خلاقیت در فعالیت های مختلف انواع خلاقیت. انواع خلاقیت چیست؟ از فرهنگ لغت اوژگوف

انواع و کارکردهای خلاقیت

خلاقیت انواع مختلفی دارد:

• تولیدی و فنی
• مبتکر
• علمی
• سیاسی
• سازمانی
• هنری
• خانه روزمره و غیره

به عبارت دیگر انواع خلاقیت با انواع فعالیت عملی و معنوی مطابقت دارد.

ویتالی تپیکین، محقق عامل خلاق یک فرد و پدیده روشنفکر، خلاقیت هنری، علمی، فنی، ورزشی - تاکتیکی و همچنین خلاقیت نظامی - تاکتیکی را انواع مستقل می داند.

خلاقیت به عنوان یک توانایی

خلاقیت به عنوان یک فرآیند (تفکر خلاق)

مراحل تفکر خلاق

جی. والاس

توصیف توالی مراحل (مراحل) تفکر خلاق، که توسط گراهام والاس انگلیسی در سال 1926 ارائه شد، امروزه بیشتر شناخته شده است. او چهار مرحله از تفکر خلاق را شناسایی کرد:

1. آموزش- فرمول بندی مسئله؛ برای حل آن تلاش می کند.
2. دوره نهفتگی یا کمون- حواس پرتی موقت از کار
3. بینش، بصیرت، درون بینی- ظهور یک راه حل بصری.
4. معاینه- آزمایش و/یا پیاده سازی راه حل.

با این حال، این توصیف اصلی نیست و به گزارش کلاسیک A. Poincaré در سال 1908 برمی گردد.

الف. پوانکر

آنها به خصوص مایل بودند که در یک روز آفتابی در ساعاتی از صعود آرام از میان کوه های جنگلی بیایند. به نظر می رسید که کوچکترین مشروب آنها را می ترساند.

جالب است بدانیم که مراحلی شبیه به آنچه که توسط پوانکر توصیف شده است در فرآیند خلاقیت هنری توسط B. A. Lezin در آغاز قرن بیستم مشخص شد.

1. کار کنیدحوزه آگاهی را با محتوا پر می کند، که سپس توسط حوزه ناخودآگاه پردازش می شود.
2. کار ناخودآگاهمنتخبی از نمونه ها را نشان می دهد. "اما این کار چگونه انجام می شود، البته نمی توان در مورد آن قضاوت کرد، این یک راز است، یکی از هفت راز جهان."
3. الهام بخشیک "تغییر" از حوزه ناخودآگاه به آگاهی از یک نتیجه گیری آماده وجود دارد.

مراحل فرآیند اختراع

در حادترین شکل، ارتباط بین شخصی و خلاق توسط N. A. Berdyaev آشکار می شود. او می نویسد:

انگیزه خلاقیت

V. N. Druzhinin می نویسد:

خلاقیت مبتنی بر انگیزه غیرمنطقی جهانی بیگانگی انسان از جهان است. با تمایل به غلبه بر آن هدایت می شود، مطابق با نوع "بازخورد مثبت" عمل می کند. یک محصول خلاقانه فقط فرآیند را تحریک می کند و آن را به دنبال کردن افق تبدیل می کند.

بنابراین، از طریق خلاقیت، فرد با جهان مرتبط می شود. خلاقیت خود را تحریک می کند.

سلامت روان، آزادی و خلاقیت

N. A. Berdyaev به دیدگاه زیر پایبند است:

عمل خلاق همیشه رهایی و غلبه است. تجربه قدرت دارد.

بنابراین، خلاقیت چیزی است که در آن فرد می تواند آزادی خود، ارتباط با جهان، ارتباط با عمیق ترین جوهر خود را اعمال کند.

همچنین ببینید

یادداشت

ادبیات

• Hadamard J. مطالعه روانشناسی فرآیند اختراع در زمینه ریاضیات. م.، 1970.
• Ananiev BG روانشناسی و مشکلات دانش بشری. مسکو - ورونژ. 1996.
• Ananiev BG انسان به عنوان یک موضوع دانش. - سن پترزبورگ: پیتر، 2001.
• بردیایف N. A. تجربه متافیزیک آخرت شناختی // خلاقیت و عینیت سازی / مقایسه. A. G. Shimansky، Yu. O. Shimanskaya. - مینسک: Ekonompress، 2000.
• بردیایف N.A. معنای خلاقیت // فلسفه خلاقیت، فرهنگ و هنر. - م.: هنر، 1994.
• Winnicott D. بازی و واقعیت. مسکو: موسسه تحقیقات عمومی بشردوستانه، 2002.
• Druzhinin VN روانشناسی توانایی های عمومی. سن پترزبورگ: پیتر، 2002.
• می آر. شجاعت خلق: مقاله روانشناسی خلاقیت. - Lviv: ابتکار; مسکو: موسسه تحقیقات عمومی بشردوستانه، 2001.
• پتروا V. N.شکل گیری شخصیت خلاق در فرآیند تحصیل در دانشگاه // مجله الکترونیکی «دانش. فهم. مهارت ». - 1388. - شماره 9 - پژوهش جامع: تحلیل اصطلاحنامه فرهنگ جهان.
• Rubinshtein S. L. Fundamentals of General Psychology, - سنت پترزبورگ: پیتر، 2005.
• Sabaneev L. L. روانشناسی فرآیند موسیقی و خلاق // هنر، 1923. - شماره 1. - ص 195-212.
• یونگ کی جی انواع روانشناختی.
• یاکولف وی.فلسفه خلاقیت در گفتگوهای افلاطون // سوالات فلسفه. - 2003. - شماره 6. - S. 142-154.
• روانشناسی و شعر کارل گوستاو یونگ
• در مورد روانشناسی خلاقیت اختراعی // سوالات روانشناسی، شماره 6، 1956. - ص 37-49 © Altshuller G. S., Shapiro R. B., 1956
• روانشناسی خلاقیت کودکان (قسمت اول) الا پروکوفیوا

در حال حاضر اغلب، کارفرمایان مدرن اغلب به دنبال "شخصیت های خلاق" هستند بدون اینکه همیشه بفهمند این افراد چه کسانی هستند. و چندی پیش، کلمه "خلاقیت" رایج شد، که حتی بیشتر کسانی را که علاقه مند به این سوال هستند گیج می کند که آیا اگر در مورد خلاقیت صحبت می کنیم، این مشتق شده از کلمه "ایجاد" است که به معنای خلق مستقیم است. . و خلاقیت در واقع یک فرآیند فعالیت است. بنابراین، بسیار مهم است که بتوانیم نه تنها بین این مفاهیم تمایز قائل شویم، بلکه ماهیت آنها را نیز به وضوح درک کنیم. به همین دلیل است که خیلی درست تر است که به نظر خلاقانه نباشیم.

درک این نکته مهم است که اگر خلاقیت یک فرآیند فعالیت است، پس مطمئناً نوعی نتیجه را به همراه دارد. و باید توجه داشت که این نتیجه باید اساسا جدید و منحصر به فرد باشد. در واقع، تازگی و منحصر به فرد بودن محصول فعالیت، معیار و شاخص اصلی خلاقیت است. اما اکنون اختراع چیز جدیدی بسیار دشوار است، به ویژه با توجه به اینکه چقدر اطلاعات در اختیار جامعه مدرن قرار می گیرد. و در پاسخ به این سوال که خلاقیت چیست، توجه به انواع اصلی این فرآیند بسیار مهم است.

