Form ng pagsusuri ng isang aralin sa Federal State Educational Standards sa elementarya. Pagsusuri ng isang aralin sa Federal State Educational Standard (pagsasalita sa pedagogical council). Halimbawang tsart ng pagsusuri ng aralin para sa elementarya

Pagsusuri ng aralin mula sa pananaw ng mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard.

1. Pagtatakda ng layunin.

A). Ang mga layunin at layunin ng aralin ay hindi malinaw na nabalangkas at hindi ganap na tumutugma sa mga kinakailangan ng pamantayan at programa.

b). Ang mga layunin at layunin ay malinaw na nabuo, partikular, alinsunod sa mga kinakailangan ng pamantayan at programa. Isalamin ang pagbuo ng UUD.

V). Ang mga layunin at layunin ay binuo sa diagnostic sa magkasanib na (o independyente) na mga aktibidad, na isinasaalang-alang ang subjective na karanasan ng mga mag-aaral. Isalamin ang pagbuo ng UUD.

3. Ang lohika ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon (pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga aktibidad).

A). Ang mga yugto ng aralin ay hindi gaanong natunton. Walang mga lohikal na paglipat.

b). Ang mga yugto ng aralin ay naka-highlight nang makatwiran, may mga lohikal na paglipat, ngunit ang mga indibidwal na yugto ay iginuhit sa oras.

V). Ang mga yugto ay malinaw, lohikal, at kumpleto. Ang paglipat sa mga bagong yugto ay isinasagawa sa tulong ng mga may problemang ligaments. Ang organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay pinakamainam.

4. Paraan ng pag-oorganisa ng UD.

A). Ang mga pamamaraan para sa pag-oorganisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay hindi sapat na sapat sa mga layunin ng aralin. Ang istraktura ng mga pamamaraan ay hindi gaanong naisip. Ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral ay halos hindi isinasaalang-alang. Ang pamamayani ng mga pamamaraan ng reproduktibo ay hindi makatwiran.

b). Ang mga pamamaraan ay sapat sa mga gawain. Kasama ng mga pamamaraan ng reproduktibo, ang mga produktibong pamamaraan ay makatarungang ginagamit. Ang istraktura ng mga pamamaraan ay karaniwang pinag-isipan at lohikal.

V). Ang mga pamamaraan ay sapat sa mga gawain. Ang kumbinasyon ng mga pamamaraan ay pinakamainam

pinasisigla ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, ang kanilang mga indibidwal na katangian ay isinasaalang-alang. Ang pagka-orihinal ng metodolohikal na konsepto ng mga materyales sa pagtuturo ay makikita.

5. Mga anyo ng organisasyon ng pamamahala.

A). Nangibabaw ang pangharap na organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Ang mga porma ng organisasyon ay hindi ganap na tumutugma sa mga itinalagang gawain at hindi nakakatulong sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

b). Ang mga form ay sapat sa mga layunin at layunin. Ang pagsasama ng mga mag-aaral sa iba pang mga anyo ng organisasyong pang-edukasyon sa pag-aaral (maging indibidwal, o grupo, o kolektibo) ay isinaayos.

V). Malikhaing repraksyon ng mga kilalang anyo ng organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Kasarinlan ng mga mag-aaral sa pagpili ng mga form. Pagpapakita ng negosyo at malikhaing aktibidad.

6. Organisasyon ng mga aktibidad sa pagkontrol at pagtatasa.

a) Ang kontrol ay nagbibigay ng mahinang feedback. Nangibabaw ang aktibidad ng pagsusuri ng guro. Ang pamantayan sa pagsusuri ay hindi pinangalanan o may pangkalahatang katangian.

b) Ang organisasyon ng kontrol ay nagbibigay ng feedback. Isinasagawa ang pagtatasa sa batayan ng pamantayan, ngunit hindi kasama ang mga mag-aaral sa mga sitwasyon ng pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili.

c) Ang organisasyon ng kontrol ay makatwiran. Pamamaraan batay sa pamantayan sa pagtatasa ng pagganap. Ang mga mag-aaral ay kasangkot sa mga sitwasyon ng pagpipigil sa sarili, pagpipigil sa isa't isa at pagtatasa sa sarili.

7. Resulta ng aralin.

a) Ang kaukulang itinakdang layunin ay hindi nakamit. Ang pag-unlad ng mga mag-aaral sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagkatuto at kaalaman ay napakahina na natunton.

b) Naaayon sa mga itinakdang layunin kaugnay ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan. Ang mga UUD ay hindi gaanong masusubaybayan.

c) Naaayon sa mga itinakdang layunin at diagnostic sa mga tuntunin ng kaalaman at mga kasanayan sa pagkatuto.

Mataas na epekto sa pagtuturo, pang-edukasyon at pag-unlad.

Mga tagapagpahiwatig ng dami ng pagsusuri ng aralin:

a) – 1 puntos; b) – 2 puntos; c) – 3 puntos;

Ang pagsasama ng mga pangunahing klase sa pangkalahatang paradigm sa edukasyon, dahil sa reporma ng sistema ng pagtuturo sa mga bata, ay nakakaapekto sa lahat ng aspeto ng pagsasanay sa pagtuturo - mula sa pamamaraan para sa pagpaplano at pag-aayos ng mga klase hanggang sa sistema para sa pagtatasa ng mga nagawa ng mga mag-aaral.

Kaugnay nito, partikular na nauugnay ang pag-apruba sa pamamaraan para sa pagsasagawa pagsusuri ng mga aralin sa elementarya ayon sa Federal State Educational Standard- pagpapatupad ng isang analytical na proseso na nagbibigay-daan sa:

• sistematikong subaybayan ang kalidad ng proseso ng edukasyon, ang pagiging angkop ng paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan ng pedagogical;
• kilalanin ang mga halaga at pag-uugali, pati na rin ang mga kadahilanan na maaaring makahadlang sa pagpapatupad ng mga prinsipyo ng diskarte sa sistematikong aktibidad;
• itaguyod ang pare-parehong propesyonal na paglago ng mga guro sa elementarya.

Panatilihin ito para sa iyong sarili upang hindi mo ito mawala:

Subaybayan kung paano isinasagawa ng mga guro ang pagsusuri sa sarili ng mga aralin - gamitin ang template sa magazine na "Handbook para sa Deputy School Principal"

Pagsusuri ng isang aralin sa elementarya ayon sa Federal State Educational Standard: mga pangunahing kinakailangan at tampok

Ang mga aralin na binuo alinsunod sa mga bagong kinakailangan ng Federal State Educational Standard ay may ilang makabuluhang pagkakaiba mula sa mga tradisyonal na anyo ng mga klase. Kaugnay nito, ang analytical na pagtatasa ng naturang aralin ay magkakaroon ng ilang mga natatanging tampok na kailangan mong maging pamilyar, pati na rin malaman kung ano ang hitsura ng work card ng eksperto. Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng mga modernong klase at tradisyonal ay ang guro ay dapat magbayad ng higit na pansin sa mga independiyenteng konklusyon ng mga bata, ang kanilang mga personal na opinyon at aktibong pakikilahok sa aralin.

Pagsusuri ng isang bukas na aralin sa elementarya ayon sa Federal State Educational Standard, halimbawa sa ibaba ay malaki ang nabago mula noong ipinakilala ang mga bagong kinakailangan.

