فعالیت بازی نشانه های اصلی فعالیت بازی

فعالیت بازی جایگاه بسیار مهمی در زندگی کودک دارد. بازی به او کمک می کند تا با محیط سازگار شود، ارتباط برقرار کند، فکر کند. از ماه های اول زندگی باید به کودک آموزش داده شود که بازی کند: از ماه های ابتدایی شروع شود و با آن هایی که تفکر خود کودک را فراهم می کند پایان یابد. همراه با والدین، اقوام نزدیک، دوستان و همچنین مربیان مهدکودک و معلمان مدرسه در تربیت و رشد کودک شرکت می کنند.

فعالیت ها

در طول مسیر زندگی یک فرد، سه نوع فعالیت اصلی یکدیگر را همراهی می کنند. این بازی، یادگیری و کار است. آنها از نظر انگیزه، سازماندهی و نتایج نهایی متفاوت هستند.

نیروی کار اصلی ترین فعالیت انسانی است که نتیجه نهایی آن خلق محصولی است که برای عموم قابل توجه است. در نتیجه فعالیت بازی، تولید یک محصول اتفاق نمی افتد، اما به عنوان مرحله اولیه در شکل گیری شخصیت به عنوان موضوع فعالیت عمل می کند. آموزش آماده سازی مستقیم فرد برای کار، رشد مهارت های ذهنی، جسمی و زیبایی شناختی و تشکیل ارزش های فرهنگی و مادی است.

فعالیت بازی کودکان به رشد ذهنی آنها کمک می کند و آنها را برای دنیای بزرگسالان آماده می کند. در اینجا خود کودک به عنوان سوژه عمل می کند و با واقعیت تقلیدی سازگار می شود. یکی از ویژگی های فعالیت بازی آزادی و بی نظمی آن است. هیچ کس نمی تواند کودک را مجبور کند متفاوت از آنچه می خواهد بازی کند. بازی ارائه شده توسط بزرگسالان باید برای نوزاد جالب و سرگرم کننده باشد. تدریس و کارگری باید شکل سازمانی داشته باشد. کار در زمان تعیین شده ای که فرد باید نتایج آن را ارسال کند، شروع و پایان می یابد. کلاس های دانش آموزان و دانشجویان نیز برنامه و برنامه مشخصی دارد که همه به طور پیوسته به آن پایبند هستند.

انواع فعالیت های بازی

طبق کلی ترین طبقه بندی، همه بازی ها را می توان به یکی از دو گروه بزرگ طبقه بندی کرد. عامل تفاوت در آنها اشکال فعالیت کودکان و مشارکت بزرگسالان است.

گروه اول که نام آن «بازی‌های مستقل» است، شامل چنین فعالیت‌های بازی کودک است که در تهیه و انجام آن یک بزرگسال مستقیماً شرکت نمی‌کند. در پیش زمینه فعالیت کودکان است. آنها باید هدف بازی را تعیین کنند، آن را توسعه دهند و خودشان آن را حل کنند. کودکان در چنین بازی هایی ابتکار عمل نشان می دهند که نشان دهنده سطح خاصی از رشد فکری آنها است. این گروه شامل بازی های شناختی و بازی های داستانی است که کارکرد آنها رشد تفکر کودک است.

گروه دوم بازی های آموزشی است که حضور یک بزرگسال را فراهم می کند. او قوانین را ایجاد می کند و کار کودکان را تا رسیدن به نتیجه هماهنگ می کند. این بازی ها به منظور آموزش، توسعه، آموزش استفاده می شود. این گروه شامل بازی های سرگرمی، بازی های نمایشی، موزیکال، آموزشی، بازی های فضای باز است. از بازی از نوع آموزشی، می توانید به آرامی فعالیت کودک را به مرحله یادگیری هدایت کنید. این نوع فعالیت‌های بازی آن را تعمیم می‌دهند؛ زیرگونه‌های بسیار بیشتری را می‌توان در آنها با سناریوهای مختلف و اهداف متفاوت تشخیص داد.

بازی و نقش آن در رشد کودک

بازی یک فعالیت ضروری برای کودک است. او به او آزادی می دهد، او بدون اجبار، با لذت بازی می کند. کودک از همان روزهای اول زندگی اش سعی می کند با جغجغه ها و جغجغه هایی که بالای گهواره اش آویزان است بازی کند. فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی به آنها نظم دادن را می آموزد ، به آنها می آموزد که از قوانین پیروی کنند. در بازی، کودک سعی می کند تمام بهترین ویژگی های خود را نشان دهد (به خصوص اگر بازی با همسالان باشد). او اشتیاق نشان می دهد، توانایی های خود را فعال می کند، محیطی را در اطراف خود ایجاد می کند، ارتباط برقرار می کند، دوستان پیدا می کند.

در بازی، کودک یاد می گیرد که مشکلات را حل کند، راهی برای خروج پیدا کند. قوانین به او می آموزند که صادق باشد، زیرا عدم رعایت آنها با خشم کودکان دیگر مجازات می شود. در بازی، کودک می تواند آن ویژگی هایی را که در زندگی روزمره پنهان است را نشان دهد. در همان زمان، بازی ها رقابت بین کودکان را توسعه می دهند، آنها را با دفاع از موقعیت خود با بقا سازگار می کنند. این بازی تأثیر مثبتی بر رشد تفکر، تخیل، شوخ طبعی دارد. فعالیت های بازی به تدریج کودک را برای ورود به بزرگسالی آماده می کند.

فعالیت های بازی در دوران نوزادی و اوایل کودکی

بازی ها بسته به سن کودک، سازماندهی، شکل و هدف عملکردی متفاوت خواهند بود. عنصر اصلی بازی در سنین پایین یک اسباب بازی است. تطبیق پذیری آن به شما امکان می دهد بر رشد ذهنی ، شکل گیری یک سیستم روابط اجتماعی تأثیر بگذارید. اسباب بازی برای سرگرمی و سرگرمی خدمت می کند.

نوزادان اسباب بازی را دستکاری می کنند، ادراک را توسعه می دهند، ترجیحات شکل می گیرند، جهت گیری های جدید ظاهر می شوند، رنگ ها و اشکال در حافظه آنها نقش می بندد. در دوران نوزادی والدین نقش مهمی در ایجاد جهان بینی کودک دارند. آنها باید با فرزندان خود بازی کنند، سعی کنند به زبان آنها صحبت کنند، اشیاء ناآشنا را به آنها نشان دهند.

در اوایل دوران کودکی، بازی برای کودک تقریباً تمام اوقات فراغت او است. تمام روز می خورد، می خوابید، بازی می کرد و همینطور. در اینجا قبلاً توصیه می شود از بازی ها نه تنها با یک جزء سرگرم کننده بلکه با یک جزء شناختی نیز استفاده کنید. نقش اسباب بازی ها افزایش می یابد، آنها به مدل های کوچک دنیای واقعی (ماشین ها، عروسک ها، خانه ها، حیوانات) تبدیل می شوند. با تشکر از آنها، کودک یاد می گیرد که جهان را درک کند، رنگ ها، شکل ها و اندازه ها را تشخیص دهد. مهم است که فقط آن دسته از اسباب بازی هایی را به کودک بدهید که نمی توانند به او آسیب برسانند، زیرا کودک قطعا آنها را به سمت دهان خود می کشد تا دندان را امتحان کند. در این سن، کودکان را نباید برای مدت طولانی بدون مراقبت رها کرد، اسباب بازی ها به اندازه توجه یک عزیز برای آنها مهم نیست.

بازی برای کودکان پیش دبستانی

سن پیش دبستانی کودکان را می توان به طور مشروط به کوچکتر و بزرگتر تقسیم کرد. در بازی های جوان تر، فعالیت کودکان پیش دبستانی با هدف شناخت چیزها، ارتباطات، خواص است. در کودکان پیش دبستانی مسن تر، نیازهای جدیدی ایجاد می شود و آنها بازی های نقش آفرینی، بازی های بین همسالان را ترجیح می دهند. علاقه به بازی های دسته جمعی در کودکان سال سوم زندگی آشکار می شود. در سنین پیش دبستانی، مکان برجسته ای توسط بازی های دستکاری، موبایل و شناختی اشغال می شود. کودک دوست دارد هم از طراح و هم از هر ماده ای که در دست دارد (ماسه، مبلمان در خانه، لباس، وسایل دیگر) بسازد.

بازی های آموزشی

رشد کودکان در فعالیت های بازی یکی از مهمترین اهداف بازی است. برای انجام این کار، مربیان بازی های آموزشی را با کودکان انجام می دهند. آنها با هدف آموزش و پرورش، با قوانین خاص و نتیجه مورد انتظار ایجاد می شوند. یک بازی آموزشی هم یک فعالیت بازی و هم نوعی یادگیری است. این شامل یک کار آموزشی، اقدامات بازی، قوانین و نتایج است.

وظیفه آموزشی با هدف آموزش و تأثیر آموزشی تعیین می شود. به عنوان مثال یک بازی است که در آن مهارت های شمارش ثابت است، توانایی ساخت یک کلمه از حروف. در بازی آموزشی وظیفه تعلیمی از طریق بازی محقق می شود. اساس بازی اقدامات بازی است که توسط خود کودکان انجام می شود. هرچه جالب تر باشند، بازی هیجان انگیزتر و سازنده تر خواهد بود. قوانین بازی توسط معلم تنظیم می شود که رفتار کودکان را کنترل می کند. در پایان آن لازم است نتایج جمع بندی شود. این مرحله تعیین برندگان را فراهم می کند ، کسانی که با این کار کنار آمدند ، اما باید به مشارکت همه بچه ها نیز توجه داشت. برای یک بزرگسال، یک بازی آموزشی راهی برای یادگیری است که به انتقال تدریجی از بازی به فعالیت های یادگیری کمک می کند.

فعالیت بازی در موسسه آموزشی پیش دبستانی

بازی ها کودک را در تمام دوران کودکی همراهی می کنند. سازماندهی فعالیت های بازی در موسسات پیش دبستانی نقش مهمی در رشد کودکان ایفا می کند. این بازی در سیستم آموزش زیبایی شناختی، کار، اخلاقی، فیزیکی و فکری کودکان پیش دبستانی جایگاه برجسته ای را اشغال می کند. نیازهای اجتماعی و علایق شخصی او را برآورده می کند، نشاط کودک را افزایش می دهد، کار او را فعال می کند.

در مهدکودک ها، فعالیت های بازی باید مجموعه ای از بازی ها باشد که با هدف رشد جسمی و فکری کودکان انجام می شود. این بازی‌ها شامل بازی‌های خلاقانه‌ای هستند که به کودکان اجازه می‌دهند به طور مستقل هدف، قوانین و محتوا را تعیین کنند. آنها منعکس کننده فعالیت های یک فرد در بزرگسالی هستند. دسته بازی های خلاقانه شامل بازی های طرح-نقش-بازی، تئاتر، بازی های نمایشی، بازی های طراحی می شود. علاوه بر بازی های خلاقانه، آموزشی، سیار، ورزشی و عامیانه در شکل گیری فعالیت بازی کودک تأثیر می گذارد.

جای مهمی در بازی توسط اسباب بازی هایی است که باید ساده، روشن، جذاب، جالب، ایمن باشند. آنها به سه نوع تقسیم می شوند: آماده (عروسک ها، هواپیماها، ماشین ها)، نیمه تمام (طراحان، تصاویر، مکعب ها) و مواد برای ایجاد اسباب بازی. دومی به کودک اجازه می دهد تا تخیل خود را به طور کامل آشکار کند و با ایجاد اسباب بازی به تنهایی مهارت های خود را نشان دهد.

توابع فعالیت بازی

هر نوع فعالیت دارای هدف عملکردی خاصی است. فعالیت بازی همچنین تعدادی از عملکردها را در رشد کودک انجام می دهد.

کارکرد اصلی بازی سرگرمی است. هدف آن برانگیختن علاقه کودک، الهام بخشیدن، لطفا، سرگرم کردن است. عملکرد ارتباطی این است که در فرآیند بازی کودک یاد می گیرد که با سایر کودکان زبان مشترک پیدا کند و مکانیسم های گفتاری خود را توسعه دهد. کارکرد خودآگاهی انتخاب نقش است. اگر کودک مواردی را انتخاب کند که نیاز به اقدامات اضافی دارد، این نشان دهنده فعالیت و رهبری او است.

عملکرد بازی درمانی برای کودکان فراهم می کند تا بر مشکلات ماهیت متفاوتی که در فعالیت های دیگر نیز به وجود می آیند غلبه کنند. عملکرد تشخیصی بازی به کودک کمک می کند تا توانایی های خود را بشناسد و مربی - وجود یا عدم وجود انحراف از رفتار عادی را شناسایی کند. با کمک بازی می توانید تغییرات مثبتی در ساختار شاخص های شخصی ایجاد کنید. ویژگی های فعالیت بازی نیز در این واقعیت نهفته است که کودک به هنجارهای فرهنگی-اجتماعی عادت کرده و ارزش ها، قوانین جامعه انسانی را می آموزد و در نظام روابط اجتماعی گنجانده می شود.

رشد بازی و گفتار کودک

این بازی تا حد زیادی بر رشد گفتار تأثیر می گذارد. برای اینکه کودک بتواند با موفقیت در موقعیت بازی شرکت کند، به سطح معینی از رشد مهارت های ارتباطی نیاز دارد. توسعه گفتار منسجم با نیاز به برقراری ارتباط با همسالان تحریک می شود. در بازی به عنوان یک فعالیت پیشرو، عملکرد نشانه گفتار با جایگزینی یک شی به جای شی دیگر تقویت می شود. اقلام جایگزین به عنوان نشانه ای از موارد گم شده عمل می کنند. هر عنصری از واقعیت که جایگزین دیگری شود می تواند نشانه باشد. مفعول جایگزین، محتوای کلامی را به شیوه ای جدید تبدیل می کند و واسطه ارتباط بین کلمه و مفعول گم شده است.

این بازی به درک کودک از دو نوع نشانه کمک می کند: نمادین و فردی. ویژگی‌های حسی اولی تقریباً به شیء جایگزین می‌شود، در حالی که دومی، به دلیل ماهیت حسی خود، اشتراک چندانی با شیئی که تعیین می‌کنند، ندارند.

این بازی همچنین در شکل گیری تفکر بازتابی شرکت می کند. بنابراین مثلاً بچه ای که در بیمارستان بازی می کند مثل یک بیمار عذاب می کشد و گریه می کند، اما در عین حال به خاطر بازی خوب نقش، از خودش راضی است.

تأثیر فعالیت بازی بر رشد ذهنی کودک

توسعه فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی ارتباط مستقیمی با رشد وضعیت روانی آنها دارد. این بازی به شکل گیری ویژگی های شخصی و ویژگی های ذهنی کودک کمک می کند. از این بازی است که انواع دیگر فعالیت هایی که در زندگی بعدی یک فرد انجام می شود به مرور زمان بیرون می آید. بازی، مانند هیچ چیز دیگری، به رشد توجه، حافظه کمک می کند، زیرا برای ورود موفقیت آمیز به موقعیت بازی، کودک را ملزم به تمرکز بر روی اشیاء می کند. بازی های نقش آفرینی بر رشد تخیل تأثیر می گذارد. کودک یاد می گیرد که نقش های مختلف را به عهده بگیرد، برخی از اشیاء را با برخی دیگر جایگزین کند، موقعیت های جدیدی ایجاد کند.

فعالیت بازی نیز بر شکل گیری شخصیت کودک تأثیر می گذارد. او یاد می گیرد که با همسالان ارتباط برقرار کند، مهارت های ارتباطی را کسب می کند، با روابط و رفتار بزرگسالان آشنا می شود. فعالیت هایی مانند طراحی، طراحی به طور نزدیک با بازی ادغام شده است. آنها در حال حاضر کودک را برای کار آماده می کنند. او در حالی که تلاش می کند و نگران نتیجه است، خودش با دستان خودش کاری انجام می دهد. در چنین مواقعی باید کودک را تحسین کرد و این انگیزه ای برای پیشرفت او می شود.

بازی در زندگی یک کودک به اندازه مطالعه برای یک پسر مدرسه ای یا کار برای یک بزرگسال مهم است. این باید توسط والدین و مربیان درک شود. باید علایق کودکان را به هر طریق ممکن توسعه داد، تلاش آنها را برای پیروزی تشویق کرد، برای نتیجه بهتر. همانطور که کودک بزرگ می شود، لازم است اسباب بازی هایی را در اختیار او قرار دهید که بر رشد ذهنی تأثیر می گذارد. فراموش نکنید که خودتان با کودک بازی کنید، زیرا در این لحظات اهمیت کاری که انجام می دهد را احساس می کند.

