تیم خلاق اصول سازماندهی یک تیم خلاق. ویژگی های روانی ایجاد گروه های خلاق ایجاد یک تیم خلاق

دی V. Mochalov

رشد شخصیت خلاق

در یک تیم رقص آماتور

کلمات کلیدی: خلاقیت، شخصیت، توسعه، فناوری های نوآورانه آموزشی، آماتور

تیم رقص

در طی یک مطالعه جامع از جهت گیری خلاق شخصیت شرکت کنندگان در یک گروه رقص آماتور، با استفاده از فناوری های یادگیری سنتی و نوآورانه در همکاری، ویژگی های روانشناختی فرد - عضو یک گروه رقص آماتور شناسایی شد. معیارهای خلاقیت شخصیت تعریف شده است. افشا شد

پتانسیل شکل گیری رقص؛ آزمایشی سازمانی

شرایط آموزشی برای شکل گیری و رشد یک شخصیت خلاق در شرایط یک گروه رقص آماتور.

کلمات کلیدی: خلاقیت، شخصیت، توسعه، فناوری های نوآورانه آموزشی، گروه رقص آماتور.

در طی تحقیقات پیچیده یک جهت گیری خلاقانه از هویت شرکت کنندگان گروه رقص آماتور، با استفاده از فن آوری های سنتی و نوآورانه آموزش در همکاری، ویژگی های روانشناختی شخصیت - شرکت کننده گروه رقص آماتور آشکار شد. معیارهای خلاقیت شخصیت تعریف شده است. پتانسیل در حال ظهور یک رقص باز می شود. شرایط سازمانی و آموزشی شکل گیری و رشد فرد خلاق در شرایط گروه رقص آماتور به طور تجربی بررسی می شود.

در شرایط فرآیندهای نوآورانه ای که امروزه در جامعه اتفاق می افتد، توجه ویژه ای به رشد شخصیت خلاق می شود، زیرا خلاقیت زیربنای شکل گیری، آماده سازی و اجرای تحولات نوآورانه است. رشد یک شخصیت خلاق می تواند در زمینه های مختلف زندگی عمومی، از جمله در کلاس های گروه های رقص آماتور رخ دهد. هنر رقص، به عنوان یک مؤلفه مهم فرهنگ مدرن، حوزه تماس مستقیم تجربه خلاق فرد با گسترده ترین تجربه هنری و زیبایی شناختی است که هم در هنر حرفه ای و هم در هنر عامیانه انباشته شده است.

همانطور که تمرین نشان می دهد، در شرایط مدرن توجه کافی به رشد شخصیت خلاق در گروه های رقص آماتور که بیشتر بر روی کلاس ها و نمایش های صحنه ای متمرکز هستند، نمی شود.

سخنرانی ها

به نظر ما، رشد یک شخصیت خلاق در یک گروه رقص آماتور باید

از دیدگاه یک رویکرد سیستماتیک به عنوان مجموعه ای جدایی ناپذیر از عناصر مرتبط و متقابل در نظر گرفته می شود. رقص قدرت های معنوی فرد را آشکار می کند، ذوق هنری، عشق به زیبایی و خلاقیت را افزایش می دهد. و اگر از یک طرف رقص اثر شفابخشی بر بدن در حال رشد داشته باشد، تأثیر مفیدی بر کار قلب، اندام های تنفسی، گردش خون، تقویت عضلات و

از سوی دیگر، رقص به تربیت شخصیتی هماهنگ و توسعه یافته کمک می کند و به شما امکان می دهد جهت گیری خلاقانه خود را توسعه دهید.

موج خودکشی در نوجوانی که در سال‌های اخیر روسیه را تکان داده و آن را به یکی از اولین مکان‌های این شاخص رسانده است، نیاز فوری به توجه دقیق به فرد و شخصیت خلاق دوچندان دارد که مسئله تحقیق را بالفعل می‌کند.

فعال شدن توجه به مسائل خلاقیت در شرایط کنونی فرهنگی-اجتماعی کشورمان از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا تنها یک فرد خلاق است که قادر به انتخاب اجتماعی مسئولانه، تصمیم گیری موثر در شرایط عدم اطمینان و تغییرات اساسی، غلبه بر بحران ها و... انواع سختی ها

اکثر نویسندگان بر این باورند که برای یک فرد خلاق، فعالیت خلاق یک نیاز حیاتی است و برای او مهمترین ویژگی سبک رفتار خلاق است. به نظر ما، یک شاخص متمایز که یک فرد خلاق، نشانه آن را متمایز می کند، وجود خلاق است

توانایی هایی که به عنوان توانایی های روانی فردی در نظر گرفته می شوند

فردی که الزامات فعالیت خلاقانه را برآورده می کند و شرط اجرای موفقیت آمیز آن است. خلاقیت با ایجاد یک محصول جدید و اصلی، با جستجوی ابزارهای جدید فعالیت همراه است.

اغلب در کنار اصطلاح "خلاق".

شخصیت» اصطلاح «شخصیت خلاق» است. شخصیت خلاق را می توان اینگونه تعریف کرد

فردی که دارای شرایط درونی است که فعالیت خلاقانه او را تضمین می کند، یعنی فعالیت تحقیقاتی که از بیرون تحریک نشده است.

اما فعالیت خلاق همیشه سازنده نیست. بیایید فعالیت خلاق مولد را یک فرآیند خلاق بنامیم که در نتیجه آن یک دستاورد جدید به وجود می آید. بنابراین، می توان تشخیص داد که یک فرد خلاق، فردی خلاق است که در نتیجه تأثیر عوامل بیرونی، انگیزه ها، شکل گیری های شخصی و توانایی های لازم برای به فعلیت رساندن پتانسیل خلاق یک فرد را به دست می آورد که به دستیابی به نتایج خلاقانه در یک یا چند نوع فعالیت خلاق. مهم است که هر فرد مهارت های تفکر خلاق خود را بهبود بخشد. برای انجام این کار، ایجاد شرایط برای رشد خلاقیت، مدیریت آنها و استفاده کامل از امکانات فرآیند خلاق ضروری است.

شخصیت خلاق، علاوه بر فعالیت خلاق، شامل تفکر خلاق، توانایی های خلاقانه و امکانات خلاقانه است.

تفکر خلاق، شناخت چیزی جدید است. بخشی از عقل انسان است. توانایی های خلاقانه مهارت ها و همچنین توانایی انجام خلاقانه برخی از کارها، انجام برخی اقدامات با هدف یک نتیجه خاص به منظور بهبود چیزی یا شخصی است. فرصت های خلاق، کیفیت ها و توانایی ها، مهارت ها و ویژگی های حوزه انگیزشی شرکت کنندگان است

گروه رقص، که

ایجاد و منجر به شکل گیری شخصیت خلاق، افشای پتانسیل هر شرکت کننده می شود.

از دیدگاه فلسفی، خلاقیت به عنوان فعالیتی تعبیر می شود که باعث ایجاد چیزی کیفی جدید می شود که هرگز چنین نبوده است.

روانشناسان خلاقیت را بالاترین سطح تفکر منطقی می دانند که محرک فعالیت است که «نتیجه آن ارزش های معنوی مادی ایجاد شده است».

جمع بندی نظر اکثریت

محققان، خلاقیت فرد را به عنوان یک فعالیت خلاق تعریف می کنیم که از یک سو منحصر به فرد بودن ماهیت اجرا و از سوی دیگر نتیجه به دست آمده را مشخص می کند. نتیجه فعالیت خلاق همیشه اصیل است.

ایجاد شرایط برای رشد شخصیت خلاق، شکل گیری

یک گروه آماتور رقص با انگیزه پایدار برای رقص و دستیابی به نتیجه خلاقانه بالا با استفاده از روش های مختلف، سنتی و نوآورانه امکان پذیر است، که به ویژه در کلاس درس در یک گروه رقص اهمیت دارد.

روش‌های آماده‌سازی سنتی شامل روش‌ها و توصیه‌هایی برای یادگیری تکنیک رقص، ساختن و یادگیری ترکیب‌های رقص، توسعه زیبایی‌شناسی عمومی است.

اعضای یک گروه رقص آماتور.

روش های نوآورانه شامل فن آوری های آموزشی مدرن برای توسعه توانایی های رهبری، جنبه های آموزشی فعالیت خلاق، روش های توسعه است.

ارتباط بین فردی در یک تیم، ادغام

در فرآیند ایجاد یک محصول خلاق جمعی از یک گروه رقص، روش های ایجاد یک محیط هنری با استفاده از رقص.

تجربه در گروه های رقص آماتور جمهوری تاتارستان و هلند به ما اجازه می دهد تا روشی جامع ارائه دهیم که شامل عناصر است.

رویکردهای سنتی و نوآورانه برای توسعه توانایی خلاقیت فردی که عضو یک گروه هنری آماتور است.

روش پیچیده شامل:

جزء بصری (ارائه بصری مطالب توسط خود معلم، آشنایی با حرکات رقص جدید بر اساس مطالب ویدیویی، مشاهده نمونه های ایده آل فرهنگ رقص)؛

جزء نظری (توضیح قوانین انجام حرکات با در نظر گرفتن ویژگی های سنی شرکت کنندگان)؛

جزء عملی (یادگیری و کار کردن عناصر ترکیب رقص، تثبیت با تکرار مکرر، تمرین حافظه عضلانی؛ در کلاس های عملی از فیلمبرداری ویدیویی برای کار در مرحله بعدی استفاده می کنم).

مؤلفه انعکاسی (شامل مراجعه به ضبط ویدیویی تمرینات عملی برای تجزیه و تحلیل و مقایسه است که به شما امکان می دهد محاسن و معایب کار را ارزیابی کنید؛ همچنین یک نصب برای تکرار ذهنی ترکیبات آموخته شده ارائه می شود).

مؤلفه خلاق (فرض

خودآگاهی فرد در تولید یک ترکیب رقص، از طریق

پیشنهادات خود برای طرح رقص).

در کار خود، معلم رقص باید تلاش کند تا اطمینان حاصل کند که اشکال، روش ها و فن آوری های آموزشی که استفاده می کند با علایق و نیازهای فرد مطابقت دارد.

عضو یک گروه رقص آماتور.

به عنوان مثال، فناوری پیشرو باید فناوری یادگیری در همکاری باشد که بر اساس آن هم کار فردی-گروهی و هم کار تیمی در کلاس های رقص انجام می شود. در حالت اول، شرکت کنندگان به گروه های چند نفره تقسیم می شوند. به گروه ها وظیفه خاصی داده می شود، به عنوان مثال، به طور مستقل آموخته ها را تکرار کنید

عناصر رقص فوق العاده است

کار موثر برای جذب مواد جدید توسط هر یک از اعضای تیم آماتور. برای مثال می‌توان انواع کارهای فردی-گروهی را کار انفرادی در یک تیم دانست. اعضای تیم در انجام وظایف فردی خود به یکدیگر کمک می کنند، خطاها را بررسی می کنند، اشاره می کنند.

بنابراین، می توان اشاره کرد که رشد شخصیت خلاق در یک گروه رقص آماتور باید نه تنها در اوقات فراغت و رویدادهای خلاقانه، بلکه در مرحله آماده سازی برای جلسات آموزشی اجباری (ماشین رقص) انجام شود.

در فعالیت آموزشی، به معلم- طراح رقص توصیه می شود برای کار مؤثر تیم رقص و دستیابی به یک نتیجه خلاقانه بالا از کلاس های زیر استفاده کند:

فرم گروهی (گروه ها با در نظر گرفتن سن شرکت کنندگان تشکیل می شوند، همچنین بر اساس جنسیت متفاوت است؛ یک گروه می تواند شامل 10 تا 12 نفر باشد؛ یک گروه می تواند شامل شرکت کنندگان در یک رقص یا اتود باشد).

فرم جمعی (برای تمرین های مشترک، گروه ها، اجراهای رقص استفاده می شود، به عنوان مثال، چندین گروه سنی درگیر هستند).

فرم انفرادی (کار با تکنوازان، خلاق ترین شرکت کنندگان؛ این فرم برای شرکت کنندگانی که بر مطالب پوشش داده شده تسلط ندارند نیز لازم است).

برای کار با اعضای جوان تر تیم رقص، توصیه می شود معلم- طراح رقص از فناوری های یادگیری بازی استفاده کند. این امر روانشناسی شرکت کنندگان در این سن را در نظر می گیرد و این واقعیت را در نظر می گیرد که فعالیت پیشرو در این مورد بازی است و بسیاری از کلاس ها در قالب بازی های رقص و موسیقی ساخته می شوند. در این مورد، ما نه تنها در مورد استفاده از بازی برای تمدد اعصاب و آرامش صحبت می کنیم، بلکه در مورد آشکارسازی و رشد بیشتر شخصیت خلاق با استفاده از هدف مشخص شده توسط معلم صحبت می کنیم.