Ayon sa mga bagong pinagtibay na pamantayan, ang aralin ay isinaayos na isinasaalang-alang ang mga sumusunod na punto:

1. Ang paksa ng aralin ay binabalangkas ng mga mag-aaral, pinangungunahan lamang ng guro ang mga bata sa nais na konklusyon.
2. Ang layunin at layunin ng aralin ay ipinahayag din ng mga mag-aaral, batay sa mga tanong ng guro at binibigyang-diin ang dating nakuhang karanasan sa edukasyon.
3. Sa panahon ng pagpaplano ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang guro, kasama ang mga bata, ay nagdidisenyo ng sunud-sunod na pagpapatupad ng mga aksyong pang-edukasyon - gumuhit ng isang plano na kinakailangan upang makamit ang mga layunin ng aralin.
4. Sa panahon ng aralin, inaayos namin ang indibidwal, magkapares o pangkatang gawain, at nagbibigay ng pagpapayo sa mga mag-aaral. Ang guro ay kumikilos bilang isang tagapayo at katulong, na iniiwan ang inisyatiba sa edukasyon sa mga bata, ngunit sa parehong oras ay nagdidirekta sa aktibidad na pang-edukasyon ng pangkat ng klase.
5. Sa panahon ng aralin, ang pagpipigil sa sarili, kontrol sa isa't isa o iba pang mga aksyong pang-regulasyon ay ipinatupad upang matulungan ang mga bata na maunawaan ang kanilang sariling antas ng mga tagumpay sa edukasyon at kasalukuyang mga kinakailangan sa edukasyon.
6. Ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na makayanan ang mga paghihirap at itama ang mga pagkakamali.
7. Sa huling yugto ng mga aktibidad sa aralin, tinatalakay ng mga mag-aaral ang kanilang mga tagumpay, suriin ang mga resulta ng kanilang trabaho at ang gawain ng kanilang mga kaklase; isinasagawa ang pagmuni-muni.
8. Ang guro ay nagtatakda ng araling-bahay na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata, na nagmumungkahi ng iba't ibang antas ng kahirapan.

Sa panahon ng aralin, dapat gampanan ng guro ang papel ng isang tagapayo na tumutulong at nagpapayo sa mga bata, ngunit hindi nagpapataw ng impormasyon sa kanila batay sa kanyang awtoridad. Dahil sa na-update na mga kinakailangan para sa aralin, ang sample analysis ng isang aralin sa elementarya ayon sa Federal State Educational Standard, na dapat na ngayong isaalang-alang ang mga bagong bahagi ng aralin.

Pedagogical analysis ng isang aralin sa elementarya

Ang pamamaraan, ang pag-unlad kung saan ay isinagawa bilang sample analysis ng isang aralin sa elementarya ayon sa Federal State Educational Standard, ay may ilang mga katangiang katangian. Ang pagtatasa ng isang aralin alinsunod sa mga bagong kinakailangan ay dapat isama ang pagkakaroon ng mga layunin, mga aksyon na naglalayong ayusin ang proseso ng edukasyon, pati na rin ang pagganyak ng mga mag-aaral, na lalong mahalaga para sa mga mag-aaral sa elementarya, kung kanino, dahil sa kadahilanan ng edad , nananatiling isang problemadong isyu ang pagtutuon at pagpapanatili ng atensyon.

Ang konstruktibo, analytically na pagtatasa ng isang aralin ay isinasagawa alinsunod sa isang expert card, na dapat maglaman ng impormasyon tungkol sa guro na nagsagawa ng bukas na aralin, ang pangalan ng institusyong pang-edukasyon, ang paksa, methodological kit at mga materyales sa pagtuturo, ang paksa at petsa ng ang aral. Sa pagsusuri ng mga bukas na aralin sa elementarya Para sa mga may karanasang guro at mga batang espesyalista, iba't ibang uri ng mga expert card ang ginagamit, na tumutulong upang ma-optimize ang nakaplanong pagsubaybay sa proseso ng edukasyon. Ang isang halimbawa ng isang standardized na form na naglalaman ng mga pangunahing pamantayan sa pagsusuri ay ipinakita sa ibaba.

Halimbawang tsart ng pagsusuri ng aralin para sa elementarya

Asikasuhin ang pagsusuri ng mga aralin sa elementarya ayon sa Federal State Educational Standard isinasagawa sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan ng guro at mga dalubhasa. Ang mga eksperto na dumalo sa mga bukas na klase at pinupunan ang mga sheet ng pagsusuri ay maaaring mga kinatawan ng administrasyong institusyong pang-edukasyon sa munisipyo, mga sikologong pang-edukasyon at iba pang mga guro, kabilang ang mula sa iba pang mga institusyong pang-edukasyon.

Mahalagang maging pamilyar sa guro ang mga parameter ng sheet ng pagsusuri upang maunawaan niya kung ano ang eksaktong kinakailangan sa kanya at kung anong pamantayan ang susuriin sa kanyang trabaho. Kung ang guro ay ginagabayan ng isang system-activity approach, magagawa niyang gamitin ang analysis sheet nang lubos.

Ang pagtatasa ng eksperto ay maaaring gawin nang direkta sa klase. Kung ang istraktura ng aralin ay ganap na sumusunod sa mga kinakailangan ng mapa, ang guro ay tumatanggap ng pinakamataas na bilang ng mga puntos - 2. Kung ang mga layunin ay bahagyang natanto o hindi nakamit sa lahat, ang isang marka ng 1 o 0 puntos ay ibinibigay sa kaukulang kolum.

Bilang karagdagan, dapat itong tandaan:

1. Hindi sapat para sa mga opisyal na awtorisadong suriin ang mga klase upang maglagay ng mga puntos sa naaangkop na hanay. Kinakailangan din na magbigay ng mga karagdagang paliwanag para sa bawat sandali ng aralin at magbigay ng mga halimbawa ng kawastuhan ng aralin ayon sa Federal State Educational Standard.
2. Ang mga kinatawan ng administrasyon ng paaralan ay binibigyang pansin din ang pagiging posible ng mga UUD at ang kanilang pagiging epektibo. Ang mga ito ay tinasa depende sa kung aling grupo sila nabibilang - regulasyon, nagbibigay-malay, na naglalayong palakihin ang isang bata, pagbuo ng kanyang mga personal na katangian, komunikasyon, atbp., pati na rin sa kung gaano sila tumutugma sa mga layunin ng aralin.

Maaaring maging pamilyar ang guro sa mga resulta ng pagtatasa pagkatapos niyang magsagawa ng pagsusuri sa sarili. Kadalasan, ang pagmamasid sa isang aralin at pagsusuri nito ay nagdudulot ng mga paghihirap hindi lamang para sa mga batang eksperto, kundi pati na rin sa mga espesyalista na may karanasan sa trabaho, kaya ang gawain sa regulasyon sa sarili ay dapat bigyan ng sapat na pansin.

Kapag pinupunan ang sample pagsusuri ng isang aralin sa Federal State Educational Standard sa elementarya Dapat isaalang-alang ng mga eksperto ang iba't ibang mga opsyon para sa pagsasagawa ng mga klase at hiwalay na suriin:

• mga mag-aaral na pinagkadalubhasaan ang bagong kaalaman, pagbuo ng mga bagong kasanayan;
• paggamit ng mga mag-aaral ng mga universal learning activities (ULA);
• pag-update ng dating nakuhang kaalaman;
• pangkalahatan ng mga kasanayan at kakayahan;
• kontrol sa mga aktibidad ng mga mag-aaral sa iba't ibang paraan - pagpipigil sa sarili at kontrol sa isa't isa;
• pagwawasto ng kaalaman at pagsasama-sama nito.

Ang mga sheet ng pagsusuri sa pagsusuri ay naipon sa paglipas ng panahon at nagbibigay-daan sa iyo upang suriin ang dinamika ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang tagumpay ng pagpapatupad ng kurikulum, at tukuyin din ang mga problemang isyu. Gayundin, maaaring kailanganin ang mga sheet ng pagsusuri para sa self-education ng guro, pagkuha ng bagong kaalaman at kasanayan, o kapag kumukuha ng mga advanced na kurso sa pagsasanay.

