일반 생물학 세미나: 조직 및 행동에 대한 색다른 접근 방식. 생물학 수업-강의 및 수업-세미나 방법. 강사 O. B. Makarova. 생물학 세미나

ㅏ) 생물학은 무엇보다도 의학의 기초입니다. "이론의 관점에서 볼 때 의학은 무엇보다도 일반적인 생물학입니다."(I.V. Davydovsky). 의학의 발전은 생물학적 연구와 연관되어 있으므로 의사는 항상 생물학의 최신 발전에 대해 알고 있어야 합니다. 의학에서 생물학의 역할이 얼마나 중요한지를 증명하기 위해 과학사에서 몇 가지 예를 제시하는 것으로 충분합니다.

1862년에 출판된 루이 파스퇴르의 연구. 그리고 현대 조건에서 자발적인 생명 생성이 불가능하다는 것을 입증한 후 부패 및 발효 과정의 미생물 기원의 발견은 수술(소독제, 무균제)의 발전을 보장했습니다.

생리학적 및 생화학적 패턴에 대한 연구, 세포의 발견 및 유기체의 미세한 구조에 대한 연구는 질병 과정의 원인을 더 잘 이해할 수 있게 했으며, 새로운 치료 및 진단 방법의 도입에 기여했습니다. . 세포 분열 분야의 연구는 장기 재생 문제와 종양 질환 퇴치에 매우 중요합니다.

I.I. 하급 다세포 유기체의 소화 과정인 Mechnikov는 식균 작용을 발견하고 면역 현상을 설명하는 데 기여했습니다(면역 메커니즘의 공개는 재건 수술, 장기 이식에 필요함).

I.I. 미생물의 종간 투쟁에 대한 Mechnikov는 많은 질병을 치료하는 데 사용되는 항생제를 발견했습니다.

인체의 구조와 기능은 이전 형태의 오랜 진화적 변형의 결과입니다. 따라서 병리학적 과정의 기초는 일반적인 생물학적 패턴이기도 합니다.

많은 질병이 유전적입니다. 예방 및 치료에는 유전학 지식이 필요합니다. 많은 선천적 기형은 불리한 환경 조건에 노출되어 발생합니다. 그것은 모두 유기체 발달의 생물학에 다시 달려 있습니다.

인간의 건강은 주로 환경 상태에 달려 있습니다. 생물학적 법칙에 대한 지식은 질병 치료 및 예방 목적을 포함하여 자연에 대한 과학적 기반 태도, 자원 보호 및 사용에 필요합니다.

비) 생물학 연구 방법:

과학적인 방법(그리스어에서. Methodos - 연구 경로) - 과학 지식 시스템 구축에 사용되는 일련의 기술 및 작업.

1) 서술적 방법 .

관찰을 기반으로 합니다. 가장 오래된 연구 방법. 지금도 그 의미를 잃지 않았습니다. 예를 들어, 새로운 종을 발견하거나 현대 연구 방법을 사용하여 세포를 연구할 때 사용됩니다.

2)비교 방법.

그것은 살아있는 형태의 다양성, 분석, 체계, 합성 및 일반화를 비교하는 것으로 구성됩니다. 오늘날 이 방법은 생물학의 다양한 분야에서도 널리 사용됩니다.

3)역사적 방법.

계통 발생 연구, 유기체의 역사적 발달, 생명 활동, 진화. 이 방법을 사용하면 얻은 데이터를 이해하고 이전에 알려진 결과와 비교할 수 있습니다. 이 방법은 생물학을 서술적 과학에서 생명체가 어떻게 생겨났고 어떻게 기능하는지 설명하는 과학으로 전환하는 것을 가능하게 했습니다.

4)실험 방법.

살아있는 시스템에서 실험을 설정하고 프로세스를 모델링합니다. 실험의 정확한 조건, 즉 다른 과학자의 재현성을 관찰하는 것이 중요합니다. 20세기에 실험적 방법은 생물학에서 선도적인 방법이 되었습니다. 이것은 생물학적 연구를 위한 새로운 장비(전자 현미경, 단층 촬영기 등)의 출현으로 가능해졌습니다. 이 방법은 생물학의 인지 가능성을 확장하고 인간 활동의 모든 영역에서 생물학적 지식을 사용하는 새로운 방법을 열었습니다.

지식 방법:

1) 귀납적.

개인에서 일반으로. 이 방법은 자연 과학 및 자연 과학에서 사용됩니다. 이것이 가설, 개념, 이론 및 법칙이 만들어지는 방식입니다.

2) 연역적.

일반에서 특정으로. 의사 및 약사를 포함한 전문 활동에 널리 사용됩니다.

안에)생물학적 사고- 특정 사실 자료(기관의 구조와 기능 간의 관계, 신진대사, 신체의 진화 유기 세계)

G)살아 있는 조직의 수준:

1)분자유전학.

그것은 세포에 위치하고 생물학적 분자라고 불리는 단백질, 핵산, 탄수화물, 지질과 같은 유기 물질의 분자로 표현됩니다. 분자 수준에서 유기체의 성장 및 발달, 유전 정보의 저장 및 전송, 살아있는 세포의 대사 및 에너지 변환 및 기타 현상에서 가장 중요한 생물학적 화합물의 역할이 연구되고 있습니다.

