روانشناسی vzlyad (PsyVision) - آزمونها، مطالب آموزشی، کاتالوگ روانشناسان. رویکرد چندفرهنگی شرط آشنایی کودکان پیش دبستانی با گفتگوی فرهنگ ها با موضوعات مختلف جدید

گفتگوی فرهنگ ها فرهنگ گفتگو: در جست و جوی شیوه های پیشرفته اجتماعی- بشردوستانه

در 14 تا 16 آوریل، موسسه زبان های خارجی دانشگاه آموزشی شهر مسکو اولین کنفرانس علمی و عملی بین المللی "گفت و گوی فرهنگ ها" را برگزار کرد. فرهنگ گفتگو: در جست و جوی شیوه های پیشرفته اجتماعی- بشردوستانه. اساتید بخش در این همایش شرکت کردند زبان آلمانی MGIMO M. Chigasheva , A. Ionova , V. Glushak , N. Merkish , I. Belyaeva .

این کنفرانس به موضوعات موضوعی با ماهیت نظری و کاربردی مرتبط با ارتقای کیفیت آموزش معلمان زبان و دانشگاه‌های غیرزبانی، زبان‌شناسان، مترجمان، متخصصان حوزه ارتباطات بین‌فرهنگی و معلمان زبان‌های خارجی اختصاص داشت. مدارس متوسطه در این کنفرانس 245 نفر از اساتید، دکترا و داوطلبان علوم، دانشجویان دکتری، دانشجویان تحصیلات تکمیلی و معلمان از کشورهای روسیه، اتریش، بلغارستان، گرجستان، ایتالیا حضور داشتند.

در چارچوب جلسات عمومی، دانشمندان مشهور روسی که با موضوعات مختلف ارتباطات بین فرهنگی سروکار دارند، اساتید و دکترای علوم V.Safonova، E.Passov، S.Ter-Minasova، E.Tareva، A.Levitsky، T. Zagryazkina، A.Berdichevsky، N.Baryshnikov، V.Karasik، A.Schepilova و دانشیار E.Mikhailova. سخنرانان نتایج تحقیقات خود را در رابطه با توسعه گفت و گوی فرهنگ ها و بازتاب آن در پارادایم آموزشی مدرن با شرکت کنندگان در کنفرانس به اشتراک گذاشتند. آنها به لزوم بازنگری اشاره کردند رویکرد کلیبا توجه به محتوای آموزش زبان های خارجی مدرن، با توجه به نیاز دولت به متخصصان بسیار ماهر در پروفایل های مختلف، آماده انجام آنها فعالیت حرفه ایدر شرایط گفتگوی بین فرهنگی بر مبنای برابری.

این کار در 9 بخش به اجرای عملی گفت و گوی فرهنگ ها در زمینه آموزش دانش آموزان و دانشجویان با پروفایل های مختلف اختصاص یافته است: "گفتگوی فرهنگ ها به عنوان موضوع مطالعه، توصیف و تسلط"، "فرهنگ گفتگو: جنبه های زبانی، «ترجمه در یک پارادایم بین فرهنگی»، «زبان خارجی به عنوان ابزار ارتباط بین فرهنگی»، «رویکرد بین فرهنگی و شیوه های آموزشی پیشرفته»، «پارادایم بین فرهنگی به عنوان مبنای دانش اجتماعی- بشردوستانه مدرن».

معلمان دپارتمان آلمانی در MGIMO این فرصت را داشتند که مطالبی را ارائه دهند که علاقه شدیدی را در بین حضار برانگیخت. I. Belyaeva در سخنرانی خود مشکلات آموزش زبان خارجی را در چارچوب یک رویکرد بین فرهنگی در نظر گرفت. A. Ionova نقش مفاهیم زبانی-فرهنگی را در فرآیند آموزش ارتباطات حرفه ای زبان خارجی آشکار کرد. V. Glushak سناریوهایی را برای تغییر شیوه ارتباط گفتگو در ارتباطات روزمره آلمانی ارائه کرد. م. چیگاشوا به نقش نام های خاص در گفتمان سیاسی رسانه ها و مشکل ترجمه آنها پرداخت. گزارش N.Merkish به امکان استفاده از اصل گفتگوی فرهنگ ها هنگام کار با متون رسانه های گروهی خارجی زبان اختصاص داشت.

