Ce este lectura literară? Studierea lecturii literare în școala elementară. I. Notă explicativă

(pentru școala primară de patru ani)

Programul este elaborat în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar și este furnizat cu materiale didactice: manuale „Lectură literară” pentru clasele 1-4, caiete de lucru și recomandări metodologice pentru profesori (autori R.N. Buneev, E.V. Buneeva , O.V. Chindilova și alții).

I. Notă explicativă

Formarea oamenilor alfabetizați funcțional este una dintre cele mai importante sarcini ale unei școli moderne. Bazele alfabetizării funcționale sunt puse în școala primară, unde se desfășoară pregătire intensivă în diferite tipuri de activități de vorbire - citit și scris, vorbit și ascultat. Prin urmare, lectura literară, alături de limba rusă, este una dintre principalele subiecte din sistemul de pregătire a elevilor din ciclul primar.

Ţintă Lecții de lectură literară - formarea competenței de citire a elevilor din ciclul primar. În școala elementară, este necesar să se pună bazele formării unui cititor alfabetizat. Un cititor competent este o persoană care are un puternic obicei de a citi și și-a format o nevoie mentală și spirituală pentru aceasta ca mijloc de înțelegere a lumii și de autocunoaștere. Aceasta este o persoană care stăpânește tehnici de lectură, metode de înțelegere a ceea ce citește, cunoaște cărți și știe să le aleagă independent. Atingerea acestui obiectiv presupune rezolvarea următoarelor sarcini:

1. formarea tehnicilor de citire și a tehnicilor de înțelegere și analiză a textului - tipul corect de activitate de lectură; dezvoltarea simultană a interesului pentru procesul de lectură în sine, nevoia de a citi;
2. introducerea copiilor prin literatură în lumea relațiilor umane, a valorilor morale și etice; educația unei persoane cu gândire liberă și independentă; formarea gustului estetic;
3. dezvoltarea vorbirii orale și scrise (inclusiv îmbogățirea semnificativă a vocabularului), stăpânirea vorbirii și a culturii comunicative; dezvoltarea abilităților creative ale copiilor;
4. introducerea copiilor în literatură ca artă a cuvintelor, la înțelegerea a ceea ce face literatura artistică - prin introducerea unor elemente de analiză a textului (inclusiv mijloace de exprimare) și familiarizarea practică cu anumite concepte teoretice și literare.

Studiul lecturii literare în clasa I începe cu cursul integrat introductiv „Predarea alfabetizării”, apoi la sfârșitul anului școlar începe un studiu separat de lectura literară și limba rusă*.

* Pregătirea în „Primer Book” și caiete se desfășoară din septembrie până la jumătatea lunii martie, apoi se desfășoară lecții de lectură literară conform manualului „Literary Reading” („Picurile de soare”), autori R.N. Buneev, E.V. Buneeva. În clasele de copii cititori, trecerea la „Picurile de soare” este posibilă mai devreme, apoi acest manual este folosit simultan cu „Cartea de primă”. Manuale de lectură literară și alfabetizare sunt publicate la editura Balass.

II. Caracteristicile generale ale subiectului

Următoarele cursuri sunt implementate în cursul de lectură literară: dezvoltarea end-to-end a elevilor care folosesc materia.

Linii comune pentru cursul de limba rusă:

1. stăpânirea alfabetizării funcționale la nivel de materie (extragerea, transformarea și utilizarea informațiilor text);
2. însuşirea tehnicilor de citire, a metodelor de înţelegere şi analiză a textelor;
3. însuşirea deprinderilor diferitelor tipuri de vorbire orală şi scrisă.

Rânduri specifice cursului „Lectură literară”:

1. definirea și explicarea atitudinii tale emoționale și evaluative față de ceea ce citești;
2. introducere în literatură ca artă a cuvintelor;
3. însuşirea şi sistematizarea primară a cunoştinţelor despre literatură, cărţi, scriitori.

Pentru atingerea obiectivelor de învățare și rezolvarea problemelor atribuite se folosesc materialele didactice despre lectura literară: manuale „Lectură literară” (clasa I - „Picurile de soare”; clasa a II-a - „O mică ușă către o lume mare”, în 2 ore; clasa a III-a - „Într-o copilărie fericită”, în 2 părți; clasa a IV-a - „În oceanul de lumină”, în 2 părți), precum și recomandări metodologice pentru profesori și „Caiete de lectură literară” pentru elevi.

Programul se bazează pe principiul tematic tradițional al grupării materialelor, dar implementarea acestui principiu are propriile sale caracteristici. Toate manualele sunt unite prin logica internă. Esența sa este următoarea.

Eleva de clasa I ajunge să se cunoască pe sine și lumea din jurul său: oamenii, relațiile lor, natura; învață normele de atitudine față de această lume, comportamentul și acțiunea în ea - prin poezii și povestiri ale scriitorilor moderni pentru copii. În clasa I, copiii citesc despre jucării și jocuri, despre prieteni, părinți și copii, despre animale și natură și învață că o persoană poate face descoperiri interesante dacă învață să privească lumea din jurul său.

In clasa a II-a lumea pe care o descoperă copiii se extinde. Citind lucrări de folclor ale popoarelor Rusiei și ale lumii (basme, epopee, ghicitori, cântece, proverbe și zicători) și basme ale autorului, elevii de clasa a II-a par să intre într-un „spațiu spiritual unic” și să învețe că lumea este grozavă. şi diverse şi în acelaşi timp unite. Ori de câte ori și oriunde trăiesc oamenii, în operele folclorice ale diferitelor națiuni se vede clar că munca grea și patriotismul, inteligența și bunătatea, curajul și demnitatea, tăria sentimentelor și loialitatea au fost întotdeauna apreciate în oameni, în timp ce lenea, zgârcenia, prostia. , lașitatea, răul... În acest scop, manualul include în mod specific, de exemplu, basme ale diferitelor națiuni care au nume, comploturi și idei principale similare.

In clasa a III-a copiii care sunt deja familiarizați cu două surse de lectură - folclor și literatura modernă pentru copii, descoperă lumea literaturii în toată diversitatea ei și citesc opere de literatură pentru copii și „adulti” accesibile de diverse genuri: povești, basme (în fragmente), zâne basme, poezii lirice și intriga, poezii, piese de basm. Aici își găsesc realizarea principiul diversității genurilor și principiul raportului optim dintre lucrările de literatură pentru copii și textele incluse în cercul lecturii pentru copii din literatura „adulților” . Lucrările cuprinse în manualul pentru clasa a III-a fac posibilă prezentarea copiilor lumea literaturii în toată diversitatea ei: clasici ai literaturii pentru copii ruse și străine, opere ale scriitorilor și poeților ruși ai secolului XX, accesibile lecturii copiilor; literatura contemporană pentru copii.

În clasa a IV-a copiii primesc o înțelegere holistică a istoriei literaturii ruse pentru copii, a scriitorilor și a eroilor, temelor și genurilor lor. Manualul „În oceanul de lumină” este un curs de literatura rusă pentru copii din secolele al XVII-lea și al XXI-lea. pentru lecții de lectură literară. Textele sunt aranjate în ordine cronologică, astfel încât copiii să aibă o idee inițială despre istoria literaturii ca proces, a legăturii dintre conținutul unei opere și momentul scrierii acesteia, cu personalitatea autorului și viața sa. , și a relației dintre istoricul specific și universalul. Conținutul manualului „În oceanul luminii”, sistemul de întrebări și teme vă permite să repetați și să sistematizați ceea ce ați citit în clasele 1-4 și să vă faceți o idee despre diversitatea creativității scriitorilor. De exemplu, în clasa I, copiii citesc poezie de S.Ya. Marshak pentru copii, în clasa a II-a - traducerile sale de cântece populare și basme de Ivan Franko; în clasa a III-a - o piesă de teatru, în clasa a IV-a - un articol-eseu despre Mihail Prișvin, traduceri din clasici poetici străini (Kipling, Burns). Astfel, unul dintre principiile de bază ale selecției și aranjare a materialului, pe lângă cele menționate mai sus, este principiul monografic . Pe parcursul celor 4 ani de studiu în școala primară, copiii apelează în mod repetat la lucrările lui A. Barto, V. Berestov, E. Blaginina, Y. Vladimirov, A. Volkov, O. Grigoriev, V. Dragunsky, B. Zakhoder, Y Koval, S. Kozlov, Y. Korinets, S. Marshak, N. Matveeva, V. Mayakovsky, Y. Moritz, E. Moshkovskaya, G. Oster, K. Paustovsky, M. Prishvin, A. Pushkin, G. Sapgir , A. N. Tolstoi, E. Uspensky, D. Kharms, G. Tsyferov, Sasha Cherny, A. Cehov și alții Ei au citit lucrările lor scrise în diferite genuri, variate ca subiecte, destinate cititorilor de diferite vârste. În clasa a IV-a, copiii văd legătura dintre soarta scriitorului și opera sa și istoria literaturii pentru copii.

Aceasta este logica internă a sistemului citind.

Interesul pentru procesul de lectură în sine este strâns legat de motivația acestuia. Cum să motivați lectura? Cum se implementează principiul semnificaţiei ideologice şi artistice pentru copil ceea ce citește, adică să conecteze literatura cu viața copiilor, cu gusturile, interesele, nevoile acestora? În manuale, acest lucru se realizează cu ajutorul personajelor „transversale” și construirea unui sistem de lecții de lectură literară sub forma unei conversații euristice.

