S-a așezat frumos în fața mea. Probleme morale ale poveștii lui V. G. Rasputin „Lecții de franceză”. Rolul profesoarei Lidia Mikhailovna în viața unui băiat. – Cine joacă un rol important în soarta băiatului

Lecţie. Probleme morale poveste de V.G Rasputin „Lecții de franceză”.

Rolul profesoarei Lidia Mikhailovna în viața unui băiat. (Diapozitivul 1).

Obiective:

A descoperi continut ideologic lucrări de V.G Rasputin „Lecții de franceză”, identifică morală și probleme filozofice, ridicat de autor.

Dezvoltați abilitățile de analiză proză literară.

A menționa calități morale, perceptia artistica pace. (Diapozitivul 2).

În timpul orelor.

1. Org. moment.

2. Conversație introductivă.

Băieți, cum înțelegeți ce este bine?

Cine este o persoană bună pentru tine?

Copiii dau exemple din viață. Tragem concluzii că bunătatea poate fi diferită, diferită pentru fiecare: veselă, întâmplătoare, eroică...

Astăzi vom vorbi din nou despre lucrarea lui V.G Rasputin „Lecții de franceză” și vom încerca să aflăm cum vede el bine și, în plus, îi identifică legile de bază. În multe privințe, copilăria sa dificilă i-a influențat viziunea asupra lumii.

Ascultăm un student pregătit cu un brief informatie biografica:

Copilăria lui conștientă (V.G. Rasputin), aceea chiar „preșcolară și perioada școlară„, care dă unei persoane aproape mai mult de trăit decât toți anii și deceniile rămase, a coincis parțial cu războiul: în prima clasă a Atalanului școală primară viitor scriitor a venit în 1944. Și deși aici nu au existat bătălii, viața, ca peste tot în acei ani, era grea. „Pentru generația noastră, pâinea copilăriei a fost foarte dificilă”, a remarcat scriitorul zeci de ani mai târziu. Dar despre aceiași ani va spune și ceva mai important și mai generalizator: „A fost o perioadă de manifestare extremă a comunității umane, când oamenii s-au unit împotriva necazurilor mari și mici”.

În timpul războiului, Rasputin a simțit și relațiile oamenilor între ei și a înțeles relația lor cu societatea. Aceasta și-a pus amprenta și asupra sufletului tânăr al viitorului scriitor. Iar mai târziu în opera sa, Rasputin avea să pună în povești și povești problemele morale ale societății, pe care ar încerca să le rezolve singur.

3. Cuvântul profesorului. Lecții de bunătate.(Diapozitivul 3).

Dacă ne întoarcem la epigraful dinaintea articolului de V.G. Rasputin „Lecții de bunătate”, apoi vom citi cuvintele lui L.N. Tolstoi: „Cu cât o persoană este mai inteligentă și mai bună, cu atât observă mai mult bunătatea în oameni.” Această epigrafă nu a fost aleasă întâmplător. Este corelat cu acele evenimente și acei oameni care l-au înconjurat pe personajul principal. Unii dintre ei au trecut fără a lăsa amintiri pozitive în sufletul băiatului (doar amărăciune și resentimente), alții au fost amintiți pentru bunătatea și participarea lor pentru tot restul vieții. Acești oameni amabili și simpatici includ, în primul rând, profesoara băiatului, Lidia Mikhailovna. Evaluând ceea ce a făcut Lydia Mihailovna pentru el, Rasputin scrie: „... bunătatea trebuie să fie altruistă și încrezătoare în liniștea ei. putere miraculoasă».

Așadar, cine a fost Lydia Mikhailovna și ce a făcut ea pentru a primi mai târziu definiția autoarei pentru „lecții de bunătate”.

4 . Conversație cu clasa(Diapozitivul 4).

Cum a fost Lydia Mihailovna? Care a fost prima dată când eroul a văzut-o? Găsiți și citiți portretul Lidiei Mihailovna (p. 127).

De ce a invitat-o ​​pe Valya să studieze limba franceză? (Observand urme de bătăi pe fața lui Valya și după povesteTishkina, profesorul a aflat că Valya se juca pentru bani,
că Valya are nevoie de bani, moare de foame. Lidia Mihailovna laAm crezut că există o modalitate de a ajuta.)

Cum s-a comportat băiatul când a vizitat-o ​​pe Lydia Mikhailovna? (Valiaa fost un băiat timid și timid și, prin urmare, toată lumeavenirea în casa profesorului s-a transformat în tortură pentru el.)

Era pierdut, nu putea repeta cuvinte familiare. Dar cel mai rău lucru a fost când Lydia Mihailovna l-a invitat la cină. Apoi sărea în sus și, mormăind că este plin și că nu vrea, se dădea înapoi spre ieșire.

„... Lidia Mihailovna, disperată, a încetat să mă mai invite la masă.”

Ce a venit profesorul pentru a-l susține pe băiatul înfometat? (Lidiya Mikhailovna a decis să trimită în secrettrimite-i un pachet de paste la adresa școlii.)

La început, Valya a crezut că coletul este de la mama lui și a fost foarte fericit, chiar a început să roadă aceste paste, dar reflectând, și-a dat seama că coletul nu poate fi de la mama lui („nu au existat paste de când eram în sat”). Aceasta înseamnă că este doar Lydia Mikhailovna - nu este nimeni altcineva. Fără ezitare, duce coletul profesorului și îl lasă.

Ce calități a arătat băiatul când a refuzat ajutorul Lydiei Mihailovna? (Stima de sine nu i-a permis să accepte ajutor. Se simțea umilitEste greșit să accepți ajutorul unui profesor și să abuzezi de atitudinea ei bună.)

De ce a decis Lidia Mikhailovna să joace „măsurători” cu elevul ei? A înțeles ea ce a însemnat pentru ea acest joc pentru bani cu un student? (Îmi dau seama că băiatulnu va accepta niciun ajutor de la ea, decide Lidia Mikhailovnala pentru a crea aceeași situație când Valya va fi forțatăluați bani ca câștiguri.)

Ce a făcut regizorul când a descoperit-o pe Lydia Mikhailovna la locul „crimei”? A vrut să înțeleagă situația? (Regizorul a dat dovadă de rigoare și hotărâre. Lui
Nu m-a interesat motivul care a împins-o pe Lidia Mihailovnapentru această acțiune.)

În chiar faptul că profesoara se juca pentru bani cu elevul ei, a văzut o încălcare gravă a regulamentului școlii. Din punctul său de vedere, comportamentul profesorului a fost imoral. Și a luat toate măsurile pentru a o expulza din școală.

Cum se comportă Lydia Mikhailovna în această scenă? (ExemplarRăspuns. Ea răspunde calm la indignarea regizorului, nu se răsucește și nu își face scuze. Ea nu i-a explicat nimic directorului, pentru că el nu ar fi înțeles nimic - nu era aceeași persoană.)

Ce rol joacă postfața? (Răspuns aproximativ. După ce a descris pe scurt evenimentele ulterioare, autorul își încheie povestea cu un mesaj despre coletul primit de la Kuban. Conținea paste și trei mere roșii. Valya a păstrat amintirea acestor mere pentru tot restul vieții.)

Concluzie: Îmbunătățită de un sentiment de compasiune față de băiatul înfometat, profesorul face câteva încercări inutile de a-l ajuta: cursuri acasă cu invitație la masă, un pachet cu paste. Ea trebuie să recurgă la viclenie pentru a-l ajuta pe student fără să jignească cu mila ei. Doar cu adevărat amabil, sensibil și om nobil capabil de un asemenea act.

Sunt toți eroii poveștii amabili și nobili?

5. Caracteristicile literare ale eroilor. (Diapozitivul 5).

Valentin Grigorievici Rasputin-maestru portrete literare, câteva propoziții sunt suficiente pentru ca el să descrie cu exactitate o persoană.

„O femeie zgomotoasă, uzată, care era singură cu trei copii” (mătușa Nadya)

„Cu o mișcare rapidă a capului, și-a aruncat bretonul căzut în sus, a scuipat degajat în lateral, indicând că treaba a fost gata și, cu un pas leneș, în mod deliberat lent, a pășit spre bani.” (Vadik)

„A mers în fața riglei, aruncându-și mâinile la spate, mișcându-și umerii înainte în timp cu pașii lui lungi, astfel încât părea că o jachetă întunecată, strâns cu nasturi, proeminentă, se mișcă singură ușor înaintea regizorului. ” (Director)

„Ea stătea în fața mea, îngrijită, toată deșteaptă și frumoasă, frumoasă în hainele ei, iar în tinerețea ei feminină, pe care am simțit-o vag, mi-a ajuns mirosul de parfum de la ea, pe care i-am luat chiar respirația; în plus, nu era o profesoară de aritmetică, nu de istorie, ci o misterioasă limba franceza, din care a venit și ceva special, fabulos, dincolo de controlul oricui, ca, de exemplu, mine” (Lidiya Mikhailovna)

„... în fața ei, ghemuit pe birou, era un băiat slăbănog, sălbatic, cu fața zdrobită, neîngrijit, fără mamă și singur, într-o jachetă veche, spălată, pe umerii căzuți, care îi stătea bine. piept, dar din care brațele îi ieșeau departe; în pantaloni pătați de verde deschis, alterați din pantalonii tatălui său și îmbrăcați în ceaș, cu urme ale luptei de ieri. (erou)

Concluzie: În text, Rasputin a plasat una lângă alta descrierea băiatului și a profesorului, în paragrafele alăturate. Pentru a dezvălui cât mai precis și viu aceste imagini, el a folosit antiteza. (sarcină individuală)

6. Generalizarea cunoștințelor. (Diapozitivul 6).

Deci, tehnica principală caracteristici literare Eroul lui V.G Rasputin și lumea înconjurătoare sunt o antiteză.

Noblețea coexistă cu lașitatea, lăcomia cu abnegația, munca grea cu lenea, sensibilitatea cu lipsa de inimă.

Aducem în sistem toate opozițiile care apar în poveste folosind o diagramă.

Sistem. (Diapozitivul 7).

Autorul se opune eroului, iar imaginile elevului și ale profesorului sunt, de asemenea, opuse. Pe de altă parte, eroul are antipozi printre copii - Ptah și Vadik, ei aleg partea răului. Lydia Mikhailovna se opune directorului școlii, care nu este capabil să înțeleagă copilul și să empatizeze cu el, doar aparența de onestitate și dreptate este importantă. Oamenii care înconjoară eroul (lumea exterioară) pot fi împărțiți în două grupuri: amabili, simpatici, empatici, altruişti (mama băiatului, unchiul Vanya, locuitorii satului) și indiferenți, invidioși, vicioși (rezidenți ai centrului regional, mătușa Nadya). și copiii ei, colegii de clasă) . Lumea interioara eroul este chinuit de alte contradicții: mândria, setea de cunoaștere, bunătatea și sacrificiul de sine lupta cu foamea, nevoia, înșelăciunea, lăcomia și singurătatea.

Concluzie: lucrarea reflectă lupta eternă dintre bine și rău, ale cărei bătălii cele mai dureroase au loc nu în lumea de afara, dar în inima fiecărei persoane în anii decisivi, de cotitură ai vieții sale. A fost aici, în perioada de creștere, intrând viata adulta se decide întrebarea principală: pe ce parte, lumină sau întuneric, va rămâne o persoană neputința lui de a rezista lumii crude o va trage în abis? Rezultatul acestei lupte poate decide o persoana amabila(întruchiparea bunăvoinței), care va da o mână de ajutor, va arăta milă și dragoste. Vedem victoria binelui asupra răului în inima unui copil individual în povestea „Lecții de franceză”.

Băieți, gândiți-vă la sensul titlului lucrării. Care crezi că este cel mai important cuvânt din titlu?

Citiți în dicţionar explicativ sensul cuvântului lecție. (Diapozitivul 8).

LECŢIE.

Ora de curs (medie institutii de invatamant), dedicat unui anumit subiect.

Munca de studiu, atribuit elevului acasă.

Ceva instructiv, ceva din care se pot trage concluzii pentru viitor.

Şcoala de predare materii educaționale privat persoanelor fizice.

Lucrări alocate pentru a fi finalizate într-un anumit interval de timp (învechit).

Al treilea sens al cuvântului iese în prim-plan, nu degeaba articolul care precede povestea se numește „Lecții de bunătate”. Să ne referim la acest articol. Conține ideea principală: numai respectând legile bunătății poate fi învins răul. Subliniem legile bunăvoinței lui Rasputin din articol: (Diapozitivul 9).

„Adevărata bunătate din partea celui care o creează are mai puțină memorie decât din partea celui care o primește”

„De aceea este bine, ca să nu caut o întoarcere directă (te-am ajutat - dacă te rog să mă ajuți și pe mine), ci să fii altruist și încrezător în puterea ta tăcută miraculoasă.”

„Și dacă, după ce a părăsit o persoană, binele se întoarce după mulți ani dintr-o cu totul altă parte, cu atât a ocolit mai mulți oameni și cu atât cercul acțiunii sale este mai larg.”

Concluzie:În articolul său „Lecții de bunătate”, Valentin Rasputin a explicat ce l-a determinat să scrie povestea „Lecții de franceză”: „Am scris această poveste în speranța că lecțiile pe care mi le-au predat la timp vor afecta sufletul cititorilor tineri și adulți. .” Această lecție de bunătate i-a fost predată lui Valya de clasa a cincea dintr-un oraș îndepărtat din Siberia de profesoara Lidia Mikhailovna. Bunătatea, sensibilitatea și receptivitatea Lydiei Mikhailovna sunt în contrast cu insensibilitatea, lipsa de suflet și formalismul regizorului. Lidia Mikhailovna nu numai că a făcut un bine eficient: l-a ajutat pe băiat să supraviețuiască în anii grei de după război, dar și-a luat toată „vinovăția” asupra ei. Lidia Mihailovna i-a deschis ușa băiatului lume noua, a arătat o altă viață în care oamenii pot avea încredere unii în alții, se pot sprijini și ajuta și pot împărtăși durerea. Băiatul și-a dat seama că nu era singur, că există bunătate, receptivitate și dragoste în lume. Acestea sunt valori spirituale.

7. Rezumatul lecției.

Care este sensul titlului poveștii? (Diapozitivul 10).

„Lecțiile de franceză” se dovedesc a fi „lecții de bunătate” pe care viitorul scriitor le-a luat în viața de adult. Amintindu-și profesorul iubit, Rasputin scrie că binele este întotdeauna altruist, nu necesită recompensă, nu caută întoarcere directă. Este altruist și, prin urmare, neprețuit.

E atât de bine acea bunătate
Trăiește în lume cu noi.
Fără bunătate, ești orfan,
Fără bunătate, ești o piatră cenușie.

8. Teme pentru acasă

Răspundeți în scris la întrebarea: „De unde am știut ce este bunătatea?” (Diapozitivul 11).

9. Test.

1. Genul operei:

b) poveste;

c) poveste.

2. Titlul lucrării este legat de:

a) cu o poveste despre clase suplimentare in franceza;

b) cu lecțiile de moralitate și bunătate pe care le-a predat băiatului profesorul de franceză;

c) cu povestea tânărului erou despre lecțiile sale preferate de franceză.

3. Acțiunea în lucrare are loc:

a) înainte de Marele Război Patriotic;

b) în timpul Marelui Războiul Patriotic;

c) după Marele Război Patriotic.

4. Motivul singurătății naratorului este:

a) mândrie;

b) dor de casă;

c) zgârcenia lui.

5. Naratorul a jucat „chika” pentru:

a) economisiți bani și trimiteți-i la sat;

c) cumpără lapte în fiecare zi.

6. Personajul operei despre care naratorul spune: „Toți aveau aproximativ aceeași vârstă ca mine, cu excepția unuia - un tip înalt și puternic, remarcabil pentru puterea și puterea lui, un tip cu breton lung și roșu,” - aceasta este:

c) Fedka.

7. Naratorul credea că cuvintele franceze:

a) inventat pentru pedeapsă;

b) surprinzător de eufonic;

c) nu seamănă deloc cu cuvintele rusești.

8. Scena jocului „chiku” și luptei:

a) nu joacă un rol important în muncă;

b) este punctul culminant;

c) dezvăluie caracterul personajului principal.

9. În propoziția: „Aici am fost neclintit, am avut destulă încăpățânare pentru zece” - există:

a) hiperbola;

b) metaforă;

c) ironie.

10. Potrivit Lydiei Mikhailovna, o persoană îmbătrânește atunci când:

a) încetează să fie surprins de miracole;

b) încetează să mai fie copil;

c) trăiește până la bătrânețe.

11. Vorbind despre trasaturi caracteristice vocile profesorului și vocile sătenilor („În satul nostru s-au vorbit, înfipând vocea adânc în interior și, prin urmare, suna după pofta inimii, dar cu Lydia Mikhailovna era oarecum mică și ușoară”; „. .. în timp ce învățam, m-am obișnuit cu vorbirea altcuiva, vocea s-a așezat fără libertate, slăbită..."), a spus naratorul:

a) antiteza;

b) comparaţie;

c) alegorie.

a) alegorie;

b) comparaţie;

c) antiteza.

13. Imagini cu o profesoară și o elevă („Ea stătea în fața mea, toată îngrijită, deșteaptă și frumoasă, frumoasă în hainele ei, iar în tinerețea ei feminină, pe care am simțit-o vag, mirosul de parfum de la ea a ajuns la mine, pe care i-am luat chiar răsuflarea..."; "... în fața ei, un băiat slab, sălbatic, cu fața ruptă, era cocoșat pe birou, neîngrijit, fără mamă și singur, într-un bătrân, spălat... jacheta pe umerii lui lasați...") sunt:

o descriere;

b) raționament;

c) narațiune.

14. Adevăratul scop al jocului de „măsurare”:

a) dorința profesorului de a-și aminti copilăria;

b) ajuta un elev capabil, dar flămând;

c) dorința profesorului de a-l interesa pe erou să învețe limba franceză.

l5. După incidentul când regizorul i-a surprins pe eroi jucând „măsuri”, Lidia Mikhailovna:

a) s-a mutat la muncă într-o altă școală;

b) a plecat acasă;

c) nu a mai jucat „măsuri” cu elevul.

Materiale faptice:

V.G. Rasputin „Lecții de franceză”.
Regizorul „Lecții de franceză” din 1978 Evgeny Tashkov

Obiectivul lecției: dezvoltarea abilităților de analiză operă de artă, motivele comportamentului personajelor principale în cadrul acțiunilor educaționale universale:
1) personal – evaluare morală și etică a conținutului dobândit, asigurând alegerea morală personală bazată pe valori sociale și personale;
2) cognitiv – extragerea informațiilor necesare din materialul furnizat; construirea unui lanț logic de raționament; stabilirea de relații cauză-efect;
3) comunicativ – luând în considerare poziția celorlalți oameni, capacitatea de a asculta și de a intra în dialog, de a-și exprima punctul de vedere asupra evenimentelor și acțiunilor.

Rezultate planificate:

Subiect: analizează o operă de artă din punct de vedere al conținutului ideologic și al problemelor morale, exprimă propria atitudine față de opera și personaje, răspunde la întrebări despre textul citit, se angajează în dialog, creează monologuri orale.

Metasubiect:înțelegeți problema, selectați argumente pentru a vă confirma propria poziție, formulați concluzii.

Tip de lecție: generalizarea si sistematizarea cunostintelor.

Tehnologie: dezvoltarea gândirii critice.

Formatul lecției: lecție-reflecție.

ÎN CURILE CURĂRILOR

Literatura, după părerea mea, este, în primul rând, educația sentimentelor și, mai presus de toate, bunătatea, puritatea, noblețea.

V.G.Rasputin

Moment organizatoric

Uman bunătate- cel mai uimitor fenomen din lume. Încercați să vă transmiteți starea de spirit cu un zâmbet. Văd că ești într-o dispoziție bună, de afaceri, așa că hai să trecem la treabă.
- Băieți, bunăvoință... Cum e? (Răspunsuri de la băieți: nu caut recompense, altruist)
- Băieți, astăzi vom reveni la cea mai bună poveste a lui V.G Rasputin, „Lecții de franceză”. Aveți cărți de lucru pe birouri, în care vom lucra. Lecția noastră se numește „Lecții de franceză” - lecții de viață.
– Să citim epigraful lecției. Sunteți de acord cu cuvintele scriitorului? (Răspunsuri de la băieți).
— Ți-a plăcut povestea?
- Să fim atenți la titlul poveștii. De ce lecții? Ce asocieri îți evocă acest cuvânt? Scrieți cuvinte de asociere în registrul de lucru. (școală, materie academică, cunoștințe, educație).

Etapa I: provocare

– Privește cu atenție epigraful și titlul lecției noastre și gândește-te la ce trebuie să ne dăm seama? (Formulează scopul lecției)

OMS? La care? Pentru ce?

Etapa II: înțelegere

– Pe cine considerați personajul principal al poveștii? Poate sunt mai mulți dintre ei?
– Să citim citate din poveste și să stabilim la cine se referă:

„Pentru a studia mai departe... a trebuit să mă înscriu în centrul regional.”
„Dar de îndată ce am rămas singur, melancolia a căzut imediat asupra mea...”
„În acea zi... nu era niciun om mai nefericit decât mine.”
„Am nevoie de o rublă... pentru pâine.”
„Am fost acolo de parcă ar fi fost o tortură.”
– L-ai recunoscut pe eroul din poveste? Ce indică aceste citate?
(Copiii numesc trăsăturile de caracter ale eroului)
– La ce oră apare în poveste? (1948)
– Era vremea de după război. Ce stii despre el?
(Războiul a adus multă durere, a lipsit copiii de copilărie, a distrus orașe și sate, foamete).
– Întoarceți pagina caietului de lucru, selectați din coloană acele calități ale băiatului pe care le posedă și subliniați-le.

(Citim calitățile eroului).

– Cine joacă un rol important în soarta băiatului?

Să citim descrierea Lydiei Mikhailovna:

„Ea stătea în fața mea, toată îngrijită, deșteaptă și frumoasă, frumoasă în hainele ei și în tinerețea ei feminină... Ochii i s-au micșorat și părea că trec, dar până atunci învățasem deja să recunoaștem. unde căutau... Lydia Mihailovna avea atunci, probabil vreo douăzeci și cinci de ani; Îmi amintesc bine chipul ei obișnuit și, prin urmare, nu prea vioi, cu ochii îngustați, un zâmbet strâns care se deschide rar până la capăt și părul complet negru, scurt tăiat. Dar cu toate acestea, cruzimea nu se vedea pe chipul ei..., dar era un fel de precaut, viclean, uluire, care se raporta la ea însăși și parcă spunea: Mă întreb cum am ajuns aici și ce caut aici?
– Subliniați în acest pasaj expresiile care o caracterizează pe Lydia Mikhailovna.
– Ce trăsături de caracter ale profesorului ați văzut? (Amabilitate, modestie exterioară, discretie, îngrijire - completați tabelul).
– Această poveste este autobiografică. Rasputin i-a dedicat-o Anastasiei Prokopyevna Kopylova. În 1973, Rasputin scrie una dintre cele mai bune povești ale sale, „Lecții de franceză”. „Nu a trebuit să inventez nimic acolo. Toate acestea mi s-au întâmplat. Nu a trebuit să merg departe pentru a obține prototipul. Trebuia să le întorc oamenilor binele pe care l-au făcut pentru mine la un moment dat.”
În imaginea Lydiei Mikhailovna, autorul și-a exprimat profesorul ideal. Personalitatea unui profesor se dezvăluie cel mai bine în atitudinea sa față de elevii săi.

Urmărește episodul #1

Să urmărim fragmentul nr.1 din filmul bazat pe povestea lui V.G Rasputin „Lecții de franceză”.
– Ce ai observat în imaginea Lidiei Mihailovna, ce fel de profesoară este?
– L-ai văzut pe erou așa cum l-a creat regizorul? Așa l-ai imaginat?

Să citim fragmentul:

„La început, mi-a luat mult timp să mă obișnuiesc cu vocea Lydiei Mihailovna, m-a derutat... era oarecum mică și ușoară, așa că a trebuit să o ascult... Vocea ei a început să aibă un efect soporific asupra pe mine..."
„Lidiya Mikhailovna... era mai interesată de noi decât alți profesori și era greu să-i ascundem ceva. Avea obiceiul de a ne examina cu atenție pe aproape pe fiecare dintre noi.”
– Ce trăsături de caracter am văzut tu și cu mine în imaginea Lidiei Mihailovna? Subliniați în text cel mai important lucru care îl caracterizează pe profesor. (Ingrijirea copilului, maternitate, mindfulness).
- Cum personaj principal a tratat profesorul?
– De ce a ales Lidia Mikhailovna personajul principal pentru lecțiile de franceză? (Hraneste copilul).
– Selectați din coloană acele calități pe care le posedă Lydia Mikhailovna și subliniați-le.

(Băieții au citit calitățile Lydiei Mikhailovna).

Tehnica capcanei

– De ce nu ți-ai subliniat interesul pentru jocurile de noroc?
„Tu și cu toții știm ce acțiune face un profesor pentru a ajuta un copil – el decide să joace un joc interzis.” Jocuri de noroc, banii unui profesor cu un elev au fost întotdeauna considerați un act imoral.

Urmărește episodul #2

De ce se decide Lydia Mikhailovna să joace un joc interzis? A avut de ales - să nu se joace? (Profesorul și-a stabilit un scop - să-l ajute pe copil prin orice mijloace, astfel încât băiatul să-și poată cumpăra lapte și pâine pentru el).
– De ce nu i-a explicat regizorului Lydia Mikhailovna acțiunile sale?

Să citim sfârșitul poveștii:

„Și n-am mai văzut-o niciodată.
În plină iarnă, după vacanțele din ianuarie, am primit un pachet prin poștă la școală. Când l-am deschis, scoțând din nou toporul de sub scări, erau tuburi de paste întinse în rânduri îngrijite și dense. Și mai jos, într-un înveliș gros de bumbac, am găsit trei mere roșii.
Anterior, văzusem doar mere în imagini, dar am bănuit că acestea sunt.
– Ce crezi că simbolizează merele în această poveste? (Un simbol al generozității spirituale. Băiatul a învățat că nu este singur, că există bunătate, receptivitate și iubire în lume).
– Eroul poveștii, în ciuda celor unsprezece ani, a simțit lecțiile vieții. Cine a predat lecții de viață, cui și de ce?
– Ce lecții de viață?

Raspunsurile baietilor:

1. Despărțirea de cei dragi și singurătatea.
2. Foamete.
3. Luptă nedreaptă.
4. Dificultăți cu limba franceză.
5. Despărțirea de un profesor care a devenit prieten.

- Ce fel lecția principală predat de Lidia Mihailovna?
– Ce sentimente aduce povestea „Lecții de franceză”? (Bunătatea, altruismul, generozitatea spirituală, altruismul).
– Cum poți descrie aceste sentimente într-un singur cuvânt? (Morală).

Morala este regulile de comportament, calități, necesar unei persoaneîn societate.
„Lecții de franceză” – lecții de viață, curaj, bunătate.
Bunătatea, iubirea, simpatia, mila, atenția - constituie valorile spirituale ale umanității. Oamenii care au astfel de calități sunt oameni cu frumusețe spirituală.
O persoană primește frumusețe spirituală de la alții. Așa și-a amintit eroul poveștii că tânărul profesor l-a salvat de foame și rușine.

Etapa III: reflecție

Umplerea Pomului Sufletelor

Pe Arborele Sufletului trebuie să crești doar fructe frumoase (umplem pomul cu calitățile de care o persoană are nevoie).

Continuați propozițiile:

• am invatat (am invatat)...
• M-am gândit (m-am gândit) la...
• Am descoperit (descoperit) pentru mine...
• Ce vreau să învăț?

Teme pentru acasă

1. Desenați coperta cărții „Lecții de franceză” a lui V. G. Rasputin.
2. Scrieți mesajul „Vă sfătuiesc să citiți „Lecții de franceză”.

„Am dedicat povestea, a cărei eroină a fost Lydia Mikhailovna, unei alte profesoare - Anastasia Prokopyevna Kopylova. Când am recunoscut-o, ea lucrase deja la școală de mulți ani, dar nici atunci și nici mai târziu nu am văzut în ochii ei acea expresie aspră pentru care părea că venise vremea. Povestea a fost publicată pentru prima dată în 1973. în ziarul nostru Irkutsk Komsomol „Tineretul sovietic” din numărul, dedicat memoriei Alexandra Vampilova. Anastasia Prokopyevna este mama lui. Privind în fața acestei femei uimitoare, fără vârstă, bună și înțeleaptă, mi-am amintit de mai multe ori de profesoara mea și am știut că copiii s-au distrat bine cu amândoi.”

• „Lidiya Mikhailovna, ca și în poveste, a stârnit întotdeauna atât surpriză, cât și uimire în mine...

• Mi s-a părut o ființă sublimă, aproape nepământeană. Profesorul nostru avea acea independență interioară care protejează împotriva ipocriziei.

• Încă foarte tânără, studentă proaspătă, nu credea că ne educă prin exemplul ei, dar acțiunile care i-au venit firesc au devenit cele mai importante lecții pentru noi. Lecții de bunătate.”

S-a așezat în fața mea, toată îngrijită, deșteaptă și frumoasă, frumoasă atât în ​​haine, cât și în tinerețe, pe care am simțit-o vag, mirosul de parfum de la ea a ajuns la mine...; Mai mult, nu era profesoară de vreun fel de aritmetică, nu de istorie, ci de misterioasa limbă franceză, din care emana ceva deosebit, fabulos, dincolo de controlul oricui, ca mine, de exemplu.

Desigur, era ceva de privit: în fața ei, ghemuit pe birou, era un băiat slab, sălbatic, cu fața ruptă, neîngrijit, fără mamă și singur, într-o jachetă veche și spălată pe umerii lui căzuți. , care i se potrivea bine pe piept, dar din care brațele ieșeau departe; purtând pantaloni pătați de culoare verde deschis, modificați de pantalonii de călărie a tatălui său și îmbrăcați în ceaș cu urme ale luptei de ieri.

• În mod surprinzător, Lidia Mihailovna, se pare, nu și-a amintit că ea, la fel ca în poveste, mi-a trimis un colet cu paste... Dar, reflectând, mi-am dat seama că în esență nu este nimic surprinzător aici: adevărata bunătate din partea celui care o creează, are mai puțină memorie decât din partea celui care o acceptă...

• Binele este altruist și aceasta este puterea lui miraculoasă.

Opțiunea 1

1) V.G. Rasputin2) A.S. Pușkin3) M.M. Prişvin4) A. P. Platonov
a) „Floare necunoscută” b) „Lecții de franceză” c) „Dubrovsky” d) „Cămara Soarelui”

Găsiți corespondențe între personajul literar și titlul operei:

1) Lidia Mihailovna

2) Mitrash

3) Cazacul ataman Platov

4) Troekurov

a) „Dubrovsky”

b) „Stângaci”

c) „Cămara soarelui”

d) „Lecții de franceză”

Determinați prin descriere erou literar, indicați autorul și titlul lucrării.

1) „... a fost crescut în Corpul de Cadeți și a fost eliberat ca cornet în gardă; tatăl său nu a cruțat nimic pentru întreținerea lui decentă, iar tânărul a primit de acasă mai mult decât ar fi trebuit să se aștepte. Fiind risipitor și ambițios, și-a permis capricii luxoase; a jucat cărți și s-a îndatorat, fără să-i pese de viitor și imaginându-și mai devreme sau mai târziu o mireasă bogată, visul tinereții sale sărace...»

2) „Avea doar vreo zece ani. Era scund, dar foarte dens, cu o frunte lată și o ceafă largă. Era un băiat încăpățânat și puternic.

„Omulețul din geantă”, îl spuneau profesorii de la școală zâmbind între ei.

3) „Poartă ceea ce purta: pantaloni scurți, un picior de pantalon este într-o cizmă, celălalt atârnă, iar fermoarul este vechi, cârligele nu sunt prinse, s-au pierdut și gulerul este rupt...”

4. Completați cuvintele care lipsesc din poezie:

Ultimele raze...
Ei zac pe un câmp de secară comprimată.
Îmbrățișată de somnolență roz
Iarba netunsă.

Nici o adiere, nici o pasăre,
Deasupra crângului este discul roșu al lunii,
Iar cântecul secerătorului se estompează
Printre... tăcere.

Aproape de pădure ca într-un pat moale,

Poți dormi puțin - pace și spațiu......(N.A. Nekrasov)

Care dispozitiv artistic utilizări

Seara, îți amintești viscolul era furios,

Era o ceață pe cerul înnorat.....(A.S. Pușkin)

Ce tehnică artistică folosește?

Glorios toamnă! Nopți geroase

Limpede, liniștit zile....(N.A. Nekrasov)

Ultimele raze de apus

Ei zac pe un câmp de secară comprimată.

Îmbrățișată de somnolență roz

Iarba netunsă. (A. Blok)

clasa a 6-a. Test final de literatură.

Opțiunea 2

1) A.S. Pușkin

2) I.A. Krylov

3) N.S. Leskov

4) V.P. Astafiev

a) "Sicriu"

b) „Dubrovsky”

c) „Cal cu coama roz”

d) „Stângaci”

2. Găsiți corespondențe între eroul literar și titlul operei:

1) Nastya și Mitrasha

2) Cazacul Ataman Platov

4) Maria Kirilovna

a) „Stângaci”

b) „Cămara soarelui”

c) „Cal cu coama roz”

d) „Dubrovsky”

3. Identificați personajul literar din descriere, indicați autorul și titlul operei.

1) „......era ca o găină de aur pe picioare înalte. Părul meu...... strălucea de aur, pistruii de pe toată fața mea erau mari, ca niște monede de aur...”

2) „Ea stătea în fața mea, îngrijită, toată deșteaptă și frumoasă, frumoasă în hainele ei, iar în tinerețea ei feminină, pe care am simțit-o vag, mi-a ajuns mirosul de parfum de la ea, pe care l-am luat chiar pentru ea. .”

3) „Bogăția, familia nobilă și legăturile lui i-au dat greutate mareîn provinciile în care se afla moşia lui. Vecinii erau bucuroși să răspundă celor mai mici capricii ale lui; oficialii provinciali tremurau la numele lui... Răsfăţat de tot ce-l înconjura, era obişnuit să dea frâu deplin tuturor impulsurilor dispoziţiei sale arzătoare şi tuturor ideilor minţii lui destul de limitate.»

4. Introduceți cuvintele care lipsesc în poezie:

Ultimele raze de apus
Ei zac pe un câmp de secară comprimată.
Îmbrățișată de somnolență roz
iarba netunsa...

Nici o adiere, nici un strigăt de pasăre,
Deasupra crângului este un disc roșu...,
Și îngheață... secerătorii
Printre liniștea serii.

5. Ce tehnică artistică folosește?

Gheață fragilă pe un râu rece

Ca minciunile topite ale zahărului... (N.A. Nekrasov)

6. Ce tehnică artistică folosește?

Norii se năpustesc, ploaia toarnă,

Și vântul urlă, murind! (A. Blok)

7. Ce tehnică artistică folosește?

Teribil noapte! Într-o noapte ca asta

Îmi pare rău pentru oamenii lipsiți de adăpost... (A. Blok)

Ce tip de rimă este folosită în acest pasaj?

Pădure mică. Stepa și distanța.

Lumina lunii până la toate capetele.

Deodată au început să plângă din nou

Clopote de varsare. (S. Yesenin)

a) cruce b) adiacent c) încercuire

Răspunsuri la munca de testare la literatură pentru clasa 6A.

Evaluare

De la 1 la 8 - „2”.

9 – 14 – „3”

15 – 19 - „4”

Ajung la Adolf după-amiaza. Poarta scârțâie. Un câine latră într-o canisa. Mă plimb repede pe aleea cu fructe. Adolf e acasă. Și soția este chiar acolo. Când intru și îi întind mâna, ea iese. Stau jos. După o pauză, Adolf întreabă:

– Ești surprins, Ernst, nu?

- Ce, Adolf?

- Pentru că ea este aici.

- Deloc. Tu stii mai bine.

Împinge o farfurie cu fructe spre mine:

- Vrei niște mere?

Aleg un măr și îi dau lui Adolf un trabuc. Mușcă vârful și spune:

„Vezi, Ernst, am stat aici și m-am așezat, iar această ședere aproape m-a înnebunit. Este o tortură pură să fii singur într-o astfel de casă. Te plimbi prin camere – aici atârnă bluza ei, e un coș cu ace și fire, iată scaunul pe care stătea mereu când coasea; iar noaptea - acest pat alb este în apropiere, gol; în fiecare minut te uiți acolo, te răsuci și te întorci și nu poți dormi... În astfel de momente, Ernst, te răzgândești la multe...

- Îmi pot imagina, Adolf!

„Și apoi fugi din casă și te îmbeți și faci tot felul de prostii...

Dau din cap. Ceasul ticaie. Lemnele trosnesc în sobă. Femeia intră liniștită, pune pâine și unt pe masă și pleacă din nou. Bethke netezește fața de masă:

„Da, Ernst, și ea, desigur, a suferit și ea așa, a stat și a stat așa în toți acești ani... Când se ducea la culcare, îi era mereu frică de ceva, speriată de necunoscut, gândindu-se la nesfârșit la totul, ascultând fiecare foșnet.” Deci, până la urmă, asta s-a întâmplat. Sunt sigur că la început nu a vrut deloc, iar când s-a întâmplat, nu s-a putut controla. Și așa a mers.

Femeia aduce cafea. Vreau să o salut, dar nu se uită la mine.

- De ce nu pui paharul pentru tine? - o întreabă Adolf.

„Mai am ceva de făcut în bucătărie”, spune ea. Vocea ei este tăcută și profundă.

„Am stat aici și mi-am spus: ți-ai protejat onoarea și ți-ai dat afară soția.” Dar această cinste nu te face nici cald, nici rece, ești singur, și cu sau fără cinste nu-ți este mai ușor. Și i-am spus: rămâi. Cine, de fapt, are nevoie de toate gunoaiele astea, la urma urmei, ești obosit ca naiba și trăiești, până la urmă, vreo zece-doi ani, iar dacă nu aș fi aflat ce s-a întâmplat, totul ar rămâne ca înainte. Cine știe ce ar face oamenii dacă ar ști mereu totul.

Adolf bate nervos pe spătarul scaunului:

– Bea cafea, Ernst, și ia unt.

Îmi turnez eu și el câte o ceașcă fiecare și bem.

„Înțelegi, Ernst”, spune Bethke încet, „este mai ușor pentru tine: ai cărțile tale, educația ta și toate astea, dar eu nu am nimic și pe nimeni în toată lumea în afară de soția mea.”

Nu răspund - încă nu mă va înțelege acum: nu este la fel ca în față și și eu m-am schimbat.

-Ce spune ea? – întreb după o pauză.

Adolf își scapă mâna neputincios:

„Nu spune multe, este greu să scoți ceva din ea, doar stă, tace și se uită la mine. Dacă nu plânge. - Își lasă paharul jos. „Uneori spune că totul s-a întâmplat pentru că a vrut să fie cineva acolo.” Și altă dată spune că nu se înțelege pe ea însăși, nu credea că îmi face rău, i se părea că sunt eu. Toate acestea nu sunt foarte clare, Ernst; Trebuie să fii capabil să-ți dai seama. În general, ea este rezonabilă.

Mă întreb.

„Poate că, Adolf, vrea să spună că în toți acești ani părea să nu fie ea însăși, trăit ca într-un vis?”

„Poate”, răspunde Adolf, „dar nu înțeleg.” Da, este adevărat, nu a durat atât de mult.

- Și acum, nu, ea nici nu vrea să știe? - Întreb.

„Ea spune că casa ei este aici.”

Mă gândesc din nou. Ce altceva mai este de intrebat?

- Deci te simți mai bine, Adolf?

Se uita la mine:

- N-aș spune asta, Ernst! Nu încă. Dar cred că se va îmbunătăți. Ce crezi?

Se pare că nu este foarte sigur de asta.

„Desigur, se va îmbunătăți”, spun și pun pe masă câteva trabucuri pe care le păstrasem pentru el. Vorbim de ceva vreme. In sfarsit ma duc acasa. În hol mă dau de Maria. Ea încearcă să treacă pe lângă ea neobservată.

„La revedere, doamnă Bethke”, îi spun, întinzându-mi mâna către ea.

„La revedere”, spune ea, întorcându-se și strângându-mi mâna.

Adolf vine cu mine la gară. Vântul urlă. Privesc pieziș la Adolf și îmi amintesc zâmbetul lui când obișnuiam să vorbim despre pace în tranșee. La ce s-a ajuns totul!

Trenul începe să se miște.

„Adolf”, spun în grabă de la fereastră, „Adolf, crede-mă, te înțeleg foarte bine, nici nu știi cât de bine...

Se plimbă singur pe câmpul casei.

Ora zece. Sună la schimbare mare. Tocmai mi-am terminat ultimul an. Și acum băieții de paisprezece ani fug repede pe lângă mine spre libertate. Le privesc de la fereastră. În câteva secunde se transformă complet, se scutură de opresiunea școlii și își recapătă prospețimea și spontaneitatea caracteristice vârstei lor.

Când stau în fața mea în stranele lor, nu sunt reali. Ei sunt fie oameni tăcuți și supărați, fie ipocriți, fie rebeli. Șapte ani de școală i-au făcut astfel. Au venit aici nealterați, sinceri, neștiind nimic, direct din pajiști, jocuri, vise. Ei erau încă guvernați de o simplă lege a tuturor viețuitoarelor: cel mai vioi, cel mai puternic devenea conducătorul lor, conducând pe restul. Dar porțiunile săptămânale ale educației le-au insuflat treptat o altă lege, artificială: cel care le-a înghițit cel mai precis a primit distincția și a fost declarat cel mai bun. Tovarășii săi au fost sfătuiți să-i urmeze exemplul. Nu este de mirare că cei mai vii copii au rezistat. Dar au fost nevoiți să se supună, pentru că un elev bun este odată pentru totdeauna idealul școlii. Dar ce ideal patetic este acesta! În ce se transformă de-a lungul anilor? studenți buni! În atmosfera de seră a școlii, au înflorit cu o scurtă înflorire a florilor sterpe și, cu atât mai probabil, s-au bătut în mlaștina mediocrității și mediocrității servile. Lumea își datorează progresul doar studenților răi.

Mă uit la jucători. Conducătorul este un băiat puternic și dibace, Damholt cu părul creț; Cu energia sa controlează întregul site. Ochii sclipesc de entuziasm și plăcere militante, toți mușchii sunt încordați, iar băieții îi ascultă fără îndoială. Iar după zece minute pe banca școlii, același băiețel se va transforma într-un elev încăpățânat, încăpățânat, care nu știe niciodată lecțiile repartizate, iar în primăvară va fi lăsat probabil pentru al doilea an. Când mă uit la el, face o față slabă și, de îndată ce mă întorc, face o grimasă; va minți fără ezitare dacă întrebi dacă a rescris un eseu și, cu prima ocazie, îmi va scuipa pantalonii sau va introduce un ac în scaunul unui scaun. Iar Primul Student (o figură foarte patetică în sălbăticie) aici în clasă crește imediat; când Damholt nu reușește să răspundă și, amar și reticent, își așteaptă pe cei doi obișnuiți, primul student ridică mâna cu încredere în sine. Primul elev știe totul, știe și el asta. Dar Damholt, care, de fapt, ar fi trebuit pedepsit, îmi este de o mie de ori mai drag decât elevul palid, exemplar.