در پایان کار بخش ها، شرکت کنندگان در کنفرانس این فرصت را پیدا کردند که در چارچوب میزهای گرد و مستر کلاس های سازماندهی شده، به بحث و گفتگو با جزئیات بیشتر در مورد برخی از موضوعات محتوای آموزش زبان های خارجی، آموزش ترجمه، آشنا شوند. با راهبردهای مختلف برای ارتباط بین فرهنگی با وضعیت برابر و شیوه های آموزشی زبانی پیشرفته.

بر اساس نتایج این کنفرانس، نیاز به گسترش و تعمیق بیشتر تماس های حرفه ای بین معلمان MGIMO و معلمان سایر دانشگاه های روسیه و خارجی مورد توجه قرار گرفت که تبادل تجربه و روش ها و فن آوری های پیشرفته برای آموزش زبان خارجی را تسهیل می کند. دانش آموزان جهت های مختلفآموزش با رویکرد بین فرهنگی

گفتگوی فرهنگ ها در یک محیط آموزشی چند ملیتی

مردم در خالص ترین شکل خود همیشه توسط کودکان نشان داده می شوند.

وقتی ملی در کودکان می میرد، این به معنای آغاز مرگ ملت است.

G.N. ولکوف

گفت‌وگوی فرهنگ‌ها وضعیت برخورد «فرهنگ‌های تفکر، اشکال مختلف فهم» است که اساساً به یکدیگر تقلیل‌ناپذیرند.

این مفهوم در برنامه ها و برنامه های درسی، در مفهوم توسعه آموزش، در دوره های سخنرانی برای کارکنان آموزشی در طول آموزش پیشرفته بیان شده است. می توان آن را در زمینه های مختلف دانش یافت - در تاریخ هنر، در مطالعات فرهنگی، در نقد ادبی، در آموزش و پرورش مربوط به آموزش نمایندگان. فرهنگ های قومیو همچنین در بخش های زبان شناسی.

شکل‌گیری شایستگی‌های بین فرهنگی دانش‌آموزان و معلمان، آموزش مهارت‌های تساهل، تعاملات سازنده مبتنی بر گفت‌وگوی بین فرهنگی و همچنین در فرآیند طراحی محیط آموزشی برای درک متقابل با ویژگی‌های چندفرهنگی، یکی از شرایط مهم است. ایجاد روابط مثبت با نمایندگان فرهنگ های دیگر.

آموزش چند فرهنگی تاریخ خاص خود را دارد. متفکران برجستهو معلمان گذشته آثار خود را به او تقدیم کردند.

بر اساس مفهوم اجتماع افراد، آرزوها و نیازهای آنها، یا.ا. Comenius، برنامه آموزش همگانی را در نظر گرفت نژاد بشراز نقطه نظر شکل گیری در کودکان توانایی انجام وظایف متقابل، توانایی احترام و عشق به مردم، زندگی در صلح با دیگران.

در شکل گیری شخصیت، برای درک نقش آموزش چند فرهنگی، ایده های P.F. کاپترف در مورد رابطه بین امر جهانی و ملی در آموزش. P.F. کاپترف تمرین را در نظر گرفت زبان مادریبه عنوان مقدمه ای بر ارزش های معنوی جهانی و ملی. او اصرار کرد که آموزش را نه به یک مردم، بلکه به بسیاری از مردم تبدیل کنند، زیرا او بر این ایده اصرار داشت که تنها حامل فرهنگ واقعی می تواند نه تنها مردم بومی، بلکه مردمان ملیت های دیگر باشند.

مقررات B.C. بیبلر و ام.ام. باختین سهم بسزایی در درک ماهیت آموزش چندفرهنگی دارد. یک فرد در دنیای فرهنگ منحصر به فرد می شود، جایی که اولویت های بیشتری به دانش، فکر، کلمه، گفتگو داده می شود. از طریق ارتباط با دیگران، درک "من" خود اتفاق می افتد، به طور کلی، به رشد فرد در محیط های تاریخی از طریق درک فرهنگ ها، آگاهی از فرهنگ با تجلیات در مکان و زمان و همچنین اولویت داده می شود. تعریف شخص در دنیای مدرن، گفتگو را در مورد بازتولید و تعامل آنها ترویج می کند.