انواع خلاقیت

طبقه بندی واحدی وجود ندارد، اما انواع اصلی را می توان به شرح زیر شناسایی کرد:

1. خلاقیت هنری - تا حد زیادی با رشد زیبایی شناختی واقعیت مرتبط است.

2. خلاقیت علمی - شامل کشف پدیده ها و الگوهای کلی توسعه واقعیت های جهان است.

3. خلاقیت فنی - در دگرگونی مستقیم عملی جهان متجلی می شود.

4. خلاقیت آموزشی - جستجو و یافتن واقعی یک مورد جدید در این زمینه

اینها انواع اصلی خلاقیت هستند، اما در کنار آنها، تعدادی دیگر از انواع دیگر را می توان تشخیص داد: سیاسی، اختراعی، سازمانی، فلسفی، اساطیری و بسیاری دیگر.

همچنین می توان انواع خلاقیت را بر اساس تعداد آن دسته از موضوعاتی که مستقیماً به فرآیند خلاقیت پرداخته اند طبقه بندی کرد. و سپس خلاقیت فردی (فعالیت یک فرد را فرض می گیرد) و خلاقیت جمعی به دست می آوریم.

اگر درک خلاقیت برای شما سخت است، باید به این نکته توجه کنید که اکنون این مفهوم حداقل سه تعریف دارد. و در علم مدرن، خلاقیت به این صورت درک می شود:

• فرآیند فعالیت که در نتیجه آن چیزی جدید ظاهر می شود که قبلاً وجود نداشته است.
• محصول فعالیت خلاقانه است که نه تنها برای خالق، بلکه برای دیگران نیز باید ارزشمند باشد.
• یک فرآیند خاص که در نتیجه آن ارزش های ذهنی ایجاد می شود.

بر اساس این تعاریف می توان یاد گرفت که خلاقیت چیست. درک اینکه چگونه این فرآیند با هر حوزه ای از زندگی مرتبط است، مهم است. بنابراین، فردی که توانایی خلاقیت را دارد، با معیارهای متعددی تعیین می شود. از جمله عوامل زیر است: فیزیولوژیکی، روان زایی، اجتماعی، جمعیت شناختی و البته تعدادی از ویژگی های شخصی.

بر اساس موارد فوق، به راحتی می توان فهمید که خلاقیت موتور خاصی است که جامعه را در جهات مختلف توسعه می دهد. و بدون این، توسعه به سادگی غیرممکن است، صرف نظر از اینکه در چه دسته ای قرار می گیرید. از این گذشته، ممکن است فلان هنرمند جوان قلم مو به دست بگیرد و نقاشی بکشد، مثلاً از آیوازوفسکی عکسی را بازنویسی کند و بگوید این محصول کار اوست. بله، البته، فعالیت های یک فرد با استعداد هنری (اگر تصویر واقعاً موفق به تکرار شود). اما، بر اساس تعاریف خلاقیت، می توان فهمید که این یا آن تصویر منحصراً محصول کار کسی است که آن را خلق کرده است. و این ویژگی کاملاً در تمام زمینه های فعالیت که در آن فرد می تواند توانایی های خود را نشان دهد صدق می کند.

نقش تخیل در فرآیند خلاقیت را نمی توان دست بالا گرفت. خیال پردازی- این یک عنصر ضروری از فعالیت خلاق انسان است که در ساخت تصویر محصولات کار بیان می شود و همچنین ایجاد یک برنامه رفتاری را در مواردی که وضعیت مشکل با عدم قطعیت مشخص می شود تضمین می کند. خلاقیت ارتباط تنگاتنگی با تمام فرآیندهای ذهنی از جمله تخیل دارد.

روانشناسی خلاقیت در تمام اشکال خاص خود ظاهر می شود: اختراعی، علمی، ادبی، هنری و غیره. امکان خلاقیت تا حد زیادی با دانشی که فرد دارد فراهم می‌شود که توسط توانایی‌های مربوطه پشتیبانی می‌شود و با هدفمندی فرد تحریک می‌شود. مهمترین شرط خلاقیت وجود تجربیات خاصی است که لحن فعالیت خلاقانه را تعیین می کند.

مطالعه خلاقیت پیروزی تئوری روانشناختی فعالیت است. مسائل خلاقیت، توانایی های خلاقانه کودکان، فعالیت خلاقانه آنها در مطالعات L. S. Vygotsky، V. V. Davydov، Z. M. Novlyanskaya، V. E. Chudnovskaya، L. V. Zankov و دیگران مورد توجه قرار گرفته است. با مفهوم "خلاقیت" ما دو مهمترین روانشناختی را به هم مرتبط می کنیم. ویژگی های آگاهی - بازنمایی ذهنی و تخیل. کنترل آگاهانه ایده ها و تخیل زمانی صحبت می شود که آنها با تلاش اراده انسان ایجاد و تغییر کنند. بازنمایی واقعیتی که در یک لحظه از زمان وجود ندارد یا اصلا وجود ندارد (تخیل، رویاهای روز، رویاها، خیال) به عنوان یکی از مهمترین ویژگی های روانشناختی آگاهی عمل می کند.

نه همه تصادفی، بلکه فقط ویژگی های اصلی اصلی اشیاء، رویدادها، پدیده ها در آگاهی منعکس می شود. ماهیت مولد و خلاق فعالیت انسانی از اهمیت ویژه ای برای رشد آگاهی انسان برخوردار است. آگاهی شامل آگاهی فرد نه تنها از دنیای بیرونی، بلکه از خود، احساسات، ایده ها و احساسات او نیز می شود. هیچ راه دیگری برای درک این موضوع وجود ندارد، به جز این که فرصتی برای «دیدن» روانشناسی خود، عینیت یافته در خلقت، برای شخص به دست آوریم. بنابراین خلاقیت راه و وسیله خودشناسی و رشد آگاهی انسان از طریق ادراک مخلوقات خود است. اگر فعالیت حیوانات ناشی از نیازهای طبیعی باشد، فعالیت انسان توسط نیازهای مصنوعی ایجاد و پشتیبانی می شود که به دلیل تصاحب دستاوردهای توسعه فرهنگی و تاریخی مردم نسل حاضر و پیشین ایجاد می شود. شخص قادر به تصور یا تصور چیزی نیست که هرگز در تجربه ظاهر نشده است، عنصر، موضوع، شرط یا لحظه هیچ فعالیتی نبوده است. بافت تخیل انعکاسی است، هرچند نه به معنای واقعی کلمه، از تجربه فعالیت عملی. تخیل را با پیروی از روانشناسان، دگرگونی داده و تولید تصاویر جدید بر این اساس می دانیم که هم محصول فعالیت خلاق انسان هستند و هم نمونه های اولیه برای آن. تصور کردن یعنی تبدیل شدن. شناخت صحیح واقعیت بدون عنصر معینی از تخیل، بدون انحراف از واقعیت، از آن تأثیرات انضمامی و فوری فردی که توسط آن این واقعیت در اعمال ابتدایی آگاهی ما نشان داده می شود، غیرممکن است. تخیل، بازتولید ذهنی چیزی یا کسی، فانتزی، ارتباط تنگاتنگی با تفکر دارد، زیرا تصویر و فکر همیشه در یکپارچگی عمل می کنند. اکنون بحث های علمی زیادی در مورد ایجاد هوش مصنوعی، در مورد امکانات هوش کامپیوتری، برتری آن بر هوش انسانی وجود دارد. اما تنها عملکردی که برای هوش مصنوعی غیرقابل دسترس است، تخیل است. این یکی از اسرارآمیزترین خواص انسان است. اندازه گیری، ارزیابی، توسعه دشوار است.

