Autoanaliza unei lecții de lectură de ficțiune. Autoanaliza materialului de lecție (grup de seniori) pe tema. Cum să planificați și să desfășurați un curs de lectură de ficțiune

Instituție municipală de învățământ preșcolar

Centrul de Dezvoltare a Copilului - Grădinița „Korablik”

Samoa analiză

cursuri de familiarizare cu ficțiunea

și dezvoltarea vorbirii

Grup de seniori

Educator:

Mazepa Svetlana Alexandrovna

Udomlya

Caracteristicile grupului.

În grupul meu sunt 23 de persoane, 13 dintre ei sunt fete, 10 băieți. La lecție au participat 10 copii, conform condițiilor concursului.

Gradul de capacitate de învățare a copiilor din acest subgrup este destul de ridicat, iar abilitățile necesare pentru munca de succes în clasă sunt formate după cum urmează:

Nivel ridicat de învățare: 100% - 4 persoane

Nivel mediu de învățare: 89% - 3 persoane

78% - 3 persoane

Nivel scăzut: nu

Subgrupurile de copii nu sunt constante, se schimbă.

Caracteristicile proiectului.

Lecția dată în bloc este prima cunoaștere cu basmul popular rusesc „Gâște-Lebede”. Am luat lectura basmului într-o lucrare preliminară, deoarece volumul basmului este mare în conținut, economisind astfel timp pentru sarcina creativă a copiilor.

Scopul lecției: continuarea cunoștințelor cu basmul popular rusesc „Gâște-lebede”. Întăriți capacitatea copiilor de a răspunde la întrebări despre conținutul poveștii. Dezvoltați imaginația; inventând noi episoade din basm. Dezvoltarea capacității de a indica atitudinea cuiva față de personajele unui basm folosind mijloace simbolice.

Am adus în lecția mea: motivația jocului - sosirea Povestitorului, o situație problematică la sfârșitul lecției - „Cum ar fi gâștele dacă ar trăi nu cu Baba Yaga, ci cu Masha și Vanya?” Lecția s-a încheiat cu replici poetice, permițând copiilor să înțeleagă mai clar conținutul, deoarece. poeziile contribuie la memorarea mai ușoară a materialului și, de asemenea, activează atenția copiilor care absorb perfect informațiile după ureche.

O scurtă prezentare structurală a lecției: pentru o mai bună asimilare a materialului programului, m-am gândit la debarcarea copiilor, invitându-i într-o poiană improvizată de flori și am folosit și mijloace tehnice: lucrări muzicale de Piotr Ilici Ceaikovski „Gloșul” (modern prelucrare folosind voci de păsări).

Structura lecției a inclus mai multe blocuri de sarcini și anume:

intrarea într-un basm

sarcina creativă a copiilor

rezultatul lecției.

În cadrul cursului au fost utilizate următoarele metode:

verbalmetode(acesta este un aspect perceptiv) au fost folosite în mod repetat:

la crearea unei motivații de joc „Vizitarea povestitorului”,

inventând noi episoade dintr-un basm,

analiza muncii efectuate.

Metode vizuale folosit în clipa următoare. Afișează ilustrații dintr-un basm (teatru de carte „Gâște-lebede”)

Această metodă a fost destinată copiilor care percep informațiile mai mult pe o imagine vizuală.

Metode practice(aspect perceptiv). Îndeplinirea unei sarcini creative - crearea de covoare pentru coliba lui Baba Yaga și pentru casa lui Masha și Vanya.

Pentru a ușura oboseala copiilor, ea a petrecut un scurt minut de educație fizică: o schiță din plastic cu „Fluturi”.

Metode de control. Deoarece lecția a fost desfășurată cu un subgrup de copii, iar numărul acestora a fost mic, a fost oportun și posibil să se efectueze un test frontal al cunoștințelor și aptitudinilor copiilor. Asistența individuală a fost oferită doar copiilor aflați în nevoie. La lecție s-au folosit și metode de stimulare, rezultatul a fost rezumat după fiecare parte a lecției, sub formă de aprobare, laudă.

Durata lecției este de 24 de minute, ceea ce corespunde normelor din San Pina.

Analizând lecția, putem spune că sarcinile

au fost finalizate cu succes.

Cred că lecția este construită logic, iar etapele lecției sunt interconectate.

Construcția logică a lecției a făcut posibilă desfășurarea acesteia fără a depăși timpul alocat sarcinii.

Cred că motivația jocului a stârnit interes în rândul copiilor și activitatea a fost destul de mare. Totuși, doi copii au lucrat în ritmul lor, iar sarcina creativă a fost finalizată puțin mai târziu din cauza încetinirii, datorită capacităților lor individuale. Deși acest lucru nu indică faptul că au mai puține abilități și cunoștințe.

Copiii m-au încântat de faptul că bunătatea sufletului unui copil se reflecta în propriile lor compoziții. Fiecare personaj a fost pozitiv.

Dar, totuși, copiii m-au surprins că poveștile creative au fost mai puțin semnificative decât ar putea fi. După un sondaj asupra copiilor după lecție, a fost dezvăluit că copiilor le-a plăcut lecția și ar dori să aibă o continuare.

O problemă urgentă a societății moderne este introducerea copiilor în lectură. Nu este un secret pentru nimeni că, deja la vârsta preșcolară, mulți copii preferă să se uite la desene animate și jocuri pe calculator decât să asculte basme. Desigur, unui astfel de copil îi va fi greu să se îndrăgostească de lectură chiar și la școală. Între timp, literatura este un mijloc puternic de educație intelectuală, morală și estetică. Îmbogătește vorbirea, emoțiile copiilor, formează sentimente umane, face posibilă gândirea, fantezia. Din partea adulților, este extrem de important să trezești din timp interesul și dragostea preșcolarului pentru carte, pentru a deschide cititorul în bebeluș. Iar prima etapă aici nu va fi biblioteca, ci activitatea educatorului, aptitudinile sale pedagogice.

De ce preșcolarii au nevoie de ficțiune

Sarcinile de a citi ficțiune cu copiii din grupul de mijloc includ:

Formarea la copii a ideii că cărțile conțin o mulțime de informații interesante și informative.
Aprofundarea cunoștințelor despre ilustrații, semnificația lor în carte.
Formarea deprinderii de evaluare morală a lucrării.
Dezvoltarea capacității de a empatiza cu personajele.

În grupa de mijloc, copiii înțeleg că poți învăța o mulțime de lucruri interesante și informative din cărți.

În grupul senior, lista sarcinilor se extinde:

Profesorul îi învață pe preșcolari să asculte lucrări mărețe (în capitole).
Profesorul îi încurajează pe copii să-și exprime atitudinea emoțională față de ceea ce citesc, să vorbească despre percepția lor asupra acțiunilor personajelor, să reflecteze asupra motivelor ascunse ale comportamentului lor.
Este adusă în discuție o atitudine sensibilă față de cuvântul artistic, capacitatea de a observa descrieri vii, epitete, comparații, de a simți ritmul și melodia poeziei.
Continuă formarea deprinderilor de citire expresivă a poeziei, citirea pe roluri.
Conceptul de gen, trăsăturile de gen ale unui basm, povestea, poezia sunt explicate într-o formă accesibilă copiilor.
Preșcolarii învață să compare ilustrațiile realizate de diferiți artiști cu aceeași lucrare.

Nici un eveniment nu este complet fără poezie la grădiniță

Sarcinile grupului pregătitor includ:

Îmbunătățirea capacității de a înțelege expresivitatea limbajului unei opere de artă, frumusețea unui cuvânt poetic.
Dezvoltarea simțului umorului la preșcolari.
Dezvoltarea capacității de a te pune în locul unui personaj literar.
Dezvoltarea abilităților de citire expresivă, dramatizarea unei lucrări (manifestarea emoțiilor prin intonație, expresii faciale, gesturi).
Aprofundarea conceptului de „gen”, dezvoltarea capacității de a le distinge.

Cum să planificați și să desfășurați un curs de lectură de ficțiune

Pentru a construi în mod competent o lecție pentru a familiariza copiii cu orice lucrare literară, profesorul trebuie să se gândească mult.

Ce tehnici și metode pot fi utilizate

Într-o lecție despre citirea ficțiunii, educatorul folosește următoarele metode:

Lectură de către profesor din carte sau pe de rost. O astfel de transmitere literală a textului păstrează limbajul autorului, cel mai bine transmite nuanțele de gândire ale prozatorului.
Narațiune (repovestire). Acesta este un transfer mai liber de conținut: profesorul poate rearanja cuvintele, le poate înlocui cu sinonime. Dar această formă de narațiune oferă mai multe oportunități de a atrage atenția copiilor: puteți încă o dată să faceți o pauză, să repetați fraze cheie etc.
Punerea în scenă este o metodă de cunoaștere secundară a unei opere literare.
Memorarea sau repovestirea textului de către preșcolari (în funcție de genul lucrării).

Pentru ca lecția să aibă succes, trebuie luate în considerare următoarele:

Activitatea trebuie să fie încărcată emoțional. În primul rând, aceasta se referă la modul de vorbire al educatorului, care ar trebui să transmită natura muncii și să influențeze mintea și sentimentele copiilor. Copiii ar trebui să vadă fața interesată a profesorului, expresiile feței și articulația lui, și nu doar să audă vocea. Pentru a face acest lucru, trebuie să se uite nu numai la carte, ci și la fețele copiilor pentru a vedea reacția acestora.
Lucrările în proză (basme, povești) pot fi spuse, nu citite. În ceea ce privește poeziile, acestea sunt de obicei citite cu o voce de volum mediu (deși unele trebuie spuse în liniște sau, dimpotrivă, tare) și încet, pentru ca preșcolarii să înțeleagă ce se spune.
Pentru a face lecția mai completă, puteți include înregistrări audio în ea (de exemplu, unde K. Chukovsky însuși își citește poveștile poetice).
În procesul de citire, nu este necesar să distrageți atenția elevilor cu observații disciplinare: în acest scop, profesorul poate ridica sau coborî vocea, face o pauză.

Copiii ar trebui să vadă fața interesată a profesorului, să vadă expresiile feței lui în timp ce citesc

O mai bună înțelegere a conținutului lucrării, asimilarea mijloacelor expresive ale limbajului este facilitată de lectura repetată. Textele scurte pot fi repetate imediat după citirea inițială. Pentru lucrări de volum mai mare, este nevoie de ceva timp pentru a înțelege, iar apoi profesorul recitește părți separate, mai ales semnificative. De asemenea, puteți reaminti copiilor conținutul materialului după ceva timp (2-3 săptămâni), dar poezii scurte, versuri, povești pot fi repetate des (de exemplu, la plimbare, în momentele de regim). De obicei, copiilor le place să asculte de multe ori basmele lor preferate, ei roagă profesorul să le spună.

Cum să explici copiilor cuvinte necunoscute

Profesorul ar trebui să explice preșcolarilor semnificația cuvintelor necunoscute din lucrare. Această tehnică oferă o percepție cu drepturi depline asupra textului literar: personajele personajelor, acțiunile lor. Aici puteți folosi diverse opțiuni: în cursul poveștii, opriți-vă la un cuvânt de neînțeles pentru copii și selectați sinonime pentru acesta (de exemplu, coliba de iepuraș înseamnă lemn; camera de sus este o cameră), explicați cuvinte necunoscute. chiar înainte de a citi (de exemplu, înainte de a spune un basm „Un lup și șapte iezi”, profesorul arată o imagine cu o capră, pronunță fraza: „Laptele curge prin crestătură și de la crestătură la copită” și clar explică ce este ugerul animalului).

Ilustrațiile ajută la explicarea semnificației cuvintelor necunoscute

Cu toate acestea, nu toate cuvintele necesită o interpretare detaliată: de exemplu, atunci când citiți „Povestea pescarului și a peștelui” a lui A. Pușkin către preșcolari mai mari, nu este deloc necesar să ne oprim în detaliu asupra expresiilor „nobilă de stâlp”, „ sable soul warmer” - nu interferează cu înțelegerea conținutului lucrării. De asemenea, nu trebuie să îi întrebați pe băieți ce le este neclar în text, dar dacă sunt interesați de ce înseamnă un cuvânt, trebuie să oferiți un răspuns într-o formă accesibilă.

Cum să conduci o conversație cu copiii despre o lucrare citită

După citirea lucrării, ar trebui să se țină o conversație analitică (acest lucru este valabil mai ales la vârsta preșcolară mai mare). În timpul conversației, profesorul îi conduce pe copii să evalueze acțiunile personajelor, personajele lor. Nu este nevoie să ne străduim ca copiii să reproducă pur și simplu textul în detaliu: întrebările trebuie gândite, contribuind la o mai bună înțelegere a sensului, aprofundând emoțiile. Conținutul nu trebuie să fie rupt din formă: asigurați-vă că acordați atenție genului, caracteristicilor limbii (de exemplu, concentrați atenția copiilor asupra apelurilor repetate „Copii, copii, deschideți, deschideți!” Sau nume care epitete se referă la o vulpe, lup, iepure într-un anumit basm).

Exemple de întrebări pentru identificarea atitudinii emoționale față de personaje:

Care este personajul tău preferat din poveste și de ce?
Cu cine ai vrea să fii?
Cu cine nu ai fi prieten?

Întrebări pentru a identifica semnificația cheie a lucrării:

Cine este de vină pentru faptul că mama vrăbie și-a pierdut coada (M. Gorki „Vrabie”)?
De ce se numește așa basmul „Frica are ochi mari”?

Întrebări motivante:

De ce Mașenka nu i-a permis ursului să se odihnească în drum spre bunicii ei („Mașa și Ursul”)?
De ce și-a uns vulpea cu aluat pe cap („Vulpea și lupul”)?
De ce s-a transformat mama într-o pasăre și a zburat departe de copiii ei (basmul popular din Neneț „Cucul”)?

O conversație analitică este necesară în special atunci când citiți lucrări despre natură sau munca umană (de exemplu, S. Marshak „De unde a venit masa”, V. Mayakovsky „Horse-foc”, S. Baruzdin „Cine a construit această casă?” și alții).

Copiii au nevoie să discute și să analizeze poezii dedicate muncii umane

Profesorul nu trebuie să treacă de la conținutul cărții la o conversație moralizantă și morală despre comportamentul individual al copiilor din grup. Ar trebui să vorbim doar despre acțiunile eroilor literari: puterea imaginii artistice are uneori un impact mai mare decât notațiile.

Cum să memorezi poezii cu copiii folosind mnemotable

Pentru memorarea poeziilor și repovestirea basmelor este bine să folosiți tabele mnemonice. Ele sunt o reprezentare schematică a intrigii lucrării sub forma unei serii de imagini. Această tehnică, care facilitează memorarea textului, poate fi exersată deja din grupa de mijloc.

Galerie foto: tabele mnemonice pentru preșcolari

Evenimentele cheie ale poveștii sunt prezentate sub formă de diagrame.Afișul prezintă schematic personajele principale (o fată, un urs) și momentele cheie ale poveștii (o pădure, o colibă, plăcinte, o cutie). imaginea corespunde unui rând dintr-o poezie

Cum să arăți imagini copiilor

O înțelegere mai profundă a textului și a imaginilor artistice încorporate în acesta este facilitată prin examinarea ilustrațiilor. Metoda de utilizare a vizualizării depinde de vârsta preșcolarilor și de conținutul cărții. Dar, în orice caz, percepția textului și a imaginilor ar trebui să fie holistică. Unele cărți constau dintr-o serie de imagini cu legende (un exemplu în acest sens este A. Barto, „Jucării” sau V. Mayakovsky, „Fiecare pagină este un elefant, apoi o leoaică”) sau sunt împărțite în capitole separate („Zăpada Regina” G.- H. Andersen. În acest caz, profesorul arată mai întâi imaginea, apoi citește textul. Dacă lucrarea nu este împărțită în părți, atunci nu trebuie să întrerupeți povestea arătând ilustrații: acest lucru se poate face după citire sau cu puțin timp înainte de aceasta (privirea cărții va determina preșcolarii să fie interesați de intriga.) Când citiți literatură cognitivă, imaginea este folosită pentru a explica vizual informațiile în orice moment.

Atât preșcolarii mai mici, cât și cei mai mari se uită întotdeauna la ilustrații pentru lucrări cu mare interes.

Structura generală a unei lecții de lectură

Structura unei lecții de lectură de ficțiune depinde de tipul acesteia, de vârsta elevilor și de conținutul materialului. În mod tradițional, există trei părți:

Cunoașterea lucrării, al cărei scop este percepția corectă și bogată emoțional.
O conversație despre ceea ce s-a citit, menită să clarifice conținutul, limbajul mijloacelor de exprimare.
Recitirea textului (sau a episoadelor sale cheie) pentru a aprofunda percepția și a consolida impresia.

Tipuri de cursuri de lectură la grădiniță

Există mai multe tipuri de cursuri de citit ficțiune cu preșcolari:

Început motivant de clasă

Sarcina cheie a educatoarei este de a pregăti preșcolarii pentru percepția muncii, de a-i motiva să asculte. Pentru aceasta sunt folosite diferite metode.

Apariția personajului jucabil

La vârsta mai mică și mijlocie, este mai bine să începeți cursurile cu un moment surpriză cu apariția unui personaj de joc. Este întotdeauna cu conținutul lucrării. De exemplu, acesta este un pisoi de pluș pufos (poezia lui V. Berestov „Pisicuța”), un pui galben amuzant (basmul lui K. Chukovsky „Pui”), păpușa Masha (basmul popular rusesc „Masha și Ursul”, „Trei urși”) ”, „Gâște lebedele și altele unde apare o fetiță).

Jucăria transmite natura răutăcioasă a pisoiului din poemul cu același nume de V. Berestov

Profesorul poate arăta copiilor un cufăr magic în care se găsesc eroii basmului. De regulă, acestea sunt lucrări în care apar multe personaje („Nap”, „Teremok”, „Gingerbread Man”).

Mesaj de la un erou

Puteți folosi și motivul scrisorii - un mesaj vine la grup de la brownie Kuzenka. Spune că locuiește într-o grădiniță - o păzește noaptea, iar ziua îi place foarte mult să asculte băieții cântând cântece, să se joace, să facă sport. Și astfel Kuzya a decis să le ofere copiilor un cadou - să le ofere cutia lui cu basme. Acum, în orice moment, copiii se pot familiariza cu un nou basm pe care profesorul le va citi.

Brownie Kuzya le oferă copiilor cutia lui cu basme

conversație preliminară

La vârsta preșcolară mai mare, este deja posibil să se folosească experiența personală a preșcolarilor pentru a crea motivație pentru lectură. Aceasta poate fi o mini-conversație introductivă care conectează evenimentele din viață cu tema lucrării. De exemplu, un profesor îi întreabă pe copii dacă le place să fantezeze. Apoi discută cu toții împreună: de ce oamenii fantezează deloc (pentru a-și amuza interlocutorul, pentru a-i face plăcere etc.). Apoi profesorul trece lin la lectura povestirii lui N. Nosov „Visatori”. Apropo, puteți introduce și un personaj de joc, Dunno, în lecția pe această temă, pentru că îi plăcea și să inventeze și să compună fabule.

În plus, copiilor li se poate oferi să coloreze Dunno

Un alt exemplu este atunci când un profesor începe o conversație despre un vis. La urma urmei, fiecare om o are. Un adult le cere să spună băieților la ce visează. După aceea, profesorul îi conduce pe preșcolari la concluzia că, pentru a-și îndeplini dorința, nu se poate sta pe loc, ci trebuie să muncească din greu, să depună eforturi, deși, desigur, există momente în care norocul zâmbește unei persoane și un vis devine realitate de la sine, ca prin magie. Și de foarte multe ori acest lucru se găsește în poveștile populare rusești, de exemplu, în lucrarea „Din comanda Știucii” (sau alta, unde apar eroi magici sau lucruri care ajută personajul principal).

Familiarizarea cu materialele vizuale

Pentru a crea motivație pentru lectură, profesorul poate începe, de asemenea, lecția privind o imagine, de exemplu, opera lui V. Vasnetsov „Trei eroi”. După ce s-au familiarizat cu această operă de artă, copiii vor asculta cu siguranță cu mare interes epopeea despre Ilya Muromets sau un alt cavaler rus.

După examinarea eroilor curajoși, va fi foarte interesant pentru preșcolari să asculte epopeea despre Ilya Muromets

Cu puțin timp înainte de lecție, îi puteți interesa pe copii în coperta colorată a cărții sau în ilustrațiile acesteia: copiii vor dori să știe cine este înfățișat pe ea și ce s-a întâmplat cu personajele din lucrare.

După ce se uită la ilustrații, copiii vor dori probabil să știe cine este înfățișat pe ele și ce s-a întâmplat cu eroii.

Înainte de a citi poezii despre o anumită perioadă a anului, este bine să scoți copiii la plimbare sau să aranjezi o excursie într-un parc de toamnă sau de iarnă.

Exemple de note de clasă

Exemple de planuri de lecție pot fi găsite aici:

Karanova M.S., „Bear cub Burik” (grupa a doua de juniori);
Romanova N., „Citirea și memorarea poeziei de M. Khudyakov „Toamna” (grupa mijlocie);
Konovalova D.V., „Să vorbim despre prietenie (citind povestea lui V. Oseeva „Cine este șeful”)” (grup pregătitor).

Opțiuni de subiecte pentru cursurile de lectură de ficțiune

În fiecare grupă de vârstă, profesorul selectează subiecte interesante pentru cursuri, concentrându-se pe lista lucrărilor de ficțiune recomandate de programele educaționale. Unele lucrări pot fi repetate: dacă la o vârstă fragedă este doar ascultare, atunci la o vârstă mai înaintată există deja o analiză aprofundată, repovestirea textului de către preșcolari, punerea în scenă, lectura pe roluri etc.

Prima grupă de juniori

Poezia lui A. Barto „Ursul”.
Poezia lui A. Barto „Soarele se uită pe fereastră”.
Cântec popular rusesc „Pisica s-a dus la Torzhok...”.
Cântec popular rusesc „Cocoș, cocoș...”.
Cântec popular rusesc „Ca o luncă, o luncă...”.
Cântec popular rusesc „Ca pisica noastră...”.
„La revedere, la revedere, cățeluș, nu latră...”.
Cântec popular rusesc „Ryabushechka Hen”.
Basmul popular rusesc „Copiii și lupul” în prelucrarea lui K. Ushinsky.
Cântec popular rusesc „Oh, cât de mult îmi iubesc vaca...”.
Poemul A. Barto „Camion”.
Poezia lui S. Kaputikyan „Toată lumea doarme”.
Poezie de V. Berestov „Păpușa bolnavă”.
Cântec popular rusesc „Koza-dereza”.
Cântec popular rusesc "Egorka Hare ...".
Povestea lui L. N. Tolstoi „Pisica dormea pe acoperiș...”.
Lucrarea lui S. Marshak „Povestea șoricelului prost”.
Multe basme pentru copii pot fi incluse în orice moment de regim (de exemplu, trecerea la somnul în timpul zilei)
Povestea lui L. N. Tolstoi „Petia și Masha aveau un cal...”.
Poezia lui K. Ciukovski „Kotausi și Mausi”.
Poezia lui A. Barto „Elefantul”.
Rigrama „O, tu, un trăgător de iepuri...” (traducere din limba moldovenească de I. Tokmakova).
Basmul popular rusesc „Teremok” (aranjat de M. Bulatov).
Cântec popular rusesc „Ai doo-doo, doo-doo, doo-doo! Un corb stă pe un stejar.
Poezia lui S. Kaputikyan „Masha ia prânzul”.
Poezie de N. Saxonskaya „Unde este degetul meu”
Poezia lui P. Voronko „Haine noi”.
Poezie de N. Syngaevsky „Ajutor”.
Un fragment dintr-o poezie de Z. Alexandrova „Ursul meu”.
Poezie de V. Khorol „Iepurașul”.
Poezia lui Khorol despre un iepuraș este foarte ritmată, ceea ce îi permite să fie folosit pentru exerciții motorii
Poezia lui M. Poznanskaya „Ninge”.
Povestea lui L. N. Tolstoi „Trei urși”.
Poemul O. Vysotskaya „Rece”.
Poezie de V. Berestov „Pisicuța”.
Poezia lui A. Barto „Iepurașul”.
Poezia lui A. Barto „Cine țipă așa?”.
Povestea lui V. Suteev "Cine a spus" miau "?".
Cântec german „Snegiryok” (tradus de V. Viktorov).
Poezia lui A. Barto „Navă”.
Cântec popular rusesc „O vulpe cu o cutie a alergat prin pădure”.
„În magazinul de jucării” (capitole din cartea lui Ch. Yancharsky „Aventurile lui Mishka Ushastik”, tradusă din poloneză de V. Prikhodko).
Porecla populară rusă „Găleată de soare”.
Apelul „Ploaie, ploaie, mai multă distracție...”.
Apelurile și versurile de creșă pot deveni baza unei sesiuni de educație fizică sau gimnastică cu degetele
Basmul popular rusesc „Mașa și Ursul” (aranjat de M. Bulatov).
Poezia lui A. Pleshcheev „Cântec rural”.
„Vântul merge pe mare...” (un fragment din basmul de A. S. Pușkin „Povestea țarului Saltan”).
Poezie de A. Vvedensky „Șoarece”.
Poezia „Pisica” a lui G. Sapgir.
Distracție populară rusă „Din cauza pădurii, din cauza munților...”.
Povestea lui V. Bianchi „Vulpea și șoarecele”.
G. Povestea lui Ball „Yeltyachok”.
O poezie de A. și P. Barto „Fata care răcnește”.
Această poezie este utilă pentru a lucra cu copiii plângători, dar nu permiteți ca un astfel de copil să fie tachinat de alții.
Poezie de K. Chukovsky „Confuzie”.
Povestea lui D. Bisset „Ha-ha-ha” (tradusă din engleză de N. Shereshevskaya).
Distracție populară rusă „Castraveți, castraveți...”.
Poezia „Chozar” (tradusă din poloneză în prelucrarea lui B. Zakhoder).
Poezia lui B. Zakhoder „Distea Kiskino”.
Poezia lui A. Brodsky „Sunny Bunnies”.
„Prieteni” (capitol din cartea lui Ch. Yancharsky „Aventurile lui Mishka Ushastik”).

A doua grupă de juniori

Citirea poeziei lui Sasha Cherny „Ajutor”.
Citirea basmului popular rusesc „Pisica, cocoșul și vulpea”.
Citirea basmului popular rusesc „Gingerbread Man” (aranjat de K. Ushinsky).
Lectură de poezii de A. Barto din ciclul „Jucării”.
Citirea basmului popular rusesc „Trei urși”.
Citirea poeziilor de A. Pleshcheev „A venit toamna”, A. Blok „Iepurașul”.
Cântece populare-rime rusești: „Kisonka-murysenka”.
Basm „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”.
Lectură de poezii de S. Ya. Marshak din ciclul „Copii în cușcă”.
Citirea basmului popular rusesc „Mașa și Ursul”.
Basmul popular rusesc „Napul”.
Citirea basmului popular rusesc „Vulpea și lupul”.
„Povești despre un șoarece prost” de S. Ya. Marshak.
Poezia lui A. Bosev „Trei”.
Citind povestea lui L. Voronkova „Ninge”.
Citirea basmului popular rusesc „Crăiasa Zăpezii și Vulpea”.
Citirea basmului popular rusesc „Gâște-lebede”.
Basmul „Lebedele Gâștelor” este perfect pentru a vorbi despre copiii ascultători și obraznici.
Citind o poezie de Z. Alexandrova „Ursul meu”.
Citind povestirile lui V. Bianchi „Vulpea și șoarecele”, E. Charushin „Volchishko”.
Citirea basmului popular rusesc „Lupul și cei șapte copii”.
Citirea basmului popular rusesc „Vulpea și iepurele”.
Citirea basmului popular rusesc „Cocoșul și sămânța de fasole”.
Basmul popular rusesc „Mănușă”.
Memorarea poeziei lui V. Berestov „Petușki”.
Citirea basmului popular rusesc „Capra Dereza”.
Citind o poezie de I. Kosyakov „Ea este toată”.
Citind basmul popular rusesc „Frica are ochi mari”.
Citind o poezie de S. Ya. Marshak „În dungi cu mustață”.
Basmul popular rusesc „Teremok”.
„Teremok” este foarte popular în instituția de învățământ preșcolar ca o producție teatrală cu participarea copiilor înșiși, deși mai des este pus în scenă deja în grupurile mijlocii și mai mari.
Citind poveștile lui L. N. Tolstoi „Adevărul este mai scump decât orice”, „Varya și Siskin”.
Memorarea poeziei de S. I. Belousov „Oaspetele primăverii”.
Citirea unei poezii de A. Pleshcheev „Primăvara”.
Povestea basmului popular rusesc „Găina Ryaba”.
Citind povestea lui Y. Thais „Vacanța”.
Citind o poezie de E. Blaginina „Ce mamă!”.
Citirea basmului de K. Chukovsky „Pui”.
Memorând poezia lui V. Berestov „Pisicuța”.
Citirea basmului popular rusesc „Un taur - un butoi negru, copite albe”.
Poemă de V. V. Mayakovsky „Ce este bine și ce este rău?”.

grupa mijlocie

Povestea lui V. Oseeva „Omul de pază”.
Povestea lui N. Sladkov „Toamna în prag”.
Basmul popular rusesc „Omul și ursul”.
Povestea lui V. Oseeva „Frunzele albastre”.
Basmul popular rusesc „Nebunul și mesteacănul”.
Poezia lui S. Mihalkov „Ce ai?”.
Basmul popular rusesc „Nava”.
Povestea lui L. Voronkova „Cum a fost împodobit bradul de Crăciun”.
Povestea populară rusă Frost and the Hare.
Basmul „Frost and the Hare” va îmbogăți cunoștințele copiilor despre schimbările sezoniere ale naturii
Povestea lui N. Kalinina „Despre cocul de zăpadă”.
Povestea lui V. Karaseva „Olya a venit la grădiniță”.
Basm de V. Dahl „Basul-vulpe”.
Basmul popular rusesc „Vulpea, lupul și ursul”.
Basmul popular mordovian „Ca și cum un câine își caută un prieten”.
Basmul popular rusesc „Cocoșul și sămânța de fasole”
Povestea lui V. Borozdin „Starfighters”.
Basm de N. Sladkov „Ursul și Soarele”.
Lucrarea lui S. Prokofieva „Povestea mamei”.
Povestea lui S. Vangeli „ghioceii”.
Povestea lui V. Oseeva „Trei Magpies”.
Pentru o mai mare imersiune în tema unui basm, puteți activa o înregistrare audio cu vocea unei magpie pentru copii.
Basm de D. Bisset „Lăcusta Dandy”.
Lucrarea lui M. Plyatskovsky „Povestea țestoasei inversate”.
Citirea unei poezii de V. Paspaleeva „Violeta pădurii”.
Povestea lui A. Gaidar „Campanie”.
Povestea lui L. Tolstoi „Gacaca a vrut să bea...”.
Povestea lui N. Sladkov „Non-zvonuri”.
Povestea lui N. Pavlova „Căpșunul”.
Povestea lui V. Suteev „Sub ciupercă”.

Grup de seniori

Citind povestea lui L. Tolstoi „Leul și câinele”.
O poveste pe tema poeziei de E. Trutneva „Vara zboară departe”.
O poveste pe tema poeziei de E. Trutneva „Toamna zboară departe”.
Memorând o poezie de M. Isakovski „Mergeți dincolo de mări și oceane”.
Povestirea din nou a basmului de K. D. Ushinsky „Știți cum să așteptați”.
T. Alexandrova „Kuzka Brownie”.
Povestea basmului lui P. Bazhov „Copita de argint”.
Citind povestea lui Viktor Dragunsky „Prietenul din copilărie”.
Memorarea unei poezii de E. Blaginina „Să stăm în tăcere”.
Poeziile și basmele îl învață pe copil bunăvoința, respectul față de ceilalți, susțin curiozitatea
Repovestirea poveștii de V. Chaplina „Veverița”.
Povestea basmei populare rusești „Prițesa broască”.
Citirea basmului de N. Teleshov „Krupenichka”.
Citind capitolele din povestea lui Astrid Lindgren „Copiul și Carlson, care locuiește pe acoperiș”.
Memorând o poezie de I. Surikov „Iată satul meu”.
Povestea basmului popular rusesc „Hare-boast” (în prelucrarea lui A. Tolstoi).
Citind povestea lui N. N. Nosov „Pălăria vie”.
Povestea lucrării lui V.P. Kataev „Floare-șapte-floare”.
Memorând poezia lui S. Yesenin „Mesteacăn”.
Povestirea basmului Nenețului „Cucul” (arr. K. Shavrova).
S. Gorodetsky „Pisicuța” (citind pe fețe).
Repovestirea poveștii lui N. Kalinina „Despre cocul de zăpadă”.
Memorarea unei poezii de M. Yasnov „Rimă de numărare pașnică”.
Povestea basmului popular rus „Nikita Kozhemyaka”.
Citind lucrarea lui G. Snegiryov „Plaja Pinguinului”.
Citirea capitolelor din povestea lui A.P. Gaidar „Chuk și Gek”. Modelarea „cățelușului”
Citind o poezie de A. Fet „Pisica cântă, cu ochii înșurubați...”.
Citind o poezie de Y. Akim „Rudele mele”.
Povestirea basmului popular „Sivka-burka”.
Multe comploturi ale literaturii ruse au trecut de-a lungul anilor, ele erau cunoscute și de bunicii copiilor de astăzi
Citind povestea lui L. Tolstoi „Os”.
Citirea fragmentelor din lucrarea lui B. S. Zhitkov „Cum am prins omuleți”.
Memorând poezia lui I. Belousov „Oaspetele primăverii”.
Citirea unei poezii de G. Ladonshchikov „Primăvara”.
Basmul popular rusesc „Vulpea și iepurele”
Repovestirea poveștii de Y. Thais „Trenul”.
Povestea basmului popular rusesc „Frica are ochi mari”.
Basmul „Frica are ochi mari” este în esență psihologic
Citirea lucrării lui I. Leshkevich „Semafor”.
Dramatizarea unui fragment din basmul popular rusesc „Mașa și Ursul”.
Memorarea poeziei lui G. Vieru „Ziua mamei”.
Povestea basmului popular rusesc „Lupul și cei șapte iezi”.
Repovestirea basmului popular ucrainean „Spikelet”.
Citind un fragment din opera lui K. Paustovsky „Hoț de pisici”.
Memorând fragmentul „La malul mării este un stejar verde ...” din poemul lui A. S. Pușkin „Ruslan și Lyudmila”.
Poveștile preferate ale lui A. S. Pușkin.
Citind basmul lui R. Kipling „Elephant”.
Povestea basmului popular rusesc „Havroshechka”.

grupa pregatitoare

Cunoașterea unui fragment din poezia lui A. S. Pușkin „Eugene Onegin” „Deja cerul respira toamna...”.
Citirea și repovestirea basmului popular Nanai „Ayoga”.
Basmul popular rusesc „Mica vulpe și lupul”
Povestea lui K. Ushinsky „Patru dorințe”.
Epopeea „Ilya Muromets și privighetoarea tâlharul”.
Povestea lui K.G. Paustovsky „Pâine caldă”.
Memorând poezia lui N. Rubtsov „Despre iepure”.
Citind povestea lui A. Kuprin „Elefantul”.
Citind povestea lui V. Bianchi „Scăldat puilor”.
Cunoașterea lucrării lui D. Mamin-Sibiryak „Medvedko”.
Basm de Ch. Perro „Puss in Boots”.
Povestea lui M. Zoshchenko „Marii călători”.
Copiii sunt mai interesați de poveștile despre colegii lor
Epopee „Sadko”.
Citirea basmului de V. Suteev „Bagheta magică”.
Povestea lui K. Ushinsky „Vulpea și capra”.
Cunoașterea lucrării lui I. Surikov „Iarna”.
Povestea lui E. Permyak „Primul pește”.
Basm bazat pe povestiri populare „Ciasta Zăpezii”.
Învățarea poeziei de S. Marshak „Luna tânără se topește...”.
Poezia lui E. Moshkovskaya „Au alergat până seara”.
Cunoașterea lucrării lui P. Ershov „Calul cu cocoaș”.
Povestea populară rusă „Cocoș - un pieptene de aur și pietre de moară”.
Repovestirea lucrării lui E. Charushin „Ursul”.
Poezia lui S. Yesenin „Mesteacan”.
Povestirea din nou a basmului „Frica are ochi mari”.
Citind basmul H.-K. Andersen „Rățușca cea urâtă”.
Povestea lui V. Bianki „Adaptată”.
Basmul popular rusesc Vasilisa cea frumoasa.
Povestea lui V. Dahl „Bătrânul de ani”.
La vârsta preșcolară mai mare, basmele sunt percepute de copii mai pe deplin, pot fi corelate cu anotimpurile trecute și viitoare.
Poezia lui F. Tyutchev „Iarna nu este furioasă fără motiv...”.
Basm H.-K. Andersen "Thumbelina".
Povestea lui E. I. Charushin „Mistreț”.
Povestea lui M. Prishvin „Luncă de aur”.
Poemul „Limerick” de Edward Lear.
Povestea lui V. Bianchi „Case din pădure”.
Basm de frații Grimm „Oala cu terci”.
Povestea lui S. Alekseev „Primul berbec de noapte”.
Poezia lui A. Blok „În luncă”.
Poveștile lui Pușkin.
Povestea populară rusă „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”

Cercul de citit ficțiune la grădiniță

În grădiniță, se practică adesea lucrul în cerc privind lectura de ficțiune. Această direcție este foarte importantă: literatura pentru copii are astăzi mulți „rivali” - desene animate, programe TV pentru copii, jocuri pe calculator. Nu necesită reflecție din partea băieților, spre deosebire de o operă de artă. Există și un astfel de paradox: în librării există o gamă uriașă de publicații colorate, informative și interesante, dar lectura cu un copil necesită forță, atenție și timp, pe care mulți părinți nu le ajung. În aceste cazuri, sarcina de a introduce preșcolarii în carte cade pe umerii educatoarei. Și e bine dacă, pe lângă lucrările stabilite de programul educațional al grădiniței, îi introduce pe copii și în alte basme minunate, povești, epopee, poezii, precum și proverbe și zicători.

Astăzi, cărțile au mulți „concurenți” în lupta pentru atenția copilului.

În ceea ce privește subiectele cercului literar, acesta poate acoperi:

lucrări de diferite genuri (titluri variante: „Vizitarea unei cărți”, „Sufragerie literară”, „Lumea magică a cărților”);
numai basme („Basmele sunt prieteni buni”, „Vizitarea unui basm”, „Un basm este bogat în înțelepciune ...”);
poezii (copiii le citesc expresiv și le memorează).

Cursurile în cerc se țin de obicei o dată pe săptămână, după-amiaza.

Ca exemplu, putem lua în considerare programul de lucru și planul de lucru pe termen lung al cercului „Vizitarea unei cărți” (conceput pentru trei ani de studiu) al educatoarei E. V. Nazarova. Particularitatea sa este că lectura literaturii este combinată cu organizarea de jocuri populare rusești cu o temă similară.

Elizaveta Vasilievna indică următoarele sarcini ale cercului:

să dezvolte la copii capacitatea de a percepe pe deplin o operă de artă, de a empatiza cu personajele și de a răspunde emoțional la ceea ce citesc;
să-i învețe pe copii să simtă și să înțeleagă limbajul figurativ al unei opere de artă, mijloace expresive care creează o imagine artistică, să dezvolte gândirea figurativă a preșcolarilor;
de a forma capacitatea de a recrea imaginile artistice ale unei opere literare, de a dezvolta imaginația copiilor, gândirea asociativă, de a dezvolta urechea poetică a copiilor, de a acumula experiența estetică de a asculta opere de literatură fină, de a cultiva urechea artistică ;
să formeze nevoia de citire constantă a cărților, să dezvolte interesul pentru lectura de ficțiune, opera scriitorilor, creatorii de opere de artă verbală;
îmbogăți experiența senzorială a copilului, ideile sale reale despre lume și natură;
să formeze atitudinea estetică a copilului față de viață, introducându-l în clasicii ficțiunii;
extinde orizonturile copiilor prin lectura cărților de diverse genuri, diverse ca conținut și subiecte, îmbogățesc experiența morală, estetică și cognitivă a copilului;

Scopul este de a familiariza copiii în profunzime cu literatura și cărțile pentru copii, de a asigura dezvoltarea literară a preșcolarilor, de a le dezvălui copiilor lumea valorilor morale și estetice și a culturii spirituale acumulate de generațiile anterioare, de a dezvolta un gust artistic, de a forma o cultură. de sentimente, comunicare.

Cum să organizați o vizionare deschisă a unui curs de lectură de ficțiune

Una dintre formele importante de lucru pentru citire este orele deschise, în cadrul cărora profesorul își demonstrează colegilor experiența sa inovatoare. Noutatea poate afecta diferite aspecte:

utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice - TIC (diapozitive care prezintă episoade ale unei opere, personajele sale individuale);
repovestirea basmului de către copii pe baza unor tabele mnemonice (această direcție este întotdeauna de interes);
chiar și un minut de educație fizică poate fi inovator - un element indispensabil al majorității orelor (de exemplu, folosind pietricele pentru a spori ritmul, apropo, această tehnică poate fi folosită și atunci când citești poezii).

Cursurile care folosesc TIC arată întotdeauna avantajoase

O idee interesantă este să conectați un director muzical la eveniment sau să folosiți înregistrări audio. De exemplu, în același basm „Masha și Ursul”, muzica va transmite modul în care o fată adună ciuperci și fructe de pădure în pădure, iar un urs se plimbă prin pădure cu o treaptă grea. Copiii vor fi pur și simplu încântați de o astfel de imersiune profundă în lucrare.

Finala unei lecții deschise poate fi, de asemenea, interesantă de învins. De exemplu, copiii oferă oaspeților semne de carte pentru cărțile pe care le-au făcut cu propriile mâini.

Vizionarea deschisă nu poate fi repetată în avans cu grupul, de exemplu, memorând poezii sau pregătind răspunsuri la întrebări. Acest lucru este întotdeauna vizibil din exterior: copiii nu vor fi la fel de intrigați ca și cum ar fi perceput lucrarea pentru prima dată.

Caracteristicile desfășurării activităților festive și de agrement pentru lectură

Diverse evenimente festive contribuie, de asemenea, la creșterea interesului pentru carte: agrement literar, divertisment, seri, chestionare. Tema lor poate fi opera unui anumit scriitor, poet (de exemplu, A. Pușkin, S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto), mai ales dacă aceasta este asociată cu viitoarea lui aniversare.

Un eveniment literar poate fi programat să coincidă cu o sărbătoare, de exemplu, Ziua Mamei, Ziua Păsărilor, 9 mai. Pentru aceasta, sunt selectate lucrări de genuri diferite (poezii, nuvele, episoade din basme, proverbe, zicători), care sunt jucate într-un mod original.

Atmosfera de sărbătoare este creată întotdeauna prin unirea diferitelor tipuri de artă - literatură, teatru, dans, muzică, artă. În astfel de agrement pot fi incluse și elemente sportive.

Structura unei sărbători literare este similară cu construcția unui matineu:

Marea deschidere cu un discurs introductiv al gazdei.
Afișarea numerelor concertelor.
Demonstrația expoziției de cărți.
Completare.

Combinați părți ale evenimentului, cu excepția liderului, a personajelor jocului. Nu lasă atenția copiilor să slăbească.

Recitarea de poezii este parte integrantă a festivalului literar

Preșcolarii mai mari pot aranja un mini-concert pentru elevii mai mici, citind versuri, cântece și poezii familiare copiilor. În acest caz, este de dorit să folosiți materiale vizuale - jucării, imagini, diverse obiecte.

Un exemplu de rezumat al unui eveniment literar bazat pe lucrările lui S. Ya. Marshak (autor A. G. Chirikova).

Videoclipuri asemănătoare

Cunoașterea cu ficțiunea se transformă adesea într-un mic spectacol la care joacă înșiși copiii.

Video: citind poeziile Agnia Barto despre jucării (grup mai tânăr)

Video: povestirea și punerea în scenă a basmului „Teremok” (grupa a doua de juniori)

Video: „Călătorie prin basmele populare rusești” (lecție deschisă în grupul de mijloc)

Video: lecție-călătorie prin basmul „Gâște-lebede” (vârsta preșcolară superioară)

Introducerea copilului în lectură ar trebui să înceapă de la o vârstă fragedă. Pe lângă părinți, grădinița, prima instituție socială a copilului, joacă un rol cheie în acest sens. Desigur, preșcolarii sunt mai mult ascultători decât cititori. Conținutul operei de artă le este transmis de către profesor, el dezvăluie și ideea, îi ajută pe copii să simtă sentimentele pentru personaje. De aceea, profesorul ar trebui să fie capabil să-i intereseze pe copii în carte, fiind competent în domeniul literaturii pentru copii și având un grad ridicat de abilități de citire expresivă.

Ţintă: să consolideze cunoștințele copiilor despre genurile literare ale cărților; te fac să vrei să citești cărți; invata sa ai grija de carti

Sarcini:

1. Educativ

Dezvoltați discursul intonațional, imaginea și percepția creativă

Dezvoltați capacitatea de a participa la o conversație de grup

Dezvoltați abilitățile de dialog

2. Educativ

Să-i înveți pe copii să transmită imaginea eroilor cu ajutorul emoțiilor și intonațiilor

Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre genurile literare ale cărților

3. Hrănirea

Ajutați la crearea unei dispoziții emoționale

dezvolta capacitatea de a simpatiza, de a empatiza, de a se bucura, de a comunica

Creați condiții pentru auto-realizare

Pentru a actualiza problema necesității manipulării atentă a cărților

Încurajați copiii să citească ficțiune

munca de vocabular: enciclopedie, gen, bibliotecă

Muncă preliminară:

Conversație despre genurile de cărți;
Cunoaștere cu proverbe, povești, ghicitori, poezii, basme, versuri;
O conversație despre îngrijirea cărților;

Analiza scopurilor si obiectivelor.

Lecția s-a ținut în grupa pregătitoare. Lecția a constat din trei etape interdependente, în timpul cărora copiii au realizat treptat diverse acțiuni. Această structură este pe deplin justificată, deoarece fiecare etapă a lecției are ca scop rezolvarea anumitor probleme și oferă o alegere de metode și tehnici. Scopurile și obiectivele corespund obiectivelor standardului educațional de stat federal. Pentru atingerea scopului, a fost creat un mediu educațional, scopurile și obiectivele corespund capacităților de vârstă. Se urmărește legătura scopurilor și obiectivelor cu tema activităților educaționale. Sarcinile au fost formulate specific și corespundeau nivelului de dezvoltare al grupului.

Analiza organizării activităților educaționale organizate.

Pe parcursul lecției a fost folosit un model de activitate orientat spre elev. Copiii au demonstrat cunoașterea materialului programului. Au predominat întrebările de natură a căutării problemelor. Pentru a activa copiii au fost folosite următoarele metode:

1. Verbal

2. Vizual - demonstrație

4. Jocuri

și tehnici: joc, instrucțiuni, afișare, cuvânt artistic, încurajare, conversație.

Toți copiii au interacționat liber între ei. Am aderat la poziția unui adult - „aproape” sau „deoparte”.

La începutul lecției, ea a folosit tehnici pentru a trezi la copii nevoia interioară de a fi incluse în activitate, copiii au fost rugați să-l ajute pe băiat să-și găsească cartea, astfel încât copiii au fost incluși în activitate. Această tehnică corespunde vârstei și caracteristicilor individuale ale copiilor. Au fost create condiții pentru acceptarea conștientă de către copii a unui scop „copilăresc”. (Zâna i-a invitat pe copii pe tărâmul ei magic „Biblioteca”). Scopul „copiilor” corespundea caracteristicilor individuale, specificului motivelor personale, sferei emoționale și interesului cognitiv al copiilor din grup. În pregătirea lecției, a fost selectat și realizat un material demonstrativ și fișă, ținând cont de caracteristicile de vârstă și de interesul copiilor. Aranjarea copiilor în spațiu este gândită. În lucrul cu copiii, a folosit conversația, ghicitori pentru inteligență, jocuri - toate acestea au contribuit la eficacitatea lecției, activitatea mentală și dezvoltarea vorbirii copiilor. Toate elementele lecției sunt unite logic printr-o temă comună.

Analiza activităților educaționale.

Am încercat să trezesc interesul copiilor pentru tipul de activitate, să diversific materialul și sarcinile. Cantitatea de informații a fost suficientă. A folosit o combinație de metode de autoevaluare. În cadrul activităților educaționale, s-au combinat diferite forme de muncă:

Grup;

Individual.

În cadrul lecției s-a urmărit următoarea integrare a ariilor educaționale „dezvoltare cognitivă”, „dezvoltare socială și comunicativă”, „dezvoltare a vorbirii”, „dezvoltare fizică”, care au fost implementate în conformitate cu capacitățile de vârstă și caracteristicile copiilor.

Materialul pentru situația educațională a fost selectat la un nivel accesibil copiilor, a corespuns caracteristicilor lor psihologice și de vârstă și a fost rațional pentru rezolvarea scopurilor și obiectivelor stabilite. Copiii au fost activi, atenți, s-au simțit confortabil. În timpul lecției a predominat stilul dialogic de comunicare. Nivelul de complexitate al sarcinilor a corespuns abilităților copiilor, caracteristicile individuale ale copiilor au fost luate în considerare în selectarea conținutului, formelor de sprijin și stimulare a activității creative. De-a lungul întregii situații educaționale s-au menținut consistența poveștii, prezența unei legături logice între etape, păstrarea țintelor, motivația și o atitudine semnificativă față de activități la fiecare etapă. Toate acestea sunt confirmate de rezultatele activității.

Consider că forma de organizare a lecției pe care am ales-o a fost destul de eficientă și dinamică. Stilul de comunicare a fost democratic. Am încercat să fiu partener, asistent pentru copii, să respect normele de etică și tact pedagogic. Ea a încercat să-și construiască declarațiile în mod competent și într-un mod ușor de înțeles pentru copii, a încurajat copiii să dea dovadă de inițiativă și independență, a încurajat realizările individuale ale copiilor.

Această structură a lecției este destul de justificată. Deoarece fiecare etapă a lecției are ca scop rezolvarea anumitor probleme pedagogice și oferă o gamă de metode și tehnici adecvate. Copiii ar putea alege în mod independent materialul și metoda de acțiune în rezolvarea sarcinii.

Cred că sarcinile stabilite în lecție au fost îndeplinite. Ocupația și-a atins scopul.

Ludmila Matveeva
Autoanaliză a GCD privind lectura de ficțiune „Literary lounge” Cărți în biblioteca noastră „

Autoanaliză a activităților educaționale directe în lectura ficțiunii.

Subiect: Salon literar „Cărți în biblioteca noastră”.

Educator: Matveeva L. O.

Tip: integrat (comunicare (dezvoltarea vorbirii) împreună cu familiarizarea cu ficțiunea cu elemente de dramatizare).

Rezumatul prezentat este construit în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, precum și cu principiile didactice și pedagogice generale:

Principiul continuității (lecția a fost construită pe baza lecțiilor anterioare și a acțiunilor comune ale profesorului și copiilor)

Principiul activității (motivația și interesul au fost susținute)

Principiul accesibilității (potrivire cu caracteristicile individuale ale copiilor)

Principiul confortului psihologic (încredere, calm, bunăvoință)

Scopul GCD: să sistematizeze cunoștințele copiilor despre principalele genuri ale literaturii ruse.

Sarcinile GCD au fost alese în conformitate cu programul educațional al MDOU „Grădinița de mai „Solnyshko”.

În timpul lecției au fost rezolvate următoarele sarcini:

dezvoltarea discursului emoțional și expresiv (folosește accent logic, întrerupe, înțelege conținutul unei fraze literare, folosește forme non-verbale de expresivitate a vorbirii (capacitatea de a intona, de a transmite emoții și empatie cu ajutorul gesturilor, expresiilor faciale);

dezvoltarea abilităților de comunicare și interacțiune personală a preșcolarilor în timpul îndeplinirii sarcinilor comune;

dezvoltarea vorbirii coerente, imaginația, fantezia, gândirea, capacitatea de a acționa concertat conform instrucțiunilor orale;

îmbunătățirea capacității de a repovesti în mod semnificativ și expresiv texte literare, de a le dramatiza, de a folosi vorbirea ca mijloc de comunicare;

să încurajeze manifestarea interesului pentru latura semantică a cuvântului; îmbunătățirea formelor dialogice și monolog de vorbire;

pentru a cultiva interesul pentru cultura rusă și a insufla dragostea pentru literatură și cărți.

În pregătirea lecției, au fost luate în considerare cerințele programului: integrarea zonelor, caracteristicile de vârstă ale copiilor, rezolvarea sarcinilor educaționale și de creștere în unitate, luând în considerare prevederile privind conducerea activităților și schimbarea activităților, crearea o atmosferă relaxată și interacțiunea cu rolul principal al unui adult.

Au fost folosite următoarele materiale: Portrete ale scriitorilor I. A. Krylov și K. D. Ushinsky. Expoziție de cărți în biblioteca grupului. Joc didactic „Alege o rimă cu ajutorul imaginilor”. Mnemotable. Costume: vulpi, corbi, iepuri de câmp, câini, rațe, Vasya; amenajări: molid, gard, casă, iaz. Cartea „Genuri ale literaturii ruse”, patru coli de hârtie de desen pentru proiectarea paginilor cărții. Materiale vizuale: guașă, acuarelă, creioane colorate, creioane de ceară, creioane colorate, pensule, un borcan cu apă. Înregistrare audio (acompaniament muzical al activităților teatrale).

Muncă preliminară: Cunoașterea lucrărilor lui I. A. Krylov și K. D. Ushinsky, vizionarea ilustrațiilor pentru lucrările lor. Convorbiri despre fabule, dramatizări de pasaje din fabule. Conversație despre genurile literaturii ruse. Invatare fabule, poezii, basme, povestiri, dramatizare. Producția de cărți pentru copii despre genurile literaturii ruse și design de expoziție.

În timpul lecției au fost utilizate diverse metode și tehnici:

verbal (povestire de poezii, basme, povestiri, citire fabule, ghicitori, conversație, întrebări, explicații);

vizuale (tabele mnemonice, portrete ale scriitorilor ruși);

practic (Joc didactic „alege o rimă la imagine”, acompaniament muzical, realizarea cărții „Genuri ale literaturii ruse”).

joc (dramatizarea unui basm, fabulă, poveste, minut fizic.)

Utilizarea metodelor de mai sus a contribuit la desfășurarea lecției într-un mediu confortabil, colorat din punct de vedere emoțional. Pe tot parcursul lecției, copiii au fost activi și interesați.

Durata lecției este conformă cu normele.

Concluzie: Scopul lecției a fost atins, cunoștințele copiilor despre principalele genuri ale literaturii ruse au fost sistematizate, sarcinile, după părerea mea, au fost îndeplinite.

Publicații conexe:

Forme de lucru cu părinții la lectura de ficțiune FORME DE LUCRU CU PARINTII IN FITNESS 1. SEMINARII 2. ATELIERE 3. CONSULTATII pentru parinti. 4. CONCURSURI - Cititori,.

Tema: „Vizitarea unui basm” Sarcini: Aria educațională „Dezvoltare socială și comunicativă” 1. Formarea unui mediu atent, grijuliu.

Experiență în lectura suplimentară de ficțiune Ofer colegilor experiența mea de lectură suplimentară de ficțiune cu copii pentru a le insufla abilitățile unei analize complete de text.

Lecție deschisă despre lectura de ficțiune „Bear Cub Burik” Sinopsis pe ficțiune pe tema: „Bear cub Burik” II grup de juniori Karanova M.S. Educator, Programul Surgut.

PLAN PE TERMEN LUNG DE CUNOAȘTERE CU LITERATURA ARTĂ ÎN GRUPUL DE MEDIU PENTRU ANUL ACADEMIC 2014-2015 № Tema Obiective Material.

Planificarea perspectivei pentru lectura de ficțiune în grupul de mijloc 1-4 septembrie - Lectură de cântece, cântece, versuri. „Găleată de soare...” p. 105 „Picioare, picioare, unde erai?” p. 138 „Don! Don! Don!" pagina 3.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Introducere

1. Rolul ficțiunii în dezvoltarea vorbirii copiilor

2. Metode de citire și povestire a unei opere de artă în clasă

3. Structura orelor de familiarizare a copiilor cu genurile de proză și poezie

4. Metode de convorbire preliminară și finală cu copiii asupra conținutului unei opere de artă

5. Caracteristici ale metodologiei de familiarizare cu ficțiunea la diferite grupe de vârstă

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Ficțiunea este un mijloc puternic și eficient de educație mentală, morală și estetică a copiilor, care are un impact uriaș asupra dezvoltării și îmbogățirii vorbirii. Ea îmbogățește emoțiile, educă imaginația și oferă copilului exemple excelente ale limbii literare ruse.

Aceste mostre sunt diferite prin impactul lor: în povești, copiii învață concizia și acuratețea cuvântului; în versuri surprind melodia muzicală, ritmul vorbirii rusești, în basmele populare, ușurința și expresivitatea limbii, bogăția vorbirii cu umor, expresii vii și figurative, iar comparațiile sunt dezvăluite copiilor. Ficțiunea trezește interes pentru personalitatea și lumea interioară a eroului. Sentimentele umane sunt trezite la copii - capacitatea de a arăta participare, bunătate, protest împotriva nedreptății.

Obiectul lucrării este ficțiunea la grădiniță.

Subiectul este trăsăturile orelor de familiarizare cu ficțiunea la grădiniță.

Scop - de a studia și analiza caracteristicile orelor de familiarizare cu ficțiunea la grădiniță.

Set de sarcini:

Analizați rolul ficțiunii în dezvoltarea vorbirii copiilor;

Să studieze tehnica citirii și povestirii unei opere de artă în clasă;

Luați în considerare structura claselor pentru a familiariza copiii cu genurile de proză și poezie;

Să studieze metodologia convorbirilor preliminare și finale cu copiii asupra conținutului unei opere de artă;

Să analizeze trăsăturile metodologiei de familiarizare cu ficțiunea la diferite grupe de vârstă.

1. Rolul ficțiunii în dezvoltarea vorbirii copiilor

Influența ficțiunii asupra dezvoltării mentale și estetice a unui copil este binecunoscută. Rolul său este mare și în dezvoltarea vorbirii unui preșcolar.

Ficțiunea deschide și îi explică copilului viața societății și a naturii, lumea sentimentelor și relațiilor umane. Dezvoltă gândirea și imaginația copilului, îi îmbogățește emoțiile și oferă exemple excelente ale limbii literare ruse.

Semnificația sa educațională, cognitivă și estetică este enormă, deoarece, extinzând cunoștințele copilului despre lumea din jurul său, afectează personalitatea copilului, dezvoltă capacitatea de a simți subtil forma și ritmul limbii materne.

Ficțiunea însoțește o persoană din primii ani de viață.

O operă literară apare înaintea copilului în unitatea de conținut și formă artistică. Percepția unei opere literare va fi completă numai dacă copilul este pregătit pentru aceasta. Și pentru aceasta este necesar să se atragă atenția copiilor nu numai asupra conținutului, ci și asupra mijloacelor expresive ale limbajului unui basm, povestire, poezie și alte opere de ficțiune.

Treptat, copiii dezvoltă o atitudine inventiva față de operele literare, se formează un gust artistic.

La vârsta preșcolară senior, preșcolarii sunt capabili să înțeleagă ideea, conținutul și mijloacele expresive ale limbii, să realizeze sensul minunat al cuvintelor și frazelor. Orice cunoaștere ulterioară a unei uriașe moșteniri literare se va baza pe fundația pe care o punem în copilăria preșcolară.

Problema percepției operelor literare de diferite genuri de către copiii de vârstă preșcolară este complexă și multifațetă. Copilul merge departe de la participarea naivă la evenimentele descrise la forme mai complexe de percepție estetică. Cercetătorii au atras atenția asupra trăsăturilor caracteristice ale înțelegerii de către preșcolari a conținutului și formei artistice a operelor literare. Aceasta este, în primul rând, concretețea gândirii, o mică experiență de viață, o relație directă cu realitatea. Prin urmare, se subliniază că numai într-o anumită etapă de dezvoltare și numai ca urmare a percepției intenționate este posibilă formarea percepției estetice, iar pe această bază - dezvoltarea creativității artistice a copiilor.

Cultura vorbirii este un fenomen cu mai multe fațete, principalul său rezultat este capacitatea de a vorbi în conformitate cu normele limbajului literar; acest concept include toate elementele care contribuie la transmiterea corectă, clară și emoțională a gândurilor și sentimentelor în procesul de comunicare. Corectitudinea și oportunitatea comunicativă a vorbirii sunt considerate pașii principali în stăpânirea limbajului literar.

Dezvoltarea vorbirii figurative trebuie luată în considerare în mai multe direcții: ca lucru privind stăpânirea de către copii a tuturor aspectelor vorbirii (fonetice, lexicale, gramaticale), percepția diferitelor genuri de opere literare și folclorice și ca formarea unui design de limbaj pentru un declarație coerentă independentă. Operele de ficțiune și arta populară orală, inclusiv formele literare mici, sunt cele mai importante surse pentru dezvoltarea expresivității vorbirii copiilor.

Cele mai importante surse pentru dezvoltarea expresivității vorbirii copiilor sunt operele de ficțiune și arta populară orală, inclusiv formele folclorice de mici dimensiuni (proverbe, zicători, ghicitori, versuri, versuri de numărare, unități frazeologice).

Valoarea educațională, cognitivă și estetică a folclorului este enormă, deoarece, prin extinderea cunoașterii realității înconjurătoare, își dezvoltă capacitatea de a simți subtil forma artistică, melodia și ritmul limbii materne.

În grupul mai tânăr, familiarizarea cu ficțiunea se realizează cu ajutorul unor opere literare de diferite genuri. La această vârstă, este necesar să-i învățați pe copii să asculte basme, povești, poezii, precum și să urmărească desfășurarea acțiunii într-un basm, să simpatizeze cu personajele pozitive.

Preșcolarii mai tineri sunt atrași în special de poeziile care se disting prin rimă, ritm și muzicalitate clare. Cu lectura repetată, copiii încep să memoreze textul, să asimileze sensul poeziei și să se stabilească în sensul rimei și al ritmului. Discursul copilului este îmbogățit de cuvintele și expresiile pe care le amintește.

În grupul de mijloc, copiii continuă să se familiarizeze cu ficțiunea. Profesorul fixează atenția copiilor nu numai asupra conținutului unei opere literare, ci și asupra unor trăsături ale limbii. Este foarte important după citirea lucrării să formulezi corect întrebările pentru a-i ajuta pe copii să izoleze principalul lucru - acțiunile personajelor principale, relațiile și acțiunile lor. Întrebarea potrivită îl face pe copil să se gândească, să reflecteze, să ajungă la concluziile corecte și în același timp să observe și să simtă forma artistică a lucrării.

În grupul mai în vârstă, copiii sunt învățați să observe mijloace expresive atunci când percep conținutul operelor literare. Copiii mai mari sunt capabili să înțeleagă mai profund conținutul unei opere literare și să realizeze unele trăsături ale formei de artă care exprimă conținutul. Ei pot distinge între genuri de opere literare și unele caracteristici specifice fiecărui gen.

2. Metode de citire și povestire a unei opere de artă în clasă

Metodologia de lucru cu o carte în grădiniță a fost cercetată și dezvăluită în monografii, materiale metodologice și materiale didactice.

Să ne oprim pe scurt asupra metodelor de familiarizare cu ficțiunea.

Principalele metode sunt următoarele:

1. Citirea educatoarei dintr-o carte sau pe de rost. Aceasta este o traducere literală a textului. Cititorul, păstrând limbajul autorului, transmite toate nuanțele gândurilor scriitorului, afectează mintea și sentimentele ascultătorilor. O parte semnificativă a operelor literare este citită din carte.

2. Povestea profesorului. Aceasta este o transmitere relativ liberă a textului (permutările cuvintelor, înlocuirea lor, interpretarea sunt posibile). Povestirea oferă oportunități excelente de a atrage atenția copiilor.

3. Înscenare. Această metodă poate fi considerată un mijloc de cunoaștere secundară cu operele de artă.

4. Învățarea pe de rost. Alegerea metodei de transmitere a unei opere (citire sau povestire) depinde de genul operei și de vârsta ascultătorilor.

În mod tradițional, în metodologia dezvoltării vorbirii, se obișnuiește să se distingă două forme de lucru cu o carte în grădiniță: citirea și povestirea de ficțiune și memorarea poeziilor în clasă și utilizarea operelor literare și a operelor de artă populară orală în afara orelor de curs, în diverse Activități.

Metode de lectură artistică și de povestire în clasă.

Tipuri de clase:

1. Citirea și rostirea unei propoziții.

2. Citirea mai multor lucrări unite printr-o singură temă (citirea de poezii și povești despre primăvară, despre viața animalelor) sau o unitate de imagini (două povești despre o vulpe). Puteți combina lucrări dintr-un singur gen (două povești cu conținut moral) sau mai multe genuri (mister, poveste, poezie). În aceste clase, materialul nou și deja familiar este combinat.

3. Combinarea operelor aparținând diferitelor tipuri de artă:

a) citirea unei opere literare și privirea la reproduceri dintr-un tablou al unui artist celebru;

b) lectura (mai bună decât o operă poetică) în combinație cu muzica.

4. Citirea și povestirea folosind material vizual:

a) citirea și povestirea cu jucării (repovestirea basmului „Trei Urși” este însoțită de o etapă de jucării și acțiuni cu acestea);

b) teatru de masă (carton sau placaj, de exemplu, după basmul „Napul”);

c) teatru de păpuși și umbre, flanelograf;

d) benzi de film, diapozitive, filme, emisiuni TV.

5. Citirea ca parte a unei lecții de dezvoltare a vorbirii:

a) poate fi legată logic de conținutul lecției (în procesul de a vorbi despre școală, de a citi poezie, de a face ghicitori);

b) lectura poate fi o parte independentă a lecției (recitirea poeziilor sau a unei povestiri ca o consolidare a materialului).

În metodologia orelor, este necesar să se evidențieze aspecte precum pregătirea pentru lecție și cerințele metodologice pentru aceasta, o conversație despre ceea ce a fost citit, recitirea și utilizarea ilustrațiilor.

Pregătirea pentru lecție include următoarele puncte:

* o alegere rezonabilă a unei lucrări în conformitate cu criteriile elaborate (nivelul artistic și valoarea educațională), ținând cont de vârsta copiilor, activitatea educațională curentă cu copiii și perioada anului, precum și alegerea metodelor de lucru cu o carte;

* definirea continutului programului - sarcini literare si educationale;

* pregătirea educatoarei pentru citirea lucrării. Este necesar să citiți lucrarea în așa fel încât copiii să înțeleagă conținutul principal, ideea și să experimenteze emoțional ceea ce au auzit (să simtă).

În acest scop, este necesar să se efectueze o analiză literară a unui text literar: să se înțeleagă intenția principală a autorului, natura personajelor, relațiile lor și motivele acțiunilor.

Urmează lucrarea asupra expresivității transmisiei: stăpânirea mijloacelor de expresivitate emoțională și figurativă (tonul de bază, intonația); aranjarea tensiunilor logice, pauzelor; dezvoltarea pronunției corecte, dicție bună.

Lucrările pregătitoare includ pregătirea copiilor. În primul rând, pregătirea pentru perceperea unui text literar, pentru înțelegerea conținutului și formei acestuia. În acest scop, este posibilă activarea experienței personale a copiilor, îmbogățirea ideilor acestora prin organizarea de observații, excursii, vizionarea tablourilor, ilustrațiilor.

Explicarea cuvintelor necunoscute este o tehnică obligatorie care oferă o percepție completă a lucrării. Este necesar să se explice sensul acelor cuvinte, fără a înțelege care sensul principal al textului, natura imaginilor, acțiunile personajelor devin neclare. Variantele de explicație sunt diferite: înlocuirea unui alt cuvânt în timpul citirii prozei, selectarea sinonimelor; folosirea cuvintelor sau expresiilor de către educator înainte de a citi, în timpul cunoașterii copiilor cu imaginea; întrebarea copiilor despre sensul cuvântului etc.

Metodologia de desfășurare a orelor de lectură și povestire artistică și construcția acesteia depind de tipul lecției, de conținutul materialului literar și de vârsta copiilor. Structura unei lecții tipice poate fi împărțită în trei părți. În prima parte are loc o cunoaștere a operei, scopul principal este de a oferi copiilor o percepție corectă și vie prin cuvântul artistic. În partea a doua, se poartă o conversație despre ceea ce s-a citit pentru a clarifica conținutul și forma literară și artistică, mijloace de exprimare artistică. În partea a treia se organizează lectura repetată a textului pentru a consolida impresia emoțională și a aprofunda cea percepută.

Desfășurarea unei lecții necesită crearea unui mediu calm, o organizare clară a copiilor și o atmosferă emoțională adecvată.

Lectura poate fi precedată de o scurtă conversație introductivă care pregătește copiii pentru percepție, conectând experiența lor, evenimentele actuale cu tema lucrării.

O astfel de conversație poate include o scurtă poveste despre scriitor, o amintire a celorlalte cărți ale sale care sunt deja familiare copiilor. Dacă prin munca anterioară copiii sunt pregătiți pentru percepția cărții, le puteți trezi interesul cu ajutorul ghicitorilor, poeziilor, imaginilor. În continuare, trebuie să numiți lucrarea, genul acesteia (poveste, basm, poezie), numele autorului.

Lectura expresivă, interesul educatorului însuși, contactul său emoțional cu copiii măresc gradul de impact al cuvântului artistic. În timpul citirii, nu trebuie să distrage atenția copiilor de la percepția textului cu întrebări, observații disciplinare, este suficient să ridicați sau să coborâți vocea, să faceți o pauză.

La sfârșitul lecției, puteți reciti lucrarea (dacă este scurtă) și vă uitați la ilustrații, care aprofundează înțelegerea textului, îl clarifică și dezvăluie mai pe deplin imaginile artistice.

Metoda de utilizare a ilustrațiilor depinde de conținutul și forma cărții, de vârsta copiilor. Principiul principal este că ilustrațiile nu ar trebui să încalce percepția holistică a textului.

Cartea ilustrată poate fi oferită cu câteva zile înainte de lectură pentru a genera interes pentru text, sau imaginile sunt revizuite, organizate după lectură. Dacă cartea este împărțită în capitole mici, ilustrațiile sunt luate în considerare după fiecare parte. Și numai atunci când citiți o carte de natură cognitivă, imaginea este folosită în orice moment pentru o explicație vizuală a textului. Acest lucru nu va rupe unitatea impresiei.

Una dintre tehnicile care aprofundează înțelegerea conținutului și a mijloacelor expresive este lectura repetată. Lucrările mici se repetă imediat după citirea inițială, cele mari necesită ceva timp pentru a le înțelege. În plus, este posibil să citiți doar părțile individuale, cele mai semnificative. Este indicat să recitiți tot acest material după o anumită perioadă de timp. Lectura de poezii, versuri, povestiri se repetă mai des.

Copiilor le place să asculte din nou și din nou povești familiare și basme. La repetare, este necesar să reproduceți cu acuratețe textul original. Lucrările familiare pot fi incluse în alte clase de dezvoltare a vorbirii, în literatură și divertisment.

Astfel, la introducerea preșcolarilor în ficțiune, se folosesc diferite metode pentru a forma o percepție cu drepturi depline asupra muncii de către copii:

* lectura expresivă a educatoarei;

* conversație despre lectură;

* lectură repetată;

*luarea în considerare a ilustrațiilor;

*explicați cuvinte necunoscute.

Citirea cărților cu conținut moral este de mare importanță. Curajul, un sentiment de mândrie și admirație pentru eroismul oamenilor, simpatia, receptivitatea, atitudinea grijulie față de cei dragi sunt aduse în ei prin imagini artistice. Citirea acestor cărți este neapărat însoțită de o conversație. Copiii învață să evalueze acțiunile personajelor, motivele lor. Profesorul îi ajută pe copii să înțeleagă atitudinea față de personaje, atinge o înțelegere a scopului principal. Cu formularea corectă a întrebărilor, copilul are dorința de a imita faptele morale ale personajelor. Conversația ar trebui să fie despre acțiunile personajelor și nu despre comportamentul copiilor din grup. Opera în sine, prin puterea imaginii artistice, va avea un impact mai mare decât orice moralizare.

3. Structura orelor de familiarizare a copiilor cu genurile de proză și poezie

discurs de lectură de ficțiune

În orele speciale, profesorul poate citi copiilor sau poate spune povești. Poate citi pe de rost sau dintr-o carte.

Unul dintre obiectivele orelor este de a-i învăța pe copii să asculte un cititor sau un povestitor. Numai învățând să asculte discursul altcuiva, copiii dobândesc capacitatea de a-i memora conținutul și forma, de a asimila norma vorbirii literare.

Pentru copiii de vârstă preșcolară timpurie și mai mică, profesorul citește mai ales pe de rost (rime, poezii scurte, povești, basme); Pentru copiii de vârstă preșcolară medie și mai mare, el citește povești, povestiri, romane destul de semnificative poetice și în proză.

Sunt spuse numai lucrări în proză - basme, povești, romane. Memorarea de către educator a operelor de artă destinate lecturii copiilor, precum și dezvoltarea abilităților de citire expresivă este o parte importantă a pregătirii profesionale a educatorului.

O lecție de familiarizare cu o operă de artă pentru copii de diferite niveluri de vârstă este organizată de profesor în diferite moduri: cu copiii mici, profesorul lucrează individual sau cu grupuri de 2-6 persoane; un grup de copii de vârstă preșcolară primară pentru a asculta lectura sau povestea profesorului ar trebui să fie împărțit în jumătate; în grupele mijlocii și mai mari se angajează simultan cu toți copiii la locul obișnuit pentru cursuri.

Înainte de lecție, profesorul pregătește tot materialul vizual pe care intenționează să îl folosească în timpul citirii: jucării, un model, o poză, un portret, seturi de cărți cu ilustrații pentru distribuire copiilor etc.

Pentru ca lectura sau povestirea să fie educativă, este necesar să se respecte aceeași regulă care a fost în vigoare în timpul pregătirii pre-vorbirii copiilor mici, adică copiii trebuie să vadă fața educatorului, articulația lui, expresiile faciale, și nu doar să-i aud vocea. Profesorul, citind din carte, trebuie să învețe să se uite nu numai la textul cărții, ci și din când în când la fețele copiilor, să le întâlnească ochii și să privească cum reacţionează aceștia la citirea acesteia. Capacitatea de a se uita la copii în timp ce citește este oferită profesorului ca urmare a pregătirii persistente; dar nici cel mai experimentat cititor nu poate citi o lucrare nouă pentru el „din vedere”, fără pregătire: înainte de oră, educatorul efectuează o analiză de intonație a lucrării („lectură crainic”) și se antrenează în lectura cu voce tare.

Într-o lecție, se citește o lucrare nouă și una sau două dintre cele pe care copiii le-au auzit deja înainte. Citirea repetată a lucrărilor la grădiniță este obligatorie. Copiilor le place să asculte povești, basme și poezii pe care deja le cunosc și le iubesc. Repetarea experiențelor emoționale nu sărăcește percepția, ci duce la o mai bună asimilare a limbajului și, în consecință, la o înțelegere mai profundă a evenimentelor și acțiunilor personajelor. Deja la o vârstă fragedă, copiii au personajele preferate, lucrările lor dragi și, prin urmare, sunt mulțumiți de fiecare întâlnire cu aceste personaje.

Regula de bază pentru organizarea orelor de lectură (povestire) pentru copii este ridicarea emoțională a cititorului și a ascultătorilor. Educatorul creează o stare de bucurie: în fața copiilor, mânuiește cartea cu atenție, pronunță numele autorului cu respect, stârnește interesul copiilor pentru ceea ce urmează să citească sau să vorbească cu câteva cuvinte introductive. . Coperta colorată a unei noi cărți pe care profesorul o arată copiilor înainte ca aceștia să înceapă să citească poate fi, de asemenea, motivul atenției sporite.

Profesorul citește textul oricărei opere de artă în proză sau poezie fără să se întrerupă (comentariile sunt permise numai la citirea cărților cognitive). Orice cuvinte pe care copiii le pot înțelege greu trebuie explicate la începutul lecției.

Copiii, desigur, s-ar putea să nu înțeleagă totul în textul lucrării, dar trebuie să fie impregnați de sentimentul exprimat în ea: cu siguranță trebuie să simtă bucurie, tristețe, furie, milă și apoi admirație, respect, glumă, batjocură, etc. Odată cu asimilarea sentimentelor exprimate într-o operă de artă, copiii învață limbajul acesteia; aceasta este regularitatea de bază a asimilării vorbirii și a dezvoltării unui fler lingvistic sau a simțului limbajului.

Pentru a-i învăța pe copii să asculte o operă de artă, pentru a-i ajuta să învețe conținutul și starea emoțională a acesteia, profesorul trebuie să citească expresiv, în plus, folosește tehnici metodologice suplimentare care dezvoltă copiilor abilitățile de ascultare, memorare și înțelegere. Acest:

1) recitirea întregului text,

2) recitirea unor părți separate ale acestuia.