Mag-download ng halimbawa ng mga expert card para sa pagsusuri ng isang aralin sa Federal State Educational Standard
I-download sa.pdf

Paano suriin ang isang aralin na dinaluhan sa elementarya

Ang pangunahing puwang kung saan nagaganap ang aktibidad ng isang guro sa paaralan ay ang aktibidad ng aralin sa lahat ng mga pagpapakita nito. Sa turn, ang pagdalo sa mga sesyon ng klase kasama ang kanilang kasunod na talakayan ay ang pangunahing responsibilidad ng mga kinatawan ng mga kawani ng administratibo ng institusyong pang-edukasyon. Ang tradisyunal na sistema ng kontrol sa loob ng paaralan ay mahusay na inangkop sa proseso ng nakaplanong pagsubaybay sa mga klase sa mataas na paaralan. Ngunit paano ito dapat isakatuparan? pagsusuri ng aralin mula sa mga tala sa elementarya sa mga kondisyon kung saan ang mga bagong teknolohiyang pang-edukasyon ay malawakang ipinakilala? Ang isyung ito ay nananatiling paksa ng malawakang metodolohikal na talakayan, na mahalaga para sa lahat ng kalahok sa proseso ng edukasyon na isaalang-alang.

Alam na alam ng administrasyon ng paaralan at mga metodologo kung gaano kahirap sa sikolohikal na pag-aralan ang isang aralin, kahit na ito ay isang tagumpay. Kung ang aralin ay naglalaman ng maraming mga pagkakamali, kung gayon ang pagsusuri nito ay mas mahirap dahil sa paglitaw ng hindi kasiya-siyang mga sitwasyong propesyonal. Dahil sa katotohanan na ang mekanismo para sa pagsusuri ng isang aralin sa elementarya ay nananatiling hindi ganap na na-debug, na nauugnay sa kahirapan sa pag-uugnay sa kadahilanan ng edad ng mga mag-aaral at ang mga prinsipyo ng diskarte sa system-activity, ipinapayong banggitin ang mga pangunahing prinsipyo ng pagsasagawa ng mga aktibidad sa pagsubaybay ng eksperto, na kinabibilangan ng:

1. Walang pasubali na paggalang sa personal na dignidad ng guro, na may kapaki-pakinabang na epekto sa propesyonal na pagpapahalaga sa sarili kahit na sa mga sitwasyon ng nakabubuo na pagpuna.
2. Lumilikha ng isang kapaligiran ng tiwala na batay sa pagtitiwala sa isa't isa at paggalang sa isa't isa.
3. Pagpapakita ng kumpiyansa sa pedagogical na potensyal ng isang guro na naghahanap ng mga paraan upang komprehensibong paunlarin ang mga bata sa pamamagitan ng mga pang-eksperimentong aktibidad na pang-edukasyon.
4. Rewarding mga tagumpay ay isang kinakailangan.

Mahalagang tandaan iyon pagsusuri ng mga bukas na aralin sa elementarya ay isa sa mga pangunahing paraan ng pagsasanay sa mga kawani ng pagtuturo ng mga munisipal na institusyong pang-edukasyon sa diskarte sa aktibidad ng system, ang pagpapatupad nito ay nag-aambag sa pagpapabuti ng mga kwalipikasyon ng mga espesyalista. Ang gawaing ito ay karaniwang isinasagawa ng direktor o kinatawang direktor. Kasabay nito, ang kakayahang pag-aralan ang kanilang mga aktibidad ay magpapahintulot sa mga guro na makisali sa independiyenteng edukasyon, tukuyin ang mga lugar ng problema at mga paraan upang maalis ang mga ito. Samakatuwid, ang mga prinsipyo ng pagsasagawa ng dalubhasang pagsubaybay sa mga klase ay dapat na malinaw at kilala kapwa sa mga kinatawan ng administratibong kawani ng institusyong pang-edukasyon at sa mga guro.

Mga kondisyon para sa pagsasagawa ng constructive lesson analysis sa elementarya:

1. Inaabisuhan ang guro tungkol sa oras at layunin ng pagdalo sa aralin nang maaga, sa paraang itinakda ng mga panloob na lokal na gawain ng organisasyon.
2. Dapat linawin ng responsableng tagapangasiwa o metodologo kung naiintindihan ng guro ang layunin ng pagpasok sa klase kung hindi, ipaliwanag ito nang malinaw upang maiwasan ang mga hindi pagkakaunawaan.
3. Ang direktang pagsusuri ng aralin ay isinasagawa hindi sa panahon ng recess, ngunit pagkatapos ng pagtatapos ng mga klase. Ang ganitong desisyon ng organisasyon ay nakakatulong upang lumikha ng isang mapagkakatiwalaang kapaligiran kapag ang tagasuri ay maaaring makayanan ang mga kaisipan at bumalangkas ng kanyang mga iniisip at komento nang may constructive, nang walang hindi kinakailangang mga emosyon, at ang guro, sa turn, ay maaaring makayanan ang pagkabalisa at maghanda para sa pagsusuri sa sarili.

Mga modelo at halimbawa ng pagsusuri ng aralin ayon sa Federal State Educational Standard sa elementarya

Ang mga aralin ay nasuri ayon sa isang tiyak na algorithm, ang pagpili kung saan ay tinutukoy hindi lamang ng mga elemento ng istruktura ng aralin, kundi pati na rin sa pag-unawa ng tagasuri sa antas ng mga kwalipikasyon at talento ng pedagogical ng responsableng guro. Kapag nagsasagawa pagsusuri ng isang aralin sa elementarya ayon sa modelo Maipapayo na pumili ng isa sa dalawang modelo para sa pag-aayos ng pagsubaybay ng eksperto, ang mga tampok na ipinakita sa ibaba.

Ang tradisyunal na modelo ng pagsusuri ng aralin ay ginagamit sa mga kaso kung saan ang administrasyon ng paaralan ay nakikilala lamang sa mga aktibidad ng isang guro sa elementarya, kapag ang karanasan sa pagtuturo ng isang espesyalista ay tinatasa, o kapag ang isang frontal na pagtatasa ng mga aktibidad ng mga guro ay ginagawa. isinasagawa ng mga kinatawan ng metodolohikal na asosasyon. Sa kasong ito, ang anyo ng pagsusuri ay hindi napakahalaga, ang pangunahing bagay ay upang matiyak ang pagpapatupad ng mga layunin sa pagsubaybay, ibig sabihin, upang ayusin ang isang pagmuni-muni ng pinaka at hindi bababa sa matagumpay na mga sandali ng aralin, at, bilang isang resulta, upang dalhin ang guro sa isang layunin at propesyonal na pagtatasa sa sarili.

1. Inanunsyo ba ang mga layuning pang-edukasyon, pang-edukasyon at pag-unlad ng aralin, at kung gaano kahusay ang mga ito na ipinatupad.
2. Nasunod ba ang istruktura at oras ng aralin?
3. Anong mga pamamaraan ang ginamit upang hikayatin ang mga bata na matuto ng bagong materyal? Naging matagumpay ba ang mga napiling pedagogies?
4. Sa anong lawak natutugunan ng aralin ang mga binagong kinakailangan ng Federal State Educational Standard (isinasaalang-alang ang mga bagong pamantayan sa edukasyon, pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral ng mga bata, gamit ang mga modernong teknolohiya sa pagtuturo sa aralin)?
5. Ang materyal ba ng aralin ay tumutugma sa edad ng mga mag-aaral at sa mga kinakailangan ng programa, tama ba ito mula sa isang pang-agham na pananaw, ang teorya ba ay nauugnay sa pagsasanay?
6. Paano na-update ang kaalaman ng mga bata, may problema at hindi pamantayang mga sitwasyon, binibigyang-diin ang mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral? Gaano karaming oras ang inilaan sa independiyenteng gawain sa panahon ng aralin, anong mga pamamaraan ng pag-aaral ang ginamit, posible bang makakuha ng feedback mula sa mga bata?
7. Anong mga tool at visual na materyales ang pinaka-epektibo?
8. Paano nabuo ang mga kakayahan ng mga bata sa pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili?
9. Posible bang magbayad ng sapat na pansin sa mga sikolohikal na paghinto at pagpapahinga ng emosyonal na estado ng mga bata?
10. Mayroon bang puwang sa istruktura ng aralin para sa panimula ng mga bagong elementong pang-edukasyon?