مفهوم "آموزش چندفرهنگی" به عنوان یکی از اولین تعاریف هنجاری در سال 1977 ارائه شد: "آموزش و پرورش، شامل سازماندهی و محتوای فرآیند آموزشی، که در آن دو یا چند فرهنگ متفاوت از نظر زبانی، قومی، ملی نشان داده شده است. یا ویژگی های نژادی."

با این حال، با وجود این واقعیت که چندفرهنگی در طول تاریخ خود در جامعه بشری ذاتی بوده است، امروزه در روسیه موضوع آموزش نسل جوان حاد شده است.

بر اساس مفهوم توسعه آموزش چندفرهنگی در موسسات مختلف (مهدکودک ها، مدارس) که بیان می کند که همه شهروندان روسیه، صرف نظر از تعلقات قومی، نژادی و مذهبی، بخشی جدایی ناپذیر از ملت بزرگ روسیه هستند، می توان نتیجه گرفت که آنچهنیاز به معرفی چندفرهنگی به منظور شکل گیری نگرش مثبت نسبت به نمایندگان سایر ملیت ها باید از بدو تولد آغاز شود. از زمانی که کودک در سن کمتربرای هر چیز جدید و همچنین برای هر چیزی باز است فرهنگ انسانی، به معنای ملی.

برای تشکیل پایه، پایه و اساس در یک جامعه چند ملیتی برای یکپارچگی و اجتماعی شدن در دنیای مدرن، یکی از رسالت های آموزش پیش دبستانی و مدرسه است.

به منظور شکل گیری شخصیت خلاق همه کاره قادر به زندگی موثر و فعال در یک محیط آموزشی چند ملیتی، داشتن ایده ای از سرزمین مادری، تاریخ، سنت ها و آداب و رسوم آن و همچنین قادر به زندگی در صلح با مردم سایر ملیت ها. و هماهنگی، لازم است از اشکال و روش های خاصی با هدف رشد مهارت های رفتار اجتماعی هر دانش آموز استفاده شود.

هنگام آموزش به کودکان در سن دبستان، قرار است با هویت یک قوم کوچک و فرهنگ مردم روسیه، فرهنگ جهانی و همه روسی آشنا شود و به ویژگی های مشترک و خاص توجه شود.

برای کودکان ملیت های مختلف، سازماندهی گفتگوی بین فرهنگی در محیط آموزشی هدفمند است که شامل مطالعه زبان، تاریخ، فرهنگ مردم بومی، توسعه هنجارهای جهانی اخلاقی، ملی و اخلاقی است.

اجرای برنامه آموزش اضافی ممکن است با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودک و فرآیند آموزشی مؤلفه چند فرهنگی در شرایط کاری موسسات، دستخوش تغییرات خاصی شود. جهت کار: آموزش زبان های غیر از یک یا ملیت دیگر، بازی ها و آهنگ های محلی موبایل، صنایع دستی عامیانه، طراحی رقص (رقص های ملی). در تمرینم، در دروس مختلف، دقایق بدنی را با عناصر بازی های محلی در فضای باز و رقص های ملی می گذرانم تا جو روانی مطلوبی را در تیم کودکان ایجاد کنم.

توسعه فضای اطراف توسط کودکان سنین مدرسه در چارچوب آموزش چند فرهنگی در یک محیط آموزشی چند ملیتی در قالب جدول زیر قابل ارائه است:

میز 1.

در هر مرحله از زندگی یک کودک، شناختی از خود به عنوان یک شخصیت هماهنگ توسعه یافته وجود دارد که در فرآیند انتقال یک میراث قومی-فرهنگی منحصر به فرد در یک محیط آموزشی چند ملیتی گنجانده شده است. منطق ساختن مراحل به گونه ای ساخته شده است که درک فرهنگ و آداب و رسوم خانواده با فرهنگ مردم خود و همسایگان خود تلاقی نزدیک داشته باشد، جایی که کودک تعلق مشترک به فرهنگ جهانی را درک می کند.

در قلب سیستم آموزشی، فعالیت های پروژه ای باید از طریق این ایده که در کودکان با تماشای فیلم های چند ملیتی مختلف، ارائه ها، یادگیری یک زبان خارجی، اجرا شود. انواع مختلفمکالمات، نمایش های تئاتر، بازی های فضای باز مردمان مختلفانطباق وجود بسیاری از فرهنگ های ناهمگون با ارزش های مختلف وجود دارد. تعامل بین فرزندان با آداب و سنن مختلف منجر به تساهل قومی می شود دانش آموزان مقطع راهنمایی، یعنی عدم وجود نگرش منفی نسبت به فرهنگ قومی متفاوت.

با توجه به مطالب فوق می توان نتیجه گرفت که ضرورت شکل گیری چندفرهنگی و تساهل قومی در کودکان دبستانی حلقه اصلی آماده سازی آنها برای زندگی با رعایت هنجارهای اولیه رفتاری در جامعه چند ملیتی است. در فرایند تربیت و آموزش، جایگاه مدنی شکل می گیرد و ارزش های پایدار تاریخی تثبیت می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب:

Bibler V.S. از علم تا منطق فرهنگ: دو مقدمه فلسفی به قرن بیست و یکم. م.، 1991

Palatkina G.V. عوامل قوم‌آموزی آموزش چندفرهنگی - م.، 2003. - 403 ص.

سوپرونوا ال. ال. آموزش چند فرهنگی در روسیه مدرن // Magister. - 2000. - شماره 3. - S. 79-81.

ایرینا لوکیانوا
رویکرد چندفرهنگی شرط آشنایی کودکان پیش دبستانی با گفتگوی فرهنگ ها

I. N. Lukyanova

MBDOU d / s شماره 6 "سلامتی"، استاوروپل

حاشیه نویسی. مقاله ماهیت را در نظر می گیرد رویکرد چند فرهنگی، ویژگی های آن در آموزش پیش دبستانی; ارایه شده شرایط معرفی کودکان پیش دبستانی به گفتگوی فرهنگ ها از طریق رویکرد چند فرهنگی.

چکیده. در این مقاله جوهر رویکرد چند فرهنگی، ویژگی های آن برای آموزش پیش دبستانی نشان داده شده است. همچنین بیانگر شرایط آغاز پیش دبستانی به گفتگوی فرهنگ ها از طریق رویکرد چند فرهنگی است.

کلید واژه ها: رویکرد چند فرهنگی, پیش دبستانی, آموزش پیش دبستانی, گفتگوی فرهنگ ها.

کلیدواژه: رویکرد چند فرهنگی، پیش دبستانی، آموزش پیش دبستانی، گفتگوی فرهنگ ها.

برای منطقه چند ملیتی ما، مسائل مربوط به تربیت نسل جوان با نگرش محترمانه نسبت به انسان، صرف نظر از قومیت آن، نژادباید در چارچوب تقویت دولت و انسجام دولت مورد توجه قرار گیرد.

در دکترین ملی آموزش در فدراسیون روسیه اهداف استراتژیکآموزش ارتباط تنگاتنگی با مشکل غلبه بر بحران معنوی در جامعه، با حفظ، انتشار و توسعه ملی دارد. فرهنگ، با رشد در کودکان فرهنگارتباطات بین قومی دادن جهت گیری قومی-آموزشی به فرآیند آموزشی اجازه می دهد تا از یک طرف حفظ و توسعه یابد. هویت قومی فرهنگیبرای تشکیل هویت قومی. از سوی دیگر، پرورش نگرش محترمانه نسبت به دیگران، درک غیرت و تقویت جامعه روسیه.

چند فرهنگیتربیت به طور کلی به معنای تربیت کودک در آن است فرهنگ مردم منطقهجایی که نوزاد زندگی می کند اولویت فرهنگ ملیت اوست. آشکار ساختن ماهیت آموزش چند فرهنگی، E. R. Khakimov تأکید می کند که هدف آن حفظ و توسعه تنوع است اموال فرهنگی هنجارها و اشکال فعالیتی که در یک جامعه وجود دارد و مبتنی بر اصول است گفتگوو تعاملات مختلف فرهنگ ها.

سازمان، اشکال و انواع چند فرهنگیآموزش لزوماً بر اساس اصول زیر اجرا می شود [به عنوان مثال، 3]: اصل چند زبانگی; اصل تمایز و تنوع؛ اصل خلاقیت؛ اصل یکپارچگی فرهنگی; اصل حجمی (استریوسکوپی)تصاویر جهان; اصل تغییرپذیری؛ اصل ارتباط اخلاقی

T. I. Kulikova اشاره می کند که چند فرهنگیآموزش و پرورش به عنوان یک سیستم باز شکل می گیرد، عمل می کند و توسعه می یابد که به ارضای منافع شهروندان متعلق به افراد مختلف کمک می کند. فرهنگ ها. به این معناست که از طریق اهداف، مقاصد و اصول چند فرهنگیساختار آموزشی شکل گرفته و اجرا می شود رویکرد گفتگوی فرهنگ هادر تربیت و آموزش کودک.

اخیراً در جریان بحث در مورد مشکلات چند فرهنگیآموزش، مفاهیم و مواضع نظری جداگانه ظاهر می شود که مشروطرا می توان در مرزهای معنادار اجتماعی - روانی ترکیب کرد رویکرد. هنوز به طور کامل در علم شکل نگرفته است ، اما در عین حال ، می توان برخی از ویژگی های متمایز آن را مشخص کرد که مهمترین آنها توجه است. چند فرهنگیآموزش به عنوان روشی خاص برای شکل‌گیری نگرش‌های اجتماعی و ارزش‌محور، مهارت‌های ارتباطی و همدلی که به کودک اجازه می‌دهد در چارچوب وظایف سنی خود انجام دهد. بین فرهنگیتعامل و درک دیگران فرهنگ هاو همچنین مدارا نسبت به حاملان آنها.

از آنجا که پیش دبستانیسن دوره ای است که اساس شخصی است فرهنگ, فرهنگارتباط و تعامل با دیگران، در این صورت این بهترین زمان برای رشد علاقه و احترام کودک به بومی خود است. فرهنگپذیرش تنوع و ویژگی قومی فرهنگ ها, پرورش نگرش دوستانه نسبت به مردم بدون توجه به قومیت آنها .

نوین رویکردهای پیش دبستانینیاز به آموزش شرایط برای شروعکودک به ارزش های ملی، به تاریخ سرزمین مادری خود، جهت گیری خود را به گفتگوی فرهنگ هاگروه های قومی در یک چند ملیتی پیش دبستانی.

AT پیش دبستانیفرآیند آموزشی، ما می توانیم الزامات تقریبی را تشخیص دهیم محیط چند فرهنگی کودک، شکل گیری ایده هایی در مورد یک شخص در تاریخ در کودکان و فرهنگ، که می تواند با مفهوم جایگزین شود "محیط توسعه دهنده موضوع": مجموعه ای از کتاب ها و کارت پستال ها، بازی ها و اسباب بازی های معرفی تاریخ وجود دارد، فرهنگ، کار و زندگی مردمان مختلف؛ یک گوشه تاریخ محلی وجود دارد ( "کلبه"، اتاق نشیمن و غیره)؛ نمونه هایی از زندگی عامیانه وجود دارد. نمونه هایی از لباس های ملی وجود دارد (برای عروسک ها، کودکان و بزرگسالان); ادبیات وجود دارد (قصه ها و افسانه های مردمان منطقه).

برای اجرا چند فرهنگیآموزش و پرورش و تربیت فرزندان پیش دبستانیسن، انواع منابع مالی: ارتباط با نمایندگان ملیت های مختلف؛ دهانی هنر عامیانه; داستان؛ بازی، اسباب بازی محلی و عروسک ملی; تزئینی هنر کاربردی، رنگ آمیزی؛ موسیقی؛ مینی موزه های قومی؛ غذاهای ملی

به این ترتیب، رویکرد چند فرهنگی در پیش دبستانیآموزش و پرورش به عنوان وضعیتبرای آموزش کودک در فرآیند پیوستن به گفتگوی فرهنگ ها. AT پیش دبستانیسازمان های آموزشی وجود دارد شرایط اجرای محیط چندفرهنگی کودک، شکل گیری ایده های خود در مورد یک شخص در تاریخ و فرهنگ، در نظر گرفتن مجموعه ای از اصول است آموزش چند فرهنگی, شرطی سازیدستیابی به هدف و حل وظایف مربوطه، استفاده از انواع اشکال و روش های کار با کودکان، داشتن سیستم تعامل با والدین و معلمان یک موسسه آموزشی.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. Bakunova I. V. ارتباط بین فردی در کودکان پیش دبستانیسن با توسعه نیافتگی گفتار // آموزش. علم. پرسنل علمی - 2015. - شماره 5. - S. 219-220.

2. باشماکووا N. I.، Ryzhova N. I. چند فرهنگیآموزشی چهار شنبه: پیدایش و تعریف مفهوم // مسائل معاصرعلم و آموزش - 2014. - شماره 2. حالت دسترسی داشته باشید: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=12635.

3. گفتگوی فرهنگ ها: اجتماعی، سیاسیو ارزشمند جنبه های: مواد انجمن مسکو. - م.، 2015. - 616 ص.

4. Kulikova T. I. مدل ساختاری - محتوایی چند فرهنگیفضای آموزشی. [منبع الکترونیکی] // روانشناسی کاربردی و روانکاوی: الکترون علمی مجله - 2015. - شماره 3. آدرس اینترنتی: http://ppip.idnk.ru

5. Khakimov E. R. Essence چند فرهنگیآموزش و پرورش // بولتن IzhGTU، 2009. - شماره 3. - ص 189-191.

انتشارات مرتبط:

"رشد توانایی های خلاقانه کودکان پیش دبستانی از طریق آشنایی با هنر ویترای".

بازی ها و اشکال بازی آشنایی کودکان پیش دبستانی با کتابخوانی بازی ها و اشکال بازی آشنایی کودکان پیش دبستانی با کتابخوانی. هدف پروژه: تشکیل یک کودک سن پایینعلاقه به کتاب و مطالعه

فولکلور موسیقی به عنوان ابزاری برای آشنایی کودکان پیش دبستانی با فرهنگ عامیانه دوران کودکی مهمترین دوره زندگی انسان است، نه آمادگی برای زندگی آینده، بلکه یک زندگی واقعی، روشن، بدیع و منحصر به فرد. و از آن.

سازماندهی شیوه های فرهنگی-اجتماعی به عنوان شرط اجتماعی شدن مثبت کودکان و آشنایی آنها با زندگی فرهنگی سازماندهی شیوه های اجتماعی-فرهنگی به عنوان شرط اجتماعی شدن مثبت کودکان و مشارکت آنها در زندگی فرهنگی مفهوم «اجتماعی-فرهنگی.

میهن پرست بودن به معنای احساس بخشی جدایی ناپذیر از میهن است. این احساس پیچیده حتی در دوران کودکی پیش دبستانی، زمانی که آنها را گذاشته اند، به وجود می آید.

فن آوری آموزشی V. V. Voskobovich به عنوان شرطی برای رشد فکری پیش دبستانی در موسسات آموزشی پیش دبستانی فرآیند نوسازی سیستم آموزشی، تقاضاهای زیادی را بر سازمان تحمیل می کند آموزش پیش دبستانی، جستجوی جدید، بیشتر را دیکته می کند.

فعالیت های پروژه در موسسات آموزشی پیش دبستانی به عنوان ابزاری برای معرفی کودکان پیش دبستانی به فرهنگ عامه ملی فعالیت های پروژه در موسسات آموزشی پیش دبستانی به عنوان وسیله ای برای معرفی کودکان پیش دبستانی به فولکلور ملی، تعطیلات سنتی روسیه. نوع پروژه:.

توسعه فعالیت های تجربی در پیش دبستانی به عنوان شرط اجتماعی شدن موفق کودکان مدرن در عصر اطلاعاتی شدن (زندگی به سرعت در حال تغییر است) زندگی می کنند و رشد می کنند، از فردی که نه تنها از آنها خواسته می شود که دانش، بلکه همچنین داشته باشند.

دوره حساس آشنایی پیش دبستانی های مدرن با هنر و صنایع دستی به کودکان بیشتر و بیشتر در مورد دنیای مشترک انسان ها فکر کنید، اما عمدتا سعی کنید آنها را از طریق اقوام با این موضوع آشنا کنید.

رشد عاطفی پیش دبستانی از طریق آشنایی با داستان پرورش شخصیتی جامع و هماهنگ یکی از وظایف مهم آموزش پیش دبستانی است. فرآیند آموزشی شامل

کتابخانه تصویر: