Forma de analiză a lecției despre fgos în școala elementară. Analiza lectiei despre fgos (discurs la consiliul pedagogic). Exemplu de diagramă de analiză a lecției în școala elementară

Analiza lecției din punctul de vedere al cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat.

1. Stabilirea obiectivelor.

A). Scopurile și obiectivele lecției nu sunt clar formulate și nu îndeplinesc pe deplin cerințele standardului și programului.

b). Scopurile și obiectivele sunt formulate clar, specific, în conformitate cu cerințele standardului și programului. Reflectă formarea UUD.

în). Scopurile și obiectivele sunt formulate diagnostic în activități comune (sau independente), ținând cont de experiența subiectivă a elevilor. Reflectă formarea UUD.

3. Logica organizării UD (activitate educațională și cognitivă).

A). Etapele lecției sunt trasate prost. Nu există tranziții logice.

b). Etapele lecției sunt evidențiate rezonabil, au tranziții logice, dar unele etape sunt întârziate în timp.

în). Pașii sunt clari, logici, completi. Trecerea la noi etape se realizează cu ajutorul ligamentelor problematice. Organizarea activităților educaționale este optimă.

4. Metode de organizare a UD.

A). Metodele de organizare a UD nu sunt suficient de adecvate pentru sarcinile lecției. Structura metodelor este prost gândită. Caracteristicile individuale ale elevilor practic nu sunt luate în considerare. Predominanța metodelor de reproducere nu este justificată.

b). Metodele sunt adecvate sarcinilor. Alături de metodele de reproducere, metodele productive sunt utilizate în mod rezonabil. Structura metodelor este în mare parte gândită și logică.

în). Metodele sunt adecvate sarcinilor. Combinația de metode este optimă

stimulează activitatea cognitivă a elevilor, sunt luate în considerare caracteristicile individuale ale acestora. Ea reflectă originalitatea conceptului metodologic al UMK.

5. Forme de organizare a UD.

A). Predomină organizarea frontală a activității educaționale și cognitive a elevilor. Formele organizatorice nu corespund în totalitate sarcinilor stabilite, nu contribuie la formarea activităților educaționale.

b). Formele sunt adecvate scopurilor și obiectivelor. Organizează includerea elevilor în alte forme de organizare a învățării (fie individual, fie de grup, fie colectiv)

în). Refracția creativă a formelor cunoscute de organizare a activității educaționale și cognitive. Independența elevilor în alegerea formelor. Manifestarea activității de afaceri și de creație.

6. Organizarea activitatilor de control si evaluare.

a) Controlul oferă puțin feedback. Activitatea de evaluare a profesorului primează. Criteriile de evaluare nu sunt denumite sau sunt de natură generală.

b) Organizația de control oferă feedback. Evaluarea se face pe criterii, dar elevii nu sunt incluși în situații de autocontrol și autoevaluare.

c) Organizarea controlului este raţională. Abordarea criterială a evaluării performanței. Elevii sunt implicați în situații de autocontrol, control reciproc și autoevaluare.

7. Rezultatele lecției.

a) Scopul corespunzător nu a fost atins. Progresul elevilor în formarea UUD și a cunoștințelor poate fi urmărit foarte slab.

b) Corespunde obiectivelor stabilite din punct de vedere al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. UUD sunt urmărite mai rău.

c) Corespunde obiectivelor stabilite și este diagnostic în ceea ce privește ZUN și UUD.

Efect ridicat de predare, educare și dezvoltare.

Indicatori cantitativi ai evaluării lecției:

a) - 1 punct; b) - 2 puncte; c) - 3 puncte;

Includerea claselor primare în paradigma educațională generală, ca urmare a reformei sistemului de predare a copiilor, a afectat toate aspectele practicii didactice – de la ordinea de planificare și organizare a cursurilor până la sistemul de evaluare a realizărilor școlarilor.

În lumina acestui fapt, este deosebit de relevant să se aprobe procedura de desfășurare analiza lecțiilor din școala primară conform GEF- implementarea unui proces analitic care permite:

• controlează sistematic calitatea procesului educațional, oportunitatea utilizării diverselor metode și tehnici pedagogice;
• determina orientările și atitudinile valorice, precum și factorii care pot împiedica implementarea principiilor abordării sistem-activitate;
• promovează creșterea profesională consecventă a profesorilor din școlile elementare.

Păstrează asta pentru tine, ca să nu-l pierzi:

Monitorizați modul în care profesorii se auto-evaluează lecțiile - utilizați șablonul din revista „Manualul șefului adjunct al școlii”

Analiza lecției în școala primară conform standardului educațional de stat federal: cerințe și caracteristici de bază

Lecțiile, care sunt dezvoltate în conformitate cu noile cerințe ale standardului educațional de stat federal, au o serie de diferențe semnificative față de formele tradiționale de cursuri. În acest sens, evaluarea analitică a unei astfel de lecții va avea o serie de caracteristici distinctive cu care trebuie să vă familiarizați, precum și să aflați cum arată fișa de lucru a expertului. Diferența fundamentală dintre clasele moderne și cele tradiționale este că profesorul ar trebui să acorde mult mai multă atenție concluziilor independente ale copiilor, părerii lor personale și participării active la lecție.

Analiza unei lecții deschise în școala primară conform GEF, un exemplu care este prezentat mai jos, sa schimbat semnificativ de la introducerea noilor cerințe.

Conform standardelor nou adoptate, lecția este organizată ținând cont de următoarele puncte:

1. Tema lecției este formulată de elevi, profesorul îi conduce pe copii doar la concluzia dorită.
2. Scopul și obiectivele lecției sunt exprimate și de școlari, pe baza întrebărilor profesorului și punând accent pe experiența educațională dobândită anterior.
3. În cursul planificării activităților educaționale, profesorul, împreună cu copiii, proiectează o implementare pas cu pas a acțiunilor educaționale - întocmește un plan necesar pentru atingerea scopurilor lecției.
4. Lecția organizează lucru individual, în pereche sau în grup, consilierea elevilor. Profesorul acționează ca consilier și asistent, lăsând inițiativa educațională în seama copiilor, dar în același timp direcționând activitatea educațională a echipei clasei.
5. În timpul lecției sunt implementate autocontrol, control reciproc sau alte acțiuni de reglementare care contribuie la conștientizarea copiilor asupra propriului nivel de performanță educațională și a cerințelor educaționale actuale.
6. Elevii fac față în mod independent dificultăților apărute și corectează greșelile.
7. În etapa finală a activității lecției, școlarii discută despre progresul lor, evaluează rezultatul muncii lor și munca colegilor de clasă; se realizează reflexia.
8. Profesorul atribuie teme care țin cont de caracteristicile individuale ale copiilor, implicând diferite niveluri de complexitate.

În timpul lecției, profesorul ar trebui să joace rolul unui consilier care ajută și consiliază copiii, dar nu le impune informații pe baza autorității sale. În legătură cu cerințele actualizate pentru lecție, analiză eșantion de lecție în școala primară conform GEF, care ar trebui să țină cont acum de noile componente ale lecției.

Analiza pedagogică a lecției din școala elementară

Schema, a cărei dezvoltare a fost realizată ca analiza eșantionului unei lecții din școala primară conform GEF, are o serie de trăsături caracteristice. Evaluarea lecției în conformitate cu noile cerințe ar trebui să includă prezența obiectivelor, acțiunilor care vizează organizarea procesului de învățământ, precum și motivarea elevilor, ceea ce este deosebit de important pentru elevii de școală primară, pentru care, datorită factorului de vârstă , concentrarea și reținerea atenției rămâne o problemă.

Din punct de vedere structural, evaluarea analitică a lecției se realizează în conformitate cu fișa de experți, care trebuie să conțină date despre profesorul care a condus lecția deschisă, denumirea instituției NEO, subiectul, trusa metodologică și materiale didactice, tema și data lecției. La analiza lecțiilor deschise din școala elementară pentru profesorii cu experiență și tinerii profesioniști se folosesc diferite tipuri de carduri de experți, ceea ce ajută la optimizarea monitorizării planificate a procesului educațional. Mai jos este prezentat un exemplu de formular standardizat care conține criterii de analiză de bază.

Exemplu de diagramă de analiză a lecției în școala elementară

Lucrați la analiza lecțiilor din școala primară conform GEF se realizează cu interacțiunea profesorului și experților. Experții care urmează cursurile deschise și completează fișe de analiză pot fi reprezentanți ai administrației Ministerului Educației și Științei, psihologi educaționali și alți cadre didactice, inclusiv cei din alte instituții de învățământ.

În prealabil, este important să se familiarizeze profesorul cu parametrii fișei de analiză pentru ca acesta să înțeleagă ce anume i se cere și după ce criterii va fi evaluată munca sa. Dacă profesorul este ghidat de o abordare sistem-activitate, va putea lucra cu fișa de analiză în întregime.

Evaluarea colegilor se poate face chiar la lecție. Dacă structura lecției respectă pe deplin cerințele cardului, profesorul primește numărul maxim de puncte - 2. În cazul în care obiectivele au fost realizate parțial sau nu s-au atins deloc, se acordă un punctaj de 1 sau 0 puncte. în coloana corespunzătoare.

În plus, trebuie remarcat:

1. Nu este suficient ca funcționarii autorizați să evalueze clasele să pună puncte în coloana corespunzătoare. De asemenea, este necesar să oferiți explicații suplimentare pentru fiecare moment al lecției și să dați exemple de corectitudinea lecției GEF.
2. Reprezentanții administrației școlii acordă, de asemenea, o atenție deosebită caracterului adecvat al UUD și eficacității acestora. Ele sunt evaluate în funcție de grupul din care aparțin – reglator, cognitiv, care vizează creșterea unui copil, dezvoltarea calităților sale personale, comunicarea etc., precum și modul în care acestea corespund obiectivelor lecției.

Rezultatele evaluării profesorului pot fi cunoscute după ce acesta face o autoanaliză. Adesea, observarea lecției și analiza acesteia provoacă dificultăți nu numai pentru tinerii experți, ci și pentru profesioniștii cu experiență, așa că lucrării de autoreglare ar trebui să i se acorde suficientă atenție.

La completarea probei analiza lecției GEF din școala elementară experții iau în considerare fără îndoială varietatea de opțiuni pentru desfășurarea cursurilor și evaluează separat:

• asimilarea de către studenți a noilor cunoștințe, dezvoltarea de noi abilități;
• utilizarea de către elevi a activităților educaționale universale (UUD);
• actualizarea cunoștințelor dobândite anterior;
• generalizarea deprinderilor și abilităților;
• controlul activităților elevilor în diverse moduri - autocontrol și control reciproc;
• corectarea cunoștințelor și consolidarea acestora.

Fișele de evaluare de analiză sunt acumulate în timp și vă permit să evaluați dinamica activităților educaționale, succesul implementării curriculum-ului, precum și să identificați punctele problematice. De asemenea, fișele de analiză pot fi necesare pentru autoeducarea profesorului, dobândirea de noi cunoștințe și abilități, sau la promovarea cursurilor de perfecționare.