Sa yugto ng pagpuno ng isang form para sa pagsusuri ng isang aralin sa elementarya, maaari mong tanungin ang guro kung siya ay nasiyahan sa aralin, kung ano ang pinakagusto niya at kung ano ang gusto niyang gawin sa ibang paraan, kung gaano katagal bago maghanda. at kung komportable ba ang gawain sa klase. Ang ganitong mga tanong ay nagtataguyod ng pagmumuni-muni at nagpapataas ng parehong pagiging epektibo ng mga aksyon sa pagtatasa at kahandaan ng guro na magsagawa ng karagdagang propesyonal na paghahanap.

I-download ang diagram ng pagsusuri ng aralin ayon sa Federal State Educational Standard
I-download sa.docx

Pangalawa (narrow-targeted) modelo ng methodological analysis ng isang aralin sa elementarya naaangkop sa mga kaso kung saan ang naka-target na indibidwal na trabaho sa isang guro ay kinakailangan upang masubaybayan ang kasalukuyang antas ng mga kasanayan sa pagtuturo at higit pang mapabuti ito. Kabilang sa mga pangunahing gawain ng opisyal ng inspeksyon ang pagtukoy ng mga pamamaraan na nakakatulong na mapataas ang antas ng motibasyon ng mag-aaral sa iba't ibang yugto ng aralin, gayundin ang pagtalakay sa kaangkupan at pagiging epektibo ng mga teknik sa trabaho na ginamit.

Para sa karamihan ng mga kaso, kapag kinakailangan upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng mga kakayahan ng isang guro sa larangan ng mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo at edukasyon, ang isang talatanungan ng ganitong uri ay maaaring magamit bilang isang sheet ng dalubhasa:

1. Sa palagay mo, mahalaga ba ang pagganyak para sa tagumpay ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata sa elementarya?
2. Sa anong paraan makakamit ang pag-activate ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa elementarya sa silid-aralan (isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad)?
3. Mayroon bang mga kaso sa iyong mga aralin kung kailan naimpluwensyahan ng matagumpay na pagganyak ang kurso ng aralin at pinahintulutan kang makamit ang iyong mga layunin?
4. Sa anong pamantayan mo masusuri ang impluwensya ng mga aktibidad na pangganyak sa kabuuang kurso ng aralin?

Mahalagang tandaan na ang paggamit ng karagdagang mga talatanungan na nagpapadali sa pagpapatupad ng isang produktibong pagsusuri sa aralin alinsunod sa mga probisyon ng Federal State Educational Standard ay ipinapayong lamang sa loob ng balangkas ng pagbibigay ng metodolohikal na suporta sa mga guro na may malawak na praktikal na karanasan at nagsusumikap. upang ipatupad ang mga makabagong prinsipyo ng pag-aayos ng proseso ng pagtuturo at edukasyon sa elementarya.

Ang aralin, na binuo alinsunod sa bagong Federal State Educational Standard, ay may ilang pagkakaiba sa tradisyonal. Ano ang dapat isaalang-alang kapag sinusuri ito? Anong mga pangangailangan ang dapat matugunan ng modernong aralin? Ano ang hitsura ng sample na pamamaraan ng pagsusuri ng aralin para sa Federal State Educational Standard at work card ng isang eksperto?

Mga pangunahing katangian ng modernong aralin

• Ang paksa ng aralin ay binabalangkas ng mga mag-aaral. Ang gawain ng guro: upang dalhin ang mga mag-aaral sa pag-unawa sa paksa.
• Ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na nagtatakda ng mga layunin at layunin. Ang guro ay nagtatanong lamang ng mga nangungunang tanong at nag-aalok ng mga gawain na makakatulong sa mga mag-aaral na bumalangkas nang tama ng mga praktikal na layunin.
• Ang mga mag-aaral, sa tulong ng isang guro, ay bumuo ng isang praktikal na plano upang makamit ang kanilang layunin.
• Isinasagawa ng mga mag-aaral ang mga aktibidad sa pagkatuto ayon sa nabuong plano. Ang guro ay nag-aayos ng indibidwal na gawain, nang pares, sa mga pangkat, at nagpapayo sa mga mag-aaral.
• Sinusuri ang kawastuhan ng pagkumpleto ng mga gawain gamit ang pagpipigil sa sarili at kontrol sa isa't isa.
• Itinutuwid ng mga mag-aaral ang anumang mga pagkukulang o pagkakamali sa kanilang sarili at ipinapaliwanag ang kakanyahan ng mga paghihirap sa kanilang sarili.
• Ang mga mag-aaral mismo ang nagsusuri ng mga resulta ng kanilang mga aktibidad (self-assessment) at ang mga resulta ng mga aktibidad ng kanilang mga kaibigan (mutual assessment).
• Yugto ng pagninilay: tinatalakay ng mga mag-aaral ang kanilang tagumpay sa pagkamit ng layunin ng aralin.
• Idinisenyo ang araling-bahay na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, na nagpapahintulot sa posibilidad na pumili ng mga pagsasanay, iba't ibang antas ng kahirapan.
• Sa buong aralin, ginagampanan ng guro ang tungkulin ng isang tagapayo, na nagpapayo sa mga mag-aaral sa bawat yugto.

Kaugnay nito, nagbabago rin ang pagsusuri sa aralin.

Halimbawang pamamaraan ng pagsusuri ng aralin para sa Federal State Educational Standard

Ang mga pangunahing punto na isinasaalang-alang ng isang dalubhasa kapag sinusuri ang isang modernong aralin: mga layunin, organisasyon ng aralin, mga paraan upang mag-udyok sa mga mag-aaral, pagsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard, nilalaman ng aralin, pamamaraan, sikolohikal na aspeto.

Ang card ng eksperto ay nagpapahiwatig ng buong pangalan ng guro, buong pangalan ng institusyong pang-edukasyon, klase, pangalan ng akademikong paksa, may-akda ng mga materyales sa pagtuturo/teksbuk, paksa ng aralin, petsa ng pagbisita.

Nasa ibaba ang isang tinatayang diagram ng isang sample na pagsusuri ng aralin ayon sa Federal State Educational Standard.

Sa pagpapasya ng eksperto, sa column na "Bilang ng mga puntos" sa tapat ng bawat subitem, ang mga tala ay ginawa o ang mga puntos ay itinalaga mula 0 hanggang 2, kung saan ang 0 ay ang kumpletong kawalan ng isang pamantayan, ang 1 ay ang bahagyang presensya ng isang pamantayan, 2 ay ang criterion ay ipinakita nang buo.

Tandaan

Sa hanay na "Paano nakaayos ang aralin?", kapag sinusuri ang istraktura ng aralin, kinakailangang isaalang-alang ang iba't ibang uri ng mga aralin ayon sa Federal State Educational Standard (aralin ng pag-master ng bagong kaalaman, kumplikadong aplikasyon ng kaalaman at kasanayan (consolidation), pag-update ng kaalaman at kasanayan (pag-uulit), systematization at generalization ng kaalaman at kasanayan, kontrol, pagwawasto, pinagsamang aralin), bawat isa ay may sariling istraktura.