2)셀룰러.

셀로 표시됩니다. 세포는 모든 살아있는 유기체의 기본적인 독립적으로 기능하는 기본 생물학적 단위입니다. 이 수준에서 과학은 세포의 형태학적 구성, 발생 중 세포의 전문화, 세포막의 기능 및 세포 분열 메커니즘에 대한 질문을 연구합니다.

3)구조.

동일한 유형의 조직을 가진 세포 모음이 조직을 구성합니다. 서로 다른 조직에 속한 공동으로 기능하는 세포가 기관을 구성합니다. 신체 구성에는 5개의 주요 조직, 식물의 구성-6이 포함됩니다. 이 수준에서 신체 조직의 구조와 기능을 연구합니다.

4)오르간.

장기 및 장기 시스템으로 표시됩니다. 이 수준에서는 장기 시스템과 장기의 구조와 기능을 개별적으로 연구합니다.

5)유기체(개체 유전).

그것은 단세포 및 다세포 유기체로 대표됩니다. 이 수준에서 유기체는 삶의 과정에서 기관의 조정된 기능을 위한 고유한 메커니즘과 함께 전체로서 연구됩니다.

6)인구 종.

종의 개체군으로 표시됩니다. 이 단계에서는 개체 수와 인구의 연령 구성의 역학에 영향을 미치는 요인, 멸종 위기 종의 보존 문제 및 소진화 요인의 영향을 연구합니다.

7)생태계.

서로 및 환경과의 관계에서 서로 다른 종의 개체군 시스템으로 표현됩니다. 이 수준에서는 유기체와 환경 간의 관계, 생태계의 생산성을 결정하는 조건, 안정성, 인간 활동이 생태계에 미치는 영향을 연구합니다.

8)생물권.

행성의 모든 생태계를 통합하는 가장 높은 형태의 생명체 조직. 이 수준에서는 글로벌 생화학 순환 과정과 인간 활동이 미치는 영향을 연구합니다.

디)진화적 접근- 우리 조상이 생존하고 자손을 낳는 데 도움이 된 신체적, 심리적 경향에서 사회적 행동의 원인을 찾는 이론적 방향.

시스템 분석– 시스템 개념에 기반한 주요 문제의 방법론적 해결. 시스템, 구조화 및 후속 분석으로 표현하여 개체를 연구하는 시스템 일반 이론의 방법론.

2019년 5월 15일 공화당 세미나 "건강을 구하는 교육학 기술의 생리학적 기초: Z세대" 개최 Crimean Federal University의 Tauride Academy를 ​​기반으로합니다. 그리고. 베르나드스키

학군의 방법론자, 화학 및 생물학 교육을 감독하는 도시 방법론실(센터), 화학 및 생물학 교사의 방법론 협회장, 화학 교사 및 생물학 교사.

세미나는 정보화 및 세계화의 맥락에서 건강을 구하는 교육학 기술을 사용하여 교육 과정을 구성하는 문제를 다루었습니다.

V. M. 에피모바,가치론 및 BJCH 부서장, Z세대 청소년과의 학습 및 사회적 상호작용 문제에 대한 교사, 심리학자, 사회학자, 의료 종사자의 현대 연구를 요약했습니다.

N.N. 스코롬나야,학과 부교수는 현대 학생들의 건강 및 신체 발달 지표의 특징인 주요 추세를 분석했습니다.

Yu.M 가브릴렌코, Tauride College KFU 교육의 주요 특징을 강조한 Taurida College의 이사는 대학 교사가 고령 청소년과 함께 일하는 데 사용하는 건강 절약 기술의 예를 들었습니다.

또한 교사는 학교 환경에서 비언어적 의사 소통 문제를 해결하고 고등학생의 교육 활동에 대한 긍정적 인 동기 부여 및 기타 사고 예방과 관련된 문제를 해결할 수있는 방법을 제공했습니다. 주 최종 인증을 위한 Z세대.

세미나 자료는 https://drive.google.com/drive/folders/1PrIeDl4p5jiRF24-IK8homflnE3SYAAr?usp=sharing 링크를 따라 다운로드할 수 있습니다.

2018년 4월 25일 개최된 세미나 자료 GBOU DPO RK KRIPPO를 기반으로 "현대 학생의 생태 문화를 형성하는 수단으로서의 레드 북"이라는 주제는 다음 링크에서 다운로드할 수 있습니다.

2018년 3월 27일, "생물학 교재 "Spheres"(5-9), 출판사 "Enlightenment"의 구조 및 내용 특징" 세미나가 개최되었습니다. 세미나 자료는 다음 링크에서 다운로드할 수 있습니다. https://drive.google.com/drive/folders/1_X0B7RsDREpgQfX9eaRyMlK9cZb8OAUR?usp=sharing

"크리미아 공화국 보호 구역"세미나 자료. 생물 및 경관 다양성, 보호 및 관리" 개최 2017년 11월 6일 GBOU DPO RK KRIPPO를 기반으로 하며 다음 링크에서 다운로드할 수 있습니다.

