Figura complexă a lui Rhea Osterritz. Sirotyuk A.L. Suport neuropsihologic și psihofiziologic al învățării. Principii de interpretare neuropsihologică a rezultatelor și proceselor implementării acestei tehnici

Toate testele descrise au ca scop studiul funcțiilor motorii elementare și acțiunilor obiective. În viață, o persoană trebuie de cele mai multe ori să efectueze mișcări și acțiuni mai complexe, care sunt deja programe întregi și se supun unor scheme interne. Aceste mișcări necesită deja participarea vorbirii - fie externă, fie internă și sunt realizate prin munca celor mai înalte niveluri de organizare a creierului. Aceste programe complexe arbitrare de acțiune se găsesc cel mai adesea a fi incompatibile cu leziunile, disfuncțiile sau subdezvoltarea zonelor frontale și frontotemporale ale creierului. Este încălcat și rolul vorbirii care reglează aceste mișcări.

Cel mai complex tip de mișcări (acțiuni) sunt mișcări în funcție de tipul de reacție la alegere conform unei instrucțiuni de vorbire. Aceste teste au ca scop studierea celor mai înalte niveluri de organizare a acțiunilor voluntare care reglementează rolul vorbirii în sistemul motor.

Studiul sferei motorii

1. Praxis kinestezic.

Praxis de posturi după un model vizual (4-5 ani).

Instrucțiuni: Fă ca mine. Copilului i se oferă secvenţial mai multe ipostaze ale degetelor, pe care trebuie să le reproducă. Ambele mâini sunt examinate pe rând. După fiecare poză, copilul își pune liber mâna pe masă.

Praxis de posturi conform modelului kinestezic.

Instrucțiuni: Închideți ochii. Poți simți cum îți sunt îndoite degetele? apoi mâna este „netezită” și i se cere să reproducă poziția stabilită anterior.

Praxis orală.

Instrucțiuni: Fă ca mine. Experimentatorul efectuează următoarele acțiuni: zâmbește, își trage buzele într-un tub, își pune limba dreaptă, o ridică la nas, o trece peste buze, își umflă obrajii, se încruntă, își ridică sprâncenele etc. O opțiune poate fi să urmați o instrucțiune verbală.

2. Praxis dinamic (cinetic).

Testul „Pumn-costă-palmă” (de la 7 ani).

Instrucțiune: „Fă așa cum fac eu”, apoi se execută o serie secvențială de mișcări. De două ori finalizați sarcina cu copilul încet și în tăcere, apoi invitați-l să o facă singur și într-un ritm mai rapid. Apoi - cu limba fixa (ușor mușcată) și ochii închiși. Ambele mâini sunt examinate pe rând.

Coordonare reciprocă (multidirecțională) a mâinii.

Instrucțiuni: Pune-ți mâinile pe masă (o mână în pumn, cealaltă în palmă). Fă ca mine. De mai multe ori tu și copilul tău faceți schimbări reciproce ale pumnului și palmei, apoi invitați-l să o facă singur.

Testul Heda (de la 8 ani).

Instrucțiune: „Ce voi face eu cu mâna mea dreaptă, atunci tu vei face cu mâna ta dreaptă (atingerea), ceea ce voi face cu mâna ta stângă, vei face cu mâna ta (atingerea) stângă”. Se propune efectuarea de teste cu o singură mână, iar apoi cu două mâini. După fiecare test, se ia o poză liberă. Poze:

1) Brațul drept vertical în sus la nivelul pieptului;

2) Mâna stângă orizontal la nivelul pieptului;

3) Mâna dreaptă este orizontală la nivelul bărbiei (apoi nasul);

4) Mâna stângă vertical la nivelul nasului;

5) Mâna stângă ține umărul drept (apoi urechea dreaptă);

6) Mâna stângă este vertical la nivelul pieptului - mâna dreaptă atinge orizontal palma stângi;

7) Mâna dreaptă este vertical la nivelul pieptului - cea stângă atinge palma dreptei cu pumnul;

3. Praxis spațial (funcții somatognostice)

Testul lui Tauber.

Atingi doua locuri de pe corpul copilului de mai multe ori in acelasi timp si ii rogi sa arate unde te-ai atins. În acest caz, este important să se țină cont de ambele atingeri, deoarece testul are ca scop identificarea fenomenului de ignorare în sfera tactilă.

Testul lui Foerster.

