Prezentare pe tema: Teatru cu degetele - teatru de do-it-yourself. Joc minunat - teatru cu degetele „Teremok”

Teatrul cu degetele - acestea sunt figurine mici care sunt puse pe degetele adulților și copiilor și sunt folosite pentru a dramatiza basme și povești.

Când joci, este important să lucrezi cu degete diferite, perechi de degete, una și două mâini, mai multe degete în același timp. Toate acestea ajută la dezvoltarea coordonării mișcărilor și a creierului.

Avantajele teatrului cu degetele

Teatrul cu degetele este unul dintre tipurile de teatru de păpuși și are următoarele avantaje față de celelalte tipuri:

Teatrul cu degetele promovează dezvoltarea abilităților motorii fine. Datorită acțiunilor cu păpuși, se formează mișcări subtile diferențiate ale degetelor;

Utilizarea unui teatru cu degetele nu necesită ca copilul să aibă abilități tehnice speciale care ar putea fi necesare atunci când îl folosește păpuși cu mănușă, marionete etc.

Teatrul cu degetele este familiar copiilor de la vârsta preșcolară timpurie, deoarece educatorii îl folosesc pe scară largă în diferite clase în timpul procesului de învățare;

În dramatizări teatru cu degetele permite copilului să arate mai multe personaje deodată;

Păpușile de teatru cu degete ocupă puțin spațiu și nu necesită costuri mari de material. Exista diverse tipuri diferite teatru cu degetele, realizat folosind diverse tehnologii care țin cont de capacitățile fiziologice ale copiilor.

În teatrul cu degetele, jocul regizorului este folosit ca un tip de jocuri teatrale. În ea, copilul nu joacă însuși rolul niciunui personaj, ci controlează artiștii - păpușile. În acest tip de piesă de teatru, copilul își „voce” personajele și comentează intriga ca un autor, dezvoltând astfel discursul său de monolog.

Există diverse tipuri de teatru cu degetele, realizate folosind diverse tehnologii care țin cont de capacitățile fiziologice ale copiilor.

Akulova, O. Jocuri teatrale // Învățământul preșcolar, 2005.-Nr. 4. Vetlugina, N.A. Educația estetică în grădiniţă: manual pentru profesorii de grădiniță. gradina / N.A. Vetlugina. – Ed. a II-a, revizuită. – M.: Educație, 1985.-207 p., ill.

Kravtsova, E.E. Treziți vrăjitorul într-un copil: carte. pentru profesorii de grădiniță și părinți. – M.: Iluminismul: Literatura educațională, 1996.-160p.

Krupenchuk, O.I. Jocuri cu degetele (pentru copii 4 – 7 ani) / O.I. Krupenchuk. – Sankt Petersburg: Litera, 2008.- 33 p.

Jocurile cu degetele ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor vârsta preșcolară[Resursă electronică].

Notă explicativă

În legătură cu creșterea numărului de copii cu subdezvoltare generală a vorbirii (GSD), problema dezvoltării unei varietăți de mijloace care să promoveze formarea eficientă a vorbirii în această categorie de copii este foarte relevantă.

Subdezvoltarea generală a vorbirii se caracterizează prin subdezvoltarea tuturor componentelor sistemului de vorbire: fonetică, lexicală, gramaticală, a căror dezvoltare este absorbită de vorbirea coerentă.

În mod tradițional, discursul coerent este împărțit în două tipuri principale: dialog și nu numai aspect complex- monolog. Discursul monolog, de regulă, este cel mai neformat. Acest lucru este determinat de faptul că un monolog este un tip arbitrar de vorbire și nu este format independent și, totuși, este una dintre condițiile pentru educația de succes a unui copil la școală, care este deosebit de importantă la vârsta preșcolară mai înaintată. De aici rezultă că formarea unui discurs monolog coerent este una dintre sarcinile principale dezvoltarea vorbirii prescolari.