بنابراین برای مثال نویسنده مقاله در کار خود با این گروه سنی از روش برگزاری کلاس های غیر سنتی در قالب افسانه استفاده می کند. با استفاده از مثال چنین درسی، می توان ردیابی کرد که چگونه گام های رقص سنتی شکل های متحرک در قالب حیوانات، گیاهان، پدیده های طبیعی، اشیاء را به دست می آورند که به شفاف تر، جالب تر شدن آنها کمک می کند و همچنین تخیل و احساسات را توسعه می دهد. ریشه های خلاقیت در میان شرکت کنندگان

و در این کار خلاقانه شرکت کنندگان گروه رقص آماتور با علاقه و لذت و ویژگی های حرفه ای مانند ورژن، انعطاف پذیری، کشش، احساسات عضلانی و غیره فیکس می شوند.

در مرکز Alla Yuryevna Romanenko (کازان)، بیش از 210 کودک در 9 گروه سنی، از 3 سال تا 17 سال، به طراحی رقص مشغول هستند.

به دانش آموزان گروه مقدماتی (3-6 ساله) سیستمی از تمرینات برای آموزش رقص اولیه و رقص ارائه می شود که به توسعه مهارت ها و توانایی های حرکتی اساسی کمک می کند. آنها با شماره های کوچک افسانه ای روی صحنه می رقصند، مانند "گربه های بازیگوش"، "ماتریوشکا"، ایده های مهربانی، دوستی را به مخاطب منتقل می کنند و رویکرد خلاقانه خود را برای انتقال تصویر آشکار می کنند.

گروه کوچکتر را کودکان 6 تا 12 ساله نشان می دهند. الگوی رقص پیچیده تر می شود. اعدادی هستند که نیاز به انعطاف بیشتری دارند،

انعطاف پذیری، دقت و بیان حرکات، احساسی بودن و بیانی بودن اجرا، به عنوان مثال، "رقص تاتار"،

با پیچیدگی عناصر رقص با جهت گیری ملی متمایز می شود. شرکت کنندگان باید مهارت خاصی، هماهنگی حرکات، انسجام و مسئولیت پذیری در قبال خود و شریک رقص خود داشته باشند.

تکنیک های کار با کودکان هنگام ایجاد یک تصویر می تواند متفاوت باشد. معلم- طراح رقص باید همیشه علایق، افکار شرکت کنندگان را در نظر بگیرد، سعی کند به دنیای آنها نزدیک شود. در این راستا، جستجوی یک تصویر رقص می تواند در خلق مشترک اعضای تیم و معلم صورت گیرد. به عنوان مثال، یک معلم به کودکان برای گوش دادن مطالب موسیقی ارائه می دهد که حاوی محتوای تصویری است. هنگام گوش دادن، کودکان باید آنچه را که دوست دارند در چارچوب این مواد موسیقایی ببینند، روی یک تکه کاغذ بکشند. بنابراین، دنیای یک معلم- طراح رقص و دنیای یکی از اعضای یک گروه رقص می تواند راه حل های فیگوراتیو مشترک را هنگام ایجاد یک شماره رقص پیدا کند. اما نه همیشه و نه همه شرکت کنندگان دنیای خیالات خود را باز می کنند، یعنی خلاقیت نشان می دهند. برخی از شرکت کنندگان برای تجسم تصاویر اختراع شده در رقص به زمان نیاز دارند. در این مورد، معلم می تواند بخواهد یک تصویر خاص را در حرکات به تصویر بکشد. در اینجا مهمترین چیز برای طراح رقص این است که جهان را از چشمان شرکت کننده ببیند. همانطور که تجربه کاری نشان می دهد، اکثر شرکت کنندگان جوان از هر فرصتی برای صحبت خوشحال می شوند، یعنی نظر خود را بیان می کنند، فعالانه برای برقراری ارتباط تلاش می کنند، از نظر احساسی هر چیزی را که طراح رقص به آنها معرفی می کند، درک می کنند و علاقه زیادی به دنیای اطراف خود نشان می دهند. معلم با دادن چنین وظایفی به شرکت کنندگان در تأیید خلاقانه خود کمک می کند. بگذارید مثلاً یک "پروانه" باشد، اما هر کودک رویکرد خاص خود را برای تجسم این تصویر خواهد داشت.

هنگام ایجاد یک شماره رقص بر اساس طرح های افسانه ها، کار را می توان به شرح زیر ساختار داد: شرکت کنندگان به طور مستقل افسانه هایی را پیدا می کنند که به نظر آنها می توانند به موضوعی نزدیک تر شوند و به طور غیرارادی تصاویر شخصیت های مورد علاقه خود را انتخاب کنند. ، رابطه بین آنها و موقعیت های نوظهور، با طرح ها آشنا شوید

افسانه ها تخیل خلاق، خودسری و نیاز به عمل مستقل رویکرد کاملاً متفاوت شرکت کننده را به رقص تشکیل می دهد. فعالیت شرکت کننده در جستجوی توطئه ها، شخصیت های جدید وجود دارد. و برای رقص، این ایجاد اعدادی است که علاقه به آنها برای مدت طولانی خشک نمی شود. اگر با نوجوانانی کار می کنید که تازه طراحی رقص را شروع کرده اند، تجسم واژگانی تصویر برای آنها بسیار دشوار است. برای انجام این کار، می توانید موسیقی را برای آنها روشن کنید تا آنها با احساس شهودی ریتم، سعی کنند برقصند. البته حرکات آنها ناخوشایند و نادرست است، اما برای معلم این اساس خیال پردازی است. بر اساس حرکات موزون شرکت کنندگان، طراح رقص یک پلاستیک رایگان ایجاد می کند که می تواند اجرا شود. بر اساس این اصل، اعداد جالبی ایجاد می شود که در آن شرکت کنندگان خود را بسیار روشن و خلاقانه بیان می کنند.

بنابراین، ایجاد تصاویر رقص در کار با اعضای یک گروه رقص آماتور یک فرآیند خلاقانه و هیجان انگیز است. آن طراح رقص در ایجاد روال هایی که علاقه ای به سطح تفکر خلاق شرکت کنندگان ندارد، مشکل دارد. فقط یک رویکرد جمعی که مورد علاقه همه شرکت کنندگان است به یافتن تجسم تصویری از توطئه ها و شخصیت های مورد علاقه کمک می کند و از همه مهمتر به مشارکت دادن شرکت کنندگان در یک فضای خلاق برای توسعه خلاقیت شخصی کمک می کند.

جایگاه ویژه ای در رشد خلاقیت شخصیت شرکت کنندگان در یک گروه رقص آماتور توسط روانشناختی آنها اشغال شده است.

تشخیصی همانطور که تجزیه و تحلیل رویکردهای موجود برای تشخیص اعضای یک گروه آماتور نشان داده است، آنها توسط دیدگاه نویسندگان در مورد پدیدارشناسی این پدیده ذهنی تعیین می شوند و در درجه اول با هدف شناسایی ویژگی های خاص تظاهرات و نشانه های استعداد هستند. در عین حال، به مطالعه شخصیت خلاق کل نگر توجه کافی نمی شود.

به نظر ما، اثبات اصولی برای تشخیص، مطالعه روانشناختی خلاقیت شخصیت شرکت کنندگان در یک آماتور

تیم رقص باید بر اساس دو شرط باشد:

الف) در نظر گرفتن خلاقیت به عنوان یک کیفیت منحصر به فرد فرد، که یک سیستم روانشناختی یکپارچه در بالاترین سطح است.

ب) در نظر گرفتن خلاقیت، مطابق با نظریه پویای استعداد (DTT)، به عنوان یک ویژگی شخصیتی در حال رشد.

بر اساس این مفاد، به عنوان اصول اساسی، اصول زیر در تشخیص روانی خلاقیت شخصیت شناسایی می شود:

1) رویکرد شخصیت محور. نظرسنجی باید با در نظر گرفتن سن انجام شود.

نئوپلاسم ها، رابطه و تعامل عقل و عاطفه، ویژگی های خودآگاهی، سطح رشد حوزه های عاطفی-ارادی و ارتباطی و غیره، و نه توانایی ها یا کیفیت های فردی روان؛

2) رویکرد پویا (مدت مطالعه، توسعه در زمان مشاهده رفتار آزمودنی در موقعیت های مختلف، مطالعه پویایی رشد او، شناسایی "موانع" روانشناختی و تعیین ابزار برای غلبه بر آنها). رویکرد پویا بر اساس تئوری پویا استعداد (DTT) است که باعث یک تغییر پارادایم می شود: انتقال از تشخیص انتخاب به تشخیص رشد.

3) یک رویکرد پیش بینی، که در آن

نتیجه نظرسنجی نه تنها تعیین سطح رشد عمومی و ذهنی یک فرد، توسعه توانایی های عمومی و ویژه، سطح استعداد، بلکه پیش بینی رشد خلاق فرد با تمرکز بر شناسایی خلاق است. پتانسیل

فرصت ها.

این اصول اساس آزمایش پیچیده ما را تشکیل دادند

تحقیقات توسعه شخصی-حرفه ای و خلاق شرکت کنندگان در گروه رقص آماتور. مشکل توسعه شخصی و حرفه ای در زمان حاضر به ویژه در ارتباط با نیاز به تسلط بر تجربه جدید اجتماعی-اقتصادی برجسته شده است. از یک سو، حرفه های جدیدی که در ارتباط با گذار به اقتصاد بازار به وجود آمده اند، هنوز ریشه در فرهنگ حرفه ای جامعه ما ندارند. از سوی دیگر، روند دردناکی در شکستن اشکال سنتی حرفه‌ای‌سازی وجود دارد که در شرایط مدرن دستخوش تغییراتی می‌شوند.

در حال حاضر، سه حوزه اصلی وجود دارد که در آن دنیای حرفه ها در حال تغییر است:

اول، پژمرده شدن، ناپدید شدن برخی از مشاغل.

ثانیاً ، تعدادی از مشاغل با توجه به ترکیب اقدامات و عملیات موجود در آنها به روز می شوند.

ثالثاً، حرفه های جدیدی در حال ظهور هستند که در گذشته مشابهی ندارند. همه این تغییرات در دنیای حرفه ها پیش رونده و غیر قابل برگشت است. بر این اساس، الزامات یک شخصیت خلاق نیز تغییر خواهد کرد و در مقایسه با الزامات فعلی برای رشد عمومی ذهنی، سطح تحصیلات و ویژگی‌های فردی به سمت بالا تغییر می‌کند. همچنین باید در نظر گرفت که خودتعیین شخصی-حرفه ای نئوپلاسم اصلی یک فرد در مراحل اولیه رشد است.

در آزمایشات یک مطالعه جامع از جهت گیری خلاق شخصیت شرکت کنندگان در یک گروه رقص آماتور، گروه های رقص آماتور مرکز آلا شرکت کردند.

Yuryevna Romanenko، مدرسه موسیقی شماره 30، مدارس متوسطه شماره 174 و 175. در مجموع 89 شرکت کننده در گروه های رقص در مطالعه شرکت کردند. از این تعداد: 56

شرکت کنندگان 8 تا 11 سال (سن مدرسه ابتدایی) و 33 شرکت کننده در سنین 12 تا 15 سال.

نتایج آزمایش قطعی نشان داد که بسیاری از شرکت‌کنندگان با علایق حرفه‌ای متمایز نشده و پراکنده مشخص می‌شوند. بنابراین، تجزیه و تحلیل شاخص‌های شدت علایق شناختی و حرفه‌ای نشان داد که به‌طور میانگین، یک شرکت‌کننده با بازنمایی 6 تا 15 علایق شناختی و حرفه‌ای از 29 مورد ممکن مشخص می‌شود. شاخص های مطابقت بین نوع شخصیت، جهت گیری خلاق شخصیت و علایق شناختی شرکت کنندگان در گروه های مورد مطالعه به بیش از 50٪ نمی رسد (جدول 1).

جدول 1 - شاخص های تناظر بین نوع شخصیت، جهت گیری خلاق شخصیت و حرفه ای و

علایق شناختی، (%)

شاخص های مطابقت بین نوع شخصیت، جهت گیری خلاق شخصیت و علایق حرفه ای و شناختی شرکت کنندگان در گروه رقص آماتور

شاخص‌های مطابقت بین تیپ‌های شخصیتی «خالص»، جهت‌گیری خلاق و شاخص‌های علاقه تیپ‌های شخصیتی «مخلوط»، جهت‌گیری خلاق و علایق

سن دبستان از ب تا 11 سال نوجوانی از 12 تا 15 سال سن دبستان از ب تا 11 سال نوجوانی از 12 تا 15 سال

4B.4 51.b 42.4b 57.54

به طور کلی، آزمایش‌ها نشان داد که شرکت‌کنندگان گروه آماتور رقص، مشکلات قابل‌توجهی را در خودتعیین‌گری حرفه‌ای تجربه می‌کنند، که با وجود دو یا حتی سه نوع جهت‌گیری، حوزه‌های ترجیحات حرفه‌ای و علایق متفاوت در تقریباً نیمی از دانش‌آموزان مشهود است. . این داده ها نیاز را نشان می دهد

آموزش سیستماتیک،

کمک به توسعه خلاقیت

جهت گیری یا افشای شخصیت

شخصیت خلاق و حرفه ای

تشکیل شرکت کنندگان، یعنی بر اساس توسعه جهت گیری خلاق فرد، برای افزایش اثربخشی هدایت شغلی فرد.

در میان شرکت کنندگان مورد بررسی، استعدادهای فکری شناسایی شدند که تعداد آنها به طور میانگین 29.8 درصد از کل نمونه را تشکیل می داد. تعداد شرکت‌کنندگان با استعداد خلاق شناسایی‌شده به‌طور میانگین 1/6 درصد از نظر خلاقیت تصویری و 7/7 درصد از نظر خلاقیت کلامی کل نمونه بود. این مطالعه نشان داد که با افزایش سن شرکت کنندگان، نمرات خلاقیت کاهش می یابد. عدم وجود شاخص های خلاقیت خلاقانه بالا در میان شرکت کنندگان با سطح فکری بالا نیز آشکار شد. شرکت‌کنندگانی که عمدتاً دارای استعدادهای فکری هستند، دارای سطح متوسط و بالاتر از متوسط خلاقیت خلاق هستند.

داده های به دست آمده به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که اعضای با استعداد فکری یک گروه رقص آماتور در شرایط آموزش سنتی به تدریج پتانسیل فکری و خلاق خود را از دست می دهند. فقدان شرایط خاص منجر به این واقعیت می شود که توانایی های خلاق آشکار و توسعه نمی یابد که در برخی موارد منجر به از هم پاشیدگی فرد می شود.

تجربه نوآورانه ای که تا به امروز با تلاش مشترک طراحان رقص انباشته شده است نه تنها مورد مطالعه، تعمیم قرار می گیرد، بلکه به طور موثر در عمل آموزشی معرفی می شود، که انگیزه ای برای پروژه های خلاقانه و آموزشی جدید خواهد بود.

داده های مطالعات انجام شده حاوی معیارهای اثبات شده برای شکل گیری خلاقیت شخصیتی است که امکان ارزیابی اثربخشی کار سازمانی و آموزشی در گروه های رقص آماتور را در مورد رشد خلاقیت یک فرد - عضو یک تیم آماتور فراهم می کند.

در نتیجه مطالعه، ویژگی های روانشناختی فرد - عضو یک گروه رقص آماتور نشان داده شد. معیارهای خلاقیت شخصیت تعریف شده است. پتانسیل شکل گیری رقص آشکار می شود. شرایط سازمانی و آموزشی آزمایش شده است

شکل گیری و رشد شخصیت خلاق در شرایط یک گروه رقص آماتور.

ادبیات

1. Bovina I.B. نظریه بازنمایی های اجتماعی: تاریخ و توسعه مدرن / I. Bovina // مجله جامعه شناسی. 2010. - شماره 3. - S. 5.

2. Garifullina R. S. فن آوری های فعالیت های اجتماعی و فرهنگی جوانان: (منبع معنوی و اخلاقی آموزش): کتاب درسی. کمک هزینه / R. S. Garifullina. - کازان: انتشارات کازان. un-ta, 2007. - 288 p.

2010. - شماره 12. - S.279-284.

4. فرهنگ مختصر فلسفی / ویرایش. A. Alekseev - M .: Prospect, TK Velby, 2008. - 496 p. 1BV شماره 978-5-48201782-1

5. فرهنگ لغت روانی / زیر. ویرایش P. S. Gurevich. -M.: Dictionaries, 2007. - 800 p. 1BV شماره 978-5-373-00614-9; 978-5-94849-630-6.

6. یاوگیلدینا ز.م. شرایط آموزشی

شکل گیری فرهنگ موسیقی جوانان در موسسات فرهنگی و اوقات فراغت یک شهر کوچک

/ز.م. یاوگیلدینا، جی.آر. مرتضینا // بولتن KTU،

2011. - شماره 24.- S. 324-333.

7. Goncharuk N.P. استفاده از تشخیص های روانی در

فرآیند آموزش رشد فکری /

N.P. گونچاروک، جی.اس. Sagdeeva // بولتن KTU، 2010.-شماره 12. - P.107-112.

8. Kaburneeva E.O. شکل گیری آموزش رقص در روسیه: سنت های هنر باله در زمینه فرهنگی و تاریخی / E.O. Kaburneeva // بولتن MGUKI.- 2010.- شماره 5.- P.185-189.

تعلیم و تربیت یکی از مهم ترین مؤلفه های تربیت انسان است.

شاخص های اثربخشی فعالیت آموزشی است

سطح توسعه تیم کلاس درس، جو روانی آن،

ساختار روابط بین فردی و همچنین سطح رشد شخصیت کودک.

دانلود:

پیش نمایش:

توسعه تیم خلاق

به عنوان یک وظیفه کلیدی کار آموزشی در کلاس درس.

تربیت یک فرد در حال رشد به عنوان شکل گیری شخصیت توسعه یافته یکی از وظایف اصلی جامعه مدرن است. شکل گیری یک شخصیت معنوی توسعه یافته به صورت خودکار نیست. این امر مستلزم تلاش مردم است و این تلاش ها هم در جهت ایجاد فرصت های مادی، هم شرایط اجتماعی و هم در جهت تحقق فرصت های ارتقای معنوی و اخلاقی است. با این حال، وجود شرایط عینی به خودی خود هنوز مشکل شکل گیری شخصیت توسعه یافته را حل نمی کند. سازماندهی آموزش سیستماتیک ضروری است.

کودک دائماً در نوعی از عملکرد اجتماعی قرار می گیرد. و اگر سازماندهی خاص آن وجود نداشته باشد، اشکال سنتی آن تأثیر تربیتی بر کودک می گذارد که نتیجه آن ممکن است با اهداف آموزش در تضاد باشد.

جامعه مدرن نه تنها به یک فرد آگاه نیاز دارد، که می داند چقدر توانایی درک پیچیدگی دنیایی که به سرعت در حال تغییر است، به درک ارزشمندی از این جهان چند جانبه از طریق یک شخص، فعالیت و تعامل او با مردم نیاز دارد.

راه حل این مشکل، شکل گیری شخصیت دانش آموز به عنوان موضوع اخلاق است. یکی از راه های توسعه اخلاق فردی یک دانش آموز، شکل گیری توانایی انتخاب اخلاقی و ارزشی است که مبنایی برای سازماندهی زندگی خود می شود.

آموزش یکی از مهم ترین مؤلفه های تربیت یک جوان است. شاخص های اثربخشی فعالیت آموزشی سطح رشد تیم کلاس، جو روانی آن، ساختار روابط بین فردی و همچنین سطح رشد شخصیت کودک است.

هدف و اهداف کار آموزشی

هدف:

ایجاد شرایط برای رشد کامل توانایی های فردی کودک و شکل گیری موقعیت زندگی فعال در کودکان دبستانی، علاقه به فعالیت های اجتماعی، شناختی و کاری، توسعه مهارت های ارتباطی و سازمانی، عزت نفس و خود. -مهارت های کنترل

وظایف:

ترویج رشد کودکان بر اساس اصول انسان گرایی، رویکرد شخصیت محور و فعالیت-ارتباط به آموزش.
ایجاد رابطه ای مبتنی بر نیکی، عدالت، انسانیت، شناخت فردیت هر یک از اعضای تیم.
ایجاد شرایط برای بیان فکری، اخلاقی، ارتباطی، زیبایی شناختی و فیزیکی شخصیت یک دانش آموز جوان.
پرورش ارزش های معنوی و اخلاقی و تأیید آنها در آگاهی و رفتار از طریق خواندن داستان ها، سنت های خانوادگی، تعطیلات عامیانه و آداب و رسوم.
ایجاد سبک زندگی سالم در دانش آموزان؛
تشکیل یک تیم کلاس دوستانه

زمینه های پیشرو فعالیت

در دستیابی به این هدف کمک می کند.

جهت های اصلیفعالیت هایی برای دستیابی به این هدفموارد زیر را در نظر می گیرم:

هماهنگی زندگی تیم کودکان؛
ترویج سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان برای افزایش موفقیت هر یک.
اطمینان از مشارکت در فعالیت های فوق برنامه تیم مدرسه؛
نصب ارتباط با والدین و تعامل با خانواده دانش آموز؛
آشنایی کودکان با فرهنگ سرزمین مادری، سنت های خانواده، مدرسه، شهر؛
مشارکت دانش آموزان و والدین آنها در طراحی اجتماعی.

اولویت های زیر در سیستم آموزشی کلاس من است:

اصول :

اصل طبیعی بودن- باید کودک را همانطور که هست بپذیرید.
اصل یکپارچگیتصویر دنیای اطراف، تصویر خود، کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه را پوشش می دهد.
اصل همکاری- کار بر اساس مشارکت، احترام، اعتماد ساخته شده است.
اصل موفقیت- خلق و خوی خوش بینانه زندگی کودک باید نه تنها بر اساس موفقیت های جمعی کلاس، بلکه بر دستاوردهای خود نیز باشد.
رویکرد فعالیت - رابطه ای- در فعالیت، روابط بین دانش آموزان تغییر می کند، تقویت می شود.
رویکرد شخص محور- احترام به شخصیت کودک، فردیت او، احترام به افکار، احساسات، انتظارات او.
اصل انسان سازی آموزشاولویت ارزشهای جهانی انسانی، حق فرد برای توسعه آزادانه همه جانبه در شرایط برابری و عدالت را تضمین می کند. جهت گیری به ارزش های جهانی: انسان، مهربانی، خانواده، وطن، صلح، دانش، فرهنگ، کار، طبیعت.
اصل همکاری بین کودکان و بزرگسالان، بر اساس وحدت اهداف زندگی کودکان و اهداف آموزشی معلم و والدین، ایجاد جامعه کودک - بزرگسال (سازمانی که در آن اعتماد وجود دارد).

اجتماع اولین شرط تربیت فرزندان است.

چه چیزی می دهد؟

جهان بینی را تربیت می کند؛
بلوغ را ترویج می کند؛
نگرش به ارزش های فرهنگی را شکل می دهد.
فرهنگ اوقات فراغت را شکل می دهد.
به رشد توانایی ها، فرهنگ جدید تفکر کمک می کند.
اجازه ابتکارات را می دهد.

ایده های برجسته ای که اساس سیستم آموزشی من را تشکیل می دهد ، ایده های آموزشی انسان گرایی ، همکاری ، تشکیل یک فضای آموزشی واحد در حال توسعه است که بنیانگذاران آن دانشمندان - معلمان V.A. سوخوملینسکی، N.L. Selivanova، E.N. Stepanov. مهمترین ارزشها برای من به عنوان معلم کلاس: مهربانی، خانواده، وطن، احترام متقابل.

برای من به عنوان یک معلم کلاس در سیستم آموزشی، اصل هفت "U" اساسی است: اعتماد به نفس، موفقیت، شگفت انگیزی، متقاعدسازی، احترام، تعادل، لبخند زدن. (I.G. Abramova، دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام هرزن، سنت پترزبورگ)

کار خود را به عنوان معلم کلاس با مطالعه در کلاس و هر دانش آموز به صورت جداگانه آغاز کردم. مسئولیت اصلی من سازماندهی استو آموزش تیم کلاس سعی می کنم سازماندهی کنمو تیم را متحد کنید، شرایط و پیش نیازها را برای حل موفقیت آمیز وظایف آموزشی ایجاد کنید.

سیستم آموزشی کلاس روشی برای سازماندهی زندگی و آموزش اعضای جامعه کلاسی است که مجموعه ای جامع و منظم از اجزای متقابل است و به رشد فرد و تیم کمک می کند.

جزء فردی-گروهی

معنا و مصلحت همه فعالیت ها به دلیل نیاز به رفع نیاز افراد و گروه های این جزء است.

وجود و عملکرد این جزء سه "C" را فراهم می کند.

همکاری، همدلی، هم آفرینی.

جزء جهت گیری ارزش

هیچ تربیتی بدون هدف وجود ندارد. ویژگی های ارزشی این فرآیند، مصلحت، هدفمندی، هدفمندی است.

جزء عملکردی-فعالیتی

این مؤلفه نقش اصلی ترین عامل اصلی را ایفا می کند که نظم و یکپارچگی نظام آموزشی، عملکرد و توسعه عناصر و ارتباطات اصلی آن را تضمین می کند.

انتخاب محتوا و روش های سازماندهی فعالیت ها و ارتباطات در تیم کلاس ارتباط تنگاتنگی با کارکردهای سیستم آموزشی دارد. به عنوان مهمترین، موارد زیر را شناسایی کرده امکارکرد:

آموزشی (شناختی)با هدف شکل دادن به جهان بینی دانش آموزان؛
آموزشی تسهیل اجتماعی شدن دانش آموزان این کارکرد، به نظر من، یک کارکرد کلیدی در نظام آموزشی است و بنابراین نیاز به بررسی دقیق‌تری دارد.

