Creativitatea verbală a copiilor preșcolari. Dezvoltarea imaginației și a creativității verbale la copiii de vârstă preșcolară

Fantezia este o condiție prealabilă pentru activitatea creativă a unei persoane, care se exprimă în construirea unei imagini sau a unui model vizual al rezultatelor acesteia în cazurile în care informația nu este necesară (fantezie pură) sau nu este suficientă. Un exemplu în acest sens pot fi sursele de arhivă disparate, pe baza cărora scriitorul creează o operă integrală, completând posibilele legături prin propria sa imaginație și, de asemenea, făcând o impresie vie pe cât posibil cu talentul său.

Lumea fanteziei copiilor este imensă și diversă. Fără fantezie și imaginație, nu am fi dezvoltat știința și am fi rămas în epoca de piatră. Primul visător a fost un om care a reușit să vadă un băț de săpat într-o piatră simplă și a mutat întreaga civilizație înainte. Și rușii visează povestitorii populari despre un covor zburător și o sobă autopropulsată, întruchipate în construcție nava spatiala si masina? Fără imaginație, un student modern nu ar fi stăpânit un singur subiect, pentru că nu ar fi capabil să-și construiască imagini în cap și să opereze cu concepte abstracte.

Dezvoltarea fanteziei la copii are loc la vârsta preșcolară, iar dezvoltarea ei activă începe după 2,5-3 ani, dar pregătirile sunt încă în curs până la această vârstă. Cât de mult va fi dezvoltată imaginația unui copil depinde de perioada de viață pe care a trăit-o de la 1 la 3 ani. În acest moment, copiii nu se joacă încă, dar studiază proprietățile obiectelor, iar oamenii apropiați ar trebui să ajute în acest sens.

Următoarea etapă în dezvoltarea fanteziei continuă de la 3 la 7 ani, iar la această vârstă Majestatea Sa Jocul este în frunte. Iar pentru copii, în joc se dezvoltă atenția, percepția, memoria, inteligența și imaginația. Aici, în dezvoltarea imaginației sunt importante jocuri de rol la care participă mai multe persoane. Jocul trebuie tratat cu multă atenție, deoarece este considerat activitatea principală între 3 și 7 ani.

Dezvoltarea fanteziei la copii depinde și de elementele necesare pentru jocurile comune. Dar supraabundența de jucării din magazine, care sunt foarte realiste astăzi, din păcate, interferează cu dezvoltarea imaginației copiilor. Da, aceste jucării sunt atractive și frumoase, dar nu sunt capabile să trezească imaginația datorită faptului că sunt „complet gata de utilizare”. Și părinții se plâng că copilul își pierde rapid interesul pentru ei.

Un copil are nevoie de simplitate pentru fantezie, pentru dezvoltarea sa trebuie să existe semifabricate - bețe, bucăți de hârtie, bucăți de fier, bucăți de materie, pietricele. Fă o regulă odată pentru totdeauna să nu arunci lucrurile care îi aparțin fără știrea copilului. Nici măcar nu ți-ar trece prin cap că o mașină fără roți este o instalație „secretă” care poate sta luni de zile într-o cutie, dar bebelușul își amintește totuși și, dacă nu o găsește, va fi foarte supărat.

Creativitatea verbală este unul dintre tipurile de creativitate a copiilor, care îi permite copilului să-și arate nivelul activității sale de vorbire, capacitatea de a folosi creativ, oportun, corect limbajul în diverse situații ale vieții. Este de mare importanță pentru copil ca mijloc de cunoaștere și autocunoaștere, dezvoltare culturală, autoexprimare și autorealizare.

În cercetare, creativitatea verbală este definită ca activitatea artistică a copiilor, care a apărut sub influența operelor de artă, precum și a impresiilor din viața înconjurătoare și se exprimă în crearea de compoziții orale.

Dezvoltarea creativității verbale a preșcolarilor este parte integrantă dezvoltare generală al lor creativitateîn diferite tipuri de activitate artistică şi afectează sferele cognitive şi emoţional-volitive ale copilului.

Dezvoltarea creativității verbale se realizează inițial în activitatea de vorbire, este semnificativ îmbogățită datorită includerii ulterioare în teatru și activitate vizuală: vorbirea copiilor devine mai expresivă, figurativă, îmbogățită emoțional. În plus, creativitatea verbală afectează dezvoltarea diferitelor capacitate artistică copil: vizual și teatral (capacitatea de a crea o imagine de scenă care să se potrivească cu conținutul spectacolului, pregătirea decorului, costumelor etc.).

Lucrările privind formarea creativității verbale se desfășoară pe baza dezvoltării imaginației artistice a copilului, a abilităților sale de comunicare și a dezvoltării tuturor aspectelor vorbirii sale (lexicale, gramaticale, fonetice).

Punctul de plecare pentru dezvoltarea creativității verbale este formarea unei percepții holistice a operelor literare în unitatea conținutului și a formei lor artistice.

Folosirea metodei de contaminare a diferitelor opere literare dezvoltă imaginația copilului, capacitatea de a crea scenarii pe baza acestora și apoi spectacole de scenă.

Relația dintre diferitele tipuri de activitate artistică a copiilor (vorbire, vizuală, muzicală, teatrală) îmbogățește abilitățile creative ale copilului, ajută la corelarea imagine artistică rezultate din perceperea operelor de artă şi realizarea unor compoziţii proprii.

N. Kudykina observă că un rol important în dezvoltarea creativității verbale a copiilor ar trebui să fie atribuit influenței pedagogice intenționate a unui adult, conducerea sa educativă, organizarea. proces creativ copil. Leadership-ul se exprimă în crearea condițiilor pentru formarea creativității verbale, în determinarea metodelor conducătoare, cele mai eficiente, în găsirea diverselor tehnici pedagogice și în combinarea lor rațională cu metoda utilizată. De asemenea, necesită lucrări în două domenii principale:

1) privind îmbogățirea generală a vorbirii copilului;

2) să îmbunătățească vorbirea în funcția sa estetică, inclusiv prin mijloace verbale și non-verbale de exprimare.

În lucrarea de îmbogățire a vorbirii copiilor, metoda principală este reproducerea independentă a textului din memorie (repovestire). Pentru dezvoltarea laturii expresive a vorbirii, este necesar să se creeze condiții care să permită copilului să-și exprime emoțiile, sentimentele, dorințele de a vorbi public.

Cercetare modernă Această problemă ne permite să vorbim despre largile posibilități educaționale ale activităților teatrale. Prin participarea la ea, copiii se familiarizează cu lumea din jurul lor în toată diversitatea ei prin imagini, culori, sunete, iar întrebările corect formulate îi fac să gândească, să analizeze, să tragă concluzii și generalizări. În procesul de lucru asupra expresivității replicilor personajelor, a propriilor afirmații, vocabularul copilului este imperceptibil activat, cultura sonoră a vorbirii sale și structura ei intonațională sunt îmbunătățite. Rolul jucat, remarcile făcute îl pun pe copil în fața nevoii de a se exprima clar, clar, înțeles. El îmbunătățește vorbirea dialogică, structura sa gramaticală.

În cerințe temporare pentru conținutul și metodele de lucru în preșcolar instituție educațională a fost alocată o secțiune specială „Dezvoltarea copilului în activități teatrale”, în criteriile căreia se subliniază că profesorul este obligat:

Creați condiții pentru dezvoltarea activității creative a copiilor în activități teatrale (încurajarea creativității interpretative, dezvoltarea capacității de a se ține liber și eliberat în timpul unui spectacol, încurajarea improvizației prin expresii faciale, mișcări expresive și intonații etc.);

Implicați copiii în cultura de teatru(să se familiarizeze cu dispozitivul teatrului, genurile teatrale);

Asigurați relația de teatru cu alte activități într-un singur proces pedagogic;

Pentru a crea condiții pentru activități teatrale comune ale copiilor și adulților.

Conținutul orelor de teatru include:

o vedere spectacole de păpușiși conversații despre ele;

b) jocuri de dramatizare;

c) reprezentarea diverselor basme și dramatizări;

d) exerciții de formare a expresivității performanței (verbale și non-verbale);

e) exerciţii pentru dezvoltarea socială şi emoţională a copiilor.

Trebuie subliniat că orele de teatru trebuie să îndeplinească simultan funcții cognitive, educaționale și de dezvoltare și în niciun caz să nu se reducă la pregătirea spectacolelor. Conținutul, formele și metodele lor de conducere ar trebui să contribuie simultan la atingerea a trei obiective principale:

1. dezvoltarea vorbirii și a abilităților activităților teatrale și reprezentative;

2. crearea unei atmosfere de creativitate;

3. dezvoltarea socială şi emoţională a copiilor.

Activitatea teatrală este cel mai eficient mijloc de dezvoltare a creativității verbale a copiilor mai mari. vârsta preșcolară. Întrucât activitatea teatrală a copiilor este un tip de activitate artistică, inclusiv reprezentarea propriei sau a intenției autorului în dramatizări, jocuri de dramatizare, în producții de diferite tipuri de teatru. Este activitatea teatrală care face posibilă realizarea cât mai pe deplin a principalelor domenii de lucru privind dezvoltarea creativității verbale: reproducerea publică, cea mai expresivă independentă a unui text perceput sau compus anterior al unei opere de artă de către un copil.

