추가 교육 교사의 졸업장에 서명하는 방법. 추가 교육 교사의 상위 범주에 대한 응용 프로그램입니다. 추가 교육 관계자

1996년
학생들의 교육에서 끊임없는 교육학 검색과 높은 성과를 위한 학교 행정 디플로마.

1999년
감사 편지사람을 곤경에 빠뜨리지 않은 학생에게 반응성, 감수성, 자비를 심어주기위한 학교 행정.

2001년
명예 증명서일에 대한 성실한 태도를위한 학교 행정, 어린이 팀 구성의 창조적 활동.

2004년
감사 편지 2004년 여름 건강 캠페인에 적극적으로 참여하고 기능적 임무 수행에 대한 창의적인 접근을 위해 수르구트 교육 과학부.

2005년
학급 팀에 대한 관심과 성실한 태도, 높은 수준의 전문성에 대한 학교 행정 디플로마.

2006년
명예 증명서성실한 일, 전문성, 인간 관계의 순수성과 친절에 대한 믿음, 선과 정의의 이상에 대한 믿음, 관대함, 인간의 따뜻함과 사랑을 감사하는 능력을 위한 학교 행정.

교육학 검색을 위한 학교 행정 디플로마, 부모와 협력하고자 하는 열망, 자녀 돌보기, 무궁무진한 창의적 잠재력 및 높은 수준의 전문적 우수성.

2007년
명예 증명서영적 관대함을위한 학교 관리, 학생 교육에 대한 무관심, 어린이에 대한 무한한 사랑.

성실한 업무 태도, 학교에서의 편안함, 전문성 및 문제 해결 조직에 대한 학교 행정 디플로마.

높은 전문성, 할당된 작업에 대한 창의적인 접근, 사고의 독창성, 새로운 아이디어를 도입하는 용기 및 구현의 아름다움을 위한 학교 행정 디플로마.

2008년
높은 전문성, 사고의 독창성, 초등학교 교사를 위한 도시 세미나에서의 경험 프레젠테이션, 할당된 과제에 대한 창의적인 접근, 새로운 관점과 이를 구현하는 용기, 구현의 아름다움을 위한 학교 행정 디플로마.

2009년
명예 증명서수년간의 성실한 일, 전문성, 어린이에 대한 도움 및 보살핌, 높은 교육적 결과 달성에 대한 학교 행정.

2011년
"올해의 학생 - 2011" 대회의 틀에서 지적 게임 "Znayka"의 조직 및 수행에 대한 창의적인 접근을 위한 학교 행정 디플로마.

감사 편지학교 교육 분야에서의 성공을 위한 학교 행정, 높은 전문성과 능력, 헌신과 노력.

교육 및 방법론 개발 경쟁에서 3 위를 차지한 학교 행정실의 "나의 최고의 수업"MBOU 중등 학교 No. 13에 감사드립니다.

2012년
과학 및 창의성 주간의 틀 내에서 행사에 대한 적극적인 전문적 위치, 주도성, 성실하고 창의적인 태도를 보여준 학교 행정실에 감사드립니다.

국제 교사의 날 축하와 관련하여 교육 발전을 위한 우선 순위 영역의 구현과 관련된 과제의 성공적인 해결을 위한 학교 행정 디플로마.

명예 증명서교육부에서는 교육 분야에서 수년간 성실하게 일해왔으며, 교육 과정의 조직 및 개선에 크게 기여했으며, 교육 및 교육을 위한 새로운 교육학 기술의 도입에서 얻은 결과를 얻었습니다.

2014년

창조적 인 생산적인 작업을위한 학교 행정부 덕분에 방법론적 작업을 조직하는 새로운 효과적인 형태를 찾고 책임을지고 할당 된 임무를 명확하게 수행 할 수 있습니다.

명예 증명서도시 스포츠 대회에 참가하기 위해 러시아 연방 공교육 및 과학 노동 조합의 수르구트 도시 조직.

감사 편지 Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug-Yugra의 교육 및 청소년 정책 부서는 개인의 지적, 문화적 및 도덕적 잠재력 개발, 학생 및 학생 준비의 성공, 수년간의 성실한 작업.

2015년

감사 편지젊은 전문가를위한 교사 학교의 작업에 참여하기위한 시립 주립 기관 "정보 및 방법론 센터".

2016년

졸업 증서교육 행사 "Lomonosovskaya Sloboda"를 조직하고 수행하는 데 창의적이고 고품질의 접근 방식을 위한 MBOU 중등 학교 No. 13의 관리.

감사 편지시립 시립 기관 "정보 및 방법론 센터"시 실무 중심 세미나 "교실에서 비판적 사고 개발을위한 기술"개최.

감사 편지시립 주립 기관 "정보 및 방법론 센터"는 적극적인 전문직, 고품질 준비 및 "초등 학생의 수학 능력 형성을 위해 컴퓨터 환경 사용" Mat-Reshka"라는 주제에 대한 실습 중심 세미나를 개최합니다.

감사 편지 Khanty-Mansi Autonomous Okrug - 유그라.

2017년

학생을 위한 연구 활동을 조직하고 영재 아동과 협력하는 데 성공한 비영리 조직 "Mendeleev's Heritage Charitable Foundation"의 수료증(전러시아 창의적 발견 및 이니셔티브 "레오나르도", 모스크바)

MBOU 중등 학교 13번 관리 디플로마는 교육 발전을 위한 우선 순위 영역 구현과 관련된 과제의 성공적인 솔루션과 학생들의 실제 훈련에 대한 개인적인 공헌입니다.

2018년

감사 편지세계 결핵의 날에 맞춰 열리는 도시 자선 행사 "화이트 데이지"에 적극적으로 참여하기 위해 수르구트에 있는 BU "의료 예방 센터" 지점.

최근 몇 년 동안 러시아에는 하나 이상의 추가 교육 센터가 개설되었습니다. 현재 국내 교육학에서는 과외 교육에 대한 관심이 높아지고 있습니다. 이 상황은 충분히 이해할 수 있습니다. 추가 교육 교사는 정규직입니다. 그들은 영구적으로 일합니다. 학생들의 여가를 조직하고 학생들의 자유 시간의 의미 있는 부분을 담당하는 것은 바로 이 사람들입니다.

직무 책임

추가 교육 교사의 활동은 다음과 같습니다.

  • 어린이의 창의적 능력 형성에 유리한 조건 조성;
  • 특정 결과를 가진 실제 사례의 조직;
  • 적극적인 과외 활동에 학생들의 참여;
  • 학생들이 자신의 조직 기술을 나타내도록 지원합니다.

이러한 전문가는 범죄 기록이 없어야 합니다. 확인으로 부재 증명서가 제공됩니다.

추가 교육 교사가되는 방법?

그러한 직원의 활동은 어린이의 성격을 개발하고 비공식 의사 소통에서 학생의 요구를 완전히 충족시키는 것을 목표로하기 때문에 그는 진정한 전문가 여야합니다. 교육 기관에는 "과외 교육 교사"라는 전문 분야가 없습니다. 고등 교육은 고전 대학의 모든 학부에서 취득할 수 있습니다. 기본적으로 추가 교육 교사는 "초등 학교 교사", "체육 교사"등의 전문 분야를 나타내는 학위를 소지 한 사람들입니다. 작업의 세부 사항에도 불구하고 고전 교육 과정과 꽤 유사한 점이 있습니다. . 예를 들어, 교육 작업에 혁신적인 방법을 도입합니다.

그런 교사는 무엇을 할 수 있어야 합니까?

보완 교육은 일반 교사의 의무와 유사합니다. 그것은 권리와 의무를 의미하고 고급 교육을 위한 선택권, 수행한 양질의 작업에 대한 보상 방법을 나타냅니다. 그들의 활동은 내용, 방법, 현대 교육 기술을 소유하고 있다고 가정합니다. 특정 목표를 설정하고 의미 있는 구성 요소를 찾는 기술 없이는 원하는 결과를 얻는 것은 불가능하며 또한 어린이 및 동료와의 긴밀한 협력 없이는 불가능합니다. 추가 교육 교사는 고급 교육 과정에서 이러한 모든 미묘함을 배웁니다. 그는 적어도 4 년에 한 번 (일반 학교의 교사와 마찬가지로) 통과해야합니다.

직업의 특징

추가 교육 교사의 장기 계획에는 작업의 최종 결과를 예측하고 최적의 형태와 아동 발달 방법을 찾는 것이 포함됩니다. 새로운 지식과 기술을 습득하려는 어린이의 욕구는 전문성, 관심, 도덕적 가치의 정도에 직접적으로 달려 있습니다. 기본적으로 추가 교육의 교사는 학생들을 위해 개인 시간을 아끼지 않는 사람들입니다. 그들은 어려운 상황에 처한 아이들을 돕기 위해 항상 아이들에게 조언을 줄 준비가되어 있습니다.

학교 밖 교육 시스템

대도시뿐만 아니라 러시아 연방의 작은 지방 도시에도 추가 교육 센터가 있습니다. 전국에 총 20,000 개 이상의 시설이 있습니다. 수천 명의 소녀와 소년이 참여하고 있습니다. 추가 교육은 아이들과의 과외 활동을 의미합니다. 이러한 사람들은 특별 프로그램을 사용하여 우발적 인 상태를 유지하기 위해 다양한 크리에이티브 스튜디오의 구성을 완료하는 데 종사하고 있습니다. 이러한 구조는 예술, 스포츠, 보컬, 지적 등 다양한 방향의 많은 섹션과 원이 있음을 의미합니다.

추가 교육 교사의 정기 인증은 일반 교육 기관과 동일한 규칙에 따라 수행됩니다. 과외 활동의 중요성을 깨닫고 러시아 연방의 프로필 사역은 이제 학교 자체, 체육관 및 lyceum에서 과외 활동을 의무화했습니다. 별도의 추가 교육 센터에서 어린이에게 다양한 활동이 제공되는 경우 교육 기관에서는 종종 2-3 가지 우선 순위 유형의 과외 활동을 선택합니다. 예를 들어 학교에 스포츠 섹션이 있고 댄스 스튜디오가 있습니다. 물론 여가 선택의 이러한 제한은 조화롭게 발달 된 성격의 형성에 기여하지 않으며 학생과 부모의 요구를 완전히 충족시키지 못합니다. 그렇기 때문에 학생 및 청소년과의 과외 활동을 위해 특별히 설계된 수많은 별도의 기관이 미국에서 운영됩니다.

추가 교육 관계자

  • 긍정적인 태도와 감수성.
  • 아이들의 필요에 대한 인식.
  • 상당한 지적 수준.
  • 특정 기술과 능력.
  • 적극적인 시민권.
  • 유머 감각.
  • 높은 창의적 잠재력.
  • 견해와 신념의 관용.

추가 교육 교사의 독학은 성공적인 인증의 전제 조건입니다. 전문가 분류가 있습니다. 그들은 가장 높은 첫 번째 범주에 속하거나 "보유된 위치에 해당하는" 상태를 가질 수 있습니다.

추가 교육 교사의 최고 자격 지표

"전문 능력"이라는 용어는 XX 세기의 90 년대 후반에 사용되기 시작했습니다. 용어에 따르면 추가 교육의 교사는 교사입니다. 그들은 평균 또는 더 높은 교육학 학위를 가지고 있습니다. 그러한 사람들은 성공적인 활동을 수행할 수 있는 개인적 및 직업적 자질을 가지고 있습니다. 교사는 높은 수준의 교육 활동을 수행하는 경우 가장 높은 범주를 받습니다. 동시에 그는 자신의 작업의 안정적인 결과를 보여줄 의무가 있습니다.

당신의 기술을 향상시키는 방법?

우리 자신을 개선하기 위해 우리는 끊임없이 창조적 인 개성을 개발하고 모든 과학적 혁신에 대한 감수성을 형성해야합니다. 교사는 교육 환경의 현실에 쉽게 적응해야 합니다. 그는 현대 학교 커리큘럼에서 일어나는 모든 변화에 대응해야 합니다. 교사의 전문성은 영적, 지적 발달에 직접적인 영향을 받습니다. 현대 교육 시스템에서 일어나고 있는 모든 변화로 인해 교사는 전문성과 자격을 향상시켜야 합니다. 그들은 끊임없이 자신의 능력을 향상시킵니다. 러시아 추가 교육의 주요 목표는 조국을 방어 할 수있는 진정한 애국자 인 어린이의 다양한 성격을 형성하는 것입니다. 과외연수원 졸업생은 사회 적응, 자기 계발, 자기 교육을 준비해야 합니다.

더 높은 자격의 교육적 표준

모든 목표의 실현을 보증하는 것은 교사입니다. 이와 관련하여 교사의 전문성에 대한 요구 사항이 급격히 증가했습니다. 현재 21세기 교사가 갖추어야 할 자질에 대한 공개토론이 진행되고 있다. 공개 설문 조사 결과를 바탕으로 인증 위원회의 벤치마크가 될 표준이 만들어집니다. 현대 요구 사항을 고려하여 교사의 전문 역량을 형성하는 주요 방법을 골라낼 수 있습니다.

  1. 창조적 인 그룹, 방법론적 협회의 작업에 적극적으로 참여합니다.
  2. 자체 연구 활동의 구현. 학생들과 함께 연구를 수행합니다.
  3. 전문 활동에서 혁신적인 구현에 대한 연구.
  4. 다양한 교육 지원 옵션.
  5. 자신의 교육 경험을 동료들에게 체계화하고 제공합니다.
  6. 정보 교육 기술 작업에 적용.
  7. 다양한 교육 대회, 축제, 포럼, 동료에게 마스터 클래스 시연 참여.

전문성 수준을 높이는 순서

그들의 능력을 향상시키기 위해 추가 교육 교사는 다음 단계를 거쳐야합니다.

  1. 자체 분석을 수행합니다.
  2. 개발 목표 식별.
  3. 작업을 검색합니다.
  4. 목표 달성을 위한 메커니즘 개발.
  5. 활동 결과 분석을 수행합니다.

추가 교육 센터에 오는 어린이는 자신의 섹션 또는 서클을 선택합니다. 교실에 만연한 분위기는 학생들을 사로잡고 자신감을 주고 리더십 자질과 건전한 경쟁심을 키울 수 있도록 합니다. 보충 교육에서 사용되는 다양한 형태의 작업은 아이들에게 자신이 이해하고 관심이 있는 분야에서 공부할 수 있는 기회를 제공합니다. 서클의 작업이 효과적이기 위해 리더는 교육 프로그램, 주제별 계획을 작성합니다. 그는 전체 입법 기반을 소유하고, 학생의 권리를 보호 및 관찰하고, 수업 중 화재 안전 규칙 준수를 모니터링해야 합니다.

결론

교사는 인증을 통과하여 보유하고 있는 직위의 준수 여부를 주기적으로 확인합니다. 이러한 점검은 전문가의 지위를 가진 교사들로 구성된 특별 위원회에 의해 수행됩니다. 인증을 통해 교사의 기술 수준을 보여줄 수 있습니다. 그 결과는 그의 급여 수준에 직접 반영됩니다. 인증 위원회에 제출된 신청서에는 지난 5년 동안 교사 자신과 학생의 모든 업적이 나열됩니다. 졸업장, 인증서, 감사의 사본이 증거로 제공됩니다. 진정한 프로는 동료들과 자신의 지식을 기꺼이 공유하고, 공개 수업을 진행하고, 마스터 클래스를 조직합니다. 추가 교육에 대한 관심은 활동적이고 활기찬 과외 생활을 살고자 하는 어린이의 욕구를 나타냅니다.

소개

결론

문학


소개

추가 교육은 복잡한 교육 시스템입니다. 최적의 기능은 여러 요인에 따라 다르지만 주로 교사의 교육적 기술에 달려 있습니다. 교사의 교육 기술을 향상시키는 것은 교육 업무의 질을 더욱 향상시키고 러시아 교육의 현대화 맥락에서 삶의 요구 사항에 부합하도록하는 주요 조건입니다.

“기술은 다양한 이론적 지식(심리학적 교육학, 사회심리학적 지식, 철학적 지식 등)에 의해 길러지며 이론과 실천 사이, 즉 과학적 개념으로 요약된 지식 체계 사이의 일종의 중간 연결 역할을 합니다. 그리고 기존 현실의 변형을 이끄는 활동” .

교육학 문헌에서 교육학 기술의 다음 요소가 구별됩니다.

인본주의적 지향 관심, 가치, 이상;

주제, 교수법, 교육학 및 심리학에 대한 전문 지식:

교육적 능력, 의사 소통 능력, 지각 능력. 역동성, 정서적 안정, 낙관적 예측, 창의성:

교육적 기술 자신을 관리하는 능력,

상호 작용합니다.

교육적 기술의 모든 요소의 개발과 향상은 자기 교육과 자기 교육을 기반으로 발생하는 교사 인격의 자기 개발 과정에서만 가능합니다.

자기 교육은 형성된 활동 동기를 기반으로 내부 자발적 동기를 통해 수행되는 직장 및 사회 생활에서 발생하는 문제를 해결하는 데 필요한 목적이 있고 체계적이며 자체 관리되는 인지 및 실천 활동입니다. 필요한 지식과 실제 지식 사이의 모순, 사용된 작업의 형식과 방법의 효율성 부족을 발견한 교사는 다시 생각하고 전문 지식을 어느 정도 재구성할 필요가 있습니다. 교사의 자기 교육은 전문 기술의 형성뿐만 아니라 전문직의 형성, 교육 활동에 대한 태도, 성격 형성, 지능 개발에도 영향을 미칩니다. 자기 교육 활동은 다양한 정보 소스에서 지식을 습득하고이 지식을 체계화하고 일반화하기위한 독립적 인인지 활동입니다.

이 연구의 목적은 추가 교육 시스템입니다.

연구 주제 : 마스터 교사의 활동.

목적 : 창조적 인 협회의 교육 과정에 대한 교사의 기술의 영향을 확인합니다.

가설 : 교사의 기술이 높을수록 추가 교육 시스템에서 교육 과정의 주제 간의 상호 작용이 더 잘 조직됩니다.


1 장. 교육 직업 시스템에서 추가 교육 교사의 직업

1.1 추가 교육의 기본 개념

아동의 보충 교육은 개인의 이익, 성향, 능력을 충족시키고 자아 실현 및 문화적 적응에 기여하기 위한 지식, 활동 방법, 가치 지향의 발달, 아동이 자유롭게 선택하는 현상 및 과정입니다. 일반 교육의 수준을 뛰어 넘는 것입니다.

추가 교육 교사는 특정 기관에서 추가 교육의 교육학을 소유하고 아동을위한 추가 교육 프로그램을 구현하는 특정 기관의 아동을위한 추가 교육의 발전에 구체적으로 기여하는 교사입니다.

추가 교육 교사는 파트너십, 어린이와의 공동 활동, 특히 발달에 기여하는 동등한 참여자입니다.

방법론 - 이를 구현하는 주체의 성격에 관계없이 일련의 방법 및 기술을 사용하는 절차.

기술 - 성공을 보장하는 교육학적 조치의 엄격한 과학적 설계 및 정확한 재생산(교사의 개인 매개변수에 의해 결정됨).

상호 작용은 공통 목표를 달성하고 공통 문제를 해결하기 위해 의사 소통 관계, 사람들 간의 상호 의존, 상호 ​​지원 및 행동 조정의 시스템입니다.

교육 활동은 사회적으로 중요한 활동의 ​​한 유형이며, 특히 인간 이미지를 개발하는 데있어 아동 활동의 출현 및 형성을위한 조건을 구성하는 것을 목표로합니다.

교육적 지원은 아동의 개별 개발(자기 개발)을 보장하는 특별한 교육적 활동이지만 이미 사용 가능한 것만 지원하고 독립성을 개발할 수 있다는 인식을 기반으로 개인의 "자아"를 개발합니다.

교육 경로 - 교육에서 학생의 사전 계획된 원래 경로, 그의 관심, 필요 및 기회를 반영합니다.

성격 발달은 성격 형성의 과정이며 질적 변화가 축적되어 한 상태에서 다른 상태로 더 완벽한 상태로 전환됩니다.

창의성은 교육 과정의 문제에 대한 독창적이고 매우 효과적인 솔루션입니다.

1.2 아동 추가교육의 특징

추가 교육 기관은 국가 및 비 국가 구조에 의해 특별히 만들어졌으며 주요 임무는 인구의 특정 연령대에 대한 사회 교육이기 때문에 교육 기관으로 간주 될 수 있습니다. 사회화를 "모든 연령 단계에서 자발적이고 상대적으로 지시되고 의도적으로 만들어진 삶의 조건과 사람의 상호 작용에서 발생하는 문화의 동화 및 재생산 과정에서 사람의 발달 및 자기 변화"로 간주해야합니다. 이 역량에서 추가 교육 기관을 식별하는 출발점으로 간주됩니다. 따라서 사회 교육은 특별히 만들어진 교육 기관에서 수행되는 상대적으로 사회적으로 통제되는 사회화 과정입니다. 의도적 인 긍정적 인 발전과 영적 가치 지향의 획득을위한 조건을 체계적으로 만드는 과정에서 사람을 키우는 것.

사회화를 관리하기 위한 조건은 내용, 형식, 방법 및 상호 작용 스타일 측면에서 세 가지 상호 관련되고 동시에 상대적으로 자율적인 프로세스에서 개인 및 그룹 주체의 상호 작용 중에 생성됩니다.

