Organizarea de activități teatrale în dow. Utilizarea activităților teatrale în procesul pedagogic într-o organizație educațională preșcolară
Metodologia de organizare a activităților teatrale într-o instituție de învățământ preșcolar
1.3 Conținuturi și metode de lucru privind organizarea de activități teatrale și ludice cu preșcolari
Activități teatrale în grădiniţă promovează dezvoltarea imaginației, a tuturor tipurilor de memorie și a creativității copiilor (vorbire artistică, joc muzical, dans, scenă).
Pentru a rezolva cu succes aceste probleme, este de dorit să existe un profesor-supervizor teatru pentru copii(director), care nu numai că ar conduce jocuri și activități teatrale speciale cu copiii, ci ar corecta și acțiunile tuturor profesorilor care rezolvă problemele în activitățile teatrale (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova).
Un profesor de teatru pentru copii îi ajută pe educatori să se schimbe abordări tradiționale să organizeze activități teatrale, să-i implice în participarea activă la lucrările despre jocurile de teatru. Scopul său nu este să se limiteze la scenarii, regie și punerea în scenă a lucrărilor cu actori copii, ci prin toate tipurile de activități care să promoveze formarea creativității la copii.
Profesorul însuși trebuie să fie capabil să citească expresiv, să spună, să privească și să vadă, să asculte și să audă, să fie pregătit pentru orice transformare, de exemplu. stăpânește elementele de bază actorieși abilități de regie. Una dintre condițiile principale este atitudinea emoțională a adultului față de tot ceea ce se întâmplă, sinceritatea și autenticitatea sentimentelor. Intonarea vocii profesorului este un model de urmat. Prin urmare, înainte de a oferi copiilor orice sarcină, ar trebui să vă exersați de mai multe ori.
Profesorul trebuie să fie extrem de plin de tact. De exemplu, înregistrarea stărilor emoționale ale unui copil ar trebui să apară în mod natural, cu maximă bunăvoință din partea profesorului și nu ar trebui să se transforme în lecții de expresii faciale.
În cerințele aproximative pentru conținutul și metodele de lucru în preșcolar instituție educațională Responsabilitățile unui profesor sunt evidențiate:
Creați condiții pentru dezvoltarea activității creative a copiilor în activități teatrale (să acționeze liber și relaxat atunci când se joacă în fața adulților și a semenilor, inclusiv acordarea de roluri principale copiilor timizi, inclusiv copiilor cu dificultăți de vorbire în spectacole, asigurând participarea activă a fiecărui copil în spectacole); încurajează improvizația prin expresii faciale, pantomime, mișcări expresive și intonații (când transmiteți trasaturi caracteristice personajele, stările lor emoționale, experiențele; alegerea intrigilor de dramatizare, roluri, atribute, costume, tipuri de teatre);
Prezentați copiilor cultura teatrala(introduceți structura teatrului, tipurile de teatre de păpuși (bi-ba-bo, blat, umbră, deget etc., genuri teatrale etc.);
Să asigure relația dintre activitățile teatrale și alte tipuri (folosirea jocurilor de dramatizare în orele de dezvoltare a vorbirii, muzică, lucrări artistice, lectură; fictiune, organizații joc de rol etc.);
Creați condiții pentru activități teatrale comune ale copiilor și adulților (spectacole cu participarea copiilor, părinților, angajaților; organizarea de spectacole pentru copiii mai mari în fața copiilor etc.).
Organizarea corectă a activităților teatrale contribuie la alegerea principalelor direcții, forme și metode de lucru cu copiii, utilizare rațională potenţial de resurse umane.
În timpul orelor trebuie să:
Ascultați cu atenție răspunsurile și sugestiile copiilor;
Dacă nu răspund, nu cere o explicație, trece la acțiuni cu personajul;
Când prezentați copiilor eroii lucrărilor, rezervați timp pentru a putea acționa sau vorbi cu ei;
Întrebați cine a reușit, se pare, și de ce, și nu cine a făcut mai bine;
In custodie căi diferite aduce bucurie copiilor.
Cerințe de bază pentru organizarea de jocuri teatrale în grădiniță (I. Zimina):
2. Includerea constantă, zilnică, a jocurilor teatrale este o formă a procesului pedagogic, care le face la fel de necesare copiilor ca și jocurile de rol.