جزء تشخیصی

نیاز به این مؤلفه در نظام آموزشی بدیهی است، زیرا. در غیاب اطلاعات قابل اعتماد و تجزیه و تحلیل شده در مورد رشد شخصیت کودک و تشکیل تیم کلاس، مصلحت آموزشی کلیه فعالیت های انجام شده برای مدل سازی و ساختن سیستم آموزشی کلاس از بین می رود.

معیارهای اثربخشی عملکرد سیستم آموزشی کلاس عبارتند از:

تحصیل دانش آموزان؛
تربیت دانش آموزان؛
رضایت دانش آموزان و والدین از زندگی تیمی؛
تشکیل تیم کلاس.

این مؤلفه به شما امکان می دهد تا با اطمینان و دقت بیشتری نتایج کار آموزشی کلاس را ارزیابی کنید. شناسایی نقاط ضعف و اصلاح فرآیند آموزشی.

مدل ایجاد شده به من کمک می کند تا کار آموزشی را هدفمندتر بسازم ، تلاش خود را بر حل مهمترین مشکلات آموزشی متمرکز کنم ، آرزوهای دانش آموزان و والدین را هنگام برنامه ریزی و سازماندهی زندگی در کلاس درس هماهنگ کنم. این به افزایش کارایی فعالیت آموزشی ، دستیابی به نتایج قابل توجه تر در رشد معنوی و جسمی دانش آموزان ، شکل گیری فردیت جامعه کلاس درس و اعضای آن کمک می کند. با چنین سازماندهی فعالیت های کلاسی، کودکان زندگی جالب و رضایت بخشی دارند. تمام فعالیت های شاخص بر اساس خواسته ها، پیشنهادات، توصیه های کودکان است. هر سال در ماه سپتامبر، بچه ها آرزوهای خود را بیان می کنند (ما آنها را روی تخته می نویسیم) آنچه را که امسال می خواهند ببینند، کجا بروند، چه کاری انجام دهند، به چه تعطیلات یا گفتگوهایی علاقه مند هستند. سپس در خانه، هر یک از کودکان به همراه والدین خود، در مورد خواسته های خود برای برگزاری این یا آن رویداد بحث و گفتگو کرده و یادداشت می کنند. خلاصه هر چیزی را که می خواهم، وارد سیستم می کنم و جهت را تعیین می کنم. من خودم فقط این آرزوها را اصلاح می کنم و به آنها شکل یک مورد واقعی می دهم. سیستم کار آموزشی که با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان ایجاد شده است، علایق و سرگرمی های آنها را برآورده می کند.

نتایج مورد انتظار:

وجود پویایی مثبت وضعیت سطح تربیت دانش آموزان در کلاس.
ایجاد یک تیم کلاس درس نزدیک؛
تجلی ابتکار و مسئولیت برای کار محول شده؛
وجود پویایی رشد مثبت ویژگی های معنوی و اخلاقی شخصیت کودک؛
شرکت در مسابقات، کنسرت ها، ماتین ها، مسابقات ورزشی؛
بازدید از بخش های ورزشی، گروه های سرگرمی؛
سطح رضایت بالای والدین و دانش آموزان از زندگی کلاس.

توسعه نهادهای خودگردان،

سازمان فعالیت های جمعی

مفهوم اصلی سیستم آموزشی توسعه اصول آماتور و خودگردان در تیم کلاس است که به شکل گیری شخصیت مستقل و خلاق دانش آموز جوان کمک می کند. اجرای چنین طرحی مستلزم توسعه هدفمند و پیشرونده توسط دانش آموزان ABC مهارت های سازمانی، تشکیل یک خودگردانی واقعاً کارآمد در کلاس درس است. اصل کلیدی سازمان خودگردانی ایده همکاری بین کودکان و بزرگسالان است. شرط اصلی برای آماده سازی و انجام هر کسب و کار این است که آن را با بچه ها انجام دهید، نه برای آنها.

تشکیل تیم کودکان در بازی صورت می گیرد. کلاس به 3 تیم تقسیم می شود که "رنگین کمان" را جمع آوری می کنند. در هر تیم موارد زیر انتخاب می شوند: فرمانده، Znayka، ورزشکار، سرگرم کننده. در پایان هر هفته، نتایج کار برای هفته و سه ماهه جمع بندی می شود. شورای کلاس توسط فرمانده - رئیس اداره می شود.

سیستم آموزشی کلاس بر اساس مشترک المنافع و مدیریت مشترک، یعنی از طریق تجربه مشترک یک واقعیت یا پدیده ای که تنش ایجاد می کند و یک خروجی عاطفی واضح ایجاد می کند، بر اساس شکل گیری روابط بین کلاس ساخته می شود. معلم و بچه ها، مشترک المنافع بین خود بچه ها. محتوای کار بر اساس انواع برجسته فعالیت های مشخصه سازمان فعالیت های فوق برنامه تعیین می شود.

بالاترین بدنه خودگردانی طبقاتی- جلسه کلاس

شورای کلاس -هیئت اجرایی اصلی، در جلسه کلاس برای یک سال انتخاب می شود. اعضای آن، به عنوان یک قاعده، کار تیم هایی را که برای سازماندهی انواع فعالیت ها در کلاس ایجاد شده اند، مدیریت می کنند. در کنار دائمی ها، نهادهای موقت خودگردان (شورای اقدام، گروه های خلاق موقت) نیز می توانند در کلاس فعالیت کنند.

اولین قدم این است که در جلسه کلاس بحث کنیم که با هم چه خواهیم کرد، برای چه کسی، با چه کسی. ما چیزهای جالب و مفیدی را برنامه ریزی می کنیم. مرحله برنامه ریزی جمعی با مرحله سازماندهی امور خلاق جمعی جایگزین می شود که در آن وظیفه معلم کلاس کمک در اجرای تکالیف خاص است. بچه ها همیشه ابتکارات و خواسته های زیادی دارند، اما تجربه کمی در امور جمعی وجود دارد. در اینجا مهم است که بچه های گروه در شخص معلم کلاس یک متحد خیرخواه ببینند تا بتوانند به یکدیگر کمک کنند. در واقع، در کار سازمانی، خلاقیت جمعی و اجتماعی متولد می شود.

در فرآیند آماده سازی امور خلاق جمعی، سیستم بین فردی روابط، دوست داشتن ها و ناپسندها به وضوح نمایان می شود. این روابط نشان دهنده پذیرش یا رد توسط یک ریزگروه از این یا آن شخص، میزان احترام و اقتداری است که او از آن برخوردار است. بنابراین در ایجاد اجتماع بین کودکان، معلم کلاس باید وظیفه خود را در نظر گرفتن دلبستگی ها، دوست داشتن ها و ناپسندهای موجود در هنگام تشکیل گروه ها و همچنین کمک به هر کودک برای تثبیت خود در تیم بداند. در مورد مرحله رهبری، مهمترین چیز در اینجا یک تجربه مشترک است که تنش و یک خروجی احساسی واضح ایجاد می کند. یکی از کارهای مهم در این مرحله تهیه و بررسی است.

مرحله نهایی در شکل گیری روابط مشترک المنافع، خودگردانی در امور خلاق جمعی بسیار مهم است.

وظیفه معلم کلاس این است که به کودکان کمک کند در مورد دلایل موفقیت و شکست فکر کنند، یاد بگیرند که تأثیر روابط را بر اثربخشی یک علت مشترک ببینند.. گفتگوی جمعی به توسعه افکار عمومی کمک می کند. رابطه مشترک المنافع بین معلم کلاس و کودکان پیش نیاز این واقعیت است که ارزیابی آموزشی معلم کلاس شخصاً برای کودکان مهم است و می تواند بر شکل گیری ارزیابی و عزت نفس آنها تأثیر بگذارد. تجربه کاری نشان می دهد که چنین تکنیکی از امور خلاق جمعی یک رابطه اجتماعی را شکل می دهد که در آن خیرخواهی، دقت، پاسخگویی، مسئولیت پذیری هماهنگ هستند.

تیم دانش آموز خلاق در فعالیت های آموزشی و فوق برنامه هدف اصلی کار آموزشی معلم است.

تیم- گروهی از مردم که با اهداف و مقاصد مشترک متحد شده اند که در فرآیند فعالیت مشترک با ارزش اجتماعی به سطح بالایی از پیشرفت رسیده اند. نوع خاصی از روابط بین فردی در تیم شکل می گیرد که با انسجام بالا به عنوان وحدت ارزش محور، خودتعیین گرای جمعی، ماهیت ارزشمند اجتماعی انگیزه برای انتخاب های بین فردی، مرجع بالای اعضای تیم در رابطه با یکدیگر مشخص می شود. عینیت در ارائه و مسئولیت پذیری نتایج فعالیت های مشترک. چنین روابطی در تیم به آموزش ویژگی های جمع گرایانه کمک می کند. تعدادی از الگوهای روانی-اجتماعی در تیم نمایان می شود که از نظر کیفی با الگوهای گروه هایی با سطح پایین توسعه متفاوت است.

فرآیندهای رشد فرد و تیم به طور جدایی ناپذیری با یکدیگر مرتبط هستند. رشد فردی بستگی به پیشرفت تیم، ساختار کسب و کار و روابط بین فردی ایجاد شده در آن دارد و از سوی دیگر، فعالیت دانش آموزان، سطح رشد جسمی و ذهنی آنها، قابلیت ها و توانایی های آنها تعیین کننده قدرت آموزشی است. و تاثیر تیم در نهایت، نگرش جمعی بیان می شود که هر چه اعضای تیم فعال تر، فعال تر باشند، از قابلیت های فردی خود در زندگی تیم به طور کامل تر استفاده می کنند.

رشد فردیت خلاق یک فرد با سطح استقلال و فعالیت خلاقانه او در تیم در ارتباط است. هر چه فرد در فعالیت های جمعی مفید از نظر اجتماعی مستقل تر باشد، جایگاه او در تیم بالاتر و تأثیر او بر تیم بیشتر می شود. و بالعکس، هر چه جایگاه آن بالاتر باشد، تأثیر تیم در پیشرفت استقلال آن مثمر ثمرتر است.

رشد فرد و تیم فرآیندهای وابسته به هم هستند. انسان در سیستمی از روابط با طبیعت و افراد اطراف خود زندگی می کند و رشد می کند. ثروت ارتباطات، ثروت معنوی فرد را از پیش تعیین می کند، ثروت ارتباطات و ارتباطات بیانگر قدرت اجتماعی و جمعی یک فرد است.

از اوایل دهه 20 تا 60. مشکل جمعی به طور سنتی آموزشی در نظر گرفته می شد، اگرچه جنبه های خاصی از زندگی جمعی نیز در چارچوب علوم دیگر مورد مطالعه قرار گرفت. از ابتدای دهه 60. علاقه به جمع به دلیل تغییر شرایط سیاسی-اجتماعی خود را در تمام علوم اجتماعی نشان داد.

فلسفه جمع را به عنوان یک جامعه اجتماعی از مردم در رابطه با فرد، الگوها و روندها در رابطه با منافع شخصی و عمومی و توجه آنها در مدیریت توسعه جامعه بررسی می کند. روانشناسی اجتماعی به قوانین تشکیل جمع، رابطه بین تیم و فرد در سطح روانشناختی، ساختار و توسعه سیستم تجارت و ارتباطات شخصی، بین فردی و روابط علاقه مند است.

جامعه شناسان جمع را به عنوان یک سیستم اجتماعی به عنوان یک کل و به عنوان یک سیستم از مرتبه پایین تر در ارتباط با یک سیستم سطح بالاتر مطالعه می کنند. به جامعه

فقه و شاخه آن - جرم شناسی، جمع را یکی از انواع گروه های اجتماعی از موقعیت محیط می داند که انگیزه ها و شرایط انحراف از هنجارهای زندگی اجتماعی را تشکیل می دهد.

آموزش به مسائل ایجاد یک تیم و استفاده از قابلیت های آن برای توسعه همه جانبه فرد علاقه مند است، یعنی. به عنوان ابزاری برای تأثیرگذاری هدفمند بر فرد نه مستقیم، بلکه غیرمستقیم از طریق تیم. هدف اصلی آموزش، A.V. لوناچارسکی، چنین فردی باید رشد همه جانبه ای داشته باشد که می داند چگونه در هماهنگی با دیگران زندگی کند، می داند چگونه دوست باشد، که با همدردی و تفکر اجتماعی با دیگران مرتبط است. او می‌نویسد: «ما می‌خواهیم فردی را تربیت کنیم که یک جمع‌گرای زمانه ما باشد، که زندگی اجتماعی بسیار بیشتر از منافع شخصی داشته باشد.» وی در عین حال خاطرنشان کرد که فقط بر اساس جمع می توان ویژگی های شخصیت انسان را به طور کامل توسعه داد. با بالا بردن فردیت بر اساس جمع گرایی، لازم است از وحدت جهت گیری فردی و اجتماعی اطمینان حاصل شود، A.V. لوناچارسکی.