کودک جهان را با همه تنوع آن از طریق فعالیت هایی که قابل درک و نزدیک به نوزاد است، یاد می گیرد. در این زمینه، موقعیت پیشرو توسط بازی اشغال شده است. به همین دلیل است که اجرای اهداف و اهداف آموزش، رشد و تعلیم کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی از طریق عناصر بازی انجام می شود. این رویکرد توسط الزامات برنامه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ثابت شده است. ویژگی های فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی را در شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در نظر بگیرید.

فعالیت بازی بر اساس GEF چیست

یکی از وظایف فعالیت بازی ارتباط با واقعیت است، کودکان باید یاد بگیرند که در دنیای مدرن زندگی کنند.

جالبه. متخصص اطفال، روانشناس و نیکوکار مشهور روسی قرن 19 E.A. پوکروفسکی گفت: "... اجازه دهید بچه ها بازی کنند در حالی که بازی آنها را خوشحال می کند، آنها را به سمت خود جذب می کند و در عین حال مزایای زیادی برای آنها به ارمغان می آورد!"

ویژگی اصلی آموزش پیش دبستانی عدم یادگیری هدفمند است، زیرا این با سطح رشد کودک مطابقت ندارد. در عوض، بازی به میدان می آید که از طریق آن پیاده سازی رویکرد فعالیت صورت می گیرد. با این حال، در دنیای مدرن، تاکید تغییر کرده است: انتقال از بازی های حیاطی به بازی های فردی و از بازی های گروهی به بازی های رایانه ای صورت گرفته است. بنابراین، وظیفه کار روش شناختی در مهدکودک ها این است که بازی را بدون وقفه در زمان حال به کودکان بازگرداند. در این زمینه باید به مسئله فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی توجه کرد.

معنی

این بازی به خودآگاهی کودک با همسالان کمک می کند

بازی سازماندهی شده و با مهارت به کودک اجازه می دهد

• رشد جسمی و فکری؛
• شکل گیری ویژگی های شخصیتی مثبت؛
• یاد بگیرید که با همسالان و بزرگسالان اطراف ارتباط برقرار کنید.
• دانش جدید را سریع و آسان بیاموزید.

GEF بر اساس طرح خط رشد کودک است: احساس - تشخیص - ایجاد.یعنی سرگرمی، دانش و خلاقیت همزمان در مهدکودک انجام شود. همه اینها در یک بازی ترکیب شده است.

اهداف و اهداف

این بازی به رشد گفتار کودک کمک می کند

یکی از جهت گیری های مهم درگیر کردن کودکان در فعالیت های بازی، توسعه دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای حل مشکلات مربوط به حوزه های مختلف زندگی (آموزش، اجتماعی شدن، یعنی روابط با افراد دیگر، خودمختاری و غیره) است. علاوه بر این، فعالیت های بازی بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال:

• تفکر منطقی، مجازی، انتقادی را توسعه می دهد.
• مهارت ایجاد روابط علت و معلولی را شکل می دهد.
• دامنه عملیات ذهنی، خلاقیت، فانتزی را گسترش می دهد.
• رویکرد خلاقانه برای حل مشکلات را پرورش می دهد.
• نیروهای ابتکار عمل؛
• عملکردهای ذهنی مختلف از جمله گفتار را توسعه می دهد.
• رشد جسمانی را تقویت می کند.

اجرای اهداف با حل سیستماتیک وظایفی مانند:

• آشنایی با مفاهیم اخلاقی و اخلاقی (به عنوان مثال، در زمینه رویدادهایی که به آموزش میهن پرستانه اختصاص دارد).
• تربیت بدنی عمومی؛
• توسعه استراتژی "هم خلقت" در انواع مختلف فعالیت های بازی؛
• انتخاب مواد بازی؛
• سازماندهی و اجرای صحیح بازی ها

اصول و اشکال بازی

کودکان باید قوانین بازی را به وضوح درک کنند

برای اینکه این تکنیک "کار کند"، باید آن را به درستی اعمال کنید. برای این، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال اصول زیر را برای معرفی فعالیت های بازی در کار یک موسسه پیش دبستانی ارائه می کند:

• مشارکت رایگان در بازی (شما نمی توانید بچه ها را مجبور به بازی کنید، این می تواند یک "اثر حلقه معکوس" را تحریک کند و کودک از انواع دیگر تعامل امتناع کند).
• حذف فعالیت‌هایی که هنجارهای اخلاق عمومی را نقض می‌کنند (مثلاً قمار برای پول یا چیزها)، یا حیثیت بازیکنان را تنزل می‌دهند.
• فقدان تعلیم و تربیت اثباتی (یعنی نباید درس را با اطلاعات زیاد کنید).
• درک روشنی از قوانین بازی توسط کودکان؛
• تأثیر فوق العاده مثبت بر حوزه های عاطفی و فکری شرکت کنندگان؛
• زمان و پایه مادی و فنی کافی برای بازی؛
• وجود محیط بازی برای پسران و دختران؛
• تغییر به موقع در شکل و محتوای بازی ها بسته به سن کودکان؛
• ایجاد شرایط برای نشان دادن فعالیت مستقل کودکان (تئاتری، فکری، سازنده، حرکتی).
• دسترسی به محیط موضوع بازی برای همه شرکت کنندگان.

شکل بازی می تواند به صورت زیر باشد:

• فردی، جایی که هرکس برای خودش می جنگد.
• گروهی که در آن کودک نسبت به اعمال خود احساس مسئولیت می کند.

همچنین لازم به ذکر است که چنین فرمی به عنوان پروژه می باشد که هم می تواند فردی و هم گروهی باشد و همچنین بازه های زمانی متفاوتی برای اجرا داشته باشد.

اسناد خط مشی

• نامه وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه 17 مه 1995 شماره 61 / 19-12 "در مورد الزامات روانشناختی و آموزشی برای بازی ها و اسباب بازی ها در شرایط مدرن"
• نامه وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه به تاریخ 15 مارس 2014 به شماره 03-51-46 در / 14-03 الزامات نمونه برای محتوای محیط در حال توسعه برای کودکان پیش دبستانی که در یک خانواده بزرگ شده اند.
• قانون فدرال فدراسیون روسیه 29 دسامبر 2010 شماره. شماره 436-FZ "در مورد محافظت از کودکان در برابر اطلاعاتی که برای سلامتی و رشد آنها مضر است"
• دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم مورخ 17 اکتبر 2013 شماره 1155 "در مورد تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی"
• فرمان رئیس دکتر بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه مورخ 15 مه 2013 شماره 26 "در مورد تایید SanPin 2.4.1.3049-13" الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای دستگاه، نگهداری و سازماندهی حالت عملکرد موسسات آموزشی پیش دبستانی .

تجزیه و تحلیل دقیق این اسناد به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که تنظیمات قابل توجهی در زمینه حقوقی مدرن برای تعیین ماهیت سیستم آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی در مقایسه با اسناد برنامه سال های گذشته انجام شده است.

شرایط توسعه فعالیت های بازی در پرتو استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

رویکرد خلاقانه مربی در تدوین بازی ها به همه جنبه ها مربوط می شود: از توسعه فیلمنامه تا طراحی صحنه و لباس.

اجرای فناوری بازی در یک موسسه پیش دبستانی دارای تعدادی ویژگی است. از جمله ویژگی های اساسی هستند

• رویکرد خلاق مربی به کار؛
• انتخاب یک بازی که به حل مشکلات آموزش، رشد و آموزش در مرحله خاصی از رشد کودک اجازه می دهد.
• با در نظر گرفتن ویژگی های شخصی بازیکنان؛
• زمان سنجی.

بازی های مورد استفاده را می توان به دو گروه تقسیم کرد:

• با قوانین ثابت (به عنوان مثال، لوتو)؛
• بازی های رایگان، یعنی قوانین بازی پنهان هستند (این کار راحت است، به عنوان مثال، زمانی که خواندن آموزش داده می شود - کودکان باید به بزرگسالانی که نمی توانند بخوانند کمک کنند تا این مهارت را یاد بگیرند و غیره).

لیست پذیرایی ها بر اساس GEF

رشد جسمانی نوزادان نیز از طریق بازی تحقق می یابد.

طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، بازی ها به دو دسته تقسیم می شوند:

• اوقات فراغت (به عنوان سرگرمی عالی در هنگام مکث بین انواع اصلی فعالیت یا برای گرد هم آوردن کودکان در طول پیاده روی - "جریان"، بازی های انگشتی و غیره خدمت می کند.
• تلفن همراه (کمک به رشد بدنی - تربیت بدنی، گرم کردن و غیره)؛
• تئاتری (آنها مشکلات شکل گیری بیان گفتار ، آموزش فکری ، زیبایی شناختی ، ارتباطی را حل می کنند ، توانایی های خلاقانه را توسعه می دهند - صحنه سازی افسانه ها ، صحنه سازی گزیده هایی از کتاب های خوانده شده و غیره).
• کامپیوتر (با یک جزء آموزشی اجباری)؛
• بازی با قوانین (آنها به بچه ها می آموزند که از قوانین پیروی کنند و همچنین نشان می دهند که همه در برابر "قانون" برابر هستند - لوتو ، دومینو و غیره).
• بازی های نقش آفرینی (تجربه بازی کودکان پیش دبستانی را توسعه دهید، افق های جدیدی را برای نمایش جهان باز کنید - "دختران-مادرها"، "قزاق ها-دزدها"، "دوشیزه برفی و غیره)

ویدئو: آموزش نقش آفرینی در گروه های اول، میانی و ارشد

ویدئو: "سفر" برای گروه ارشد

این نوع بازی ها در کار با کودکان در هر سنی با در نظر گرفتن سطح رشد کودکان استفاده می شود. بنابراین، به عنوان مثال، لوتو در گروه جوانتر شامل تصاویر جداگانه حیوانات است که باید به درستی روی پوستری با تصویر چندین حیوان قرار گیرند.

انواع مدرن فعالیت های بازی

تمرین بازی-فرهنگی اجازه می دهد تا از طریق شبیه سازی فضای بازی، اهداف آموزشی تعیین شده را محقق کند، به عنوان مثال، با کمک "کاپیتان کشتی" توانایی "خدمه" را برای انجام ساده ترین عملیات حسابی بررسی کند. در 10

در مورد آموزش پیش دبستانی امروز، مجموعه ای از فناوری های بازی در لیست انواع بازی های تعیین شده توسط استاندارد آموزشی ایالت فدرال تکمیل شده است که با جهت گیری عملی آموزش در تمام سطوح تعامل با کودکان همراه است. بنابراین، نادژدا الکساندرونا کوروتکووا، کاندیدای علوم روانشناسی، که با مسائل آموزش پیش دبستانی سروکار دارد، 2 نوع فعالیت بازی را شناسایی کرد:

• بازی - تمرین فرهنگی (طرح بازی، بازی رایگان)؛
• شکل بازی-آموزشی (بازی آموزشی طرح نقش، بازی آموزشی با قوانین).

وضعیت آموزشی بازی

معلم مشهور روسی V.A. سوخوملینسکی گفت: "بازی یک پنجره بزرگ روشن است که از طریق آن یک جریان زندگی بخش از ایده ها، مفاهیم در مورد جهان اطراف ما به دنیای معنوی کودک جریان می یابد."

فعالیت بازی را می توان در دو جهت اجرا کرد: اول اینکه خود بچه ها قوانین را تعیین می کنند، محتوای بازی را بر اساس ویژگی های موجود (اسباب بازی ها یا سایر تجهیزات موجود) ارائه می دهند، دوم این که فرآیند یادگیری، توسعه و آموزش بر اساس فناوری بازی انجام می شود. در مورد دوم، کل لحظه سازمانی با بزرگسالان باقی می ماند. این در مورد چنین تکنیکی است که موقعیت یادگیری بازی (ITS) نامیده می شود و به غلبه بر شکاف بین فعالیت های پیشرو در بازی کمک می کند. این لحظهاز آموزش در آینده، و بیشتر مورد بحث قرار خواهد گرفت. IOS دارای ویژگی های زیر است:

• طرح بدون پیچیدگی که زمان زیادی می برد.
• فضای بازی مخصوص سازماندهی شده؛
• وجود یک هدف آموزشی و یک وظیفه آموزشی؛
• نقش هدایت کننده مربی

انواع IOS

بر اساس موارد فوق، بسته به آنچه که بازی را همراهی می کند، می توان چندین نوع موقعیت آموزشی بازی را متمایز کرد:

• استفاده از اسباب بازی های آنالوگ (به عنوان مثال، مقایسه یک آنالوگ بی جان با یک زنده - ساختگی یک گیاه با یک گل داخلی)؛
• ارتباط با یک شخصیت ادبی (به عنوان مثال، گنجاندن در کار قهرمانان مشهوری مانند دونو، پتروشکا، پینوکیو)؛
• سفر IOS (بازی هایی که سفر به جنگل، باغ وحش، موزه و غیره را شبیه سازی می کنند).

مثال ها

ویدئو: درس تربیت بدنی "شهر اسباب بازی"

ویدئو: شرح وضعیت آموزشی قوانین راهنمایی و رانندگی در گروه متوسط

ویدئو: درس "سفر ریاضی با ماشا و خرس"

ماهیت فناوری بازی های اجتماعی

استفاده از فناوری بازی های اجتماعی شامل کار در گروه های کوچک (اغلب 6 تا 8 نفر) است.

یکی از اشکال مدرن اجرای فعالیت های بازی، فناوری بازی های اجتماعی است. این چنین سازماندهی از اقدامات خود کودک است که در آن او انجام می دهد ، گوش می دهد و صحبت می کند ، یعنی کودک در تنظیم قوانین شرکت می کند و طرح بازی را می نویسد. چنین کار پیچیده ای این فناوری را از بازی به معنای معمول متمایز می کند، جایی که کودک اغلب به عنوان یک "اجرا" عمل می کند. علاوه بر این، تعامل اجتماعی-بازی وجود اجباری «قرارداد»، قوانین و ارتباطات را پیش‌فرض می‌گیرد. به عبارت دیگر، کودکان حتی می توانند بحث کنند، اما با هدف توافق و نهایی کردن قوانین. نویسندگان فناوری E.E. شولشکو، A.P. ارشووا، V.M. بوکاتوف تعدادی از اصول را برای چنین فعالیت هایی مشخص کرد.

• معلم شریک برابر است. او می داند چگونه جالب بازی کند، بازی ها را سازماندهی می کند، آنها را اختراع می کند.
• حذف نقش قضایی از معلم و واگذاری آن به کودکان، رفع ترس از خطا در کودکان را از پیش تعیین می کند.
• آزادی و استقلال در انتخاب دانش، مهارت و توانایی کودکان. آزادی به معنای سهل انگاری نیست. این تبعیت از اعمال آنها به قوانین کلی است.
• تغییر میزانسن، یعنی وضعیتی که کودکان می‌توانند در بخش‌های مختلف گروه ارتباط برقرار کنند و نقش‌های متفاوتی را امتحان کنند (مثلاً ابتدا گنج یاب و سپس دزدانی که از این ارزش‌ها محافظت می‌کنند، پاسخ‌های صحیح حسابی را می‌دهند. نمونه ها می توانند به عنوان گنج عمل کنند).
• روی اکتشافات فردی تمرکز کنید. کودکان همدست بازی می شوند، یعنی همانطور که در بالا ذکر شد می توانند قوانین بازی را اصلاح یا تغییر دهند.
• غلبه بر مشکلات. بچه‌ها به چیزهای ساده علاقه‌ای ندارند و چیزهایی که سخت هستند جالب‌تر هستند (بنابراین، تمرین کردن با Luntik روی زبانه‌ای پیچیده بسیار سرگرم‌کننده‌تر از تکرار همان تمرین ساده با Vupsen و Pupsen است).
• حرکت و فعالیت
• کار بچه ها در گروه های کوچک، عمدتاً شش نفره، گاهی اوقات به صورت چهار و سه نفره.

مزیت این نوع فعالیت این است که کودک را نه به عنوان یک موضوع آموزش، بلکه به عنوان یک موضوع، یعنی یک شرکت کننده کامل در فرآیند، تعریف می کند.

