و شکل گیری فرآیند ذهنی، حالت یا کیفیت یک فرد. اصالت آن در این است که به طور همزمان به عنوان وسیله ای برای تحقیق و وسیله ای برای شکل دادن به پدیده مورد مطالعه عمل می کند. آزمایش تکوینی با مداخله فعال محقق در فرآیندهای ذهنی مورد مطالعه مشخص می شود.

3. روش های روان تشخیصی(تست و نظرسنجی).

هدف تشخیص‌های روان‌شناختی مدرن ثبت و توصیف تفاوت‌های روان‌شناختی هم بین افراد و هم بین گروه‌هایی از مردم است که بر اساس برخی ویژگی‌ها متحد شده‌اند.

تعداد علائم تشخیص داده شده، بسته به اهداف مطالعه، ممکن است شامل تفاوت های روانشناختی در سن، جنسیت، تحصیلات و فرهنگ، وضعیت روانی، ویژگی های روانی و غیره باشد.

1) یکی از انواع روش های تشخیص روانشناختی می باشد تست های روانشناسی . کلمه انگلیسی "test" به معنای "آزمایش" یا "آزمایش" است. تست - یک کار کوتاه مدت و یکسان برای همه موضوعات، که نتایج آن حضور و سطح رشد برخی از ویژگی های ذهنی یک فرد را تعیین می کند.

این یک آزمون کوتاه و استاندارد است که به عنوان یک قاعده به دستگاه های فنی پیچیده نیاز ندارد و قابل استانداردسازی و پردازش ریاضی داده ها است. با کمک آزمون ها، آنها به دنبال شناسایی توانایی ها، مهارت ها، توانایی ها (یا عدم وجود آنها) هستند تا با دقت بیشتری برخی از ویژگی های شخصیتی را مشخص کنند.

آزمون‌های پیشرفت یکی از روش‌های تشخیص روان‌شناختی است که امکان شناسایی سطح برخورداری آزمودنی از دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های خاص را فراهم می‌کند.

تست های هوش - یک تکنیک تشخیصی روانی برای شناسایی پتانسیل ذهنی یک فرد.

آزمون های خلاقیت - مجموعه ای از روش ها برای مطالعه و ارزیابی ویژگی های خلاق.

تست های شخصیت - یک تکنیک تشخیصی روانی برای اندازه گیری جنبه های مختلف شخصیت یک فرد.

تست های فرافکنی (برفکنی) - مجموعه ای از روش ها برای مطالعه کل نگر شخصیت، بر اساس تفسیر روانشناختی، یعنی. انتقال آگاهانه یا ناخودآگاه توسط سوژه خصوصیات خود به اشیاء خارجی

2) از رایج ترین ابزارهای شناخت پدیده های روانشناسی، انواع نظرسنجی ها .

هدف از این نظرسنجی کسب اطلاعات در مورد حقایق عینی و ذهنی از سخنان پاسخ دهندگان است.

انواع نظرسنجی: 1) نظرسنجی حضوری - گفتگو، در ترویو،سرگذشت 2) نظرسنجی غیرحضوری - پرسشنامه ها

شرح حال (لات.از حافظه) - اطلاعاتی در مورد گذشته دانش آموز، به دست آمده از او یا - با سابقه عینی - از افرادی که او را به خوبی می شناسند.

روش گفتگو- روشی که دریافت مستقیم یا غیرمستقیم اطلاعات روانشناختی را از طریق ارتباط کلامی فراهم می کند. این ابزار کمکی برای پوشش بیشتر مشکل مورد مطالعه است. مکالمه باید همیشه مطابق با اهداف مطالعه برنامه ریزی شود، اما نباید ماهیت الگوی استاندارد داشته باشد.

مصاحبه- روشی از روانشناسی اجتماعی، که شامل مجموعه ای از اطلاعات دریافت شده در قالب پاسخ به سؤالات مطرح شده، به عنوان یک قاعده، از پیش تنظیم شده است. در یک مصاحبه استاندارد، جمله بندی سوالات و ترتیب آنها از قبل تعیین شده است، آنها برای همه پاسخ دهندگان یکسان هستند. روش شناسی غیر استاندارد مصاحبه ، برعکس، با انعطاف پذیری کامل مشخص می شود و به طور گسترده ای متفاوت است. محققی که تنها بر اساس طرح کلی مصاحبه هدایت می شود، حق دارد به تناسب موقعیت خاص به طرح سوالات و تغییر ترتیب نکات طرح بپردازد.

در صورتی که پرسش و پاسخ به صورت کتبی ارسال شود، پرسشنامه صورت می گیرد.

پرسشنامه- یک ابزار روش شناختی برای به دست آوردن اطلاعات اولیه اجتماعی-روانشناختی مبتنی بر ارتباطات کلامی (کلامی)، نشان دهنده پرسشنامه ای برای به دست آوردن پاسخ به یک سیستم از پیش تدوین شده سوالات. پرسشگری (نظرسنجی مکاتبه ای) نیز مشخصات خاص خود را دارد. اعتقاد بر این است که در مواردی که لازم است نگرش افراد نسبت به مسائل حاد بحث‌انگیز یا صمیمی و یا مصاحبه با تعداد زیادی از افراد در مدت زمان نسبتاً کوتاهی ضروری است، به نظرسنجی مکاتبه‌ای متوسل شویم.

روش مطالعه محصولات فعالیتبه طور گسترده در روانشناسی تاریخی، در روانشناسی کودک استفاده می شود.

روش های متنوعی برای مطالعه محصولات فعالیت می باشد روش بیوگرافی مطالب در اینجا نامه ها، خاطرات روزانه، بیوگرافی، محصولات خلاقانه، دست خط و غیره است.

در بسیاری از موارد، تحقیقات روان‌شناختی نه از یک، بلکه از چندین روش استفاده می‌کنند که هر کدام مکمل دیگری هستند و جنبه‌های جدیدی از فعالیت ذهنی را آشکار می‌کنند.

III. روش های پردازش داده ها:روش های کمی و کیفی - این تجزیه و تحلیل مواد است - آنها شامل روش های کمی (کاربرد آمار ریاضی، پردازش داده ها در رایانه) و کیفی (تمایز مواد به گروه ها، تجزیه و تحلیل) هستند.

IV. روش های اصلاح:آموزش خودکار، آموزش گروهی، تأثیر روان درمانی، آموزش.- روانشناسی مدرن به طرق مختلف بر فعالیت های عملی افراد تأثیر می گذارد. کمک روانشناختی اغلب و به طور مؤثر در موقعیتی ارائه می شود که نه تنها به طور عینی وجود دارد، بلکه به طور ذهنی پریشانی تجربه شده است. این تجربه می تواند حاد باشد و در نارضایتی عمیق از خود، دیگران، زندگی به طور کلی و گاهی اوقات در رنج بیان شود. در چنین مواردی، ارائه نه تنها مشاوره، بلکه کمک های روان درمانی نیز ضروری است. و در اینجا لازم است در مورد روش های اصلاحی کار یک روانشناس صحبت شود. در حال حاضر، روش‌های اصلاحی روانی مجموعه نسبتاً گسترده‌ای از تکنیک‌ها، برنامه‌ها و روش‌ها برای تأثیرگذاری بر رفتار افراد هستند، از جمله آموزش خودکار، آموزش گروهی.

منشاء و اجرای روش آموزش اتوژنیکمرتبط با نام روان درمانگر آلمانی I.G. شولتز به لطف کار او، آموزش اتوژنیک عمدتاً به عنوان روشی برای درمان و پیشگیری از انواع مختلف روان رنجورها و اختلالات عملکردی در بدن، در همه کشورها رایج شده است. متعاقباً، تجربه عملی نشان داده است که آموزش اتوژنیک ابزار مؤثری برای بهداشت روانی و پیشگیری روانی و همچنین مدیریت وضعیت فرد در شرایط شدید است. در تمرینات اتوژنیک از سه روش اصلی برای تأثیرگذاری بر وضعیت سیستم عصبی استفاده می شود:

1) توسعه توانایی شل کردن کامل عضلات بدن؛

2) استفاده از نقش فعال بازنمایی ها، تصاویر حسی؛

3) نقش تنظیمی و برنامه ریزی کلمه، نه تنها با صدای بلند، بلکه به صورت ذهنی نیز گفته می شود.

