AOP pentru copiii cu retard mintal ușor. Program educațional adaptat pentru copiii cu retard mintal, opțiunea 1. program de lucru (clasa 2) pe tema. Principii și abordări ale implementării Programului

1. Scopul principal al activității Unității este activitatea educațională conform programului de învățământ general de bază adaptat pentru elevii cu retard mintal (dizabilități intelectuale).

Instituția desfășoară și activități educaționale pe programe educaționale generale suplimentare, a căror implementare nu este scopul principal al activităților sale în următoarele domenii: științe naturale, cultură fizică și sport, artă, orientare socială.

Programe educaționale implementate: AOOP pentru studenții cu retard mintal (dizabilități intelectuale) este întocmit pe baza:

1. Programe ale instituţiilor de învăţământ speciale (corecţionale) de tip VIII. Clasa pregătitoare. Clasele 1-4./ Aidarbekova A. A., Belov V. M., Voronkova V. V. și alții / Ed. Voronkova V.V., Iluminismul, 2013

2. Programe ale instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII, clasele 5-9./Voronkova V.V., Perova N.M., Ek V.V. și altele: editat de Voronkova V.V., partea 1, 2014.

3. programe ale instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII, clasele 5-9./Mirsky S.L., Zhuravlev B.A., Inozemtseva L.S. și altele: editat de Voronkova V.V., partea 2, 2014.

4. Programe de educație pentru elevii cu retard mintal moderat și sever / L.A. Baryaeva, D.I. Boyko, V.I. Lipakova şi alţii: Ed. LIVRE. Baryaeva, N.N. Yakovleva.- Sankt Petersburg: „CDC al profesorului L.B. Baryaeva”, 2011. - 480 p.

5. Programe ale instituţiilor de învăţământ special (corecţional) de 8 tipuri, clasele 0-4./ A.K. Aksenova, T.N. Bugaeva, I.A. Buravleva şi alţii: ed. LOR. Bgazhnokova. - Iluminismul. Sankt Petersburg, 2011.

6. Programe ale instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tipul a VIII-a, clasele 5-9./ A.K. Aksenova, A.P. Antropov, I.M. Bgazhnokova și alții: ed. LOR. Bgazhnokova. - Iluminismul. Sankt Petersburg, 2011.

AOOP pentru elevii cu retard mintal (dizabilități intelectuale) ia în considerare particularitățile sferei cognitive a copiilor cu dizabilități. Se urmărește dezvoltarea versatilă a personalității elevilor, contribuie la dezvoltarea psihică a acestora, asigură educație civilă, morală, de muncă, estetică și fizică. Conținutul pregătirii la toate disciplinele academice are o orientare practică.

Un program adaptat pentru copiii cu retard mintal este un program cuprinzător care vizează asigurarea corectării deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică a copiilor cu retard mintal și asistarea copiilor din această categorie în însușirea programului educațional de învățământ primar general.

Descarca:

Previzualizare:

Aplicație la OOP IEO

MAOU "Togurskaya NOSH"

Program educațional adaptat

student_2d_ clasa

1. *******

Perioada de implementare: anul universitar 2017_\2018

Proiectat de:

Novoseltseva N.N. profesor de școală primară

I. NOTĂ EXPLICATIVA

Una dintre cele mai importante sarcini ale învățământului primar în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al IEO este de a oferi condiții pentru dezvoltarea individuală a tuturor elevilor, în special a celor care au cea mai mare nevoie de condiții speciale de învățare - copiii cu retard mintal.

Un program adaptat pentru copiii cu retard mintal este un program cuprinzător care vizează asigurarea corectării deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică a copiilor cu retard mintal și asistarea copiilor din această categorie în însușirea programului educațional de învățământ primar general.

Programul educațional adaptat este elaborat pe baza următoarelordocumente normative:

1. Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012.

2. Standardul Educațional de Stat Federal (denumit în continuare Standard) pentru elevii cu retard mintal (dizabilități intelectuale), prezentat la structura, condițiile de implementare și rezultatele planificate ale dezvoltării AOOP - ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 19 decembrie 2014 Nr. 1599 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru educația elevilor cu retard mintal (dizabilități intelectuale).

3. Constituția Federației Ruse.

4.Conventii privind drepturile copilului.

5. SanPiNa 2.4.2.3286-15 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea formării și educației în organizațiile care desfășoară activități educaționale pe programe de educație generală de bază adaptate pentru elevii cu dizabilități”.

6. Cu privire la protecția drepturilor constituționale la educație și a altor drepturi sociale ale copiilor cu dizabilități care suferă de retard mintal (Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 24 ianuarie 2003 nr. 01-50-25 / 32-05) .

7. Despre organizarea activității unui centru de logopedie al unei instituții de învățământ general (Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 14 decembrie 2000 nr. 2).

8. Decretul Guvernului Federației Ruse din 18 august 2008 nr. 617 „Cu privire la modificările anumitor acte ale Guvernului Federației Ruse privind instituțiile de învățământ în care sunt educați (crescuți) copiii cu dizabilități”.

9. Cu privire la trimiterea de recomandări privind reabilitarea psihologică, pedagogică și socială a persoanelor cu dizabilități în sistemul de învățământ (Scrisoarea Ministerului Educației și Învățământului Profesional al Federației Ruse din 09.04.1999 nr. 27/511-6).

10. Program de învățământ general de bază adaptat de învățământ primar general pentru elevii cu IE, opțiunea 1. MAOU "Togurskaya NOSH";

Acest AOP al elevilor cu LE (opțiunea 1) se adresează elevului ******. cu retard mintal cu o afectare persistentă, ireversibilă, a sferei cognitive, rezultată dintr-o leziune organică a scoarței cerebrale, care are un caracter difuz. O trăsătură specifică a unui defect al retardului mintal este o încălcare a funcțiilor mentale superioare - reflectarea și reglarea comportamentului și activității, care se exprimă în deformarea proceselor cognitive, în care sfera emoțional-volițională, abilitățile motorii și personalitatea ca o intreaga suferinta.

Programul educațional adaptat a fost elaborat pe baza materialelor didactice "". Programul reține conținutul principal al disciplinelor academice, dar diferă prin orientarea corectivă de dezvoltare a educației. Acest lucru se datorează particularităților asimilării materialelor educaționale de către copiii care se confruntă cu dificultăți de învățare. În predare, se pune mai mult accent pe metodele de predare vizuale și practice, precum și metodele inductive, reproductive și de joc, tehnici avansate de învățare, metode de dezvoltare a activității mentale, tehnici de evidențiere a principalului, tehnici de comentare etc. Dezvoltarea unui program educațional adaptat se bazează pe abordări diferențiate, bazate pe activități și orientate spre elev.

Ca urmare a implementării programului educațional adaptat, elevul va dezvolta activități de învățare universală personală, de reglementare, cognitivă, comunicativă, lucru cu textul ca bază a capacității de a învăța.

1. Informații generale despre studenți.

2. Caracteristici ale dezvoltării individuale.

3. Caracteristici ale dezvoltării psihologice

În timpul examinării psihologice, următoareletrăsături ale sferei şi comportamentului emoţional-volitiv *********.

• Nu ia contact imediat.
• Reacția emoțională la situația sondajului se manifestă sub formă de interes.
• Cu încurajare și aprobare, demonstrează emoții pozitive, crescând performanța.
• După observația făcută, încearcă să corecteze greșeala.
• În cazul eșecurilor, apare o dezorganizare a activităților, menținând în același timp dorința de a finaliza sarcina până la capăt (apel la sprijin la un adult).
• Contextul emoțional pe parcursul examinării este adecvat.
• Se notează tensiune emoțională, seriozitate cu indecizie pronunțată.
• Echilibrat emoțional.
• Pasivitatea în comunicare cu activitate mentală redusă.
• Își înțelege succesele și eșecurile.

Activitatea copilului este caracterizată de următorii indicatori.

• Interesul pentru îndeplinirea sarcinilor este în principal la început.
• Înțelege instrucțiunile, dar are dificultăți în a începe.
• Activitatea de orientare este activă și intenționată
• Nu poate îndeplini sarcina independent din cauza concentrării scăzute a atenției, fricii de a greși - este nevoie de ajutor stimulator
• Activitatea este instabilă: intenția și activitatea scad brusc din cauza schimbării rapide a atenției (eșecuri sau remarci, sațietate cu activități).
• Dinamica activității este uniformă, temperată pe toată durata sarcinii
• Performanța normală este menținută până la sfârșitul sarcinii
• Prin natura asistenței organizate în îndeplinirea sarcinilor, copilul nu are nevoie de asistență organizativă, instruită.
• Greșelile în îndeplinirea sarcinii nu sunt observate fără ajutorul unui adult.

Rezultatele studiului funcțiilor mentale sunt următoarele.

Nu se observă dificultăți în a distinge culorile primare și cele de nuanță.

Distinge formele geometrice.

Percepția vizuală a formei este medie.

Nivelul de percepție spațială este scăzut.

Nivelul de dezvoltare al memoriei pe termen scurt și pe termen lung este mediu.

Are dificultăți în a scrie povești.

Percepția fonetică este afectată.

Gândire la acțiune vizuală: Cutia poștală colectează prin potriviri vizuale, încercări țintite.

Gândire vizual-figurativă: „Imagini tăiate” se colectează prin corelație vizuală, încercări țintite, enumerarea opțiunilor.

Nivelul de operare, abstractizare este scăzut.

Nivelul operației de generalizare este scăzut, există o selectivitate pronunțată a gândirii.

Nivelul de înțelegere a semnificației relațiilor cauză-efect este mediu.

Nivelul de dezvoltare atât al imaginației verbale, cât și al celui non-verbal este scăzut.

Funcții păstrate: sfera motivațională, sfera comunicării, abilitățile motorii sunt relativ păstrate.

Moiseev Viaceslav

Concluzia discursului Nivelul ONR-3

1. Caracteristicile activității educaționale.******* Este destul de dificil să menții o poziție de lucru în timpul lecției. Obosește repede. Atenția este pe termen scurt, instabilă. Copilul este distras, repede distras. Percepția imaginilor îi prezintă mari dificultăți. Nu posedă tehnici de memorare semnificative. Elevul nu își poate transfera cunoștințele în condiții noi. Nu este suficient de critic cu rezultatele muncii sale, nu observă greșeli evidente.

Scopul și obiectivele AOP

Scopul programului: oferă o abordare sistematică a creării condițiilor pentru dezvoltarea unui copil cu retard mintal și acordarea de asistență cuprinzătoare în însușirea programului educațional de bază al învățământului primar general, corectarea deficiențelor în dezvoltarea fizică și psihică a elevului, adaptarea sa socială.

Obiectivele programului:

Determinați nevoile educaționale speciale ale unui copil cu retard mintal;

Determinați trăsăturile organizării procesului educațional în conformitate cu caracteristicile individuale ale copilului, structura tulburărilor de dezvoltare și gradul de severitate a acestuia;

Crearea condițiilor favorabile dezvoltării unui elev cu retard mintal al programului de învățământ de învățământ primar general și integrării acestuia într-o instituție de învățământ;

Oferiți asistență psihologică, medicală și pedagogică orientată individual, ținând cont de caracteristicile dezvoltării mentale și (sau) fizice, de capacitățile individuale ale copilului (în conformitate cu recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice);

Oferiți oportunități de formare și educație în programe educaționale suplimentare și primirea de servicii educaționale corecționale suplimentare;

Oferiți consiliere și asistență metodologică părinților (reprezentanților legali) ai unui copil cu retard mintal pe probleme medicale, sociale și de altă natură.