تشکیل می دهد

اشکال فعالیت بازی اجتماعی می تواند به شرح زیر باشد:

• بازی هایی با قوانینی که بسته به موقعیت می توانند تغییر کنند (مثلاً همه شرکت کنندگان دونوس هستند، از بزرگسالان در مورد موضوع سؤال می پرسند و دفعه بعد همه بچه ها ناولز هستند و در نقش دونو - اسباب بازی که بچه ها با آن توضیح دهند که دیروز چه چیزی را خودشان نمی دانستند).
• بازی های مسابقه.
• بازی های نمایشی (یعنی صحنه سازی داستان های افسانه ها، رویدادها).
• بازی های کارگردانی (زمانی که خود کودک طرحی برای بازی ارائه می دهد، اما اسباب بازی با کودک شناسایی نمی شود).
• بازی های نقش آفرینی (کودک نقش یک شخصیت را بر عهده می گیرد، مثلاً خود را با یک عروسک می شناسد).
• افسانه درمانی (در توطئه های بی تکلف، کودکان خود و اعمالشان را می بینند، به عنوان مثال، "قصه هایی در مورد نوزادی که شبیه شماست"، "قصه هایی از هوی و هوس" و غیره).
• تکنیک هایی که از نظر اجتماعی با هدف ایجاد موقعیت موفقیت و راحتی انجام می شود (به عنوان مثال، هنگام یادگیری الفبا، وظیفه می تواند این باشد: به Dunno کمک کنید حروف گم شده در الفبا را که در معماها پنهان شده است پیدا کند).
• خود ارائه (داستانی در مورد خود در قالب پاسخ های جایگزین به سؤالات میزبان بزرگسال، به عنوان مثال، همراه با انتقال نوعی "شیء رله" از یک شرکت کننده به شرکت کننده دیگر).

نمونه هایی از فعالیت های بازی اجتماعی

تمام تکنیک های این فناوری را می توان در گروه های سنی مختلف استفاده کرد: فرم بدون تغییر باقی می ماند، اما مولفه محتوا ممکن است بسته به سطح آمادگی کودکان متفاوت باشد.

"عصای جادویی"(به صورت خودنمایی)

ماهیت بازی: کودکان در یک دایره می ایستند و یک "عصای جادویی" (به عنوان مثال، یک اشاره گر) دریافت می کنند. وظیفه بازیکنان: انتقال جسم به یکدیگر، پاسخ به سؤال مطرح شده توسط بزرگسالان. به عنوان مثال، "اسباب بازی مورد علاقه شما چیست؟". علاوه بر این، کار پیچیده تر می شود: "چرا او را دوست دارید، 3 دلیل را نام ببرید." سپس می توانید دامنه سؤالات را گسترش دهید - از شخصی تا شناخته شده: "محبوب ترین اسباب بازی های امروزی را نام ببرید."

"ما یکپارچه صحبت می کنیم"(پذیرایی اجتماعی)

ماهیت بازی: بچه ها به گروه ها تقسیم می شوند، معلم یک سوال می پرسد. وظیفه بچه های گروه کر این است که به آن پاسخ دهند. با تشکر از پاسخ جمعی، حتی آن دسته از بچه هایی که در مورد پاسخ مطمئن نیستند یا آن را نمی دانند، احساس ناراحتی نخواهند کرد.

"کلاه مرموز"(بازی با قوانین با عناصر جهت گیری اجتماعی)

ماهیت بازی: ما سوالاتی را که روی تکه های کاغذ نوشته شده است در کلاه قرار می دهیم (اگر کودک نمی تواند بخواند، معلم به او کمک می کند)، بچه ها به نوبت سوالات را می کشند و به آنها پاسخ می دهند. بنابراین می توانید عملیات حسابی ابتدایی، قوانین راهنمایی و رانندگی و غیره را به شیوه ای بازیگوش تکرار کنید. با توجه به اینکه کلاه به دست همه می افتد، هر کودکی احساس می کند یک رهبر، یعنی یک رهبر.

ویدئو: رویکرد بازی اجتماعی در توسعه مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی

بازی های کامپیوتری

استفاده صحیح از کامپیوتر در مهدکودک می تواند مزایای غیرقابل انکاری برای رشد فکری کودک به همراه داشته باشد.

فناوری‌های اطلاعاتی (به‌ویژه بازی‌ها) در آموزش پیش‌دبستانی، همراه با عقیده عمومی پذیرفته‌شده در مورد خطرات برای سلامت روحی و جسمی کودکان، دارای مزایای غیرقابل انکاری نسبت به سایر فناوری‌های بازی هستند. بازی های کامپیوتری:

• کمک به حرکت سریع از تفکر بصری-اثر به تصویری-تصویری، که گام مهمی در توسعه منطق است.
• کمک به شکل گیری توانایی تجزیه و تحلیل؛
• سرعت بخشیدن به روند مدیریت فعالیت های خارجی خود (به عنوان مثال، کودک باید همزمان اقدامات ماوس را انجام دهد و تصویر را روی صفحه نمایش تماشا کند) و غیره.

به این ترتیب، بازی های کامپیوتریبه کودکان این امکان را بدهید که خیلی سریعتر از ساده ترین اشکال تفکر به پیچیده تر گذر کنند.

مثال ها

استفاده از این فناوری بازی بستگی به پایه مادی و فنی موسسه پیش دبستانی دارد. اما اگر چنین کلاس هایی در مهدکودک برگزار نمی شود، والدین باید بدانند که کدام بازی های رایانه ای توصیه شده توسط متدولوژیست ها را می توان در خانه استفاده کرد. هر کسی می تواند این بازی ها را دانلود کند، فقط نام آن را در نوار جستجو وارد کنید.

• "در جستجوی نمو. مدرسه زیر آب "(گروه میانی). هدف: آشنایی با دنیای حیوانات کره زمین. کودکان می توانند در مورد زندگی حیوانات در طبیعت، عادات و عادات آنها بیاموزند، همچنین بیاموزند که چگونه یک بیش از حد خانه خود را می سازد، با خفاش در جستجوی غذا پرواز می کنند و ترتیب یک مورچه را ببینند.
• "الفبای مبارک" (گروه ارشد). هدف: تثبیت و بهبود مهارت تقسیم کلمات به هجاها، تجزیه و تحلیل صحیح کلمات. بچه ها قادر خواهند بود کلمات را به قطعات تقسیم کنند، کلمات جدید بسازند، آنها را در جملات ساده ترکیب کنند.
• "سیاره اعداد برای بچه ها" (گروه کوچکتر). هدف: یادگیری نحوه شمارش تا 10، ارائه ایده از اشکال هندسی ساده، آموزش نحوه مقایسه. بچه ها با دایره ، مربع ، مثلث آشنا می شوند ، ارقام را با رنگ ، اندازه مرتبط می کنند. یاد بگیرید که تا 10 بشمارید.

چگونه تحلیل درست انجام دهیم؟

مصلحت برخی از فناوری های بازی، از جمله، با فعالیت کودک ارزیابی می شود

نظارت بر موفقیت استفاده از تکنیک های بازی در مهدکودک 3 بار در سال (در ابتدا، در پایان سال تحصیلی و همچنین در اواسط) انجام می شود. کل گروه کودکان مورد ارزیابی قرار می گیرند، معلم یا شخص درگیر در یک درس خاص، تشخیص را انجام می دهد. این تحلیل در 3 جنبه انجام می شود:

• جزء سازمانی؛
• فعالیت های یک بزرگسال (معلم، معلم تربیت بدنی، کارگر موسیقی)؛
• فعالیت های کودک

جدول "تجزیه و تحلیل فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی"

بر اساس نتایج پر کردن جدول، می توانید شکاف های روش شناختی که در ستون "هیچکدام" نشان داده شده است را مشاهده کنید. این معیارها باید مورد توجه ویژه قرار گیرند، تغییر شکل فعالیت بازی یا ایجاد بهبود در محتوای آن.

بازی برای کودکان پیش دبستانی فعالیت پیشرو است. از طریق او است که کودکان دنیا را یاد می گیرند، یاد می گیرند با دیگران تعامل کنند، خود را بشناسند. وظیفه یک بزرگسال این است که این تمرین را با اشکال جالب بازی ها متنوع کند. در عین حال ، لازم است بر الزاماتی که توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و سایر اسناد تنظیم کننده روند آموزش پیش دبستانی برای این نوع فعالیت ارائه می شود ، تمرکز شود. کار سازماندهی شده به درستی موفقیت های بالایی را در آموزش، توسعه و آموزش دانش آموزان آینده تضمین می کند.

جی. هویزینگا با مطالعه دقیق ماهیت، معنا، هستی شناسی بازی در تاریخ بشر، می نویسد: «... فرهنگ اصیل بدون محتوای بازی معین نمی تواند وجود داشته باشد، زیرا فرهنگ مستلزم یک خویشتن داری و خودداری معین است. کنترل، توانایی معینی برای عدم مشاهده چیزی محدود کننده در آرزوهای خود و بالاتر، اما در نظر گرفتن خود در محدوده های معین و داوطلبانه پذیرفته شده.

بازی- سازماندهی یک موقعیت خیالی که در آن عملاً با استفاده از دانش، مهارت ها، تجربه خود، اما طبق قوانین تعیین شده، مطابق با نقش خود در بازی عمل می کنند. عشق یک فرد به بازی، میل به ورود به موقعیت بازی انگیزه ای قدرتمند است، زیرا مشروط به نیاز به فعالیت خلاقانه و دگرگون کننده است. در بازی می توانید خود را نشان دهید، قدرت خود را بسنجید، چیزی یاد بگیرید، تجربه کسب کنید، وارد آن ارتباطی شوید که در زندگی معمولی امکان پذیر نیست. توانایی بازی نشانگر فرهنگ یک فرد و جامعه به عنوان یک کل است.

تعریف بازی -این مجموعه ای از برخی هنجارها و قوانین، لوازم و لوازم ضروری لازم برای سازماندهی فعالیت های بازی است.

رویکردهایی به ماهیت بازی:

G. V. Plekhanov منشا بازی را با نیازهای جادویی و فرقه ای و فرآیندهای کار مرتبط می کند. جی. اسپنسر، فیلسوف انگلیسی، بازی را مظهر "افزایش قدرت" می داند. روانشناس اتریشی K. Buhler دلیل بازی را در لذت عملکردی می داند و Z. فروید بازی را تحقق خواسته های سرکوب شده از زندگی و غیره می داند.

E.A. Arkin، L.S. Vygotsky، A.N. Leontiev، D.B. Elkonin رویکردی به بازی به عنوان پدیده ای با ماهیت اجتماعی-تاریخی توسعه دادند. به ویژه، بازی های کودکان توسط آنها به عنوان شکلی از گنجاندن کودک در دنیای روابط انسانی، به عنوان تمایل به همزیستی هماهنگ با دنیای بزرگسالان، به عنوان شکل گیری رفتار خودسرانه کودک، اجتماعی شدن او در نظر گرفته می شود.

بازی- انجام وظایف بازی بر اساس رقابت. این مفهوم منفعل است.

فعالیت بازی -اینها تلاش های عاطفی، فکری و فیزیکی با هدف دستیابی به یک وظیفه بازی هستند (یعنی این مفهوم فعال است).

علائم فعالیت بازی:

27 او مولد نیست

28 داوطلبانه

29 با قوانین خاصی عبور می کند

30 با استرس عاطفی، فکری و جسمی همراه است (شامل لذت بازی است). باید برای مخاطب مناسب باشد (اگر مسابقات خیلی ساده باشد، مخاطب بازی نمی کند).

ساختار بازیتوصیف آن به عنوان یک مفهوم جهانی.

1 زمینه بازی، از جمله: منطقه بازی (واقعی یا روانی)؛ زمان و مکان، که در محدوده آن اکشن بازی انجام می شود. زمینه بازی، به گفته M. M. Bakhtin، فضایی از تغییرات سریع و ناگهانی، ریسک و دستاوردها است.

این بازی یک مدل جدید از جهان قابل قبول برای شرکت کنندگان خود ایجاد می کند. در چارچوب این مدل، وضعیت خیالی جدیدی تنظیم می شود، معانی معنایی اشیا و اعمال تغییر می کند، زمان اغلب "فشرده" می شود، تا لبه پر از رویدادهای فکری و عاطفی است. برای اینکه دنیای بازی جدیدی بوجود بیاید و شروع به زندگی کند، بردارهای آرزوها، خواسته ها و قابلیت های خلاقانه افرادی که در حال بازی هستند باید مطابقت داشته باشند. عوامل دیگری نیز بر توسعه دنیای بازی تأثیر می‌گذارند: برخورداری بازیکنان از تکنیک بازی، درک آنها از جایگاه خود در دنیای واقعی و بازی، نگرش دیگران نسبت به فرد و خود بازی، وضعیت فرهنگی در کل. ، که بر موقعیت بازی و جوامع بازی تأثیر می گذارد.

2 قاعده بازی که به گفته A. G. Asmolov "می توان آنها را نمایندگان مجاز گرایش به سمت پایداری، ثبات و تکرار زندگی در نظر گرفت." و سپس اضافه می کند که با این وجود، "هیچ قاعده ای که در بازی اتخاذ شده است، پیش بینی همه حرکت ها، همه گزینه های ممکن را ممکن نمی کند، یعنی معلوم می شود که بازی در همان زمان، به عنوان یک مخزن هنجارهایی است که حفظ می کند. ثبات هستی، و مکتب جامعه پذیری، آمادگی برای غیرقابل پیش بینی بودن زندگی». از یک طرف، بازی یک ساختار سفت و سخت است، زیرا شرکت کنندگان را ملزم به رعایت قوانینی است که مسیر آن را تعیین می کند. از سوی دیگر، قواعد بازی، در حالی که درجات آزادی را محدود می‌کند، به هر حال، انواع بداهه‌پردازی‌ها و تغییر رفتار را امکان پذیر می‌سازد. بنابراین، بازی وحدت متناقضی از آزادی و ضرورت، داده بودن و فرضی بودن، سختی شرایط بازی و قراردادی بودن مرزهای رفتاری را تشکیل می دهد.

3 طرح (حرکت سناریو. اغلب دو روش به عنوان یک حرکت سناریو عمل می کنند: سفر و افسون کردن / رهایی)،

4 خطر - وضعیت هیجان را افزایش می دهد،

5 برد (هیچ بازی بدون برد وجود ندارد، این ممکن است یک سود مادی نباشد؛ بیشتر بازی ها ماهیت رقابتی دارند، پاداش برنده شدن یک جایزه است)

7 نقش بازی.

این بازی در اشکال مختلف عرضه می شود.(M. S. Kagan)

1 فعالیت طبیعت، مستقل از انسان (موج بازی می کند، باد سوت می زند).

2 فعالیت خاص انسان (بازیگر، ایفای نقش یک ورزشکار و غیره)؛

3 توسعه قدرت های فیزیکی و خلاقانه یک فرد (بازی تخیل یک هنرمند، طراح، مسابقه و غیره)؛

4 یک شکل مستقل از فعالیت است (ماهیت آن در واقع یک بازی است: یک بازی بیلیارد، یک بازی شطرنج، یک بازی تجاری و غیره).

انواع مختلفی از فعالیت های بازی وجود دارد:

الف) ورزش که به رشد قدرت جسمی و فکری افراد کمک می کند.

ب) نقش آفرینی، بازتولید اعمال افراد دیگر، حیوانات و غیره؛

ج) هنری، طبیعت، خلق و خو و غیره.

د) مهارت های آموزشی و تکوینی؛

ه) تجارت ، بازآفرینی موضوع و محتوای اجتماعی فعالیت حرفه ای ، مدل سازی سیستم روابط مشخصه نوع خاصی از فعالیت.

ه) ارتش، پیش بینی روند نبرد.

امکانات روانشناختی و آموزشی بازی:

1 اجتماعی شدن فرد، یعنی. پذیرش هنجارها و ارزش های جامعه توسط فرد.

2 توسعه مهارت های بین فردی

3 فعال سازی فرآیند آموزشی و آموزش حرفه ای (به اصطلاح "بازی های تجاری").

4 اصلاح رفتار و رشد جسمانی فرد

5 تشخیص رشد ذهنی و حرفه ای فرد

ویژگی های بازی(هر بازی چند منظوره است):

1 بازی قدرت شناختی، خلاقیت و ارتباطی او را تشدید می کند. این دارد ماهیت گروهی و تجمعی. ایفای نقش وسیله ای مؤثر برای تصحیح تجربه، تصور از خود و خودپنداره خود و دیگران است. این نشان می دهد که با کمک بازی می توانید تجربه را به اشتراک بگذارید.

2 ویژگی های بازی: سرگرمی، سرگرمی، احساسی بودن، آرامش و .... آن ها می توان استدلال کرد که این تابع را به طور کامل پیاده سازی می کند تفریحی.

3 توسعه شخصی: آموزش دهیدخلاقانه فکر کنید، فعالانه عمل کنید، مهارت های ویژه ای مانند جامعه پذیری و معاشرت پذیری، توانایی تصمیم گیری خلاقانه، مهارت های سازمانی، توانایی نشان دادن ابتکار عمل، آشکار ساختن استعدادها و توانایی های پنهان خود و بسیاری موارد دیگر را توسعه دهید. زیبایی بازی این است که هر شرکت کننده باید ویژگی های شخصی زیادی را نشان دهد: اراده، ریسک، پشتکار، تدبیر و غیره. با این کار، بازی از خود زندگی تقلید می کند، جایی که یک فرد اغلب باید همان ویژگی ها را نشان دهد. در عین حال، بازی شرایطی را ایجاد می کند که احساسات و حالات ذهنی به سرعت در حال تغییر است: هیجان خطر، انتظار، بی حوصلگی، تنش، شادی پیروزی، تلخی شکست و غیره.

4 چنین موقعیت هایی نه تنها به رهایی عاطفی، بلکه با انرژی جدید شارژ کنید.

5 پیشگیری از تعارضاز نظر رقابت

6 افراد با بازی کردن با همدیگر را بهتر می شناسند، الگوهای رفتاری و ارتباطی با یکدیگر می سازند، البته با انجام وظایف مختلف بازی. رهبران برجسته می شوندقادر به جذب مردم است.

برای بازی هایی که در مراحل خاصی از سازماندهی و مشیت آنها انجام می شود، الزامات کلی وجود دارد.

1. تدوین هدف آموزشی، که به نوبه خود شکل، ماهیت و محتوای بازی انتخابی را تعیین می کند. این بازی می تواند به عنوان یک تکنیک آموزشی برای توسعه یا توسعه برخی از ویژگی ها، مهارت ها و توانایی ها استفاده شود. علاوه بر این، این بازی می تواند به عنوان یک بازی آموزشی با هدف درک و تثبیت دانش جدید، آزمایش و آشنایی با روش های اجرای این دانش هم در واقعیت هنری و هم در زندگی روزمره استفاده شود.

2. تعریف موضوع و نام بازی. در مرحله دوم سازماندهی بازی ها، وظایف خاصی تدوین می شود که باید در این شرایط با یک مخاطب معین (با در نظر گرفتن سن و تعداد بازیکنان، ویژگی های روانی و فیزیکی آنها، سطح رشد عمومی، دانش، مهارت ها) حل شوند. و میزان علاقه به این نوع فعالیت هنری.)

تدوین و حل وظایف مجموعه باید با هدف ایجاد تمرکز بر ارزش های اجتماعی در کودکان باشد. زیرا این جهت گیری است که با علایق، تمایلات، عقاید و آرمان های حاکم بر فرد مشخص می شود و فعالیت اجتماعی را نشان می دهد.

3. اجرای آماده سازی برای بازی (نام آن، تجهیزات بازی، مکان، ترکیب مخاطب و بازه زمانی بازی).

4. اجرای اکشن بازی (آشنایی با قوانین بازی، شرح مختصری از روند بازی و رعایت شرایط انجام آن).

کاربرد موفقیت آمیز بازی فقط در شرایط متعددی اتفاق می افتد: بازی باید بار احساسی مثبتی را در موقعیت های مختلف بازی داشته باشد. همه شرکت کنندگان در رویداد باید در آن مشارکت داشته باشند و تغییر نقش بازیکنان انجام شود. باید برای غلبه بر مشکلات خاصی که در طول بازی دشوارتر می شوند فراهم شود. عنصر رقابت باید به بازی وارد شود.

5. تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده و ارزیابی نتایج. معیارهای ارزیابی نتایج عبارتند از:

الف) تحقق شرایط بازی؛

ب) رعایت الزامات اساسی برای بازی؛

ج) درجه حل تکالیف؛

د) سطح دستیابی به هدف.

در روند توسعه تاریخی اوقات فراغت کودکان، زرادخانه عظیمی از اشکال فعالیت بازی انباشته شده است:

1 بازی سفر

2 بازی مسابقه

3 بازی مرحله ای

4 بازی بداهه نوازی

5 بازی فانتزی

6 بازی مناظره

7 بازی نقش آفرینی

8 بازی نمایشی

10 بازی در فضای باز

کار انبوه موسسات اوقات فراغت کودکان مبتنی بر استفاده از انواع اشکال بازی است.

به عنوان معیارارزیابی نتایج عبارتند از: الف) تحقق شرایط بازی. ب) رعایت الزامات اساسی برای بازی؛ ج) درجه حل تکالیف؛ د) سطح دستیابی به هدف. ارزیابی این پارامترها، که در بالا توضیح داده شد، اثربخشی آموزشی بازی را در کل تعیین می کند.

بنابراین، اجتماعی کردن کودکان، نوجوانان و جوانان در فرآیند فعالیت های اوقات فراغت هر چه با موفقیت بیشتری انجام شود، بازی به عنوان روشی برای تأثیرگذاری فعال تر مورد استفاده قرار گیرد. بازی در دستان یک معلم باتجربه ابزاری است که با آن یک انتقال ظریف از کنجکاوی، لذت و شاید حتی هوی و هوس کودکان به فعالیت خلاقانه هدفمند و سیستماتیک برای اجتماعی شدن انجام می شود.

26.2. مراحل اصلی و تضادها در توسعه یک جامعه آماتور.

خودفعالی فعالیتی است که شخص بر اساس نیاز درونی خود برای شناخت خود، توانمندی ها و توانایی هایش، نیاز به شناخت جهان و تجسم خود در اعمال انجام می دهد.

انجمن ها بوجود آمده اند، زندگی می کنند، بحران ها را تجربه می کنند - این یک مکانیسم اجتماعی زنده در حال توسعه است.

مقدمه

بازی در دسترس ترین نوع فعالیت برای کودکان است، راهی برای پردازش برداشت های دریافت شده از دنیای خارج. بازی به وضوح ویژگی های تفکر و تخیل کودک، احساسات، فعالیت و نیاز در حال رشد او را برای ارتباط نشان می دهد.

دوران کودکی پیش دبستانی دوره کوتاه اما مهمی از رشد شخصیت است. در طول این سالها، کودک دانش اولیه را در مورد زندگی اطراف خود به دست می آورد، او شروع به شکل گیری نگرش خاصی نسبت به مردم می کند، به کار، مهارت ها و عادات رفتار صحیح ایجاد می شود و شخصیت رشد می کند. و در سنین پیش دبستانی، بازی به عنوان مهمترین نوع فعالیت، نقش بسزایی دارد. بازی وسیله ای مؤثر برای شکل دادن به شخصیت یک کودک پیش دبستانی، ویژگی های اخلاقی و ارادی اوست؛ نیاز به تأثیرگذاری بر جهان در بازی درک می شود. باعث تغییر قابل توجهی در روان او می شود. معروف ترین معلم کشورمان ع.س. ماکارنکو نقش بازی های کودکان را اینگونه توصیف کرد. "بازی در زندگی کودک مهم است، همچنین مهم است که یک بزرگسال چه فعالیت، کار، خدمتی داشته باشد. کودک چه چیزی در بازی است، از بسیاری جهات در کار خواهد بود. بنابراین، تربیت آینده است. شکل اول از همه در بازی اتفاق می افتد."

با توجه به اهمیت حیاتی بازی در زندگی یک کودک پیش دبستانی، مطالعه ویژگی های فعالیت بازی کودک توصیه می شود. بنابراین، موضوع این کار دوره - "ویژگی های فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی" - مرتبط و تمرین محور است.

هدف مطالعه:برای شناسایی و اثبات ویژگی های خاص فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی.

موضوع مطالعه:فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی

موضوع مطالعه:ویژگی های فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی

فرضیه:فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی ویژگی های خاص خود را دارد.

اهداف پژوهش:

· انجام تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد یک موضوع معین.

بررسی ویژگی های اجرای بازی ها در یک موسسه پیش دبستانی.

· مشخصه های ضروری فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی را مشخص کنید.

1. تحلیل نظری فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی

1.1 مفهوم و ماهیت بازی. نظریه فعالیت بازی در آموزش و روانشناسی خانگی

بازی یک پدیده چند وجهی است، می توان آن را شکل خاصی از وجود تمام جنبه های زندگی تیم بدون استثنا در نظر گرفت. کلمه "بازی" یک مفهوم علمی به معنای دقیق کلمه نیست. شاید دقیقاً به این دلیل است که تعدادی از محققین سعی کرده‌اند بین متنوع‌ترین و با کیفیت‌ترین اعمالی که با کلمه «بازی» مشخص می‌شود وجه اشتراکی بیابند و تا کنون تمایز رضایت‌بخشی بین این فعالیت‌ها و توضیح عینی نداشته‌ایم. از اشکال مختلف بازی

توسعه تاریخی بازی تکرار نمی شود. در هستی زایی، از نظر زمانی، اولین بازی نقش آفرینی است که به عنوان منبع اصلی شکل گیری آگاهی اجتماعی کودک در سنین پیش دبستانی عمل می کند. روانشناسان مدت طولانی است که بازی های کودکان و بزرگسالان را مطالعه می کنند و به دنبال عملکرد آنها، محتوای خاص و مقایسه با سایر فعالیت ها هستند. بازی می تواند ناشی از نیاز به رهبری، رقابت باشد. شما همچنین می توانید بازی را به عنوان یک فعالیت جبرانی در نظر بگیرید که به شکل نمادین امکان ارضای خواسته های برآورده نشده را فراهم می کند. بازی فعالیتی است که با فعالیت های روزمره متفاوت است. بشریت بارها و بارها جهان اختراعی خود را می آفریند، موجود جدیدی که در کنار جهان طبیعی، جهان طبیعت وجود دارد. پیوندهایی که بازی و زیبایی را به هم پیوند می دهند بسیار نزدیک و متنوع هستند. هر بازی، اول از همه، یک فعالیت رایگان و رایگان است.

بازی به خاطر خودش اتفاق می افتد، برای رضایتی که در همان فرآیند اجرای اکشن بازی ایجاد می شود.

بازی فعالیتی است که رابطه فرد را با دنیایی که او را احاطه کرده است به تصویر می کشد. در دنیاست که ابتدا نیاز به تأثیرگذاری بر محیط، نیاز به تغییر محیط شکل می گیرد. هنگامی که یک فرد تمایلی دارد که نمی تواند بلافاصله محقق شود، پیش نیازهای فعالیت بازی ایجاد می شود.

استقلال کودک در وسط طرح بازی نامحدود است، او می تواند به گذشته برگردد، به آینده نگاه کند، همان عمل را بارها تکرار کند، که رضایت را نیز به همراه دارد، احساس معنادار، قادر مطلق، مطلوب را ممکن می سازد. . در بازی، کودک زندگی کردن را نمی آموزد، بلکه زندگی واقعی و مستقل خود را می گذراند. این بازی برای کودکان پیش دبستانی احساسی ترین، رنگارنگ است. محقق معروف بازی کودکان D. B. Elkonin به درستی تأکید کرد که در بازی عقل برای یک تجربه مؤثر عاطفی هدایت می شود ، کارکردهای یک بزرگسال درک می شود ، اول از همه از نظر عاطفی ، یک جهت گیری اولیه عاطفی مؤثر در بازی وجود دارد. محتوای فعالیت های انسانی

ارزش بازی برای شکل‌گیری شخصیت دشوار است. تصادفی نیست که L. S. Vygotsky بازی را "موج نهم رشد کودک" می نامد.

در بازی، مانند فعالیت پیشروی کودک پیش دبستانی، اقداماتی انجام می شود که او تنها پس از مدتی قادر به انجام آنها در رفتار واقعی خواهد بود.

هنگام انجام یک عمل، حتی اگر این عمل از دست برود، کودک تجربه جدیدی را نمی شناسد که با تحقق یک انگیزه عاطفی همراه است که بلافاصله در عمل این عمل متوجه شد.

مقدمه بازی توانایی، انتقال برخی از کارکردهای موضوع به دیگران است. زمانی شروع می شود که افکار از چیزها جدا می شوند، زمانی که کودک از میدان ظالمانه ادراک رها می شود.

بازی در یک موقعیت خیالی فرد را از ارتباط موقعیتی رها می کند. در بازی، کودک یاد می گیرد که در موقعیتی عمل کند که نیاز به دانش دارد، و نه فقط تجربه مستقیم. عمل در یک موقعیت تخیلی به این واقعیت منجر می شود که کودک یاد می گیرد نه تنها درک یک شی یا شرایط واقعی، بلکه معنای موقعیت، معنای آن را نیز کنترل کند. کیفیت جدیدی از نگرش یک فرد به جهان پدید می آید: کودک از قبل واقعیت اطراف را می بیند که نه تنها رنگ ها، اشکال متنوعی دارد، بلکه دانش و معنا نیز دارد.

یک شی تصادفی که کودک آن را به یک چیز عینی تقسیم می کند و معنای خیالی آن، عملکرد خیالی به یک نماد تبدیل می شود. یک کودک می تواند هر شیئی را در هر چیزی بازآفرینی کند، او اولین ماده برای تخیل می شود. برای یک کودک پیش دبستانی بسیار دشوار است که فکر خود را از چیزی جدا کند، بنابراین باید در چیز دیگری پشتیبانی داشته باشد، برای تصور اسب باید یک چوب به عنوان تکیه گاه پیدا کند. در این کنش نمادین، نفوذ متقابل، تجربه و فانتزی صورت می گیرد.

هوشیاری کودک تصویر یک عصای واقعی را جدا می کند که نیاز به اعمال واقعی با آن دارد. با این حال، انگیزه اکشن بازی کاملاً مستقل از نتیجه عینی است.

انگیزه اصلی بازی کلاسیک در نتیجه عمل نیست، بلکه در خود فرآیند، در عملی است که برای کودک لذت می برد.

عصا معنای خاصی دارد که در یک عمل جدید محتوای بازی جدید و ویژه ای را برای کودک به دست می آورد. فانتزی کودکان در بازی متولد می شود، که این مسیر خلاقانه را تحریک می کند، ایجاد واقعیت خاص خودشان، دنیای زندگی خودشان.

در مراحل اولیه رشد، بازی به فعالیت عملی بسیار نزدیک است. در اساس عملی اعمال با اشیاء اطراف، هنگامی که کودک می فهمد که با قاشق خالی به عروسک غذا می دهد، تخیل از قبل نقش می بندد، اگرچه هنوز تحول بازیگوشی دقیقی از اشیاء مشاهده نشده است.

برای کودکان پیش دبستانی، خط اصلی توسعه در شکل گیری اقدامات غیر هدف نهفته است و بازی به عنوان یک فرآیند آویزان به وجود می آید.

در طول سال ها، زمانی که این فعالیت ها مکان خود را تغییر می دهند، بازی به شکل پیشرو و غالب ساختار دنیای خود تبدیل می شود.

نه برای بردن، بلکه برای بازی - فرمول کلی، انگیزه بازی کودکان چنین است. (O. M. Leontiev)

یک کودک می تواند بر طیف گسترده ای از واقعیت که مستقیماً برای او غیرقابل دسترس است، فقط در بازی، به شکل بازیگوش، تسلط یابد. در این فرآیند تسلط بر دنیای گذشته از طریق اکشن های بازی در این دنیا، هم آگاهی بازی و هم ناشناخته بازی گنجانده شده است.

بازی یک فعالیت خلاقانه است و مانند هر خلاقیت واقعی، بدون شهود نمی توان آن را انجام داد.

در بازی، تمام جنبه های شخصیت کودک شکل می گیرد، تغییر قابل توجهی در روان او ایجاد می شود و برای گذار به مرحله جدید و بالاتر رشد آماده می شود. این پتانسیل آموزشی عظیم بازی را توضیح می دهد که روانشناسان آن را فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی می دانند.

بازی هایی که توسط خود کودکان ایجاد می شوند - جایگاه ویژه ای را اشغال می کنند - آنها را خلاقانه یا نقش آفرینی طرح می نامند. در این بازی ها، کودکان پیش دبستانی هر آنچه را که در اطراف خود در زندگی و فعالیت های بزرگسالان می بینند، به صورت نقش بازتولید می کنند. بازی خلاق به طور کامل شخصیت کودک را شکل می دهد، بنابراین وسیله مهمی برای آموزش است.

بازی بازتابی از زندگی است. در اینجا همه چیز "گویی"، "تظاهر" است، اما در این محیط شرطی، که توسط تخیل کودک ایجاد می شود، چیزهای واقعی زیادی وجود دارد: اعمال بازیکنان همیشه واقعی است، احساسات، تجربیات آنها واقعی، صادقانه است. . کودک می داند که عروسک و خرس فقط اسباب بازی هستند، اما آنها را طوری دوست دارد که انگار زنده هستند، می فهمد که او یک خلبان یا ملوان "واقعی" نیست، اما احساس می کند که یک خلبان شجاع است، یک ملوان شجاع که از آن نمی ترسد. خطر، واقعاً به پیروزی خود افتخار می کند.

تقلید از بزرگسالان در بازی با کار تخیل همراه است. کودک واقعیت را کپی نمی کند، او برداشت های مختلف زندگی را با تجربه شخصی ترکیب می کند.

خلاقیت کودکان در مفهوم بازی و جستجوی ابزار در اجرای آن متجلی می شود. چقدر تخیل لازم است تا تصمیم بگیرید چه سفری داشته باشید، چه کشتی یا هواپیمای بسازید، چه تجهیزاتی را آماده کنید! در این بازی، کودکان به طور همزمان به عنوان نمایشنامه نویس، لوازم، دکوراتور، بازیگر عمل می کنند. با این حال، آنها ایده خود را نمی سازند، برای مدت طولانی برای ایفای نقش به عنوان بازیگر آماده نمی شوند. آنها برای خودشان بازی می کنند و رویاها و آرزوها، افکار و احساساتی را که در حال حاضر دارند، بیان می کنند.

بنابراین، بازی همیشه بداهه است.

بازی یک فعالیت مستقل است که در آن کودکان ابتدا با همسالان خود در تماس هستند. آنها با یک هدف واحد، تلاش مشترک برای دستیابی به آن، علایق و تجربیات مشترک متحد شده اند.

بچه ها خودشان بازی را انتخاب می کنند، خودشان آن را سازماندهی می کنند. اما در عین حال، هیچ فعالیت دیگری مانند اینجا دارای قوانین سختگیرانه، شرطی سازی رفتار نیست. بنابراین، این بازی به کودکان می آموزد که اعمال و افکار خود را تابع یک هدف خاص کنند، به آموزش هدفمندی کمک می کند.

در بازی، کودک احساس می کند که عضوی از تیم است، تا اعمال و اعمال رفقای خود و خود را به طور منصفانه ارزیابی کند. وظیفه مربی این است که توجه بازیکنان را بر روی اهدافی متمرکز کند که احساسات و اعمال مشترکی را برانگیزد و ایجاد روابط بین فرزندان را بر اساس دوستی ، عدالت و مسئولیت متقابل ترویج کند.

اولین گزاره، که ماهیت بازی را تعیین می کند، این است که انگیزه های بازی در تجربیات متنوع نهفته است. , برای جنبه های واقعی واقعیت مهم است. بازی، مانند هر فعالیت انسانی غیر بازی، با نگرش نسبت به اهدافی است که برای فرد مهم هستند.

در بازی فقط اقداماتی انجام می شود که اهداف آنها از نظر محتوای درونی خود برای فرد قابل توجه است. این ویژگی اصلی فعالیت بازی است و این جذابیت اصلی آن است.

ویژگی دوم - مشخصه - بازی در این است که اکشن بازی انگیزه های متنوع فعالیت های انسانی را اجرا می کند، بدون اینکه در اجرای اهداف ناشی از آنها با وسایل یا روش های عملی که این اعمال توسط آنها انجام می شود مقید باشد. در یک طرح عملی غیر بازی.

بازی فعالیتی است که تضاد بین رشد سریع نیازها و خواسته های کودک را که انگیزه فعالیت او را مشخص می کند و محدودیت قابلیت های عملیاتی او را برطرف می کند. بازی راهی برای تحقق بخشیدن به نیازها و خواسته های کودک در حد توانش است.

ظاهراً بارزترین ویژگی متمایز بعدی بازی که در واقع مشتق از ویژگی های درونی فعالیت بازی است، فرصتی است که برای کودک نیز ضروری است تا در حدود تعیین شده توسط معنا جایگزین شود. از بازی، اشیایی که در عمل عملی مربوطه بدون بازی با دیگرانی که قادر به انجام یک عمل بازی هستند (چوب - اسب، صندلی - ماشین و غیره) عمل می کنند. توانایی تبدیل خلاقانه واقعیت ابتدا در بازی شکل می گیرد. این توانایی ارزش اصلی بازی است.

آیا این بدان معناست که بازی با گذر از یک موقعیت خیالی، دور شدن از واقعیت است؟ بله و خیر. انحراف از واقعیت در بازی وجود دارد، اما در آن نفوذ نیز وجود دارد. بنابراین، هیچ فراری در آن وجود ندارد، هیچ فراری از واقعیت به یک دنیای ظاهراً خاص، خیالی، ساختگی و غیر واقعی وجود ندارد. هر چیزی که بازی با آن زندگی می کند و در عمل تجسم می یابد، از واقعیت می گیرد. بازی فراتر از یک موقعیت است، از برخی جنبه های واقعیت منحرف می شود تا دیگران را حتی عمیق تر نشان دهد.

در آموزش و روانشناسی خانگی، نظریه بازی به طور جدی توسط K.D. Ushinsky، P.P. Blonsky، G.V. Plekhanov، S.L. Rubinshtein، L.S. Vygotsky، N.K.، D.B.Elkonin، A.S.Makarenko، M.M.Bakhtin، F.M.Bakhtin، F.V.S.A. سوخوملینسکی، یو.پی.آزاروف، وی. اس. موخینا، او.اس. گازمان و دیگران.

رویکردهای علمی اصلی برای تبیین علیت ظاهر بازی به شرح زیر است:

تئوری نیروهای عصبی اضافی (G. Spencer, G. Schurz);

تئوری غریزه، توابع تمرین (K.Gross، V.Stern);

تئوری لذت عملکردی، تحقق انگیزه های ذاتی (K.Buhler، Z.Freud، A.Adder).

نظریه اصل دینی (هزینگا، وسوولودسکی-گرنگروس، باختین، سوکولوف و غیره)؛

تئوری استراحت در بازی (استینتال، شالر، پاتریک، لازاروس، والدون)؛

تئوری رشد معنوی کودک در بازی (Ushinsky، Piaget، Makarenko، Levin، Vygotsky، Sukhomlinsky، Elkonin).

نظریه تأثیرگذاری بر جهان از طریق بازی (روبینشتاین، لئونتیف).

پیوند بازی با هنر و فرهنگ زیبایی شناسی (افلاطون، شیلر).

کار به عنوان منبع پیدایش بازی (ونت، پلخانف، لافارگ و دیگران)؛

نظریه مطلق شدن معنای فرهنگی بازی (هزینگا، اورتگا و گاست، لم).

1.2. ارزش بازی در شکل گیری شخصیت یک کودک پیش دبستانی

مدت‌ها قبل از اینکه بازی به موضوع تحقیقات علمی تبدیل شود، به‌عنوان یکی از مهم‌ترین ابزارهای آموزش کودکان به‌طور گسترده مورد استفاده قرار می‌گرفت. زمانی که تعلیم و تربیت به عنوان یک کارکرد اجتماعی خاص مطرح بود به قرن‌ها قبل برمی‌گردد و استفاده از بازی به عنوان وسیله‌ای برای آموزش نیز به همان عمق قرن‌ها برمی‌گردد. سیستم‌های آموزشی مختلف نقش‌های متفاوتی را به بازی داده‌اند، اما سیستم واحدی وجود ندارد که در آن، به یک درجه یا آن درجه، مکانی در بازی اختصاص داده نشود.

طیف گسترده ای از توابع، چه صرفا آموزشی و چه تربیتی، به بازی نسبت داده می شود، بنابراین، تعیین دقیق تر ویژگی های فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی، تأثیر آن بر رشد کودک و یافتن جایگاه این امر ضروری است. فعالیت در سیستم کلی کار آموزشی موسسات برای کودکان.

لازم است آن جنبه‌هایی از رشد ذهنی و شکل‌گیری شخصیت کودک را که عمدتاً در بازی رشد می‌کنند یا تنها تأثیر محدودی در سایر انواع فعالیت‌ها تجربه می‌کنند، با دقت بیشتری تعیین کنیم.

مطالعه اهمیت بازی برای رشد ذهنی و شکل گیری شخصیت بسیار دشوار است. یک آزمایش خالص در اینجا غیرممکن است، زیرا نمی توان فعالیت بازی را از زندگی کودکان حذف کرد و دید روند رشد چگونه پیش خواهد رفت.

مهمترین آن اهمیت بازی برای حوزه انگیزشی-نیاز کودک است. طبق آثار D. B. Elkonin , مشکل انگیزه ها و نیازها به منصه ظهور می رسد.

دگرگونی بازی در دوران گذار از دوران پیش دبستانی به پیش دبستانی بر اساس گسترش دامنه اشیاء انسانی است که اکنون تسلط بر آن کودک را به عنوان یک وظیفه و دنیایی که در مسیر پیشرفت خود از آن آگاه است، مواجه می کند. رشد ذهنی، گسترش دامنه اشیایی که کودک می خواهد به طور مستقل با آنها عمل کند، ثانویه است. این مبتنی بر "کشف" توسط کودک دنیای جدید است، دنیای بزرگسالان با فعالیت ها، عملکردها، روابط آنها. کودکی که در مرز انتقال از شی به ایفای نقش قرار دارد، هنوز روابط اجتماعی بزرگسالان، کارکردهای اجتماعی یا معنای اجتماعی فعالیت های آنها را نمی داند. او در جهت میل خود عمل می کند، به طور عینی خود را در موقعیت یک بزرگسال قرار می دهد، در حالی که یک جهت گیری عاطفی مؤثر در رابطه با بزرگسالان و معانی فعالیت های آنها وجود دارد. در اینجا عقل از تجربه مؤثر عاطفی پیروی می کند. بازی به عنوان فعالیتی عمل می کند که ارتباط نزدیکی با نیازهای کودک دارد. در آن، جهت گیری اولیه عاطفی مؤثر در معانی فعالیت انسانی رخ می دهد، آگاهی از مکان محدود خود در سیستم روابط بزرگسالان و نیاز به بزرگسال بودن وجود دارد. اهمیت بازی به این واقعیت محدود نمی شود که کودک انگیزه های جدیدی از فعالیت و وظایف مرتبط با آنها دارد. ضروری است که شکل روانشناختی جدیدی از انگیزه ها در بازی پدید آید. به طور فرضی، می توان تصور کرد که در این بازی است که گذار از تمایلات فوری به انگیزه هایی وجود دارد که شکل نیات تعمیم یافته دارند و در آستانه آگاهی قرار دارند.

قبل از صحبت در مورد توسعه اعمال ذهنی در طول بازی، لازم است مراحل اصلی که شکل گیری هر عمل ذهنی و مفهوم مرتبط با آن باید طی شود را فهرست کنیم:

مرحله شکل گیری عمل بر روی اشیاء مادی یا مدل های جایگزین مادی آنها.

مرحله شکل گیری همان عمل از نظر گفتار بلند؛

مرحله شکل گیری کنش ذهنی واقعی.

با توجه به اعمال کودک در بازی، به راحتی می توان دریافت که کودک قبلاً با معانی اشیاء عمل می کند، اما همچنان به جانشین های مادی آنها - اسباب بازی ها - متکی است. اگر در مراحل اولیه توسعه یک شی مورد نیاز باشد - یک جایگزین و یک اقدام نسبتاً دقیق با آن، سپس در مرحله بعدی توسعه بازی، شیء از طریق کلمات ظاهر می شود - نام قبلاً نشانه یک چیز است. و عمل مانند حرکات مختصر و تعمیم یافته همراه با گفتار است. بنابراین، اعمال بازی ماهیتی میانی دارند و به تدریج شخصیت اعمال ذهنی را با معانی اشیاء انجام شده بر روی اعمال بیرونی به دست می آورند.

مسیر تکامل به اعمال در ذهن با معانی کنده شده از اشیاء در عین حال ظهور پیش نیازهای شکل گیری تخیل است. این بازی به عنوان فعالیتی عمل می کند که در آن پیش نیازهایی برای انتقال اقدامات ذهنی به مرحله جدید و بالاتر - اقدامات ذهنی مبتنی بر گفتار ایجاد می شود. رشد عملکردی اقدامات بازی به رشد انتوژنتیک جریان می یابد و منطقه ای از توسعه نزدیکی اعمال ذهنی ایجاد می کند.

در فعالیت بازی، بازسازی قابل توجهی در رفتار کودک اتفاق می افتد - خودسرانه می شود. با رفتار دلخواه باید رفتاری را که مطابق با تصویر انجام می شود و با مقایسه با این تصویر به عنوان یک مرحله کنترل می شود، درک کرد.

A. V. Zaporozhets اولین کسی بود که توجه را به این واقعیت جلب کرد که ماهیت حرکات انجام شده توسط کودک در شرایط بازی و در شرایط یک کار مستقیم به طور قابل توجهی متفاوت است. او همچنین ثابت کرد که در مسیر توسعه، ساختار و سازماندهی جنبش ها تغییر می کند. آنها به وضوح بین مرحله آماده سازی و مرحله اجرا تمایز قائل می شوند.

اثربخشی حرکت و همچنین سازماندهی آن اساساً به این بستگی دارد که جنبش چه جایگاه ساختاری در اجرای نقشی که کودک انجام می دهد دارد.

یوغ اولین شکل فعالیت در دسترس دانش آموز است که شامل آموزش آگاهانه و بهبود اقدامات جدید است.

ZV Manuleiko سوال مکانیسم روانی بازی را آشکار می کند. بر اساس کار او می توان گفت که اهمیت زیادی در مکانیسم روانی بازی به انگیزه فعالیت داده می شود. ایفای نقش به دلیل جذابیت عاطفی، تأثیر محرکی بر اجرای اعمالی دارد که نقش در آن تجسم پیدا می کند.

با این حال، نشان دادن انگیزه ها کافی نیست. باید مکانیسم ذهنی را پیدا کرد که از طریق آن انگیزه ها می توانند این تأثیر را اعمال کنند. هنگام ایفای نقش، الگوی رفتاری موجود در نقش در عین حال به مرحله ای تبدیل می شود که کودک رفتار خود را با آن مقایسه کرده و آن را کنترل می کند. کودک در بازی، همانطور که بود، دو عملکرد را انجام می دهد. از یک طرف نقش خود را انجام می دهد و از طرف دیگر رفتار خود را کنترل می کند. رفتار خودسرانه نه تنها با وجود یک الگو، بلکه با وجود کنترل بر اجرای این الگو مشخص می شود. هنگام اجرای یک نقش، نوعی انشعاب وجود دارد، یعنی "بازتاب". اما این هنوز کنترل آگاهانه نیست، زیرا. عملکرد کنترل هنوز ضعیف است و اغلب به حمایت از موقعیت، از طرف شرکت کنندگان در بازی نیاز دارد. این نقطه ضعف عملکرد نوظهور است، اما اهمیت بازی در این است که این تابع در اینجا متولد شده است. به همین دلیل است که بازی را می توان مکتبی از رفتارهای خودسرانه دانست.

بازی برای تشکیل یک تیم دوستانه بچه ها و برای شکل گیری استقلال و برای شکل گیری نگرش مثبت نسبت به کار و برای خیلی چیزهای دیگر مهم است. همه این تأثیرات آموزشی بر اساس تأثیری است که بازی بر رشد ذهنی کودک، در شکل گیری شخصیت او می گذارد.

1.3. ویژگی های روانشناختی و آموزشی بازی

تعاریف قبلاً در نظر گرفته شده از بازی ، معانی آن در رشد شخصی کودکان پیش دبستانی این امکان را فراهم می کند تا ویژگی های روانشناختی بازی را مشخص کنیم:

1. بازی نوعی بازتاب فعال توسط کودک افراد اطرافش است.

