Sarcină pentru dezvoltarea gândirii figurative vizuale. Sarcini pentru dezvoltarea gândirii figurative a preșcolarilor mai mari

Însuși conceptul de gândire figurativă presupune operarea cu imagini, efectuarea diverselor operații (gândirea) pe baza reprezentărilor. Prin urmare, eforturile aici ar trebui concentrate pe dezvoltarea la copii a capacității de a crea în capul lor diverse imagini, adică vizualiza. Exerciții de vizualizare.Exercițiul numărul 1. "Cu ce seamănă"?

Sarcină: trebuie să veniți cu cât mai multe asocieri posibil pentru fiecare imagine. Se evaluează cantitatea și calitatea (originalitatea) imaginilor. Este bine să desfășurați exercițiul cu un grup de copii sub formă de concurs. Exercițiul numărul 2. Sarcina „Umpleți golul”.

Puteți găsi sarcini suplimentare pentru dezvoltarea vizualizării și gândirii vizual-figurative în secțiunea „Diagnosticarea dezvoltării gândirii”. După ce procesul de vizualizare este suficient de bine stăpânit de către copii, se poate trece la operarea directă a imaginilor, adică. la rezolvarea celor mai simple probleme mentale pe baza reprezentărilor.

Pe baza distribuției mingilor, se recomandă următoarea clasificare: durere, durere ușoară, durere moderată, durere puternică. Timpul de măsurare a intensității durerii pe scara vizuală analogică este de aproximativ 1 minut. Studiul nu poate fi realizat telefonic, ci doar oral.

Restricții disponibile. Trebuie avut în vedere faptul că, de regulă, majoritatea pacienților și copiilor au mai mult de 5 ani. crește ușor indicatorul de intensitate a durerii. Reprezentarea grafică a durerii. Zone colorate atunci când alegeți reguli, cerințe și restricții. În zona verde există tot ceea ce este permis copilului la cererea acestuia. De exemplu: ce să citești; care jocuri pe calculator Joaca; pe care prietenii îi invită acasă pentru o zi de naștere; ce jucării să te joci acasă și afară; cu care copiii se alătură locului de joacă.

Exercițiul numărul 3. Cuburi de joc.

Materialul constă din 27 de cuburi obișnuite, lipite împreună astfel încât să se obțină 7 elemente:

Acest joc este stăpânit în etape.

Mulți psihologi consideră că această zonă de culoare ar trebui să includă și percepția sentimentelor și emoțiilor pe care le trăiește copilul, precum și dreptul de a vorbi despre sentimentele lor. Ellium a introdus conceptul de „sistem intern de comportament”, care este asociat cu sentimentele și nevoile interne ale unei persoane. Cu cât sunt mai extinse interdicțiile impuse de părinți asupra exprimării sentimentelor, cu atât mai profund lezează „sistemul de control intern”: copilul schimbă sentimentul interzis cu ceea ce este permis și care îi determină comportamentul aparent.

Elium a remarcat că interzicerea exprimării sentimentelor și experiențelor prin comportament este mult mai pronunțată, iar în aceste familii eșecul „sistemului de control intern” care în sine echilibrează starea psihică a unei persoane, dacă sentimentele sunt simțite și exprimate. direct, într-un mod clar şi firesc, şi cu atât mai distorsionează dezvoltarea personalităţii în raport cu nevroticul şi dezordine mentala. Vom vedea cât de important este să recunoaștem dreptul la sentimentele pe care le are un copil și importanța de a învăța să vorbească despre emoțiile sale.

Prima etapă este examinarea elementelor jocului și găsirea asemănărilor acestora cu obiecte și forme. De exemplu, elementul 1 este litera T, 2 este litera G, elementul 3 este un colț, 4 este un zig-zag fulger, 5 este un turn cu trepte, 6 și 7 sunt un pridvor. Cu cât se găsesc mai multe asociații, cu atât mai bune și mai eficiente.

A doua etapă este dezvoltarea modalităților de a atașa o parte la alta.

Zona galbenă îi oferă copilului dreptul de a acționa singur, dar în anumite limite. Poate mânca lucruri dulci, dar numai după masa principală. Această dorință a părinților de a fi de acord cu copilul „în jumătate” joacă de obicei rolul unui puternic motivator pentru a îndeplini această condiție. De exemplu, nu ar trebui să-ți lași patul neatins dimineața, dar dacă copilul nu îl repară cu adevărat, îl va repara după ce se întoarce de la școală; nu ar trebui să mănânce în creșă, dar dacă trec film interesant copii la televizor - se poate daca fac curatenie si isi duc masa la locul indicat.

A treia etapă - pliere cifrele volumetrice din toate părțile conform mostrelor indicând elementele constitutive. Este recomandabil să efectuați lucrarea în următoarea succesiune: invitați copiii să ia mai întâi în considerare eșantionul, apoi împărțiți-l în elementele sale constitutive și îndoiți aceeași figură.

A patra etapă este plierea figurilor tridimensionale în funcție de reprezentare. Îi arăți copilului o probă, el o examinează cu atenție, o analizează. Apoi proba este îndepărtată, iar copilul trebuie să facă figura pe care a văzut-o din cuburi. Rezultatul muncii este comparat cu eșantionul.

Zonele galbene și portocalii sunt foarte importante pentru formarea obiceiurilor disciplinare: copilul învață să-și controleze acțiunile folosind normele și regulile stabilite în familie, precum și învață să interacționeze și să coopereze în ceea ce privește gestionarea normelor cu alte persoane.

Un copil de 9-10 ani trebuie să i se reamintească periodic aceste reguli, care au fost deja menționate. Cum mai putin copil cu atât mai des trebuie să o faci. Mementourile pot fi atât verbale, cât și vizuale. De exemplu, o poză cu Babka Yaga, lipită de ușă, îi poate aminti copilului de regula: „Nu deschideți nimănui când mama și tata nu sunt acasă!” Principalul lucru este să mențineți bunăvoința, ca în absența unui copil, reacția.

Bețișoarele de numărat pot fi folosite și ca material pentru rezolvarea problemelor mentale bazate pe gândirea figurativă. Exercițiul numărul 4. „Probleme pentru alcătuirea unei figuri date dintr-un anumit număr de bețe”.

Adesea, părinții în legătură cu cerințele zonelor galbene și portocalii încheie contracte cu copiii lor, ținând cont de o serie de dorințe ale copilului însuși. Dacă părinții nu îndeplinesc dorințele copilului, ei înșiși îl eliberează de regulile pe care ei înșiși le-au stabilit. Părinții ar trebui să știe că, dacă nu se pot controla și din anumite motive nu pot îndeplini dorința copilului, atunci nu au dreptul să-i ceară copilului să respecte regulile pe care le-a stabilit.

Zonele galbene și portocalii sunt „de îngrijorare deosebită” și tocmai în aceste zone izbucnesc conflictele cel mai adesea, solicitând părinților să ieșire constructivă dintre ei, precum și obiceiurile de comunicare pozitivă cu copiii lor în situații care sunt problematice pentru ei.

Sarcini pentru schimbarea figurilor, pentru a căror soluție este necesar să se elimine numărul indicat de bețe. ”Se oferă o cifră de 6 pătrate. Este necesar să scoateți 2 bețe astfel încât să rămână 4 pătrate.

„Dată o figură asemănătoare cu o săgeată. Este necesar să mutați 4 bețe astfel încât să se obțină 4 triunghiuri.

„Fă două pătrate diferite de 7 bețe”.

Sarcini, a căror soluție este deplasarea bețelor pentru a modifica figura.

Zona roșie se referă la activitățile copilului care sunt „inacceptabile în orice circumstanțe”. Sunt siguri părinți „nu!”. Zona roșie - Cel mai bun mod ferește copilul să nu fie răutăcios: nu trebuie să joci meciuri; nu trebuie sa iesi din curte cand mergi in aer liber; nu trebuie să traversezi strada singur; nu vă jucați cu un cuțit sau cu alte obiecte ascuțite; nu sta în mașina unui străin; nu mergeți la casele străinilor. Cu alte cuvinte, există activități care afectează siguranța și securitatea copilului.

Părinții copiilor agresivi tind să formuleze pretenții și reguli de conduită într-un stil tipic zonei roșii, într-o interdicție strictă: „Nu trebuie să vorbești tare!”, „Nu poți să-ți insulti frățiorul!”, „Nu-i spânzura pe alții!” etc. cel mai important, zona roșie include și interzicerea exprimării sentimentelor pe care le trăiește copilul și exprimarea lor: „Nu fi jignit!”, „Nu fi supărat!”, „Nu fi supărat!”, „Nu te supăra!” îngrijorare!”. Astfel de interdicții, în special în domeniul sentimentelor și al exprimării lor, duc la o încălcare a „sistemului de control intern” și la dezvoltarea nevroticismului la copil.

„În figură, schimbă 3 bețe astfel încât să obții 4 triunghi egal».

„Într-o figură formată din 4 pătrate, mutați 3 bețe astfel încât să obțineți 3 din aceleași pătrate.”

„Fă o casă din 6 bețe, apoi schimbă 2 bețe astfel încât să obții un steag.”

„Schimbați 6 bețe astfel încât nava să se transforme într-un tanc”.

„Schimbați 2 bețe, astfel încât figura asemănătoare unei vaci să arate în altă parte.”

„Care este cel mai mic număr de bețe pe care trebuie să le muți pentru a scoate gunoiul din linguriță?” Exerciții care vizează dezvoltarea gândirii vizual-figurative.

Este foarte important ca părinții să fie informați cu privire la implicațiile unor astfel de interdicții atunci când se determină conținutul zonei roșii. Un alt fapt demn de remarcat este că majoritatea părinților copiilor agresivi le este prea dificil să enumere cerințe constructive și, de asemenea, este puțin probabil să-și distribuie cerințele în zonele de culoare indicate.

Mulți părinți ai copiilor agresivi nu pot face față alegerii unor reguli clare pentru comportamentul copiilor lor fără ajutorul unui psiholog. Înainte de a trece la formularea regulilor și cerințelor incluse în planul de asistență constructivă a părinților, psihologul ar trebui să acorde atenție la următoarele.

Exercițiul numărul 5. „Continuați modelul”.

Exercițiul constă într-o sarcină de reproducere a unui desen în jurul unei axe simetrice. Dificultatea de a performa adesea constă în incapacitatea copilului de a analiza eșantionul ( partea stanga) și realizați că a doua parte a acesteia ar trebui să aibă o imagine în oglindă. Prin urmare, dacă copilului îi este greu, în primele etape, puteți folosi o oglindă (atașați-o de ax și vedeți care ar trebui să fie partea dreaptă). După ce astfel de sarcini nu mai provoacă dificultăți în reproducere, exercițiul se complică prin introducerea modelelor abstracte și a denumirilor de culori. Instrucțiunile rămân aceleași:

A pregati lista plina tot ceea ce îngrijorează, împiedică, provoacă nemulțumire în comportamentul copilului. Dacă nivelul de dezacord între părinți este prea mare, atunci fiecare dintre ei lucrează singur. Aceste liste de probleme notate vor deveni baza care vor ajuta părinții și psihologul să formuleze reguli clare pentru comportamentul copilului.

Iată un exemplu de listă de comportamente agresive nedorite ale copiilor care provoacă adesea îngrijorare părinților. Părinții ar trebui să acorde atenție faptului că este de dorit să formuleze acțiunile copilului care îi provoacă nemulțumire atunci când întocmesc lista, subliniind în sine acțiunile nedorite. De exemplu, unii părinți își formulează nemulțumirea în felul următor.

„Artistul a pictat o parte din tablou, dar nu a avut timp să deseneze cealaltă jumătate. Termină desenul pentru el. Amintiți-vă că a doua jumătate trebuie să fie exact aceeași cu prima.”

Exercițiul numărul 6. "Batistă".

Prin urmare, evaluarea negativă și critica în sine conduc la acțiuni nedorite în raport cu personalitatea copilului. Aici sarcina este alta: critica nu ar trebui să afecteze personalitatea, ci acțiunile, pentru a separa copilul de aceste acțiuni nedorite. Cu alte cuvinte, " regula de aur„-” Personalitatea copilului este acceptată cu dragoste, nu doar acțiunile lui sunt acceptate!

Pe baza listei primite, părinții și psihologul dezvoltă cerințe și reguli clare de comportament pentru copil. În prezent, se dezvoltă sancțiuni și un sistem de stimulente pentru o mai bună formare a obiceiurilor. Psihologul, la rândul său, trebuie să vadă clar în ce direcție este necesar să se efectueze o muncă corectivă individuală cu copilul, de exemplu, pe baza acțiunilor de mai sus, sarcina principală a psihologului va fi să formeze controlul asupra emoțiilor negative, învățarea despre acționarea emoțiilor într-un mod constructiv, precum și despre eliminarea elementelor distructive din comportament.

Acest exercițiu este similar cu cel anterior, dar este o versiune mai dificilă a acestuia, deoarece. presupune reproducerea unui model în raport cu două axe - verticală și orizontală.

„Uită-te atent la poză. Iată o batistă îndoită în jumătate (dacă o axă de simetrie) sau de patru ori (dacă două axe de simetrie) pliată. Ce crezi, dacă batista este desfăcută, cum arată? Terminați batista astfel încât să pară desfășurată.

În ceea ce privește sarcinile: să învețe un copil să aibă grijă de un animal de companie; udați florile, curățați masa și strângeți-vă vasele după masă etc. controlul asupra acestora este perceput de către părinți și nu de către psiholog, deși părinții ar dori de obicei să atribuie această sarcină. Coordonarea reglementară este fundamentul care îi ajută pe părinți să se asculte unii pe alții și să adopte o atitudine colaborativă în creșterea copiilor. Când regulile sunt inconsecvente, copilul este falimentar și incapabil să facă față acestor reguli și să se obișnuiască cu disciplina.

Consecințele „sancțiunilor” ar trebui să decurgă direct din comportamentul rău. Părinții asociază întotdeauna consecințele cu pedepsele. Există discuții în curs despre „Dacă copilul va fi pedepsit fizic”. Gippennir, pedepsele fizice nu sunt întotdeauna pedepse, ci doar un mijloc de a reproduce și de a răspunde la propriul lor negativ stare emoțională- mânie, iritare, frică, iritare etc.

Modelele și opțiunile pentru sarcini pot fi inventate independent.

Exercițiul numărul 7. „Faceți o figură”.