N.K. کروپسکایا برای مزایای آموزش جمعی کودکان و نوجوانان توجیه جامعی ارائه کرد. او در مقالات و سخنرانی‌های متعدد خود، مبانی نظری را آشکار کرد و راه‌های خاصی برای تشکیل تیم کودکان را نشان داد. N.K. کروپسکایا جمع را محیطی برای رشد کودک می دانست و به وحدت سازمانی کودکان در شرایط فعالیت جمعی اهمیت زیادی می داد. یک مطالعه نظری کامل در نوشته‌های او مشکلات زیادی از اهمیت عملی زیادی دریافت کرد. اینها در درجه اول شامل موقعیت فعال کودک در برقراری روابط جمعی می شوند. ارتباط تیم کودکان با محیط اجتماعی گسترده و مبنای انسانی کردن روابط بین فردی؛ خودگردانی در تیم کودکان و مبانی روش شناختی در سازمان آن و غیره.

تئوری آموزش جمعی در تجربه اولین مدارس جمعی پیاده سازی شد. یکی از این مدارس به عنوان بخشی از اولین ایستگاه آزمایشی آموزش عمومی توسط S.T. شاتسکی. او در عمل امکان سازماندهی یک تیم مدرسه را ثابت کرد و اثربخشی تیم مدرسه ابتدایی را به عنوان شکل مؤثر سازماندهی دانش آموزان تأیید کرد و چشم اندازهای وسیعی را برای رشد همه جانبه شخصیت هر کودک باز کرد. تجربه اولین مدارس اشتراکی تأثیر زیادی در شکل‌گیری نظام جمع‌گرایانه آموزش در سراسر کشور داشت. در ادبیات آموزشی مدرن، آن را آزمایشی می دانند که بسیار جلوتر از تمرین آموزش در آن زمان بود.

مانند. ماکارنکو او ثابت کرد که هیچ روشی را نمی توان از ایده یک جفت: معلم + دانش آموز استخراج کرد، اما می توان از یک ایده کلی از سازمان مدرسه و تیم استخراج کرد. او اولین کسی بود که مفهوم هماهنگ تیم آموزشی را که سرشار از ایده های انسان گرایانه بود به طور جامع اثبات کرد. اصول تربیتی که او در پایه سازماندهی تیم کودکان قرار داد، سیستم روشنی از وظایف و حقوق را ارائه کرد که موقعیت اجتماعی هر یک از اعضای تیم را تعیین می کرد. سیستم خطوط پرسپکتیو، تکنیک کنش موازی، رابطه وابستگی مسئولانه، اصل عمومیت و سایر موارد با هدف بیرون آوردن بهترین ها در یک فرد، ایجاد رفاه شاد، امنیت، اعتماد به نفس و او بود. ایجاد نیاز دائمی برای حرکت رو به جلو

توسعه مداوم ایده A.S. ماکارنکو در آثار آموزشی و تجربه V.A. سوخوملینسکی. او با دیدن وظیفه مدرسه در حصول اطمینان از خودسازی خلاق شخصیت دانش آموز در تیم، تلاش موفقیت آمیزی را برای ایجاد یک فرآیند کل نگر، آموزشی به عنوان وحدت آموزش و زندگی ایدئولوژیک دانش آموزان، تعامل فعال بین انجام داد. تیم دانشجویی و کادر آموزشی V.A. سوخوملینسکی سیستم آموزشی رشد شخصیت خلاق خود را بر اساس ایده رشد مستقیم موقعیت ذهنی کودک استوار کرد.

در دهه‌های اخیر، تحقیقات آموزشی با هدف شناسایی مؤثرترین اشکال سازماندهی، روش‌های انسجام و تشکیل تیم‌های آموزشی (T.E. Konnikova، L.I. Novikova، M.D. Vinogradova، L.N. Mudrik، O.S. Bogdanova، I.B. Provin و دیگران) بوده است. اصول و روش های تحریک فعالیت جمعی (L.Yu. Gordin، M.P. Shults و دیگران)، برای توسعه عملکردهای آموزشی تیم و خودگردانی در آن (V.M. Korotok و دیگران)، توسعه ابزار آموزشی آموزشی فعالیت های تیم (E.S. Kuznetsova، N.E. Shchurkova و دیگران).

مفهوم مدرن تیم آموزشی (G.L. Kurakin، L.I. Novikova، A.V. Mudrik) آن را به عنوان نوعی الگوی جامعه در نظر می گیرد که نه چندان شکل سازمان آن را منعکس می کند بلکه روابط ذاتی آن، فضایی را که مشخص می کند منعکس می کند. سیستم ارزش های انسانی که در آن پذیرفته شده است. تیم کودکان وسیله ای برای دستیابی به وظایف آموزشی پیش روی جامعه است و برای کودک در درجه اول به عنوان نوعی محیط برای زیستگاه او و تسلط بر تجربه انباشته شده توسط نسل های گذشته عمل می کند.

در حال حاضر سوالاتی از نظریه ارزش جمعی مانند توده، گروه و فرد در جمع، مسئله هدف گذاری جمعی در حال بررسی است که آشنایی با جنبه های مختلف فرهنگ، شکل گیری جهت گیری اجتماعی فرد و رشد فردیت خلاق اعضای جمع. شناسایی و انزوا در تیم در اتحاد آنها؛ وحدت رهبری آموزشی، خودگردانی و خود تنظیمی؛ روند توسعه تیم به عنوان موضوع آموزش و دیگران.

ویژگی های اصلی تیم متمایز می شود:

1. وجود اهداف مهم اجتماعی.

2. رشد مداوم آنها به عنوان شرط و مکانیسم حرکت مداوم به جلو.

3. شمول منظم دانش آموزان در انواع فعالیت های اجتماعی.

4. سازماندهی مناسب فعالیتهای مشترک.

5. ارتباط عملی سیستماتیک تیم با جامعه.

نشانه های تیم مانند وجود سنت های مثبت و چشم اندازهای هیجان انگیز کمتر قابل توجه نیست. فضای کمک متقابل، اعتماد و دقت؛ انتقاد و انتقاد از خود، نظم و انضباط آگاهانه و غیره را توسعه داد.

علائم مشخصه یک تیم توسعه یافته بلافاصله و به طور خودکار ظاهر نمی شوند. فقط یک تیم بسیار توسعه یافته عملکردهای اجتماعی خود را با موفقیت انجام می دهد، یعنی: شکل طبیعی زندگی اجتماعی اعضای جامعه و در عین حال مربی اصلی فرد است.

سه کارکرد آموزشی تیم وجود دارد: سازمانی - تیم موضوع مدیریت فعالیت های مفید اجتماعی خود می شود. آموزشی - تیم حامل و تبلیغ کننده برخی اعتقادات ایدئولوژیک و اخلاقی می شود. تحریک - تیم به شکل گیری انگیزه های اخلاقی برای همه کارهای مفید اجتماعی کمک می کند، رفتار اعضای خود، روابط آنها را تنظیم می کند.

تیم خلاقو ویژگی های شکل گیری و توسعه آن با ویژگی های خود فرآیند خلاق (خلاقیت) توضیح داده می شود - فرآیند ایجاد یک اثر هنری، از تولد یک ایده فیگوراتیو تا تجسم آن، روند ترجمه مشاهدات واقعیت شروع می شود. به یک تصویر هنری فعالیت خلاق بالاترین سطح شناخت، بالاترین و پیچیده ترین شکل فعالیت ذاتی یک فرد است که شامل بسیج کلیه فرآیندهای روانشناختی اساسی او، همه دانش، مهارت، تمام تجربیات زندگی، نیروهای روحی و گاهی جسمی و ایجاد می شود. چیزی از نظر کیفی جدید، منحصر به فرد متفاوت، اصالت و منحصر به فرد اجتماعی-تاریخی. در فرآیند آموزش دانشجویان در دانشگاه، جایی که ارزش‌های اجتماعی کیفی جدیدی ایجاد نمی‌کنند، خلاقیت باید به عنوان شکلی از فعالیت دانشجویی با هدف ایجاد ارزش‌های کیفی جدید عینی یا ذهنی برای او تعریف شود که دارای اهمیت اجتماعی هستند، یعنی: برای شکل گیری شخصیت به عنوان یک موضوع اجتماعی مهم است.

خلاقیت ویژگی خاص هر فعالیت انسانی (هنری، علمی، آموزشی و غیره) است. علاوه بر این، خلاقیت شامل ترویج ایده های جدید، رویکردهای حل مشکلات و اتخاذ راه حل های غیر استاندارد است. هنر بدون خلاقیت غیرممکن است (فعالیت خلاق آهنگسازان، هنرمندان، بازیگران و غیره).

نگاهی ویژه به خلاقیت از منظر فلسفه دینی در اثر معروف N.A. بردایف "معنای خلاقیت". نویسنده خلاقیت را جلوه ای از تقدیر الهی می داند، جوهره متعالی آن را آشکار می کند. او مشکلات خلاقیت را در زمینه اخلاق، عشق، ازدواج و خانواده، زیبایی، عرفان و... می داند. .

خلاقیت به عنوان یک پدیده پیچیده فرهنگی و تاریخی و پدیده مهم زندگی بشر، از دیرباز مورد توجه فیلسوفان، دانشمندان، هنرمندان، معلمان (افلاطون، آگوستین، کانت، برگسون، دیویی، هوسرل، جی. گیلفورد، بی. جی. آنانیف، دی. B. Bogoyavlenskaya، E.L. Yakovleva، G. Wallace، Ya. A. Ponomarev و بسیاری دیگر). با وجود تطبیق پذیری دیدگاه های آنها و عدم وجود یک موضع کاملاً توسعه یافته و واحد در مورد ماهیت خلاقیت، آنها در یک چیز متحد هستند. خلاقیت در انحصار یک فرد آزاد است که بتواند خود را توسعه دهد. خلاقیت راهی برای وجود «شخصی» است. یک انسان خلاق، فردی آزاد است، فردی که بتواند خودش باشد، «من» خود را بشنود.

بررسی مسئله خلاقیت در علم دهه هاست که ادامه دارد. تعداد زیادی از آثار نظری و تجربی ایجاد شده است که نشان دهنده جنبه های مختلف خلاقیت انسان است. اما به طور کلی، همانطور که محققان در زمینه‌های مختلف علمی خاطرنشان می‌کنند، فعالیت خلاق انسان همچنان یک حوزه ناشناخته است.

در این راستا، روانشناس برجسته روسی L.S. ویگوتسکی می نویسد: «...تئوری های بسیار متفاوتی مطرح شد که هر کدام فرآیندهای خلقت یا ادراک هنری را به شیوه خود توضیح می دادند. با این حال، تلاش های بسیار کمی تکمیل شده است. ما تقریباً هیچ سیستم کاملاً کامل و تا حدی شناخته شده جهانی از روانشناسی هنر نداریم.

کاملاً با نظر L.S. ویگوتسکی، موضع دانشمند معروف D.I. اوزنادزه در مورد نیاز به تحقیق روانشناختی رفتار خلاق فرد. ویژگی این رفتار در ویژگی های تعیین آن است. به گفته D.I. اوزنادزه، این یک واکنش به یک تأثیر خارجی نیست، بلکه یک کنش است، مشروط درونی و بنابراین، فعالیت مستقل آزاد.

وساطت شخصی فعالیت خلاقانه، دستیابی به نتایج سطح بالا، به گفته بسیاری از نویسندگان، نیازمند توجه به شخصیت خالق، جهت گیری های فرهنگی و ارزشی او برای روشن شدن شرایط تجلی توانایی های خلاق است. ، نحوه فعالیت و حصول نتیجه، تعامل با دیگران و ... بنابراین، برای درک عمیق‌تر ماهیت فعالیت خلاق، باید به پرسش‌های نظریه خلاقیت و نظریه شخصیت روی آورد.

مفهوم "خلاقیت" در فرهنگ لغت "روانشناسی" آمده است. «خلاقیت فعالیتی است که حاصل آن خلق ارزشهای جدید مادی و معنوی است. فرض بر این است که یک فرد دارای توانایی ها، انگیزه ها، دانش و مهارت هایی است که به لطف آنها محصولی ایجاد می شود که با تازگی، اصالت و منحصر به فرد بودن مطابقت دارد. مطالعه این ویژگی‌های شخصیتی نقش مهم تخیل، شهود، مؤلفه‌های ناخودآگاه فعالیت ذهنی و همچنین نیاز شخصیت به خودشکوفایی، آشکارسازی و گسترش توانایی‌های خلاقانه را آشکار کرد.

از دیدگاه برخی از دانشمندان، خلاقیت تولید اطلاعات جدید در حوزه خاصی از علم، فناوری، تولید، هنر یا به طور کلی زندگی مردم است.