In clasa I Eroii manualului sunt elevii de clasa întâi Katya și Vova și prietenul lor Petya Zaitsev. Petya este cel mai mic din clasă, iar prietenii lui îl ajută: îi explică, îi răspund la întrebări, adică iau „poziția profesorului”, care este cel mai bun mod de a înțelege singur subiectul explicației. Deoarece există cineva care „nu înțelege lucruri simple”, copiii învață nu numai să citească, ci și să explice clar, să raționeze logic, să comunice și să interacționeze. Astfel, lecțiile de politețe incluse în manual, succesiunea secțiunilor și ordinea textelor din interiorul lor devin motivate: Petya și prietenii lui învață despre ei înșiși și despre lumea din jurul lor. Întrebările și sarcinile oferite sub următoarea formă devin și ele naturale: „Cum i-ai explica asta lui Petya?”, „Ajută copilul și spune-mi...”, etc.

In clasa a II-a„Eroii transversali” ai manualului sunt Sasha, elevul de clasa a doua și omulețul de basm Afanasy. Afanasy este un cunoscător și iubitor de cărți, el și Sasha călătoresc în basme; Sasha îi pune întrebări lui Afanasy, iar el răspunde sau ajută la găsirea răspunsului, spune povești, citește poezii, cântece și rime amuzante și pune ghicitori. Astfel, sistemul de lecții de lectură literară în clasa a II-a este un joc de călătorie.

In clasa a III-a succesiunea textelor și temele în care sunt combinate sunt legate de viața „personajelor transversale” - Nastya, elevul de clasa a treia și părinții ei. Nastya citește manualul cu tatăl ei, se gândește, pune întrebări. Iar studenții citesc și gândesc împreună cu Nastya.

La alcătuirea unui manual pentru clasa a III-a, într-o măsură mai mare decât în ​​toate celelalte, am luat în considerare principiul actualizării subiectelor de lectură . Textele pe care le citesc copiii sunt legate de calendarul natural și istoric. Logica sistemului de lectură în ansamblu, despre care am discutat mai sus, nu a permis ca acest principiu să fie implementat la fel de consecvent în toate cărțile, ceea ce, din punctul nostru de vedere, este absolut justificat.

În manual clasa a IV-a forma de prezentare a textelor este dialogul personajelor care acționează constant - profesor-critic literar Nikolai Aleksandrovich Rozhdestvensky și gemeni de clasa a patra Igor și Olya. Cu ajutorul unei mașini moderne a timpului, ei călătoresc prin paginile istoriei literaturii pentru copii ruse, văd nu numai realitățile din trecut, ci și scriitori în viață, vorbesc cu ei, pun întrebări. Manualul conține materiale suplimentare extinse: informații biografice despre scriitori, memorii ale contemporanilor, fragmente din scrisori și jurnale.

Programul prevede, de asemenea, organizarea de independente lectură acasă copii, și lecții extracurriculare de lectură , a cărui principală diferență este că în aceste lecții copiii nu lucrează cu un manual, ci cu o carte pentru copii. Principala caracteristică a sistemului de lectură extracurriculară este că copiii citesc „în cadrul manualelor”, adică alte povești sau poezii ale autorilor acestei secțiuni, alte capitole din poveste care nu sunt incluse în această secțiune etc. Acesta este modul în care este implementat principiul percepției holistice a unei opere de artă . Lecțiile extracurriculare de lectură au loc după terminarea lucrărilor la fiecare secțiune. Selectarea lucrărilor și a subiectelor pentru aceste lecții este o chestiune individuală pentru profesor. La sfârșitul fiecărui manual există un exemplu de listă de cărți pentru lectură independentă care pot fi folosite în lecțiile extracurriculare de lectură.

Pentru memorare sunt recomandate toate poeziile incluse în manuale, precum și micile pasaje de proză (de la 3-4 la 7-8 propoziții) alese de profesor. Dacă numărul și volumul de poezii pentru memorare i se par prea mare profesorului, copiii pot învăța una din 2-3 poezii la alegere.

La lecțiile de lectură literară, liderul este tehnologie pentru formarea tipului de activitate de citire corectă (tehnologie de citire productivă), asigurând formarea competenţei de citire a şcolarilor juniori.

Tehnologia include trei etape de lucru cu text.

Etapa I. Lucrul cu textul înainte de a citi.

1. Anticipare(anticiparea, predicția lecturii viitoare).
   Determinarea orientării semantice, tematice, emoționale a textului, identificarea personajelor acestuia după titlul lucrării, numele autorului, cuvinte cheie, ilustrații premergătoare textului, pe baza experienței cititorului.
2. Stabilirea obiectivelor lecție, ținând cont de pregătirea generală (academică, motivațională, emoțională, psihologică) a elevilor pentru muncă.

Etapa II. Lucrul cu text în timpul citirii.

1. Lectura primară a textului. Lectură independentă în clasă, sau citire-ascultare, sau citire combinată (la alegerea profesorului) în conformitate cu caracteristicile textului, vârsta și capacitățile individuale ale elevilor.
   Identificarea percepției primare (prin conversație, înregistrarea impresiilor primare, tipuri de arte conexe - la alegerea profesorului).
   Identificarea coincidenței ipotezelor inițiale ale elevilor cu conținutul și colorarea emoțională a textului citit.
2. Recitirea textului. Recitirea lentă „înțeleasă” (a întregului text sau a fragmentelor sale individuale). Analiza textului (tehnici: dialog cu autorul prin intermediul textului, lectura comentată, conversație despre ceea ce s-a citit, evidențierea cuvintelor cheie etc.).
   Punerea unei întrebări clarificatoare pentru fiecare parte semantică.
3. Conversație asupra conținutului în ansamblu. Rezumând ceea ce ai citit. Punerea întrebărilor generalizate textului.
   Referirea (dacă este necesar) la fragmente individuale de text, lectură expresivă.

Etapa III. Lucrul cu textul după citire.

1. Conversație conceptuală (semantică) bazată pe text. Discuție colectivă despre ceea ce s-a citit, discuție. Corelarea interpretărilor cititorului (interpretări, evaluări) ale operei cu poziţia autorului. Identificarea și formularea ideii principale a textului sau a setului semnificațiilor sale principale.
2. Faceți cunoștință cu scriitorul. O poveste despre un scriitor. Conversație despre personalitatea scriitorului. Lucrați cu materiale manuale și surse suplimentare.
3. Se lucrează cu titlul și ilustrațiile. Discuție despre sensul titlului. Referirea elevilor la ilustrații gata făcute. Corelarea viziunii artistului cu ideea cititorului.
4. Sarcini (creative) bazate pe orice domeniu al activității de lectură a elevilor (emoții, imaginație, înțelegere a conținutului, formă artistică).

III. Descrierea locului materiei în curriculum

În conformitate cu curriculumul de bază federal și programele model ale învățământului general primar, materia „Lectură literară” este studiată de la clasele 1 la 4, patru ore pe săptămână (136 de ore pe an) sau trei ore pe săptămână (102 ore pe an). . Durata totală a timpului de învățământ este de 544 de ore (studii într-o școală cu limba de predare rusă (nativă) sau 306 ore (studii într-o școală cu o limbă de predare non-rusă (nativă) din clasa a doua).

IV. Descrierea ghidurilor valorice pentru conținutul disciplinei academice

Valoarea vieții- recunoașterea vieții umane ca cea mai mare valoare, care se realizează în raport cu ceilalți oameni și cu natura.

Valoarea binelui- concentrarea asupra dezvoltării și păstrării vieții prin compasiune și milă ca manifestare a iubirii.

Valoarea libertății, onoarei și demnității ca bază a principiilor şi regulilor moderne ale relaţiilor interpersonale.

Valoarea naturii se bazează pe valoarea umană universală a vieții, pe conștientizarea de sine ca parte a lumii naturale. Dragostea pentru natură este atât o atitudine grijulie față de ea ca habitat uman, cât și o experiență a simțului frumuseții, armoniei și perfecțiunii sale. Încurajarea dragostei și a respectului față de natură prin texte de ficțiune și literatură populară.

Valoarea frumuseții și a armoniei- baza educaţiei estetice prin introducerea copilului în literatura ca formă de artă. Aceasta este valoarea de a lupta pentru armonie, pentru ideal.

Valoarea adevărului- aceasta este valoarea cunoștințelor științifice ca parte a culturii omenirii, înțelegerea esenței fenomenelor, înțelegerea tiparelor care stau la baza fenomenelor sociale. Prioritatea cunoașterii, stabilirea adevărului, cunoașterea în sine ca valoare este una dintre sarcinile educației, inclusiv ale educației literare.

Valoarea familiei. Familia este primul și cel mai important mediu social și educațional pentru dezvoltare. Conținutul educației literare contribuie la formarea unei atitudini emoționale pozitive față de familie și cei dragi, sentimente de dragoste, recunoștință și responsabilitate reciprocă.

Valoarea muncii și a creativității. Munca este o condiție naturală a vieții umane, o stare de existență umană normală. Un rol deosebit în dezvoltarea diligenței copilului îl joacă activitățile sale educaționale. În procesul de organizare a acestuia folosind mijloacele unei discipline educaționale, copilul își dezvoltă organizarea, intenția, responsabilitatea, independența și dezvoltă o atitudine bazată pe valori față de muncă în general și de opera literară în special.

Valoarea cetăţeniei- constientizarea de sine ca membru al societatii, popor, reprezentant al tarii, statului; simțul responsabilității pentru prezentul și viitorul țării cuiva. A insufla, prin conținutul subiectului, un interes pentru țara cuiva: istoria, limba, cultura, viața și oamenii ei.

Valoarea patriotismului. Dragoste pentru Rusia, interes activ pentru trecutul și prezentul ei, disponibilitatea de a o sluji.

Valoarea umanității. Conștientizarea copilului despre sine nu numai ca cetățean al Rusiei, ci și ca parte a comunității mondiale, a cărei existență și progres necesită pace, cooperare, toleranță și respect pentru diversitatea altor culturi.

V. Rezultatele personale, meta-subiecte și subiecte ale stăpânirii unei discipline academice

Relația dintre rezultatele însușirii unui subiect poate fi prezentată sistematic sub forma unei diagrame.

Clasa I

Rezultate personale

• a evalua
• a trăi emoțional text, exprimați-vă emoțiile;
• a intelege
• expres

Mijloacele de atingere a acestor rezultate sunt textele operelor literare, întrebările și temele pentru acestea, textele autorilor de manuale (dialoguri cu personaje care acționează constant), oferind a 4-a linie de dezvoltare - o atitudine emoțional-evaluative față de ceea ce se citește.

Rezultate meta-subiect

UUD de reglementare:

• definiți și modelați
• pronunta
• studiu expres
• studiu muncă

UUD cognitiv:

• navigaîn manual (pe pagina dublă, în cuprins, în legendă);
• găsi răspunsuri
• a trage concluzii
• transforma repovesti texte mici.

Comunicare UUD:

• intocmeste
• ascultaȘi a intelege vorbirea altora;
• citeste expresivȘi repovesti text;
• de acord
• studiu lucrați în perechi, în grupuri

Rezultatele subiectului

• percepe după ureche text literar (poveste, poezie) interpretat de profesor și elevi;
• semnificativ, corect citit cuvinte întregi;
• raspunde la intrebari profesori privind conținutul de lectură;
• detaliat repovesti text;
• inventa poveste orală bazată pe o imagine;
• memora poezii scurte pe de rost;
• corela autorul, titlul și personajele lucrărilor citite;
• distinge poveste și poezie.

clasa a II-a

Rezultate personale studierea disciplinei „Lectură literară” sunt următoarele abilități:

• a evalua acțiunile oamenilor, situațiile de viață din punctul de vedere al normelor și valorilor general acceptate; evaluează acțiunile specifice ca fiind bune sau rele;
• a trăi emoțional text, exprimați-vă emoțiile;
• a intelege emoțiile altor oameni, simpatizează, empatizează;
• expres atitudinea ta față de eroii operelor pe care le citești și acțiunile lor.

Mijloacele de atingere a acestor rezultate sunt textele operelor literare, întrebările și temele pentru acestea, textele autorilor de manuale (dialoguri cu personaje care acționează constant), oferind a 4-a linie de dezvoltare - o atitudine emoțional-evaluative față de ceea ce se citește.

Rezultate meta-subiect studierea cursului „Lectura literară” reprezintă formarea activităților de învățare universală (ULA).

UUD de reglementare:

• definiți și formulați scopul activităților lecției cu ajutorul profesorului;
• pronunta succesiunea acțiunilor din lecție;
• studiu expres presupunerea ta (versiunea) bazată pe lucrul cu ilustrația manualului;
• studiu muncă conform planului propus de profesor

Mijlocul de formare a UUD-urilor de reglementare este tehnologia lecturii productive.

UUD cognitiv:

• navigaîn manual (pe pagina dublă, în cuprins, în legendă); în dicționar;
• găsi răspunsuri la întrebări din text, ilustrații;
• a trage concluzii ca urmare a muncii comune a clasei și a profesorului;
• transforma informatii de la o forma la alta: detaliu repovesti texte mici.

Mijloacele de formare a instrumentelor de învățare cognitivă sunt textele manualului și aparatul său metodologic, care asigură prima linie de dezvoltare - formarea alfabetizării funcționale (abilități primare în lucrul cu informația).

Comunicare UUD:

• intocmeste gândurile dumneavoastră în formă orală și scrisă (la nivelul unei propoziții sau al unui text mic);
• ascultaȘi a intelege vorbirea altora;
• citeste expresivȘi repovesti text;
• de acord cu colegii, împreună cu profesorul, despre regulile de comportament și comunicare și să le respecte;
• studiu lucrați în perechi, în grupuri; îndeplinește diverse roluri (lider executiv).

Mijlocul de formare a activităților de învățare comunicativă este tehnologia lecturii productive și organizarea muncii în perechi și în grupuri mici.

Rezultatele subiectului Studierea cursului „Lectură literară” înseamnă formarea următoarelor abilități:

• percepe după ureche texte interpretate de profesori și elevi;
• citit cuvinte întregi;
• a intelege sensul titlului lucrării; alege titlul cel mai potrivit din date; autotitlu text;
• divide textul în părți, titlu părți;
• alege formularea cea mai exactă a ideii principale dintr-o serie de date;
• în detaliu și selectiv repovesti text;
• inventa poveste orală despre eroul lucrării citite conform planului;
• Reflectați despre caracterul și acțiunile eroului;
• atribut o lucrare dintr-unul din genurile: basm, proverb, ghicitoare, cântec, răsucitor de limbi; distinge basme populare și literare (de autor);
• găsiîntr-un basm există un început, un sfârșit, o triplă repetiție și alte semne de basm;
• atribut eroi de basm la unul dintre grupuri (pozitive, negative, eroi de ajutor, personaje neutre);
• corela

Clasele a III-a-IV

Rezultate personale studierea disciplinei „Lectură literară” sunt următoarele abilități și calități:

• afectivitate; pricepere realizaȘi a determina(nume) emoțiile tale;
• empatia este o abilitate realizaȘi a determina emoțiile altor persoane; simpatiza alti oameni empatiza;
• simțul frumosului - pricepere percepe frumusețea naturii, cu grijă raporta tuturor viețuitoarelor; simt frumusețea cuvântului artistic, urmărire pentru a-ți îmbunătăți propriul discurs;
• Iubire si respect către Patrie, limba, cultura, istoria ei;
• înţelegere Valorile familiei, sentimente respect, recunoștință, responsabilitate față de cei dragi;
• interes la lectură, la desfășurarea unui dialog cu autorul textului; nevoie in curs de citire;
• Disponibilitate propriile priorități de lectură și respect pentru preferințele altor persoane;
• orientareîn conținutul și sensul moral al acțiunilor - ale propriilor persoane și ale celor din jur;
• sentimente etice- conștiință, vinovăție, rușine - ca regulatori ai comportamentului moral.

Mijloacele pentru a obține aceste rezultate sunt textele operelor literare, întrebările și sarcinile pentru acestea, textele de autor - dialoguri ale personajelor care acționează constant; tehnologie de citire productivă.

Rezultate meta-subiect studierea cursului „Lectura literară” reprezintă formarea activităților de învățare universală (ULA).

UUD de reglementare:

• pe cont propriu formula tema și obiectivele lecției;
• a face un plan rezolvarea unei probleme de învățare împreună cu profesorul;
• muncă conform planului, verificându-vă acțiunile cu scopul, regla activitățile dvs.;
• în dialog cu profesorul dezvolta criteriile de evaluare şi a determina gradul de succes al propriei lucrări și al muncii altora în conformitate cu aceste criterii.

Mijlocul de formare a activităților de învățare de reglementare este tehnologia lecturii productive și tehnologia evaluării realizărilor educaționale (succesul academic).

UUD cognitiv:

• corectat toate tipurile de informații text: faptice, subtextuale, conceptuale;
• bucură-te diferite tipuri de lectură: studiu, vizionare, introducere;
• extrage informații prezentate sub diferite forme (text solid; text necontinuu - ilustrație, tabel, diagramă);
• convertitȘi transforma informații de la o formă la alta (realizează un plan, tabel, diagramă);
• bucură-te dicționare, cărți de referință;
• realiza analiza si sinteza;
• instalare relații cauză-efect;
• construi raţionament;

Mijloacele de dezvoltare a instrumentelor de învățare cognitivă sunt textele manualului și aparatul metodologic al acestuia; tehnologie de citire productivă.

Comunicare UUD:

• intocmeste gândurile dumneavoastră în formă orală și scrisă, ținând cont de situația vorbirii;
• utilizați în mod adecvat mijloace de vorbire pentru rezolvarea diverselor probleme de comunicare; master monolog și forme dialogice de vorbire.
• expresȘi justifica punctul tau de vedere;
• ascultaȘi auzi alții, încercați să acceptați un alt punct de vedere, fiți gata să vă ajustați punctul de vedere;
• de acordși să ajungă la o decizie comună în activități comune;
• a pune intrebari.

Rezultatele subiectului Studierea cursului „Lectură literară” înseamnă formarea următoarelor abilități:

clasa a 3-a

• percepe
• în mod conștient, corect, expresiv Citește cu voce tare;
• pe cont propriu prezice conținutul textului după titlu, numele autorului, ilustrație, cuvinte cheie;
• pe cont propriu citeste pentru tine text necunoscut, conduce lucru de vocabular;
• divide textul în părți, inventa plan simplu;
• pe cont propriu formula ideea principală a textului;
• găsi textul conține material pentru caracterizarea eroului;
• în detaliu și selectiv repovesti text;
• inventa poveste-caracteristica eroului;
• inventa descrieri orale și scrise;
• în timp ce citești introduce imagini, verbal a exprima(desen) ceea ce a fost prezentat;
• expresȘi argumentează atitudinea ta față de ceea ce ai citit, inclusiv latura artistică a textului (ce ți-a plăcut din ceea ce ai citit și de ce);
• atribut lucrări la genurile de nuvele, romane, piese de teatru după anumite criterii;
• distingeîntr-o operă în proză de eroi, narator și autor;
• vedeaîntr-un text literar comparaţii, epitete, personificări;
• corela autor, titlul și personajele lucrărilor citite.

clasa a IV-a

• percepe texte sonore interpretate de profesor și elevi;
• în mod conștient, corect, expresiv Citește cu voce tare;
• pe cont propriu prezice conținutul textului înainte de citire;
• pe cont propriu găsi Cuvinte cheie;
• pe cont propriu maestru text nefamiliar (citirea în tăcere, adresarea de întrebări autorului în timpul citirii, prezicerea răspunsurilor, autocontrolul; lucrul de vocabular în timpul citirii);
• formula ideea principală a textului;
• inventa contur text simplu și complex;
• scrie eseu bazat pe material citit cu pregătire prealabilă;
• motivat expres atitudinea ta față de ceea ce citești, față de personaje, a intelegeȘi a determina emoțiile tale;
• intelege si formula atitudinea dumneavoastră față de stilul de scris al autorului;
• avea propriile priorități de lectură, respectă preferințele celorlalți;
• pe cont propriu caracteriza erou (portret, trăsături de caracter și acțiuni, discurs, atitudinea autorului față de erou; atitudinea proprie față de erou);
• atribut o lucrare citită pentru o anumită perioadă (secolul XVII, secolul XVIII, secolul XIX, secolul XX, secolul XXI); corelați autorul și operele sale cu momentul creării lor; cu tema literaturii pentru copii;
• atribut lucrări în genul fabulelor, povești fantastice bazate pe anumite caracteristici;
• vedea limbajul înseamnă folosit de autor.

1. Cercul de lectură pentru copii.
2. Tehnica citirii.
3. Formarea tehnicilor de înțelegere a cititului la citire și ascultare, tipuri de activități de lectură.
4. Experiența emoțională și estetică a ceea ce citiți. Elemente de analiză a textului.
5. Propedeutică literară.
6. Activități creative ale elevilor (pe baza lucrărilor literare). Dezvoltarea vorbirii orale și scrise.

Notă. Secțiunile 3, 4, 6 ale programului indică tipuri aproximative de sarcini.

Cercul de lectură pentru copii

Clasa I - 45 sau 32 de ore (4 ore pe săptămână)

„Sări, joacă...” (12 sau 8 ore).

Poezii și nuvele de A. Barto, Y. Akim, S. Marshak, I. Demyanov, V. Berestov, Y. Morits, I. Tokmakova, V. Dragunsky, E. Uspensky, E. Charushin, N. Nosov despre jocuri , jucării, activități interesante.

Casa noastra (8 sau 6 ore).

Poezii și nuvele de A. Barto, Y. Akim, G. Graubin, B. Zakhoder, O. Grigoriev, V. Biryukov, M. Zoshchenko, V. Dragunsky, M. Korshunov despre copii și părinți, relațiile lor, dragoste și înțelegere reciprocă, despre surorile și frații mai mici și atitudinea față de ei.

Băieți despre animale (12 sau 9 ore).

Poezii și nuvele de B. Zakhoder, S. Mikhalkov, G. Graubin, Y. Moritz, M. Prishvin, E. Charushin, M. Korshunov, Y. Koval despre prietenia dintre oameni și animale, despre viziunea unui adult și un copil pe lumea naturală.

Mici descoperiri (13 sau 9 ore).

Poezii și nuvele despre lumea naturală, despre frumusețea ei, despre mici descoperiri făcute de o persoană care știe să scruteze și să asculte. Lucrări de E. Uspensky, G. Graubin, V. Biryukov, T. Zolotukhina, I. Tokmakova, V. Lapin, V. Peskov, N. Sladkov.

Clasa a II-a -136 ore (4 ore pe săptămână)

„Acolo, pe cărări necunoscute...” (23 de ore).

Povești magice, populare și literare (P. Erșov, A. Pușkin, V. Odoevski, P. Bazhov). Poezii despre magie, despre lumea basmului. Eroii din basme. Caracteristicile basmelor („semne de basm”). Stropitori de limbi populare rusești.

Bărbați din poveste (27 de ore).

Basme de T. Jansson, J.R.R. Tolkien, A. Milne, A. Lindgren, J. Rodari, A. Tolstoi și eroii lor.

Eroi din poveste (13 ore).

Basme și epopee despre Ilya Muromets și alți eroi ruși, povești eroice ale diferitelor popoare.

„Basmul este bogat în înțelepciune...” (20 de ore).

Povești ale diferitelor națiuni despre oameni înțelepți și proști, despre muncă grea și onestitate. Ghicitori populare rusești. Enigmele lui S. Marshak, B. Zakhoder, A. Prokofiev.

„Un basm este o minciună, dar există un indiciu în el...” (21 de ore).

Povești ale diferitelor națiuni despre animale. Sensul alegoric al basmelor. Un scenariu modern de basm de A. Kurlyandsky „Ei bine, stai puțin!” Poezii de L. Kvitko, Y. Moritz, G. Sapgir, V. Levin despre animale. Numărarea cărților.

„Cel mai banal miracol” (31 de ore).

Basme de A. de Saint-Exupery, J. Rodari, V. Berestov, V. Hmelnițki, B. Sergunenkov.

Clasa a III-a - 136 ore (4 ore pe săptămână) sau 102 ore (3 ore pe săptămână)

Adio verii (6 sau 4 ore).

Poezii de B. Zakhoder, K. Balmont, povestiri de V. Dragunsky, E. Uspensky despre vară.

Călătorii de vară și aventură (19 sau 15 ore).

Poezii de Yu. Kim, povești și fragmente din povești de K. Paustovsky, S. Golitsyn, I. Dick, B. Emelyanov, M. Twain despre excursii și drumeții de vară, despre lucruri interesante și utile, despre romantismul jocurilor de vară și aventuri.

Natura vara (9 sau 7 ore).

Poezii de S. Yesenin, I. Bunin, B. Pasternak, povestiri și fragmente din povești de I. Turgheniev, A. Cehov, A. Tolstoi, M. Prișvin, V. Bianki despre frumusețea și poezia naturii de vară.

Lecții și pauze (ora 13 sau 11).

Poezii de B. Zakhoder, O. Grigoriev, fragmente din poveștile lui L. Geraskina, G. Kulikov, E. Uspensky despre viața școlară, despre prietenie, despre lecții neobișnuite, dar foarte incitante.

„Timpul mort al căderii frunzelor...” (8 sau 6 ore).

Poezii de A. Pușkin, F. Tyutchev, K. Balmont, D. Samoilov, G. Sapgir, povestiri de K. Paustovsky despre frumusețea și poezia naturii de toamnă, despre varietatea culorilor toamnei.

„Și pisica învățată mi-a spus basmele lui...” (ora 18 sau 11).

Povești populare rusești. Povești literare de C. Perrault, G.-X. Andersen, A. Volkov, piesă de basm de S. Marshak, poezii despre basme și magie.

„Iarna cântă, ecou...” (12 sau 9 ore).

Poezii de K. Balmont, S. Yesenin, B. Pasternak, I. Brodsky, D. Samoilov, A. Bashlachev, Y. Moritz, A. Barto, povestiri de V. Bianki, V. Dragunsky despre frumusețea naturii de iarnă, culorile și sunetele sale, despre vacanța de Anul Nou.

Animale în casa noastră (9 sau 6 ore).

Poezii de V. Berestov, Y. Moritz, G. Sapgir, povestiri de D. Mamin-Sibiryak, Y. Koval, Y. Korinets, V. Dragunsky despre animale, obiceiurile lor, personaje, prietenia dintre oameni si animale.

Suntem cu mama si tata (ora 12 sau 9).

Poezii de A. Barto, S. Marshak, E. Uspensky, povești de I. Dick, V. Dragunsky, Y. Korinets despre familie, despre copii și părinți, despre relații și înțelegere reciprocă în familie, despre probleme serioase și zile fericite .

„Să ne umplem inimile cu muzică...” (9 sau 6 ore).

Poezii pentru copii de O. Mandelstam, povestiri și fragmente din povești de I. Turgheniev, V. Korolenko, K. Paustovski, povești mici de G. Țiferov despre muzicieni și muzică, despre rolul artei în viața umană, despre influența muzica pe sufletul omului.

Ziua Păcălelii (4 sau 3 ore).

Poezii amuzante umoristice de G. Sapgir, Y. Morits, O. Grigoriev, Y. Vladimirov, o poveste de V. Dragunsky, un fragment dintr-o poveste a lui E. Uspensky despre oameni și întâmplări amuzante, despre simțul umorului.

„O, primăvară, fără capăt și fără muchie...” (8 sau 5 ore).

Poezii de F. Tyutchev, A. Blok, V. Mayakovsky, O. Mandelstam, Sasha Cherny, B. Okudzhava, A. Makarevich, un fragment din povestea lui A. Tolstoi despre primăvară, despre natura primăverii.

Ziua Victoriei (5 sau 4 ore).

Poezii-reflecții de A. Akhmatova, A. Tvardovsky, B. Okudzhava, V. Vysotsky despre tragedia războiului, despre destinele umane prin care a trecut războiul; Povestea lui V. Dragunski despre copilăria lui de război.

Pământ natal (6 sau 5 ore).

Lucrări de K. Paustovsky, G. Tsyferov și alți scriitori despre Rusia, despre dragostea pentru țara lor natală.

Clasa a IV-a - 136 ore (4 ore pe săptămână) sau 102 ore (3 ore pe săptămână)

Lucrări ale literaturii moderne pentru copii de diferite genuri (9 sau 7 ore).

Poezii ale poeților moderni, fragmente dintr-o poveste fantastică de E. Veltistov.

La originile literaturii ruse pentru copii (20 sau 17 ore).

Extrase din cronicile ruse. Povești populare rusești în înregistrările timpurii. Poezii pentru copii ale poeților secolului al XVII-lea. Savvaty, Simeon din Polotsk, Karion Istomin. Lucrări pentru copii ale scriitorilor secolului al XVIII-lea: proză de A. Bolotov, articole de N.I. Novikov din revista „Lectură pentru copii pentru inimă și minte”, poezii pentru copii de A. Shishkov. Caracterul moralizator și edificarea directă a lucrărilor pentru copii.