مجموعه تمرینات، که جوهره تمرینات اتوژنیک است، وسیله ای است که نه تنها به رشد توانایی های ذخیره فرد کمک می کند، بلکه به طور مداوم فعالیت مکانیسم های برنامه ریزی مغز را بهبود می بخشد.

تحت آموزش گروهیمعمولاً اشکال خاص آموزش دانش و مهارت های فردی در زمینه ارتباطات و همچنین اشکال اصلاح مربوط به آنها را درک می کنند. در مورد روش های آموزش اجتماعی و روانشناختی، طبقه بندی های زیادی وجود دارد، اما در واقع، همه آنها دو حوزه بزرگ و تا حدی همپوشانی را متمایز می کنند - بحث های گروهی و بازی ها. روش بحث گروهی عمدتاً در قالب مطالعات موردی و در قالب درون نگری گروهی مورد استفاده قرار می گیرد. در میان روش های بازی آموزش روانی-اجتماعی، روش بازی های نقش آفرینی بیشترین اهمیت را به خود اختصاص داده است.

در حال حاضر، تمرین گروهی شاخه ای پررونق از روانشناسی کاربردی است. از آموزش های روانشناختی اجتماعی در کشور ما برای تربیت متخصص در زمینه های مختلف استفاده می شود: مدیران، معلمان، پزشکان، روانشناسان و غیره. برای اصلاح پویایی تعارضات زناشویی، بهبود روابط بین والدین و فرزندان و غیره استفاده می شود.

مفهوم «روش تحقیق روانشناختی» را نیز می توان در این معنا به کار برد یک تکنیک ویژه برای حل یک مشکل روانی خاص.

در این روش‌های خاص، اصول روش‌شناختی اجرا می‌شود که نه تنها در این مشکل، بلکه در بسیاری از راه‌های دیگر شناخت نیز مشترک است. با این حال، ویژگی روش های خاص در درجه اول توسط ماهیت یک مشکل خاص تعیین می شود که با کمک آنها حل می شود. زرادخانه تکنیک های روانشناختی خاص مورد استفاده توسط روانشناسی مدرن بسیار مهم است.

اشکال آنها نیز بسیار متنوع است و با منحصر به فرد بودن یک حوزه خاص از روانشناسی تعیین می شود.

در عین حال، برخی از ویژگی های مشترک که مشخصه اکثر روش های روانشناختی خاص است قابل تشخیص است.

تحقیق معمولاً به چهار مرحله تقسیم می شود:

اولین - مقدماتیدر طول آن، اطلاعات اولیه در مورد موضوع مورد مطالعه جمع آوری و مطالعه می شود. مشاهده در طول جلسات آموزشی و کار، در خانه، در جریان مکالمات عمدی سازماندهی شده استفاده می شود. پرسشگری، تاریخ نگاری، یعنی. شرح شرایط قبل از ظهور واقعیت مورد بررسی.

مرحله دوم خود آزمایش است.این یک روش تحقیق خاص را اجرا می کند و به نوبه خود به تعدادی سری آزمایشی متوالی تقسیم می شود.

سوم، پردازش کمی داده های تحقیق است.این شامل استفاده از تکنیک های آماری مختلف و استفاده از مفاد اساسی تئوری احتمال است که امکان قضاوت در مورد قابلیت اطمینان نتایج به دست آمده را فراهم می کند و فرضیه اولیه ارائه شده را تأیید می کند.

مرحله چهارم مطالعه -تفسیر نتایج به دست آمده، تفسیر آنها بر اساس نظریه روانشناختی، روشن شدن نهایی صحت یا اشتباه فرضیه.