Descărcați un exemplu de hărți experți pentru analiza lecției GEF
Descărcați în.pdf

Cum se analizează o lecție urmată în școala elementară

Principalul spațiu în care se desfășoară activitatea profesorului în școală este activitatea de lecție în toate manifestările ei. La rândul său, frecventarea lecțiilor cu discuția lor ulterioară este principala datorie a reprezentanților personalului administrativ al instituției de învățământ. Sistemul tradițional de control intrașcolar este bine adaptat procesului de monitorizare planificată a orelor din liceu. Dar cum ar trebui analiza lecției după rezumatul din școala elementarăîn condiţiile în care introducerea pe scară largă a noilor tehnologii educaţionale? Această problemă rămâne subiectul unei discuții metodologice pe scară largă, care este important de luat în considerare pentru toți participanții la procesul educațional.

Administrația școlii, metodologii sunt bine conștienți de cât de greu este din punct de vedere psihologic să analizezi o lecție, chiar dacă a fost un succes. Dacă lecția conține fundamental multe erori, atunci este și mai dificil să o analizezi din cauza apariției unor situații profesionale neplăcute. Având în vedere faptul că mecanismul de analiză a unei lecții în școala elementară rămâne nedepanat complet, ceea ce este asociat cu complexitatea corelării factorului de vârstă a elevilor și a principiilor unei abordări sistem-activitate, este recomandabil să menționăm principiile de bază principiile desfășurării activităților de monitorizare a experților, care includ:

1. Respectul necondiționat pentru demnitatea personală a profesorului, care are un efect benefic asupra conștientizării profesionale de sine, chiar și în situații de critică constructivă.
2. Crearea unei atmosfere de încredere bazată pe încredere și respect reciproc.
3. Manifestarea încrederii în potențialul pedagogic al profesorului, care caută modalități de dezvoltare cuprinzătoare a copiilor prin activități educaționale experimentale.
4. Recompensarea realizărilor este o necesitate.

Este important să ne amintim că analiza lecțiilor deschise din școala elementară este unul dintre principalele mijloace de predare a cadrelor didactice din Ministerul Educației și Științei a abordării sistem-activitate, a cărei implementare contribuie la îmbunătățirea calificărilor specialiștilor. Această activitate este de obicei efectuată de un director sau director adjunct. În același timp, capacitatea de a-și analiza activitățile va permite profesorilor să se angajeze într-o educație independentă, să identifice zonele cu probleme și modalitățile de a le elimina. Prin urmare, principiile de desfășurare a monitorizării experților a orelor de curs ar trebui să fie transparente și bine cunoscute atât reprezentanților personalului administrativ al instituției de învățământ, cât și cadrelor didactice.

Condiții pentru analiza constructivă a lecției din școala elementară:

1. Notificarea profesorului cu privire la ora și scopul vizitei lecției se efectuează în prealabil, în modul prescris de actele locale interne ale organizației.
2. Administratorul sau metodologul responsabil ar trebui să clarifice dacă profesorul înțelege scopul participării la lecție, dacă nu, să o explice într-un mod accesibil pentru a evita neînțelegerile.
3. Analiza directă a lecției se efectuează nu la pauză, ci după sfârșitul lecției. O astfel de decizie organizațională contribuie la crearea unui mediu de încredere, când inspectorul poate face față gândurilor și în mod constructiv, fără emoții inutile, își formulează gândurile și comentariile, iar profesorul, la rândul său, va face față entuziasmului și se va pregăti pentru introspecție.

Modele și exemple de analiză a lecției despre GEF în școala elementară

Evaluarea lecțiilor are loc după un anumit algoritm, a cărui alegere este determinată nu numai de elementele structurale ale lecției, ci și de înțelegerea de către inspector a nivelului de calificare și a talentului pedagogic al profesorului responsabil. La conducere analiza lectiei in clasele primare dupa model este oportun să alegeți unul dintre cele două modele de organizare a monitorizării experților, ale căror caracteristici sunt prezentate mai jos.

Modelul tradițional de analiză a lecției este utilizat în cazurile în care administrația școlii tocmai se familiarizează cu activitățile unui profesor de școală primară, când se evaluează experiența pedagogică a unui specialist sau când se efectuează o evaluare frontală a activităților profesorilor. de către reprezentanţii asociaţiei metodologice. În acest caz, forma de analiză nu este atât de importantă, principalul lucru este de a asigura implementarea obiectivelor de monitorizare, și anume, de a organiza reflecția celor mai și mai puțin reușite momente ale lecției, ca urmare, pentru a aduce profesorul la o autoevaluare obiectivă şi profesională.

1. Au fost exprimate obiectivele educaționale, educaționale și de dezvoltare ale lecției, cât de bine au fost implementate.
2. Au fost respectate structura și calendarul lecției?
3. Ce tehnici au fost folosite pentru a motiva copiii să învețe materiale noi? Au avut succes metodele de predare alese?
4. În ce măsură a corespuns lecția cu cerințele modificate ale Standardului Educațional Federal de Stat (ținând cont de noile standarde de educație, formarea UUD la copii, utilizarea tehnologiilor moderne de predare în lecție)?
5. Materialul lecției corespunde vârstei elevilor și cerințelor programului, este corect din punct de vedere științific, teoria este legată de practică?
6. Cum se actualizează cunoștințele copiilor, se creează situații problematice și nestandardizate, se pune accent pe activitățile de cercetare ale studenților? Cât timp a fost dedicat muncii independente în cadrul lecției, ce metode de cunoaștere au fost folosite, ați reușit să obțineți feedback de la copii?
7. Ce instrumente și materiale vizuale au fost cele mai eficiente?
8. În ce măsură este dezvoltată la copii capacitatea de autocontrol și stima de sine?
9. Ați reușit să acordați suficientă atenție pauzelor psihologice și să dezamorsați starea emoțională a copiilor?
10. A fost alocat un loc în structura lecției unor elemente educaționale fundamental noi?