D. I. Pisarev خاطرنشان کرد که "اگر فردی کاملاً از توانایی رویاپردازی محروم شود ... اگر نمی تواند گهگاهی پیش برود و با تخیل خود در یک تصویر کامل و کامل فکر کند ، آنگاه همان آفرینش که تازه در حال شکل گیری است. دستان او، - پس من مطلقاً نمی توانم تصور کنم که چه دلیل انگیزشی یک فرد را وادار می کند تا کار گسترده و طاقت فرسایی را در زمینه هنر، علم و زندگی عملی انجام دهد ... ".

فعالیت تخیل، حتی زمانی که با تصاویر قبلی عمل می کند، فعالیتی است که از نظر ذهنی متفاوت از فعالیت حافظه شرطی می شود.

همچنین رشد تخیل به رشد گفتار بستگی دارد. گفتار کودک را از برداشت مستقیم از شی رها می کند، به کودک این فرصت را می دهد که این یا آن شی را که ندیده تصور کند و در مورد آن فکر کند. کودک همچنین می تواند آنچه را که با ترکیب دقیق اشیاء واقعی یا ایده های مربوطه مطابقت ندارد را با کلمات بیان کند. این به او این فرصت را می دهد که آزادانه در حوزه برداشت هایی که با کلمات مشخص شده اند حرکت کند.

در دوران مدرسه، اشکال اولیه رویاپردازی مطرح می‌شود، یعنی امکانات و توانایی‌ها برای وقف کم و بیش آگاهانه خود به ساختارهای ذهنی خاصی، بدون توجه به عملکردی که با تفکر واقع‌گرایانه مرتبط است. سیر رشد عملکردهای ذهنی بالاتر اساساً با گفتار کودک ، با شکل اصلی روانشناختی ارتباط او با دیگران ، یعنی با شکل اصلی فعالیت اجتماعی جمعی آگاهی کودک مرتبط است. حرکت حواس ما ارتباط تنگاتنگی با فعالیت تخیل دارد. اغلب اوقات این یا آن ساخت و ساز از نقطه نظر لحظات عقلانی که زیربنای تصاویر خارق العاده هستند غیر واقعی است، اما آنها از نظر احساسی واقعی هستند. این فعالیت منوط به علایق عاطفی است.

دانشمندان معتقدند که خلاقیت با ویژگی های تفکر مرتبط است. بنابراین، جی. گیلفورد تفکر همگرا - منطقی، یک طرفه و واگرا - کل نگر، شهودی، که به طور همزمان در چندین جهت حرکت می کند، جدا می کند. ادغام این دو نوع تفکر ویژگی‌های آن مانند روان بودن (توانایی تولید حداکثر ایده) را شکل می‌دهد. انعطاف پذیری (توانایی ایجاد طیف گسترده ای از ایده های متنوع)؛ اصالت (توانایی دادن ظاهری تمام شده به محصولات تفکر). این ویژگی ها در واقع اساس خلاقیت را تشکیل می دهند که بدون آن هیچ خلاقیتی ممکن نیست. زمینه خلاقیت که بر اساس فعالیت گذشته شکل گرفته است، خود را به صورت نیاز دائمی به خلاقیت جدید نشان می دهد که منجر به نتایج سازنده و در عین حال محرکی برای فعالیت ذهنی است. بنابراین، مفهوم «خلاقیت» شامل دو جنبه متقابل است. اولاً، خلاقیت فعالیت ایجاد یک محصول، به دست آوردن یک نتیجه جدید است. ثانیاً، فرآیند دستیابی به نتیجه است که در آن نیازها و توانایی ها تحقق می یابد، خودسازی فرد صورت می گیرد.

ممکن است در نگاه اول به نظر برسد که فعالیت و خلاقیت در مکانیسم‌های روان‌شناختی خود متضاد هستند: فعالیت ماهیتاً عقلانی است، خلاقیت خود به خود، برنامه‌ریزی نشده است، فعالیت مصلحت‌آمیز است، تنظیم شده است، خلاقیت هدفمند نیست، غیر ارادی است، نمی‌توان با آگاهی تنظیم کرد. خلاقیت زندگی ناخودآگاه است، فعالیت زندگی آگاهی است. بسیاری از فیلسوفان و روانشناسان به تفاوت ماهوی بین خلاقیت و فعالیت عینی توجه کردند. اما به هر حال، زندگی ذهنی فرآیند تغییر دو شکل فعالیت درونی و بیرونی است: خلاقیت و فعالیت، و برای ایجاد، فرد باید به فعالیت آگاهانه بپردازد، پایه هنجاری آن را جذب کند، در غیر این صورت خارج از فرهنگ خواهد بود. و محصول او قابل درک نخواهد بود.

راجرز فرآیند خلاقیت را اینگونه می‌داند: «ایجاد محصول جدیدی که از یک سو از منحصر به فرد بودن فرد رشد می‌کند و از سوی دیگر به دلیل مواد، رویدادها، افراد و شرایط رشد می‌کند. از زندگی».

مطالعات انجام شده توسط V. Druzhinin و N. Khazratova نشان داد که توسعه خلاقیت حداقل از دو مرحله می گذرد:

توسعه خلاقیت "اولیه" به عنوان یک توانایی خلاق عمومی، غیر تخصصی در رابطه با حوزه خاصی از زندگی انسان. (5-3 سال) در این زمان، تقلید کودک از یک بزرگسال قابل توجه به عنوان یک الگوی خلاق، شاید مکانیسم اصلی شکل گیری خلاقیت باشد (پدیده «خلاقیت کودکان»).

نوجوانی و جوانی (13-20 سال). در این دوره، بر اساس خلاقیت "اصلی"، "خلاقیت تخصصی" شکل می گیرد - توانایی ایجاد، مرتبط با حوزه خاصی از فعالیت انسانی به عنوان "سمت معکوس" آن، افزودن و جایگزین. در این مرحله، یک مدل «حرفه‌ای»، حمایت خانواده و همسالان نقش ویژه و مهمی دارد. مرحله دوم با انکار تولید تقلیدی خود و نگرش منفی نسبت به «آرمان سابق» به پایان می رسد. فرد یا برای همیشه در مرحله تقلید باقی می ماند، یا به سمت خلاقیت اصلی می رود. خلاقیت، به احتمال زیاد، بر اساس استعداد عمومی (و همچنین هوش) شکل می گیرد.

بنابراین، یک پارادوکس به وجود می آید: خلاقیت مبتنی بر تقلید است. برای اینکه فرد در فعالیت تحول فرهنگ انسانی قرار گیرد، باید با تقلید از دیگری بر شیوه های رفتار خلاقانه تسلط یابد. مفاهیم "نمونه"، "کلیشه"، "استاندارد" با ایده معمولی خلاقیت در تضاد است.

باید درک کرد که رفتار خلاق، مانند رفتار فکری، مرحله ای از اجتماعی شدن را طی می کند. سن 3-5 سالگی برای رشد توانایی های خلاق بیشترین بهره را دارد. خلاقیت ادبی و هنری کودکان دقیقاً در این زمان به وضوح آشکار می شود. کاهش تظاهرات خلاق تا شش سالگی نتیجه کاهش نقش ناخودآگاه در تنظیم رفتار و افزایش انتقادپذیری عقلانیت در ذهن کودک تلقی می شود. به نظر می رسد مسئله عوامل مؤثر بر بروز و رشد خلاقیت در سنین 12 تا 13 سالگی پیچیده تر باشد، زیرا در این سن با فردی روبرو هستیم که از بسیاری جهات رشد کرده است و فرهنگ را جذب کرده و آن را پردازش کرده است. به یک سیستم معین (هرچند ناپایدار) از روابط با جهان. بنابراین، برای اینکه کودک به عنوان یک فرد خلاق رشد کند، حذف "موانع" کافی نیست، یک مدل مثبت از رفتار خلاق مورد نیاز است.

توانایی های خلاق، به عنوان یک قاعده، در 5 سال نشان داده می شود. کودکان به طور غیرمنتظره برای خود و دیگران شروع به سرودن افسانه ها و اشعار می کنند. تقلید از مدل های خلاق به عنوان مرحله گذار از خلاقیت ساده لوحانه به خلاقیت "بزرگسال" از سن 15-8 سالگی آغاز می شود و عناصر خلاق (تازه، اصالت) در آثار نویسندگان جوان ناپدید می شوند. اما در سن 16-17 سالگی، عناصر خلاق دوباره ظاهر می شوند.

تقلید برای تسلط بر روش فرهنگی ثابت فعالیت خلاق ضروری است. تقلید، همانطور که بود، فرد را تا آخرین مرحله در توسعه محیط اجتماعی-فرهنگی که توسط مردم به دست می‌آید بالا می‌برد: سپس تنها ناشناخته. توسعه فعالیت تقلیدی با افزایش سطح تسلط بر فعالیت، کاهش تعداد کل اقدامات تقلیدی همراه است. برای رسیدن به سطح دستاوردهای خلاق، لازم است خلاقیت به یک عمل شخصی تبدیل شود، خالق بالقوه به تصویر خالق دیگری عادت کند و این پذیرش عاطفی فرد دیگر به عنوان الگو شرط لازم برای آن است. غلبه بر تقلید و ورود به مسیر خلاقیت مستقل.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. برنشتین اس ام. روانشناسی خلاقیت علمی. [متن] / S.M. برنشتاین// «مسائل روانشناسی». - 1965. - شماره 3. - ص. 15-19
2. Ladyzhenskaya T.A. دیکته های خلاقانه [متن] / T. A. Ladyzhenskaya. - م - 1963. - 215 ص.

با توجه به نوع محصولی که در نتیجه فعالیت خلاقانه به دست می آید، سه نوع خلاقیت وجود دارد: علمی. فنی؛ هنری

علمی- (تصویر یک مهره) خلاقیت حقایق و قوانین جدیدی را آشکار می کند، چیزی که وجود دارد، اما شناخته شده نبود.

نمادهای علمی قراردادی هستند، یعنی. نتیجه توافق ("کنوانسیون") بین متخصصان است. یک تصویر علمی یکسان، به طور کلی، می تواند با نمادهای مختلف مشخص شود. همانطور که شناخته شده است، اصطلاحات علمی یک موضوع حقیقت نیست، بلکه به راحتی است. یک نماد علمی به خودی خود (به عنوان مثال) هیچ گونه اطلاعات منطقی ندارد: چنین اطلاعاتی فقط در معنای آن موجود است. بنابراین برای مثال با مطالعه ساختار کلمه "کریستال" نمی توان چیزی در مورد کریستال ها آموخت. این نتیجه این واقعیت است که نماد علمی با تصویر علمی مطابقت ندارد. در مقابل، نماد هنری، همزمان با تصویر هنری، گاه حاوی اطلاعات عقلانی بسیار ارزشمندی است.

فنی- (تصویر یک سنتور) خلاقیت چیزی را اختراع می کند که در آنجا نبود - وسایل جدید، روش های عمل و غیره.

دو شکل برای به دست آوردن یک نتیجه خلاق (راه حل) وجود دارد: اختراع. منطقی سازی

این اختراع یک راه حل فنی جدید برای یک مشکل با تفاوت های قابل توجه در هر زمینه از فعالیت های اقتصادی، ساخت و ساز اجتماعی و فرهنگی و یا دفاع ملی است. به عنوان یک قاعده، نتیجه اختراع باید تأثیر مثبتی داشته باشد.

فقط چنین فعالیتی را می توان به عنوان خلاق طبقه بندی کرد که نتیجه آن می تواند ایجاد چیزهایی با اهمیت اجتماعی بالا باشد. نتیجه فعالیت خلاق همیشه با نتیجه کاربرد عملی و اهمیت آن منطبق نیست.

هنری- (تصویر راه حل) خلاقیت شامل درک تصویری از جهان و ایجاد یک واقعیت جدید است، در دو سطح - حرفه ای و آماتور رخ می دهد.

هنر همیشه با فردیت و شخصیت هنرمند پیوندی ارگانیک دارد. یک اثر هنری، مانند هر فردیت، نه در محتوا و نه در فرم، تکرار نشدنی است و نیاز به تصویری جدید در هر اثر دارد.

یک تصویر هنری یک شکل شاعرانه اصلی تجسم، عینیت بخشیدن به معنای شناخته شده است (به عنوان مثال، سه قهرمان - تصویری از سرزمین روسیه؛ یک روون نازک - تصویری از تنهایی زن). هنر با کمک یک تصویر هنری، اطلاعات معناداری را درباره جهان منتقل می کند. به بیان دقیق، هنر در تصاویر می اندیشد. تفکر هنرمند تداعی کننده است، از نظر احساسی اشباع شده است. در تخیل او ابتدا الگوی ایده آل خاصی از محتوای معنوی که می خواهد در اثر خلق شده قرار دهد متولد می شود.

هنر نه تنها زندگی را مانند یک آینه بی روح منعکس می کند، بلکه آن را به گونه ای که انسان می بیند، احساس می کند، می فهمد، تجسم می بخشد. شخص هر شی یا پدیده ای را از نقطه نظر اهمیت آن برای زندگی خود، زندگی افراد دیگر و دنیای اطراف خود در نظر می گیرد. در یک تصویر هنری، واقعیت دگرگون می‌شود و همین معنا را می‌توان در انواع تصاویر مجسم کرد. می توان یک تصویر هنری را وحدت عینی و ذهنی دانست، زیرا هم زندگی را منعکس می کند و هم ذهنی آن را منکسر می کند.