2017년 10월 25일에 개최된 "크리미아 공화국 레드북. 생물 및 경관 다양성, 보호 및 관리" 세미나 자료. GAU RK UNC "Ecopark"를 기반으로 합니다. Bakhchisaray 지구 Beregovoe는 https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dblpjOHRTVEx5d1k?usp=sharing 링크에서 다운로드할 수 있습니다.

2017년 9월 27일 GBOU DPO RK KRIPPO는 GAU RK "생태 및 천연 자원을 위한 크림 공화국의 교육 및 과학 센터"(GAU RK UC "ECOPARK")를 기반으로 크림 공화국의 생태 및 천연 자원부와 함께 세미나 “크리미아 공화국 보호 구역. 생물 및 경관 다양성, 보호 및 관리”크리미아 공화국 교육 기관의 생물학 교사 및 물리학 교사를 위해.

세미나에서 대리인의 보고서. GAU RK 이사 "크리미아 공화국의 특별 보호 자연 영토부" Yermakova Yu.A. "V.I. Vernadsky Epikhin D.V.의 이름을 딴 KFU 타우리다 아카데미 지리 및 지형학과 부교수인 GAU RK "UOONT RK"에 종속된 보호 지역의 보호 및 관리 "카자흐스탄 공화국의 특별 보호 자연 지역 네트워크 " 다른 사람.

발표자 프레젠테이션은 여기에서 다운로드할 수 있습니다. https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dN2dxcTRsUEVhb0k?usp=sharing

2017년 1월 17일자 크리미아 공화국 각료회의 법령 No. 17-r에 의해 승인된 2017년 크리미아 공화국 생태의 해 개최를 위한 주요 활동 계획에 따라 2017년 6월 21일 크리미아 공화국 생태의 해. 화학 교사, 생물학 교사, 물리학 교사를위한 일련의 세미나 중 세 번째는 "크림의 생태학"이라는 주제로 GAU RK "생태학에 관한 크리미아 공화국의 교육 및 과학 센터"를 기반으로 개최되었습니다. 천연 자원”(Bakhchisaray 지역의 Beregovoye 마을).

세미나 연사:

Karpenko S.A., Federal State University의 Tauride Academy 부교수. 그리고. Vernadsky는 "크리미아 영토 및 그 지역 환경의 생태적 상태를 평가하기 위한 방법론적 접근" 보고서를 통해

Ivanov S.P., Federal State University의 Tauride Academy 생태 및 동물학과 교수. 그리고. Vernadsky는 "환경 교육 및 공교육과 생물 다양성 보존을 위한 도구로서의 크리미아 공화국의 레드 북"이라는 보고서를 작성했습니다.

김마에이 단장 크리미아 공화국 수자원 관리 및 토지 개간을 위한 국가 위원회의 수자원 및 물 사용 모니터링 부서에서 "크리미아 공화국의 수자원 현황" 보고서 및 기타 연사 발표.

세미나 자료는 여기에서 찾을 수 있습니다: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dRVBBeWNtbkNoRHM?usp=sharing

8월 25일, KRIPPO 주 예산 교육 기관에서 공화당 세미나 "2017/2017 학년도 크리미아 공화국 교육 기관의 생물학 교육 특성"이 열렸습니다. 이 세미나에는 생물학 교육을 담당하는 지방 자치구 및 도시 지역의 교육 당국 전문가, 크리미아 공화국의 모든 지역에서 온 생물학 교사의 방법론 협회 책임자가 참석했습니다.

세미나 기간 동안 참가자들은 2016/2017 학년도에 크리미아 공화국이 러시아 연방 교육 분야에 통합되는 맥락에서 생물학 교육의 특징, 과목의 내용 및 교육 및 방법론 지원에 대해 숙지했습니다. , 생물학 작업 프로그램의 특징은 물론 초등 및 중등 학교에서 생물학을 가르치는 방법론에 대한 기본 문서 도입에 대한 권장 사항을 구현하는 방법을 설명했습니다.

세미나에서는 통합 국가 시험 형태의 국가 최종 인증을 위해 학생들의 고품질 준비 문제에 특별한 관심을 기울였으며 실용적인 권장 사항이 제공되었습니다. 주제위원회 Drizul A.V.주어진 2015 년과 2016 년 크리미아 공화국의 생물학 통합 국가 시험 결과 비교 분석, 전형적인 오류 분석, 생물학 섹션 주제 및 졸업생에게 어려움을 야기한 작업 유형 식별, 답변을 평가하는 접근 방식의 특징이 강조되었습니다.

세미나에서도 고려되었던 2016/2017 학년도 생물학 및 생태학 학생을위한 전 러시아 올림피아드 준비 문제는 관련성을 잃지 않았습니다.생물학 교사를 위한 세미나

현재 학교 교육 발전 단계의 교사로부터 학생들의인지 활동 활성화를 보장하는 교육 형태 시스템이 필요합니다.

물론 수업의 능동성이나 수동성은 항상 수업의 유형에 의해 결정되는 것은 아니지만 대부분의 경우 교사가 생각을 일깨우고, 감정에 사로잡히고, 행동을 유도하는 능력, 즉 교사의 창의적인 작업에 의해 결정됩니다. 교사와 학생.