Kramar P.P. معتقد است که خلاقیت جوهره فعالیت انسان است. خلاقیت انسان شکل دیگری از توسعه جهان است، شکل مهم توسعه آن که از طریق فعالیت های انسانی انجام می شود. بنابراین، مفهوم توسعه باید در تعریف خلاقیت گنجانده شود: «اول از همه، و عمدتاً به عنوان یک فعالیت انسانی در حال توسعه و دقیقاً به لطف توسعه، که منجر به نتایج کیفی جدیدی می شود که یک شخص (بشر) نمی تواند (نمی تواند) درک شود. ) زودتر به این دلیل دست یابد که فعالیت های آن هنوز به اندازه کافی توسعه نیافته است. پی. کرامار

شومیلین A.T. تعاریف متعددی از خلاقیت ارائه می دهد. «خلاقیت شکلی از رشد جامعه و محیط آن است» و «خلاقیت فعالیتی انسانی است که ارزش‌های معنوی و مادی جدیدی ایجاد می‌کند».

اگر خلاقیت فرآیند خلق چیزی جدید است، پس اهمیت اجتماعی خلاقیت، معنای اصلی آن و ضرورت تاریخی وقوع آن در این است که شکلی از توسعه کیفی جامعه و محیط آن، نووسفر و کل فرهنگ خلاقیت را در این مورد باید جلوه ای از بالاترین توانایی های انسانی، بالاترین شکل فعالیت انسانی دانست. تعريف انسان به عنوان موجود «خلق، آفريننده» كاملتر و دقيقتر است، زيرا در خلاقيت است كه جوهره انسان به عنوان دگرگون كننده جهان با كمال وضوح آشكار مي شود.

کامل ترین تعریف کلی از مفهوم خلاقیت توسط Ya.L. پونومارف. «خلاقیت شرط لازم برای رشد ماده است، شکل گیری اشکال جدید آن، همراه با پیدایش که خود اشکال خلاقیت تغییر می کند. او می نویسد که خلاقیت انسان تنها یکی از این اشکال است.

مشکلات خلاقیت و رشد شخصیت خلاق به طور فعال در آموزش مدرن توسعه می یابد. "تشکیل توانایی های فرد برای فعالیت خلاقانه مستقل، ایجاد شرایط برای افشای، اجرا و توسعه توان خلاقانه او یکی از مهمترین اهداف هنر، خلاقیت هنری است."

خلاقیت یکی از ویژگی های فعالیت انسان است، "مالیات ضروری، ضروری، غیرقابل انکار" آن. ظهور انسان و جامعه انسانی را از پیش تعیین کرد و زمینه ساز پیشرفت بیشتر تولید مادی و معنوی است. خلاقیت بالاترین شکل فعالیت و فعالیت مستقل فرد و جامعه است. این شامل یک عنصر جدید است، شامل فعالیت اصلی و سازنده، توانایی حل موقعیت های مشکل، تخیل سازنده، همراه با نگرش انتقادی نسبت به نتیجه به دست آمده است. دامنه خلاقیت شامل اقداماتی از حل غیر استاندارد یک مشکل ساده تا تحقق کامل پتانسیل های منحصر به فرد یک فرد در یک منطقه خاص است.

خلاقیت یک شکل تکاملی تاریخی از فعالیت های انسانی است که در فعالیت های مختلف بیان می شود و منجر به رشد فرد می شود. از طریق خلاقیت، توسعه تاریخی و پیوند نسل ها محقق می شود. این به طور مداوم امکانات یک فرد را تحت فشار قرار می دهد و شرایطی را برای فتح ارتفاعات جدید ایجاد می کند.

خلاقیت بر اساس اصل فعالیت و به طور خاص تر، فعالیت کارگری است. روند تبدیل عملی دنیای اطراف توسط یک شخص، در اصل، شکل گیری خود شخص را تعیین می کند.

خلاقیت یک ویژگی فعالیت فقط نوع بشر است. جوهر عام یک شخص، مهمترین ویژگی اسنادی او، فعالیت عینی است که ماهیت آن خلاقیت است. اما این صفت از بدو تولد در انسان وجود ندارد. در این زمان، فقط به عنوان یک احتمال وجود دارد. خلاقیت هدیه طبیعت نیست، بلکه دارایی است که از طریق کار به دست می آید. این فعالیت دگرگون کننده است، گنجاندن در آن شرط لازم برای رشد توانایی خلاقیت است. فعالیت متحول کننده یک فرد او را آموزش می دهد ، موضوع خلاقیت ، دانش ، مهارت های مناسب را در او القا می کند ، اراده را آموزش می دهد ، او را به طور جامع توسعه می دهد ، به شما امکان می دهد سطوح کیفی جدیدی از فرهنگ مادی و معنوی ایجاد کنید ، یعنی. ایجاد کردن.

بنابراین، اصل فعالیت، وحدت کار و خلاقیت، جنبه جامعه شناختی تحلیل مبانی خلاقیت را آشکار می کند.

جنبه فرهنگی از اصل تداوم، وحدت سنت و نوآوری ناشی می شود.

فعالیت خلاق مؤلفه اصلی فرهنگ، جوهر آن است. فرهنگ و خلاقیت ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند، علاوه بر این، به یکدیگر وابسته هستند. صحبت از فرهنگ بدون خلاقیت غیرممکن است، زیرا این توسعه بیشتر فرهنگ (معنوی و مادی) است. خلاقیت تنها بر اساس تداوم در توسعه فرهنگ امکان پذیر است. موضوع خلاقیت تنها با تعامل با تجربه معنوی بشر، با تجربه تاریخی تمدن می تواند به وظیفه خود پی ببرد. خلاقیت، به عنوان یک شرط ضروری، شامل عادت دادن موضوع خود به فرهنگ، فعلیت بخشیدن به برخی از نتایج فعالیت های گذشته افراد است.

تعامل بین سطوح کیفی مختلف فرهنگ که در فرآیند خلاقیت به وجود می آید، این پرسش را در مورد رابطه سنت و نوآوری مطرح می کند، زیرا درک ماهیت و ماهیت نوآوری در علم، هنر، فناوری، توضیح صحیح ماهیت غیرممکن است. نوآوری در فرهنگ، زبان و اشکال مختلف فعالیت اجتماعی خارج از دیالکتیک توسعه سنت. در نتیجه سنت یکی از تعیین‌های درونی خلاقیت است. این اساس، پایه اصلی عمل خلاق را تشکیل می دهد، نگرش روانشناختی خاصی را در موضوع خلاقیت القا می کند که به تحقق نیازهای خاص جامعه کمک می کند.

علیرغم اینکه تربیت یک شخصیت خلاق رسما اعلام شده است، اما در حقیقت، شخصیت های سازگار برای ثبات دولت و جامعه ضروری است. و برای توسعه جامعه - افراد خلاق. نیاز به ثبات و توسعه هر دو سیستم اجتماعی شامل تضاد در توسعه جامعه و فرد است. شاید تعادل شخصیت های سازگار و خلاق در جامعه یکی از شرایط رشد تکاملی مثبت آن باشد.

تیم دانش آموزی خلاقویژگی های خاص خود را دارد، زیرا دانش آموز در فرآیند انجام کار خلاق، فعالیت خود را مطابق با قوانین کلی جستجوی اکتشافی می سازد: او موقعیت را تجزیه و تحلیل می کند. نتیجه را مطابق با داده های اولیه طراحی می کند. ابزارهای موجود لازم برای آزمایش فرضیات و دستیابی به نتیجه مطلوب را تجزیه و تحلیل می کند. داده های دریافتی را ارزیابی می کند. وظایف جدید را تدوین می کند.

در نتیجه، فعالیت خلاقانه دانش آموزان شامل مراحل زیر است: ظهور یک ایده، توسعه یک ایده، تبدیل یک ایده به یک ایده - یک فرضیه، جستجوی راهی برای اجرای ایده و ایده. اما بدون آموزش و دانش خاص، خلاقیت موفق غیرممکن است. فقط یک دانش آموز باهوش و آموزش دیده خاص، بر اساس تجزیه و تحلیل موقعیت های نوظهور و آگاهی از ماهیت مسئله از طریق تخیل خلاق و آزمایش فکری، قادر به یافتن راه ها و ابزارهای جدید برای حل آن است.

در حوزه شخصیت، خلاقیت خود را به صورت خودآگاهی دانش آموز بر اساس خودآگاهی به عنوان فردی خلاق، به عنوان تعریف مسیرهای فردی و ساختن یک برنامه خودسازی نشان می دهد. در این راستا، سازماندهی کار با دانش آموزان در سیستم آموزشی آنها بسیار مهم است که به ظهور، ایجاد و شکل گیری پتانسیل هنری و خلاقانه آنها کمک می کند.

حرفه ای بودن واقعی جوانان دانشجوی دانشگاه های فرهنگ و هنر مستلزم وجود توانایی های خلاقانه، فعالیت خلاقانه و فعالیت خلاقانه او - دستیابی به نتایج خلاقانه است. بر این اساس، آموزش حرفه ای متخصص آینده در فعالیت های اجتماعی و فرهنگی، به فعلیت رساندن و توسعه فعالیت هنری و خلاق دانش آموزان در مدرسه و زمان فوق برنامه، انباشت پتانسیل خلاق آنها را فراهم می کند.

1.1 مفهوم، محتوا و ویژگی های تیم های خلاق

"Collective" (از لاتین collective - collective) به عنوان یک جامعه اجتماعی از مردم در نظر گرفته می شود که بر اساس اهداف مهم اجتماعی، جهت گیری های ارزشی مشترک، فعالیت های مشترک و ارتباطات متحد شده اند.

جمع به عنوان یک پدیده روانشناختی و تربیتی در ادبیات علمی و روش شناختی به گونه ای متفاوت درک می شود. در یک مورد، جمع به عنوان هر انجمن سازمان یافته از مردم درک می شود، در دیگری - درجه بالایی از توسعه گروه.

تیم به عنوان یک پدیده اجتماعی با وجود یک هدف اجتماعی مهم، فعالیت های مشترک برای اجرای آن، روابط وابستگی متقابل و مسئولیت با برابری اعضا در حقوق و وظایف، در ارتباط با محیط زیست، سایر تیم ها مشخص می شود. مفهوم تیم که تحت رهبری L.I. Novikova توسعه یافته است، تیم را در چارچوب یک سیستم آموزشی یکپارچه به عنوان مکانیزمی می داند که به معلمان انتقال مناطق کنترل شده فعالیت به حوزه روابط را ارائه می دهد.

جمع باید به عنوان یک ارگانیسم اجتماعی در حال توسعه نشان داده شود که توسعه آن اساساً به ماهیت روابط اعضای آن در فرآیند سازماندهی فعالیت ها و ارتباطات بستگی دارد.

خلاقیت فعالیت یک فرد یا گروهی از افراد است که شامل خلق ایده های جدید یا تفسیر ارزش های معنوی یا مادی موجود می شود.

تنوع مظاهر خلاقیت نشان دهنده غنای نیروهای اساسی انسان و در عین حال نیاز جامعه به تغییرات پیشرونده است. انواع خاصی از خلاقیت عمدتاً به سمت حوزه مادی-عملی یا معنوی زندگی اجتماعی جذب می شود. تفاوت خلاقیت بر اساس نوع (علمی، فنی، هنری، اجتماعی) و شکل (تفاوت های ارزشی، حرفه ای - آماتور، فردی - جمعی) وجود دارد.

بررسی ادبیات علمی موجود در مورد مسئله خلاقیت جمعی و تیم‌های خلاق نشان داد که دانش مدرن در مورد خلاقیت جمعی عمدتاً متفکرانه، توضیحی و تجربی است. آنها مکانیسم های خلاقیت جمعی را به اندازه کافی آشکار نمی کنند، ویژگی های سازمان و مدیریت فعالیت های تیم های خلاق را آشکار نمی کنند.

تیم خلاق یک گروه اجتماعی سازمان یافته است که فعالیت آن مبتنی بر خلاقیت به عنوان ایجاد موارد جدید با طراحی یا تفسیر ارزش های معنوی یا مادی موجود است.

ویژگی های تیم های خلاق در سه جنبه مهم آشکار می شود؟ خلاق، اجتماعی – روانی و سازمانی و مدیریتی. اولین جنبه در خودسازی خلاقانه، تلاش برای ارتباطات خلاقانه نزدیک، هماهنگی خلاقانه اقدامات و درک متقابل خلاق بیان می شود. دومین؟ در احساس تشدید شده فردیت خلاق، رقابت خلاق و رهبری خلاق، اهمیت بالای عوامل عاطفی در تعامل درون گروهی، مرجع، شناسایی جمعی و فعالیت فرا موقعیتی.

ویژگی هایی مانند افزایش توانایی برای خود سازمان دهی، هدفمندی، انگیزه، یکپارچگی (یکپارچگی)، ساختار، سازماندهی، ثبات و اثربخشی نشان دهنده ویژگی های سازمانی و مدیریتی تیم های خلاق است.