Experimentatorul desenează figuri (triunghi, cruce, cerc) sau numere cu un deget (bepă) fie în dreapta, fie în mâna stângă a copilului și îi cere să numească ceea ce au desenat. O condiție prealabilă este fixarea semnelor desenate în memoria copilului.

Proiecție la atingere.

Instrucțiuni: Închideți ochii. Te voi atinge și vei arăta acest loc unui omuleț. (Figura standard A4).

Coordonarea reciprocă a mâinii.

Instrucțiuni: „Îndoiți mâna stângă într-un pumn, lăsați degetul mare deoparte, întoarceți-vă pumnul cu degetele spre tine. Cu mâna dreaptă, cu palma dreaptă în poziție orizontală, atingeți degetul mic din stânga. După aceea, schimbați simultan poziția mâinii drepte și stângi pentru 6 - 8 schimbări de poziție.

4. Praxis constructiv (copierea figurilor)

Testul Denmann (până la 7 ani). O foaie goală de hârtie este plasată în fața copilului.

Instrucțiune: „Desenați aceste figuri” Copierea se face mai întâi cu o mână, apoi (pe o foaie nouă) cu cealaltă.

Testul Taylor (de la 7 ani). O figură Taylor și o foaie goală sunt așezate în fața copilului. Instrucțiune: „Desenați aceeași figură”. Copilului i se oferă un set de creioane colorate, pe care experimentatorul le schimbă în timpul procesului de copiere pentru analiza ulterioară a desenului (în ordinea culorilor curcubeului: roșu, portocaliu, galben, verde, albastru, indigo, violet). Nu sunt permise inversări de mostre; manipulările cu foaie proprie sunt strict fixate. Pe tot parcursul experimentului, psihologul se abține de la orice comentarii.

Timpul de copiere este fix.

Testul Rey-Osterritz. (de la 7 ani). După ce a copiat figura lui Taylor, copilul este rugat să copieze figura Rey-Osterritz cu cealaltă mână.

Copiați imaginile rotite la 180°. Experimentatorul și copilul stau unul față de celălalt, între ei este o foaie de hârtie. Experimentatorul desenează un om mic cu fața în sine. Instrucțiune: „Desenează-te același „omuleț”, dar ca să vezi desenul tău, așa cum îl văd eu pe al meu”. După ce copilul a finalizat prima etapă a sarcinii, se dă instrucțiunea: „Și acum voi trage o mână pentru omulețul meu. Unde va fi mâna omulețului tău? dacă copilul îndeplinește greșit sarcina, îi sunt explicate greșelile. Apoi, un triunghi complex este oferit pentru copiere. Instrucțiuni: „întoarce-ți această cifră”.

5. Reacția de alegere a mișcărilor conform instrucțiunilor de vorbire (programe motorii)

Instrucțiuni: „Ridică mâna pentru o lovitură și coboară-o imediat. Două lovituri - nu ridica mâna. Când ridic pumnul, arată-mi degetul tău, iar când ridic degetul, arată-mi pumnul tău.

Praxis este înțeles ca acțiune intenționată. O persoană învață în procesul vieții o mulțime de acte motorii speciale. Multe dintre aceste abilități, fiind formate cu participarea unor mecanisme corticale superioare, sunt automatizate și devin aceeași abilitate umană inalienabilă ca și mișcările simple. Dar atunci când mecanismele corticale implicate în implementarea acestor acte sunt deteriorate, apar tulburări motorii deosebite - apraxia, în care nu există paralizie, nu există încălcări ale tonului sau coordonării și chiar sunt posibile mișcări voluntare simple, dar mai complexe, pur umane. actele motorii sunt încălcate. Pacientul se trezește brusc în imposibilitatea de a efectua acțiuni aparent simple, cum ar fi strângerea mâinii, închiderea nasturii, pieptănarea părului, aprinderea unui chibrit etc. Apraksin apare în principal cu afectarea regiunii parietal-temporal-occipitală a emisferei dominante.

Din cauza încălcării planului de acțiune, atunci când încearcă să finalizeze sarcina, pacientul face multe mișcări inutile. În unele cazuri, parapraxia este observată atunci când se efectuează o acțiune care seamănă doar la distanță cu această sarcină. Uneori se observă și perseverențe, adică. blocat pe orice acțiune. De exemplu, pacientului i se cere să facă o mișcare atrăgătoare a mâinii. După finalizarea acestei sarcini, se oferă să dea cu degetul, dar pacientul efectuează în continuare prima acțiune.