2. یکی از ویژگی های بارز بازی، روشی است که کودک در این فعالیت از آن استفاده می کند. بازی با اقدامات پیچیده و نه با حرکات جداگانه (مثلاً در کار، نوشتن، نقاشی) انجام می شود.

3. بازی مانند هر فعالیت انسانی دیگری دارای شخصیت اجتماعی است، بنابراین با تغییر شرایط تاریخی زندگی افراد تغییر می کند.

4. بازی نوعی بازتاب خلاقانه واقعیت توسط کودک است. در حین بازی، کودکان بسیاری از اختراعات، فانتزی ها و ترکیبات خود را وارد بازی های خود می کنند.

5. بازی عملیات دانش، وسیله ای برای شفاف سازی و غنی سازی آن، نحوه ورزش و رشد توانایی ها و نیروهای شناختی و اخلاقی کودک است.

6. بازی در شکل گسترش یافته خود یک فعالیت جمعی است. همه شرکت کنندگان در بازی در یک رابطه همکاری هستند.

7. با تنوع بخشیدن به کودکان، خود بازی نیز تغییر می کند و توسعه می یابد. با راهنمایی سیستماتیک معلم، بازی می تواند تغییر کند:

الف) از ابتدا تا انتها

ب) از بازی اول تا بازی های بعدی همان گروه از کودکان؛

ج) مهم‌ترین تغییرات در بازی‌ها زمانی رخ می‌دهد که کودکان از سنین پایین‌تر به بزرگ‌تر رشد می‌کنند.

8. بازی به عنوان یک نوع فعالیت با هدف شناخت کودک از دنیای اطراف از طریق مشارکت فعال در کار و زندگی روزمره افراد است.

ابزار بازی عبارتند از:

الف) دانش در مورد مردم، اعمال، روابط آنها، بیان شده در تصاویر گفتار، در تجربیات و اعمال کودک.

ب) روش های عمل با اشیاء معین در شرایط خاص.

ج) ارزیابی‌های اخلاقی و احساساتی که در قضاوت درباره اعمال خوب و بد، درباره اعمال مفید و زیان‌آور افراد ظاهر می‌شود.

1.4. مراحل شکل گیری فعالیت های بازی کودکان

اولین مرحله در توسعه فعالیت بازی یک بازی مقدماتی است. با توجه به انگیزه ای که یک بزرگسال با کمک یک وسیله اسباب بازی به کودک داده است، یک فعالیت بازی با شی است. محتوای آن شامل اقدامات دستکاری است که در فرآیند بررسی یک شی انجام می شود. این فعالیت نوزاد خیلی زود محتوای خود را تغییر می دهد: بررسی با هدف آشکار کردن ویژگی های شی-اسباب بازی است و بنابراین به اقدامات-عملیات جهت دار تبدیل می شود.

مرحله بعدی فعالیت بازی یک بازی نمایش نامیده می شود که در آن عملیات فردی موضوع خاص به رتبه عمل با هدف شناسایی ویژگی های خاص یک شی و دستیابی به یک اثر خاص با کمک این شی منتقل می شود. این نقطه اوج رشد محتوای روانشناختی بازی در اوایل کودکی است. اوست که زمینه لازم را برای شکل گیری فعالیت عینی مربوطه در کودک ایجاد می کند.

در آغاز سال های اول و دوم زندگی کودک، رشد بازی و فعالیت عینی با هم ادغام می شود و در عین حال از هم جدا می شود. اکنون تفاوت‌ها ظاهر می‌شوند و در روش‌های عمل، مرحله بعدی در توسعه بازی آغاز می‌شود: تبدیل به طرح-نماینده می‌شود. محتوای روانشناختی آن نیز تغییر می کند: اعمال کودک، در حالی که به طور عینی با واسطه باقی می مانند، به شکل مشروط استفاده از شی را برای هدف مورد نظر خود تقلید می کنند. اینگونه است که کم کم پیش نیازهای یک بازی نقش آفرینی آلوده می شود.

در این مرحله از توسعه بازی، گفتار و کردار با هم ادغام می شوند و رفتار نقش آفرینی به مدلی از روابط بین افراد برای کودکان معنادار تبدیل می شود. مرحله بازی نقش آفرینی واقعی آغاز می شود که در آن بازیکنان روابط کاری و اجتماعی افراد آشنا را الگوبرداری می کنند.

درک علمی از توسعه مرحله‌ای فعالیت‌های بازی، ارائه توصیه‌های واضح‌تر و سیستماتیک‌تر برای مدیریت فعالیت‌های بازی کودکان در گروه‌های سنی مختلف را ممکن می‌سازد.

برای دستیابی به یک بازی واقعی، از نظر عاطفی غنی، از جمله راه حل فکری برای مشکل بازی، معلم نیاز به مدیریت جامع شکل گیری دارد، یعنی: غنی سازی هدفمند تجربه تاکتیکی کودک، انتقال تدریجی آن به یک برنامه بازی شرطی، تشویق کودک پیش دبستانی به انعکاس خلاقانه واقعیت در طول بازی های مستقل.

علاوه بر این، یک وسیله بازی موثر برای اصلاح اختلالات در حوزه عاطفی کودکانی که در خانواده های نامطلوب پرورش می یابند.

احساسات بازی را تقویت می کند، آن را هیجان انگیز می کند، جو مساعد برای روابط ایجاد می کند، لحنی را که هر کودکی برای سهیم شدن در آسایش معنوی خود نیاز دارد، افزایش می دهد و این به نوبه خود شرطی برای استعدادپذیری کودک پیش دبستانی نسبت به اقدامات آموزشی و فعالیت های مشترک با همسالان می شود. .

این بازی در جایی پویا است که رهبری با در نظر گرفتن آن دسته از عواملی که توسعه به موقع فعالیت های بازی را در تمام سطوح سنی تضمین می کند ، هدفش شکل گیری مرحله ای آن است. در اینجا بسیار مهم است که به تجربه شخصی کودک اعتماد کنید. اقدامات بازی که بر اساس آن شکل گرفته اند رنگ عاطفی خاصی به دست می آورند. در غیر این صورت، یادگیری بازی تبدیل به مکانیکی می شود.

همه اجزای یک راهنمای جامع برای شکل‌گیری بازی به هم مرتبط هستند و هنگام کار با کودکان خردسال به یک اندازه مهم هستند.

با بزرگتر شدن کودکان، سازماندهی تجربه عملی آنها نیز تغییر می کند، که هدف آن یادگیری فعالانه روابط واقعی افراد در فرآیند فعالیت های مشترک است. در همین راستا محتوای بازی های آموزشی و شرایط محیط موضوع بازی در حال بروز رسانی می باشد. تمرکز فعال کردن ارتباط بین یک بزرگسال و کودک در حال تغییر است: با هدف دستیابی به اهداف مشترک تبدیل به تجارت می شود. بزرگسالان به عنوان یکی از شرکت کنندگان در بازی عمل می کنند، کودکان را به بحث های مشترک، بیانیه ها، اختلافات، گفتگوها تشویق می کنند، به حل دسته جمعی مشکلات بازی کمک می کنند، که منعکس کننده فعالیت های اجتماعی و کاری مشترک افراد است.

و بنابراین، شکل گیری فعالیت بازی، شرایط روانی لازم و زمینه مساعد را برای رشد همه جانبه کودک ایجاد می کند. آموزش همه جانبه افراد با در نظر گرفتن ویژگی های سنی آنها مستلزم سیستم سازی بازی های مورد استفاده در عمل، ایجاد پیوند بین اشکال مختلف بازی های مستقل و فعالیت های غیر بازی است که در قالب یک بازی انجام می شود. همانطور که می دانید، هر فعالیتی با انگیزه آن مشخص می شود، یعنی هدف این فعالیت چیست. بازی فعالیتی است که انگیزه آن در درون خود نهفته است. این بدان معنی است که کودک به این دلیل بازی می کند که می خواهد بازی کند و نه به خاطر به دست آوردن نتیجه خاصی که برای خانه، کار و هر فعالیت مولد دیگر معمول است.

بازی از یک طرف منطقه ای از رشد نزدیک کودک را ایجاد می کند و بنابراین فعالیت پیشرو در سنین پیش دبستانی است. این به خاطر این واقعیت است که انواع جدید، پیشرونده‌تر فعالیت و شکل‌گیری توانایی انجام عمل جمعی، خلاقانه و خودسرانه رفتار فرد در آن متولد می‌شود. از سوی دیگر، محتوای آن با فعالیت های سازنده و تجربیات زندگی رو به رشد کودکان تغذیه می شود.

رشد کودک در بازی اول از همه به دلیل جهت گیری متنوع محتوای آن اتفاق می افتد. بازی هایی وجود دارند که به طور مستقیم با هدف تربیت بدنی (حرکت)، زیبایی شناختی (موسیقی)، ذهنی (آموزشی و طرح) هستند. بسیاری از آنها در عین حال به آموزش اخلاقی (نقش‌بازی، بازی‌های نمایشی، موبایل و غیره) کمک می‌کنند.

همه انواع بازی ها را می توان در دو گروه بزرگ ترکیب کرد که در میزان مشارکت مستقیم یک بزرگسال و همچنین در اشکال مختلف فعالیت کودکان متفاوت است.

گروه اول بازی هایی است که در آن یک فرد بزرگسال به طور غیرمستقیم در آماده سازی و انجام آنها شرکت می کند. فعالیت کودکان (با توجه به شکل گیری سطح معینی از اقدامات و مهارت های بازی) دارای یک شخصیت ابتکاری و خلاقانه است - بچه ها می توانند به طور مستقل یک هدف بازی تعیین کنند، برنامه بازی را توسعه دهند و راه های لازم برای حل مشکلات بازی را پیدا کنند. . در بازی های مستقل شرایطی ایجاد می شود که کودکان ابتکار عمل را نشان دهند که همیشه نشان دهنده سطح خاصی از رشد هوشی است.

بازی‌های این گروه که شامل بازی‌های داستانی و شناختی می‌شود، به‌خاطر عملکرد رشدی آن‌ها که برای رشد کلی ذهنی هر کودک از اهمیت بالایی برخوردار است، بسیار ارزشمند است.

گروه دوم، بازی های آموزشی مختلف است که در آن یک بزرگسال، با گفتن قواعد بازی به کودک یا توضیح طرح یک اسباب بازی، برنامه ثابتی از اقدامات برای رسیدن به نتیجه معین ارائه می دهد. در این بازی ها معمولاً وظایف خاصی از آموزش و پرورش حل می شود. هدف آنها تسلط بر مواد و قوانین برنامه خاصی است که بازیکنان باید از آنها پیروی کنند. بازی های آموزشی برای تربیت اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی نیز مهم است.

فعالیت کودکان در یادگیری بازی عمدتاً ماهیت تولید مثلی دارد: کودکان با حل مشکلات بازی با برنامه ای از اقدامات معین، فقط روش های اجرای آنها را بازتولید می کنند. بر اساس شکل گیری و مهارت های کودکان می توان بازی های مستقلی را شروع کرد که در آن عناصر خلاقیت بیشتری وجود خواهد داشت.

گروه بازی های دارای برنامه اکشن ثابت شامل موبایل، آموزشی، موزیکال، بازی - نمایشی، بازی - سرگرمی است.

علاوه بر خود بازی‌ها، باید در مورد فعالیت‌های به اصطلاح غیربازی نیز گفت که به شکل بازیگوشی انجام نمی‌شوند. اینها ممکن است اشکال اولیه کار کودک سازماندهی شده به شیوه ای خاص، برخی از انواع فعالیت های بصری، آشنایی با محیط در حین پیاده روی و غیره باشد.

استفاده به موقع و صحیح از بازی های مختلف در تمرین آموزشی، حل وظایف تعیین شده توسط برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک را به مناسب ترین شکل برای کودکان تضمین می کند. لازم به ذکر است که بازی ها مزیت قابل توجهی نسبت به کلاس های سازماندهی شده ویژه دارند، به این معنا که شرایط مطلوب تری را برای انعکاس فعال تجربه تثبیت شده اجتماعی در فعالیت های مستقل کودکان ایجاد می کنند. جستجوی پاسخ برای مشکلات نوظهور بازی، فعالیت شناختی کودکان و زندگی واقعی را افزایش می دهد. فرآیندهای رشد ذهنی کودک به دست آمده در بازی به طور قابل توجهی بر امکانات یادگیری سیستماتیک او در کلاس درس تأثیر می گذارد و به بهبود موقعیت اخلاقی و زیبایی شناختی واقعی او در بین همسالان و بزرگسالان کمک می کند.

ارزش مترقی و در حال توسعه بازی نه تنها در تحقق امکانات رشد همه جانبه کودک است، بلکه در این واقعیت است که به گسترش حوزه علایق آنها، ظهور نیاز به کلاس ها کمک می کند. ، شکل گیری انگیزه یک فعالیت جدید - آموزشی که یکی از مهمترین عوامل آمادگی روانی کودک برای یادگیری در مدرسه است.

2. بازی به عنوان وسیله ای برای آموزش کودکان پیش دبستانی

2.1 تجزیه و تحلیل علمی فعالیت های بازی

تجزیه و تحلیل علمی فعالیت های بازی نشان می دهد که بازی بازتابی از دنیای بزرگسالان توسط کودک است، راهی برای شناخت جهان اطراف. یک واقعیت متقاعد کننده که ناسازگاری نظریه زیست‌شناسی بازی‌ها را می‌شکند توسط K. K. Platonov ارائه شده است. یک قوم شناس علمی در یکی از جزایر اقیانوس آرام قبیله ای را کشف کرد که سبک زندگی منزوی داشتند. بچه های این قبیله بازی با عروسک را بلد نبودند. زمانی که دانشمند آنها را با این بازی آشنا کرد، در ابتدا هم پسران و هم دختران به آن علاقه مند شدند. سپس دختران علاقه خود را به بازی از دست دادند و پسران به اختراع بازی های جدید با عروسک ها ادامه دادند.

همه چیز به سادگی توضیح داده شد. زنان این قبیله به تهیه و پختن غذا رسیدگی می کردند. مردها مراقب بچه ها بودند.

در اولین بازی های کودک، نقش اصلی بزرگسالان به وضوح ظاهر می شود. بزرگسالان اسباب بازی را "کتک می زنند". با تقلید از آنها، کودک شروع به بازی مستقل می کند. سپس ابتکار سازماندهی بازی به کودک منتقل می شود. اما حتی در این مرحله، نقش اصلی بزرگسالان باقی می ماند.

با رشد کودک، بازی تغییر می کند. در دو سال اول زندگی کودک بر حرکات و اعمال با اشیاء اطراف تسلط پیدا می کند که منجر به پیدایش بازی های کاربردی می شود. در یک بازی عملکردی، ویژگی های اشیاء ناشناخته و روش های رفتار با آنها برای کودک آشکار می شود. بنابراین، کودک پس از باز و بسته کردن در برای اولین بار با کلید، شروع به تکرار این عمل می کند و در هر فرصتی سعی می کند کلید را بچرخاند. این اکشن واقعی به موقعیت بازی منتقل می شود.

کودکان در حین بازی حرکاتی شبیه چرخش کلید در هوا انجام می دهند و آن را با صدایی مشخص همراه می کنند: «نرد».

پیچیده تر بازی های سازنده هستند. در آنها، کودک چیزی ایجاد می کند: خانه می سازد، کیک می پزد. در بازی های سازنده، کودکان هدف اشیاء و تعامل آنها را درک می کنند.

بازی‌های کاربردی و سازنده به دسته بازی‌های دستکاری تعلق دارند که در آن کودک بر دنیای عینی اطراف تسلط پیدا می‌کند، آن را به شکل‌های قابل دسترس بازسازی می‌کند. روابط بین افراد در بازی های داستانی درک می شود.

کودک "دختران - مادر" را در "فروشگاه" بازی می کند و نقش خاصی را بر عهده می گیرد. داستان - بازی های نقش آفرینی در سه تا چهار سال ظاهر می شوند. تا این سن بچه ها کنار هم بازی می کنند اما نه با هم. داستان - بازی های نقش آفرینی شامل روابط جمعی است. البته گنجاندن کودک در بازی های جمعی بستگی به شرایط تحصیل دارد. کودکانی که در خانه بزرگ می شوند با دشواری بیشتری نسبت به کودکانی که در مهدکودک می روند در بازی های جمعی گنجانده می شوند. در بازی‌های طرح جمعی که در سن شش یا هفت سالگی طولانی‌تر می‌شوند، کودکان ایده بازی، رفتار رفقای خود را دنبال می‌کنند. بازی های نقش آفرینی به کودکان می آموزد که در یک تیم زندگی کنند. به تدریج قوانینی در بازی ها وارد می شوند که محدودیت هایی را برای رفتار شریک زندگی ایجاد می کنند.