Programul educațional adaptat face posibilă implementarea unei abordări centrate pe elev prin sprijinul medical, psihologic și pedagogic al copilului, care ajută elevii cu retard mintal să atingă standardul de educație. Are o funcție subordonată, auxiliară în raport cu PEP NOO MAOU „Togurskaya NOSH» poate fi rafinat și corectat.

Rezultatele planificate ale însușirii de către elevii cu retard mintal a programului de învățământ general adaptat din învățământul primar general, sistemul de evaluare a realizării de către elevii cu retard mintal a rezultatelor planificate ale însușirii programului de învățământ general adaptat din învățământul primar general se reflectă în detaliu în BEP NOO MAOU „Togurskaya NOSH” și în anexele sale.

Caracteristici ale evaluării rezultatelor subiectului

Rezultatele disciplinei ale dezvoltării AOP IEO includ cunoștințele și abilitățile stăpânite de studenți, specifice fiecărei discipline, precum și disponibilitatea de a le folosi. Rezultatele la discipline ale elevilor cu retard mintal uşoară (dizabilităţi intelectuale) nu reprezintă principalul criteriu atunci când se decide dacă se transferă un elev la clasa următoare, ci sunt considerate ca una dintre componentele în evaluarea realizărilor finale.

AOP IEO definește două niveluri de stăpânire a rezultatelor subiectului: minim și suficient.Nivelul minim este obligatoriu pentru majoritatea elevilor cu retard mintal (dizabilități intelectuale).

În general, evaluarea performanței de către elevii cu retard mintal (dizabilități intelectuale) a rezultatelor disciplinei ar trebui să se bazeze pe principiile abordărilor individuale și diferențiate. Cunoștințele și abilitățile dobândite de elevi, chiar nesemnificative ca volum și elementare ca conținut, ar trebui să îndeplinească o funcție corecțională și de dezvoltare, întrucât joacă un anumit rol în formarea personalității elevului și în stăpânirea experienței sociale.

Pentru depășirea demersului formal în evaluarea rezultatelor disciplinei însușirii AEP IEO de către studenții cu retard mintal (deficiențe intelectuale), este necesar ca punctajul să demonstreze calitatea cunoștințelor dobândite.

În acest sens, principalele criterii de evaluare a rezultatelor planificate sunt următoarele:

• conformitatea/nerespectarea științei și practicii;
• completitudinea și fiabilitatea asimilării;
• autonomie în aplicarea cunoştinţelor dobândite.

Astfel, rezultatele învățate ale subiectelor pot fi evaluate din punct de vedere al fiabilității ca „corecte” sau „incorecte”. Criteriul „adevărat” / „fals” (corectitudinea sarcinii) indică frecvența asumării anumitor erori, posibilele cauze ale apariției acestora, modalități de prevenire sau depășire a acestora. Conform criteriului de completitudine, rezultatele subiectului pot fi evaluate ca complete, parțial complete și incomplete. Independența în îndeplinirea sarcinilor este evaluată din punctul de vedere al prezenței/absenței asistenței și al tipurilor acesteia: sarcina a fost îndeplinită complet independent; efectuate conform instrucțiunilor verbale; realizat pe baza eșantionului; sarcina nu a fost finalizată la acordarea diferitelor tipuri de asistență.

Rezultatele stăpânirii AOP IEO sunt dezvăluite în cursul îndeplinirii de către studenți a diferitelor tipuri de sarcini care necesită soluția potrivită:

• prin modul de prezentare (oral, scris, practic);
• după natura performanței (reproductive, productive, creative).

Cu cât sarcinile sunt îndeplinite mai corect la volumul total, cu atât mai mare este fiabilitatea rezultatelor obținute, ceea ce dă motive să le evaluăm ca „satisfăcător”, „bune”, „foarte bine” (excelent).

În activitatea de evaluare curentă, se recomandă corelarea rezultatelor demonstrate de student cu aprecieri de tipul:

• „satisfăcător” (test), dacă elevii execută corect de la 35% până la 50% din sarcini;
• „bine” - de la 51% la 65% din sarcini.
• „foarte bine” (excelent) peste 65%.

Această abordare nu exclude posibilitatea utilizării sistemului tradițional de note pe o scară de 5 puncte, însă necesită clarificarea și regândirea conținutului acestora. În orice caz, la evaluarea rezultatelor finale ale disciplinei, ar trebui să se aleagă din toată gama de evaluări pe acelea care ar stimula activitățile educaționale și practice ale elevului, ar avea un impact pozitiv asupra formării competențelor de viață.

Norme de evaluare în limba rusă.

Răspunsul fiecărui elev (oral sau scris) trebuie evaluat diferențial, ținând cont de nivelul de dezvoltare a vorbirii sale și de dinamica generală a progresului în stăpânirea vorbirii orale și scrise, precum și de cunoștințele, deprinderile și abilitățile reale pe care le dobândește în anumite secțiuni ale programului pentru o anumită perioadă. Evaluând răspunsul în termeni de vorbire și ajutând la formularea corectă a răspunsului, profesorul trebuie să țină cont de natura ajutorului său. Cu cât un elev face mai puține greșeli, cu atât scorul este mai mare.

În munca de control, care include dictare și sarcini suplimentare (analize fonetice, gramaticale și de altă natură), se pun două note (pentru fiecare tip de muncă): pentru testare munca se acordă în clasa a 2-a - cel mult 35 de minute;

Norme de evaluare a dictatelor pentru elevii din clasele 2-4

marca "5" - dacă nu există greșeli de ortografie, sunt permise una sau două erori disgrafice și o corectare;

marca "4" - dacă există una sau trei greșeli de ortografie și nu mai mult de două sau trei greșeli disgrafice, repetarea ortografiei eronate a aceluiași cuvânt este considerată o greșeală;

marca "3" - dacă sunt făcute cinci sau șase greșeli de ortografie și nu mai mult de patru sau cinci greșeli specifice;

marca "2" - dacă sunt făcute opt sau nouă greșeli de ortografie și mai mult de patru greșeli disgrafice.

Notă : dacă în clasă sunt copii cu motricitate generală afectată și mișcări mici ale mușchilor mâinilor, volumul de material poate fi ușor redus. Astfel de copii nu trebuie lăsați în jos pentru scris de mână.

Evaluarea sarcinilor gramaticale

Evaluarea îndeplinirii sarcinilor gramaticale pentru dictate:

"5" - dacă toate sarcinile sunt îndeplinite;

"4" - dacă 3/4 din sarcină este finalizată;

"3" - dacă cel puțin jumătate din sarcină este îndeplinită;

"2" - dacă mai puțin de jumătate din sarcină este finalizată;

Evaluarea prezentărilor și eseurilor

"5" - prezentarea sau eseul este pe deplin în concordanță cu subiectul, nu se poate face mai mult de o eroare de conținut, una de ortografie și una specifică;

4" - lucrarea corespunde în principiu temei, se pot face două sau trei erori diferite;

"3" - lucrarea nu reflectă pe deplin și corect tematica și sunt trei sau patru greșeli stilistice, trei sau patru de ortografie, trei sau patru erori specifice;

"2" - lucrarea nu corespunde temei, s-au făcut până la șapte sau nouă erori diferite;
Notă: printre erorile specifice în distorsiunea compoziției sunet-litere a cuvintelor și încălcările structurii se numără substituțiile de cuvinte, substituțiile semantice, gramaticale, omisiunile.

Abilitățile de citire sunt testate la începutul, mijlocul și sfârșitul anului școlar. Când verificați tehnica de citire, se recomandă să selectați nefamiliar, dar accesibil

texte de aproximativ următorul volum Clasa 2 - 16-20 de cuvinte;

Clasa 2

Un student se acordă nota „5” dacă:

Citește după silabe (cu trecere la citirea în cuvinte întregi până la sfârșitul anului) corect cu 1-2 texte scurte autocorectate;

Respectă pauzele sintactice; - răspunde la întrebări despre conținutul lecturii;

Repune ceea ce a fost citit complet, corect, consecvent;

El știe pe de rost textul poeziei și îl citește expresiv.

Un punctaj de „4” este acordat unui student dacă:

Permite 1 - 2 erori la citirea și observarea pauzelor sintactice;

Permite inexactități în răspunsurile la întrebări și repovestirea conținutului, dar le corectează independent sau cu puțin ajutor din partea profesorului;

Permite auto-corecția erorilor la citirea pe de rost 1 - 2, nu citește pe de rost suficient de expresiv.

Un student se acordă nota „3” dacă:

Dificultate în citirea silabelor cuvintelor dificile;

Permite 3 - 4 erori la citirea și observarea pauzelor sintactice;

Răspunde la întrebări și repovestește conținutul lecturii cu ajutorul profesorului;

Detectează la citirea pe de rost o stare nesolidă a textului.

Un punctaj de „2” este acordat unui student dacă:

Dificultate de a citi chiar și cuvinte ușoare;

Permite mai mult de 6 erori la citirea și observarea pauzelor sintactice;

Răspunde la întrebări și repovestește conținutul celor citite, distorsionând sensul principal, nu folosește ajutorul profesorului.

Cunoștințele și abilitățile elevilormatematica notatape baza rezultatelor unui sondaj individual și frontal al studenților, lucrări scrise curente și finale.Volumul muncii de control ar trebui să fie astfel încât elevii să fie necesar să-l completeze: în clasele 2-3, 25-40 de minute fiecare .

La evaluarea lucrărilor combinate:

Se acordă un punctaj de „5” dacă toată lucrarea este finalizată fără erori.

Nota „4” se acordă dacă lucrarea are 2 - 3 erori minore.

Se acordă nota „3” dacă se rezolvă sarcini simple, dar nu se rezolvă o sarcină compusă sau se rezolvă una dintre cele două sarcini componente, chiar dacă cu erori minore, majoritatea celorlalte sarcini sunt corect finalizate.

Se acordă un scor de „2” dacă sarcinile nu sunt rezolvate, dar se încearcă rezolvarea lor și mai puțin de jumătate din celelalte sarcini sunt finalizate.

La evaluarea lucrărilor constând în exemple și alte sarcini care nu prevăd rezolvarea problemelor:

Se acordă un scor de „5” dacă toate sarcinile sunt îndeplinite corect.

Se acordă scorul „4” dacă sunt făcute 1 - 2 erori minore.

Se acordă nota „3” dacă se fac 1 - 2 gafe sau 3 - 4 gafe.

Se acordă scorul „2” dacă sunt făcute 3-4 greșeli grosolane și un număr de greșeli non-brutale.

La evaluarea lucrărilor care constau numai din probleme cu conținut geometric (rezolvarea problemelor de calcul a gradului de măsură a unghiurilor etc.):

Se acordă un punctaj de „5” dacă sarcinile sunt îndeplinite corect.

Nota „4” se acordă dacă se fac 1 - 2 erori minore la rezolvarea problemelor

calcul sau măsurare, construcția nu este suficient de precisă.

Nota „3” se acordă dacă una dintre cele două sau trei sarcini date pentru calcul nu este rezolvată, dacă s-au făcut mici inexactități în timpul măsurării; construcția a fost făcută corect, dar s-au făcut greșeli la așezarea desenelor pe o bucată de hârtie, precum și la desemnarea formelor geometrice cu litere.

Scorul „2” se acordă dacă două sarcini de calcul nu sunt rezolvate, se obține un rezultat incorect în timpul măsurării sau se încalcă succesiunea de construire a formelor geometrice.

Stăpânirea programului educațional

Programul de formare a activităților educaționale universale în cadrul EMC pentru clasele 1-4 ale instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII conform programului editat de V. V. Voronkova, Programul de dezvoltare spirituală și morală, Programul pentru formarea unei culturi ecologice, un stil de viață sănătos și sigur, Programul activităților extrașcolare, programele de materii individuale și cursurile de activități extracurriculare, secțiunile sportive sunt descrise în detaliu în cadrul educațional. programul NOO MAOU „Togurskaya NOSH” și în anexele sale.

1. Bloc educațional. Programe de subiecte individuale, cursuri în domeniul corecțional și de dezvoltare

Modificări ale conținutului programelor de lucru la discipline: matematică, citit, practica vorbirii, limba rusă, lumea naturii și a omului, muzică, muncă manuală, cultura fizică a UMKPentru clasele 1-4 ale instituțiilor de învățământ special (corecțional) de tip VIII conform programului editat de V. V. Voronkovanu au fost incluse. Programe de lucru pe subiecte la materiale didacticePentru clasele 1-4 ale instituțiilor de învățământ special (corecțional) de tip VIII conform programului editat de V. V. Voronkovauita-te la. Anexă la PEP NOO MAOU „Togurskaya NOSH”.

1. Programul de lucru corecțional este descris în detaliu în PEP NOO MAOU „Togur NOS”

Programul de lucru corecțional este descris în detaliu în PEP NOO MAOU "Togurskaya NOSH", AOOP NOO UO (opțiunea 1)

• Respectul pentru interesele copilului. Principiul definește poziția unui specialist care este chemat să rezolve problema copilului cu un beneficiu maxim și în interesul copilului.
• Consecvență . Principiul asigură unitatea diagnosticului, corectării și dezvoltării, adică o abordare sistematică a analizei caracteristicilor de dezvoltare și corectarea tulburărilor la copiii cu retard mintal, precum și o abordare cuprinzătoare pe mai multe niveluri a specialiștilor din diverse domenii, interacțiune și coordonare a acțiunilor lor în rezolvarea problemelor copilului; participarea la acest proces a tuturor participanților la procesul educațional.
• Continuitate . Principiul garantează copilului și părinților săi (reprezentanții legali) continuitatea asistenței până la rezolvarea completă a problemei sau se stabilește o abordare a soluționării acesteia.
• variabilitate . Principiul presupune crearea unor condiții variabile pentru educarea copiilor cu diverse dizabilități în dezvoltarea fizică și (sau) psihică.

- Caracterul consultativ al asistenței. Principiul asigură respectarea drepturilor părinților (reprezentanților legali) ai copiilor cu retard mintal garantate de lege de a alege formele de educație pentru copii, instituții de învățământ, de a proteja drepturile și interesele legitime ale copiilor, inclusiv coordonarea obligatorie cu părinții (legale). reprezentanţi) a problemei trimiterii (transferării) copiilor cu retard mintal la ore în urma unui program educaţional adaptat.

• Program de corectare și dezvoltare a unui profesor-psiholog

• *****, psiholog
• Activități principale

1. Lucrări de diagnostic pentru elevi, părinți, persoane care îi înlocuiesc, profesori

2. Muncă de corecție și dezvoltare pentru elevi

3. Educație psihologică și prevenire

4. Consiliere psihologică pentru elevi, părinți, persoanele care îi înlocuiesc, profesori

5. Munca organizatorica si metodologica

• țintă: asigurarea dezvoltării mentale și personale deplină a copiilor, adolescenților în conformitate cu capacitățile și caracteristicile individuale.
• Principala linie de activitate: Munca corecțională are ca scop depășirea și/sau slăbirea deficiențelor în dezvoltarea psihică și fizică a elevilor cu retard mintal.
• Sarcini de lucru corectiv:

• identificarea nevoilor educaționale speciale ale elevilor cu retard mintal din cauza structurii și profunzimii deficiențelor, deficiențelor de dezvoltare fizică și psihică;
• implementarea asistenței psihologice, medicale și pedagogice orientate individual copiilor cu retard mintal, ținând cont de particularitățile dezvoltării psihofizice și capacitățile individuale ale elevilor (în conformitate cu recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice);
• elaborarea și implementarea curriculum-ului individual, organizarea de clase individuale și de grup pentru copii, ținând cont de caracteristicile individuale și tipologice ale dezvoltării psihofizice și capacitățile individuale ale elevilor;
• implementarea unui sistem de măsuri de adaptare socială a elevilor cu retard mintal;
• acordarea părinților (reprezentanților legali) ai elevilor cu retard mintal cu consiliere și asistență metodologică în probleme medicale, sociale, juridice și de altă natură legate de creșterea și educația acestora.

1. Programul de lucru și formele de lucru:

• tehnologii de salvare a sănătăţii
• informatie si comunicare tehnologie
• tehnologii centrate pe elev

Cele mai utilizate metode în psihologie sunt observația, sondajul, interviul, testele de psihodiagnostic (se împart în mai multe grupe), experimentul, modelarea, metodele de corecție și dezvoltare.

• O varietate de metode de diagnosticare și punerea în aplicare a asistenței psihologice, medicale și pedagogice orientate individual pentru copiii cu retard mintal, ținând cont de caracteristicile dezvoltării psihofizice și de capacitățile individuale ale elevilor (în conformitate cu recomandările psihologice, medicale și pedagogice). comision).
• Dinamica suportului psihologic și pedagogic al dezvoltării individuale a copilului.
• Oportunitatea pedagogică a serviciilor de sprijin metodologic și de consiliere

• Programul de corecție-dezvoltare al unui profesor-logoped.

1. NUMELE COMPLET. specialist, pozitie:******., profesor logoped

• Principala linie de activitate:

• Corectarea încălcărilor în dezvoltarea vorbirii orale și scrise a elevilor.
• Prevenirea și depășirea în timp util a dificultăților în dezvoltarea programelor educaționale de către elevi.

• Sarcini specifice pentru anul universitar:

• Corectează deficiențele vorbirii scrise;
• Corectați deficiențele pronunției sonore;
• Lucrați vorbirea coerentă, îmbogățiți structura lexicală și gramaticală a vorbirii, dezvoltați procesele fonetice și fonetice ale vorbirii, dezvoltați motricitatea fină, respirația.

• Programul de lucru și formele de lucru:

• Tehnologii, metode, tehnici utilizate în lucrare:explicativ și ilustrativ, reproductiv, parțial de căutare, comunicativ, de informare și comunicare; metode de control, autocontrol și control reciproc.

1. Formulare de evaluare a rezultatelor muncii copiilor:

1. Forme și metode obligatorii de control: sondaj oral, muncă independentă scrisă, dictare, înșelăciune de control, sarcini de testare, lucrări grafice, prezentări, rapoarte, lucrări de creație.
2. Alte forme de înregistrare a realizărilor: teste de diagnostic, controlul tehnicii de citire, analiza dinamicii performanței academice actuale, analiza cercetărilor psihologice și pedagogice.

1. Măsuri pentru implementarea DPI (dacă este necesar).

• Programul de lucru al educatorului social**********- profesor social

1. Ţintă - asigurarea continuității sprijinului individual pentru copiii cu dizabilități și familiile acestora privind implementarea condițiilor pedagogice diferențiate de formare și educație; corectarea, dezvoltarea și socializarea elevilor.
2. Sarcini:

• identificarea la timp a copiilor cu dificultăți de învățare din cauza dizabilităților;
• identificarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități;
• crearea de condiții favorabile dezvoltării copiilor cu dizabilități în programul educațional principal al învățământului primar general și integrării acestora într-o instituție de învățământ;
• implementarea asistenței psihologice, medicale și pedagogice orientate individual copiilor cu dizabilități, ținând cont de particularitățile dezvoltării mentale și (sau) fizice, capacităților individuale ale copiilor (în conformitate cu recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice);
• asigurarea posibilității de instruire și educare în programe educaționale suplimentare și primirea de servicii corecționale educaționale suplimentare;
• implementarea unui sistem de măsuri pentru adaptarea socială a copiilor cu dizabilități și formarea unui stil de viață sănătos;
• acordarea de consiliere și asistență metodologică părinților (reprezentanților legali) ai copiilor cu dizabilități pe probleme medicale, sociale, juridice și de altă natură.

• Programul de lucru și formele de lucru:

1. Tehnologii, metode, tehnici utilizate în lucrare:

1. Tehnologia activității de diagnosticare.

Metode: observație, chestionar, teste, conversații

2 . Tehnologia activității preventive Multumesc.

3.Tehnologia de reabilitare.

3.1. Nivel individual de reabilitare:la nivel individual de muncă de reabilitare cu părinții sau cu copilul se folosesc următoarele metode: consiliere (conversație, observație, persuasiune), consiliere telefonică, metoda „scrisoare-apel”

3.2. Nivelul grupului de muncă de reabilitare:se folosesc metode de reabilitare de grup: conversație, prelegeri, dispute, întâlniri, antrenamente.

3.3. Lucrări de reabilitare la nivel comunitar:se folosesc metode de lucru în comunitate - prelegeri, discuții, chestionare, conversații cu scop educațional și propagandistic.

1. Forme de evaluare a performanței:

• Varietate de metode de diagnosticare și reabilitare socială a copiilor.
• Dinamica suportului socio-pedagogic al dezvoltării individuale a copilului.
• Protecția socio-juridică a copiilor expuși riscului.
• Securitatea informațiilor din fiecare direcție de lucru.
• Popularitate în rândul elevilor, părinților și profesorilor acestora.
• Amploarea acoperirii problemelor rezolvate prin legături cu statul și structurile publice.
• Oportunitatea pedagogică a serviciilor de sprijin metodologic și de consiliere.

Evaluarea rezultatelor muncii presupune, în primul rând, o evaluare a progresului elevului în însuşirea competenţelor sociale (de viaţă), care, în cele din urmă, stau la baza acestor rezultate. Pentru a evalua progresul unui copil în stăpânirea competențelor sociale (de viață), se folosește metoda evaluării experților, care este o procedură de evaluare a rezultatelor pe baza opiniilor specialiștilor PMPK. Rezultatele analizei sunt prezentate sub forma de unitati conventionale: 0 puncte - fara progres; 1 punct - promovare minima; 2 puncte - progres mediu; 3 puncte - progres semnificativ. O astfel de evaluare este necesară pentru ca specialiștii PMPK să elaboreze linii directoare în descrierea dinamicii dezvoltării competenței sociale (de viață) a copilului. Rezultatele sunt consemnate în harta de dezvoltare individuală a elevului, ceea ce permite nu numai prezentarea unei imagini complete a dinamicii dezvoltării integrale a copilului, ci și urmărirea prezenței sau absenței modificărilor în competențele individuale de viață.

1. Măsuri pentru implementarea DPI (dacă este necesar).

1. Program de activități extrașcolare. bloc educațional

Componenta educațională vizează asigurarea dezvoltării și educației spirituale și morale, socializării, formarea unei culturi ecologice, a unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur. Conținutul lucrării este precizat în ceea ce privește munca educațională a clasei. Aprobat____

Prezența la activități extracurriculare

III. SECȚIA ORGANIZARE

1. Curriculum individual

Dezvoltat în conformitate cu curriculum-ul pentru orele de învățământ general al MAOU „Togurskaya NOSH” pentru anul universitar 2017/2018.