Literatura pentru copii a secolului al XIX-lea. (46 sau 30 de ore).

Fable de I. Krylov. Primul basm literar pentru copii „Găina neagră sau locuitorii subteranelor” de A. Pogorelsky. „Povestea țarului Saltan...” de A. Pușkin și „Prițesa adormită” de V. Jukovski. Basme și jocuri pentru copii de V. Dahl. Povești istorice de A. Ishimova. Varietate de genuri; imagistica lucrărilor pentru copii, înlocuind treptat edificarea directă. Apariția temei naturii în lectura copiilor. Extrase din povestea lui S. Aksakov „Anii copilăriei lui Bagrov nepotul”. Poezii de A.K. Tolstoi, A. Maykov, F. Tyutchev, A. Pleshcheev în cercul de lectură pentru copii. Poezii de N. Nekrasov despre natură, dedicate copiilor ruși.

Cărți educaționale pentru lectură de K. Ușinski și L. Tolstoi. Varietatea genurilor, natura educațională a operelor lui Ușinski și Tolstoi. Tema copilăriei în poveștile scriitorilor de la sfârșitul secolului al XIX-lea. Povestea „Elefantul” de A. Kuprin. Intriga, personajele, ideea poveștii, priceperea scriitorului de a crea personaje.

Literatura pentru copii a secolului XX. (61 sau 48 de ore).

Extrase din povestea Lydiei Charskaya „Notele unei școlărițe”. Literatura pentru copii a anilor 1920: „Povești de mare” de B. Jitkov, fragmente din cartea „Stema de argint” de K. Chukovsky. Reviste pentru copii din anii 1920-1930. Poezii pentru copii de Oberiuts: D. Kharms, A. Vvedensky, Yu. Vladimirov. Căutarea de noi forme și teme interesante pentru poeziile pentru copii. Tonul vesel și umorul poeziei Oberuților. Bogăția și diversitatea genurilor literaturii pentru copii: basme de E. Schwartz și A.N. Tolstoi, povestiri de M. Prișvin, traduceri de S. Marshak, poezii de V. Mayakovsky și A. Barto. roman de Y. Olesha „Trei bărbați grași” (fragmente).

Literatura pentru copii 1930-1950. Eroii lui A. Gaidar („Timur și echipa sa”). Umor și satira în literatura pentru copii: povestiri de N. Nosov, portrete poetice satirice de A. Barto.

Literatura pentru copii 1960-1990. „Panorama” de poezie pentru copii: poezii de E. Blaginina, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva și alții, piesa de basm de S. Kozlov, miniaturi de basm de G. Tsyferov. Cunoașterea lucrărilor scriitorilor pentru copii K. Dragunskaya, T. Sobakin și alții.Reviste moderne pentru copii.

Tehnica citirii

La momentul finalizării învățământului primar, se realizează următoarele componente ale tehnologiei lecturii:

1. metoda de lectură - citirea în cuvinte întregi;
2. citire corectă - citirea unui text necunoscut cu respectarea normelor de pronunție literară;
3. viteza de citire - stabilirea unei rate de fluență care este normală pentru cititor, permițându-i acestuia să înțeleagă textul;
4. setarea pentru a crește treptat viteza de citire.

Se formează lectura corectă și conștientă cu voce tare, observând intonația necesară, pauzele și accentul logic pentru a transmite sensul exact al enunțului.

Un absolvent de școală primară ar trebui, de asemenea, să poată citi un text în mod conștient pentru el însuși.

Clasa I

Citirea silabică conștientă, corectă, lină a cuvintelor individuale, propozițiilor, textelor mici. Trecerea treptată la citirea cuvintelor întregi.

clasa a II-a

Trecerea la citirea corectă conștientă în cuvinte întregi. Formarea lecturii conștiente către sine.

Citirea conștientă, corectă, expresivă a cuvintelor întregi, cu intonația, tonul, tempo și volumul vorbirii adecvate.

clasa a 3-a

Lectură corectă, conștientă, destul de fluentă și expresivă în cuvinte întregi pentru sine și cu voce tare. Alegerea intonației care se potrivește cu structura propozițiilor, precum și cu tonul, tempo-ul, volumul și accentul logic.

clasa a IV-a

Lectură fluentă, conștientă, corectă, expresivă, cu respectarea tuturor standardelor necesare, folosind mijloace expresive ale vorbirii orale. Pregătire independentă pentru lectura expresivă. Citirea conștientă pentru sine a oricărui text din punct de vedere al volumului și al genului.

Formarea tehnicilor de înțelegere a cititului la citire și ascultare, tipuri de activități de lectură

Clasa I

Dezvoltarea capacității de a explica titlul unui text.

Instruire în prezicerea conținutului textului pe baza titlului, ilustrațiilor și cuvintelor cheie.

Lucrați la înțelegerea sensului fiecărui cuvânt și expresie individuală; semantizarea cuvintelor necunoscute.

Dezvoltarea atenției la nuanțe de sens lexical al cuvintelor.

Învățarea să răspundă la întrebările profesorului despre conținutul textului citit și ascultat.

Învățați să desemnați mici părți ale textului, să întocmiți un plan simplu, să repovestiți ceea ce ați citit pe baza unui plan din imagini.

clasa a II-a

Dezvoltarea capacității de a înțelege titlul unei lucrări, legătura acesteia cu conținutul lucrării, ideea principală. Învățați să înțelegeți sensul ascuns al unui titlu, să veniți cu opțiuni de titlu și să alegeți cel mai potrivit titlu.

Învățați să preziceți conținutul textului pe baza titlului, ilustrației și cuvintelor cheie.

Dezvoltarea capacității de a găsi cuvinte cheie în text.

Învățarea să răspundă la întrebările profesorului despre textul lucrării, să găsească în text propoziții care să confirme ideea exprimată. Invatarea sa raspunda la intrebari preliminare la textul pus de profesor inainte de lectura.

Învățați să formulați în mod independent întrebări la text pe măsură ce citiți.

Dezvoltarea capacității de a împărți textul în părți și în mod independent părți de titlu.

Dezvoltarea capacității de a formula ideea principală a textului (părți ale textului), de a corela ideea principală și titlul textului.

clasa a 3-a

Dezvoltarea capacității de a lucra cu titlul unei lucrări (înțelegerea sensului său direct și ascuns, corelarea titlului cu conținutul, ideea principală; „experimentare cu titluri”: găsirea titlului autorului într-o serie de date).

Învățarea de a prezice conținutul unei lucrări pe baza titlului, ilustrației și cuvintelor cheie; inventând independent titluri.

Dezvoltarea aptitudinilor:

• evidențiați cuvintele cheie în text sau părți ale textului, stabiliți o legătură între cuvintele cheie și ideea principală;
• împărțiți în mod independent textul în părți, titluți părțile; evidențiați ideea principală a fiecărei părți și a întregii lucrări în ansamblu (cu ajutorul unui profesor și independent);
• întocmește un plan simplu (variante ale unui plan simplu: puncte ale planului - propoziții narative; un plan din întrebări; un plan din propoziții text);
• compara structura textului cu planul dat de profesor sau alcatuit de elevi;
• întocmește în mod independent un plan de poveste despre erou;
• să răspundă la întrebări preliminare la text, la întrebările profesorului despre conținutul textului citit sau ascultat;
• formulați în mod independent întrebări la text, preziceți conținutul în timp ce citiți sau ascultați;
• utilizați lectura selectivă pentru a confirma orice idee, citirea selectivă pentru o anumită sarcină.

clasa a IV-a

Dezvoltarea aptitudinilor:

• să înțeleagă în mod independent titlul lucrării;
• preziceți în mod independent conținutul textului pe baza titlului și a ilustrațiilor;
• desfășurați un „dialog cu autorul” în timpul citirii textului (etape: formularea independentă a întrebărilor în timpul citirii textului, prezicerea posibilelor răspunsuri, automonitorizare);
• formulați în mod independent ideea principală a ceea ce citiți;
• stabilește legături semantice între părți ale textului și întocmește în mod independent un plan simplu în diferitele sale versiuni, întocmește un plan complex cu ajutorul unui profesor și în mod independent;
• găsiți material în text pentru a compune o poveste pe o anumită temă.

Copiii care termină școala primară, atunci când citesc texte literare aflate la dispoziție, stăpânesc tipul corect de activitate de lectură și anume pot:

• preziceți conținutul textului pe baza titlului, ilustrațiilor, cuvintelor cheie;
• evidențiați în mod independent cuvintele cheie în text;
• conduceți un „dialog cu autorul”: în timp ce citiți, formulați în mod independent întrebări, preziceți răspunsuri, controlați-vă;
• formulați ideea principală, raportați-o la titlul textului;
• repovesti textul conform planului.

Experiența emoțională și estetică a ceea ce citiți. Elemente de analiză

Clasa I

Profesorul creează condițiile necesare pentru ca copiii să „experimenteze” emoțional textul și să-și exprime emoțiile. Profesorul arată particularitățile utilizării de către autor a cuvintelor și a expresiilor; frumusețea, strălucirea și acuratețea cuvintelor dintr-un text literar (de exemplu, diverse cazuri de utilizare a cuvintelor într-un sens figurat). Copiii urmăresc modul în care poeții și scriitorii văd și pictează lumea cu cuvinte.

