Seminarii de biologie generală: o abordare neconvențională a organizării și conduitei. Metode de lecții-prelegeri și lecții-seminarii de biologie. Lector O. B. Makarova. Seminar de Biologie

DAR) Biologia este, în primul rând, baza medicinei. „Medicina, luată în termeni de teorie, este în primul rând biologie generală.” (I.V. Davydovsky). Progresele în medicină sunt asociate cu cercetarea biologică, așa că medicul trebuie să fie mereu la curent cu cele mai recente progrese în biologie. Este suficient să dam câteva exemple din istoria științei pentru a demonstra cât de important este rolul biologiei în medicină.

Studii de Louis Pasteur, publicate în 1862. Și după ce a dovedit imposibilitatea generării spontane a vieții în condiții moderne, descoperirea originii microbiene a proceselor de degradare și fermentație a asigurat dezvoltarea intervenției chirurgicale (antiseptice, aseptice).

Studiul tiparelor fiziologice și biochimice, descoperirea celulei și studiul structurii microscopice a organismelor au făcut posibilă înțelegerea mai bună a cauzelor procesului bolii, au contribuit la introducerea în practică a noi metode de tratament și diagnostic (noi Cercetările în domeniul diviziunii celulare sunt de mare importanță pentru problema regenerării organelor și pentru combaterea bolilor oncologice).

Studiul I.I. Mechnikov, procesele de digestie în organismele multicelulare inferioare au condus la descoperirea fagocitozei și au contribuit la explicarea fenomenelor de imunitate (dezvăluirea mecanismelor imunității este necesară pentru chirurgia reconstructivă, transplantul de organe).

Cercetare de I.I. Mechnikov asupra luptei interspecifice în microorganisme a condus la descoperirea antibioticelor utilizate pentru tratarea multor boli.

Structurile și funcțiile corpului uman sunt rezultatul unor lungi transformări evolutive ale formelor anterioare. Prin urmare, baza proceselor patologice sunt și modelele biologice generale.

Un număr mare de boli sunt ereditare. Prevenirea și tratarea acestora necesită cunoștințe de genetică. Multe anomalii congenitale apar din cauza expunerii la condiții de mediu nefavorabile. Totul se bazează din nou pe biologia dezvoltării organismelor.

Sănătatea umană depinde în mare măsură de starea mediului. Cunoașterea legilor biologice este necesară pentru o atitudine bazată științific față de natură, protecția și utilizarea resurselor acesteia, inclusiv în scopul tratării și prevenirii bolilor.

B) Metode de cercetare în biologie:

metodă științifică(din greacă. Methodos - calea cercetării) - ansamblu de tehnici și operații utilizate în construirea unui sistem de cunoștințe științifice.

1) Metoda descriptivă .

Se bazează pe observație. Cea mai veche metodă de cercetare. Nici acum nu și-a pierdut semnificația. De exemplu, este folosit la descoperirea de noi specii sau studierea celulelor folosind metode moderne de cercetare.

2)Metoda comparativă.

Constă în compararea diversității formelor vii, analiza, sistematica, sinteza și generalizarea acestora. În zilele noastre, această metodă este utilizată pe scară largă în diferite ramuri ale biologiei.

3)metoda istorica.

Studiul filogenezei, evoluția istorică a organismelor, activitatea lor vitală, evoluția. Această metodă vă permite să înțelegeți datele obținute, să le comparați cu rezultatele cunoscute anterior. Această metodă a făcut posibilă transformarea biologiei dintr-o știință descriptivă într-o știință care explică cum au apărut sistemele vii și cum funcționează.

4)metoda experimentala.

Realizarea experimentelor, modelarea proceselor în sistemele vii. Este important să se respecte condițiile exacte ale experimentului - reproductibilitatea acestuia de către alți oameni de știință. În secolul al XX-lea, metoda experimentală a devenit cea mai importantă în biologie. Acest lucru a devenit posibil datorită apariției unor noi instrumente pentru cercetarea biologică (microscop electronic, tomograf etc.). Această metodă a extins posibilitățile cognitive ale biologiei și a deschis noi căi de utilizare a cunoștințelor biologice în toate sferele activității umane.

Metode de cunoaștere:

1) Inductiv.

De la privat la general. Metoda este folosită în știința naturii și în știința naturii. Așa se creează ipotezele, conceptele, teoriile și legile.

2) Deductiv.

De la general la specific. Este utilizat pe scară largă în activități profesionale, inclusiv medici și farmaciști.

LA)gândire biologică- un fel de gândire specifică subiectului, în timpul căreia se formează o imagine biologică a lumii pe baza stabilirii tiparelor biosistemelor atunci când se ia în considerare un material faptic specific (relația dintre structura organelor și funcții, metabolism, evoluția lumea organică)

G)Niveluri de organizare a celor vii:

1)Genetică moleculară.

Este reprezentat de molecule de substante organice - proteine, acizi nucleici, carbohidrati, lipide, localizate in celule si numite molecule biologice. La nivel molecular, se studiază rolul celor mai importanți compuși biologici în creșterea și dezvoltarea organismelor, stocarea și transmiterea informațiilor ereditare, metabolismul și conversia energiei în celulele vii și alte fenomene.