Pentru studiul praxisului sunt oferite o serie de sarcini. De asemenea, prezintă sarcini pentru acțiuni cu obiecte imaginare. Evaluați modul în care copilul poate imita acțiunile prezentate.

Astfel, pentru studiul praxis-ului se folosesc și tehnici psihologice speciale. În aceste metode, este de mare importanță modul în care copilul îndeplinește sarcina: dacă acționează după metoda încercării și erorii sau după un anumit plan.

Este important să ne amintim că praxis se dezvoltă pe măsură ce copilul se maturizează, astfel încât copiii mici nu pot îndeplini încă sarcini atât de simple precum pieptănarea părului, înfășurarea nasturii etc. Apraxia în forma sa clasică, ca și agnozia, apare în principal la adulți.

Descrierea tehnicii

Tehnica este concepută pentru a evalua concentrarea și stabilitatea atenției. Pe formular există 25 de linii curbate întrepătrunse, numerotate pe partea dreaptă și stângă a formularului (de la nr. 1 la nr. 25). Este necesar dintr-o privire, fără ajutorul unui obiect străin sau a unui deget, să urmăriți calea fiecărei linii de la stânga la dreapta și să determinați la ce număr din câmpul din dreapta al formularului se termină.

Istoria creației

A. Testul lui Ray - un test al liniilor întrețesute. Este foarte bine cunoscut psihologilor autohtoni, dar fie fără a menționa autorul, fie sub numele altor autori, fie într-o versiune modificată și, în consecință, un nume schimbat.

Testul a fost propus pentru a studia concentrarea atenției vizuale de către A. Rey în 1958. Același autor a elaborat norme pentru populația elvețiană (vezi J. Schwanzara și colab. 1978). Acest test constă din 16 linii întrerupte împletite. Principalii indicatori luați în considerare în studiul și analiza rezultatelor sunt timpul petrecut pe 16 rânduri și numărul de erori făcute în timpul acesteia.

În practica psihologică domestică se folosește o tehnică similară a „liniilor încurcate”, propusă de K.K. Platonov în 1980, dar folosind nu întrerupte, ci 25 de linii curbe, în plus, nu există standarde pentru copii pentru această versiune a metodologiei. În psihodiagnostica sportivă domestică, rezultatele acestei tehnici sunt evaluate în puncte, în funcție de numărul de răspunsuri corecte în 7 minute de la finalizarea sarcinii, pe baza utilizării formularului propus de K.K. Platonov, cu 25 de linii curbe împletite (V.L. Marishchuk, Yu.M. Bludnov et al., 1984).

Procedură

Pentru a efectua studiul, aveți nevoie de o „Formă de linii împletite”, un cronometru, hârtie și un stilou.

Instruire

Instrucțiuni: „Există 25 de linii de înfășurare împletite pe formular, numerotate pe părțile din dreapta și din stânga formularului (de la Nr. 1 la Nr. 25). Este necesar dintr-o privire, fără ajutorul unui obiect străin sau a unui deget, să urmăriți calea fiecărei linii de la stânga la dreapta și să determinați la ce număr din câmpul din dreapta al formularului se termină. Să presupunem că ați trasat linia nr. 5 și v-ați asigurat că se termină în marginea dreaptă a formularului față de nr. 19. În acest caz, lângă nr. 5 pe marginea stângă a formularului, trebuie să scrieți de la nr. 19 până la liniuța (afișează). Prin aceasta afirmați că linia marcată în partea stângă a nr. 5 se termină în partea dreaptă lângă numărul 19. Toate liniile se termină în marginea dreaptă a formularului. Dacă nu puteți urmări nicio linie în niciun fel, atunci treceți la următoarea, respectând ordinea numerelor de pe marginea stângă a formularului. Lucrarea continuă timp de 10 minute. Dacă trasezi toate liniile înainte, ridici mâna, voi stabili timpul pentru sarcină. Scopul lucrării este de a urmări rapid și precis numărul maxim de linii. Veți începe să lucrați la comanda mea „Start”.

Prelucrarea rezultatelor.

CHEIA tehnicii „Linii întrepătrunse”:

Indicatorul productivității activității (P) se calculează după formula:

Unde T este timpul de executare a sarcinii în secunde

N este numărul de linii corect trasate.

De la 861 și mai sus- nivel scăzut de concentrare (productivitate scăzută);

De la 455 USD 860- nivelul mediu de concentrare a atenţiei (productivitate medie);

De la 454 și mai puțin- nivel ridicat de concentrare (productivitate mare).

Studiul activității optic-spațiale în neuropsihologie se bazează pe o serie de metode binecunoscute:
stabilirea orei la ceas,
orientare în schema unei hărți geografice, apartamente, secții,
vizualizarea unui grup de figuri și imagini complexe,
recalcularea punctelor,
diviziune de linie,
praxis spațială,
imagine,
copiere și altele.
Unele dintre ele sunt folosite cu succes în practică, în timp ce procedura de aplicare a altora necesită discuții speciale, modificări și completări cu metode noi.
În ultimii ani, au apărut dificultăți tangibile în aplicarea unui număr de teste care necesită abilități consolidate în viața de zi cu zi pentru implementarea lor. Faptul este că, odată cu dezvoltarea mijloacelor tehnice, semnificația acestor abilități este nivelată treptat, manipulările nu mai sunt universale. Așa este test ceas orb cu mare valoare diagnostica. Ținând cont de deplasarea ceasurilor în viața de zi cu zi cu ceasurile cu indicație digitală, acest test este deja inadecvat la examinarea copiilor, dar în câțiva ani aceste probleme vor apărea în clinicile pentru adulți.

Orez. Testul Benton

Psihologia occidentală s-a confruntat cu această barieră mult mai devreme; pentru a o rezolva, a fost elaborat testul de orientare a liniei lui A. Benton (fig. de mai sus). Este în multe privințe analogă definiției timpului folosind un ceas „orb”, dar ca standard nu conține o imagine dintr-o experiență consolidată, ci o imagine prezentată efectiv.
Imediat după materialul stimul (A), este prezentată o imagine (B), în care subiectul trebuie să arate două linii de referință. Este posibil să trasezi linii în loc să le recunoști.
În cazul unor dificultăți semnificative, imaginile stimul pot fi lăsate pentru comparare directă. Evident, acest test este independent de diferențele culturale și poate fi utilizat pe scară largă atât pentru lucrări științifice, cât și pentru studii de diagnostic.
Desenul este una dintre cele mai importante tehnici experimentale pentru a determina capacitatea subiectului de a fixa structura spațială a unui obiect familiar. De obicei, din întregul repertoriu extins, un desen al unui cub sau al unui tabel este utilizat într-un examen clinic, al cărui succes depinde în mod semnificativ de nivelul de educație; maschând astfel adevărata stare de fapt atât la populaţia de copii cât şi la cea adultă.
La adulți, o abilitate consolidată persistă adesea chiar și după o scădere semnificativă a abilităților grafice în general. Oferă informații mai detaliate imagine de comparație a unui cub sau a unui tabelși un obiect similar ca structură (de exemplu, un televizor) care nu a fost învățat să deseneze la școală. Pentru a complica sarcina, se folosește o imagine de proiecție a unei case cu un număr mare de detalii. Incapacitatea de a transfera abilitatea de a afișa cea de-a treia dimensiune într-un desen nou indică încălcări primare sau reprezentări neformate (la copii).
Subiecții adulți cu educație insuficientă și copiii (până când li se învață acest lucru) nu pot afișa un obiect tridimensional pe un avion. În acest caz, este recomandabil să folosiți un desen al unui obiect plat cu o structură complexă stabilă de elemente, de exemplu, o bicicletă. Trebuie remarcat, totuși, că informațiile în acest caz nu se vor mai referi la o anumită proiecție, ci la abilitățile structurale generale ale subiectului. Este evident că combinația dintre tipurile de mai sus de studiu a modelului este optimă.
Dacă desenul este inadecvat, subiectului i se cere să copieze același obiect din probă. Modelele de copiere standard sunt prezentate în Figura „Copiere modele standard” de mai jos.