1) 아동의 사회적 경험의 조직화;

2) 교육;

3) 그에 대한 개별 지원.

하나 또는 다른 유형의 교육 조직의 특징은 다음에 의해 결정됩니다.

여러 요인, 국가 시스템에서의 기능, 사회 교육;

대중 의식에서 이 기능을 형성하는 역사적 노선;

교육 분야의 국가 정책;

주기적 성격을 가진 특정 사회 제도의 자발적인 발전 과정;

분석이 수행되는 특정 사회적 상황과 분석에 대한 접근 방식.

그럼에도 불구하고 아동 추가 교육 기관의 첫 번째 특징으로 아동의 교육 기관 입학의 세부 사항을 꼽는 것이 좋습니다. 추가 교육 기관 방문은 아동에게 자발적인 것입니다. 즉, 강제에 대한 의무는 배제됩니다. 이것은 그것의 부재가 계속 교육, 직업 획득에 장애가 될 수 없다는 사실로 표현됩니다. 자원 봉사는 또한 객관적인 활동의 내용에 대한 아동의 독립적 인 선택, 하나 또는 다른 아동 협회의 삶에 참여하는 기간과 관련이 있습니다. 많은 추가 교육 기관이 다양한 서비스를 제공하기 때문에 관계의 본질은 자녀와 부모가 교육 서비스의 고객으로 행동 할 때 가장 명확하게 나타납니다. "고객 - 집행자"관계는 어린이를위한 추가 교육 기관에서 활동의 주제 방향을 선택하기위한 전제 조건을 만듭니다. 이것은 교사가 교육 프로그램을 구현할 수있는 기회가 이것에 달려 있기 때문에 어린이 유치에 지속적으로 초점을 맞추는 것과 같은 추가 교육 기관의 특정 기능을 발생시킵니다.

이러한 자발적인 교육 기관 모집의 원칙은 학생들이 활동에 참여하도록 동기를 부여해야 할 필요성을 만듭니다. 동기는 개인의 마음 속에 있는 필요의 이미지와 마주한 대상의 이미지 사이의 상관관계의 결과라는 것이 일반적으로 받아들여지고 있습니다. 결과적으로, 아동 동아리 활동에 참여하려는 학생들의 동기 개발에는 주변 물체가 아동의 위 활동에 대한 매력적인(욕구 이미지와 유사한) 이미지를 발생시키는 생활 활동 상황의 구성이 포함됩니다. 추가 교육 기관의 사회 교육 내용은 한편으로는 직접적인 동기 부여, 감염, 공동 활동에 학생의 참여를 포함해야하며 다른 한편으로는 어린이가 이러한 활동의 ​​중요성과 가치를 깨닫도록 지시해야합니다.

이 경우 교육 기관에 자발적으로 가입하는 것은 다음을 통해 보장됩니다.

1) 관심사와 성향에 따라 다양한 형태의 자기 실현, 하나 또는 다른 협회를 선택할 수있는 기회를 제공합니다.

2) 한 연관에서 다른 연관으로의 전환을 위한 기회를 만들고 다음의 프레임워크 내에서 한 유형의 활동에서 다른 유형의 활동으로 전환합니다.

하나의 협회;

3) 프로그램 실행의 개별 조건 및 비율의 적용.

추가 교육 기관의 엄격한 교육 표준 부족 및 학업 성공에 관계없이 자녀가 수업에 참석하는 데 대한 교사의 관심과 같은 객관적인 요소는 추가 교육 기관의 다음 기능을 결정합니다.

어린이 협회 생활의 창의성 (창의성);

교육 과정의 차별화:

교육 과정의 개별화 (교육 내용을 마스터 할 때 시간, 속도 및 공간 조직의 반응);

아동의 자기 지식, 자기 표현 및 자기 실현의 과정에 호소하십시오.

교사와 학생 간의 관계의 진정한 대화를 만들고자 하는 열망.

추가 교육 기관에서 어린이 커뮤니티 기능의 창의성은 예술 및 문학 분야의 첫 번째 시도에서 연구 작업, 디자인, 실험 요소의 개발로 표현됩니다. S.T. Shatsky의 유언에 따르면 추가 교육 기관의 삶은 풍부한 예술적, 창조적 인 형태로 구성되어있어 어린이가 자발적으로 교사의 요구 사항에 순종합니다. 즉 "자유 요소"가 법으로 바뀝니다. 학생이 자발적으로 수용하는 삶의 방식.

교육 과정의 차별화는 어린이를위한 추가 교육 기관의 중요한 특징에 기인 할 수 있습니다. 예를 들어, 대부분의 교육 기관에서 어린이 협회(학교 수업, 시골 캠프의 분리)는 포함된 청소년의 이익을 고려하지 않고 만들어집니다. 또한 학생 연합의 기초가되는 취미는 매우 좁을 수 있으며 참가자의 관심 범위가 나중에 명확 해짐에 따라 그룹 구성과 활동 내용이 모두 변경 될 수 있으며 차별화는 다음과 관련 될뿐만 아니라 학생들의 욕망뿐만 아니라 그들의 능력. 아동과 아동 및 청소년 협회를 위한 추가 교육 기관은 실행되는 프로그램의 복잡성 측면에서 크게 다를 수 있습니다.

교육 과정의 개별화는 사회적 경험과 교육의 내용을 개발할 때 시간, 속도 및 공간 구성의 규제로 작용합니다. 추가 교육 기관의 이러한 이점은 국가 사회 교육 시스템에 엄격하게 정의된 장소가 없다는 것과 관련이 있습니다. 일반적으로 다음 단계의 전문 교육을 위해 졸업생을 준비시키는 학교와 달리 어린이를위한 추가 교육 기관의 경우 외적으로 막 다른 옵션도 가능합니다. 어린이를위한 추가 교육 기관에서 얻은 사회적 경험, 추가 정보 등은 반드시 미래 직업의 기초가되지는 않지만 다양한 (활동 분야. 따라서, 자녀가 추가 교육 프로그램을 얼마나 오래 그리고 얼마나 집중적으로 숙달했는지는 덜 중요해집니다.

아동의 자기 지식, 자기 표현 및 자기 실현 과정에 대한 호소는 활동에 아동을 포함시킴으로써 보장됩니다. 포함의 결과는 포함 상태입니다. 활동에 대한 주관적인 태도의 시작입니다. 참여는 객관적이고 주관적인 구성 요소를 수행하는 활동과 관련된 개인 상태로 이해됩니다(V.V. Rogachev). 객관적인 구성 요소는 개인의 활동이고 주관적인 구성 요소는이 활동에 대한 개인의 태도입니다. 즉, 참여 상태 V.V. Rogachev는 활동 목적의 내면화를 특징으로합니다. 직접 참여; 자신의 이익과 필요에 대한 개인의 만족을 가져오는 특정 행동의 수행; 활동 과정에서 발생하는 대인 관계에 대한 만족.

추가 교육 기관에서 성격 지향적 정보, 자기 결정 지원 덕분에 어린이는 공동 활동에 참여하기위한 옵션을 디자인합니다. 이는 단어의 완전한 의미에서 활동이됩니다. 즉, 필요한 속성을 얻습니다. : 목적, 주제, 대상, 개인에게 적합한 것을 의미합니다.

추가 교육 기관에서 교육자와 학생 간의 관계에 대한 진정한 상호 작용 특성을 만들고자 하는 열망은 광범위한 문제에 대해 어린이에게 개별 교육적 지원을 허용합니다.

동시에 추가 교육 기관에서 개별 교육 지원의 효과에 대한 조건은 정확히 여기의 학생이 교육자의 도움을 받아들일 준비가 되어 있고, 자녀가 자신의 문제에 대한 자발적인 접촉에 대한 태도, 이해를 찾고자 하는 욕구가 있다는 것입니다. 정보, 조언, 때로는 추가 지시를 받기 위해 교사로부터.

추가 교육 기관에서 교사와 학생 간의 대인 관계의 진정한 대화 특성은 외부 현실, 즉 성인과 어린이의 협력이 발생하는 활동 주제와의 상관 관계에 있습니다. 따라서 다음 요구 사항이 발생합니다. 청소년은 공동 활동의 의미를 이해해야 합니다. 학생과 교사 간의 관계의 상호 작용 특성은 아동 자신이 개시자, 조직자, 통제자 역할을 할 때 "주관성의 역전"으로 이어질 수 있습니다. 대인 관계에서 진정한 대화는 추가 교육 교사의 의사 소통 관용을 기반으로합니다. 의사 소통의 관용은 언뜻보기에 이상하고 당혹스러운 현상과 관련하여 파트너의 행동이 이러한 기능을 이해하고 받아들이려는 욕구에 의해 지배된다는 사실에서 나타납니다. 의사 소통 관용을 보여줌으로써 교육자는 이러한 징후를 외부로 간주하거나 접촉 내용에 결정적인 영향을 미쳐서는 안 되는 형태로 간주하고 즉시 학생을 "편안하게" 만들기 위해 학생을 다시 만들려고 하지 않습니다.

어린이를위한 추가 교육 기관의 두 번째 특징은 교육에서 가장 명확하게 나타나며 주로 일반 교육 학교와의 관계에 의해 결정됩니다. 아동은 학교와 병행하여 거주지 동아리, 미술실, 음악학교 바이올린교실 등을 다니고 있으므로, 등재된 어린이회는 보충적 기능을 수행한다.

"추가"("추가")의 개념에는 두 가지 의미가 있습니다.

1) 추가 - 이것은 무언가를 추가하고 무언가에서 누락 된 것을 보완하여 더 완전하게 만드는 것입니다.

2) 추가는 필요한 것 이상의 추가로 나타납니다.

다시 말해서, 추가 교육은 학교가 제공하는 모든 것에 대한 공통적이고 필요한 기초를 다양한 자료와 다양한 방법으로 각 학생에게 보충하도록 설계되었습니다. 이 추가는 아동(및 그의 부모), 사회 및 국가의 욕구와 능력에 따라, 그리고 본질적인 것을 초과하는 방향으로 수행되어야 합니다. 주 교육에 대한 추가 교육의 객관적인 변증법적 의존성이 있으며 기본 (일반 및 의무) 교육 내용의 상태에 의한 결정으로 구성됩니다. 추가 교육은 과거와 미래로 바뀌는 주변적인 역할로 운명을 정했습니다. 그 내용은 더 이상 일반적이고 의무적이지 않은 것과 아직 그렇지 않은 것으로 구성됩니다. 이러한 주변성은 추가 교육의 중요성을 감소시키는 것이 아니라 오히려 그것이 가능하고 원하는 경우 학교 지식을 심화, 확장 및 적용하고 교육 시스템 전체를 인간화하기 위한 강력한 도구가 됩니다.

다양한 교육 기관에서 수행되는 추가 교육은 일반 보완, 통합 보완, 기본, 의무 및 학업 (이론)으로 보완하는 특정 기능에 따라 구별됩니다. 그러나 추가 교육은 단일화되지 않고 새로운 세대가 국가의 생산 및 문화 생활에 참여할 수 있도록 준비시키는 사회적 요구를 충족시키는 데 중점을 두지 않고 객관적으로 받아들일 수 없는 개인 및 그룹 교육 요구를 충족시키는 데 중점을 둡니다. 대량 교육을 조직 할 때 계정. 대중 학교의 통일에 대한 추가 교육의 반대는 내용과 발전 방법 모두에서 나타납니다. 추가 교육 프로그램은 어린이 그룹의 교육 과정에 대한 방법론적 지원으로 만들어지며, 그 구성은 연령 특성 및 가치와 모두 관련될 수 있는 하나 또는 다른 교육 요구의 존재에 의해 결정됩니다. 사회적, 민족적, 하위문화적 집단, 개인의 관심과 능력.

결과적으로 추가 교육은 학문적이지 않습니다. 즉, 과학의 기초에 대한 내용 선택에 중점을 둡니다. 그 내용은 첫째, 지식과 기술을 적용하는 측면에서 주요 내용을 보완 할 수 있습니다. 즉, 실용적인 방향을 갖습니다. 둘째, 실생활의 필요, 즉 실용주의적 관점에서 기초교육의 내용에서 “공백”을 채울 수 있다. 셋째, 종종 학제 간, 종합적인 성격을 가지고 있습니다. 따라서 추가 교육의 범위가 넓을수록 본 (대중 학교) 교육의 성격이 더 학문적이고 통합됩니다.

기본 교육은 모든 활동 분야에서 기본, 즉 후속 전문화의 기초로 간주됩니다. 이러한 의미에서 추가 교육은 기본이 아닙니다. 추가 수업은 개인의 삶의 계획과 관련이 없지만 현재 삶의 상황으로 인한 필요를 충족시키기 위해 제공될 수 있습니다. 일시적인 관심, 중요한 동료 그룹에 속하려는 욕구, 새로운 발견 친구 등. 고등학생이 되면 전문적인 자기 결정이 개인 개발의 중요한 과제로 작용하기 시작하면 일부 학생을 위한 추가 수업이 전문화의 기초가 되지만 특정 활동 영역(또는 영역)에서는 이를 수행합니다. 평생 교육을 받을 가능성이 가장 높은 분야로 평가합니다. 추가 교육은 또한 삶의 질을 향상시키는 방법으로 개인의 자아 실현을위한 공간의 확장으로 간주되어야하는 취미 - 여가 선호 형성의 기초입니다.

추가 교육은 주요 교육과 달리 의무 사항이 아닙니다. 이것은 그것의 부재가 계속 교육, 직업 획득에 장애가 될 수 없다는 사실로 표현됩니다. 그것의 선택성은 또한 자발적이고 덜 엄격한 교육 과정의 규제로 표현됩니다. 한편으로 추가 교육의 내용과 형태, 수업 참석 의무의 정도는 아동이나 부모가 스스로 결정합니다. 다른 한편으로, 추가 교육 기관은 무엇보다도 수업 참석 의무와 관련하여 어린이와 교사의 행동을 규제하는 특정 서면 및 불문 규칙을 설정합니다.

국가 사회 교육 시스템의 추가 교육 기관은 객관적으로 종속적인 역할을합니다. 이러한 상황은 조직화된 사회적 경험과 교육의 내용을 결정하고, 기능순서를 일반교육학교 체제에 맞추는 데 모두 표현된다.

세 번째 기능. 어린이를위한 추가 교육 기관의 임무 중 하나는 제안 된 목록에서 활동 분야를 선택할 수있는 기회와 실습 지향적 인 성격을 학생들에게 제공함으로써 보장되는 학생의 전문적인 자기 결정을 지원하는 것입니다. 사회 교육의 내용, 형식 및 방법.

미취학 아동 및 전체 학령기 스펙트럼의 어린이를위한 이러한 교육 기관의 목적은 전문적인 오리엔테이션이 아동의 이익, 직업에 대한 수많은 시도를 통해 점차적으로 명확하게하는 긴 과정이된다는 사실로 이어집니다. 프로파일링 또는 전문화인 활동 방법의 아동의 숙달뿐만 아니라 교육 내용의 심화 및 확장을 통한 실제 활동 분야.

교육의 프로파일화는 특정 교육 영역이 콘텐츠로 작용할 때 발생합니다. 동시에 교양학교의 기본 교과과정 중 한 교육분야의 학문분야를 깊이 있게 연구할 수 있을 뿐만 아니라 학제간 연계성도 드러낼 수 있다. 어린이를위한 추가 교육 기관에서 훈련은 응용 오리엔테이션이 특징입니다. 그 내용에서 상대적으로 큰 부분은 교육적 일뿐만 아니라 실용적인 기술 및 활동 방법의 개발로 학생의 전문화 기회를 창출합니다.

특정 영역에서 어린이의 능력 개발에 중점을 둔 많은 기관 및 협회에서 학생의 개별 성취는 영재의 정도에 따라 다릅니다. 따라서 성향이 작은 어린이는 일반적으로 자신의 능력과 한계에 대해 상당히 명확한 생각을 가지고 있습니다. 이를 기반으로이 범주의 학생들은 이러한 유형의 활동에 참여하려는 욕구와 관심의 문제가 있습니다. 매력적이고 의미 있는 활동을 수행하려는 영재 아동의 지향성은 이러한 활동에 소요되는 시간과 마찬가지로 매우 높습니다. 따라서 학생은 선택한 활동 유형의 틀 밖에서 다양한 상호 작용이 부족한 상황에 처하게 됩니다. 따라서 많은 연령 관련 작업이 어린이에 의해 완전히 해결되지 않습니다. 추가 교육 기관의 많은 어린이 협회는 개별 지원을 제공할 때 그에게 중요한 주제 실습 또는 영적 실습 활동에서 학생의 실패를 극복하려는 방향이 특징입니다.

네 번째 특징은 사회교육의 매개이다. 사회 교육학에서 보완성의 원칙을 통해 추가 교육 기관에서 사회 교육을 고려하는 것은 매우 흥미 롭습니다. 교육(상대적으로 사회적으로 통제되는 부분)이 자발적인 사회화 과정을 보완한다면 “교육을 보완”하도록 설계된 교육 조직에서 통제 원칙을 줄이는 데 중점을 둘 수 있습니다. 아마도 어린이를위한 추가 교육 기관의 특징은 자발적이고 상대적으로 지시되고 상대적으로 사회적으로 통제되는 사회화와 사람의 의식적인 자기 변화의 최적 조합입니다.

추가 교육 기관의 삶에서 중요한 위치를 차지하는 의사 소통 및 대인 관계는 강렬함과 풍부함이 특징입니다. 각 학생들은 종종 적절한 기술 없이도 이 분야에서 자신을 실현하기 위해 노력합니다. 따라서 다른 상황에서 옮겨온 학생의 고정 관념을 극복하고 다른 사람들과 상호 이해를 구축하는 데 도움이되는 지원은 개별 지원의 성격을 갖습니다. 또한 추가 교육 기관의 개별 지원은 다음과 같은 문제 상황을 해결하는 것을 목표로합니다. 공연, 대회, 회의, 전시회에 참여할 때 아동의 자율 규제; 셀프 서비스 기술 부족(하이킹, 현장 탐험, 군사 훈련 캠프, 스포츠 팀 경기 출장) 아동이 클럽 커뮤니티의 규범과 가치를 공유하는 것을 꺼리거나 꺼림; 대인 관계의 무능력.

학생 행동의 규제를 줄이는 능력은 교사가 그룹 및 개별 형태의 작업을 결합하여 비교적 작은 그룹의 학생(15-16명)을 다룬다는 사실에 의해 보장됩니다.

교육 기관으로서 추가 교육 기관의 다섯 번째 특징을 설명할 때 지식인과 기업가의 사회적, 교육학적 주도에 따라 발생했기 때문에 이러한 유형의 교육 기관은 1918년부터 현재까지 대부분 국유로 남아 있습니다. 학교 밖 교육 기관의 상대적 청소년(100-150세) - 추가 교육, 1990년대 초에 발생한 중요한 정치, 경제 및 사회적 변화. 우리나라에서는 이런 교육기관이 국내 사회교육제도에서 그 위상이 충분히 정의되지 않고 있다.

추가 교육 기관의 여섯 번째 특징은 예를 들어 러시아 연방 교육부, 러시아 연방 문화부, 러시아 체육, 스포츠 및 관광 국가위원회와 같이 부서별 종속성이 있다는 것입니다. .

일곱 번째 기능은 어린이를위한 추가 교육 기관의 사회 교육 과목의 세부 사항과 관련이 있습니다. 독창성은 특정 프로필에서 추가 교육 기관을 개설하는 것이 교육 조직에 적절한 전문가의 존재와 관련되어 있다는 사실에 있습니다. 추가 교육 교사의 작업은 자신의 아이디어를 기반으로 만들고 적절한 검토 및 승인을 통해 합법화하는 프로그램에 의해 규제됩니다. 일반적으로 추가 교육 교사의 전문 활동의 효과는 자기 실현 때문입니다.

전문적이고 교육적인 훈련을받지 않은 많은 추가 교육 교사는 특정 교과 실습 영역의 전문가이므로 사회 교육 문제에 대한 해결책이 직관적으로 발생한다는 점에 유의해야합니다.

추가 교육 기관 및 일반 교육 학교에서 교육자와 학생 간의 상호 작용은 본질과 아동에 대한 인식이 다릅니다. 추가 교육의 교사는 학생의 활동과 행동을 관리하는 방법이 특정 방식으로 제한되어 있습니다. 특히 요구 및 처벌 방법에 대해 이야기하고 있습니다. 따라서 아이는 교사와 의사 소통할 때 두려움과 불안을 경험하지 않습니다. 이 경우 교사는 대화 관계를 설정하여 학생의 활동을 관리하고, 관심을 자극하여 교육 내용을 숙달하는 어린이의 활동을 보장합니다. 학생의 눈에 보이는 교사는 매력적인 활동의 전문가이므로 어린이는 활동을 마스터하기 위해 그와 접촉할 준비가 되어 있습니다. 즉, 일반적으로 추가 교육 교사의 이미지는 학교 교사의 이미지와 더 큰 신뢰, 더 편안한 관계, 서로에 대한 관심 및 자신이 마스터 한 주제에 대한 방향으로 다릅니다. 어린이.


1.3 교사의 교육적 기술과 창의성

SI의 설명 사전에서. Ozhegov, "마스터"라는 단어의 여러 의미를 찾을 수 있습니다.