Sa hanay na "Hanggang saan natutugunan ng aralin ang mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard?", kinakailangan upang suriin ang mga resulta na ipinakita sa anyo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon. Ang eksperto ay nagpapahiwatig ng ilang uri ng mga aksyon at ang pangkat kung saan sila nabibilang. Halimbawa:

• Regulatoryo: ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na matukoy ang layunin ng aralin, gumuhit ng isang plano, kumilos ayon sa plano, suriin ang resulta ng kanilang trabaho.
• Cognitive: kinukuha ng mga mag-aaral ang impormasyon mula sa mga iminungkahing mapagkukunan, pag-aralan / pag-uuri / paghambingin ito, atbp.
• Komunikatibo: malinaw na nabubuo ng mga mag-aaral ang kanilang posisyon, may kakayahang umunawa sa iba, nagbabasa ng tahasang impormasyon o subtext, at nakikipagtulungan.
• Personal: ang mga mag-aaral ay nagna-navigate sa value system, pumili ng mga tamang direksyon, nakakapagsuri ng mga aksyon, at nakakahanap ng mga motibo para sa kanilang mga aksyon.

Ang ipinakitang halimbawa ng scheme ng pagsusuri ng sesyon ng pagsasanay ay maaaring magsilbing mapa ng trabaho ng isang eksperto. Ito ay medyo detalyado, na nagbibigay-daan sa iyo upang lubos na maipakita ang pinakamahalagang bahagi ng isang modernong aralin sa Federal State Educational Standard.

Pagsusuri ng buong aralin (halimbawa)

Ang guro ay tama at makatwirang tinukoy ang mga layunin ng aralin, na isinasaalang-alang ang mga kinakailangan ng programa at ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, ngunit ang pansin ay dapat na binayaran sa pagtatakda ng mga gawaing pang-edukasyon at pag-unlad at mga layunin ng aralin. Ang istruktura ng araling ito ay tumutugma sa layunin at uri nito. Mahusay na inaayos ang simula ng aralin. Ang mga yugto ng aralin ay magkakaugnay at lohikal na pare-pareho, ang paglipat mula sa isang yugto patungo sa isa pa ay isinasagawa gamit ang mga problemang pang-ugnay (ang mga pangungusap ay sinusuri kung saan ang parehong salita ay isang address at isang miyembro ng pangungusap). Mahusay na pinipili ang bilis ng aralin, pinapalitan ang mga gawaing nangangailangan ng matinding intelektwal na gawain sa mas madali. Gumagamit ng oras nang epektibo, gayunpaman, may mga kaso ng pagbaba ng gawaing pang-akademiko na lumitaw dahil sa pangangailangan para sa mga karagdagang paliwanag kapag nagbabago ng mga uri ng mga takdang-aralin (kapag nagbibigay ng mga takdang-aralin sa mga indibidwal na card). Alam kung paano pumili ng materyal na pang-edukasyon na isinasaalang-alang ang antas ng pagkuha ng kaalaman ng mga mag-aaral, nag-uugnay sa pinag-aralan na materyal na isinasaalang-alang ang antas ng pagkuha ng kaalaman ng mga mag-aaral, nag-uugnay sa pinag-aralan na materyal sa buhay at interes ng mga mag-aaral, sa mga nabasang teksto ng mga akdang pampanitikan. . Tinutukoy ang mga nangungunang ideya tungkol sa isang paksa at tinutukoy ang mga bagong konsepto batay sa kaalaman ng mag-aaral. Gumagamit ng mga paraan upang bumuo ng independiyenteng pag-iisip sa pamamagitan ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon (nabubuo ang kakayahang sinasadyang maunawaan ang materyal na pang-edukasyon. Malikhaing nalalapat, mahusay na umangkop sa kanyang mga aktibidad sa iba't ibang pamamaraan ng pagtuturo. Ang pamamaraan ng trabaho ng guro para sa pag-aaral ng teoretikal na materyal sa paksang "Address. Malinaw na nakikita ang mga bantas na kasama nito" Nagtuturo ng gawain sa teksto, nagkakaroon ng kakayahang maunawaan ang binasa, i-highlight ang pangunahing bagay Ang guro ay gumagamit ng iba't ibang pagsasanay upang pagsamahin ang nakuha na kaalaman sa paksa, habang nagpapatupad ng isang indibidwal na multi -level na diskarte sa pagkumpleto ng mga iminungkahing gawain Dapat pansinin na ang guro ay nagsasalita ng tama at may mahusay na diction sa aralin, ang mga mag-aaral ay pangunahing nakakabisa sa makatwirang mga diskarte sa pag-aaral. Ang mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili ay nakikintal (kapag kinukumpleto ang mga indibidwal na task card, ang takdang-aralin ay naiba-iba; bukod pa rito, ang mga indibidwal na estudyante ay hinihiling na kumpletuhin ang ehersisyo Blg. 360 (na may mas kumplikadong gawain). Ang pisara ay angkop para sa paggamit at kagamitan para sa aralin; ang mga tala ay maayos na nakaayos dito; mayroong kinakailangang kalinawan para sa aralin (talahanayan, mga pansuportang tala); mga salita sa card. Ang silid ay malinis, ang mga kasangkapan ay angkop para sa edad ng mga mag-aaral, ang rehimen ng bentilasyon at mga patakaran para sa kaligtasan ng gawaing pang-edukasyon ay sinusunod. Sa panahon ng aralin, binibigyang-pansin ng guro ang postura ng mga mag-aaral habang nagsusulat sa kuwaderno, sa pisara, at kapag nagsasagawa ng oral exercises; nagsasagawa ng pisikal na edukasyon.

Dapat magtrabaho ang guro sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral, pagkamit ng malinaw, kumpleto, detalyadong mga sagot. Kinakailangang ibuod ang aralin na kanais-nais ang pagmuni-muni sa materyal na pinag-aralan. Magbigay at magkomento sa mga marka ng aralin sa isang napapanahong paraan. Maaari mong isali ang mga mag-aaral mismo sa pagsusuri ng natapos na gawain. Iba't ibang mga form para sa pagsasagawa ng mga pisikal na sesyon ng pagsasanay, gamit ang mga elemento ng auto-training.

Pagsusuri ng paghahatid ng aralin mula sa pananaw na nakapagliligtas sa kalusugan

Sa ngayon, parami nang parami ang mga pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon na napagtanto na ang pagprotekta sa kalusugan ng mga mag-aaral ay isa sa kanilang mga pangunahing priyoridad. Dahil ang "cell" ng proseso ng edukasyon ay ang aralin, kung gayon ang pagtatasa ng epekto nito sa kalusugan ng mga mag-aaral ay ang pinakamahalagang bahagi ng pangkalahatang pagtatasa ng gawain ng paaralan sa lugar na ito. Karamihan sa mga pamantayan kung saan tradisyonal na isinasagawa ang mga inspeksyon ay nauugnay sa purong pedagogical na aspeto ng paghahatid ng aralin. Gayunpaman, halos bawat isa sa mga pamantayang ito ay nauugnay sa problema ng pagpapanatili ng kalusugan ng mga mag-aaral, at kung minsan ay mga guro. Ang pagiging tiyak ng pagtatasa ng tagumpay ng isang paaralan, ang pamumuno nito at mga indibidwal na guro sa pagbuo ng isang puwang na pang-edukasyon na nagpapanatili ng kalusugan ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kakayahang i-highlight ang mga kinakailangang aspeto sa karaniwang mga posisyon ng pagsusuri. Nais kong bigyang-diin na ang iminungkahing pamantayan sa pagsusuri ng aralin ay mga patnubay lamang para sa iyo. Ang isang buong sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng aralin ay dapat isagawa ng mga dalubhasang sinanay sa naturang gawain at nagtataglay ng mga kinakailangang diagnostic tool Kaya, ipinapayong bigyang-pansin ng mga eksperto na naroroon sa aralin ang mga sumusunod na aspeto ng aralin: 1. . Mga kondisyon sa kalinisan sa silid-aralan (opisina): kalinisan, temperatura at pagiging bago ng hangin, makatwirang pag-iilaw ng silid-aralan at pisara, presensya/kawalan ng monotonous, hindi kasiya-siyang sound stimuli, atbp. Hindi tulad ng trabaho ng isang doktor, ang pagtatasa na ito ay hindi nangangailangan ng paggamit ng mga aparato o instrumento - ang eksperto ay nakatuon sa kanyang mga pandama (kadalasang mas layunin kaysa sa mga teknikal na aparato!). Tandaan na ang pagkapagod ng mga mag-aaral at ang panganib ng mga allergic disorder ay higit na nakadepende sa pagsunod sa mga simpleng kondisyong ito.2. Ang bilang ng mga uri ng mga aktibidad sa pagkatuto na ginagamit ng guro. Alalahanin natin na ang mga ito ay kinabibilangan ng: pagtatanong sa mga mag-aaral, pagsulat, pagbabasa, pakikinig, pagkukuwento, pagtingin sa mga visual aid, pagsagot sa mga tanong, paglutas ng mga halimbawa, mga problema, praktikal na pagsasanay, atbp. Ang pamantayan ay 4–7 uri bawat aralin. Ang monotony ng aralin ay nag-aambag sa pagkapagod ng mga mag-aaral, tulad ng nangyayari, halimbawa, kapag gumagawa ng isang pagsubok. Kasabay nito, kailangan mong tandaan na ang mga madalas na pagbabago mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa ay nangangailangan ng karagdagang mga pagsisikap sa pagbagay mula sa mga mag-aaral. Nakakatulong din ito sa pagtaas ng pagkahapo.3. Average na tagal at dalas ng paghahalili ng iba't ibang uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang tinatayang pamantayan ay 7–10 minuto.4. Ang bilang ng mga uri ng pagtuturo na ginagamit ng guro: verbal, visual, audiovisual, independent work, atbp. Ang pamantayan ay hindi bababa sa tatlo bawat aralin.5. Mga alternatibong uri ng pagtuturo nang hindi lalampas sa bawat 10–15 minuto.6. Ang paggamit ng mga pamamaraan na nagtataguyod ng pag-activate ng inisyatiba at malikhaing pagpapahayag ng sarili ng mga mag-aaral, na nagpapahintulot sa kanila na aktwal na magbago mula sa "mga mamimili ng kaalaman" sa mga paksa ng mga aktibidad para sa pagkuha at paglikha nito. Kabilang sa mga ganitong pamamaraan ang malayang pagpili ng mga pamamaraan(malayang pag-uusap, pagpili ng aksyon, pamamaraan nito, pagpili ng mga paraan ng pakikipag-ugnayan, kalayaan sa pagkamalikhain, atbp.); aktibong pamamaraan(mga mag-aaral sa tungkulin ng guro, aksyon na pag-aaral, talakayan ng grupo, role play, talakayan, seminar, mag-aaral bilang mananaliksik, atbp.); mga pamamaraan na naglalayong kaalaman sa sarili at pag-unlad (katalinuhan, emosyon, komunikasyon, imahinasyon, pagpapahalaga sa sarili at pagpapahalaga sa isa't isa), atbp. Mayroong isang inversely proportional na relasyon sa pagitan ng malikhaing pag-activate ng mga mag-aaral sa silid-aralan at ang posibilidad na magkaroon sila ng hindi produktibong pagkapagod. At ang talamak na pagkahapo ay isa sa mga pangunahing salik sa pagkaubos ng mga mapagkukunang pangkalusugan ng mga mag-aaral.7. Tagal ng paggamit ng mga pantulong sa teknikal na pagsasanay alinsunod sa mga pamantayan sa kalinisan. Kasabay nito, ang mga pamantayang ito tungkol sa paggamit ng video screen media, sa aming opinyon, ay sumasalungat sa katotohanan at sa mga pangangailangan ng proseso ng edukasyon. Sa bahay, maraming bata ang nakaupo nang ilang oras sa harap ng TV at computer screen, na talagang nakakasira sa kanilang kalusugan. Laban sa background na ito, ang 8–10 minutong regulasyon ng mga hygienist ay nagmumukhang isang anachronism, lalo na kung isasaalang-alang ang patuloy na pagpapabuti sa kalidad ng mga monitor.8. Ang kakayahan ng guro na gamitin ang kakayahang magpakita ng mga materyal sa video upang simulan ang talakayan, debate, at magtanim ng interes sa mga programang pang-edukasyon, i.e. para sa magkakaugnay na solusyon ng parehong mga gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon.9. Ang mga postura ng mga mag-aaral at ang kanilang paghahalili depende sa uri ng gawaing ginagawa. Kailangang tandaan ng mga guro na nagkakaroon ng mga postural disorder sa paaralan. Ang antas ng pagiging natural ng postura ng mga mag-aaral sa panahon ng aralin ay hindi gaanong kapansin-pansin sa mga inspektor, ngunit maaaring magsilbing isang mahusay na tagapagpahiwatig ng sikolohikal na impluwensya ng guro, ang antas ng kanyang awtoritaryanismo: ang mekanismo ng nakakasira sa kalusugan na epekto ng isang Ang awtoritaryan na guro ay, sa partikular, na ang mga bata sa kanyang mga aralin ay sobrang tensyonado. Tila sila ay patuloy na "nasa panimulang linya", naghihintay ng mga kahilingan, panunumbat, utos, sigaw. Ang nakakapagod na sitwasyong ito ay hindi lamang tumataas nang husto ang antas ng neuroticism sa mga mag-aaral, ngunit mayroon ding masamang epekto sa kanilang pagkatao. Gaano karaming mga salungatan sa pamilya na dumaranas ng mga kabataan sa kanilang pang-adultong buhay ay nag-ugat sa awtoritaryan-despotikong istilo ng pagtuturo ng kanilang mga guro! Samakatuwid, ang psychophysical comfort ng mga mag-aaral sa silid-aralan ang pinakamahalagang kondisyon para maiwasan ang kanilang pagkahapo.10. Mga minuto ng pisikal na edukasyon at mga pahinga sa pisikal na edukasyon, na ngayon ay isang ipinag-uutos na bahagi ng aralin. Kinakailangang bigyang pansin ang kanilang nilalaman at tagal (ang pamantayan ay para sa isang 15-20 minutong aralin, 1 minuto ng 3 magaan na ehersisyo na may 3-4 na pag-uulit ng bawat isa), pati na rin ang emosyonal na klima sa panahon ng pagsasanay at ang pagnanais. ng mga mag-aaral upang maisagawa ang mga ito .labing-isa. Ang pagsasama ng mga isyu na may kaugnayan sa kalusugan at isang malusog na pamumuhay sa nilalaman ng aralin ay nararapat sa isang positibong pagtatasa; pagpapakita ng mga halimbawa, pagsubaybay sa mga koneksyong ito; pagbuo ng isang saloobin sa isang tao at ang kanyang kalusugan bilang isang halaga; pagbuo ng isang pag-unawa sa kakanyahan ng isang malusog na pamumuhay; pagbuo ng pangangailangan para sa isang malusog na pamumuhay; pagbuo ng isang indibidwal na paraan ng ligtas na pag-uugali, pagtalakay sa iba't ibang mga posibilidad at kahihinatnan ng pagpili ng isang partikular na pag-uugali, atbp. Ang kakayahan ng isang guro na i-highlight at bigyang-diin ang mga isyu na may kinalaman sa kalusugan sa karamihan ng mga paksa ay isa sa mga pamantayan ng kanyang propesyunal na pedagogical.12. Ang mga mag-aaral ay may motibasyon para sa mga aktibidad sa pag-aaral sa silid-aralan: interes sa mga klase, pagnanais na matuto nang higit pa, kagalakan mula sa aktibidad, interes sa materyal na pinag-aaralan, atbp. Ang antas ng pagganyak na ito at ang mga paraan ng pagpapataas nito na ginagamit ng guro ay tinasa. Ang mga isyu sa pagganyak ay direktang nauugnay sa mga isyu sa kalusugan: ang patuloy na paggigipit sa pag-aaral ay sumisira sa kalusugan ng mga bata at nakakapagod sa mga guro. May direktang koneksyon ang interes sa pag-aaral at ang positibong epekto nito sa kalusugan. Maaaring matukoy ng sinumang naroroon sa aralin ang antas ng pagganyak ng mga mag-aaral, at higit pa sa guro.13. Ang isang kanais-nais na sikolohikal na klima sa aralin, na nagsisilbi rin bilang isa sa mga tagapagpahiwatig ng tagumpay ng pagpapatupad nito: ang singil ng mga positibong emosyon na natanggap ng mga mag-aaral at ang guro mismo ay isang karagdagang timbang sa sukat na tumutukoy sa positibong epekto ng paaralan sa kalusugan. At kabaliktaran: ang pagkakaroon ng stress, talamak na psychophysical tension, paggawa ng mga negatibong emosyon, atbp. ang mga manipestasyon sa bahagi ng parehong guro at mga mag-aaral ay nagpapahiwatig ng pamamayani ng mga tendensiyang nakasisira sa kalusugan sa aralin.14. Ang pagkakaroon ng mga micro-conflicts sa pagitan ng guro at mga mag-aaral sa naturang aralin: dahil sa mga paglabag sa disiplina, hindi pagkakasundo sa isang marka, mga pagpapakita ng kakulangan sa ginhawa, atbp. Ang kakayahan ng isang guro na pigilan ang mga negatibong emosyonal na "pagsabog" at mahusay na neutralisahin ang mga ito nang hindi nakakaabala sa gawain ng buong klase ay repleksyon ng kanyang kakayahang pangasiwaan ang proseso ng edukasyon, na tinitiyak ang pag-iwas sa "mga neuroses sa paaralan."15. Ang nangingibabaw na ekspresyon ng mukha ng guro, halimbawa, iba't ibang mga pagpapakita ng tapat na kalooban o poot, nakangiti - kalungkutan, atbp. Ang isang aralin ay hindi kumpleto kung walang emosyonal at semantikong paglabas: mga ngiti, angkop na nakakatawang biro, ang paggamit ng mga nakakatawang larawan, kasabihan, aphorism na may mga komento, maikling tula, musikal na sandali, atbp. Sa pagtatapos ng aralin, ipinapayo namin sa iyo na bigyang pansin ang sumusunod na apat na tagapagpahiwatig 16. Ang huling density ng aralin, i.e. ang dami ng oras na ginugugol ng mga mag-aaral nang direkta sa gawaing pang-akademiko. Ang mga inirerekomendang indicator ay nasa hanay mula 60% hanggang 80%.17. Ang sandali kung kailan napapagod ang mga mag-aaral at bumababa ang kanilang aktibidad sa pag-aaral. Natutukoy ito sa pamamagitan ng pagmamasid sa pagtaas ng motor at passive distractions ng mga mag-aaral sa proseso ng gawaing pang-edukasyon. Ang pamantayan ay hindi mas maaga kaysa sa 5–10 minuto bago matapos ang aralin.18. Bilis at katangian ng pagtatapos ng aralin. Ang mga hindi kanais-nais na tagapagpahiwatig ay kinabibilangan ng: ang hindi makatwirang mabilis na takbo ng huling bahagi, ang "pagkalukot" nito; kakulangan ng oras para sa mga tanong ng mag-aaral; ang pangangailangan para sa madalian, halos walang komentaryo, pag-record ng takdang-aralin Ang lahat ng ito ay hindi kinakailangang stress para sa parehong mga mag-aaral at mga guro. Bilang karagdagan, hindi katanggap-tanggap para sa mga mag-aaral na magtagal sa klase pagkatapos tumunog ang bell para sa recess. Kanais-nais na maging mahinahon ang pagtatapos ng aralin: nagkaroon ng pagkakataon ang mga mag-aaral na magtanong sa guro, makapagkomento ang guro sa takdang-aralin, at magpaalam sa mga mag-aaral.19. Ang isang mahalagang tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo ng isang aralin ay maaaring isaalang-alang ang estado at hitsura ng mga mag-aaral na umaalis sa aralin: sa isang sukdulan - isang kalmado, negosyo, nasisiyahan, katamtamang nasasabik na estado ng mga mag-aaral; sa kabilang banda - pagod, nalilito, agresibo, bigo, "twitched". Ito rin ay nagkakahalaga ng pagbibigay pansin sa kalagayan ng guro Dahil ang pagdalo sa isang aralin ng pamamahala ay isang nakababahalang pamamaraan hindi lamang para sa mga mag-aaral, kundi pati na rin para sa guro, ipinapayong tulungan siyang palayain ang kanyang sarili mula sa hindi kinakailangang stress, dahil ang susunod na aralin ay nasa unahan. . Ang pinakamainam na paraan ay ang magpasalamat kaagad sa guro pagkatapos ng klase at magsabi ng ilang salita ng panghihikayat. Mas mainam na maglaan ng oras sa pagsusuri ng aralin pagkatapos ng pagtatapos ng klase, kapag ang tagasuri at ang guro ay may oras na magpahinga ng kaunti. Ngunit hindi mo dapat ipagpaliban ang pamamaraan ng pagsusuri sa mahabang panahon, dahil ang guro ay nag-aalala at ang pagpapaliban ay nagpapataas lamang ng pag-igting. Kapag tinatalakay ang mga pagkukulang, dapat iwasan ng isa ang mga kategoryang pahayag at mga paglipat sa isang talakayan ng mga personal na katangian ng guro. Mahalagang huwag sugpuin ang inisyatiba at malikhaing tendensya sa gawain ng isang guro, dahil sila ang nakakabawas ng labis na trabaho ng guro at ng kanyang mga mag-aaral. Samakatuwid, ito ay pinaka-epektibong pag-aralan ang isang aralin sa anyo ng isang kumpidensyal na pag-uusap, isang talakayan kung ano ang ginawa sa klase.

