Imagini pentru grădiniță despre dezvoltarea vorbirii. Material educațional și metodologic privind dezvoltarea vorbirii pe tema: Utilizarea imaginilor în orele de dezvoltare a vorbirii. Compilarea unei povestiri descriptive bazată pe pictura intriga „Fata și înghețata”

Scopul principal al complotării imaginilor pentru compilare poveste scurta, – dorința de a dezvolta vorbirea și gândirea copiilor. Privind imaginea, copiii încearcă să descrie ceea ce este înfățișat pe ea, încercând să alcătuiască o singură poveste, coerentă din punct de vedere logic. Din păcate, discursul tinerilor de astăzi este departe de a fi perfect. Copiii și adolescenții citesc și comunică puțin. Prin urmare, familia, profesorii și toți adulții din jurul copilului ar trebui să acorde atenție dezvoltării vorbirii literare corecte. Pentru asta există o cantitate mare moduri.

Cum pot fi folosite?

Una dintre ele, deja menționată, este imaginile pentru realizarea unei nuvele. Pe site-ul nostru veți găsi poze cu povești pentru copii. Este extrem de important ca imaginile să fie subordonate unei singure teme, ceea ce înseamnă că un copil, privindu-le, va putea să compună un mesaj coerent sau o joacă. jocuri de rol pentru preșcolari. Nu degeaba, atunci când predau o limbă străină, elevii sunt rugați să descrie o imagine, să vină cu un dialog în funcție de situația prezentată și să creeze jocuri de rol. Această tehnică este aplicabilă și atunci când predați limba maternă în cadrul grădiniţă sau centru estetic. Puteți descărca ilustrații pentru a scrie o nuvelă și le puteți imprima pentru muncă.

Tehnica de dezvoltare a vorbirii pe baza de imagini pentru alcătuirea unei nuvele este simplă. Îi sfătuim pe părinți să joace jocuri de rol cu ​​copilul lor, să așeze ilustrații în fața lui și să vină împreună cu o poveste, o poveste în care familia sau prietenii copilului vor fi implicați. Asigurați-vă că atunci când descrie, copilul nu sare de la o acțiune sau obiect la altul, ci își exprimă gândurile în mod consecvent și logic. După ce ați condus o astfel de lecție o dată, reveniți la imaginea lucrată după un timp: întrebați copilul dacă își amintește povestea pe care a compilat-o, ce detalii nu a ținut cont, ce ar putea adăuga. O serie de imagini pentru a compune o nuvelă sunt bune pentru lecții despre dezvoltarea vorbirii școală primară, în lecții native sau limbă străină. Descrierea ilustrației, jocuri de rol, o poveste bazată pe ea poate fi o bază bună pentru munca creativa. De obicei, copiii răspund cu plăcere la astfel de sarcini, deoarece imaginația copiilor nu a prins încă rădăcini, zborul său este liber și nestingherit.

Metoda de lucru cu imagini pentru copii va necesita atenție și practică regulată din partea părinților. Familia este cea care ar trebui să fie interesată de dezvoltarea bebelușului. Ar trebui să-l ajute să creeze o poveste, jocuri de rol pentru preșcolari și apoi să le discute împreună.

Le vizează o serie de poze pentru grădiniță sau uz casnic pentru copii subiecte diferite. De exemplu, puteți compune o poveste pe tema „Familie”, „Anotimpuri”, „Pădure”, „Acasă”, etc. Metodologia de dezvoltare a vorbirii pentru copii presupune o acoperire cuprinzătoare a subiectelor pe care poate fi compilată o poveste. Tehnica presupune și utilizarea unor jocuri pentru grădiniță, care vor conține ilustrații sau o poveste pe tema aleasă. Ca urmare a unei serii de astfel de activități, copiii încep să vorbească mult mai coerent, logic și un singur fir poate fi urmărit în vorbirea lor.

Materiale de dezvoltare pe tema

Grădiniţă

Poze pe diferite subiecte

Evoluții metodologice

Povestirea bazată pe imagini din intriga ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente a copiilor vârsta preșcolară

Conţinut

Notă explicativă 3

Rezumatul lecțiilor despre dezvoltarea vorbirii coerente, compilarea poveștii „Câine-orfan” 4

Compilarea unei povești bazată pe o serie de picturi „Iepurele și omul de zăpadă” Rezumatul GCD (dezvoltarea unui discurs coerent) 7

Note de lecție. Compilare și repovestire a poveștii „Ziua mamei” 12

Rezumatul GCD pentru dezvoltarea vorbirii. Compilare a poveștii „Vânătoarea nereușită” bazată pe o serie de picturi intriga.

Compilarea unei povești bazată pe o serie de picturi „Cum să ajuți păsările în timpul iernii”. Rezumat GCD 20

Narațiune bazată pe o serie de picturi „Băiatul și ariciul” Note GCD 24

Compilarea unei povești bazată pe o serie de picturi ale intrigii (despre dezvoltarea vorbirii coerente) „Cum un cățel și-a găsit prieteni” Note GCD 27

Scrierea unei povestiri descriptive imaginea complotului Note „Omul de zăpadă” GCD 31

Compilarea unei povești descriptive bazată pe o imagine a intrigii (dezvoltarea unui discurs coerent) „Fata și înghețată” 33

Notă explicativă

Vorbirea este un mare dar al naturii, datorită căruia oamenii primesc oportunități ample de a comunica între ei. Cu toate acestea, natura oferă unei persoane foarte puțin timp pentru apariția și dezvoltarea vorbirii - vârsta timpurie și preșcolară. În această perioadă, se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea vorbirii, se pun bazele formelor scrise de vorbire - citit și scris, precum și dezvoltarea ulterioară a vorbirii și a limbajului copilului. Potrivit cercetărilor, copiii de vârstă preșcolară senior ajung relativ nivel inalt dezvoltarea vorbirii coerente. Limba maternă are mare importanță pentru formarea unei personalități umane cu drepturi depline și cuprinzător dezvoltate. Formarea unui discurs coerent permite preșcolarilor să intre cu succes în forme diferite comunicare (de afaceri, educațională, personală). Formarea vorbirii coerente capătă o importanță deosebită, deoarece în funcție de nivel dezvoltarea vorbirii depinde dacă copilul este pregătit sau nu să înceapă şcolarizare. Până la intrarea la școală, copiii ar trebui să stăpânească pronunția clară, corectă și să aibă o pronunțare bogată lexiconși să-l poată folosi în mod activ, să compună povești, folosind cuvinte într-o formă gramaticală practică. Formarea la copii a unui vorbire corectă din punct de vedere gramatical, bogat din punct de vedere lexical și clar fonetic, care să permită comunicarea verbală și să-i pregătească pentru învățarea la școală este una dintre cele mai importante sarcini din sistemul general de predare a limbii lor materne la grădiniță. Un copil cu vorbire bine dezvoltată comunică cu ușurință cu ceilalți și își poate exprima clar gândurile și dorința de a pune întrebări. Dar toate acestea pot fi realizate prin organizare forme eficiente, metode și tehnici, datorită utilizării celor mai raționale mijloace didactice. În acest sens, dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari devine subiectul îngrijirii neobosite a grădiniței.

Rezumatul lecțiilor despre dezvoltarea vorbirii coerente, compilarea poveștii „Câine-orfan”

Scop: Învățarea copiilor să compună o poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii de-a lungul lanțului în ansamblu

Sarcini:

1) să activeze și să extindă vocabularul pe tema;

2) consolidarea cunoștințelor copiilor despre profesiile militare;

3) educarea sentimentelor patriotice.

Echipament: o serie de tablouri narative „Câine-orfan”

Lucru de vocabular:

Cisterne, marinari, piloți, polițiști de frontieră, artilerişti, infanteriști, rachete, ordonanți, spital.