În etapa de completare a formularului pentru analizarea unei lecții în școala elementară, îl puteți întreba pe profesor dacă a fost mulțumit de lecție, ce i-a plăcut cel mai mult și ce ar dori să facă diferit, cât timp i-a luat pregătiți și dacă munca în clasă este confortabilă. Astfel de întrebări contribuie la reflecție și sporesc atât eficacitatea acțiunilor evaluative, cât și disponibilitatea profesorului de a continua căutări profesionale.

Descărcați schema de analiză a lecției GEF
Descărcați în.docx

Al doilea (țintă îngustă) model de analiză metodică a unei lecții din școala elementară aplicabil în cazurile în care este necesară munca individuală direcționată cu profesorul pentru a controla nivelul actual de abilități pedagogice și îmbunătățirea ulterioară a acestuia. Sarcinile principale ale oficialului de verificare includ identificarea tehnicilor care ajută la creșterea nivelului de motivare a elevilor în diferite etape ale lecției, precum și discutarea oportunității și eficacității metodelor utilizate.

În majoritatea cazurilor, când este necesar să se identifice nivelul de formare a competențelor unui profesor în domeniul metodelor inovatoare de predare și educație, un chestionar de acest tip poate fi folosit ca fișă de expertiză:

1. În opinia dumneavoastră, este motivația importantă pentru succesul activităților educaționale ale elevilor mai tineri?
2. Prin ce mijloace se poate realiza activarea activității educaționale a elevilor de școală elementară în sala de clasă (ținând cont de caracteristicile de vârstă)?
3. Există cazuri în lecțiile dumneavoastră când motivația de succes a influențat cursul lecției și a făcut posibilă atingerea obiectivelor stabilite?
4. După ce criterii ați evalua impactul activităților motivaționale asupra cursului general al lecției?

Este important de remarcat faptul că utilizarea chestionarelor suplimentare care contribuie la implementarea unei analize productive a lecției în conformitate cu prevederile Standardului Educațional Federal de Stat este recomandabilă numai în cadrul acordării de sprijin metodologic profesorilor care au o practică extinsă. experiență și depuneți eforturi pentru a implementa principii inovatoare pentru organizarea procesului de învățământ în școala primară.

Lecția, dezvoltată în conformitate cu noul GEF, are o serie de diferențe față de cea tradițională. Ce ar trebui luat în considerare în analiza sa? Ce cerințe ar trebui să îndeplinească o lecție modernă? Cum arată un exemplu de schemă de analiză a lecției GEF și fișa de lucru a unui expert?

Principalele caracteristici ale lecției moderne

• Tema lecției este formulată de elevi. Sarcina profesorului este de a aduce elevii la înțelegerea subiectului.
• Elevii stabilesc în mod independent scopuri și obiective. Profesorul pune doar întrebări principale, oferă sarcini care îi ajută pe elevi să formuleze corect obiectivele practice.
• Elevii, cu ajutorul unui profesor, elaborează un plan practic pentru atingerea scopului.
• Elevii finalizează activitățile de învățare conform planului. Profesorul organizează munca individual, în perechi, în grup, sfătuiește elevii.
• Corectitudinea sarcinilor este verificată cu ajutorul autocontrolului, controlului reciproc.
• Neajunsurile rezultate, erorile, elevii corectează singuri, ei înșiși explică esența dificultăților.
• Elevii înșiși evaluează rezultatele activităților lor (autoevaluare) și rezultatele activităților camarazilor lor (evaluare reciprocă).
• Etapa de reflecție: elevii discută despre progresul lor în atingerea scopului lecției.
• Tema pentru acasă, adaptată caracteristicilor individuale ale elevilor, sugerând posibilitatea de a alege un exercițiu, diferite niveluri de dificultate.
• Pe parcursul lecției, profesorul joacă rolul unui consilier, consiliând elevii în fiecare etapă.

În acest sens, se modifică și analiza lecției.

Exemplu de schemă de analiză a lecției GEF

Principalele puncte pe care expertul le ia în considerare atunci când analizează o lecție modernă: obiectivele, organizarea lecției, modalitățile de motivare a elevilor, respectarea cerințelor Standardului Educațional de Stat Federal, conținutul lecției, metodologia, momentele psihologice.

Fișa de expertiză indică numele complet al profesorului, numele complet al instituției de învățământ, clasa, denumirea materiei, autorul materialelor didactice / manualului, tema lecției, data vizitei.

Mai jos este o diagramă-eșantion exemplificativă a analizei lecției GEF.

La latitudinea expertului, în coloana „Număr de puncte” de lângă fiecare subarticol, se fac note sau se acordă puncte de la 0 la 2, unde 0 - absența completă a criteriului, 1 - prezența parțială a criteriul, 2 - criteriul este prezentat integral.

Notă

În coloana „Cum este organizată lecția?”, Analizând structura lecției, este necesar să se țină cont de varietatea tipurilor de lecții conform standardului educațional de stat federal (lecția de stăpânire a noilor cunoștințe, aplicarea complexă a cunoștințelor). și aptitudini (întărire), actualizarea cunoștințelor și aptitudinilor (repetiție), sistematizarea și generalizarea cunoștințelor și aptitudinilor, control, corectare, lecție combinată), fiecare dintre ele având propria sa structură.

În coloana „În ce măsură lecția îndeplinește cerințele standardului educațional de stat federal?”, este necesar să se evalueze rezultatele prezentate sub formă de activități de învățare universale. Expertul indică anumite tipuri de acțiuni și grupul căruia îi aparțin. De exemplu:

• Reglementare: elevii stabilesc în mod independent scopul lecției, elaborează un plan, acționează conform planului, evaluează rezultatul muncii lor.
• Cognitiv: elevii extrag informații din sursele propuse, le analizează/clasifică/compară etc.
• Comunicativ: elevii își formulează în mod clar poziția, sunt capabili să-i înțeleagă pe ceilalți, să citească informații sau subtext explicit și să coopereze.
• Personal: elevii sunt ghidați în sistemul de valori, aleg direcțiile potrivite, sunt capabili să evalueze acțiunile, să găsească motive pentru acțiuni perfecte.

Exemplul prezentat al unei scheme de analiză a lecției poate servi ca hartă de lucru a unui expert. Este destul de detaliat, vă permite să reflectați pe deplin cele mai importante componente ale lecției moderne despre Standardul Educațional Federal de Stat.

Analiza completă a lecției (exemplu)

Profesorul a definit corect și rezonabil obiectivele lecției, ținând cont de cerințele programului și de conținutul materialului educațional, dar ar fi trebuit să se acorde atenție stabilirii sarcinilor și obiectivelor educaționale și de dezvoltare ale lecției. Structura acestei lecții corespunde scopului și tipului ei. Organizează cu pricepere începutul lecției. Etapele lecției sunt interconectate și consistente logic, trecerea de la o etapă la alta se realizează cu ajutorul conexiunilor problematice (se analizează propozițiile, unde același cuvânt este o adresă și un membru al unei propoziții). Alege cu pricepere ritmul lecției, sarcinile care necesită muncă intelectuală intensă alternează cu altele mai ușoare. Timpul este utilizat eficient, cu toate acestea, există cazuri de scădere a muncii educaționale care decurg din necesitatea unor explicații suplimentare la schimbarea tipurilor de sarcini (când dați sarcini pe carduri individuale). Știe să selecteze materialul educațional ținând cont de nivelul de asimilare a cunoștințelor de către elevi, conectează materialul studiat ținând cont de nivelul de asimilare a cunoștințelor de către elevi, conectează materialul studiat cu viața și interesele elevilor, cu lectura texte ale operelor de artă. Identifică ideile conducătoare pe această temă și definește concepte noi, ținând cont de nivelul de cunoștințe al elevilor. Utilizează modalitățile de formare a gândirii independente prin intermediul conținutului materialului educațional (dezvoltă capacitatea de a înțelege în mod conștient materialul educațional. Aplica creativ, adaptează cu pricepere la activitățile sale o varietate de metode de predare. Metodologia de lucru a profesorului pentru studiul materialului teoretic privind tema "Conversație. Semnele de punctuație cu el" este clar trasată. Lucrul cu textul, dezvoltă capacitatea de a înțelege ceea ce se citește, evidențiază principalul lucru, principalul.Profesorul folosește o varietate de exerciții de instruire pentru a consolida cunoștințele acumulate pe subiect, în timp ce desfășurați o abordare individuală pe mai multe niveluri la îndeplinirea sarcinilor propuse. Trebuie remarcat faptul că vorbirea corectă a profesorului, dicția bună.La lecție a fost creată o atmosferă bună de lucru.Elevii stăpânesc în general metode de predare raționale, dezvoltarea abilităților de auto-stăpânire a cunoștințelor.Se insuflă abilități de autocontrol (la efectuarea cardurilor individuale - sarcini). Nu există caracter diferențiat.În plus, s-a propus elevilor individuali să efectueze exercițiul nr.360 (cu o sarcină mai complicată). Tabla este potrivită pentru lucru, echipată pentru lecție; înregistrările sunt ordonate pe el; există claritatea necesară pentru lecție (tabel, note de referință); cuvinte pe cartonaşe. Camera este curată, mobilierul corespunde vârstei elevilor, regimul de ventilație, se respectă regulile de protecție a muncii educaționale. În timpul lecției, profesorul acordă atenție posturii elevilor în timp ce scrie în caiete, pe tablă, când efectuează exerciții orale; desfășoară o activitate fizică.

Profesorul ar trebui să lucreze la dezvoltarea vorbirii elevilor, pentru a obține răspunsuri detaliate clare, complete. Asigurați-vă că rezumați lecția, este de dorit - reflecție asupra materialului studiat. Stabiliți și comentați în timp util notele pentru lecție. Poate fi implicat în evaluarea muncii prestate de către elevi înșiși. O varietate de forme de educație fizică, folosesc elemente de auto-antrenament.