Imagine. Modele standard pentru copiere

La copierea cu o rotație de 180° a figurii, „recodificarea” în faze a imaginii unui bărbat (a și, respectiv, b) este folosită ca experiment de învățare; în analiză sunt luate în considerare următoarele cifre.
Trebuie remarcat faptul că, în condiții normale și cu disfuncție a emisferei stângi, demonstrarea unui eșantion, de regulă, duce la o eliminare semnificativă a defectului, la pacienții cu localizarea pe partea dreaptă a focarului patologic și la copii. , funcția de copiere suferă adesea mai grav decât un desen independent. Mai trebuie spus aici că la pacienții adulți, atât cu hipo, cât și hiperfuncție a emisferei drepte, se observă o imagine linie cu linie și o tendință la realism excesiv, detalii și uneori pretențiozitate a desenului (ca la copii). O stare similară a emisferei stângi, dimpotrivă, duce la schematizarea maximă, super-convenționalitatea imaginii.
Experiența arată că în desen și copiere, cunoștințele despre un obiect pot juca un rol care maschează deficitul spațial propriu sau, dimpotrivă, în copilărie, nefamiliaritatea acestuia. În acest sens, este necesar să se studieze procesul de copiere a figurilor, singura formă de reprezentare în mintea căreia este o imagine simultană.
Parțial, acest gol este umplut prin metoda de copiere a cifrelor prezentate în Fig. „Testul Denmann”. Implementarea sa completă este observată la 4-5 ani.

Copilul este invitat să copieze aceste cifre în ordine aleatorie cu mâna dreaptă și stângă. Analizând apoi ordinea preferinței (strategia de percepție) și natura copierii (strategia de copiere) a figurilor, se pot obține, printre altele, informații valoroase despre interacțiunea legăturilor aferente și eferente ale activității optic-constructive.

În ilustrații, prima figură reflectă ordinea copierii, a doua (în paranteze) - locul standardului pe foaia de test.

Mai informativă este tehnica copierii Cifrele Rey-Osterritz și Taylor. Tehnica este un instrument eficient pentru studierea sintezei vizual-spațiale și construirea unei imagini holistice. La adulți, indiferent de nivelul lor de educație, testul nu provoacă dificultăți.
Tehnica este aplicabilă în populația de copii începând cu vârsta de 6 ani. În cea mai mare parte, copiii fac o serie de inexactități legate, în primul rând, de formarea insuficientă a mecanismelor strategiei de copiere, metrici și atenție voluntară. Pe măsură ce acești parametri ai activității mentale se maturizează și se dezvoltă, deficiențele naturale sunt eliminate, iar până la vârsta de 9-10 ani se observă un test cu drepturi depline.
Privind figura de mai jos, puteți vedea că pe măsură ce copilul crește, spațiul pe care îl vede se îngustează treptat și, parcă, „crește odată cu el”.

În figurile de mai jos sunt prezentate exemple de realizare a acestui test de către copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și, respectiv, 9 ani.

În fiecare figură, eșantionul de sus reflectă copierea normativă tipică pentru grupa de vârstă respectivă, cu toate costurile asociate. Cele două exemple inferioare au fost alese pentru a demonstra fenomenul reprezentărilor spațiale neformate la vârstele respective.

Ele ilustrează activitatea normativă optic-spațială, dar în acea parte a populației care constituie limita inferioară a normei și necesită deja astăzi o corecție psihologică dirijată a reprezentărilor spațiale. Acești copii doar în condiții de sensibilitate crescută (pe care le creează testul Ray-Taylor) își demonstrează eșecul; în alte programe de testare pot avea destul succes.
Următoarele figuri arată fragmente din protocoalele copiilor cu un tip patologic de ontogeneză cerebrală (părțile superioare și mijlocii ale ilustrației sunt copiate dintr-un eșantion; partea de jos este un desen independent al unei biciclete și al unei case). Lucrul cu ei ar trebui să includă nu numai sprijin psihologic și pedagogic, ci și clinic.