Cel mai important lucru de învățat pe copil să respecte regulile și restricțiile este ca părinții să își formeze încrederea necesară în cuvintele lor. Este necesar să-i demonstrăm copilului că dacă părinții spun că vor face ceva, trebuie să o facă. În cazul în care părinții solicită un avertisment cu privire la posibile sancțiuni și copilul nu o face pentru că știu că părinții pot refuza, amâna, sunt de acord, iar atunci copilul își începe jocul și continuă să îndeplinească o încălcare a regulilor din când în când pentru verifica și controlează dacă părinții aplică sancțiuni.

Acest exercițiu, ca și cel anterior, are ca scop dezvoltarea gândirii figurative, reprezentări geometrice, abilități spațiale constructive ale unui plan practic.Oferim mai multe variante pentru acest exercițiu (de la cel mai ușor la cel mai dificil).

a) „Pe fiecare fâșie, marcați cu o cruce (x) două astfel de părți din care puteți face un cerc.” Acest tip de sarcină poate fi dezvoltat pentru orice formă - triunghiuri, dreptunghiuri, hexagoane etc.

Dacă este dificil pentru un copil să se concentreze asupra unei reprezentări schematice a unei figuri și a părților sale, atunci este posibil să se realizeze un aspect de hârtie și să lucreze cu copilul într-un mod vizual-activ, de exemplu. când poate manipula părțile figurii și astfel să compună întregul.

În acest sens, psihologul trebuie să se asigure că părinții au luat în considerare sancțiunile propuse și, mai important, se pot abține să respingă jocul propus de copil. Mai mult, la stabilirea și impunerea sancțiunilor copiilor vârstă mai tânără trebuie amintit că pedeapsa ar trebui să fie „fulger” și să nu fie transferată la timp și nu pentru mult timp. De exemplu, o mamă furioasă de patru ani îi spune că nu va avea voie să se uite la televizor timp de două zile. În această perioadă lungă a vârstei acestui copil, acesta poate uita motivul pedepsei, iar sancțiunea de a fi singur creează copilului anxietate.

b) „Uitați-vă cu atenție la imagine, sunt două rânduri de figuri. În primul rând sunt date cifre întregi, iar în al doilea rând, aceleași cifre, dar împărțite în mai multe părți. Conectați mental părțile figurilor din al doilea rând și găsiți figura pe care o obțineți în acest caz în primul rând. Conectați figurile din primul și al doilea rând care se potrivesc cu o linie.

Pedeapsa întârziată pare adesea a răzbunării părinților. Sunt momente când părinții, dorind să-și asculte copilul, recurg la sentințe lungi. De exemplu, un copil refuză să-și pregătească lecțiile în timpul stabilit. Inițial, mama a permis, dar situația s-a reluat a doua zi, apoi iar și iar. Mama nu a încercat să înțeleagă adevăratele motive ale „neascultării” și a declarat că timp de 10 zile nu va citi noaptea fiicei sale înainte de a adormi și nu va veni la copilul ei înainte de a adormi pentru tradiționala noapte de „sărut”.

c) „Uitați-vă cu atenție la imagini și alegeți unde se află detaliile, din care puteți alcătui figurile reprezentate pe dreptunghiurile negre”.

Exercițiul numărul 8. — Îndoiți figurile.

Exercițiul are ca scop dezvoltarea capacității de a analiza și sintetiza raportul figurilor între ele în culoare, formă și dimensiune.

Instrucțiune: „Care crezi că va fi rezultatul când figurile sunt suprapuse succesiv una peste alta în partea stângă a imaginii. Alegeți răspunsul dvs. din formele din dreapta.

În funcție de dificultate (deghizarea relațiilor în formă), sarcinile sunt distribuite astfel: când o figură mai mare este suprapusă unei figuri mai mici, ceea ce îl provoacă pe copil să nu sugereze acoperirea unei figuri mai mari cu una mai mică și alege rezultat al amestecării cifrelor mai mici și mai mari. Într-adevăr, dacă unui copil îi este greu să determine relații, este mai bine să suprapună obiectele unul altuia nu într-un plan vizual-figurativ (impunere mentală), ci într-un plan vizual-eficient, adică. impunerea directă a formelor geometrice.

Exercițiul numărul 9. „Găsiți un model”.

a) Exercițiul are ca scop dezvoltarea capacității de a înțelege și de a stabili modele într-o serie liniară.

Instrucțiune: „Uitați-vă cu atenție la imagini și completați celula goală fără a rupe tiparele”.

b) A doua versiune a sarcinii vizează dezvoltarea capacităţii de a stabili modele în tabel.Instrucţiune: „Uită-te la fulgii de nea. Desenați-le pe cele lipsă, astfel încât fiecare rând să conțină tot felul de fulgi de zăpadă.

Sarcini similare pot fi create independent. Exercițiul numărul 10. "Semafor".

„Desenați cercuri roșii, galbene și verzi în celule, astfel încât să nu existe cercuri identice în fiecare rând și în fiecare coloană.”

Exercițiul numărul 11. „Ne jucăm cu cuburi”.

Exercițiul are ca scop dezvoltarea capacității nu numai de a opera cu imagini spațiale, ci și de a generaliza relațiile dintre acestea. Sarcina constă în imagini cu cinci cuburi diferite pe primul rând. Cuburile sunt aranjate astfel încât să fie vizibile doar trei din cele șase fețe ale fiecăreia dintre ele.În al doilea rând sunt desenate aceleași cinci cuburi, dar rotite într-un mod nou. Este necesar să se determine care dintre cele cinci cuburi ale celui de-al doilea rând corespunde cubului din primul rând. Este clar că în zarurile inversate pot apărea pictograme noi pe acele fețe care nu erau vizibile înainte de rotație. Fiecare cub din rândul de sus trebuie să vă conectați cu o linie cu imaginea dvs. rotită în rândul de jos.

Acest exercițiu este foarte eficient în ceea ce privește dezvoltarea gândirii vizual-figurative. Dacă funcționarea imaginilor provoacă mari dificultăți copilului, vă sfătuim să lipiți astfel de cuburi și să efectuați exerciții cu ele, începând cu cel mai simplu - „găsiți o corespondență între imaginea prezentată și aceeași poziție a cubului”.

Exercițiul numărul 12. „Joc cu cercuri”.

Exercițiul are ca scop dezvoltarea capacității de a clasifica obiectele în funcție de una sau mai multe proprietăți. Înainte de a începe exercițiul, se stabilește o regulă pentru copil: de exemplu, aranjați obiectele (sau figurile) astfel încât toate figurile rotunjite (și numai ele) să fie în interiorul cercului.

După aranjarea figurilor, este necesar să întrebați copilul: „Ce figuri se află în interiorul cercului? Ce figuri se aflau în afara cercului? Ce crezi că au în comun obiectele din cerc? în afara cercului? Este foarte important să înveți copilul să desemneze proprietatea figurilor care se clasifică.Jocul cu un cerc trebuie repetat de 3-5 ori înainte de a trece la joc cu două sau trei cercuri.Reguli de clasificare: „Aranjați obiectele ( figuri) astfel încât toate umbrite (roșu, verde), și numai ele să fie în interiorul cercului. "" Aranjați obiectele (imaginile) astfel încât toate obiectele animate care denotă, și numai ele, să fie în interiorul cercului ", etc.

„Joc cu două cercuri”.

Formarea unei operații logice de clasificare după două proprietăți.

Înainte de începerea exercițiului se stabilesc patru zone, definite pe foaie de două cercuri și anume: în interiorul ambelor cercuri (intersecție); în interiorul cercului de linie neagră, dar în afara cercului de linie întreruptă; în interiorul cercului de linie întreruptă, dar în afara cercului de linie neagră; în afara ambelor cercuri. Fiecare dintre zone poate fi conturată cu un creion.Apoi se raportează regula de clasificare: „Este necesar să se aranjeze figurile astfel încât toate figurile umbrite să fie în interiorul cercului liniei negre, iar toate cele de cărbune să fie în interiorul cerc al liniei întrerupte.”

Dificultățile întâmpinate în îndeplinirea acestei sarcini rezidă în faptul că unii copii, încep să completeze partea interioară cercuri cu linie punctată, plasați figurile de cărbune umbrite în afara cercului de linie neagră. Și apoi toate celelalte forme umbrite din afara cercului de linie întreruptă. Ca urmare, partea comună (intersecția) rămâne goală. Este important să aducem copilul la înțelegere că există figuri care au ambele proprietăți în același timp. În acest scop, se pun întrebări: „Ce figuri se află în interiorul cercului de linie neagră? în afara ei? Ce figuri se află în interiorul cercului de linii întrerupte? în afara ei? în ambele cercuri? etc. Este recomandabil să efectuați acest exercițiu de mai multe ori, variind regulile jocului: de exemplu, clasificarea după formă și culoare, culoare și mărime, formă și mărime. Nu numai figurile, ci și imaginile subiectului pot fi folosite pentru joc. În acest caz, varianta jocului poate fi următoarea: „Aranjați imaginile astfel încât într-un cerc de linii negre să fie imagini cu animale sălbatice, iar într-un cerc de linii întrerupte - toate animalele mici etc.”

„Joc cu trei cercuri” (clasificare în funcție de trei proprietăți).

Lucrarea este construită în mod similar cu cea anterioară. Mai întâi trebuie să aflați în ce zone cercurile împart foaia. Care este această zonă în care se intersectează cercuri de linii negre și întrerupte; intermitent și ondulat; ondulat și negru; zona de intersecție a tuturor celor trei cercuri etc. Se stabilește o regulă cu privire la aranjarea figurilor: de exemplu, în interiorul unui cerc dintr-o linie neagră ar trebui să fie toate cifrele rotunde; în interiorul unui cerc de linii întrerupte - toate mici, în interiorul unui cerc de linie ondulată- toate umbrite.Un set de forme.

Dacă unui copil îi este greu să atribuie o figură cercului dorit în funcție de o anumită clasă, este necesar să afle ce proprietăți are figurina și unde ar trebui să fie în conformitate cu regulile jocului.Jocul cu trei cercuri poate fi repetat de multe ori, variind regulile.De interes sunt si conditiile in care zonele individuale sunt goale; de exemplu, dacă aranjați figurile astfel încât în interiorul cercului cu linie neagră să fie rotund, în interiorul cercului cu linie întreruptă - toate triunghiurile, în interiorul cercului cu linie ondulată - toate umbrite etc. În aceste opțiuni de activitate, este important să răspundeți la întrebare: de ce acele sau alte zone erau goale? Exercițiul numărul 13. "Clasificare".

La fel ca și exercițiul anterior, acesta are ca scop dezvoltarea capacității de clasificare în funcție de un anumit atribut. Diferența constă în faptul că atunci când îndepliniți această sarcină, regula nu este dată. Copilul trebuie să aleagă în mod independent cum să împartă figurile propuse în grupuri.Instrucțiune: „Există un număr de figuri (obiecte) în fața ta. Dacă ar fi necesar să le împărțim în grupuri, cum se poate face acest lucru? Un set de forme.

Este important ca copilul, îndeplinind această sarcină, să găsească cât mai multe motive de clasificare. De exemplu, poate fi o clasificare după formă, culoare, mărime; împărțire în 3 grupe: rotunde, triunghiuri, patrulatere, sau 2 grupe: alb și nealb etc.

Exercițiul numărul 14. „Animale călătoare”.

Scopul principal al acestui exercițiu este de a-l folosi pentru a forma capacitatea de a lua în considerare diferite moduri sau opțiuni pentru a atinge obiectivul. Operând cu obiecte mental, imaginând diferite opțiuni pentru posibilele modificări ale acestora, puteți găsi rapid cea mai bună soluție.Ca bază a exercițiului, există un teren de joc de 9 (cel puțin), și de preferință 16 sau 25 de pătrate. Fiecare pătrat conține un desen schematic, de înțeles pentru un copilși permițându-vă să identificați acest pătrat.Conținutul sarcinii este de a călători orice animal pe acest teren de joc. Totuși, mișcarea nu se produce la întâmplare, ci după regula stabilită de adult.

„Astăzi vom juca într-un mod foarte joc interesant. Acesta este un joc despre o veveriță care poate sări dintr-un pătrat în altul. Să vedem ce pătrate-case am desenat: acest pătrat este cu asterisc, acesta este cu o ciupercă, acesta este cu săgeată etc. Cunoscând numele pătratelor, putem spune care dintre ele sunt lângă fiecare. altele, și care una după alta. Spune-mi, ce pătrate sunt lângă bradul de Crăciun și care sunt unul prin el? Cum sunt pătratele cu o floare și un soare, o casă și un clopot, unul lângă altul sau printr-unul? ”După ce copilul a stăpânit terenul de joc, se introduce o regulă: cum poate o veveriță să se deplaseze dintr-o casă în alta .” Veverița sare peste câmp după o anumită regulă. Ea nu poate sări în pătratele învecinate, deoarece poate sări doar peste un pătrat în orice direcție. De exemplu, dintr-o cușcă cu un pom de Crăciun, o veveriță poate sări într-o cușcă cu un clopot, o cușcă cu o frunză și o cușcă cu o casă, dar nicăieri altundeva. Unde crezi că poate sări o veveriță dacă se află într-o cușcă cu un copac? Acum știi cum poate să sară o veveriță, spune-mi cum să treci de la o cușcă cu un asterisc la o cușcă cu o fereastră? ”Când rezolvăm sarcina, învățăm imediat copilul să scrie:

„Într-o celulă goală, completăm același model ca pe celula prin care sare veverița.” De exemplu, pentru ca acesta să ajungă dintr-o celulă cu un asterisc într-o celulă cu o fereastră, veverița trebuie mai întâi să sară în celulă cu o săgeată care privește spre dreapta și o desenăm într-un pătrat gol. Dar veverița ar putea sări într-un alt mod: mai întâi într-o cușcă cu un copac, apoi într-o cușcă cu o fereastră, apoi într-o cușcă goală trebuie să desenezi un copac. În continuare, adultul oferă copilului diverse opțiuni sarcini în care trebuie să ghiciți cum poate pătrunde veverița în celula potrivită, sărind conform propriei reguli. În același timp, sarcinile pot consta din două, trei sau mai multe mișcări Variante de sarcini.

Puteți veni singur cu opțiuni pentru sarcini, conturând primul și ultimul punct al călătoriei, la care este posibil să respectați regula. Este foarte important ca atunci când se gândește la mișcări, copilul să găsească mai multe modalități de a ajunge de la un pătrat la altul. Exercițiu „Călătoria animalelor” folosind acest lucru loc de joaca poate fi schimbat căi diferite. Pentru o altă lecție, un adult oferă un joc cu un alt animal (acesta este un iepuraș, o lăcustă, un neuk etc.) și după o altă regulă, de exemplu: 1. Gândacul se poate deplasa numai oblic.2. Iepurașul nu poate sări decât drept.3. Lăcusta nu poate sări decât drept și doar printr-o celulă.4. Libelula nu poate zbura decât la o casă nevecinată etc. (Vă reamintim că numărul de celule de pe terenul de joc poate fi mărit.) Și o altă versiune a exercițiului, pe alt teren de joc. Un câmp alfanumeric este utilizat pentru lucru în același mod ca un câmp de imagine. Te poți antrena pe el după aceleași reguli sau după altele inventate de tine. În plus, pot fi următoarele reguli: 1. Gâsca nu poate merge decât pe celule învecinate și numai în linie dreaptă.2. Buburuză poate zbura doar la următoarea celulă și numai cu aceeași literă sau același număr.3. Un pește poate înota doar până la o celulă adiacentă cu o literă și un număr nepotriviți și așa mai departe.