Pentru dezvoltare eficientă creativitatea verbală, ca tip de creativitate a copiilor, necesită anumite condiții pentru dezvoltarea creativității copiilor în general. În consecință, procesul de dezvoltare a creativității verbale în activitățile teatrale ale copiilor de vârstă preșcolară în vârstă necesită respectarea următoarelor condiții pedagogice:

Selectarea operelor literare, ținând cont de posibilitatea implementării scenice a conținutului acestora;

Efectuarea unor sarcini creative speciale care dezvoltă abilitățile teatrale ale copiilor (combinarea mișcărilor cu expresivitatea vorbirii, cu expresiile faciale și gesturile).

Stăpânirea vorbirii orale coerente, dezvoltarea fanteziei, a imaginației și a capacității de a creativitatea literară este cea mai importantă condiție pentru pregătirea de calitate pentru școală. O componentă importantă a acestei lucrări este: dezvoltarea vorbirii figurative, cultivarea interesului pentru cuvântul artistic, formarea capacității de a folosi mijloace. expresivitatea artisticăîn vorbire independentă. O serie de jocuri și exerciții contribuie la atingerea acestor obiective, vom lua în considerare câteva dintre ele.

Jocul „creștere – scădere”.

Iată o baghetă magică pentru tine, poate crește sau scădea orice vrei. Ce ai vrea să crești și ce ai dori să scazi?

Iată cum răspund copiii:

Aș dori să reduc iarna și să măresc vara.

Aș dori să prelungesc weekendul.

Vreau să măresc picăturile de ploaie până la dimensiunea unui pepene verde.

Să facem acest joc mai greu întrebări suplimentare:

Ce ai vrea să crești și ce ai dori să scazi? De ce vrei să crești sau să scazi?

Raspunsurile copiilor:

Vreau să măresc bomboana la dimensiunea frigiderului, astfel încât să pot tăia bucățile cu un cuțit.

Lăsați-vă brațele să devină temporar atât de lungi încât să puteți lua un măr dintr-o ramură sau să vă salutați pe fereastră sau să obțineți o minge de pe acoperiș.

Dacă copacii din pădure sunt reduși la dimensiunea ierbii, iar iarba la dimensiunea unui chibrit, atunci va fi ușor să cauți ciuperci.

Dacă este dificil pentru un copil să fantezeze independent, oferiți-vă să fantezeze împreună, adresați-i întrebări auxiliare.

Jocul „Retrăiește obiectul”.

Acest joc presupune conferirea obiectelor naturii neînsuflețite a abilităților și calităților ființelor vii și anume: capacitatea de a se mișca, a gândi, a simți, a respira, a crește, a se bucura, a se înmulți, a glumi, a zâmbi.

În ce făptură vie te-ai transforma balon?

Ce cred pantofii tăi?

Joc cadou.

Copiii stau în cerc. Unui i se dă o cutie cu un arc în mâini și i se cere să i-o dea vecinului său cu cuvinte calde: „Îți dau un iepure”, sau „Îți dau o capră, coarnele nu i-au crescut încă”, sau „Eu. să-ți ofere o bomboană mare, „Există un cactus în cutie, nu înțepa”.

Jocul „Schimbă caracterul personajului”.

Vino cu un basm cu un complot atât de incredibil: vulpea a devenit cea mai rustică din pădure și toate animalele o înșală.

Joc zoo.

Participanții la joc primesc o poză fără să le arate unul altuia. Fiecare ar trebui să-și descrie animalul, fără a-l numi, conform acestui plan:

1) aspectul.

2) unde locuiește?

3) ce mănâncă?

Jocul „Ochi diferiți”.

Descrieți acvariul din punctul de vedere al proprietarului său, apoi, din punctul de vedere al peștilor care înoată acolo și al pisicii proprietarului.

Joc Descrie situația.

Participanților la joc li se oferă aceleași imagini ale intrigii. Aceștia sunt invitați să descrie situația din punctul de vedere al diferiților săi participanți, ale căror interese pot fi opuse. De exemplu, din punctul de vedere al unei vulpi și al unui iepure de câmp, al unui urs și al albinelor.

Jocul „Gândește-te la o continuare”.

Citiți începutul basmului și rugați-i să se gândească la modul în care se vor dezvolta evenimentele din basm, cum se va termina.

Jocul „Ce norocos sunt”.

Ce norocoasă sunt, spune floarea-soarelui, arăt ca soarele.

Ce norocoasă sunt, spune cartoful, hrănesc oamenii.

Ce norocoasă sunt, - zice mesteacănul, - fac din mine mături parfumate.

Jocul „Alege o metaforă”.

Metafora este transferul proprietăților unui obiect (fenomen) la altul pe baza unei trăsături comune ambelor obiecte. De exemplu, „vorbind de valuri”, „privire rece”.

Explicați ce proprietăți din metaforele de mai sus și cui sunt transferate.

Caracter moale. Obrajii ard. Înecat în doi. Păstrați strâns. A devenit verde de furie. Enervant ca musca. Muncitoare ca o albină.

Joc de autobiografie.

Mă voi prezenta ca obiect, lucru sau fenomen, iar în numele lui voi spune o poveste. Ascultă-mă cu atenție și, punând întrebări conducătoare, află despre cine sau despre ce este vorba.

"Sunt în casa fiecăruia. Fragil, transparent. Mor dintr-o atitudine nepăsătoare, și se întunecă nu numai în sufletul meu... (bec)".

Joc „Rime amuzante”.

Asociază cuvintele cu rime.

Lumanare - aragaz; tevi - buze; rachetă - pipetă; cizme - plăcinte etc.

Oamenii spun: „Fără imaginație, nu există considerație”. Albert Einstein spunea că capacitatea de a imagina este mai mare decât cunoașterea, pentru că el credea că fără imaginație este imposibil să faci descoperiri. O imaginație bine dezvoltată, îndrăzneață și controlată este o proprietate neprețuită a gândirii originale non-standard.

Copiii învață subconștient să gândească în joc. Acest lucru ar trebui folosit și dezvoltat imaginația și fantezia de la bun început. copilărie timpurie. Lăsați copiii să-și „reinventeze propriile biciclete”. Cine nu a inventat bicicletele în copilărie, nu va putea inventa absolut nimic. Fantezia - ar trebui să fie interesantă. Amintiți-vă că jocul este întotdeauna nemăsurat mai productiv dacă îl folosim pentru a pune copilul în situații plăcute care ne permit să înfăptuim fapte eroice și, în timp ce ascultăm un basm, să ne vedem viitorul plin și promițător. Apoi, bucurându-se de joc, copilul va stăpâni rapid capacitatea de a fantezi, apoi capacitatea de a imagina, apoi de a gândi rațional.

Dezvoltarea imaginației și a creativității verbale la copiii de vârstă preșcolară

MBDOU „Centrul de Dezvoltare a Copilului – Grădinița nr. 178”

orașul Ceboksary, Republica Ciuvaș

Creativitatea verbală este cea mai mare vedere complexă activitatea creativă a copilului. Posibilitatea dezvoltării unei activități creative de vorbire apare la vârsta preșcolară, când copiii au un stoc suficient de mare de cunoștințe despre lumea din jurul lor, stăpânesc copiii. forme complexe vorbire coerentă, un vocabular dezvoltat, au posibilitatea de a acționa conform planului. Dintr-o realitate anterior reproductivă, reproducătoare mecanic, imaginația se transformă într-una creativă.

La vârsta preșcolară mai înaintată, funcția emoțională și expresivă a vorbirii este semnificativ îmbogățită și complicată. Copilul învață sensul cuvintelor care exprimă stare emoțională, atitudine emoțională față de obiecte și fenomene, asimilează sensul cuvintelor asociate cu experiențele emoționale, înțelege sensul cuvintelor care denotă caracteristici semnificative social ale unei persoane. La această vârstă, asimilarea cuvintelor de către un copil are loc cu o diferență mai profundă și mai clară de semne, obiecte și fenomene.

Una dintre manifestări imaginație creativă este creativitatea verbală a copiilor. Există două tipuri de vocabular.

În primul rând, acestea sunt așa-numitele formațiuni noi în flexiune și formarea cuvintelor (neologisme pentru copii). În al doilea rând, această scriere este o componentă integrantă a activității artistice și de vorbire.

Știm cu toții că copiilor le place să compună basme, povești, poezii, fantezie, există tendința de „absurdități evidente”, „schimbitoare”. În „schimbători”, fabule, copilul, prin imaginație, „rupe” legăturile dintre obiecte și fenomene, trăsăturile lor permanente, „se îndepărtează” de ele, apoi le conectează în noi combinații, „intră” în circumstanțele descrise, selectează vorbirea înseamnă a construi un enunţ coerent.În acest fel, asociaţiile stabilite stereotip sunt „sfărâmate”, sunt activate gândirea şi imaginaţia. Într-un cuvânt, creativitatea verbală este înțeleasă ca activitate productivă a copiilor, care a apărut sub influența operelor de artă și a impresiilor din viața înconjurătoare și se exprimă în realizarea de compoziții orale - basme, povești, poezii, fabule, rime. , etc.