بنابراین، استفاده از روش‌های خاص بسیاری از ویژگی‌های بارز تحقیق روان‌شناختی عینی را شامل می‌شود. مشاهده، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت، مکالمات، شفاف سازی داده های آنامنستیک، آزمایش، پردازش ریاضی نتایج آن، نتیجه گیری و تفسیر آنها - همه اینها به طور ارگانیک در دوره مطالعه گنجانده شده است.

حل علمی مشکلات روانشناختی، توانایی محقق را در به کارگیری روش های خاص در صورت لزوم پیش فرض می گیرد.

مبحث 2. خاستگاه و رشد روان(2 ساعت)

1. پیدایش روان. خودآگاه و ناخودآگاه. اشکال رفتار.

2. ذهن و مغز.

ادبیات

1. Nemov R.S. روانشناسی. در 2 کتاب - M.: Vlados، 1994.

2. روانشناسی عمومی / ویرایش. E.I. روگووا.، -م.، 2001

3. روانشناسی عمومی / ویرایش. A.V. پتروفسکی. - م.، آموزش و پرورش، 1355.

4. Bassin F.V. مشکل ناخودآگاه. -م.، 1968.

5. Wooldridge D. Mechanisms of مغز.- M.، 1965.

6. Ladygina-Kots N.N. رشد روان در فرآیند تکامل موجودات. - م.، 1968.

7. فابری ک.ای. بازی های حیوانات و بازی های انسانی. -مسائل روانشناسی -1361 - شماره 3 - ص 26-34

پایان کار -

این موضوع متعلق به:

روانشناسی و تربیت

سخنرانی ها.. موضوع روانشناسی به عنوان علم روز.. طرح روانشناسی، موضوع، موضوع و ساختار آن..

اگر به مطالب اضافی در مورد این موضوع نیاز دارید یا آنچه را که به دنبال آن بودید پیدا نکردید، توصیه می کنیم از جستجو در پایگاه داده آثار ما استفاده کنید:

با مطالب دریافتی چه خواهیم کرد:

اگر این مطالب برای شما مفید بود، می توانید آن را در صفحه خود در شبکه های اجتماعی ذخیره کنید:

انتزاع فرآیندی مبتنی بر انتزاع از برخی خصوصیات موضوع در جریان شناخت آن به منظور کشف عمیق جنبه خاص آن است. نمونه هایی از نتایج انتزاع عبارتند از انحنا، رنگ، زیبایی و غیره. انتزاع چندین هدف دارد. به عنوان مثال، هدف آن یافتن نقاط مشترک است. در عین حال، علائمی که یک شی را از شی دیگر متمایز می کند از توجه آنها خارج می شود. توجه فقط به آنچه بین این اشیاء مشترک است معطوف خواهد شد. هدف دیگر سیستم سازی و تعمیم است. همانطور که می بینید، این با هدف قبلی متفاوت است، زیرا تمرکز بر روی تفاوت هایی است که به شما امکان می دهد اشیاء را به گروه ها تقسیم کنید. علاوه بر این، انتزاع می تواند در ایجاد یک الگو و وضوح عبارت باشد.

رسمی سازی

در این مورد، دانش به شکل نمادین نشانه نمایش داده می شود، یعنی به شکل مقادیر و فرمول های شرطی هستند. استفاده از نمادهای خاص یک روش ضروری برای چگونگی انعکاس یک شخص واقعیت است. رسمی شدن بخشی از منطق رسمی است.

مقایسه

قیاس نتیجه گیری در مورد شباهت دو شیء به نحوی است که مبتنی بر هویت در ویژگی های مشخصه است. دانشی که پس از در نظر گرفتن یک شی خاص به دست می آید، به یک شیء دیگر، کمتر مطالعه شده و در دسترس منتقل می شود. با این حال، قیاس دانش قابل اعتمادی ارائه نمی دهد. اگر بر حسب قیاس درست باشد، دلیلی برای باور درست بودن نتیجه نمی دهد.

مدل سازی شی

موضوع با استفاده از مدل های انتزاعی مورد مطالعه قرار می گیرد. دانش به دست آمده به اصل مورد مطالعه منتقل می شود. این مدل امکان پیش بینی منطقی و کامل تر و همچنین بهینه سازی حرکت به سمت نتیجه را فراهم می کند. با این حال، برای این کار باید از قبل روندها، تجربه تاریخی و ارزیابی های متخصص را شناسایی کرده باشید. مدل و اصل باید از نظر عملکرد و ویژگی های فیزیکی شباهت مشخصی داشته باشند. این شباهت امکان انتقال اطلاعات به دست آمده در نتیجه مطالعه مدل سازی را به نسخه اصلی فراهم می کند.

مدل سازی ذهنی

در این مورد از تصاویر ذهنی استفاده می شود. علاوه بر مدل سازی ذهنی، مدل سازی کامپیوتری و نمادین نیز وجود دارد.

ایده آل سازی

در این حالت، مفاهیم خاصی برای اشیایی ایجاد می شود که در واقع وجود ندارند، اما نمونه اولیه دارند. یک مثال می تواند یک گاز ایده آل، یک کره و غیره باشد. یک شی ایده آل را می توان به عنوان ایده ای توصیف کرد که در سیستم نشانه ای یک زبان مصنوعی علمی بیان می شود و زیربنای یک نظریه علمی است.

فرض می کند

ایجاد یک ساختار یکپارچه از دیدگاه ها، ایده ها و حقایق به هم پیوسته. تفاوت اساسی با عادی نیاز اجباری به تأمل انتقادی در مورد همه ایده ها و شواهد پیشنهادی و همچنین تمایل به عینیت دیدگاه ها و روش شناسی دقیق، هم در راستی آزمایی حقایق به دست آمده و هم در خود دانش است. روش های تحقیق وجود دارد. در این مقاله با جزئیات بیشتری به مورد دوم می پردازیم. با این حال، ابتدا اجازه دهید به ویژگی اجباری رویکرد علمی بپردازیم.

معیار پوپر

این به اصطلاح ملاک ابطال پذیری تحقیقات نظری است. نویسنده این مفهوم متفکر مشهور مدرن بریتانیایی کارل پوپر است. عقیده او این است که هر نظریه، برای اینکه واقعاً علمی خوانده شود، باید در معرض تأیید تجربی عملی قرار گیرد. به عنوان مثال، تحقیقات علمی و آموزشی شامل مطالعه فرآیندهای روانشناختی و تربیتی در شکل گیری شخصیت و الگوهای عینی در یادگیری است. و در نتیجه اشتقاق روشهای آموزشی مؤثر. در این صورت، ملاک انعکاس نتایج واقعی در کاربرد روش شناسی های حاصل از تحقیق خواهد بود.

روش تحقیق نظری

هر فعالیتی، اگر ادعای علمی داشته باشد، نه تنها باید معیارهایی برای آزمایش ایده ها به صورت تجربی داشته باشد، بلکه باید روشی مؤثر برای ساختن نظریه ها و جستجوی حقایق جدید نیز داشته باشد. از دیرباز - از زمان اندیشمندان باستان - روش های تحقیق تجربی و نظری از هم جدا شده است. سطح نظری در علم شامل بازتاب عینی فرآیندها، پدیده ها، الگوهای درونی و روابطی است که از طریق روش های پردازش داده های عملی به دست آمده از طریق مشاهدات، آزمایش ها و غیره به دست می آید. بنابراین روش های تحقیق نظری نوعی روبنا بر روش های تجربی است. دومی با اشکال حسی نشان داده می شود که در اطلاعات دریافت شده مستقیماً توسط حواس انسان و دستگاه های خاص بیان می شود. انباشتن به خودی خود یک هدف نیست، هدف نهایی آن سیستم‌سازی و همچنین ساختن بیشتر الگوها، نظریه‌ها و ایده‌ها در مورد جهان اطراف است. روش‌های تحقیق نظری یک انتزاع منطقی است که با ایجاد فرضیه‌ها و نظریه‌های علمی مبتنی بر دانش موجود ایجاد می‌شود. روش های تحقیق نظری گزینه های مختلفی دارد: