Ano ang literary reading? Nag-aaral ng literary reading sa elementarya. I. Paliwanag na tala

(para sa apat na taong elementarya)

Ang programa ay pinagsama-sama alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard para sa Primary General Education at binibigyan ng mga materyales sa pagtuturo: mga aklat-aralin na "Literary Reading" para sa mga baitang 1-4, mga workbook at mga rekomendasyong pamamaraan para sa mga guro (mga may-akda R.N. Buneev, E.V. Buneeva , O.V. Chindilova at iba pa).

I. Paliwanag na tala

Ang pagbuo ng functionally literate na mga tao ay isa sa pinakamahalagang gawain ng isang modernong paaralan. Ang mga pundasyon ng functional literacy ay inilatag sa elementarya, kung saan nagaganap ang masinsinang pagsasanay sa iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita - pagbabasa at pagsulat, pagsasalita at pakikinig. Samakatuwid, ang pagbabasa ng pampanitikan, kasama ang wikang Ruso, ay isa sa mga pangunahing paksa sa sistema ng pagsasanay para sa mga bata sa elementarya.

Target Mga aralin sa pagbasa sa panitikan - ang pagbuo ng kakayahan sa pagbasa ng mga bata sa elementarya. Sa elementarya, kinakailangang maglatag ng mga pundasyon para sa pagbuo ng isang literate reader. Ang isang karampatang mambabasa ay isang taong may malakas na ugali ng pagbabasa at nakabuo ng isang mental at espirituwal na pangangailangan para dito bilang isang paraan ng pag-unawa sa mundo at kaalaman sa sarili. Ito ay isang taong nag-master ng mga diskarte sa pagbabasa, mga pamamaraan ng pag-unawa sa kanyang nabasa, nakakaalam ng mga libro at alam kung paano pumili ng mga ito nang nakapag-iisa. Ang pagkamit ng layuning ito ay nagsasangkot ng paglutas sa mga sumusunod mga gawain:

1. ang pagbuo ng mga diskarte sa pagbasa at mga diskarte para sa pag-unawa at pagsusuri ng teksto - ang tamang uri ng aktibidad sa pagbabasa; sabay-sabay na pag-unlad ng interes sa proseso ng pagbabasa mismo, ang pangangailangang magbasa;
2. pagpapakilala sa mga bata sa pamamagitan ng panitikan sa mundo ng mga relasyon ng tao, mga pagpapahalagang moral at etikal; edukasyon ng isang taong may malaya at malayang pag-iisip; pagbuo ng aesthetic na lasa;
3. pagbuo ng pasalita at nakasulat na pananalita (kabilang ang makabuluhang pagpapayaman ng bokabularyo), kasanayan sa pagsasalita at kulturang pangkomunikasyon; pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata;
4. pagpapakilala sa mga bata sa panitikan bilang sining ng mga salita, sa pag-unawa sa kung ano ang ginagawang masining sa panitikan - sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga elemento ng pagsusuri ng teksto (kabilang ang paraan ng pagpapahayag) at praktikal na pamilyar sa ilang mga teoretikal at pampanitikan na konsepto.

Ang pag-aaral ng pagbasa sa panitikan sa ika-1 baitang ay nagsisimula sa panimulang pinagsama-samang kurso na "Pagtuturo ng Literacy", pagkatapos ay sa pagtatapos ng taon ng paaralan isang hiwalay na pag-aaral ng pagbasa sa panitikan at ang wikang Ruso ay nagsisimula*.

* Ang pagsasanay sa "Primer Book" at mga copybook ay isinasagawa mula Setyembre hanggang kalagitnaan ng Marso, pagkatapos ay isinasagawa ang mga aralin sa pagbasa sa panitikan ayon sa aklat-aralin na "Literary Reading" ("Droplets of the Sun"), ang mga may-akda na si R.N. Buneev, E.V. Buneeva. Sa mga klase ng pagbabasa ng mga bata, ang paglipat sa "Droplets of the Sun" ay posible nang mas maaga, pagkatapos ang aklat-aralin na ito ay ginagamit nang sabay-sabay sa "Primer Book". Ang mga aklat-aralin sa literary reading at literacy ay inilathala ng Balass publishing house.

II. Pangkalahatang katangian ng paksa

Ang mga sumusunod na kurso ay ipinatupad sa kursong pampanitikan sa pagbasa: end-to-end na pag-unlad ng mga mag-aaral gamit ang paksa.

Mga linyang karaniwan sa kurso ng wikang Ruso:

1. mastering functional literacy sa antas ng paksa (pagkuha, pagbabago at paggamit ng impormasyon ng teksto);
2. mastering reading techniques, method of understanding and analysis texts;
3. mastering ang mga kasanayan ng iba't ibang uri ng pasalita at nakasulat na pananalita.

Mga linyang tiyak sa kursong "Pagbasang Pampanitikan":

1. pagtukoy at pagpapaliwanag ng iyong emosyonal at masuri na saloobin sa iyong nabasa;
2. panimula sa panitikan bilang sining ng mga salita;
3. pagkuha at pangunahing sistematisasyon ng kaalaman tungkol sa panitikan, aklat, manunulat.

Upang makamit ang mga layunin sa pag-aaral at malutas ang mga itinalagang problema, ginagamit ang mga materyales sa pagtuturo sa pagbasang pampanitikan: mga aklat-aralin na "Pagbasang Pampanitikan" (1st grade - "Mga Patak ng Araw"; ika-2 baitang - "Isang Munting Pinto sa Isang Malaking Mundo", sa 2 oras; ika-3 baitang - "Sa isang masayang pagkabata", sa 2 bahagi - "Sa karagatan ng liwanag", sa 2 bahagi), pati na rin ang mga rekomendasyong pamamaraan para sa mga guro at "Mga Notebook sa pagbabasa ng literatura" » para sa mga mag-aaral .

Ang programa ay batay sa tradisyonal na pampakay na prinsipyo ng pagpapangkat ng materyal, ngunit ang pagpapatupad ng prinsipyong ito ay may sariling mga katangian. Ang lahat ng mga aklat-aralin ay pinagsama ng panloob na lohika. Ang kakanyahan nito ay ang mga sumusunod.

Unang baitang nakikilala ang kanyang sarili at ang mundo sa paligid niya: mga tao, kanilang mga relasyon, kalikasan; natututo sa mga pamantayan ng saloobin sa mundong ito, pag-uugali, at pagkilos dito - sa pamamagitan ng mga tula at maikling kwento ng mga modernong manunulat ng mga bata. Sa ika-1 baitang, ang mga bata ay nagbabasa ng tungkol sa mga laruan at laro, tungkol sa mga kaibigan, magulang at mga anak, tungkol sa mga hayop at kalikasan, at natutunan na ang isang tao ay makakagawa ng mga kawili-wiling pagtuklas kung natututo siyang sumilip sa mundo sa paligid niya.

Nasa 2nd grade lumalawak ang mundong natuklasan ng mga bata. Sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga gawa ng alamat ng mga tao ng Russia at mundo (mga engkanto, epiko, bugtong, kanta, salawikain at kasabihan) at mga engkanto ng may-akda, ang mga pangalawang baitang ay tila pumapasok sa isang "iisang espirituwal na espasyo" at nalaman na ang mundo ay mahusay. at magkakaibang at kasabay nito ay nagkakaisa. Saanman at saan man naninirahan ang mga tao, sa mga gawa ng alamat ng iba't ibang bansa ay malinaw na nakikita na ang pagsusumikap at pagkamakabayan, katalinuhan at kabaitan, katapangan at dignidad, lakas ng damdamin at katapatan ay palaging pinahahalagahan sa mga tao, habang ang katamaran, kuripot, katangahan. , kaduwagan, kasamaan... Para sa layuning ito, partikular na kasama sa aklat-aralin, halimbawa, ang mga engkanto ng iba't ibang bansa na may magkatulad na pangalan, plot, at pangunahing ideya.

Nasa ika-3 baitang mga bata na pamilyar na sa dalawang mapagkukunan ng pagbabasa - alamat at modernong panitikan ng mga bata, tuklasin ang mundo ng panitikan sa lahat ng pagkakaiba-iba nito at basahin ang mga gawa ng mga bata at naa-access na "pang-adulto" na panitikan ng iba't ibang genre: mga kwento, kwento (sa mga sipi), engkanto mga kwento, liriko at banghay na tula, tula, dulang engkanto. Dito nila makikita ang kanilang realisasyon ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba ng genre at ang prinsipyo ng pinakamainam na ratio ng mga gawa ng panitikan ng mga bata at mga teksto na kasama sa bilog ng pagbabasa ng mga bata mula sa panitikan na "pang-adulto" . Ang mga gawa na kasama sa aklat-aralin para sa ika-3 baitang ay posible na ipakita sa mga bata ang mundo ng panitikan sa lahat ng pagkakaiba-iba nito: mga klasiko ng panitikan ng mga bata sa Russia at dayuhan, mga gawa ng mga manunulat at makata ng Russia noong ika-20 siglo, naa-access para sa pagbabasa ng mga bata; kontemporaryong panitikang pambata.

Nasa ika-4 na baitang ang mga bata ay tumatanggap ng isang holistic na pag-unawa sa kasaysayan ng panitikan ng mga bata sa Russia, mga manunulat at kanilang mga bayani, tema at genre. Ang aklat-aralin na "Sa Karagatan ng Liwanag" ay isang kurso sa panitikan ng mga bata sa Russia noong ika-17-21 siglo. para sa mga aralin sa pagbasa sa panitikan. Ang mga teksto ay inayos ayon sa pagkakasunud-sunod upang ang mga bata ay magkaroon ng paunang ideya ng kasaysayan ng panitikan bilang isang proseso, ng koneksyon sa pagitan ng nilalaman ng isang akda at oras ng pagsulat nito, kasama ang personalidad ng may-akda at ang kanyang buhay. , at ng ugnayan sa pagitan ng partikular na historikal at unibersal. Ang mga nilalaman ng aklat-aralin na "Sa Karagatan ng Liwanag", ang sistema ng mga tanong at takdang-aralin ay nagpapahintulot sa iyo na ulitin at i-systematize ang iyong nabasa sa mga baitang 1-4, at makakuha ng ideya ng pagkakaiba-iba ng pagkamalikhain ng mga manunulat. Halimbawa, sa ika-1 baitang, ang mga bata ay nagbabasa ng tula ni S.Ya. Marshak para sa mga bata, sa ika-2 baitang - ang kanyang mga pagsasalin ng mga katutubong kanta at engkanto ni Ivan Franko; sa ika-3 baitang - isang dula, sa ika-4 na baitang - isang artikulo-sanaysay tungkol kay Mikhail Prishvin, mga pagsasalin mula sa mga dayuhang patula na klasiko (Kipling, Burns). Kaya, ang isa sa mga nangungunang prinsipyo ng pagpili at pag-aayos ng materyal, bilang karagdagan sa mga nabanggit sa itaas, ay prinsipyo ng monograpiko . Sa loob ng 4 na taon ng pag-aaral sa elementarya, ang mga bata ay paulit-ulit na bumaling sa mga gawa ni A. Barto, V. Berestov, E. Blaginina, Y. Vladimirov, A. Volkov, O. Grigoriev, V. Dragunsky, B. Zakhoder, Y . Koval, S. Kozlov, Y. Korinets, S. Marshak, N. Matveeva, V. Mayakovsky, Y. Moritz, E. Moshkovskaya, G. Oster, K. Paustovsky, M. Prishvin, A. Pushkin, G. Sapgir , A. N. Tolstoy, E. Uspensky, D. Kharms, G. Tsyferov, Sasha Cherny, A. Chekhov at iba pa Nabasa nila ang kanilang mga gawa na nakasulat sa iba't ibang genre, iba-iba sa paksa, na inilaan para sa mga mambabasa ng iba't ibang edad. Sa ika-4 na baitang, nakikita ng mga bata ang koneksyon sa pagitan ng kapalaran ng manunulat at ng kanyang trabaho at ang kasaysayan ng panitikan ng mga bata.

Ito ay panloob na lohika ng system pagbabasa.

Ang interes sa proseso ng pagbasa mismo ay malapit na nauugnay sa pagganyak nito. Paano gawing motibasyon ang pagbabasa? Paano ipatupad prinsipyo ng ideolohikal at artistikong kahalagahan para sa bata kung ano ang kanyang binabasa, iyon ay, upang ikonekta ang panitikan sa buhay ng mga bata, sa kanilang mga panlasa, interes, pangangailangan? Sa mga aklat-aralin, ito ay nakakamit sa tulong ng mga karakter na "cross-cutting" at pagbuo ng isang sistema ng mga aralin sa pagbasa sa panitikan sa anyo ng isang heuristic na pag-uusap.

Sa 1st grade Ang mga bayani ng aklat-aralin ay ang mga first-graders na sina Katya at Vova at ang kanilang kaibigan na si Petya Zaitsev. Si Petya ang pinakabata sa klase, at tinutulungan siya ng kanyang mga kaibigan: ipinaliwanag nila, sinasagot ang kanyang mga tanong, iyon ay, kinuha nila ang "posisyon ng guro," na kung saan ay ang pinakamahusay na paraan upang maunawaan ang paksa ng paliwanag sa iyong sarili. Dahil mayroong isang tao na "hindi nakakaintindi ng mga simpleng bagay," natututo ang mga bata hindi lamang magbasa, kundi pati na rin ipaliwanag nang malinaw, lohikal na pangangatuwiran, makipag-usap at makipag-ugnayan. Kaya, ang mga aralin sa pagiging magalang na kasama sa aklat-aralin, ang pagkakasunud-sunod ng mga seksyon, at ang pagkakasunud-sunod ng mga teksto sa loob ng mga ito ay nagiging motibasyon: Si Petya at ang kanyang mga kaibigan ay natututo tungkol sa kanilang sarili at sa mundo sa kanilang paligid. Ang mga tanong at gawain na inaalok sa sumusunod na anyo ay nagiging natural din: "Paano mo ito ipapaliwanag kay Petya?", "Tulungan ang sanggol at sabihin sa akin...", atbp.

Nasa 2nd grade Ang "cross-cutting heroes" ng textbook ay ang second-grader na si Sasha at ang fairy-tale little man na si Afanasy. Si Afanasy ay isang connoisseur at mahilig sa mga libro, siya at si Sasha ay naglalakbay sa mga fairy tale; Nagtanong si Sasha kay Afanasy ng mga tanong, at sinasagot niya o tinutulungan niyang mahanap ang sagot, nagkukuwento, nagbabasa ng mga nakakatawang tula, kanta at tula, at nagtatanong ng mga bugtong. Kaya, ang sistema ng mga aralin sa pagbasa sa panitikan sa ika-2 baitang ay isang laro sa paglalakbay.

Nasa ika-3 baitang ang pagkakasunud-sunod ng mga teksto at ang mga tema kung saan pinagsama ang mga ito ay konektado sa buhay ng "mga cross-cutting character" - ang third-grader na si Nastya at ang kanyang mga magulang. Binasa ni Nastya ang aklat-aralin kasama ang kanyang ama, nag-iisip, nagtatanong. At nagbasa at nag-iisip ang mga mag-aaral kasama si Nastya.

Kapag nag-compile ng isang aklat-aralin para sa ika-3 baitang, sa isang mas malaking lawak kaysa sa lahat ng iba pa, isinasaalang-alang namin prinsipyo ng pag-update ng mga paksa sa pagbasa . Ang mga tekstong binabasa ng mga bata ay nauugnay sa natural at makasaysayang kalendaryo. Ang lohika ng sistema ng pagbabasa sa kabuuan, na tinalakay sa itaas, ay hindi pinahintulutan ang prinsipyong ito na ipatupad nang pantay-pantay sa lahat ng mga libro, na, mula sa aming pananaw, ay ganap na makatwiran.

Sa aklat-aralin ika-4 na klase ang anyo ng pagtatanghal ng mga teksto ay mga diyalogo ng patuloy na kumikilos na mga character - propesor-pampanitikan kritiko Nikolai Aleksandrovich Rozhdestvensky at twin fourth-graders Igor at Olya. Sa tulong ng isang modernong makina ng oras, naglalakbay sila sa mga pahina ng kasaysayan ng panitikan ng mga bata sa Russia, hindi lamang nakikita ang mga katotohanan ng nakaraan, kundi pati na rin ang mga buhay na manunulat, nakikipag-usap sa kanila, nagtanong. Ang aklat-aralin ay naglalaman ng malawak na karagdagang materyal: biograpikong impormasyon tungkol sa mga manunulat, mga alaala ng mga kontemporaryo, mga sipi mula sa mga liham at talaarawan.

Ang programa ay nagbibigay din para sa organisasyon ng independyente pagbabasa sa bahay mga bata, at ekstrakurikular na mga aralin sa pagbasa , ang pangunahing pagkakaiba nito ay na sa mga araling ito ang mga bata ay hindi nagtatrabaho sa isang aklat-aralin, ngunit sa isang aklat ng mga bata. Ang pangunahing tampok ng extracurricular reading system ay ang pagbabasa ng mga bata "sa loob ng mga aklat-aralin," iyon ay, iba pang mga kuwento o tula ng mga may-akda ng seksyong ito, iba pang mga kabanata mula sa kuwento na hindi kasama sa seksyong ito, atbp. Ito ay kung paano ito ipinatupad ang prinsipyo ng holistic na persepsyon ng isang gawa ng sining . Ang mga ekstrakurikular na aralin sa pagbasa ay gaganapin pagkatapos ng gawain sa bawat seksyon. Ang pagpili ng mga gawa at paksa para sa mga araling ito ay isang indibidwal na bagay para sa guro. Sa dulo ng bawat aklat-aralin ay may halimbawang listahan ng mga aklat para sa independiyenteng pagbabasa na maaaring magamit sa mga aralin sa pagbabasa sa ekstrakurikular.

Para sa pagsasaulo, ang lahat ng mga tula na kasama sa mga aklat-aralin ay inirerekomenda, pati na rin ang maliliit (mula 3-4 hanggang 7-8 na pangungusap) na mga sipi ng prosa na pinili ng guro. Kung ang bilang at dami ng mga tula para sa pagsasaulo ay tila masyadong malaki sa guro, ang mga bata ay maaaring matuto ng isa sa 2-3 tula na kanilang pinili.

Sa mga araling pampanitikan sa pagbasa, ang pinuno ay teknolohiya para sa pagbuo ng uri ng tamang aktibidad sa pagbasa (productive reading technology), tinitiyak ang pagbuo ng kakayahan sa pagbasa ng mga junior schoolchildren.

Kasama sa teknolohiya ang tatlong yugto ng pagtatrabaho sa teksto.

Stage I. Paggawa gamit ang teksto bago magbasa.

1. Pag-asa(anticipation, prediction of upcoming reading).
   Pagtukoy sa semantiko, pampakay, emosyonal na oryentasyon ng teksto, pagkilala sa mga karakter nito sa pamagat ng akda, pangalan ng may-akda, mga keyword, mga guhit na nauuna sa teksto, batay sa karanasan ng mambabasa.
2. Pagtatakda ng mga layunin aralin, isinasaalang-alang ang pangkalahatang (akademiko, motibasyon, emosyonal, sikolohikal) na kahandaan ng mga mag-aaral para sa trabaho.

Stage II. Paggawa gamit ang teksto habang nagbabasa.

1. Pangunahing pagbasa ng teksto. Malayang pagbasa sa klase, o pagbasa-pakikinig, o pinagsamang pagbasa (pagpipilian ng guro) alinsunod sa mga katangian ng teksto, edad at indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral.
   Pagkilala sa pangunahing pang-unawa (sa pamamagitan ng pag-uusap, pagtatala ng mga pangunahing impression, mga kaugnay na uri ng sining - sa pagpili ng guro).
   Pagtukoy sa pagkakatulad ng mga paunang palagay ng mga mag-aaral sa nilalaman at emosyonal na kulay ng tekstong binasa.
2. Muling binabasa ang teksto. Mabagal na "maalalahanin" na muling pagbabasa (ng buong teksto o mga indibidwal na fragment nito). Pagsusuri ng teksto (mga diskarte: pag-uusap sa may-akda sa pamamagitan ng teksto, pagbabasa ng komento, pag-uusap sa binasa, pag-highlight ng mga pangunahing salita, atbp.).
   Pagbibigay ng isang nagpapaliwanag na tanong para sa bawat semantikong bahagi.
3. Pag-uusap sa nilalaman sa kabuuan. Pagbubuod ng iyong binasa. Paglalahat ng mga tanong sa teksto.
   Pagre-refer (kung kinakailangan) sa mga indibidwal na fragment ng teksto, pagpapahayag ng pagbasa.

Stage III. Paggawa gamit ang teksto pagkatapos basahin.

1. Konseptwal (semantiko) na pag-uusap batay sa teksto. Kolektibong talakayan sa binasa, talakayan. Iniuugnay ang mga interpretasyon (interpretasyon, ebalwasyon) ng mambabasa sa akda sa posisyon ng may-akda. Pagkilala at pagbabalangkas ng pangunahing ideya ng teksto o ang hanay ng mga pangunahing kahulugan nito.
2. Kilalanin ang manunulat. Isang kwento tungkol sa isang manunulat. Pag-uusap tungkol sa personalidad ng manunulat. Makipagtulungan sa mga materyales sa aklat-aralin at karagdagang mga mapagkukunan.
3. Paggawa gamit ang pamagat at mga guhit. Pagtalakay sa kahulugan ng pamagat. Pagre-refer sa mga mag-aaral sa mga handa na ilustrasyon. Iniuugnay ang pananaw ng artista sa ideya ng mambabasa.
4. (Creative) mga gawain batay sa anumang lugar ng aktibidad sa pagbabasa ng mga mag-aaral (emosyon, imahinasyon, pag-unawa sa nilalaman, artistikong anyo).

III. Paglalarawan ng lugar ng paksa sa kurikulum

Alinsunod sa pederal na pangunahing kurikulum at modelo ng mga programa ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, ang paksang "Pagbasang pampanitikan" ay pinag-aaralan mula grade 1 hanggang 4, apat na klase bawat linggo (136 oras bawat taon) o tatlong oras bawat linggo (102 oras bawat taon) . Ang kabuuang halaga ng oras ng edukasyon ay 544 na oras (nag-aaral sa isang paaralan na may Russian (katutubong) wika ng pagtuturo) o 306 na oras (nag-aaral sa isang paaralan na may hindi Ruso (katutubong) wika ng pagtuturo mula sa ikalawang baitang).

IV. Paglalarawan ng mga alituntunin sa halaga para sa nilalaman ng akademikong paksa

Ang halaga ng buhay- pagkilala sa buhay ng tao bilang ang pinakamalaking halaga, na natanto na may kaugnayan sa ibang tao at sa kalikasan.

Ang halaga ng mabuti- tumuon sa pagpapaunlad at pangangalaga ng buhay sa pamamagitan ng habag at awa bilang pagpapakita ng pagmamahal.

Ang halaga ng kalayaan, dangal at dignidad bilang batayan ng mga modernong prinsipyo at tuntunin ng interpersonal na relasyon.

Ang halaga ng kalikasan ay batay sa unibersal na halaga ng tao sa buhay, sa kamalayan ng sarili bilang bahagi ng natural na mundo. Ang pagmamahal sa kalikasan ay parehong mapagmalasakit na saloobin dito bilang isang tirahan ng tao, at isang karanasan ng pakiramdam ng kagandahan, pagkakaisa, at pagiging perpekto nito. Pagpapaunlad ng pagmamahal at paggalang sa kalikasan sa pamamagitan ng mga teksto ng fiction at tanyag na panitikan sa agham.

Ang halaga ng kagandahan at pagkakaisa- ang batayan ng aesthetic education sa pamamagitan ng pagpapakilala sa bata sa panitikan bilang isang anyo ng sining. Ito ang halaga ng pagsusumikap para sa pagkakaisa, para sa ideal.

Ang halaga ng katotohanan- ito ang halaga ng kaalamang pang-agham bilang bahagi ng kultura ng sangkatauhan, pananaw sa kakanyahan ng mga phenomena, pag-unawa sa mga pattern na pinagbabatayan ng mga social phenomena. Ang priyoridad ng kaalaman, ang pagtatatag ng katotohanan, ang kaalaman mismo bilang isang halaga ay isa sa mga gawain ng edukasyon, kabilang ang edukasyong pampanitikan.

Ang halaga ng pamilya. Ang pamilya ang una at pinakamahalagang panlipunan at pang-edukasyon na kapaligiran para sa pag-unlad. Ang nilalaman ng edukasyong pampanitikan ay nag-aambag sa pagbuo ng isang emosyonal na positibong saloobin sa pamilya at mga mahal sa buhay, damdamin ng pagmamahal, pasasalamat, at kapwa responsibilidad.

Ang halaga ng trabaho at pagkamalikhain. Ang paggawa ay isang natural na kondisyon ng buhay ng tao, isang estado ng normal na pag-iral ng tao. Ang isang espesyal na papel sa pag-unlad ng kasipagan ng isang bata ay nilalaro ng kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa proseso ng pag-aayos nito gamit ang mga paraan ng isang paksang pang-edukasyon, ang bata ay bubuo ng organisasyon, layunin, responsibilidad, kalayaan, at bubuo ng isang nakabatay sa halaga na saloobin patungo sa trabaho sa pangkalahatan at sa partikular na gawaing pampanitikan.