Natura fluxului de activitate optic-constructivă poate fi la fel de deficitară atât în ​​prezența unui diagnostic clinic, cât și în absența acestuia. Granița dintre normă și patologie în copilărie este extrem de instabilă (din punct de vedere al conținutului său funcțional) și, strict vorbind, nu este calitativă, ci cantitativă, continuă.
Următorul punct care trebuie subliniat atunci când vorbim despre metoda Ray-Taylor este implementarea specifică a acesteia de către stângacii mici (în general, copiii cu prezența unui factor stângaci, inclusiv familia). Realitatea este că Cea mai puternică impresie de la contactul cu un copil stângaci este lipsa lui de orice abilități spațiale: în plan extern și intern, la nivel macro sau micro.
Ei nu au idei puternice despre mai mult decât „dreapta-stânga”; în lumea lor, citirea, numărarea, scrierea, desenul, interpretarea unui tablou intriga, amintirea poate fi la fel de probabilă în orice direcție (orizontală sau verticală). De aici apar fenomene parțiale și complete de specularitate, dismetrie, erori structurale și topologice în cele mai inimaginabile variații. Când este necesară scanarea unui câmp perceptiv mare (și aceasta este o condiție imanentă în testul Ray-Taylor), aleatorietatea și fragmentarea sunt suprapuse insuficienței spațiale. Un copil stângaci nu este capabil să distribuie în mod adecvat spațiul foii de hârtie care se află în fața lui, drept urmare desenele sale se târăsc unele peste altele, deși există destul de mult spațiu liber în apropiere. Trebuie remarcat faptul că copilul este concentrat pe ajustarea spațiului exterior la nivelul său: nicăieri altundeva nu veți vedea încercări atât de disperate de autocorecție ca la un mic stângaci.
Când copiați figura lui Taylor, arată astfel: stângacul își întoarce foaia sau desenul cu 90 ° și începe să copieze standardul, care, desigur, se află în aceeași poziție - aceasta este una dintre condițiile indispensabile ale experiment. Astfel, el este forțat să re-cripteze toate informațiile spațiale (deja prea multe pentru el). ale căror consecințe nu întârzie să apară. O ilustrare a celor spuse sunt cifrele de mai jos.

Să remarcăm încă o posibilitate oferită de utilizarea metodei Ray-Taylor: măsurarea zonei de dezvoltare proximală, construirea unui experiment de antrenament pe materialul cel mai adecvat. În figura din stânga - copiere directă; în dreapta - copierea după 5 minute de „învățare”, care a constat în următoarele:

„Acum, să ne dăm seama: aici este un pătrat mare împărțit în 4 părți egale (încercuit de un indicator), aici este un triunghi cu o săgeată. Uită-te la ce este în acest pătrat (stânga sus), hai să spunem împreună... etc.
Desenează acum, te rog, încă o dată.”

Într-o altă versiune (în esență similară), copilul este rugat să-și imagineze că trebuie să descrie această figură la telefon colegului său de clasă bolnav, astfel încât să o deseneze corect.
Un diagnosticist poate îmbogăți semnificativ informațiile primite despre starea abilităților vizual-spațiale dacă fixează nu numai rezultatul, ci și procesul de copiere a figurii. Acest lucru se realizează prin schimbarea într-o anumită secvență (de exemplu, culorile curcubeului) a creioanelor colorate sau a pixurilor cu pâslă la anumite intervale în timpul desenului. De obicei sunt suficiente 4-7 astfel de ture.

De asemenea, este important ca foaia de hârtie oferită pentru sarcină să fie mai mare decât dimensiunea eșantionului pentru a nu limita posibilitatea de a alege dimensiunea și locația desenului; aceasta vă permite să detectați o tendință ascunsă de a ignora o parte a câmpului perceptiv, să urmăriți strategia de scanare etc.
Pe parcursul studiului, experimentatorul se abține de la orice comentarii.

O parte necesară a studiului este desenarea și copierea cu mâna dreaptă și stângă. Această tehnică metodologică și-a dovedit deja valoarea în studiul relațiilor funcționale interemisferice atât în ​​condițiile leziunilor cerebrale unilaterale, cât și în disfuncția (transecția) sistemelor comisurale ale creierului (M. Gazzaniga, L.I. Moskovichyute, E.G. Simernitskaya etc.). Introducerea sa în schema de examinare a dreptacilor și stângacilor cu leziuni cerebrale locale (Semenovich, 1988) a făcut posibilă obținerea unui număr de fapte importante care aruncă o lumină nouă asupra specificului organizării creierului a activității mentale în dreapta. -persoanele cu mâna și stângaci, restructurarea calitativă a interacțiunilor interemisferice în cei din urmă.
Obligativitatea unei astfel de proceduri metodologice atunci când se lucrează cu un copil se datorează faptului că în copilărie (când sistemele de interacțiune interemisferică sunt încă plastice și autonome), conținutul informațional al probelor obținute în acest caz se apropie de cel din timpul ascultării dihotice. . Și această afirmație, după cum arată experiența, este legitimă în raport cu toți parametrii reprezentărilor spațiale identificați mai jos (Fig. 33-35); în desene, figura lui Taylor este mai întâi copiată cu mâna dreaptă, apoi figura lui Rey-Osterritz este copiată cu mâna stângă. În unele cazuri, poate fi necesară completarea procedurii de activitate constructivă monomanuală prin limitarea câmpurilor vizuale (de exemplu, copierea unui eșantion prin închiderea întâi a unui ochi și apoi a celuilalt).