Există un numar mare de metode pentru formarea unui discurs monolog coerent la preșcolari cu ODD (V.K. Vorobyova, V.P. Glukhov, T.A. Tkachenko, F.A. Sokhin etc.). Majoritatea cercetătorilor își bazează munca pe gradul de complexitate al activității de vorbire: de la formarea unui tip mai ușor de discurs monolog coerent - repovestire proba finita la una mai complexă – alcătuirea unei povești independente. Tehnicile folosesc diverse mijloace auxiliare - imagini subiect și subiect, fotografii, ilustrative - diagrame grafice, ilustrații pentru lucrare. Când se formează un discurs monolog coerent, sarcinile devin mai complicate în timp prin reducerea treptată a cantității de vizualizare.

Pe baza clasificării gândirii în funcție de geneza dezvoltării acceptată în psihologie, putem concluziona că cercetătorii în metodele lor vor folosi mijloace care se bazează pe gândirea vizual-imaginativă dezvoltată a copilului, care se caracterizează prin încrederea pe idei și imagini. La îndeplinirea sarcinilor, copilul trebuie să opereze cu imagini vizuale ale obiectelor. În cea mai simplă formă, gândirea vizual-figurativă apare în principal la preșcolari mai mari, cu vârsta cuprinsă între cinci și șapte ani. La copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii, trecerea la vizual gândire imaginativă de la el mai mult forma timpurie– vizual – eficient, din cauza unui defect, de obicei încetinit.

Un instrument unic care vă permite să includeți specific acțiuni de joc, iar pe de altă parte, a atinge „lumea imaginilor”, este teatru. Permite o tranziție mai lină de la capacitatea de a opera cu obiecte la capacitatea de a opera cu imagini, ținând cont de activitatea de conducere a preșcolarilor - jocul.

Avantajele teatrului cu degetele

Teatrul cu degetele este unul dintre tipurile de teatru de păpuși și are următoarele avantaje față de celelalte tipuri:

• Teatrul cu degetele promovează dezvoltarea abilităților motorii fine. Datorită acțiunilor cu păpuși, se formează mișcări subtile diferențiate ale degetelor;
• Folosirea unui teatru cu degetele nu necesită ca copilul să aibă abilități tehnice speciale, care pot fi necesare atunci când se utilizează păpuși cu mănuși, păpuși etc.
• Teatrul cu degetele este familiar copiilor de la vârsta preșcolară timpurie, deoarece educatorii îl folosesc pe scară largă în diferite clase în timpul procesului de învățare;
• În dramatizări, teatrul cu degetele permite copilului să arate mai multe personaje deodată;
• Păpușile de teatru cu degete ocupă puțin spațiu și nu necesită costuri mari de material.

Există diverse tipuri de teatru cu degetele, realizate folosind diverse tehnologii care țin cont de capacitățile fiziologice ale copiilor.

În teatrul cu degetele, jocul regizorului este folosit ca un tip de jocuri teatrale. În ea, copilul nu joacă însuși rolul niciunui personaj, ci controlează artiștii - păpușile. În acest tip de piesă de teatru, copilul își „voce” personajele și comentează intriga ca autorul, dezvoltând astfel discursul său de monolog.

Conținut principal

Lucrările privind formarea unui discurs monolog coerent la copiii de vârstă preșcolară senior cu nivel III OHP folosind teatrul cu degetele este construită în următoarea secvență:

1. Etapa pregătitoare.

b. Clarificarea înțelegerii lecturii: Conversație. Discuție despre caracter, aspect eroii. Discuție despre complot.
V. Pregătirea degetelor pentru acțiuni cu o păpușă: gimnastică cu degetele, consolidarea regulilor de utilizare a unei păpuși
d. Compilarea comună a unei repovestiri cu copii folosind teatrul cu degetele

2. Scena principală.

b. Compilare independentă a unei repovestiri de către copii folosind un teatru cu degete

3. Etapa finală.

1. Etapa pregătitoare.

b. Pregătirea degetelor pentru acțiuni cu o păpușă: gimnastică cu degetele, consolidarea regulilor de utilizare a unei păpuși
V. Introducerea unei păpuși cu caracter nou

2. Scena principală.

b. Copiii inventează o nouă poveste
V. Compilarea independentă pentru copii a unei povești - o narațiune folosind o tetra cu degetul

3. Etapa finală.

Rezultatul muncii privind formarea unui discurs monolog coerent este povestea independentă a copilului, fără a se baza pe claritate.

Se propune să se lucreze la formarea unui discurs monolog coerent la copiii cu ODD de nivel III folosind un teatru cu degetele, cu respectarea următoarelor cerințe:

I. Cerințe pentru organizarea cursurilor:

1. Cursurile au loc de două ori pe săptămână: prima zi - se lucrează la o repovestire, a doua zi - se lucrează la o poveste;
2. La cursuri sunt prezenți mai mulți copii (de la 2 la 5)
3. Cursurile se desfășoară cu respectarea timpului limită: 15 – 20 de minute.

II. Cerințe pentru structura claselor:

1. Clasele sunt structurate în conformitate cu metodologia de formare a unui discurs monolog coerent: de la alcătuirea unei repovestiri la compunerea unei povestiri;
2. În ambele etape, se lucrează de la compilarea unei povești descriptive până la compilarea uneia narative;
3. Teatrul cu degetele servește ca instrument auxiliar.

III. Cerințe pentru materialul de vorbire:

1. Pentru punere în scenă se folosesc basmele, cu prezența unor episoade similare și repetarea punctelor complotului. Acest lucru face mai ușor pentru copii să-și amintească textele basmelor. Ele mențin o împărțire clară în fragmente - episoade, iar succesiunea logică a evenimentelor este clar urmărită (Anexa nr. 1);
2. Se folosesc texte de basme adaptate care corespund vârstei și cerințelor copiilor program educațional DOW:
3. Textele sunt scurtate prin excluderea dialogurilor, ceea ce permite copilului să acționeze ca un autor folosind doar discursul monolog;
4. La cursuri se folosesc texte de basm, evidențiind episoadele principale. S-au păstrat intriga principală și ideea principală.

IV. Cerințe pentru utilizarea teatrului cu degetele:

1. În timpul testării unei serii de clase, s-au folosit diferite tipuri de teatru cu degete, realizate folosind diverse tehnologii: hârtie, lână împâslă și cauciuc („capete de păpuși”). Acest lucru se datorează formării treptate la copii a tehnicii de utilizare a teatrului cu degetele;
2. Păpușile de teatru cu degetele au fost un ajutor vizual în formarea unui discurs monolog coerent;
3. Aspectul păpușii corespundea personajului basmului și era recunoscut de copii;
4. În timpul lecției, au fost selectate doar acele păpuși care au fost eroii acestui basm. (Excepție - personaj nou, introdus în etapa predării poveștii);
5. La fiecare lecție, înainte de a juca intriga, a avut loc o conversație cu copiii pentru a consolida regulile de utilizare a păpușii:

• Păpușa se potrivește complet pe deget;
• Un copil poate pune una sau mai multe păpuși pe mână;
• Păpușa se uită la privitor, sau la o altă păpușă;
• Poziția păpușii este verticală.

6. Au fost fixate principalele tipuri de acțiuni cu păpușa:

• Punerea pe deget;
• Imitație de pași de păpușă cu mișcarea mâinii;
• Se întoarce;
• Legănare;
• arcuri.

7. Înainte de reprezentarea basmului s-a efectuat gimnastica cu degetele, corespunzătoare intrigii basmului (2 - 3 minute)

Exemple de activități

Să dăm un exemplu de lecție în conformitate cu această secvență.

Lecție despre basmul „Teremok”. Fragment.

Prima etapă a lucrării este construirea unei repovestire, deoarece repovestirea este un tip mai ușor de discurs monolog, realizat pe baza unui eșantion de vorbire gata făcută care trebuie reprodusă.

I. Formarea capacității de a compune o repovestire la copiii de vârstă preșcolară senior cu OHP nivel III.

1. Etapa pregătitoare.

A. Familiarizarea cu conținutul basmului: lectura emoțională a basmului.

Basmele adaptate cu dialoguri excluse acționează ca material de vorbire:

Basm adaptat „Teremok”

Există un turn pe un câmp. Un mic șoarece trece pe lângă. Am văzut turnul și m-am oprit. Ea a vrut să locuiască într-o casă mică. Ea a întrebat cine locuiește în turn. Nimeni nu răspunde. Așa că a intrat în micul conac și a început să locuiască în el. O broasca-broasca a sarit in sus. Am văzut un conac și am întrebat cine locuiește în conac. Și în căsuța locuia un șoarece. Și au început să trăiască împreună... Deodată, un urs cu picior roșu trece pe lângă. Ursul a văzut conacul, s-a oprit și și-a dorit să locuiască acolo. A întrebat cine locuiește în conac. Ei i-au răspuns: șoarece-norushka, broască-broaște, iepuraș-alerg, surioară-vulpe, butoi cenușiu de sus. Iar Ursul a vrut să locuiască cu ei. Dar nu s-a putut încadra și a decis să locuiască pe acoperiș. Ursul s-a urcat pe acoperiș și s-a așezat și turnul a început să crape, a căzut pe o parte și s-a prăbușit complet. Animalele au fugit, supărate, nu știu unde să locuiască acum. S-au întristat și fiecare a fost de acord să aducă o crenguță și un buștean pentru a reface conacul. Au început să transporte bușteni, să ferăstrău scânduri și să construiască un nou conac. L-au construit mai bine decât înainte! Și au început să trăiască și să se înțeleagă împreună și să facă lucruri bune.

b. Clarificarea înțelegerii lecturii: Conversație.

Discuție despre caracterul și aspectul eroilor.

Copiilor li se oferă un eșantion de poveste descriptivă coerentă și sunt prezentate cu păpuși, care servesc ca instrument auxiliar pentru alcătuirea unei povești descriptive:

Să ne amintim ce eroi au fost în basm. Să le privim unul câte unul. Ascultă-mă să-ți povestesc despre broasca - broasca: aceasta este broasca - broasca, este mică, verde, trăiește într-o mlaștină, mănâncă țânțari și poate și croncăni. Acum spune-mi despre orice erou.

Discuție despre complot.

Pentru a consolida cunoștințele și a compune o poveste narativă, copiilor li se pun întrebări despre conținutul basmului:

Unde au locuit eroii noștri? Cine a fost primul care a observat turnul? Al doilea? ...Cine a venit ultimul și a distrus turnul? Unde a plecat? De ce? Ce sa întâmplat mai departe?

V. Pregătirea degetelor pentru acțiuni cu o păpușă: gimnastică cu degetele, consolidarea regulilor de utilizare a unei păpuși

Pe în această etapă Lecția include exerciții de gimnastică cu degetele, iar regulile de utilizare a păpușii sunt stabilite:

Gimnastica cu degetele „Teremok”.

Să ne amintim cum să punem corect o păpușă? Unde ar trebui să arate păpușa? Cum se poate mișca?

d. Compilarea comună a unei repovestiri cu copii folosind teatrul cu degetele

Reprezentând un basm cu copii. Profesorul spune un basm, copiii ajută.

2. Scena principală.

A. Compilarea independentă pentru copii a unei povești - descrieri ale personajelor din basme folosind teatrul cu degetele

Compilarea unei povești descriptive independente fără eșantion, dar bazându-se pe păpuși:

Veniți cu o poveste despre un personaj care vă place. Descrie-l și trebuie să ghicim despre cine vorbești.

b. Compilare independentă a unei repovestiri de către copii folosind un teatru cu degetele

Copiii joacă basmul fără ajutor din exterior. Deoarece există un grup de copii în lecție, repovestirea este construită de-a lungul lanțului:

Acum poți spune și arăta singur basmul. Unul începe - restul ascultă cu atenție și continuă.

3. Etapa finală.

A. Compilare independentă a unei repovestiri de către copii fără a folosi un teatru cu degetele

Copiii repovestesc basmul fără ajutor din exterior și vizualizare sub formă de păpuși. Este momentul final al lucrului la repovestire.

A doua etapă a lucrului la discursul monolog coerent este formarea la copii a capacității de a compune o poveste. Copiii trebuie să schimbe parcela în conformitate cu condițiile în schimbare.

II. Formarea capacității de a compune o poveste la copiii de vârstă preșcolară senior cu ODD nivel III.

1. Etapa pregătitoare.

A. Actualizarea cunoștințelor: trecerea în revistă a ceea ce s-a învățat în ultima lecție

La începutul lucrării, copiii sunt rugați să-și amintească ceea ce a fost tratat în ultima lecție, păpușile acționează ca ajutor:

Să ne amintim ce basm am abordat în ultima lecție? Aceștia sunt eroii noștri. Astăzi vom compune un nou basm pentru ei.

b. Pregătirea degetelor pentru acțiuni cu o păpușă: gimnastică cu degetele, consolidarea regulilor de utilizare a unei păpuși

Gimnastica cu degetele „Teremok”, întărind regulile de utilizare a păpușii.

V. Introducerea unei păpuși cu caracter nou

Intriga este schimbată prin introducerea unui nou personaj în poveste:

Uite, care dintre eroi nu a fost în basmul nostru?

2. Scena principală.

A. Scrierea independentă pentru copii a unei povești - descrieri ale unui nou erou de basm folosind o tetra cu degetul

Copiii trebuie să se impacheze poveste descriptivă fără a te baza pe un exemplu de poveste, ci bazându-te pe păpuși:

Să vorbim despre noul erou. Cum este el? În ce basme apare? Din ce basm ne-a venit și de ce crezi?

b. Copiii inventează o nouă poveste

Copiii trebuie să-și dea seama cum se va schimba intriga dacă apare un nou personaj în ea. Dacă este necesar, sunt adresate întrebări conducătoare. În elaborarea intrigii, păpușile de personaje vechi și cele noi servesc drept suport.

V. Compilarea independentă pentru copii a unei povești - o narațiune folosind o tetra cu degetul

Redarea unei noi povești pentru copii.

3. Etapa finală.

A. Copiii compun independent o poveste fără a folosi un teatru cu degetele.

Etapa finală în compunerea unei povești este compunerea unei povești independente fără a te baza pe mijloace vizuale sub forma unui teatru cu degetele.

concluzii

Pe baza studiului, putem trage următoarele concluzii:

Finger theater, care este principalul ajutor, care facilitează procesul de formare a discursului monolog coerent, este și un mijloc de motivare a copiilor, deoarece trezește interesul, curiozitatea și stimulează participarea activă la lecție.

Copiii își exprimă inițiativa de a participa la punerea în scenă a basmelor, de a face sugestii de organizare și de a lua parte activ la crearea unei noi comploturi.

Datorită faptului că la lecție este prezent un grup de copii, repovestirea sau povestea a fost construită colectiv: un copil începe, ceilalți continuă, astfel, toți copiii sunt implicați în muncă. Acest lucru îi ajută pe copii să dezvolte capacitatea de a se asculta unii pe alții, de a nu se întrerupe și, dacă este necesar, de a-i ajuta cu sugestii.

În etapele inițiale ale lucrării, pot apărea anumite dificultăți asociate cu utilizarea unui teatru cu degetele.

De exemplu: copiii fac mișcări nepotrivit de largi cu păpușa, păpușa cade de pe degetele copiilor etc. Dacă cerințele sunt îndeplinite, aceste dificultăți sunt eliminate prin repetarea regulilor de utilizare a păpușii la fiecare lecție și întărirea lor în activități practice.

• Akulova, O. Jocuri de teatru // Educatie prescolara, 2005.-№4.
• Vetlugina, N.A. Educația estetică în grădiniță: un manual pentru profesorii de grădiniță. gradina / N.A. Vetlugina. – Ed. a II-a, revizuită. – M.: Educație, 1985.-207 p., ill.
• Kravtsova, E.E. Treziți vrăjitorul într-un copil: carte. pentru profesorii de grădiniță și părinți. – M.: Educație: Literatură educațională, 1996.-160 p.
• Krupenchuk, O.I. Jocuri cu degetele (pentru copii 4 – 7 ani) / O.I. Krupenchuk. – Sankt Petersburg: Litera, 2008.- 33 p.
• Jocurile cu degetele ca mijloc de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari [Resursa electronică].
• Paramonova, L.G. Educarea vorbirii coerente la copii: . Trusa de instrumente/ L.G. Paramonova.- Sankt Petersburg: CILDHOOD-PRESS, 2011.- 176 p. +culoare pe
• Joc de regizor la copii instituție preșcolară. [Resursă electronică].
• Rogozhnikova, M.V. Articulatorii şi jocuri cu degetele- basme. )