Cu ajutorul creativității verbale, copilul experimentează cu cuvinte și propoziții, încearcă să schimbe ceva, să vină cu ceva - într-un cuvânt, să creeze. Este interesat de această activitate, deoarece îi permite să devină mai pe deplin conștient de capacitățile sale și să-și umple bagajele cu ceva nou. Creativitatea verbală îmbogățește și dezvoltă gândirea, o face mai logică și mai figurativă. Sentimentul de bucurie și satisfacție din ceea ce s-a realizat, tensiunea emoțională fac ca procesul creativ în sine să fie atractiv. Crearea de cuvinte pentru copii este cel mai complex tip de activitate creativă a unui copil.

Potrivit multor oameni de știință, creativitatea verbală a preșcolarilor mai mari poate fi dezvoltată, ținând cont de următorii factori:

Unul dintre factorii care influențează dezvoltarea creativității verbale este îmbogățirea experienței copiilor cu impresii din viață în procesul de observare intenționată a realitatea înconjurătoare. Observarea muncii adulților, a fenomenelor naturale, a formelor pot fi diferite: vizionarea de filme, privirea la tablouri, albume, ilustrații în cărți și reviste etc. (În procesul de observare a naturii, notăm latura estetică, evidențiem frumusețea lumea naturala, observați culorile. Este bine dacă, în paralel, vă prezentăm cum descriu autorii natura în lucrările lor, ce expresii și cuvinte folosesc).

Un factor important este îmbogățirea experienței literare, a lecturii diverse cărți, în special de natură cognitivă, care îmbogățesc copiii cu noi cunoștințe și idei despre munca oamenilor, despre comportamentul și acțiunile copiilor și adulților, aceasta adâncește sentimentele morale, oferă exemple excelente limbaj literar. Operele de artă populară orală conțin multe tehnici artistice(alegorie, dialog, repetări, personificări), atrage cu o structură particulară, forma de arta, stil și limbaj. Toate acestea afectează creativitatea verbală a copiilor.

O altă condiție importantă pentru predarea cu succes a povestirii creative este considerată a fi îmbogățirea și activarea vocabularului în detrimentul cuvintelor definite;

cuvinte care ajută la descrierea experiențelor, trăsăturile de caracter ale personajelor.

De exemplu, observând un peisaj de iarnă, copiii, cu ajutorul unui profesor, dau diverse definiții ale calităților și condițiilor zăpezii: alb, ca vata; subarbore ușor albăstrui; sclipici, sclipici, sclipici, sclipici; pufoasă, căzând în fulgi.

Apoi aceste cuvinte sunt folosite în poveștile copiilor („Era iarna, în luna trecuta iarna, in februarie. Când ultima data zăpada a căzut - albă, pufoasă - și totul a căzut pe acoperișuri, pe copaci, pe copii, în fulgi mari albi.

O altă condiție este înțelegerea corectă de către copii a sarcinii de „inventare”, adică. a crea ceva nou, a vorbi despre ceva care de fapt nu a existat, sau copilul însuși nu l-a văzut, ci „a gândit” (deși în experiența altora ar putea exista un fapt similar). Tema ar trebui să fie apropiată de experiența copiilor (astfel încât pe baza imaginației să apară o imagine vizibilă), accesibilă înțelegerii lor și interesantă. Atunci vor avea dorinta de a veni cu o poveste sau un basm.

Dezvoltarea auzului poetic, capacitatea de a distinge între genuri, înțelegerea trăsăturilor acestora, capacitatea de a simți componentele unei forme artistice și de a realiza legătura lor funcțională cu conținutul.

Pentru a dezvolta creativitatea verbală, este eficient să folosiți tehnici care stimulează creativitatea, imaginația și interesul pentru copii:

inventarea sfârșitului unui basm început de profesor, începutul sau mijlocul acestuia,

compunerea folosind un model subiect-schematic, o imagine (aceasta este puțin mai dificilă, deoarece copilul trebuie să acționeze pe un anumit algoritm).

un eseu pe această temă folosind cuvinte de referință-tabele mnemonice.

Povestirea creativă după un model literar - cu înlocuirea eroilor, scenelor sau cu inventarea unei noi intrigi cu aceiași eroi și alții.

Utilizare jocuri didactice asupra dezvoltării fanteziei, a imaginației („Rime amuzante.” Ia o rimă Lumânare - ... aragaz; țevi - ... buze; rachetă - ... pipetă; cizme - plăcinte etc. „Reînvie obiectul". Acest joc presupune conferirea obiectelor din natura neînsuflețită a abilităților și calităților ființelor vii, și anume: capacitatea de a se mișca, a gândi, a simți, a respira, a crește, a se bucura, a se înmulți, a glumi, a zâmbi.

În ce creatură vie ai transforma un balon?

Ce cred pantofii tăi?

La ce se gândește mobila?

Colaj de basm. Orice eroi din basme sunt aleși (Vasilisa cea frumoasă, Baba Yaga, Șarpele Gorynych și Băiatul cu degetul) pentru compunerea independentă a unui basm (puteți folosi orice instrument magic dintr-un basm care duce la întrebări pentru a combina fragmentar). episoade într-o singură compoziție.)

Scrieți o poveste despre o creatură neobișnuită. (Un fluture care avea aripi transparente, dar își dorea să aibă aripi multicolore, ca prietenele ei).

folosirea proverbelor, a zicătorilor (Până de curând, se credea că era greu de înțeles pentru preșcolari sens figurat proverbe și zicători. Cu toate acestea, studiile au arătat inconsecvența acestei teze. Pentru a ajuta copiii să înțeleagă sens figurat mic folclor, a fost selectat un basm, unde educatie morala dezvăluit cu ajutorul proverbului potrivit. De exemplu, la basmul „Teremok” „Mitten” s-a ales zicala: „În spații înghesuite, dar nu jignit”, la basmul „Cabana lui Zayushkina” zicala „Nu ai o sută de ruble, ci o sută. prieteni").

Astfel, dezvoltarea creativității verbale este un proces complex și dependent care apare în legătură directă cu dezvoltarea proceselor mentale, necesitând munca activă a imaginației, gândirii, vorbirii, manifestărilor de observație, eforturilor volitive și participarea emoțiilor pozitive.

Oamenii spun: „Fără imaginație, nu există considerație”.

Albert Einstein a considerat capacitatea de a imagina mai presus de cunoaștere, deoarece credea că fără imaginație este imposibil să faci descoperiri. O imaginație bine dezvoltată, îndrăzneață și controlată este o proprietate neprețuită a gândirii originale non-standard.

Copiii învață subconștient să gândească - în joc. Acest lucru ar trebui folosit și dezvoltat imaginația și fantezia încă din copilărie. Lăsați copiii să-și „reinventeze propriile biciclete”. Cine nu a inventat bicicletele în copilărie, nu va putea inventa absolut nimic. Fantezia ar trebui să fie distractivă! Amintiți-vă că jocul este întotdeauna nemăsurat mai productiv dacă îl folosim pentru a pune copilul în situații plăcute care ne permit să înfăptuim fapte eroice și, în timp ce ascultăm un basm, să ne vedem viitorul plin și promițător. Apoi, bucurându-se de joc, copilul va stăpâni rapid capacitatea de a fantezi, apoi capacitatea de a imagina, apoi de a gândi rațional.

Creativitate verbală - remediu eficient dezvoltarea unei personalități creative.

Unul dintre cele mai accesibile și eficiente mijloace de dezvoltare a abilităților creative de vorbire la preșcolari este folclorul, în special, o basm popular.

Pentru dezvoltarea unui discurs monolog coerent, este necesar să se formeze idei despre compoziția poveștii, capacitatea de a lega propoziții și părți ale enunțului, de a folosi o varietate de mijloace lexicale și stilistice. Totuși, conceptul de „creativitate verbală” este mult mai larg decât „povestirea creativă”, întrucât include scrierea activă, inventarea de basme, povestiri, poezii, ghicitori, scenarii, nu numai în sala de clasă, ci și în auto-studiul liber. Activități.

Descarca:

Previzualizare:

DEZVOLTAREA CREATIVITĂȚII VERBALE A COPIILOR PREȘCOLARI

E.Yu.Galochkina - profesor

(ANO DO „Planeta copilăriei” Lada „DS nr. 187 „Solnyshko”, Togliatti)

Unul dintre domeniile prioritare ale științei pedagogice în stadiul prezent este studiul activității creatoare a copilului, căutarea modalităților de formare a acesteia. Studiile psihologilor (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov) și profesorilor (N.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, E.A. Flerin, Dybina O.V., Tanina L.V.) dovedesc , Ce activitate creativă satisface nevoile și abilitățile copilului, însoțite de activitatea forțelor sale emoționale și intelectuale.

În studiile dedicate problemei creativității verbale, folclor, în special, o basm popular (M.M. Konina, L.M. Pankratova, O.I. Solovieva etc.) .). Autorii notează influența evidentă a elementelor individuale ale basmului asupra compoziției copiilor. În același timp, studiile notează că corespondența specificului basmelor populare cu particularitățile percepției copiilor nu asigură încă impactul pozitiv al folclorului asupra dezvoltării creativității verbale a copiilor. declarații (încălcarea structurii narațiunii, utilizare limitată mijloace stilistice). Condițiile psihologice care determină posibilitățile copiilor în domeniul creativității vorbirii, pe de o parte, și dificultățile care apar la construirea unei narațiuni de basm, pe de altă parte, sunt o problemă care apare la organizarea muncii cu copiii pentru dezvoltarea creativitatea verbală a preșcolarilor.

În pedagogia rusă, creativitatea verbală este considerată un proces în două direcții: acumularea de impresii în cursul cunoașterii realității și prelucrarea lor creativă în formă verbală (N.A. Vetlugina, O.S. Ushakova).

Într-un studiu special privind predarea povestirii creative, realizat de N.A. Orlanova, sunt evidențiate următoarele condiții pentru predarea povestirii creative:

Îmbogățirea experienței copiilor;

Bogăția dicționarului și capacitatea de a-l folosi;

Stăpânirea capacității de a spune coerent, cunoașterea structurii poveștii: început, punct culminant, sfârșit;

Înțelegerea corectă de către copii a sarcinii „de gândire”.

Dinamica dezvoltării creativității copiilor sub influența învățării este urmărită în studiul ei de S.K. Alekseeva. Ea justifică următoarea secvență de învățare:

Etapa 1: Să-i învețe pe copii să-și subordoneze experiența unui anumit plan, să atragă atenția copiilor asupra trăsăturilor lingvistice compoziționale ale poveștilor (imbogățirea vieții și experiența literară a copilului, familiarizarea cu mijloacele de exprimare a limbajului, analizarea structurii compoziționale a operei) ;

Etapa 2: Defini raportul corectîntre dorința copilului de a se arăta în activitate creativă și capacitatea de a găsi mijloace potrivite pentru a-și exprima intenția. Atrageți atenția copiilor asupra evaluării poveștilor (inventarea începutului și sfârșitului poveștii, descrierea mediului în care se desfășoară acțiunea, completare artistică independentă la povești);

Etapa 3: Să pună copilul în fața nevoii de a acționa mai conștient, de a folosi mai independent metodele condiționate ale creativității verbale (selectarea independentă a intrigii, a mijloacelor compoziționale și lingvistice, o analiză mai profundă a lucrărilor propuse, familiarizarea cu noi mijloace lingvistice);

Etapa 4: Îmbunătățiți capacitatea copiilor de a combina și

transforma ideile și percepțiile primite, descrie

acţiune în succesiunea dezvoltării ei a unei conexiuni logice.

Pentru dezvoltarea activității creative a copiilor, este necesar să se creeze condiții pedagogice speciale:

a) selecția operelor literare, ținând cont de posibilitatea unei concretizări specifice a conținutului acestora;

b) îndeplinirea unor sarcini creative speciale care dezvoltă abilitățile teatrale ale copiilor (combinarea mișcărilor cu expresivitatea vorbirii, a expresiilor faciale și a gesturilor);

c) participarea activă a copiilor la pregătirea scenariului și la pregătirea spectacolelor.

La vârsta preșcolară, un copil este capabil nu numai să perceapă opere de artă, să-și exprime atitudinea față de personaje, ci și să înțeleagă comportamentul acestora, să generalizeze, să analizeze, să experimenteze și, pe această bază, să creeze ceva nou pentru el și pentru semenii săi. Imaginația artistică joacă un rol deosebit în acest sens.

KD Ushinsky a subliniat în mod repetat importanța dezvoltării vorbirii și a abilităților prin intermediul artei, începând de la vârsta preșcolară. Nu este suficient dacă copiii înțeleg conținutul lucrării, este necesar să simtă trăsăturile expresive ale expresiei și despre cuvinte diferite. În viitor, ei vor percepe operele literare mai profund, vor învăța să distingă subtil nuanțele semantice ale cuvântului și să le transfere în munca lor.

Desigur, pentru dezvoltarea unui discurs monolog coerent, este necesar să se formeze idei despre compoziția poveștii, capacitatea de a lega propoziții și părți ale enunțului, de a folosi o varietate de mijloace lexicale și stilistice. Totuși, conceptul de „creativitate verbală” este mult mai larg decât „povestirea creativă”, întrucât include scrierea activă, inventarea de basme, povestiri, poezii, ghicitori, scenarii, nu numai în sala de clasă, ci și în auto-studiul liber.

Activități.

Un exemplu de text literar din punctul de vedere al unității structurale și semantice a conținutului și a formei este un basm popular.

Numeroși cercetători poveste populara(V.A. Bakhtina, N.M. Vedernikova, R.M. Volkov, N.V. Novikov, A.I. Nikiforov, E.V. Pomerantseva etc.) start fantastic. Unitatea dintre magic și fantastic face ca basmul să fie deosebit de atractiv pentru un public pentru copii. O combinație ciudată de real și fictiv este conținutul unui basm.

Stilul unui basm este un singur sistem de tehnici și mijloace interconectate. Formele de limbaj tradiționale fac obiectul de studiu al frazeologiei folclor. Printre mijloacele tipice ale poeticii basmului se numără, în primul rând, formulele verbale stabile, formulele tradiționale, clișeele poetice, care constituie un element important în construcția basmelor de acest tip (ziceri, începuturi, sfârșituri) și îndeplinind diverse funcții în narațiunea.

O alta dispozitiv stilistic basmele este folosire epitete constante, servind drept decor al lucrării. Probabilitatea de a folosi una sau alta combinație într-o epopee sau o epopee cântec este asociată cu trăsăturile de reflecție lumea de afara V diverse genuri. Potrivit lui O.A. Davydova, 38,7% din anumite combinații ale unui basm nu sunt de fapt basme, adică sunt înregistrate în alte genuri folclorice„cap violent”, „săgeată fierbinte”.

la tradițional mijloace poetice basmele includ, de asemenea: folosirea sinonimelor „nunta a fost jucată într-un mod bun, într-un mod bun” și asocieri pereche de cuvinte care exprimă un concept „să mergem cu pâine și sare să ne întâlnim, poate vom face pace”, folosirea antonimelor „nici mai mult, nici mai puțin a trecut timpul” sau amplificarea „vrând-nevrând a trebuit să fiu de acord”, folosirea proverbelor și a proverbelor de limbaj general „știuca este ascuțită, dar nu poți mânca șuful din coadă”, folosirea diferitelor comparații „Ivan s-a așezat pe lup. Lupul a alergat ca o săgeată”; întorsături lexicale și sintactice care formează construcții sintactice paralele „Pe stâlp este scris: „Să mergi pe drumul cel bun - nu vei vedea bine, și să mergi pe drumul din stânga - nu vei mai fi viu”.

M.M.Konina distinge două tipuri de compoziții pentru copii: procesare creativă basme celebreși de fapt basme creative și notează prezența în ele trasaturi caracteristice basme (comploturi tipice, transformări miraculoaseși elemente de eroism, obiecte miraculoase, ritualuri fabuloase).

În opinia ei, „dezvoltarea creativității verbale a copiilor merge pe linia creșterii calitative sub influența acumulării cantitative de noi imagini de basm”.

Basmul popular se referă în mod tradițional la cerc " lectura copiilor” și este unul dintre genurile cele mai îndrăgite de copii. Basmele au o mare influenţă asupra moralei şi dezvoltarea estetică prescolar. Imagine colorată, romantică lumea zânelor, idealizare bunătăți, happy end obligatoriu, fascinație, combinată cu instructivitatea - toate acestea provoacă o reacție estetică vie la copii, contribuie la dezvoltarea sentimentelor estetice. Un basm întruchipează idealurile înalte ale oamenilor, înțelepciunea lor. Dinamica unui basm necesită tensiune intelectuală, o comparație a faptelor și evenimentelor în asimilarea liniei semantice a intrigii, i.e. stimulează activitatea cognitivă.

Pentru a identifica trăsăturile percepției unui basm de către copiii de vârstă preșcolară superioară și pentru a determina nivelul de creativitate verbală în vorbirea coerentă a preșcolarilor, am folosit metoda O.S. Ushakova, evidențiind criteriile și indicatorii.

Criterii

1. Caracteristici ale percepției unui basm

Numele caracteristicilor esențiale

Determinarea conținutului unui basm

Evidențierea părților structurale ale textului

Păstrarea mijloacelor de exprimare a limbajului

2. Caracteristici ale creativității verbale

Capacitatea de a supune poveste temă comună

Utilizarea tehnicilor de dezvăluire a imaginilor personajelor și a trăsăturilor intrigii unui basm

Capacitatea de a folosi diferite tipuri de propoziții

Capacitatea de a formula o declarație conform legilor compoziției unui basm

Folosind expresivitatea

3. Determinarea dezvoltării vorbirii coerente

Capacitatea de a determina subiectul enunțului și de a reproduce corect conținutul acestuia

Capacitatea de a folosi diferite tipuri de comunicare între propoziții

Utilizare tipuri diferite promoții.

Prima sarcină. Pentru a determina trăsăturile percepției unui basm în unitatea conținutului și a formei sale artistice, a fost propus basmul „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”.