일부 산업 분야의 숙련 노동자;

별도의 특수 영역에 있는 모든 생산 부서의 책임자:

어떤 일을 능숙하게 할 줄 아는 사람;

자신의 분야에서 높은 예술성을 달성한 전문가.

마지막 두 정의는 교사에 가장 가깝습니다.

러시아어 사전에서 "숙달"은 일부 영역에서 예술로 정의되며 마스터는 자신의 분야에서 높은 예술을 달성 한 전문가로 나타납니다 (S.I. Ozhegov, 1990). 교육적 기술을 교육학에서 높은 예술을 달성한 사람의 특별한 상태로 간주하면 이 상태가 활동적 차원과 개인적 차원을 모두 가지고 있음을 고려해야 합니다. 동료의 경험에 대해 자신 및 관련 과학 분야의 고급 지식을 보유한 교사가 이 모든 것을 자신의 전문 활동 영역으로 부지런히 옮기면서 숙달을 달성할 수 있을까요? 교사는 과학, 무결성 및 아름다움의 법칙에 따라 빠르게 변화하는 현실에 둘러싸여 매시간 창조해야하기 때문에 아마도 그렇지 않을 것입니다. 그리고 이 경우 우리는 가장 객관적인 법칙에 대해 이야기하는 것이 아니라 일반적으로 매우 특정한 사람, 즉 교사의 세계와 관련하여 의식, 습관, 성향의 굴절에 대해 이야기하고 있음을 이해하는 것이 얼마나 중요합니다.

교육학에서 전문 활동의 질을 결정하는 가장 총체적이고 체계적인 개념은 "교육적 기술"의 개념입니다.

교육학적 숙달은 특정 유형의 활동에 대한 고도의 지속적으로 개선된 숙달 정도이며 숙달의 형성은 인간 활동의 모든 분야에서 가장 중요한 과제입니다. 그러나이 작업은이 직업에서 일하는 데 필요한 기본 지식, 기술 및 능력이 이미 형성된 자격 개발 단계에서만 해결할 수 있습니다. 숙달된 직원의 기술과 능력은 전문화되고 일반화된 특성을 모두 획득하며 특수 지식과 밀접하게 얽혀 있습니다. 모든 활동 분야에서의 숙달은 높은 가소성을 특징으로 합니다. 한 조건에서 다른 조건으로 전환하고, 새로운 요구 사항에 적응하고, 변화하는 조건에 따라 활동의 본질을 재구성하는 능력. 숙달은 교사의 중요한 자질입니다. 직업에 따라 일하는 모든 교사는 높고 지속적으로 개선된 교육 및 훈련 기술을 이용할 수 있습니다. 아이들을 사랑하는 사람에게.

교사는 공예의 대가, 고급 문화 전문가, 해당 주제에 대한 깊은 지식, 관련 과학 또는 예술 분야에 대해 잘 알고 있으며 일반적인 문제, 특히 어린이 및 교육적 문제를 실질적으로 이해하고 있으며, 원기 회복되고 방법을 완벽하게 마스터합니다. 교육과 교육의.

지식, 능력 및 기술의 합금을 기반으로 최고 수준의 전문성인 숙달이 탄생합니다. 교육학의 대가가 된다는 것은 교육과 육성의 법칙을 깊이 인식하고 그것을 실제로 능숙하게 적용하고 학생의 인격 개발에서 가시적인 결과를 얻는 것을 의미합니다. 숙달 문제 연구자 Yu.P. Azarov는 이에 대해 다음과 같이 해석합니다.

숙달은 보편적인 것과 관련하여 유일하고 특별합니다. 단일체로서의 숙달은 보편적인 길을 열어줍니다.

숙달은 교사가 어떤 대가를 치르더라도 독창적인 해결책을 찾고, 교육적 재능을 발견하고, 인간 정신의 무한한 가능성에 대한 믿음을 발견해야 할 때 즉시 태어나는 위대한 기적입니다. ... 계속해서 반복할 준비가 되어 있습니다. 삼합 기술, 관계, 성격에서 마스터의 동일한 공식, 본질 ...

교육 기술에서 게임은 형식 일뿐이며 내용은 항상 더 높은 인간 가치의 확인, 항상 문화의 발전 및 발달 된 의사 소통 형식입니다.

교육 기술의 개발은 항상 신념과 어린이와의 의사 소통 방식이 다른 교육자의 매우 창의적인 활동에서 가장 중요한 모순을 해결해야 할 필요성과 관련이 있습니다.

숙달은 창의성과 불가분의 관계입니다. 새로운 아이디어를 제시하고, 비표준적인 결정을 내리고, 독창적인 방법과 기술을 사용하고, 교육 과정을 간략하게 설계하여 아이디어를 현실로 만드는 능력에서 비롯됩니다.

각기 다른 교육자들은 각기 다른 방식으로 교육적 기술을 정의하려고 노력했습니다. 따라서 예를 들어 A. Diesterweg는 교사가 주인이며 "인지 능력, 교육 자료에 대한 완전한 지식, 내용과 형식, 본질과 교육 방법 모두에서 개발되었습니다."라고 믿었습니다. 엘에스 Makarenko는 교육적 기술의 본질은 지식과 기술에서 나타난다고 말했습니다. 현대 교육학 문헌에서는 "교육적 기술" 개념에 대한 설명에 다음 구성 요소가 포함됩니다.

심리학 및 윤리적 교육학 박식;

전문적인 능력;

교육적 기술;

전문적인 활동을 수행하는 데 필요한 특정 성격 특성.

현대 상황에서 교사는 연구 기술과 능력을 가지고 실험 작업의 특징을 알고 혁신적인 교육 기술을 분석하고 내용을 선택하고 실제로 적용 할 수 있고 활동 결과를 예측하는 능력을 갖춘 마스터 교사입니다. , 방법론적 권장 사항을 개발합니다.

교육적 우수성의 기초(기초)에는 교사의 성격, 지식 및 교육적 경험과 같은 주요 구성 요소가 포함됩니다. 교사는 평생을 연구하고 끊임없이 발전하며 직장에서 평생을 연구원입니다. 숙달은 일반적으로 훌륭한 경험과 관련이 있습니다. 창의성은 탁월함을 가르치는 첫 번째 단계입니다. 교직의 대중적 특성에도 불구하고 대다수의 교사는 숙달을 위해 노력하는 창의적인 개인입니다. 교사의 기술에서 네 가지 상대적으로 독립적인 요소를 구별할 수 있습니다.

어린이의 집단 및 개인 활동 주최자의 숙달;

설득의 숙달;

지식 이전 및 활동 경험 형성의 숙달;

교육 기술의 숙달.

교수법은 교사의 기술 구조에서 특별한 위치를 차지합니다.

교육적 기법은 개별 학생과 팀 전체에 대한 교육적 영향 방법 시스템을 효과적으로 적용하는 데 필요한 일련의 기술입니다. 전술 감각, 관리 기술 등).

교육 기술 수준은 다음 기준에 따라 결정할 수 있습니다.

학습 과정에서 학생의 성격을 자극하고 동기를 부여합니다.

학생의 교육 활동 조직;

학습 과정에서 전문적이고 교육적인 활동의 조직 및 구현;

수업의 구조적 및 구성적 구성(수업 또는 기타 형식).

따라서 우리는 교사의 기술을 교육 과정의 높은 효율성을 결정하는 개인 및 비즈니스 자질과 성격 특성의 종합으로 간주합니다. 마스터 교사는 자신의 경험을 효과적으로 발표하고 가능한 한 많은 동료에게 방송하여 전문적으로 발전하는 것이 중요합니다.

A.S Makarenko는 학생들이 교사와 엄격함, 건조함, 속박을 용서할 것이지만 문제에 대한 지식이 부족한 것은 용서하지 않을 것이라고 주장했습니다. 무엇보다 그들은 교사의 자신감 있고 명확한 지식, 기술, 예술, 황금빛 손, 과묵함, 끊임없는 작업 준비, 명확한 생각, 교육 과정에 대한 지식, 교육 기술을 중요하게 생각합니다. "나는 기술, 기술, 자격에 기반한 기술이 문제를 해결한다는 결론에 도달했습니다"(A.S. Makarenko).

마스터, 트랜스포머, 크리에이터가 되려면 교사는 교육 과정의 법칙과 메커니즘을 마스터해야 합니다. 이것은 그가 교육학적으로 생각하고 행동하게 할 것입니다. 교육 현상을 독립적으로 분석하고, 구성 요소로 나누고, 전체와 연결하여 각 부분을 이해하고, 고려중인 현상의 논리에 적합한 교육 및 교육 이론에서 아이디어, 결론, 원칙을 찾습니다. 현상을 정확하게 진단하고 그것이 속하는 심리학 및 교육학 개념의 범주를 결정합니다. 주요 교육 과제(문제)와 최적의 솔루션 방법을 찾습니다.

전문 기술은 과학 이론에 대한 활동에 의존하는 교사에게 제공됩니다. 그 과정에서 당연히 여러 가지 난관에 부딪히게 됩니다. 첫째, 과학적 이론은 일반 법칙, 원칙 및 규칙의 순서화된 집합인 반면, 실천은 항상 구체적이고 상황에 따라 다릅니다. 이론을 실제로 적용하려면 이미 교사가 갖고 있지 않은 이론적 사고 능력이 필요합니다. 둘째, 교육 활동은 지식의 종합(철학, 교육학, 심리학, 방법론 등)을 기반으로 하는 전체론적 프로세스인 반면, 교사의 지식은 종종 "선반 위에" 분류됩니다. 교육 과정을 관리하는 데 필요한 일반화된 기술 수준에 이르지 못했습니다. 이것은 교사가 종종 이론의 영향을 받지 않고 이론과 독립적으로 교육 활동에 대한 매일의 과학적이고 일상적인 아이디어를 기반으로 교육 기술을 습득한다는 사실로 이어집니다.

교육학은 주로 규범 과학으로 수세기 동안 발전했으며 교육 및 훈련에 대한 다소 유용한 실용적인 권장 사항과 규칙의 모음이었습니다. 그들 중 일부는 기본적인 작업 방법과 관련이 있으며 이론적 정당화가 필요하지 않으며, 다른 일부는 교육 과정의 법칙을 따르고 이론과 실천이 발전함에 따라 더욱 구체적이 됩니다. 전통과 교훈, 조건부와 무조건적, 경험적 및 합리적 성격과 상관없이 표준은 교육학의 적용 부분입니다. 많은 경우에 규정에 대한 지식 없이는 매우 간단한 교육학적 문제를 해결하기 어렵습니다. 교육 활동의 각 단계가 창의적이고 독특하며 항상 새롭다고 요구하는 것은 불가능합니다. 그러나 교육적 표준의 피해도 그만큼 클 수 있습니다. 처방, 관성, 템플릿, 교육 이론에 대한 적대감, 교육학적 사고의 독단주의, 위의 방법론적 지침에 대한 오리엔테이션, 다른 사람의 긍정적인 경험 수용 - 이것은 결함의 완전한 목록이 아니며, 그 출처는 지식이 없는 표준의 동화입니다. 교육 과정의 변증법적 성격.

교육 활동의 구조에 대해 이론적으로 일반화 된 지식은 불법적인 결정과 행동을 배제하고 시행 착오를 소진하지 않고 불필요한 에너지 소비없이 행동 할 수 있습니다. 초점에서와 같이 교사의 활동에서 교육 과학에서 나오는 모든 스레드가 수렴되고 결국에는 습득한 모든 지식이 실현됩니다. V. A. Sukhomlinsky는 "과학자가 발견한 것"이라고 썼습니다. 방법을 선택하는 데 있어 이론적 진리를 살아있는 인간의 생각과 감정으로 구체화하는 것은 바로 교사의 창조적인 작업입니다."

성장의 사실이 경험을 제공하지 않는다는 KD Ushinsky의 생각은 여전히 ​​관련성이 있습니다. “그들은 교사의 마음을 감동시키고, 성격적 특징에 따라 분류하고, 일반화하고, 생각이되어야하며, 사실 자체가 아니라이 생각이 교사의 교육 활동의 규칙이 될 것입니다 ... 사실의 연결 이상적인 형태, 실천의 이상적인 측면 및 교육과 같은 실제 문제에 이론이있을 것입니다.

교육 활동의 높은 수준의 발전을 표현하는 교육 기술, 교육 기술의 소유는 동시에 교사 전체의 성격, 그의 경험, 시민 및 직업적 위치를 나타냅니다. 교사의 숙달은 교육 과정의 높은 효율성을 결정하는 개인 및 비즈니스 자질과 성격 특성의 종합입니다.

교육 과학에는 교육 기술의 구성 요소를 이해하기 위한 몇 가지 접근 방식이 있습니다. 일부 과학자들은 이것이 직관과 지식의 융합, 교육학적 어려움을 극복할 수 있는 진정으로 과학적이고 권위 있는 리더십, 그리고 아이의 영혼의 상태를 느낄 수 있는 선물, 아이의 내면 세계에 대한 미묘하고 세심한 터치라고 믿습니다. 부드럽고 연약하며 지혜와 창의적 대담함, 과학적 분석 능력, 환상, 상상력이 있습니다. 교육적 지식 및 직관과 함께 교육적 기술에는 교육자가 적은 에너지로 훌륭한 결과를 얻을 수 있는 교육적 기술 분야의 기술도 포함됩니다. 이 접근법에서 교사의 숙달은 성취된 것 이상으로 나아가려는 끊임없는 열망을 포함합니다.

교육학적 숙달은 특정 유형의 활동에 대한 기본 기술의 완벽한 숙달이 실현되는 기술과 습관뿐만 아니라 특별한 지식으로 구성됩니다. 교사가 해결하는 특정 작업이 무엇이든 그는 항상 교육적 영향의 조직자, 멘토 및 마스터입니다. 이를 바탕으로 교사의 기술은 비교적 독립적인 네 부분으로 구분할 수 있습니다.

어린이의 집단 및 개별 활동 주최자의 기술;

설득의 숙달;

지식 이전 및 활동 경험 형성의 숙달;

그리고 마지막으로, 교육적 기술의 숙달입니다.

실제 교육 활동에서 이러한 유형의 기술은 밀접하게 관련되고 얽혀 있으며 서로를 강화합니다.

보다 진보적인 것은 개인 활동 접근 방식의 관점에서 시스템으로서의 교육 기술을 이해하는 것입니다. N.P. Tarasevich는 교육 기술을 전문 활동의 높은 수준의 자기 조직화를 보장하는 성격 특성의 복합체로 간주하여 교사의 성격, 전문 지식, 교육 능력 및 교육 기술의 인본주의적 지향을 가장 중요하게 생각합니다. 교육적 우수성 시스템의이 네 가지 요소는 모두 상호 연관되어 있으며 외부 조건의 영향으로 성장하는 것이 아니라 자기 개발이 특징입니다. 교육 기술의 자기 개발의 기초는 개인의 지식과 방향의 융합입니다. 성공을 위한 중요한 조건 - 능력; 무결성, 방향 및 효율성의 연결성을 제공하는 수단 - 교육 기술 분야의 기술.

고려된 접근 방식의 특정 차이점에도 불구하고, 그들은 일반적으로 교육적 기술의 구조에서 다음을 강조합니다.

교사의 성격과 활동을 표현한다.

교수법은 교사의 기술 구조에서 특별한 위치를 차지합니다. 이것은 개별 학생과 팀 전체에 대한 교육적 영향 방법 시스템을 효과적으로 적용하는 데 필요한 일련의 기술입니다. 속도 감각, 관리 기술 및 행동에 대한 태도를 보여줍니다.

소비에트와 현대 국내 과학 및 방법론 문헌에 제시된 교육학 기술에 대한 정의의 내용을 살펴보겠습니다.

우리는 교사가 충족해야 하는 요구 사항에 대한 언급을 이미 교육 인민위원회 A.V.의 대중 연설 기사 및 자료에서 찾을 수 있습니다. 루나차르스키. 1928년 공립 교육자 모임에서 연설에서 그는 교사에게 있는 높은 책임을 강조했습니다. 다이아몬드는 우리 눈에 타고난 사람보다 더 귀하게 여겨질 수 없다. 사람의 부패는 큰 범죄이거나 죄가 없는 큰 죄이다. 이 물질에 대해 무엇을 만들고 싶은지 미리 결정하고 명확하게 작업해야 합니까?"

A.S. Makarenko(1988)는 또한 교육적 기술의 문제에 대한 진술을 가지고 있습니다. 그에 따르면 숙달은 "교육 과정에 대한 진정한 지식, 교육 기술의 존재"입니다. 여기서 그는 다음과 같이 말합니다. "나는 기술, 자격, 기술을 기반으로 하는 기술이 문제를 해결한다는 결론에 도달했습니다." 그런 다음 그는 위의 숙달 개념의 정의를 명확히 하는 여러 조항을 보게 됩니다. 테이블에서 의자에서 일어나기, 미소 짓는 법, 보는 법 - 여기에 훌륭한 기술이 있고 있어야합니다 ... 나는 15-20 가지 음영으로 "여기로 오세요"라고 말하는 법을 배웠을 때만 진정한 마스터가되었습니다. 나는 얼굴, 체형, 목소리를 연기할 때 20가지 뉘앙스를 주는 법을 배웠고 누군가가 나에게 오지 않고 필요한 것을 느끼지 않을까 두려워하지 않았습니다.

결과적으로 소비에트 교육학의 권위자들은 지식과 광범위한 행동 기술에 대한 교육학 기술의 본질을 보았습니다.

V.A. Sukhomlinsky(1981)는 이 개념에 대해 명확하게 정의된 정의를 제공하지 않지만, 그는 학생들을 기쁘게 하고, 끌어들이고, 영감을 주는 교사의 성격에 대해 다음과 같은 진술을 했습니다. 그는 다음과 같이 씁니다. "이상, 원칙, 신념, 견해, 취향, 좋아하는 것과 싫어하는 것, 도덕 및 윤리적 원칙의 조화로운 통일성은 교사의 말과 행동에 있습니다. 이것이 바로 젊은 영혼을 끌어들이고 안내하는 별이 되는 불꽃입니다. 청소년을 위해 이 일치가 교육자의 유기적 필요로 작용하는 것이 중요합니다. 그가 생각하지 않는 그의 삶의 법칙은 개인적인 행복, 그의 영적 삶의 충만함을 상상하지 않기 때문입니다.

AI Shcherbakov(1968)는 교육적 기술이 "과학적 지식, 기술, 방법론적 예술 및 교사의 개인적 자질의 종합"이라고 믿습니다. 체계적인 예술은 다른 방식으로 나타날 수 없기 때문에 그러한 종합은 창조적 활동에서만 나타날 수 있다는 것이 매우 분명합니다. 그리고 이것은 예술이기 때문에 필수 불가결한 속성은 높은 수준의 성능입니다.

예. Azarov(1971)는 교육자의 기술의 기초에 대해 다음과 같이 밝히고 있습니다. "교육적 기술의 기초는 자녀 양육 패턴에 대한 지식입니다." 또한 숙달의 구조적 구성 요소의 상호 작용에 대해 말하면서 그는 자신의 정의를 발전시켰습니다. "느낌과 기술의 상호 작용은 교사가 개인과 팀에 미치는 전체적인 비 유적 정서적 영향으로 이어집니다. 그리고 이 단합이 힘입니다. 숙달의."

Yu.K. Babansky(1989)는 다음과 같이 지적합니다. "교사-마스터는 전문 기술의 유창함, 비즈니스에 대한 창의적인 접근이 특징이며 훈련 및 교육에서 높은 결과를 달성합니다." 저자는 교육적 상황에 대한 정확한 분석과 최적의 교육적 솔루션의 선택, 창의적인 활동 스타일, 학생의 성격에 대한 존중의 전형적인 특징을 언급하면서 위의 정의를 명확히 했습니다.

N.V. Kukharev (1990)는 교사의 심리적 및 교육적 준비의 높은 수준, 교육 문제를 최적으로 해결할 수있는 능력 (훈련, 교육 및 학생의 발달).

Pavlyutenkov(1990)에 따르면 교사의 전문 기술은 다음 구성 요소로 구성됩니다.

a) 개인의 욕구-동기부여 영역(사회적 태도, 가치 지향, 관심의 통합적 집합)

b) 개인의 운영 및 기술 영역 - 일반 및 특수 지식, 기술, 전문적으로 중요한 자질의 조합을 특징으로 하는 통합적 통일성

c) 개인에 대한 자기 지식.

VL Slastenin과 공동 저자(1998)는 교육 기술에 대한 정의에서 Yu.P. Azarov(1989)와 유사하며 교육 기술과 상호 연결되어 있음을 지적합니다. 동시에 교육 기술은 최고 수준의 교육 기술 숙달로 제시되지만 동시에 운영 구성 요소에만 국한되어서는 안되며 개인 및 비즈니스 자질의 종합이어야합니다. 교육 과정의 높은 효율성을 결정하는 속성.

I.P. Andriadi (1999)는 교육 기술을 사회의 사회 문화적 가치에 대한 창조적 이해를 위한 영적, 도덕적, 지적 준비와 지식의 창조적 적용을 위한 이론적, 실제적 준비를 반영하는 개인의 속성으로 간주합니다. , 전문 활동의 기술 및 능력.

V.A. Mizherikov와 M.I. Ermolenko(1999)는 높은 수준의 교육 활동 개발, 교육 기술 보유를 표현하는 교육 기술이 교사 전체의 성격, 그의 경험, 시민 및 직업적 위치를 반영한다고 밝혔습니다. 이와 관련하여 교육 기술의 본질은 활동 수준, 지식, 기술 및 능력을 종합하여 높은 결과로 이어지는 수준을 통해 결정됩니다.