*********

2.Traseu educațional individual

*********

1. Condiții de implementare a AOP

Condițiile de implementare a procesului educațional sunt reflectate în detaliu în PEP NOO MAOU „Togurskaya NOSH”.

Cameră de studiu.

Sala de clasă este dotată cu echipamente moderne de predare și de laborator: tablă interactivă, proiector, calculator, imprimantă. Biroul dispune de retea locala, Internet (viteza de acces la Internet 2Mb/s). Mijloacele didactice tehnice (inclusiv instrumente informatice de predare, instrumente multimedia) fac posibilă satisfacerea nevoilor educaționale speciale ale elevilor cu nivel educațional, contribuie la motivarea activităților de învățare și dezvoltă activitatea cognitivă a elevilor.

Condiții speciale pentru implementarea AOP. Condiții psihologice, pedagogice și organizatorice pentru implementarea programului:

Condiții pentru dezvoltarea activității cognitive

• Dezvoltarea modurilor de reproducere a gândirii, folosind suporturi care să permită obișnuirea cu prelucrarea analitică a informațiilor, cu o succesiune logică, cu metode raționale de activitate
• Stimularea activității cognitive și independența gândirii
• Activarea proceselor de gândire inertă și sedentară
• Activarea tuturor tipurilor de operații mentale
• Extinderea experienței personale a copilului în identificarea relațiilor cauză-efect și a relațiilor temporale
• Formarea nevoii de a depăși situația de ignoranță

Condiții pentru dezvoltarea gândirii

• Dezvoltarea intenționată a operațiunilor mentale specifice și a metodelor de acțiune bazate pe medierea lor de vorbire, pronunție
• Dezvoltarea unei forme verbal-logice de gândire prin verbalizarea acțiunilor mentale (scop, plan, metodă, rezultat al activității)
• Formarea motivației pentru învățare, dezvoltarea autocontrolului prin utilizarea tehnologiei de evaluare bazate pe criterii

Condiții pentru dezvoltarea memoriei și a atenției

• Control suplimentar asupra angajării copilului; cu semne de epuizare a atenției, o schimbare a activității la alta, mai ușoară;
• Utilizarea diferitelor tipuri de activități, momente de joc
• Utilizarea de materiale didactice vizuale colorate în locul orelor complexe, instrucțiuni complexe;
• Organizarea autoplanificării și autoexaminării ca etape obligatorii ale oricărei lucrări independente, verbalizarea de către elev a activității sale;
• Contabilitatea și încrederea în principalul tip de memorie vizuală sau auditivă (implicarea suplimentară a vizualizării sau vorbirea repetă cu voce tare);
• Organizarea memorării semantice pe baza evidențierii principalului lucru; vizualizarea (vizuală) a informațiilor memorate (pe baza unor tabele, diagrame, rezumate luminoase și simple);
• Repetarea repetată a materialului de memorat cu împărțirea lui în informații simple

Conditii de dezvoltare discursuri

• Corectarea subdezvoltării fonetice și fonetice a vorbirii (pentru formarea abilităților de analiză a sunetului: capacitatea de a recunoaște sunete în diferite poziții într-un cuvânt, de a izola după ureche, de a compara un sunet dat cu alte perechi, de a exercita determinarea numărului, succesiunea de sunete intr-un cuvant)
• Rafinarea, îmbogățirea și activarea dicționarului (se fixează atenția asupra clarificării sensului cuvintelor, asupra posibilității de relații semantice între cuvinte, avertizare în timp util asupra utilizării inexacte sau eronate a cuvintelor; exercițiu de folosire repetată a noului vocabular în diverse contexte)
• Corectarea structurii gramaticale a vorbirii: (a se exercita la modelarea cuvintelor cu o trăsătură semantică dată, la construirea de propoziții dintr-un set dat de cuvinte, după o schemă dată, după o demonstrație subiect-practică)
• Dezvoltarea vorbirii coerente: (învățare direcționată pentru a construi un enunț coerent la nivel practic; dezvoltarea ideilor despre un cuvânt și o propoziție pe baza unor obiecte, iar apoi reprezentați imagini prin stabilirea unei conexiuni între cuvintele dintr-o propoziție; formarea de idei practice într-o declarație conexă)

Conditii pentru dezvoltarea motivatiei invatarii

• Formarea poziţiei active a elevului;
• Formarea unei atitudini pozitive față de învățare (crearea unei atmosfere pozitive generale în clasă, reducerea constantă a anxietății copiilor, excluderea reproșurilor, mustrărilor, ironia, ridicolul, amenințările; crearea unor situații de succes în activitățile educaționale care formează un sentiment de satisfacție, încredere în sine. , stima de sine obiectivă și bucurie; bazați-vă pe joc ca activitate principală a unui copil cu retard mintal, inclusiv jocuri intelectuale cu reguli; includeți diferite tipuri de activități în lecție)
• Formarea interesului cognitiv (stimularea interesului cognitiv cu o varietate de tehnici de divertisment; predarea metodelor de activitate mentală și de muncă educațională; utilizarea metodelor de predare de căutare a problemelor; aplicarea tehnologiilor pedagogice care vizează crearea bunăstării emoționale a copilului; folosirea unei metode umaniste. stil de comunicare pedagogică: fără acceptarea evaluativă a elevului, manifestare tactoasă față de starea de spirit a copilului, o atitudine chiar răbdătoare față de manifestarea emoțiilor, sentimentelor negative).

Personalul programului:

Novoseltseva N.N., profesor de învățământ primar de cea mai înaltă categorie de calificare, în anul 2016 a finalizat cursuri de perfecţionare „Implementarea programelor de învăţământ general de bază adaptate în contextul introducerii Standardului Educaţional Federal de Stat al IEO pentru studenţii cu dizabilităţi şi a Standardului Educaţional de Stat Federal pentru educaţia elevilor cu dizabilităţi educaţionale (dizabilităţi intelectuale)” , „Fundații psihologice și pedagogice pentru educația corecțională și evolutivă a copiilor cu dizabilități”;

***** , profesor logoped, prima categorie de calificare, în 2016. a absolvit cursuri de perfecţionare pe bazele psihologice şi pedagogice ale educaţiei corecţionale şi de dezvoltare a copiilor cu dizabilităţi;

******., profesor-psiholog, tânăr specialist;

*******. profesor social, categoria I de calificare, „Implementarea programelor de educație generală de bază adaptate în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal al IEO pentru elevii cu dizabilități și a Standardului Educațional de Stat Federal pentru educația elevilor cu dizabilități educaționale (intelectuale). dizabilități)”, „Fundații psihologice și pedagogice pentru educația corecțională și de dezvoltare a copiilor cu dizabilități”

• Cum ne găsiți:



Educaţie

Activitățile educaționale se desfășoară în conformitate cu licența nr.1290 pentru dreptul de a desfășura activități educaționale Seria 48L01 nr.0001442 din 15 iunie 2016.

Nivel de educație - preșcolar

Forma de învățământ cu normă întreagă.

Termenul de dezvoltare a programelor educaționale:

• Principalul program educațional adaptat pentru copiii cu DD este de 3 ani.
• Principalul program educațional adaptat pentru copiii cu MR (grad ușoară) - 3 ani.
• Program educațional de bază adaptat pentru copiii cu MR (moderat) - 3 ani.
• Principalul program educațional adaptat pentru copiii cu un defect complex este de 3 ani.

Preșcolarul № 18 acceptă copii cu vârsta cuprinsă între 3 și 8 ani

În instituția de învățământ preșcolar există 11 grupe preșcolare corecționale, dintre care:

• 3 grupe pentru copii cu tulburări de dezvoltare
• 4 grupe pentru copii cu retard mintal (ușoară)
• 2 grupe pentru copii cu retard mintal (moderat si sever)
• 2 grupe pentru copii cu defect complex

Numărul de elevi la 09.01.2017 este de 125 de copii.

Pe baza instituției de învățământ preșcolar a fost deschis un centru de consultanță pentru acordarea asistenței medicale și pedagogice părinților (reprezentanților legali) ai copiilor care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar.

Limba de predare: rusa

Documentele:

Informații Despre Curriculum-ul Instituției de Învățământ Preșcolar Nr.18

Curriculum-ul instituţiei de învăţământ preşcolar este un document de reglementare care stabilește lista domeniilor de învățământ și durata de studiu alocată desfășurării activităților educaționale direct organizate.

Activitățile educaționale organizate direct în instituția de învățământ preșcolar sunt planificate în conformitate cu SanPiN 2.4.1.3049 -13, ceea ce face posibilă utilizarea unei abordări modulare a procesului de învățământ. Curriculumul este construit pe principiile diferențierii și variabilității.

Program educațional adaptat de educație preșcolară pentru copiii cu retard mintal ușor

Scopurile și obiectivele programului.

Principii și abordări ale implementării programului.

Caracteristicile trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor cu retard mintal ușor.

Rezultatele planificate ale însușirii programului educațional adaptat al învățământului preșcolar.

Implementarea de activități educaționale în zonele educaționale.

Caracteristici ale organizării spațiului educațional pentru copiii cu un grad ușor de dezvoltare mentală.

Principalele direcții și forme de lucru cu familiile

Indicatori de eficacitate și eficiență a lucrărilor corective.

Introducere

Principalul document care determină conținutul și organizarea procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar este programul educațional principal.

Program educațional adaptat - un program educațional adaptat pentru formarea persoanelor cu dizabilități, luând în considerare particularitățile dezvoltării lor psihofizice, capacitățile individuale și, dacă este necesar, oferind corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială a acestor persoane.

Un program educațional adaptat pentru învățământul preșcolar este dezvoltat și aprobat în mod independent de o organizație care desfășoară activități educaționale în conformitate cu Standardul educațional de stat federal de educație generală pentru elevii cu retard mintal ușor și ținând cont de un program educațional de bază adaptat exemplar.

Programul determină conținutul și organizarea activităților educaționale la nivelul învățământului preșcolar. Pentru a elabora un program educațional adaptat, a fost utilizat un program special: „Program pentru creșterea și educarea copiilor preșcolari cu dizabilități intelectuale” Baryaeva L.B., Gavrilushkina O.P., Zarin A.P., Sokolova N.D.

Programul este conceput pentru a desfășura activități corecționale și pedagogice cu copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani, care au o ușoară întârziere mintală. Programul reflectă înțelegerea modernă a procesului de creștere și educare a copiilor din această categorie. Se bazează pe legile dezvoltării în copilăria preșcolară, care este o etapă unică și irepetabilă în viața unui copil. În această perioadă, se pune bazele dezvoltării personale a copilului, dezvoltării abilităților și capacităților sale, educației independenței și socializării ulterioare.

Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari cu retard mintal în diverse tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta acestora, de caracteristicile psihologice și fiziologice individuale.

Programul urmărește: crearea condițiilor pentru dezvoltarea unui copil cu retard mintal, deschiderea de oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și abilităților creative bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și activități adecvate vârstei; privind crearea unui mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor.

Notă explicativă.

Programul educațional adaptat a fost creat pentru copiii cu retard mintal ușor, elaborat în conformitate cu actele legale pentru învățământul preșcolar:

— Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă”;

Standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (Aprobat prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă din 17 octombrie 2013 N 1155);

- Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea programului de lucru al organizațiilor educaționale preșcolare "(Aprobat prin Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 "Cu privire la aprobarea SANPiN" 2.4.3049-13)

Programul reflectă prevederile conceptuale ale standardului educațional de stat federal de educație generală pentru studenții cu retard mintal; un program educațional de bază adaptat exemplar de învățământ general, dezvoltat pe baza standardului educațional de stat federal al unui program special: „Programul pentru creșterea și educarea preșcolarilor cu dizabilități intelectuale” Baryaeva L.B., Gavrilushkina O.P., Zarin A.P., Sokolova N.D.