A doua sarcină. Pentru identificarea nivelului de creativitate verbală s-a propus situația „Continuați basmul”.

A treia sarcină. Determinarea nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente a fost efectuată pe exemplul basmului „Gâște-lebede”.

Pentru a spori motivarea afirmației, au fost folosite diverse situații de vorbire („O conversație despre un basm”, „Un basm la telefon”, „Compune un basm”). Alegerea materialului de basm a fost determinată de cerințele metodologiei de dezvoltare a vorbirii pentru selecție opere de artă cu principiile pedagogiei şi esteticii.

Răspunsurile incorecte ale copiilor au constat în imposibilitatea de a distinge un basm și o poveste.

Rezultatele diagnosticului au arătat că copiii de la vârsta de șapte ani nu au o înțelegere clară a trăsăturilor de gen ale basmului, care, în opinia noastră, ar trebui să se reflecte în scrierile copiilor.

Înțelegerea de către copii a conținutului unui basm a fost determinată prin identificarea capacității de a recunoaște tema acestei afirmații. În timpul sondajului nu au fost identificate cazuri. nivel inaltînțelegerea conținutului, ceea ce presupune ca copilul să aibă abilități elementare în analiza lucrării. Pe baza rezultatelor diagnosticului,nivelurile de percepție a copiilor asupra basmelor populare.

I nivel (înalt).Determinați genul poveștii. Numiți-o caracteristici esențiale. Rezumați conținutul poveștii. Ei văd limitele părților structurale ale textului. Străduiește-te să păstrezi instrumente lingvistice expresivitate.

Nivelul II (intermediar).Ei definesc corect genul unui basm, dar în ordinea argumentării au prezentat atât trăsăturile esențiale, cât și formale. Stabiliți subiectul poveștii. Adesea, întâmpină dificultăți în izolarea părților principale ale compoziției. Utilizați instrumente lingvistice suplimentare.

Nivelul III (scăzut).Dificultate în a determina genul operei și în a identifica semne distinctive basme. Ei nu înțeleg conținutul lucrării. Ei nu văd granițele dintre intriga, desfășurarea acțiunilor și deznodământul unui basm. Nu evidențiați mijloacele de expresivitate ale poveștii.

O condiție necesară pentru creativitatea verbală a preșcolarilor este formarea deprinderilor de vorbire coerente, prin urmare scopul sarcinii 2 a fost de a determina nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente la reproducerea conținutului unui basm.

Criterii pentru analiza repovestirilor copiii au devenit indicatori tradiționali în metodologia dezvoltării vorbirii:

1. Înțelegerea subiectului
2. Domeniul de aplicare și gramatica enunțului
3. Vocabularul enunțului
4. Mijloace de comunicare
5. Organizarea structurală a fiecărei părți
6. Fluența și independența prezentării.

Datele obținute au făcut posibilă determinarea următoarelornivelurile de vorbire coerente ale preșcolarilor.

eu (înalt). Generalizate determină subiectul enunțului și reproduc corect conținutul acesteia. utilizare Tipuri variate propoziții, fără erori gramaticale. Ei își folosesc exact substituțiile de cuvinte, o varietate de moduri de a lega propoziții. Încadrați corect afirmația. Povestiți în mod independent textul fără pauze.

II (mediu). Stabiliți subiectul discursului. Sunt permise abateri minore de la text. Utilizarea limitată a propozițiilor complexe, erorile gramaticale simple sunt posibile. Faceți referire la mijloacele individuale de expresivitate a limbajului. Metodele de comunicare nu sunt diverse. În caz de dificultate, utilizați un număr mic de pauze și aveți nevoie de întrebări suplimentare.

III (scăzut). Nu definiți subiectul discursului. Evenimentele sunt transmise schematic fără a folosi mijloace expresive. Ei fac erori gramaticale. Când conținutul este transmis, integritatea compozițională este încălcată. Ei nu știu cum să repovesti singuri textul (se fac pauze, repetă, au nevoie de indicii).

Copiilor li s-a dat sarcina: „Imaginați-vă că sunteți povestitor și veniți cu un basm cu miracole și magie.” Nu au fost date instrucțiuni pentru îndeplinirea sarcinilor. Compozițiile pentru copii au fost înregistrate și luate în considerare în funcție de o serie de indicatori care vizează evaluarea atât a conținutului, cât și a formei artistice a compoziției.

Al doilea grup de indicatori a fost format din unii general acceptațicriterii de creativitate:

Fluența este capacitatea de a genera Mai mult idei exprimate în formulări verbale sau desene.

Flexibilitatea este capacitatea de a veni cu o varietate de idei, de a trece de la un aspect al unei probleme la altul și de a utiliza o varietate de strategii de rezolvare a problemelor.

Originalitatea este capacitatea de a veni cu o idee.

Autenticitatea este corespondența reacției emoționale cu nevoile, valorile și interesele subiectului.

Rezultatele obținute în timpul sarcinii pot servi ca bază de determinareniveluri de creativitate verbalăpreșcolari mai mari.

eu (înalt). Subordonați povestea unei teme comune. Tehnicile de dezvăluire a imaginilor personajelor și a trăsăturilor intrigii unui basm sunt folosite într-un mod original în eseu. Ei apelează la mijloacele figurative și expresive tradiționale ale unui basm.

II (mediu). Ei încearcă să rămână la subiectul ales, selecția inexactă a titlului. Ei folosesc elemente individuale ale unui basm în eseuri cu o intriga independentă și conținut simplu. Le este greu să structureze narațiunea (lipsește una dintre părțile compoziției).

III (scăzut). Ei aderă în mare parte la subiect, dar le este greu să-l dezvăluie, nu există nume. Ele transmit schematic evenimentele narațiunii sau repovestesc un basm binecunoscut fără modificări.

O analiză a rezultatelor obținute a evidențiat un nivel scăzut de dezvoltare a creativității verbale a copiilor și a făcut posibilă determinarea modalităților de lucru în continuare.

Am dezvoltat și testat un sistem de cursuri și jocuri cu includerea unui basm, am creat situații pentru improvizații de joc și am implicat copiii în pregătirea atributelor, spectacolelor, expozițiilor de creativitate a copiilor, ceea ce a contribuit la creșterea semnificativă a nivelului de creativitatea verbală a preșcolarilor mai mari.

Biblioteca de jocuri în jurul familiei.

Dragi părinți! Vi se oferă jocuri care vă vor ajuta copilul să se împrietenească cu cuvântul, să vă învețe să spuneți, să găsiți cuvinte interesante și, eventual, să facă vorbirea copilului dumneavoastră mai bogată și mai diversă.

Aceste jocuri pot fi interesante și utile pentru toți membrii familiei. Se pot juca în weekend, sărbători, serile din timpul săptămânii, când adulții și copiii se adună împreună după o altă zi de lucru.

În timp ce te joci cu cuvântul, ține cont de starea de spirit a Copilului, de toate posibilitățile și abilitățile.

Joacă-te cu Copilul ca egali, încurajează-i răspunsurile, bucură-te de succesele micilor victorii!

„NUMAI Cuvinte vesele”.

Cel mai bine este să te joci. Unul dintre jucători determină subiectul. Este necesar să numiți pe rând, de exemplu, numai cuvinte amuzante. Primul jucător spune: „Clown”. A doua: Bucurie. Al treilea „Râsete” etc. Jocul se mișcă în cerc până când cuvintele se termină.

Puteți schimba subiectul și numiți numai cuvinte verzi (de exemplu, castraveți, pom de Crăciun, creion etc.), numai cele rotunde (de exemplu, ceas, chiflă, roată etc.)

„PODBERISLOVO”.

Copilul este invitat să ridice cuvinte care denotă semne pentru orice subiect, obiect, fenomen. De exemplu,iarnă,care?(rece, ninsoare, geroasă).zăpadă, ce? (alb, pufos, moale, curat)

„CINE POATE FACE CE?”

Copilul este invitat să ridice cât mai multe cuvinte de acțiune pentru orice subiect, obiect. De exempluCe poate face o pisică? (toarcă, arcuiește spatele, aleargă, sări, doarme, zgârie, poală).

"AUTOBIOGRAFIE".

La început, unul dintre Adulți preia rolul principal și se prezintă ca obiect, lucru sau fenomen și spune povestea în numele său. Restul jucătorilor trebuie să asculte cu atenție și, prin întrebări conducătoare, să afle despre cine sau despre ce vorbesc. Cel dintre jucătorii care ghicește acest lucru va încerca să preia rolul Liderului și să se reîncarneze într-un fenomen obiect.

De exemplu, "Sunt în casa fiecăruia. Fragil, transparent. Mor dintr-o atitudine nepăsătoare, și se întunecă nu numai în sufletul meu... (bec)".

„LANȚUL MAGIC”.

Jocul se joacă în cerc. Unul dintre adulți numește un cuvânt, de exemplu, "Miere",întreabă jucătorul care stă lângă el ce își imaginează când aude acest cuvânt?

Apoi unul dintre membrii familiei răspunde, de exemplu, "albină". Următorul jucător după ce a auzit cuvântul"albină", trebuie să numească un cuvânt nou, care este similar ca înțeles cu cel anterior, de exemplu,"durere"etc. Ce se poate întâmpla?Miere - albină - durere - cruce roșie - steag - țară - Rusia - Moscova.

„MINGI DE CUVINTE”.

Copiii și un adult se joacă în perechi. Un adult aruncă mingi unui copil în același timp pronunță cuvântul, să spunem „Liniște". Copilul trebuie să returneze bilele pentru a spune cuvântul cu sensul opus"tare". Apoi, jucătorii își schimbă rolurile. Acum copilul este primul care pronunță cuvântul, iar adultul selectează un cuvânt cu sensul opus pentru acesta.

„RITMURI HAUZoase”.

Jucătorii trebuie să asorteze cuvintele cu rime.

Lumanare - ... aragaz; tevi - ... buze; rachetă - ... pipetă; cizme - pirogue etc.

„DACĂ DEBAT...”.

Copilului i se oferă o situație neobișnuită, din care trebuie să găsească o cale de ieșire, să-și exprime punctul de vedere.

De exemplu , Dacă pe Pământ dispar brusc:

* toate butoanele * toate cuțite; * toate meciurile; * toate cărțile etc.

Ce se va intampla? Ce poate înlocui asta? Copilul poate răspunde: „Dacă toți nasturii vor dispărea brusc pe Pământ, nu se va întâmpla nimic groaznic, pentru că pot fi înlocuiți: cu frânghii, velcro, nasturi, o curea etc.”. Puteți oferi Copilului și alte situații, de exemplu,dacă am avut:

* apă vie; * floare - șapte flori; * covor - avion etc.

Jocuri didactice pentru dezvoltarea creativității verbale

2. „Hai să spunem o poveste împreună”

3. „Ochelari magici”

4. „Sicriu cu basme”

5. „Teava magică”

6. „Ajută Kolobok” (1 opțiune)

7. „Ajută Kolobok” (2 opțiuni)

8. „Hai să ne jucăm Nap”

9. „Un basm vechi într-un mod nou”

10. „Inventează o creatură neobișnuită”

11. „Arborele magic”

12. „Cine a venit la carnavalul de Anul Nou?”

13. „Articole magice dintr-o pungă miraculoasă”

14.

15. "Prostii"

16. „Transformări”

17. „Cum să scapi de vrăjitor?”

18. "Inventează o poveste"

19.

20.

21. "Pantomimă"

22. „Remediați greșeala”

1. Loto „Călătorie prin basmele populare rusești”

(pentru copii de la trei ani)

Ţintă:Treziți la copii nevoia de comunicare, dezvoltați atenția vizuală.

Echipament:6 foi mari de loto cu imaginea a 6 personaje de basm, 36 de cărți mici cu aceleași imagini.

A doua parte a jocului se desfășoară după cum urmează: copilului i se dă o foaie de loto, apoi jucătorul principal alege una dintre cărțile mici, așezată cu fața în jos, arată imaginea, numește personajul. Copilul care are foaia de loto cu această imagine ia un cartonaș mic și acoperă imaginea pe un cartonaș mare. Câștigătorul este cel care închide primul toate imaginile de pe foaia de loto.

2. „Hai să spunem o poveste împreună”

(pentru copii de la trei ani)

Ţintă:Continuați să dezvoltați abilitățile de comunicare verbală la copii, să vă străduiți să vă asigurați că copiii intră într-o comunicare autentică, de ex. actioneaza emotional.

Echipament:Imagini care înfățișează episoade succesive de basme.

3. „Ochelari magici”

(pentru copii de la cinci ani)

Ţintă:Dezvoltarea abilităților de vorbire creativă, imaginație creativă; stăpânirea conceptului de timp.

4. „Sicriu cu basme”

(pentru copii de la patru ani)

Ţintă:Dezvoltarea vorbirii coerente, a fanteziei, a gândirii creative.

Echipament:8 - 10 figuri diferite, cutie.

Conţinut: Facilitatorul se oferă să scoată la întâmplare figurile din cutie. Trebuie să ne dăm seama cine sau ce va fi acest obiect într-un basm. După ce primul jucător a spus 2-3 propoziții, următorul jucător scoate un alt element și continuă povestea. Când povestea se termină, elementele sunt puse împreună și povestea începe. poveste noua. Este important ca de fiecare dată să se obțină o poveste completă și ca copilul să intre situatii diferite a venit cu opțiuni diferite pentru acțiuni cu același subiect.

5. „Teava magică”

(pentru copii de la patru ani)

Ţintă:dezvoltarea vocabularului, imaginației, funcției cognitive; dezvoltarea de către copil a trăsăturilor de caracter opuse personajelor de basm.

Echipament:O revistă sau o bucată de hârtie rulată într-un tub.

Conţinut: Gazda arată „țeava magică” și spune că dacă te uiți la un personaj de basm prin ea, el își va schimba trăsăturile de caracter, de exemplu, cu cele opuse. Gazda îi cere copilului să se uite prin țeavă la eroi și să spună cum s-au schimbat.

6. „Ajută Kolobok” (1 opțiune)

(pentru copii de la patru ani)

Ţintă:dezvoltarea vorbirii coerente, a imaginației creative, a gândirii, a memoriei; determinarea succesiunii evenimentelor.

Echipament:Cărți cu un complot din basmul „Gingerbread Man” (realizat din două cărți pentru copii - câte o carte pentru fiecare complot).

Conţinut: Gazda îi amintește copilului de basmul „Omul de turtă dulce”, arată cărțile. Apoi imaginile sunt amestecate, copilul scoate oricare dintre ele și continuă povestea din locul căruia îi corespunde poza.

Dacă copilul s-a descurcat bine, invitați-l să spună povestea în ordine inversă, ca și cum banda ar fi fost rulată înapoi. Dacă este posibil, arătați pe VCR ce înseamnă asta.

7. „Ajută Kolobok” (2 opțiuni)

(pentru copii de la cinci ani)

Ţintă:Educarea sentimentelor bune; dezvoltarea imaginației, a gândirii creative, a vorbirii coerente.

Echipament: Basm „Kolobok”, cartonașe realizate din două cărți pentru copii, cercuri multicolore: galben (Kolobok), gri (lup), alb (iepure), maro (urs), portocaliu (vulpe).

Conţinut: Gazda le cere copiilor să-i amintească de basmul despre Kolobok, folosind imagini sau cercuri multicolore. Rugați copiii să se gândească la o modalitate de a salva Kolobok. Lăsați copiii să vină cu ce se va întâmpla cu Kolobok dacă va scăpa de vulpea, cu care va fi prieten, unde va fi casa lui. Acestea și alte întrebări principale vor ajuta copilul să vină cu o poveste interesantă.

8. „Hai să ne jucăm Nap”

(pentru copii de la cinci ani)

Ţintă:Dezvoltarea vorbirii și a imaginației creative; a învăța să joace simbolic intriga; desemnarea culorii eroilor unui basm; asimilare secventa de evenimente.

Echipament:Căni: galben (nap), verde (bunica), maro (bunicul), Conţinut: Facilitatorul spune o poveste-confuzie. Începe cu „Nap”, include personaje din alte basme. Copilul va observa greșeli și, ca urmare, va repovesti „Napul”.

La început, puteți permite utilizarea imaginilor indicii. Când copilul a răspuns, rugați-l să vină cu un fel de basm cu aceste personaje noi. Copiii care au finalizat cu succes sarcina vin cu povești din două sau trei propoziții, observă aproape toate greșelile.

9. „Un basm vechi într-un mod nou”

(pentru copii de la patru ani)

Ţintă:Dezvoltarea vorbirii coerente, a imaginației, a gândirii creative.

Echipament:basm „Trei urși”, cercuri care denotă urși (maro marimi diferite), cerc roșu (fată).

Cereți copilului să vină cu un „basm invers”:

a) ursii s-au ratacit si au ajuns la fata. Ce ar face?

b) urșii s-au dovedit a fi buni, dar fata este rea. Cum s-ar comporta?

Gazda se oferă să joace un nou basm cu ajutorul cercurilor.

Puteți folosi și alte povești.

10. „Inventează o creatură neobișnuită”

(pentru copii de la cinci ani)

Ţintă: Dezvoltarea creației de cuvinte, a imaginației, a capacității de a analiza și de a distinge între imaginile reale și cele fantastice; extinderea orizontului.

Echipament:Set de felicitări cu poză diverse articole, plante, păsări, animale, flori, eroi ai basmelor etc.

Conţinut: Dați copilului două cărți deodată. Lăsați copilul să vină cu un personaj care combină proprietățile a două personaje simultan. De exemplu, la adăugarea animalelor unui dinozaur și a unui porc, obținem alte animale inexistente: un pigozaur sau un dinin. Astfel, puteți adăuga cuvinte diferite (stejar + trandafir = pădure de stejar, libelulă + capră = libelulă etc.). Totuși, nu limitați imaginația bebelușului, precum și a ta! Proprietățile pot fi luate de la diverse plante, păsări, animale, obiecte etc., atâta timp cât sursa este numită.

11. „Arborele magic”

(pentru copii de la trei ani)

Ţintă:Extinderea volumului dicționarului și orizonturi; dezvoltarea abilităților creative de vorbire, capacitatea de a ghici ghicitori.

Echipament:Lemn din carton cu buzunare pentru poze; un set de imagini ale obiectelor pe tema lexicală studiată.

Pozele sunt așezate în fața copiilor. Un adult face o ghicitoare despre unul dintre obiectele prezentate în imagine. Un copil care ghicește corect ghicitoarea caută imaginea corespunzătoare și „atârnă” această imagine pe „Arborele minunilor”.

Complicație (pentru copii de la cinci ani). Invitați copiii să vină cu noi proprietăți ale obiectelor plasate pe „arborele magic”: „Încercați să vă gândiți la ce proprietate magică va avea obiectul de pe arborele nostru magic”.

12. — Cine a venit la carnaval?

(pentru copii de la patru ani)

Ţintă: Extinderea volumului dicționarului și orizonturi; dezvoltarea memoriei figurative, a creativității verbale.

Echipament:Imagine a unui brad de Crăciun cu buzunare în jurul bradului pentru „personaje de poveste”; un set de personaje de basm din basmul studiat.

Complicaţie.După ce toate personajele își „ocupă” locurile, copiii sunt invitați să vină cu conținutul conversației. eroi de basm. „Încercați să vă gândiți despre ce vor vorbi Carnavalul de Anul Nou eroi de basm”.

13. „Articole magice dintr-o geantă minunată”

(pentru copii de la cinci ani)

Ţintă:Extinderea volumului dicționarului, dezvoltarea percepției tactile, clarificarea ideilor despre trăsăturile subiectului; dezvoltarea gândirii creative, a creativității verbale.

Echipament:Geantă cu design inteligent, jucării mici.

Conţinut:Anterior, copiii se familiarizează cu jucăriile: ia în considerare, numește, evidențiază calitățile lor. Primul jucător pune mâna în geantă, bâjbâie după o jucărie, o recunoaște și o strigă: „Am o ceașcă.” Numai după aceste cuvinte copilul poate scoate jucăria din geantă, o examinează, o arăta tuturor. copiii și vorbesc despre noile sale calități magice.

Versiune complicată : înainte de a scoate un obiect din geantă, este necesar să se determine forma acestuia (rotunda, alungită), materialul din care este confectionat obiectul (cauciuc, metal, plastic, lemn), calitatea suprafetei (netede, aspre, reci, alunecoase).

14. „Inventează o ghicitoare despre un animal magic”

(pentru copii de la patru ani)

Ţintă:Dezvoltarea gândirii creative, a capacității de a compune povestiri descriptive despre animale; clarificarea ideilor despre acțiunile animalelor.

Echipament:Imagini cu obiecte, jetoane, o diagramă de referință pentru descrierea animalelor.

Nivel scăzut de dificultate. Copiilor li se oferă imagini cu subiect (cu câte 4 bucăți). Un jucător alege și „ghicește” orice imagine din cele patru. Un adult îi pune întrebări despre animal: „Ce animal are dimensiunea, culoarea, unde locuiește?” „Ce fel de lână, urechi, coadă?” „Ce poate face un animal?” Copilul care a ghicit animalul răspunde: „Animalul este mic, cenușiu, trăiește în pădure, poate sări. Lâna este groasă, urechile. sunt lungi, coada este scurtă.” Se pun întrebări până când unul dintre jucători ghicește ce animal este ghicit. Se acordă un cip pentru un răspuns corect.

Nivel de dificultate mediu. Jocul folosește 4 imagini. Întrebările jucătorului sunt adresate pe rând de către copii: „Ce culoare are animalul?”, „Ce dimensiune?” etc. Copiii se joacă fără participarea unui adult.

Nivel ridicat de dificultate. Un adult distribuie mai mult de 4 imagini fiecărui participant. Copilul vorbește despre particularitățile animalului ascuns („vine cu o ghicitoare”) singur.

Complicație (pentru preșcolari mai mari). Invitați copiii să se gândească la ce acțiuni magice vor avea animalele. „Încercați să vă gândiți la ce acțiune magică poate efectua un animal”.

15. "Prostii"

(pentru copii de la patru ani)

Ţintă:Dezvoltarea capacității de a distinge între realitate și ficțiune fantastică; clarificarea ideilor despre subiect, fenomene naturale.

Echipament:Aceleași imagini alb-negru care înfățișează absurdități (după numărul de copii), creioane colorate.

Nivel scăzut de dificultate. Fiecare copil primește o imagine alb-negru cu prostii. Copiii se uită la poză. Adultul îi invită pe copii să numească ceea ce este arătat incorect în imagine. Apoi adultul se oferă să coloreze cu creioane colorate doar acele imagini care corespund adevărului, care poate fi de fapt.

Nivel de dificultate mediu. Copiii se întrec să vadă cine poate vedea cel mai mult și să numească absurditățile. O variantă de utilizare a ajutorului unui adult este prezența cuvintelor de referință care indică o eroare și opțiunea corectă. În conformitate cu perechea de cuvinte numită, copiii găsesc o eroare în imagine. La sfârșitul sarcinii, copiii colorează corect ceea ce este prezentat în imagine.

Nivel ridicat de dificultate. Copiii termină sarcina fără ajutorul unui adult. Subliniind absurditățile, ei oferă opțiunile corecte. După aceea, copiii colorează ceea ce se arată corect în imagine.

16. „Transformări”

(pentru copii de la patru ani)

Ţintă:Dezvoltarea capacității de a evidenția trăsăturile esențiale ale obiectelor.

Echipament:Caleidoscop, imagini cu subiect (cana, capac, ulcior, sticla, canapea, scaun, fotoliu).

Un adult atrage atenția copiilor asupra faptului că prezența sau absența anumitor detalii într-un obiect este un semn important prin care recunoaștem acest obiect și îl numim într-un cuvânt sau altul.

17. „Cum să scapi de vrăjitor?”

(pentru copii de la cinci ani)

Ţintă:dezvoltarea vorbirii coerente, a imaginației, a gândirii creative.

Echipament:un set de jucării mici sau imagini cu subiect de 8-10 bucăți (înlocuitorii pot fi folosiți ulterior).

După aceea, copilul este invitat să combine obiectele într-un singur complot. Dacă copilul a înțeles sarcina, atunci i se poate oferi imediat un set de jucării sau imagini.

Dacă copilul întâmpină dificultăți, este necesar să-l ajutați. De exemplu, ia primele două cuburi care se întâlnesc și vine cu propria ta poveste: „Odată ce un fluture a întâlnit un arici, a fost foarte surprins și l-a întrebat de ce ariciul nu zboară. Ariciul a răspuns că nu știe să zboare, dar știe să se ghemuiască într-o minge. Și s-a oferit să-l învețe pe acest fluture. De atunci au devenit prieteni.”

18. "Inventează o poveste"

(pentru copii de la cinci ani)

Ţintă:Dezvoltarea înțelegerii și activarea cuvintelor cu sens generalizant; dezvoltarea vorbirii coerente, creativitatea verbală.

Conţinut:Un adult invită copilul să vină cu o poveste (poveste, basm) despre legume, animale de companie, mâncăruri, transport etc. Un adult oferă o mostră a poveștii, ajută să vină cu un început. Etapele dezvoltării parcelei („Odată a fost zarvă în sat...”, „Într-o noapte, jucăriile au prins viață și...”). În acest joc, copilul nu numai că consolidează înțelegerea cuvintelor de generalizare, dar și actualizează vocabularul pe subiect, dezvoltă creativitatea verbală (verbală).

19. „Se întâmplă - nu se întâmplă” (1 opțiune)

(pentru copii de la patru ani)

Ţintă:Dezvoltarea aspectului conceptual al sensului cuvintelor cu sens generalizant, clarificarea sensului acestora; dezvoltarea gândirii creative.

Complicaţie.Invitați copiii să vină singuri cu o judecată falsă sau adevărată. „Încercați să veniți cu o propoziție în care va exista adevăr, de exemplu. ce ar putea fi, și o minciună, adică care nu poate fi”.

Exemplu de material de vorbire:

· fructele cresc pe copaci;

· legumele cresc pe tufișuri;

· dulceața este făcută din fructe de pădure;

· pantofii încălzesc corpul uman în sezonul rece;

· magazinul vinde produse;

· animalele sălbatice trăiesc în pădure;

· păsările migratoare zboară spre sud primăvara;

· mobilierul este necesar pentru confortul unei persoane;

· hainele sunt purtate pe picioare;

· bălțile sunt acoperite cu gheață vara etc.

20. „Se întâmplă - nu se întâmplă” (opțiunea 2)

(pentru copii de la cinci ani)

Obiective:Formarea câmpurilor semantice, extinderea dicționarului de antonime; dezvoltarea abilităților creative.

Exemplu de material de vorbire:

· Thumbelina este mai înaltă decât Albă ca Zăpada, iar Gulliver este mai scund decât liliputienii;

· Bird Talker adoră să tacă cu voce tare;

· Regina Zăpezii iubește vara pentru că vara ninge;

· Winnie the Pooh iubește mierea pentru că este amară;

· Papa Carlo este mai scund decât Pinocchio pentru că este mic;

· Woof, pisoiul miaună tare, iar pisica miaună încet;

· Basmul „Gingerbread Man” are un final fericit, dar basmul „Nap” nu.

21. "Pantomimă"

(pentru copii de la cinci ani)

Ţintă:Formarea câmpurilor semantice, extinderea dicționarului de antonime, dezvoltarea abilităților motrice generale, abilităților creative.

Exemplu de material de vorbire:

· lupul rău - urs bun;

· o broască proastă este un iepure deștept;

· cerb rapid - broasca testoasa lenta;

· un pui de leu curajos este un iepure laș;

· tigru puternic - șoarece slab;

· hamster gras - stârc subțire;

· o persoană fericită este o persoană tristă;

· arbore drept - arbore strâmb;

· geanta grea - fulg de nea usor;

· gheață rece - foc fierbinte.

22. „Remediați greșeala”

(pentru copii de la cinci ani)

Ţintă:Formarea câmpurilor semantice; consolidarea ideilor despre personajele de basm.

Conţinut:Un adult pronunță o propoziție în care două obiecte (obiecte) sunt comparate. Eșecul judecății este că în prima parte a propoziției este indicat un semn de comparație, iar în a doua parte - pe cealaltă (nepoata mica, bunica batrana). Copilul trebuie să corecteze greșeala oferind două versiuni corecte ale judecății. De exemplu: „Creta este albă, iar funinginea este lichidă. Prima parte a comparației este despre culoare, iar a doua parte este despre duritate. Va fi corect astfel: creta este albă, iar funinginea este neagră, sau creta este tare, iar funinginea este moale.

Exemplu de material de vorbire:

· nepoata este mică, iar bunica este bătrână;

· Eeyore este mare, iar Winnie the Pooh este gras;

· Vulpea este vicleană, iar Omul de Turtă dulce este galben;

· Gulliver este înalt și Thumbelina este mic;

· Iepurele este gri, iar cocoșul este îndrăzneț;

· Winnie the Pooh iubește mierea, iar Purcelul este roz;

· Thumbelina este ușoară, iar rândunica este mare;

· Piero are mâneci lungi, iar Malvina are părul albastru și așa mai departe.

Elena Alexandrovna Korneva
Grădinița GDOU nr. 27 din districtul administrativ Sankt Petersburg
profesor logoped

Tatiana Kozlova
Caracteristici ale dezvoltării creativității verbale la copiii de vârstă preșcolară senior

vârsta preșcolară numită perioadă de intensă dezvoltarea creative posibilitatile copilului. Formare creativ activitățile sunt considerate în strânsă legătură cu dezvoltare toate procesele mentale, și mai ales cu dezvoltarea imaginației creative, sugerând noutate, incertitudinea situației cognoscibile și o varietate nelimitată de posibile modalități de a o rezolva.

Există opinii diferite despre originile creativitatea copiilor. Unii cercetători consideră creare rezultatul forțelor interne autogeneratoare ale copilului și că un adult nu trebuie să se amestece în a lui proces creativ. Alții consideră surse creativitatea care înconjoară viața, art. Autorii recunosc intuitivitatea și originalitatea artisticului creativitatea copiilor, dar consideră necesar să existe o influență rezonabilă a profesorului.

A-priorie, creativitatea este activitate, în urma căruia o persoană creează un nou, original, arătând imaginație, realizând planul său, găsind în mod independent mijloace pentru implementarea acestuia. Se caracterizează prin două principale indicatori: trebuie să aibă valoare socială și să ofere un produs complet nou.

Se crede că este complet copilăresc creare nu indeplineste aceste criterii. Este pasul inițial în dezvoltarea activității creative. artistic creare copilul nu poate fi realizat fără participarea unui adult care îl ajută creași își asumă funcțiile de critic și parțial de creator. ÎN dezvoltarea abilităților creative ale copiilor Educația și formarea joacă un rol principal. Și numai cu îndrumarea și pregătirea pedagogică potrivită creativ activitatea copilului poate atinge un nivel relativ ridicat.

Pentru copii creativ activitatea are nr valoare artistică pentru alţii însă, în sens socio-pedagogic, este important pentru copil. Din moment ce în a lui creativitate copilul descoperă activ lucruri noi pentru sine și despre sine.

Creativ activitatea satisface nevoile si abilitatile copilului, il insoteste cu activitate emotionala si intelectuala si asigura formarea modalități de cunoaștere creativă unificată.

Unul dintre soiuri activități creative ale copiilor este literar sau creativitatea verbală.

bebelus creativitatea verbală sunt compoziții și improvizații. Acest tip de activitate satisfăcător Una dintre cele mai importante nevoi ale unui copil este exprimarea de sine.

Creativitate verbală- cel mai dificil tip creativ activitatile copilului. Element creativitate este în orice povestea copiilor. Prin urmare termenul « povești creative» - titlul nuvelei că copiii se alcătuiesc singuri (intriga, cursul evenimentului, punctul culminant și schimb) . Copilul trebuie să vină în mod independent cu conținutul (intrigă, personaje imaginare, pe baza subiectului și a experienței sale trecute.

In nucleu creativitatea verbală constă percepţia operelor fictiune, popular oral creativitateîn unitatea de conţinut şi formă artistică. Creativitate verbală este considerată ca o activitate apărută sub influența operelor de artă și a impresiilor din viața înconjurătoare și exprimată în compoziții orale.

Un rol deosebit în dezvoltarea creativității verbale este dat capacităţii de a face o afirmaţie coerentă. Cu copilul se dovedește dacă are experiență în alcătuirea unei povești (basme, dacă răspunde cu dorință la propunerea de a veni cu un eseu, dacă poate construi logic o intriga și o structura structural, ce înseamnă lexical va folosiți în declarația sa.Acești indicatori sunt criterii dezvoltarea creativității verbale: capacitatea de a percepe opere de ficțiune, dezvoltare monolog conectat, eseu creativ.

ÎN dezvoltare arta copiilor creativitatea este împărțită în trei etape. Prima etapă este acumularea de experiență. Pe al doilea - procesul propriu-zis al copiilor creativitate, legat direct de apariția ideii, cu căutarea mijloace artistice. În a treia etapă, este creat un nou produs.

In nucleu creativ Povestirea este procesul de prelucrare și combinare a ideilor care reflectă realitatea, și crearea pe această bază de noi imagini, acțiuni, situații care nu aveau loc înainte în percepția directă a copilului. Sursa activităţii combinatorii a imaginaţiei este lumea. De aceea creativ activitatea este dependentă de bogăţia şi diversitatea ideilor şi experienta de viata copil.

Studiu caracteristici ale dezvoltării creativității verbale a copiilor vă permite să definiți pedagogic conditii, propice creativității verbale.

Personalitatea unui profesor cu aptitudini profesionale, farmec uman, capacitatea de a crea furnizarea influență pozitivă pe creativitatea copilului.

Dezvoltare imaginația - un fel de reflectare a realității, care constă în crearea de noi imagini și idei bazate pe ideile existente.

Dezvoltarea observației.

Educație harnicie.

Învățarea la clasă.

Rezolvarea problemelor complexe dezvoltare discursuri în sala de clasă pentru predarea povestirii.

Îmbogățire și activare vocabular prin cuvinte definite, ajutând la descrierea experiențelor, trăsăturilor de caracter ale personajelor; cu formarea de concepte noi, noi dicţionarși capacitatea de a utiliza stocul disponibil cuvinte.

Îndemânare spune copiilor în mod coerent, să dețină structura unui enunț coerent, să cunoască compoziția narațiunii și a descrierii.

Înțelegerea corectă a sarcinii de către copii "Vino cu", adică a crea ceva nou, a spune despre ceea ce de fapt nu a existat.

Dezvoltare ureche poetica - capacitatea de a distinge între genuri, înțelegându-le Caracteristici, capacitatea de a simți componentele unei forme artistice și de a realiza legătura funcțională a acestora cu conținutul.

Interacțiunea diferitelor tipuri de activitate artistică (muzică, pictură, literatură, teatru).

Dezvoltarea creativității verbale este posibilă, dacă la fiecare lecție de cunoaștere copii cu conținutul și forma artistică a operei, le atrag atenția asupra figurativului cuvinte si expresii, caracterizarea, starea de spirit, dialogurile personajelor, descrierea expresiilor faciale și a gesturilor eroilor.

Aceasta este direcționată sarcini creative : clarificați înțelegerea sensului figurativ cuvinte si expresii; include în povestea dialogului improvizat nou (diferit) intonaţie; efectuați schițe plastice care înfățișează eroul; veniți cu finaluri neobișnuite pentru basmele binecunoscute; combina intrigi de opere de diferite genuri; selectați sinonime, antonime, definiții care caracterizează personajele, starea lor de spirit, starea, acțiunile și faptele; dramatizarea celor mai multe pasaje interesante lucrări; dezvoltarea deprinderilor scenice, performanță (repetiţie) replici ale eroilor; desen de decor și conditiiîn care au acţionat eroii operă literară; corelând conţinutul textului cu natura operei muzicale.

Astfel, din cele de mai sus rezultă că creativ activitatea de vorbire, exprimată în crearea de compoziții orale, se desfășoară cu succes în varsta prescoala superioarași sub influența educației speciale, important condiție care este alegerea mijloacelor.