یک بازی داستانی-نقش آفرینی جمعی دایره اجتماعی کودک را گسترش می دهد. او به اطاعت از قوانین، الزاماتی که در بازی به او تحمیل می شود عادت می کند: یا کاپیتان سفینه فضایی است، سپس مسافر آن است، سپس تماشاچی مشتاقی است که پرواز را تماشا می کند. این بازی‌ها حس جمع‌گرایی و مسئولیت‌پذیری، احترام به هم تیمی‌ها در بازی را به وجود می‌آورد، پیروی از قوانین را آموزش می‌دهد و توانایی اطاعت از آنها را توسعه می‌دهد. استفاده از یک استراتژی و تاکتیک مناسب در یک بازی داستانی با کودکان در سنین مختلف به آنها این امکان را می دهد تا مهارت های بازی مناسب را به موقع پرورش دهند و معلم را به شریکی مطلوب در بازی تبدیل کنند. در این ظرفیت، او قادر خواهد بود بر موضوع بازی، بر روابط ناکارآمد بین کودکان، که اصلاح آنها با فشار مستقیم دشوار است، تأثیر بگذارد.

2.2. تجربه بازی به عنوان یک تعریف عملی از سطح تربیت و رشد فردی کودکان

در بازی، مانند سایر فعالیت ها، روند آموزش وجود دارد.

تغییر نقش بازی در سنین پیش دبستانی در مقایسه با دوران کودکی به ویژه به این دلیل است که در این سال ها به عنوان وسیله ای برای شکل گیری و رشد بسیاری از ویژگی های شخصی مفید در کودک عمل می کند، در درجه اول آنهایی که به دلیل محدودیت سنی کودکان، نمی توان به طور فعال در سایر فعالیت های "بزرگسال" شکل گرفت. بازی در این مورد به عنوان مرحله مقدماتی کودک، به عنوان آغاز یا آزمایشی در آموزش ویژگی های مهم شخصی و به عنوان یک لحظه انتقالی برای درگیر کردن کودک در انواع فعالیت های قوی تر و موثرتر از یک نقطه آموزشی عمل می کند. دیدگاه: تدریس، ارتباط و کار.

یکی دیگر از کارکردهای آموزشی بازی های پیش دبستانی این است که به عنوان وسیله ای برای ارضای نیازهای مختلف کودک و توسعه حوزه انگیزشی او عمل می کنند. در بازی، علایق جدید، انگیزه های جدید برای فعالیت کودک ظاهر می شود و ثابت می شود.

انتقال بین بازی و فعالیت های کاری در سنین پیش دبستانی و دبستان بسیار مشروط است، زیرا. یک نوع فعالیت در کودک می تواند به طور نامحسوس به دیگری منتقل شود و بالعکس. اگر مربی متوجه شود که کودک در یادگیری، ارتباط یا کار فاقد ویژگی های شخصیتی خاصی است، اول از همه، شما باید مراقب سازماندهی چنین بازی هایی باشید که در آن ویژگی های مربوطه ظاهر و رشد کند. به عنوان مثال، اگر یک کودک برخی از ویژگی های شخصیتی را در یادگیری، ارتباطات و کار به خوبی کشف کند، بر اساس این ویژگی ها می توان موقعیت های بازی جدید و پیچیده تری را ایجاد کرد که باعث پیشرفت او می شود.

گاهی اوقات وارد کردن عناصر بازی به درون آموزش، ارتباطات و کار و استفاده از بازی برای آموزش، سازماندهی این نوع فعالیت ها بر اساس قوانین آن مفید است. تصادفی نیست که معلمان و روانشناسان برگزاری کلاس هایی را با کودکان 5-6-7 ساله در گروه های بزرگتر مهدکودک و در کلاس های ابتدایی مدرسه به صورت نیمه بازی در قالب بازی های آموزشی آموزشی توصیه می کنند.

از بازی های کودکانه در خانه و مدرسه می توان به طور عملی سطح تربیت یا میزان رشد فردی را که کودک به دست آورده است، تعیین کرد.

به عنوان نمونه ای از چنین استفاده ای از بازی، اجازه دهید آزمایشی را که توسط V. I. Askin انجام شده است ذکر کنیم. کودکان مورد استفاده بین سه تا دوازده سال سن داشتند.

روش تحقیق به شرح زیر بود. در مرکز یک میز بزرگ روی سطح آن یک آب نبات یا چیز بسیار جذاب دیگری قرار داشت.

تقریباً غیرممکن بود که در لبه میز ایستاده و با دست آن را دراز کنی. کودک اگر بدون بالا رفتن روی میز موفق به دریافت یک آب نبات یا این چیز می شد، اجازه داشت آن را برای خودش بردارد. نه چندان دور از چیزی که روی میز گذاشته شده بود چوبی بود که در مورد آن چیزی به کودک گفته نشد. استفاده از آن در طول آزمایش نه مجاز و نه ممنوع بود. چندین سری آزمایش با موضوعات مختلف و در موقعیت های مختلف انجام شد.

قسمت اول. موضوع دانش آموز کلاس چهارم است. سن ده سالگی است. تقریباً بیست دقیقه کودک سعی می کند با دستانش شیرینی را بگیرد اما موفق نمی شود. در حین آزمایش، او به طور تصادفی چوبی را که روی میز قرار دارد، لمس می کند، آن را حرکت می دهد، اما بدون استفاده از آن، با احتیاط آن را در جای خود قرار می دهد. در پاسخ به سوال آزمایشگر: "آیا می توان آب نبات را از راه دیگری تهیه کرد، اما نه با دست؟" - کودک با خجالت لبخند می زند، اما پاسخ نمی دهد. در همین سری آزمایش ها، یک کودک پیش دبستانی، یک کودک چهار ساله، شرکت می کند.

او بلافاصله، بدون معطلی، چوبی را از روی میز برمی دارد و با کمک آن، آب نبات را درازای بازو به سمت خود حرکت می دهد. سپس با آرامش بدون اینکه سایه ای از خجالت را تجربه کند آن را می گیرد. اکثر کودکان سه تا شش ساله با یک چوب از عهده وظایف سری اول بر می آیند، در حالی که بچه های بزرگتر از چوب استفاده نمی کنند و مشکل را حل نمی کنند.

سری دوم. این بار آزمایش‌گر اتاق را ترک می‌کند و بچه‌های بزرگ‌تر را در حضور بچه‌های کوچک‌تر در آن می‌گذارد تا در غیاب او به هر قیمتی مشکل را توسط بزرگترها حل کنند. حالا بچه‌های بزرگ‌تر با این کار طولانی‌تر کنار می‌آیند، گویی به دستور بچه‌های کوچک‌تر، که در غیاب آزمایشگر، آنها را تشویق به استفاده از چوب می‌کنند. برای اولین بار، کودک بزرگتر پیشنهاد کودک کوچکتر برای گرفتن عصا را رد می کند و می گوید: "همه می توانند این کار را انجام دهند." از این گفته معلوم می شود که روش گرفتن شیء با چوب برای بزرگتر شناخته شده است، ولی عمداً از آن استفاده نمی کند، زیرا. این روش را ظاهراً بسیار ساده و ممنوع می داند.

سری سوم. آزمودنی، یک دانش آموز کلاس اول، در اتاق تنها می ماند و مخفیانه مشاهده می کند که چه خواهد کرد. در اینجا حتی بیشتر مشهود است که حل مشکل با کمک چوب برای کودک کاملاً شناخته شده است. زمانی که تنها شد چوبی را برمی دارد و با آن آب نبات مورد نظر را چند سانتی متر به سمت خود حرکت می دهد و سپس چوب را پایین می گذارد و دوباره سعی می کند با دست شیرینی را بگیرد. او موفق نمی شود، زیرا. آب نبات هنوز خیلی فاصله دارد کودک دوباره مجبور به استفاده از چوب می شود، اما با یک حرکت بی دقت با آن، به طور اتفاقی آب نبات را خیلی به خودش نزدیک می کند. سپس دوباره آب نبات را به وسط میز هل می دهد، اما نه چندان دور، و آن را در دسترس بازو می گذارد. پس از آن، چوب را در جای خود قرار می دهد و به سختی، اما همچنان با دست، آب نبات را بیرون می آورد. حل مشکلی که بدین ترتیب به دست آمده، ظاهراً از نظر اخلاقی برای او مناسب است و او احساس پشیمانی نمی کند.

آزمایش توصیف شده نشان می دهد که در سنی که تقریباً با زمان تحصیل در کلاس های ابتدایی مدرسه مطابقت دارد، دانش آموزان جوان تر با تکیه بر هنجارهای اجتماعی اکتسابی می توانند خودسرانه رفتار خود را در غیاب یک بزرگسال تنظیم کنند. کودکان پیش دبستانی هنوز در دسترس نیستند. V. I. Askin خاطرنشان می کند که بچه های بزرگتر که تلاش می کردند آب نبات مورد نظر را با دستان خود به دست آورند، سپس با خوشحالی آن را به عنوان هدیه یک بزرگسال پذیرفتند. کسانی که از نظر هنجارهای اخلاقی موجود این کار را غیرقانونی انجام داده اند، یعنی. آب نبات را به روشی «ممنوع» با چوب گرفت، یا به طور کلی از انعام آن سرباز زد، یا با شرمندگی آشکار آن را پذیرفت. این نشان می دهد که کودکان در سن دبستان به اندازه کافی عزت نفس توسعه یافته اند و می توانند به طور مستقل از الزامات خاصی پیروی کنند و اعمال خود را به عنوان خوب یا بد ارزیابی کنند، بسته به اینکه آیا آنها با عزت نفس آنها مطابقت دارند یا نه.

بازی‌های تشخیصی روان‌شناختی مانند آنچه شرح داده شد، می‌توانند در مدرسه، مهدکودک و خانه سازماندهی و اجرا شوند. آنها به عنوان کمک خوبی در تربیت فرزندان عمل می کنند، زیرا. به شما این امکان را می دهد که به طور دقیق مشخص کنید که چه ویژگی های شخصیتی و تا چه اندازه در کودک شکل گرفته یا تشکیل نشده است.

نتیجه

بنابراین فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی دارای ویژگی ها و معانی معنایی زیر است.

در بازی، به کودک این فرصت داده می شود که خود را در نقش یک بزرگسال تصور کند، از اعمالی که تا به حال دیده است کپی کند و از این طریق مهارت های خاصی را کسب کند که ممکن است در آینده برای او مفید باشد. کودکان موقعیت های خاصی را در بازی ها تجزیه و تحلیل می کنند، نتیجه گیری می کنند، اقدامات خود را در موقعیت های مشابه در آینده از پیش تعیین می کنند.

علاوه بر این، یک بازی برای یک کودک یک دنیای بزرگ است، علاوه بر این، جهان در واقع شخصی است، حاکمیتی، که در آن کودک می تواند هر کاری که می خواهد انجام دهد. بازی یک حوزه خاص و مستقل از زندگی کودک است که تمام محدودیت ها و ممنوعیت ها را جبران می کند و به پایه آموزشی برای آماده شدن برای بزرگسالی و وسیله ای جهانی برای رشد تبدیل می شود که سلامت اخلاقی و همه کاره بودن تربیت کودک را تضمین می کند.

بازی به طور همزمان یک فعالیت در حال توسعه، یک اصل، روش و شکل فعالیت زندگی، منطقه اجتماعی شدن، امنیت، خود توانبخشی، همکاری، مشترک المنافع، خلق مشترک با بزرگسالان، واسطه بین دنیای کودک و جهان است. از یک بزرگسال

بازی خودجوش است. دائما در حال به روز رسانی، تغییر، مدرنیزه شدن است. هر بار بازی های خاص خود را در موضوعات مدرن و مرتبط به وجود می آورد که به طرق مختلف برای کودکان جالب است.

بازی‌ها به کودکان فلسفه درک پیچیدگی‌ها، تضادها، تراژدی‌های زندگی را می‌آموزند، به آنها آموزش می‌دهند، تسلیم نشدن در برابر آنها، دیدن چیزهای درخشان و شاد، بالا رفتن از آشفتگی، زندگی مفید و شاد، "بازیگوشانه".

بازی ارزش واقعی و ابدی فرهنگ اوقات فراغت، تمرین اجتماعی مردم به طور کلی است. او در موقعیتی برابر در کنار کار، دانش، ارتباطات، خلاقیت و خبرنگار بودن آنها ایستاده است. در فعالیت های بازی، اشکال خاصی از ارتباط کودکان شکل می گیرد. این بازی از کودک به ویژگی هایی مانند ابتکار، اجتماعی بودن، توانایی هماهنگ کردن اقدامات خود با اقدامات گروه همسالان به منظور ایجاد و حفظ ارتباط نیاز دارد. فعالیت بازی بر شکل گیری خودسری فرآیندهای ذهنی تأثیر می گذارد. در فعالیت بازی، فعالیت یادگیری شروع به شکل گیری می کند که بعداً به فعالیت اصلی تبدیل می شود.

ادبیات

1. Anikeeva N. P. آموزش و روانشناسی بازی. - M.: Vlados، 1990.

2. Asmolov A. G. روانشناسی شخصیت. اصول تحلیل روانشناختی عمومی. - M.: انتشارات Mosk. un-ta، 1990.

3. بوگوسلاوسکی وی وی و همکاران روانشناسی عمومی. - م.: روشنگری، 1981.

4. Bozhovich L. I. شخصیت و شکل گیری آن در دوران کودکی. - م.: روشنگری، 1986.

5. Venger L.A., Dyachenko O.M. بازی ها و تمرینات برای رشد توانایی های ذهنی در کودکان پیش دبستانی. - م.: روشنگری، 1989.

6. تربیت کودکان در بازی: راهنمای مربی مهدکودک / Comp. Bondarenko A. K.، Matusik A. I. - ویرایش دوم، تجدید نظر شده. و اضافی - م.: روشنگری، 1983.

7. Volkova N. P. Pedagogy. - کیف: آکادمی، 2001.

8. Grekhova L.I. در اتحاد با طبیعت. بازی های پیشگویی زیست محیطی و سرگرمی با کودکان. - M.: TsGL، Stavropol: Servisshkola، 2002. - 288p.

9. Vygotsky L. S. بازی و نقش آن در روانشناسی رشد کودک // سوالات روانشناسی، 1999.

10. Zaporozhets A. V. رشد رفتار خودسرانه در کودکان پیش دبستانی. - م.: روشنگری، 1977.

11. Zaharyuta N. توسعه پتانسیل خلاق یک کودک پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی. - 2006. - شماره 9. - با. 8-13.

12. Komarova T. S. کودکان در دنیای خلاقیت. - M.: Vlados، 1995.

13. Korotaeva E. آموزش خلاق برای یک کودک پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی. - 2006. - شماره 6. – 32-34

14. آموزش پیش دبستانی. Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان Ped ins-tov / اد. در و. لوگینوا، پی.تی. ساموروکووا - م.: روشنگری، 1983. - 304 ص.

15. Kovalchuk Ya.I. رویکرد فردی به تربیت کودک: راهنمای مربیان مهدکودک. - م.: روشنگری، 1985. - 112ص.

16. Kirrichuk O. V., Romanets V. A. مبانی روانشناسی. - کیف: قو، 1997.

17. Maksakova A. I.، Tumakova G. A. هنگام بازی یاد بگیرید. - م.: روشنگری، 1983.

18. Manuleiko Z. V. تغییرات در مهارت های حرکتی کودک بسته به شرایط و انگیزه ها. - م.: روشنگری، 1969.

19. Nikitin B. P. مراحل خلاقیت یا بازی های آموزشی. - م.: روشنگری، 1991.

20. اسمولنتسوا A.A. بازی های توطئه-آموزشی - M.: آموزش، 1987.

21. Khukhlaeva DV روش شناسی آموزش پیش دبستانی در موسسات پیش دبستانی. - M.: روشنگری، 1984. - 208s.

22. Elkonin DV روانشناسی بازی. - م.: روشنگری، 1978.

فعالیت بازی جایگاه بسیار مهمی در زندگی کودک دارد. بازی به او کمک می کند تا با محیط سازگار شود، ارتباط برقرار کند، فکر کند. از ماه های اول زندگی باید به کودک آموزش داده شود که بازی کند: از ماه های ابتدایی شروع شود و با آن هایی که تفکر خود کودک را فراهم می کند پایان یابد. همراه با والدین، اقوام نزدیک، دوستان و همچنین مربیان مهدکودک و معلمان مدرسه در تربیت و رشد کودک شرکت می کنند.