Caracteristicile dezvoltării individuale a copiilor și nevoile părinților, societatea în care se află instituția de învățământ preșcolar.

Scopurile și obiectivele Programului

Obiectivele programului sunt de a crea condiții optime pentru procesul educațional care să contribuie la traiul cu drepturi depline a unui copil cu nevoi educaționale speciale din copilăria preșcolară, formarea bazelor unei culturi de bază a personalității, corectarea mentală și fizică. calități în concordanță cu vârsta și caracteristicile individuale, pregătirea pentru viața în societatea modernă, pentru învățarea la școală, asigurarea siguranței vieții unui preșcolar, corectarea defectelor psihofizice, includerea lor adecvată în mediul social înconjurător.

Pentru atingerea scopului, au fost stabilite și sunt în curs de rezolvare sarcini de diagnosticare, de dezvoltare corecțională și educațională.

În d bloc de diagnostic sarcina principală este de a organiza un studiu medical, psihologic și pedagogic cuprinzător al copilului pentru a determina eficiența implementării programului de dezvoltare individuală a copilului și a stabili sarcini ulterioare pentru corectare.

Organizarea muncii specialiștilor din unitatea de corecție presupune și predarea părinților a anumitor tehnici psihologice și pedagogice care sporesc eficiența interacțiunii cu copilul, stimulează activitatea acestuia în viața de zi cu zi și îi întăresc încrederea în propriile abilități. Această activitate este realizată de toți specialiștii instituției preșcolare în strânsă cooperare pe baza complementarității profesionale.

Sarcini educaționale vizează formarea la copii a unui sistem de cunoștințe și idei generalizate despre realitatea înconjurătoare, dezvoltarea activității lor cognitive, formarea tuturor tipurilor de activități ale copiilor caracteristice fiecărei perioade de vârstă. Toate aceste sarcini sunt rezolvate de către participanții la procesul educațional.

Principii și abordări ale implementării Programului

Programul este format în conformitate cu principii și abordări definit de Standardul Educațional Federal de Stat:

- corespunde principiul dezvoltării educaţiei al căror scop este dezvoltarea copilului;

- combine principii de validitate științifică și aplicabilitate practică(conținutul programului corespunde principalelor prevederi ale psihologiei dezvoltării și pedagogiei preșcolare, în timp ce are posibilitatea de implementare în practica învățământului preșcolar);

- oferă unitate de scopuri și obiective educaționale, de dezvoltare și de predare procesul de educație a copiilor preșcolari;

- bazat pe principiul complex-tematic construcția procesului de învățământ;

- presupune construirea procesului educaţional pe adecvată vârstei forme de lucru cu copiii;

- asigură implementarea principiul integrității, complexității proceselor pedagogice, care se exprimă în continuitatea procesului de învățământ și presupune interacțiunea strânsă a tuturor angajaților instituției de învățământ preșcolar.

— presupune implementarea principiul învățării concentrice, care consta in repetarea subiectelor la toate grupele de varsta si iti permite sa aplici ceea ce ai invatat si sa inveti lucruri noi in urmatoarea etapa de dezvoltare;

- oferă relația dintre teorie și practică care le permite copiilor să-și dezvolte capacitatea de a-și aplica cunoștințele în viața de zi cu zi;

— corespunde principiul orientării individual-personale a educației, ceea ce sugerează că scopul principal al educației este copilul, și nu lumea din jur. Profesorul, bazându-se pe caracteristicile individuale ale copilului, își planifică dezvoltarea, schițează modalități de îmbunătățire a abilităților și abilităților, construiește un regim motor.

• construit pe baza principiul învăţării active când în procesul educațional se folosesc forme și metode de predare active, care contribuie la dezvoltarea independenței, inițiativei și creativității la copii.

Pentru implementarea cu succes a unui program educațional adaptat, în vederea realizării eficienței maxime a activității corecționale și educaționale cu copiii, se iau în considerare următoarele:

- caracteristici ale dezvoltării psihofizice și capacități ale copiilor;

- structura dezvoltării deviante și gradul de retard mintal;

— cunoștințe despre starea de sănătate a elevilor și condițiile microsociale;

- vârsta copilului la care a intrat în grădiniță și durata preconizată a șederii în această instituție;

Sincronizarea proceselor de educație, corectare și educație, pentru a le face complementare, îmbogățind dezvoltarea fizică, socio-comunicativă, cognitivă, de vorbire și artistică și estetică a copiilor;

- implementarea corectării calificate necesare a deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică și educația preșcolară a copiilor cu dizabilități, ținând cont de particularitățile dezvoltării psihofizice și de capacitățile copiilor;

- interacțiunea cu familiile elevilor pentru a asigura dezvoltarea deplină a copiilor;

— acordarea de consiliere și asistență metodologică părinților (reprezentanți legali) cu privire la creșterea, educația și dezvoltarea copiilor.

Principii de construcție a lucrărilor corective:

o abordare sistematică a implementării sarcinilor;

• Afirmație pentru depresie Audiotuning îți va permite să crezi în tine, să percepi calm schimbările, să te învețe să-ți gestionezi emoțiile și să privești viitorul cu bucurie. Cost: 1490 de ruble (adăugați la comandă) Afirmații pe CD-ul „Liberarea de frici, depresie și stres” 1. Sufletul meu cântă de fericire, […]
• Frica și fobia Atacurile de panică Tulburarea de panică este o boală foarte frecventă care apare la o vârstă tânără, activă din punct de vedere social. Principala manifestare a tulburării de panică (TP) sunt atacurile de anxietate recurente (atacuri de panică). Atacurile de panică (PA) sunt inexplicabile, […]
• BOLI CROMOZOMIALE UMANE. Boli cromozomiale severe Sindromul Down (XX+21,XY+21) - prezentare Prezentarea a fost publicată acum 2 ani de Nadezhda Ladygina - Transcriere: […]
• Tratarea tulburărilor de somn Dormim 8 ore pe zi pentru o medie de 25 de ani din viața noastră! Tulburările de respirație la o persoană adormită duc la o deteriorare gravă a calității somnului. Apneea în somn, numită și apnee obstructivă în somn, apare atunci când sforăitul încetează brusc și […]
• Probleme ale textelor la examen Cum se stabilește problema principală a textului? 1. Vezi dacă există întrebări în textul citit. 2. Gândiţi-vă la problemele textului din ele.3. Alege-l pe cel principal.4. Și dacă nu există propoziții interogative în text, atunci trebuie să puneți întrebări unor propoziții în care […]

Scurtă prezentare a programului

Programul educațional adaptat de educație preșcolară în grupuri de dezvoltare generală, inclusiv copiii cu retard mintal, a fost elaborat în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar (Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. .1155) pentru perioada de tranziție până la aprobarea Programului educațional de bază model pentru Învățământul Preșcolar .

Programul determină conținutul și organizarea activităților educaționale la nivelul învățământului preșcolar. Pentru a elabora un program educațional adaptat, a fost utilizat un program special: „Program pentru creșterea și educarea copiilor preșcolari cu dizabilități intelectuale” Baryaeva L.B., Gavrilushkina O.P., Zarin A.P., Sokolova N.D.

Programul este conceput pentru a desfășura activități corecționale și pedagogice cu copiii cu vârste cuprinse între 4 și 7 ani cu retard mintal ușoară.Programul reflectă înțelegerea modernă a procesului de creștere și educare a copiilor din această categorie. Se bazează pe legile dezvoltării în copilăria preșcolară, care este o etapă unică și inimitabilă în viața unui copil. În această perioadă, se pune bazele dezvoltării personale a copilului, dezvoltării abilităților și capacităților sale, educației independenței și socializării ulterioare.

Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari cu retard mintal în diverse tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta acestora, de caracteristicile psihologice și fiziologice individuale.

Programul prezintă conținut inovator și tehnologii psihologice și pedagogice moderne pentru predarea copiilor, bazate pe o abordare orientată spre personalitate a copilului și a rudelor acestuia. Conținutul materialului programului ține cont de principiile generale de educație și formare adoptate în pedagogia preșcolară: prezentarea științifică, sistematică, accesibilă, concentrică a materialului, repetabilitate, unitatea cerințelor pentru construirea unui sistem de educare și educare a copiilor preșcolari.

După cum știți, dezvoltarea mentală a copilului are loc în procesul de asimilare a experienței sociale și istorice. Un copil cu dizabilități intelectuale nu este inclus în dezvoltarea stratului de realizări sociale și culturale ale dezvoltării umane universale. Îi este greu să folosească cultura tradițională „adultă” ca sursă pentru dezvoltarea funcțiilor mentale superioare, a abilităților umane specifice și a modurilor de activitate. În raport cu un copil retardat mintal, metodele tradiționale de rezolvare a problemelor educaționale pentru fiecare etapă de vârstă încetează să funcționeze. Este nevoie obiectivă de „ocoliri”, alte metode de influență pedagogică, adică un spațiu educațional diferit, special organizat, care să ofere unui astfel de copil toate condițiile necesare pentru „creșterea în cultură”, exercitarea dreptului său de moștenire socio-culturală. experiență istorică.

Realizarea maximă posibilă a nevoilor educaționale speciale ale copilului, restabilirea maximă posibilă a drepturilor unui astfel de copil de a moșteni experiența socială și culturală exprimă scopul și determină semnificația reabilitării prin educație.

Programul urmărește: crearea condițiilor pentru dezvoltarea unui copil cu retard mintal, deschiderea de oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și creativității bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și activități adecvate vârstei; un mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor.

Acest program este implementat pe toată durata șederii copiilor în preșcolar și are ca scop dezvoltarea versatilă a copiilor de 4-7 ani, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora, inclusiv. atingerea de către copiii de vârstă preșcolară a nivelului de dezvoltare necesar și suficient pentru însușirea cu succes a programelor educaționale din învățământul primar general.

Programul educațional adaptat al instituției de învățământ preșcolar determină un set de caracteristici de bază ale învățământului preșcolar (volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ghiduri țintă pentru educația preșcolară), cerințe pentru condițiile de implementare.

Programul constă dintr-o parte obligatorie și o parte formată din participanții la relațiile educaționale. Ambele părți sunt complementare și necesare din punctul de vedere al implementării cerințelor Standardului.

Volumul părții obligatorii a Programului este de cel puțin 60% din volumul total al acestuia, iar partea formată de participanții la relații educaționale nu depășește 40%.

Programul cuprinde trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizatoric, fiecare dintre acestea reflectând partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale.

Instituție de învățământ bugetar municipal

„Școala generală de bază Malomikhaylovskaya

Districtul Shebekinsky din regiunea Belgorod

la intalnire

consiliu metodologic

Protocolul #5

din „27” _06_ 2016

"De acord"

Director adjunct al MBOU „Malomikhaylovskaya OOSh”

Shcherbakov A.M.

„25” __08__ 2016

"Sunt de acord"

Director al MBOU „Malomikhaylovskaya OOSh”

Suprunova L. A.