Profesorul arată că scriitorul își transmite gândurile și sentimentele prin personaje - personajele, acțiunile, sentimentele și experiențele lor - și prin ideea principală a operei (iată ceea ce autorul a vrut să spună cititorilor, de ce a scris aceasta muncă). Rezultatul înțelegerii personajelor și acțiunilor eroilor este formularea ideii principale cu ajutorul profesorului. Copiii își exprimă atitudinea față de ceea ce citesc.

clasa a II-a

Experiența emoțională a copiilor cu poeziile pe care le-au citit (ce au simțit, la ce au vrut să se gândească).

Dezvoltarea capacității de a găsi în text cuvinte, propoziții pentru a caracteriza evenimente, locuri de acțiune etc., material de caracterizare a eroului: citirea și analiza portretului eroului, descrierile locuinței acestuia; discursul eroului, cum ajută la înțelegerea caracterului său, reflectați asupra acțiunilor eroului, asupra atitudinii autorului față de el.

Exprimarea atitudinii dumneavoastră față de personaje, evenimente și limbajul lucrării. Dezvoltarea capacității de a-ți argumenta punctul de vedere.

Exprimați-vă atitudinea față de ceea ce citiți.

clasa a 3-a

Dezvoltarea capacității de a găsi în mod independent cuvinte și expresii în texte poetice și în proză pe care autorul le folosește pentru a descrie sau caracteriza.

Formare în lucrul la imaginea unui erou literar. Ce și cum spune autorul despre erou:

• portret;
• detalii biografice (ce se știe despre viața lui);
• trăsături de personalitate (cum este el?). Cum se manifestă aceste trăsături de personalitate în acțiuni, gânduri, cuvinte;
• discursul eroului ca mijloc de a-l caracteriza;
• atitudinea autorului față de erou;
• propria atitudine față de erou, rațiunea lui.

Dezvoltarea unei atitudini atente la limbajul operelor de artă, capacitatea de a înțelege expresiile figurative folosite în aceasta, capacitatea de a imagina o imagine desenată de autor.

Exprimați-vă atitudinea față de ceea ce a scris autorul (nu numai față de ceea ce este scris, ci și față de modul în care este scris).

Exprimarea și argumentarea atitudinii dumneavoastră față de ceea ce citiți.

clasa a IV-a

Dezvoltarea capacității de a determina tema principală și ideea principală a unei lucrări.

Continuarea lucrărilor la imaginile eroilor literari (vezi secțiunea corespunzătoare din programul de clasa a III-a).

Familiarizarea copiilor cu istoria creației unei opere literare, arătând legătura operei cu personalitatea autorului, cu biografia acestuia. Locul operei în istoria literaturii ruse pentru copii.

Observarea limbajului operelor de artă.

Exprimarea motivată a atitudinii dumneavoastră față de ceea ce citiți.

Propedeutică literară

În timpul lecțiilor, profesorul îi prezintă copiilor următoarele concepte:

Clasa I

Poem. Rima, ritmul și starea de spirit într-o poezie.

clasa a II-a

Folclor. Basme, epopee, ghicitoare, cântec, răsucitor de limbi, proverb și zicală ca genuri de artă populară orală. „Semne de basm”: început, sfârșit, triple repetiții, epitete constante.

Tema și ideea principală a lucrării.

Eroi ai basmelor populare și literare. Acțiunile eroilor, motivele lor. Evaluarea proprie a acțiunilor eroilor. Caracterul eroului; cum un scriitor creează (desenează) caracterul unui erou: un portret al eroului, discursul său (ce și cum spune eroul), comportamentul, gândurile eroului, atitudinea autorului. Personaje de basm inventate de autori (hobbiți, moomini etc.).

clasa a 3-a

Poveste. Extinderea și aprofundarea conceptului de poveste.

Relația dintre conceptele „erou” - „povestitor” - „autor”.

O poveste, diferența ei față de o nuvelă.

Joaca. Semne ale unei opere dramatice.

Comparație, personificare, epitet într-un text literar.

Consolidarea conceptelor introduse în clasa a II-a folosind material literar nou.

clasa a IV-a

Literatura pentru copii, istoria literaturii pentru copii, teme ale operelor literaturii pentru copii.

Prolog și epilog într-o operă de ficțiune.

Lucrări autobiografice. Memorii (memorii).

Fabula, trăsăturile ei (intrigo, personaje, teatralitate, sens moralizator).

O baladă este o poveste în versuri.

O poveste fantastică, diferența sa față de un basm.

Umor și satira în operele de literatură pentru copii.

Activitatea creativă a elevilor (pe baza lucrărilor literare) dezvoltarea vorbirii orale și scrise

Clasa I

Dezvoltarea vorbirii orale:

• invatarea sa raspunda la intrebari despre continutul textului (formularea raspunsurilor, selectarea cuvintelor cele mai potrivite);
• antrenament în repovestirea detaliată pe bază de întrebări sau imagini, compilarea poveștilor orale pe baza imaginilor (benzi desenate);
• lucrează la construcția corectă din punct de vedere gramatical a enunțurilor orale;
• arătând modalități de memorare a poeziilor, predând lectura expresivă, menținând în același timp intonația adecvată, volumul vorbirii și tempo-ul vorbirii.

Lucrări creative: ilustrații pentru lectură, dramatizare.

clasa a II-a

Educaţie:

• Povestirea detaliată a lucrărilor scurte sau a episoadelor individuale în conformitate cu logica prezentării;
• Povestirea selectivă a textelor sub forma unei povești despre un erou de basm;
• desen verbal oral folosind cuvinte și expresii din text;
• compilarea poveștilor orale în numele unuia dintre eroi după un plan dat.

Dezvoltarea abilității de a scrie lucrări pe baza rezultatelor lecturii - eseuri în miniatură despre personaje de basm.

Memorarea și citirea de poezii și scurte pasaje de proză (3-7 propoziții) cu respectarea intonației, tonului, tempoului și volumului vorbirii corespunzătoare conținutului textului.

Lucrări creative: scrierea basmelor, ghicitori, numărarea rimelor; ilustrare, dramatizare.

clasa a 3-a

Educaţie:

• Povestirea detaliată și scurtă a textului conform planului;
• repotarea selectivă a textului;
• desen verbal de imagini pentru texte literare;
• compilarea poveștilor orale despre eroii operelor folosind intonația, tonul, tempo și volumul vorbirii adecvate și un plan elaborat independent;
• compilarea poveștilor orale în numele unuia dintre eroi;
• alcătuirea descrierilor-miniaturi orale şi scrise.

Memorarea și citirea expresivă a poeziei și a fragmentelor scurte de proză folosind intonația, tonul, ritmul, volumul de vorbire și accent logic adecvat.

Lucrări creative scrise (eseuri) la finalizarea citirii fiecărei secțiuni. Dezvoltarea abilității de a scrie pe o temă (etape de pregătire pentru un eseu: gândirea și discutarea subiectului, formularea ideii principale a eseului, elaborarea colectivă și independentă a unui plan).

Muncă de creație: scrierea de eseuri, basme, povestiri, poezii; ilustrare, dramatizare.

clasa a IV-a

Educaţie:

• Povestirea detaliată, concisă și selectivă (pe baza unui plan) a unui text narativ cu elemente de descriere sau de raționament;
• compilarea poveștilor orale despre eroi pe baza materialului colectat independent;
• povestiri orale creative din partea unuia dintre personaje cu o schimbare a chipului naratorului, cu continuarea, cu includerea elementelor descrierii autorului.

Lucrări de creație scrise: traduceri din rusă veche în rusă modernă, eseuri pe anumite subiecte, scriere independentă a descrierilor, basme, povești, poezii.

Copiii care termină școala primară ar trebui să fie capabili:

• repovesti un text literar în detaliu, concis și selectiv conform planului;
• compune povestiri orale despre eroii operelor, descrieri orale;
• învață pe de rost și citește expresiv poezii și pasaje de proză;
• executa sarcini creative pe baza textului citit.

Aplicație

Pentru comoditatea monitorizării și evaluării performanțelor educaționale ale copiilor în lectura literară, mai jos este prezentat un tabel rezumativ al cerințelor disciplinei.

VII. Planificarea tematică și activitățile principale ale elevilor

Clasa I - 4 ore pe săptămână

Clasa a II-a - 4 ore pe săptămână

Clasa a III-a - 3 și 4 ore pe săptămână

Clasa a IV-a - 3 și 4 ore pe săptămână

Clasa a II-a - 3 ore pe săptămână

În structura învățământului primar, în conformitate cu Conceptul standardului de stat al învățământului general al a doua generație, un loc aparte ocupă cursul „Lectură literară”.

Acesta este unul dintre subiectele principale din sistemul de instruire pentru elevii din ciclul primar. Împreună cu limba rusă, formează alfabetizarea funcțională și contribuie la dezvoltarea și creșterea generală a copilului. Succesul studierii unui curs de lectură literară asigură eficiența învățării la alte discipline din școala primară.

Studiul lecturii literare în școlile primare cu limba de predare rusă (nativă) are ca scop atingerea următoarelor obiective:

Stăpânirea deprinderii lecturii conștiente, corecte, fluente și expresive ca deprindere de bază în sistemul de învățământ al elevilor din ciclul primar, dezvoltarea unui orizont de lectură și dobândirea experienței în activitatea de lectură independentă; îmbunătățirea tuturor tipurilor de activitate de vorbire; capacitatea de a lucra cu diferite tipuri de informații;

Dezvoltarea abilităților artistice, creative și cognitive, receptivitate emoțională la citirea operelor de artă, formarea unei atitudini estetice față de arta cuvintelor; stăpânirea abilităților inițiale în lucrul cu texte educaționale și științifice;

Cultivarea interesului pentru lectură și cărți; îmbogățirea experienței morale a școlarilor mai mici, dezvoltarea ideilor despre bine și rău; dezvoltarea sentimentelor morale, respectul pentru cultura popoarelor din Rusia multinațională și din alte țări.