Dacă copilul se descurcă bine cu rezolvarea problemelor, îl puteți invita să vină cu o sarcină despre călătoria unui animal sau o sarcină de tip invers: „Din ce celulă ar trebui să iasă gândacul, astfel încât, târându-se conform regulii sale. (apelați regula), intră în celulă, de exemplu, GZ sau cu o ciupercă (pentru un teren de joc imagine). Gândirea verbală-logică.

Gândirea verbală-logică este efectuarea oricăror acțiuni logice (analiza, generalizare, evidențierea principalului lucru la tragerea concluziilor) și operațiuni cu cuvinte.

Exercițiul numărul 15. "Sistematizare".

Exercițiul are ca scop dezvoltarea capacității de sistematizare a cuvintelor în funcție de un anumit atribut.

"Spune-mi, ce fructe de pădure știi? Acum voi numi cuvinte, dacă printre ele auziți un cuvânt pentru o boabă, apoi bateți din palme." Cuvinte pentru prezentare - varză, căpșuni, măr, pere, coacăze, zmeură, morcov , capsuni, cartofi, marar, afine, lingonberries, prune, merisoare, caise, dovlecei, portocale.

„Acum voi numi cuvintele, dacă auziți un cuvânt legat de fructe de pădure, bateți din palme o dată, dacă la fructe - de două ori.” (Puteți folosi aceleași cuvinte, vă puteți gândi la altele.)

Ca bază pentru sistematizare, poate exista un subiect - unelte, mobilier, haine, flori etc. ”Spuneți-mi, cum sunt similare ca gust? culoare? mărime?lămâie și pere zmeură și căpșuni măr și prune coacăze și agrișe Care este diferența de gust? culoare? mărimea?

Exercițiul numărul 16. „Împărțiți în grupuri”.

Ce părere aveți, în ce grupuri pot fi împărțite aceste cuvinte? Sasha, Kolya, Lena, Olya, Igor, Natasha.Ce grupe pot fi formate din aceste cuvinte: porumbel, vrabie, crap, pitigoi, stiuca, cintiu, stiuca.

Exercițiul numărul 17. „Alege cuvintele”.

1) „Ridicați cât mai multe cuvinte care pot fi atribuite grupului de animale sălbatice (animale de companie, pești, flori, fenomene meteorologice, anotimpuri, unelte etc.)”. 2) O altă versiune a aceleiași sarcini. „Conectați-vă cu săgeți cuvinte potrivite ca semnificație: bilă mobilă plop flori dulap insecte farfurie copac haine haine furnici feluri de mâncare știucă jucărie trandafir pește „Astfel de sarcini dezvoltă capacitatea copilului de a distinge concepte generice și specifice, formează gândirea verbală inductivă.

Exercițiul numărul 18. „Găsiți un cuvânt comun”.

Această sarcină conține cuvinte care sunt unite printr-un sens comun. Acesta este al lor bun simț incearca sa o spui intr-un singur cuvant. Exercițiul are ca scop dezvoltarea unei astfel de funcții precum generalizarea, precum și capacitatea de a abstractiza.” Care este cuvântul general pentru următoarele cuvinte:

1. Credință, Speranță, Iubire, Elena2. a, b, c, c, h3. masa, canapea, fotoliu, scaun4. Luni, duminică, miercuri, joi 5. Ianuarie, martie, iulie, septembrie.

Cuvintele pentru găsirea unui concept generalizant pot fi selectate din orice grupuri, mai mult sau mai puțin specifice. De exemplu, cuvântul „luni de primăvară” poate fi generalizant sau poate fi „luni ale anului”, etc. Mai mult varianta dificila exercițiul conține doar două cuvinte pentru care trebuie să găsiți un concept comun.

„Găsiți ce au în comun următoarele cuvinte: a) pâine și unt (mâncare) b) nas și ochi (părți ale feței, organe senzoriale) c) măr și căpșuni (fructe) d) ceas și termometru (instrumente de măsură) e ) balenă și leu (animale) e) ecou și oglindă (reflecție)"

Astfel de exerciții stimulează gândirea copilului de a căuta o bază generalizantă. Cu cât este mai mare nivelul de generalizare, cu atât se dezvoltă mai bine capacitatea de abstractizare a copilului.Următorul exercițiu este foarte eficient în ceea ce privește dezvoltarea funcției de generalizare.

Sarcini logice.

Sarcinile logice sunt o secțiune specială privind dezvoltarea gândirii verbal-logice, care include o serie de exerciții diferite Sarcinile logice implică implementarea unui proces de gândire asociat cu utilizarea conceptelor, structurilor logice care există pe baza mijloacelor limbajului. În cursul unei astfel de gândiri, are loc o trecere de la o judecată la alta, corelarea lor prin medierea conținutului unor judecăți cu conținutul altora și, ca urmare, se formulează o concluzie. După cum a observat S.L. Rubinshtein, „în concluzie... cunoștințele sunt obținute indirect prin cunoaștere, fără nici un împrumut în fiecare caz individual din experiența directă.” Dezvoltarea gândirii verbal-logice prin decizie. sarcini logice, este necesar să se selecteze astfel de sarcini care ar necesita inductiv (de la singular la general), deductiv (de la general la singular) și traductiv (de la singular la singular sau de la general la general, când premisele iar concluzia sunt judecăţi de aceeaşi generalitate) inferenţă. Sarcini logice. Acestea sunt sarcini în care absența sau prezența uneia dintre cele două trăsături posibile într-unul dintre cele două obiecte în discuție duce la o concluzie despre prezența sau absența acestei trăsături în celălalt obiect, respectiv. De exemplu, „Câinele Natasha este mic și pufos, cel al lui Ira este mare și pufos. Ce este același lucru cu acești câini? diverse?" Sarcini de rezolvat.

1. Sasha a mâncat un măr mare și acru. Kolya a mâncat un măr mare și dulce. Ce este același lucru cu aceste mere? diferit?2. Masha și Nina s-au uitat la poze. O fată se uita la imagini dintr-o revistă, iar cealaltă se uita la imagini dintr-o carte. Unde s-a uitat Nina la poze dacă Masha nu s-a uitat la pozele din revistă?3. Tolya și Igor au remizat. Un băiat a desenat o casă, iar celălalt o creangă cu frunze. Ce a desenat Tolya dacă Igor nu a desenat o casă?4. Alik, Borya și Vova locuiau în case diferite. Două case aveau trei etaje, o casă avea două etaje. Alik și Borya au trăit în case diferite, Borya și Vova au locuit și ei în case diferite. Unde locuia fiecare băiat?5. Kolya, Vanya și Seryozha citeau cărți. Un băiat a citit despre călătorii, altul despre război, al treilea despre sport. Cine a citit despre nimic dacă Kolya nu a citit despre război și despre sport, iar Vanya nu a citit despre sport? Zina, Lisa și Larisa brodate. O fată a brodat frunze, alta - păsări, a treia - flori. Cine a brodat ce, dacă Lisa nu a brodat frunze și păsări, iar Zina nu a brodat frunze? Băieții Slava, Dima, Petya și Zhenya plantau pomi fructiferi. Unii dintre ei au plantat meri, alții - pere, alții - pruni, alții - cireși. Ce a plantat fiecare băiat dacă Dima nu a plantat pruni, mere și pere, Petya nu a plantat pere și mere, iar Slava nu a plantat mere? Fetele Asya, Tanya, Ira și Larisa au mers la sport. Unii dintre ei au jucat volei, alții au înotat, alții au alergat, alții au jucat șah. Ce sport îi plăcea fiecare fată dacă Asya nu a jucat volei, șah și nu a alergat, Ira nu a alergat și nu a jucat șah, iar Tanya nu a alergat?

Aceste opt sarcini au trei grade de dificultate. Sarcinile 1-3 sunt cele mai simple; pentru a le rezolva, este suficient să operați cu o singură judecată. Sarcinile 4-6 sunt de gradul doi de complexitate, deoarece la rezolvarea lor este necesar să se compare două judecăți. Sarcinile 7 și 8 sunt cele mai dificile, pentru că pentru a le rezolva, trebuie să corelați trei judecăți.De regulă, dificultățile care apar la rezolvarea problemelor 4 până la 8 sunt legate de incapacitatea de a păstra în planul intern, în reprezentare, toate circumstanțele indicate în text, și ele obțin confuzi, pentru că nu încearcă să raționeze, ci se străduiesc să vadă, să ofere răspunsul corect. În acest caz, o tehnică este eficientă atunci când copilul are posibilitatea de a se baza pe reprezentări vizuale care îl ajută să păstreze toate circumstanțele textuale. De exemplu, un adult poate face poze cu case (sarcina 4). Și apoi, bazându-se pe ei, conduceți un raționament de următorul tip: „Dacă Alik și Borya ar trăi în case diferite, atunci în care dintre cele desenate ar putea locui? De ce nu primele două? etc.

Pentru sarcinile 7 și 8, este mai convenabil să faci un tabel care va fi completat pe măsură ce raționezi. De exemplu, tabelul pentru sarcina numărul 7:

„Se știe că Dima nu a plantat pruni, meri și peri. Prin urmare, lângă acești copaci, lângă Dima, putem pune o liniuță. Atunci ce a plantat Dima? Așa este, a mai rămas o singură celulă liberă, adică. Dima a plantat cireși. Să punem semnul „+” în această celulă, etc.”

O reflectare grafică a structurii procesului de raționament îl ajută pe copil să înțeleagă principiu general construirea și rezolvarea problemelor de acest tip, care ulterior face ca activitatea psihică a copilului să aibă succes, permițându-i să facă față sarcinilor cu o structură mai complexă.

Următoarea opțiune de sarcină conține următoarele poziția inițială: dacă sunt date trei obiecte și două trăsături, dintre care unul este posedat de două obiecte, iar celălalt de unul, atunci, știind care două obiecte diferă de al treilea în funcție de trăsăturile specificate, se poate determina cu ușurință care trăsătură sunt primele două. avea. La rezolvarea problemelor de acest tip, copilul învață să efectueze următoarele operații mentale: - trageți o concluzie despre identitatea a două obiecte din trei conform atributului specificat. De exemplu, dacă condiția spune că Ira și Natasha și Natasha și Olya au brodat imagini diferite, atunci este clar că Ira și Olya au brodat la fel; - pentru a concluziona care este semnul prin care aceste două obiecte sunt identice. De exemplu, dacă sarcina spune că Olya broda o floare, atunci și Ira broda o floare; - faceți o concluzie finală, adică. Pe baza faptului că sunt deja cunoscute două din patru obiecte care sunt identice într-una dintre cele două date din problema caracteristică, este clar că celelalte două obiecte sunt identice în cealaltă dintre cele două caracteristici cunoscute. Deci, dacă Ira și Olya au brodat o floare, atunci celelalte două fete, Natasha și Oksana, au brodat o casă. Sarcini de rezolvat.

1. Două fete au plantat copaci, iar una a plantat flori. Ce a plantat Tanya dacă Sveta și Larisa și Larisa și Tanya au plantat plante diferite? Trei fete au desenat două pisici și o iepure de câmp, fiecare animal. Ce a desenat Asya dacă Katya și Asya și Lena și Asya au desenat animale diferite?3. Doi băieți au cumpărat timbre, unul o ecuson și unul o carte poștală. Ce a cumpărat Tolya dacă Zhenya și Tolya și Tolya și Yura au cumpărat articole diverse, iar Misha a cumpărat o insignă?4. Doi băieți locuiau pe o stradă și doi pe cealaltă. Unde locuiau Petya și Kolya dacă Oleg și Petya și Andrei și Petya locuiau pe străzi diferite? Două fete s-au jucat cu păpuși și două fete s-au jucat cu o minge. Ce a jucat Katya dacă au jucat Alena și Masha și Masha și Sveta jocuri diferite, iar Masha a jucat mingea?6. Ira, Natasha, Olya și Oksana au brodat diferite imagini. Două fete au brodat o floare, două - o casă. Ce a brodat Natasha dacă Ira cu Natasha și Natasha cu Olya au brodat diferite poze, iar Oksana a brodat o casă? Băieții citeau diferite cărți: unul este basme, celălalt este poezie, celelalte două sunt povești. Ce a citit Vitya dacă Lesha și Vitya și Lesha și Vanya au citit cărți diferite, Dima a citit poezie și Vanya și Dima au citit și ei cărți diferite? Două fete au cântat la pian, una la vioară și una la chitară. Ce cânta Sasha dacă Yulia cânta la chitară, Sasha și Anya și Marina și Sasha cântau diferite instrumente, au cântat și Anya și Yulia și Marina și Yulia la instrumente diferite?9. Două fete au înotat repede și două încet. Cum a înotat Tanya dacă Ira și Katya și Ira și Tanya au înotat cu viteze diferite, Sveta a înotat încet și Katya și Sveta au înotat și ele cu viteze diferite? Doi băieți au plantat morcovi și doi băieți au sădit cartofi. Ce a plantat Serezha dacă Volodya a plantat cartofi, Valera și Sasha și Sasha și Volodya au plantat diferite legume, iar Valera și Serezha au plantat și ele diferite legume? Sarcini de comparare.

Acest tip de problemă se bazează pe o astfel de proprietate a relației dimensiunilor obiectului ca tranzitivitatea, care constă în faptul că dacă primul membru al relației este comparabil cu al doilea, iar al doilea cu al treilea, atunci primul este comparabil. cu a treia.Poți începe să înveți să rezolvi astfel de probleme din cele mai simple, în care trebuie să răspunzi la o singură întrebare și care se bazează pe reprezentări vizuale.1. „Galya este mai distractiv decât Olya, iar Olya este mai distractiv decât Ira. Desenează gura lui Ira. Colorează gura celei mai amuzante fete cu un creion roșu.

Care dintre fete este cea mai tristă?2. „Părul Innei este mai închis la culoare decât al Olyei. Părul Olyei este mai închis la culoare decât al Anyei. Colorează părul fiecărei fete. Semnează-le numele. Răspunde la întrebarea, cine este cel mai strălucitor dintre toate?

3. „Tolia este mai înalt decât Igor, Igor este mai înalt decât Kolya. Cine este cel mai înalt? Arată înălțimea fiecărui băiat.”

Reprezentarea grafică a raportului tranzitiv al mărimilor simplifică foarte mult înțelegerea structurii logice a problemei. Prin urmare, atunci când unui copil îi este dificil, vă sfătuim să folosiți metoda de reprezentare a raportului de mărimi pe un segment liniar. De exemplu, având în vedere sarcina: „Katya este mai rapidă decât Ira, Ira este mai rapidă decât Lena. Cine este cel mai rapid?" În acest caz, explicația poate fi construită astfel: „Uitați-vă cu atenție la această linie. Pe de o parte, cei mai rapizi copii sunt localizați, pe de altă parte, cei lenți. Dacă Katya este mai rapidă decât Ira, atunci unde o vom plasa pe Katya și unde va fi Ira? E drept, Katya va fi în dreapta, unde sunt copiii repezi, iar Ira va fi în stânga, pentru că. ea este mai lentă. Acum să comparăm Ira și Lena. Știm că Ira este mai rapidă decât Lena. Unde o vom plasa pe Lena în raport cu Ira? Așa e, chiar mai la stânga, pentru că. ea este mai lentă decât Ira. Privește cu atenție desenul. Cine este cel mai rapid? si mai incet?

Mai jos oferim opțiuni pentru sarcini logice, care sunt împărțite în funcție de gradul de complexitate în trei grupuri: 1) sarcini 1-12, în care trebuie să răspundeți la o întrebare; 2) sarcini 12-14, la care trebuie să răspundeți două întrebări; 3) sarcinile 15 și 16, a căror rezolvare implică răspunsul la trei întrebări.

Condițiile sarcinilor diferă nu numai în ceea ce privește cantitatea de informații care trebuie sortată, ci și în caracteristicile sale observabile: tipuri de relații, nume diferite, o altă întrebare. De o importanță deosebită sunt problemele „fabuloase”, în care relațiile dintre cantități sunt construite într-un mod care nu se întâmplă în viață. Este important ca copilul să poată distrage atenția de la experienta de viatași a folosit condițiile date în problemă.

Opțiuni de sarcină.

1. Sasha este mai tristă decât Tolik. Tolik este mai trist decât Alik. Cine este cel mai amuzant? 2. Ira este mai îngrijită decât Lisa. Lisa este mai îngrijită decât Natasha. Cine este cel mai precis?3. Misha este mai puternică decât Oleg. Misha este mai slabă decât Vova. Cine este cel mai puternic?4. Katya este mai în vârstă decât Serezha. Katya este mai tânără decât Tanya. Cine este cel mai tânăr?5. Vulpea este mai lentă decât țestoasa. Vulpea este mai rapidă decât căprioara. Cine este cel mai rapid?6. Iepurele este mai slab decât libelula. Iepurele este mai puternic decât ursul. Cine este cel mai slab?7. Sasha este cu 10 ani mai tânără decât Igor. Igor este cu 2 ani mai mare decât Lesha. Cine este cel mai tânăr?8. Ira este cu 3 cm mai jos decât Klava. Klava este cu 12 cm mai înalt decât Lyuba. Cine este cel mai înalt?9. Tolik este mult mai ușor decât Seryozha. Tolik este puțin mai greu decât Valera. Cine este cel mai ușor?10. Vera este puțin mai întunecată decât Luda. Vera este mult mai ușoară decât Katya. Cine este cel mai ușor dintre toate? 11. Lesha este mai slabă decât Sasha. Andrey este mai puternic decât Lesha. Cine este mai puternic?12. Natasha este mai distractivă decât Larisa. Nadia este mai tristă decât Natasha. Cine este cel mai trist?13. Sveta este mai în vârstă decât Ira și mai scundă decât Marina. Sveta este mai tânără decât Marina și mai înaltă decât Ira. Cine este cel mai tânăr și cine este cel mai de jos?14. Kostya este mai puternic decât Edik și mai lent decât Alik. Kostya este mai slab decât Alik și mai rapid decât Edik. Cine este cel mai puternic și cine este cel mai lent?15. Olya este mai întunecată decât Tonya. Tonya este mai jos decât Asya. Asya este mai în vârstă decât Olya. Olya este mai înaltă decât Asya. Asya este mai ușoară decât Tonya. Tonya este mai tânără decât Olya. Cine este cel mai întunecat, cel mai jos și cel mai bătrân?16. Kolya este mai grea decât Petya. Petya este mai tristă decât Pașa. Pașa este mai slab decât Kolya. Kolya este mai distractiv decât Pasha. Pașa este mai ușor decât Petya. Petya este mai puternică decât Kolya. Cine este cel mai ușor, cine este cel mai distractiv dintre toate, cine este cel mai puternic?

Toate variantele de sarcini logice pe care le-am luat în considerare au ca scop crearea unor condiții în care să existe sau ar exista posibilitatea formării capacității de a evidenția relații semnificative între obiecte și cantități. Pe lângă sarcinile care au fost indicate mai sus, este indicat să îi oferim copilului sarcini în care lipsesc unele dintre datele necesare sau, dimpotrivă, există date inutile. De asemenea, puteți utiliza tehnica sarcinilor de autocompunere prin analogie cu aceasta, dar cu nume diferite și un atribut diferit (dacă sarcina are atributul „vârstă”, atunci poate fi o sarcină despre „creștere”, etc.) , precum și sarcini cu date lipsă și redundante. Este logic să transformăm problemele directe în unele inverse și invers. De exemplu, o sarcină directă: „Ira este mai mare decât Masha, Masha este mai mare decât Olya, care este mai sus decât toată lumea?”; în problema inversă, întrebarea este: „Cine este cel mai mic dintre toți?”.

Dacă un copil face față cu succes tuturor tipurilor de sarcini care îi sunt propuse, este indicat să îi ofere sarcini legate de o abordare creativă: - să vină cu o sarcină cât mai diferită de o sarcină eșantion, dar care este construită pe același principiu așa cum este; - veniți cu o sarcină care ar fi mai dificilă, de exemplu, ar conține mai multe date decât eșantionul; - veniți cu o problemă care ar fi mai simplă decât problema eșantionului etc. Exercițiul numărul 20. "Anagramă".

Acest exercițiu se bazează pe probleme combinatorii, de ex. cele în care soluţia se obţine ca urmare a creării anumitor combinaţii. Un exemplu de astfel de probleme combinatorii sunt anagramele - combinații de litere din care este necesar să se compună cuvinte cu sens.

Invitați copilul să facă un cuvânt dintr-un anumit set de litere. Începeți cu 3 litere, crescând treptat numărul la 6-7 și poate 8 sau chiar 9 litere. ”Formați cuvinte din următoarele litere: a) k, o, s a) e, p, o, m a) l , a, n, f, pb) y, e, b b) w, a, k, a b) k, h, a, p, uv) m, p, i c) a, k, y, p c) h, a, k, o, sg) t, o, r d) b, o, n, e d) p, o, d, i, rd) s, s, r e) a, s, o, k e) r, o, d, o, d) d, m, s e) d, a, c, o e) k, k, o, a, w „După ce copilul învață principiul compunerii cuvintelor din combinații de litere face sarcina mai dificilă. În acest scop, introduceți o nouă condiție: „Descifrați ce cuvinte sunt ascunse aici și spuneți care cuvânt din date este de prisos.” 1) s, l, y, t 2) w, y, d, a, p 3) s, b, a, a, k, osh, a, f, k e, r, a, h, b, e o, o, r, k, a, vzh, o, a, k, l b, i, i, o, l, n w, k, k, o, ak, b, c, a, p, t, o n, o, i, l, m v, b, i, i, s, ns, l, t, o a, s, c, i, l i, a, c, z Sarcina poate fi de alt tip: „Descifrați cuvintele și spuneți cu ce cuvânt comun pot fi combinate.” 1) p, i, k, a, t 2 ) b, o, h, n 3) d, e, n, it, f, i, y, l h, e, e, p, v d, a, p, gb, i, i, t, n, o, k y , o, p, t s, g, e, ng, a, o, p, i, s n, e, d, b b, d, d, o, o altă versiune a sarcinii cu anagrame: „Descifrează cuvinte și spune-mi ce grupuri pot fi împărțite în. 1) e, m, p, o 2) k, y, a, p 3) a, k, o, p, o, cf, a, e, k z , i, a, c v , l, esh, a, a, m, p, o, k a, i, s, l s, a, y, ko, o, e, s, p x, m, a , y a, a, b, s, p , k, u, t, l, n, a, p m, d, e, c, a, y, p t, p, g, dacă, k, a, a, l și k, c, o, la a , n, o, o, r, c, f, y, o, n, k, u Acest exercițiu este foarte asemănător la puzzle-urile familiare nouă. Desigur, rebusul este aceeași sarcină combinatorie care poate fi folosită eficient pentru a dezvolta gândirea verbală și logică: puzzle-urile încrucișate învață copilul să se concentreze pe definirea conceptului în funcție de caracteristicile descrise, sarcini cu numere - pentru a stabili tipare, sarcini cu litere - pentru a analiza și sintetiza diverse combinatii. Să facem un alt exercițiu similar.

Exercițiul numărul 21. „Cuvinte gemene”.

Acest exercițiu este legat de un astfel de fenomen al limbii ruse ca omonimia, adică. când cuvintele au sens diferit, dar la fel în ortografie. „Care cuvânt înseamnă la fel ca și cuvintele:

1) un izvor și ceva care deschide ușa; 2) părul unei fete și o unealtă pentru tăierea iarbă; 3) o ramură de struguri și o unealtă cu care se desenează.

Alcătuiește-ți propriile cuvinte care să fie la fel ca sunet, dar diferite ca semnificație.

Sarcini suplimentare pentru exercițiu: 4) o legumă care te face să plângi și o armă pentru a trage cu săgeți (o legumă care arde și arme mici); 5) o parte dintr-un pistol și o parte dintr-un copac; 6) pe ce desenează și verdeață pe ramuri; 7) ridicarea unui mecanism pentru construcție și a unui mecanism care trebuie deschis pentru ca apa să curgă. Gândire abstract-logică.

Functionare de acest tip gândirea se bazează pe concepte. Conceptele reflectă esența obiectelor și sunt exprimate în cuvinte sau alte semne. De obicei, acest tip de gândire începe să se dezvolte abia în anii tineri. varsta scolara, cu toate acestea, programul include deja sarcini care necesită soluții în sfera abstract-logică. Acest lucru determină dificultățile care apar la copii în procesul de stăpânire material educativ. Vă oferim următoarele exerciții, care nu numai că dezvoltă gândirea abstract-logică, dar corespund și în conținutul lor principalelor caracteristici ale acestui tip de gândire.

Exercițiul numărul 22. „Formarea conceptelor bazată pe abstractizare și evidențierea proprietăților esențiale ale obiectelor specifice”.

„Mașina funcționează cu benzină sau alt combustibil; tramvaiul, troleibuzul sau trenul electric sunt alimentate cu energie electrică. Toate acestea împreună pot fi atribuite grupului „transport”. Văzând o mașină necunoscută (de exemplu, o macara de camion), ei întreabă: ce este? De ce?” Se efectuează exerciții similare cu alte concepte: unelte, ustensile, plante, animale, mobilier etc.

Exercițiul numărul 23. „Formarea capacității de a separa forma unui concept de conținutul său.”

„Acum vă voi spune cuvinte și îmi veți răspunde, care este mai mare, care este mai mic, care este mai lung, care este mai scurt.- Creion sau creion? Care este mai scurt? De ce? - Pisica sau balena? Care este mai mult? De ce? - Un boa constrictor sau un vierme? Care este mai lung? De ce? - Coada sau coada de cal? Care este mai scurt? De ce?"

Profesorul poate veni cu propriile întrebări, concentrându-se pe cele de mai sus.

Exercițiul numărul 24. „Formarea capacității de a stabili relații între concepte”.

Exercițiul de mai jos presupune stabilirea relațiilor în care se regăsesc cuvintele date. O pereche aproximativă de cuvinte servește drept cheie pentru dezvăluirea acestor relații. Cunoscându-le, puteți ridica o pereche la cuvântul de control. Lucrul cu acest exercițiu este efectuat în comun de un adult și un copil. Sarcina unui adult este să conducă copilul la o alegere logică a conexiunilor între concepte, capacitatea de a identifica în mod consecvent trăsăturile esențiale pentru a stabili analogii. Fiecare sarcină este analizată minuțios: se găsește o conexiune logică, se transferă la cuvântul dat alăturat, se verifică corectitudinea alegerii, se oferă exemple de astfel de analogii. Numai atunci când la copii s-a format o capacitate stabilă și consecventă de a stabili asociații logice, se poate trece la sarcini pentru muncă independentă.

Exemple de tipuri de sarcini: Exercițiul numărul 25. „Formarea capacității de a identifica trăsături esențiale pentru a menține logica judecăților atunci când se rezolvă o serie lungă de sarcini de același tip”.

Un adult le spune copiilor: „Acum vă voi citi o serie de cuvinte. Dintre aceste cuvinte, va trebui să alegeți doar două, denotând principalele trăsături ale cuvântului principal, i.e. ceva fără de care acest obiect nu poate exista. Alte cuvinte sunt, de asemenea, legate de cuvântul principal, dar nu sunt cele principale. Trebuie să găsești cele mai importante cuvinte. De exemplu, o grădină... Ce părere aveți, care dintre aceste cuvinte sunt principalele: plante, grădinar, câine, gard, pământ, i.e. fara de care nu poate exista gradina? Poate exista o grădină fără plante? De ce? .. Fără grădinar ... un câine ... un gard ... pământ? .. De ce?

Fiecare dintre cuvintele propuse este analizat în detaliu. Principalul lucru este că copiii înțeleg de ce acesta sau acel cuvânt este trăsătura principală, esențială a acestui concept.

Exemple de sarcini:

A) Cizme(șireturi, unic, toc, fermoar, contrabandă)b) Râu (ţărm, peste, pescar, tina, apă)V) Oraș(auto, clădire, mulțime, Stradă, bicicleta) d) Hambar(crespă de fân, cai, acoperiş, animale, ziduri)e) cub (colțuri, desen, latură, piatră, lemn) e) Divizia(Clasă, dividend, creion, separator, hârtie) g) Un joc(carduri, jucători, amenzi, pedepse, reguli)h) Citind (ochi, carte, poză, sigiliu, cuvânt) i) Război(avioane, arme, bătălii, arme, soldati)

Acest exercițiu vă permite să direcționați în mod intenționat căutarea unei soluții, să activați gândirea și să creați un anumit nivel de abstracție. Lucrul la dezvoltarea la copii a capacității de a evidenția trăsăturile esențiale ale conceptelor, de a stabili diverse relații pregătește terenul fertil pentru dezvoltarea capacitatea de a forma judecăți ca un nivel superior în dezvoltarea gândirii abstract-logice. Scopul judecăților, gradul de profunzime depind de capacitatea copilului de a opera cu sens, de a înțelege sens figurat. Pentru această lucrare, puteți folosi diferite material literar, proverbe, zicători, cuprinzând posibilitățile de verbalizare și transformare a textului. Exercițiul numărul 26. „Formarea capacității de a opera cu sens”.

„Acum vă voi citi un proverb și încercați să găsiți o frază potrivită pentru el, care să reflecte sensul general al proverbului, de exemplu:

Măsurați de șapte ori, a) Dacă o tăiați singur o dată, tăiați-o greșit, atunci nu ar trebui să dați vina pe foarfece b) Înainte de a o face, trebuie să vă gândiți cu atenție c) Vânzătorul a măsurat șapte metri de material și a tăiat alegerea corectă aici este „Înainte de a o face, trebuie să vă gândiți cu atenție”, iar foarfecele sau vânzătorul sunt doar detalii și nu reflectă semnificația principală. Exemple de sarcini: 1. Mai puțin este mai bine.a) Unu carte buna mai folositor de citit decât şapte rele.b) Unu placinta gustoasa valorează zece rele.c) Nu cantitatea contează, ci calitatea.

2. Dacă te grăbești, faci oamenii să râdă.a) Un clovn îi face pe oameni să râdă.b) Pentru a face o treabă mai bună, trebuie să te gândești bine la asta.

3. Loviți cât fierul este fierbinte.a) Un fierar forjează fierul fierbinte.b) Dacă există oportunități favorabile pentru afaceri, trebuie să le folosiți imediat.c) Un fierar care lucrează încet are adesea mai mult timp decât unul care se află într-un grabă.

4. Nu este nimic de reproșat oglinzii dacă fața este strâmbă. Calitate bună oglinda nu depinde de ramă, ci de sticla în sine.c) Oglinda atârnă strâmb.5. Cabana nu este roșie cu colțuri, ci roșie cu plăcinte.a) Nu poți mânca plăcinte singur, trebuie să mănânci și pâine de secară.

6. A făcut treaba – umblă cu îndrăzneală.a) Dacă ai făcut treaba bine, te poți odihni.b) Băiatul a plecat la plimbare.

7. Mâinile iscusite nu cunosc plictiseala.a) Petru Ivanovici nu se plictisește niciodată.b) Un maestru al meșteșugului său iubește și știe să lucreze.

8. Nu intra în sania ta.

9. Nu tot ce strălucește este aur.a) Brățara de cupru strălucea ca aurul.b)Strălucirea exterioară nu se îmbină întotdeauna cu o calitate bună.c) Ceea ce ni se pare bine nu este întotdeauna cu adevărat bun.

Exerciții de dezvoltare, puzzle-uri logice:

Gândirea vizual-figurativă.

Exercițiul numărul 1. "Cu ce seamănă"?

Sarcină: trebuie să veniți cu cât mai multe asocieri posibil pentru fiecare imagine. Se evaluează cantitatea și calitatea (originalitatea) imaginilor. Este bine să desfășurați exercițiul cu un grup de copii sub formă de concurs.

Exercițiul numărul 2. Sarcina „Umpleți golul”.

Puteți găsi sarcini suplimentare pentru dezvoltarea vizualizării și gândirii vizual-figurative în secțiunea „Diagnosticarea dezvoltării gândirii”.

După ce procesul de vizualizare este suficient de bine stăpânit de către copii, se poate trece la operarea directă a imaginilor, adică. la rezolvarea celor mai simple probleme mentale pe baza reprezentărilor. Exercițiul numărul 3. Cuburi de joc. Materialul este format din 27 de cuburi obișnuite - lipite între ele astfel încât să se obțină 7 elemente: Acest joc este stăpânit pe etape.Prima etapă este examinarea elementelor jocului și găsirea asemănărilor acestora cu obiectele și formele. De exemplu, elementul 1 este litera T, 2 este litera G, elementul 3 este un colț, 4 este un zig-zag fulger, 5 este un turn cu trepte, 6 și 7 sunt un pridvor. Cu cât se găsesc mai multe asociații, cu atât mai bune și mai eficiente.A doua etapă este dezvoltarea modalităților de atașare a unei piese la alta.A treia etapă este plierea figurilor tridimensionale din toate părțile în funcție de mostre, indicând elementele constitutive. Este recomandabil să lucrați în următoarea succesiune: invitați copiii să ia mai întâi în considerare eșantionul, apoi împărțiți-l în elementele sale constitutive și îndoiți aceeași figură.A patra etapă este împăturirea figurilor tridimensionale conform prezentării. Îi arăți copilului o probă, el o examinează cu atenție, o analizează. Apoi proba este îndepărtată, iar copilul trebuie să facă figura pe care a văzut-o din cuburi. Rezultatul muncii este comparat cu eșantionul.

Bețișoarele de numărat pot fi folosite și ca material pentru rezolvarea problemelor mentale bazate pe gândirea figurativă.

Exercițiul numărul 4. „Probleme pentru alcătuirea unei figuri date dintr-un anumit număr de bețe”. Probleme pentru schimbarea cifrelor, pentru a căror soluție este necesar să eliminați numărul specificat de bețișoare.
"Având în vedere o cifră de 6 pătrate. Trebuie să scoatem 2 bețe astfel încât să rămână 4 pătrate."

"Având în vedere o figură care arată ca o săgeată. Trebuie să mutați 4 bețe astfel încât să obțineți 4 triunghiuri."

„Fă două pătrate diferite de 7 bețe”.

Sarcini, a căror soluție este deplasarea bețelor pentru a modifica figura „În figură, mutați 3 bețe astfel încât să se obțină 4 triunghiuri egale”.

„Într-o figură formată din 4 pătrate, mutați 3 bețe astfel încât să obțineți 3 din aceleași pătrate.”

„Fă o casă din 6 bețe, apoi schimbă 2 bețe astfel încât să obții un steag.”

„Schimbați 6 bețe astfel încât nava să se transforme într-un tanc”.

„Schimbați 2 bețe, astfel încât figura asemănătoare unei vaci să arate în altă parte”.

„Care este cel mai mic număr de bețe pe care trebuie să le muți pentru a scoate gunoiul din linguriță?”

Exerciții care vizează dezvoltarea gândirii vizual-figurative. Exercițiul numărul 5. „Continuați modelul”.

Exercițiul constă într-o sarcină de reproducere a unui desen în jurul unei axe simetrice. Dificultatea de a face acest lucru constă adesea în incapacitatea copilului de a analiza proba (partea stângă) și de a realiza că a doua parte a acestuia ar trebui să aibă o imagine în oglindă. Prin urmare, dacă copilului îi este greu, în primele etape puteți folosi o oglindă (atașați-o de ax și vedeți care ar trebui să fie partea dreaptă).

După ce astfel de sarcini nu mai provoacă dificultăți în reproducere, exercițiul este complicat de introducerea modelelor abstracte și a denumirilor de culori. Instrucțiunile rămân aceleași:
"Artistul a desenat o parte din tablou, dar a doua jumătate nu s-a terminat. Termină desenul pentru el. Amintește-ți că a doua jumătate trebuie să fie exact aceeași cu prima."

Exercițiul numărul 6. "Batistă". Acest exercițiu este similar cu cel anterior, dar este o versiune mai dificilă a acestuia, deoarece. presupune reproducerea unui model în raport cu două axe - verticală și orizontală. „Uitați-vă cu atenție la poză. Prezintă o batistă îndoită în jumătate (dacă există o axă de simetrie) sau de patru ori (dacă există două axe de simetrie). ). Ce crezi, dacă batista este desfăcută, cum arată? Desenează batista astfel încât să pară desfăcută."

Modelele și opțiunile pentru sarcini pot fi inventate independent. Exercițiul numărul 7. „Faceți o figură”. Acest exercițiu, ca și cel anterior, are ca scop dezvoltarea gândirii figurative, a ideilor geometrice, a abilităților spațiale constructive ale unui plan practic.
Vă oferim mai multe opțiuni pentru acest exercițiu (de la cel mai ușor la cel mai dificil) a) „Pe fiecare fâșie, marcați cu o cruce (x) două astfel de părți din care puteți face un cerc”.

Acest tip de sarcină poate fi dezvoltat pentru orice formă - triunghiuri, dreptunghiuri, hexagoane etc.

Dacă este dificil pentru un copil să se concentreze asupra unei reprezentări schematice a unei figuri și a părților sale, atunci este posibil să se realizeze un aspect de hârtie și să lucreze cu copilul într-un mod vizual-activ, de exemplu. când poate manipula părțile figurii și astfel să compună un întreg. b) „Uitați-vă cu atenție la imagine, sunt două rânduri de figuri. În primul rând sunt date figuri întregi, iar în al doilea rând, aceleași figuri. , dar împărțit în mai multe părți. Conectați mental figurile părților din al doilea rând și figura pe care o obțineți în acest caz, găsiți în primul rând. Figurile din primul și al doilea rând care se potrivesc împreună, se conectează cu o linie. "

c) „Uitați-vă cu atenție la poze și alegeți unde se află detaliile, din care puteți realiza figurile afișate pe dreptunghiurile negre”.

Exercițiul numărul 8. — Îndoiți figurile. Exercițiul are ca scop dezvoltarea capacității de a analiza și sintetiza raportul figurilor între ele în culoare, formă și dimensiune. partea stângă a imaginii. Alegeți răspunsul din cifrele situate în dreapta" .

În funcție de dificultate (deghizarea relațiilor în formă), sarcinile sunt distribuite astfel: când o figură mai mare este suprapusă unei figuri mai mici, ceea ce îl provoacă pe copil să nu sugereze acoperirea unei figuri mai mari cu una mai mică și alege rezultat al amestecării cifrelor mai mici și mai mari. Într-adevăr, dacă unui copil îi este greu să determine relații, este mai bine să suprapună obiectele unul altuia nu într-un plan vizual-figurativ (impunere mentală), ci într-un plan vizual-eficient, adică. impunerea directă a formelor geometrice. Exercițiul numărul 9. „Găsiți un model”. a) Exercițiul are ca scop dezvoltarea capacității de înțelegere și stabilire a tiparelor într-o serie liniară.Instrucțiune: „Priviți cu atenție imaginile și completați celula goală fără a rupe tiparele”.

b) A doua versiune a sarcinii are ca scop dezvoltarea capacității de a stabili tipare în tabel.
Instrucțiune: „Uită-te la fulgii de zăpadă. Desenează-i pe cei lipsă, astfel încât pe fiecare rând să fie reprezentate toate tipurile de fulgi de nea”.

Sarcini similare pot fi create independent.

Exercițiul numărul 10. "Semafor".„Desenați cercuri roșii, galbene și verzi în celule, astfel încât să nu existe cercuri identice în fiecare rând și în fiecare coloană”.

Exercițiul numărul 11. „Ne jucăm cu cuburi”. Exercițiul are ca scop dezvoltarea capacității nu numai de a opera cu imagini spațiale, ci și de a generaliza relațiile dintre acestea. Sarcina constă în imagini cu cinci cuburi diferite pe primul rând. Cuburile sunt aranjate în așa fel încât să fie vizibile doar trei din cele șase fețe ale fiecăreia.

În al doilea rând, sunt desenate aceleași cinci cuburi, dar rotite într-un mod nou. Este necesar să se determine care dintre cele cinci cuburi ale celui de-al doilea rând corespunde cubului din primul rând. Este clar că în zarurile inversate pot apărea pictograme noi pe acele fețe care nu erau vizibile înainte de rotație. Fiecare cub din rândul de sus trebuie conectat cu o linie cu imaginea sa rotită în rândul de jos.

Acest exercițiu este foarte eficient în ceea ce privește dezvoltarea gândirii vizual-figurative. Dacă funcționarea imaginilor provoacă mari dificultăți copilului, vă sfătuim să lipiți astfel de cuburi și să efectuați exerciții cu ele, începând cu cel mai simplu - „găsiți o corespondență între imaginea prezentată și aceeași poziție a cubului”. Exercițiul numărul 12. „Joc cu cercuri”. Exercițiul are ca scop dezvoltarea capacității de a clasifica obiectele în funcție de una sau mai multe proprietăți. Înainte de a începe exercițiul, se stabilește o regulă pentru copil: de exemplu, aranjați obiectele (sau figurile) astfel încât toate figurile rotunjite (și numai ele) să fie în interiorul cercului.

După aranjarea figurilor, este necesar să întrebați copilul: "Ce figuri se află în interiorul cercului? Ce figuri sunt în afara cercului? Ce crezi că au în comun obiectele aflate în cerc? în afara cercului?" Este foarte important să înveți copilul să desemneze proprietatea figurilor clasificate.

Jocul cu un cerc trebuie repetat de 3-5 ori înainte de a trece la jocul cu două sau trei cerc.

Reguli de clasificare: „Aranjați obiectele (figurele) astfel încât toate umbrite (roșu, verde) și numai ele, să fie în interiorul cercului”.
„Aranjați obiectele (imaginile) astfel încât toate obiectele animate care denotă, și numai ele, să fie în interiorul cercului”, etc. „Joc cu două cercuri”. Formarea unei operații logice de clasificare după două proprietăți.

Înainte de începerea exercițiului se stabilesc patru zone, definite pe foaie de două cercuri și anume: în interiorul ambelor cercuri (intersecție); în interiorul cercului de linie neagră, dar în afara cercului de linie întreruptă; în interiorul cercului de linie întreruptă, dar în afara cercului de linie neagră; în afara ambelor cercuri. Fiecare dintre zone poate fi încercuită cu un creion.

Apoi se raportează regula de clasificare: „Este necesar să se aranjeze figurile astfel încât toate figurile umbrite să fie în interiorul cercului liniei negre, iar toate cele cărbune să fie în interiorul cercului liniei întrerupte”.

Dificultățile întâlnite în îndeplinirea acestei sarcini sunt că unii copii, începând să umple interiorul cercului dintr-o linie întreruptă, plasează figurile de cărbune umbrite în afara cercului de pe linia neagră. Și apoi toate celelalte forme umbrite din afara cercului de linie întreruptă. Ca urmare, partea comună (intersecția) rămâne goală. Este important să aducem copilul la înțelegere că există figuri care au ambele proprietăți în același timp. În acest scop, se pun întrebări: "Ce figuri se află în interiorul cercului cu linie neagră? în afara lui? Ce figuri se află în interiorul cercului cu linie întreruptă? în afara acestuia? în interiorul ambelor cercuri?" etc.