이런 점에서 세미나는 효과적인 교육 형태입니다.

다운로드:

시사:

수업 - 고등학생을 가르치는 효과적인 형태의 그룹 기술 시스템 세미나.

현재 학교 교육 발전 단계의 교사로부터 학생들의인지 활동 활성화를 보장하는 교육 형태 시스템이 필요합니다.

물론 수업의 능동성이나 수동성은 항상 수업의 유형에 의해 결정되는 것은 아니지만 대부분의 경우 교사가 생각을 일깨우고, 감정에 사로잡히고, 행동을 유도하는 능력, 즉 교사의 창의적인 작업에 의해 결정됩니다. 교사와 학생.

이런 점에서 세미나는 효과적인 교육 형태입니다.

세미나는 학생의 독립성, 활동, 문학 작업 능력, 창의적 사고 및 행동 능력을 개발하는 중요한 형태입니다. 세미나 실시는 강의-세미나 교육 시스템의 필수적인 부분이 될 수 있으며 적용 범위를 확장합니다. 예를 들어, 이것은 "몰입"과 같은 교사와 학생의 다양한 공동 교육 활동에 적용될 가능성으로 확인됩니다.

수업-세미나에는 특정 내용이 있습니다.

1. 학생이 특정 지식을 습득할 뿐만 아니라 문제에 대한 해결책을 찾는 토론 중에 그러한 주제에 대해 수행하는 것이 좋습니다.
2. 그들은 학생들의 활동의 특별한 성격이 다릅니다.
3. 종종 연구 성격의 철저한 준비 작업이 선행됩니다.
4. 이를 준비하면서 교사는 학생들의 관심과 능력을 고려한 "합리적인 분업"에 의지 할 수 있습니다.

세미나는 수업과 다릅니다.

1. 세미나 준비에 있어 상당한 수준의 독립성;
2. 훈련 결과를 논의할 때 학생들의 높은 활동;
3. 문학 작업 기술 소유;
4. 예를 들어, 숙제가 앞서고 검증이 새로운 자료 연구와 일치하는 것과 같이 학습 단계 구성(순서 및 내용)의 변화;
5. 교사와 학생이 수행하는 기능 변경; 학생들은 정보 기능을 수행하고 교사는 규제 및 조직 기능을 수행합니다.

세미나를 준비하는 방법론은 수업에서 대다수 학생들의 적극적인 참여를 유도하는 데 중점을 두는 것으로 구성됩니다.

1. 세미나의 목적, 주제 및 계획, 계획의 사려 깊음, 학생들의 희망에 따라 조정에 대해 학생들에게 알리는 적시성;

1. 준비 시스템 : 기본 및 추가 문헌 선택, 상담의 성격, 컨설턴트 작업, 사례 협의회, 크리에이티브 그룹, "세미나 준비"스탠드의 자료 사용, 알고리즘 (작업 방법 문학, 초록 작성 방법, 보고서 준비 방법, 말하는 방법);
2. 차별화 된 작업 시스템 개발 (보고서 준비, 검토, 반대, 박물관 자료 수집 작업, 인터뷰, 다이어그램 준비, 표, 그래프, 데모 등).

다음은 널리 사용됩니다.

전면 작업 (계획 작성, 참고 도서 읽기);

그룹 과제(보고서 준비, 그룹 작업을 위한 질문, 그룹 과제 작업, 스탠드 준비, 신문, 문헌 검색, 그룹 작업에서 역할 분배);

개별 작업 (메시지 및 논평 준비, 문제에 대한 자신의 의견 반영, 보고서, 연구중인 문제 분석, 주제).

학생들의 창의적 가능성을 드러내는 데 중점을 둔 세미나의 방법론은 다음과 같이 구성됩니다.

1. 세미나의 주제 및 목적 정의의 명확성;
2. 문제 토론을 위한 학생들의 심리적 준비;
3. 그들의 활동과 인지적 흥미를 자극하는 형태;
4. 교사와 학생의 활동 간의 관계 : 교사 소개 단어의 간결함과 목적성, 의견 및 수정의 관련성과 사려 깊음, 집단 토론 조직, 토론.

수업은 세미나 형식으로 구성할 수 있습니다.

소개, 설치 및 현재 강의를 진행한 후;

연구 주제에 대한 학생들의 지식과 기술을 요약하고 체계화할 때;

새로운 자료를 공부할 때 독립적으로 사용할 수 있는 경우

학생 작품;

모델 구현, 문제 기반 교수법, 다양한 과제 해결 방법, 과제 등에 대한 수업을 진행할 때

세미나를 개최할 때작업 그룹을 만들어 다양한 작업을 맡기는 것이 좋습니다.

그룹에서 학생들은 서로 책임을 분담합니다. 이러한 형태의 활동을 통해 다양한 수준의 지식을 가진 학생들에게 실행 가능한 작업이 있을 수 있습니다.

연사 외에 상대 그룹도있을 때 세미나가 더 재미있을 것입니다.

그녀는 학생들의 연설의 주요 조항을 미리 알고 질문을 준비하고 연설을 검토합니다.

세미나에서는 모든 사람이 일반 작업의 일부를 담당하므로 숙제 준비에 대한 학생의 책임이 커집니다.