3. Activitate maximă a copiilor la etapele de pregătire și desfășurare a jocurilor.
4. Cooperarea copiilor între ei și cu adulții în toate etapele organizării unui joc teatral.
1. În activități teatrale în strânsă interacțiune cu dezvoltarea creativitate se formează toate aspectele personalității copilului; imaginația îmbogățește interesele și experiența personală a copilului, iar prin stimularea emoțiilor formează o conștiință a standardelor morale.
2. Mecanismul imaginației în activitățile teatrale influențează activ dezvoltarea sfera emoțională copilul, sentimentele lui, percepția imaginilor create.
3. Când studii sistematice Prin activități teatrale, copiii dezvoltă capacitatea de a utiliza în mod activ diverse tipuri de funcții semn-simbolice, capacitatea de a crea imagini și mecanisme eficiente de imaginație care influențează dezvoltarea imaginație creativă.
4. Jocurile teatrale ar trebui să aibă orientări funcționale diferite, să conțină sarcini educaționale și să acționeze ca un mijloc de dezvoltare a proceselor mentale, sentimentelor, conceptelor morale și cunoașterii lumii din jurul copilului.
5. Organizarea activitatilor teatrale trebuie abordata tinand cont de varsta si caracteristicile individuale ale copiilor, astfel incat cei indecisi sa isi dezvolte curajul si increderea, iar cei impulsivi – capacitatea de a tine cont de opinia echipei.
6. Jocurile de teatru ar trebui să fie diferite în conținutul lor, să poarte informații despre realitatea înconjurătoare, este necesară o selecție specială opere de artă, pe baza cărora se construiesc povești.
Prin urmare, O abordare complexă la organizarea activităților teatrale determină eficacitatea acesteia în dezvoltarea imaginației creative la copii. M.V Ermolaeva a prezentat un set de cursuri despre dezvoltarea imaginației cognitive și afective a unui copil prin activități teatrale.
Cursurile speciale nu trebuie desfășurate izolat de activitatea educațională desfășurată de profesorii de grup, director muzical, profesor de Arte vizuale(L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova).
Pe lecții de muzică copiii învață să audă diferite stări emoționale în muzică și să le transmită prin mișcări, gesturi, expresii faciale, ascultă muzică pentru un spectacol, notând conținut diferit etc.
Pe cursuri de vorbire Copiii dezvoltă dicția clară și lucrează la articulație cu ajutorul răsucitoarelor de limbă, răsucitoarelor de limbă și a versurilor pentru copii; copiii se familiarizează cu o operă literară pentru spectacol. În cursurile de arte plastice, ei se familiarizează cu reproduceri ale picturilor, cu ilustrații care sunt similare ca conținut cu intriga și învață să deseneze cu diverse materiale bazate pe intriga unui basm sau personajele sale individuale. Toate activitățile de joacă ale copiilor în timpul liber de la cursuri ar trebui să dobândească conținut și dispoziție specială în activitățile independente ale copiilor. Copiii pot acționa ca actori, spectatori, controlori, bilete, însoțitori de sală și ghizi turistici. Ei desenează postere, invitații pentru spectacole și pregătesc o expoziție cu lucrările lor. ÎN studio de teatru schițele sunt realizate pentru a transmite sentimente, stări emoționale, exerciții de vorbire și se efectuează lucrări de repetiție.
Reglementarea claselor.
Cursurile de teatru se desfășoară cu toți copiii mai mari și grupuri pregătitoare fără selecție specială. Numărul optim de copii este de 12-16 persoane, subgrupul ar trebui să aibă cel puțin 10 persoane. Cursurile se tin de 2 ori pe saptamana dimineata sau seara. Durata fiecărei lecții: 15-20 minute la grupa juniori, 20-25 minute la grupa mijlocie și 25-30 minute la grupa seniori. Munca individuala iar repetițiile generale au loc o dată pe săptămână timp de cel mult 40 de minute (E.G. Churilova).
Este recomandabil să desfășurați cursurile într-o cameră spațioasă, ventilată în mod regulat, folosind module moi, volumetrice, de diferite modele, cu prezența instrument muzical, echipamente audio. Sunt necesare îmbrăcăminte ușoară, de preferință sport, pantofi moi sau papuci. Primele jocuri teatrale sunt conduse de însuși profesorul, implicând copiii în ele. În plus, în cursuri sunt folosite mici exerciții și jocuri, în care profesorul devine partener în joc și invită copilul să ia inițiativa în toate organizațiile și numai în grupurile mai mari, profesorul poate participa uneori la joc și încurajează copiii să fie independenți în alegerea unui complot și în interpretarea lui.
N.F. Sorokina recomandă desfășurarea cursurilor zilnic: de două ori pe săptămână, trei ore (două dimineața, una seara), în restul zilelor săptămânii - una dimineața și una seara, cu durata de 15 minute, începând din a doua. grupa de juniori.
Activitățile teatrale ale copiilor în cadrul programului „Moskvichok” se desfășoară dimineața și orele de seară la ore nereglementate; este reprezentat de o parte din clase pe diferite tipuri de activități ( educatie muzicala, activități artistice etc.) și ca activitate specială în cadrul orelor de pe limba maternăși să cunoască lumea exterioară.
Lucrul se desfășoară în subgrupe, participanții cărora se pot schimba în funcție de conținutul activității.
Pentru organizarea corectă a orelor de teatru cu preșcolari, se recomandă să se țină cont de următoarele principii (E.G. Churilova).
2. Includerea zilnică a jocurilor teatrale în toate formele de organizare a procesului pedagogic, ceea ce le va face la fel de necesare ca și jocurile didactice și de rol.
3. Activitate maximă a copiilor în toate etapele de pregătire și desfășurare a jocurilor.
4. Cooperarea copiilor între ei și cu adulții.
5. Pregătirea și interesul educatorilor. Toate jocurile și exercițiile din lecție sunt selectate în așa fel încât să combine cu succes mișcările, vorbirea, expresiile faciale, pantomima în diverse variante.
Pe baza sarcinilor de desfășurare a activităților teatrale cu preșcolari, se determină conținutul muncii acesteia în grădiniță. Cu toate acestea, formele de organizare pot fi diferite. De exemplu, L.V. Kutsakova și S.I. Merzlyakov distinge: clase (frontale, subgrup și individuale), vacanțe, divertisment, spectacole, spectacole de teatru). Forma principală este o ocupație, alături de care sunt posibile și alte forme, nu mai puțin importante, de organizare a activităților teatrale. Vezi Fig.5.
Orez. 5. Forme de organizare a activităţilor teatrale
L.V. Kutsakova și S.I. Merzlyakov a identificat următoarele tipuri de clase de teatru: fragmentate (în alte clase), tipice, dominante, tematice, integrative, repetitive.
Cele tipice, care includ următoarele tipuri de activități: joc teatral, ritmoplastie, vorbire artistică, alfabet teatral (cunoștințe elementare de artă teatrală). Dominant - una dintre activitățile specificate domină. Tematică, în care toate activitățile numite sunt unite printr-un singur subiect, de exemplu: „Ce este bine și ce este rău?”, „Despre câini și pisici”, etc.
Complex - folosit ca sinteză a artelor. Se dă o idee despre specificul formelor de artă (teatru, coregrafie, poezie, muzică, pictură), despre mijloacele tehnice moderne (materiale audio, video). Toate tipurile sunt unite activitate artistică, alternativ, există asemănări și deosebiri în lucrări, mijloace de exprimare ale fiecărui tip de artă, transmitând imaginea în felul lor. Integrat, unde activitatea de bază nu este doar artistică, ci și orice altă activitate. Sălile de repetiție sunt acelea în care se realizează „derularea” spectacolului care este pregătit pentru punere în scenă sau fragmentele sale individuale. La organizarea orelor, este necesar să ne amintim că cunoștințele și abilitățile dobândite fără dorință și interes nu stimulează activitatea cognitivă a preșcolarilor.
Să dezvăluim caracteristicile conținutului lucrării privind dezvoltarea activităților teatrale și de joc în diferite grupe de vârstă ale grădiniței.
Grupa de juniori. Cursurile sunt organizate astfel încât copiii să nu fie nevoiți să reproducă ei înșiși textul basmului; acțiune specifică. Textul este citit de profesor, de preferință de 2-3 ori, acest lucru ajută la creșterea concentrării sunetului copiilor și la apariția ulterioară a independenței. Z.M Boguslavskaya și E.O Smirnova consideră că copiii, acționând în conformitate cu rolul lor, își folosesc mai mult capacitățile și fac față mai ușor la multe sarcini, învățând neobservați. Jocurile de rol activează imaginația copiilor și îi pregătesc pentru jocul creativ independent. Copiii din grupul mai mic sunt fericiți să se transforme în animale familiare, dar încă nu sunt capabili să dezvolte și să joace intriga. Este important să-i învățați câteva moduri acțiuni de joc conform mostrei. Profesorul arată exemplul. O.S. În acest scop, Laputina recomandă jocul „Mama găină și puii”, reprezentând scene bazate pe operele literare „Jucării” de A. Barto, „Pisica și capra” de V. Jukovski, folosind versuri: „ Casa pisicii”, „Crește împletitura până la talie”, etc. Pentru a crea un motiv pentru apariție joc independent, puteți distribui jucării și obiecte copiilor. Profesorul arată exemplul. Formarea interesului pentru jocurile de teatru se dezvoltă în procesul de vizionare spectacole de păpuși, care sunt arătate de profesor, stimulând dorința copilului de a se alătura spectacolului, completând fraze individuale în dialogurile personajelor, ture stabile ale începutului și sfârșitului basmului. Atenția copiilor este fixată pe faptul că la final păpușile se înclină, cer să le mulțumească și bat din palme. Păpușile de teatru sunt folosite la cursuri, în comunicarea de zi cu zi. În numele lor, adultul le mulțumește și îi laudă pe copii, le salută și la revedere. În timpul orelor și serilor de divertisment, el include fragmente de dramatizare, îmbrăcându-se într-un costum special, schimbându-și vocea și intonația. Profesorul extinde treptat experiența de joc prin stăpânirea varietăților de jocuri de dramatizare, care se realizează prin complicații succesive sarcini de joc, în care este inclus copilul. Pași:
* Un joc-imitație a acțiunilor individuale ale oamenilor, animalelor și păsărilor și imitarea emoțiilor umane de bază (a ieșit soarele - copiii au fost fericiți: au zâmbit, au bătut din palme, au sărit pe loc).
* Un joc care simulează un lanț de acțiuni secvențiale combinate cu transmiterea emoțiilor eroului (păpușile amuzante au bătut din palme și au început să danseze).
* Joc-imitarea imaginilor cunoscute personaje de basm(ursul stângaci merge spre casă, viteazul cocoș merge pe potecă).
* Joc de improvizație pe muzică („Ploaia veselă”).
* Un joc de improvizație fără cuvinte cu un personaj bazat pe textele de poezii și glume pe care le citește profesorul („Zainka, dans...”).
* Joc de improvizație bazat pe texte povești scurte, povești și poezii pe care le spune profesorul (3. Alexandrova „Bradul de Crăciun”).
* Dialog de rol între eroii din basme („Rukavichka”, „Cabana lui Zayushkina”).
* Dramatizarea fragmentelor de basme despre animale („Teremok”).
* Joc de dramatizare cu mai multe personaje bazate pe basme populare
La copiii de această vârstă, se remarcă dezvoltarea primară a piesei de teatru a regizorului - teatru de jucării de masă, teatru de avion de masă, teatru de avion pe flanelograf, teatru de degete. Procesul de stăpânire include mini-producții bazate pe texte de poezii populare și originale, basme („Acest deget este un bunic...”, „Tili-bom”). Îmbogățirea experienței de joc este posibilă numai dacă sunt dezvoltate abilități speciale de joc.
Primul grup de abilități este asociat cu stăpânirea poziției de „spectator” (abilitatea de a fi un spectator prietenos, de a urmări și de a asculta până la sfârșit, de a bate din palme, de a le mulțumi „artiştilor”).
Al doilea grup de abilități asigură formarea primară a poziției de „artist” (capacitatea de a folosi anumite mijloace de expresivitate (expresii faciale, gesturi, mișcări, puterea și timbrul vocii, tempoul vorbirii) pentru a transmite imaginea eroului, emoțiile și experiențele sale, să țină și să „conducă” corect o păpușă sau o figurină erou în piesa de teatru a regizorului).
Al treilea grup este capacitatea de a interacționa cu alți participanți la joc; jucați împreună, nu vă certați, jucați pe rând roluri atractive etc.
Activitățile profesorului ar trebui să aibă ca scop stimularea interesului pentru creativitate și improvizație. Treptat, ei devin implicați în procesul de comunicare ludică cu păpușile de teatru, apoi în improvizații comune cu adulții precum „Cunoașterea reciprocă”, „Oferirea de asistență”, „Un animal care vorbește cu copilul său” etc. Copiii dezvoltă o dorința de a participa la miniaturi dramatice jucăușe pe subiecte libere.