Este recomandabil să efectuați acest exercițiu de mai multe ori, variind regulile jocului: de exemplu, clasificarea după formă și culoare, culoare și mărime, formă și dimensiune.

Pentru joc, pot fi folosite nu numai figuri, ci și imaginile subiectului. În acest caz, varianta jocului poate fi următoarea: „Aranjați imaginile astfel încât într-un cerc de linii negre să fie imagini cu animale sălbatice, iar într-un cerc de linii întrerupte - toate animalele mici etc.”.
„Joc cu trei cercuri” (clasificare după trei proprietăți). Lucrarea este construită asemănător cu cea anterioară. Mai întâi trebuie să aflați în ce zone cercurile împart foaia. Care este această zonă în care se intersectează cercuri de linii negre și întrerupte; intermitent și ondulat; ondulat și negru; zona de intersecție a tuturor celor trei cercuri etc.

Se stabilește o regulă cu privire la aranjarea figurilor: de exemplu, în interiorul unui cerc dintr-o linie neagră ar trebui să fie toate cifrele rotunde; în interiorul unui cerc de linii întrerupte - toate mici, în interiorul unui cerc de linii ondulate - toate umbrite.

Un set de figuri.

Dacă unui copil îi este dificil să atribuie o figură cercului dorit în funcție de o anumită clasă, este necesar să aflați ce proprietăți are figura și unde ar trebui să fie în conformitate cu regulile jocului.

Jocul cu trei cercuri poate fi repetat de mai multe ori, variind regulile.
Interesante sunt și condițiile în care regiunile individuale se dovedesc a fi goale; de exemplu, dacă aranjați figurile astfel încât în interiorul cercului liniei negre să fie rotunde, în interiorul cercului liniei întrerupte - toate triunghiurile, în interiorul cercului liniei ondulate - toate umbrite etc.
În aceste variante ale sarcinii, este important să răspundem la întrebarea: de ce anumite zone s-au dovedit a fi goale?

Exercițiul numărul 13. "Clasificare". La fel ca și exercițiul anterior, acesta are ca scop dezvoltarea capacității de clasificare în funcție de un anumit atribut. Diferența constă în faptul că atunci când îndepliniți această sarcină, regula nu este dată. Copilul trebuie să aleagă în mod independent cum să împartă figurile propuse în grupuri.

Instrucțiune: „Există un număr de figuri (obiecte) în fața ta. Dacă ar fi necesar să le împarți în grupuri, cum se poate face acest lucru?”

Un set de figuri.

Este important ca copilul, îndeplinind această sarcină, să găsească cât mai multe motive de clasificare. De exemplu, poate fi o clasificare după formă, culoare, mărime; împărțire în 3 grupe: rotunde, triunghiuri, patrulatere, sau 2 grupe: alb și nealb etc. Exercițiul numărul 14. „Animale călătoare”. Scopul principal al acestui exercițiu este de a-l folosi pentru a forma capacitatea de a lua în considerare diferite moduri sau opțiuni pentru a atinge obiectivul. Operând cu obiectele mental, imaginând diferite opțiuni pentru posibilele modificări ale acestora, puteți găsi rapid cea mai bună soluție.

Ca bază a exercițiului, există un teren de joc de 9 (cel puțin), și de preferință 16 sau 25 de pătrate. Fiecare pătrat conține un fel de desen schematic care este de înțeles pentru copil și vă permite să identificați acest pătrat.

"Astăzi vom juca un joc foarte interesant. Acesta este un joc despre o veveriță care poate sări dintr-un pătrat în altul. Să vedem ce pătrate-case am desenat: acest pătrat este cu asterisc, acesta este cu o ciupercă, acesta este cu o săgeată etc.

Știind cum se numesc pătratele, putem spune care dintre ele sunt unul lângă celălalt și care sunt unul după altul. Spune-mi, ce pătrate sunt lângă bradul de Crăciun și care sunt unul prin el? Cum sunt pătratele cu o floare și soare, o casă și un clopot, unul lângă altul sau printr-unul?

După ce terenul de joc este stăpânit de către copil, se introduce o regulă: cum se poate muta veverița dintr-o casă în alta.

„O veveriță sare în jurul câmpului după o anumită regulă. Ea nu poate sări în pătratele învecinate, deoarece poate sări doar printr-o celulă în orice direcție. De exemplu, dintr-o celulă cu un pom de Crăciun, o veveriță poate sări într-o celulă. cu un clopot, o celulă cu o frunză și o celulă cu o casă "Dar nicăieri altundeva. Unde crezi că poate sări o veveriță dacă este într-o cușcă cu un copac? Acum știi cum poate să sară o veveriță, spune-mi cum să treci de la o cușcă cu asterisc la o cușcă cu fereastră?"
În timp ce lucrăm la sarcină, învățăm imediat copilul să înregistreze:

„Într-o celulă goală, completăm același model ca pe celula prin care sare veverița”. De exemplu, pentru ca acesta să ajungă dintr-o celulă cu un asterisc într-o celulă cu o fereastră, veverița trebuie mai întâi să sară în celulă cu o săgeată care privește spre dreapta și o desenăm într-un pătrat gol. Dar veverița ar putea sări într-un alt mod: mai întâi într-o cușcă cu un copac, apoi într-o cușcă cu o fereastră, apoi într-o cușcă goală trebuie să desenezi un copac.

În continuare, adultul oferă copilului diverse opțiuni pentru sarcini în care trebuie să ghiciți cum poate ajunge veverița în cușca potrivită, sărind conform propriei reguli. În acest caz, sarcinile pot consta din două, trei sau mai multe mișcări.

Opțiuni de sarcină.

Puteți veni singur cu opțiuni pentru sarcini, conturând primul și ultimul punct al călătoriei, la care este posibil să respectați regula. Este foarte important ca atunci când se gândește la mișcări, copilul să găsească mai multe modalități de a trece de la un pătrat la altul.
Exercițiul Animal Journey folosind această tablă de joc poate fi modificat într-o varietate de moduri. Pentru o altă lecție, un adult oferă un joc cu un alt animal (acesta este un iepuraș, o lăcustă, un neuk etc.) și după o altă regulă, de exemplu:

1. Gândacul se poate mișca numai oblic.
2. Iepurașul poate sări doar drept.
3. Lăcusta poate sări doar drept și doar printr-o celulă.
4. O libelulă poate zbura doar către o casă care nu este învecinată etc.
(Vă reamintim că numărul de celule de pe terenul de joc poate fi mărit.)

Și o altă versiune a exercițiului, pe un alt teren de joc.

Un câmp alfanumeric este utilizat pentru lucru în același mod ca un câmp de imagine. Te poți antrena pe el după aceleași reguli sau după altele inventate de tine. În plus, acestea pot include următoarele reguli:

1. Gâsca poate merge doar pe celulele învecinate și numai drept înainte.
2. O gărgăriță poate zbura doar în celula următoare și numai cu aceeași literă sau același număr.
3. Un pește poate înota până la următoarea celulă doar cu o literă și un număr nepotriviți etc. Dacă copilul se pricepe la rezolvarea problemelor, îl puteți invita să vină cu o sarcină despre călătoria unui animal sau o sarcină a lui. tip invers: „Din ce celulă ar trebui să iasă cu târăsire un gândac, astfel încât, târându-se conform propriei reguli (sună regula), acesta să intre în celulă, de exemplu, GZ sau cu o ciupercă (pentru un teren de joc cu imagini).

Gândirea verbală-logică. Gândirea verbală-logică este efectuarea oricăror acțiuni logice (analiza, generalizare, evidențierea principalului lucru la tragerea concluziilor) și operațiuni cu cuvinte. Exercițiul numărul 15. "Sistematizare". Exercițiul are ca scop dezvoltarea capacității de sistematizare a cuvintelor pe o anumită bază. „Spune-mi, ce fructe de pădure știi?
Acum voi numi cuvintele, dacă printre ele auziți cuvântul pentru o boabă, atunci bateți din palme.

Cuvinte de prezentare - varză, căpșuni, măr, pere, coacăze, zmeură, morcovi, căpșuni, cartofi, mărar, afine, lingonberries, prune, merișoare, caise, dovlecei, portocale. „Acum voi numi cuvintele dacă auziți un cuvânt. legat de fructe de pădure, bate din palme o dată; dacă la fructe, aplaudă de două ori."
(Puteți folosi aceleași cuvinte, puteți veni cu altele.) Ca bază de sistematizare, poate exista un subiect - unelte, mobilier, haine, flori etc.
„Spune-mi, cum se aseamănă la gust? Culoare? Mărime?
lamaie si para
zmeura si capsuni
măr și prune
coacăze și agrișe
Cum sunt diferite ca gust? culoare? mărimea?" Exercițiul numărul 16. „Împărțiți în grupuri”.„În ce grupuri crezi că pot fi împărțite aceste cuvinte? Sasha, Kolya, Lena, Olya, Igor, Natasha.
Ce grupe pot fi alcătuite din aceste cuvinte: porumbel, vrabie, crap, pițigoi, știucă, cintece, șalău. Exercițiul numărul 17. „Alege cuvintele”. 1) „Ridicați cât mai multe cuvinte care pot fi atribuite grupului de animale sălbatice (animale de companie, pești, flori, fenomene meteorologice, anotimpuri, unelte etc.)”.

2) O altă versiune a aceleiași sarcini.
Conectați cu săgeți cuvintele care se potrivesc cu sensul:

mobilier cu minge
floare de plop
insecte de dulap
placa de lemn
haine de haine
veselă furnică
jucărie cu știucă
peste trandafir"

Astfel de sarcini dezvoltă capacitatea copilului de a distinge conceptele generice și specifice, formează gândirea inductivă a vorbirii. Exercițiul numărul 18. „Găsiți un cuvânt comun”. Această sarcină conține cuvinte care sunt unite printr-un sens comun. Este necesar să încercați să transmiteți acest sens general într-un singur cuvânt. Exercițiul are ca scop dezvoltarea unei astfel de funcții precum generalizarea, precum și capacitatea de abstractizare.

„Care este cuvântul general pentru următoarele cuvinte: 1. Credință, Speranță, Dragoste, Elena
2. a, b, c, c, n
3. masa, canapea, fotoliu, scaun
4. Luni, Duminica, Miercuri, Joi
5. Ianuarie, martie, iulie, septembrie. Cuvintele pentru găsirea unui concept generalizant pot fi selectate din orice grup, mai mult sau mai puțin specifice. De exemplu, cuvântul „luni de primăvară” poate fi generalizant, sau poate „luni ale anului”, etc.

O versiune mai complexă a exercițiului conține doar două cuvinte pentru care trebuie să găsiți un concept comun. „Aflați ce au în comun următoarele cuvinte:
a) pâine și unt (mâncare)
b) nasul și ochii (părți ale feței, organe de simț)
c) măr și căpșuni (fructe)
d) ceas și termometru (instrumente de măsură)
e) balenă și leu (animale)
f) ecou și oglindă (reflecție) „Astfel de exerciții stimulează gândirea copilului pentru căutarea unei baze generalizatoare. Cu cât nivelul de generalizare este mai ridicat, cu atât capacitatea copilului de a abstractiza este mai bună.
Următorul exercițiu este foarte eficient în ceea ce privește dezvoltarea unei funcții de generalizare. Exercițiul numărul 19. „Domino neobișnuit”. Acest exercițiu vizează predarea graduală (nivel cu nivel) a copilului să caute semne prin care poate apărea generalizarea.
Din punct de vedere empiric, se disting trei sfere ale unor astfel de semne. Prima sferă- generalizare după proprietatea atributului (nivelul cel mai scăzut). Aceasta include: forma unui obiect, dimensiunea acestuia, părțile din care este realizat sau materialul, culoarea, de exemplu. tot ceea ce este un fel de calități externe sau atribute ale subiectului. De exemplu, „o pisică și un șoarece se potrivesc, pentru că au patru labe” sau „un măr și o căpșună, au în comun că sunt roșii...”. În plus, poate fi utilizarea numelui obiectului, de exemplu, „... o farfurie și un lighean, în comun faptul că ambele obiecte încep cu litera „t”. A doua sferă- generalizare pe o bază situațională (mai mult nivel inalt). Tranziție către această zonă este generalizarea obiectelor pe baza „proprietate – acțiune”, i.e. copilul evidenţiază ca proprietate generală acţiunea produsă de obiecte.
De exemplu, „O broască se apropie de o veveriță pentru că poate sări”. În plus, această zonă include generalizări privind situația folosirii „perelor și morcovilor, deoarece ambele se mănâncă...”; situații de loc și timp de ședere – „o pisică și un șoarece, pentru că locuiesc în aceeași casă”; situații de comunicare, jocuri – „un cățel și un arici, pentru că se joacă împreună...”. A treia sferă- generalizare pe bază categorică (cel mai ridicat). Aceasta este o generalizare pe baza clasei căreia îi aparțin obiectele. De exemplu, o minge și un urs sunt jucării; un păianjen și un fluture, lucrul comun este că sunt insecte. Exercițiul „domino” permite copilului să aleagă baza pentru generalizare (astfel un adult își poate face o idee despre nivelul de dezvoltare a acestei funcții la un copil ), precum și ghidează și ajută copilul să caute semne mai semnificative, de grad mai mare pentru generalizare.

Doi sau mai mulți copii pot lua parte la joc. În plus, un adult însuși poate participa la joc.

Jocul este format din 32 de cărți, fiecare dintre ele conținând două imagini.

1. tractor - căprioară 11. maimuță - floare
2. găleată - zebră 12. fluture - porc
3. catelus - soricel 13. veverita - piramida
4. pisica - papusa 14. minge - mac
5. fată - urs 15. pasăre - vază
6. elefant - copac 16. vițel - avion
7. ciuperca - morcov 17. elicopter - pui
8. para - melc 18. arici - moara de vant
9. păianjen - rățușcă 19. casă - măr
10. peste – luna 20. cocos – capsuni
21. iepure de câmp - cireș 27. pui de leu - barcă
22. căpșună - barză 28. cărucior - cană
23. pinguin - broasca 29. ibric - creion:
24. soare - omida 30. câine - mesteacăn
25. frunza - agaric musca 31. pisoi - portocala
26. prune – leu 32. canisa – gândac

Fiecare jucător primește același număr de cărți. După aceea, se joacă dreapta primei mișcări.

Cel care merge întinde orice carte. Apoi organizatorul jocului spune: „În fața ta se află o carte cu o imagine.... Este necesar, pentru a face o mișcare, să ridici una dintre cărțile tale, dar cu condiția ca poza pe care o faci. alege are ceva în comun cu cel pentru care ai ales-o.”