V.P. Kuzavlev(2000)의 정의에서 교육적 기술은 다음과 같이 나타납니다. "... 교사와 학생 사이에 높은 수준의 정보 상호 작용을 제공하는 이론적 정당성과 실질적으로 정당화되는 교육학적 조치 및 운영의 상당히 안정적인 시스템. " 이 정의를 발전시키면서 명명된 저자는 이론 지식과 고도로 발달된 실무 기술의 종합으로서 교사의 기술은 창의성을 통해 확인되고 그 안에 구현된다고 덧붙입니다. 숙달의 특정 지표는 높은 수준의 성과, 작업의 질, 적절함, 교육적 상황에 적합, 교사의 행동, 높은 훈련 및 교육 결과 달성으로 나타납니다.

A.L. Sidorov, M.V. Prokhorova 및 B.D. Sinyukhin(2000)은 교육적 우수성을 교육학 문화의 핵심 구성 요소로 간주하고 이를 발달된 심리학적 및 교육학적 사고, 전문적 및 교육학적 지식, 기술, 능력 및 정서적 의지적 수단 표현의 종합으로 정의합니다. 교사의 성격과 함께 다양한 교육 과제를 성공적으로 해결할 수 있습니다.

L.A. Baikova와 L.K. Grebenkina(2000)에 따르면, 교육학 기술은 "교사의 작업, 사람을 가르치고 교육하고 개발하는 기술의 끊임없는 개선에서 나타나는 가장 높은 수준의 교육학 활동"입니다.

또한 저자는 교육적 우수성과 기술적 관점의 정의에 접근하여 높은 일반 문화 및 인본주의적 지향 외에도 전문 지식과 기술, 교육적 능력, 창의성 및 기술 능력.

A.M. Novikov(2000)는 인류가 산업화 이후의 발전 시대로 이행하는 조건에서 러시아 교육의 발전에 대한 저자의 개념을 대중에게 제시하면서 이제 교사의 인격의 사회적 역할, 그의 일반적이고 전문적인 문화, 신념, 도덕성, 사교성, 정서적 부. 저자는 오늘날과 미래 모두, 특히 교사는 책, 개인용 컴퓨터 및 기타 원격 학습 수단으로 대체될 수 없다는 것을 깊이 확신합니다. 따라서 가르치는 것만이 핵심이 되지만 어떻게 가르칠 것인지, 무엇을 가르칠 것인지, 누가 가르칠 것인지가 중요합니다. 이와 관련하여 A.II. Novikov(2000)는 새로운 사회경제적 조건에서 교육적 기술의 내용을 정의하면서 "학생을 가능한 한 빨리 자신의 운명과 인생 교육 궤도를 포함하여 평생 동안 자신의 성격과 운명을 구축하는 길.

"교육적 기술"의 개념을 분석할 때 다음 사항에도 특별한 주의를 기울여야 합니다.

A.B. Orlov(1988)는 자신의 기사에서 교사의 활동에서 "주인"과 "창조자" 개념의 최적 비율을 입증하면서 다음과 같이 씁니다. "... "주인"은 "창조자"의 하인입니다. 그리고 기술은 창의성(실현)의 수단이다." . 이것은 효과적이고 이미 입증된 방법을 완벽하게 마스터하지만 자신의 전문적인 발견으로 이를 풍부하게 하려고 하지 않는 교사는 자신의 창의적 잠재력을 실현할 수 없다는 것을 의미합니다. 한편, 필요하고 충분한 수준의 교육적 기술을 습득하지 않고는 이 전문 분야의 전문가가 자신의 창의적인 아이디어를 실현하기 어려울 것입니다.

심리학에서 교육 활동은 이러한 유형의 활동을 선택하는 사람들에게 적용되는 장기적인 전문 요구 사항으로 간주됩니다. 그에게 전형적인 상호 연관된 작업 세트는 다기능 구조를 구성합니다.

그러나 교직의 본질은 과제의 총체와 요구 사항에 의해 결정되지 않습니다. 다른 직업과 마찬가지로 교사는 교사의 생활 방식, 근무 조건, 성격 및 학생과의 교훈적인 의사 소통 방식, 감정적, 의지적 부하와 함께 전체 생활 방식에 영향을 미칩니다. 다른 한편으로, 교육 활동은 다른 직업보다 더 많이 개인적으로 착색되어 있으므로 개인의 자질이 직업적 성공을 달성하는 데 중요한 역할을 합니다.

학생, 환경, 교사 자신의 성격이 독특하고 모든 교육적 결정은 항상 이러한 비표준 요소에서 시작되어야 하기 때문에 교육적 작업은 창의적이지 않을 수도 없고 창의적일 수도 없습니다. 모든 세부 사항과 함께 특별한 현상을 나타내는 교육학적 창의성은 과학자, 작가, 예술가의 활동과 공통점이 많습니다. 이 질문은 국내 연구자들의 연구에 반영되어 있다.

교육적 창의성의 본질은 독특한 교육 상황에서 독립적으로 동시에 적절하게 행동하는 능력과 과학적, 이론적 교육적 지식에 비추어 자신의 활동을 이해하는 능력과 자동화된 구성 요소와 자동화되지 않은 구성 요소의 비율을 정확하게 측정합니다. 교육적 창의성의 특수성은 그것이 항상 목적이 있는 성격을 가지고 있다는 사실에서 알 수 있습니다. 즉, 교사와 학생 간의 상호 풍요로움, 창조적 협력에 기여합니다. 한편으로 교사의 직접적인 참여는 학생의 지식 개발, 흐름 및 완성으로 이어집니다. 다른 한편으로, 그 자신은 필연적으로 사고, 인지, 발달의 기본 법칙의 과학의 역사적 단계를 마스터합니다. 동시에, 교육학적 자기 인식은 지속적인 자기 개선에 대한 교사의 요구와 관련된 많은 문제를 해결하는 열쇠입니다. 이 개념에는 커리큘럼 및 프로그램에서 구현되는 교육의 목표와 내용, 교육학적 아이디어 및 방법을 실제 활동의 특정 조건과 연관시키는 능력이 포함됩니다. 자신의 개성에 의해 굴절된 과학과 실천의 종합인 이상형과 숙달 정도에 대한 교사의 인식은 창의적이고 혁신적인 성격의 독립적인 직업적 지위를 형성하는 데 지침이 되어야 한다.

세 가지 구성 요소는 교육적 자기 인식 개발의 기원에 기인해야합니다.

1. 전문가로서의 자신에 대한 지식

2. 전문 교사로서의 자신에 대한 감정적 태도;

3. 전문가로서의 자기 평가.

동시에 교육 기술을 향상시키는 과정에서 규제 역할을 하는 자존감은 자존감과 이상적인 교사 아이디어 사이의 "불일치"에 의존할 때만 가능합니다. 따라서 교육적 자기 인식은 외부 및 내부 소스에 의해 결정된 발달 된 사고의 결과이며 여기에서는 무엇을, 어떻게 수행하는지 아는 것만으로는 충분하지 않습니다. 개인의 고유한 태도로서 교육학의 언어로 표현된 특정한 사회적 목표가 그녀의 활동을 지시합니다.

교육적 사고와 그 주요 지표인 교육적 자기 인식을 개선하기 위한 메커니즘을 지배하는 가장 중요한 조건 중 하나는 자기 교육에 대한 태도, 즉 자기 교육에 대한 태도로 정당하게 인식될 수 있습니다. 창의성에 대한 긴급한 요구를 충족시키기 위한 활동을 개선하기 위한 교사의 준비. 전문성 향상은 개인에 대한 "전면"압력에 크게 의존하지 않으며 내부 동기, 직장에서 높은 결과를 달성하려는 진지한 열망이있을 때만 성공적으로 진행된다는 것이 입증되었습니다. 차례로, 교직원 전체가 학생의 육성 및 학습 수준 지표를 기반으로 활동의 장단점을 체계적으로 분석하면 현대 사회의 새로운 요구 사항에 따라 활동을 재구성하는 능력이 가능합니다. .

그렇기 때문에 개인의 창의적 지향성 형성이 학습의 주요 기능이 되어야 하고, 학생마다 발달 속도의 차이를 고려한다는 사실을 교사가 인식하고 수용하는 것은 자아실현을 위한 필수 조건이다. , 매우 자주 중요한 동기, 교사 자신의 성격 향상을위한 동기가됩니다. 동시에 심리학 및 교육학 과학의 성취, 모범 사례, 교사 및 교직원 지도자의 평가 활동 개선, 교육학 작업의 긍정적 인 동기 부여, 교육학 석사의 비공식적 인 창의적 커뮤니티를 마스터하기위한 독립적 인 노력 작업 - 이것은 교사의 전문적인 성장과 기술에 영향을 미치는 주요 요소입니다.

이러한 점에서 교사의 창의성은 학생을 중심으로 교육적 현실을 변화시키기 위한 교사의 적극적인 활동의 가장 높은 형태로 제시된다. 동시에 교사의 변형 활동이 과학적 이론적 및 교육적 지식에 비추어 자신의 활동을 체계적으로 재고하고 전문적이고 효과적인 해결 방법을 만드는 것과 같은 지표로 특징 지어지면 교육적 창의성이 발생할 것입니다. 교육적 현실의 특정 순간에 창조적 인 문제를 해결하여 독립적 인 전문직의 발전에 기여합니다. 이것은 차례로 기능 영역의 확장으로 이어집니다.

가장 중요한 여러 정신적 과정, 상태 및 개인의 심리적 특성(직관, 상상력, 의식 및 무의식, 인내, 자기 비판, 근면, 고급 언어 문화)의 상호 작용이 교사의 내부 전제 조건에 속하는 경우 창의성의 구성 요소는 지식, 세계관, 교육 기술 및 문화(사고 및 자기 인식), 독립적인 전문직입니다. 창의성의 구성 요소는 교사 성격의 내용 요소이자 교사의 감정, 의식, 기억, 교사의 창의적 힘과 능력의 결과에 교육적 현실이 반영된 산물입니다. 창의성의 구성 요소는 전체 전문 활동 중에 교사가 습득합니다. 정신 활동을 통해 창의성의 구성 요소가 향상되며, 이는 일종의 "통합자"이며, 이를 기반으로 전문성에서 숙달로, 숙달에서 금욕주의에 이르기까지 독립적인 직업적 위치가 형성됩니다. 이것은 창의성의 구성 요소 중 적어도 하나의 약한 기능으로 상당한 성공을 기대하는 것이 불가능하다는 결론을 시사합니다. 앞의 내용은 학교 교사의 작업을 평가하기 위한 가장 중요한 기준과 방법에 대한 추가 검색의 필요성을 더욱 끈질기게 강조합니다.


제 2 장

2.1 아동에 대한 추가 교육의 중요성에 관한 연구

아동의 추가 교육과 관련하여 결정적 불확실성은 아동이 자신의 활동 방식, 수업의 양, 결과 수준을 자유롭게 선택할 수 있는 권리로 인해 강화됩니다. 이것은 어린이를위한 추가 교육 기관의 실험 인증 중에 고려되지 않은 필수 기능입니다.

어린이를 위한 추가 교육의 새로운 교육학을 포함하여 모든 교육학의 주요 문제는 그 결과로 교육 과정에서 정확히 무엇을 추적해야 하는지에 대한 명확성이 부족하다는 것입니다. 교육 실습에서 가장 보편적이고 공식적으로 인정되는 평가 대상은 다음과 같습니다.

1. "학생": 지식, 기술, 기술(대부분 자신의 표준에 따라야 함) 개인 개발 및 교육 지표(종종 영역별로 구분됨).

2. "교사": 전문성, 능력, 업무 태도.

3. "학교": 다양한 표준 준수, 활동 조직 및 제공(어린이에 대한 긍정적 및 부정적 영향), 사회에서의 명성(상승 또는 하락).

각 블록에는 자체 기준, 지표, 방법, 구현 형식 등이 있습니다. 나열된 각 블록에 대해 서로 다른 폐쇄적이고 상관없는 결과가 얻어집니다. 그러나 그것들은 교육의 질 수준(높음, 낮음, 평균)에 대한 결론에 대한 주장입니다.

품질을 목표와 결과(목표 달성의 척도)의 비율로 정의한 책 "교육 품질 관리"의 저자는 교육의 결과를 주요 구성 요소 중 하나로 고려할 것을 제안합니다(운영적으로 설정 및 예측 미래 목표), 교육의 질과 이 질을 관리하는 방법을 결정합니다. 그것은 교육적 결과(결정할 수 없는 결과라도)의 범위를 확장하고 이를 결정하는 방법에 관한 것일 뿐만 아니라 가장 중요한 것은 "목표 영역"에 있는 결과를 정확히 얻을 수 있도록 관리 용이성을 높이는 것입니다. 이것이 모든 품질 관리 문제의 본질입니다. 따라서 세 그룹이 있습니다.

1. 절대적으로 그리고 반드시 측정 가능한 매개변수로 정량화된 교육 결과. 2. 각 수준이 특정 수준의 품질 표현에 해당하는 정확하고 상세한 형식 또는 점수 척도의 형태로 정성적으로(정성적으로), 설명적으로만 결정되는 결과. 3. 학생의 성격에 대한 내적이고 깊은 경험과 관련된 암시적 결과. 평가는 직관, 관찰을 기반으로 전문가가 고정 수준에서 발생 조건을 생성하여 수행합니다.

아동을 위한 추가 교육 교사의 활동의 의미는 아동에게 직접적인 영향을 주어 (사회 또는 교사 자신에 의해) 주어진 일련의 개인적 자질을 형성하는 것이 아니라 아동의 아마추어 활동을 조직하는 것입니다. "사람 속의 인간", 발현과 변형이 일어날 것입니다. 그의 성격. 따라서 E.V.의 관점에서 Titova, 가치가 중요한 개인 표현의 가능성과 중요한 내용으로 개인 경험의 풍부함을 제공하는 어린이와의 공동 활동을 조직하는 품질의 달성과 같은 교육 활동의 효과에 대해 이야기해야합니다. 우리의 관점에서 활동 조직의 개념을 사용하면 "목표와 결과의 비율로서의 품질"과 "필수적 확실성으로서의 품질" 사이의 상호 의존 관계를 도입할 수 있습니다. 또한 첫 번째와 두 번째 측면에서 품질은 척도이지만 본질적인 확실성의 표현으로 품질을 말하면 실제로 구현의 완성도 또는 수준에 대해 말할 수 있습니다. 따라서 우리는 아동을 위한 추가 교육의 질에 대한 가치 요소를 최우선으로 생각합니다. 경험의 중요한 내용과 개인 표현의 가치에 대한 아이디어는 항상 주관적이기 때문에 수행에 대한 이해는 항상 주관적일 것입니다(개인 교사, 교육 커뮤니티, 기관 등의 수준에서). 이는 필연적으로 문제를 제기합니다. 조직 활동의 모든 수준에서 규범적 패러다임 조정 및 상관 관계(협회의 교사, 별도 기관 또는 해당 부서에서 지역 협회에 이르기까지). 교육 활동의 조직 구성 요소 (목표 및 결과)의 우선 순위에 대해 이야기하면서 어린이의 추가 교육에서이 활동의 ​​본질적인 특성 또는 품질에 대해 이야기하고 있음을 강조하는 것이 중요합니다. 이를 기반으로 만 교사가 어린이와 공동 활동을 조직하는 품질 (수준, 정도) 및 전문성 (능력)의 품질에 대한 추가 개발, 특정 옵션 제공 및 평가 절차 수행이 가능합니다. 이것이 최종적이고 최종적인 지표가 아니라 이상(“지금 여기”)을 향한 움직임의 달성된 단계임을 깨닫습니다. 이 단계의 표현 형태는 특정 목표 (및 해당 품질 지표), 작업, 이러한 목표를 달성하는 데 필요한 수단 및 진단 (평가) 방법이있는 추가 교육 교사가 개발하고 구현하는 프로그램입니다. .

교사의 임무는 어린이를 이전에 알려진 결과로 이끄는 것이 아니라 지식의 "경로"를 따라갈 수 있는 능력과 준비성이며 그 결과는 미리 결정되지 않습니다. 이것이 공동창조 교육학의 핵심입니다. 교사는 교육 과정을 조직하고 참여하므로 교육 결과와 교육 결과가 상대적으로 동등하지만 절대적인 일치는 아닙니다. 어린이 자신의 노력과 어린이 자신의 교육 활동의 결과는 모든 교사의 예측, 즉 "결과의 이미지"로 그가 투영한 목표와는 거리가 먼 것으로 판명될 수 있습니다. 교육 과정에서 가장 중요한 것은 교육 활동의 결과로 인한 성공(또는 실패)이고 이 성공의 척도는 각 어린이의 개인적인 성장.

따라서 교육 결과는 아동의 수준뿐만 아니라 교사가 그의 성공을 위해 만드는 조건의 성격, 즉 성공을 위해 고려되어야합니다. 교육 과정의 주제로서 교사의 노력의 측정. 조건의 특성에 대해 말하면 I.D.에 의해 명명된 것을 의미합니다. Demakova는 "교육 기관을 성인과 어린이의 공동 존재로 바꾸는 어린이와 성인(교사, 교육자)의 삶의 공간과 시간"입니다. 따라서 우리는 추가 교육에서 아동과의 교육적 상호 작용의 본질, 즉 개인의 교육에 대한 교육적 지원에 다시 한 번주의를 기울입니다. 어린이를위한 추가 교육 기관의 교육 과정은 항상 개인의 길, 더 정확하게는 성인의 도움과 공모로 어린이의 교육을위한 경로입니다. 그것은 "교사의 관심, 호기심, 호기심, 학생들의 긍정적인 감정적 분위기를 유지하는 것... 더 많은 정신적 활동과 성취에 대한 현실적인 자기 평가를 격려하는 것"이 ​​아니라, 어린이의 자기 실현을 돕기 위한 교육학적 전술에 관한 것입니다. 문제 상황에서 선택을 할 수 있는 아동의 능력을 개발하는 데 도움과 상호 작용. 교육적 지원에 대한 이러한 강조를 통해 우리는 어린이의 추가 교육에서 교육 과정의 세부 사항을 결정할 수 있습니다. 우리는 TV의 의견에 동의합니다. Ilyina는 조직 및 방법 론적 측면에서만 교육 과정의 개념이 교육 과정의 개념과 동일시 될 수 있으며 그 아래에서 모든 내용에 대해 교사와 어린이의 의도적 인 (조직적이고 지속적인) 상호 작용을 고려할 수 있다고 말했습니다. 그것은 과학 및 규제 문서의 현대 요구 사항과 모순되지 않습니다 (그러나 우리는 어린 시절의 생태학 요구 사항의 우선 순위와 아동에 대한 집중이라고 부른 것 이상), 교육, 교육 및 개발 과제 아이 개개인의 성격을 풀 수 있습니다(일리나 티비 모니터링 및 기사). 일반적으로 아동의 추가 교육의 교육 과정은 항상 상호 작용 및 협력의 독창적 인 모델 (교육 활동의 호환성 및 아동의 자기 개발)을 가지며 특정 조건의 교육 프로그램을 기반으로 구현되고 고유 한 결과 집합입니다.

아동의 추가 교육 실행에 대한 분석은 교육 과정의 목표와 목표의 범위가 매우 다양하다는 것을 보여줍니다. 또한, 그 정의는 안정적이지 않으며 프로그램 구현 중에 변경될 수 있습니다. 그룹(프로그램)에 있는 각각의 새로운 어린이 세트는 자신의 필요, 관심, 능력 수준, 선택 사항 및 선택 권한을 소개합니다. 그러나 일반적으로 기관뿐만 아니라 교사는 교육 과정의 안정성을 위해 노력하여 제어 가능성을 높이므로 오늘날 개발 된 교육 과정 유형에 대해 이야기 할 수 있습니다. 특정 작업, 예측 가능한 결과 , 조직 방법, 그러나 하나의 교육 과정에서 결합됩니다. . 그래서, T.V. Ilyina는 각각 여러 유형의 교육 모델을 결합한 5가지 유형을 식별합니다. 교육 과정의 유형은 순수한 형태로 존재하지 않지만 교사 또는 기관의 주요 유형을 선별하는 것은 가능합니다. 가장 일반적인 유형의 교육 과정은 교육, 교육, 일반 발달, 여가, 복합(교육과제 측면에서 통합)입니다. 제안된 유형에 대한 자세한 설명과 평가는 우리 연구의 목적에 포함되지 않으므로 각각에 대한 "목표-결과" 옵션의 이름만 지정합니다.