Ang isang tagapamahala sa anumang antas, lalo na ang pinakamataas, ay kailangang magkaroon ng mga tool upang simple, mabilis at layunin na masuri kung gaano nakakatipid sa kalusugan ang espasyong pang-edukasyon na nilikha sa paaralang sinisiyasat at ang mga teknolohiyang ginagamit ng mga guro. At kahit na ang maraming taon ng karanasan ng sinumang tagapamahala ay nagkakahalaga ng hindi bababa sa isang daang volume ng mga espesyal na libro, mag-aalok kami ng ilang kalahating biro na rekomendasyon na magbibigay-daan sa iyo upang tingnan ang sitwasyon ng inspeksyon mula sa isang hindi pangkaraniwang anggulo at tandaan na ang pakiramdam ng isang tagapamahala ng ang katatawanan ay nagbibigay ng kalusugan sa kanyang sarili at sa kanyang paligid .1. Ang pagkakaroon ng isang hindi pamilyar na may sapat na gulang sa isang aralin, lalo na para sa mga layunin ng inspeksyon, ay nagbabago sa buong sitwasyon (ang kapaligiran, ang pag-uugali ng mga bata at guro) nang labis na ang mga konklusyon na nakuha ay higit na nauugnay hindi sa mga nasuri na tagapagpahiwatig, ngunit sa sikolohikal na kahandaan ng ang klase at ang guro upang ipakita ang kanilang mga nagawa. Ang mga pagbabago sa "presence effect" ay nagreresulta sa parehong positibo at negatibong direksyon. Samakatuwid, huwag lumikha ng mga ilusyon o mag-install ng isang nakatagong camera sa iyong silid-aralan! 2. Ang kapaligiran sa silid-aralan pagkatapos ng huling aralin - parehong mahangin at emosyonal-sikolohikal - ay isang simple at tumpak na tagapagpahiwatig ng epekto ng aralin sa kalusugan ng mga mag-aaral . Tanungin ang iyong guro tungkol sa pangunahing layunin ng kanyang aralin. Magtanong ng "bukas" na mga tanong ("bakit?", "bakit?") - at ginagarantiyahan ka ng ilang "mga pagtuklas"!4. Kapag nagre-record ng sikolohikal na klima sa klase, ang pagiging palakaibigan, at nakangiting kalikasan ng guro, huwag kalimutan ang tungkol sa iyong sariling ekspresyon ng mukha at ang layunin ng iyong pagbisita sa aralin: alinman ikaw ay isang "pedagogical traffic police", pinaka-interesado sa pagtatalaga ng mga parusa, o isang makaranasang tagapayo na tumutulong sa iyong makakuha ng feedback at maiwasan ang mga pagkakamali sa gawain ng iyong mga kasamahan. Kapag sinusuri kung paano nagmamalasakit ang mga guro sa kalusugan ng mga mag-aaral, taimtim na tanungin kung ano ang kanilang ginagawa upang mapanatili at palakasin ang kanilang kalusugan (pisikal at sikolohikal). Ipaalala na "ang isang maysakit na guro ay hindi maaaring magpalaki ng malulusog na estudyante!" At huwag kalimutan ang tungkol sa iyong sariling kalusugan!