از نظر ظاهری، چنین انواع ناسازگار خلاقیت هنری، علمی و فنی در عمل با هم مرتبط هستند. یک هنرمند تخیلی نیاز به محاسبه دقیق در ساخت ترکیب تصویر، توانایی پر کردن بوم، مخلوط کردن رنگ دارد. معمار نه تنها باید ظاهر ساختمان آینده را تصور کند، بلکه باید بداند که چگونه پروژه را در یک منطقه خاص، در شرایط لرزه ای خاص اجرا کند، چگونه آب را به ساختمان برساند، چگونه به بهترین نورپردازی فضای داخلی دست یابد. او این دانش را از نظریه های کشف شده توسط دانشمندان می گیرد. برعکس، مخترعان تلاش می‌کنند تا نوآوری‌های فنی را به اشکال زیبایی‌شناختی بپوشانند، بنابراین نمایشگاهی از مدل‌های خودروهای مدرن تفاوت چندانی با ورنیساژ در یک گالری هنری ندارد.

1.4.ویژگی های خلاقیت هنری

خلق هنری فرآیندی اسرارآمیز است. این فرآیند خلق یک اثر هنری است که ارزش هنری آن همیشه کم و بیش حاوی عنصر تازگی است. کانت می‌گوید: «هومر یا ویلند نمی‌توانند نشان دهند که چگونه تخیلات کامل و در عین حال ایده‌های سرشار از افکار در سر او ظاهر و ترکیب می‌شوند، زیرا خود او این را نمی‌داند و بنابراین نمی‌تواند این را به دیگری بیاموزد». بیشتر A.S. پوشکین نوشت: هر استعدادی غیرقابل توضیح است.

منطق خلاقیت هنری: یک تجربه تعمیم یافته (یک احساس به طور کلی قابل توجه). مدل حدسی بیانی (تصویر هنری); مدل ماده بیانگر (اثر هنری). تصویر هنری به عنوان یک فرآیند، مراحل اصلی ایجاد آن.

تصویر

(از زبان لاتین) imago - تصویر, نقش, انعکاس, مدل ایده آل;

(از یونانی) eidos - eidos،ذات قابل مشاهده، ذات;

(از آلمانی) گشتالت - گشتالت،فرم، نمونه اولیه، ساختار.

ابهام این مفهوم غنای کلمات تک ریشه و عبارات مشتق و عبارات مختلف معنایی و عاطفی - از مثبت (مثالی، مجازی، آموزشی و ...) تا منفی محض (مثال، زشت و غیره) را از پیش تعیین می کند.

از فرهنگ لغت اوژگوف:

1. در فلسفه: نتیجه و شکل ایده آل انعکاس اشیا و پدیده های جهان مادی در ذهن انسان.

2. مشاهده، ظاهر. به عنوان مثال: چیزی ایجاد کنید. به شکل و شباهت خودش از دست دادن تصویر (ظاهر) انسان. در تصویر (به شکل) کسی؛

3. در سطح حسی دانش - احساسات، ادراکات، ایده ها. به عنوان مثال: تصویری روشن از مادر؛

4. در سطح تفکر - مفاهیم، ​​قضاوت ها، نتیجه گیری ها. به عنوان مثال: عمدتاً در آزمایشگاه کار می کند. او چگونه به اینجا رسید؟ تفکر تصویری و غیره؛

5. تصویر هنری - شکلی از انعکاس واقعیت خاص هنر و بیان افکار و احساسات هنرمند.

6. در یک اثر هنری: نوع، شخصیت. به عنوان مثال: پلیوشکین تصویر یک خسیس است. هنرمند وارد شخصیت شد.

خلاقیت به عنوان یک نوع خاص از فعالیت

مفهوم "خلاقیت" شامل ویژگی های زیر است:

1. خلاقیت - فعالیتی با هدف رفع نیازهای فرد در ایجاد ارزشهای معنوی و مادی جدید.

2. خلاقیت در ذات خود اصیل است، زیرا از فنون، روش ها و وسایل جدید در فرآیند فعالیت خلاق استفاده می شود.

3. خلاقیت - ترکیب اقدامات شناخته شده برای به دست آوردن یک نتیجه جدید.

4. خلاقیت منعکس کننده واقعیت است. یک فرد در فرآیند فعالیت خلاقانه، امکان ارتباطات جدید را در فعالیت خود آشکار می کند، دانش خود را از واقعیت گسترش می دهد و عمیق می کند. بنابراین خلاقیت نوعی شناخت واقعیت است.

5. خلاقیت - فرآیند تنظیم و حل وظایف غیر استاندارد، فرآیند حل و فصل انواع تضادها.

6. خلاقیت شکلی از توسعه کیفی فعالیت است.

7. خلاقیت بالاترین شکل رشد کیفی یک فرد است و فقط در ذات یک فرد است.

8. خلاقیت بالاترین نوع فعالیت انسان است، در ارتباط با انجام فعالیت ها اولیه است.

9. خلاقیت در وحدت اصول معنوی و مادی عمل می کند. در این وحدت، اصل معنوی بر خلاقیت مادی مقدم است. در فرآیند خلاقیت یا تفکر معنوی، اقدامات آینده برنامه ریزی می شود که تحقق آنها در عمل انجام می شود. تفکر در دو عملکرد آشکار می شود - انعکاس و خلاقیت. دلیل اصلی ظهور آگاهی - تفکر دقیقاً در دگرگونی خلاقانه واقعیت نهفته است.

10. خلاقیت - جوهر یک شخص، روش و شکل ابتکار او، خودسازی و تأیید خود.

11. خلاقیت جلوه ای از قوانین و مقولات دیالکتیک است. منطق دیالکتیکی منطق تفکر خلاق است. دیالکتیک، تفکر، تمرین - همه آنها در خلاقیت متحد هستند.

ماهیت خلاقیت و قوانین آن از طریق ساختار خلاقیت شناخته می شود. در نظریه خلاقیت، مسئله ساختار اساسی است. مشکلات در شناسایی ساختار فعالیت خلاق با انواع مختلفی از انواع، مراحل، مراحل، مراحل، تبعیت و ویژگی های تجلی خلاقیت همراه است.

ایجادیک فرآیند پیچیده روانی است. این به هیچ طرف محدود نمی شود، بلکه به عنوان ترکیبی از حوزه های شناختی، عاطفی و ارادی آگاهی انسان وجود دارد. خلاقیت ارتباط تنگاتنگی با ویژگی های شخصیتی (شخصیت، توانایی ها، علایق و غیره) دارد.

با وجود همه تطبیق پذیری فرآیند خلاقیت، تخیل جایگاه ویژه ای در آن دارد. این همان طور که بود، یک مرکز، یک کانون است، که به بیان مجازی، سایر فرآیندها و ویژگی های ذهنی در اطراف آن شلوغ شده است که عملکرد آن را تضمین می کند. پرواز فانتزی در فرآیند خلاقیت با دانش (به دست آمده از تفکر) همراه با توانایی ها و هدفمندی همراه با لحن عاطفی ارائه می شود. و تمام این کلیت فعالیت ذهنی، جایی که تخیل نقش اصلی را ایفا می کند، می تواند منجر به اکتشافات، اختراعات، ایجاد ارزش های مختلف در انواع فعالیت های انسانی شود.