Ang Kahalagahan ng Pagkamamamayan- kamalayan sa sarili bilang isang miyembro ng lipunan, tao, kinatawan ng bansa, estado; isang pakiramdam ng responsibilidad para sa kasalukuyan at hinaharap ng isang bansa. Ang pagkintal, sa pamamagitan ng nilalaman ng paksa, ng interes sa sariling bansa: ang kasaysayan, wika, kultura, buhay at mga tao nito.

Ang halaga ng pagiging makabayan. Pag-ibig para sa Russia, aktibong interes sa nakaraan at kasalukuyan, kahandaang paglingkuran ito.

Ang halaga ng sangkatauhan. Ang kamalayan ng bata sa kanyang sarili hindi lamang bilang isang mamamayan ng Russia, kundi pati na rin bilang isang bahagi ng komunidad ng mundo, ang pagkakaroon at pag-unlad nito ay nangangailangan ng kapayapaan, pakikipagtulungan, pagpaparaya, at paggalang sa pagkakaiba-iba ng iba pang mga kultura.

V. Personal, meta-subject at subject na resulta ng mastering ng isang academic subject

Ang ugnayan sa pagitan ng mga resulta ng pag-master ng isang paksa ay maaaring sistematikong iharap sa anyo ng isang diagram.

1st class

Mga personal na resulta

• suriin
• mamuhay ng emosyonal text, ipahayag ang iyong mga damdamin;
• maintindihan
• ipahayag

Ang mga paraan upang makamit ang mga resultang ito ay ang mga teksto ng mga akdang pampanitikan, mga tanong at mga takdang-aralin para sa kanila, ang mga teksto ng mga may-akda ng aklat-aralin (mga diyalogo ng patuloy na kumikilos na mga character), na nagbibigay ng ika-4 na linya ng pag-unlad - isang emosyonal-ebalwasyon na saloobin sa binabasa.

Mga resulta ng meta-subject

Regulatory UUD:

• tukuyin at hugis
• bigkasin
• pag-aaral ipahayag
• pag-aaral trabaho

Cognitive UUD:

• mag-navigate sa aklat-aralin (sa dobleng pahina, sa talaan ng mga nilalaman, sa alamat);
• maghanap ng mga sagot
• gumawa ng mga konklusyon
• ibahin ang anyo muling ikuwento maliliit na teksto.

Komunikatibong UUD:

• gumuhit
• makinig ka At maintindihan pagsasalita ng iba;
• basahin nang makahulugan At muling ikuwento teksto;
• sumang-ayon
• pag-aaral magtrabaho nang pares, pangkat

Mga resulta ng paksa

• madama sa pamamagitan ng tainga tekstong pampanitikan (kuwento, tula) na isinagawa ng guro at mga mag-aaral;
• makabuluhan, tama basahin buong salita;
• sagutin ang mga tanong mga guro sa nilalaman ng pagbabasa;
• nang detalyado muling ikuwento teksto;
• magkasundo kuwentong pasalita batay sa isang larawan;
• kabisaduhin maikling tula sa pamamagitan ng puso;
• magkaugnay may-akda, pamagat at karakter ng mga akdang binasa;
• makilala kuwento at tula.

2nd class

Mga personal na resulta Ang pag-aaral ng paksang “Panitikan na Pagbasa” ay ang mga sumusunod na kasanayan:

• suriin mga aksyon ng mga tao, mga sitwasyon sa buhay mula sa punto ng view ng karaniwang tinatanggap na mga pamantayan at halaga; suriin ang mga partikular na aksyon bilang mabuti o masama;
• mamuhay ng emosyonal text, ipahayag ang iyong mga damdamin;
• maintindihan damdamin ng ibang tao, nakikiramay, nakikiramay;
• ipahayag ang iyong saloobin sa mga bayani ng mga akdang nabasa mo at ang kanilang mga aksyon.

Ang mga paraan upang makamit ang mga resultang ito ay ang mga teksto ng mga akdang pampanitikan, mga tanong at mga takdang-aralin para sa kanila, ang mga teksto ng mga may-akda ng aklat-aralin (mga diyalogo ng patuloy na kumikilos na mga character), na nagbibigay ng ika-4 na linya ng pag-unlad - isang emosyonal-ebalwasyon na saloobin sa binabasa.

Mga resulta ng meta-subject ang pag-aaral ng kursong “Literary Reading” ay ang pagbuo ng universal learning activities (ULA).

Regulatory UUD:

• tukuyin at bumalangkas ang layunin ng mga gawain sa aralin sa tulong ng guro;
• bigkasin pagkakasunod-sunod ng mga aksyon sa aralin;
• pag-aaral ipahayag ang iyong hula (bersyon) batay sa pagtatrabaho sa paglalarawan ng aklat-aralin;
• pag-aaral trabaho ayon sa planong iminungkahi ng guro

Ang paraan ng pagbuo ng mga regulasyong UUD ay ang teknolohiya ng produktibong pagbabasa.

Cognitive UUD:

• mag-navigate sa aklat-aralin (sa dobleng pahina, sa talaan ng mga nilalaman, sa alamat); sa diksyunaryo;
• maghanap ng mga sagot sa mga tanong sa teksto, mga guhit;
• gumawa ng mga konklusyon bilang resulta ng magkasanib na gawain sa pagitan ng klase at guro;
• ibahin ang anyo impormasyon mula sa isang anyo patungo sa isa pa: detalye muling ikuwento maliliit na teksto.

Ang mga paraan ng pagbuo ng mga tool sa pag-aaral ng nagbibigay-malay ay ang mga teksto ng aklat-aralin at ang pamamaraang kagamitan nito, na nagbibigay ng 1st linya ng pag-unlad - ang pagbuo ng functional literacy (pangunahing kasanayan sa pagtatrabaho sa impormasyon).

Komunikatibong UUD:

• gumuhit ang iyong mga saloobin sa pasalita at nakasulat na anyo (sa antas ng isang pangungusap o maliit na teksto);
• makinig ka At maintindihan pagsasalita ng iba;
• basahin nang makahulugan At muling ikuwento teksto;
• sumang-ayon kasama ang mga kaklase, kasama ang guro, tungkol sa mga alituntunin ng pag-uugali at komunikasyon at sundin ang mga ito;
• pag-aaral magtrabaho nang pares, pangkat; gumanap ng iba't ibang tungkulin (executive leader).

Ang paraan ng pagbuo ng mga aktibidad sa pag-aaral ng komunikasyon ay ang teknolohiya ng produktibong pagbabasa at ang organisasyon ng trabaho sa mga pares at maliliit na grupo.

Mga resulta ng paksa Ang pag-aaral ng kursong “Literary Reading” ay ang pagbuo ng mga sumusunod na kasanayan:

• madama sa pamamagitan ng tainga mga tekstong isinagawa ng mga guro at mag-aaral;
• basahin buong salita;
• maintindihan ang kahulugan ng pamagat ng akda; pumili ang pinaka-angkop na pamagat mula sa data; sariling titulo teksto;
• hatiin teksto sa mga bahagi, pamagat mga bahagi;
• pumili ang pinakatumpak na pagbabalangkas ng pangunahing ideya mula sa isang serye ng data;
• nang detalyado at pili muling ikuwento teksto;
• magkasundo kuwentong pasalita tungkol sa bayani ng binasang akda ayon sa plano;
• pag-isipan tungkol sa karakter at kilos ng bayani;
• katangian isang gawa sa isa sa mga genre: fairy tale, salawikain, bugtong, kanta, tongue twister; makilala mga kuwentong pambayan at pampanitikan (may-akda);
• hanapin sa isang fairy tale mayroong simula, isang pagtatapos, isang tatlong beses na pag-uulit at iba pang mga palatandaan ng fairy tale;
• katangian mga bayani ng engkanto sa isa sa mga grupo (positibo, negatibo, pagtulong sa mga bayani, neutral na mga character);
• magkaugnay

Ika-3-4 na baitang

Mga personal na resulta ang pag-aaral ng paksang “Pangpanitikan na Pagbasa” ay ang mga sumusunod na kasanayan at katangian:

• emosyonalidad; kasanayan mapagtanto At matukoy(pangalan) ang iyong mga damdamin;
• empatiya - kasanayan mapagtanto At matukoy damdamin ng ibang tao; makiramay ibang tao makiramay;
• pakiramdam ng kagandahan - kasanayan maramdaman ang kagandahan ng kalikasan, maingat magkaugnay sa lahat ng nabubuhay na bagay; pakiramdam ang ganda ng masining na salita, pagtugis upang mapabuti ang iyong sariling pananalita;
• Pagmamahal at respeto sa Ama, ang wika, kultura, kasaysayan nito;
• pagkakaunawaan pagpapahalaga sa pamilya, damdamin paggalang, pasasalamat, responsibilidad sa iyong mga mahal sa buhay;
• interes sa pagbabasa, sa pagsasagawa ng isang diyalogo sa may-akda ng teksto; kailangan sa pagbabasa;
• Availability iyong sariling mga priyoridad sa pagbabasa at paggalang sa mga kagustuhan ng ibang tao;
• oryentasyon sa moral na nilalaman at kahulugan ng mga aksyon - ng iyong sarili at ng mga nakapaligid sa iyo;
• etikal na damdamin- budhi, pagkakasala, kahihiyan - bilang mga regulator ng moral na pag-uugali.

Ang mga paraan upang makamit ang mga resultang ito ay ang mga teksto ng mga akdang pampanitikan, mga tanong at gawain para sa kanila, mga teksto ng may-akda - mga diyalogo ng patuloy na gumaganap na mga karakter; produktibong teknolohiya sa pagbasa.

Mga resulta ng meta-subject ang pag-aaral ng kursong “Literary Reading” ay ang pagbuo ng universal learning activities (ULA).

Regulatory UUD:

• sa sarili bumalangkas paksa at layunin ng aralin;
• para gumawa ng plano paglutas ng problema sa pag-aaral kasama ng guro;
• trabaho ayon sa plano, suriin ang iyong mga aksyon sa layunin, ayusin iyong mga aktibidad;
• sa pakikipag-usap sa guro bumuo pamantayan sa pagsusuri at matukoy ang antas ng tagumpay ng sariling gawain at ang gawain ng iba alinsunod sa mga pamantayang ito.

Ang paraan ng pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng regulasyon ay ang teknolohiya ng produktibong pagbabasa at ang teknolohiya ng pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon (akademikong tagumpay).

Cognitive UUD:

• proofread lahat ng uri ng impormasyon sa teksto: makatotohanan, subtekswal, konseptwal;
• magsaya iba't ibang uri ng pagbasa: pag-aaral, panonood, panimula;
• katas impormasyong ipinakita sa iba't ibang anyo (solid na teksto; hindi tuloy-tuloy na teksto - paglalarawan, talahanayan, diagram);
• magbalik-loob At ibahin ang anyo impormasyon mula sa isang form patungo sa isa pa (gumawa ng plano, talahanayan, diagram);
• magsaya mga diksyunaryo, mga sangguniang aklat;
• mapagtanto pagsusuri at synthesis;
• i-install ugnayang sanhi-at-bunga;
• magtayo pangangatwiran;

Ang mga paraan para sa pagbuo ng mga tool sa pag-aaral ng nagbibigay-malay ay ang mga teksto ng aklat-aralin at ang pamamaraang kagamitan nito; produktibong teknolohiya sa pagbasa.

Komunikatibong UUD:

• gumuhit ang iyong mga saloobin sa pasalita at nakasulat na anyo, na isinasaalang-alang ang sitwasyon sa pagsasalita;
• gamitin nang sapat paraan ng pagsasalita para sa paglutas ng iba't ibang mga problema sa komunikasyon; master monologo at diyalogong anyo ng pananalita.
• ipahayag At bigyang-katwiran ang iyong pananaw;
• makinig ka At dinggin ang iba, subukang tanggapin ang ibang pananaw, maging handa na ayusin ang iyong pananaw;
• sumang-ayon at dumating sa isang karaniwang desisyon sa magkasanib na mga aktibidad;
• upang magtanong.

Mga resulta ng paksa Ang pag-aaral ng kursong “Literary Reading” ay ang pagbuo ng mga sumusunod na kasanayan:

ika-3 baitang

• maramdaman
• sinasadya, tama, nagpapahayag basahin nang malakas;
• sa sarili hulaan nilalaman ng teksto ayon sa pamagat, pangalan ng may-akda, paglalarawan, mga keyword;
• sa sarili basahin mo sa sarili mo hindi pamilyar na teksto, pag-uugali gawaing bokabularyo;
• hatiin teksto sa mga bahagi, magkasundo simpleng plano;
• sa sarili bumalangkas ang pangunahing ideya ng teksto;
• hanapin ang teksto ay naglalaman ng materyal para sa pagkilala sa bayani;
• nang detalyado at pili muling ikuwento teksto;
• magkasundo kuwento-katangian ng bayani;
• magkasundo pasalita at nakasulat na paglalarawan;
• habang binabasa mo ipakilala mga larawan, sa salita upang ipahayag(iguhit) kung ano ang ipinakita;
• ipahayag At makipagtalo ang iyong saloobin sa iyong nabasa, kabilang ang masining na bahagi ng teksto (kung ano ang nagustuhan mo sa iyong nabasa at bakit);
• katangian gumagana sa mga genre ng maikling kwento, nobela, dula ayon sa ilang mga katangian;
• makilala sa isang akdang tuluyan ng mga bayani, tagapagsalaysay at may-akda;
• tingnan mo sa isang tekstong pampanitikan paghahambing, epithets, personifications;
• magkaugnay may-akda, pamagat at tauhan ng mga akdang binasa.

ika-4 na baitang

• maramdaman mga tekstong pandinig na isinagawa ng guro at mga mag-aaral;
• sinasadya, tama, nagpapahayag basahin nang malakas;
• sa sarili hulaan nilalaman ng teksto bago basahin;
• sa sarili hanapin mga keyword;
• sa sarili master hindi pamilyar na teksto (pagbabasa ng tahimik, pagtatanong sa may-akda habang nagbabasa, paghula ng mga sagot, pagpipigil sa sarili; gawaing bokabularyo habang nagbabasa);
• bumalangkas ang pangunahing ideya ng teksto;
• magkasundo simple at kumplikadong balangkas ng teksto;
• sumulat sanaysay batay sa materyal na binasa na may paunang paghahanda;
• nangangatwiran ipahayag ang iyong saloobin sa iyong binabasa, sa mga karakter, maintindihan At matukoy ang iyong mga damdamin;
• maunawaan at bumalangkas ang iyong saloobin sa istilo ng pagsulat ng may-akda;
• mayroon sariling mga priyoridad sa pagbabasa, igalang ang mga kagustuhan ng iba;
• sa sarili katangian bayani (portrait, mga katangian at kilos ng karakter, pananalita, saloobin ng may-akda sa bayani; sariling saloobin sa bayani);
• katangian isang nabasang gawain para sa isang tiyak na panahon (XVII siglo, XVIII siglo, XIX siglo, XX siglo, XXI siglo); iugnay ang may-akda at ang kanyang mga gawa sa panahon ng kanilang paglikha; na may tema ng panitikang pambata;
• katangian gumagana sa genre ng mga pabula, kamangha-manghang mga kuwento batay sa ilang mga katangian;
• tingnan mo ibig sabihin ng wikang ginamit ng may-akda.

1. Lupon ng pagbabasa ng mga bata.
2. Teknik sa pagbasa.
3. Pagbuo ng mga diskarte sa pag-unawa sa pagbasa kapag nagbabasa at nakikinig, mga uri ng mga aktibidad sa pagbasa.
4. Emosyonal at aesthetic na karanasan sa iyong nabasa. Mga elemento ng pagsusuri ng teksto.
5. Pampanitikan propaedeutics.
6. Mga malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral (batay sa mga akdang pampanitikan). Pag-unlad ng pasalita at nakasulat na pananalita.

Tandaan. Ang mga seksyon 3, 4, 6 ng programa ay nagpapahiwatig ng mga tinatayang uri ng mga gawain.

Bilog sa Pagbasa ng mga Bata

1st grade - 45 o 32 oras (4 na oras bawat linggo)

“Tumalon, maglaro...” (12 o 8 oras).

Mga tula at maikling kwento ni A. Barto, Y. Akim, S. Marshak, I. Demyanov, V. Berestov, Y. Morits, I. Tokmakova, V. Dragunsky, E. Uspensky, E. Charushin, N. Nosov tungkol sa mga laro , mga laruan, mga kapana-panabik na aktibidad.

Ang aming bahay (8 o 6 na oras).

Mga tula at maikling kwento ni A. Barto, Y. Akim, G. Graubin, B. Zakhoder, O. Grigoriev, V. Biryukov, M. Zoshchenko, V. Dragunsky, M. Korshunov tungkol sa mga bata at magulang, kanilang relasyon, pag-ibig at pag-unawa sa isa't isa, tungkol sa mga nakababatang kapatid na babae at kapatid na lalaki at saloobin sa kanila.

Mga lalaki tungkol sa mga hayop (12 o 9 na oras).

Mga tula at maikling kwento ni B. Zakhoder, S. Mikhalkov, G. Graubin, Y. Moritz, M. Prishvin, E. Charushin, M. Korshunov, Y. Koval tungkol sa pagkakaibigan sa pagitan ng mga tao at hayop, tungkol sa pananaw ng isang may sapat na gulang at isang bata sa natural na mundo.

Maliit na pagtuklas (13 o 9 na oras).

Mga tula at maikling kwento tungkol sa natural na mundo, tungkol sa kagandahan nito, tungkol sa maliliit na pagtuklas na ginawa ng isang taong marunong sumilip at makinig. Mga gawa ni E. Uspensky, G. Graubin, V. Biryukov, T. Zolotukhina, I. Tokmakova, V. Lapin, V. Peskov, N. Sladkov.

2nd grade -136 na oras (4 na oras bawat linggo)

"Doon, sa hindi kilalang mga landas..." (23 oras).

Mga magic tales, katutubong at pampanitikan (P. Ershov, A. Pushkin, V. Odoevsky, P. Bazhov). Mga tula tungkol sa mahika, tungkol sa mundo ng engkanto. Bayani ng fairy tale. Mga tampok ng mga fairy tale ("mga palatandaan ng engkanto"). Russian folk tongue twisters.

Fairy-tale men (27 oras).

Mga fairy tale ni T. Jansson, J.R.R. Tolkien, A. Milne, A. Lindgren, J. Rodari, A. Tolstoy at kanilang mga bayani.

Mga bayani ng fairytale (13 oras).

Mga engkanto at epiko tungkol kay Ilya Muromets at iba pang mga bayani ng Russia, mga kabayanihan ng iba't ibang mga tao.

“Ang fairy tale ay mayaman sa karunungan...” (20 oras).

Mga kwento ng iba't ibang bansa tungkol sa matatalinong tao at mangmang, tungkol sa pagsusumikap at katapatan. Mga bugtong na katutubong Ruso. Mga bugtong ng S. Marshak, B. Zakhoder, A. Prokofiev.

"Ang isang fairy tale ay isang kasinungalingan, ngunit mayroong isang pahiwatig dito..." (21 oras).

Mga kwento ng iba't ibang bansa tungkol sa mga hayop. Allegorical na kahulugan ng mga fairy tale. Isang modernong fairy tale-script ni A. Kurlyandsky "Well, wait a minute!" Mga tula ni L. Kvitko, Y. Moritz, G. Sapgir, V. Levin tungkol sa mga hayop. Nagbibilang ng mga libro.

"Ang pinakakaraniwang himala" (31 oras).

Mga fairy tale ni A. de Saint-Exupery, J. Rodari, V. Berestov, V. Khmelnitsky, B. Sergunenkov.

Ika-3 baitang - 136 oras (4 na oras bawat linggo) o 102 oras (3 oras bawat linggo)

Paalam sa tag-araw (6 o 4 na oras).

Mga tula ni B. Zakhoder, K. Balmont, mga kwento ni V. Dragunsky, E. Uspensky tungkol sa tag-araw.

Paglalakbay at pakikipagsapalaran sa tag-init (19 o 15 oras).

Mga tula ni Yu. Kim, mga kwento at mga sipi mula sa mga kwento ni K. Paustovsky, S. Golitsyn, I. Dick, B. Emelyanov, M. Twain tungkol sa mga paglalakbay at paglalakad sa tag-araw, tungkol sa mga kawili-wili at kapaki-pakinabang na bagay, tungkol sa pag-iibigan ng mga laro sa tag-init at pakikipagsapalaran.

Kalikasan sa tag-araw (9 o 7 oras).

Mga tula ni S. Yesenin, I. Bunin, B. Pasternak, mga kuwento at mga sipi mula sa mga kuwento ni I. Turgenev, A. Chekhov, A. Tolstoy, M. Prishvin, V. Bianki tungkol sa kagandahan at tula ng kalikasan ng tag-init.

Mga aralin at pahinga (13 o 11 o'clock).

Mga tula ni B. Zakhoder, O. Grigoriev, mga sipi mula sa mga kwento ni L. Geraskina, G. Kulikov, E. Uspensky tungkol sa buhay paaralan, tungkol sa pagkakaibigan, tungkol sa hindi pangkaraniwang ngunit napaka-kapana-panabik na mga aralin.

“The dead time of leaf fall...” (8 o 6 na oras).

Mga tula ni A. Pushkin, F. Tyutchev, K. Balmont, D. Samoilov, G. Sapgir, mga kwento ni K. Paustovsky tungkol sa kagandahan at tula ng kalikasan ng taglagas, tungkol sa iba't ibang kulay ng taglagas.

"At sinabi sa akin ng natutunang pusa ang kanyang mga engkanto..." (18 o 11 o'clock).

Mga kwentong bayan ng Russia. Mga kwentong pampanitikan ni C. Perrault, G.-X. Andersen, A. Volkov, fairy tale play ni S. Marshak, mga tula tungkol sa mga fairy tale at magic.

"Winter sings, echoes..." (12 o 9 na oras).

Mga tula ni K. Balmont, S. Yesenin, B. Pasternak, I. Brodsky, D. Samoilov, A. Bashlachev, Y. Moritz, A. Barto, mga kwento ni V. Bianki, V. Dragunsky tungkol sa kagandahan ng kalikasan ng taglamig, ang mga kulay at tunog nito, tungkol sa holiday ng Bagong Taon.

Mga hayop sa aming bahay (9 o 6 na oras).

Mga tula ni V. Berestov, Y. Moritz, G. Sapgir, mga kwento ni D. Mamin-Sibiryak, Y. Koval, Y. Korinets, V. Dragunsky tungkol sa mga hayop, kanilang mga gawi, mga karakter, pagkakaibigan sa pagitan ng mga tao at hayop.

Kasama namin sina mama at papa (12 or 9 o'clock).

Mga tula ni A. Barto, S. Marshak, E. Uspensky, mga kwento ni I. Dick, V. Dragunsky, Y. Korinets tungkol sa pamilya, tungkol sa mga anak at magulang, tungkol sa mga relasyon at pag-unawa sa isa't isa sa pamilya, tungkol sa mga seryosong problema at masasayang araw .

“Punuin natin ang ating mga puso ng musika...” (9 o 6 na oras).

Mga tula para sa mga bata ni O. Mandelstam, mga kwento at sipi mula sa mga kwento ni I. Turgenev, V. Korolenko, K. Paustovsky, maliliit na kwento ni G. Tsyferov tungkol sa mga musikero at musika, tungkol sa papel ng sining sa buhay ng tao, tungkol sa impluwensya ng musika sa kaluluwa ng tao.

April Fool's Day (4 o 3 oras).

Mga nakakatawang nakakatawang tula ni G. Sapgir, Y. Morits, O. Grigoriev, Y. Vladimirov, isang kuwento ni V. Dragunsky, isang sipi mula sa isang kuwento ni E. Uspensky tungkol sa mga nakakatawang tao at mga kaganapan, tungkol sa isang pagkamapagpatawa.

"Oh tagsibol, walang katapusan at walang gilid..." (8 o 5 oras).

Mga tula ni F. Tyutchev, A. Blok, V. Mayakovsky, O. Mandelstam, Sasha Cherny, B. Okudzhava, A. Makarevich, isang sipi mula sa kuwento ni A. Tolstoy tungkol sa tagsibol, tungkol sa kalikasan ng tagsibol.

Araw ng Tagumpay (5 o 4 na oras).

Mga tula-pagmumuni-muni ni A. Akhmatova, A. Tvardovsky, B. Okudzhava, V. Vysotsky tungkol sa trahedya ng digmaan, tungkol sa mga tadhana ng tao kung saan napunta ang digmaan; Ang kwento ni V. Dragunsky tungkol sa kanyang pagkabata noong panahon ng digmaan.

Katutubong lupain (6 o 5 oras).

Mga gawa ni K. Paustovsky, G. Tsyferov at iba pang mga manunulat tungkol sa Russia, tungkol sa pag-ibig sa kanilang sariling lupain.

Ika-4 na baitang - 136 oras (4 na oras bawat linggo) o 102 oras (3 oras bawat linggo)

Mga gawa ng modernong panitikan ng mga bata ng iba't ibang genre (9 o 7 oras).

Mga tula ng mga modernong makata, mga sipi mula sa isang kamangha-manghang kuwento ni E. Veltistov.

Sa pinagmulan ng panitikan ng mga bata sa Russia (20 o 17 oras).

Mga sipi mula sa mga salaysay ng Russia. Mga kwentong bayan ng Russia sa mga unang pag-record. Mga tula para sa mga bata ng mga makata noong ika-17 siglo. Savvaty, Simeon ng Polotsk, Karion Istomin. Mga gawa para sa mga bata ng mga manunulat ng ika-18 siglo: prosa ni A. Bolotov, mga artikulo ni N.I. Novikov mula sa magazine na "Pagbasa ng mga Bata para sa Puso at Isip," mga tula ng mga bata ni A. Shishkov. Ang likas na moralizing at direktang pagpapatibay ng mga gawa para sa mga bata.

Panitikan ng mga bata noong ika-19 na siglo. (46 o 30 oras).

Pabula ni I. Krylov. Ang unang literary fairy tale para sa mga bata "The Black Hen, o Underground Inhabitants" ni A. Pogorelsky. "The Tale of Tsar Saltan..." ni A. Pushkin at "The Sleeping Princess" ni V. Zhukovsky. Mga fairy tale at laro para sa mga bata ni V. Dahl. Mga makasaysayang kwento ni A. Ishimova. Iba't ibang genre; ang imahe ng mga gawa para sa mga bata, na unti-unting pinapalitan ang direktang pagpapatibay. Ang paglitaw ng tema ng kalikasan sa pagbabasa ng mga bata. Mga sipi mula sa kuwento ni S. Aksakov na "The Childhood Years of Bagrov the Grandson." Mga tula ni A.K. Tolstoy, A. Maykov, F. Tyutchev, A. Pleshcheev sa bilog ng pagbabasa ng mga bata. Mga tula ni N. Nekrasov tungkol sa kalikasan, na nakatuon sa mga batang Ruso.

Mga librong pang-edukasyon para sa pagbabasa nina K. Ushinsky at L. Tolstoy. Ang iba't ibang mga genre, ang pang-edukasyon na kalikasan ng mga gawa ng Ushinsky at Tolstoy. Ang tema ng pagkabata sa mga kwento ng mga manunulat noong huling bahagi ng ika-19 na siglo. Ang kwentong "Elepante" ni A. Kuprin. Ang balangkas, ang mga tauhan, ang ideya ng kuwento, ang husay ng manunulat sa paglikha ng mga tauhan.

Panitikan ng mga bata noong ika-20 siglo. (61 o 48 oras).

Mga sipi mula sa kuwento ni Lydia Charskaya na "Mga Tala ng Isang Munting Mag-aaral na Babae." Panitikan ng mga bata noong 1920s: "Mga Kuwento sa Dagat" ni B. Zhitkov, mga sipi mula sa aklat na "Silver Coat of Arms" ni K. Chukovsky. Mga magasing pambata mula noong 1920s at 1930s. Mga tula ng mga bata ni Oberiuts: D. Kharms, A. Vvedensky, Yu Vladimirov. Naghahanap ng mga bagong kawili-wiling anyo at tema para sa mga tulang pambata. Ang masayang tono at katatawanan ng mga tula ng mga Oberiut. Ang kayamanan at pagkakaiba-iba ng mga genre ng panitikan ng mga bata: mga engkanto nina E. Schwartz at A.N. Tolstoy, mga kwento ni M. Prishvin, mga pagsasalin ni S. Marshak, mga tula ni V. Mayakovsky at A. Barto. nobela ni Y. Olesha "Three Fat Men" (mga sipi).

Panitikang pambata 1930-1950s. Mga Bayani ng A. Gaidar ("Timur at ang kanyang pangkat"). Katatawanan at pangungutya sa panitikan ng mga bata: mga kwento ni N. Nosov, satirical poetic portraits ni A. Barto.

Panitikang pambata 1960-1990s. "Panorama" ng tula para sa mga bata: mga tula ni E. Blaginina, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva at iba pa, fairy tale play ni S. Kozlov, fairy-tale miniatures ni G. Tsyferov. Kakilala sa mga gawa ng mga manunulat ng mga bata K. Dragunskaya, T. Sobakin at iba pa.

Teknik sa pagbasa

Sa oras ng pagkumpleto ng pangunahing edukasyon, ang mga sumusunod na bahagi ng teknolohiya sa pagbabasa ay nakamit:

1. paraan ng pagbasa - pagbabasa ng buong salita;
2. tamang pagbabasa - pagbabasa ng isang hindi pamilyar na teksto bilang pagsunod sa mga pamantayan ng pagbigkas ng pampanitikan;
3. bilis ng pagbabasa - pagtatakda ng isang fluency rate na normal para sa mambabasa, na nagpapahintulot sa kanya na maunawaan ang teksto;
4. setting upang unti-unting mapataas ang bilis ng pagbasa.

Nabubuo ang tama at mulat na pagbasa nang malakas, na nagmamasid sa kinakailangang intonasyon, paghinto, at lohikal na diin upang maihatid ang eksaktong kahulugan ng pahayag.

Ang isang nagtapos sa elementarya ay dapat ding makabasa ng isang teksto nang may kamalayan sa kanyang sarili.

1st class

May kamalayan, tama, maayos na pantig na pagbasa ng mga indibidwal na salita, pangungusap, maliliit na teksto. Unti-unting paglipat sa pagbabasa ng buong salita.

2nd class

Transisyon sa malay-tao tamang pagbasa sa buong salita. Pagbuo ng mulat na pagbasa sa sarili.

May kamalayan, tama, nagpapahayag ng pagbabasa ng buong salita, pagmamasid sa angkop na intonasyon, tono, tempo at lakas ng pagsasalita.

ika-3 baitang

Tama, may kamalayan, medyo matatas at nagpapahayag ng pagbabasa sa buong salita sa sarili at malakas. Pagpili ng intonasyon na tumutugma sa istruktura ng mga pangungusap, gayundin sa tono, tempo, lakas ng tunog, at lohikal na diin.

ika-4 na baitang

Matatas, may kamalayan, tama, nagpapahayag ng pagbabasa alinsunod sa lahat ng kinakailangang pamantayan, gamit ang nagpapahayag na paraan ng oral speech. Malayang paghahanda para sa pagpapahayag ng pagbasa. Mulat sa pagbabasa sa sarili ng anumang teksto sa mga tuntunin ng dami at genre.

Pagbuo ng mga diskarte sa pag-unawa sa pagbasa kapag nagbabasa at nakikinig, mga uri ng mga aktibidad sa pagbasa

1st class

Pagbuo ng kakayahang ipaliwanag ang pamagat ng isang teksto.

Pagsasanay sa paghula ng nilalaman ng teksto batay sa pamagat, mga guhit, at mga keyword.

Magtrabaho sa pag-unawa sa kahulugan ng bawat indibidwal na salita at parirala; semantisasyon ng mga hindi pamilyar na salita.

Pag-unlad ng atensyon sa mga lilim ng leksikal na kahulugan ng mga salita.

Pag-aaral na sagutin ang mga tanong ng guro tungkol sa nilalaman ng tekstong binasa at pinakinggan.

Pag-aaral sa pamagat ng maliliit na bahagi ng teksto, gumuhit ng isang simpleng plano, muling isalaysay ang iyong nabasa batay sa isang plano mula sa mga larawan.

2nd class

Pag-unlad ng kakayahang maunawaan ang pamagat ng isang akda, ang koneksyon nito sa nilalaman ng akda, ang pangunahing ideya. Pag-aaral na maunawaan ang nakatagong kahulugan ng isang pamagat, makabuo ng mga opsyon sa pamagat, at piliin ang pinakaangkop na pamagat.

Pag-aaral na hulaan ang nilalaman ng teksto batay sa pamagat, paglalarawan, at mga keyword.

Pag-unlad ng kakayahang makahanap ng mga keyword sa teksto.

Pag-aaral na sagutin ang mga tanong ng guro tungkol sa teksto ng gawain, upang makahanap ng mga pangungusap sa teksto na magpapatunay sa ideyang ipinahayag. Pag-aaral na sagutin ang mga paunang tanong sa tekstong inihain ng guro bago basahin.

Pag-aaral na independiyenteng bumalangkas ng mga tanong sa teksto habang nagbabasa ka.

Pagbuo ng kakayahang hatiin ang teksto sa mga bahagi at independiyenteng pamagat ng mga bahagi.

Pag-unlad ng kakayahang bumalangkas ng pangunahing ideya ng teksto (mga bahagi ng teksto), upang maiugnay ang pangunahing ideya at pamagat ng teksto.

ika-3 baitang

Pagbuo ng kakayahang gumawa ng pamagat ng isang akda (pag-unawa sa direkta at nakatagong kahulugan nito, pag-uugnay ng pamagat sa nilalaman, pangunahing ideya; "eksperimento sa mga pamagat": paghahanap ng pamagat ng may-akda sa isang serye ng data).

Pag-aaral na hulaan ang nilalaman ng isang gawa batay sa pamagat, paglalarawan, at mga keyword; malayang nag-imbento ng mga pamagat.

Paghahasa ng kakayahan:

• i-highlight ang mga keyword sa teksto o mga bahagi ng teksto, magtatag ng koneksyon sa pagitan ng mga keyword at ang pangunahing ideya;
• malayang hatiin ang teksto sa mga bahagi, pamagat ang mga bahagi; i-highlight ang pangunahing ideya ng bawat bahagi at ang buong gawain sa kabuuan (sa tulong ng isang guro at nang nakapag-iisa);
• gumuhit ng isang simpleng plano (mga variant ng isang simpleng plano: mga punto ng plano - mga pangungusap sa pagsasalaysay; isang plano mula sa mga tanong; isang plano mula sa mga tekstong pangungusap);
• ihambing ang istruktura ng teksto sa planong ibinigay ng guro o pinagsama-sama ng mga mag-aaral;
• nakapag-iisa na gumuhit ng isang plano ng kuwento tungkol sa bayani;
• sagutin ang mga paunang tanong sa teksto, mga tanong ng guro tungkol sa nilalaman ng tekstong binasa o pinakinggan;
• malayang bumalangkas ng mga tanong sa teksto, hulaan ang nilalaman habang nagbabasa o nakikinig ka;
• gumamit ng piling pagbasa para kumpirmahin ang anumang ideya, piling pagbasa para sa isang partikular na gawain.

ika-4 na baitang

Paghahasa ng kakayahan:

• malayang nauunawaan ang pamagat ng akda;
• malayang hulaan ang nilalaman ng teksto batay sa pamagat at mga guhit;
• magsagawa ng "dialogue sa may-akda" habang binabasa ang teksto (mga yugto: independiyenteng pagbabalangkas ng mga tanong habang binabasa ang teksto, paghula ng mga posibleng sagot, pagpipigil sa sarili);
• malayang bumalangkas ng pangunahing ideya ng iyong nabasa;
• magtatag ng mga koneksyon sa semantiko sa pagitan ng mga bahagi ng teksto at nakapag-iisa na gumuhit ng isang simpleng plano sa iba't ibang mga bersyon nito, gumuhit ng isang kumplikadong plano sa tulong ng isang guro at nang nakapag-iisa;
• maghanap ng materyal sa teksto upang makabuo ng isang kuwento sa isang tiyak na paksa.

Ang mga bata na nagtatapos sa elementarya, kapag nagbabasa ng mga tekstong pampanitikan na magagamit sa kanila, ay pinagkadalubhasaan ang tamang uri ng aktibidad sa pagbabasa, na maaari nilang:

• hulaan ang nilalaman ng teksto batay sa pamagat, mga paglalarawan, at mga keyword;
• independiyenteng i-highlight ang mga keyword sa teksto;
• magsagawa ng "dialogue sa may-akda": habang nagbabasa, nakapag-iisa na bumalangkas ng mga tanong, hulaan ang mga sagot, kontrolin ang iyong sarili;
• bumalangkas ng pangunahing ideya, iugnay ito sa pamagat ng teksto;
• isalaysay muli ang teksto ayon sa plano.

Emosyonal at aesthetic na karanasan ng iyong nabasa. Mga Elemento ng Pagsusuri

1st class

Lumilikha ang guro ng mga kinakailangang kondisyon para sa mga bata na emosyonal na "maranasan" ang teksto at maipahayag ang mga damdamin. Ipinakita ng guro ang mga kakaibang gamit ng may-akda ng mga salita at ekspresyon; kagandahan, liwanag at katumpakan ng mga salita sa isang tekstong pampanitikan (halimbawa, iba't ibang mga kaso ng paggamit ng mga salita sa isang matalinghagang kahulugan). Pinapanood ng mga bata kung paano nakikita at pinipinta ng mga makata at manunulat ang mundo gamit ang mga salita.

Ipinakikita ng guro na ang manunulat ay naghahatid ng kanyang mga saloobin at damdamin sa pamamagitan ng mga tauhan - kanilang mga karakter, kilos, damdamin at karanasan - at sa pamamagitan ng pangunahing ideya ng akda (ito ang gustong sabihin ng may-akda sa mga mambabasa, kung bakit niya ito isinulat. trabaho). Ang resulta ng pag-unawa sa mga karakter at kilos ng mga bayani ay ang pagbabalangkas ng pangunahing ideya sa tulong ng guro. Ipinapahayag ng mga bata ang kanilang saloobin sa kanilang binabasa.

2nd class

Ang emosyonal na karanasan ng mga bata sa mga tula na kanilang binasa (kung ano ang kanilang naramdaman, kung ano ang nais nilang isipin).

Pag-unlad ng kakayahang makahanap ng mga salita, mga pangungusap sa teksto upang makilala ang mga kaganapan, lugar ng pagkilos, atbp., materyal para sa pagkilala sa bayani: pagbabasa at pagsusuri ng larawan ng bayani, mga paglalarawan ng kanyang tahanan; talumpati ng bayani, kung paano ito nakakatulong upang maunawaan ang kanyang karakter, pagnilayan ang mga aksyon ng bayani, ang saloobin ng may-akda sa kanya.

Pagpapahayag ng iyong saloobin sa mga tauhan, pangyayari, at wika ng akda. Pagbuo ng kakayahang makipagtalo sa iyong pananaw.

Pagpapahayag ng iyong saloobin sa iyong binasa.

ika-3 baitang

Pagbuo ng kakayahang malayang maghanap ng mga salita at ekspresyon sa mga tekstong patula at tuluyan na ginagamit ng may-akda upang ilarawan o kilalanin.

Pagsasanay sa paggawa sa imahe ng isang bayani sa panitikan. Ano at paano sinasabi ng may-akda tungkol sa bayani:

• portrait;
• mga detalye ng talambuhay (kung ano ang nalalaman tungkol sa kanyang buhay);
• personality traits (ano siya?). Paano ipinakikita ang mga katangiang ito ng personalidad sa mga kilos, pag-iisip, salita;
• ang pananalita ng bayani bilang isang paraan ng pagkilala sa kanya;
• saloobin ng may-akda sa bayani;
• sariling saloobin sa bayani, ang kanyang katwiran.

Pag-unlad ng isang matulungin na saloobin sa wika ng mga gawa ng sining, ang kakayahang maunawaan ang mga makasagisag na expression na ginamit dito, ang kakayahang isipin ang isang larawan na iginuhit ng may-akda.

Pagpapahayag ng iyong saloobin sa kung ano ang isinulat ng may-akda (hindi lamang sa kung ano ang nakasulat, kundi pati na rin sa kung paano ito isinulat).

Pagpapahayag at pagtatalo ng iyong saloobin sa iyong nabasa.

ika-4 na baitang

Pagbuo ng kakayahang matukoy ang pangunahing tema at pangunahing ideya ng isang akda.

Pagpapatuloy ng trabaho sa mga larawan ng mga bayani sa panitikan (tingnan ang kaukulang seksyon sa programa ng ika-3 baitang).

Pag-pamilyar sa mga bata sa kasaysayan ng paglikha ng isang akdang pampanitikan, na nagpapakita ng koneksyon ng akda sa personalidad ng may-akda, sa kanyang talambuhay. Ang lugar ng trabaho sa kasaysayan ng panitikan ng mga bata sa Russia.

Pagmamasid sa wika ng mga gawa ng sining.

Makatuwirang pagpapahayag ng iyong saloobin sa iyong nabasa.

Pampanitikan propaedeutics

Sa panahon ng mga aralin, ipinakilala ng guro sa mga bata ang mga sumusunod na konsepto:

1st class

Tula. Rhyme, ritmo at mood sa isang tula.

2nd class

Alamat. Engkanto, epiko, bugtong, awit, twister ng dila, salawikain at kasabihan bilang mga genre ng oral folk art. "Mga palatandaan ng fairytale": simula, pagtatapos, triple repetitions, pare-pareho ang epithets.

Ang tema at pangunahing ideya ng gawain.

Mga bayani ng kwentong bayan at pampanitikan. Ang mga aksyon ng mga bayani, ang kanilang mga dahilan. Sariling pagtatasa sa mga aksyon ng mga bayani. Katangian ng bayani; kung paano nililikha (ginuhit) ng isang manunulat ang karakter ng isang bayani: isang larawan ng bayani, ang kanyang pananalita (ano at paano sinasabi ng bayani), pag-uugali, pag-iisip ng bayani, saloobin ng may-akda. Mga fairy-tale na character na naimbento ng mga may-akda (hobbits, Moomins, atbp.).

ika-3 baitang

Kwento. Pagpapalawak at pagpapalalim ng konsepto ng isang kuwento.

Ang ugnayan sa pagitan ng mga konseptong "bayani" - "kuwento" - "may-akda".

Isang kwento, ang pagkakaiba nito sa isang maikling kwento.

Maglaro. Mga palatandaan ng isang dramatikong gawain.

Paghahambing, personipikasyon, epithet sa isang tekstong pampanitikan.

Pagsasama-sama ng mga konsepto na ipinakilala sa ika-2 baitang gamit ang bagong materyal na pampanitikan.

ika-4 na baitang

Panitikang pambata, kasaysayan ng panitikang pambata, tema ng mga gawa ng panitikang pambata.

Prologue at epilogue sa isang gawa ng fiction.

Mga gawang autobiograpikal. Mga alaala (memoir).

Ang pabula, ang mga tampok nito (plot, character, theatricality, moralizing meaning).

Ang balad ay isang kuwento sa taludtod.

Isang kamangha-manghang kwento, ang pagkakaiba nito sa isang fairy tale.

Katatawanan at pangungutya sa mga gawa ng panitikang pambata.

Malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral (batay sa mga akdang pampanitikan) pagbuo ng pasalita at nakasulat na pagsasalita

1st class

Pag-unlad ng oral speech:

• pag-aaral upang sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng teksto (pagbubuo ng mga sagot, pagpili ng mga pinaka-angkop na salita);
• pagsasanay sa detalyadong muling pagsasalaysay batay sa mga tanong o larawan, pagbubuo ng mga kuwentong pasalita batay sa mga larawan (komiks);
• magtrabaho sa wastong gramatika na pagbuo ng mga pahayag sa bibig;
• pagpapakita ng mga paraan ng pagsasaulo ng mga tula, pagtuturo ng pagpapahayag ng pagbasa habang pinapanatili ang angkop na intonasyon, dami ng pagsasalita, at tempo ng pagsasalita.

Mga malikhaing gawa: mga guhit para sa pagbabasa, pagsasadula.

2nd class

Edukasyon:

• detalyadong muling pagsasalaysay ng maliliit na gawa o indibidwal na mga yugto bilang pagsunod sa lohika ng pagtatanghal;
• piling muling pagsasalaysay ng mga teksto sa anyo ng isang kuwento tungkol sa isang bayani sa engkanto;
• oral verbal drawing gamit ang mga salita at ekspresyon mula sa teksto;
• pag-iipon ng mga kuwentong pasalita sa ngalan ng isa sa mga bayani ayon sa ibinigay na plano.

Pag-unlad ng kakayahang magsulat ng mga gawa batay sa mga resulta ng pagbabasa - mga miniature na sanaysay tungkol sa mga character na fairytale.

Pagsasaulo at pagbabasa ng mga tula at maikling sipi ng tuluyan (3-7 pangungusap) alinsunod sa intonasyon, tono, tempo at dami ng pananalita na naaayon sa nilalaman ng teksto.

Mga malikhaing gawa: pagsulat ng mga engkanto, bugtong, pagbibilang ng mga tula; paglalarawan, pagsasadula.

ika-3 baitang

Edukasyon:

• detalyado at maikling pagsasalaysay muli ng teksto ayon sa plano;
• piling muling pagsasalaysay ng teksto;
• pandiwang pagguhit ng mga larawan para sa mga tekstong pampanitikan;
• pag-iipon ng mga oral na kwento tungkol sa mga bayani ng mga akda gamit ang angkop na intonasyon, tono, tempo at lakas ng pagsasalita at isang malayang pinagsama-samang plano;
• pag-iipon ng mga oral na kwento sa ngalan ng isa sa mga bayani;
• pag-iipon ng pasalita at nakasulat na mga paglalarawan-miniature.

Pagsasaulo at pagpapahayag ng pagbasa ng mga tula at maikling sipi ng tuluyan gamit ang angkop na intonasyon, tono, bilis, dami ng pananalita at lohikal na diin.

Nakasulat na mga malikhaing gawa (sanaysay) pagkatapos basahin ang bawat seksyon. Pag-unlad ng kakayahang sumulat sa isang paksa (mga yugto ng paghahanda para sa isang sanaysay: pag-iisip at pagtalakay sa paksa, pagbabalangkas ng pangunahing ideya ng sanaysay, kolektibo at independiyenteng pagguhit ng isang plano).

Malikhaing gawain: pagsulat ng mga sanaysay, engkanto, kwento, tula; paglalarawan, pagsasadula.

ika-4 na baitang

Edukasyon:

• detalyado, maikli at piling pagsasalaysay muli (batay sa isang plano) ng isang tekstong salaysay na may mga elemento ng paglalarawan o pangangatwiran;
• pag-iipon ng mga oral na kwento tungkol sa mga bayani batay sa malayang nakolektang materyal;
• malikhaing oral na kwento sa ngalan ng isa sa mga tauhan na may pagbabago sa mukha ng tagapagsalaysay, na may pagpapatuloy, kasama ang mga elemento ng paglalarawan ng may-akda.

Mga nakasulat na malikhaing gawa: mga pagsasalin mula sa Lumang Ruso sa modernong Ruso, mga sanaysay sa mga partikular na paksa, independiyenteng pagsulat ng mga paglalarawan, mga engkanto, kwento, tula.

Ang mga batang nagtatapos sa elementarya ay dapat na:

• muling pagsasalaysay ng isang tekstong pampanitikan nang detalyado, maikli at pili ayon sa plano;
• bumuo ng mga oral na kwento tungkol sa mga bayani ng mga gawa, oral na paglalarawan;
• matuto sa pamamagitan ng puso at basahin ang nagpapahayag ng mga tula at sipi ng tuluyan;
• magsagawa ng mga malikhaing gawain batay sa tekstong binasa.

Aplikasyon

Para sa kaginhawahan ng pagsubaybay at pagtatasa ng mga nagawang pang-edukasyon ng mga bata sa pagbasang pampanitikan, isang talaan ng buod ng mga kinakailangan sa paksa ay ibinigay sa ibaba.

VII. Pagpaplanong pampakay at pangunahing gawain ng mga mag-aaral

1st grade - 4 na oras bawat linggo

2nd grade - 4 na oras bawat linggo

Ika-3 baitang - 3 at 4 na oras bawat linggo

Ika-4 na baitang - 3 at 4 na oras bawat linggo

2nd grade - 3 oras bawat linggo

Sa istraktura ng pangunahing edukasyon, alinsunod sa Konsepto ng pamantayan ng estado ng pangkalahatang edukasyon ng ikalawang henerasyon, ang kursong "Pagbasa sa panitikan" ay sumasakop sa isang espesyal na lugar.

Ito ay isa sa mga pangunahing paksa sa sistema ng pagsasanay para sa mga bata sa elementarya. Kasama ng wikang Ruso, ito ay bumubuo ng functional literacy at nag-aambag sa pangkalahatang pag-unlad at pagpapalaki ng bata. Ang tagumpay ng pag-aaral ng kursong pampanitikan sa pagbasa ay tumitiyak sa pagiging epektibo ng pagkatuto sa ibang mga asignatura sa elementarya.

Ang pag-aaral ng pagbabasa sa panitikan sa mga elementarya na may wikang Ruso (katutubong) pagtuturo ay naglalayong makamit ang mga sumusunod na layunin:

Ang pag-master ng kasanayan ng may kamalayan, tama, matatas at nagpapahayag ng pagbabasa bilang pangunahing kasanayan sa sistema ng edukasyon ng mga junior schoolchildren, pagbuo ng pananaw sa pagbabasa at pagkakaroon ng karanasan sa malayang aktibidad sa pagbabasa; pagpapabuti ng lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita; kakayahang magtrabaho sa iba't ibang uri ng impormasyon;

Pag-unlad ng artistikong, malikhain at nagbibigay-malay na kakayahan, emosyonal na pagtugon kapag nagbabasa ng mga gawa ng sining, pagbuo ng isang aesthetic na saloobin patungo sa sining ng mga salita; pag-master ng mga paunang kasanayan sa pagtatrabaho sa mga tekstong pang-edukasyon at pang-agham;

Paglinang ng interes sa pagbabasa at mga libro; pagpapayaman ng moral na karanasan ng mga batang mag-aaral, pagbuo ng mga ideya tungkol sa mabuti at masama; pag-unlad ng damdaming moral, paggalang sa kultura ng mga mamamayan ng multinasyunal na Russia at iba pang mga bansa.