Ordinul nr. 76

din „25” ___08___ 2016

PROGRAM EDUCAȚIONAL ADAPTAT

și învăţare individuală acasă

în cadrul programului de special (corecţional)

institutii de invatamant

pentru copiii cu retard mintal

(dizabilitati intelectuale)

Kuleshov Nikolai Viktorovici

Cu. Malomikhailovka 2016

Notă explicativă

Programul educațional adaptat are ca scop crearea unui sistem de asistență cuprinzătoare a copiilor cu dizabilități în însușirea programului educațional de bază al învățământului primar și general de bază, corectarea deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică a elevilor, precum și adaptarea socială a acestora.

Copiii cu dizabilități (HIA) sunt copiii a căror stare împiedică desfășurarea programelor educaționale de învățământ general în afara condițiilor speciale de educație și creștere, i.e. este vorba despre copii cu dizabilități sau alți copii cu vârsta sub 18 ani care nu sunt recunoscuți drept copii cu dizabilități în modul prescris, dar care au abateri temporare sau permanente în dezvoltarea fizică și (sau) psihică și care trebuie să creeze condiții speciale pentru educație. și creșterea.

Copiii cu dizabilități pot prezenta tulburări de dezvoltare fizică și (sau) psihică de variată natură și severitate, variind de la dificultăți temporare și ușor de eliminat până la abateri permanente care necesită un program individual de pregătire adaptat abilităților lor sau utilizarea unor programe educaționale speciale.

Programul educațional adaptat prevede crearea unor condiții speciale de pregătire și educație, permițând luarea în considerare a nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități prin individualizarea și diferențierea procesului educațional. Elevii cu dizabilități nu pot primi o educație de calitate într-un sistem de învățământ special izolat de societate, de întregul sistem de învățământ. Prin urmare, includerea unui copil cu dizabilități în mediul educațional general devine actuală astăzi.

Pentru rezolvarea acestei probleme este necesară asigurarea accesibilității educației prin posibilitatea alegerii conținutului educației, formelor acestuia, i.e. prin organizarea instruiriiconform unui program educațional individual.

Un program educațional individual este un program de activități educaționale ale studenților, compilat pe baza intereselor lor educaționale și profesionale, a performanței academice, a rezultatelor anterioare ale învățării, a stării de sănătate și a stabilirii obiectivelor și rezultatelor educaționale. Un program educațional individual contribuie la formarea abilităților elevilor în planificarea activităților lor, alegerea mijloacelor pentru atingerea scopului, capacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru consecințele activităților și corectarea tulburărilor de dezvoltare.

Misiunea programului educațional individual este:

În oferirea studenților posibilitatea de a se dezvolta în ritmul propriu, pe baza propriilor abilități și interese educaționale;

În stabilirea scopurilor și obiectivelor educației elevilor cu dizabilități, indiferent de starea de sănătate, prezența dizabilităților fizice;

În selectarea conținutului educației, formelor și metodelor activităților educaționale, programarea procesului de învățământ;

În implementarea autodeterminării profesionale a studenților și alegerea acestora a unui drum de viață ulterioar, în rezolvarea posibilităților de socializare;

În implementarea asistenței corective medico-psihologice-pedagogice elevilor cu dizabilități, ținând cont de particularitățile dezvoltării lor psihofizice;

Următoarele documente de reglementare au servit ca bază pentru dezvoltarea programului:

Cadrul de reglementare pentru un program educațional adaptat

Nivel federal:

Legea Federației Ruse din 29 decembrie 2012 nr. 273 - Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” (articolele nr. 3,5,12, 17, 43, 50 etc.);

Legea Federației Ruse „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă” din 24 noiembrie 1995 nr.N181 - Legea federală

Legea Federației Ruse „Cu privire la educația persoanelor cu dizabilități (educație specială)” din 2 iunie 1999.

Decretul Guvernului Federației Ruse „Cu privire la aprobarea modelului de regulament privind o instituție de învățământ general” din 19 martie 2001 nr. nr. 196;

Decretul Guvernului Federației Ruse „Cu privire la aprobarea regulamentelor-model privind o instituție de învățământ specială (corecțională) pentru studenți, elevi cu dizabilități” din 12 martie 1997N288 (modificat la 10 martie 2000)

Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 5 martie 2004 nr. 1089 „Cu privire la aprobarea componentei federale a standardului educațional de stat pentru învățământul primar general, general de bază și secundar (complet)”;

Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 09.03.2004 nr. Nr. 1312 „Cu privire la aprobarea Curriculumului de bază federal și a curriculum-ului exemplar pentru instituțiile de învățământ din Federația Rusă care implementează programe de învățământ general”;

Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse „Cu privire la aprobarea conceptului de educație de profil”N27-83 din 18.07.2002;

Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse nr. 29/2065-p din 10.04.02. „Cu privire la aprobarea programelor de învățământ ale instituțiilor de învățământ special (corecțional) pentru elevi, elevi cu dizabilități de dezvoltare”;

Ordinul Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din 26 august 2010 nr. Nr. 761-n „Cu privire la aprobarea Directorului unificat de calificare al posturilor de manageri, specialiști și angajați, secțiunea „Caracteristicile de calificare a posturilor de lucrători din învățământ””.

Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse „Cu privire la aprobarea Sanpin 2.4.2821-10 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea formării în instituțiile de învățământ” din 29 decembrie 2010 nr. 189. Înregistrat în Ministerul Justiției al Federației Ruse la 3 martie 2011.

Nivel regional:

Ordinul Departamentului pentru Educație, Cultură și Politică pentru Tineret al Regiunii Belgorod din 3 iulie 2006 Nr. Nr. 57 „Cu privire la stabilirea componentei regionale a standardelor educaționale de stat pentru învățământul general în regiunea Belgorod”.

Ordinul Departamentului pentru Educație, Cultură și Politică pentru Tineret al Regiunii Belgorod din 4 iunie 2009 Nr. 282 „Cu privire la modificarea Legii Regiunii Belgorod „Cu privire la stabilirea componentei regionale a standardelor educaționale de stat pentru învățământul general în Belgorod Regiune"".

Ordinul Departamentului Educației, Culturii și Politicii Tineretului din Regiunea Belgorod nr. 2252 din 17.08.2011 „Cu privire la modificările Ordinului Departamentului Educației, Culturii și Politicii Tineretului din Regiunea Belgorod nr. 1922 din 1.07. 2011"

Nivel municipal

Ordinul Departamentului Educației nr. 37 din 17 ianuarie 2012 „Cu privire la aprobarea Regulamentului privind educația la domiciliu a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu boli cronice grave”

Reglementări privind educarea la domiciliu a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu forme severe de boli cronice

Ordinele Departamentului Educației „Cu privire la organizarea educației la domiciliu”

nivelul școlar

Charter MBOU "Școala Malomikhailovskaya»

Actele locale ale MBOU "Școala Malomikhailovskaya»

Obiectivele programului:

Identificarea în timp util a copiilor cu dificultăți de adaptare din cauza dizabilităților;

Determinarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități, copiilor cu dizabilități;

Determinarea trăsăturilor organizării procesului educațional pentru categoria de copii luată în considerare în conformitate cu caracteristicile individuale ale fiecărui copil, structura tulburărilor de dezvoltare și gradul de severitate a acestuia;

Crearea de condiții propice dezvoltării copiilor cu dizabilități în programul educațional de bază al învățământului primar general și integrarea acestora într-o instituție de învățământ;

Implementarea asistenței psihologice, medicale și pedagogice orientate individual pentru copiii cu dizabilități, ținând cont de particularitățile dezvoltării mentale și (sau) fizice, capacităților individuale ale copiilor (în conformitate cu recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice);

Dezvoltarea și implementarea programelor individuale, organizarea de lecții individuale pentru copiii cu deficiențe severe în dezvoltarea fizică și (sau) psihică;

Asigurarea posibilității de instruire și educare în programe educaționale suplimentare și obținerea de servicii corecționale educaționale suplimentare;

Implementarea unui sistem de măsuri pentru adaptarea socială a copiilor cu dizabilități;

Oferirea părinților (reprezentanților legali) ai copiilor cu dizabilități cu consiliere și asistență metodologică pe probleme medicale, sociale, juridice și de altă natură.

Principiile formării programelor

Principiul umanizării presupune implementarea unei abordări centrate pe elev care vizează dezvoltarea de ansamblu a personalității elevilor cu dizabilități, socializarea acestora, integrarea maximă în viața modernă;

Principiul unei abordări individuale presupune necesitatea de a determina scopul individual al educației și formării, selecția conținutului, alegerea formelor și metodelor de educație pentru fiecare copil cu dizabilități, ținând cont de nevoile, oportunitățile și condițiile sale profesionale și educaționale. de educatie.

Principiul consecvenței asigură unitatea educației, diagnosticării, corectării și dezvoltării elevilor, i.e. o abordare sistematică a analizei caracteristicilor dezvoltării lor și corectarea încălcărilor, precum și o abordare cuprinzătoare pe mai multe niveluri pentru rezolvarea problemelor copilului;

Principiul unei abordări integrate presupune integrarea instruirii și corectării prin includerea în programele de lucru a unei componente corecționale axate pe defectele primare prezentate în structura tulburărilor de dezvoltare ale elevilor. Conținutul și alegerea metodelor de lucru corectiv depind de numărul și tipurile de încălcări primare prezente în structura complexului.

Principiul continuității garantează elevilor cu dizabilități continuitatea asistenței pedagogice până la rezolvarea completă a problemei sau se stabilește o abordare a soluționării acesteia.

Principiul interacțiunii complexe a tuturor participanților la procesul educațional în timpul implementării IEP pentru elevii cu dizabilități implică cooperarea constantă a profesorilor, a unui psiholog, a administrației instituției de învățământ, a lucrătorilor medicali și a altor specialiști pentru realizarea cât mai reușită a scopul de a preda elevii conform unui program educațional individual.

Principiul priorității formelor independente de activitate educațională presupune activitatea și independența maximă a elevilor în cursul pregătirii;

Principiul creării unei situații de succes. Principiul presupune crearea condițiilor pentru dezvăluirea abilităților individuale ale copiilor cu dizabilități în sala de clasă și activități extrașcolare.

Mecanisme de implementare a programului

Principalele mecanisme de implementare a educației adaptate

programele sunt o interacțiune optim construită a specialiștilor unei instituții de învățământ, oferind sprijin sistematic copiilor cu

posibilități limitate de sănătate de către specialiști de diverse profiluri în procesul educațional, și parteneriatul social, care presupune interacțiunea profesională a unei instituții de învățământ cu resurse externe (organizarea diferitelor departamente, organizații publice și alte instituții ale societății).

Interacțiunea specialiștilor unei instituții de învățământ prevede:

Comprehensivitate în identificarea și rezolvarea problemelor copilului, oferindu-i asistență calificată din partea specialiștilor din diverse domenii;

Analiza multidimensională a dezvoltării personale și cognitive a copilului;

Întocmirea de programe individuale în scopul educației de calitate a elevilor cu dizabilități

Parteneriatul social oferă:

Cooperarea cu instituțiile de învățământ și alte direcții pe probleme de continuitate a educației, dezvoltare și adaptare, socializare, protecția sănătății copiilor cu dizabilități;

Cooperarea cu mass-media, precum și cu structurile neguvernamentale, în primul rând cu asociațiile obștești ale persoanelor cu dizabilități, organizațiile părinților copiilor cu dizabilități;

Cooperare cu comunitatea de părinți.