فعالیت ها

در طول مسیر زندگی یک فرد، سه نوع فعالیت اصلی یکدیگر را همراهی می کنند. این بازی، یادگیری و کار است. آنها از نظر انگیزه، سازماندهی و نتایج نهایی متفاوت هستند.

نیروی کار اصلی ترین فعالیت انسانی است که نتیجه نهایی آن خلق محصولی است که برای عموم قابل توجه است. در نتیجه فعالیت بازی، تولید یک محصول اتفاق نمی افتد، اما به عنوان مرحله اولیه در شکل گیری شخصیت به عنوان موضوع فعالیت عمل می کند. آموزش آماده سازی مستقیم فرد برای کار، رشد مهارت های ذهنی، جسمی و زیبایی شناختی و تشکیل ارزش های فرهنگی و مادی است.

فعالیت بازی کودکان به رشد ذهنی آنها کمک می کند و آنها را برای دنیای بزرگسالان آماده می کند. در اینجا خود کودک به عنوان سوژه عمل می کند و با واقعیت تقلیدی سازگار می شود. یکی از ویژگی های فعالیت بازی آزادی و بی نظمی آن است. هیچ کس نمی تواند کودک را مجبور کند متفاوت از آنچه می خواهد بازی کند. بازی ارائه شده توسط بزرگسالان باید برای نوزاد جالب و سرگرم کننده باشد. تدریس و کارگری باید شکل سازمانی داشته باشد. کار در زمان تعیین شده ای که فرد باید نتایج آن را ارسال کند، شروع و پایان می یابد. کلاس های دانش آموزان و دانشجویان نیز برنامه و برنامه مشخصی دارد که همه به طور پیوسته به آن پایبند هستند.

انواع فعالیت های بازی

طبق کلی ترین طبقه بندی، همه بازی ها را می توان به یکی از دو گروه بزرگ طبقه بندی کرد. عامل تفاوت در آنها اشکال فعالیت کودکان و مشارکت بزرگسالان است.

گروه اول که نام آن «بازی‌های مستقل» است، شامل چنین فعالیت‌های بازی کودک است که در تهیه و انجام آن یک بزرگسال مستقیماً شرکت نمی‌کند. در پیش زمینه فعالیت کودکان است. آنها باید هدف بازی را تعیین کنند، آن را توسعه دهند و خودشان آن را حل کنند. کودکان در چنین بازی هایی ابتکار عمل نشان می دهند که نشان دهنده سطح خاصی از رشد فکری آنها است. این گروه شامل بازی های شناختی و بازی های داستانی است که کارکرد آنها رشد تفکر کودک است.

گروه دوم بازی های آموزشی است که حضور یک بزرگسال را فراهم می کند. او قوانین را ایجاد می کند و کار کودکان را تا رسیدن به نتیجه هماهنگ می کند. این بازی ها به منظور آموزش، توسعه، آموزش استفاده می شود. این گروه شامل بازی های سرگرمی، بازی های نمایشی، موزیکال، آموزشی، بازی های فضای باز است. از بازی از نوع آموزشی، می توانید به آرامی فعالیت کودک را به مرحله یادگیری هدایت کنید. این نوع فعالیت‌های بازی آن را تعمیم می‌دهند؛ زیرگونه‌های بسیار بیشتری را می‌توان در آنها با سناریوهای مختلف و اهداف متفاوت تشخیص داد.

بازی و نقش آن در رشد کودک

بازی یک فعالیت ضروری برای کودک است. او به او آزادی می دهد، او بدون اجبار، با لذت بازی می کند. کودک از همان روزهای اول زندگی اش سعی می کند با جغجغه ها و جغجغه هایی که بالای گهواره اش آویزان است بازی کند. فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی به آنها نظم دادن را می آموزد ، به آنها می آموزد که از قوانین پیروی کنند. در بازی، کودک سعی می کند تمام بهترین ویژگی های خود را نشان دهد (به خصوص اگر بازی با همسالان باشد). او اشتیاق نشان می دهد، توانایی های خود را فعال می کند، محیطی را در اطراف خود ایجاد می کند، ارتباط برقرار می کند، دوستان پیدا می کند.

در بازی، کودک یاد می گیرد که مشکلات را حل کند، راهی برای خروج پیدا کند. قوانین به او می آموزند که صادق باشد، زیرا عدم رعایت آنها با خشم کودکان دیگر مجازات می شود. در بازی، کودک می تواند آن ویژگی هایی را که در زندگی روزمره پنهان است را نشان دهد. در همان زمان، بازی ها رقابت بین کودکان را توسعه می دهند، آنها را با دفاع از موقعیت خود با بقا سازگار می کنند. این بازی تأثیر مثبتی بر رشد تفکر، تخیل، شوخ طبعی دارد. فعالیت های بازی به تدریج کودک را برای ورود به بزرگسالی آماده می کند.

فعالیت های بازی در دوران نوزادی و اوایل کودکی

بازی ها بسته به سن کودک، سازماندهی، شکل و هدف عملکردی متفاوت خواهند بود. عنصر اصلی بازی در سنین پایین یک اسباب بازی است. تطبیق پذیری آن به شما امکان می دهد بر رشد ذهنی ، شکل گیری یک سیستم روابط اجتماعی تأثیر بگذارید. اسباب بازی برای سرگرمی و سرگرمی خدمت می کند.

نوزادان اسباب بازی را دستکاری می کنند، ادراک را توسعه می دهند، ترجیحات شکل می گیرند، جهت گیری های جدید ظاهر می شوند، رنگ ها و اشکال در حافظه آنها نقش می بندد. در دوران نوزادی والدین نقش مهمی در ایجاد جهان بینی کودک دارند. آنها باید با فرزندان خود بازی کنند، سعی کنند به زبان آنها صحبت کنند، اشیاء ناآشنا را به آنها نشان دهند.

در اوایل دوران کودکی، بازی برای کودک تقریباً تمام اوقات فراغت او است. تمام روز می خورد، می خوابید، بازی می کرد و همینطور. در اینجا قبلاً توصیه می شود از بازی ها نه تنها با یک جزء سرگرم کننده بلکه با یک جزء شناختی نیز استفاده کنید. نقش اسباب بازی ها افزایش می یابد، آنها به مدل های کوچک دنیای واقعی (ماشین ها، عروسک ها، خانه ها، حیوانات) تبدیل می شوند. با تشکر از آنها، کودک یاد می گیرد که جهان را درک کند، رنگ ها، شکل ها و اندازه ها را تشخیص دهد. مهم است که فقط آن دسته از اسباب بازی هایی را به کودک بدهید که نمی توانند به او آسیب برسانند، زیرا کودک قطعا آنها را به سمت دهان خود می کشد تا دندان را امتحان کند. در این سن، کودکان را نباید برای مدت طولانی بدون مراقبت رها کرد، اسباب بازی ها به اندازه توجه یک عزیز برای آنها مهم نیست.

بازی برای کودکان پیش دبستانی

سن پیش دبستانی کودکان را می توان به طور مشروط به کوچکتر و بزرگتر تقسیم کرد. در بازی های جوان تر، فعالیت کودکان پیش دبستانی با هدف شناخت چیزها، ارتباطات، خواص است. در کودکان پیش دبستانی مسن تر، نیازهای جدیدی ایجاد می شود و آنها بازی های نقش آفرینی، بازی های بین همسالان را ترجیح می دهند. علاقه به بازی های دسته جمعی در کودکان سال سوم زندگی آشکار می شود. در سنین پیش دبستانی، مکان برجسته ای توسط بازی های دستکاری، موبایل و شناختی اشغال می شود. کودک دوست دارد هم از طراح و هم از هر ماده ای که در دست دارد (ماسه، مبلمان در خانه، لباس، وسایل دیگر) بسازد.

بازی های آموزشی

رشد کودکان در فعالیت های بازی یکی از مهمترین اهداف بازی است. برای انجام این کار، مربیان بازی های آموزشی را با کودکان انجام می دهند. آنها با هدف آموزش و پرورش، با قوانین خاص و نتیجه مورد انتظار ایجاد می شوند. یک بازی آموزشی هم یک فعالیت بازی و هم نوعی یادگیری است. این شامل یک کار آموزشی، اقدامات بازی، قوانین و نتایج است.

وظیفه آموزشی با هدف آموزش و تأثیر آموزشی تعیین می شود. به عنوان مثال یک بازی است که در آن مهارت های شمارش ثابت است، توانایی ساخت یک کلمه از حروف. در بازی آموزشی وظیفه تعلیمی از طریق بازی محقق می شود. اساس بازی اقدامات بازی است که توسط خود کودکان انجام می شود. هرچه جالب تر باشند، بازی هیجان انگیزتر و سازنده تر خواهد بود. قوانین بازی توسط معلم تنظیم می شود که رفتار کودکان را کنترل می کند. در پایان آن لازم است نتایج جمع بندی شود. این مرحله تعیین برندگان را فراهم می کند ، کسانی که با این کار کنار آمدند ، اما باید به مشارکت همه بچه ها نیز توجه داشت. برای یک بزرگسال، یک بازی آموزشی راهی برای یادگیری است که به انتقال تدریجی از بازی به فعالیت های یادگیری کمک می کند.

فعالیت بازی در موسسه آموزشی پیش دبستانی

بازی ها کودک را در تمام دوران کودکی همراهی می کنند. سازماندهی فعالیت های بازی در موسسات پیش دبستانی نقش مهمی در رشد کودکان ایفا می کند. این بازی در سیستم آموزش زیبایی شناختی، کار، اخلاقی، فیزیکی و فکری کودکان پیش دبستانی جایگاه برجسته ای را اشغال می کند. نیازهای اجتماعی و علایق شخصی او را برآورده می کند، نشاط کودک را افزایش می دهد، کار او را فعال می کند.

در مهدکودک ها، فعالیت های بازی باید مجموعه ای از بازی ها باشد که با هدف رشد جسمی و فکری کودکان انجام می شود. این بازی‌ها شامل بازی‌های خلاقانه‌ای هستند که به کودکان اجازه می‌دهند به طور مستقل هدف، قوانین و محتوا را تعیین کنند. آنها منعکس کننده فعالیت های یک فرد در بزرگسالی هستند. دسته بازی های خلاقانه شامل بازی های طرح-نقش-بازی، تئاتر، بازی های نمایشی، بازی های طراحی می شود. علاوه بر بازی های خلاقانه، آموزشی، سیار، ورزشی و عامیانه در شکل گیری فعالیت بازی کودک تأثیر می گذارد.

جای مهمی در بازی توسط اسباب بازی هایی است که باید ساده، روشن، جذاب، جالب، ایمن باشند. آنها به سه نوع تقسیم می شوند: آماده (عروسک ها، هواپیماها، ماشین ها)، نیمه تمام (طراحان، تصاویر، مکعب ها) و مواد برای ایجاد اسباب بازی. دومی به کودک اجازه می دهد تا تخیل خود را به طور کامل آشکار کند و با ایجاد اسباب بازی به تنهایی مهارت های خود را نشان دهد.

توابع فعالیت بازی

هر نوع فعالیت دارای هدف عملکردی خاصی است. فعالیت بازی همچنین تعدادی از عملکردها را در رشد کودک انجام می دهد.

کارکرد اصلی بازی سرگرمی است. هدف آن برانگیختن علاقه کودک، الهام بخشیدن، لطفا، سرگرم کردن است. عملکرد ارتباطی این است که در فرآیند بازی کودک یاد می گیرد که با سایر کودکان زبان مشترک پیدا کند و مکانیسم های گفتاری خود را توسعه دهد. کارکرد خودآگاهی انتخاب نقش است. اگر کودک مواردی را انتخاب کند که نیاز به اقدامات اضافی دارد، این نشان دهنده فعالیت و رهبری او است.

عملکرد بازی درمانی برای کودکان فراهم می کند تا بر مشکلات ماهیت متفاوتی که در فعالیت های دیگر نیز به وجود می آیند غلبه کنند. عملکرد تشخیصی بازی به کودک کمک می کند تا توانایی های خود را بشناسد و مربی - وجود یا عدم وجود انحراف از رفتار عادی را شناسایی کند. با کمک بازی می توانید تغییرات مثبتی در ساختار شاخص های شخصی ایجاد کنید. ویژگی های فعالیت بازی نیز در این واقعیت نهفته است که کودک به هنجارهای فرهنگی-اجتماعی عادت کرده و ارزش ها، قوانین جامعه انسانی را می آموزد و در نظام روابط اجتماعی گنجانده می شود.

رشد بازی و گفتار کودک

این بازی تا حد زیادی بر رشد گفتار تأثیر می گذارد. برای اینکه کودک بتواند با موفقیت در موقعیت بازی شرکت کند، به سطح معینی از رشد مهارت های ارتباطی نیاز دارد. توسعه گفتار منسجم با نیاز به برقراری ارتباط با همسالان تحریک می شود. در بازی به عنوان یک فعالیت پیشرو، عملکرد نشانه گفتار با جایگزینی یک شی به جای شی دیگر تقویت می شود. اقلام جایگزین به عنوان نشانه ای از موارد گم شده عمل می کنند. هر عنصری از واقعیت که جایگزین دیگری شود می تواند نشانه باشد. مفعول جایگزین، محتوای کلامی را به شیوه ای جدید تبدیل می کند و واسطه ارتباط بین کلمه و مفعول گم شده است.

این بازی به درک کودک از دو نوع نشانه کمک می کند: نمادین و فردی. ویژگی‌های حسی اولی تقریباً به شیء جایگزین می‌شود، در حالی که دومی، به دلیل ماهیت حسی خود، اشتراک چندانی با شیئی که تعیین می‌کنند، ندارند.

این بازی همچنین در شکل گیری تفکر بازتابی شرکت می کند. بنابراین مثلاً بچه ای که در بیمارستان بازی می کند مثل یک بیمار عذاب می کشد و گریه می کند، اما در عین حال به خاطر بازی خوب نقش، از خودش راضی است.

تأثیر فعالیت بازی بر رشد ذهنی کودک

توسعه فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی ارتباط مستقیمی با رشد وضعیت روانی آنها دارد. این بازی به شکل گیری ویژگی های شخصی و ویژگی های ذهنی کودک کمک می کند. از این بازی است که انواع دیگر فعالیت هایی که در زندگی بعدی یک فرد انجام می شود به مرور زمان بیرون می آید. بازی، مانند هیچ چیز دیگری، به رشد توجه، حافظه کمک می کند، زیرا برای ورود موفقیت آمیز به موقعیت بازی، کودک را ملزم به تمرکز بر روی اشیاء می کند. بازی های نقش آفرینی بر رشد تخیل تأثیر می گذارد. کودک یاد می گیرد که نقش های مختلف را به عهده بگیرد، برخی از اشیاء را با برخی دیگر جایگزین کند، موقعیت های جدیدی ایجاد کند.

فعالیت بازی نیز بر شکل گیری شخصیت کودک تأثیر می گذارد. او یاد می گیرد که با همسالان ارتباط برقرار کند، مهارت های ارتباطی را کسب می کند، با روابط و رفتار بزرگسالان آشنا می شود. فعالیت هایی مانند طراحی، طراحی به طور نزدیک با بازی ادغام شده است. آنها در حال حاضر کودک را برای کار آماده می کنند. او در حالی که تلاش می کند و نگران نتیجه است، خودش با دستان خودش کاری انجام می دهد. در چنین مواقعی باید کودک را تحسین کرد و این انگیزه ای برای پیشرفت او می شود.

بازی در زندگی یک کودک به اندازه مطالعه برای یک پسر مدرسه ای یا کار برای یک بزرگسال مهم است. این باید توسط والدین و مربیان درک شود. باید علایق کودکان را به هر طریق ممکن توسعه داد، تلاش آنها را برای پیروزی تشویق کرد، برای نتیجه بهتر. همانطور که کودک بزرگ می شود، لازم است اسباب بازی هایی را در اختیار او قرار دهید که بر رشد ذهنی تأثیر می گذارد. فراموش نکنید که خودتان با کودک بازی کنید، زیرا در این لحظات اهمیت کاری که انجام می دهد را احساس می کند.