교육 과정의 교육 유형의 목적은 특정 주제 영역에서 높은(전문 또는 예비 전문) 수준의 어린이가 성취하는 것입니다. 특정 전문 분야의 완전한 숙달, 전문화. 특정 주제 영역에 대한 지식은 교육 결과를 모니터링할 때 주요 성과 지표이자 주요 추적 매개변수입니다. 교육 과정의 교육 유형은 보편적인 인간 가치 및 사회에서 시행되는 규범과 관련된 성격 특성을 지원, 형성 및 개발하는 것을 목표로 합니다. 예측된 최종 결과는 다양한 평가 기준에 구축된 개인의 내부 문화입니다. 이 유형의 주요 결과는 양육으로 이해되는 개인의 일반적인 문화입니다(그 진단은 양육이 무엇인지에 대한 명확한 이해와 외부에서 진단 및 관찰할 수 있는 징후의 사양에 의해 미리 결정됨). 교육 과정은 교사가 특별히 조직한 교육 활동이 있을 때에만 교육 유형에 속하며, 여기서 어린이는 책임을 지고 사회적 규범을 배우고 긍정적인 관계, 보살핌 및 도움에 대한 경험을 얻습니다. 일반 발달 유형의 교육 과정의 우선 순위는 특성 (주로 감각 발달)과 성격의 특정 측면 (지적, 신체적 등)을 개발하는 작업입니다. 여기에서 결과를 모니터링하는 것은 개별적이지만 주요 결과는 각 어린이의 속성과 측면의 역동성(긍정적인 변화 또는 회귀의 부족, 즉 상태 안정화)입니다. 대부분의 경우 주의력, 사고력, 창의성, 운동 능력, 건강 등의 수준이 모니터링됩니다. 당연히 일반 발달형의 교육 성과를 모니터링하는 것은 시간이 많이 걸리고 복잡하지만 교사가 아동에 대한 실제 기여도를 추적할 수 있는 가장 객관적이고 명확한 시스템이기도 합니다.

교육 과정의 여가 유형은 주요 결과가 고용, 즉 아동의 자유 시간의 조직이라고 가정합니다. 관심의 불변성 (우발적 인 보존) 및 긍정적 인 요구의 출현. 물론이 유형에서는 학습 요소를 달성하고 교육, 재활, 교정 작업을 설정할 수 있지만 우선 순위는 아동의 자유 시간을 조직하는 것입니다. 따라서 그 결과는 정량적(아동에게 얼마나 제공되었고 얼마나 많은 아동이 혜택을 받았는지, 얼마나 많은 단골 방문자)과 정성적(관계의 변화, 아동의 세계관의 변화)으로 측정됩니다. 교육학적 효과의 특별한 지표는 교사가 가족과 함께 일하고 가족 내에서 아동의 위치를 ​​돌보고 아동의 건강 및 재정 상황을 돌보고 삶의 자기 결정에 대한 지원과 같은 사회적 및 교육적 기능을 수행하는 정도입니다. 실제 실무에서 복잡한 유형의 교육 과정을 만나는 것은 극히 드뭅니다. 주요 차이점은 특별히 조직 된 과목 교육, 양육 및 어린이와의 상호 작용에 개발 기술 포함 과정과 관련이 있습니다. 이것은 창의적이고 탐구적인 성격의 과정입니다. 그렇지 않으면 개발이 불가능하고 인간 삶의 다양한 영역(기능적 복잡성)을 다루기 때문입니다. 이 프로세스의 특별한 특징은 교과 교육 분야, 개인의 일반 문화 및 일부 측면의 발달 수준에서 동등하고 동등하게 가치 있는 세 가지 구성 요소에서 교육 결과를 예측한다는 것입니다.

따라서 E.V. Titova는 다음 시스템과 관련하여 어린이를 위한 추가 교육 기관 활동의 품질 및 결과의 표현을 구별(및 평가)할 것을 제안합니다.

1. 거시 시스템 - 추가 교육의 영역.

2. 외부 시스템 -이 기관이 운영하는 구조의 교육 시스템.

3. 내부 시스템 - 기관의 자체 교육(교육) 시스템.

1차 제도에서 각 기관의 질과 성과는 전국 아동 추가교육 분야의 동일한 기관(유형별, 유형별, 범주별, 프로필별 등)과 비교하여 결정된다. 두 번째 시스템에서 품질 및 결과는 지역 교육 시스템(구, 시, 지역 등)의 표준 및 개발 요구와 상호 연관되어야 합니다.

마지막 평가 절차는 기관의 교육 시스템과 자체 잠재력의 상관 관계를 확인하는 것입니다. 또한 분석은 기관의 부서, 서비스, 개별 직원의 활동 평가로 보완 될 수 있습니다. 부서 활동의 품질 및 결과, 첫 번째 수준의 팀 - 유사한 구조와 관련하여 다른 기관, 두 번째 수준 - 기관의 교육 시스템과 관련하여 세 번째 수준 - 상대적으로 자체 목적, 작업, 기회; 직원 활동의 품질과 결과, 첫 번째 수준의 교사 - 추가 교육 기관의 동일한 전문가와 관련하여, 두 번째 수준에서 -이 기관의 다른 직원과 관련하여 세 번째 수준에서 - 자신의 오리엔테이션, 아이디어, 자격과 관련이 있습니다. 이것은 구현하기가 매우 어렵고 생산적이지 않은 작업인 것 같습니다. 많은 정보가 있을 것이지만 각 특정 기관의 품질에 대한 실제 연구는 손실되어 주관적인 의견, 피상적인 평가, 조건부 아이디어에 자리를 내줄 것입니다.

우리는 어린이의 추가 교육과 관련하여 기능적 무결성이 아니라 유기적 인 전체를 의미하는 교육 기관 조직의 품질에 대해 이야기해야한다고 확신합니다. 내부 일관성, 구조화뿐만 아니라 자율성, 자기 조직화, 자치 정부, 개발 능력을 결정하는 교육 기관의 삶의 실천에서 이러한 유기적 무결성의 표현은 문화적 모델입니다. 기관, 추가 독창적 인 시스템으로서의 아동 교육 및 독특한 유형의 교육 과정으로서의 아동의 추가 교육 또는 "특정 가치를 선호하고 다른 것을 거부하는 교육의 하위 문화". 기관의 문화 모델 개념을 도입하여 어린이, 부모, 교사, 행정부를 통합하여 자신의 시스템과 생활 활동 유형을 만드는 특별한 유형의 자치 또는 혁신적인 활동을 선택합니다. 어린이의 교육, 관심, 사고, 언어에 영향을 미치고 성인의 교육 활동도 변경하여 교육 시스템을 독특하게 만듭니다. 기관의 문화적 모델은 개념의 의무적 인 성격-관점, 아이디어 및 가치 시스템 (자체 "삶의 철학"), 사명의 비전을 의미합니다. 교육 과정의 적절한 조직과 기관의 전체 수명, 교육 커뮤니티의 스타일과 상호 작용 메커니즘 제공, 관계 개발. 이 모든 것이 특정 수준의 교육을 형성하고 어린이와 성인의 상호 작용을 위한 실제 문화적 맥락을 만듭니다. 동시에 우리는 조직의 모든 특징(관리 및 행동 모두)이 마치 초점을 맞춘 것처럼 수집하는 내부 특성이 품질의 지표인 동시에 기준인 조직 문화라고 확신합니다. 이 품질을 평가하기 위해. 조직문화라는 개념은 국내 교육에 있어 생소한 개념으로 아직까지 적용 범위가 넓지 않다. 어린이의 추가 교육을 위해 실제 개발은 교육 분야에서 어린이를위한 추가 교육 시스템과 시스템 자체에서 다양한 유형의 기관을 자체 식별하는 실질적인 방법을 제공합니다.

2.2 어린이 창의 협회에서 교사와 어린이 간의 상호 작용

아동에 대한 추가교육제도의 구체적인 특징 중 '자유선택권'과 '교사와 아동의 상호작용'은 하위 교육적 원리와 현상으로서 핵심적으로 중요하다. 추가 교육에서 교사와 학생 간의 개인적 관계의 성격에 중대한 영향을 미치는 것은 자발적 선택에 대한 아동의 권리에 대한 무조건적인 인정입니다. 아동의 선의가 진보하고 교육 활동을 현실로 만듭니다.

현대 과학과 실천의 가장 매력적이고 적극적으로 논의되는 문제 중 하나는 교사와 어린이 간의 상호 작용 문제입니다. 이러한 주의를 기울이는 이유는 다음과 같습니다.

공리가 되었지만 동시에 "상호작용" 개념의 정의에서 논쟁의 여지가 있는 공적 생활 및 활동의 모든 영역의 기초로서 사람들의 상호 작용에 대한 인식;

상호 작용을 통해 개인 능력의 복잡한 세계를 적절하게 공개하기 위한 혁신적인 검색의 불변성;

교사와 어린이, 교사 및 어린이 협회 (그룹, 수업, 서클 등)의 실제 상호 작용 상태에 대한 교육 과정의 효과에 대한 기존 의존성에 대한 설명;

아동의 개성의 가치에 중점을 둔 새로운 교육학 패러다임의 광범위한 실제 개발;

실험 작업에 대한 대중의 열정, 심리학, 사회 심리학, 교육학, 교육학 관리 등의 분야에서 이론적 연구의 매력적인 아이디어를 실제로 테스트하려는 욕구;

공통 목표 및 목표에서 자기 결정 및 자기 실현 능력의 아동 발달과 관련된 프로세스를 지원하기 위해 아동에 대한 성인의 영향의 한 형태로만 교육 활동에 대한 전통적인 이해에서 전환.

교육적 상호 작용 문제에 대한 현재 논의 단계에서 다음과 같은 주요 경향이 발전했습니다.

교사와 어린이 간의 상호 작용은 본질적으로 민주적 인 (파트너십) 특별한 유형의 사회적 관계이며 교사의 성격과 동일한 정도로 어린이의 자질, 개별 특성에 의존합니다.

교사와 어린이 간의 상호 작용 및 모든 다양한 관계는 교사의 전문성, 교수법의 특성, 기술, 스타일 및 지도자로서의 권위에만 달려 있습니다.

상호 작용 프로세스는 고유한 특성과 패턴을 가지고 있으며 다양한 수준에서 교육적 실습에서 구현할 수 있습니다.

오랫동안 "상호작용"이라는 개념의 적극적인 사용은 철학(가장 일반적인 의미에서) 또는 경영 및 비즈니스(좁은 실용주의적인 의미에서)에 관한 문헌으로 제한되었습니다. 심리학 및 교육학 문헌에는 이 개념의 정의에 대한 단일 견해가 없습니다(최신판 러시아 교육학 백과사전에서는 단순히 독립적인 어휘 단위로 존재하지 않습니다!). 두 과학 분야.

일반적으로 교육적 상호 작용의 본질과 어린이의 추가 교육 조건에서의 특징을보다 명확하게 이해하기 위해 개념의 일반적인 해석에서 "기준점"을 선택합니다.

상호 작용 - 현상의 연결; 의사 소통 관계 시스템, 사람들과 사회 집단 간의 상호 의존성; 공동 목표를 달성하고 공동 문제를 해결하기 위해 상호 지원 및 조치 조정.

이 정의에서 상호작용은 사회생활의 외부적이고 객관적인 규칙성으로만 확인된다. 동시에 상호 작용은 공동 목표 (결과)를 달성하고 모든 참가자가 모든 사람에게 중요한 작업과 문제를 해결하는 데있어 사람들의 조정 된 활동입니다. 이 정의는 사람의 활동, 활동 및 다른 사람들과 관련하여 의식적인 선택성(욕망, 관심, 목표)을 강조합니다. 당연히 이 일관성은 정적일 수 없습니다. 목표 방향(원하는 결과의 이미지)을 유지하면서 중간 결과를 얻는 순서로 의식적으로 변경(발전)해야 합니다.

사회 심리학의 관점에서 조정 또는 공동 활동의 주요 특징은 다음과 같습니다.

활동에 포함된 참가자의 단일 목적;

활동에 대한 일반적인 동기;

개별 활동의 결합, 결합 또는 활용(단순, 사적);

단일 활동 프로세스를 기능적으로 관련된 별도의 작업으로 나누고 참가자 사이에 배포합니다.

참가자의 개별 활동 조정, 미리 결정된 프로그램 (관리)에 따라 엄격한 운영 순서 준수;

단일 최종 누적 결과;

단일 공간과 다른 사람들의 개별 활동 수행의 동시성.

이러한 기능 중 공동 활동의 공통 목표는 중심 구성 요소입니다. 개인의 공동체가 노력하는 것은 이상적으로 대표되는 공통의 결과로서의 목표를 달성하는 것입니다.

상호 작용은 공동 활동 참가자의 관계 일뿐만 아니라 사람들이 서로 관련 된 의사 소통입니다. 인간 정신의 형성과 성격 발달에서 의사 소통과 공동 활동 사이의 기존 의존성은 알려져 있습니다.

이 가정은 잘 알려진 심리학자 D.B. Elkonin과 A.N. Leontiev는 인간 발달의 특정 연령 기간 동안 주요 유형의 의사 소통 및 활동이 지배적 인 순서에 대해 설명합니다. 다음 아이디어의 본질은 매우 간단합니다. 출생에서 청소년기에 이르기까지 주요 유형의 활동 및 의사 소통에는 자연스러운 변화가있어 성격 형성 단계와 인지 영역의 연속성을 보장합니다. 사람. 동시에 각 유형의 주도 활동은 사람들과 사람들의 특별한 상호 작용 - 의사 소통 - 협력 방식으로 구별된다는 점을 명심해야합니다. 이 특별한 방식은 감정적 의사소통, 성찰, 의사소통 및 대상 도구 행동, 학습, 상상력, 상징을 사용하는 능력, 협력, 분석, 자신의 행동을 계획하는 능력에 대한 특정 능력으로서 개인에 의해 평생 동안 확인되고 유지됩니다. , 등.

이제 이 잘 알려진 규칙성을 기억하는 것만 중요합니다. 주도적인 활동과 그 실천적 실행에 대한 더 자세한 논의는 계속될 것입니다.

표 2


두 가지 유형의 통신이 있습니다.

정보를 교환하거나 서로를 알아가는 것;

개인화.

이러한 유형의 의사 소통에는 공동 활동과 관련하여 심각한 차이가 있습니다. 첫 번째 유형의 의사 소통은 이러한 활동 (지인, 서로 적응)에 필요한 전제 조건이며 개인화에는 구성에 포함됩니다. 동시에 개인화는 창의적 협력 상황(공동 목표의 개발, 정의 및 구현)에서 가장 성공적인 것으로 알려져 있습니다.

개인화는 다른 사람들에게 이상적인 표현과 지속을 얻는 것입니다. 덕분에 그는 자신과 공공 생활에서 사람으로 나타납니다 (A.V. Petrovsky). 개인화의 주제로서의 성격은 전 세계에 중대한 변화를 일으킬 필요와 능력이 있습니다.

개인화의 필요성(사람이 되어야 할 필요성)은 인간의 근본적인 욕구입니다. 그것은 모든 사람에게 내재되어 있지만 자신의 "나"를 나타내는 동기에 따라 다른 방식으로 나타납니다. 그것은 이타주의, 우정일 수 있지만 공격성 또는 순응주의일 수도 있습니다. 연령대가 다른 어린이와의 상호 작용 (공동 활동) 모델을 선택할 때 개인화 필요성의 역학을 고려하는 것이 중요합니다.

개인화 능력 (사람이 될 수있는 능력)은 개인의 심리적 특성과 자신뿐만 아니라 다른 사람들을 위해 사회적으로 중요한 행동을 수행 할 수있는 수단의 조합입니다. 자신의 "나"를 다른 사람과 구별하지만 동시에 자신의 유사성을 이해하는 사람의 능력, 다른 사람의 연속성은 단순하지 않고 즉시 확인되지 않습니다. 그들은 성격이 모든 생명에 의해 결정된다고 말합니다!

그러나 일반적으로 성격이라고 불리는 것은 다른 사람들 및 자신과의 상호 작용을 기반으로하는 사람의 자의식에 불과하기 때문에 개인화 능력을 "배우고"가르치는 것이 필요합니다. L.S. 비고츠키).

그리고 여기서 우리는 인간 정신 발달이 주요 유형의 활동에 의존한다는 아이디어로 다시 돌아갑니다. A.N. Leontiev는 주도적인 활동을 다른 모든 동기와 활동을 흡수하는 하나의 활동의 "단단한 틀"로 간주하지 않았습니다. 그 본질은 다른 곳에 있습니다. 주도적인 활동은 성장하는 사람과 특정 연령대에 필연적으로 지배되는 현실 세계의 관계의 의미를 표현하기 위한 통합 기반으로 간주되어야 합니다. 성격 발달의 여러 단계에서 주요 활동의 유형과 형태는 서로 상호 작용하며, 그 사이에는 사람의 성격이되는이 단일 과정에서 일정한 연속성이 있습니다.

또한 주도적 활동에는 세 가지 주요 기능이 있습니다.

특정 연령의 아동 발달 기간에 주도적인 활동의 형태로 다른 새로운 유형의 활동이 발생하고 그 안에서 차별화됩니다.

주도적 활동에서는 모든 특정한 정신적 과정(상상력, 추상적 사고 등)이 태어나고 긍정된다.

아동의 성격에서 연령과 관련된 심리적 변화는 주도적인 활동에 달려 있습니다.

이를 인식하는 것은 아동을 위한 추가 교육의 우선순위를 실질적으로 실행하는 데 중요합니다. 사람의 도덕적, 시민적 및 기타 사회적 특성(불행히도 긍정적일 뿐만 아니라...), 정신적 구성, 따라서 개인화 능력 개발과 관련된 모든 것은 주도적인 활동에서 파생되며, 의사 소통, 상호 의존, 협력의 발전. 따라서 아동의 연령에 따라 심리적, 교육학적으로 편리한 활동을 조직합니다. 러시아 교육학에는 이미 그러한 조직의 예가 있습니다 - A.S. Makarenko의 집단 자기 조직화, 집단 학습 및 작업 방법론, I.P. 집단 창작 업무 시스템을 갖춘 Ivanov. 교육학적으로 조직된 활동 또는 "협업 교육학"의 이와 유사한 사례 및 기타 유사한 사례의 중요한 공통된 특징은 유연한 자기 조직화 및 심오한 영향과 함께 그룹 내 관계(대인 관계)의 응집력 및 선의를 보장한다는 사실이었습니다. 공통 원인에서 각 참가자의 행동에 대해 ( 대인 관계).

공동 활동과 의사 소통 과정에서 사람들 사이의 관계는 항상 사회적 관계입니다. 이들은 산업적, 정치적, 도덕적, 미학적 및 기타 관계입니다. 이 열거에서 사람들 사이의 소위 심리적 관계가 그 자리를 차지합니다. 교육학 문헌에서는 공식 또는 비공식, 비즈니스 또는 개인(대인 관계)으로 구분하는 것이 일반적입니다.

대인 관계는 사람들 사이에서 주관적으로 경험되는 관계이며 공동 활동 및 의사 소통 과정에서 상호 영향의 성격과 방법으로 나타납니다.

일반 교육 기관에서 "교사 - 학생", "교사 - 계급"의 관계는 교육 및 육성 과정의 영향 및 관리 측면에서 교육 활동의 기능에 의해 의미 있고 구조적으로 형성됩니다 (사회화 개인).

아동의 추가 교육 조건에서는 성장하는 사람의 성격을 개별화하는 과정을 목표로하기 때문에 상황이 완전히 다릅니다. 따라서 추가 교육 교사는 교육 과정에서 각각 다른 기능과 역할, 공동 활동 및 의사 소통의 다른 방법, 동기 및 상호 작용 스타일이 있습니다. 교사는 "영향을 미치는" 것이 아니라 스스로 결정을 내릴 수 있는 방법을 전달합니다. 혼자서 "목표를 설정"하고 구현 방법을 개발하는 것이 아니라 어린이가 이러한 목표와 방법을 채택할 수 있는 조건을 만듭니다. "평가"하지는 않지만 모든 사람에게 자존감을 형성하는 능력을 형성합니다.

교사와 아동 사이의 개인적 관계의 성격은 자유로운 선택(자기 계발)의 권리에 대한 인식에 의해 영향을 받습니다. 이 권리를 인정하는 교육은 다음과 같은 두 가지 과정을 통합하여 교육 활동을 구축합니다. 및 "자유로운"교육 - 창조적 인 자기 실현을위한 가장 유리한 조건의 창출. 따라서 대인관계는 사람과 사람 사이의 관계를 주관적으로 경험한다는 사실에 다시 한 번 주목하는 것이 타당하다.

교사와 어린이, 교사와 개별 어린이 사이의 대인 관계 영역은 광범위한 현상을 포함하지만 모두 상호 작용의 세 가지 구성 요소를 기반으로 세분할 수 있습니다.

서로에 대한 인식과 이해;

개인적인 매력(매력 및 동정심);

상호작용과 행동.

넓은 의미에서 대인 관계 상호 작용은 두 명 이상의 사람들 사이의 일종의 개인적인 접촉이며 그 결과 행동, 태도, 행동 등이 상호 변화합니다. 좁은 의미에서 - 각각의 기능의 분할 및 협력과 관련된 공동 활동에서 상호 조건화된 개별 행동의 시스템.

대인 관계의 성격은 상황의 유형과 참가자의 개인적 특성에 의해 결정됩니다. 의심할 여지 없이, 협력의 상황은 경쟁의 상황과 비교하여 개인의 행동과 행동의 특정 성격을 전제로 합니다. 첫 번째 경우, 이것들은 상호 동정과 매력이며, 전체론적인 그룹 내 만족 상태, 함께 있어야 할 필요성을 만듭니다. 다른 하나는 거부, 비호환, 심지어 적대감으로 갈등을 낳습니다.