Conditii de implementare a programului

Programul prevede crearea într-o instituție de învățământ a unor condiții speciale pentru educația și creșterea copiilor cu dizabilități, inclusiv:

Sprijin psihologic și pedagogic, inclusiv:

Asigurarea conditiilor diferentiate (mod optim de incarcare de studiu, forme variabile de invatamant si asistenta de specialitate) in conformitate cu recomandarile comisiei psihologice, medicale si pedagogice;

Asigurarea condițiilor psihologice și pedagogice (orientarea corectivă a procesului educațional; luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copilului; menținerea unui regim psiho-emoțional confortabil; utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne, inclusiv informația, computerul, pentru optimizarea procesului educațional, creșterea eficienței acestuia; , accesibilitate);

Oferirea de condiții de specialitate (avansarea unui set de sarcini speciale de învățare axate pe nevoile educaționale speciale ale elevilor cu dizabilități; introducerea de secțiuni speciale în conținutul instruirii care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare a copilului care lipsesc în conținutul educației unui mediu în curs de dezvoltare normală; egali; utilizarea de metode, tehnici, mijloace de formare speciale, programe educaționale și corecționale specializate axate pe nevoile educaționale speciale ale copiilor; educație diferențiată și individualizată, ținând cont de specificul tulburării de dezvoltare a copilului; un impact cuprinzător asupra elevului, desfășurate în clase de corecție individuale și de grup);

Asigurarea condițiilor de salvare a sănătății (regim de sănătate și protecție, întărirea sănătății fizice și psihice, prevenirea suprasolicitarii fizice, psihice și psihice a elevilor, respectarea regulilor și normelor sanitare și igienice);

Asigurarea participării tuturor copiilor cu dizabilități, indiferent de gravitatea tulburărilor de dezvoltare ale acestora, împreună cu copiii în curs de dezvoltare normală la activități educaționale, culturale, recreative, sportive, recreative și alte activități recreative;

Dezvoltarea unui sistem de educație și creștere a copiilor cu tulburări complexe de dezvoltare mentală și (sau) fizică.

Suport software și metodologic

În procesul de implementare a programului se pot utiliza programe corecționale și de dezvoltare, instrumente de diagnostic și corecție și de dezvoltare necesare realizării activităților profesionale ale unui profesor, psiholog, pedagog social, logoped etc.

În cazurile de predare a copiilor cu tulburări grave de dezvoltare mentală și (sau) fizică conform unui curriculum individual, este recomandabil să se utilizeze programe educaționale corecționale speciale, manuale și mijloace didactice pentru instituțiile de învățământ speciale (corecționale) (de tipul adecvat), inclusiv resurse educaționale digitale.

Personal

Un punct important în implementarea programului este personalul. Munca corecțională ar trebui să fie efectuată de specialiști cu calificări adecvate, cu educație specializată și profesori care au absolvit cursuri obligatorii sau alte tipuri de pregătire profesională în cadrul temei desemnate.

Pentru a se asigura că copiii cu dizabilități stăpânesc programul educațional de bază al învățământului primar și general de bază, corectează deficiențele dezvoltării lor fizice și (sau) psihice, personalul școlii include tarifele unui profesor logoped, un profesor psiholog. , pedagogi sociali și lucrători medicali. Nivelul de calificare al angajaților unei instituții de învățământ pentru fiecare post ocupat corespunde caracteristicilor calificate pentru postul corespunzător.

Logistică

Sprijinul logistic constă în asigurarea unei baze materiale și tehnice adecvate care să permită crearea unui mediu adaptativ și corecțional și de dezvoltare al unei instituții de învățământ, inclusiv condiții materiale și tehnice adecvate care să ofere o oportunitate de acces nestingherit copiilor cu dizabilități de dezvoltare fizică și (sau) mentală. la clădirile și sediul instituției de învățământ și organizarea șederii și educației acestora în instituție.

Suport informațional

O condiție necesară pentru implementarea programului este crearea unui mediu educațional informațional și, pe această bază, dezvoltarea unei forme de învățământ la distanță pentru copiii cu dificultăți de mobilitate, folosind tehnologiile moderne de informare și comunicare.

Este obligatorie crearea unui sistem de acces larg pentru copiii cu dizabilități

oportunități ale sănătății, părinților (reprezentanți legali), cadrelor didactice de a rețea surse de informare, de informare și de fonduri metodologice, sugerând disponibilitatea de ajutoare metodologice și recomandări în toate domeniile și activitățile, ajutoare vizuale, materiale multimedia, materiale audio și video.

Perioada de implementare a programului: pe parcursul a 4 ani universitari - din 2015 până în 2019.

Rezultate planificate:

Sistemul de interacțiune între școală și instituțiile de sănătate, educația preșcolară a copiilor, părinții (reprezentanții legali) pentru identificarea copiilor cu dificultăți de adaptare;

Banca de informații despre copiii cu dizabilități;

Un pachet de programe de lucru pentru cursuri de formare, materii, discipline (module), precum și cele utilizate în școală pentru elevii cu dizabilități;

Banca informativa si metodologica a tehnologiilor educationale, metodelor, metodelor si metodelor de predare recomandate pentru utilizare;

Curricula individuală pentru elevii cu dizabilități;

Un sistem de monitorizare a succesului copiilor cu dizabilități în stăpânirea programului educațional de bază;

Model de interacțiune a unei instituții de învățământ cu partenerii sociali pentru adaptarea socială a copiilor cu dizabilități, pentru păstrarea sănătății fizice și psihice;

Pagina de pe site-ul școlii pentru părinții copiilor cu dizabilități;

Creșterea participării copiilor

cu dizabilități în orașe, regionale, întregi rusești, evenimente internaționale, competiții, proiecte, promoții etc.;

Rezultatele planificate ale stăpânirii elementului de bază

program educaţional de învăţământ primar general

În conformitate cu cerințele ca urmareelevii din învățământul primar general ar trebui să fie formați:

Acceptarea conștientă a valorilor unui stil de viață sănătos și reglarea comportamentului în conformitate cu acestea;

Dorința și capacitatea de a învăța, pregătirea pentru educație la nivelul principal al școlii și autoeducație;

Inițiativă, independență, abilități de cooperare în diverse activități;

Alfabetizarea matematică și lingvistică ca bază a tuturor educației ulterioare.

Realizări ale elevilor școala elementară sunt determinate de:

- conform rezultatelor controlului cunoștințelor;

După rezultatele diagnosticelor psihologice şi pedagogice.

Forme de atestare realizările elevilor din ciclul primar:

- progresul curent și final la materii (începând din trimestrul III al clasei a II-a);

- - rezultatele monitorizării dinamicii modificărilor pozitive ale stării psihologice.

Rezultatele fiecărui trimestru sunt rezumate la toate disciplinele curriculumului.

Evaluarea calității și aptitudinilor elevilor școala elementară se desfășoară sub forma:

- examene programate (conform planificării calendaristice-tematice pentru disciplinele academice);

- tăieri de lucrări de control, dezvăluind gradul de asimilare a materialului educațional pe una dintre teme;

- sondaj individual

Realizările elevilor sunt determinate de:

Conform rezultatelor controlului cunoștințelor;

În funcție de dinamica performanței academice din primul trimestru până la sfârșitul anului;

După rezultatele diagnosticelor psihologice şi pedagogice

Tehnologii, forme și metode pedagogice utilizate pentru

implementarea unui program educațional adaptat

Tehnologii tradiționale de învățare

Învățământul tradițional prevede o organizare a lecției de clasă a educației, ceea ce face posibilă asigurarea naturii sistematice a educației, studiul corect logic al materialului educațional și optimizarea costului resurselor în formare. Includerea unui material vizual bogat sub formă de filme și materiale video face posibilă asigurarea asimilației de înaltă calitate a conținutului educației. Dezavantajele acestei tehnologii (construcția monotonă a lecțiilor, un procent scăzut de timp pentru munca independentă a elevilor, feedback slab din partea profesorului) sunt depășite prin utilizarea diferitelor tehnologii educaționale, o creștere a ponderii muncii independente a elevilor în clasă și o bună cunoaștere de către profesori a caracteristicilor individuale ale elevilor.

Tehnologii bazate pe orientarea personală a procesului educațional

Acest grup de tehnologii pedagogice se caracterizează printr-un accent pe trăsăturile de personalitate, formarea și dezvoltarea acesteia în conformitate cu abilitățile naturale ale unei persoane și realizarea maximă a capacităților copiilor. Este reprezentat de tehnologiile pedagogiei cooperării care implementează o abordare umano-personală a copilului, aplică un complex didactic activator și de dezvoltare și pedagogiază mediul. Lucrul cu utilizarea acestor tehnologii asigură cea mai completă imersiune a studenților în procesul pedagogic, „trăind” în sine trăsăturile unei astfel de interacțiuni între participanții la procesul pedagogic, care se caracterizează printr-un caracter uman-personal și, în plus, un abordarea individuală a copilului.

Tehnologii pedagogice bazate pe activarea și intensificarea activităților elevilor

Se implementează principiul activității copilului în procesul educațional, se realizează motivația, se realizează conștientizarea consumului în asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor, respectarea nevoilor sociale ale elevilor, ale părinților acestora și ale mediului social.

Grupul acestor tehnologii include tehnologii de joc, învățare bazată pe probleme, tehnologie comunicativă și o serie de tehnologii de drepturi de autor (V.F. Shatalova, A.A. Okuneva), elemente ale cărora sunt implementate de profesorii școlii.

Tehnologii de joc (în principal jocuri educaționale și de afaceri) sunt utilizate pe scară largă la toate nivelurile de educație, deoarece reprezintă o modalitate universală de transfer a experienței generațiilor mai vechi, iar structura jocului ca activitate include în mod organic stabilirea scopurilor, planificarea, realizarea scopurilor, analiza rezultatelor în care o persoană se realizează pe sine ca subiect de activitate.

Tehnologiile de joc sunt utilizate în special în clasele elementare și în sistemul de educație suplimentară, pentru părinți și populația satului în timpul sărbătorilor, evenimente semnificative din punct de vedere social. O serie de jocuri au devenit publice prin intermediul asociației publice „Yu-Piter”, DO „Joy”.

Învățare cu probleme - o astfel de organizare de sesiuni de instruire care presupune crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a elevilor de rezolvare a acestora, în urma cărora există o stăpânire creativă a cunoștințelor, abilităților și abilităților și dezvoltarea a caracteristicilor mentale ale elevilor.

Învățarea bazată pe probleme este un pas important pregătitor spre atingerea competenței ca nivel previzibil de educație, pregătire pentru rezolvarea problemelor educaționale și de viață.

Tehnologii bazate pe eficacitatea managementului și organizării procesului educațional vă permite să optimizați structura conținutului informațiilor educaționale, să dirijați eficient activitatea cognitivă a copiilor și să individualizați procesul cognitiv.

Diferențierea învățării se desfășoară în funcție de caracteristicile psihologice individuale ale copiilor, în funcție de aria lor de interes (pedagogia vârstei preșcolare și primare, lucru extrașcolar cu colegii).

Diferențierea nivelului antrenamentului pe baza rezultatelor obligatorii implementat prin coexistența învățământului general (standard) și a programelor de studii de specialitate în cadrul școlii; studiază cursuri opționale. Trecerea la un nivel superior presupune dezvoltarea cu succes a minimului obligatoriu al conținutului educației.

Tehnologii de individualizare a educației parțial implementat la școală atunci când se lucrează cu elevii care învață acasă și în lucrul cu grupuri de școlari ai orelor pedagogice la cursuri, în cadrul consultărilor individuale, în pregătirea evenimentelor individuale de către școlari în grup sau individual. Individualizarea educației se exprimă clar în pregătirea proiectelor educaționale, a lucrărilor olimpiade și competitive etc.