Ang priyoridad na layunin ng pagtuturo ng literary reading sa elementarya ay upang bumuo ng kakayahan sa pagbasa ng isang mag-aaral sa elementarya, upang magkaroon ng kamalayan sa kanyang sarili bilang isang karampatang mambabasa na may kakayahang malikhaing aktibidad. Ang kakayahan sa pagbasa ay natutukoy sa pamamagitan ng karunungan sa mga diskarte sa pagbasa, mga pamamaraan ng pag-unawa sa akdang binasa at pinakinggan, kaalaman sa mga libro at ang kakayahang pumili ng mga ito nang nakapag-iisa, ang pagbuo ng isang espirituwal na pangangailangan para sa isang libro bilang isang paraan ng pag-unawa sa mundo at pag-unawa sa sarili. kaalaman.

Kabilang sa mga paksang kasama sa larangan ng edukasyon ng "Philology", ang kurso ng literary reading ay may espesyal na epekto sa paglutas ng mga sumusunod na problema:

1. Mastering pangkalahatang kultural na mga kasanayan sa pagbasa at pag-unawa sa teksto; pagpapalaki ng interes sa pagbabasa at mga libro.

Ang solusyon sa problemang ito ay nagsasaad, una sa lahat, ang pagbuo ng isang makabuluhang kasanayan sa pagbasa (interes sa proseso ng pagbasa at ang pangangailangang magbasa ng mga gawa ng iba't ibang uri ng panitikan), na higit na tumutukoy sa tagumpay ng edukasyon ng isang mag-aaral sa elementarya sa ibang mga paksa, ibig sabihin, bilang isang resulta ng pag-master ng nilalaman ng paksa ng pagbasa sa panitikan, ang mga mag-aaral ay nakakuha ng pangkalahatang kakayahang pang-edukasyon na sinasadya na basahin ang mga teksto.

Dahil ang kursong literatura sa pagbasa para sa mga baitang 1-4 ay ang unang yugto ng tuluy-tuloy na kurso sa panitikan sa isang sekondaryang paaralan, sa yugtong ito, kasama ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa nang makahulugan nang malakas at tahimik, mayroong paghahanda para sa pag-aaral ng panitikan sa isang antas na naa-access sa mga batang 6-10 taong gulang.

2. Mastery sa pagsasalita, pagsulat at kultura ng komunikasyon.

Ang pagkumpleto sa gawaing ito ay nauugnay sa kakayahang magtrabaho sa iba't ibang uri ng mga teksto, mag-navigate sa isang libro, at gamitin ito upang palawakin ang kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin. Bilang resulta ng pag-aaral, ang mga mag-aaral sa elementarya ay lumahok sa diyalogo, bumuo ng mga monologo (batay sa mga gawa at personal na karanasan), ihambing at ilarawan ang iba't ibang mga bagay at proseso, independiyenteng gumamit ng kagamitan sa sanggunian ng aklat-aralin, at maghanap ng impormasyon sa mga diksyunaryo, sangguniang libro at encyclopedia.

3. Pag-aalaga ng isang aesthetic na saloobin sa katotohanan na makikita sa fiction.

Ang paglutas sa problemang ito ay nakakatulong sa pag-unawa sa isang gawa ng sining bilang isang espesyal na uri ng sining; pagbuo ng kakayahan upang matukoy ang artistikong halaga nito at pag-aralan (sa isang naa-access na antas) paraan ng pagpapahayag. Ang kakayahang ihambing ang sining ng mga salita sa iba pang anyo ng sining (pagpinta, teatro, sinehan, musika) ay bubuo; maghanap ng pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng iba't ibang genre at artistikong media na ginamit.

4. Pagbuo ng moral na kamalayan at aesthetic na lasa ng mga batang mag-aaral; pag-unawa sa espirituwal na diwa ng mga gawa.

Isinasaalang-alang ang mga kakaiba ng fiction, ang moral na kakanyahan nito, at ang impluwensya nito sa pag-unlad ng pagkatao ng isang batang mambabasa, ang solusyon sa problemang ito ay nakakakuha ng espesyal na kahalagahan. Sa proseso ng pagtatrabaho sa isang gawa ng sining, pinagkadalubhasaan ng isang junior schoolchild ang pangunahing moral at etikal na mga halaga ng pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo, nakakakuha ng kasanayan sa pagsusuri ng positibo at negatibong mga aksyon ng mga character at kaganapan. Ang pag-unawa sa kahulugan ng emosyonal na pangkulay ng lahat ng mga linya ng balangkas ng isang akda ay nag-aambag sa edukasyon ng isang sapat na emosyonal na estado bilang isang kinakailangan para sa sariling pag-uugali sa buhay.<...>.

Sa kabanata "Children's Reading Circle" ang mga prinsipyo ng pagpili ng nilalaman ng pagbabasa ng isang junior schoolchild ay ipinatupad, na nagsisiguro sa pagbuo ng isang motivated na pagpipilian ng hanay ng pagbabasa, ang napapanatiling interes ng mag-aaral sa independiyenteng aktibidad sa pagbabasa, kakayahan sa larangan ng panitikan ng mga bata: isinasaalang-alang ang aesthetic at moral halaga ng mga teksto, ang kanilang genre at pagkakaiba-iba ng tema, pagiging naa-access para sa pang-unawa ng mga bata 6-10 taon, mga kagustuhan sa pagbabasa ng mga mas batang mag-aaral.

Ang nilalayong nilalaman ay kinabibilangan ng maliliit at malalaking porma ng alamat; mga akdang pampanitikan ng iba't ibang genre ng mga domestic at dayuhang manunulat, mga klasiko ng panitikang pambata noong ika-19-20 siglo, pati na rin ang mga modernong may-akda.<...>

Seksyon “Mga malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral(batay sa mga akdang pampanitikan)” ang pangunahing elemento ng nilalaman ng paunang yugto ng edukasyong pampanitikan. Ang karanasan ng malikhaing aktibidad ay nakapaloob sa sistema ng aktibidad sa pagbabasa at pagsasalita, na tinitiyak ang paglipat ng kaalaman na nakuha ng mga bata sa independiyenteng produktibong aktibidad ng malikhaing: pagtatanghal ng "mga buhay na larawan", paglalaro ng papel, pagtatanghal ng dula, pagsasadula. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa paglikha ng iba't ibang anyo ng interpretasyon ng teksto: oral verbal drawing, iba't ibang anyo ng muling pagsasalaysay; paglikha ng iyong sariling teksto batay sa isang gawa ng sining (teksto sa pamamagitan ng pagkakatulad).

Seksyon "Extracurricular activities sa literary reading" ay isang pantulong na elemento ng nilalaman ng edukasyong pampanitikan. Ang nilalaman ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa paksang ito ay tinitiyak ng paglikha ng iba't ibang mga proyekto sa mga paksa ng nilalamang pampanitikan, ang samahan ng gawaing bilog, tinitiyak ang pagbuo ng mga kasanayan sa panitikan at malikhaing mga mag-aaral at ang pagpapalawak ng hanay ng pagbabasa ng mga batang mag-aaral. Ang mga kasanayang pampanitikan at malikhain ay nauunawaan bilang ang kakayahang pumili at gamitin upang ipatupad ang plano ng isang tao (paglikha ng isang proyekto sa isang paksa, mga pahayag) linguistic ay nangangahulugan na katulad ng mga pinag-aralan sa loob ng balangkas ng nilalaman ng paksa; ang kakayahang maghatid ng mga impresyon sa buhay sa pamamagitan ng paglikha ng isang pandiwang imahe.

Si Natalia Fedorovna Belostotskaya ay isang kawili-wiling makata mula sa rehiyon ng Leningrad. Nagsimula siyang magsulat ng tula nang propesyunal noong 1999, ngunit sa panahong ito ay nagawa niyang umangat mula sa antas ng ordinaryong pang-araw-araw na tula hanggang sa paglikha ng mga gawa ng pilosopikal na nilalaman.

Ang mga kwentong engkanto, lalo na ang mga kuwento ng isang pilosopiko, ay sumasakop sa isang makabuluhang lugar sa kanyang trabaho. Samakatuwid, agad siyang naging interesado sa mananalaysay-pilosopo na si G. X. Andersen. Isang patula at pilosopiko na muling pag-iisip ng gawa ni Andersen, na ipinahayag sa paglalathala ng ilang mga libro na nakatuon sa ika-200 anibersaryo ng kapanganakan ng Danish na mananalaysay, siya ay iginawad ng isang diploma mula sa Royal Danish Embassy.

Sa kasalukuyan, nagsusulat si Natalia Fedorovna ng maraming tula para sa mga bata at matatanda, at sumasalamin sa pilosopiya ng buhay. Ang kanyang antas ng patula ay nakumpirma ng isang sertipiko mula sa International Pushkin Society sa New York. Ginawaran ng Sergei Yesenin Big Gold Medal. Siya ang nagwagi sa maraming mga paligsahan sa tula (kabilang ang sa Internet).

Inaanyayahan ka namin hindi lamang na maging pamilyar sa iyong sarili, kundi pati na rin upang aktibong gamitin sa panahon ng pampanitikan na pagbabasa ng mga tula ng mga bata, mga bugtong at mga engkanto ng may-akda ni Natalia Fedorovna batay sa mga engkanto ni G.Kh. Andersen, kasi sila ay lohikal na umaangkop sa mga kinakailangan ng ikalawang henerasyon ng mga pamantayan ng estado para sa literary reading sa elementarya. Bilang karagdagan, dahil sa ang katunayan na ang mga engkanto ni Natalia Fedorovna ay puno ng mga monologo at diyalogo, pinapayagan ka nitong lumikha ng hindi tradisyonal na mga palabas sa teatro sa paaralan sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga teksto ng mga engkanto sa pamamagitan ng papel sa mga aralin at sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

Ang pagbabasa ay ang perpektong kumbinasyon ng negosyo at kasiyahan. Sa isang banda, ito ay isang libangan, isang hindi maikakaila na kasiyahan sa proseso, sa kabilang banda, ito ay kaalaman sa pinakadalisay nitong anyo. Mula pagkabata ay sinabihan tayo na ang pagbabasa ay mabuti. Hindi ito dapat pabayaan, dahil matagal nang nalaman ng mga neuroscientist na ang prosesong ito ay may parehong mekanismo tulad ng pagsulat.

Erudition

Kung kukunin mo ang diksyunaryo ni Dahl bilang isang tulong, makikita mo ang sumusunod na kahulugan ng isang matalinong tao - isang siyentipiko, sari-sari, ngunit higit sa lahat mahusay na nabasa. "Ang buhay na buhay ay hindi isang larangan na tatawirin," sabi ng isang matandang salawikain, na nagpaparusa na sa buong paglalakbay ng buhay maraming mga hindi nakikitang bagay ang maaaring mangyari, na nangangahulugang kailangan mong maging handa para sa anumang bagay, at dito ang buong pag-unlad ay ang pinakamahusay na katulong. Sa turn, ang pagbabasa ay isang bagay na maaaring makamit ng isang tao.

Katalinuhan

Anong uri ng tao ang kawili-wiling makipag-usap? Ang sagot sa tanong na ito ay darating kaagad, intuitively. Ngunit bago sumagot, maaari mong makuha ito nang lohikal: ang komunikasyon ay isang pag-uusap kung saan nagpapalitan ng mga opinyon, data at impormasyon. Samakatuwid, ang isang tao na kawili-wiling makipag-usap ay dapat may sasabihin. Ang pagbabasa ng mga libro ay mahalaga, dahil mula sa kanila hindi ka lamang matututo ng maraming mga bagong bagay para sa iyong sarili, ngunit makakarating din sa mga bagong konklusyon sa iyong sarili. Samakatuwid, ito ay may kapaki-pakinabang na epekto sa proseso ng pag-iisip.

Karunungang bumasa't sumulat

Ang proseso ng pagbabasa ay isang pagtaas din sa mga antas ng bokabularyo at literacy. Hindi lihim na mas madali para sa isang mahusay na nabasa na bata na kasunod na magsulat ng mga pagdidikta at bumuo ng mga pangungusap, dahil kabisado niya ang lahat ng mga patakarang ito ng wikang Ruso sa antas ng hindi malay, nang hindi man lang iniisip ang mga ito. Ang mga batang mahilig magbasa ay walang problema sa pag-aaral - at hindi lamang sa humanities; Ang mga kwento, nobela at nobela ay may tumpak na balangkas ng pagsasalaysay, at ito ay lohikal, samakatuwid ang pagbabasa ay isa ring visual na pagpapakita ng pagbubuo, na sa huli ay ginagawang mas madaling maunawaan ang mga gawain.