Pamamaraan para sa pagtatasa ng isang aralin mula sa punto ng view ng pagpapanatili ng kalusugan ng mga mag-aaral

Lesson attendance card

Ang karaniwang kard ng pagdalo sa aralin ay binubuo ng apat na bahagi.

SA unang parte Ang pangkalahatang impormasyon tungkol sa aralin ay ibinigay. Naglalaman ito ng mga pangunahing datos tungkol sa dinaluhang aralin at ang mga pangunahing katangian nito. Punto 1.3.7 (kontrol at pagtatasa ng mga kasanayan, kaalaman at kakayahan ng mga mag-aaral) ay pinupunan sa libreng anyo at nagpapahiwatig ng pagtatala ng mga pamamaraan, paraan ng kontrol at pagtatasa na ginamit ng guro, pati na rin ang pagtukoy sa “kasapatan” at objectivity ng ang mga gradong ibinigay.

Ikalawang bahagi Ang card ay isang buod ng aralin na dinaluhan. Tinutukoy mismo ng bisita ang antas ng detalye ng buod, i.e.:

Dapat ba niyang itala lamang ang mga pangunahing yugto ng aralin?

Itala ang mga pangunahing yugto na may espesyal na pansin sa isa o higit pang mga yugto;

Kumuha ng mga detalyadong tala sa pag-unlad ng lahat ng mga yugto ng aralin.

Pagsusuri ng aralin mula sa pananaw ng mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard.

1. Pagtatakda ng layunin.

A). Ang mga layunin at layunin ng aralin ay hindi malinaw na nabalangkas at hindi ganap na tumutugma sa mga kinakailangan ng pamantayan at programa.

b). Ang mga layunin at layunin ay malinaw na nabuo, partikular, alinsunod sa mga kinakailangan ng pamantayan at programa. Isalamin ang pagbuo ng UUD.

V). Ang mga layunin at layunin ay binuo sa diagnostic sa magkasanib na (o independyente) na mga aktibidad, na isinasaalang-alang ang subjective na karanasan ng mga mag-aaral. Isalamin ang pagbuo ng UUD.

3. Ang lohika ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon (pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga aktibidad).

A). Ang mga yugto ng aralin ay hindi gaanong natunton. Walang mga lohikal na paglipat.

b). Ang mga yugto ng aralin ay naka-highlight nang makatwiran, may mga lohikal na paglipat, ngunit ang mga indibidwal na yugto ay iginuhit sa oras.

V). Ang mga yugto ay malinaw, lohikal, at kumpleto. Ang paglipat sa mga bagong yugto ay isinasagawa sa tulong ng mga may problemang ligaments. Ang organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay pinakamainam.

4. Paraan ng pag-oorganisa ng UD.

A). Ang mga pamamaraan para sa pag-oorganisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay hindi sapat na sapat sa mga layunin ng aralin. Ang istraktura ng mga pamamaraan ay hindi gaanong naisip. Ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral ay halos hindi isinasaalang-alang. Ang pamamayani ng mga pamamaraan ng reproduktibo ay hindi makatwiran.

b). Ang mga pamamaraan ay sapat sa mga gawain. Kasama ng mga reproductive, ang mga ito ay makatarungang ginagamit

produktibong pamamaraan. Ang istraktura ng mga pamamaraan ay karaniwang pinag-isipan at lohikal.

V). Ang mga pamamaraan ay sapat sa mga gawain. Ang kumbinasyon ng mga pamamaraan ay pinakamainam

pinasisigla ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, ang kanilang mga indibidwal na katangian ay isinasaalang-alang. Ang pagka-orihinal ng metodolohikal na konsepto ng mga materyales sa pagtuturo ay makikita.

5. Mga anyo ng organisasyon ng pamamahala.

A). Nangibabaw ang pangharap na organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Ang mga porma ng organisasyon ay hindi ganap na tumutugma sa mga itinalagang gawain at hindi nakakatulong sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

b). Ang mga form ay sapat sa mga layunin at layunin. Ang pagsasama ng mga mag-aaral sa iba pang mga anyo ng organisasyong pang-edukasyon sa pag-aaral (maging indibidwal, o grupo, o kolektibo) ay isinaayos.

V). Malikhaing repraksyon ng mga kilalang anyo ng organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Kasarinlan ng mga mag-aaral sa pagpili ng mga form. Pagpapakita ng negosyo at malikhaing aktibidad.

6. Organisasyon ng mga aktibidad sa pagkontrol at pagtatasa.

a) Ang kontrol ay nagbibigay ng mahinang feedback. Nangibabaw ang aktibidad ng pagsusuri ng guro. Ang pamantayan sa pagsusuri ay hindi pinangalanan o may pangkalahatang katangian.

b) Ang organisasyon ng kontrol ay nagbibigay ng feedback. Isinasagawa ang pagtatasa sa batayan ng pamantayan, ngunit hindi kasama ang mga mag-aaral sa mga sitwasyon ng pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili.

c) Ang organisasyon ng kontrol ay makatwiran. Pamamaraan batay sa pamantayan sa pagtatasa ng pagganap. Ang mga mag-aaral ay kasangkot sa mga sitwasyon ng pagpipigil sa sarili, pagpipigil sa isa't isa at pagtatasa sa sarili.

7. Resulta ng aralin.

a) Ang kaukulang itinakdang layunin ay hindi nakamit. Ang pag-unlad ng mga mag-aaral sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagkatuto at kaalaman ay napakahina na natunton.

b) Naaayon sa mga itinakdang layunin kaugnay ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan. Ang mga UUD ay hindi gaanong masusubaybayan.

c) Naaayon sa mga itinakdang layunin at diagnostic sa mga tuntunin ng kaalaman at mga kasanayan sa pagkatuto.

Mataas na epekto sa pagtuturo, pang-edukasyon at pag-unlad.

Mga tagapagpahiwatig ng dami ng pagsusuri ng aralin:

a) – 1 puntos; b) – 2 puntos; c) – 3 puntos;

Posibleng suriin sa mga intermediate point kung mahirap pumili ng indicator.

1.5 puntos - kung ang mga katangian ng tagapagpahiwatig ay malapit sa opsyon b);

2.5 puntos - kung ang mga katangian ng tagapagpahiwatig ay malapit sa opsyon c);

Ang pinakamataas na marka ay 21.