Scopul prioritar al predării lecturii literare în școala primară este de a dezvolta competența de lectură a unui elev de școală primară, de a deveni conștient de sine ca un cititor competent și capabil de activitate creativă. Competența de citire este determinată de stăpânirea tehnicilor de lectură, a metodelor de înțelegere a lucrării citite și ascultate, a cunoașterii cărților și a capacității de a le alege în mod independent, a formării unei nevoi spirituale pentru o carte ca mijloc de înțelegere a lumii și de auto-înțelegere. cunoştinţe.

Dintre disciplinele cuprinse în domeniul educațional „Filologie”, cursul de lectură literară are un impact deosebit asupra rezolvarea urmatoarelor probleme:

1. Stăpânirea abilităților culturale generale de citire și înțelegere a textului; creșterea interesului pentru lectură și cărți.

Rezolvarea acestei probleme presupune, în primul rând, formarea unei deprinderi semnificative de citire (interes pentru procesul lecturii și nevoia de a citi lucrări de diferite tipuri de literatură), care determină în mare măsură succesul educației unui elev de școală primară în alte domenii. discipline, adică, ca urmare a stăpânirii conținutului subiectului lecturii literare, elevii dobândesc capacitatea educațională generală de a citi în mod conștient texte.

Întrucât cursul de lectură literară pentru clasele 1-4 este prima etapă a unui curs continuu de literatură într-o școală secundară, în această etapă, împreună cu formarea abilităților de a citi cu sens cu voce tare și în tăcere, există pregătire pentru studiul literaturii la un nivel accesibil copiilor de 6-10 ani.

2. Stăpânirea culturii vorbirii, scrisului și comunicării.

Finalizarea acestei sarcini este asociată cu capacitatea de a lucra cu diferite tipuri de texte, de a naviga într-o carte și de a o folosi pentru a extinde cunoștințele despre lumea din jurul nostru. Ca rezultat al învățării, elevii din școala primară participă la dialog, construiesc monologuri (pe baza lucrărilor și experienței personale), compară și descriu diverse obiecte și procese, folosesc în mod independent aparatul de referință pentru manuale și găsesc informații în dicționare, cărți de referință și enciclopedii.

3. Cultivarea unei atitudini estetice față de realitatea reflectată în ficțiune.

Rezolvarea acestei probleme contribuie la înțelegerea unei opere de artă ca tip special de artă; dezvoltarea capacităţii de a-i determina valoarea artistică şi de a analiza (la un nivel accesibil) mijloacele de exprimare. Se dezvoltă capacitatea de a compara arta cuvintelor cu alte forme de artă (pictură, teatru, cinema, muzică); găsiți asemănări și diferențe între diferitele genuri și medii artistice utilizate.

4. Formarea conștiinței morale și a gustului estetic al școlarilor mai mici; înţelegerea esenţei spirituale a lucrărilor.

Luând în considerare particularitățile ficțiunii, esența sa morală și influența ei asupra dezvoltării personalității unui cititor tânăr, soluția la această problemă capătă o semnificație specială. În procesul de lucru cu o operă de artă, un școlar junior stăpânește valorile morale și etice de bază ale interacțiunii cu lumea exterioară, dobândește abilitatea de a analiza acțiunile pozitive și negative ale personajelor și evenimentelor. Înțelegerea semnificației colorării emoționale a tuturor versiunilor unei lucrări contribuie la educarea unei stări emoționale adecvate ca o condiție prealabilă pentru propriul comportament în viață.<...>.

În capitolul „Cercul de lectură pentru copii” sunt implementate principiile de selectare a conținutului de lectură al unui școlar junior, care asigură formarea unei alegeri motivate a gamei de lectură, interesul sustenabil al elevului pentru activitatea de lectură independentă, competența în domeniul literaturii pentru copii: luarea în considerare a aspectelor estetice și morale. valoarea textelor, genul și diversitatea tematică a acestora, accesibilitatea pentru percepție de către copiii de 6-10 ani, preferințele de lectură ale școlarilor mai mici.

Conținutul vizat include forme folclorice mici și mari; opere literare de diferite genuri ale scriitorilor autohtoni și străini, clasici ai literaturii pentru copii din secolele XIX-XX, precum și autori moderni.<...>

Secțiunea „Activități creative ale elevilor(pe bază de opere literare)” este elementul conducător al conținutului etapei inițiale a educației literare. Experiența activității creative este întruchipată în sistemul activității de citire și vorbire, care asigură transferul cunoștințelor dobândite de copii în activitate creativă productivă independentă: punerea în scenă a „imagini vii”, jocul de rol, punerea în scenă, dramatizarea. O atenție deosebită se acordă creării diferitelor forme de interpretare a textului: desen verbal oral, diverse forme de repovestire; crearea propriului text pe baza unei opere de artă (text prin analogie).

Secțiunea „Activități extracurriculare în lectura literară” este un element auxiliar al conţinutului învăţământului literar. Conținutul activităților extracurriculare la această materie este asigurat prin realizarea de diverse proiecte pe teme de conținut literar, organizarea lucrărilor în cerc, asigurarea dezvoltării abilităților literare și creative ale elevilor și extinderea gamei de lectură a școlarilor mai mici. Abilitățile literare și creative sunt înțelese ca abilitatea de a selecta și de a folosi pentru a-și implementa planul (crearea unui proiect pe o temă, enunțuri) mijloace lingvistice similare celor studiate în cadrul conținutului subiectului; capacitatea de a-și transmite impresiile de viață prin crearea unei imagini verbale.

Natalia Fedorovna Belostotskaya este o poetesă interesantă din regiunea Leningrad. A început să scrie poezie profesional în 1999, dar în acest timp a reușit să se ridice de la nivelul poeziei obișnuite de zi cu zi la crearea de lucrări cu conținut filozofic.

Basmele, în special poveștile de natură filozofică, ocupă un loc semnificativ în opera ei. Prin urmare, a fost imediat interesată de povestitorul-filosoful G. X. Andersen. O regândire poetică și filozofică a operei lui Andersen, exprimată în publicarea mai multor cărți dedicate aniversării a 200 de ani de la nașterea povestitorului danez, ea a primit o diplomă de la Ambasada Regală Daneză.

În prezent, Natalia Fedorovna scrie multă poezie pentru copii și adulți și reflectă asupra filozofiei vieții. Nivelul ei poetic este confirmat de un certificat al Societății Internaționale Pușkin din New York. A primit marea medalie de aur Sergei Yesenin. Este câștigătorul a numeroase concursuri de poezie (inclusiv pe internet).

Vă invităm nu numai să vă familiarizați cu, ci și să utilizați în mod activ în timpul lecturii literare poezii pentru copii, ghicitori și basme ale autoarei Nataliei Fedorovna, bazate pe basmele lui G.Kh. Andersen, pentru că se încadrează în mod logic în cerințele standardelor de stat de a doua generație pentru lectura literară în școala elementară. În plus, datorită faptului că basmele Nataliei Fedorovna sunt pline de monologuri și dialoguri, acest lucru vă permite să creați spectacole teatrale școlare netradiționale, citind textele basmelor după rol în lecții și în activități extrașcolare.

Cititul este combinația perfectă de afaceri și plăcere. Pe de o parte, acesta este un hobby, o plăcere incontestabilă a procesului, pe de altă parte, este cunoașterea în forma sa cea mai pură. Încă din copilărie ni se spune că lectura este bună. Nu trebuie neglijat, deoarece neurologii au aflat de multă vreme că acest proces are aceleași mecanisme ca și scrisul.

Erudiţie

Dacă luați ca ajutor dicționarul lui Dahl, puteți vedea următoarea definiție a unei persoane erudite - un om de știință, diversificat, dar mai presus de toate bine citit. „A trăi viața nu este un câmp de străbătut”, spune un vechi proverb, pedepsind că de-a lungul călătoriei vieții pot apărea multe lucruri nevăzute anterior, ceea ce înseamnă că trebuie să fii pregătit pentru orice, iar aici dezvoltarea integrală este cel mai bun ajutor. La rândul său, lectura este ceva prin care se poate realiza.

Inteligența

Cu ce ​​fel de persoană este interesant să comunici? Răspunsul la această întrebare vine imediat, intuitiv. Dar înainte de a răspunde, poți ajunge la asta logic: comunicarea este o conversație în care se fac schimb de opinii, date și informații. Prin urmare, o persoană cu care este interesant să comunici trebuie să aibă ceva de spus. Citirea cărților este importantă, deoarece din ele nu numai că poți învăța o mulțime de lucruri noi pentru tine, ci și să iei singur concluzii noi. Prin urmare, are un efect benefic asupra procesului de gândire.

Alfabetizare

Procesul de citire este o creștere a vocabularului și a nivelului de alfabetizare. Nu este un secret pentru nimeni că este mai ușor pentru un copil bine citit să scrie ulterior dictaturi și să construiască propoziții, deoarece a memorat toate aceste reguli ale limbii ruse la nivel subconștient, fără să se gândească măcar la ele. Copiii cărora le place să citească nu au probleme de învățare – și nu doar la științe umaniste; Poveștile, novelele și romanele au o intriga narativă precisă și este logic, prin urmare lectura este și o afișare vizuală a structurării, ceea ce în cele din urmă facilitează înțelegerea sarcinilor.

Știința vieții

Foarte util poate fi și genul biografie/autobiografie. Citind despre viața non-fictivă a cuiva, experimentezi momente pe care nu le-ai întâlnit niciodată în realitate, dar tragi concluzii și înveți din greșelile altora. Acesta este motivul pentru care biografiile romanizate sunt atât ficțiune, cât și lectură dificilă.