Lectura poate fi însoțită de:

1) acțiuni de joacă pentru copii;

2) vizibilitatea subiectului:

a) privind jucăriile, modelele,

b) privind ilustrațiile,

c) atragerea atenţiei ascultătorilor asupra obiectelor reale;

3) ajutor verbal:

a) compararea cu un caz similar (sau opus) din viața copiilor sau dintr-o altă operă de artă,

b) stabilirea întrebărilor de căutare după citire,

c) îndemnul, atunci când răspund copiilor, cuvinte-epitete care denumesc în general trăsătura esenţială a imaginii (curajos, muncitor, loacent, amabil, rău, hotărât, curajos etc.).

4. Metode de convorbire preliminară și finală cu copiii asupra conținutului unei opere de artă

Vorba de lucru. Aceasta este o tehnică complexă, care include adesea o serie de tehnici simple - verbale și vizuale. Există o conversație introductivă (preliminară) înainte de citire și o scurtă conversație explicativă (finală) după citire. Cu toate acestea, aceste practici nu ar trebui să fie obligatorii. Lucrarea la o operă de artă poate proceda după cum urmează.

După prima lectură a unei povești (poezie etc.), copiii sunt de obicei puternic impresionați de ceea ce aud, fac schimb de observații și cer să citească mai mult. Profesorul menține o conversație relaxată, își amintește o serie de episoade vii, apoi citește lucrarea a doua oară și examinează ilustrațiile cu copiii. În grupurile mai tinere și mijlocii, o astfel de muncă la o nouă lucrare este adesea suficientă.

Scopurile conversației explicative sunt mai diverse. Uneori este important să se concentreze atenția copiilor asupra calităților morale ale personajelor, asupra motivelor acțiunilor lor.

În conversații ar trebui să prevaleze astfel de întrebări, al căror răspuns ar necesita motivație pentru evaluări: de ce au greșit băieții, aruncându-și pălăriile în rătuci? Ce ți-a plăcut la unchiul Styopa? Ți-ar plăcea să ai un astfel de prieten și de ce?

În grupurile mai mari, trebuie să atrageți atenția copiilor asupra limbajului lucrării, să includeți cuvinte și fraze din text în întrebări, să utilizați lectura selectivă a descrierilor poetice, comparații.

De regulă, nu este necesar să dezvăluiți intriga, succesiunea acțiunilor personajelor în cursul conversației, deoarece în lucrările pentru preșcolari sunt destul de simple. Întrebările excesiv de simple, monotone nu provoacă munca gândirii și simțirii.

Este necesar să folosiți metoda conversației cu deosebită subtilitate și tact, fără a distruge impactul estetic al probei literare. O imagine artistică vorbește întotdeauna mai bine, mai convingător decât toate interpretările și explicațiile ei. Acest lucru ar trebui să-l avertizeze pe profesor să nu se lase dus de conversație, de explicații inutile și mai ales de concluzii moralizatoare.

În sala de clasă de ficțiune se folosesc și mijloace didactice tehnice. Ca tehnică, ascultarea interpretării de către artist a unei opere (sau fragmente) familiare copiilor, pot fi folosite ca tehnică înregistrările pe bandă magnetică ale lecturii copiilor. Îmbunătățește calitatea procesului educațional prin afișarea de folii transparente, diapozitive sau scurtmetraje pe parcelele lucrărilor.

5. Caracteristici ale metodologiei de familiarizare cu ficțiunea la diferite grupe de vârstă

O operă de artă atrage un copil nu numai prin forma sa figurativă strălucitoare, ci și prin conținutul ei semantic. Preșcolarii mai mari, percepând lucrarea, pot da o evaluare conștientă, motivată a personajelor. Empatia directă pentru personaje, capacitatea de a urmări dezvoltarea intrigii, compararea evenimentelor descrise în lucrare cu cele pe care a trebuit să le observe în viață, ajută copilul să înțeleagă relativ rapid și corect poveștile realiste, basmele și până la sfârșitul vârstei preșcolare - schimbători, fabule. Un nivel insuficient de dezvoltare a gândirii abstracte face dificil pentru copii să perceapă genuri precum fabule, proverbe, ghicitori și necesită ajutorul unui adult.

Cercetătorii au descoperit că preșcolarii sunt capabili să stăpânească urechea poetică și pot înțelege principalele diferențe dintre proză și poezie.

Copiii de vârstă preșcolară în vârstă, sub influența îndrumării intenționate a educatorilor, sunt capabili să vadă unitatea conținutului lucrării și forma sa artistică, să găsească cuvinte și expresii figurative în ea, să simtă ritmul și rima poeziei, chiar amintiți-vă de mijloacele figurative folosite de alți poeți.

Sarcinile grădiniței în introducerea copiilor în ficțiune sunt construite ținând cont de trăsăturile legate de vârstă ale percepției estetice discutate mai sus.

În prezent, în pedagogie, pentru a determina activitatea de vorbire, care are o pronunțată orientare estetică, s-a adoptat termenul de „activitate artistică și de vorbire a copiilor”. Din punct de vedere al conținutului său, aceasta este o activitate legată de percepția operelor literare și de interpretarea acestora, inclusiv de dezvoltarea formelor inițiale de creativitate verbală (inventarea poveștilor și a basmelor, ghicitori, versuri care rime), precum și a imaginii și expresivității. de vorbire.

Profesorul dezvoltă la copii capacitatea de a percepe o operă literară. Ascultând o poveste (poezie etc.), copilul nu trebuie doar să-i învețe conținutul, ci și să experimenteze acele sentimente, stări pe care autorul a dorit să le transmită. De asemenea, este important să-i învățăm pe copii să compare ceea ce au citit (au auzit) cu faptele vieții.

Concluzie

Influența ficțiunii asupra dezvoltării mentale și estetice a unui copil este binecunoscută. Rolul său este mare și în dezvoltarea vorbirii unui preșcolar. Ficțiunea deschide și îi explică copilului viața societății și a naturii, lumea sentimentelor și relațiilor umane. Dezvoltă gândirea și imaginația copilului, îi îmbogățește emoțiile și oferă exemple excelente ale limbii literare ruse.

Familiarizarea cu ficțiunea include o analiză holistică a operei, precum și îndeplinirea sarcinilor creative, care are un efect benefic asupra dezvoltării auzului poetic, a simțului limbajului și a creativității verbale la copii.

Arta cuvântului reflectă realitatea prin imagini artistice, arată cele mai tipice, cuprinzând și rezumand fapte din viața reală. Acest lucru îl ajută pe copil să învețe viața, își formează atitudinea față de mediu. Lucrările artistice, care dezvăluie lumea interioară a eroilor, îi fac pe copii să se îngrijoreze, să experimenteze, ca pe ale lor, bucuriile și necazurile eroilor.

Grădinița le prezintă preșcolarilor cele mai bune lucrări pentru copii și, pe această bază, rezolvă o întreagă gamă de sarcini interdependente de educație morală, mentală și estetică.

Cercetătorii au descoperit că preșcolarii sunt capabili să stăpânească urechea poetică și pot înțelege principalele diferențe dintre proză și poezie.

Profesorul dezvoltă la copii capacitatea de a percepe o operă literară. Ascultând povestea, copilul nu trebuie doar să învețe conținutul acesteia, ci și să experimenteze sentimentele și stările de spirit pe care autorul a dorit să le transmită. De asemenea, este important să-i învățăm pe copii să compare ceea ce au citit (au auzit) cu faptele vieții.

Bibliografie

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii ruse la preșcolari: manual. editia a 2-a. M.; Academia, 2008. 400 p.

2. Gerbova V.V. Lecții pentru dezvoltarea vorbirii cu copiii. Moscova: Educație, 2004. 220 p.

3. Gurovich L.M. Copil și carte: O carte pentru o profesoară de grădiniță. Moscova: Educaţie, 2002. 64 p.

4. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari: un manual pentru un profesor de grădiniță. Moscova: Educaţie, 2004. 223 p.

5. Fedorenko L.P. Metodologia dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari. M., Educație, 2007. 239 p.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Sarcinile grădiniței de a familiariza copiii cu ficțiunea. Caracteristici ale principalelor tipuri de basme și caracteristici ale povestirii creative. Modalități de a crea imagini creative. Un set de jocuri și exerciții pentru dezvoltarea imaginației la preșcolari.

lucrare de termen, adăugată 20.11.2011

O privire de ansamblu asupra metodelor de studiu a unui text literar: conversația, lectura expresivă, metoda povestirii, învățarea pe de rost. Metode de predare a ficțiunii în școala elementară. Dezvoltarea lecției folosind diverse metode și tehnici.

teză, adăugată 30.05.2013

Studiul esenței și modelelor de dezvoltare a vocabularului preșcolarilor mai mari. Caracteristicile metodologiei de lucru cu ficțiunea la grădiniță. Analiza stării muncii privind dezvoltarea vocabularului preșcolarilor mai mari în practica unei instituții preșcolare.

teză, adăugată 20.10.2015

Probleme de formare a activității cognitive la copiii preșcolari. Caracteristicile activității cognitive la copiii cu retard mintal. Cursuri de familiarizare a copiilor cu mediul înconjurător ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive.

lucrare de termen, adăugată 06/05/2010

Analiza caracteristicilor psihologice ale vârstei preșcolare pentru a familiariza copiii cu natura și a releva semnificația acesteia în dezvoltarea și educația preșcolarilor. Evaluarea eficacității formelor și metodelor de lucru pedagogic pentru familiarizarea copiilor cu lumea exterioară.

lucrare de termen, adăugată 18.03.2011

Forme de organizare a muncii de familiarizare cu natura. Clase de tipuri primare introductive, cognitive aprofundate, generalizante și complexe. Rezumatul evenimentului de familiarizare cu natura în grupa de seniori a grădiniței „Plimbare în natură”.

lucrare de termen, adăugată 18.11.2014

Rolul ficțiunii în educarea sentimentelor și dezvoltarea vorbirii copiilor. Caracteristici ale dezvoltării dicționarului preșcolarilor, metode de îmbogățire și activare a acestuia. Dezvoltarea vocabularului copiilor de 6-7 ani în procesul de utilizare a ficțiunii, dinamica acesteia.

teză, adăugată 25.05.2010

Rolul piesei de teatru în dezvoltarea personalității copilului. Conținutul activității pedagogice a vizat introducerea preșcolarilor în ficțiune și formarea activității creative a copiilor în procesul activităților teatrale și de joc.

teză, adăugată 06.05.2012

Valoarea ficțiunii în educația copiilor. Studiul sarcinilor principale ale grădiniței pentru familiarizarea copiilor cu operele și genul folclor. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii figurative a preșcolarilor cu ajutorul lucrărilor și a genului folclor.

lucrare de termen, adăugată 30.10.2016

Valoarea lumii animale în natură și viața umană. Sarcini și conținut de lucru cu preșcolarii pentru a se familiariza cu păsările. Metode și forme de lucru în grădiniță cu preșcolari privind familiarizarea cu păsările. Evoluția și originea păsărilor, anatomie și zbor.