Muncă preliminară:

Citind texte literare Lev Kassil „Sora”, Serghei Alekseev „Ursul”, Anatoly Mityaev „De ce este armata dragă”, „Sac de fulgi de ovăz” cu pregătire pentru a conduce un dialog bazat pe ceea ce a fost citit, modelând subiectul „Grănicerul cu un câine” .

Progresul lecției

1. Organizarea timpului.

(Amintiți-le copiilor despre spatele drept, postura corecta)

Băieți, vă rog să-mi spuneți ce vacanță urmează?

Răspunsurile copiilor.

Băieți, știți numele acelor soldați care servesc aici

-În forțele de tancuri - ... (tancuri).

-Ei servesc pe mare - ... (marinari).

-În aer ei protejează Patria - ... (piloți).

-La frontieră - ... (grăniceri).

-Cine servesc în artilerie (cine?) sunt artilerişti.

-În infanterie - ... (infanteri).

-În forțele de rachete - ... (oameni rachete), etc.

2. Anuntul subiectului.

Băieți, știți că cu vreunul dintre acești soldați: un tanc, un marinar, un infanterist, timp de război se poate întâmpla un dezastru: se pot răni. Și apoi le vin în ajutor oameni din altă meserie militară: ordonanții. Îi ajută pe răniți: acordă primul ajutor chiar la fața locului sau îi scot de pe câmpul de luptă, dacă este posibil, și îi trimit la spital. De obicei, asistentele în timpul războiului erau femei (ca în povestea lui Lev Kassil „Sora”). Dar, uneori, câinii deveneau îngrăditori: sub gloanțe, căutau răniți și aduceau ajutor. Astăzi vom scrie o poveste despre un astfel de câine.

3. Conversație bazată pe imagini.

Invit copiii sa aranjeze pozele in ordinea corecta.

Copiii se uită la imagini pentru a da un titlu viitoarei povești.

-La ce oră crezi că s-ar fi putut întâmpla această poveste: pașnică sau război? (In timpul razboiului.)

-Ce sa întâmplat cu soldatul?

-Unde a fost rănit?

-Cine a venit în ajutorul soldatului?

-Ce a făcut soldatul când s-a apropiat de el câinele?

-De ce a părăsit câinele soldatul?

-Pe cine a adus cu ea?

-Ce au făcut ordonanții?

-Ce crezi că se va întâmpla cu soldatul?

-Cui ar trebui să-i mulțumească?

-Uită-te din nou la poze și spune-mi cine a fost soldatul în război? În ce trupe a slujit? ( Infanteristul.)

-Cum poți spune despre un soldat cum este el? (Viteaz, rezistent, neînfricat.)

-Cum se poate spune altfel: soldat... (luptător).

4. Lecție de educație fizică: „Suntem militari”

Vom deveni cu toții soldați, Mergând pe loc.

Mare, puternic. Întinde-ți brațele în sus, coboară-le

laturi.

Vom servi salutul militar în armată.

Să ne iubim patria. Desenați o inimă în aer.

Protejați-vă grădina și casa, aplecați-vă înainte, priviți prin binoclu.

Vom apăra lumea! Ei merg pe loc.

(Suna copilul a doua oara)

5. Scrierea unei povești.

Rog un copil să compună independent o poveste pe baza imaginilor.

6. Povești pentru copii.

(Apel în grupuri de 3 persoane)

Exemplu de poveste scrisă de copii.

Era un război. Soldatul a luptat cu curaj pentru patria sa. Dar în luptă a fost rănit la picior și nu se putea mișca. Și deodată a observat că se apropie de el un ordonator neobișnuit. Era un câine. Pe spate purta o geantă care conținea un bandaj. Rănitul și-a bandajat piciorul. Și câinele a mers după ajutor. S-a întors cu trei infirmieri. L-au pus pe luptător pe o targă și l-au dus într-un loc sigur. Acesta este modul în care câinele ordonat a salvat viața apărătorului patriei.

7. Rezumatul lecției.

-Cine poate fi numit apărătorul Patriei?

-Cum ar trebui tratați veteranii de război?

Etichetează copiii activi. Vă mulțumesc pentru munca depusă în clasă.

Compilarea unei povești bazată pe o serie de picturi „Iepurele și omul de zăpadă” Rezumatul GCD (dezvoltarea unui discurs coerent).

Rezumatul activităților educaționale directe

asupra implementării domeniul educațional

„Comunicare” (dezvoltarea vorbirii coerente) în grupul senior.

Ţintă:

1. Formarea capacității de a compune în mod coerent și consecvent o poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii.

2. Învață-i pe copii să includă discursul direct al personajelor în poveste.

3. Clarificați, activați și extindeți vocabularul copiilor.

4. Dezvoltați discursul explicativ: învață să explici, să raționezi, să-ți demonstrezi răspunsul.

5. Încurajarea copiilor să încerce să-și exprime punctul de vedere, acordul sau dezacordul cu răspunsul unui prieten.

Material: serie de imagini ale intrigii „Iepure și morcov”, imagini pentru

întocmirea unui lanț de bulgări de zăpadă, o diagramă de poveste.

Progresul lecției.

I. – Băieți, vă sugerez să vă împărțiți în grupuri. Voi numi cuvintele și vă sugerez să alegeți cuvinte cu sensul opus. Cine răspunde îi ia locul.

De exemplu: Dispare - apare.

Coborâți - ridicați

A fi trist înseamnă a fi fericit

Cearta - face pace

Râde - plânge

Țipă – rămâne tăcut

Aruncă - prinde

Inchis deschis

Adormi - trezește-te

Fugi - fugi

Ridicat Scăzut

Umed uscat

Pe scurt

II. - Băieți, am ceva în piept. Pentru a afla ce este, ghiciți ghicitoarea: omul nu este simplu,

Apare iarna

Și primăvara dispare,

Pentru ca se topeste repede.

Din ce este făcut un om de zăpadă? (din zapada)

Pentru a construi un om de zăpadă, câtă zăpadă ar trebui să fie? (lipicios, umed, flexibil, ascultător).

Din ce părți este format un om de zăpadă? (din bulgări rotunzi)

Crezi că omul nostru de zăpadă știe cum a fost făcut?

Pentru a face un om de zăpadă, ce ar trebui să faci cu bulgări de zăpadă? (conectați-le împreună).

Îi vom arăta omului nostru de zăpadă cum să conecteze bulgări de zăpadă.

Fiecare grup are bulgări cu o imagine diverse articole. Este necesar să conectați bulgări astfel încât obiectele să fie oarecum asemănătoare între ele, în funcție de un anumit atribut sau proprietate sau calitate.

Exercițiu fizic.

(pronunțat cu demonstrarea mișcărilor și creșterea treptată a tempoului)

Hai, prietene, fii curajos prietene

Rulează-ți bulgărele de zăpadă în zăpadă.

Se va transforma într-un bulgăre gros

Și bulgărea va deveni un om de zăpadă.

Zâmbetul lui este atât de strălucitor!

Doi ochi, o pălărie, un nas, o mătură!

Dar soarele va fi puțin fierbinte -

Vai! - și nu există om de zăpadă.

Băieți, în ce perioadă a anului devine zăpada lipicioasă și umedă? (arc)

Ce alte semne folosim pentru a stabili că primăvara a sosit? (picături, soarele se încălzește, zăpada se topește).

Omul nostru de zăpadă știe ce este primăvara?

Ce se va întâmpla cu el în primăvară?

Propun să scriu o poveste despre un om de zăpadă.

Dar mai întâi, să ne amintim. Ce este o poveste? (nararea unei povești, intriga).

Din ce părți constă povestea? (început, mijloc, sfârșit) – diagramă

Iată o serie de poze. Pune-le în ordinea corectă pentru a face o poveste. Gândește-te la ce s-a întâmplat la început, la ce s-a întâmplat apoi și la ce s-a întâmplat la sfârșit. (Copilul la tablă) Compară.

Cu ce ​​imagine va începe povestea ta?

1. Pe cine vezi in poza?

De unde a venit omul de zapada din curte?

Cât costă un om de zăpadă?

De unde a venit iepurele?

Ce a vrut iepurasul? (Ia un morcov)

Cum era iepurele? (foame).

Ce crezi că a spus iepurele? (Ce morcov lung și gustos).

Ce a facut el? (Sărit)

A reușit iepurașul să ia morcovul? (Nu, pentru că omul de zăpadă este mare și iepurele mic).

2. – Ce a adus iepurele? (Scări).

De unde l-a adus?

Ce a facut el? (I-a pus-o omului de zăpadă).

Cum a luat iepurele morcovul (Iepurele s-a urcat pe scări și a început să ajungă cu laba)

A ajutat scara iepurelui? (Nu, pentru că a fost scurt)

Cum s-a schimbat vremea? (Soarele a ieșit).

3. – De ce s-a așezat iepurașul pe scară? (Am hotarat sa astept sa se topeasca zapada).

Care iepuraș? (Inteligent, viclean, iute la minte).

Cum strălucește soarele? (Luminos).

Ce s-a întâmplat cu omul de zăpadă?

Spune-ne cum s-a topit omul de zăpadă? (Omul de zăpadă a devenit mai scurt iar nasul lui – ca un morcov – a căzut. Omul de zăpadă a devenit trist.)

4. – De ce s-a topit omul de zapada?

În ce s-a transformat omul de zăpadă?

Ce a mai rămas din el?

Ce a făcut iepurele?

Ce fel de morcov era?

Băieți, spuneți povestea asta de la început până la sfârșit. Cineva va începe, iar cineva va continua, fii atent. Ce cuvinte poți folosi pentru a începe o poveste?

Iepure și morcov.

Într-o zi, copiii au făcut un om de zăpadă în curte. S-a dovedit a fi vesel, frumos, înalt. Copiii au plecat acasă, iar la vremea aceea a venit în fugă un iepure de câmp din pădure. Îi era foarte foame. Iepurele a văzut morcovul și a spus: „Ce morcov lung”. Iepurele a sărit, dar nu a putut ajunge la el - omul de zăpadă era înalt, iar iepurele era mic.

Lângă casă, iepurele a văzut o scară, a adus-o și a pus-o lângă omul de zăpadă. S-a urcat pe scară și a început să întindă mâna după morcov cu laba. Iepurele încă nu a putut lua morcovul, pentru că scările erau scurte.

În acest moment a apărut soarele. Iepurele era deștept și perceptiv. S-a așezat pe scări și a așteptat ca omul de zăpadă să se topească. Soarele strălucea mai puternic. Omul de zăpadă a început să se topească, s-a făcut mai mic, i s-au lăsat brațele și nasul, iar omul de zăpadă a devenit trist. Transformată în apă. Pe pământ au rămas doar o scară, o găleată, crenguțe și morcovi. Iepurele s-a așezat și a început să roadă morcovul. A fost suculent și gustos.

Despre cine era povestea?

Ce fel de iepure este în povestea asta?

Ce l-a ajutat pe iepure să ajungă la morcov?

Ce soare?

Cum poți intitula povestea?

Crezi că omul nostru de zăpadă i-a plăcut povestea?

Din păcate, ce îl așteaptă pe omul de zăpadă primăvara?

Te-ai arătat că ești la fel de inteligent și perspicace ca un iepure de câmp. Vreau să fii la fel de amabil și strălucitor ca soarele. Prin urmare, vă ofer soare - autocolante pe care le puteți așeza pe margaretele de realizare.

Note de lecție. Compilare și repovestire a poveștii „Ziua mamei”

Obiective: învățarea compunerii poveștilor pe baza unei serii de imagini ale intrigii; Sarcini:

să dezvolte la copii capacitatea de a secvenționa logic evenimentele, definind începutul, mijlocul și sfârșitul;

dezvolta un discurs coerent prin propoziții complete și corecte din punct de vedere gramatical;

activarea proceselor mentale;

Echipament: imaginea intrigă „Ziua Mamei”, o serie de imagini a intrigii „Sasha și Sharik”, material pentru fișe „Căpele”; „Conectează punctele în ordine. Lalea".

Progresul lecției:

1. Org. Moment. Copiii stau lângă scaunele lor.

V.: „Bună, băieți! A venit primavara. Vă rog să-mi spuneți ce sărbătoare sărbătorim la începutul primăverii? »

D.: „E sărbătoare pe 8 martie! Este Ziua Internațională a Femeii! »

V.: „Așa este. Care sunt femeile cele mai dragi nouă? »

D.: „Acestea sunt mame și bunici”

V.: „Așa este. Și acum cel care rostește numele și patronimul mamei sale se va așeza.”

Copiii rostesc numele și patronimul mamei lor și se așează în locul lor.

2. Introducere în subiect.

V.: „Băieți, au spus cum se numește această sărbătoare. Este 8 martie! Ziua Internationala a Femeii! Ziua Mamei"

Logopedul închide tabloul „Ziua mamei”.

V.: „Băieți, vă rog să ne spuneți cum ajutăm mamele în această zi? Ce lucruri frumoase putem face pentru mame? Să alegem cuvinte - acțiuni"

D.: „Putem spăla vasele. Îl putem ajuta pe tata să pregătească salata. Putem curăța podeaua. Putem să-i dăm mamei un tort. Putem să-i cumpărăm mamei niște flori. Putem face o felicitare pentru mama cu propriile noastre mâini.”

V.: „Bine. Povestește-ne despre mamele tale. Ce sunt ei? Alege cuvinte - semne"

D.: „Mama mea este afectuoasă și bună. Mama mea este grijulie și sensibilă. Mama mea este frumoasa si iubita"

V.: „Bravo. Și acum vă voi citi un proverb, ascultați cu atenție și spuneți-mi cum înțelegeți aceste cuvinte.”

Când soarele este cald, când mama e bună.

Răspunsurile copiilor

V.: „Băieți, putem să ne supărăm mamele? Astăzi vom scrie o poveste despre un băiat care și-a supărat mama și ce a rezultat din asta.”

Logopedul agăță pe tablă imagini amestecate bazate pe povestea „Sasha și Sharik”.

V.: „Băieți, uitați-vă cu atenție la poze. Un vânt puternic a suflat și i-a încurcat. Să le punem în ordinea corectă pentru a face o poveste. Dar mai întâi, să ne amintim ce este în orice poveste și basm? »

D.: „Începutul poveștii, mijlocul și sfârșitul”

Î: „Cine sunt eroii acestei povești? »

D.: „Mamă, băiat și câine”

V.: „Să venim cu un nume pentru băiat și câine.”

D.: „Sasha și Sharik”

Î: „Unde crezi că începe povestea? »

D.: „Sasha și-a scăpat ceașca. Sharik stătea întins pe covor din apropiere.”

V.: „Ce s-a întâmplat atunci? »

D.: „S-a spart cupa. Mama a auzit sunetul, a intrat în cameră și a întrebat: „Cine a spart paharul? »»

V.: „Ce i-a spus Sasha mamei? »

D.: „Sasha a spus că Sharik a spart paharul”

D.: „Mama s-a enervat și l-a dat pe Sharik afară în stradă”

Î: „Ce poză vom pune în continuare? »

D.: „Afara era vreme rece. Sasha l-a văzut pe Sharik de la fereastră. Îi era milă de câine.”

V.: „Și atunci ce a făcut Sasha? »

D.: „Sasha a decis să-i mărturisească mamei sale că el a înșelat-o și că el a spart paharul, nu Sharik.”

V.: „Cum s-a încheiat povestea noastră? »

D.: „Mama lasă-l pe Sharik acasă”

3. Fiz. doar un minut.

V.: „Băieți, să lucrăm împreună pentru a ajuta mamele. Ridică-te și repetă după mine"

Copiii efectuează mișcări împreună cu un logoped, repetând în cor:

„O ajutăm pe mama împreună - mergem pe loc

Stergem praful de peste tot. ridicați ușor mâinile în sus

și coboară-l ușor în jos

Acum spălăm rufe, ne aplecăm înainte și ne legănăm

mainile stanga, dreapta

Clătim și stoarcem.

Măturând totul în jur - întoarcerea în jurul tău

Și fugi după lapte. alergând pe loc

Ne întâlnim cu mama seara, stând pe loc

mâinile în lateral

O îmbrățișăm strâns pe mama” înfășurează-ți brațele în jurul tău

4. Compilarea unei povestiri coerente pe baza imaginilor intrării.

V.: „Foarte bine. Ia loc. Acum hai să auzim cum este povestea ta.”

Copiii alcătuiesc o poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii (în lanț):

„Sasha a căzut și a spart ceașca. Sharik stătea întins pe covor din apropiere. Mama a auzit clinchetul unei cești și a intrat în cameră.

„Cine a spart ceașca?” a întrebat mama.

„Acesta este Sharik”, a răspuns Sasha.

Mama s-a enervat și l-a dat pe Sharik afară în stradă. Vremea era rece afară. Sharik urlă jalnic și ceru să se întoarcă acasă.

Sasha l-a văzut pe Sharik de la fereastră și i-a spus mamei sale:

Eu am fost cel care a spart paharul.

Mama l-a lăsat pe Sharik acasă.”

V.: „Bine, te-ai descurcat grozav. Băieți, spuneți-mi, Sasha a făcut ceea ce trebuie? Ce ai face dacă ai fi Sasha? »

D.: „Sasha a greșit. Ar fi trebuit să-i spun mamei mele adevărul imediat.”

V.: „Așa este. Aceasta este o poveste instructivă. Ce preda ea? »

D.: „Nu înșela niciodată”

V.: „Să venim cu un titlu pentru povestea noastră”

Răspunsurile copiilor.

V.: „Cine ne va spune toată povestea de la început până la sfârșit? »

Ascultarea poveștilor de la 2-3 copii.

5. Rezumatul lecției.

V.: „Bravo băieți, ați făcut o treabă foarte bună. Știți că se obișnuiește să faceți cadouri de sărbători. Am două sarcini pentru tine. Vei face un lucru cu profesorul, va fi un cadou pentru mama Sasha.”

Rezumatul GCD privind dezvoltarea vorbirii în grupa pregatitoare. Compilare a poveștii „Vânătoarea nereușită” bazată pe o serie de picturi intriga.

Scop: învățarea să compună o declarație coerentă bazată pe o serie de picturi intriga, conectând conținutul acesteia cu seria anterioară.

Sarcini:

1) Învață să compui o poveste completă bazată pe o serie de imagini ale intrigii, folosind tipuri diferite propuneri.

2) Întăriți capacitatea de a construi propoziții corecte din punct de vedere sintactic.

3) Învață-i pe copii să asculte cu atenție poveștile copiilor, să le completeze și să le evalueze.

Vocabular și gramatică:

Activați stocul de adjective și verbe în vorbire; exercițiu de selecție a definițiilor, acțiunilor, formarea adjectivelor posesive.

Întăriți utilizarea de către copii a prepozițiilor și adverbelor spațiale (pe, sub, în ​​spate, înainte, între, despre) și exersați coordonarea cuvintelor în propoziții.

Învață să formezi pluralul substantivelor și să folosești corect terminațiile cazurilor.

Muncă preliminară:

Citirea de basme, povestiri și poezii. Privind imagini cu animale. Povești ale copiilor despre animalele lor de companie, observații pe stradă. Desen, modelare, aplicare pe subiect.

Echipament: o serie de tablouri narative „Vânătoare eșuată”; jucărie – pisoi.

Progresul lecției

1. Moment organizatoric. (Se aude un miauit în spatele ușii)

Băieți, auziți care sunt acele sunete, cine credeți că este? (răspunsul copiilor: pisica) Exact, cum ai ghicit? (răspunsul copiilor: pentru că miaună pisica) Să deschidem repede ușa și să vedem cine miaună acolo. (este adusă o pisică de jucărie) Ușa s-a deschis în liniște și a intrat o fiară cu mustață. Nu doarme deloc noaptea,

Păstrează casa de șoareci,

Bea lapte dintr-un bol

Ei bine, desigur că este... (pisica)

2. Jocul „Care, care, care”

Să repetăm ​​ce fel de pisoi avem (copiii aleg definiții)

3. Jocul „Fă o propunere”.

(Pisicuța se ascunde, copiii alcătuiesc propoziții: „Vasya pisica stă sub masă”, „Vasya pisica se ascunde în spatele unui copac”, etc.

4. Anuntul subiectului.

Pisica Vasya vrea să ne spună o poveste despre cum a vânat cândva.

(Expun o serie de picturi subiect „vânătoare nereușită”)

5. Conversație bazată pe imagini.

Ce perioadă a anului este prezentată în imagini?

(Toamnă).

De ce crezi asta? (Pentru că copacii au frunze galbene)

Ce face Vasya?

De ce a dat atenție vrăbiilor?

Ce gând i-a venit în minte?

Cum se urcă Vasya pe trunchiul copacului? (În liniște, în tăcere, pe furiș.)

L-au observat păsările?

De ce a eșuat vânătoarea lui Vasya?

6. Minutul de educație fizică.

Pisica Vaska

Pisica Vaska a locuit cu noi. (Ridică-te, cu mâinile pe talie.)

S-a ridicat din pat la ora unu. (Întins, brațele în sus - inspiră.)

La două în bucătărie fura cârnați (Se înclină în stânga și în dreapta.)

La trei am mâncat smântână dintr-un castron. (Aplecați-vă înainte, cu mâinile pe talie.)

S-a spălat pe față la patru. (Înclinați capul spre umeri la stânga și la dreapta.)

La cinci mă tăvăleam pe rogojină. (Virează la stânga și la dreapta.)

La șase târa hering dintr-o cadă. (Smucituri cu brațele în fața pieptului.)

La șapte mă jucam de-a v-ați ascunselea cu șoarecii. (Aplauzând din față în spate.)

La opt și-a mijit cu viclenie ochii. (Genuflexiuni.)

La nouă am mâncat și am ascultat basme. (Bate din palme.)

La zece m-am dus la pat să dorm, (Sărind pe loc.)

Pentru că trebuie să mă trezesc la ora unu. (Mergem pe loc.)

7. Alcătuirea unei povești pentru copii.

Compilare colectivă a unei povești de către copii, cu ajutorul unui profesor, folosind imagini. Profesorul începe povestea, iar copiii continuă. După ce au scris povestea împreună, copiii o scriu individual. În același timp, se afirmă că povestea nu trebuie reprodusă exact.

Exemplu de poveste

După un prânz delicios, pisica Vasya a decis să-și curețe blana. Soarele slab de toamnă se încălzea. Vasya s-a așezat confortabil sub un copac. Brusc, atenția i-a fost atrasă de vocile păsărilor. Vrăbiile au fost cele care au început o ceartă între ei. Pisica s-a apropiat în liniște de copac și a început să se cațere în tăcere pe trunchi. Vrăbiile nu i-au dat atenție și au continuat să se certe. Vasya era deja foarte aproape de obiectivul său. Dar apoi creanga s-a zdrobit și s-a rupt. Vrăbiile au zburat, iar pisica Vasya a ajuns la pământ. Era foarte enervat că avea o vânătoare atât de proastă.

8. Joc didactic cu mingea „A cui, a cui, a cui, a cui?” (formarea adjectivelor posesive). Coada (al cui? - Corpul pisicii (al cui?) - Capul pisicii (al cui?) - Ochii pisicii (al cui?) - Pisica 9.D/exercițiul „Ridică un verb” - Să repetăm ​​ce face pisica noastră în poveste? ( copiii aleg verbe)

10. Rezumatul lecției.

Ce am făcut astăzi în clasă?

Ce caracteristici ați învățat despre vânătoarea de pisici?

Compilarea unei povești bazată pe o serie de picturi „Cum să ajuți păsările în timpul iernii”. Rezumat al GCD

Sarcini:

1. Extinderea și activarea vocabularului pe tema „Păsări sălbatice”.

2. A învăța să repovesti o poveste compilată din

serie de picturi de complot.

3. Cresterea unei persoane grijulie, grijulie si atenta

relația cu păsările.

Progresul lecției.

1. Încălzirea intelectuală.

Copiii rezolvă ghicitori. Apar imagini din

neplăcut.

Pe un copac aspin în grosul coroanei Într-o haină cenușie de pene

cioara isi construieste cuibul. Și pe vreme rece este un erou.

Tick-tweet!

Sari dupa cereale!

Peck, nu fi timid! Cine este aceasta?

(Vrabie) .

E întuneric în pădure, toată lumea doarme de mult.

O pasăre nu doarme, stă pe o creangă,

Veghează asupra șoarecilor. (Bufniță).

Departe este bătaia mea

auzit în jur.

Sunt dușmanul viermilor

și un prieten al copacilor. (Ciocănitoare).

Această pasăre este ca un zornăitură.

Aceeași culoare ca mesteacănul. (Coţofană).

Nici cioara, nici pitiga -

Care este numele acestei păsări?

Cocoțat pe o cățea

Se auzi un sunet în pădure: „Ku-ku! "(Cuc).

Ce alte păsări sălbatice cunoști?

Care pasari salbatice locuiesc in oras?

Numiți păsările sălbatice din pădure.

2. Partea principală a lecției.

1) Jocuri lexicale cu o minge.

(pasând mingea unul altuia, copiii numesc cuvinte de acțiune sau semne de cuvinte care sunt potrivite pentru păsări).

Păsările (ce fac ei): zboară, ciugulesc, sar, cântă, sar, ciripesc, flutură.

Păsări (ce): vesele, agile, colorate, timide,

mic, vioi, amuzant, pufos.

2) Lucrați la o serie de imagini.

Conversație despre conținutul fiecărei imagini.

prima poza.

Cine este prezentat în imagine?

Pe cine au găsit băieții în zăpadă?

De ce a fost înghețată?

Ce au decis copiii să facă?

a 2-a poza.

Ce fac copiii din imaginea asta?

Unde au pus băieții vrăbiuța?

- De ce merg copiii în ritm rapid?

a 3-a poza.

-Unde sunt copiii și pasărea?

-Cum arata o vrabie? Ce face?

- De ce s-a încălzit vrăbiuța mică?

a 4-a poza.

- Ce au atârnat băieții de mesteacănul din parc? Pentru ce?

- Cu ce ​​hrănesc copiii păsărilor?

- Care este starea de spirit a copiilor?

Pauza dinamica.

-Să ne prefacem că suntem o vrabie.

Privește în lateral, în lateral

(Copiii își pun mâinile pe curele)

O vrabie a trecut pe lângă ferestre.

(Sărind în lateral)

Skok-skok, skok-skok.

(Sărind înainte și înapoi)

„Dă-mi o bucată din chiflă! »

(Copiii își întind brațele în lateral)

3) Compilarea unei povești bazată pe o serie de picturi.

- Ascultă, privind imaginile, povestea rezultată.

Cum să ajuți păsările?

Păsările sunt frig și le este foame afară iarna. Într-o după-amiază copiii se plimbau prin parc. Au văzut o vrabie înghețată în zăpadă. Fata și-a scos mănușile și a încălzit vrabia cu căldura ei. Copii

La băieți, o vrabie ciugea pesmet dintr-o farfurie. Vrabia s-a încălzit și a început să ciripească vesel de recunoștință. Băieții au eliberat vrabia înapoi în parc.

Băiatul a făcut și a atârnat o hrăniță pe un copac. Copiii au început să hrănească alte păsări și să aibă grijă de ele.

4) Repovestirea poveștii de către copii (în lanț).

3. Rezumatul lecției.

- Ce îți amintești despre lecție?

- La ce pasăre au ajutat copiii?

- Cum au reacționat copiii la vrabia din poveste?

- Cum ar trebui oamenii să trateze păsările și natura?

Narațiune bazată pe o serie de picturi „Băiatul și ariciul” Rezumatul GCD

Scop: învățarea copiilor abilitatea de a scrie povești narative bazate pe imagini.

Sarcini:

Întăriți capacitatea de a înțelege conținutul unei povești compilate.

Dezvoltați capacitatea de a descrie în mod coerent și consecvent ceea ce este descris.

Exersați utilizarea propozițiilor complexe.

Cultivați o atitudine prietenoasă față de toate lucrurile vii.

Tehnici metodice: jocuri educative– « Ochean», « Caut prieteni»; povestire în comun cu profesorul, poveste colectivă, întrebări, instrucțiuni.

Muncă preliminară:

privind tabloul« Jerzy» o serie« Animale salbatice»;

citind o rimă de copii« Sunt prin pădure, prin delirul verde...»;

modelare« Cum se pregătește un arici pentru iarnă?»;

jocuri didactice« Cine va spune mai multe cuvinte», « Cine a pierdut».

Desfasurarea activitatilor:

Voss: Copii, invitatul nostru de astăzi este Vrăjitorul. El a dat tuturor un telescop, prin care doar un singur obiect sau creatură vie este vizibil în imagine. Privește imaginea prin telescoape și spune:« Pe cine sau ce vezi acolo?»

Copii: Băiat, arici

Voss: Bravo! Mulțumim Vrăjitorului că ne-a oferit telescoape, ai văzut atât de multe în ele.

Voss: Când crezi că băiatul a cules mere și de ce?

Copii: Băiatul a cules mere vara, pentru că merele cresc vara.

Întrebare: Cum poți afla ce perioadă a anului este în imagine?

Copii: După hainele băiatului, pentru că aricii nu dorm, după culoarea frunzelor și a ierbii din pădure.

Voss: Așa este, băieți! Privește cu atenție hainele băiatului, culoarea frunzelor și a ierbii.

Copii: băiatul poartă pantaloni scurți, frunzele și iarba sunt verzi. Așa că băiatul culege mere vara.

Voss: Așa este, bineînțeles că imaginea arată vara. La urma urmei, merele pot fi culese doar vara.

Voss: Cum pot începe povestea?

Copii: O zi... o dată... o zi...

Vos: Corect, puteți adăuga și:« O vară…»

Voss: Privește cu atenție imaginea și spune-mi unde s-a întâmplat această poveste?

Copii: Într-o poiană, la marginea pădurii, în pădure.

Voss: Corect. Dar înainte de a începe povestea noastră, hai să ne odihnim puțin și să ne încălzim.

Minut de educație fizică.

Ariciul a călcat în picioare pe potecă

Și căra mere pe spate.

Ariciul a călcat încet,

Frunze liniștite foșnind.

Și un iepuraș galopează spre mine,

Unul cu urechi lungi, sari.

În grădina cuiva în mod inteligent

Am prins un morcov înclinat.

Vos: Voi începe povestea despre băiat, iar tu o vei continua, gândește-te despre ce vei vorbi

Voss: Odată ce am intrat în pădure...

Copii: Colectați mere.

Duminică: Era o zi caldă de vară. A mers și a mers și a ieșit...

Copii: Până la marginea pădurii.

Voss: Și la marginea pădurii era un copac pe care era...

Copii: Aparent, mere invizibile.

Voss: Băiatul a crezut...

Copii:« Atâtea mere! Le voi aduna pe toate!»

Voss: Tocmai adunasem jumătate din coș când am văzut

Copii: nu sunt mere

Vos-l: se gândește cine i-a obosit...

Copii: era un arici

Voss: dar nu a aflat niciodată despre asta...

Copii: și au început să culeagă mere mai departe

(Profesorul sună 3 copii. Copiii vorbesc.)

Primul copil: Într-o vară, un băiat a mers în pădure să culeagă mere. Ea a ieșit într-o poiană și a văzut că acolo erau o mulțime de mere - o mulțime. A adunat un coș plin.

Al 2-lea copil: A luat coșul și a vrut să plece acasă. Dar am văzut că nu sunt mere

3- copilul: dar nu s-a supărat și a început să strângă în continuare mere, pentru că erau încă multe

Voss: Povestea voastră, copii, s-a dovedit a fi și mai interesantă. Ați spus povestea împreună, iar acum să repetăm ​​povestea de la început până la sfârșit.

(Profesorul mai cheamă doi copii să spună o poveste. Copiii spun pe rând. Profesorul reamintește că fiecare ar trebui să aibă propria poveste.)

Voss: a fost minunat astăzi când ai spus povestea despre băiat și arici.

Compilarea unei povestiri bazată pe o serie de picturi intriga (despre dezvoltarea vorbirii coerente) „Cum cățelul și-a găsit prieteni” Rezumat al GCD

Obiective: Predarea unei prezentări coerente, secvenţiale a evenimentelor printr-o serie de imagini ale intrigii.

Sarcini:

1) Îmbogățirea vocabularului activ cu adjective și verbe. Dezvoltarea memoriei pe termen lung, a gândirii verbal-logice și a atenției voluntare.

2) Îmbunătățirea abilităților de analiză a sunetului și silabică a cuvintelor; deprinderea de a compune o poveste pe baza unei diagrame de plan și de a folosi cuvinte - sugestii de la un logoped.

3) Încurajarea unei atitudini grijulii față de animale.

Echipament: o serie de picturi intriga „Cum și-a găsit cățelul prieteni”, pictograme ale planului poveștii, minge, ind. oglinzi

Progresul lecției:

1. Ghici-mi ghicitoarea:

E amuzant, neîndemânatic,

M-a lins chiar pe nas,

A făcut o băltoacă pe hol

Și dădu ușor coada.

L-am zgâriat după ureche,

Gâdila stomacul

El a devenit cel mai mult cel mai bun prieten

Și acum locuiește cu noi.

(catel)

2. Examinarea picturilor și familiarizarea cu pictogramele.

-Poza nr. 1:

Ce perioadă a anului este în imagine?

De ce crezi asta?

Cine este prezentat în imagine?

Ce face catelul?

Cum arată el?

De ce este cățelul atât de trist?

De ce cățelul nu merge nicăieri?

- Poza nr. 2

Pe cine vezi in poza?

Cum sunt îmbrăcate fetele și ce țin în mână?

De ce s-au oprit fetele lângă cățeluș?

Cum se simte catelul?

-Poza nr. 3:

Pe cine vezi în a treia poză?

Unde sunt fetele si catelul?

Cum sunt îmbrăcate fetele?

Cum arată cățelul?

Ce face?

Cum se uită fetele la un cățel?

Ce se arată în poza atârnată pe perete?

-Poza nr. 4:

Ce fac fetele din poza asta?

Ce face catelul?

De ce a adormit?

Despre ce vorbesc fetele?

De ce au decis să ducă cățelul acasă?

Cum se uită fetele la un cățel?

3. Citirea unei povești compilată de un profesor:

Este ploios toamna tarzie. Un cățeluș mic fără adăpost a rămas singur pe stradă în ploaie. Nu avea stăpân, îi era foame, era foarte frig, umed și nu știa încotro să meargă.

Două surori au trecut pe lângă. Aveau o umbrelă galbenă și cizme de cauciuc. Fetele au văzut un cățeluș ud chiar în mijlocul unei bălți și le-a părut milă de el.

L-au adus acasă pe bietul om. Ne-au uscat cu un prosop pufos, ne-au încălzit și ne-au hrănit.

Cățelușul bine hrănit a adormit imediat pe covorul cald, iar fetele au stat îndelung pe canapea și l-au privit cu ochi buni și veseli. I-au numit cățelușului Druzhok și au decis să-l păstreze. Acum cățelul are prieteni adevărați.

4. Jocuri cu mingea „Ridicați semnul”, „Ridicați acțiunea”.

Catel (care?) - pufos, cu parul neted, destept, afectuos, mic, gras, rosu, gri, vesel, amuzant, umed, inghetat, racit (in pozele 1,2).

Cățelușul (ce face?) – se joacă (cu o minge), doarme (dulce), latră (cu voce tare), scâncăie (plângător), mușcă (dureros), roade (un os), poale (apă), sare ( înalt), aleargă (rapid). În prima imagine, el se udă, tremură și îngheață.

5. Împărțirea cuvintelor în silabe: Umbrella, zon-tik, sa-po-gi, puppy, kos-tot-ka.

6. Gimnastica de articulare

„Lupul cu dinți”

O dată pe săptămână lupul cu dinți „Zâmbește”

Periază dinții cu pastă de mentă, „Hai să te speli pe dinți”

Spală cușca, curăță intrarea, „Pictor”, „perie”

Pune un covor la poartă. "Spatula"

Și cu o floare la ușă „Ac”, „Cupă”

Asteptam vizitarea animalelor.

Dar, vai! Alte animale

Nu bate la ușa unui lup. "Cu un ciocan"

Mare, desigur, onoarea

Dar este periculos - s-ar putea să te mănânce! "Zâmbet"

7. Povestea repetată bazată pe o serie de picturi ale profesorului, venind cu un titlu pentru poveste.

8. Imitați schița „Floare”

9. Alcătuirea unei povești pentru copii (în lanț) pe baza pictogramelor. Povești de către un copil (opțional)

10. Sfârșitul lecției, rezumat, evaluarea muncii.

Compilarea unei povestiri descriptive bazată pe pictura intriga „Omul de zăpadă”

Ţintă:

Învățarea compunerii unei povești descriptive pe baza unei imagini a intrigii, folosind cuvinte de sprijin și observând structura propoziției și construcția poveștii.

Sarcini:

Educativ: educa atitudine atentă La natura inconjuratoare, la animale.

Mișcare.

1. Moment organizatoric. Un om de zăpadă intră în muzică și îi invită pe copii să rezolve ghicitori: Nu o fiară, ci urlete. (Vânt) Mă învârt, bubui, nu vreau să știu nimic. (Furtună de zăpadă). Sunt mic ca un grăunte de nisip, dar acoper tot pământul. (Zăpada).

-Care cuvânt începe cu sunetul s? (Zăpadă) Când ninge? Profesorul afișează o imagine a intrigii „Omul de zăpadă” pe un flannelgraph.

2. Joc „Găsiți obiecte ale căror nume încep cu sunetul s.” Așezați litera s pe flanelgraph și amintiți-vă ce sunet înseamnă (consoane dure și consoane moi).

Copiii numesc cuvintele: năvală, fulgi de zăpadă, cizme, avion, sanie, cintece, câine, bancă, soare, om de zăpadă, bulgări de zăpadă. (Numiți 2-3 cuvinte cu o consoană sunet moale) .

3. Joc „Numiți obiectele rotunde”.

… bulgări (zăpadă), ... bulgări de zăpadă, ... boabe de rowan, ... ochi de om de zăpadă. Explicați semnificația cuvintelor bulgări, zăpadă, bancă.

4. Joc „Dă-mi un cuvânt”.

Omul de zăpadă dă un exemplu: Soarele este rotund, ca o minge. Zăpada este ca puful (moale). Gheața este ca sticla... (transparentă). Îngheț, ca pietrele prețioase... (strălucitor).

5. Pauză dinamică „Bullfinches”. Copiilor li se dau măști de buluș.

Acolo, pe ramură, uite (Copiii cu mâinile în jos bate din palme)

Băuri în tricouri roșii. (Arată cu mâinile la piept)

Și-au pufnit penele și s-au lăsat la soare. (Strângeți fin mâinile cu mâinile în jos).

Întoarce capul (Întoarce capul la stânga și la dreapta)

Vor să zboare departe. Shoo. Shoo. Hai sa zburam departe! În spatele viscolului, în spatele viscolului.

(Alergă în cerc, fluturând brațele)

6. Alcătuirea unei povești descriptive bazată pe imaginea intrigă „Omul de zăpadă”, folosind cuvinte cheie: iarnă, zăpadă, om de zăpadă, prieten cu patru picioare, bulgări, boabe de rowan, cintecele cu piept roșu, sărbătoare (explicați sensul).

"Om de zapada".

Iarna mult așteptată a sosit. A căzut zăpadă moale, ca puful. Vova și prietenul său patruped Tuzik au mers la plimbare. Fulgii de nea scânteiau în soare. Sunt copaci goi în jur, doar fructe de pădure atârnând de copacii de rowan. Cintecele cu piept roșu au sosit să se ospăteze cu fructe de pădure. Prietenii au decis să facă un om de zăpadă. Băiatul a rostogolit bulgări, iar cățelul a adus crengi. Vova pune bulgări unul peste altul și pune o pălărie pe omul de zăpadă, un morcov în loc de nas, cărbuni în loc de ochi, crengi în loc de brațe și picioare. Acum băieții și Tuzik au un prieten, singurul păcat este că se va topi când va veni primăvara Dar băieții nu s-au supărat și în loc de om de zăpadă și-au făcut un nou prieten, o sperietoare

Compilarea unei povestiri descriptive bazată pe pictura intriga „Fata și înghețata”

Scop: învățarea compunerii unei povești pe baza picturilor intriga

Sarcini:

Educational; distinge sunetul dintre altele

Dezvoltare: dezvoltați un discurs coerent

Educativ: respect pentru bătrâni

Progresul lecției:

Vosk: poezia „Mama are nevoie de ajutor”

Mama este foarte obosită.

Sunt o mulțime de lucruri de făcut acasă.

Sunt singur mama fiica,

Voi încerca să o ajut.

Îmi las jucăriile deoparte:

O păpușă, un urs și petarde,

Voi mătura podeaua sufrageriei,

Te ajut să aranjezi masa.

Și se va întinde pe canapea,

Îi voi da o pernă.

Îți voi pune o pătură pe picioare,

Voi sta linistit langa tine.

Voi spăla vasele în bucătărie,

Și nu voi face deloc zgomot.

Te iubesc foarte foarte mult

Draga mea mama!

Educă: Băieți, vă ajutați mama prin casă?

Copii: (da)

Educă: Cum o ajuți?

Copii: (spălăm vasele, mergem la magazin, ne spălăm lucrurile, măturăm

Educator: Este necesar să facem asta?

Copii: desigur

Educați: astăzi vom compune o poveste bazată pe imagine.

Dar mai întâi, să luăm un minut fizic

Fizminutka

Exercițiu fizic „Ajutor” (vorbire cu mișcare)

Unu doi trei patru,

Am spălat vasele.

Fierbător, ceașcă, oală, lingură,

Și un oală mare

Am spălat vasele

Am spart doar paharul.

S-a prăbușit și oala,

Nasul ceainicului este rupt,

Am rupt putin lingura,

Așa că am ajutat împreună.

Copiii strâng și desfășoară pumnii.

Se freacă o palmă peste cealaltă.

Îndoiți degetele pe rând, începând cu degetul mare.

Își freacă din nou palmele.

Îndoaie degetele

Acum hai să jucăm un joc

Jocul „Pune masa”

– Așa că am curățat totul, am pus lucrurile în ordine, ne-am odihnit și acum putem pune masa. Vom bea ceai. De ce ustensile vom avea nevoie? (Camera de ceai).

– Ce alte feluri de mâncare mai sunt? (Sala de mese pentru prânz; bucătărie pentru pregătirea mâncării.)

(Copiii pun masa pentru ceai).

El va educa: ei bine, ne-am jucat, ne-am odihnit. Acum să scriem o poveste. Voi începe și tu vei continua.

Crește: Mama și-a cerut fiicei să meargă la magazin pentru

Copii: Apă rece

Ridică: mama i-a dat

Copii: bani

Ridicari: pe drum fata a vazut un magazin

Copii: cu inghetata

Creșteri: și ea își dorea foarte mult înghețată

Copii: și a uitat complet de apă

A crescut: și a cumpărat înghețată

Copii: și s-au dus fericit acasă

Băieți, spuneți-mi, fata a făcut bine?

Nu, mama mi-a cerut să cumpăr apă și nu a ascultat-o.

Acum băieți, spuneți singuri povestea.

(profesorul selectează 3 copii)

Tanya: Mama și-a cerut fiicei să cumpere apă, dar a cumpărat înghețată

Igor: Mama și-a cerut fiicei să meargă la magazin după apă, pe drum fata a văzut un magazin cu înghețată și și-a cumpărat pentru ea însăși, nu a ascultat-o ​​pe mama ei.

Irina: mama și-a trimis fiica să ia apă și i-a dat bani, fata s-a dus, apoi a văzut un magazin de înghețată și și-a cumpărat, uitând că mama ei i-a cerut să cumpere apă. A făcut un lucru foarte rău

Educă: Bravo băieți. Avem o poveste foarte bună.

Program de lucru cu copiii

Narațiune bazată pe imagine: „Cal cu mânz”.

Scop: Să le prezinte copiilor poza noua; învață să compui o poveste conectată pe baza unei imagini; continuă să-i înveți pe copii să rezolve ghicitori și să-și justifice răspunsurile; dezvolta capacitatea de a explica sensul unei vorbe; continuă să-i înveți pe copii să răspundă la întrebări despre lucrarea pe care o citesc (povestea lui E.I. Charushin „Calul”); fixați numele tinerilor animale sălbatice și domestice; cultivați interesul pentru a privi imaginea; cultivați dorința de a spune povești dintr-o imagine; cultivarea unei culturi a comunicării verbale. Activarea dicționarului, clarificarea și consolidarea dicționarului (coamă, copite, potcoavă, căruță, nări); îmbogățirea vocabularului (fermier, fermă de lapte, înhămat).

Privind imaginile intrigii.

Scop: Să-i înveți pe copii să compună o poveste bazată pe o imagine; dezvoltarea capacității de a inventa în mod independent evenimentele premergătoare și următoare celei descrise; continuă să înveți cum să rezolvi ghicitori și să explici soluțiile lor; fixați numele animalelor și bebelușilor; exersați copiii în utilizarea numelor de pui de animale în cazul genitiv singular și plural, în selectarea comparațiilor și definițiilor pentru un anumit cuvânt, precum și a sinonimelor și antonimelor; consolidați pronunția corectă a sunetului „l” în cuvinte și vorbire frazală. Cultivați interesul pentru a privi imagini, dorința de a compune o poveste independentă folosind imagini, capacitatea de a lucra în perechi și o cultură a comunicării verbale. Activarea, clarificarea, consolidarea și îmbogățirea vocabularului (se clătina, tremură).