2)Celular.

Reprezentat prin celule. Celula este unitatea biologică elementară de bază care funcționează independent a tuturor organismelor vii. La acest nivel, știința studiază întrebările privind organizarea morfologică a celulei, specializarea celulelor în timpul dezvoltării, funcțiile membranei celulare și mecanismele diviziunii celulare.

3)Țesătură.

O colecție de celule cu același tip de organizare formează un țesut. Celulele care funcționează în comun aparținând diferitelor țesuturi alcătuiesc organele. Compoziția corpului include 5 țesuturi principale, compoziția plantei - 6. La acest nivel sunt studiate structura și funcțiile țesuturilor corpului.

4)Organ.

Reprezentat de organe și sisteme de organe. La acest nivel se studiază separat structura și funcționarea sistemelor de organe și a organelor.

5)Organismic(ontogenetic).

Este reprezentat atât de organisme unicelulare, cât și de organisme pluricelulare. La acest nivel, organismul este studiat ca un întreg, cu mecanismele sale inerente pentru funcționarea coordonată a organelor sale în procesul vieții.

6)Populație-specie.

Reprezentat de populații de specii. La acest nivel se studiază factorii care influențează dinamica numărului de indivizi și componența pe vârstă a populațiilor, problemele conservării speciilor pe cale de dispariție și efectul factorilor de microevoluție.

7)Ecosistem.

Reprezentate de un sistem de populații de specii diferite în relația lor între ele și mediul. La acest nivel se studiază relația dintre organisme și mediu, condițiile care determină productivitatea ecosistemelor, stabilitatea acestora, precum și impactul activităților umane asupra acestora.

8)Biosferic.

Cea mai înaltă formă de organizare a materiei vii, unind toate ecosistemele planetei. La acest nivel se studiază cursul ciclurilor biochimice globale și influența activității umane asupra acestora.

D)abordare evolutivă- o direcție teoretică care caută cauzele comportamentului social în tendințele fizice și psihologice care i-au ajutat pe strămoșii noștri să supraviețuiască și să producă urmași.

Analiza de sistem– rezolvarea metodologică a problemelor majore pe baza conceptului de sisteme. Metodologia teoriei generale a sistemelor, care constă în studiul oricăror obiecte prin reprezentarea lor ca sisteme, structurarea lor și analiza ulterioară.

15 mai 2019 a avut loc un seminar republican „Bazele fiziologice ale tehnologiilor pedagogice de salvare a sănătăţii: generaţia Z”. pe baza Academiei Tauride a Universității Federale din Crimeea. IN SI. Vernadsky

pentru metodologii de raion, sălile (centre) metodologice ale orașului care supraveghează predarea chimiei și biologiei, șefii asociațiilor metodologice ale profesorilor de chimie și biologie, profesorilor de chimie și profesorilor de biologie.

Seminarul a abordat problemele organizării procesului educațional cu utilizarea tehnologiilor pedagogice de salvare a sănătății în contextul informatizării și globalizării:

V. M. Efimova,Șeful Departamentului de Valorologie și BJCH, a rezumat cercetările moderne efectuate de profesori, psihologi, sociologi, lucrători medicali cu privire la problemele de învățare și interacțiune socială cu adolescenții din generația Z.

N.N. Skoromnaya, Conf. univ. al Departamentului, a analizat principalele tendințe care sunt caracteristice indicatorilor de sănătate și dezvoltare fizică a studenților moderni.

Yu.M Gavrilenko, Director al Colegiului Taurida, a evidențiat principalele trăsături ale educației la Colegiul Tauride din KFU, a dat exemple de tehnologii de salvare a sănătății utilizate de profesorii din facultate în munca lor cu adolescenții mai în vârstă.

De asemenea, cadrelor didactice li s-au oferit posibile modalități de rezolvare a problemelor de comunicare non-verbală din mediul școlar, formarea motivației pozitive în activitățile educaționale ale elevilor de liceu și alte aspecte legate de prevenirea accidentelor, precum și pregătirea elevilor de generația Z pentru certificarea finală de stat.

Materialele seminarului pot fi descărcate urmând linkul https://drive.google.com/drive/folders/1PrIeDl4p5jiRF24-IK8homflnE3SYAAr?usp=sharing

Materialele seminarului desfășurat în data de 25.04.2018 pe baza GBOU DPO RK KRIPPO pe tema: „Cartea Roșie ca mijloc de modelare a culturii ecologice a școlarilor moderni”, poate fi descărcată urmând link-ul:

În data de 27 martie 2018, a avut loc seminarul „Trăsături structurale și de conținut ale materialelor didactice pentru biologie „Sfere” (5-9), editura „Iluminismul””. Materialele seminarului pot fi descărcate urmând linkul: https://drive.google.com/drive/folders/1_X0B7RsDREpgQfX9eaRyMlK9cZb8OAUR?usp=sharing

Materialele seminarului „Rezervațiile Republicii Crimeea”. Diversitatea biologică și peisagistică, protecție și management”, a susținut 11.06.2017 bazat pe GBOU DPO RK KRIPPO, poate fi descărcat urmând link-ul:

Materialele seminarului „Cartea Roșie a Republicii Crimeea. Diversitatea biologică și peisagistică, protecție și management”, desfășurat în data de 25.10.2017. pe baza GAU RK UNC „Ecopark” cu. Beregovoe, districtul Bakhchisaray, poate fi descărcat urmând link-ul: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dblpjOHRTVEx5d1k?usp=sharing

27 septembrie 2017 GBOU DPO RK KRIPPO împreună cu Ministerul Ecologiei și Resurselor Naturale al Republicii Crimeea, pe baza GAU RK „Centrul Educațional și Științific al Republicii Crimeea pentru Ecologie și Resurse Naturale” (GAU RK UC „ECOPARK”) seminar „Rezervele Republicii Crimeea. Diversitatea biologică și peisagistică, protecție și management” pentru profesorii de biologie și profesorii de fizică din instituțiile de învățământ din Republica Crimeea.

La seminar, rapoartele deputatului. Director al GAU RK „Departamentul Teritoriilor Naturale Special Protejate din Republica Crimeea” Yermakova Yu.A. „Protecția și managementul ariilor protejate subordonate GAU RK „UOONT RK”, profesor asociat al Departamentului de Geografie și Geomorfologie al Academiei Taurida din KFU, numit după V.I. Vernadsky Epikhin D.V. „Rețeaua de zone naturale special protejate din Republica Kazahstan " si altii.

Prezentările vorbitorilor pot fi descărcate de aici: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dN2dxcTRsUEVhb0k?usp=sharing

În conformitate cu Planul principalelor activități pentru desfășurarea Anului Ecologiei în Republica Crimeea în 2017, aprobat prin Decretul Consiliului de Miniștri al Republicii Crimeea din 17 ianuarie 2017 nr. 17-r „În desfășurare Anul Ecologiei în Republica Crimeea” la 21 iunie 2017. al treilea dintr-o serie de seminarii pentru profesori de chimie, profesori de biologie, profesori de fizică pe tema: „Ecologia Crimeei” a avut loc pe baza GAU RK „Centrul Educațional și Științific al Republicii Crimeea pentru ecologie și Resurse naturale” (satul Beregovoye, districtul Bakhchisaray).

Vorbitori la seminar:

Karpenko S.A., profesor asociat al Academiei Tauride a Universității Federale de Stat numită după. IN SI. Vernadsky cu raportul „Abordări metodologice pentru evaluarea stării ecologice a mediului pe teritoriul Crimeei și a regiunilor sale”

Ivanov S.P., profesor al Departamentului de Ecologie și Zoologie al Academiei Tauride a Universității Federale de Stat. IN SI. Vernadsky cu raportul „Cartea Roșie a Republicii Crimeea ca instrument pentru educația de mediu și educația publică și conservarea diversității biologice”

Kim M.A., șef Departamentul de monitorizare a obiectelor de apă și a utilizării apei al Comitetului de stat pentru managementul apei și recuperarea terenurilor din Republica Crimeea cu raportul „Starea actuală a resurselor de apă din Republica Crimeea” și alți vorbitori.

Materialele seminarului pot fi găsite aici: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dRVBBeWNtbkNoRHM?usp=sharing

La 25 august, seminarul republican „Cu privire la particularitățile predării biologiei în instituțiile de învățământ din Republica Crimeea în anul universitar 2017/2017” a avut loc la Instituția de învățământ bugetar de stat KRIPPO. La seminar au participat specialiști din cadrul autorităților educaționale ale raioanelor municipale și raioanelor urbane responsabile cu predarea biologiei, șefi ai asociațiilor metodologice ale profesorilor de biologie din toate regiunile Republicii Crimeea.

În cadrul seminarului, participanții au fost familiarizați cu trăsăturile predării biologiei în contextul integrării Republicii Crimeea în domeniul educațional al Federației Ruse în anul universitar 2016/2017, conținutul și suportul educațional și metodologic al disciplinelor. , caracteristicile programelor de lucru în biologie, precum și modalitățile conturate de implementare a recomandărilor privind introducerea documentelor fundamentale privind metodologia de predare a biologiei în școlile primare și gimnaziale.

La seminar s-a acordat o atenție deosebită problemei pregătirii de înaltă calitate a studenților pentru certificarea finală de stat sub forma Examenului Unificat de Stat, s-au dat recomandări practice. Președintele comisiei de subiect Drizul A.V. dat o analiză comparativă a rezultatelor Examenului de stat unificat în biologie în Republica Crimeea în 2015 și 2016, a fost efectuată o analiză a erorilor tipice, au fost identificate subiecte ale secțiunilor de biologie și tipuri de sarcini care au cauzat dificultăți absolvenților și au fost evidențiate caracteristicile abordărilor de evaluare a răspunsurilor.

Problema pregătirii elevilor pentru olimpiadele rusești pentru școlari de biologie și ecologie din anul universitar 2016/2017, care a fost luată în considerare și în cadrul seminarului, nu și-a pierdut relevanța.seminar pentru profesorii de biologie

De la profesorul în stadiul actual de dezvoltare a învăţământului şcolar se cere un sistem de forme de educaţie care să asigure activarea activităţii cognitive a elevilor.

Desigur, activitatea sau pasivitatea unei lecții nu este întotdeauna determinată de tipul lecției, ci cel mai adesea de capacitatea profesorului de a trezi gândul, de a captiva cu sentimente, de a induce acțiune, cu alte cuvinte, de munca creativă a profesor și elevi.

În acest sens, un seminar este o formă eficientă de instruire.

Descarca:

Previzualizare:

Lecție - un seminar în sistemul tehnologiilor de grup, ca formă eficientă de predare a elevilor de liceu.

De la profesorul în stadiul actual de dezvoltare a învăţământului şcolar se cere un sistem de forme de educaţie care să asigure activarea activităţii cognitive a elevilor.

Desigur, activitatea sau pasivitatea unei lecții nu este întotdeauna determinată de tipul lecției, ci cel mai adesea de capacitatea profesorului de a trezi gândul, de a captiva cu sentimente, de a induce acțiune, cu alte cuvinte, de munca creativă a profesor și elevi.

În acest sens, un seminar este o formă eficientă de instruire.

Seminariile sunt o formă importantă de dezvoltare a independenței elevilor, a activității, a capacității de a lucra cu literatura, de a gândi creativ și de a acționa. Conducerea seminariilor poate fi parte integrantă a sistemului de cursuri-seminar al educației, extinzând domeniul de aplicare a acestora. Acest lucru este confirmat, de exemplu, de posibilitatea aplicării sale într-o astfel de varietate de activități educaționale comune ale profesorului și elevilor ca „imersiune”.

Lecțiile-seminarele au conținut specific:

1. este recomandabil să le conduci pe astfel de subiecte, în timpul discuției cărora studentul nu numai că va dobândi anumite cunoștințe, ci va găsi și o soluție la problemă;
2. se deosebesc prin natura specială a activității elevilor;
3. sunt precedate de lucrări pregătitoare temeinice, adesea de natură de cercetare.
4. în pregătirea pentru aceasta, profesorul poate recurge la o „diviziune rezonabilă a muncii”, care ține cont de interesele și abilitățile elevilor.

Seminarele sunt diferite de lecții:

1. un grad mare de independență în pregătirea seminarului;
2. activitate ridicată a elevilor la discutarea rezultatelor instruirii;
3. posesia abilităților de lucru cu literatura;
4. o schimbare în organizarea etapelor de învățare (secvența și conținutul acestora), de exemplu, temele pentru acasă sunt înaintea curbei, iar verificarea acesteia coincide cu studiul de material nou;
5. modificarea funcțiilor îndeplinite de profesor și elevi; elevii îndeplinesc o funcție informațională, iar profesorul - una de reglementare și organizatorică.

Metodologia de pregătire a seminarului, concentrarea acestuia pe atragerea participării active a majorității studenților din clasă constă în:

1. în oportunitatea informării elevilor despre scopul, tema și planul seminarului, atenția planului, făcând ajustări la acesta în conformitate cu dorințele studenților;

1. sistemul de pregătire: selecția literaturii de bază și suplimentare, natura consultărilor, munca consultanților, consiliul de caz, grupurile creative, utilizarea materialelor de la standul „Pregătirea pentru seminar”, algoritmi (cum se lucrează cu literatură, cum să scrieți rezumate, cum să pregătiți rapoarte, cum să vorbiți);
2. dezvoltarea unui sistem de sarcini diferențiate (întocmirea de rapoarte, revizuirea, opunerea, sarcini de colectare a materialelor în muzee, interviuri, întocmirea de diagrame, tabele, grafice, demonstrații etc.).

Aici sunt utilizate pe scară largă:

Sarcini frontale (întocmirea unui plan, citirea literaturii de referință);

Sarcini de grup (întocmirea unui raport, întrebări pentru lucru în grup, lucru cu sarcini de grup, pregătirea unui stand, ziare, căutare de literatură, repartizarea rolurilor în munca de grup);

Sarcini individuale (pregătirea unui mesaj și comentariu, reflecție asupra propriei opinii despre problemă, raport, analiza problemei studiate, subiecte).

Metodologia seminarului, concentrarea sa pe dezvăluirea posibilităților creative ale studenților constă în:

1. în claritatea definirii temei și scopului seminarului;
2. pregătirea psihologică a elevilor pentru discutarea problemelor;
3. forma de stimulare a activității lor și a interesului cognitiv;
4. relația dintre activitățile profesorului și elevilor: concizia și scopul cuvântului introductiv al profesorului, relevanța și atenția comentariilor și corecțiilor, organizarea discuțiilor colective, discuției.

Lecțiile pot fi organizate sub formă de seminarii:

După desfășurarea prelegerilor introductive, de instalare și curente;

La rezumarea și sistematizarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor pe tema studiată;

Când studiați material nou, dacă este disponibil pentru independent

munca elevului;

La desfășurarea lecțiilor despre implementarea unui model, metodă de predare bazată pe probleme, diferite metode de rezolvare a sarcinilor, sarcinilor etc.

La organizarea unui seminareste indicat să se creeze grupuri de lucru, încredințându-le diverse sarcini.

În grupuri, elevii își împart responsabilitățile între ei. Cu această formă de activitate, poate exista o muncă fezabilă pentru studenții de diferite niveluri de cunoștințe.

Seminarul va fi mai interesant atunci când, pe lângă vorbitori, va fi și un grup de adversari.

Ea se familiarizează în prealabil cu principalele prevederi ale discursurilor elevilor, pregătește întrebări și revizuiește discursurile.

La seminar, toată lumea este responsabilă pentru o parte din munca generală, astfel încât responsabilitatea elevului pentru pregătirea temelor pentru acasă crește.

Legat de aceasta sunt obiectivele seminariilor:

Determinarea propriei poziții a elevului, a părerii sale personale;

Identificarea abilităților elevilor

Unde scopul principal al seminarului este formarea capacității de a lucra independent, de a căuta soluții la problemă.

Prin urmare, seminariile sunt caracterizate, în primul rând, de două caracteristici interdependente:

Studiu independent de către studenți a materialului programului;

Discuție la lecție a rezultatelor activității cognitive a școlarilor.

Forma de seminar a orelor creează condiții favorabile pentru realizarea capacităților fiecărui elev, pentru autocunoaștere și creativitate, contribuie la dezvoltarea abilităților cognitive și de cercetare ale studenților, precum și la creșterea culturii comunicării.

Atelierele dezvoltă abilitățile de a:

1. vorbește pe cont propriu
2. discuta
3. a-și apăra opiniile

Seminariile ar trebui să aibă loc, de preferință, începând cu clasa a IX-a, deoarece până în acest moment elevii au acumulat anumite abilități și abilități necesare desfășurării unor astfel de lecții. Există diferite tipuri de seminarii, care diferă în organizarea desfășurării lor. Iată un exemplu de clasificare a seminariilor conform lui VV Guzeev.

1. Seminar analitic. Elevii analizează în mod independent textele, proiectează sarcini pentru grupuri, rezolvă probleme, realizează planuri, scheme.

2. Un seminar euristic presupune aplicarea cunoștințelor într-o situație schimbată, într-un experiment de laborator, raport, dezbatere.

3. Control - generalizare, verificări deprinderi, cunoștințe de bază ale ciclului tematic, pregătire pentru examene.

Exemplu. Schema unui seminar analitic folosind tehnologii de grup.

În funcție de natura activității, există trei tipuri de seminarii:

1. seminarii cu prezentări detaliate ale studenților pe întrebări prestabilite și discuții despre probleme și prezentări;
2. seminarii în care se discută rapoarte sau rezumate ale studenților;
3. seminarii de discuții.

Distinge seminariile de lecții:

În scopuri educaționale,

Conform surselor de cunoaștere,

După formele lor

După formele de conducere, se disting: seminarii - convorbiri detaliate, rapoarte de seminar, seminar final, seminar-dezbatere, seminar-rezolvare probleme, seminar-conferință.

Seminar - o conversație detaliată este cea mai comună formă de seminar.

Acest seminar include:

1. pregătirea tuturor elevilor pentru fiecare număr al planului de lecție cu o singură listă de literatură obligatorie și suplimentară pentru toți;
2. prezentări și discuții studenților;
3. discursul și concluzia profesorului.

O conversație detaliată nu exclude, ci presupune și discursuri pre-planificate de către studenți individuali asupra unor probleme suplimentare.

Dar aceste mesaje sunt aici ca o completare la discursurile susținute deja și nu ca bază pentru discuții.

Seminarii - se întocmesc rapoarte pe o temă pre-propusă.

Pe lângă obiectivele generale ale procesului educațional, acesta urmărește următoarele sarcini:

1. pentru a insufla abilitățile muncii științifice, creative;
2. să cultive independența de gândire;

Gustul de a găsi idei și fapte noi, exemple.

Este recomandabil să prezentați spre discuție cel mult 2-3 rapoarte cu o durată de 12-15 minute (cu un seminar de două ore).

Uneori, pe lângă vorbitori, la inițiativa profesorului sau la cererea elevilor înșiși, sunt desemnați și covorbitori și adversari.

Aceștia din urmă citesc de obicei textele rapoartelor în prealabil pentru a nu repeta conținutul acestora.

Are loc seminarul finalpe un subiect amplu, atunci când principalele sale probleme au fost deja discutate mai devreme.

Seminarul-disputa are o serie de avantaje:

1. pe lângă alte sarcini implementate de obicei la seminar, această formă este cea mai convenabilă pentru dezvoltarea abilităților unui polemist;
2. o dispută poate fi o formă independentă de seminar și un element al altor forme de pregătire practică;
3. ca formă independentă, astfel de clase sunt cele mai interesante atunci când se combină două sau mai multe grupuri de seminar, când elevii dintr-o clasă fac prezentări și oponenții din alta, care sunt convenite în prealabil.
4. întrebările prezentate la astfel de seminarii ar trebui să aibă întotdeauna o semnificație teoretică și practică.
5. o dispută ca element al unui seminar obișnuit poate fi convocată de profesor în timpul lecției sau planificată în prealabil de către acesta. Controversele apar ocazional și spontan.

Atunci când alegeți forma lecției și metodele de predare, este necesar să vă amintiți

Ce au în vedere elevii?

1. 10% din ceea ce se citește;
2. 26% din ceea ce aud;
3. 30% din ceea ce văd;
4. 50% din ceea ce văd și aud;
5. 70% din ceea ce se discută cu ceilalți;
6. 80% din ceea ce se bazează pe experiența personală;
7. 90% din ceea ce spun în timp ce o fac;
8. 95% din ceea ce învață ei înșiși”

(Johnson J., 1996)

Seminarii de biologie generală: o abordare neconvențională a organizării și conducerii

T. V. Afanas'eva, L. N. Sukhorukova

Rezolvarea problemelor de formare și dezvoltare este facilitată de activarea activității cognitive a elevilor, formarea abilităților lor de muncă independentă.

Oportunități mari de dezvoltare a activității cognitive a studenților au seminarii - forma organizațională a lecției, în timpul cărora studenții studiază în mod independent materialul educațional din diverse surse de cunoștințe și discută colectiv rezultatele muncii lor.

Seminariile sunt folosite în practica predării biologiei în liceu. Pregătirea pentru seminar se reduce la următorul plan:

1. Alegerea subiectului, definirea sarcinilor.

2. Selectarea literaturii suplimentare.

3. Pregătirea întrebărilor pentru discuție.

4. Distribuirea sarcinilor și subiectelor pentru mesaje.

5.Organizarea lucrărilor preliminare, consultări.

6. Definirea criteriilor de evaluare a performanţelor.

7. Alegerea metodelor și tehnicilor.

8. Selectarea mijloacelor vizuale.

9. Întocmirea unui plan pentru seminar.

Structura seminarului poate fi diferită, depinde de complexitatea problemelor discutate, sarcini didactice, gradul de pregătire a elevilor pentru munca independentă.

În practica predării biologiei generale, seminariile sunt organizate în mod tradițional cu scopul de a repeta și rezuma cunoștințele elevilor pe o temă sau secțiune și sunt reduse la următoarea structură:

1. Cuvânt introductiv al profesorului: formularea sarcinilor, enunțarea problemei, cunoașterea planului seminarului.

2. Discursurile elevilor (mesaje cu privire la întrebările adresate).

3. Discutarea întrebărilor seminarului în timpul conversației.

4. Rezumat (analiza mesajelor elevilor, evaluarea performanţelor acestora).

În opinia noastră, ar trebui să se distingă două abordări principale ale organizării și desfășurării seminariilor. Primul este apropiat de sistemul prelegeri-seminar al educației în învățământul superior. Constă în faptul că la început conținutul materialului educațional este prezentat de profesor sub formă de prelegere, apoi este elaborat în mod independent de către elevi și discutat la seminar. Această abordare este optimă dacă materialul este complex și bogat în termeni noi. În același timp, se țin seminarii cu scopul de a aprofunda, repeta și generaliza cunoștințele pe o anumită problemă sau un întreg subiect. A doua abordare sugerează organizarea unui seminar ca formă independentă de învățare, adică, în procesul de pregătire pentru acesta, școlarii studiază în mod independent materiale cu care nu erau familiarizați anterior. Această abordare este oportună atunci când studiați materiale care sunt disponibile pentru înțelegere independentă de către studenți. Sarcina didactică principală a unui astfel de seminar va fi studiul de material nou și includerea acestuia în sistemul de cunoștințe existente. Dacă seminarul este organizat în scopul generalizării, este importantă sistematizarea cunoștințelor școlarilor în jurul ideilor conducătoare, omițând materialul secundar în dezvoltarea conceptelor. Repetarea într-o astfel de lecție ar trebui să fie însoțită de formarea de conexiuni multilaterale între obiectele studiate, fenomenele, procesele bazate pe probleme problematice și rezolvarea problemelor cognitive.

Pentru a activa activitatea psihică a elevilor, pentru a trezi interesul pentru materialul deja cunoscut, elementul de nou este de mare importanță: o selecție atent gândită a întrebărilor care sunt noi în ceea ce privește formularea și generalizarea în sens, aducând fapte noi, folosind noi mijloace vizuale de predare etc.

Subiectele lecțiilor-seminarii generale din secțiunea de biologie generală pot fi următoarele: „Celula este o unitate structurală și funcțională a vieții”, „Metabolismul celular”, „Bazele genetice ale teoriei evoluționiste”, „Semnificația practică și ideologică a evoluției”. doctrină”, „Ameliorarea soiurilor și raselor productive”, „Evoluția umană: probleme și perspective”, „Ecologie astăzi”, etc.

Experiența noastră arată că atunci când organizăm și desfășurați astfel de seminarii, este recomandabil să folosiți o formă de grup de organizare a muncii independente a studenților. Este după cum urmează. Elevii din clasă sunt împărțiți în grupuri. În grup este alocat un consultant, care îndeplinește o funcție de coordonare, stabilind conexiuni între toți studenții. Fiecare grupă primește sarcina de a pregăti prezentări, de a selecta materialul vizual etc. Lucrând la sarcină, elevii citesc materialul din manual, selectează literatură suplimentară, folosesc datele presei periodice. Această tehnică ajută la creșterea activității elevilor și la o evaluare obiectivă a performanțelor acestora, favorizează o cultură a comunicării.

Eficacitatea muncii în grup depinde în mare măsură de gradul de pregătire al elevilor, de formarea abilităților lor de autoeducare (evidențiați esențialul atunci când lucrați cu un text, luați note, trageți concluzii etc.). Prin urmare, este important în procesul de pregătire pentru seminar să se efectueze un briefing detaliat, să se ofere sfaturi suplimentare grupurilor și studenților individuali. Este important să completați corect grupele, să țineți cont de nivelul de cunoștințe și deprinderi, de interesul cognitiv pentru tema seminarului, de componența cantitativă a grupelor (numărul optim de studenți dintr-o grupă este de 7-9 persoane).

Activitatea elevilor de liceu în cadrul seminarului, obiectivitatea în evaluarea performanţelor acestora este facilitată de metoda „review review”. Esența sa este că, dacă trei grupuri lucrează la seminar, atunci după prezentarea reprezentanților primului grup, membrii celui de-al doilea grup fac o trecere în revistă a mesajului pe care l-au auzit, iar al treilea - o trecere în revistă a recenziei. Apoi grupurile își schimbă rolurile. Ca urmare, fiecare grup va face un raport, va acționa ca un evaluator și își va exprima acordul sau dezacordul cu examinatorul. Planul de revizuire ar putea fi după cum urmează:

1. Respectarea regulilor de vorbire.

2. Corespondența conținutului discursului cu tema.

3. Logica construirii unei spectacole.

4. Utilizarea materialului vizual, cultura vorbirii.

5. Emoționalitate.

Recenzie recenzie: sunteți de acord cu această recenzie? Evaluează-l pe un sistem de cinci puncte.

Concretăm metodologia lecției-seminar de generalizare pe exemplul lecției „Metabolismul celular”. Materialul despre metabolismul celular din subiectul „Biologie celulară” este unul dintre cele mai dificile din secțiunea de biologie generală a clasei X. Cu toate acestea, asimilarea proceselor de fotosinteză, descompunerea aerobă și anaerobă a glucozei, biosinteza este de mare importanță pentru înțelegerea esenței vieții, vă permite să aflați caracteristicile nu numai ale nivelului celular de organizare a naturii, ci și în mod cuprinzător. abordați studiul altor niveluri ale vieții, luați în considerare aspectele evolutive și ecologice.

Tema seminarului este de mare interes, are oportunități semnificative pentru dezvoltarea nu numai a independenței elevilor, dar necesită și ca profesorul să aibă o înțelegere profundă a problemelor ridicate și oferă un stimulent pentru autoeducare.

Scopul seminarului: aducerea în sistem a cunoștințelor studenților despre mecanismele metabolismului în celulă, aflarea fundamentelor biochimice, biofizice, structurale, ecologice ale proceselor de respirație, fotosinteză și biosinteză a proteinelor, dezvăluirea acestora. rol în evoluția faunei sălbatice.

Pregătirea seminarului

Cu două săptămâni înainte de seminar, studenții sunt împărțiți în trei grupuri, egale ca forță și abilități.

În scopul eficienței muncii în grup, consultanții sunt alocați fiecărui grup. În plus, toți elevii primesc fișe instructive „Organizarea muncii independente în pregătirea seminarului „Metabolismul celular”. Instrucțiunile spun unde și ce material să citească. Pentru consolidarea cunoștințelor se oferă sarcini și sarcini diferențiate care verifică asimilarea informatii educationale pe diferite niveluri si respectiv estimate la "3", "4", "5". In cazul in care sarcinile sunt dificil de indeplinit, cardul subliniaza necesitatea de a contacta consultanti sau un profesor.

Cardul instructiv îi îndrumă pe studenți să conducă controlul reciproc și autocontrolul, să participe activ la discuția seminarului, îi prezintă sarcinile de control individual pe care elevii vor trebui să le îndeplinească după seminar.

Întrebările seminarului următor sunt formulate într-o formă generală și pregătite de studenții tuturor grupelor.

Întrebări pentru seminar

„Metabolismul celular”

1. Care este esența și semnificația fotosintezei? Descrieți fazele de lumină și întuneric. Ce procese au loc în fiecare fază și care sunt rezultatele acestora? Cum sunt legate problemele fotosintezei și aprovizionării cu hrană a populației Pământului?

2. Care este esența și semnificația glicolizei? Ce substanțe intră în schimbul de energie și ce modificări suferă? Care este rolul „conductei enzimatice”? Explicați necesarul de oxigen al majorității organismelor vii. Când și în ce condiții poate predomina glicoliza anaerobă asupra unui proces aerob?

3. Care sunt condițiile și mecanismele de implementare a informațiilor genetice într-o celulă? Ce este codul genetic și care sunt proprietățile acestuia? Cum se reflectă principiile complementarității și sintezei matricei în procesul de transcripție? Unde și cum are loc procesul de traducere? Ce perspective deschide omenirii stăpânirea mecanismelor de realizare a informaţiei genetice?

Întrebări suplimentare (pentru studenții care urmează să intre în universitățile de profil biologic și medical)

1. Extinderea aspectelor evolutive și ecologice ale proceselor de fotosinteză, glicoliză aerobă (respirație) și biosinteza proteinelor.

2. De ce celulele care conțin aceeași informație genetică în ADN produc proteine ​​diferite? Care este mecanismul de reglare a biosintezei proteinelor?