Agham ng buhay

Ang genre ng talambuhay/autobiography ay maaari ding maging lubhang kapaki-pakinabang. Sa pagbabasa tungkol sa hindi kathang-isip na buhay ng isang tao, nakakaranas ka ng mga sandali na hindi mo pa nararanasan sa katotohanan, ngunit nakakagawa ka ng mga konklusyon at natututo mula sa mga pagkakamali ng ibang tao. Ito ang dahilan kung bakit ang mga nobelang talambuhay ay kapwa kathang-isip at mahirap basahin.

Kalayaan sa pagpili - kalayaan ng kaluluwa

Ang pagbasa sa panitikan ay isang kasangkapan para sa pagpapakilala sa mga mag-aaral sa iba't ibang uri ng panitikan. Ang pagpili ng mga libro para sa kurikulum ng paaralan ay palaging nakaayos sa paraang pumili ng mga gawa na angkop para sa mga bata ayon sa kanilang antas ng pag-unlad, na may kaugnayan sa kanilang kategorya ng edad at magkakaibang mga genre. Ginagawa nilang posible na masakop ang isang malawak na hanay ng mga posibleng panitikan, upang ang isang tao ay makapili ng mga libro ayon sa kanyang espiritu at kalooban. Ang pagbabasa sa panitikan ay gumagabay sa bata, na nagpapahintulot sa kanya na maunawaan ang mundo at ang kanyang sarili.

Pag-unlad ng pagsasalita at diction

Mahalaga hindi lamang kung ano ang babasahin, kundi pati na rin kung paano ito gagawin. Sa murang edad, ang pagbabasa nang malakas ay isinasagawa - sa kurikulum ng elementarya ay mayroong isang paksa na may parehong pangalan, na higit na nagbabago at bubuo sa "panitikan", kung saan ang kakanyahan ng mga akda ay nauuna. Ngunit ang pagpapahayag ng pagbabasa ay hindi lamang ang napaka-espesyal na termino ng paaralan na ito ay naging ngayon. Bilang karagdagan sa mga guro na kailangang ipakita ang mga gawa ng fiction sa pinakamahusay na liwanag, pagbabasa ng mga sipi nang malakas at pagbibigay-diin sa mahahalagang punto, magiging kapaki-pakinabang din ito sa mga susunod na tagapagsalita. Paano eksakto? Buweno, ang declamation ay ang sining ng artistikong istilo, at ang terminong ito ay dating kasingkahulugan ng nagpapahayag na pagbasa, nangangailangan ito ng sapat na paghahanda, mahusay na diction at kasanayan sa pagtatalumpati.

Konklusyon

Hindi ba sapat ang lahat ng mga argumentong ito upang tapusin: ang pagbabasa ay kapana-panabik, kapaki-pakinabang at mahalaga? Ngunit ito ay simula pa lamang: sa katunayan, marami pang ebidensya, hindi mabilang na mga numero. Maaari nating pag-usapan nang mahabang panahon kung gaano kaaya-aya ang paglubog sa mundo ng imahinasyon at pantasya pagkatapos ng mahabang araw; kung gaano kainit at kaginhawang umupo kasama ang isang libro sa isang malaking upuan, na nakabalot sa isang kumot, habang umuulan at malamig sa labas; gaano karaming kawili-wili at bago ang mapupulot mula sa malalaking Talmud at malalaking volume; kung paano nakatago ang kaalaman sa pagitan ng maalikabok na mga pahina, at kung gaano kahanga-hangang mailabas ito para sa iyong sarili. Napakahusay na basahin muli ang isang paboritong libro pagkatapos ng ilang taon at makahanap pa rin ng isang bagay dito na hindi mo pa nakikita noon.

Ang pagbasang pampanitikan ay isang paksang nakakaantig sa kaluluwa, kaisipan, damdamin.

Ang pagbabasa ng pampanitikan ay isang natatanging tool para sa pagpapakilala sa isang mag-aaral sa fiction at sikat na literatura sa agham. Ang pagbabasa ay isa ring bagay na itinuturo sa mga nakababatang estudyante; kung saan sila ay tinuturuan at pinaunlad; ito ay kung paano natututo ang mga bata sa karamihan ng mga asignaturang pang-akademiko. V.A. Sinabi ni Sukhomlinsky na ang pagbabasa ay isang bintana kung saan nakikita at natututo ng mga bata ang tungkol sa mundo at sa kanilang sarili.

Ang mga mag-aaral ay nasisiyahan sa pagbabasa at pag-aaral ng tula sa puso. Sinusubukan nilang i-compose ang mga ito sa kanilang sarili. Kasama ang mga lalaki, gumawa kami ng sarili naming "Mga Notebook ng Tula". Sa mga ito ay kinokolekta namin ang mga guhit na iginuhit para sa mga tula, o isulat ang mga tula na kanilang binuo. Ang mga bata ay mahilig magbasa ng tula sa musika.

Mayroong napakagandang salita na ang pagbabasa ay “isang tumitibok na puso, nagsasalita sa wika ng damdamin, kung hindi mo ito pinaniniwalaan, makinig at hayaang makinig ang mga bata. Ang mga bata ay dapat maging mainit ang loob. Dapat marunong silang magpatawad, maawa at magmahal.”

Itinuro ang aralin sa ika-4 na baitang sa paksa: I.A.Bunin "Nahuhulog na Dahon".

Kagamitan: larawan ng isang manunulat, mga dahon ng taglagas na gawa sa kulay na papel, pininturahan na tore,

Mga salita sa bokabularyo:

• pulang-pula - pulang kulay ng isang makapal na madilim na lilim;
• azure - mapusyaw na asul na kulay, asul.

Layunin ng aralin:

1. Ilahad ang tulang “Nahuhulog na Dahon” ni I.A.
2. Pagyamanin ang pagmamahal sa tula.
3. Magtrabaho sa nagpapahayag na pagbasa ng tula.
4. Paunlarin ang malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral.
5. Paunlarin ang kakayahang ipahayag ang iyong damdamin kaugnay ng iyong binasa.
6. Bumuo ng pansin sa makasagisag na paraan ng wika, magtanim ng pagmamahal sa wikang Ruso.

Sa panahon ng mga klase.

I. Pansamahang sandali.

II. Pagtatakda ng layunin ng aralin.

Ngayon sa klase ay makikilala natin ang isang tula ni I.A. Maaari mong sabihin sa akin ang pangalan ng tula sa iyong sarili kung hulaan mo ang walong-titik na salita.

(Fragment ng larong "Field of Miracles").

Tanong:

Ang buong ginintuang-pulang dahon ng maple ay nanginginig at, maayos na umiikot, dahan-dahang naglakbay. Saan ito mahuhulog - dito mismo sa malapit, o dadamputin ba ito ng hindi inaasahang bugso ng hangin at dadalhin sa hindi gumagalaw na salamin ng isang lawa na may malungkot na mga lumulutang na dahon? Ang isa pang bugso ng hangin - at ang mga dahon, tulad ng mga bangka, ay lumulutang sa iba't ibang direksyon. Kailan pinapalitan ng golden-orange, orange at fiery red tones ang emerald green?

Sagot ng mga mag-aaral.

Tanong.

Ano ang tawag sa kababalaghang ito sa kalikasan?

Sagot ng mga mag-aaral.

Nahulog ang dahon.

Guro.

Babasahin ko ngayon sa iyo ang mga paglalarawan ng pagkalagas ng dahon na isinulat ng mga mag-aaral ng nakaraang edisyon. Pag-isipan kung ano ang makikita mo sa karaniwan sa mga paglalarawang ito.

1. Sa taglagas, ang mga dahon ay nahuhulog mula sa mga puno. Kapag nahulog sila, umiikot sila sa ibabaw ng lupa. Ang mga dahon ay tumatakip sa mga kalsada na parang gintong alpombra. Nilalakad mo ito, at ang mga dahon ay kumakaluskos sa ilalim ng iyong mga paa. Ito ay pagkahulog ng dahon.

2. Ang pagkahulog ng dahon ay nangangahulugan ng taglagas na ulan at ang nalalapit na pagsisimula ng taglamig. Maraming dahon ang nakalatag sa lupa. Maganda ang pagkahulog ng dahon. Ang mga dahon ay magandang umiikot sa hangin na parang mga ballerina. Gusto kong manood ng ballet na ito.

3. Dumating na ang taglagas. Ang lahat ng mga dahon ay nahuhulog sa lupa. May mga pula at gintong dahon sa lahat ng dako. Kumakaluskos sila sa ilalim ng paa. Para kang naglalakad sa isang magandang carpet na nagsasalita.

4. Ang taglagas ay ang panahon ng pagkalagas ng dahon. Sa oras na ito, napakaganda sa labas sa bakuran. Ang mga puno ay bumabagsak ng pula at dilaw na dahon. Ang lupa ay natatakpan ng isang maliwanag, maraming kulay na karpet. Masarap maglakad sa malambot at kumakaluskos na mga dahon. Napakaganda ng kalikasan sa panahon ng pagkahulog ng dahon.

Mga sagot ng mga mag-aaral.

Kaya, ngayon ay nakikilala natin ang tula ni I.A. Bunin na "Falling Leaves".

Materyal para sa mga guro.

Si Ivan Alekseevich Bunin ay ipinanganak sa Voronezh, sa isang mahirap na marangal na pamilya. Ginugol niya ang kanyang pagkabata sa nayon. Maagang natutunan niya ang pait ng kahirapan at pag-aalala tungkol sa isang piraso ng tinapay. Sa edad na 17 inilathala niya ang kanyang mga unang tula. Hindi tiyak na tinanggap ni Bunin ang Rebolusyong Oktubre. Noong 1920 nagpunta siya sa ibang bansa. Noong 1929, ang kanyang aklat na "Selected Poems" ay nai-publish sa Paris. Kinumpirma niya ang karapatan ni Bunin sa isa sa mga unang lugar sa tula ng Russia. Noong 1933, si Bunin ay iginawad sa Nobel Prize. Sa pagtatapos ng kanyang 30s, lalo siyang nakaramdam ng pangungulila. Nararanasan niya ang sakit ng mga pangyayari sa Russia noong Great Patriotic War. Sa sobrang tuwa, sinalubong ni Bunin ang tagumpay sa digmaan. Sa mga nagdaang taon, tinatrato niya nang mabuti ang Unyong Sobyet, ngunit hindi na bumalik sa kanyang tinubuang-bayan. Namatay si I.A.Bunin sa ibang bansa.

III. Pag-aaral ng bagong materyal.

Tingnan natin kung paano inilarawan ng makata ang pagkahulog ng dahon.

Makikinig muna tayo sa isang recording ng tula.

1. Tanong bago makinig.

Anong mga larawan ng kalikasan ang lumitaw sa harap mo?

2. Gawaing bokabularyo.

Pagpapaliwanag ng mga salita: azure, crimson.

3. Pangunahing pagbasa ng tula.

Mga tanong.

Bakit inihambing ng makata ang kagubatan ng taglagas sa isang fairy-tale tower?

(Tinitingnan ang pininturahan na tore sa larawan at nagkukuwento tungkol dito).

Nagustuhan mo ba ang tula?

Ano sa palagay mo ang pakiramdam ng makata tungkol sa pagkahulog ng dahon? Saan mo makikita ito?

4. Selective reading.

Pumili ng paglalarawan ng langit mula sa tula;

5. Ekspresibong pagbasa ng mga bata.

Tanong:

Maghanap ng mga adjectives sa teksto.

Basahin ang tula nang wala sila.

Ano ang napansin mo?

Mga sagot ng mga mag-aaral.

Guro:

Ang mga pang-uri ay epithets. Ginagawa nilang mas maliwanag at mas maganda ang paglalarawan, nagdaragdag ng imahe at emosyonalidad. Sa tula, lumikha si I.A Bunin ng larawan ng taglagas na dahon gamit ang mga epithets.

IV. Minuto ng pisikal na edukasyon:

Umiihip ang hangin sa aming mga mukha.
Umindayog ang puno.
Patahimik na ang hangin.
Pataas ng pataas ang puno.

V. Pagsasama-sama ng mga natutunan.

Humina ang hangin, at nahulog ang mga dahon ng taglagas sa aming mga mesa. Ang mga ito ay makulay, tulad ng pagkahulog ng mga dahon.

1. Pagkumpleto ng isang malikhaing gawain.

Kailangan mong magsulat ng sagot sa tanong:

Nang mabasa ko ang tula na ito, naalala ko...

Pagtalakay sa mga sagot.

VI. Buod ng aralin.

Anong tula ang natutunan mo sa klase?

Sumama ba ang iyong kalooban sa kalooban ng may-akda?

Hulaan ang bugtong.

"Umupo at nagiging berde, lilipad - nagiging dilaw, nahuhulog - nagiging itim."

Ipaliwanag mo.

VII. Takdang aralin.

1. Alamin sa pamamagitan ng puso ang tula ni I.A. Bunin "Nahuhulog na Dahon"
2. Gumuhit ng isang ilustrasyon at sumulat ng isang caption na may mga salita ng tula.