Analiza lecției din punct de vedere al economisirii sănătății

În zilele noastre, din ce în ce mai mulți lideri ai instituțiilor de învățământ realizează că printre prioritățile lor se numără și sarcina de a proteja sănătatea elevilor. Deoarece „celula” procesului educațional este lecția, atunci evaluarea impactului acesteia asupra sănătății elevilor este cea mai importantă parte a evaluării generale a activității școlii în acest domeniu. Majoritatea criteriilor prin care se efectuează în mod tradițional verificările se referă la aspectele pur pedagogice ale lecției. Cu toate acestea, aproape fiecare dintre aceste criterii este asociat cu problema menținerii sănătății elevilor și uneori a profesorilor. Specificul evaluării succesului muncii școlii, conducerii acesteia și profesorilor individuali în formarea unui spațiu educațional salvator de sănătate constă în mare măsură în capacitatea de a evidenția aspectele necesare în posturile obișnuite de expertiză. Subliniez că criteriile propuse pentru evaluarea lecției sunt doar linii directoare pentru dumneavoastră. O examinare psihologică și pedagogică cu drepturi depline a lecției ar trebui efectuată de specialiști instruiți în astfel de activități și care dețin instrumentele de diagnosticare necesare. Prin urmare, este recomandabil ca experții prezenți la lecție să acorde atenție următoarelor aspecte ale lecției: 1. Condiții de igienă în sala de clasă (birou): curățenia, temperatura și prospețimea aerului, raționalitatea luminii de clasă și tablă, prezența/absența stimulilor sonori monotoni, neplăcuți etc. Spre deosebire de munca unui medic, această evaluare nu necesită utilizarea instrumentelor, instrumentelor - expertul se concentrează pe simțurile sale (adesea mai obiectiv decât dispozitivele tehnice!). De observat că oboseala şcolarilor şi riscul apariţiei tulburărilor alergice depind în mare măsură de respectarea acestor condiţii simple.2. Numărul de activități de învățare utilizate de profesor. Amintiți-vă că acestea includ: chestionarea elevilor, scrierea, citirea, ascultarea, povestirea, privirea la mijloace vizuale, răspunsul la întrebări, rezolvarea de exemple, sarcini, exerciții practice etc. Norma este de 4-7 tipuri pe lecție. Monotonia lecției contribuie la oboseala școlarilor, așa cum se întâmplă, de exemplu, la efectuarea testelor. Cu toate acestea, trebuie să rețineți că schimbările frecvente de la o activitate la alta necesită eforturi suplimentare de adaptare din partea elevilor. De asemenea, contribuie la creșterea oboselii.3. Durata medie și frecvența de alternanță a diferitelor tipuri de activități de învățare. Rata aproximativă - 7–10 minute.4. Numărul de tipuri de predare utilizate de profesor: verbal, vizual, audiovizual, muncă independentă etc. Norma este de cel puțin trei pe lecție.5. Alternarea tipurilor de predare nu mai târziu de 10-15 minute.6. Utilizarea unor metode care contribuie la activarea inițiativei și a autoexprimării creative a elevilor, care să le permită să se transforme într-adevăr din „consumatori de cunoștințe” în subiecte de activitate pentru dobândirea și crearea lor. Aceste metode includ metode de libera alegere(conversația liberă, alegerea acțiunii, metoda acesteia, alegerea metodelor de interacțiune, libertatea creativității etc.); metode active(elevi ca profesori, învățare prin practică, discuții în grup, joc de rol, discuții, seminar, student ca cercetător etc.); metode care vizează autocunoașterea și dezvoltarea (inteligență, emoții, comunicare, imaginație, stima de sine și evaluare reciprocă) etc. Există o relație invers proporțională între activarea creativă a elevilor în clasă și probabilitatea ca aceștia să dezvolte oboseală neproductivă. Iar oboseala cronică este unul dintre principalii factori de epuizare a resurselor de sănătate ale şcolarilor.7. Durata de utilizare a mijloacelor tehnice de instruire în conformitate cu standardele de igienă. În același timp, aceste norme privind utilizarea mijloacelor de ecran video, în opinia noastră, sunt în conflict cu realitatea și cu nevoile procesului educațional. Acasă, mulți copii stau ore în șir în fața ecranelor TV și a computerelor, ceea ce într-adevăr le subminează sănătatea. Pe acest fond, regulamentele de 8-10 minute ale igieniştilor arată ca un anacronism, mai ales având în vedere îmbunătăţirea constantă a calităţii monitoarelor.8. Capacitatea profesorului de a folosi posibilitățile de afișare a materialelor video pentru a iniția discuții, discuții, a insufla interesul pentru programele educaționale, i.e. pentru rezolvarea interconectată a sarcinilor atât educaţionale cât şi educaţionale.9. Pozele elevilor și alternarea acestora în funcție de natura muncii prestate. Profesorii trebuie să rețină că tulburările de postură se formează doar la școală. Gradul de postură naturală a școlarilor în lecție este mai puțin vizibil de către inspectori, dar poate servi ca un bun indicator al influenței psihologice a profesorului, gradul de autoritarism al acestuia: mecanismul influenței distrugătoare de sănătate a unui profesor autoritar. constă, în special, în faptul că copiii din lecţiile sale sunt stresaţi excesiv. Ei par să fie în permanență „la început”, așteaptă cereri, reproșuri, ordine, strigăte. Această situație obositoare nu numai că crește brusc nivelul nevroticismului școlarilor, dar are și un efect negativ asupra caracterului lor. Câte conflicte familiale care îi depășesc pe tineri în viața lor adultă sunt înrădăcinate în stilul de predare autoritar-despotic al profesorilor lor! Prin urmare, confortul psihofizic al elevilor în sala de clasă este cea mai importantă condiție pentru prevenirea oboselii acestora.10. Minutele de educație fizică și pauzele de educație fizică, care astăzi sunt o parte obligatorie a lecției. Este necesar să se acorde atenție conținutului și duratei acestora (norma este de 15-20 de minute dintr-o lecție, 1 minut din 3 exerciții ușoare cu 3-4 repetări din fiecare), precum și climatul emoțional din timpul exercițiilor și al dorinta elevilor de a le executa.. unsprezece. O evaluare pozitivă merită includerea în conținutul lecției a aspectelor legate de sănătate și un stil de viață sănătos; demonstrarea exemplelor, urmărirea acestor conexiuni; formarea atitudinii față de o persoană și de sănătatea sa ca valoare; dezvoltarea unei înțelegeri a esenței unui stil de viață sănătos; formarea nevoii unui stil de viață sănătos; dezvoltarea unui mod individual de comportament sigur, discutarea diferitelor posibilități și consecințe ale alegerii unuia sau altuia comportament etc. Capacitatea profesorului de a evidenţia şi de a sublinia problemele legate de sănătate în majoritatea subiectelor este unul dintre criteriile profesionalismului său pedagogic.12. Prezența motivației elevilor pentru activitățile de învățare în clasă: interes pentru ore, dorința de a învăța mai mult, bucuria de a fi activ, interes pentru materialul studiat etc. Se evaluează nivelul acestei motivații și metodele de creștere a acesteia utilizate de profesor. Problemele de motivație sunt legate cel mai direct de problemele de sănătate: constrângerea constantă de a studia distruge sănătatea copiilor și epuizează profesorii. Există o relație directă între interesul pentru învățare și impactul său pozitiv asupra sănătății. Oricine este prezent la lecție poate determina nivelul de motivație al școlarilor, iar profesorul – cu atât mai mult.13. Un climat psihologic favorabil la lecție, care servește și ca unul dintre indicatorii succesului acesteia: încărcătura emoțiilor pozitive primite de școlari și de profesorul însuși este o pondere suplimentară pe cântarul care determină impactul pozitiv al școlii asupra sănătății. Și invers: prezența stresului, stresul psihofizic cronic, producerea de emoții negative etc. manifestările atât din partea profesorului cât şi a elevilor indică predominarea tendinţelor distrugătoare de sănătate în lecţie.14. Prezența micro-conflictelor între profesor și elevi într-o astfel de lecție: din cauza încălcării disciplinei, dezacord cu nota, manifestări de condiții incomode etc. Capacitatea profesorului de a preveni astfel de „exploziuni” emoțional negative, de a le neutraliza în mod competent, fără a perturba munca întregii clase este o reflectare a capacității sale de a gestiona procesul educațional, asigurând prevenirea „nevrozelor școlare”.15. Expresia facială predominantă a profesorului, de exemplu, diverse manifestări de bunăvoință sau răuvoință, zâmbet - boală etc. Lecția este incompletă dacă nu conținea descărcări emoționale și semantice: zâmbete, glume duhovnice adecvate, folosirea de imagini pline de umor, proverbe, aforisme cu comentarii, poezii scurte, minute muzicale etc. La finalul lecției, vă sfătuim. să acordați atenție următorilor patru indicatori: 16. Densitatea finală a lecției, i.e. timpul petrecut de elevi în mod direct activității educaționale. Indicatorii recomandați sunt în intervalul de la 60% la 80%.17. Momentul declanșării oboselii elevilor și scăderea activității lor de învățare. Se determină în cursul monitorizării creșterii distracțiilor motorii și pasive ale școlarilor în procesul de muncă educațională. Normă – nu mai devreme de 5-10 minute înainte de sfârșitul lecției.18. Ritmul și caracteristicile finalului lecției. Indicatorii nedoriți includ: ritmul nerezonabil de rapid al părții finale, „motolit”; lipsa timpului pentru întrebările elevilor; nevoia unei înregistrări grăbite, aproape fără comentarii, a temelor.Toate acestea sunt un stres inutil atât pentru școlari, cât și pentru profesori. În plus, este inacceptabil ca elevii să rămână în sala de clasă după apelul de pauză. Este de dorit ca sfarsitul lectiei sa fie linistit: elevii au avut ocazia sa puna intrebari profesorului, profesorul ar putea comenta temele, sa-si ia ramas bun de la elevi.19. Un indicator integral al eficacității lecției desfășurate poate fi considerat starea și tipul elevilor care părăsesc lecția: la o extremă - o stare calmă, de afaceri, mulțumită, moderat entuziasmată a elevilor; pe de altă parte - obosit, confuz, agresiv, frustrat, „încheiat”. Merită să acordați atenție stării profesorului.Deoarece participarea la o lecție de către conducere este o procedură stresantă nu numai pentru elevi, ci și pentru profesor, este recomandabil să-l ajutați să scape de stresul excesiv, încă de la următoarea lecție. este înainte. Cel mai bun mod este să-i mulțumiți profesorului imediat după lecție și să spuneți câteva cuvinte de sprijin. Este mai bine să dedicați timp analizării lecției după terminarea lecției, când atât inspectorul, cât și profesorul au timp să se relaxeze puțin. Dar procedura de analiză nu trebuie amânată mult timp, pentru că profesorul este îngrijorat și întârzierea nu face decât să crească tensiunea Este mai bine să începi analiza lecției cu momente pozitive, cu ceea ce ți-a plăcut, ceea ce ti s-a părut interesant, original. . Când discutăm despre neajunsuri, ar trebui să se evite declarațiile peremptorii, trecerile la o discuție despre caracteristicile personale ale profesorului. Este important să nu suprimați inițiativa, tendințele creative în munca profesorului, deoarece ei sunt cei care reduc surmenajul atât al profesorului, cât și al elevilor săi. Prin urmare, cel mai eficient este să analizați lecția sub forma unei conversații confidențiale, o discuție despre ceea ce s-a făcut în clasă.