Tehnologii informatice (calculatoare). asigură dezvoltarea abilităților de a lucra cu informația, dezvoltă abilitățile de comunicare ale studenților, formează abilități de cercetare, capacitatea de a lua decizii optime, permit fiecăruia să lucreze în ritmul optim și pe conținutul optim pentru el. Astfel, studenții sunt pregătiți pentru viața în societatea informațională și dezvoltarea unor programe educaționale profesionale.

Formarea și dezvoltarea competenței TIC a elevilor.

Ca urmarestudiul tuturor subiectelor, fără excepție, începe formarea abilităților necesare vieții și muncii într-o societate modernă de înaltă tehnologie. Elevii vor dobândi experiență cu obiecte informaționale hipermedia care combină text, grafică vizuală, date digitale, imagini statice și în mișcare, sunet, link-uri și baze de date și care pot fi transmise oral, folosind tehnologii de telecomunicații sau postate pe Internet.

Elevii se vor familiariza cu diverse instrumente TIC, vor stăpâni principiile generale de siguranță și ergonomie de lucru cu acestea; sunt conștienți de posibilitățile diverselor instrumente TIC pentru utilizare în educație, dezvoltarea propriei activități cognitive și cultura generală. Ei vor dobândi abilități primare în procesarea și căutarea informațiilor folosind instrumente TIC; învață cum să introduci diferite tipuri de informații într-un computer: text, sunet, imagine, date digitale; creați, editați, salvați și trimiteți mesaje hipermedia.

Elevii vor învăța să evalueze nevoia de informații suplimentare pentru rezolvarea problemelor educaționale și a activității cognitive independente; determina surse posibile de primire a acestuia; fii critic la adresa informațiilor și la alegerea sursei de informare.

Ei vor învăța să planifice, să proiecteze și să modeleze procese în situații simple și practice de învățare.

Ca urmare a utilizării mijloacelor și instrumentelor TIC și a resurselor TIC pentru a rezolva o varietate de sarcini educaționale, cognitive și educaționale și practice care acoperă conținutul tuturor disciplinelor studiate, elevii vor forma și dezvolta activitățile de învățare universale și abilitățile speciale de învățare necesare, care va pune bazele unor activităţi de învăţare de succes.în viitor.

Cunoașterea instrumentelor TIC, igiena computerului.

Secțiunea de conținut

Curriculum-ul unui elev de clasa a II-a MBOU "Malomikhaylovskaya OOSh"

Kuleshov Nikolai Viktorovich pentru anul universitar 2016-2017

Clasele speciale (corecționale) pentru copiii cu retard mintal (dizabilități intelectuale) din instituțiile de învățământ general asigură educație elevilor în sfera învățământului general primar. Durata învățământului în școala primară este de 4 ani.

Pe baza rezultatelor educației la nivelul primar, copiii care au stăpânit programul, pe baza deciziei PMPK sau TsMPMPK, sunt transferați în clasa a V-a și studiază în continuare conform programelor unei școli de învățământ general. Dacă un elev are o formă gravă de retard mintal (de exemplu, retard mintal de origine cerebral-organică), se ia în considerare problema continuării educației într-o instituție sau clasă specială (corecțională) pentru copiii cu retard mintal (dizabilități intelectuale), pe baza deciziei PMPK sau TsMPMPK.

Elevii dintr-o instituție de învățământ general pot fi transferați la astfel de clase cu acordul părinților lor (reprezentanții legali) și pe baza încheierii comisiei psihologice, medicale și pedagogice.

Potrivit încheierii comisiei psihologice-medico-pedagogice (PMPC)Kuleshov Nikolai a fost desemnat să studieze conform unui program educațional adaptat. Planul academicKuleshov Nikolaiîntocmit ţinând cont de curriculum-ul exemplar pentru instituţiile de învăţământ speciale (corecţionale) şi clasele pentru copii cu retard mintal (dizabilităţi intelectuale). Sarcina de studiuKuleshov Nikolai- 8 ore pe săptămână.Curriculum individual aprobat.

Curriculum-ul stabilește lista, intensitatea muncii, succesiunea și repartizarea pe perioade de studiu a disciplinelor, cursurilor disciplinelor (modulelor), practică, forme de certificare intermediară a elevilor și este o anexă la programul educațional principal al învățământului primar general, a programului de învățământ. programul de învăţământ general de bază, programul educaţional de învăţământ secundar general .

Implementarea curriculum-ului are ca scop asigurarea unui sistem integral de educație specială pentru un elev cu dizabilități intelectuale și corectarea maximă a abaterilor în dezvoltarea sa psihofizică.

În anul universitar 2016-2017, școala își construiește muncă cu elevii de clasa a II-a în săptămâna școlară de 5 zile.

Începutul și durata anului universitar și vacanțele se stabilesc în conformitate cu termenele în vigoare pentru toate instituțiile de învățământ.

Durata lectiei:

45 de minute

Curriculumul dispune de personalul necesar, suport metodologic, material și tehnic.

Planul respectă sarcina maximă admisă.

Este prezentată structura curriculumuluiurmătoarele domenii educaționale:

filologie

matematica

artă

tehnologie.

Domeniul educațional „Filologie” prevede studiul vorbirii orale, lucrul pe partea sonoră a limbii, a cărei încălcare este larg răspândită la copiii cu retard mintal, dezvoltarea atenției auditive, abilitățile motorii fine ale mâinilor, formarea elementele de bază ale alfabetizării prin diverse tipuri de jocuri și exerciții de joc.

Zona de învățământ „Matematică” cuprinde: numărare, aritmetică. Matematica are o pronunțată orientare practică pentru a asigura abilitățile vitale ale copilului prin compararea obiectelor în mărime, culoare, masă, mărime, formă, reprezentări temporale.

Zona educațională „Artă” include disciplina „Arte plastice”. Acest subiect formează o atitudine emoțional pozitivă față de activitatea vizuală și rezultatele acesteia. Bucurați-vă de obiecte frumoase (jucării) și imagini, combinație luminoasă, frumoasă de culori, alternanță ritmică de forme și culori.

Zona educațională „Tehnologie” („Pregătirea muncii”) în componenta de bază prevede studiul igienei, autoservirea într-un mod ludic; economie casnica.

Planul academic învățarea individuală la domiciliu constă dintr-o componentă de bază, care este reprezentată de următoarele domenii educaționale: „Filologie”, „Matematică”, „Artă”, „Tehnologie”, „Educație fizică”.

Structura curriculum-ului include subiecte, al căror conținut este adaptat la capacitățile elevului.

Zona de învățământ „Filologie” cuprinde:

Dezvoltarea scrisului și a vorbirii - 2 ore

Citirea și dezvoltarea vorbirii - 2 ore.

Zona de învățământ „Matematică” include:

Matematică - 2 ore

Zona educațională „Artă” include:

ȘiArte Frumoase– 0,5 ore

Muzică și cânt - 0,5 ore

Zona educațională „Tehnologie” include:

Pregătire forță de muncă -0,5 ore

Zona de învățământ „Cultură fizică” cuprinde disciplina:

Educație fizică -0,5 ore

Datorită faptului că volumul de muncă al studentului este de 8 ore săptămânale pentru toate disciplinele curriculumului, un anumit număr de ore este alocat studiului independent.

Planul academic

1.

Filologie

Dezvoltarea scrisului și a vorbirii

2

3

5

Dezvoltarea citirii și a vorbirii

2

3

5

2.

Matematica

Matematica

2

4

6

3.

Artă

artă

0,5

0,5

1

Muzica si cantat

0,5

0,5

1

4.

Cultură fizică

Cultură fizică

0,5

1,5

2

5.

Tehnologie

Pregătirea muncii

0,5

1,5

2

Total:

8

14

22

Controlul și managementul implementării programului educațional la școală
Controlul implementării programului educațional adaptat se bazează pe sistemul de management al instituției de învățământ, pornește din necesitatea de a efectua constant căutarea științifică și pedagogică în direcția aleasă, de a ajusta programele de formare, educație și dezvoltare și de a oferi suport metodologic pentru procesul educațional. Conducerea instituției de învățământ pe o bază deplină include un consiliu metodologic, care este și un consiliu de experți. Consiliul Metodologic efectuează o evaluare de specialitate a programelor, curriculei introduse în procesul educațional, pe baza unei analize a rezultatelor activităților echipei în toate domeniile. Consiliul Metodologic oferă justificare științifică, recomandări pentru modificarea conținutului educației, alegerea mijloacelor și metodelor de instruire, educație și dezvoltare.

Scopul controlului intrașcolar: asigurarea nivelului de predare și a calității educației, educației și dezvoltării elevului în conformitate cu cerințele pentru copiii cu dizabilități care studiază în cadrul programului corecțional de al 8-lea tip, permițând crearea unui mediu uman. și dezvoltarea mediului educațional.

Sarcini de control intrașcolar:

exercită controlul asupra realizării nivelului de educație al elevului în conformitate cu cerințele programelor educaționale;

exercită controlul asupra furnizării conținutului educației în conformitate cu cerințele programelor educaționale;

să solicite predare care este în conformitate cu programul de dezvoltare a unui mediu educațional holistic;

exercită controlul asupra calității predării, a nivelului metodologic și a dezvoltării profesionale a cadrelor didactice;

exercită controlul asupra respectării cerințelor sanitare și igienice pentru procesul de învățământ;

Principalul rezultat al controlului intrașcolar efectuat va fi atingerea nivelului de educație al elevului corespunzător capacităților sale psihofizice.

Controlul intrașcolar asupra procesului educațional se realizează în domenii tradiționale:

1. Controlul asupra calității predării.

implementarea programelor de instruire;

nivelul metodologic al profesorului, creșterea competențelor profesionale;

furnizarea de material educațional și didactic.

2. Controlul asupra calității educației.

atingerea standardelor educaționale de stat.

3. Controlul asupra menținerii evidențelor școlare.

menținerea revistelor școlare;

Model de absolvent de școală

Un absolvent de școală elementară este un student

care a stăpânit cu succes programul educațional corecțional de tip al VIII-lea;

care are nevoia de a respecta regulile pentru elevi;

care are experiență de participare la pregătirea și desfășurarea afacerilor utile din punct de vedere social,

care este capabil să empatizeze, să simpatizeze, să arate atenție celorlalți oameni, animale, natură;

care se străduiește să devină puternic, rapid, agil și întărit.

În baza cererii părinților (reprezentanților legali), a încheierii comisiei psihologice, medicale și pedagogice, directorul școlii emite ordin de organizare a educației elevului după un program adaptat.pentru copiii cu retard mintal (dizabilități intelectuale).

Scopul procesului educațional în raport cu elevul este adaptarea socială a copiilor cu dizabilități pe baza unor abordări pedagogice speciale.

Compoziția personalului didactic

p/p

NUMELE COMPLET. profesori

subiect

experienţă

Recalificarea cursului

1

Trunova Natalia Ivanovna

Clasele primare

24

2016

„Implementarea cerințelor standardului educațional de stat federal al învățământului general primar prin intermediul materialelor de predare și învățare „Școala Rusiei”

programul lecțiilor Kuleshov Nikolai Viktorovici

conform curriculum-ului pentru special (corecțional) clase

pentru copiii cu retard mintal (dizabilități intelectuale) (opțiunea 1)