Urmărirea naturii prevederii monolaterale a activității grafice în ontogeneză oferă în mod evident informații importante atât despre formarea specializării și interacțiunii emisferelor cerebrale, cât și despre geneza funcțională și de sistem a unei persoane.

Interpretarea metodelor rămase va fi publicată pe site în viitorul apropiat.

Această tehnică este multidimensională și
conceput pentru a evalua:
vizual-spațial
abilități (constructive),
organizarea spatiala,
memorie vizual-spațială,
funcții de management (planificare și
organizarea activităţilor, arbitrară
reglementarea activitatii)
capacitatea de a gestiona complexe
informare și învățare.

Figura complexă a lui Rey-Osterreich

Criterii de evaluare:

Concluzii obținute în urma analizei rezultatelor:

10. Principii de interpretare neuropsihologică a rezultatelor și proceselor de implementare a acestei tehnici

11. Axul lateral

12.

13. Axa anterioară-spate

14. Axul cortico-subcortical

1.9. Test de figură complex. A. Rey - Osterritz.

Testul vă permite să evaluați dezvoltarea percepției, reprezentărilor spațiale, coordonarea ochi-mână, memoria vizuală, nivelul de organizare și planificare a acțiunilor.

Reproducerea corectă a detaliilor la copierea unui eșantion reflectă nivelul de dezvoltare a percepției,

Reprezentări figurative, coordonare ochi-mână.

Corectitudinea reproducerii memoriei este un indicator al nivelului de dezvoltare a memoriei vizuale.

Zona de aplicare:studiul reprezentărilor vizual-spațiale și al autoreglementării la școlari.

Descrierea tehnicii.Copilului i se propune să redeseneze figura eșantion pe o foaie separată. I se dă unul dintre creioanele colorate, cu care inspectorul a scris anterior numărul „1” în protocol. După aproximativ 30 de secunde, acest creion este luat și următorul este dat copilului, având în prealabil scris numărul „2” în protocol. Schimbarea creioanelor continuă mai departe, până la finalizarea lucrării. Astfel, desenul copilului se dovedește a fi multicolor, iar culoarea vă permite să determinați succesiunea imaginii diferitelor părți ale figurii.

La sfarsitul lucrarii, figura proba si desenul realizat de copil sunt eliminate. După 15-20 de minute, copilului i se dă o nouă foaie de hârtie și i se prezintă instrucțiuni. După aceea, procedura descrisă mai sus se repetă (cu schimbarea creioanelor), cu diferența că de data aceasta proba lipsește și copilul desenează din memorie. În această etapă, mulți copii susțin că nu își amintesc nimic. În acest caz, trebuie să spunem: „Desigur, nimeni nu își poate aminti o figură atât de complexă. Dar totuși, măcar ceva din asta, cu siguranță, ți-ai amintit. Desenează asta.”

În intervalul dintre copierea eșantionului și retragerea acesteia din memorie, copilului i se dau sarcini care nu necesită desen.

Se corelează atunci când se utilizează o baterie de teste: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.

Instrucțiunea 1.

„Redesenați figura eșantion pe această foaie.”

Instrucțiunea 2.

„Încercați să vă amintiți figura pe care ați redesenat-o. Orice vă puteți aminti, desenați pe această foaie. Dacă copilul susține că nu își amintește nimic, spuneți: „Desigur, nimeni nu își poate aminti o figură atât de complexă. Dar totuși, măcar ceva din asta, cu siguranță, ți-ai amintit. Desenează asta.”

Prelucrarea și interpretarea datelor:

Evaluarea copierii unei probe și a reproducerii acesteia din memorie se realizează separat, dar după aceleași criterii.

Cum să reproduci o figură.

La evaluarea metodei de reproducere se iau în considerare următoarele:

a) gradul de adecvare al reproducerii structurii generale a figurii (un dreptunghi mare, împărțit în 8 sectoare, în care sunt situate figuri mici);

b) succesiunea imaginilor diferitelor părți.

Nivel zero:imaginea nu are nimic de-a face cu proba.

Primul nivel: detaliile sunt descrise într-o secvență aleatorie, fără niciun sistem.

Al doilea nivel: redarea începe cu sectoare triunghiulare separate.