대인 관계는 그 안에 있는 각 사람이 다른 사람에게 진정한 관심을 보인다는 점에서 다르며, 그들 사이에 주어진 관심이 없다면 우리는 기능적 관계를 다루고 있습니다. 이 경우 교사는 아동에게 초점을 맞추는 것이 아니라 교사가 아동의 욕구와 관심보다 더 높게 고려하는 외부 목표와 요구 사항을 충족시키는 방법에 중점을 둡니다.

객관적인 활동에 대한 관심이 아직 명확하게 정의되지 않았지만 그룹의 교사와 동료로부터 의사 소통을받는 어린이에게 종종 첫 번째이자 주요 매력이되는 것은 어린이와 추가 교육 교사 사이에서 발생하는 대인 관계입니다. 그들에게 너무 필요합니다. 또 다른 상황도 현실입니다. 아동은 객관적인 활동에 꾸준한 관심을 가지고 있지만 그 안에서 발전한 대인 관계가 그를 손상시키기 때문에 정확히 그룹이나 다른 협회를 떠납니다.

단편적이거나 체계적인 버전에서 대인 상호 작용은 아이디어, 활동, 가치, 의미, 경험, 관심 등의 "교환" 프로세스입니다.

교사와 어린이의 상호 작용은 대인 관계의 상호 작용 과정이며 항상 쌍방향 활성 과정 또는 "교환"입니다. 이는 이미 알려진 평등, "교환"되는 것의 비례성, 그리고 동시에 각각의 능력치 증가. 심리학자들에 따르면 교육 과정에서의 상호 작용은 아동의 자기 개발과 자기 실현(개인화)을 활성화하는 방법 중 하나입니다. 추가적인 효과는 상호 이해, 대인 정신 성찰, 상호 평가 및 자존감에 기반한 개인간 영향입니다. 이 경우 우리는 특정 조건에서 상호 작용이 어린이뿐만 아니라 교사의 성격 발달에 요인이된다고 말합니다.

개인 및 개인의 특성, 능력, 능력 등에 대한 긍정적인 평가로서 서로를 인정하는 상호 지식;


행동, 행동의 후속 자비로운 조정과의 상호 이해;

참가자의 행동, 생각, 감정을 변화시키는 상호 영향;

공동 행동을 위한 쌍방 준비태세로서의 관계.

그러나 그러한 특성은 오히려 교육학뿐만 아니라 원칙적으로 모든 분야에 고유 한 일반적인 형태로서의 상호 작용에 대한 아이디어를 제공한다는 점을 강조해야합니다. 교사와 아동의 상호작용은 비록 '주제', '파트너' 등의 개념으로 설명되더라도 이러한 관계가 어떠해야 하는지를 나타낼 뿐이지만 어떻게 되는지가 교육학 기술의 실제 내용입니다. . 아동의 주체이자 파트너가 될 수 있는 능력을 성장시키는 것을 목표로 합니다.

어른이 아이에게 같은 방식으로 대답하고 동시에 목표와 과제를 기꺼이 따르기 시작하기 위해서는 어른이 아이와 좋은 관계를 갖는 것으로 충분하다는 생각이 종종 있기 때문에 이것을 강조하는 것이 중요합니다. 그 어른이 그를 위해 설정합니다. 원칙적으로 분명한 부분에서만 이 말에 동의할 수 있다. 즉, 교사가 아이를 나쁘게 대하면 그 대가로 자신에 대한 좋은 태도를 기대할 수 없습니다. "아이에 대한 좋은 태도"와 변덕스러운 것을 어떻게 구별합니까? 아동과의 평등과 교육, 양육, 발달에 대한 책임 사이의 경계는 어디입니까? 어린이의 관심을 다양한 유형의 활동을 마스터하는 작업으로 변환하는 방법은 무엇입니까? 결국 어린이는 예를 들어 음악에 관심이 있지만 동시에 악기를 숙달하는 데 노력을 기울이고 싶지 않을 수 있습니다. 또는 그 아이는 동료들과 의사 소통하는 데 관심이 있지만 동시에 다른 사람들을 이해하고 자신의 관심과 욕구를 다른 사람들의 능력, 관심 및 욕구 등과 연관시킬 수있는 메커니즘을 마스터하지 못합니다.

교사는 아동과 상호 작용하는 사람이며 아동의 현재뿐 아니라 아동의 학습 궤적을 결정하는 가치 지향의 출현에 대해서도 책임이 있다는 점에서 교육학적 입장이 다른 입장과 다르다는 점을 기억해야 합니다. 자신의 미래. 그러나 이러한 책임의 형태는 아이에게 자신의 삶을 건설하도록 가르치는 것에 불과합니다. 그렇기 때문에 교사는 아이를 인도할 뿐만 아니라 아이의 독립성을 자극하고 지원합니다. 따라서 교사는 어린이가 다른 사람의 지식과 경험에서 배울 수 있는 조건을 조성할 뿐만 아니라 반성, 내성, 자신의 삶을 예측하고 설계하는 능력을 습득하도록 도와줍니다. 이것이 없으면 주관적인 자질을 배양하는 것이 불가능합니다. 이것이 없으면 아동과 진정한 파트너십 관계를 구성할 수 있는 기초가 없습니다.

공동 교육 활동의 성공 여부는 다음에 달려 있습니다.

참가자들 간의 배포 방법;

공통 문제를 해결하기 위한 행동 교환의 특징;

그것을 제공하는 의사 소통 과정, 상호 이해, 상호 작용에 참여하는 각 참가자의 반영.

파트너 간의 관계는 주제-주관적 상호 작용이라는 것이 알려져 있습니다. 공동 활동에 평등하고 동등하며 독립적이며 서로 관심이 있고 동일한 목표를 달성하는 참여자만이 파트너가 되기 때문입니다. 의식적으로 자신의 의지를 보여줄 수 있고 자신의 행동에 책임이 있으며 다른 사람들과의 상호 작용 관계를 유지하려는 태도 (주체로 받아 들여짐)가 있다면 모든 사람은 모든 활동에서 파트너가 될 수 있습니다.

파트너는 공동 활동에서 법적 법률, 규정, 사회적으로 허용되는 행동 규칙 준수에 대한 상호 책임의 자발적 수락을 기반으로 파트너가 될 수 있습니다. 이 측면을 염두에두고 우리는 한 학교의 행정부와 교사 간의 공식적인 관계, 교실에서 어린이 사이, 교사와 어린이 사이의 관계를 조직하기위한 징계 규칙에 대해 이야기하고 있습니다.

파트너 간의 관계는 스스로 선택한 도덕 규범, 모든 대인 관계를 규제하는 자유롭게 선택한 의사 소통을 기반으로 가능합니다. 신뢰, 책임, 양심은 서로에 대한 파트너의 의무 이행을 보장합니다. 이 경우 우리는 사람들의 공식적인 연합이 아니라 진정한 공동체에 대해 이야기하고 있습니다. 상호 작용에서 공동 활동이 일치해야 할 규범과 목표를 수정하는 것으로 충분합니다.


아동과 성인(교사) 간의 활동 및 의사소통에서 주제-주제 관계가 가능합니까? 교육 과정에서 파트너로서의 상호 작용 모델은 무엇입니까? 아동이 지역사회에서 자신의 책임을 완전하고 일관되며 동등하게 완수할 수 있습니까?

일부 교육자들은 그러한 질문을 할 필요성을 부인합니다. 그들의 입장은 잘 알려진 공식을 기반으로 합니다. 학생은 교사의 지시, 학교 정관, 학습 결과 및 교육 기준을 준수합니다. 이러한 팀과 교사는 주로 어린이와 기능적 관계를 구축하는 데 중점을 둡니다. 이 접근 방식을 거부하는 것은 절대적으로 잘못된 것입니다. 무조건적인 규범과 규칙에 의존하는 교사는 "모든 사람이 이를 준수해야 한다"는 이유만으로 이를 학생에게 제시하고 이행을 요구하는 것이 더 쉽습니다. 이 경우 합의는 일반 규칙을 따라야 할 필요성에 대한 믿음으로 대체되고 구현에 대한 외부 통제가 뒤따릅니다.

다른 사람들은 그러한 질문을 하는 것이 정당하다는 사실을 인식하고 아동이 도움을 받아야 한다는 사실에서 출발하여 아동에게 요구되는 요구의 합리성, 편리성 및 유용성을 스스로 깨닫도록 도왔습니다. 동시에 질문은 항상 열려 있습니다. "아이가 요구 사항에 동의하지 않으면 요구 사항 이행을 통제 할 수 있습니까?", "아이가 요구 사항을 이해하지 못하는 경우 (그는 작습니다) , 같은 그룹에 있는 다른 아이들(나이가 많은 아이들)과 교육의 목표 없이 하고 싶은 대로 할 수 있을까? ".

교육학적 합의에 대한 조항을 기반으로 하는 Geneva School에서 개발한 답변의 변형이 알려져 있습니다. 이 협정에 따라 학생들은 자신의 지식을 구축할 책임이 있으며 교사는 이 지식의 점진적인 발전을 위한 기회를 제공하고 그 범위를 결정하고 평가합니다.

교육적 합의는 무엇보다도 교사가 다양한 교육적 방법을 통해 교육 내용의 분석, 이해 및 비판적 반영 과정을 자극하고, 학생의 제안을 조정하고, 상호 작용을 지시하는 특별한 의사 소통 상황을 만듭니다.

효과적인 작업을 구성하기 위해 학생들은 그룹으로 나뉘며 각 그룹은 독립적으로 할당된 작업을 해결하고 공동으로 옵션에 대해 논의하고 공동 결정을 내립니다. 그러한 계약에서 교사의 역할은 다양합니다. 그는 행동의 조정자이고, 작업 조건을 설정하고, 작업을 분배하지만 모든 사람과 동등한 입장에서 참여하고, 옵션을 토론하고, 누락된 정보를 소개하고, 즉. 창작 과정의 공범자입니다. 그에게 있어서 유일하고 궁극적인 진리의 전달자이자 번역가라는 단 하나의 역할만 제외됩니다!

교육 활동은 기능적 의무일 뿐만 아니라 무엇보다도 성인이 아동-성인 공동체에서 자신의 위치를 ​​구축하는 방법입니다. 커뮤니티는 상호 공감, 가치로 보존하는 사람들의 상호 끌림, 다양한 연결 및 관점의 차이, 접근 방식의 차이가 접근하는 활동의 형태로만 구축되고 달성되며 존재하는 관계의 한 형태라는 것이 알려져 있습니다. , 열망이 나타날 수 있습니다. , 목표, 삶의 과제. 그러나 의견 불일치를 극복하고 상호 수용 가능하고 때로는 타협적인 해결책을 찾는 데 도움이 되는 것은 호감이 가는 유쾌하고 품위 있는 사람과 의사 소통할 수 있는 기회로서 서로에 대한 인간적이고 관심 있는 태도입니다.

예를 들어 집단 또는 연구 그룹에서와 같이 누구도 커뮤니티에서 제외될 수 없습니다. 커뮤니티는 공통의 자산이며, 따라서 커뮤니티를 자신을 위한 것으로 간주하고 개인적으로 지원하기 때문에 모든 사람이 소중히 여기는 가치입니다. 지역 사회에서 폭력의 표현은 불가능하지만 그 안에는 자유로운 입장에 대한 합의가 있습니다. 누군가에게 폭력이나 공격성을 보인다는 것은 이 커뮤니티의 기반이 되는 동정, 친절, 상호 이익의 기반을 파괴하는 것을 의미합니다.

J. Korchak, A.S. Makarenko, S.T.와 같은 잘 알려진 인본주의 교육자의 작품에 대한 회고적 분석 성인과 어린이의 동등하게 주관적인 위치가 지배하는 효과적인 교육 활동 조직, 비폭력 자유 관계는 실제로 아동의 독립성과 활동성을 바탕으로 아동의 개인 교육 프로그램을 실질적으로 구현할 수 있음을 확인했습니다.

어느 정도, 그들 각각은 주제의 조직, 즉 아동과 교사 사이의 주관적인 상호 작용 또는 아동-성인 계약 커뮤니티를 실행합니다. 여기에는 반드시 다음이 있습니다.

아동의 관심과 교사의 이러한 관심에 대한 관심;

관심 발달에 대한 전망에 관한 아동과 교사 간의 견해 교환;

활동 주제의 공동 정의;

활동 수행을위한 자금 및 자원의 "충분함"또는 "부족함"에 대한 연구 (또한 어린이는이 경우 스스로 할 수있는 일과 교사의 도움이 필요한 경우를 선언합니다)

공동 활동에 관한 상호 의무 수락(누가 무엇을, 어떻게 상호 관련되는지, 이해를 조정하고 상호 작용을 조직하기 위한 절차가 상호 수락됨)

계획의 구현을 위한 가능한 시간 제한의 결정.

이러한 논리에서 교육의 계약적 커뮤니티가 구축됩니다.

사회 문화적 현상으로서의 계약은 다음을 포함하고 나타냅니다.

인간 개성의 존재로 인한 객관적인 차이와 모순의 조건에서 인간 공동체의 비폭력 존재와 발전에 대한 아이디어;

가능한 동의 검색에 기반한 개인의 다양한 이해 관계를 통한 커뮤니티의 비폭력 조직 방법;

도달한 합의에 기초하여 상호작용의 틀 내에서 개별 활동을 조직하는 방법(상호 중요한 이익을 달성하기 위한 계약상 상호작용);

도달한 합의의 틀 내에서 상호 작용하는 주체 간의 관계를 규제합니다.

계약 관계는 평등 구현을 위한 실제 메커니즘이며, 계약의 각 당사자가 자유롭게 자신의 이익을 제시하고 동의하지만 동시에 유지 및 구현하기로 약속하기 때문에 임의의 형태에 대한 대안입니다. 합의에 도달했습니다.

계약은 사람이 정직, 품위 및 도덕성을 계발하기 위한 행사입니다. 계약에서 모든 사람은 자신의 의무의 양과 수준을 자율적으로 결정할 수 있으므로 계약 위반에 대한 책임은 항상 위반자 자신에게 있습니다. 잘 알려진 러시아 속담은 계약 체결 시 존재해야 하는 국가를 정확하게 정의합니다.

이러한 조건에 기초하여 교사는 아무리 원한다 해도, 상황에 따라 요구하더라도 자발적이든 비자발적이든 아동에게 잘못 인식되고 불균형한 의무를 지게 해서는 안 됩니다. 그렇지 않으면 그는 아이가 부정직한 행동에 해당하는이 단어의 위반 (즉, 의무 위반)을 경험할 상황을 객관적으로 만들 수 있습니다.

따라서 교육학에서의 계약적 실천은 무엇보다도 자신이 소유하고 있고 독립적으로 관리할 수 있는 가능성에 대한 인식으로 아동을 점진적으로 도입하는 것입니다. 계약서의 교사는 아동에게 기회를 합리적으로 관리할 수 있는 자신의 능력을 보여줍니다. 그러므로 어른은 아이가 실제로 성취할 수 있는 것보다 더 많이 하겠다고 약속할 수 없습니다.

교육학 실습에서 합의는 교사와 아동이 서로 및 공동으로 달성하기로 결정한 목표와 관련하여 자유롭고 독립적이며 책임감 있게 (도덕적으로) 행동할 수 있도록 하는 특별한 유형의 활동 조직입니다.

상호 파트너십 의무를 기반으로 하는 평등하고 자유롭고 창의적인 관계 및 상호 작용의 규제 기관으로서 계약을 통해 다음을 수행할 수 있습니다.

상호 소외에서 상호 이익으로;

친밀함에서 개방성으로;

침략에서-동의하기 위해;

권력 남용에서 공동 책임으로;

분열에서 공동체와 상호작용으로;

사적 이익의 억압에서 평등까지.

계약은 동등한 파트너(주체)가 한 비즈니스에 참여하는 상호 의무에 대한 합의입니다. 그러나 어른과 아이의 평등은 동일한 인물 간의 관계가 아니라 서로 다른 사례 간에 확립된 비폭력의 원칙이다. 무상교육의 이론가이자 선전가로서의 교육자와 아동의 평등 K.N. Wenzel은 하나의 종속이고 다른 하나의 종속에 의해 균형을 이루며 이들 사이의 연결은 다른 원칙에 대한 연결의 형태를 취합니다. 어린이가 작을수록 그러한 진정한 교육적 관계를 수립하는 데 교사의 주도권이 커야합니다.

아동의 이익을 위한 교육적 요구 사항의 필요성을 부정하는 것은 비합리적입니다. 당신은 강요할 수 없으며 자신의 권리만을 주장합니다. 그러나 교사는 자신의 지식, 전문성, 권위, 의지("그의 힘")를 보완적인 용도로만 사용하며, 이는 완전한 부재를 의미하지 않습니다. 학생에 대한 교사의 지위. 아동은 교육자가 자신을 자신의 의지에 종속시키려 하지 않는다는 사실, 즉 자신의 의지에 반대하려고 하지 않을 뿐만 아니라 그것을 인식하고 존중하며 그에 대한 모든 지원과 지원을 제공한다는 사실을 더 빨리 알게 됩니다. 그는 교사가 그에게 설정한 합리적이고 공정한 요구 사항을 따르는 경향이 있습니다(K.N. Wenzel).

또한 교사는 다른 사람들의 평등과 자발적, 자유로운 선택의 권리를 침해하는 와드의 행동에 저항하기 위해 교육적 수단으로 어린이의 독재적인 "나는 원합니다"에 대응할 수 있어야 합니다. 교사는 다른 사람의 권리를 옹호할 뿐만 아니라 평등의 틀 내에서 상황에 대처할 수 없는 아동이 스스로에게 가할 수 있는 피해를 제한하는 필수(따라서 공정합니다!) 역할을 해야 합니다. 다른 사람들과. 교사는 행동을 통해 아동에게 어떤 갈등 상황에서도 활기차고 개방적이며 존중하는 관계를 구축할 수 있는 능력을 보여줍니다. 타협에 대한 열망은 의견이 일치하지 않는 상황에서도 어떻게 공통성을 유지할 수 있는지를 보여주는 분명한 예입니다. 그러나 이러한 교육적 조치는 갈등 발전의 가능성을 훨씬 앞서는 더 효과적입니다.

어린이는 특정 질적 성격 특성이있는 경우에만 평등과 자유의 관계에서 주체로 행동 할 수 있습니다. 여기에는 주로 다음이 포함됩니다. 활동의 목표를 결정하고 달성하고, 결정을 내리고 책임을 지며, 특정 도덕 표준에 따라 다른 사람들과의 상호 작용 관계를 독립적으로 구축합니다. 사람 (성인 또는 어린이)이 활동의 ​​대상이라고 말하면 그는 다음을 의미합니다.

독립적인 선택이 가능한 발달된 의식;

선택의 구현을위한 실제 활동을 목표로하는 관심과 노력의 집중을 유지하기위한 메커니즘으로서의 의지;

작업을 디자인하는 능력.

이러한 자질은 사회적으로 조직 된 학습 (공식적으로 조직되고 표준화 된)의 영향을 많이받지 않고 적극적인 개인 자기 홍보 및 자기 결정의 과정에서 각 사람이 태어나고, 확인하고, 개발하는 것으로 알려져 있습니다.

개인은 태어나는 것이 아니라 만들어지는 것입니다. 주제의 자질에 대한 동화는 모든 사람들에게 다르게 발생합니다. 즉, 개인의 역학과 깊이가 다릅니다. 그러나 가장 중요한 것은 사람에 대한 주관적인 자질을 얻는이 과정이 항상 자신의 삶의 의미와 자신의 "나", 자신의 힘에 대한 인식을 선택하는 데 독립적이어야하는 문제 (어려움, 장애물)를 해결하는 과정이라는 것입니다. 다른 사람들과의 관계에서의 약점(개별화)과 동시에 적절한, 일반, 규범적(사회화)의 의무적인 숙달, 공동 생활, 의사 소통, 도덕적 행동의 기술 숙달. 어린이를위한 추가 교육 기관에서 자신의 생활 활동 주제의 자질을 어린이에게 개발하는 교육적 수단 중 하나는 계약입니다.

계약은 교사와 어린이 간의 상호 작용 과정으로, 공동 활동을 조직하고 공동으로 수용된 가치와 규범을 이행할 때 상호 존중, 상호 책임 및 지원을 기반으로 합니다.


그리고 교육 활동의 상호 작용 과정이 동의와 협력의 원칙에 기반하면 상호 작용을 개발하고 발전시키는 과정이되며 그 결과 프로세스의 모든 참가자 간의 관계가 변경 될뿐만 아니라 태도가 변경됩니다. 자신을 향해.

계약은 모든 사람이 실현하는 사람들 사이의 규범적 관계에 대한 상당히 명확한 모델이라는 점에 유의해야 합니다. '동의란 서로 말만 하고 이행하는 것', '동의한 대로 하는 것'이라는 것을 초등학생도 안다.

일상 생활의 실천에서 아이들은 상호 작용의 새로운 모순을 해결하고이 문제에 대한 관계 수립을 통해 그것을 회복하기 위해 자연스러운 방법으로 팀의 계약에 독립적으로 의존하는 것으로 알려져 있습니다. 때로는 합의에 도달하고 갈등이 사라지지만 기술이 충분하지 않은 경우이 경우 공동 활동의 복원을 보장하는 새로운 규칙과 규범을 어린이에게 알려야합니다.

다음을 따릅니다.

공동 활동의 조건에서만 모든 참가자가 행동 규칙, 그룹의 관계 방식, 자신 및 다른 사람에 대한 개인 내 태도를 설정하고 마스터합니다.

