„Munca unui educator în dezvoltarea vorbirii copiilor în viața de zi cu zi” din experiența de muncă. Dezvoltare metodică privind dezvoltarea vorbirii (grup de seniori) pe tema: Experiența generalizată a muncii educatoarei Panuryeva Alena Leonidovna pe tema: Dezvoltarea vorbirii coerente la copii

Generalizarea experienței educatorului privind dezvoltarea vorbirii în grupa de mijloc.

Discurs frumos când este ca un pârâu
Aleargă printre pietre este curat, fără grabă.
Și ești gata să-i asculți fluxul
Și exclamă: Oh! Cât de frumos ești!
E. Schukina

Formarea vorbirii corecte a copilului este una dintre sarcinile principale ale educației preșcolare. Rdezvoltarea vorbirii preșcolarilor în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, DO include:
a) posesia vorbirii ca mijloc de comunicare;
b) îmbogăţirea vocabularului activ;
c) rdezvoltarea comunicarii , monolog corect din punct de vedere gramatical și vorbire dialogică;
G)dezvoltarea creativității vorbirii;
e)dezvoltare cultura sonoră și intonațională a vorbirii, auzul fonemic;
e) cunoașterea culturii cărții, ficțiunea pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor, diverse genuri ale literaturii pentru copii;
g) fformare activitate analitică și sintetică solidă ca premise pentru educația de alfabetizare.
În atingerea acestor obiective, nu trebuie să uităm că educămcopii moderni care își amintesc cu ușurință ceea ce îi interesează, și neinteresant, monotonmunca este pur și simplu ignorată .
Discursul este considerat în mod tradițional în pedagogie și psihologie ca un centru în care converg diverse aspecte ale mentalității.dezvoltare : gândire, imaginație, memorie, emoții.
De câțiva ani lucrez la problema dezvoltării vorbirii copiilor.
Vorbirea este unul dintre cei mai puternici factori și stimuli pentru dezvoltarea copilului în ansamblu. Dezvoltarea intelectuală generală depinde de nivelul de dezvoltare a vorbirii și se pun bazele unei școli de succes.
Dezvoltarea vorbirii are o mare influență asupra formării personalității, calităților volitive, caracterului, atitudinilor și credințelor. Putem spune că discursul unei persoane este cartea sa de vizită.
Prin urmare, pornind de la grupele mai tinere, lucrez la această problemă, subliniind importanța dezvoltării vorbirii la vârsta preșcolară.
Și cred că comunicarea verbală este cea mai înaltă formă de cooperare între un profesor, un părinte și un copil.
Prin urmare, atunci când comunic cu copiii, aderă la „Nu lângă și nu deasupra, ci împreună!”
Întotdeauna încerc să iau poziția unui copil:
- ținând cont de punctul său de vedere, văzându-l, în primul rând, ca persoană, ca partener deplin în procesul activităților și comunicării comune;
- țin cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor;
Tratez elevii cu respect, bunăvoință, fiecare copil este un individ.
După ce am studiat sursele teoretice, m-am stabilitţintă :
- crearea unui mediu subiecto-spațial în curs de dezvoltare care să contribuie la dezvoltarea vorbirii preșcolari prin jocuri didactice, de vorbire, teatrale, intriga-rol.
„Un copil nu va vorbi în zidurile goale” ... - E.I. Tikheeva
Prin urmare, în grup au fost create centre: centrul „Învățați să vorbiți corect!”, „Poveste – jocuri de rol”, „Colț de teatru” etc.
Am acumulat și sistematizat o varietate de materiale practice pentru organizarea jocurilor de vorbire și a orelor: manuale pentru desfășurarea exercițiilor de articulare, complexe de jocuri cu degetele, albume tematice, jocuri pentru îmbogățirea vocabularului, formarea structurii gramaticale, vorbirea coerentă, dezvoltarea auzului fonemic și a motricității fine. , jocuri de rol, exerciții logaritmice.
Care este tipul principal, accesibil și de înțeles de activitate a copiilor la vârsta preșcolară? Ei bine, desigur că este un joc. În joc, copilul se dezvoltă, învață lumea din jurul său, își coordonează interesele și interesele partenerilor săi în joc, adică are loc dezvoltarea vorbirii copilului.
În munca mea folosesc situații de joc la plimbare, organizez jocuri de dramatizare, citesc ficțiune, apoi joc episoade intrigă în timpul zilei, desenează jocuri pe o temă liberă. Toate acestea sunt un imbold pentru gândirea creativă, o idee care trebuie implementată.
Seara, urmăresc cum, după ce citesc basme, jocurile de teatru reflectă personajele și intrigile care i-au entuziasmat pe copii, cum au lăsat caracterul personajelor să treacă prin ei înșiși. Și văd rezultatul muncii mele. Pe măsură ce complexele copiilor se „dizolvă” treptat, iar copiii depășesc temerile.
Folosesc exerciții de vorbire în practica mea. Exercițiile nu numai că măresc activitatea mentală, ci și îmbunătățesc abilitățile de vorbire, contribuie la dezvoltarea proceselor mentale și cresc activitatea emoțională.
Citim basme în fiecare zi, memorăm poezii, răsucitori de limbi și învățăm să răspundem la întrebări legate de conținut. Este foarte important să formulați corect întrebările pentru a ajuta copiii să izoleze principalul lucru - acțiunea personajelor principale, relațiile și acțiunile lor. Întrebarea potrivită îl face pe copil să se gândească, să reflecteze, să ajungă la concluziile corecte și în același timp să observe și să simtă forma artistică a lucrării. Împrumutând expresii figurative, cuvinte bine orientate, rânduri de vorbire, proverbe și zicători din basme, copiii își îmbogățesc discursul, făcându-l interesant și expresiv.
După ce răspundeți la întrebări, puteți invita copiii să „arată” basmul într-un joc de dramatizare.
Deoarece, în timp ce se joacă, copiii învață, lasă toate imaginile să treacă prin lumea lor interioară. Examinarea ilustrațiilor de către diverși artiști (V. Losin, Yu. Kazantsev, T. Sokolskaya, K. Shvets) îi ajută pe copii să acorde atenție naturii imaginii personajelor (bunicul și femeia sunt bătrâni, afectuoși, amabili), exteriorul lor. date (șoarecele are coada lungă, un pui ondulat). La analizarea conținutului basmei, copiii repetă cuvintele puiului, acțiunile bunicului și ale femeii (bătaie-bătaie - nu s-a rupt; bunicul plânge, femeia plânge).
În a luimuncă Încerc să folosesc cât mai multe jocuri didactice, întrucât includ rezolvarea tuturor problemelor vorbiriidezvoltare . Ei consolidează și clarifică vocabularul, modificările și formarea cuvintelor, exersează în formularea afirmațiilor,dezvoltarea discursului explicativ . Înțelegerea importanței unui joc didactic în dezvoltarea vorbirii copiilor și pentru a crește interesul pentru joc,Eu respect următoarele cerințe.
1. Jocul didactic ar trebui să ofere exerciții utile dezvoltării mentale.
2. Ar trebui să fie o sarcină interesantă, a cărei rezolvare necesită efort mental, depășirea dificultăților.
3. Jocul ar trebui să păstreze starea emoțională a copiilor, satisfacția lor.
În practică, folosesc trei tipuri de jocuri didactice:
- jocuri cu obiecte (jucării, material natural).
- imprimat pe desktop.
- jocuri de cuvinte.
Folosesc jocuri didactice și de vorbire în clasă, în orele de dimineață de primire a copiilor, după-amiaza, în activitățile libere ale copiilor. Jocul didactic este un puternic stimulator al activității mentale și comunicative a copiilor. Vă permite să consolidați cunoștințele și abilitățile preșcolarilor, să le aplicați în practică, să-i învață să fie independenți în munca lor.
De exemplu, astfel de jocuri didactice precum: „Ghicește după descriere”, „Îndemnă un cuvânt”, „Ce a crescut în grădină”, „Ce anotimp”, „Găzduire minunată”, etc. Învățăm să raționăm, să vorbim.
Când studiez cultura sonoră a vorbirii, folosesc jocurile „Senaj - bâzâit”,„Îngheață-ți mâna» ( Copiii își duc mâna la gură la o distanță de aproximativ 10 cm, spun: „Fu-u-u” - suflă pe mână.

Vârsta preșcolară este cea mai favorabilă pentru dezvoltarea vorbirii și formarea unei culturi a comunicării vorbirii. Practica arată că aceasta este o muncă foarte consumatoare de timp și responsabilă, care necesită un anumit sistem și răbdare din partea educatorului pentru a selecta cele mai eficiente mijloace și metode de predare.
Metode de dezvoltare a vorbirii pe care le folosesc:
Vizual: observații în natură, excursii, vizualizare grafică, privire la imagini, jucării și povestire despre ele;
verbal : citirea și povestirea operelor de artă, memorarea, generalizarea conversației, povestirea fără suport vizual;
Practic: jocuri didactice, jocuri - dramatizări, dramatizări, exerciții didactice, jocuri de dans rotund.
Principiile principale ale implementării sistemului de lucru privind dezvoltarea vorbirii cu copiii sunt sistematice și consecvente, integrarea zonelor educaționale, care se realizează:
- în procesul de organizare a diverselor tipuri de activități ale copiilor: motrice, ludică, productivă, comunicativă, de muncă, cercetare cognitivă, muzicală și artistică, lectura ficțiune;
- în momentele de regim;
- în activitate independentă gratuită;
- interacțiunea cu familiile.
Momentele de regim sunt favorabile organizării unei comunicări verbale adecvate: îmbrăcarea copiilor la plimbare, dezbracarea după plimbare și înainte de culcare, spălarea înainte de fiecare masă, observarea fenomenelor naturii, la datorie, excursii. Toate aceste momente sunt direct legate de niște obiecte reale, despre care organizez conversații cu copiii. În același timp, se formează un anumit cerc de cunoștințe și idei, se activează vorbirea copiilor.
Îmbogățiți și însuflețiți proverbe și zicători populare în limba rusă, hore, versuri. Sunt exemple excelente de vorbire rusă, a cărei imitație îi permite copilului să-și stăpânească cu mai mult succes limba maternă. Sunt scurte, clare, pline de adâncimi,înțelepciunea veche de secole .
În procesul de comunicare verbală cu copiii folosesc și mijloace non-verbale (expresii faciale, mișcări de pantomimă), care îndeplinesc funcții importante:

Ele ajută la explicarea emoțională și la amintirea sensului cuvintelor. Un gest bine orientat ajută la asimilarea semnificațiilor cuvintelor (rotunde, mari...) asociate reprezentărilor vizuale specifice;

Ele ajută la clarificarea semnificațiilor cuvintelor legate de percepția emoțională (vesel, trist, furios, afectuos, ...);

Contribuie la aprofundarea experiențelor emoționale, memorarea materialului (audibil și vizibil);

Ajută la apropierea situației din clasă de mediul natural de comunicare;
- sunt exemple de comportament al copiilor;
- îndeplinesc o funcţie socială, educativă.
Folosesc pe scară largă jocurile de cuvinte în munca mea privind dezvoltarea vorbirii.
Aceste jocuri sunt de mare importanță pentru dezvoltarea gândirii copilului.
De exemplu: " Termină propoziția”, „Spune-mi un cuvânt”, „Iarnă-vară”, etc.
Copiii învață să exprime judecăți independente, să tragă concluzii, concluzii, să observe erori logice.
Aceste jocuri sunt bune pentru că provoacă râs vesel, dezvoltă simțul umorului.

"ÎN dezvoltarea gândirii și a vorbirii copiilor , un loc special este acordat mișcărilor mâinii. Mâinile dau omului un cap, apoi un cap mai înțelept învață mâinile, iar mâinile iscusite contribuie ladezvoltarea vorbirii ". I.P. Pavlova

Dedic mult timp jocurilor cu degetele, logaritmicei în fiecare zi, ca în gratuit Activități și în toate tipurile de ocupații.
Pentru a forma un dialogicdiscursuri Folosesc diferite tipuri de teatru. În procesul unui joc teatral, vocabularul copilului este activat imperceptibil, cultura sa sonoră este îmbunătățită.discursuri , structura sa de intonație. Rolul jucat, replicile rostite îl pun pe copil în fața nevoii de a se exprima clar, clar, înțeles. El îmbunătățește vorbirea monologică și dialogică, structura sa gramaticală.
Jucăm o mulțime de jocuri de rol, pentru că jocurile de rolse dezvoltă nu numai vorbirea coerentă, ci acumulează și cunoștințe, dezvoltă gândirea și memoria , se ridică imaginația creatoare a copilului, contribuie la îmbogățirea și activarea vocabularului copiilor.
Astfel, în procesmuncă peste problema dezvoltării vorbirii se constată o creştere semnificativă adezvoltare activitatea de vorbire a copiilor. Copiii stăpânesc abilitățile de vorbire, învață să inventeze singuri basme și povești, folosesc o varietate de mijloace de exprimare, argumentează, își dovedesc opinia. Mulți pot înlocui greșelile colegilor și le pot corecta. Vocabularul tuturor s-a îmbogățit semnificativ, copiii folosesc fără greșeală cuvinte și concepte generalizate.
Discursul a devenit mai alfabetizat și mai expresiv.

Aș dori să remarc în munca mea o relație strânsă cu părinții. Includerea părinților în procesul pedagogic este, de asemenea, cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea cu drepturi depline a vorbirii copilului.
Înțelegerea corectă de către părinți a sarcinilor de creștere și educație, cunoașterea unor tehnici metodologice utilizate în munca de dezvoltare a vorbirii copiilor au ajutat, fără îndoială, la organizarea jocurilor acasă. Părinții au primit cunoștințe prin conversații, consultări, întâlniri părinți-profesori și seminarii practice.
Au avut loc consultări pe teme: „Mediul vorbirii în familie și impactul acestuia asupra dezvoltării vorbirii copilului”, „Rolul părinților în dezvoltarea vorbirii copiilor”, „Introducere în particularitățile dezvoltării vorbirii copiilor de o anumită vârstă”, un atelier „Joacă-te cu degetele”, împreună cu părinții au realizat jocuri pentru dezvoltarea vorbirii.

Cu condiția ca procesul pedagogic să fie organizat corespunzător cu utilizarea tehnologiilor de joc, precum și cu un mediu organizat în dezvoltare subiect-spațial, dezvoltarea vorbirii copilului va fi deplină și eficientă.

MBDOU „Grădinița Pleshanov nr. 1”

experiență de predat

educator

Klassen Elena Ivanovna

pe această temă:

„Dezvoltarea vorbirii copiilor din grupa mai mare prin jocuri didactice și tabele mnemonice”

2017

I. Descrierea experienței………………………………………………………………………..3

1. Condiții pentru apariția și formarea experienței………..……….3

2. Relevanța experienței. ……………………………………………………………..4

3. Idee pedagogică conducătoare ………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 5

4. Gama de experiență și gradul de noutate a acesteia……………………………………………...6

5. Abordări teoretice ale formării vorbirii ……………………… ..6

6. Despre jocuri didactice și mnemonice ………………………………....7

II. Experimentează tehnologia…………………………………………………………………..12

1. Scopurile și obiectivele activității pedagogice. …………………………….13

2. Implementarea ideii conducătoare de experiență…………………………………………..13

3. Componenta eficientă a experienței ………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………

III. Concluzie…………………………………………………………………20

IV. Referințe…………………………………………………………...21

V. Anexa………………………………………………………………….22

Anexa nr. 1 - jocuri de vorbire………………………………… 22-25

Anexa nr. 2 – Mnemotable………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… 26-29

Anexa nr. 3 - Un plan de lucru pe termen lung pentru formație

vorbire coerentă prin utilizarea jocurilor de vorbire și

tabele mnemonice………….29-30

eu.Descrierea experienței.

1. Condiții pentru apariția și dezvoltarea experienței.

Această lucrare este dedicată luării în considerare a modalităților de formare a vorbirii copiilor preșcolari în cadrul implementării standardului educațional de stat federal, prin utilizarea jocurilor didactice și a tehnologiei mnemonice moderne.

În educația preșcolară casnică, vorbirea este considerată una dintre fundamentele creșterii și educației copiilor, deoarece succesul predării copiilor la școală, capacitatea de a comunica cu oamenii și dezvoltarea intelectuală generală depind de nivelul de stăpânire a vorbirii coerente. Putem spune că vorbirea este un instrument pentru dezvoltarea departamentelor superioare ale psihicului. Dezvoltarea vorbirii este asociată atât cu formarea personalității în ansamblu, cât și în toate procesele mentale de bază. Prin urmare, determinarea direcțiilor și condițiilor pentru dezvoltarea vorbirii la copii este una dintre cele mai importante sarcini pedagogice.

Sistemul de învățământ preșcolar care s-a format în Rusia de multe decenii suferă în prezent schimbări majore. A fost elaborat și a intrat în vigoare un standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar. Aceste schimbări au fost necesare în legătură cu înțelegerea importanței educației preșcolare pentru dezvoltarea și educarea cu succes în continuare a fiecărui copil, asigurând o educație de calitate pentru copiii preșcolari.

Cerințele standardului pentru rezultatele stăpânirii programului sunt prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar. În etapa de finalizare a învățământului preșcolar, copilul ar trebui să aibă o bună stăpânire a vorbirii orale, să-și exprime gândurile și dorințele, să folosească vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele, dorințele, evidenția sunetele în cuvinte.

Dezvoltarea vorbirii este încă cea mai relevantă la vârsta preșcolară.

Odată cu introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, atenția acordată activităților profesorului preșcolar devine relevantă. Profesorul trebuie să folosească o varietate de tehnologii pedagogice în practică. Tehnologiile pedagogice sunt un set de instrumente cu ajutorul căruia se rezolvă problemele.

Tehnologiile pedagogice moderne în învățământul preșcolar vizează implementarea standardelor de stat ale educației preșcolare.

Un aspect fundamental important în tehnologia pedagogică este poziția copilului în procesul de creștere și educație, atitudinea adulților față de copil. Un adult, în comunicarea cu copiii, aderă la poziția: „Nu lângă el, nu deasupra lui, ci împreună!”. Scopul său este de a contribui la dezvoltarea copilului ca persoană.

2. Relevanța experienței.

Predarea preșcolarilor limba lor maternă este una dintre sarcinile principale în pregătirea copiilor pentru școală. Procesul de învățare la școală depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare a vorbirii orale.

Sarcina principală a dezvoltării vorbirii coerente a unui copil la această vârstă este îmbunătățirea vorbirii monologului. Această sarcină este rezolvată prin diferite tipuri de activitate de vorbire: compilarea poveștilor descriptive despre obiecte, obiecte și fenomene naturale, crearea diferitelor tipuri de povești creative, stăpânirea formelor de raționament al vorbirii (discurs explicativ, probă de vorbire, planificare a vorbirii), repovestire de opere literare, scrierea poveștilor conform imaginii și o serie de imagini ale intrigii, precum și în activități de joc.

În Standardul educațional de stat federal pentru domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”, educatorului i se dă sarcina de a forma activitatea analitică și sintetică a preșcolarilor ca o condiție prealabilă pentru predarea alfabetizării. Îmbogățirea vocabularului și dezvoltarea capacității practice de utilizare. Dezvoltarea abilităților gramaticale. Dezvoltarea vorbirii conectate. Toate tipurile de activitate de vorbire de mai sus sunt relevante și necesită activitatea educatorului.

O analiză a situației reale care s-a dezvoltat în prezent în sistemul de creștere și educație a copiilor preșcolari a arătat că numărul copiilor cu un nivel insuficient de dezvoltare a vorbirii este în continuă creștere.

În prezent, la copii se observă din ce în ce mai mult următoarele probleme: vocabular slab, incapacitatea de a coordona cuvintele dintr-o propoziție, incapacitatea de a construi un monolog: o poveste pe tema propusă, repovestirea textului.

Așadar, contradicția apărută între necesitatea dezvoltării vorbirii coerente în rândul preșcolarilor și nivelul insuficient de formare a activității lor de vorbire duce la căutarea celor mai eficiente metode și tehnici. Pentru a depăși aceste contradicții, a devenit necesară crearea unui mediu de învățare prin joc folosind jocuri didactice și mnemonice pentru a include preșcolarii în activități independente de joc și activitate de vorbire.

3. Idee pedagogică conducătoare.

Ideea principală a experienței mele este dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor preșcolari, folosind jocuri didactice în integrare cu metoda modelării vizuale - tabele mnemonice.

1. în repovestire;

3. în alcătuirea poveștilor;

2. în memorarea poeziilor;

4. formarea vorbirii dezvoltate gramatical.

Conform acestei idei pedagogice, procesul de învățare ar trebui să se bazeze pe o combinație de abordări orientate spre personalitate, dezvoltare, bazate pe activități, folosind forme de lucru de joc. .

Următorii factori au influențat ideea formării experienței:

Cerințe ale GEF DO;

Fundamentele teoretice ale dezvoltării psihologice a preșcolarilor;

Studiul literaturii metodologice și experiența colegilor;

Aprobarea tehnologiilor pedagogice inovatoare;

Cursuri de perfecționare.

4. Noutate

Noutatea experienței constă în faptul că jocurile didactice în integrare cu mnemonicii sunt considerate drept unul dintre cele mai eficiente mijloace de formare a vorbirii coerente în rândul preșcolarilor. Utilizarea jocurilor didactice în combinație cu tabelele mnemonice în sala de clasă vă permite să creșteți eficacitatea procesului de învățare și dezvoltare a copilului, utilizarea jocurilor didactice în combinație cu tabelele mnemonice în activitatea liberă vă permite să le utilizați ca un factor de întărire în materialul studiat.

Experiența poate fi aplicată în DOW. Este pe deplin în concordanță cu cerințele de bază ale standardului educațional de stat federal.

5. Abordări teoretice ale formării vorbirii.

Vârsta preșcolară este o perioadă de asimilare activă a limbajului vorbit de către copil, de formare și dezvoltare a tuturor aspectelor vorbirii: fonetice, lexicale, gramaticale. Cunoașterea deplină a limbii materne în copilăria preșcolară este o condiție necesară pentru rezolvarea problemelor de educație mentală, estetică și morală a copiilor în perioada sensibilă a dezvoltării. Cu cât se începe predarea limbii materne mai devreme, cu atât copilul o va folosi mai liber în viitor. Această poziție a fost confirmată de studiile efectuate în domeniul dezvoltării vorbirii preșcolari de către psihologi, profesori, lingviști (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, S.L. Rubinshtein, E.A. Flerina, E.I. Tikheeva, K.D. Ushinsky)

În metodologia modernă, scopul final al dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari este formarea nu numai a vorbirii orale corecte, ci și bune, desigur, ținând cont de caracteristicile și capacitățile lor de vârstă. ( F. Sokhin, O.S. Ushakova, S.N. Zeitlin).

Accentul profesorilor implicați în dezvoltarea vorbirii copiilor este sarcina dezvoltării vorbirii coerente. Acest lucru se datorează mai multor factori:

În vorbirea conectată se realizează funcția principală a limbajului și a vorbirii - comunicativă (comunicare);

În vorbirea coerentă, relația dintre dezvoltarea mentală și cea a vorbirii copilului este cel mai clar vizibilă;

Vorbirea conectată reflectă toate celelalte sarcini ale dezvoltării vorbirii: formarea aspectelor lexicale, fonetice și gramaticale ale vorbirii.

Funcția principală a vorbirii conectate este comunicativă, se desfășoară în două forme principale - dialog și monolog.

6. Despre jocuri didactice și mnemonice.

Momentul decisiv în soluționarea cu succes a problemelor dezvoltării vorbirii coerente a copiilor de vârstă preșcolară este alegerea corectă a tehnologiilor pedagogice care nu numai că ar fi adecvate capacităților de vârstă ale copiilor, dar ar oferi și posibilitatea de a rezolva cu ușurință problemele de vorbire în diverse forme de lucru cu copiii. Tehnologiile de joc sunt o parte integrantă a tehnologiilor pedagogice.

Jocul este una dintre principalele activități ale copiilor, care este folosit de adulți pentru a-i educa pe copii, a-i învăța diverse acțiuni cu obiecte, metoda și mijloacele de comunicare. În joc, copilul se dezvoltă ca persoană, formează acele aspecte ale psihicului, de care vor depinde ulterior succesul activităților sale educaționale și de muncă, relațiile sale cu oamenii.

Jocul este principala activitate principală a copiilor preșcolari. Un joc didactic este un mijloc de activare a activității cognitive a preșcolarilor.

Învață jucând! Pentru ca copiii mici să stăpânească mișcările necesare, vorbirea, diverse abilități și abilități, trebuie să li se învețe acest lucru.

S-au creat jocuri didactice pentru predarea copiilor. Caracteristica lor principală este că sarcina este oferită copilului într-un mod ludic. Copiii se joacă fără să bănuiască că stăpânesc un fel de cunoștințe, stăpânesc abilitățile acțiunilor cu anumite obiecte, învață cultura comunicării între ei. Orice joc didactic conține componente de joc cognitive și educative, acțiuni de joc.

Jocul didactic este un fenomen pedagogic complex cu mai multe fațete: este atât o metodă de joc de predare a preșcolarilor, cât și o formă de învățare și activitate de joc independentă, precum și un mijloc de educare cuprinzătoare a personalității copilului.

În teoria și practica învățământului preșcolar, există următoarea clasificare a jocurilor didactice:

a) cu jucării și obiecte;

b) astfel tipărit;

c) verbal.

Fiecare joc didactic cuprinde mai multe elemente și anume: o sarcină didactică, conținut, reguli și acțiuni de joc. Elementul principal al jocului didactic este sarcina didactică.

Structura jocului didactic:

I. Sarcina didactică - subliniază caracterul educațional al jocului, focalizarea conținutului pe procesul activității cognitive, decurge din programul de educație și formare în grădiniță,

2. Sarcina de joc – determină acțiunile de joc, devine sarcina copilului însuși, provoacă dorința și nevoia de a o rezolva.

3. Acțiuni de joc - baza jocului, intriga acestuia, manifestarea activității copiilor în scopuri de joc.

4. Reguli de joc - determină ce și cum trebuie să facă fiecare copil în joc, indică modalitatea de atingere a scopului, cultivă capacitatea de a se reține, își controlează comportamentul.

În fiecare joc didactic, sarcinile didactice, acțiunile de joc și regulile jocului sunt interconectate. În timpul jocurilor didactice, educatorul este atât profesor, cât și participant la joc. El predă și se joacă, iar copiii învață jucându-se. Jocurile didactice sunt un mijloc eficient de consolidare a abilităților gramaticale, deoarece datorită dialecticii, emoționalității conduitei și interesului copiilor, fac posibilă exersarea copilului de multe ori în repetarea formelor de cuvinte necesare.

Mnemonică, tradus din greacă - „arta memorării”. Mnemotecnia este un sistem de metode și tehnici care asigură dezvoltarea cu succes a cunoștințelor de către copii despre caracteristicile obiectelor naturale, despre lumea din jurul lor, memorarea eficientă a structurii poveștii, păstrarea și reproducerea informațiilor și, desigur, dezvoltarea vorbirii.

Mnemotecnia este un sistem de metode și tehnici care asigură memorarea, stocarea și reproducerea eficientă a informațiilor prin formarea de asociații suplimentare. Acest sistem de metode contribuie la dezvoltarea diferitelor tipuri de memorie (auditivă, vizuală, motrică, tactilă), gândire, atenție, imaginație și vorbire a preșcolarilor.

Utilizarea mnemotecilor în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari contribuie la cunoașterea creativă a fenomenelor limbii materne de către preșcolari, este utilizată pe scară largă în predarea copiilor să repovesti lucrări de ficțiune, să construiască declarații independente conectate, să îmbogățească vocabularul, să memoreze poezie etc. .

Mnemotecnia folosește mecanismele naturale de memorie ale creierului și vă permite să controlați pe deplin procesul de stocare, stocare și rechemare a informațiilor.

Mnemotecnia în pedagogia preșcolară este numită diferit:

Metodologie de utilizare a schemelor senzorio-grafice (V.K. Vorobieva);

Metode de utilizare a schemelor grafice tactile (T.A. Tkachenko);

Metodologie de utilizare a pătratelor bloc (V.P. Glukhov);

Tehnologia colajelor (T.V. Bolsheva), etc.

În general, mnemotecnia este un sistem de metode și tehnici care asigură dezvoltarea cu succes a cunoștințelor despre realitatea înconjurătoare și dezvoltarea vorbirii de către copii.

Mnemotecnia este construită după următorul algoritm: pătrat mnemonic - pistă mnemonică - tabel mnemonic.

O caracteristică a acestei tehnici este că schemele care conțin anumite informații sunt folosite ca material didactic în lucrul cu copiii.

Utilizarea mnemotecilor în activitatea de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari se realizează în etape:

Cunoașterea tabelelor (luare în considerare, discuție despre ceea ce este arătat);

Recodificarea informațiilor (transformarea simbolurilor abstracte în imagini);

Povestit (pe cont propriu sau cu ajutorul unui profesor, în funcție de vârsta copiilor).

Potrivit autorilor, utilizarea mnemotecilor în dezvoltarea vorbirii copiilor este posibilă în toate grupele de vârstă ale grădiniței. În același timp, definirea conținutului pătratelor mnemonice, a pistelor mnemonice și a tabelelor mnemonice depinde de caracteristicile de vârstă ale copiilor.

De exemplu, pentru preșcolari mai mici, se recomandă selectarea tabelelor mnemonice colorate, care contribuie la formarea anumitor imagini în memoria copiilor (verde - un pom de Crăciun, o broască; galben - soarele, un pui etc.) Pentru copiii mai mari, este recomandabil să selectați scheme într-o singură culoare.

Mnemotables pot fi compilate pentru povești populare rusești, ghicitori, poezii și rime de numărare.

II. Experimentează tehnologia.

De câțiva ani lucrez la problema dezvoltării vorbirii la copii. În munca ei, ea a atras în mod repetat atenția asupra faptului că, de-a lungul întregii vârste preșcolare, vorbirea copiilor se formează activ, în paralel, la fiecare etapă de vârstă, copiii întâmpină unele dificultăți în dezvoltarea vorbirii.

Lucrând cu copiii mai mari, m-am confruntat cu problema dezvoltării vorbirii coerente la copii. Copiii întâmpină dificultăți în construirea unui monolog (un complot sau o poveste descriptivă pe o temă propusă, repovestirea textului cu propriile cuvinte), în capacitatea de a construi o propoziție corect gramatical, copiii au vocabular insuficient.

Și ca profesor, trebuie să-i învăț pe copii să-și exprime în mod coerent, consecvent, corect gramatical gândurile, să vorbească despre diverse evenimente din viața din jurul lor. Lucrând cu copiii și întâmpinând probleme în învățarea lor, trebuie să caut ajutoare care să faciliteze, să sistematizeze și să ghideze procesul de asimilare a noului material de către copii.

Cum să generați interes pentru procesul de învățare și motivația acestuia pentru a dezvolta și corecta vorbirea?

Un lucru este clar - nu poți învăța un copil să comunice fără a-l pune într-o poziție activă. Luând ca bază părerile marilor profesori, văzând eficiența materialului vizual, folosesc mnemonicii și jocurile didactice în dezvoltarea vorbirii coerente la copii.

1. Scopurile și obiectivele activității pedagogice.

După ce am studiat sursele teoretice, am stabilit ţintă experienta ta:

- crearea unui mediu educativ, de dezvoltare, propice dezvoltării vorbirii coerente a preșcolarilor prin jocuri didactice și utilizarea tabelelor mnemonice.

Pentru a atinge acest obiectiv, mi-am propus următoarele sarcini:

- determinarea caracteristicilor de formare si dezvoltare discursuri ale preșcolarilor prin intermediul jocurilor și tehnologiilor educaționale moderne;

- identificarea posibilității activităților de gaming în integrare cu mnemonice pentru a contribui la dezvoltarea vorbirii coerente;

- diagnosticarea dezvoltării vorbirii la preșcolari

- analiza și corectarea formării vorbirii coerente a preșcolarilor.

2. Realizarea ideii conducătoare de experiență.

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea deplină a vorbirii copiilor implică crearea unui mediu obiect-spațial în dezvoltare.

„Un copil nu va vorbi în zidurile goale”... E. I. Tikheeva

Implementarea ideii conducătoare a experienței a început cu organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectului în grup - centrul de dezvoltare a vorbirii „Să vorbim corect”:

Selectarea jocurilor didactice pentru activarea dicționarului, formarea structurii gramaticale a vorbirii;

Realizarea unui manual didactic – jocul „Soarele Vorbit”;

Selectarea materialului didactic - mnemotable pentru lucrul la dezvoltarea vorbirii coerente, memorarea poeziilor, compilarea povestirilor, repovestirea operelor de ficțiune;

Realizare de material didactic - modele de basme, povestiri.

Grupul are jocuri:

1. „Proprietăți”. Scop: îmbogățirea dicționarului cu adjective.

2. „Anotimpuri”. Scop: dezvoltarea și activarea vocabularului.

3. „Profesii”. Scop: a învăța să vorbim despre profesii.

4 „Despre basme”. Scop: a preda o serie de cărți pentru a spune un basm.

5. „Ce? Unde? De ce?". Scop: să învețe să vorbească despre obiectele de uz casnic.

6. Piata de pasari. Scop: a preda descrierea păsărilor.

7. „Eroii basmelor rusești”. Scop: a învăța să repovesti basmele.

8. „Ce s-a dus”. Scop: să se exercite în formarea substantivelor

9. „Loto” și altele.

Pentru a dezvolta structura lexicală și gramaticală a vorbirii copiilor, am pregătit un manual didactic - jocul „Soarele vorbit”, care este un teren de joc albastru care denotă cerul, pe care sunt lipite un cerc galben și 6 raze - „soarele” Fișierele conțin carduri cu descrieri ale jocurilor și imagini ale subiectului. O tavă pe care sunt amplasate imaginile subiectului în timpul jocului. Velcro este lipit pe razele soarelui și pe imaginile subiectului.

Scopul acestui manual: dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii copiilor.

Sarcini care sunt rezolvate în cursul utilizării acestui manual: îmbogățirea vocabularului; exercițiu în capacitatea de a corela substantivele cu pronumele el, ea, it, ei; să formeze abilități în formarea adjectivelor relative și posesive; exercițiu de coordonare a substantivelor și a numeralelor. Pentru a promova dezvoltarea capacității de a selecta câteva cuvinte - semne pentru subiect.

Jocuri de vorbire incluse în manual:

1. „Vara – iarnă”, „Primăvara – toamna” Scop: Îmbogățirea dicționarului prin selectarea cuvintelor pe această temă.

2. „El, ea, ea, ei” Scop: corelarea substantivelor masculine, feminine, neutre la singular și la plural cu pronumele el, ea, ei, ei.

3. „Ce face el? » Scop: Consolidarea utilizării propozițiilor comune în vorbire; activarea vocabularului verbului.

4. „Să facem suc sau dulceață” Scop: Formarea deprinderilor în formarea adjectivelor relative.

5. "Ce?" Scop: Întărirea capacității de a selecta mai multe semne pentru un obiect.
6. „Cât?” Scop: un exercițiu de acord cu un substantiv și

numeral.

Folosesc jocuri didactice și de vorbire în clasă, în orele de dimineață de primire a copiilor, după-amiaza, în activitățile libere ale copiilor. Jocul didactic este un puternic stimulator al activității mentale și comunicative a copiilor. Vă permite să consolidați cunoștințele și abilitățile preșcolarilor, să le aplicați în practică, să-i învață să fie independenți în munca lor.

Motivul pentru alegerea tehnologiilor de joc și mnemotecilor.

Alegerea acestor tehnologii se datorează în primul rând faptului că lucrez cu copii de vârstă preșcolară mai mare, iar jocul este activitatea principală a copiilor preșcolari. Un joc didactic este o formă specială de învățare prin joc, când copiii, de cele mai multe ori neintenționat, își formează cunoștințele, deprinderile și abilitățile necesare.Cu ajutorul jocurilor didactice se îmbogățește vocabularul copiilor. De asemenea, sunt folosite pentru consolidarea vocabularului copiilor (substantive, adjective, verbe, nume de culori, concepte spațiale, prepoziții etc.), se dezvoltă vorbirea, memoria, atenția, gândirea logică, memoria vizuală. Cultura comportamentului, abilitățile de comunicare este fixă.

Alături de metodele și principiile general acceptate, utilizarea metodelor și tehnologiilor originale, creative inovatoare, a căror eficacitate este evidentă, este destul de justificată. Una dintre aceste metode este mnemonica, un instrument eficient de predare a vorbirii coerente la preșcolari.La vârsta preșcolară predomină memoria vizual-figurativă, iar memorarea este în mare parte involuntară: copiii își amintesc mai bine evenimente, obiecte, fapte, fenomene apropiate experienței lor de viață. Schemele mnemonice facilitează memorarea la copii prin formarea de asociații suplimentare. tabel mnemonic- acesta este un mijloc, un instrument care îi ajută pe copii să evidențieze în obiecte sau în relațiile lor acele trăsături esențiale care ar trebui incluse în conținutul poveștii. Ea învață să stabilească rezultatul într-o formă schematică accesibilă copiilor. Cifrele și numărul lor din schema model pot varia în funcție de conținutul poveștii.

Esența diagramelor mnemonice este următoarea: pentru fiecare cuvânt sau frază mică, se inventează o imagine (imagine); astfel, tot textul este schițat schematic. Privind aceste diagrame - desene, copilul reproduce cu ușurință informații textuale.

Schemele servesc ca un fel de plan vizual pentru crearea de monologuri, ajutând copiii să construiască:

- structura povestirii

- secvența poveștii

- continutul lexical si gramatical al povestirii.

Folosesc tabele mnemonice pentru a compila povestiri descriptive despre jucării, vase, haine, legume și fructe, păsări, animale, insecte. Aceste scheme îi ajută pe copii să determine în mod independent principalele proprietăți și trăsături ale subiectului luat în considerare, să stabilească succesiunea de prezentare a trăsăturilor identificate; îmbogăți vocabularul copiilor.

Învățarea copiilor preșcolari să scrie povești descriptive este un aspect foarte important al dezvoltării lor.

Schemele de sprijin fac afirmațiile copiilor clare, coerente și consecvente, acţionează ca un plan - indicii. Deci, copilul își poate construi propria poveste pe baza lor.

Predau o poveste descriptivă bazată pe mnemotable în trei etape. Pe primul stagiu Arăt copiilor o diagramă și explic conținutul simbolurilor. Consolidez cunoștințele la prima etapă într-un mod ludic, de exemplu, cu ajutorul jocurilor: „Descifrează semnele-simboluri” (arăt tabelul, iar copilul explică semnificația simbolurilor), „Corectează greșeala”

(Arăt tabelul și explic conținutul celulelor, sărind unele, evident, iar copilul trebuie să corecteze greșeala), „Afișează corect simbolul” (Arăt obiectul și numesc oricare dintre semnele sau proprietățile acestuia). De exemplu: „Acesta este un măr, crește pe un pom fructifer”, copilul găsește și arată celula corespunzătoare în tabel).

Pe a doua faza Le ofer copiilor un exemplu de poveste descriptivă. Descriind subiectul, arăt întotdeauna în mod constant celulele de pe diagramă.

Pe a treia etapă copiii alcătuiesc singuri o poveste descriptivă folosind tabelul.

Pentru a învăța să memorezi poezii, folosesc diagrame-desene de referință. Este foarte captivant pentru copii, transformă lecția într-un joc. Imaginea vizuală păstrată la copil după ascultare, însoțită de vizualizarea diagramelor - desene, face posibilă memorarea mult mai rapidă a textului.

În primul rând, citesc expresiv poezia, apoi informez că copiii vor învăța pe de rost această poezie. Apoi citesc din nou poeziile pe baza tabelului mnemonic, pun întrebări despre conținutul poeziei, ajutând copiii să înțeleagă ideea principală, să aflu ce cuvinte sunt de neînțeles copiilor, să le explic sensul într-o formă accesibilă copiilor, apoi Citesc fiecare rând din poezie separat, copiii o repetă cu sprijin pe tabelul mnemonic. În continuare, copiii recită o poezie pe baza unui tabel mnemonic, desenează din memorie un tabel mnemonic.

Când lucrez la formarea vorbirii coerente, folosesc modelarea vizuală. De exemplu, la repovestirea textelor, folosesc un plan imagine-grafic, care poate fi prezentat atât sub formă de mnemotale pentru basme, cât și sub formă de diagrame grafice - modele.

Așadar, de exemplu, când repovesti basmul „Khavroshechka”, îi aduc pe copii să înțeleagă că un basm poate fi scris într-o diagramă, iar în această diagramă pot fi folosite simboluri. Avand in fata un model vizual, copiii spun un basm. Atenția preșcolarilor este concentrată pe suporturile vizuale, acest lucru îi ajută pe copii să nu „pierde” succesiunea principală a evenimentelor din basm și să povestească aproape de text.

Lucrările privind elaborarea discursului monolog coerent s-au desfășurat sub diferite forme de organizare a activităților educaționale direct: frontal, subgrup și individual, în conformitate cu cerințele programului. Materialul didactic al lucrării la această etapă l-au constituit tabele mnemonice și jocuri didactice. Abilitățile de repovestire după imagini de referință au fost fixate în activitatea independentă a copiilor. Cu copiii care au cele mai pronunțate dificultăți în auto-povestirea și compilarea poveștilor, se desfășoară munca individuală.

3. Componenta de experiență eficientă

Rezultatul muncii mele intenționate a fost creșterea nivelului activității de vorbire a copiilor. Există o tendință pozitivă în nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente la preșcolari. Folosirea tabelelor mnemonice i-a captivat pe copii, a transformat lecția într-un joc. Copiii au interes și dorință de a spune după diagrame, repovesti texte, inventează povești interesante, a apărut interesul pentru memorarea poeziilor, se manifestă activitatea de vorbire, copiii depășesc timiditatea, timiditatea, învață să se țină liber în fața unui public. Diagramele mnemonice au ajutat să facă procesul de memorare mai simplu, mai interesant, creativ, la copii stăpânirea abilităților de repovestire a basmelor, textele și versurile de învățare s-au întâmplat mai ușor și mai rapid, a existat dorința de a repovesti atât în ​​clasă, cât și în Viata de zi cu zi.

Cu ajutorul jocurilor didactice, copiii și-au sporit cunoștințele despre lumea din jurul lor, și-au îmbogățit și activat vocabularul și au format structura lexicală și gramaticală a vorbirii copiilor.

În acest sens, se poate susține că activitatea desfășurată privind dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor și-a confirmat eficacitatea.

Pentru obținerea rezultatelor s-a efectuat observarea dezvoltării vorbirii copiilor din grupa mai mare. Observația s-a realizat în perioada 5 septembrie 2016 – 5 martie 2017 (Diagnoza „Diagnosticarea dezvoltării vorbirii copiilor din grupa mai mare anul universitar 2016-2017”).

Rezultatele au arătat o tendință pozitivă în dezvoltarea vorbirii copiilor

Diagrama „Diagnosticarea dezvoltării vorbirii la copiii din grupul senior

Anul universitar 2016-2017"

Concluzie:

Acești indicatori indică fezabilitatea practică a utilizării jocurilor didactice și mnemotablelor pentru a forma activitatea de vorbire a copiilor preșcolari mai mari.

III. Concluzie.

Pe baza propriei experiențe de utilizare a jocurilor didactice și mnemotablelor în procesul de dezvoltare a vorbirii, putem concluziona că utilizarea mnemotecilor și a jocurilor de vorbire creează condiții pentru formarea vorbirii coerente, includerea preșcolarilor în activități de joc și activitatea de vorbire.

Bibliografie.

1. Standard educațional de stat federal până la.

2.V.S. Mukhina Psihologia copilului. Moscova 1999

3.O.M. Dyachenko „Pregătește-te pentru școală”, Moscova „Iluminismul” 1996

4. Cursuri cuprinzătoare conform programului „De la naștere la școală” editat de N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Grup de autor senior. N.V. Lobodina - editura Volgograd: Profesor 2016

5. Maksakov A. I., Tumakova G. A. Învață jucând. - M .: Educație, 1983. -6. Vygotsky L. S. Gândire și vorbire / / Sobr. op. - T. 2. - M .: Pedagogie, 7. Gerbova V. V. Cursuri de dezvoltare a vorbirii la copii 4 - 6 ani.

8. Tumakova G. A. Familiarizarea preșcolarilor cu un cuvânt care sună.

9. Bolshova, T.V. Învățăm din poveste. Dezvoltarea gândirii preșcolari cu ajutorul mnemonicii [Text] T.V. Bolshova / Sankt Petersburg, 2005 - 71s.

10. Nishcheeva N.V. Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari. Childhood Press”, 2009.

11. Omelcenko L.V. Utilizarea mnemotecilor în dezvoltarea vorbirii coerente. // Logoped 2008, nr. 4, p. 102-115

12. Tkachenko, T.A. Scheme de întocmire a poveștilor descriptive și comparative pentru preșcolari / T.A. Tkacenko. - M., 2004. -16 p.

13. Tkachenko, T.A. Utilizarea schemelor în alcătuirea povestirilor descriptive / T.A. Tkachenko // Educație preșcolară. –1991. - Nr. 10.

14Ushakova O.S. Programul de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari la grădiniță. M., 1994.

15. Ushakova O.S. Dezvoltarea vorbirii și a creativității preșcolarilor:. Jocuri, exerciții, note de ocupații. - M .: TC Sphere, 2007.

16. Polyanskaya T.B. Utilizarea metodei mnemonicii în predarea povestirii copiilor preșcolari. - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2009.

17. Shirokikh T.D. Învățăm poezie - dezvoltăm memoria / Shirokikh T.D. Un copil la grădiniță. 2004

Cererea nr. 1

Jocuri de vorbire.

1"Vara Iarna primavara toamna"
Scop: Îmbogățirea vocabularului prin selectarea cuvintelor pe o anumită temă.

Progresul jocului: O carte cu imaginea unei boabe (vara), un fulg de nea (iarna), un ghiocel (primavara), o frunza galbena (toamna) este asezata in centrul soarelui. Copiii postează imagini care înfățișează obiecte sau fenomene ale naturii legate de o anumită perioadă a anului, explicându-și decizia (eu pun o rază cu imaginea curcubeului, pentru că se întâmplă vara).

2. „El, ea, el, ei”
Scop: Potrivirea substantivelor masculine, feminine, neutre la singular și la plural cu pronumele el, ea, it, ei.

Echipament: manual de joc „The Speechful Sun”, imagini subiect

Progresul jocului: În centrul soarelui, cărțile sunt plasate pe rând cu imaginea unei fete - ea, un băiat - el, o fată și un băiat - ei, soarele - ea. Copiii ar trebui să pună imagini pe raze, despre care puteți spune - ea, el, ea, ei.

3. „Zboară, înoată, se târăște”
Scop: Activarea subiectului, dicționar verbal.

Echipament: manual de joc „The Speechful Sun”, imagini subiect

Progresul jocului: Cărțile care înfățișează cerul (zburând), pământul (târându-se), apa (plutitoare) sunt plasate pe rând în centrul soarelui. Copiii așează pe raze imagini înfățișând obiecte, animale, păsări, insecte care efectuează această acțiune, justificând decizia luată. (Am pus o poză cu o libelule pentru că zboară.)

4. „Mare – mic”
Scop: un exercițiu de utilizare a cuvintelor cu sufixe diminutive și sufixe de augmentare.

Echipament: manual de joc „The Speechful Sun”, imagini subiect

Progresul jocului: O carte cu imaginea unui pitic sau a unui gigant este plasată în centrul soarelui. Copiii așează imagini care înfățișează diverse obiecte și le numesc cu afecțiune (dacă există un pitic în centru) sau numesc cuvântul adăugând sufixul -isch (dacă uriașul este în centru). Puteți folosi imaginile subiectului pe diferite subiecte lexicale.

5. "Ce face? »
Scop: Consolidarea utilizării propozițiilor comune în vorbire; activarea vocabularului verbului.

Echipament: manual de joc „The Speechful Sun”, imagini subiect

Desfăşurarea jocului: în centru este plasată o carte cu întrebarea scrisă „Ce face? » Copiii așează imagini care înfățișează acțiuni pe grinzi și spun ceea ce este desenat. (Mama gătește terci delicios.)

6.„Să facem suc sau dulceață”
Scop: Formarea deprinderilor în formarea adjectivelor relative.

Echipament: manual de joc „The Speechful Sun”, imagini subiect

Progresul jocului: O carte cu un pahar desenat este plasată în centru. Pe raze, copiii așează pe rând imagini care înfățișează fructe de pădure, fructe, legume. Copiii spun ce fel de suc au preparat. (Creșe în imagine, sucul se numește cireșe.)

7."Câți?"
Scop: Exercițiu de a pune de acord un substantiv și un numeral.

Echipament: manual de joc „The Speechful Sun”, imagini subiect

Progresul jocului: O imagine cu numerele 1 (3, 5) este așezată în centrul soarelui. Imaginile cu imaginea diferitelor obiecte sunt așezate pe raze. Copiii numesc numărul de articole în funcție de numărul ales (un copac, o minge, trei bile). În acest joc, puteți folosi și imaginile subiectului pe diverse subiecte lexicale.

8."Care?"
Scop: Întărirea capacității de a selecta mai multe semne pentru un obiect.

Echipament: manual de joc „The Speechful Sun”, imagini subiect

Progresul jocului: O carte este plasată în centrul soarelui cu întrebarea scrisă „Ce? ". Copiii așează o imagine a oricărui obiect pe o petală și o descriu folosind câteva cuvinte definitorii (Mingea este de cauciuc, rotundă, multicoloră, mare.)
9. „Coada cui? »

adjectivele.

Echipament: manual de joc „The Speechful Sun”, imagini subiect

Progresul jocului: cărțile care prezintă cozile diferitelor animale sunt așezate pe rând pe raze. Copiii determină și numesc a cui este coada, găsiți acest animal.

9. "A caror? A caror? A caror? A caror? »

Scop: Formarea deprinderilor practice în formarea posesivului

adjectivele.

Echipament: ghid de joc „The Speechful Sun”, imagini subiect, un cub

Progresul jocului: Copiii demontează imaginile inversate cu animale. Gazda aruncă zarul, pune poza care a căzut în centrul soarelui (ochi, nas, labe, coadă, urechi, ureche). Fiecare copil lipește pe rând o poză pe rază și denumește cuvântul nou format în funcție de animalul alungit (coada de vulpe, ureche de pisică, bot de câine, labe de veveriță etc.).

Cererea nr. 2

Mnemotable utilizate în lucrul cu copiii pentru a preda repovestirea.

Mnemotable pentru basmul popular rusesc Cabana de iarnă a animalelor

Varianta a modelului basmului popular rusesc „Havroshechka”.

Mnemotable utilizate în lucrul cu copiii pentru învățarecompilareapovestiri descriptive.

Mnemotable „Iarna”.

1 - acum este iarnă, 2 - soarele strălucește puțin, 3 - gerul desenează modele pe ferestre, 4 - ninge des, 5 - bate vântul rece, 6 - animalele din pădure și-au schimbat culoarea hainei, 7 - copiii joacă bulgări de zăpadă, face oameni de zăpadă, săniuș, schi și patinaj.

Descrierea mnemoabilă a legumelor.

Descrierea mnemoabilă a mobilierului.

Mnemotable utilizate în lucrul cu copiii pentru memorarea poeziei.

memorarea unei poezii memorarea unei poezii

P. Voronko „Plăcintă” A. Pleshcheev „Primăvara”

Cererea nr. 3

Un plan de lucru promițător pentru formarea vorbirii coerente prin utilizarea jocurilor didactice și a mnemotablelor.

„RAPORT CREATIV PE TEMA Experiență pe tema „Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor prin activități teatrale” Introducere Însușirea limbii materne, dezvoltarea vorbirii -...”

RAPORT CREATIV PRIVIND

Experiență pe tema „Dezvoltarea vorbirii preșcolari prin

activități teatrale"

Introducere

Stăpânind limba maternă, dezvoltarea vorbirii este una dintre cele mai multe

achiziţii importante ale copilului în copilăria preşcolară şi este considerată în

învăţământul preşcolar modern, ca bază generală a educaţiei şi

predarea copiilor. L.S. Vygotsky a scris: „Există toate faptice și teoretice

motiv pentru a afirma că nu numai dezvoltarea intelectuală a copilului, ci și formarea caracterului, emoțiilor și personalității sale în ansamblu este direct dependentă de vorbire.

Lucrând cu copiii, am dat de faptul că au un discurs monolog coerent slab dezvoltat, cu greu vorbesc despre evenimentele vieții lor, nu pot repovesti opere literare. De aceea, ca subiect principal al activității mele, am ales: „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari prin activități teatrale”.

Jocurile de teatru sunt întotdeauna iubite de copii.

Preșcolarii sunt fericiți să bată lucrări familiare, reîncarnându-se în imaginea lor preferată. Copilul acceptă voluntar trăsăturile personajului, expresiile faciale și gesturile. Copiii se bucură când binele triumfă, oftează uşuraţi când eroii trec peste dificultăţi şi vine un final fericit.

E.A.Flerina, cea mai mare profesoară din domeniul educației estetice, a văzut avantajul povestirii față de lectura prin faptul că naratorul transmite conținutul ca și cum ar fi un martor ocular al evenimentelor.

Ea credea că povestirea atinge o imediată percepție deosebită.

Basmele sunt iubite în special de copii, limbajul basmelor este foarte pitoresc, are o mulțime de comparații potrivite, epitete, expresii figurative, dialoguri, monologuri, repetări ritmice care îl ajută pe copil să-și amintească basmul și să-și îmbogățească vocabularul. Arta teatrală este apropiată și de înțeles atât pentru copii, cât și pentru adulți, în primul rând pentru că se bazează pe joc. Jocul teatral este unul dintre cele mai strălucitoare mijloace emoționale care formează personalitatea copilului, creativitatea independentă, emanciparea lui. În procesul unui joc teatral, vocabularul, structura gramaticală a vorbirii, pronunția sunetului, tempo-ul și expresivitatea vorbirii sunt activate și îmbunătățite. Participarea la jocurile de teatru oferă copiilor bucurie, trezește interes activ și îi captivează. Reflectând asupra problemei ridicării nivelului vorbirii copiilor, am ajuns la concluzia că activitățile teatrale pot ajuta.

De ce activitate teatrală? Activitatea teatrală este una dintre cele mai eficiente modalități de influențare a copiilor, în care principiul învățării este cel mai deplin și clar manifestat: a preda în timp ce se joacă.

Studiind literatura psihologică, pedagogică și metodologică, am ajuns la concluzia că jocul teatral are o mare influență asupra dezvoltării vorbirii copilului. Stimulează vorbirea activă prin extinderea vocabularului, îmbunătățește aparatul articulator. Copilul învață bogăția limbii materne, mijloacele ei de exprimare. Folosind mijloace expresive și intonații corespunzătoare caracterului personajelor și acțiunilor acestora, încearcă să vorbească clar pentru ca toată lumea să-l înțeleagă.

Într-un joc de teatru, se formează un discurs bogat emoțional.

Copiii învață mai bine conținutul lucrării, logica și succesiunea evenimentelor, dezvoltarea și cauzalitatea acestora.

Fondatorul Teatrului de Păpuși din Moscova S.V. Obraztsov a exprimat odată ideea că fiecare copil are o dorință inerentă de a juca. Și știm că cunoașterea teatrului are loc într-o atmosferă de magie, festivitate, spirit înalt, așa că nu este greu să-i faci pe copii interesați de teatru.

Se știe că copiilor le place să se joace, nu trebuie să fie forțați să o facă.

În timp ce ne jucăm, comunicăm cu copiii de pe teritoriul lor. Intrând în lumea jocurilor din copilărie, putem învăța multe noi înșine și să ne învățăm copiii. Și gândul spus de psihologul german Karl Gross, care este încă popular: „Noi ne jucăm nu pentru că suntem copii, ci copilăria însăși ne-a fost dată ca să ne jucăm”. Toate cele de mai sus au determinat alegerea mea finală a temei pentru experiența de muncă „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari prin activitate teatrală”.

Relevanța experienței de muncă.

Perioada copilăriei preșcolare este considerată fundamentul dezvoltării ulterioare a tuturor aspectelor vorbirii. Succesul învățării copiilor la școală depinde în mare măsură de nivelul de stăpânire a vorbirii coerente. Formarea intenționată a vorbirii coerente este de o importanță capitală în sistemul general de lucru cu copiii. Formarea vorbirii coerente a copiilor de la grădiniță se realizează atât în ​​procesul de activități practice diverse în timpul jocurilor, momente de regim, observații ale altora etc., cât și în procesul activităților organizate ale copiilor.

Copilăria preșcolară este o perioadă specială de dezvoltare a copilului, de formare a abilităților generale necesare în orice fel de activitate. Capacitatea de a comunica cu ceilalți oameni, de a acționa împreună cu ei, de a învăța lucruri noi, de a vedea și înțelege viața în felul său - asta și multe altele se realizează în copilăria preșcolară.

Discursul este una dintre cele mai importante linii ale dezvoltării copilului. Datorită limbii materne, bebelușul intră în lumea noastră, are oportunități ample de a comunica cu alte persoane. Vorbirea ajută la înțelegerea reciprocă, formează atitudini și credințe și joacă, de asemenea, un rol important în înțelegerea lumii din jurul nostru.

Vorbirea - un dar minunat al naturii - nu este dată unei persoane de la naștere. Este nevoie de timp pentru ca copilul să înceapă să vorbească. Și adulții ar trebui să depună multe eforturi pentru ca vorbirea copilului să se dezvolte corect și în timp util.

Dezvoltarea vorbirii coerente este sarcina centrală a educației vorbirii copiilor. Acest lucru se datorează în primul rând semnificației sale sociale și rolului în formarea personalității. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a limbajului și a vorbirii. Vorbirea coerentă este cea mai înaltă formă de vorbire a activității mentale, care determină nivelul de vorbire și dezvoltarea mentală a copilului (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F. A. Sokhin și alții).

Al cincilea an de viață este o perioadă de activitate de vorbire ridicată a copiilor, dezvoltarea intensivă a tuturor aspectelor vorbirii lor (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D. B. Elkonin, V. I. Yadeshko, etc. ). La această vârstă, există o tranziție de la vorbirea situațională la contextuală (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinshtein, D.B.

Elkonin).

Problemă.

În cursul studierii literaturii metodologice și experienței de muncă, am ajuns la concluzia că este necesar să rezolvăm problema principală, și anume că este necesară dezvoltarea vorbirii preșcolarilor. Această problemă este o problemă cheie în cursul activității mele pedagogice.

După ce am analizat situația inițială, am realizat un sondaj asupra vorbirii copiilor, mi-am dat seama că aceștia nu au un vocabular bogat, nu își pot exprima pe deplin gândurile, imaginația lor creativă este constrânsă, abilitățile lor de vorbire coerentă, vorbire expresivă, motricitate sunt slab dezvoltat și nu există abilități de comunicare. Și am ajuns la concluzia că, pe lângă orele cu un logoped, este necesar să folosiți în munca dumneavoastră astfel de metode și tehnici care să contribuie la dezvoltarea vorbirii copiilor. Copilul petrece mai mult timp în grădiniță împreună cu colegii și profesorul și este necesar să se creeze o astfel de situație, o problemă pentru a direcționa dezvoltarea vorbirii în direcția corectă. În cursul studiului, am ajuns la concluzia că este necesară dezvoltarea vorbirii copiilor prin activități teatrale. Prin urmare, în cursul activității mele inovatoare, am decis să investighez această problemă și să creez o serie de activități menite să dezvolte un discurs coerent.

Ideea pedagogică principală a experienței de muncă.

Interesul pentru vorbirea copiilor nu a slăbit de mulți ani. O mare contribuție la dezvoltarea metodelor de dezvoltare a vorbirii au avut-o: K.D. Ushinsky, F.A. Sokhin, E.A. Flerina, A.A. Leontiev, M.M. Konina și mulți alții.

Dezvoltarea vorbirii coerente este sarcina principală a educației vorbirii copiilor.

În ea se realizează principala funcție comunicativă a limbii.

Vorbirea coerentă este cea mai înaltă formă de activitate mentală, care determină nivelul de vorbire și dezvoltarea mentală a copilului - acest lucru a fost notat în lucrările lor:

Vygotsky L.S., Leontiev A.A., Rudinstein S.L. si altii. Stăpânirea vorbirii orale coerente este cea mai importantă condiție pentru pregătirea cu succes pentru școală.

Studii realizate de psihologi, profesori, lingvişti, E.A. Tikheeva, E.A. Flerina, F.A. Sokhina, a creat premisele pentru o abordare integrată a rezolvării problemelor de dezvoltare a vorbirii preșcolari.

În pedagogia preșcolară clasică, ideea de a combina învățarea cu jocul aparține profesorului german F. Froebel. Teoria învățării jocurilor a fost dezvoltată în lucrările multor oameni de știință străini și autohtoni - M. Montessori, A.P. Usov, V.N. Avanesov, E.N. Vodovozov și alții. Influența muncii de vocabular asupra vorbirii coerente este descrisă în detaliu de Strunina E.M. și Ushakova O.S., Shokhova O.A. a prezentat două domenii de lucru cu preșcolari: terapia cu basm și cursuri de dezvoltare a discursului monolog coerent. În pedagogia domestică s-a acumulat suficient material teoretic, practic și metodologic pentru studiul și dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii la preșcolari.

Programele existente pentru educația și creșterea copiilor descriu în detaliu conținutul și structura lecțiilor frontale pentru dezvoltarea laturii lexicogramatice a vorbirii.

Numeroase studii au arătat importanța jocului ca formă de învățare care favorizează asimilarea, consolidarea și sistematizarea cunoștințelor și posibilitățile de utilizare a acestuia în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari.

Să elaboreze și să testeze experimental un model de dezvoltare a vorbirii copiilor prin activități teatrale.

În conformitate cu scopul, obiectul și subiectul studiului, se poate determina ipoteza cercetării: dezvoltarea vorbirii copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar va fi eficientă dacă:

Se determină criteriile, indicatorii și nivelul de formare a vorbirii copiilor;

A fost elaborat un model de educație ținând cont de caracteristicile de vârstă;

Sub rezerva interacțiunii comune a instituției de învățământ și a familiei.

Obiectivele cercetării:

Pentru a studia starea muncii privind dezvoltarea vorbirii la copiii din grupurile mijlocii și seniori.

Studiați literatura despre această problemă.

Efectuați un diagnostic al copiilor în secțiunea „dezvoltarea vorbirii” la începutul anului și la sfârșitul anului.

Elaborați și testați un plan pe termen lung de lucru cu copiii și părinții privind dezvoltarea vorbirii prin activități teatrale.

Creați un ciclu de scenarii, jocuri și performanțe.

Semnificație practică.

Un set de scenarii, activități de petrecere a timpului liber cu copiii și părinții pentru dezvoltarea vorbirii, precum și o selecție de evoluții ale jocurilor teatrale pot fi utilizate în activitatea unei instituții de învățământ preșcolar.

Ideea pedagogică principală a experienței de muncă: dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari prin activități teatrale. Posibilitățile educaționale ale activității teatrale sunt enorme: subiectul său nu este limitat și poate satisface orice interese și dorințe ale copilului. Discursul lor devine mai expresiv, mai competent. Încep să folosească cuvinte noi, proverbe și proverbe din scenariu, mai mult, în situații cotidiene care coincid cu conținutul lor semantic.

Încărcătura emoțională pozitivă primită din performanță, încrederea dobândită în forțele proprii cresc stima de sine a copiilor. Mulți dintre ei fac față complexelor lor, învață să gândească, să-și analizeze comportamentul și comportamentul altor oameni, devin mai atenți și mai toleranți unul față de celălalt. Activitatea lor de gaming este activată, capătă un caracter creativ, bogăție emoțională.

În sufletul fiecărui copil se află dorința unui joc teatral gratuit în care reproduce intrigi literare familiare. Acesta este ceea ce îi activează gândirea, antrenează memoria și percepția figurativă, dezvoltă imaginația, îmbunătățește vorbirea. S.Ya. Rubinstein a scris: „Cu cât discursul este mai expresiv, cu atât vorbitorul, fața lui, el însuși” apare în el.

Posibilitățile educaționale ale activității teatrale sunt enorme, subiectul său nu este limitat și poate satisface orice interese și dorințe ale copilului.

Sarcini:

Să dezvolte un interes constant pentru activitățile teatrale și de jocuri;

Îmbogățiți vocabularul copiilor, activează-l;

Îmbunătățiți discursul dialogic și monolog.

Să cultive o atitudine pozitivă față de jocurile de teatru, dorința de a juca cu păpușile de teatru, o atitudine pozitivă emoțional față de semeni, educarea voinței și a încrederii în sine, respectul pentru tradițiile și cultura poporului.

Pentru a promova manifestarea independenței, activitate în joc cu personaje jucării.

Rezultate asteptate:

Familiarizându-se cu ficțiunea, copiii învață să aplice abilitățile și abilitățile gramaticale în vorbirea dialogică (răspunsuri la întrebări, conversații) și monolog (creativitate verbală), utilizează mijloacele de expresivitate artistică ale limbii și mijloacele gramaticale ale acesteia.

Părinţi.

Susține interesul copilului pentru activitățile teatrale. Pe cât posibil, încercați să asistați la spectacole pentru copii. Sărbătorește realizările și identifică modalități de îmbunătățire. Oferiți-vă să jucați rolul preferat acasă, ajutați-vă să jucați basmele, poeziile, etc.

Dezvoltarea activității teatrale în instituțiile de învățământ preșcolar și acumularea experienței emoționale și senzoriale la copii este o muncă pe termen lung care necesită participarea părinților. Este important ca părinții să participe la seri tematice în care părinții și copiii sunt participanți egali.

Este important ca părinții să participe la astfel de seri ca interpreti de rol, autori de text, realizatori de decoruri, costume etc. În orice caz, munca comună a profesorilor și părinților contribuie la dezvoltarea intelectuală, emoțională și estetică a copiilor.

Experiența pe tema „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari prin activități teatrale” a fost implementată în MKDOU „Grădinița nr. 4 de tip combinat” în grupa de mijloc în două direcții:

activități comune cu copiii, interacțiune cu părinții.

Lucrarea s-a desfășurat în trei etape: pregătitoare, principală, finală.

Etapa 1 - pregătitoare.

La prima etapă pregătitoare a muncii mele, am studiat programul de bază al unei instituții de învățământ preșcolar, materialul metodologic și mediul de dezvoltare a subiectelor din grup. Pe parcursul întregii lucrări au fost identificate unele neajunsuri.

Nu există suficiente dezvoltări metodologice privind dezvoltarea vorbirii copiilor și puține informații și material vizual pentru lucrul cu părinții.

Prin urmare, ea a efectuat un studiu asupra stării de formare a vorbirii coerente, al cărui scop a fost identificarea nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente la copii.

Analiza rezultatelor pentru grupul de mijloc a arătat că acestea corespund practic unui nivel scăzut și mediu.

Concomitent cu diagnosticarea copiilor, am realizat un sondaj la părinți pentru a le identifica cunoștințele pedagogice, problemele de comunicare cu copiii.

Întocmit de: selecție de jocuri pentru dezvoltarea auzului, onomatopee, subiect

- acțiuni de joc, formare a vorbirii, exerciții pentru degete, articulare și respirație; scenarii de basme, jocuri teatrale, schițe.

După ce am analizat sondajul, am ajuns la concluzia că mulți părinți nu consideră problema suficient de importantă, ei sunt convinși că în cele din urmă copiii vor învăța să vorbească singuri și vor învăța totul în procesul de creștere.

Deci, rezultatele etapei de diagnosticare mi-au permis să determin următoarele etape de lucru:

1. dezvoltarea unui sistem de jocuri teatrale pentru copii.

2. optimizați lucrul cu părinții pe această problemă folosind o varietate de metode și tehnici.

Pentru a realiza scopul principal al lucrării și a rezolva sarcinile stabilite, am elaborat un plan pe termen lung pentru jocuri teatrale și activități de divertisment și timp liber cu părinții, care include o varietate de forme și metode.

Jocuri dezvoltate și selectate pentru dezvoltarea auzului, onomatopeei, formarea vorbirii, exerciții cu degetul, articulația și respirația.

Ea a dezvoltat scenarii pentru activități comune de divertisment și agrement pentru copii și părinții lor „Călătorie într-un basm”, „Basme de primăvară”.

A pregătit și ținut întâlniri cu părinți pe temele „Rolul familiei în dezvoltarea vorbirii unui copil de 3-4 ani”, „Teatrul este prietenul și ajutorul nostru”, un raport pentru întâlnirea cu părinți pe tema: „ Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari.”

A pregătit chestionare pentru părinți pe temele „Dezvoltarea vorbirii copilului”, „Activitatea teatrală a copiilor”, „Copilul dumneavoastră”, „Dezvoltarea vorbirii copiilor”, a elaborat un memoriu „Jocuri de cuvinte”, „Sfaturi utile pentru părinți”, consultații „Importanța activităților teatrale asupra dezvoltării vorbirii copilului”, „Mijloace de educație acasă - teatru de păpuși”, „Jocuri teatrale ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a copilului”, „Cât de interesant este să petreceți timpul liber cu familia „, „Ce este teatrul?”, „Dezvoltarea vorbirii copiilor în familie”, activități de teatru KVN pentru părinți.

Am adunat o serie de proverbe și zicători, răsucitori de limbi, o selecție de basme.

Etapa 2 este cea principală.

Tehnici şi metode de organizare a procesului de învăţământ. În organizarea jocurilor de teatru, ea a folosit pe scară largă metode practice de predare: jocul, metoda improvizației jocului (servind drept punte între jocurile copilului din viața de zi cu zi și arta actorului), exercițiile, metoda analizei eficiente ( tehnica studiului), dramatizare și dramatizare.

Dintre metodele verbale, a folosit povestirea, lectura, povestea copiilor, conversațiile, învățarea operelor de artă populară orală.

Am folosit toate metodele și tehnicile într-o atenție complexă, dezvoltată, memorie, imaginație, imaginație creativă.

1. Lectura de opere de artă, basme, poezii.

2. Joacă de schițe, jocuri de teatru.

3. Afișarea basmelor în grupul de mijloc: „Cabana lui Zayushkina”, „Sora și lupul vulpei”, „Napul”, reprezentația teatrală a basmului „Teremok”

Dramatizarea „Telefonului” de K Chukovsky.

4. Afișare de basme pentru părinți: „“ Aventura de Anul Nou a Kolobokului”, „ Prințesa broască”.

În același timp, procesul de educație se dovedește a fi natural. Interesul copiilor se intensifică atunci când străini (profesori, părinți și copii din alte grupuri) au luat parte la scenete. Utilizarea diferitelor mijloace tehnice este, de asemenea, de mare importanță. Acestea sunt înregistrări video și audio.

Cerințe pentru jocurile de teatru, le-am construit astfel încât fiecare ulterioară să se bazeze pe experiența și cunoștințele băieților dobândite mai devreme.

Un basm trebuie să fie prezent în viața unui copil. Un basm care educă, distrează, calmează și chiar vindecă. Prin urmare, în viața de zi cu zi, am folosit adesea basmele pentru a crește copiii.

Pentru a îmbunătăți abilitățile de predare:

1. A dezvoltat un plan pe termen lung pentru lucrul cu copiii și lucrul cu părinții din grupul de mijloc.

2. Jocuri dezvoltate și selectate pentru dezvoltarea exercițiilor de vorbire, deget, articulare și respirație pentru copii.

3. A participat la lucrările consiliului profesoral pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, unde a prezentat un mesaj din experiența de lucru „Jocuri teatrale bazate pe opere de artă, ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari”.

Etapa 3 este cea finală.

La finalul etapei principale, copiii au fost re-diagnosticați și părinții au fost chestionați.

Rediagnosticarea copiilor a arătat un nivel mai ridicat al cunoștințelor lor.

în grupul de mijloc.

Nivel de dezvoltare Primul Al doilea diagnostic Diagnostic Ridicat - 24,2% Mediu 44,2% 75,8% Scăzut 55,8% Ratele totale de diagnosticare pentru grupul mijlociu nivel ridicat au crescut cu 24,2%, medie cu 31,6%, cu un nivel scăzut la sfârșitul anului fără copii au fost identificate.

Ipoteza mea a fost confirmată pe măsură ce vorbirea copiilor s-a îmbunătățit. În munca mea, în activitățile comune ale copiilor și ale educatorului, am condus sistematic un joc teatral. Jocurile de teatru sunt jocuri de performanță. În ele, cu ajutorul unor astfel de mijloace expresive precum intonația, expresiile faciale, gestul, postura și mersul, sunt create imagini specifice.

Datorită jocurilor teatrale, copiii dezvoltă o sferă emoțională, extind și îmbogățesc experiența de cooperare a copiilor, atât în ​​situații reale, cât și în cele imaginare. În plus, activitățile teatrale sunt pline de mari oportunități pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

În experiența mea de muncă, mi-am atins scopurile și obiectivele. Am arătat în munca mea că prin jocurile de teatru se poate îmbunătăți

„Anexa 12 Analiza principalelor standarde naționale (de stat) ale statelor membre ale uniunii vamale în domeniul siguranței produselor pentru copii, alimentației alimentare și preventive. Sarcina principală în crearea cadrului de reglementare este stabilirea cerințelor moderne bazate științific ... "

„Instituția de învățământ bugetar de stat a Școlii din Moscova Nr.1164 PROGRAM DE LUCRU PRIVIND TEHNOLOGIA PENTRU CLASA I Întocmit pe baza programului exemplar „Arte plastice și lucrări artistice”, publicat în colecția disciplinei de manuale pentru profesorii de învățământ general ... "

Dragi comisie și elevi, sunt Radosteva Ksenia Aleksandrovna, profesoară la Instituția de Învățământ Preșcolar Bugetară Municipal „Grădinița nr. 40” din Regiunea Moscova. Invatamant - pedagogic superior - NSPU 2000 cu recalificare pentru invatamantul prescolar NSPU 2015. Experiență pedagogică - 3 ani. Crezul meu pedagogic este să devin un prieten pentru copil. Cu cât un copil are mai multă bucurie în copilărie, cu atât o va oferi mai multă oamenilor când va deveni adult.

eu reprezint experiență în dezvoltarea vorbirii copiilor de 4-5 ani în jocuri didactice.

Condiții pentru formarea unei contribuții personale la dezvoltarea educației:

Conditii stiintifice - cercetare:

Conditii metodologice:

Condițiile organizatorice și pedagogice sunt prezentate pe ecran

Relevanța contribuției personale a profesorului la dezvoltarea educației. Problema dezvoltării vorbirii a preșcolarilor mai mici a fost tratată de mulți profesori-.P. Fedorenko, E.P. Korotkova, V.I. Yashin și M.M. Alekseeva, O.S. Ushakova și alții, și am încercat să întocmesc un plan pe termen lung, o serie de cursuri și să împărțim jocuri didactice de vorbire în grupuri.

Limba maternă joacă un rol unic în formarea personalității persoană. Limbajul și vorbirea au fost considerate în mod tradițional în psihologie, filozofie și pedagogie ca un nod în care converg diverse linii de dezvoltare psihologică, gândire, memorie și emoții.

Acest subiect este conform standardului educațional de stat federal al educației preșcolare în domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”. Atât de relevantă este dezvoltarea vorbirii copiilor, care este inclusă în două arii educaționale simultan și „Dezvoltarea vorbirii” și „Dezvoltarea socială și comunicativă”, iar deficiențele dezvoltării vorbirii elevilor din grup dovedesc relevanța temei. Și presupunem dezvoltarea vorbirii elevilor în jocurile didactice de vorbire, deoarece jocul, ca tip de activitate conducătoare, creează condiții pentru dezvoltarea vorbirii elevilor.

„Fundarea teoretică a contribuției personale a profesorului la dezvoltarea educației”.

La dezvoltarea problemelor de dezvoltare a vorbirii preșcolari, îmbunătățirea conținutului și metodelor de predare a limbii sub aspect psihologic și pedagogic, autorii au identificat trei domenii principale:

* structural(formarea diferitelor niveluri structurale ale sistemului lingvistic - fonetic, lexical, gramatical);

*funcţional(formarea abilităților lingvistice în funcția sa comunicativă - dezvoltarea vorbirii coerente, comunicarea vorbirii);

*cognitive, educative(formarea capacității de conștientizare elementară a fenomenelor lingvistice și de vorbire).

În ceea ce privește prima direcție (cercetari de A.I. Maksakov, E.M. Strunina, A.G. Tambovtseva, M.S. Lavrik, G.I. Nikolaichuk, L.A. Kolunova, A.A. Smaga), atunci s-a constatat că cea mai mare eficiență în stăpânirea limbii realizat cu condiția ca copiii să fie implicați în munca activă a vorbirii.

În cercetare a doua direcție(A.V. Voroshnina, G.Ya. Kudrina, O.S. Ushakova, A.V. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina, G.M. Yurtaikina și alții.) autorii au încercat să găsească cele mai clare criterii pentru logica, doar coerența logicii sale, decât coerența logicii sale. , etc. Capacitatea copilului de a construi corect structural un text, folosind mijloacele necesare de conectare între propoziții și părți ale unui enunț, a fost luată drept principalii indicatori ai coerenței.

Cercetare a treia direcție(F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G.A. Tumanova) au vizat direct formarea la copii a ideilor lingvistice inițiale, o înțelegere a ce este un cuvânt, o propoziție, cum sunt construite, din ce părți constau. Trebuie subliniat faptul că conștientizarea compoziției sonore a unui cuvânt și a compoziției verbale a unei propoziții aduce copilul în pragul alfabetizării și, cel mai important, pune bazele unei noi atitudini față de limbaj, operarea conștientă cu aceasta, care este o condiție prealabilă importantă pentru succesul școlii.

Pe baza celor de mai sus, stabilim următoarele scopuri și obiective ale lucrării.

Obiectiv: Promovarea dezvoltării vorbirii copiilor 4-5 ani la jocuri didactice.

Principal sarcini, pe care l-am rezolvat la organizarea lucrărilor de dezvoltare a vorbirii:

1. Pentru a completa și activa vocabularul pe baza aprofundării cunoștințelor copiilor despre natură și lumea din jurul lor.
2. Pentru a intensifica utilizarea în vorbire a denumirilor de obiecte ale faunei sălbatice și ale mediului social. Fixați pronunția corectă a vocalelor și consoanelor.
3. Să formeze capacitatea de a coordona cuvintele dintr-o propoziție, de a folosi corect prepozițiile în vorbire; formează forma plurală a substantivelor care denotă pui de animale.
4. Să dezvolte capacitatea copiilor de a descrie obiectele lumii din jurul lor, de a se exercita în compilarea poveștilor pe baza unei imagini.
5. Cultivați o cultură a comunicării.

Idee principală: crearea unui sistem de lucru privind dezvoltarea vorbirii copiilor de 4-5 ani în jocuri didactice.

DIRECȚIILE DE LUCRU sunt prezentate pe ecran

Conținutul educației grădiniței noastre se bazează pe programul educațional principal al MBDOU. În conformitate cu aceasta, la începutul și la sfârșitul anului, se efectuează un sondaj în diferite zone conform metodei Afonkina. Începând cu anul 2013, toate examinările elevilor se desfășoară cu acordul scris al părinților, în conformitate cu Legea federală - 273. Pentru o analiză și o identificare mai precisă a componentei vorbirii cele mai dificile, efectuăm diagnosticare suplimentară conform metodei O.S. Ushakova.

Sondajul a fost realizat sub forma unei conversații individuale. Rezultatele sunt prezentate pe ecran. În total, 25 de persoane au fost examinate în septembrie, 11 dintre ele având un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii; 17 persoane au un nivel mediu de dezvoltare a vorbirii. Note mai mari în dezvoltarea laturii sonore și a gramaticii, mai mici în dicționar și vorbire coerentă.

Am identificat următoarele etape de lucru privind dezvoltarea vorbirii copiilor din grupa mijlocie în jocurile didactice:

1. Acumularea de idei despre lumea înconjurătoare și naturală, introducerea cuvintelor în vocabularul copiilor. Cunoașterea jocurilor pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.
2. Consolidarea deprinderilor copiilor de a juca jocuri didactice de vorbire.
3. Generalizarea competențelor și transferul către alte activități.

Un rol deosebit pentru dezvoltarea cuprinzătoare, precum și pentru realizarea potențialelor oportunități și stimularea activității cognitive și de vorbire îl joacă construcția mediului RPPO.

În grup, am creat un mediu natural, confortabil, confortabil, rațional, organizat, saturat cu o varietate de instrumente didactice și materiale de joc.

Multe lucruri sunt făcute de mâinile profesorilor. Mediul este foarte mobil, multifuncțional, corespunde vârstei și caracteristicilor individuale ale copiilor.

Rezultatele observației copiilor au arătat că organizarea de activități interesante și semnificative în care copiii dobândesc experiență în comunicarea cu adulții și alți copii este de o importanță deosebită în dezvoltarea vorbirii copiilor.

Observațiile asupra copiilor au arătat că copiii iubesc să joci jocuri„Animale sălbatice și domestice”, „Ce mai întâi, ce apoi”. De mare interes sunt și jocurile precum „Puzzle-uri”, care conțin un element de autocontrol.

copii de asemenea foarte fascinat de participarea unui adult la joc, de exemplu, Katya și Valera au jucat jocul „Spune o poveste” și au invitat un profesor. După aceea, alți copii s-au alăturat jocului. De asemenea, Diana, jucând jocul pentru copii „Adună o familie”, a așezat păsări adulte, apoi a adăugat pui. I-a fost greu să numească gâscă, s-a întors către noi: „De ce are gâscă o gâscă? La urma urmei, un cocoș are un pui, nu un „cocoș”. De asemenea, copiilor le-a plăcut schema de gimnastică de articulație „Limba de dimineață”.

La prima etapă le-am prezentat copiilor realitatea înconjurătoare. Au folosit observația, vizualizarea obiectelor naturii. Copiii au fost deosebit de interesați de observarea copacilor din zona grădiniței. S-au folosit diverse metode: vizuale (observații, excursii, privirea imaginilor și ilustrațiilor, vizionarea videoclipurilor), verbale (conversații, citit ficțiune, folosirea materialelor folclorice), practice (jocuri de mediu, experimente, muncă).O condiție importantă în lucrare este utilizarea tehnicilor de joc. Am folosit diferite tipuri de jocuri: jocuri și exerciții didactice, jocuri lexicale și gramaticale, jocuri pentru formarea unei culturi sonore a vorbirii, care contribuie la dezvoltarea vorbirii copiilor, la asimilarea fundamentelor gramaticale, la activitatea de vorbire și în același timp. să le prezinte animalelor și lumii din jurul lor. Exerciții de joc: „Să hrănim animalele”, „Ai cui pui?”, „Cine locuiește în pădure” îi introduc pe copii în conceptul „repede - încet”, „Tare - liniștit”, „prelungit - brusc”. Copilul reproduce cu vocea lui sunetele naturii, vocile animalelor în ritmul, ritmul potrivit, controlează puterea vocii, ritmul, tempo-ul, dezvoltă coordonarea vocii cu mișcarea. Exercițiile „Animale în oglindă”, „Răspunde”, formează o idee a conexiunii sunetului cu articulația, dezvoltă o expirație lungă a vorbirii. Jocurile „Spune cuvântul” ajută la dezvoltarea percepției auditive și a înțelegerii vorbirii, formează o legătură între cuvânt și imagine:

Când copiii au acumulat idei despre lumea din jurul lor, a apărut un interes pentru jocurile de vorbire, am trecut la a doua etapă. Al cărui scop este consolidarea deprinderilor de a juca jocuri didactice.

Pentru a consolida pronunția corectă, s-au folosit șubitori de limbă și șubitori de limbi saturate cu sunetele necesare. Însuși numele lor indică faptul că trebuie să fie pronunțate curat, clar: „Sa-sa-sa”, a zburat o viespe.” Folosim răsucitori de limbi în exerciții de joc. De exemplu, când joc jocul: „Cine are o vulpe?”, întreb: „Sa-sa-sa, cine are o vulpe?”, Un copil a cărui jucărie cu vulpe răspunde: „Sa-sa-sa, am un vulpe." La vârsta preșcolară mijlocie, copiii încă nu își pot controla întotdeauna aparatul vocal: schimbă ritmul, volumul vorbirii și utilizează corect mijloacele de exprimare ale intonației. În acest scop, vă oferim următoarele exerciții: pronunțați limba vorbiți liniștit, rapid, sub ton, evidențierea sunetelor, cuvintele cu vocea, schimbarea intonației. Le folosim pentru a îmbunătăți auzul fonemic: pronunțăm o limbă pură și le rugăm copiilor să enumere acele cuvinte care au un anumit sunet. Folosesc și poezii, ghicitori pentru dezvoltarea expresivității vorbirii. Copiilor le place planificați activitățile devreme în timpul zilei, acest lucru le permite să adreseze întrebări educatorilor despre numele evenimentului, esența acestuia. Un loc important în dezvoltarea vorbirii îl ocupă conversatii. Conținutul conversațiilor este material pentru familiarizarea copiilor cu natura pământului lor natal. Pentru a crește activitatea cognitivă a copiilor servi mijloace emoționale, precum tablouri, poezii, întrebări despre impresii, fapte sau evenimente din viața naturii legate de tema lecției.

Când copiii stăpâneau jocurile, ne-am mutat la a treia etapă R: În această etapă, am folosit aceleași jocuri, situații problematice elementare. Scopul principal al acestei etape este generalizarea abilităților, abilităților de comunicare și transferul către alte activități. Jocurile pentru diferite gemete ale discursului copiilor pe material natural au devenit o parte integrantă a activității. Copiii folosesc în jocuri răsucitoare de limbi și versuri pentru copii. Într-un rol, într-un spectacol de păpuși, ei vorbesc expresiv intonația, folosind forme care nu sunt vorbite (stresul, gesturile, timbrul vocii, înălțimea acesteia).Copiii nu sunt timizi; când vin la un grup de adulți necunoscuti, se oferă să intre. , faceți cunoștință, puneți întrebări. Acordăm o atenție deosebită copiilor tăcuți, modesti. De exemplu, oferim exerciții pentru pronunția sunetului. Și copiii care nu vorbesc bine sunt participanți obișnuiți la jocurile noastre comune.

Copiii sunt mai vorbăreți.. Vorbesc între ei pe diverse subiecte: despre vreme, despre ziua petrecută, despre vizitarea grădinii zoologice și așa mai departe. Copiilor le place să asculte basme, să compună povești cu impresii, să memoreze poezii

În paralel cu munca cu copiii privind dezvoltarea vorbirii în timp ce ne familiarizăm cu natura, am desfășurat o colaborare strânsă cu părinții.

Munca zilnică are ca scop asigurarea conștientizării sistematice a părinților cu privire la viața copilului la grădiniță și menținerea contactului cu familia. În primul rând, acest scop este colțul parental, care reflectă informații despre activitățile de lucru cu copiii.

Părinții participă și la proiectarea colțului părinților, fac fotografii, desene împreună cu copiii, compun povești despre natură. Pe baza acestui material, am început să colectăm material pentru publicarea unei cărți cu descoperiri uimitoare. De asemenea, în planuri sunt vizite comune la muzeu, plimbări în natură. În colțul cu părinți, există o rubrică „Țara mea natală”, unde vorbim despre numele lunilor, ce înseamnă acestea. Oferim recomandări pentru îmbunătățirea dezvoltării tuturor aspectelor vorbirii copiilor.

Când lucrăm cu părinții, folosim următoarele formulare prezentate pe ecran:

• Ø Întâlniri cu părinți, evenimente demonstrative, chestionare, conversații, participarea părinților la echiparea grupului cu material de joc;
• Ø Evenimente comune: sărbători, distracție, expoziții foto, generalizarea experienței de familie și prezentarea acesteia la consiliul profesoral;
• Ø Informare: consultații, memorii, ateliere.

Cu ajutorul unor astfel de forme, introducem părinților activități pedagogice comune în dezvoltarea vorbirii copiilor.

„Pe ecran sunt prezentate gama contribuției personale a profesorului la dezvoltarea educației și gradul de noutate a acestuia.

1. ProiectatPplan prospectiv de dezvoltare a vorbirii copiilorvârsta preșcolară prin utilizarea situațiilor problematice.
2. Au fost dezvoltate o serie de cursuri despre dezvoltarea vorbirii:

• Rezumatul lecției „Animale sălbatice” pentru grupa de mijloc;
• Rezumatul lecției „Iarna vrăjitoare”;
• Rezumatul lecției „Păsări de iarnă”;
• Consultație pentru părinți: „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari”.

3 . Au fost realizate ajutoare didactice: „Faceți un buchet”, „Costume pentru Petrushkas” (pentru extinderea orientării în lumea exterioară și formarea unui dicționar), „Carte pentru bebeluși „Dreturi”, „Arici vesel”, „Cub vorbitor”, „ Fructe sălbatice” (pentru dezvoltarea respirației vorbirii), „Prognoza meteo”.

„Eficacitatea activității pedagogice profesionale și efectele obținute” Reexaminarea dezvoltării vorbirii după metoda O.S. Ushakova a arătat următoarele rezultate: dezvoltarea vorbirii corespunde vârstei, dezvoltarea vorbirii coerente și vocabularul copiilor s-au îmbunătățit.

Pe baza rezultatelor sondajului și a observațiilor privind activitățile copiilor, rezultatele muncii noastre au fost:

* cresterea nivelului de dezvoltare a vorbirii al fiecarui copil

* creșterea activității independente de vorbire a copiilor

* creșterea numărului de întrebări pe care le pun copiii

* Îmbunătățirea culturii comunicării.

Rezultatele muncii desfășurate au arătat că activitatea de dezvoltare a vorbirii copiilor prin intermediul jocurilor didactice îmbogățește vorbirea coerentă a copiilor, contribuie la dezvoltarea nu numai a vorbirii copiilor, ci și a comunicării și a curiozității.

Perspectivele de angajare sunt următoarele:

• Continuarea lucrărilor de dezvoltare a vorbirii prin intermediul jocurilor didactice și modelării.
• Contribuie la dezvoltarea unei culturi a comunicării.
• Continuați să lucrați la interacțiunea cu părinții și specialiștii în dezvoltarea vorbirii copiilor.

Translabilitatea realizărilor practice ale activității profesionale a unui profesor.

Ce văd eu ca fiind necesitatea și relevanța acestei lucrări

Problema introducerii copiilor preșcolari în ficțiune este una dintre cele mai urgente, întrucât, intrând în mileniul trei, societatea a intrat în contact cu problema obținerii de informații din surse accesibile publicului. În acest caz, copiii suferă în primul rând, pierzând legătura cu lectura în familie. În acest sens, pedagogia se confruntă cu problema regândirii orientărilor valorice ale sistemului educațional, în special a sistemului de educare a copilăriei preșcolare. Și aici este de mare importanță stăpânirea moștenirii populare, care îl introduce în mod firesc pe copil în elementele de bază ale ficțiunii. Potrivit lui V.A. Sukhomlinsky, „citirea cărților este o cale pe care un educator priceput, inteligent și gânditor găsește o cale către inima unui copil”.

Apelul la problema familiarizării copiilor preșcolari cu ficțiunea ca mijloc de dezvoltare a vorbirii se datorează mai multor motive: în primul rând, după cum a arătat o analiză a practicii de introducere a copiilor în ficțiune, familiaritatea cu ficțiunea este folosită în creșterea preșcolarii într-o cantitate insuficientă și, de asemenea, afectează doar stratul său de suprafață; în al doilea rând, există o nevoie publică de conservare și transmitere a lecturii în familie; în al treilea rând, educația preșcolarilor cu ficțiune nu numai că le aduce bucurie, ascensiune emoțională și creativă, ci devine și o parte integrantă a limbii literare ruse.

În lucrul cu copiii, apelul la ficțiune este de o importanță deosebită. Rimele, scandările, propozițiile, glumele, răsturnările etc., care au coborât din adâncul secolelor, deschid în cel mai bun mod și explică copilului viața societății și a naturii, lumea sentimentelor și relațiilor umane. Ficțiunea dezvoltă gândirea și imaginația copilului, îi îmbogățește emoțiile.

Valoarea lecturii de ficțiune este că, cu ajutorul ei, un adult stabilește ușor un contact emoțional cu un copil. Atitudinea față de ficțiune ca valoare culturală a creativității orale este poziția definitorie a operei mele. Multe lucrări au fost dedicate studiului acestei probleme, de exemplu, profesori, psihologi, lingviști K.D. Ushinsky, E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, SL. Rubinstein, A.V. Zaporojhets, A.A. Leontiev, F.A. Sokhin, A.M. Şahnarovici, L.I. Aidarova și alții.

Cufundând copiii în lumea magică a literaturii, mă străduiesc să-mi ating scopul:

Pentru implementarea acestor sarcini, trebuie respectate anumite aspecte psihologice și pedagogice:

Organizarea procesului pedagogic de dezvoltare a vorbirii prin familiarizarea copiilor cu ficțiunea;

O abordare integrată a dezvoltării ficțiunii, combinând arta populară orală și aspectele pedagogice;

Co-crearea copiilor și adulților, relevanța sa socială;

Crearea unui mediu educațional propice dezvoltării afective și valorice, sociale și personale, cognitive, estetice a copilului și păstrării individualității acestuia;

Oferirea copiilor posibilitatea de a lua propriile decizii cu privire la utilizarea fondului emoțional al alegerii cărților în contextul lucrului cu ficțiunea;

Concentrați-vă pe construirea de relații personale-individuale între un adult și un copil.

Atunci când aleg conținutul ficțiunii, țin cont de caracteristicile individuale ale copiilor și de dezvoltarea lor, precum și de experienta de viata prescolari. Se știe că un copil manifestă interes pentru o anumită carte, dacă este interesantă pentru el. Implicand copiii în lectura de ficțiune, acord atenție gradului de familiaritate al familiei cu arta populară orală tradițională.

condiţii pentru apariţia experienţei.

În era noastră a noilor tehnologii informaționale, rolul cărții s-a schimbat. Potrivit numeroaselor studii, deja la vârsta preșcolară, copiii preferă alte surse de informare în locul cărților: televiziunea, produsele video, un computer - prin urmare, rolul meu de profesor este să-i intereseze pe preșcolari, să le induc interesul pentru operele literare, să le insuflez un dragoste pentru cuvântul artistic, respect pentru carte. Cartea oferă o oportunitate de a specula, „fantezie”. Învață să reflecteze asupra informațiilor noi, dezvoltă creativitatea, abilitățile creative, capacitatea de a gândi independent. Ficțiunea este un mijloc eficient de educație mentală, morală și estetică. Dezvoltă gândirea și imaginația copilului, îi îmbogățește emoțiile și oferă exemple excelente ale limbii literare ruse. Rolul ficțiunii în dezvoltarea vorbirii unui copil este mare, fără de care școlarizarea reușită este imposibilă. Prin urmare, scopul activității sale pedagogice a fost dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari atunci când se familiarizează cu ficțiunea și folclor. În perioada preșcolară are loc formarea vorbirii și formarea acesteia. În acești ani, copilul învață sunetele limbii materne, învață să pronunțe clar și corect din punct de vedere gramatical cuvintele și frazele și acumulează rapid vocabular. Odată cu dezvoltarea vorbirii la preșcolari, nevoia de comunicare crește. Regulile de comunicare se clarifică treptat, copiii stăpânesc noi formule de etichetă de vorbire. Dar, în unele situații, copiii refuză să folosească forme de vorbire general acceptate. Pot exista mai multe motive pentru aceasta. Cea mai importantă este lipsa de comunicare, citirea și ascultarea de ficțiune și, ca urmare, un vocabular slab al unui preșcolar. Cea mai importantă modalitate de a rezolva această problemă este de a preda eticheta vorbirii copiilor, în special de vârstă preșcolară mai înaintată, prin citirea de ficțiune, întrucât în ​​această perioadă se pune bazele principiilor morale și ale culturii morale, sfera emoțional-volițională a personalitatea se dezvoltă și se formează o experiență productivă de comunicare cotidiană. Din păcate, în timpul nostru există o „deficiență” de atitudine respectuoasă față de interlocutor sau doar față de un străin: nu este necesar să salutați un vecin, nu puteți mulțumi pentru serviciul prestat, întrerupeți. Prin urmare, cred că acest subiect este destul de relevant în acest moment.

Relevanța experienței.

Problema introducerii copiilor preșcolari în ficțiune este una dintre cele mai urgente, întrucât, intrând în mileniul trei, societatea a intrat în contact cu problema obținerii de informații din surse accesibile publicului. În acest caz, copiii suferă în primul rând, pierzând legătura cu lectura în familie. În acest sens, pedagogia se confruntă cu problema regândirii orientărilor valorice ale sistemului educațional, în special a sistemului de educare a copilăriei preșcolare. Și aici este de mare importanță stăpânirea moștenirii populare, care îl introduce în mod firesc pe copil în elementele de bază ale ficțiunii. Potrivit lui V. A. Sukhomlinsky, „citirea cărților este o cale pe care un educator priceput, inteligent și gânditor găsește o cale către inima unui copil”.

Apelul la problema introducerii copiilor preșcolari în ficțiune, în folclor, ca mijloc de dezvoltare a vorbirii, se datorează mai multor motive: în primul rând, după cum a arătat o analiză a practicii de introducere a copiilor în ficțiune, familiaritatea cu ficțiunea este utilizat în educația preșcolarilor într-un volum insuficient și doar stratul său de suprafață este de asemenea afectat; în al doilea rând, există o nevoie publică de conservare și transmitere a lecturii în familie; în al treilea rând, educația preșcolarilor cu ficțiune și folclor nu numai că le aduce bucurie, ascensiune emoțională și creativă, ci devine și o parte integrantă a limbii literare ruse.

În lucrul cu copiii, de o importanță deosebită este apelul la ficțiune, la folclor. Rimele, scandările, propozițiile, glumele, răsturnările etc., care au coborât din adâncul secolelor, deschid și explică cel mai bine copilului viața societății și a naturii, lumea sentimentelor și relațiilor umane. Ficțiunea și folclorul dezvoltă gândirea și imaginația copilului, îi îmbogățesc emoțiile.

Valoarea lecturii de ficțiune este că, cu ajutorul ei, un adult stabilește ușor un contact emoțional cu un copil. Atitudinea față de ficțiune ca valoare culturală a creativității orale este poziția definitorie a operei mele.

Baza teoretică a experienței.

Dezvoltarea vorbirii preșcolari a fost tratată de profesori domestici precum K. D. Ushinsky, A. P. Usova, E. I. Tikheeva, E. N. Vodovozova, O. S. Ushakova. Baza metodelor moderne a fost cercetarea oamenilor de știință domestici D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, N. S. Rozhdestvensky, Yu. K. Babansky, L. P. Fedorenko și alții. Originile auto-dezvoltării, pedagogia creativității copiilor, crearea de cuvinte au fost oameni de știință uimitoare, psihologi și profesori pentru copii: A. V. Zaporozhets, N. A. Vetlugina, F. A. Sokhin, E. A. Flyorina, M. M. Konina. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari au fost dezvoltate de O. S. Ushakova și E. M. Strunina, precum și de cercetători, profesori ai universităților pedagogice care și-au condus cercetările sub îndrumarea lui F. A. Sokhin și O. S. Ushakova (L. G. Shadrin, A. A. Smaga, A. I. Lavrent'eva, G. I. Nikolaychuk, L. A. Kolunova). Autorii au efectuat studii experimentale în instituțiile preșcolare din Moscova și au descoperit că copiii întâmpină dificultăți în comunicarea cu semenii.

Experimentează tehnologia.

Scop: dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari atunci când se familiarizează cu ficțiunea și folclor.

Pentru atingerea scopului, au fost identificate următoarele sarcini:

Să-și formeze interesul pentru ficțiune și forme mici de folclor;

Extindeți și activați vocabularul copiilor.

Pentru a face cunoștință cu principalele trăsături de gen ale basmelor, poveștilor, poeziilor.

Să îmbunătățească abilitățile artistice și de interpretare a vorbirii ale copiilor atunci când citesc poezii, în dramatizări.

Atrageți atenția copiilor asupra mijloacelor vizuale și expresive; ajută la simțirea frumuseții și expresivității limbajului operei, la insuflarea sensibilității față de cuvântul poetic.

Dezvoltați creativitatea la copii.

Construind un sistem de lucru privind dezvoltarea vorbirii preșcolari, ea a determinat principalele domenii de activitate:

crearea unui mediu de dezvoltare a vorbirii;

lucrul cu copiii; lucrul cu părinții;

lucrul cu societatea (biblioteca rurală pentru copii, muzeul etnografic școlar).

Pentru a folosi pe deplin potențialul de dezvoltare al diferitelor forme de folclor, le-am folosit în momentele de regim pentru a crea un mediu de vorbire favorabil, deoarece aceasta este una dintre condițiile dezvoltării vorbirii copiilor. În primul rând, selectând conținutul și limbajul accesibil copiilor, în acest scop am folosit proverbe și zicători. Dintre numeroasele proverbe și zicători rusești, le-am ales pe cele care pot însoți munca copiilor și, bineînțeles, le pot îmbogăți vorbirea. În contextul activității de muncă, în condiții adecvate, copiii au învățat să înțeleagă sensul proverbelor, să-și formuleze clar gândurile. Voi da un exemplu de astfel de situație. Copiii se joacă, se uită la cărți, iar doi băieți, negăsind ce să facă, stau pe covor. Eu spun: „Ia lucrurile în mâinile tale din plictiseală” și dă un fel de misiune. Copiii sunt dornici să înceapă. Și după ce lucrarea este terminată, laud și întreb de ce spun așa. Astfel, ajut la înțelegerea proverbului și a rezultatului muncii mele. Ghicitorii au fost folosite pe scară largă și în viața de zi cu zi. În munca mea, le-am oferit copiilor ghicitori la începutul orelor, observații și conversații. În asemenea tipuri de lucrări, ghicitoarea a stârnit interes și a dat naștere unei conversații mai detaliate despre obiectul sau fenomenul care ne interesează.Am folosit și ghicitori ca mijloc de testare și consolidare a cunoștințelor într-un mod distractiv. Le-am folosit în timpul activităților din copilărie. Așa că, pentru a face atrăgător procesul obișnuit de spălare pentru copii, am făcut ghicitori despre articolele de toaletă, apoi am întrebat: „Despre ce este ghicitoarea? Ce trebuie să faci pentru a te spăla? Copiii au efectuat acțiunile indicate în ghicitoare. Când mergeam la plimbare, făceam copiilor ghicitori despre jucării și obiecte pe care trebuia să le iau cu mine. Copiii trebuiau să demonstreze că aceste obiecte erau menționate în ghicitoarea pe care o aduceau. Practica a arătat că jocurile - distracția cu folosirea folclorului - au o importanță deosebită pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Am încercat să introduc în jocuri versuri cunoscute pentru a le oferi posibilitatea de a arăta activitate de vorbire. De exemplu, jocul didactic „Cunoașteți rima de creșă” (în funcție de conținutul imaginii, trebuie să vă amintiți lucrarea), ele ajută la consolidarea abilităților de expresivitate intonațională, capacitatea de a transmite trăsăturile acțiunilor diferitelor personaje.

Împreună cu copiii noștri am organizat concerte pentru copii. Copiii înșiși au alcătuit programul, au distribuit rolurile, au făcut repetiții, au pregătit sala. Un astfel de concert a durat zece până la cincisprezece minute. Programul său a fost variat: citirea verselor de creșă cunoscute copiilor din grupa mai mică folosind material vizual (jucării, obiecte, imagini); repovestirea unui basm cunoscut copiilor; citirea de noi versuri pentru copii; joc - dramatizare sau teatru de păpuși; jocuri populare; ghicind ghicitori. Copiii care conduceau concertul au oferit publicului - copiii să cânte după bunul plac, să rostească o onomatopee în cor etc. Astfel, prin organizarea de divertisment pentru copii, am activat mici forme de folclor în vorbirea copiilor. Acest lucru contribuie la dezvoltarea figurativității și expresivității vorbirii lor. În orele de dezvoltare a vorbirii, folosesc pe scară largă tongue twisters („Telling with tongue twisters”), versuri pentru a dezvolta auzul fonemic și a forma structura gramaticală a limbii. Aceste clase au făcut posibilă utilizarea operelor de folclor de diferite genuri, o combinație de diverse activități.

Astfel, clasele erau de natură integrată. Ca moment de organizare la fiecare lecție s-a folosit proverbul: „Cauza - timp, distracție - oră”, pregătirea copiilor pentru munca ulterioară.

Pe lângă cursuri, folclorul este prezent și în viața de zi cu zi a copilului. La plimbări, copiii se bucură de jocuri populare. Jocurile populare sunt concise, expresive și accesibile copilului. Ele provoacă o activitate activă de gândire, contribuie la extinderea orizontului, la dezvoltarea vorbirii. Copiii reflectă toate impresiile și experiențele lor de viață într-o formă de joc condiționat care contribuie la o transformare concretă într-o imagine. Situația de joc captivează și educă copilul, iar începuturile și dialogurile întâlnite în unele jocuri dezvoltă vorbirea preșcolarului.

După studierea literaturii științifice și metodologice pe această temă,

a făcut planificare pe termen lung pentru copiii de 6-7 ani.

a elaborat note de clasă pentru dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu ficțiunea;

jocuri didactice selectate și sistematizate care îmbogățesc și activează vocabularul, îmbunătățesc cultura sonoră a vorbirii, dezvoltă vorbirea coerentă, memoria, gândirea, imaginația la preșcolari au făcut o pușculiță de mijloace expresive ale limbajului „Cufărul magic”

a dobândit și produs ajutoare vizuale și didactice „Povești din Poze”, „Portrete ale scriitorilor pentru copii”, a achiziționat CD-uri cu basme, a înregistrat un CD cu cântece – cântece, cu ajutorul părinților a proiectat o bibliotecă în grup, care conține cărți de diverse genuri, precum și o zonă teatrală.

Rezum și pun în aplicare experiența mea în instituția de învățământ preșcolar. În 2011 a susținut o lecție integrată deschisă pe tema „Mesteacan alb”, S. Yesenin”, în 2013 - o lecție integrată deschisă pe tema „Păsările zburau înăuntru - au adus primăvara”, tot în 2013, ca parte a ANSAREA PEDAGOGICA DE ZONA a susținut o lecție deschisă pe tema „Joacă-te cu un basm”. În 2012, a vorbit la consiliul pedagogic cu un reportaj pe tema „Grădinița și familia. Aspecte ale interacțiunii”, în 2013 - pe tema „Influența ficțiunii și a formelor mici de folclor asupra dezvoltării vorbirii figurative a copiilor preșcolari”. (din experienta de munca). În 2013, ea a susținut o consultație pentru profesori pe tema „Dezvoltam degetele - dezvoltăm vorbirea”. Proiectul creativ „Cartea este cel mai bun prieten al tău” sa dovedit a fi foarte interesant și fructuos, părinții au devenit participanți activi la acest proiect, tot în 2014 am dezvoltat și implementat proiectul educațional și creativ „Copiii în muzeu”, care a îmbogățit semnificativ. cunoștințele copiilor despre tradițiile ruse, viața unei persoane ruse. Părinții sunt primii educatori ai copiilor lor, așa că în munca mea încerc să trezesc interesul părinților în problema inițierii copiilor în lectura ficțiunii, să-i fac participanți activi la procesul pedagogic. În acest scop, am muncit mult: întâlniri cu părinții - „Lumea magică a cărții”, „Cartea este prietenul tău, fără ea e ca și fără mâini”, „Cu privire la creșterea interesului copiilor pentru lectură”; consultații - „Pune inima pe citit”, „Copil și carte”; chestionare - „Tradiții ale lecturii în familie”, „O carte în viața copilului tău”, „Prezentarea copiilor în ficțiunea pentru copii” - care vizează familiarizarea copiilor cu originile ficțiunii, trezirea sentimentului de iubire, respect, apartenență la trecut, prezent si viitor. Tot în dressing există un colț pentru părinți, unde sunt așezate materiale pe tema „Noi ne citim, citim cu mama” etc.

Eficiența muncii.

În ultimii cinci ani, lucrând în această direcție, nu mă opresc să analizez cursul activităților mele, pentru că, în final, ceea ce vreau să realizez este să ne creștem și să educ copiii, în tradițiile noastre, insuflându-le cunoștințe despre origini, introducându-le în literatura artistică, și nu cu stratul de suprafață.

Principalul rezultat al muncii depuse este că copiii iubesc cărțile, citesc, le examinează, își împărtășesc impresiile, folosesc în mod activ mijloacele expresive ale limbajului în vorbire, compun, fantezează și pun în scenă independent mini-performanțe. Graficul arată o tendință pozitivă în dezvoltarea vorbirii copiilor prin ficțiune și folclor.

Conform rezultatelor diagnosticului, indicatorul unui nivel ridicat și peste medie de dezvoltare a vorbirii la preșcolari a crescut în medie cu 15%, din 2011. pentru anul universitar 2014. Analiza datelor obținute arată că nivelul scăzut de la 15,5% în 2011 contează. anul a scăzut la 0%. Desigur, în fiecare an sunt copii în grupă care întâmpină anumite dificultăți în stăpânirea domeniului „Comunicare”. Motiv: probleme în pronunția multor sunete. Este nevoie de munca unui specialist - un logoped.

Direcția adresei.

Experiența este acceptabilă pentru un educator care lucrează creativ și care se străduiește ca fiecare copil să fie un individ.

Complexitatea experienței.

Dezvoltarea vorbirii are specificul său (trăsătură, structură, tipuri, tipuri, forme), din păcate, în literatura modernă, nivelurile și dinamica formării vorbirii la copiii preșcolari nu sunt suficient studiate și descrise. Cunoștințe insuficiente ale părinților despre rolul ficțiunii în dezvoltarea vorbirii copiilor lor, subestimarea importanței lecturii în dezvoltarea vorbirii copiilor.

Concluzie.

Durata lucrărilor pe experiența de lucru pe tema „Dezvoltarea activității de vorbire a copiilor prin ficțiune și folclor” a fost de cinci ani. Gama de experiență include un sistem de cursuri cu copii din grupa pregătitoare cu o creștere optimă a complexității orelor, proporțional cu nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor.

În procesul de lucru s-au obținut următoarele rezultate:

copiii au un interes sporit pentru arta populară orală, pentru operele de ficțiune, folosesc proverbe, proverbe în vorbirea lor, în jocuri de rol - rime de creșă, organizează independent jocuri populare - distracție cu ajutorul numărării rimelor.

părinții au observat, de asemenea, un interes crescut pentru operele de ficțiune, utilizarea unor forme mici de folclor în dezvoltarea vorbirii copiilor acasă. Cu plăcere învață cu copiii și selectează proverbe și zicători, explică copiilor sensul lor, se consultă cu privire la lectura copiilor.

Analiza rezultatelor muncii mele indică clar eficacitatea complexului de metode și tehnici dezvoltate de mine. Copiii și-au îmbunătățit rezultatele. Procentul copiilor cu un nivel scăzut de dezvoltare a scăzut cu patruzeci la sută. În consecință, numărul copiilor cu un nivel mediu și ridicat de dezvoltare a crescut cu patruzeci la sută.

Pe baza analizei experienței de muncă, am ajuns la concluzia că nivelul de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari crește atunci când se organizează predarea specială a vorbirii native folosind forme mici de folclor, nu numai în clasele speciale pentru dezvoltarea vorbirii, ci și în alte momente sensibile.

În legătură cu scopul, am analizat trăsăturile dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari și influența diferitelor forme de folclor asupra dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari. Cu ajutorul diferitelor forme de folclor, este posibil să se rezolve aproape toate problemele metodologiei de dezvoltare a vorbirii și, împreună cu principalele metode și tehnici de dezvoltare a vorbirii preșcolari, acest material cel mai bogat al creativității verbale a oamenii pot și trebuie folosiți.

Sunt convins că dacă se organizează munca sistematică cu preșcolari, diverse forme de folclor sunt accesibile înțelegerii și conștientizării acestora. Astfel, utilizarea diferitelor forme de folclor în dezvoltarea vorbirii copiilor s-a justificat pe deplin.

Acestea sunt rezultatele muncii mele pentru perioada 2009-2014. an.