Al treilea nivel are două opțiuni diferite:

a) redarea începe cu dreptunghiuri mici care combină două sau patru sectoare triunghiulare;

b) redarea începe cu un dreptunghi mare; apoi este umplut cu piese interne aleatoriu, fără niciun sistem.

Al patrulea nivel:mai întâi se desenează un dreptunghi mare; apoi sunt trasate unele, dar nu toate, principalele linii de separare (două diagonale, una verticală și una orizontală); apoi sunt desenate detaliile interne (și eventual liniile rămase care despart dreptunghiul mare).

Al cincilea nivel: mai întâi se desenează un dreptunghi mare; apoi sunt trasate toate liniile principale care o separă (două diagonale, una verticală și una orizontală); apoi sunt afișate detaliile interne.

Metoda de redare indicănivelul de planificare şi organizare a acţiunilor. La vârsta de școală primară, este strâns legată și de nivelul de dezvoltare a gândirii logice (operații de analiză și sinteză).

Pentru un copil de șase ani normal de vârstă sunt al doilea și al treilea nivel. Asumăm și primul nivel, care indică însă un nivel scăzut de dezvoltare a organizării acțiunilor. Nivelul zero vorbește despre impulsivitate, care poate fi cauzată de abateri intelectuale, leziuni organice ale creierului sau neglijență pedagogică gravă.

Pentru 7 – 8 ani deja primul nivel este un indicator al infantilității, întârzierilor în dezvoltarea planificării și organizării acțiunilor.

Pentru 9 ani nivelurile trei și patru sunt normale. Al doilea nivel este o anumită întârziere în dezvoltarea planificării și organizării acțiunilor. Primul nivel este un indicator al încălcărilor grave.

La 10 al patrulea și al cincilea nivel sunt normale. Al doilea și al treilea nivel sunt indicatori ai unor întârzieri în dezvoltarea acțiunilor de planificare și organizare.

O scădere a nivelului de organizare a acțiunilor poate fi cauzată de o stare de anxietate acută (de obicei este asociată cu o creștere generală puternică a nivelului de anxietate, dar uneori este o consecință a stresului acut).

Normele de vârstă care reflectă metoda de reproducere sunt aceleași pentru copierea directă a probei și pentru reproducerea acesteia din memorie.. Cu toate acestea, dacă scăderea nivelului de organizare a acțiunilor este cauzată de deficiențe intelectuale, atunci când se reproduce din memorie, metoda se dovedește de obicei mai mică decât la copiere.Dacă scăderea se datorează unei stări de anxietate acută, atunci când se joacă din memorie, metoda nu este mai mică decât la copiere și, în unele cazuri, chiar mai mare. Acest lucru se explică prin faptul că, în prezența unui eșantion, accentul pe micile detalii crește, cauzat de teama de a pierde vreuna dintre ele și de a distrage atenția copilului de la analiza figurii în ansamblu.

Reproducerea corectă a detaliilor:

Următoarele sunt considerate detalii separate:

A) un dreptunghi mare

B) diagonala dreptunghiului;

C) a doua diagonală a dreptunghiului;

D) axa verticală a dreptunghiului;

D) axa orizontală a dreptunghiului;

E) cerc în sectorul 1;

G) linie orizontală în sectorul 2;

H) trei linii verticale în sectorul 3 (toate trei linii sunt numărate ca un detaliu; dacă este afișat un număr diferit de linii, atunci detaliul nu este numărat);

I) un dreptunghi care ocupă sectoarele 4 și 5;

K) trei linii oblice în sectorul 7 (toate trei linii sunt numărate ca un detaliu; dacă este afișat un număr diferit de linii, atunci detaliul nu este numărat).

Numerotarea sectorului.

Astfel, sunt 10 părți. Pentru detalii se pune „a”:

* 2 puncte dacă proporțiile dreptunghiului sunt apropiate de eșantion;

* 1 punct - dacă este reprezentat un dreptunghi alungit orizontal sau un pătrat, precum și dacă forma este puternic distorsionată (colțurile sunt departe de a fi drepte sau rotunjite).

Pentru fiecare dintre detaliile „b”, „c”, „d” și „d” se pun pe:

* 2 puncte dacă împarte dreptunghiul aproximativ în două jumătăți;

* 1 punct - în caz contrar (aprecierea se face „ochi”).

Pentru prezența fiecăruia dintre detaliile „g”, „h”, „i”, „k” se acordă 1 punct.