خلاقیت بالاترین سطح دانش است. بدون انباشت دانش قبلی امکان پذیر نیست. فقط با تسلط بر دانشی که قبلاً در این زمینه به دست آورده اید، می توانید چیز جدیدی کشف کنید.

خلاقیت صرف نظر از نوع فعالیت دارای اصول و مراحل کلی است. در عین حال، این قاعده مندی ها و مراحل مشخصه خلاقیت در یک محتوای خاص را حذف نمی کند.

مراحل فرآیند خلاقیتبه صورت کلی گرفته شده است.

1. تولد ایده ای که اجرای آن در یک عمل خلاقانه انجام می شود.

2. تمركز دانش به طور مستقيم و غيرمستقيم با ​​اين مشكل مرتبط است، به دست آوردن اطلاعات گمشده.

3. کار آگاهانه و ناخودآگاه بر روی ماده، تجزیه و اتصال، شمارش گزینه ها، بصیرت.

4. تأیید و تجدید نظر.

خلاقیت را می توان به دو صورت در نظر گرفت - به عنوان جزئی از هر فعالیت و به عنوان یک فعالیت مستقل. این عقیده وجود دارد که در هر فعالیت عنصر خلاقیت وجود دارد، یعنی لحظه ای از یک رویکرد جدید و اصلی برای اجرای آن. در این مورد، هر مرحله از فعالیت می تواند به عنوان یک عنصر خلاق عمل کند - از ایجاد مشکل تا یافتن راه های عملیاتی برای انجام اقدامات. هنگامی که خلاقیت با هدف یافتن راه حلی جدید، اصلی و شاید قبلاً ناشناخته باشد، وضعیت فعالیت را به دست می آورد و یک سیستم چند سطحی پیچیده است. در این سیستم انگیزه ها، اهداف، روش های عمل مشخص شده و ویژگی های پویایی آنها ثبت می شود.

اساس فرآیند خلاق یک مکانیسم شهودی است که توسط دوگانگی نتیجه فعالیت تعیین می شود. یک قسمت از نتیجه یک فعالیت، مطابق با هدفی که آگاهانه تعیین شده است، محصول مستقیم نامیده می شود و قسمت دیگر که با هدف مطابقت ندارد و علاوه بر یک قصد آگاهانه به دست می آید، محصول جانبی نامیده می شود. یک ناخودآگاه و محصول جانبی فعالیت می تواند به راه حلی غیرمنتظره منجر شود که راه حل آن محقق نشده است. این راه حل شهودی نامیده می شود. ویژگی های اصلی یک راه حل شهودی وجود یک تصویر حسی، یکپارچگی ادراک و ناخودآگاه روش به دست آوردن نتیجه است.

در تفاسیر مدرن از فرآیند خلاق، نه چندان به اصل فعالیت که به اصل تعامل توجه می شود، زیرا رویکرد فعالیت مبتنی بر مطابقت بین هدف و نتیجه است، در حالی که خلاقیت، برعکس، در شرایط عدم تطابق بین هدف و نتیجه به وجود می آید.

خلاقیت به عنوان یک تعامل در حال توسعه درک می شود که مکانیسم حرکتی آن دارای مراحل خاصی از عملکرد است. اگر مراحل حل یک مشکل خلاق توسط یک فرد بالغ و رشد یافته ذهنی را با شکل گیری توانایی عمل در ذهن در کودکان مقایسه کنیم، معلوم می شود که اشکال رفتار کودکان در مراحل رشد توانایی عمل در ذهن شبیه به اشکال رفتار بزرگسالان در مراحل مربوطه حل یک مشکل خلاق است.

1. مرحله جستجوی دلخواه و منطقی. در این مرحله دانش لازم برای حل یک مسئله خلاقانه به روز می شود که راه حل آن را نمی توان مستقیماً با استنتاج منطقی از مقدمات موجود به دست آورد. محقق آگاهانه حقایقی را انتخاب می کند که به یک راه حل مؤثر کمک می کند، دانش قبلی را تعمیم می دهد و به شرایط جدید منتقل می کند. فرضیه ها را مطرح می کند، روش های تجزیه و تحلیل و ترکیب داده های اولیه را به کار می گیرد. در این مرحله، یک ایده آگاهانه از نتیجه فعالیت و راه های دستیابی هدفمند به آن غالب می شود.

2. مرحله یک تصمیم شهودی. این مرحله با جستجوی ناخودآگاه برای یافتن راهی برای حل مشکلات مشخص می شود که مبتنی بر اصل دوگانگی نتیجه عمل شخص است، یعنی وجود محصولات مستقیم (آگاهانه) و جانبی (ناخودآگاه) عمل. تحت شرایط خاصی، یک محصول جانبی می تواند اثر تنظیمی بر اعمال انسان داشته باشد. این شرایط عبارتند از:

وجود یک محصول جانبی در یک تجربه ناخودآگاه؛

سطح بالایی از انگیزه جستجو؛

تکلیف شفاف و ساده

عدم اتوماسیون روش عمل.

نیاز به یک راه حل شهودی برای مشکل در صورتی به وجود می آید که در مرحله قبل روش های منطقی انتخاب شده برای حل مشکل ناکافی بوده و راه های دیگری برای رسیدن به هدف مورد نیاز باشد. سطح آگاهی از رفتار در مرحله تصمیم گیری شهودی کاهش می یابد و راه حل یافت شده غیرمنتظره و خود به خود به نظر می رسد.

3. مرحله شفاهی یک راه حل شهودی. راه حل شهودی مشکل در مرحله قبلی فرآیند خلاقانه به طور ناخودآگاه انجام می شود. فقط نتیجه (واقعیت) تصمیم محقق می شود. در مرحله شفاهی یک راه حل شهودی، روش حل توضیح داده شده و فرمول شفاهی آن انجام می شود. مبنای درک نتیجه و روش حل مسئله، شامل کردن یک فرد در فرآیند تعامل (ارتباط) با هر شخص دیگری است، به عنوان مثال، یک آزمایشگر که روند حل مسئله برای او شرح داده شده است.

4. مرحله رسمی سازی راه حل شفاهی. در این مرحله وظیفه طراحی منطقی روشی برای حل یک مسئله جدید فرموله می شود. فرآیند رسمی سازی تصمیم در سطحی آگاهانه اتفاق می افتد.

مراحل فرآیند خلاق به عنوان سطوح ساختاری سازماندهی مکانیسم روانشناختی رفتار در نظر گرفته می شود که در طول اجرای آن جایگزین یکدیگر می شوند. حل مشکلات خلاق از طریق ترکیبات مختلف سطوح سازماندهی مکانیسم روانشناختی خلاقیت انجام می شود. معیار روانشناختی کلی خلاقیت تغییر در سطوح غالب سازماندهی مکانیسم روانشناختی خلاقیت است، یعنی سطوحی که در فرآیند حل یک مشکل خلاقانه دخیل هستند (بیان مسئله، انتخاب ابزار راه حل و غیره). .