Libertatea de alegere - libertatea sufletului

Lectura literară este un instrument de introducere a elevilor în diverse tipuri de literatură. Selecția de cărți pentru programa școlară este întotdeauna structurată în așa fel încât să selecteze lucrări care sunt potrivite pentru copii în funcție de nivelul lor de dezvoltare, relevante pentru categoria lor de vârstă și diverse pe genuri. Ele fac posibilă acoperirea unei game largi de literatură posibilă, astfel încât o persoană să poată alege ulterior cărți în funcție de spiritul și starea sa de spirit. Lectura literară îl ghidează pe copil, permițându-i să înțeleagă atât lumea, cât și pe sine.

Dezvoltarea vorbirii și dicției

Este important nu numai ce să citești, ci și cum să faci asta. La o vârstă fragedă, se practică lectura cu voce tare - în programa școlii elementare există o materie cu același nume, care evoluează și se dezvoltă în „literatură”, în care esența lucrărilor iese în prim-plan. Dar lectura expresivă nu este doar termenul școlar extrem de specializat în care a devenit astăzi. Pe lângă profesorii care au nevoie să prezinte lucrări de ficțiune în cea mai bună lumină, citind pasaje cu voce tare și subliniind punctele importante, va fi util și viitorilor vorbitori. Cum anume? Ei bine, declamația este arta stilului artistic, iar acest termen era anterior sinonim cu lectura expresivă; necesită o pregătire suficientă, bune abilități de dicție și oratorie.

Concluzie

Nu sunt toate aceste argumente suficiente pentru a concluziona: lectura este incitantă, utilă și importantă? Dar acesta este doar începutul: de fapt, există mult mai multe dovezi, nenumărate numere. Putem vorbi îndelung despre cât de plăcut este să te cufundi în lumea imaginației și a fanteziei după o zi lungă; cât de cald și confortabil este să stai cu o carte pe un scaun mare, înfășurat într-o pătură, în timp ce afară plouă și frig; cât de interesant și de nou se poate aduna din talmude uriașe și volume mari; cum se ascunde cunoștințele între paginile prăfuite și cât de uimitor este să le scoți singur. Cât de incredibil este să recitești o carte preferată după câțiva ani și să găsești în ea ceva ce nu ai mai văzut până acum.

Lectura literară este un subiect care atinge sufletul, gândurile, sentimentele.

Lectura literară este un instrument unic pentru introducerea unui student în literatura de ficțiune și de știință populară. Cititul este, de asemenea, ceva care este predat elevilor mai tineri; prin care sunt educați și dezvoltați; așa învață copiii majoritatea disciplinelor academice. V.A. Sukhomlinsky spunea că lectura este o fereastră prin care copiii văd și învață despre lume și despre ei înșiși.

Elevilor le place să citească și să învețe poezie pe de rost. Ei încearcă să le compună singuri. Împreună cu băieții, creăm propriile noastre „Caiete de poezie”. În ele fie colectăm ilustrații desenate pentru poezii, fie notăm poeziile pe care le-au compus. Copiilor le place să citească poezie pe muzică.

Există cuvinte foarte bune că citirea este „o inimă care bate cu putere, vorbind în limbajul sentimentelor, dacă nu crezi, ascultă și lasă copiii să asculte. Copiii ar trebui să aibă inima caldă. Trebuie să fie capabili să ierte, să aibă milă și să iubească.”

Lecție predată în clasa a IV-a pe tema: I.A.Bunin „Frunze care cad”.

Echipament: portretul unui scriitor, frunze de toamnă din hârtie colorată, turn pictat,

Cuvinte din vocabular:

• crimson - culoare roșie de o nuanță groasă și închisă;
• azur – culoare albastru deschis, albastru.

Obiectivele lecției:

1. Prezintă poezia „Frunze care cad” de I.A.Bunin.
2. Încurajează dragostea pentru poezie.
3. Lucrează lectura expresivă a poeziei.
4. Dezvoltați abilitățile creative ale elevilor.
5. Dezvoltați capacitatea de a vă exprima sentimentele în raport cu ceea ce citiți.
6. Dezvoltați atenția la mijloacele figurative ale limbajului, insuflați dragostea pentru limba rusă.

În timpul orelor.

I. Moment organizatoric.

II. Stabilirea obiectivului lecției.

Astăzi la clasă ne vom familiariza cu o poezie de I.A.Bunin. Puteți să-mi spuneți singur numele poeziei dacă ghiciți cuvântul de opt litere.

(Fragment din jocul „Câmpul miracolelor”).

Întrebare:

Întreaga frunză de arțar roșu-auriu a tremurat și, învârtindu-se lin, a pornit încet într-o călătorie. Unde va cădea - chiar aici în apropiere, sau o rafală neașteptată de vânt o va ridica și o va duce la oglinda nemișcată a unui iaz cu frunze plutitoare singuratice? O altă rafală - iar frunzele, ca bărcile, vor pluti discordant în direcții diferite. Când vin tonurile auriu-portocaliu, portocaliu și roșu aprins să înlocuiască verdele smarald?

Răspunsul elevilor.

Întrebare.

Cum se numește acest fenomen în natură?

Răspunsul elevilor.

Căderea frunzelor.

Profesor.

Vă voi citi acum descrierile căderii frunzelor care au fost scrise de elevii ediției precedente. Gândiți-vă la ceea ce puteți vedea în comun în aceste descrieri.

1. Toamna, frunzele cad din copaci. Când cad, se rotesc deasupra solului. Frunzele acoperă drumurile ca un covor de aur. Mergi de-a lungul ei și frunzele îți foșnesc sub picioare. Aceasta este căderea frunzelor.

2. Căderea frunzelor înseamnă ploaie de toamnă și iminent apariție a iernii. Multe frunze zac pe pământ. Căderea frunzelor este frumoasă. Frunzele se rotesc grațios în aer ca balerinii. Îmi place să mă uit la acest balet.

3. A venit toamna. Toate frunzele cad la pământ. Peste tot sunt frunze roșii și aurii. Foșnesc sub picioare. Parcă te plimbi pe un covor frumos vorbitor.

4. Toamna este momentul căderii frunzelor. În acest moment, este foarte frumos afară în curte. Copacii scad frunze roșii și galbene. Pamantul este acoperit cu un covor luminos, multicolor. E plăcut să mergi pe frunze moi, foșnind. Natura este frumoasă în timpul căderii frunzelor.

Răspunsurile elevilor.

Așadar, astăzi facem cunoștință cu poezia lui I.A. Bunin „Frunze care cad”.

Material pentru profesori.

Ivan Alekseevich Bunin s-a născut în Voronezh, într-o familie nobilă săracă. Și-a petrecut copilăria în sat. De la început a învățat amărăciunea sărăciei și grijile pentru o bucată de pâine. La 17 ani a publicat primele sale poezii. Bunin nu a acceptat decisiv Revoluția din octombrie. În 1920 a plecat în străinătate. În 1929, cartea sa „Poezii alese” a fost publicată la Paris. Ea a confirmat dreptul lui Bunin la unul dintre primele locuri în poezia rusă. În 1933, Bunin a primit Premiul Nobel. Până la sfârșitul anilor 30 de ani, îi este din ce în ce mai dor de casă. Traieste cu durere evenimentele din Rusia din timpul Marelui Razboi Patriotic. Cu mare bucurie, Bunin a salutat victoria în război. În ultimii ani, a tratat Uniunea Sovietică în mod favorabil, dar nu s-a întors niciodată în patria sa. I.A.Bunin a murit pe un pământ străin.

III. Învățarea de materiale noi.

Să vedem cum descrie poetul căderea frunzelor.

Mai întâi vom asculta o înregistrare a poeziei.

1. Întrebare înainte de a asculta.

Ce imagini ale naturii au apărut în fața ta?

2. Lucru de vocabular.

Explicația cuvintelor: azur, crimson.

3. Lectura primară a poeziei.

Întrebări.

De ce compară poetul pădurea de toamnă cu un turn de basm?

(Privindu-se la turnul pictat din imagine și spunând o poveste despre el).

Ți-a plăcut poezia?

Cum crezi că se simte poetul în legătură cu căderea frunzelor? Unde poți vedea asta?

4. Citirea selectivă.

Alegeți o descriere a cerului din poezie;

5. Lectură expresivă de către copii.

Întrebare:

Găsiți adjective în text.

Citiți poezia fără ele.

Ce ai observat?

Răspunsurile elevilor.

Profesor:

Adjectivele sunt epitete. Ele fac descrierea mai strălucitoare și mai frumoasă, adaugă imagini și emotivitate. În poem, I.A. Bunin a creat o imagine a căderii frunzelor de toamnă folosind epitete.

IV. Minutul de educație fizică:

Vântul ne bate în față.
Copacul se legăna.
Vântul devine din ce în ce mai liniștit.
Copacul devine din ce în ce mai sus.

V. Consolidarea a ceea ce s-a învățat.

Vântul s-a domolit, iar pe birourile noastre au căzut frunze de toamnă. Sunt colorate, ca atunci când cad frunzele.

1. Finalizarea unei sarcini creative.

Trebuie să scrieți un răspuns la întrebare:

Citind această poezie, mi-am amintit...

Discuție de răspunsuri.

VI. Rezumatul lecției.

Despre ce poezie ai învățat în clasă?

Starea ta a coincis cu cea a autorului?

Ghici ghicitoarea.

„Sta și devine verde, muștele – devin galbene, cade – devin negre.”

Expică.

VII. Teme pentru acasă.

1. Învață pe de rost poezia lui I.A. Bunin "Frunze care cad"
2. Desenează o ilustrație și scrie o legendă cu cuvintele poeziei.