فرآیند توسعه تیم خلاق یکی از مهمترین اهداف تحقیق در زمینه آموزش است. در فلسفه، فرآیند توسعه یک تیم خلاق به عنوان توسعه یک ارگانیسم اجتماعی در نظر گرفته می شود که معیارهای اصلی آن هدفمندی، انسجام و کارایی فعالیت است (VG Ivanov). در روانشناسی اجتماعی، فرآیند توسعه از طریق پارامترهایی مانند جهت گیری اخلاقی، وحدت جهت گیری سازمانی و ارزشی، آمادگی برای یک فعالیت خاص در چارچوب یک جامعه روانی-اجتماعی که در یک تیم بوجود می آید در نظر گرفته می شود (A. V. Petrovsky، L. I. Umansky و دیگران. ) .

L.I. Novikova، A.T. Kurakin و سایر دانشمندان و معلمان، با ادامه بررسی مشکلات تیم خلاق، آن را به عنوان یک ابزار آموزشی در نظر می گیرند که در آن سه مرحله توسعه مشخص می شود.

در مرحله اول، تیم خلاق به عنوان هدف تلاش های آموزشی معلمان و رهبرانی عمل می کند که به دنبال تبدیل این یا آن واحد سازمانی به یک جامعه روانی-اجتماعی هستند، که در آن روابط کودکان با محتوای فعالیت مشترک آنها واسطه می شود. اهداف، اهداف، ارزش ها، جایی که شرایطی وجود دارد که همزمانی دیدگاه ها را تضمین می کند، ارزیابی ها، تجربیات کودکان. شروع چنین حالتی را می توان با اثربخشی ساختار سازمانی تیم، اشتیاق کودکان به فعالیت های مشترک، واکنش آنها به نقض هنجارهای تعیین شده زندگی جمعی و توسعه روابط خارجی تیم قضاوت کرد.

در مرحله دوم رشد، تیم خلاق کودکان به عنوان ابزاری برای شکل گیری هدفمند ویژگی ها و توانایی های خاص فرد عمل می کند. در این مرحله، یک سیستم روابط خارجی ایجاد می شود. تلاش آگاهانه اعضای آن بدون توجه به وابستگی گروهی برای تحقق اهداف جمعی افزایش می یابد. تیم می تواند از اعضای خود بخواهد که برخی هنجارهای رفتاری را رعایت کنند. ماهیت روابط خارجی و روابط جمعی نیز در حال تغییر است. اگر در مرحله قبلی این ارتباطات عمدتاً به اتحاد کودکان در یک ساختار معین کمک می کرد ، در شکل گیری خودآگاهی "ما یک جمع هستیم" ، اکنون معنای آنها تغییر کرده است. بر اساس آنها، تیم کودکان نه تنها از یکپارچگی خود، بلکه از تعلق به جامعه به عنوان یک کل آگاه است. آگاهی جمعی به عنوان یک سلول جامعه در کودکان شروع به شکل گیری می کند. در این مرحله، هدف اصلی معلمان و رهبران، استفاده حداکثری از قابلیت‌های تیم در اجرای آن دسته از کارکردهای خلاقانه است که تیم برای آن ایجاد شده است. از معلمان خواسته می شود تا با بهبود ساختار تیم کودکان به تقویت آن ادامه دهند، که در آن همه گروه های موجود در آن به حامل ارزش های خلاق تبدیل می شوند.

در مرحله سوم رشد، تیم خلاق توسط معلمان و رهبران به منظور تنظیم تجربه اجتماعی و توسعه فردیت خلاقانه هر کودک استفاده می شود. در این مرحله، فضای دوستانه همه در رابطه با همه وجود دارد، سطح بالایی از دقت، انتظارات اجتماعی، تحریک کننده افشای جنبه های مثبت شخصیت است. تیم مهمترین عاملی است که کودکان را به خودآموزی تشویق می کند.

جداسازی سه مرحله در یک فرآیند واحد توسعه و مدیریت یک تیم مشروط است، زیرا معلم با ایجاد یک تیم خلاق، سازماندهی زندگی آن، به طور همزمان روابطی را که در بین کودکان ایجاد می شود تنظیم می کند. در هر یک از سه مرحله توسعه یک تیم خلاق، ماهیت مدیریت آن توسط معلمان و رهبران متفاوت خواهد بود.

بنابراین، جمع به عنوان یک پدیده روانشناختی و تربیتی در ادبیات علمی و روش شناختی به گونه ای متفاوت درک می شود. در یک مورد، جمع به عنوان هر انجمن سازمان یافته از مردم درک می شود، در دیگری - درجه بالایی از توسعه گروه. خلاقیت فعالیت یک فرد یا گروهی از افراد است که شامل خلق ایده های جدید یا تفسیر ارزش های معنوی یا مادی موجود می شود. تیم خلاق یک گروه اجتماعی سازمان یافته است که فعالیت آن مبتنی بر خلاقیت به عنوان ایجاد موارد جدید با طراحی یا تفسیر ارزش های معنوی یا مادی موجود است. ویژگی های تیم های خلاق در سه جنبه مهم آشکار می شود؟ خلاق، اجتماعی – روانی و سازمانی و مدیریتی. خلاقیت گاهی نیاز به صمیمیت قابل توجه، بی واسطه بودن، به ویژه در مراحل جستجوی اولیه دارد. ارتباط دوستانه، همدلی در فرآیند پیدایش راه حل های جدید، ایده ها از مهم ترین عوامل ایجاد یک محیط خرد خوب در تیم هستند. یک شبکه ارتباطی شفاف و منطقی بین تک تک اعضای تیم، خلاقیت را فعال می کند.

تحلیل تشکیل گروه کارگری MOBU "دبیرستان شماره 3 سرکتاش"

بیایید انواع مجزا از مجموعه ها را از دیدگاه عملکرد مدیریت در نظر بگیریم. ترکیب تیم ها همگن (همگن) و ناهمگن (متنوع) است. این تفاوت ها ممکن است به جنسیت، سن، حرفه، وضعیت...

تعامل در یک گروه: مدیریت تیم

طبقه بندی تیم ها را در نظر بگیرید. 1. از نظر ترکیب، تیم ها همگن (همگن) و ناهمگن (متنوع) هستند. تیم‌های ناهمگون، تفاوت‌های بین اعضای آن‌ها ممکن است به جنسیت، سن، حرفه، وضعیت...

تأثیر انگیزه بر مدیریت نوآوری (به عنوان مثال شعبه Rosgosstrakh در منطقه کیروف)

فعالیت انگیزشی شعبه Rosgosstrakh بسیار توسعه یافته است. کارمندان به کار علاقه مند هستند - آنها حقوق مناسبی دارند (که فاش نمی شود ، یک راز تجاری است) ، کمک هزینه های فردی ، پاداش ...

مدیریت و پرسنل یک شرکت کشاورزی

برای درک محتوای فرآیند توسعه منابع انسانی باید به این سوال پاسخ داد که چرا؟ روزی روزگاری، کار با پرسنل منحصراً شامل فعالیت هایی برای استخدام و انتخاب نیروی کار بود. ایده این بود ...

سازماندهی کارهای مدیریتی

کار مدیریتی مستقیماً به عنوان خالق ثروت مادی عمل نمی کند، بلکه جزء لاینفک کار کل کارگر است و در این بخش کار مولد است.

کارگران خلاق به معنای وسیع، نه تنها در صحنه تئاتر، در گروه‌های موسیقی، یا در صنعت سینما یافت می‌شوند. کارکنان خلاق در تمام زمینه های کسب و کار حضور دارند...

ویژگی های مدیریت یک تیم خلاق در یک شرکت فرهنگی و هنری

کارگر خلاق فردی است که ارزش‌های فرهنگی را خلق می‌کند یا تفسیر می‌کند، فعالیت خلاق خود را بخشی جدایی ناپذیر از زندگی خود می‌داند، به عنوان یک کارگر خلاق شناخته می‌شود یا نیاز به شناسایی دارد.

توسعه گروه های کارگری در شرایط جدید تاریخی

پایان قرن بیستم با این واقعیت مشخص می شود که در اکثر کشورهای CIS یک مدرنیزاسیون فرا صنعتی، علمی و صنعتی در حال گسترش است که از نظر سازمانی با سازماندهی مجدد بازار-دموکراتیک جامعه همراه است ...

1.1 تاریخچه پیدایش باشگاه ها و انواع آنها قبل از نوشتن در مورد تاریخ، تعریف کلمه "باشگاه" را به شما خواهم گفت. باشگاه یک سازمان عمومی است که به طور داوطلبانه گروه هایی از مردم را به منظور ارتباط با یکدیگر متحد می کند ...

توسعه پروژه "باشگاه شاعران و نوازندگان جوان "شنبه سوم" در بار-رستوران شرکت کافی شاپ در سن پترزبورگ"

طبیعت مانند یک روح است، دنیای باشگاه های خلاق. اصل آنچه در برخی از آنها اتفاق افتاده است. مرکز زندگی فرهنگی عصر نقره البته کاباره ادبی و هنری "سگ ولگرد". هرگز، هرگز...

نقش و وظایف مدیر منابع انسانی در یک سازمان مدرن

هر سازمانی از یک کارمند جدید می خواهد که وظایف خود را در سریع ترین زمان ممکن انجام دهد و شروع به انجام آنها به خوبی کند. برخی از شرکت‌ها نگران این هستند که یک کارمند چقدر سریع با همکارانش ارتباط پیدا می‌کند و در تیم قرار می‌گیرد...

سیستم مدیریت پرسنل در JSC "GENTA"

یک شرکت (سازمان، شرکت) که یک سیستم تولیدی و اقتصادی یکپارچه است، با این وجود می تواند به عنوان مجموعه ای از عناصر تشکیل دهنده آن (زیر سیستم ها) نمایش داده شود.

مدیریت تیم

مدیریت افراد خلاق

تعارض خلاق پرسنل مدیر ده ویژگی رایج نمایندگان حرفه های خلاق را در نظر بگیرید. افراد خلاق خیلی راحت خسته می شوند. افراد خلاق به سرعت از یک کار خسته می شوند...

مدیریت فرآیند خلاق در فعالیت های روابط عمومی

کارگر خلاق فردی است که ارزش‌های فرهنگی را خلق می‌کند یا تفسیر می‌کند، فعالیت خلاقانه خود را بخشی جدایی‌ناپذیر از زندگی خود می‌داند، به عنوان یک کارگر خلاق شناخته می‌شود یا نیاز به شناسایی دارد، خواه متعهد به قراردادهای کار باشد یا نباشد، و عضو هر انجمنی باشد. کارگران خلاق یا نه

یک عضو تیم، کارمند یک شرکت فرهنگی و هنری، مهارت ها و ویژگی های خاصی دارد.

اول، اینها الزامات عمومی و جهانی هستند، از جمله:

سلامت روان تنی - سلامت جسمانی؛

سلامت روان؛

جذابیت بیرونی و یا حداقل ظاهر زننده نیست که به ویژه با ارتباطات فراوان در زمینه فرهنگ مطلوب است.

صلاحیت حرفه ای - سطح کافی از آموزش، مهارت ها، تجربه حرفه ای و تجاری؛

· مهارت های سازمانی؛

ویژگی های شخصی و اخلاقی - وظیفه شناسی، نجابت، قابلیت اطمینان، پایبندی به اصول (یا فداکاری شخصی).

ثانیاً، علاوه بر الزامات عمومی، به یک کارگر فرهنگی نیز توصیه می شود که تعدادی از الزامات خاص ناشی از ویژگی های حوزه را برآورده کند. این یک جهت گیری ویژه به سمت فعالیت خلاقانه و کار با مردم، توانایی بداهه گویی عمومی و غیره است. یک کارمند فرهنگی باید به مسائل تاریخ فرهنگی، زندگی فرهنگی مدرن و اوضاع سیاسی کنونی اشراف داشته باشد. از آنجایی که معلوم می شود کار او اغلب با کودکان مرتبط است، توصیه می شود که یک کارمند فرهنگی تا حدی معلم و مربی نسل جوان باشد.

در بیشتر موارد، نتایج بالایی توسط سازمان هایی به دست می آید که در آنها تیم به وضوح هدف فعالیت خود را درک می کند، که افراد حول آن متحد می شوند. برای دستیابی به آن، تیم سازماندهی شده و دارای ارگان های مدیریتی است.

با توجه به ویژگی های تیم خلاق، می توان با تکیه بر ابزارهای روانشناسی اجتماعی، فعالیت های آن را برنامه ریزی کرد. و در صورت امکان کیفیت کار او را پیش بینی کنید. برای دستیابی به اهداف تیم خلاق، رهبر باید ساختار تیم، الگوهای تشکیل گروه‌های غیررسمی در آن را که یا به فعالیت‌های تیم خلاق کمک می‌کنند یا مانع می‌شوند، درک کند. بنابراین مدیر در نظر دارد:

پدیده های روانی مرتبط با فردیت یک فرد؛

پدیده های ارتباط و تعامل به صورت جفت.