Un lider de orice nivel, în special cel mai înalt, trebuie să aibă instrumente pentru o evaluare simplă, promptă și obiectivă a modului de salvare a sănătății spațiului educațional creat în școala care este verificată și a tehnologiilor folosite de profesori. Și deși experiența de lungă durată a oricărui lider valorează cel puțin o sută de volume de cărți speciale, vă vom oferi câteva recomandări pe jumătate în glumă care vă vor permite să priviți situația de inspecție dintr-un unghi neobișnuit și să vă amintiți că simțul unui lider a umorului se înzestrează atât pe sine, cât și pe cei din jur cu sănătate .. .una. Prezența la lecție a unui adult necunoscut, în special în scopul inspecției, schimbă întreaga situație (atmosfera, comportamentul copiilor și al profesorilor) atât de mult încât concluziile făcute nu se referă în mare măsură la indicatorii estimați, ci la disponibilitatea psihologică a clasei și a profesorului de a-și demonstra realizările. Prejudecățile „efectului de prezență” au rezultate atât pozitive, cât și negative. Prin urmare, nu vă faceți iluzii și nu instalați o cameră ascunsă în locul dvs. în sala de clasă! 2. Atmosfera din sala de clasa dupa terminarea ultimei lectii - atat aerisite cat si emotional-psihologice - este un indicator simplu si exact al impactului lectiei asupra sanatatii scolarilor.Analizati-va prima impresie despre ultima lectie!3 . Întrebați profesorul despre scopul principal al lecției sale. Puneți întrebări „deschise” („de ce?”, „de ce?”) - și vi se oferă câteva „descoperiri”!patru. Fixarea climatului psihologic din clasă, prietenia, zâmbetul profesorului, nu uitați de propria voastră expresie facială și de scopul vizitei dumneavoastră la lecție: fie ești un „polițist rutier pedagogic” cel mai interesat de aplicarea de sancțiuni. , sau un consilier cu experiență care vă ajută să obțineți feedback și să evitați greșelile în munca colegilor dvs. Coborâți de pe piedestal, chiar dacă sunteți pus pe el.5. Când verificați modul în care profesorii le pasă de sănătatea elevilor, întrebați cu sinceritate ce fac aceștia pentru a-și menține și întări sănătatea (fizică și psihologică). Amintiți-vă că „un profesor bolnav nu poate crește elevi sănătoși!” Și nu uitați de propria sănătate!