Structura seminarului poate fi reprezentată ca următoarea schemă:

cuvânt introductiv al profesorului - lucru în grup - performanța elevilor grupei I - trecerea în revistă a grupei II - trecerea în revistă a grupei a III-a - performanța grupei a II-a - trecerea în revistă a grupei a III-a - trecerea în revistă a revizuirii Grupa I - performanța grupei a III-a - trecerea în revistă a grupei I - trecerea în revistă a grupei a II-a - evaluarea lucrului în grup - mesajele elevilor asupra problemelor de aprofundare a temei - rezumat.

În discursul introductiv, profesorul stabilește sarcinile seminarului, desfășoară o tragere la sorți, în urma căreia se determină o sarcină pentru fiecare grupă (fiecare grup întocmește un raport asupra uneia dintre cele trei întrebări ale seminarului). Consultanții lucrează în grup. Lucrarea în grup durează 5-7 minute din lecție. Apoi unul sau doi elevi din fiecare grupă vorbesc, elevii din alte grupuri pun întrebări, revizuiesc performanțele. În concluzie, se sintetizează rezultatele, se aud opiniile profesorului, consultanților, evaluatorilor, nu se evaluează doar munca de grup, ci și participarea fiecărui elev la discuția seminarului, îndeplinirea întrebărilor de control ale card de instrucțiuni.

Dacă mai rămâne timp, atunci se aud rapoartele elevilor cu privire la întrebări suplimentare. Într-un caz extrem (la teme pentru studiu aprofundat), profesorul lucrează cu elevii individual, în afara orelor de curs.

O altă abordare presupune organizarea unui seminar pentru auto-studiul materialului nou. Experiența noastră arată că eficiența seminarului ca lecție în dobândirea de noi cunoștințe este facilitată și de multă muncă preliminară, inclusiv munca de grup sub îndrumarea consultanților și pregătirea individuală din fișele de instrucțiuni. Întrebările seminarului sunt aceleași pentru studenții tuturor grupelor. Unii studenți primesc sarcini individuale care necesită o dezvăluire mai aprofundată a subiectului studiat.

Lucrul în grup nu este organizat în timpul seminarului, întreaga clasă participă la discuția și revizuirea problemelor.

Să luăm în considerare metodologia seminarului, a cărei sarcină didactică este studierea materialului nou, folosind ca exemplu lecția „Viruși – forme de viață necelulare”. Este recomandabil să se organizeze un studiu independent al virușilor după rezumarea cunoștințelor despre biosinteza proteinelor și luarea în considerare a sarcinilor și metodelor de inginerie genetică, deoarece pentru a înțelege structura și ciclurile de viață ale virușilor, studenții trebuie să opereze liber cu concepte precum „reduplicare”. , „transcripție”, au o bună cunoaștere a structurii și funcțiilor proteinelor, acizilor nucleici. Datorită cunoștințelor de bază despre structura și semnificația biopolimerilor, etapele sintezei proteinelor, materialul privind funcționarea virușilor în celulele organismelor vii devine disponibil pentru studiu independent de către studenți. Întrebările pentru discuții la seminar pot include următoarele:

1. Caracteristici ale structurii și activității vitale a virusurilor, clasificarea acestora.

2. Ciclurile de viață ale virușilor.

3. Originea virusurilor, rolul lor in evolutia organismelor celulare.

Întrebări suplimentare

1. Structura virusului imunodeficienței umane (HIV), ciclul său de viață.

2. Sindromul imunodeficienței dobândite (SIDA): explicarea evoluției bolii din punct de vedere al cunoștințelor despre structura HIV, mecanismul dezvoltării sale în celulele umane.

Elevii pregătesc singuri întrebările principale ale seminarului conform manualelor și manualelor existente, inclusiv un manual de biologie generală (autori: A.O. Ruvinsky, L.V. Vysotskaya, S.M. Glagolev etc.).

Pentru a evidenția probleme suplimentare, este important să recomandăm articolul lui BM Mednikov „SIDA din punctul de vedere al unui biolog” (Biologie și modernitate. M .: Educație, 1990).

Seminarul se desfășoară după următoarea schemă: introducerea profesorului - discutarea principalelor probleme - trecerea în revistă - ascultarea mesajelor - rezumarea - evaluarea rezultatelor muncii independente ale elevilor.

Seminarul ca lecție în obținerea de noi cunoștințe poate fi utilizat pe scară largă în studiul biologiei generale, subiectele unor astfel de lecții pot fi foarte diferite, de exemplu: „Importanța proteinelor în celulă”, „Componentele non-membranare ale celulă”, „Genetica sexului. Moștenirea legată de sex”, „Interacțiunea genotipului și medii Variabilitatea modificării”, „Precondiții și prevederi principale ale doctrinei evolutive a lui Ch. Darwin” și altele.

Experiența noastră arată că desfășurarea seminariilor cu scopul de a studia și rezuma materialul, organizarea muncii independente de grup în procesul de pregătire pentru seminar, utilizarea tehnicilor și metodelor de îmbunătățire a activităților de învățare contribuie la o asimilare mai profundă a conceptelor biologice de către studenți, crește capacitățile cognitive ale elevilor de liceu.