فعالیت خلاق در شرایط حل مشکلات خلاقانه به وجود می آید و هر شخصی می تواند برای مدتی احساس خالق بودن کند. با این وجود، یک تحلیل روانشناختی افتراقی از رفتار افراد در موقعیت های مختلف زندگی نشان می دهد که چنین نوع شخصیتی وجود دارد که از روش های اصلی برای حل مشکلات زندگی استفاده می کند - این نوع شخصیت خلاق است. ویژگی اصلی یک فرد خلاق، خلاقیت است.

خلاقیت - کیفیت یکپارچه روان انسان، که دگرگونی های مولد را در فعالیت فرد ایجاد می کند و به شما امکان می دهد نیاز به فعالیت تحقیقاتی را برآورده کنید. یک فرد خلاق از چند جهت با افراد دیگر متفاوت است:

- شناختی (حساسیت بالا به محرک های فرعی، حساسیت به غیر معمول، منحصر به فرد، منفرد، توانایی درک پدیده ها در یک سیستم خاص، به روشی پیچیده، حافظه برای رویدادهای نادر، تخیل و تخیل توسعه یافته، توسعه تفکر واگرا به عنوان یک استراتژی برای تعمیم بسیاری راه حل برای یک مشکل و غیره)؛

- عاطفی (تحریک پذیری عاطفی بالا، غلبه بر حالت اضطراب، وجود احساسات ناخوشایند).

- انگیزشی (نیاز به درک، تحقیق، بیان و تأیید خود، نیاز به استقلال و استقلال)؛

- ارتباطی (ابتکار، تمایل به رهبری، خودانگیختگی). خلاقیت به‌عنوان یکی از فعالیت‌ها و خلاقیت به‌عنوان مجموعه‌ای از ویژگی‌های پایدار که به جستجوی یک چیز جدید، بدیع و غیر معمول کمک می‌کند، پیشرفت توسعه اجتماعی را تضمین می‌کند. در سطح منافع عمومی، خلاقیت در واقع به عنوان یک شیوه زندگی اکتشافی در نظر گرفته می شود، اما در سطح یک گروه اجتماعی، رفتار یک فرد خلاق را می توان به عنوان فعالیتی ارزیابی کرد که با هنجارها و مقررات اتخاذ شده در آن سازگار نیست. یک جامعه معین از مردم خلاقیت را می توان نوعی رفتار دانست که با هنجارهای پذیرفته شده سازگار نیست، اما در عین حال دستورات قانونی و اخلاقی گروه را نقض نمی کند.

محتوای کار انسان در شرایط مدرن نه تنها با درجه شدت آن، بلکه با سطح تجلی خلاقیت نیز اندازه گیری می شود. علاوه بر این، یک روند عینی مشاهده می شود - با توسعه جامعه، شدت و میزان کار فیزیکی کاهش می یابد، در حالی که کار فکری و خلاق افزایش می یابد.ارزیابی نیروی کار و کارگر نیز در حال تغییر است. . کار خلاق، و از این رو فردی خلاقانه، اهمیت اجتماعی بیشتری پیدا می کند.

در شرایط مدرن، فیلسوفان، جامعه شناسان، معلمان، روانشناسان به مسئله خلاقیت و شخصیت خلاق توجه می کنند. به طور قانع کننده ای ثابت شده است که تمایل به توانایی های خلاق در هر فرد، هر کودک عادی ذاتی است. تفاوت فقط در مقیاس دستاوردها و اهمیت اجتماعی آنها نهفته است.

مهم نتیجه گیری علم روانشناسی و تربیتی این است که توانایی های خلاق باید از سنین پایین ایجاد شود. در آموزش، اثبات شده تلقی می شود که اگر فعالیت خلاقانه از سنین پایین به اندازه کافی آموزش داده نشود، کودک آسیب هایی را متحمل می شود که ترمیم آن در سال های بعدی دشوار است. بنابراین خلاقیت را باید از سنین پایین آموزش داد و این را می توان آموزش داد.

یک راه متداول برای رشد توانایی های خلاق، شامل کردن کودکان در فعالیت های خلاقانه است.

همانطور که می دانید کار اصلی کودکان مطالعه است. بنابراین لازم است این کار دانش آموزان خلاق شود.

متاسفانه آموزش باروری در مدرسه ما حاکم است. فرآیند یادگیری اغلب انتقال اطلاعات از معلم به دانش آموزان است. در این حالت معلم به عنوان فرستنده «دستگاه های حافظه» عمل می کند. و دانش آموز هر چه بهتر موفق شود، در درس بعدی دانش دریافتی را به شکل تمام شده با دقت بیشتری بازتولید می کند.

دانش و مهارت های کسب شده از طریق تولید مثل در عمل به کار نمی روند.

در آموزش کارگری، حتی بیشتر از سایر دروس دانشگاهی، از روش های آموزشی تولید مثل استفاده می شود. معلمان به ندرت به حل مشکلات فنی، استفاده از مشکل، آزمایش فنی، مکالمات اکتشافی و غیره متوسل می شوند. اصل پلی تکنیک آموزش مستلزم تعمیق قابل توجهی است. در مرحله کنونی توسعه علم و فناوری، آموزش نیروی کار باید به گونه ای تنظیم شود که دانش آموزان نه تنها با دستاوردهای مدرن در فناوری و تولید آشنا شوند، بلکه دانش کلی در مورد آنها دریافت کنند، حتی در کوچکترین موارد نیز درگیر شوند. راه ممکن، در بهبود تولید.

می توان ادعا کرد که تنها در فرآیند یادگیری در مدرسه، حتی در خلاق ترین آنها، نمی توان ویژگی های شخصیتی خلاق را به میزان مناسب رشد داد. ما به فعالیت مستقیم و عملی در شکل خاصی از خلاقیت - فنی، هنری و غیره نیاز داریم.

خلاقیت فنی کودکان دانش آموزان - گسترده ترین شکل جذب دانش آموزان به خلاقیت.

در تعریف مفهوم"خلاقیت فنی کودکان" 2 دیدگاه وجود داردآموزشی و روانی.

معلمان خلاقیت فنی کودکان را نه تنها به عنوان فعالیتی با هدف آشنایی دانش آموزان با دنیای متنوع فناوری، رشد توانایی های آنها، بلکه به عنوان یکی از راه های موثر در نظر بگیرید.آموزش کار و آموزش سیاسی.

روانشناسان در خلاقیت فنی کودکان توجه بیشتری به شناسایی به موقع دانش آموزان می شودتوانایی ها به نوع خاصی از خلاقیت،سطح تعیین شده شکل گیری و توالی توسعه آنها. به عبارت دیگر، روانشناسان مهم هستندروش های تشخیص صحیح توانایی های خلاق دانش آموزانی که به درک اینکه در چه نوع فعالیت و در چه شرایطی دانش آموزان قادر خواهند بود خود را به نحو احسن بیان کنند کمک می کنند.

با در نظر گرفتن دیدگاه های تربیتی و روانیخلاقیت فنی کودکان - این یک ابزار مؤثر آموزش، یک فرآیند هدفمند یادگیری و توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان در نتیجه ایجاد اشیاء مادی با نشانه های مفید و تازگی است.

جدید در خلاقیت فنی کودکان عمدتا ذهنی است. دانش‌آموزان اغلب چیزی را اختراع می‌کنند که قبلاً اختراع شده است، و محصول تولید شده یا تصمیمی که گرفته شده فقط برای خالق آن جدید است، با این حال، مزایای آموزشی کار خلاق غیرقابل انکار است.

نتیجه فعالیت خلاق دانش آموزان -مجموعه ای از ویژگی های یک شخصیت خلاق:

فعالیت ذهنی؛

تمایل به کسب دانش و ایجاد مهارت برای انجام کار عملی؛

استقلال در حل کار؛

سخت کوشی؛

نبوغ

تجزیه و تحلیل تحقیقات و تجربیات روانشناختی و تربیتی به ما امکان می دهد به این نتیجه برسیمخلاقیت فنی اول از همه، شرایط مساعدی برای رشد تفکر فنی دانش آموزان ایجاد می کند.

اولا ، بر اساس تفکر معمولی توسعه می یابد ، یعنی. همه اجزای تشکیل دهنده تفکر معمولی در تفکر فنی ذاتی هستند. به عنوان مثال، یکی از مهمترین عملیات تفکر عادی مقایسه است. معلوم می شود که بدونتفکر غیرقابل تصور و فنی . همین را می توان در مورد عملیات های تفکر مانندتقابل، طبقه بندی، تحلیل، سنتز و غیره تنها مشخصه این است که عملیات تفکر ذکر شده در بالا در فعالیت فنی بر روی مواد فنی توسعه یافته است.

ثانیاً تفکر متعارف پیش نیازهای روانی-فیزیولوژیکی را برای توسعه تفکر فنی ایجاد می کند. در نتیجه تفکر معمولی، مغز کودک رشد می کند، حوزه انجمنی، حافظه و انعطاف پذیری تفکر به دست می آید.

با این حال، دستگاه مفهومی و تصویری تفکر معمولی، مفاهیم و تصاویر لازم برای تفکر فنی را ندارد. به عنوان مثال، مفاهیم برگرفته ازتکنولوژی فلزی، شامل اطلاعات علوم مختلف (فیزیک، شیمی و غیره)آنها یک ترکیب مکانیکی از اطلاعات نیستند، بلکه وحدت ویژگی های اساسی یک فرآیند یا پدیده فناورانه هستند که از دیدگاه علوم مختلف مورد توجه قرار می گیرند.

در تفکر فنی، برخلاف تفکر معمولی، تصاویری که دانش‌آموز عمل می‌کند نیز تفاوت چشمگیری دارد. اطلاعات در مورد شکل یک شی فنی، ابعاد و سایر ویژگی های آن با تصاویر آماده، مانند تفکر معمولی، ارائه نمی شود، بلکه توسط سیستمی از علائم و خطوط گرافیکی انتزاعی ارائه می شود -طراحی علاوه بر این، نقاشی یک تصویر آماده از یک مفهوم خاص ارائه نمی دهد،خودت باید ارائه کنی

ویژگی های فوق از تفکر فنی به ما این امکان را می دهد که به این نتیجه برسیم که شکل گیری اجزای اصلی آن باید نه تنها در فرآیند یادگیری، بلکه در انواع کارهای فوق برنامه بر روی خلاقیت فنی نیز انجام شود.

در فرآیند خلاقیت فنی دانش آموزان باید به شکل گیری مفاهیم فنی، نمایش های فضایی و توانایی ترسیم و خواندن نقشه ها و نمودارها توجه ویژه ای شود.

در فرآیند خلاقیت فنی، دانش آموزان به ناچار مهارت های خود را در استفاده از تجهیزات و ابزار ماشینی ارتقا می دهند.

خلاقیت فنی برای گسترش افق های پلی تکنیک دانش آموزان اهمیت کمی ندارد. در فرآیند فعالیت فنی خلاق، دانش آموزان با نیاز به دانش اضافی در مورد فناوری مواجه می شوند:

♦♦♦ در مطالعه ادبیات خاص;

♦♦♦ آشنایی با آخرین تکنولوژی روز؛

♦♦♦ در مشاوره تخصصی

فعالیت خلاق به شکل گیری نگرش دگرگون کننده نسبت به واقعیت اطراف در دانش آموزان کمک می کند. فردی که درگیر فعالیت خلاقانه نیست، نسبت به دیدگاه ها و نظرات پذیرفته شده عمومی تعهد دارد. این امر منجر به این می شود که او در فعالیت، کار و تفکر خود نمی تواند از دانسته ها فراتر رود.

اگر کودکان خردسال در فعالیت های خلاقانه شرکت کنند، سپس کنجکاوی ذهن، انعطاف پذیری تفکر، حافظه، توانایی ارزیابی، دید مشکلات، توانایی پیش بینی و سایر ویژگی های یک فرد با هوش توسعه یافته را توسعه می دهند.

یکی از الزامات اصلی آموزشی برای فعالیت خلاق دانش آموز، در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان است. بدون در نظر گرفتن ویژگی های رشد روان کودکان، ارتباط صحیح هدف، انگیزه ها و ابزار دستیابی به هدف غیرممکن است.

در فعالیت خلاق اهمیت زیادی داردتداوم فرآیند خلاقیت

در رشد ویژگی های شخصیتی خلاق از اهمیت بالایی برخوردار استبهره وری از کار خلاق ارزش ویژه ای است که هدف آن کار استبهبود تولید، بهبود کارایی تجهیزات و غیره

ایجاد به عنوان روح آزادی انسان؛ آزادی به عنوان خلاقیت روح انسان؛ روح به عنوان آزادی خلاقیت انسان. معیار اصلی که خلاقیت را از ساخت (تولید) متمایز می کند منحصر به فرد بودن نتیجه آن است. نتیجه خلاقیت را نمی توان مستقیماً از شرایط اولیه استنباط کرد. هیچ کس جز شاید نمی تواند دقیقاً همان نتیجه را بگیرد اگر همان موقعیت اولیه برای او ایجاد شود. بنابراین، نویسنده در فرآیند خلاقیت، احتمالاتی را که قابل تقلیل به عملیات کارگری یا نتیجه گیری منطقی نیست، در ماده قرار می دهد و در پایان جنبه هایی از شخصیت خود را بیان می کند. این واقعیت است که به محصولات خلاقیت در مقایسه با محصولات تولیدی ارزش بیشتری می بخشد.

تجلی خلاقیت در هر حوزه ای از فعالیت های انسانی باعث شده است که در مطالعات مدرن این مشکل (F.I. Ivashchenko، A.I. Kochetov، N.V. Kuzmina، V.P. Parkhomenko، E.S. Rapatsevich، I.M. Rozet) انواع اصلی زیر را شناسایی کنند:

الف) خلاقیت علمی که مستقیماً با کار تحقیقاتی، توسعه ایده های علمی، اعتبار منطقی و شواهد آنها، تعمیم تجربیات دانشمندان، آخرین توصیه ها برای توسعه علم و غیره مرتبط است.

ب) خلاقیت هنری که در آثار ادبی، موسیقی، هنرهای زیبا و غیره تجسم یافته است.

ج) خلاقیت فنی مربوط به فعالیت های سازنده و فنی، به روند توسعه ابتکار خلاق و استقلال، توانایی های فنی، شکل گیری عقلانی سازی و مهارت ها و توانایی های اختراعی، تضمین پیشرفت علمی و فناوری جامعه.