자녀가 누군가와 관계를 맺어야 할 때만 합의가 가능합니다. 그는 상호 작용을 유지하기 위해 동의해야합니다.

친구, 동료, 주변 사람들과의 관계를 유지할 수 있어야 하는 것처럼 상호 작용을 유지하고 개발하는 방법을 배워야 합니다.

한편으로, 교육적 도구로서의 계약은 개인적 자질(사회적 인물)의 발전에 있어 성장하는 사람을 지원하고 지원하는 상황에서 사용될 수 있으며, 이는 그가 문화적 계약 관계를 더 쉽게 마스터할 수 있도록 합니다. 다른 사람들과의 관계 및 상호 작용의 규범. 계약은 말하자면 아동의 발달을 점차적으로 "이끈"하고 "근위 발달 영역"으로 작용하며 교사는 아동의 상태, 수준에 따라이 과정을 전문적으로 정확하게 구축하도록 요청받습니다. 그의 잠재력.

반면에 계약은 아동이 자신의 "나"(개인화)를 마스터하도록 지원하는 상황에서 적절한 교육적 도구입니다. 성장하는 성격에 대한 자신의 관심과 주장을 실현하고, 구현 능력을 확인하고, "나는 원한다"와 "나는 할 수 없다" 사이의 불일치를 감지하고, 이 격차를 극복하기 위해 활동을 지시할 수 있습니다. 또한 이것은 모든 사람에게 중요한 목표를 실현할 수 있는 상호 작용의 상황에서 서로에게 상호 관심이 있는 상황(교사는 어린이, 교사는 어린이)에서만 수행할 수 있습니다.

따라서 교사는 아이가 자신의 문제를 눈에 띄지 않게 해결하도록 돕는 중요한 성인(권위 있는 리더!)을 대신합니다. 공동 상호 작용의 접근 가능한 문화적 규범.

그리고 계약의 세 번째 측면 - 교사의 개인적 및 직업적 자기 개발 과정이 있습니다. 그는 행동에 대한 고정 관념, 공식적으로 받아들여진 작업 방식 및 아이들과의 의사 소통 방식을 극복해야 합니다. 계약 관계에서 교사는 전문 활동의 의미를 구성하는 목표와 목표, 그리고 각 개별 아동이 가지고 있는 개별 잠재력으로 자신의 행동을 정확하게 측정하는 방법을 배웁니다. 이 문제를 해결해야 할 필요성은 교수법 모델(기술) 주제-과목 상호 작용의 개발에서 교사의 창의적 탐색을 자극합니다.

아동에 대한 추가 교육 시스템에서 계약 공동체 형태의 상호 작용은 경험적으로 발전했으며 개별 교사의 활동으로 제한되었습니다. 계약 관계, 구조에 대한 지식, 절차적 특징, 다양한 전술 습득 - 추가 아동 교육 교사의 전문 교육 전망.

2.3 어린이를위한 추가 교육 교사의 경험에서

교사의 교육적 기술의 형성과 향상.

창의성은 교육 활동 개발의 다양한 단계에서 나타날 수 있습니다. N.V. Kuzmina가 개발한 전문성과 기술 문제에 대한 기능적 활동 접근 방식이 특히 중요합니다. 다기능 (영지주의, 건설, 조직, 의사 소통 기능)을 기반으로 연구원은 교육 활동의 주요 영역에서 전문성의 징후를 식별하고 개발합니다. N.V. Kuzmina는 교육의 대상인 학생을 자기 교육, 자기 교육, 자기 계발의 주체로 변화시키는 교사의 가장 중요한 기능을 말합니다. 동시에 연구원은 자신의 활동의 주요 구성 요소를 분석하는 교사의 능력에 대한 구현의 전문성을 봅니다.

전문성과 숙달의 개념을 분리하여 N.V. Kuzmina는 숙달을 별도의 (완벽하지만) 기술이 아니라 활동 과정 자체를 질적으로 독특하게 만들고 개별화하는 특정 기술 세트를 나타냅니다. 저자는 교육적 예술, 혁신, 금욕주의를 교육적 창의성의 가장 높은 표현이라고 부릅니다. 또 다른 연구원인 A.V. Barabanshchikov에 따르면, 교육학적 기술은 발달된 심리학적 및 교육학적 사고, 교육학적 지식, 기술, 능력 및 정서적-의지적 표현 수단의 체계이며, 이는 교사 성격의 고도로 발달된 자질과 결합됩니다. , 그가 교육 문제를 성공적으로 해결할 수 있도록하십시오. 교육 기술의 구조는 복잡하고 다면적이며 교육 활동의 내용, 전문적이고 창의적인 작업의 성격에 의해 결정됩니다.

이 접근 방식에 따르면 교육 기술의 중심 구성 요소는 교육 활동의 창의성을 결정하는 발달된 심리학 및 교육적 사고로 간주됩니다. 교육 작업의 주인의 생각은 독립성, 유연성 및 속도가 특징입니다. 선견지명을 위한 가장 중요한 기초가 되는 발달된 교육학적 관찰과 창의적 상상력을 바탕으로 하며, 이것이 없이는 교육학적 예술이 불가능합니다. 따라서 여기에서도 창의성은 교육적 기술에서 가장 중요한 것으로 인식됩니다. 대부분의 경우 창의성은 교육 과정에서 다양한 방법과 형태의 교육 및 훈련, 전문 지식 및 개인의 자질을 새롭고 합리적인 방식으로 적용할 때마다 최대 효율성을 가진 능력으로 나타납니다. 동시에 교육적 아이디어의 생성, 교수법 및 교육 활동, 비표준 작업을 해결하는 능력으로도 표현됩니다. 일반적으로 기술은 자신의 직업을 완벽하게 숙달한 직원의 훌륭한 경험과 관련이 있습니다.

따라서 예를 들어 I.V. Strakhov에 따르면 교육적 기술은 경험, 교육 작업 수단에 대한 창조적 이해를 기반으로 형성되며 전문적인 문제를 해결하기 위한 효과적인 방법 시스템의 적용으로 표현됩니다. 과학과 예술의 통합, 교육적 영향력의 개별화 및 의사 소통 능력, 교육적 전술의 기준 준수, 높은 노동 동기 부여에서의 구현. 교육 기술을 전문 문화의 중요한 측면으로 이해하는 일부 저자는 내용에 심리적 및 교육적 박식, 개발된 전문 능력(전문적 경계, 낙관적 예측, 조직 기술, 이동성, 반응의 적절성, 교육적 직관), 교육적 기술의 소유( 교사가 학생에게 개인적으로 영향을 미치는 방법의 시스템).

마스터 교사의 주요 특성은 복잡한 문제를 접근 가능한 형태로 제시하고, 모든 사람을 교육으로 사로잡고, 지식에 대한 창의적인 검색을 위해 활발한 활동을 지시하는 능력으로 간주됩니다. 관찰, 학생의 삶 분석, 이것 또는 그 행동에 대한 이유, 그들의 형성에 영향을 미치는 사실 및 현상; 자신의 활동 스타일의 특성을 고려하여 교육 공간 조직의 특정 조건과 관련하여 이론 및 응용 심리학 및 교육학 지식, 고급 교육학 경험의 성취를 변형하는 능력. 우리는 또한 교수법에 교사의 내용과 방법 분야의 일반적인 학식뿐만 아니라 지식을 전달하는 적절한 효과와 함께 능숙하고 접근 가능한 방법의 숙달뿐만 아니라 교수법에 포함시키려는 연구자의 욕구를 긍정적으로 평가해야 합니다. 인류의 경험뿐만 아니라 학생들의 기분 좋은 방향. 여기에는 활동 조직의 예측 특성, 참여 관계에 기반한 효율성 및 상호 이해의 필요한 분위기 조성, 적극적인 상호 지원이 포함됩니다. 교사의 관계 문제를 무시하면 부정적인 결과가 초래된다는 G.I. Shchukina의 의견에 동의하지 않을 수 없습니다.

교육적 우수성은 높은 수준의 성공으로 수많은 교육적 문제를 해결하는 새로운 방법과 형태를 찾는 것으로도 정의됩니다. 동시에 교사 자신의 과학적 수준은 활동의 과학적 및 교육적 측면의 유기적 통일성과 상호 침투 외부에서 고려되며 일부 학교에서는 교직원의 활동을 평가하는 유일한 주요 기준의 지위를 획득하고, 교육 과정의 적절한 효과를 보장할 수 없으며,

교사의 교육적 기술은 "제거된 형태"로 활동의 심리적 구조의 모든 구성 요소를 유기적으로 포함하며 자신의 과학적 검색을 포함합니다.

과학적 교육적 창의성. 교사의 기술은 이론 지식과 실제 기술의 종합입니다. 교육적 기술의 수준은 교육적 영향의 방법에 대한 그의 동화 정도와 그와 상호 작용하는 학생들이 그에게 부여한 기대의 적절성에 달려 있습니다.

V.L. Kan-Kalik은 교사와 학생의 창의적 과정의 유기적 상호 작용을 포함하여 교육적 창의성의 본질에 대한 그의 접근 방식을 개인적인 것으로 매우 명확하게 정의했습니다. 교사가 의사 소통에서 개발하고 구현하는 상황 최적, 유기 주어진 교육적 개성, 표준화되지 않은 교육적 결정, 대상의 특성에 의해 중재 - 교육적 영향의 주제.

교육학과 심리학에서 나타난 전문성, 기술 및 혁신의 차이는 의심할 여지 없이 관심의 대상이며 이 방향에 대한 추가 연구가 필요합니다. 아래에 제안된 분류는 위의 교육적 창의성의 각 수준에 특정한 것이 무엇인지를 명확히 하려는 시도로 간주될 수 있습니다. 동시에 학교에서 집중적 인 교육 방식으로 전환해야한다는 요구 사항이 가치있는 전통을 보존하고 증식하면서 교육적 창의성의 필요성, 변증법적 교육학의 소유, 보는 능력이 결합되어야한다는 입장이 중요해집니다. 상호 의존성에서 효과를 결정하는 모든 요소를 ​​파악하고 특정 조건에 대한 최상의 학습 옵션을 정보에 입각한 선택을 하기 위해 전체론적으로 교육적 프로세스.

전문 교사는 교육 과제를보고 독립적으로 공식화하고 현재 상황을 분석하고 가장 효과적인 해결 방법을 찾을 수 있습니다.

마스터 교사는 특정 교육적 상황의 특성을 고려하여 이론과 실습에서 축적된 모든 새로운 것을 교육 과정에 가져올 수 있습니다. 개발 된 교육적 자기 인식은 자신의 개별 작업 스타일을 습득하는 데 기여합니다.

교사 혁신가는 최고 수준의 기술을 달성하여 교육 현실을 단호하고 근본적으로 변화시킵니다. 그의 신조는 학생의 창의적인 방향을 형성하는 것입니다. 이를 통해 각 학생의 창의적 능력을 완전히 공개할 수 있습니다. 혁신적인 교사는 항상 생산적인 언어 및 비언어적 의사 소통을 통해 자신과 학생 그룹의 진화적 발달에 대해 충분히 개발된 피드백 및 적응 시스템을 구성할 수 있는 교사-전략가입니다.

강의 경험에 대한 설명

Omsk 지역의 Palace of Children 's (Youth) Creativity에서 추가 교육 교사 인 Sergeeva Nadezhda Mikhailovna의 업무 경험에서 p. 콜로소프카.

"좋은 감정의 교육"

오늘날, 더 힘든 삶의 조건, 영적인 영역으로의 상업화의 침투, 도덕적 기준의 침식, 자녀 양육에서 삶의 도덕적 기초에 의존하는 것이 중요합니다. 우리 아이들의 인간성을 보존하고, 원치 않는 영향에 더 저항할 수 있는 도덕적 토대를 마련하고, 의사 소통의 규칙과 사람들 사이에서 살 수 있는 능력을 가르치는 것, 이것이 모든 교사가 스스로 설정하는 과제입니다.

교육적 영향의 다양한 형태, 수단 및 방법을 사용하고 부모와 협력하여 어릴 때부터 조직적이고 의도적으로 작업을 수행해야 자녀 양육에 긍정적 인 결과를 얻을 수 있습니다. 결국 모든 가족 분위기가 친절과 같은 매우 중요하고 모든 결정적인 인간의 특성을 교육하는 데 도움이 되는 것은 아닙니다. 현대 어린이의 행동에 대한 빈번한 사실은 무관심이며 때로는 주변 세계에 대한 냉담하고 잔인한 태도입니다. 그러므로 나중에 비옥한 싹이 될 좋은 씨가 뿌려지면 도덕적 인격의 기초가 됩니다. 결국, 좋은 사람은 부러워하고, 무례하고, 멍청할 수 없습니다. 그는 항상 사랑하고, 관대하고, 돌보고, 품위 있고, 용감하고, 이타적입니다…

일반적으로 친절은 모든 고귀한 자질의 뿌리입니다.

문제의 중요성을 확신할 필요는 없습니다. 친절이 세상에서 가장 드문 현상이 되었다는 것을 모두가 이해합니다. 그러나 우리는 좋은 개념이 매우 광범위하다는 것을 기억해야 합니다. 우리는 친절한 사람을 어떻게 상상할 수 있습니까? 다른 사람들을 사랑하고, 동정하고, 공감하고, 기뻐할 수 있습니다. 동화는 좋은 감정을 키우는 방법과 수단의 전체 시스템에서 중요한 역할을합니다.

동화는 아이들의 의식으로 만질 수 있는 민속 지혜의 표현의 한 형태입니다. 그들로부터 아이는 많은 지식을 얻습니다. 시간과 공간에 대한 아이디어, 인간과 자연의 연결, 객관적인 세계. 동화는 선과 악, 우정과 배신, 성실과 아첨 등과 같은 개념을 이해하는 데 도움이됩니다.

동화는 사회에서 인간 관계의 일종의 모델입니다. 좋은 감정을 교육하는 문제를 해결하는 특징은 동화가 비 전통적인 방식으로 어린이에게 제공된다는 사실에 있습니다. 즉, 교사는 도덕적으로 중요한 순간, 즉 어린이에게 비교하고 대조하도록 가르치는 것에주의를 기울입니다. 친절-악, 관대-탐욕); 증명하는 습관을 형성합니다("찬성" 또는 "반대"). 아이를 긍정적이거나 부정적인 영웅(자신의 위치를 ​​선택할 수 있는 능력) 대신에 둡니다. 등장인물의 행동과 행동(동화의 연출, 연극화)에 대한 깊은 공감을 제공합니다.

좋은 감정을 키우는 과정에서 교사는 동화 작업을 위해 다음과 같은 창의적인 방법을 사용합니다.

동화에서 콜라주;

뒤틀린 동화;

동화, 그러나 새로운 방식으로;

새로운 결말을 가진 동화;

동화의 발자취에서;

자신에 대한 동화;

컬러 동화.

매 수업은 교사가 한편으로는 아이들의 감정을 볼 수 있도록 하는 감정적 분위기로 시작하고, 다른 한편으로는 아이들에게 진실한 자애와 반응을 보여주고 타인에 대한 자애로운 태도를 갖도록 지도함으로써 수업을 위한 정서적으로 긍정적인 기초를 형성합니다.

수업 중 어린이의 높은 감정 상태를 유지하기 위해 다양한 조직 및 방법론적 기술이 사용됩니다.

수업은 흥미롭고 흥미롭고 끊임없이 변화하는 형태로 진행됩니다(카펫 비행기 여행, 발자취에서 사라진 동화 속 영웅 찾기, 동화 속 영웅의 별자리 그리기 ...).

다양한 시각 자료가 사용됩니다(동화, 줄거리 그림, 장난감, 인형극, 기하학적 인물 세트, 지도 - 다이어그램 등의 삽화).

많은 수업은 아이들과 함께 동화 속 주인공과의 만남을 기반으로 합니다. 여기서 아이들은 영웅을 적극적으로 돕습니다: 수수께끼를 추측하고, 올바른 길을 찾고, 마법의 단어를 기억하는 등.

음악과 노래는 항상 교실에서 재생됩니다.

자료에 대한 건조하고 형식적인 태도는 아동의 도덕적 자질 개발에 크게 기여하지 않기 때문에 수업은 교사의 높은 감성을 요구합니다. 따라서 교실에서 교사는 각 어린이의 개인 정체성에 중점을 둡니다.

수업을 조직하고 진행할 때 다음 원칙이 사용됩니다.

개발 환경 원칙:

밝고, 접근하기 쉽고, 흥미롭습니다.

나는 놀고, 만들고, 휴식을 취한다.

조화, 지식 및 창의성의 원칙.

체계성과 일관성의 원칙.

가변성, 역동성, 활동의 다양성 및 아동과의 작업 형태의 원칙.

협력 원칙 (주제 - 주제 관계, 아동은 교육 과정에 적극적으로 참여합니다).

구성성의 원칙 (교육 과정은 아동의 개선과 발달을 찾는 것을 목표로 함).

수업을 조직하고 진행하는 가장 중요한 원칙은 어린이의 도덕적 자질, 의식 및 행동 교육 간의 관계입니다. 이 통일성을 달성하기 위해 다양한 기술과 방법이 사용됩니다.

주요 기술이자 동시에 어린이에게 좋은 감정을 교육하는 수단은 게임입니다.

그것은 아이의 감정과 태도, 주변 세계에 대한 그의 생각을 활성화합니다. 게임에서 아이들은 의사 소통하고, 서로 상호 작용하고, 공감하고 기뻐하는 법을 배우고, 선 - 악, 선 - 악과 같은 간단한 개념의 의미를 실제로 배웁니다. 종종 게임은 운동의 역할을합니다. 동화 속 영웅을 찾기 위해 장애물을 극복하고, 아이들은 다른 팀을 돕는 연습을합니다. Teremka 거주자의 역할을하면서 그들은 손님을 맞이하는 훈련을합니다 ... 교실에서 게임 기술을 사용하여 아이들은 다양한 생활 상황에서 자신의 행동을 통제하고 비표준 솔루션을 찾는 법을 배웁니다.

게임은 수업의 형태를 다양화하는 데 도움이 됩니다. 모바일 및 음악 게임과 기타 게임 기술을 사용하면 모든 수업에서 이 연령대의 어린이에게 필요한 활동을 변경할 수 있습니다.

아이들의 좋은 감정은 활동에서 가장 적극적으로 형성되고 발달되기 때문에 서로 관계에서 교실에서 게임 외에도 다른 유형의 활동이 사용됩니다.

그림;

공예품 만들기;

릴레이 경주;

경쟁 수업.

이 경우 수업은 개별적으로, 그룹으로 또는 모두 함께 수행됩니다.

교실에서 매우 자주 사용되는 것은 아이가 독립적이고 상당히 신속하게 결정을 내려야 할 때 선택의 상황을 만드는 방법입니다. 지나가거나 도우며, 한 영웅 또는 다른 영웅의 편을 들어 그의 선택 동기를 설명합니다. 이러한 상황에서 각 어린이의 개성,이 상황에 대한 그의 태도가 명확하게 나타나므로 필요한 경우 교사가 어린이의 행동을 수정할 수 있습니다.

이 연령대의 아이들과 작업하는 가장 중요한 방법 중 하나는 시각적 방법입니다. 수업은 문학 자료(이야기), 비디오, 삽화, 사진, 실제 동식물이 참여하는 특정 자료를 사용합니다.

자료를 사용하여 교사는 관찰, 시험 및 토론, 대화를 구성합니다. 동시에 아이가 공감하도록 격려하는 방법을 사용하여 조국에 대한 친절, 연민, 정의 및 사랑의 감각을 함양하는 것이 중요합니다.

교실에서는 아동의 성격 발달과 좋은 감정의 육성을 위해 유리한 심리적 분위기가 조성됩니다.

다음 방법을 통해 교사는 좋은 감정을 교육하는 과정을 추적할 수 있습니다.

관찰;

테스트;

어린이 활동 제품 분석.

관찰을 통해 각 어린이의 행동, 관심, 다른 사람과의 관계에 내재된 특징을 식별할 수 있습니다. 교실에서 만들어지는 자유롭고 편안한 환경은 아이들의 자연스러운 편안한 행동, 진정한 감정의 표현에 기여합니다.

어린이의 의사 소통을 관찰하는 것은 교사에게 어린이를 연구하는 데 필요한 풍부한 자료를 제공하며 다른 사람과의 의사 소통의 본질은 그에게서 형성되는 개인적인 자질에 달려 있습니다. 따라서 다양한 형태의 의사 소통이 교실에서 구성됩니다.

사업(아이들은 지식을 얻습니다: 무엇을, 왜, 어떻게 해야 하는지);

인지 (어린이는 주제에 대한 새로운 정보를 받고 그들 사이의 연결을 설정);

개인적(관계와 공감에 대한 아동의 필요).

관찰을 수행하고 결과를 분석함으로써 교사는 전체 그룹과 개별 아동의 근접 도덕 발달 영역을 예측할 수 있습니다.

아이의 성격에 대한 흥미로운 자료는 대화를 통해 교사에게 제공됩니다. 답변의 내용뿐만 아니라 사람의 행동에 대한 모든 그림(얼굴 표정, 몸짓, 억양 및 일반적인 감정 상태)도 중요합니다.