Grupul mijlociu. Există o tranziție treptată a copilului de la jocul „pentru el însuși” la jocul concentrat pe privitor; de la un joc în care principalul este procesul în sine, la un joc în care atât procesul, cât și rezultatul sunt semnificative; de la jocul in grup mic colegii care joacă roluri similare („paralele”) cu cele ale unui grup de cinci până la șapte colegi ale căror poziții de rol sunt diferite (egalitate, subordonare, control); de la crearea într-un joc - dramatizarea unei imagini „tipice” simple până la întruchiparea unei imagini holistice care combină emoțiile, stările de spirit ale eroului și schimbările acestora. La această vârstă are loc o adâncire a interesului pentru jocurile de teatru, diferențierea acestuia, care constă în preferința pentru un anumit tip de joc (dramatizare sau regizor), și formarea motivației pentru interesul pentru joc ca mijloc de auto- expresie. Copiii învață să combine mișcarea și textul în roluri, să dezvolte un sentiment de parteneriat, să combine mișcarea și cuvintele în roluri, să folosească pantomima de doi până la patru personaje. Este posibil să folosiți exerciții educaționale precum „Imaginați-vă ca un mic iepuraș și spuneți-ne despre tine”. Cu un grup de copii cei mai activi, este indicat să dramatizi cele mai simple basme folosind un teatru de masă; cu cele slab active - dramatizați lucrările cu o cantitate mică de acțiune. Metodele și tehnicile folosite la grupul mai tânăr devin mai complexe: povestirea la persoana întâi, însoțirea textului și a mișcărilor: „Sunt un cocoș. Uite ce pieptene strălucitor am, ce barbă am, cât de important merg, cât de tare cânt: ku-ka-re-ku!”; teatru de masă Pentru afișarea independentă, sunt recomandate următoarele lucrări: „Nap”, „Teremok”, „Kolobok”. Pentru demonstrația profesorului - „Doi ursuleți lacomi”, „Vulpe și gâște”, „Vulpe, iepure și cocoș”. Pentru a dramatiza, folosiți fragmente din basme, unde există repetări, și apoi întregul basm.
Jocurile teatrale vă permit să rezolvați multe probleme din programul de grădiniță: de la familiarizarea cu fenomenele sociale, dezvoltarea vorbirii, formarea conceptelor matematice elementare până la îmbunătățirea fizică...
Influenţa activităţilor teatrale şi de joc asupra dezvoltării vorbirii şi auzul fonemic prescolari
Sensul și specificul jocurilor teatrale constă în empatie, cogniție, impact imagine artistică la individ. Teatrul este una dintre cele mai accesibile forme de artă pentru copii...
Influența activităților teatrale și de joc asupra dezvoltării vorbirii și auzului fonemic la copiii preșcolari
După ce am studiat problema dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari, am analizat literatura științifică și pedagogică despre această problemă și am stabilit o ipoteză de lucru...
Încălzirile vocal-motorii ca o condiție pentru dezvoltarea receptivității emoționale la preșcolarii mai mari în timpul orelor de muzică
Potrivit O.P. Radynova, „orele sunt principala formă de organizare în care copiii sunt predați, abilitățile lor sunt dezvoltate, calitățile personale sunt hrănite, se formează bazele culturii muzicale și generale...
Potențialul educațional al jocurilor ca instrument pedagogic
La școală, un loc special îl ocupă astfel de forme de cursuri care asigură participarea activă a fiecărui elev, cresc autoritatea cunoașterii și responsabilitatea individuală pentru rezultatele muncii educaționale...
Activități de joc în clasă limbă străină
Activitatea de joc, indiferent de forma pe care o folosește profesorul și indiferent de metodele pe care le introduce elevii în procesul de învățare, tot nu poate înlocui toate celelalte procese de învățare. Dar, în același timp, jocurile sunt și importante pentru...
Metodologia de organizare a activităților teatrale într-o instituție de învățământ preșcolar
"Taram magic!" - așa a numit odată teatrul marele poet rus A.S. Pușkin. „Îți place teatrul la fel de mult cum îmi place mie?” – i-a întrebat V.G pe contemporanii săi. Belinsky, profund convins că o persoană nu poate să nu iubească teatrul...
Caracteristici ale formării activității de joc la copiii cu retard mintal
Pentru a studia cuprinzător și holistic copiii, profesorii și educatorii studiază cu atenție datele anamnestice, documentația transmisă pentru copil, efectuează examenul medical, psihologic, pedagogic și logopedic...
Educația senzorială în activitățile subiectului
Un sistem de tehnici și metode pentru activarea comunicării prin vorbire a copiilor cu subdezvoltarea generală discursuri la orele de logopedie
Cursuri de logopedie sunt forma principală de educație corecțională și sunt destinate dezvoltării sistematice a tuturor componentelor vorbirii și pregătirii pentru școală. Obiectivele principale ale acestor clase sunt)