(Pentru a evita ca copilul să finalizeze sarcina într-un singur mod, este necesar să se explice modul în care se poate face selecția. În plus, în timpul jocului, este necesar să se stimuleze constant copilul cu întrebări de genul „Ce mai poate exista fie în comun între pozele selectate?", Pentru a alege diferite motive de generalizare) .

"În același timp, trebuie să explicați de ce s-a făcut o astfel de alegere, să spuneți ce este comun între pozele selectate. Următorul dintre voi va selecta din nou o poză pentru una dintre cele două în joc, explicând alegerea voastră."

Astfel, în urma jocului, se construiește un lanț de poze, legate logic între ele. Vă reamintim că, la fel ca într-un domino obișnuit, ambele fețe ale imaginilor oferă posibilitatea de a vă deplasa atât într-o direcție, cât și în cealaltă.

Se acordă puncte pentru fiecare mișcare. Dacă generalizarea s-a făcut pe o proprietate atributivă - 0 puncte, pe bază situațională - 1 punct, pe bază categorială - 2 puncte. Câștigă cel cu cele mai multe puncte.

Cărțile pe care le primesc jucătorii în timpul distribuirii, băieții nu se arată. Sarcini logice. Sarcinile logice sunt o secțiune specială privind dezvoltarea gândirii verbale și logice, care include o serie de exerciții diferite.

Sarcinile logice presupun implementarea unui proces de gândire asociat cu utilizarea conceptelor, structurilor logice care există pe baza instrumentelor lingvistice.

În cursul unei astfel de gândiri, are loc o trecere de la o judecată la alta, corelarea lor prin medierea conținutului unor judecăți cu conținutul altora și, ca urmare, se formulează o concluzie.

După cum a remarcat S. L. Rubinshtein, „în concluzie... cunoașterea este obținută indirect prin cunoaștere, fără nici un împrumut în fiecare caz individual din experiența directă”.

Dezvoltând gândirea verbal-logică prin rezolvarea unor probleme logice, este necesară selectarea unor astfel de sarcini care ar necesita inductiv (de la singular la general), deductiv (de la general la singular) și traductiv (de la singular la singular). sau de la general la general, când premisele şi concluzia sunt judecăţi de aceeaşi generalitate) inferenţe.

Raționamentul traductiv poate fi folosit ca prim pas în învățarea rezolvării problemelor logice. Acestea sunt sarcini în care absența sau prezența uneia dintre cele două trăsături posibile într-unul dintre cele două obiecte în discuție duce la o concluzie despre prezența sau absența acestei trăsături în celălalt obiect, respectiv. De exemplu, "Câinele Natasha este mic și pufos, al lui Ira este mare și pufos. Ce este același lucru la acești câini? Ce este diferit?"

Sarcini de rezolvat. 1. Sasha a mâncat un măr mare și acru. Kolya a mâncat un măr mare și dulce. Ce este același lucru cu aceste mere? diverse?

2. Masha și Nina s-au uitat la poze. O fată se uita la imagini dintr-o revistă, iar cealaltă se uita la imagini dintr-o carte. Unde s-a uitat Nina la poze dacă Masha nu s-a uitat la pozele din revistă?

3. Tolya și Igor au pictat. Un băiat a desenat o casă, iar celălalt o creangă cu frunze. Ce a desenat Tolya dacă Igor nu a desenat o casă?

4. Alik, Borya și Vova locuiau în case diferite. Două case aveau trei etaje, o casă avea două etaje. Alik și Borya au trăit în case diferite, Borya și Vova au locuit și ei în case diferite. Unde locuia fiecare băiat?

5. Kolya, Vanya și Seryozha citesc cărți. Un băiat a citit despre călătorii, altul despre război, al treilea despre sport. Cine a citit despre nimic dacă Kolya nu a citit despre război și despre sport, iar Vanya nu a citit despre sport?

6. Zina, Liza și Larisa brodate. O fată a brodat frunze, alta - păsări, a treia - flori. Cine a brodat ce, dacă Lisa nu a brodat frunze și păsări, iar Zina nu a brodat frunze?

7. Băieții Slava, Dima, Petya și Zhenya plantau pomi fructiferi. Unii dintre ei au plantat meri, alții - pere, alții - pruni, alții - cireși. Ce a plantat fiecare băiat dacă Dima nu a plantat pruni, meri și peri, Petya nu a plantat peri și meri, iar Slava nu a plantat meri?

8. Fetele Asya, Tanya, Ira și Larisa au mers la sport. Unii dintre ei au jucat volei, alții au înotat, alții au alergat, alții au jucat șah. Ce fel de sport îi plăcea fiecare fată dacă Asya nu a jucat volei, nu a jucat șah și nu a alergat, Ira nu a alergat și nu a jucat șah și Tanya nu a alergat? Aceste opt sarcini au trei grade de dificultate. Sarcinile 1-3 sunt cele mai simple; pentru a le rezolva, este suficient să operați cu o singură judecată. Sarcinile 4-6 sunt de gradul doi de complexitate, deoarece la rezolvarea lor este necesar să se compare două judecăți. Sarcinile 7 și 8 sunt cele mai dificile, pentru că Pentru a le rezolva, trebuie să corelați trei judecăți.

De obicei, dificultățile care apar la rezolvarea problemelor de la 4 la 8 sunt legate de incapacitatea de a păstra în planul intern, în reprezentare, toate împrejurările indicate în text, și se încurcă pentru că nu încearcă să raționeze, ci se străduiesc. pentru a vedea, prezentați răspunsul corect. În acest caz, o tehnică este eficientă atunci când copilul are posibilitatea de a se baza pe reprezentări vizuale care îl ajută să păstreze toate circumstanțele textuale.

De exemplu, un adult poate face poze cu case (sarcina 4). Și apoi, bazându-se pe ei, conduceți un raționament de următorul tip: „Dacă Alik și Borya au trăit în case diferite, atunci în care dintre cele desenate ar putea locui? Și de ce nu în primele două? Etc.

Pentru sarcinile 7 și 8, este mai convenabil să faci un tabel care va fi completat pe măsură ce raționezi. De exemplu, tabelul pentru sarcina numărul 7:

	MĂR	PERE	PRUNELE	CIREAȘĂ
Glorie
Dima
Petru
Zhenya

„Se știe că Dima nu a plantat pruni, meri și peri. Prin urmare, putem pune o liniuță lângă acești copaci lângă Dima. Atunci, ce a plantat Dima? Așa e, a rămas o singură celulă liberă, adică. Dima a plantat cireșe. Să punem în această celulă, un semn „+” etc. „O reflectare grafică a structurii cursului de raționament ajută copilul să înțeleagă principiul general de construire și rezolvare a problemelor de acest tip, ceea ce face ulterior activitatea mentală a copilului reușită, permițându-i să facă față sarcinilor cu o structură mai complexă Următoarea versiune a sarcinilor conține următoarea poziție inițială: dacă sunt date trei obiecte și două atribute, dintre care unul au două obiecte, iar celălalt , atunci, știind care două obiecte diferă de al treilea după atributele indicate, se poate determina cu ușurință ce atribut au primele două. Când rezolvă probleme de acest tip, copilul învață să efectueze următoarele operații mentale:

Faceți o concluzie despre identitatea a două obiecte din trei conform atributului specificat. De exemplu, dacă condiția spune că Ira și Natasha și Natasha și Olya au brodat imagini diferite, atunci este clar că Ira și Olya au brodat aceeași;

Faceți o concluzie despre care este semnul prin care aceste două obiecte sunt identice. De exemplu, dacă problema spune că Olya a brodat o floare, atunci Ira a brodat și o floare;

Faceți o concluzie finală, adică Pe baza faptului că sunt deja cunoscute două din patru obiecte care sunt identice într-una dintre cele două date din problema caracteristică, este clar că celelalte două obiecte sunt identice în cealaltă dintre cele două caracteristici cunoscute. Deci, dacă Ira și Olya au brodat o floare, atunci celelalte două fete, Natasha și Oksana, au brodat o casă.

Sarcini de rezolvat. 1. Două fete au plantat copaci, iar una - flori. Ce a plantat Tanya dacă Sveta și Larisa și Larisa și Tanya au plantat plante diferite?

2. Trei fete au desenat două pisici și un iepure de câmp, fiecare animal. Ce a desenat Asya dacă Katya și Asya și Lena și Asya au desenat animale diferite?

3. Doi băieți au cumpărat timbre, unul o ecuson și unul o carte poștală. Ce a cumpărat Tolya dacă Zhenya și Tolya și Tolya și Yura au cumpărat articole diferite, iar Misha a cumpărat o insignă?

4. Doi băieți locuiau pe o stradă, iar doi - pe cealaltă. Unde locuiau Petya și Kolya dacă Oleg și Petya și Andrei și Petya locuiau pe străzi diferite?

5. Două fete s-au jucat cu păpuși, iar două - cu o minge. Ce a jucat Katya dacă Alena și Masha și Masha și Sveta au jucat jocuri diferite, iar Masha a jucat mingea?

6. Ira, Natasha, Olya și Oksana au brodat diferite imagini. Două fete au brodat o floare, două - o casă. Ce a brodat Natasha dacă Ira cu Natasha și Natasha cu Olya au brodat diferite poze, iar Oksana a brodat o casă?

7. Băieții citesc diferite cărți: una – basme, cealaltă – poezie, celelalte două – povești. Ce a citit Vitya dacă Lesha și Vitya și Lesha și Vanya au citit cărți diferite, Dima a citit poezie și Vanya și Dima au citit și ei cărți diferite?

8. Două fete au cântat la pian, una la vioară și una la chitară. Ce a cântat Sasha dacă Yulia a cântat la chitară, Sasha și Anya și Marina și Sasha au cântat la instrumente diferite, iar Anya și Yulia și Marina și Yulia au cântat și ele la diferite instrumente?

9. Două fete au înotat repede și două încet. Cum a înotat Tanya dacă Ira și Katya și Ira și Tanya au înotat cu viteze diferite, Sveta a înotat încet și Katya și Sveta au înotat și ele cu viteze diferite?

10. Doi băieți au plantat morcovi și doi - cartofi. Ce a plantat Serezha dacă Volodya a plantat cartofi, Valera și Sasha și Sasha și Volodya au plantat diferite legume, iar Valera și Serezha au plantat și ele diferite legume?

Sarcini de comparare. Acest tip de problemă se bazează pe o astfel de proprietate a raportului dimensiunilor obiectului ca tranzitivitatea, care constă în faptul că, dacă primul membru al relației este comparabil cu al doilea, iar al doilea cu al treilea, atunci primul este comparabil. cu a treia.

Puteți începe să învățați să rezolvați astfel de probleme cu cele mai simple, în care trebuie să răspundeți la o singură întrebare și care se bazează pe reprezentări vizuale.

1. „Galya este mai distractivă decât Olya, iar Olya este mai distractivă decât Ira. Desenează gura lui Ira. Colorează gura celei mai veseli fete cu un creion roșu.

Care fata este cea mai trista?

2. "Părul Innei este mai întunecat decât al Olyei. Părul Olyei este mai închis la culoare decât al Anyei. Colorează părul fiecărei fete. Semnează-le numele. Răspunde la întrebarea, cine este cel mai deschis dintre toate?"

3. "Tolya este mai înalt decât Igor, Igor este mai înalt decât Kolya. Cine este mai înalt decât toată lumea? Arătați înălțimea fiecărui băiat."

Reprezentarea grafică a raportului tranzitiv al mărimilor simplifică foarte mult înțelegerea structurii logice a problemei. Prin urmare, atunci când unui copil îi este dificil, vă sfătuim să folosiți metoda de reprezentare a raportului de mărimi pe un segment liniar. De exemplu, având în vedere sarcina: "Katya este mai rapidă decât Ira, Ira este mai rapidă decât Lena. Cine este cel mai rapid?" În acest caz, explicația poate fi construită astfel: „Uitați-vă cu atenție la această linie.

Pe de o parte, copiii sunt cei mai rapizi, pe de altă parte - cei mai lenți. Dacă Katya este mai rapidă decât Ira, atunci unde o vom plasa pe Katya și unde va fi Ira? E drept, Katya va fi în dreapta, unde sunt copiii repezi, iar Ira va fi în stânga, pentru că. ea este mai lentă. Acum să comparăm Ira și Lena.

Știm că Ira este mai rapidă decât Lena. Unde o vom plasa pe Lena în raport cu Ira? Așa e, chiar mai la stânga, pentru că. ea este mai lentă decât Ira.

Privește cu atenție desenul. Cine este cel mai rapid? Dar mai încet?". Mai jos vă prezentăm variante de sarcini logice, care sunt împărțite în trei grupe în funcție de gradul de complexitate:
1) sarcinile 1-12, în care se cere să se răspundă la o întrebare;
2) problemele 12-14, în care trebuie să răspunzi la două întrebări;
3) sarcinile 15 și 16, a căror soluție implică răspunsul la trei întrebări. Condițiile sarcinilor diferă nu numai prin cantitatea de informații care trebuie sortată, ci și prin caracteristicile observabile: tipuri de relații, nume diferite, a pus diferit întrebarea. De o importanță deosebită sunt problemele „fabuloase”, în care relațiile dintre cantități sunt construite într-un mod care nu se întâmplă în viață. Este important ca copilul să poată distrage atenția de la experiența de viață și să folosească condițiile care sunt date în sarcină. Opțiuni de sarcină. 1. Sasha este mai tristă decât Tolik. Tolik este mai trist decât Alik. Cine este cel mai amuzant dintre toate?

2. Ira este mai îngrijită decât Liza. Lisa este mai îngrijită decât Natasha. Cine este cel mai atent?

3. Misha este mai puternică decât Oleg. Misha este mai slabă decât Vova. Cine este cel mai puternic?

4. Katya este mai în vârstă decât Seryozha. Katya este mai tânără decât Tanya. Cine este cel mai tanar?

5. O vulpe este mai lentă decât o țestoasă. Vulpea este mai rapidă decât căprioara. Cine este cel mai rapid?

6. Iepurele este mai slab decât libelula. Iepurele este mai puternic decât ursul. Cine este cel mai slab?

7. Sasha este cu 10 ani mai tânără decât Igor. Igor este cu 2 ani mai mare decât Lesha. Cine este cel mai tanar?

8. Ira este cu 3 cm mai jos decât Klava. Klava este cu 12 cm mai înalt decât Lyuba. Cine este cel mai înalt?

9. Tolik este mult mai ușor decât Seryozha. Tolik este puțin mai greu decât Valera. Cine este cel mai usor?

10. Vera este puțin mai întunecată decât Luda. Vera este mult mai ușoară decât Katya. Cine este cel mai strălucitor?

11. Lyosha este mai slab decât Sasha. Andrey este mai puternic decât Lesha. Cine este mai puternic?

12. Natasha este mai distractivă decât Larisa. Nadia este mai tristă decât Natasha. Cine este cel mai trist?

13. Sveta este mai în vârstă decât Ira și mai mică decât Marina. Sveta este mai tânără decât Marina și mai înaltă decât Ira. Cine este cel mai tânăr și cine este cel mai scund?

14. Kostya este mai puternic decât Edik și mai lent decât Alik. Kostya este mai slab decât Alik și mai rapid decât Edik. Cine este cel mai puternic și cine este cel mai lent?

15. Olya este mai întunecată decât Tonya. Tonya este mai jos decât Asya. Asya este mai în vârstă decât Olya. Olya este mai înaltă decât Asya. Asya este mai ușoară decât Tonya. Tonya este mai tânără decât Olya. Cine este cel mai întunecat, cel mai jos și cel mai bătrân?

16. Kolya este mai grea decât Petya. Petya este mai tristă decât Pașa. Pașa este mai slab decât Kolya. Kolya este mai distractiv decât Pasha. Pașa este mai ușor decât Petya. Petya este mai puternică decât Kolya. Cine este cel mai ușor, cine este mai distractiv decât toți ceilalți, cine este cel mai puternic?Toate variantele de sarcini logice pe care le-am luat în considerare au ca scop crearea condițiilor în care să existe sau ar exista posibilitatea formării capacității de a evidenția relații semnificative între obiecte și cantități.

Pe lângă sarcinile care au fost indicate mai sus, este indicat să îi oferim copilului sarcini în care lipsesc unele dintre datele necesare sau, dimpotrivă, există date inutile. De asemenea, puteți utiliza metoda de autocompunere a sarcinilor prin analogie cu aceasta, dar cu nume diferite și un atribut diferit (dacă sarcina are atributul „vârstă”, atunci poate fi o sarcină despre „creștere”, etc.) , precum și sarcini cu date lipsă și redundante. Este logic să transformăm problemele directe în unele inverse și invers. De exemplu, o sarcină directă: „Ira este mai mare decât Masha, Masha este mai mare decât Olya, care este mai sus decât toată lumea?”; in problema inversa intrebarea este: „Cine este cel mai mic dintre toti?”.Daca copilul face fata cu succes tuturor tipurilor de sarcini care i se propun, este indicat sa ii ofere sarcini legate de o abordare creativa:
- să vină cu o sarcină cât mai diferită de sarcina eșantion, dar care este construită pe același principiu ca și aceasta;
- să vină cu o sarcină care ar fi mai dificilă, de exemplu, ar conține mai multe date decât eșantionul;
- veniți cu o problemă care ar fi mai ușoară decât problema eșantionului etc.

Exercițiul numărul 20. "Anagramă". Acest exercițiu se bazează pe probleme combinatorii, de ex. cele în care soluţia se obţine ca urmare a creării anumitor combinaţii. Un exemplu de astfel de sarcini combinatorii sunt anagramele - combinații de litere din care este necesar să se compună cuvinte cu sens.Invitați copilul să compună un cuvânt dintr-un anumit set de litere. Începeți cu 3 litere, crescând treptat numărul la 6-7 și poate 8 sau chiar 9 litere.
„Formați cuvinte din următoarele litere:

a) k, o, s a) e, r, o, m a) l, a, n, e, p
b) y, e, b b) w, a, k, a b) k, h, a, p, y
c) m, r și c) a, k, y, r c) h, a, k, o, s
d) t, o, r d) b, o, n, e d) n, o, d, i, r
e) s, s, r e) a, s, o, k e) r, o, d, o, d
f) d, m, s e) d, a, c, o e) k, k, o, a, sh "

După ce copilul învață principiul compunerii cuvintelor din combinații de litere, complicați sarcina. În acest scop, introduceți o nouă condiție: „Descifrați ce cuvinte sunt ascunse aici și spuneți care cuvânt din date este de prisos”.

1) s, l, y, t 2) w, y, d, a, p 3) s, b, a, a, k, o
w, a, f, k e, p, a, h, b, e o, o, p, k, a, c
f, o, a, k, l b, i, i, o, l, n w, k, k, o, a
k, b, c, a, p, t, o n, o, i, l, m c, b, i, i, s, n
s, l, t, o a, s, c, i, l i, a, c, h

Sarcina poate fi de alt tip: „Descifrați cuvintele și spuneți cu ce cuvânt comun pot fi combinate”.

1) p, i, k, a, t 2) b, o, h, n 3) d, e, n și
t, f, i, y, l h, e, e, r, c d, a, r, g
b, i, i, t, n, o, k y, o, p, t s, d, e, n
d, a, o, n, i, s n, e, e, b b, d, e, o, f

O altă versiune a sarcinii cu anagrame: „Descifrați cuvintele și spuneți în ce grupuri pot fi împărțite”.

1) e, m, p, o 2) k, y, a, p 3) a, k, o, p, o, s
r, a, e, k z, i, a, c v, l, e
w, a, a, m, p, o, k a, i, s, l s, a, y, k
o, o, e, s, p x, m, a, y a, a, b, s, p, k
b, u, t, l, n, a, p m, d, e, c, a, y, r t, p, r, i
f, k, a, a, l, i k, v, o, l a, n, o, o, r, v
k, f, y b, o, n, k, y

Acest exercițiu este foarte asemănător cu puzzle-urile cu care suntem obișnuiți.

Desigur, rebusul este aceeași sarcină combinatorie care poate fi folosită eficient pentru a dezvolta gândirea verbală și logică: cuvintele încrucișate învață copilul să se concentreze pe definirea unui concept în funcție de caracteristicile descrise, sarcini cu numere - pentru a stabili modele, sarcini cu litere – pentru a analiza și a sintetiza diverse combinații. Să facem un alt exercițiu similar.
Exercițiul numărul 21. „Cuvinte gemene” Acest exercițiu este legat de un astfel de fenomen al limbii ruse ca omonimia, adică. când cuvintele au înțelesuri diferite, dar sunt scrise la fel.
„Ce cuvânt înseamnă la fel ca și cuvintele: 1) un izvor și ce deschide ușa;
2) părul fetei și un tăietor de iarbă;
3) o ramură de struguri și un instrument cu care desenează. Gândiți-vă la cuvinte care au același sunet, dar diferite ca semnificație. „Sarcini suplimentare pentru exercițiu:
4) o legumă care face să plângă și o armă pentru tragerea cu săgeți (o legumă care arde și arme mici);
5) parte dintr-un pistol și parte dintr-un copac;
6) pe ce desenează, iar verdeață pe ramuri;
7) un mecanism de ridicare pentru un șantier și un mecanism care trebuie deschis pentru ca apa să curgă.

Gândire abstract-logică. Funcționarea acestui tip de gândire are loc pe baza unor concepte. Conceptele reflectă esența obiectelor și sunt exprimate în cuvinte sau alte semne. De obicei, acest tip de gândire începe să se dezvolte abia la vârsta școlii primare, cu toate acestea, programul include deja sarcini care necesită soluții în sfera abstract-logică. Acest lucru determină dificultățile care apar la copii în procesul de stăpânire a materialului educațional. Vă oferim următoarele exerciții, care nu numai că dezvoltă gândirea logică abstractă, dar corespund și prin conținutul lor principalelor caracteristici ale acestui tip de gândire.Exercitul nr.22. „Formarea conceptelor pe baza abstracției și selecției proprietăților esențiale ale obiectelor specifice”. "O mașină funcționează cu benzină sau alt combustibil; un tramvai, troleibuz sau tren electric este alimentat de electricitate. Toate acestea împreună pot fi clasificate ca un grup de "transport". Văzând o mașină necunoscută (de exemplu, o macara de camion), ei întrebați: ce este?

Se efectuează exerciții similare cu alte concepte: unelte, ustensile, plante, animale, mobilier etc. Exercițiul numărul 23. „Formarea capacității de a separa forma unui concept de conținutul său.”„Acum vă voi spune cuvinte și îmi veți răspunde, care este mai mult, care este mai puțin, care este mai lung, care este mai scurt.
- Creion sau creion? Care este mai scurt? De ce?
- Pisica sau balena? Care este mai mult? De ce?
- Un boa constrictor sau un vierme? Care este mai lung? De ce?
- Coada sau coada de cal? Care este mai scurt? De ce?” Profesorul poate veni cu propriile întrebări, concentrându-se pe cele de mai sus. Exercițiul numărul 24. „Formarea capacității de a stabili relații între concepte”. Exercițiul de mai jos presupune stabilirea relațiilor în care se regăsesc cuvintele date. O pereche aproximativă de cuvinte servește drept cheie pentru dezvăluirea acestor relații. Cunoscându-le, puteți ridica o pereche la cuvântul de control. Lucrul cu acest exercițiu este efectuat în comun de un adult și un copil. Sarcina unui adult este să conducă copilul la o alegere logică a conexiunilor între concepte, capacitatea de a identifica în mod consecvent trăsăturile esențiale pentru a stabili analogii. Fiecare sarcină este analizată minuțios: se găsește o conexiune logică, se transferă la cuvântul dat alăturat, se verifică corectitudinea alegerii, se oferă exemple de astfel de analogii. Numai atunci când copiii au format o capacitate stabilă și consecventă de a stabili asociații logice, puteți trece la sarcini pentru muncă independentă. Exemple de tipuri de sarcini:

Exercițiul numărul 25. „Formarea capacității de a identifica trăsături esențiale pentru a menține logica judecăților atunci când se rezolvă o serie lungă de sarcini similare.” Un adult le spune copiilor: „Acum vă voi citi o serie de cuvinte. Dintre aceste cuvinte, va trebui să alegeți doar două, indicând principalele trăsături ale cuvântului principal, adică fără de care acest subiect nu poate fi.

Alte cuvinte sunt, de asemenea, legate de cuvântul principal, dar nu sunt cele principale. Trebuie să găsești cele mai importante cuvinte. De exemplu, o grădină... Ce părere aveți, care dintre aceste cuvinte sunt principalele: plante, grădinar, câine, gard, pământ, i.e. fara de care nu poate exista gradina? Poate exista o grădină fără plante? De ce? .. Fără grădinar ... un câine ... un gard ... pământ? .. De ce?" Fiecare dintre cuvintele propuse este analizat în detaliu. Principalul lucru este ca copiii să înțeleagă de ce acesta sau acel cuvânt este trăsătura principală, esenţială a acestui concept .Sarcini exemplificative: a) Cizme(șireturi, unic, toc, fermoar, contrabandă)
b) Râu (ţărm, peste, pescar, tina, apă)
V) Oraș(auto, clădire, mulțime, Stradă, bicicleta)
G) Hambar(crespă de fân, cai, acoperiş, animale, ziduri)
e) cub (colțuri, desen, latură, piatra, lemn)
e) Divizia(Clasă, dividend, creion, separator, hârtie)
și) Un joc(carduri, jucători, amenzi, pedepse, reguli)
h) Citind (ochi, carte, poză, sigiliu, cuvânt)
Și) Război(avioane, arme, bătălii, arme, soldati) Acest exercițiu vă permite să direcționați în mod intenționat căutarea unei soluții, să activați gândirea, să creați un anumit nivel de abstractizare.

Lucrul la formarea la copii a capacității de a evidenția trăsăturile esențiale ale conceptelor, de a stabili diverse relații pregătește teren fertil pentru dezvoltarea abilităților de formare a judecăților ca nivel superior în dezvoltarea gândirii abstract-logice. Scopul judecăților, gradul de profunzime depind de capacitatea copilului de a opera cu sens, de a înțelege sensul figurat. Pentru aceasta lucrare puteti folosi diverse materiale literare, proverbe, zicatori, care contin posibilitatile de verbalizare si transformare a textului.

Exercițiul numărul 26. „Formarea capacității de a opera cu sens”.„Acum îți voi citi un proverb, iar tu încerci să-i găsești o frază potrivită care să reflecte sensul general al proverbului, de exemplu: Măsoară de șapte ori, a) Dacă tu însuți tăiați
dar tăiați greșit o dată, apoi nu
ar trebui învinuit
foarfece
b) Înainte de a face
trebuie sa gandesti bine
c) Vânzătorul a măsurat
șapte metri de țesătură și
a tăia calea

Alegerea corectă aici este „Înainte de a face acest lucru, trebuie să vă gândiți cu atenție”, iar foarfecele sau vânzătorul sunt doar detalii și nu reflectă semnificația principală.

Exemple de sarcini:

1. Mai puțin este mai bine.
a) Este mai util să citești o carte bună decât șapte proaste.
b) Un tort delicios valorează zece proaste.
c) Nu cantitatea contează, ci calitatea.2. Grăbește-te și fă oamenii să râdă.
a) Clovnul face oamenii să râdă.
b) Pentru a face o treabă mai bine, trebuie să te gândești bine la asta.
c) Graba poate duce la rezultate ridicole.3. Bate fierul cât e cald.
a) Un fierar forjează fier fierbinte.
b) Dacă există oportunități favorabile pentru afaceri, ar trebui să le folosiți imediat.
c) Un fierar care lucrează încet face adesea mai mult decât unul care se grăbește.4. Nu este nimic de reproșat oglinzii, dacă fața este strâmbă.
a) Nu ar trebui să dai vina pe circumstanțe pentru cauza eșecurilor, dacă problema este în tine.
b) Calitatea bună a unei oglinzi nu depinde de cadru, ci de sticla în sine.
c) Oglinda atârnă strâmbă.

5. Cabana nu este roșie cu colțuri, ci cu plăcinte.
a) Nu poți mânca doar plăcinte, trebuie să mănânci pâine de secară.
6) Cazul este judecat după rezultate.
c) Un tort delicios valorează zece proaste.
6. A făcut treaba - mergi cu îndrăzneală.
a) Dacă ai făcut o treabă bună, te poți odihni.
b) Băiatul a plecat la plimbare.7. Mâinile iscusite nu cunosc plictiseala.
a) Petr Ivanovici nu se plictisește niciodată.
b) Un maestru al meşteşugului său iubeşte şi ştie să lucreze.8. Nu sta în sania ta.
a) Dacă nu știi ceva, nu-l lua.
b) Iarna se plimbă pe o sanie, iar vara pe o căruță.
c) Călărește numai pe sania ta.9. Nu tot ce strălucește este aur.
a) Brăţara de cupru strălucea ca aurul.
b) Strălucirea externă nu este întotdeauna combinată cu calitatea bună.
c) Ceea ce ni se pare bine nu este întotdeauna bun.