이와 관련된 세미나의 목표는 다음과 같습니다.

학생 자신의 입장 결정, 개인 의견;

학생의 능력 파악

세미나의 주요 목표는 독립적으로 작업하고 문제에 대한 해결책을 찾는 능력을 형성하는 것입니다.

따라서 세미나는 무엇보다도 두 가지 상호 관련된 기능으로 특징지어집니다.

프로그램 자료에 대한 학생들의 독립적인 연구;

학생의인지 활동 결과 수업에서 토론.

세미나 형식의 수업은 학생 개개인의 역량 실현, 자기지식과 창의성을 위한 유리한 여건을 조성하여 학생들의 인지능력과 연구능력의 발달, 소통의 문화 증진에 기여합니다.

워크샵은 다음과 같은 기술을 개발합니다.

1. 독단적으로 말하다
2. 논의하다
3. 의견을 변호하다

세미나는 9학년부터 시작하는 것이 바람직합니다. 이때까지 학생들은 그러한 수업을 진행하는 데 필요한 특정 기술과 능력을 축적했기 때문입니다. 수행 조직이 다른 다양한 유형의 세미나가 있습니다. 다음은 VV Guzeev에 따른 세미나 분류의 한 예입니다.

1. 분석 세미나. 학생들은 독립적으로 텍스트를 분석하고, 그룹 작업을 설계하고, 문제를 해결하고, 계획을 세우고, 계획을 세웁니다.

2. 휴리스틱 세미나는 변화된 상황, 실험실 실험, 보고서, 토론에서 지식을 적용하는 것을 포함합니다.

3. 제어 - 일반화, 기술 확인, 주제별 주기에 대한 기본 지식, 시험 준비.

예. 그룹 기술을 사용한 분석 세미나 계획.

활동의 성격에 따라 세 가지 유형의 세미나가 있습니다.

1. 미리 정해진 질문에 대한 학생들의 자세한 프레젠테이션과 문제 및 프레젠테이션에 대한 토론이 포함된 세미나;
2. 학생들의 보고서 또는 초록이 논의되는 세미나;
3. 토론 세미나.

수업 세미나 구별:

교육 목적으로,

지식의 출처에 따르면,

그들의 형태에 따라

실시 형태에 따라 세미나-세부 대화, 세미나 보고서, 최종 세미나, 세미나-토론, 세미나-문제 해결, 세미나-회의를 구분합니다.

세미나 - 자세한 대화는 세미나의 가장 일반적인 형태입니다.

이 세미나에는 다음이 포함됩니다.

1. 모두를 위한 필수 및 추가 문헌의 단일 목록을 사용하여 수업 계획의 각 문제에 대한 모든 학생들의 준비;
2. 학생 발표 및 토론;
3. 선생님의 연설과 결론.

자세한 대화는 제외되지 않지만 일부 추가 문제에 대한 개별 학생의 미리 계획된 연설을 전제로 합니다.

그러나 이러한 메시지는 토론의 기초가 아니라 이미 만들어진 연설에 추가된 것입니다.

세미나 - 미리 제안된 주제에 대한 보고서가 준비됩니다.

교육 과정의 일반적인 목표 외에도 다음 작업을 추구합니다.

1. 과학적이고 창의적인 작업 기술을 주입합니다.
2. 생각의 독립성을 기르기 위해;

새로운 아이디어와 사실, 예를 찾는 취향.

토론을 위해 12-15분 동안 지속되는 보고서를 2-3개 이상 제출하지 않는 것이 좋습니다(2시간 세미나 포함).

때로는 연사 외에도 교사의 주도 또는 학생 자신의 요청에 따라 공동 연사와 상대방이 임명됩니다.

후자는 일반적으로 내용을 반복하지 않도록 보고서의 텍스트를 미리 읽습니다.

최종 세미나가 열립니다.주요 문제가 이미 이전에 논의된 큰 주제에 대해.

세미나 분쟁에는 여러 가지 장점이 있습니다.

1. 세미나에서 일반적으로 수행되는 다른 작업 외에도 이 양식은 논쟁가의 기술을 개발하는 데 가장 편리합니다.
2. 분쟁은 독립적인 형태의 세미나 및 다른 형태의 실습 요소가 될 수 있습니다.
3. 독립적 인 형태로 이러한 수업은 두 개 이상의 세미나 그룹을 결합 할 때, 한 수업의 학생들이 프레젠테이션을 할 때, 사전에 합의된 다른 수업의 반대자들을 결합 할 때 가장 흥미 롭습니다.
4. 그러한 세미나에 제출된 질문은 항상 이론적이고 실용적인 의미를 지녀야 합니다.
5. 정규 세미나의 요소로서의 분쟁은 수업 중에 교사가 호출하거나 미리 계획할 수 있습니다. 논쟁은 때때로 그리고 자발적으로 발생합니다.

수업의 형태와 교수법을 선택할 때 기억해야 할 사항

학생들은 무엇을 염두에 두나요?

1. 읽은 것의 10%;
2. 그들이 듣는 것의 26%;
3. 그들이 보는 것의 30%;
4. 그들이 보고 듣는 것의 50%;
5. 다른 사람과 논의한 내용의 70%;
6. 개인적인 경험에 근거한 것의 80%;
7. 그들이 그것을 하는 동안 말하는 것의 90%;
8. 스스로 배운 것의 95%"

(존슨 J., 1996)

일반 생물학 세미나: 조직 및 수행에 대한 색다른 접근 방식

T. V. Afanas'eva, L. N. Sukhorukova

훈련 및 개발 문제의 해결은 학생들의인지 활동 활성화, 독립적 작업 기술 형성에 의해 촉진됩니다.

학생들의인지 활동 개발을위한 큰 기회에는 학생들이 다양한 지식 출처에서 교육 자료를 독립적으로 연구하고 작업 결과를 집단적으로 논의하는 수업의 조직적 형태 인 세미나가 있습니다.

세미나는 고등학교에서 생물학을 가르치는 실습에 사용됩니다. 세미나 준비는 다음 계획으로 축소됩니다.

1. 주제 선택, 작업 정의.

2. 추가 문헌 선택.

3. 토론을 위한 질문 준비.

4. 메시지에 대한 작업 및 주제 배포.

5. 예비 작업, 협의 조직.

6. 성과평가기준의 정의

7. 방법과 기술의 선택.

8. 시각 자료 선택.

9. 세미나 계획을 세운다.

세미나의 구조는 다를 수 있으며 논의 된 문제의 복잡성, 교훈적인 작업, 학생들의 독립적 작업 준비 정도에 따라 다릅니다.

일반 생물학 교육 실습에서 세미나는 전통적으로 주제 또는 섹션에 대한 학생들의 지식을 반복하고 요약할 목적으로 구성되며 다음 구조로 축소됩니다.

1. 교사의 입문 단어 : 작업 공식화, 문제 설명, 세미나 계획에 대한 지식.

2. 학생들의 연설(질문에 대한 메시지).

3. 대화 중 세미나 질문에 대한 토론.

4. 요약(학생 메시지 분석, 성과 평가).

우리의 의견으로는 세미나 조직 및 실시에 대한 두 가지 주요 접근 방식을 구별해야 합니다. 첫 번째는 고등 교육의 강의-세미나 교육 시스템에 가깝습니다. 먼저 교육 자료의 내용을 교사가 강의 형식으로 제시한 다음 학생들이 독립적으로 작업하고 세미나에서 토론한다는 사실로 구성됩니다. 이 접근 방식은 자료가 복잡하고 새로운 용어가 풍부한 경우에 최적입니다. 동시에 특정 문제 또는 전체 주제에 대한 지식을 심화, 반복 및 일반화하기 위해 세미나가 개최됩니다. 두 번째 접근 방식은 세미나를 독립적 인 학습 형태로 조직하는 것입니다. 즉, 준비 과정에서 학생들은 이전에 익숙하지 않은 자료를 독립적으로 공부합니다. 이 접근법은 학생들이 독립적으로 이해할 수 있는 자료를 공부할 때 편리합니다. 이러한 세미나의 주요 교훈 과제는 새로운 자료를 연구하고 기존 지식 시스템에 포함시키는 것입니다. 세미나가 일반화의 목적으로 조직된다면 개념 개발에서 보조 자료를 생략하고 주요 아이디어를 중심으로 학생들의 지식을 체계화하는 것이 중요합니다. 이러한 수업의 반복은 연구 대상, 현상, 문제를 기반으로 한 프로세스 및인지 문제 해결 간의 다자간 연결 형성을 동반해야합니다.

학생들의 정신 활동을 활성화하고 이미 알려진 자료에 대한 관심을 불러 일으키기 위해 새로운 요소는 매우 중요합니다. 단어의 관점에서 새로운 질문을 신중하게 선택하고 의미를 일반화하여 새로운 사실을 가져오고, 새로운 시각적 교구 등을 사용합니다.

일반 생물학 섹션의 일반 수업-세미나 주제는 다음과 같습니다. 교리", "생산적인 품종 및 품종의 번식", "인간 진화: 문제와 전망", "오늘날의 생태학" 등

우리의 경험에 따르면 그러한 세미나를 조직하고 진행할 때 학생들의 독립적인 작업을 조직하는 그룹 형식을 사용하는 것이 좋습니다. 다음과 같습니다. 학급의 학생들은 그룹으로 나뉩니다. 모든 학생 간의 연결을 설정하는 조정 기능을 수행하는 컨설턴트가 그룹에 할당됩니다. 각 그룹은 프레젠테이션 준비, 시각 자료 선택 등의 작업을 받습니다. 작업을 수행하면서 학생들은 교과서에서 자료를 읽고 추가 문헌을 선택하고 정기 언론의 데이터를 사용합니다. 이 기술은 학생들의 활동을 증가시키고 성과에 대한 객관적인 평가를 돕고 의사 소통 문화를 조성합니다.