Metodologia de evaluare a lecției în ceea ce privește menținerea sănătății elevilor

Fișă de prezență la lecție

Un card tipic de prezență la lecție este format din patru părți.

LA prima sa parte oferă informații generale despre lecție. Conține date de bază despre lecția urmată și principalele sale caracteristici. Punctul 1.3.7 (controlul și evaluarea aptitudinilor, cunoștințelor și aptitudinilor elevilor) se completează în formă liberă și presupune fixarea acelor metode, forme de control și evaluare pe care profesorul le-a folosit, precum și determinarea „suficienței” și obiectivității. a mărcilor.

A doua parte cards este un rezumat al lecției la care a participat. Vizitatorul însuși determină gradul de detaliu al abstractului, adică:

Ar trebui să stabilească doar etapele principale ale lecției;

Înregistrați reperele majore, acordând o atenție deosebită unuia sau mai multor repere;

Descrieți în detaliu cursul tuturor etapelor lecției.

Analiza lecției din punctul de vedere al cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat.

1. Stabilirea obiectivelor.

A). Scopurile și obiectivele lecției nu sunt clar formulate și nu îndeplinesc pe deplin cerințele standardului și programului.

b). Scopurile și obiectivele sunt formulate clar, specific, în conformitate cu cerințele standardului și programului. Reflectă formarea UUD.

în). Scopurile și obiectivele sunt formulate diagnostic în activități comune (sau independente), ținând cont de experiența subiectivă a elevilor. Reflectă formarea UUD.

3. Logica organizării UD (activitate educațională și cognitivă).

A). Etapele lecției sunt trasate prost. Nu există tranziții logice.

b). Etapele lecției sunt evidențiate rezonabil, au tranziții logice, dar unele etape sunt întârziate în timp.

în). Pașii sunt clari, logici, completi. Trecerea la noi etape se realizează cu ajutorul ligamentelor problematice. Organizarea activităților educaționale este optimă.

4. Metode de organizare a UD.

A). Metodele de organizare a UD nu sunt suficient de adecvate pentru sarcinile lecției. Structura metodelor este prost gândită. Caracteristicile individuale ale elevilor practic nu sunt luate în considerare. Predominanța metodelor de reproducere nu este justificată.

b). Metodele sunt adecvate sarcinilor. Împreună cu reproductive sunt utilizate în mod rezonabil

metode productive. Structura metodelor este în mare parte gândită și logică.

în). Metodele sunt adecvate sarcinilor. Combinația de metode este optimă

stimulează activitatea cognitivă a elevilor, sunt luate în considerare caracteristicile individuale ale acestora. Ea reflectă originalitatea conceptului metodologic al UMK.

5. Forme de organizare a UD.

A). Predomină organizarea frontală a activității educaționale și cognitive a elevilor. Formele organizatorice nu corespund în totalitate sarcinilor stabilite, nu contribuie la formarea activităților educaționale.

b). Formele sunt adecvate scopurilor și obiectivelor. Organizează includerea elevilor în alte forme de organizare a învățării (fie individual, fie de grup, fie colectiv)

în). Refracția creativă a formelor cunoscute de organizare a activității educaționale și cognitive. Independența elevilor în alegerea formelor. Manifestarea activității de afaceri și de creație.

6. Organizarea activitatilor de control si evaluare.

a) Controlul oferă puțin feedback. Activitatea de evaluare a profesorului primează. Criteriile de evaluare nu sunt denumite sau sunt de natură generală.

b) Organizația de control oferă feedback. Evaluarea se face pe criterii, dar elevii nu sunt incluși în situații de autocontrol și autoevaluare.

c) Organizarea controlului este raţională. Abordarea criterială a evaluării performanței. Elevii sunt implicați în situații de autocontrol, control reciproc și autoevaluare.

7. Rezultatele lecției.

a) Scopul corespunzător nu a fost atins. Progresul elevilor în formarea UUD și a cunoștințelor poate fi urmărit foarte slab.

b) Corespunde obiectivelor stabilite din punct de vedere al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. UUD sunt urmărite mai rău.

c) Corespunde obiectivelor stabilite și este diagnostic în ceea ce privește ZUN și UUD.

Efect ridicat de predare, educare și dezvoltare.

Indicatori cantitativi ai evaluării lecției:

a) - 1 punct; b) - 2 puncte; c) - 3 puncte;

Este posibil să se evalueze în puncte intermediare dacă este dificil să se aleagă un indicator.

1,5 puncte - dacă caracteristica indicatorului se apropie de varianta b);

2,5 puncte - dacă caracteristica indicatorului se apropie de varianta c);

Punctajul maxim este 21.