Povestea descriptivă bazată pe imagini care înfățișează un iepure și un urs.

Scop: Continuați să-i învățați pe copii să examineze picturile în detaliu; dezvoltarea vorbirii conectate; răspunde la întrebările profesorului; activarea vorbirii copiilor; selectați epitete pentru imaginile unui iepure și al unui urs; învață să vorbești emoțional și expresiv; îmbogățiți-vă vocabularul. Cultivați interesul pentru a privi picturile, dorința de a spune povești bazate pe pictură și o cultură a comunicării verbale.

Povestea comparativă pe baza imaginilor care înfățișează două păsări: o țâșă și o vrabie.

Scop: Dezvoltarea vorbirii conectate la copii; activarea vorbirii copiilor; învață să răspunzi la întrebările profesorului; descrie imagini, observând detaliile; învață copiii să compare două păsări; continuă să înveți cum să selectezi epitetele; îmbogățiți-vă vocabularul. Cultivați interesul pentru a privi picturile, dorința de a spune povești bazate pe pictură și o cultură a comunicării verbale.

Joc de cuvinte- fabulă

Scop: Introducerea copiilor în fabule; învață-i pe copii să găsească neconcordanțe între fabule și realitate; învață copiii să vină cu propriile lor povești; continuă să intensifice vorbirea; continuă să-i înveți pe copii să răspundă la întrebările profesorului. Cultivați un interes pentru fabule, o dorință de a compune fabule în mod independent și o cultură a comunicării verbale.

Munca individuala

Compilarea unei povești bazată pe imagini ale intrigii bazate pe opera lui N. Nosov „Pălăria vie”

Scop: Să-i înveți pe copii să compună o poveste bazată pe o lucrare; Titlează în mod independent părți ale poveștii; descrie caracterele personajelor, stările lor de spirit; învață copiii să inventeze propriul scop la poveste; dezvoltarea abilităților în selectarea epitetelor și a expresiilor figurative; învață copiii să răspundă la întrebările profesorului. Cultivați interesul pentru povestirea prin imagini, capacitatea de a asculta o poveste, cultura comunicării verbale, capacitatea de a spune emoțional și empatiza cu personajele.

Compilarea unei povești bazate pe imagini.

Scop: Să-i învețe pe copii să compună o poveste bazată pe imagini ale intrigii; construiți în mod independent intriga fiecărei imagini; intitulează povestea și fiecare parte; activarea verbelor care exprimă stări diferite; dezvoltarea abilităților de a descrie personajele personajelor și stările lor de spirit; vin cu o poveste, trecând dincolo de imagini (trecut, viitor); învață să răspunzi la întrebările profesorului. Cultivați interesul pentru povestirea prin imagini, o cultură a comunicării verbale și dorința de a empatiza cu personajele.

Povestirea poeziei „Vulturul și broasca”

Scop: Să prezinte copiilor o nouă poezie; dezvoltarea memoriei și gândirii copiilor; activarea vorbirii; învață cum să recite o poezie pe baza imaginilor; trezește interesul și dorința de a spune o poezie folosind imagini.

Concluzie.

Scopul muncii mele a fost să studiez izvoare literare pe tema: utilizarea imaginilor și imaginilor în dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari. O analiză a literaturii de specialitate a arătat că există multe puncte de vedere și cercetări pe această temă.

Mulți profesori celebri s-au ocupat de această problemă la vremea lor - E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, L.A. Pelevskaya, E.I. Rodina, M.M. Konina și psihologi – S.L. Rubinshtein, A.A. Lyublinskaya, V.S. Mukhina.

Cred că fiecare are dreptate în felul său și a adus o contribuție semnificativă la dezvoltarea unui discurs coerent. Credem că povestirea din imagini și imagini la vârsta preșcolară mai mare joacă, fără îndoială, un rol foarte important în dezvoltarea vorbirii corecte, libere și frumoase din punct de vedere estetic a copiilor.

Rămâne de spus cu deplină încredere că scopul cercetării noastre a fost derivat din literatura pe care am selectat-o ​​și am studiat-o. Pe baza materialului pe care l-am citit, am descoperit că nivelul de influență al picturilor și imaginilor asupra dezvoltare generală copiii ca indivizi armoniosi și, în special, beneficiile lor neapreciate pentru valoarea dezvoltării vorbirii sunt extraordinare, utile și ridicate.

Am primit câteva dintre informațiile despre tema pe care am ales-o studiind lucrările lui A.M. Borodich „Metode pentru dezvoltarea vorbirii copiilor” și E.I. Tikheyeva „Dezvoltarea vorbirii copiilor”. Sursele menționate mai sus descriu în detaliu și clar tehnicile și metodele de dezvoltare a vorbirii coerente atunci când lucrați cu picturi și imagini. O secțiune mare din cartea lui A.M. Borodich. E.I. Tikheyeva acordă picturii un loc special în viața unui copil și subliniază importanța acesteia în formarea abilităților de vorbire.

Lecțiile cu copii bazate pe picturi și imagini au un loc de frunte în metodele de dezvoltare a vorbirii. Copilul își aduce de bunăvoie experiențele în realitate atunci când se uită la imagini. Copiilor le place întotdeauna să se uite la imagini și să participe la conversații bazate pe acestea.

Tratându-mă cu această problemă, am reușit să-mi îmbunătățesc semnificativ nivelul profesional. Am învățat să stabilesc cu ușurință contactul cu copiii, să determin nivelul de interes al acestora pentru cursuri și să selectez mai corect materialul pentru cursuri în conformitate cu programul și interesele copiilor. Cunoștințele acumulate în timpul lucrului la tema „Dezvoltarea vorbirii coerente în clase cu imagini și imagini la vârsta preșcolară”, precum și materialul selectat în pregătirea orelor, pot fi folosite de mine atunci când lucrez la grădiniță.

Bibliografie

1)Alekseeva M.M., Yashina V.I. „Metode de dezvoltare și învățare a vorbirii

limba maternă a preșcolarilor”; Moscova, 1997.

3) Belobrykina O.A. „Vorbire și comunicare”; Iaroslavl, 1998

12) Kozyreva L.M. "Dezvoltarea vorbirii. Copii de la naștere până la cinci ani";

Iaroslavl, 2001

15) Psihologia unui preșcolar.

16) Rubinshtein S.L. „Fundamentele psihologiei generale”; Moscova, 1989

17) Smirnova M.A., Ushakova O.S. „Utilizarea unei serii de complot

picturi în dezvoltarea vorbirii coerente preșcolari mai mari",

„Aspecte psihologice și pedagogice ale dezvoltării vorbirii în grădiniță”;

Moscova, 1987

18) Sokhin F.A. „Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari”;

Moscova, 1979

19) Sokhin F.A. „Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari”;

Moscova, 1984

20) Solovyova O.I. „Învățarea copiilor limba maternă"; Moscova, 1951

21) Tikheeva E.I. „Dezvoltarea vorbirii copiilor”; Moscova, 1981

22) Uruntaeva G.A. „Psihologie preșcolară”; Moscova, 1999

23) Fedorenko L.P. „Metode de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari

vârsta"; Moscova, 1984

Rezumatul activităților educaționale pentru dezvoltarea vorbirii „Povestire bazată pe pictura de I. Shishkin „Iarna”.

Progresul lecției

Copii pe muzica lui P.I. Ceaikovski din ciclul „Anotimpurile” se uită la un tablou. Profesorul citește fragmente din poezii, numind autorii.

Educator. Iată un tablou pictat de un artist rus
I. Shishkin, a iubit foarte mult natură nativă. Gândește-te și spune-mi ce se arată în imagine? (Răspunsul copiilor).