그룹 작업의 효과는 주로 학생들의 준비 정도, 자기 교육 기술 형성에 달려 있습니다 (텍스트 작업시 필수 강조, 메모 작성, 결론 도출 등). 따라서 세미나를 준비하는 과정에서 자세한 브리핑을 실시하고 그룹 및 개별 학생에게 추가 조언을 제공하는 것이 중요합니다. 그룹을 올바르게 완료하고 지식 및 기술 수준, 세미나 주제에 대한인지 적 관심, 그룹의 양적 구성 (그룹의 최적 학생 수는 7-9 명)을 고려하는 것이 중요합니다.

세미나 중 고등학생의 활동, 성과 평가의 객관성은 "리뷰 리뷰"방법으로 촉진됩니다. 그 본질은 세 그룹이 세미나에서 작업하면 첫 번째 그룹의 대표자가 발표 한 후 두 번째 그룹의 구성원이들은 메시지를 검토하고 세 번째 그룹은 검토를 검토한다는 것입니다. 그런 다음 그룹은 역할을 전환합니다. 결과적으로 각 그룹은 보고서를 작성하고 검토자 역할을 하며 검토자에게 동의 또는 동의하지 않음을 표시합니다. 검토 계획은 다음과 같을 수 있습니다.

1. 연설 규칙 준수.

2. 주제에 대한 연설 내용의 일치.

3. 공연을 구성하는 논리.

4. 시각 자료의 사용, 언어 문화.

5. 감성.

검토 검토: 이 검토에 동의하십니까? 5점 시스템으로 평가하세요.

우리는 "세포 대사" 수업의 예에 대한 일반화 수업 세미나의 방법론을 구체화합니다. "세포 생물학" 주제의 세포 대사에 관한 자료는 클래스 X의 일반 생물학 섹션에서 가장 어려운 것 중 하나입니다. 그럼에도 불구하고, 광합성 과정의 동화, 포도당의 호기성 및 혐기성 분해, 생합성은 생명의 본질을 이해하는 데 매우 중요하며, 자연 조직의 세포 수준뿐만 아니라 종합적으로 특징을 찾을 수 있습니다. 다른 수준의 삶에 대한 연구에 접근하고 진화 및 생태 측면에서 고려하십시오.

세미나의 주제는 매우 흥미롭고 학생들의 독립성을 개발할 수 있는 중요한 기회가 있을 뿐만 아니라 교사가 제기된 문제에 대한 깊은 이해를 요구하고 자기 교육에 대한 인센티브를 제공합니다.

세미나의 목적: 세포의 신진 대사 메커니즘에 대한 학생들의 지식을 시스템에 도입하고 호흡, 광합성 및 단백질 생합성 과정의 생화학 적, 생물 물리학 적, 구조적, 생태학적 기초를 찾아내고 그들의 야생 동물의 진화에서 역할.

세미나 준비

세미나 2주 전에 학생들은 힘과 능력이 같은 세 그룹으로 나뉩니다.

그룹 작업 효율성을 위해 각 그룹에 컨설턴트가 지정됩니다. 또한 모든 학생들은 "세미나 준비를위한 독립적 인 작업 조직"세포 대사 "라는 교육 카드를받습니다. 지침에는 읽을 위치와 자료가 나와 있습니다. 지식을 통합하기 위해 동화를 확인하는 차별화 된 작업과 작업이 제공됩니다. 다양한 수준의 교육 정보 및 각각 "3", "4", "5"로 추정 작업을 완료하기 어려운 경우 카드는 컨설턴트 또는 교사에게 연락해야 할 필요성을 강조합니다.

교육용 카드는 학생들에게 상호 제어 및 자제를 수행하고 세미나 토론에 적극적으로 참여하도록 지시하고 세미나 후 학생들이 완료해야 할 개별 제어 작업을 소개합니다.

다가오는 세미나의 질문은 일반적인 형식으로 공식화되고 모든 그룹의 학생들이 준비합니다.

세미나에 대한 질문

"세포 대사"

1. 광합성의 본질과 의의는 무엇인가? 밝은 단계와 어두운 단계를 설명합니다. 각 단계에서 어떤 과정이 일어나고 그 결과는 무엇인가? 지구 인구의 광합성 및 식량 공급 문제는 어떤 관련이 있습니까?

2. 해당과정의 본질과 의미는 무엇인가? 어떤 물질이 에너지 교환에 들어가고 어떤 변화가 일어나는가? "효소 파이프라인"의 역할은 무엇입니까? 대부분의 살아있는 유기체의 산소 요구 사항을 설명하십시오. 혐기성 해당과정이 호기성 과정보다 우세한 시기와 조건은 무엇입니까?

3. 세포에서 유전 정보를 구현하기 위한 조건과 메커니즘은 무엇입니까? 유전자 코드는 무엇이며 그 특성은 무엇입니까? 상보성 및 매트릭스 합성의 원리는 전사 과정에 어떻게 반영됩니까? 번역 과정은 어디에서 어떻게 진행되나요? 유전 정보 실현 메커니즘의 숙달은 인류에게 어떤 전망을 열어 줍니까?

추가질문 (생물의학대학 진학예정자 대상)

1. 광합성, 호기성 당분해(호흡) 및 단백질 생합성 과정의 진화 및 생태학적 측면을 확장합니다.

2. DNA에 동일한 유전 정보를 포함하는 세포가 다른 단백질을 생산하는 이유는 무엇입니까? 단백질 생합성 조절 메커니즘은 무엇입니까?

세미나의 구성은 다음과 같이 구성할 수 있습니다.