تعاملات درون گروه های کوچک (حداکثر 10 نفر) و تعامل گروه ها با یکدیگر.

مجری در برخی موارد (اگر تکنواز نباشد) فقط می تواند فعالیت های خود را به صورت تیمی انجام دهد. از نظر جامعه شناسی، فرد فردی است که در مجموع همه ویژگی های او از جمله زیستی، اجتماعی، روانی، حرفه ای و غیره گرفته می شود. بین افراد گروه و فرد و گروه روابط خاصی وجود دارد. «مطالعه فرد و گروه، از یک سو، با مطالعه فشار گروه (یعنی تأثیر اعمال شده توسط گروه بر روند فرآیندهای ذهنی)، رفتار فرد، و بر روی از سوی دیگر، با مطالعه قوانین حاکم بر تأثیر فرد بر پدیده های روانی گروهی و رفتار گروهی، یعنی مطالعه پدیده رهبری».

یکی از مشکلات مهم مدیریت نوین، مشکل رهبری است که در اولویت مطالعه و توسعه مدیریت قرار می گیرد. چنین توجه فزاینده ای به این مشکل با نقش فزاینده عامل انسانی در مدیریت سازمان ها، پیچیدگی مدیریت و وابستگی روزافزون آن به عوامل و ارزش های روابط انسانی تعیین می شود.

اعضای تیم دو کارکرد را همزمان انجام می دهند: حرفه ای - "خالق" و اجتماعی - کارمند. و اگر حقوق و تعهدات اولی به دلیل غیرقابل تعریف بودن سطح خلاقیت به طور دقیق تعریف نشده باشد ، دومی توسط کلیه قوانین رسمی شرکت محافظت می شود و برای اعمال قوانین غیررسمی گروه باز است. از لحاظ تاریخی، تیم خلاق توسط شخصی که مسئول اجرای خلاقانه عملکردهای این تیم است، مدیریت می شود. و به عنوان یک بخش در یک شرکت، مانند یک تیم مدیریت می شود، که در هنگام انجام وظایف خود، خلاقیت در نظر گرفته نمی شود و تابع همه رویه های اتخاذ شده در این جامعه در رابطه با هر تیمی است. بر اساس ویژگی های آن، برای رهبر یک تیم خلاق غیرممکن است که وظایف یک رهبر و یک مدیر را دقیقاً به دلیل دوگانگی ذاتی هر تیم خلاق تقسیم کند.

در جریان فعالیت گروهی، هنجارهای گروهی خاصی بوجود می آیند و ثابت می شوند. پدیده هایی از این دست در دو گروه رسمی و غیررسمی وجود دارند. هنجارها می توانند برای تیم های هم نوع استاندارد باشند و منحصراً در این تیم وجود دارند. هنجارها قواعدی هستند که از فردی به فرد دیگر در سراسر وجود جمع منتقل می شوند. پیروی از این هنجارها تشویق می شود (وضعیت فرد افزایش می یابد، سطح پذیرش عاطفی او توسط سایر اعضای تیم). در صورت تخطی از آنها، فرد با اقدامات منفی سایر اعضای جمع (گروه) برای خود مواجه خواهد شد. او ممکن است از این هنجارها پیروی کند یا نکند، به این معنی که در درون گروه ها نیز پدیده های همنوایی و ناسازگاری وجود دارد. انطباق در آنجا بیان می شود که کجا و چه زمانی وجود تعارض بین نظر فرد و نظر گروه رفع شود و بر این تعارض به نفع گروه غلبه شود.

گروه‌های رسمی گروه‌هایی هستند که به ابتکار اداره به وجود می‌آیند؛ آنها به عنوان یک واحد معین در ساختار سازمانی و کارکنان شرکت گنجانده می‌شوند.

گروه‌های رسمی به دستور رهبری به وجود می‌آیند و بنابراین تا حدی محافظه‌کار هستند، زیرا اغلب به شخصیت رهبر و افرادی که در این گروه کار می‌کنند وابسته هستند، اما به محض ظهور، بلافاصله به محیط اجتماعی تبدیل می‌شوند. افراد بر اساس قوانین دیگر با ایجاد گروه های غیررسمی شروع به تعامل با یکدیگر می کنند.

گروه‌های غیررسمی آزادانه گروه‌های اجتماعی کوچکی از افراد هستند که برای دستیابی به اهداف شخصی وارد تعامل دائمی می‌شوند (پیوست 2 را ببینید).

گروه‌های غیررسمی نه توسط رهبری از طریق دستورات و قطعنامه‌های رسمی، بلکه توسط اعضای سازمان، بسته به همدردی‌های متقابل و منافع مشترک ایجاد می‌شوند. این گروه ها در همه سازمان ها وجود دارند، اگرچه در نمودارهای ساختاری منعکس نشده اند. در گروه‌های غیررسمی، توزیع مشخصی از نقش‌ها و موقعیت‌ها شکل می‌گیرد؛ این گروه‌ها دارای یک رهبر مشخص یا ضمنی هستند.

ایجاد روابط غیررسمی در تیم اغلب منجر به وجود دو رهبر می شود: رسمی و غیر رسمی. رهبری غیررسمی می‌تواند ماهیت تجاری، عملکردی و روان‌شناختی اجتماعی داشته باشد.

تیم خلاق شامل حداقل یک ایده پرداز است. سایر اعضای تیم وظایف کمکی را انجام می دهند: ارزیابی ایده پیشنهادی یا خبرچین، ارائه اطلاعات مفید به همکاران.

یکی از اعضای تیم خلاق ممکن است ایده ای داشته باشد که بیان نمی کند، که می تواند به دو دلیل باشد: اول این که کارمند از ارزش آن مطمئن نیست، از بیان آن خجالت می کشد، به خصوص در حضور مقامات. آموزش، تمرین کار در یک تیم خلاق به غلبه بر چنین مشکلاتی کمک می کند. دلیل دوم: تمایل به استفاده از ایده ای که از او برخاسته است. در این مورد، رهبر نحوه واقعی ظاهر را توضیح می دهد که ایده ای که یکی از اعضای گروه خلاق آن را متعلق به خود می دانست، در نتیجه بحث جمعی در مورد موضوع به وجود آمد.

یکی از اعضای ارزشمند تیم خلاق یک "رزوناتور" است - این فردی است که می داند چگونه یک ایده جدید را دوباره فرموله کند ، به دیدن ماهیت آن کمک کند ، به آن بیان کند (کلامی ، گرافیکی ، نمادین و غیره). این فرآیند به نام عینیت سازی نامیده می شود، به دلیل این واقعیت است که همه "تولیدکنندگان ایده" قادر به ارائه واضح ایده خود نیستند. عینیت بخشیدن به یک ایده جدید، به عنوان یک قاعده، در گفتگو بین یک "مولد" و یک "رزوناتور" رخ می دهد. اهمیت آن در این واقعیت نهفته است که درک نادرست شرکا از ارتباطات خلاقانه با یکدیگر، روند حل یک مشکل خلاقانه را کاملاً مسدود می کند.

محیط خلاق در یک شرکت فعال، تشویق شده و به درستی هدایت می شود، بسیار مطلوب است، این بزرگترین دستاورد رهبر تیم است. برای ایجاد آن، حمایت از ابتکار و آرزوهای خلاقانه کارکنان ضروری است. مدیر با کار دشواری مواجه است که چنین اقلیمی کوچک از محیط داخلی شرکت ایجاد کند (فضای خلاق) تا افراد خلاق با کار گروهی فردیت خود را از دست ندهند.

فضای خلاق، اول از همه، یک محیط دوستانه است که حمایت و احساس تعلق به تیم را فراهم می کند، پذیرش، فقدان دیدگاه های ارزشی، روابطی که محیط امنی را ایجاد می کند که در آن خلاقیت می تواند آشکار شود. وقتی مردم روحیه خوبی داشته باشند، در محل کار بهترین عملکرد خود را می دهند. نگرش مثبت به افراد کمک می کند تا اطلاعات را درک کنند و هنگام تصمیم گیری های دشوار با قوانین منطقی عمل کنند و همچنین انعطاف پذیرتر فکر کنند. برای ایجاد چنین فضای خلاقانه ای باید تلاش ویژه مدیران در تیم سازی و ارتباطات مدنظر قرار گیرد.

یک محیط خلاقانه خوش ساخت در یک شرکت ارتباط مستقیمی با بهبود کیفیت کار دارد، زیرا وجود آن امکان حل تعدادی از مشکلات را فراهم می کند، به طور قابل توجهی کیفیت تصمیمات سازمانی را بهبود می بخشد، به معرفی نوآوری های سودآور، امیدوار کننده و امیدوار کننده کمک می کند. ، و مهارت های حرفه ای کارکنان را بهبود می بخشد.

سازگاری روانی توانایی افراد برای یافتن درک متقابل، ایجاد ارتباطات تجاری و شخصی و همکاری با یکدیگر است. وجود سازگاری روانی بالای کارکنان به تعامل بهتر آنها و در نتیجه راندمان کاری بالا کمک می کند. معیارهای زیر برای ارزیابی سازگاری متمایز می شوند: نتایج فعالیت های مشترک، هزینه های احساسی و انرژی شرکت کنندگان در فعالیت و رضایت شرکت کنندگان از این فعالیت.

سطوح مختلفی از سازگاری روانشناختی وجود دارد، هم به دلیل ویژگی های شخصیتی کارکنان و هم به دلیل محتوا، سطح دشواری وظایف حل شده:

سطح I - سازگاری روانی فیزیولوژیکی، که در شباهت ویژگی های طبیعی افراد بیان می شود: نوع سیستم عصبی (خلق و خو)، استقامت فیزیکی، عملکرد، ثبات عاطفی و دیگران. در تعدادی از فعالیت های حرفه ای چنین ویژگی هایی مورد نیاز است.

سطح دوم - روانی، که خود را در همزمانی خواصی که نتیجه آموزش و آموزش است نشان می دهد. این سطح شامل همزمانی ویژگی های شخصیت، علایق حرفه ای، سطح رشد فکری، ویژگی های اخلاقی افراد و غیره است.

سطح III - روانی-اجتماعی، که در شباهت ویژگی های شخصی توصیه شده برای تعامل اجتماعی بر اساس اشتراک جهان بینی آنها بیان می شود: جامعه پذیری، پایبندی به اصول، نگرش های اجتماعی، دیدگاه های سیاسی، جهت گیری های ارزشی. این ویژگی‌ها برای تصمیم‌گیری در رده‌های بالای رهبری در سیستم‌های مدیریت اجتماعی، سازمان‌های سیاسی-اجتماعی و تا حدودی در گروه‌های کاری معمولی که افراد به مشکلات اجتماعی و ارتباطات علاقه نشان می‌دهند، مفید است.

وقتی افراد در همه سطوح با هم همخوانی دارند، می توانیم در مورد سازگاری روانی کامل آنها صحبت کنیم. با ناهماهنگی کامل آنها، یک مانع روانی زمانی ایجاد می شود که افراد نمی خواهند ارتباط برقرار کنند، یکدیگر را درک نمی کنند و نمی خواهند در هیچ زمینه ای همکاری کنند. با این حال، هم با سازگاری کامل و هم با ناسازگاری کامل، یک مانع نسبتاً به ندرت رخ می دهد. اغلب می توان سازگاری غالب در تعدادی از ویژگی های روانی افراد را مشاهده کرد و سطح آن را از نظر الزامات یک فعالیت خاص ارزیابی کرد. پس هر چه ناسازگاری کارکنان عمیق تر باشد، احتمال درگیری و در نتیجه فروپاشی گروه های کاری بیشتر می شود.

برای ایجاد یک گروه خلاق موثر، رهبر باید مطالعه کند که یک کارگر خلاق دارای چه ویژگی ها و مهارت هایی است، الگوهای تشکیل گروه های غیررسمی را در او درک کند که به فعالیت خلاق کمک می کند یا مانع آن می شود، توصیه می شود به سازگاری روانی کارگران توجه ویژه ای داشته باشد. ، از آنجایی که هر چه سطح سازگاری بالاتر باشد، کیفیت کار خلاقانه بالاتر است. ویژگی مدیریت یک تیم خلاق حاکی از وجود سبک رهبری خود است که ترکیبی از سبک های اقتدارگرا، دموکراتیک و لیبرال است. همچنین در مدیریت فعالیت خلاق، تمایل رهبر به توسعه کیفیات قاطعیت و مسئولیت پذیری زیردستان مطلوب است.

بنابراین، هنگام ایجاد یک تیم خلاق، به یک رهبر با وظایف مدیریتی خاص توصیه می شود تا در نظر بگیرد که گروه خلاق به چه نوع تیم هایی تعلق دارد و همچنین سازگاری کارکنان، علل پیدایش گروه های غیررسمی و آنها را بررسی کند. تاثیر بر فعالیت های تیم