테스트는 어린이의 개인차를 확인하는 데 사용됩니다. 그것은 당신이 아이의 지식과 기술을 식별하고, 개인적인 특성을 결정하고, 개인 내 갈등과 과도한 정서적 긴장을 드러낼 수있게합니다. 테스트는 조직화된 게임, 어린이 그림, 색상 선택과 관련된 작업입니다. 교사는 공예품, 응용 프로그램, 그림과 같은 어린이 활동의 ​​산물을 분석하여 어린이와 주변 세계의 관계, 지각의 특성 및 정신의 다른 측면에 대해 배웁니다.

아동의 집단적, 개별적 창의성 결과에 대한 연구는 아동에 대한 지식을 풍부하게 하고 아동의 관심, 능력, 일부 성격 특성을 식별하는 데 도움이 되며 교사는 작업 과정 자체와 아동 작업의 내용, 구성, 스타일을 모두 분석합니다.

특히 중요한 진단 지표는 어린이가 시각적 수단이 아니라 다른 사람에 대한 태도를 표현하는 방법으로 사용하는 색상입니다.

교실에서 아이의 성격을 연구하는 것은 좋은 감정을 키우는 데 중요하고 필요한 수단입니다.

위의 모든 것에서 우리는 다음과 같은 결론을 이끌어 낼 수 있습니다. 어린이가 가족, 교실, 다른 사람들과의 의사 소통에서 친절의 ABC를 이해하기 시작할수록 활동의 모든 영역에서 자신을 더 성공적으로 깨닫게 될 것입니다. 자신과 주변 세계와 조화롭게 산다.


결론

가르치는 것은 예술이며 작가나 작곡가의 작품보다 덜 창의적이지만 더 어렵고 책임감이 있는 작업입니다. 교사는 작곡가처럼 음악을 통해서가 아니라, 예술가처럼 색채의 도움으로가 아니라 직접적으로 인간의 영혼을 다룬다. 그는 자신의 성격, 지식과 사랑, 세상에 대한 태도로 교육합니다.

그러나 교사는 예술가보다 훨씬 높은 수준으로 청중에게 영향을 미치고 와드의 세계관 형성에 기여해야하며 세계에 대한 과학적 그림을 제공하고 아름다움 감각, 품위 및 감각을 일깨워야합니다. 정의, 그들의 말을 읽고 글을 읽고 자신을 믿게 하십시오. . 동시에 그는 배우와 달리 피드백 모드에서 작업해야합니다. 그는 교활한 질문을 포함하여 다양한 질문을 끊임없이 받고 모든 질문에 철저하고 설득력있는 답변이 필요합니다. 대문자가있는 교사 인 실제 교사는 출산하고 다른 성격을 형성하는 사람입니다 (이상적으로는 가족과 함께). 이를 위해서는 학생들과 사회 전체의 관심과 존경이 필요합니다.

교사는 지식을 전달하는 것이 본질 인 직업 일뿐만 아니라 인격을 창조하고 인격을 확증하는 높은 사명입니다. 이와 관련하여 우리는 교사의 사회적, 직업적 조건을 갖춘 일련의 자질을 꼽을 수 있습니다. 높은 시민적 책임과 사회적 활동; 아이들에 대한 사랑, 그들에게 당신의 마음을 줄 필요와 능력; 영적 문화, 다른 사람들과 함께 일하는 욕망 및 능력; 새로운 가치를 창출하고 창의적인 결정을 내리려는 의지; 지속적인 자기 교육의 필요성; 신체적, 정신적 건강, 전문적인 성과.

전문적 및 교육적 지향: 이념적 신념, 사회적 활동, 지배적인 경향, 사회적 낙관주의, 집단주의, 공학 및 교육적 활동에 대한 직업적 위치 및 직업.

전문적 및 교육적 능력: 사회적 및 정치적 인식, 심리학 및 교육적 박식, 엔지니어링 및 기술적 전망, 교육적 기술, 컴퓨터 준비, 작업 직업 기술, 일반 문화.

전문적으로 중요한 개인 자질: 조직, 사회적 책임, 의사 소통 기술, 예측 능력, 의지적 영향 능력, 감정적 반응, 친절, 재치, 행동에 대한 반성, 전문적이고 교육적 사고, 기술적 사고, 자발적 관심, 교육적 관찰, 자기 비판 , 엄격함, 독립성, 교육학 및 생산 기술 활동 분야의 창의성.


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나탈리아 니콜라예브나 슈메예바
사범교원 최상위종목 지원

학과 인증위원회에 교육인증을 위한 Kemerovo 지역의 과학 교원

슈메예바 나탈리아 니콜라예브나

추가 교육 교사,

MADOU "야야 유치원 "배",

에 거주

652100, Yaya, Builders house 5 bldg. A,6

성명

2015년에 인증해주세요 추가 교육 교사로서 가장 높은 자격 범주.

나는 현재 가지고있다 가장 높은 자격 범주, 2015년 12월 24일까지 유효

에 명시된 인증 근거 지원 자격 범주나는 다음의 요구 사항을 충족하는 작업의 결과를 고려합니다. 최고 자격 범주:

나는 E. G. Churilova의 "미취학 아동 및 어린 학생의 연극 활동 방법론 및 조직"을 구현하여 학생들의 창의적 능력을 개발할 수 있습니다. 방법론 매뉴얼을 기반으로 작성된 작업 프로그램의 도움으로 O. K. Kharitonova와 부분 프로그램 "러시아 민속 문화의 기원을 어린이들에게 소개합니다" O. L. Knyazeva, T. D. Makhaneva는 어린이들에게 경건한 행동을 가르치고 러시아 사람들의 삶과 전통에 대한 지식을 확장하고 심화시킵니다.

나는 "Educational and methodological set"을 기반으로 개발 된 작업 프로그램에 따라 아이들에게 영어를 가르칩니다. "아이들을 위한 영어" I. A. Shishkova, M. E. Verbovskaya, N. A. Bonk 편집. 영어 수업을 통해 취학전 3학년 아이들에게 외국어 문화를 소개하고 언어와 개인의 능력을 키워 미취학 아동의 인격을 형성합니다.

나는 3가지 유형으로 서클을 이끈다 활동: "3세부터 7세까지의 미취학 아동의 연극 활동"- 원 "테레목", "미취학 아동을 위한 영어"- 원 "젊은 영국인", - 원 "정교회 문화의 기초". 매년 서클에 참여하고자 하는 사람들의 수가 증가하고 있으며, 이는 역동성으로 확인됩니다. 성장:

결과 교육적인연극 활동으로 어린이를 진단하면 수행 된 작업의 효과가 확인됩니다. 일하다:

아이는 동화를 선택하는 방법을 알고, 재료를 줍다, 장비 45.6% 83.4% 49.1% 84.5% 48.7% 96.6% 45.6% 97.8%

역할 분담, 창작 동아리에 참여하여 공연 만들기( "이사", "배우들", "드레서", "장식가") 35,4% 65,4% 45,4% 68,1% 46,8% 71,6% 49,8% 75,8%

표현적인 극화 도구를 사용하여 역할을 할 수 있음 (자세, 몸짓, 표정, 목소리, 움직임) 44,8% 57,8% 48,8% 78,5% 41,2% 61,6% 48,3% 78,3%

다양한 유형의 극장을 사용합니다. (탁상, 비바보, 손가락, 손수건 등) 35,5% 79,5% 47,4 82,3% 56,2% 89,8% 42,6% 95,5%

연설문을 작성하고 대화를 수행하는 방법을 알고 있습니다. 36.7 81% 21.7% 79.5% 32.1% 78.3% 32.1% 93.2%

내 학생들은 적극적인 참가자이자 지역 대회 우승자이며 상을받습니다. 장소:

시립 명예 졸업장 "어린이 창의 센터"지역 3위를 위해 프로젝트: "스타팩토리-3", 2011년

어린이를위한 추가 교육 교육 기관"어린이 창의 센터" "황금 가면", 지명: , 2012년

시 예산 명예 디플로마 어린이를위한 추가 교육 교육 기관"어린이 창의 센터", 극단의 지역 대회에서 최고의 여성 역할을 위해 "황금 가면", 지명: "연극 공연", 2013년

사무실의 명예 디플로마 교육미취학 아동의 연극 활동 지역 경쟁에서 1 위를 차지한 Yaya 시정촌 관리 교육 기관"연극 무대"지명에서 "최고의 성능", 2012년

시 예산 디플로마 어린이를위한 추가 교육 교육 기관"어린이 창의 센터"연극 그룹의 지역 경쟁에서 III 자리 "황금 가면", 지명 "집단", 2012년

시 예산 명예 디플로마 어린이를위한 추가 교육 교육 기관"어린이 창의 센터", 지역극단 경연대회 1위 "황금 가면", 지명 "연극 공연", 2012년

시 예산 명예 디플로마 어린이를위한 추가 교육 교육 기관"어린이 창의 센터", 극단의 지역 대회에서 최고의 여성 역할을 위해 "황금 가면", 지명 "연극 공연", 2012년

시 예산 명예 디플로마 어린이를위한 추가 교육 교육 기관"어린이 창의 센터", 지역 대회 1위 "안전을 위한 젊은 인재", 지명 "연극 공연", 2013년

내가 만든: 연극 스튜디오, 2012, 정통 문화의 기초 수업을 진행하는 방(헛, 2013

다양한 유형의 극장: 숄, 스푼, 니트(손가락, 그림자, 인형, 원추형, 평면형, 갈라진형, 2013

나는 나의 전문적인 활동의 실제 결과의 경험을 공유하고 적극적인 방법론적 작업을 수행한다. 교사시 및 지역에서 수준:

교육자와 연극활동에 대한 공개강의를 실시하였다. 유치원 교사: "마법의 연극 세계로의 여행", 2013년

상담 유치원 교사: "창의적인 개성 표현을 위한 극장 조건", 2013년

마스터 클래스 유치원 교육 기관의 교사 및 교육자: "유치원 교육 기관의 민속 전통", 2013년

상담 유치원 교사: "미취학 아동의 성격의 포괄적 인 발달에 대한 연극 활동의 영향", 2013

마스터 클래스 유치원 교사: "연극 및 게임 활동의 조직 및 수행", 2013년

연극 활동에 대한 마스터 클래스 유치원 교사: "공감의 땅으로의 여행", 2013년

프레젠테이션 (슬라이드 쇼)"연극 활동을 통한 미취학 아동의 창의적 능력 개발"을위한 지구 세미나에서 연극 활동 경험 추가 교육 교사, 2012년

공유 경험 "유치원 교육 기관의 극장 스튜디오 작업" 2012년 언어 치료사 지역 방법론 협회에서

실전에서 사용합니다 교육학적 분석내 수업은 동료들에게 높은 평가를 받았습니다.

지역대회에 참가한 경쟁: «» 2013년 수상자가 되었습니다.

나는 부모와 자녀를 자녀와 공동 작업에 참여시킵니다. 교사. 공동 활동의 결과는 지역 수장 협회에서 연극 공연을 시연하는 것입니다. 다우: "마법으로", 2014년

와 함께하는 연극 공연 미취학 아동을 위한 교사: "늑대와 송아지", 2013년

마스터 클래스 진행, 연기 전래 동화: "염소가 10까지 세는 법을 배운 방법"에 유치원 교육 기관의 교육 위원회: "통합 교육적인연극 활동 분야”, 2013

학생들은 수업에 적극적인 관심을 보이고 조직화된 유형의 인지 활동에 참여하는 것을 긍정적으로 경험하며 학교에서 학업을 계속하고 싶어합니다.

교육학미취학 아동에게 영어를 가르치는 경험은 2011년 5월 5일의 프로토콜 번호 5의 유치원 교육 기관 책임자의 방법론적 협회에서 지구 수준에서 요약됩니다. 직업: "앨리스 인형의 생일", 2011년

부모와 직원을 위한 졸업 파티에서 아이들이 영어로 지식과 기술을 보여줍니다. 다우:

영어 댄스 노래 언어: "발가락에 하나, 둘, 셋", 2010

영어로 된 연극 및 음악 공연 언어: "작은 닭들", 2011년

영어로 된 연극 공연 언어: 이야기 "테레목", 2013년

나는 취학 전 연령의 아이들에게 영어를 가르치는 작업 프로그램을 개발했습니다(영어 자료, 2010-2011

프로그램을 시행하는 동안 다음과 같은 일하다: 제안된 게임 연습 세트를 테스트하고 요약했습니다. 결과:

- 아이들은 귀로 외국어를 이해합니다.

- 아이들은 모국어로 된 단어를 더 잘 발음합니다.

– 아이들은 사교적이고 자신감이 생겼습니다.

- 다른 민족과 국가에 대한 긍정적인 태도가 나타났다.

– 아이들은 영어에 관심이 있습니다.

- 그들은 대화 상대의 말을 듣고 불필요하게 방해하지 않고 침착하게 자신의 의견을 변호하는 방법을 알고 있습니다.

- 아이들의 말은 일관성이 있고 아이들의 어휘는 확장되었습니다.

나는 영어 교사의 지구 방법론 협회의 작업에 적극적으로 참여하고 주제:

"외국어의 질을 높이는 교육현대 기술의 사용을 통해”, 2011

"미취학 아동의 손가락 게임을 통한 외국어 말하기 능력 형성", 2012

방법론 및 연구 활동에 종사하고 있습니다. 나는 Kemerovo시에서 출판 한 책에 출판물이 있습니다. 크립키프로: "젊은 세대의 영적·도덕적 교육에서 교사의 역할", 기사 "유치원의 영적 및 도덕 교육 교육 기관", 2010

영적·도덕적 교육을 위한 교재 개발 "갱생", 2011년

UMK에는 다음이 포함됩니다.: 작업 프로그램, 수업 노트, 수업용 음악 CD. 리뷰가 있어요 WMC: "유치원 교육 기관에서 어린이의 영적 및 도덕적 교육"정교회 체육관 T. G. Smolyaninova의 이사.

정통 문화의 기초에 대한 나의 작업 프로그램 "갱생""정교회 문화 전통에 기초한 정신 및 도덕 교육 프로그램 모음", Kemerovo, KRIPKiPRO, 2012

그녀는 문제 중심 세미나 "Kemerovo GOU DPO의 유치원 기관에서 미취학 아동의 영적 및 도덕적 교육을위한 자원"에서 "자신의 모국 문화와의 친분을 통한 아동의 영적 및 도덕적 발달 동기 형성"의 업무 경험을 발표했습니다. (PC) 교육, 2012년.

현장에서 VIII All-Russian 대회의 지역 간 무대 참가자 인증서로 입증 된 바와 같이 정통 문화의 기본에 대한 작업 경험을 배포하고 요약했습니다. 교육학, 취학 연령 및 20세 이하 청소년의 자녀 양육 및 작업 연령: , 수상자가 됨(3위, 2013

수업을 준비하고 진행하는 과정에서 ICT, 인터넷, 대화형 화이트보드, 교육 및 개발 프로그램들: N. F. Sorokina “우리는 꼭두각시 놀이 극장: 프로그램 "극장 - 창의력 - 어린이", E.I. 네그네비츠카야: "교육을 위한 교사를 위한 책 용돈: "영어 공부 시작하자".

현대적인 요소를 체계적으로 사용하고 있습니다. 교육 기술: 게임, 학생 중심 학습(이러한 기술을 통해 미취학 아동에게 영어를 가르치기 위한 연방 주 교육 표준, 건강 절약, (리듬 성형술, 동적 일시 중지, 휴식, 프로젝트 활동:

프로젝트: "연극 활동을 통한 창의적 능력 개발", 2011-2012

프로젝트 결과:

아이들은 연극, 연극 예술에 관심이 있습니다.

아이들은 비언어적 의사 소통 수단을 마스터했습니다. (제스쳐, 표정, 움직임 등);

어린이의 연설은 일관성 있고 표현력이 풍부해졌으며 어휘가 확장되었습니다.

아이들은 자신의 감정을 표현하고 다른 사람의 감정을 이해하는 법을 배웠습니다.

아이들은 자신감이 생겼고 수줍음과 수줍음을 극복하는 법을 배웠습니다.

프로젝트: "정교회 문화에 기초한 미취학 아동의 영적, 도덕적 자질 형성", 2012-2013

결과:

영적, 도덕적 가치에 대한 아이디어를 가지고 있습니다.

그들은 아름다움, 모든 생물을 보호하고 유지하는 방법을 알고 있습니다.

친절과 진실, 아름다움과 조화에 대한 열망이 있었습니다.

나이가 많은 다른 사람들을 존중하는 태도;

주변 현실에 대한 태도를 표현하십시오.

러시아 사람들의 정교회 전통에 대해 알아보세요.

아이들의 어휘가 확장되었습니다.

프로젝트: "연극 활동에서 어린 미취학 아동의 사회 정서적 영역 개발", 2012-2013

프로젝트 결과:

아이들의 어휘가 보충되고 활성화되었습니다.

표현 수단을 사용하여 움직임으로 전달 동화 속 인물들의 이미지(쥐, 개구리, 곰)그리고 그들의 행동;

아이들은 감정적이고 반응적입니다.

아이들의 연설은 표현력이 풍부하고 정확해졌습니다.

악기와 친해지고 싶은 욕망이 있었다.

그들은 언어 의사 소통의 규칙에 따라 다른 사람들과 의사 소통 할 수 있습니다.

프로젝트: "정보통신기술을 활용한 미취학 아동 영어교육", 2013

결과:

놀이, 의사소통, 디자인 등 다양한 활동에서 주도성과 독립성을 보여줍니다.

그의 직업과 공동 활동 참가자를 선택합니다.

다양한 자신의 아이디어를 구현하는 능력을 보여줍니다.

자신의 생각, 필요, 태도, 의도, 욕구를 말의 형태로 적절하게 표현한다.

나는 직원들을 위한 웹사이트의 출판물을 통해 업무 경험을 배포합니다. 교육: http://nsportal.ru/shumeeva-natalya-nikolaevna,

http://www.

"미취학 아동의 언어 능력 개발"주제에 대한 방법 론적 개발 (영어의 자료에)후보자의 리뷰와 함께 교육학(전문 13.00.02 "훈련 및 교육의 이론 및 방법 (외국어, 유치원 및 학교의 영역 및 수준) 교육)”, O. N. Igny 부교수, 2011

나는 어린이가 유치원에 다닐 수 있는 안전한 조건을 제공합니다. 나는 편안하고 안전한 작업 환경을 조성합니다. 부상이나 불만 사례는 없습니다.

나는 다음을 발표한다 지능:

날짜, 월, 생년월일: 1980년 12월 11일

인증 당시의 직위 및 임명 날짜 직함: 추가 교육 교사 MADOU야야 유치원 "배", 2011년 9월 1일

교육: 2001, Anzhero-Sudzhensky 교육적인전공하는 대학 "미취학 아동 교육자".

2011년, "톰스크 주 교육 대학» , 외국어 학부 (영어)언어.

합격 전 지난 5년간의 고급 교육 정보 증명:

2011, "Kuzbass 지역 고급 연구 및 근로자 재교육 연구소 교육", "사람의 영적 및 도덕적 교육을위한 교육 및 방법 론적 복합체의 개발", 24 시간;

2013, "Kuzbass 지역 고급 연구 및 근로자 재교육 연구소 교육", "심리적 교육적인인격의 영적, 도덕적 발전의 기초”, 8시간

2013, GOU DPO (PC) C "Kuzbass 지역 고급 연구 및 근로자 재교육 연구소 교육", "통합의 기초가되는 미취학 아동의 연극 활동 교육 FGT의 요구 사항에 따라 유치원 교육 기관에서 ", 48 시간

총 경력 16년.

경험 교육적 작업(전문에 따라) 16 년,

이 직책에서 16년; 이 기관에서 4년 동안.

나는 다음과 같은 상을 가지고 있습니다:

애국 문제에 대한 최고의 방법론 개발을위한 II 전 러시아 대회 참가 증명서, 2011

현장에서 VIII All-Russian 대회의 지역 간 단계 참여 증명서 교육학, 취학 연령 및 청소년의 자녀와 함께하는 교육 및 작업 "교사의 도덕적 위업을 위해", 2013년

시립자치유치원 명예졸업 교육 기관야야 유치원 "배"대회 1위를 위해 "MADOU 학년도 시작 준비", 2013년

사무실의 명예 디플로마 교육 Yaya 시정촌 관리, 지역 대회 수상자 « Kuzbass의 교육적 재능» , 2013년

사무실의 명예 디플로마 교육 2013년 스승의 날 행사와 관련하여 창의적 양심적 업무, 책임감 있는 업무 태도를 위한 야야시 행정구

지역 장애아동 아마추어 예술제 적극 참여 야야시청장 표창장 "희망의 광선", 2013년

어린이 마티네의 전 러시아 대회 디플로마 "2013년 졸업", 2013년 1위

학과 디플로마 교육 Kemerovo 지역 수상자의 과학 (Ⅲ위)현장에서 전 러시아 대회의 지역 무대 교육학, 교육 및 20세 이하 어린이 및 청소년과의 작업 "교사의 도덕적 위업을 위해", 2013년,

러시아 정교회의 이르쿠츠크 대도시 시베리아 연방 지구 축복 졸업장 교육이 분야에서 중요한 업적을 이룬 이르쿠츠크 지역 교육 2013년 아동청소년 영성교육

인증 절차와 함께 교육적인주 및 시의 직원 교육적인기관은 잘 알고 있습니다.

난 인정해 핸들인증 중 문서 준비를 위한 개인 데이터.

서명___ (___)

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