교사 소개 - 그룹 작업 - I 그룹 학생들의 수행 - II 그룹 검토 - III 그룹 검토 검토 - II 그룹 수행 - III 그룹 검토 - 검토 검토 I 그룹 - III 그룹의 성과 - I 그룹 검토 - II 그룹 검토 검토 - 그룹 작업 평가 - 주제에 대한 심층 연구 문제에 대한 학생들의 메시지 - 요약.

소개 연설에서 교사는 세미나의 과제를 설정하고 추첨을 실시한 결과 각 그룹의 과제가 결정됩니다 (각 그룹은 세미나의 세 가지 질문 중 하나에 대한 보고서를 준비합니다). 컨설턴트는 그룹으로 일합니다. 그룹 작업은 수업의 5-7분 소요됩니다. 그런 다음 각 그룹에서 한두 명의 학생이 말하고 다른 그룹의 학생들은 질문을 하고 공연을 검토합니다. 결론적으로 결과를 요약하고 교사, 컨설턴트, 검토 자의 의견을 듣고 그룹 작업을 평가할뿐만 아니라 세미나 토론에 각 학생의 참여, 제어 질문의 성취 지시 카드.

시간이 남으면 추가 질문에 대한 학생들의 보고를 듣습니다. 극단적인 경우(심층 학습을 위한 과제에서) 교사는 수업 시간 외에 개별적으로 학생들과 함께 작업합니다.

또 다른 접근 방식은 새로운 자료의 자율 학습을 위한 세미나 조직과 관련이 있습니다. 우리의 경험에 따르면 컨설턴트의지도하에 그룹 작업과 지침 카드의 개별 준비를 포함하여 많은 예비 작업을 통해 새로운 지식을 습득하는 교훈으로서의 세미나의 효과가 촉진됩니다. 세미나의 질문은 모든 그룹의 학생들에게 동일합니다. 일부 학생들은 공부하고 있는 주제에 대해 보다 심도 있는 공개가 필요한 개별 작업을 받습니다.

세미나 중에는 그룹 작업이 구성되지 않으며 전체 학급이 토론 및 문제 검토에 참여합니다.

"바이러스-비 세포 생명체"라는 수업을 예로 들어 새로운 자료를 연구하는 교훈적인 과제 인 세미나의 방법론을 고려해 봅시다. 바이러스의 구조와 생명주기를 이해하기 위해서는 학생들이 "중복"이라는 개념을 가지고 자유롭게 작동해야 하므로 단백질 생합성에 대한 지식을 정리하고 유전공학의 과제와 방법을 고려하여 바이러스에 대한 독립적인 연구를 구성하는 것이 바람직하다. , "전사"는 단백질, 핵산의 구조와 기능에 대한 좋은 지식을 가지고 있습니다. 생체 고분자의 구조와 중요성, 단백질 합성 단계에 대한 기본 지식 덕분에 살아있는 유기체 세포의 바이러스 기능에 관한 자료를 학생들이 독립적으로 연구할 수 있게 되었습니다. 세미나에서 토론할 질문은 다음과 같습니다.

1. 바이러스의 구조 및 중요한 활동의 ​​특징, 분류.

2. 바이러스의 수명주기.

3. 바이러스의 기원, 세포 유기체의 진화에서 바이러스의 역할.

추가 질문

1. 인간 면역결핍 바이러스(HIV)의 구조, 수명 주기.

2. 후천성 면역결핍 증후군(AIDS): 인간 세포에서 HIV가 발생하는 메커니즘인 HIV의 구조에 대한 지식의 관점에서 질병 경과에 대한 설명.

학생들은 일반 생물학 교과서 (저자 : A.O. Ruvinsky, L.V. Vysotskaya, S.M. Glagolev 등)를 포함하여 기존 교과서 및 매뉴얼에 따라 세미나의 주요 질문을 스스로 준비합니다.

추가 문제를 강조하려면 BM Mednikov "생물 학자의 관점에서 본 AIDS"(Biology and modernity. M .: Education, 1990)의 기사를 추천하는 것이 중요합니다.

세미나는 교사 소개 - 주요 문제에 대한 토론 - 검토 - 메시지 듣기 - 요약 - 학생들의 독립적인 작업 결과 평가와 같은 계획에 따라 진행됩니다.

새로운 지식을 얻는 수업으로서의 세미나는 일반 생물학 연구에서 널리 사용될 수 있으며, 이러한 수업의 주제는 "세포에서 단백질의 중요성", "세포의 비막 구성 요소"와 같이 매우 다를 수 있습니다. 세포", "성의 유전학. 성 관련 유전", "유전자형 상호 작용 및 환경 수정 가변성", "Ch. Darwin의 진화론의 전제 조건 및 주요 조항" 및 기타.

우리의 경험에 따르면 자료를 연구하고 요약하고, 세미나 준비 과정에서 그룹 독립적 작업을 조직하고, 학습 활동을 향상시키는 기술과 방법을 사용하여 학생들의 생물학적 개념에 대한 더 깊은 동화에 기여하고, 고등학생의 인지능력.