ارائه با موضوع: تئاتر انگشت - تئاتر خودت انجام بده. بازی شگفت انگیز - تئاتر انگشت "Teremok"

تئاتر انگشت - فیگورهای کوچکی هستند که روی انگشتان بزرگسالان و کودکان گذاشته می شوند و برای به صحنه بردن افسانه ها و داستان ها استفاده می شوند.

هنگام بازی، مهم است که با انگشتان مختلف، جفت انگشتان، یک و دو دست، چندین انگشت به طور همزمان کار کنید. همه اینها به توسعه هماهنگی حرکات، مغز کمک می کند.

فواید تئاتر انگشتی

تئاتر انگشتی یکی از انواع تئاتر عروسکی است و نسبت به سایر انواع خود دارای مزایای زیر است:

تئاتر انگشت باعث رشد مهارت های حرکتی ظریف می شود. به لطف اقدامات با عروسک ها، حرکات متمایز نازک انگشتان ایجاد می شود.

استفاده از نمایشگر انگشتی به این معنی نیست که کودک دارای مهارت های فنی خاصی است که ممکن است هنگام استفاده لازم باشد عروسک های دستکشی، عروسک و غیره

تئاتر انگشتی برای کودکان از سنین پیش دبستانی آشنا است، زیرا مربیان به طور گسترده از آن در کلاس های مختلف در فرآیند یادگیری استفاده می کنند.

در نمایشنامه ها تئاتر انگشتیبه کودک اجازه می دهد تا چندین شخصیت را همزمان نشان دهد.

عروسک های تئاتر انگشتی فضای کمی را اشغال می کنند و نیازی به هزینه های هنگفت مواد ندارند. وجود داشته باشد متنوع شده است انواع متفاوتتئاتر انگشت، ساخته شده با استفاده از فن آوری های مختلف، با در نظر گرفتن قابلیت های فیزیولوژیکی کودکان.

در تئاتر انگشتی از بازی کارگردانی به عنوان نوعی بازی نمایشی استفاده می شود. در آن، کودک خودش نقش هیچ شخصیتی را بازی نمی کند، بلکه هنرمندان - عروسک ها را کنترل می کند. در این نوع بازی نمایشی، کودک شخصیت های خود را "صدا" می کند و به عنوان نویسنده درباره طرح نظر می دهد و از این طریق گفتار مونولوگ خود را توسعه می دهد.

انواع مختلفی از تئاتر انگشتی وجود دارد که با استفاده از فناوری های مختلفی ساخته می شود که قابلیت های فیزیولوژیکی کودکان را در نظر می گیرد.

Akulova، O. بازی های تئاتر // آموزش پیش دبستانی، 2005.-№4. وتلوگینا، N.A. آموزش زیبایی شناسی در مهد کودک: کتابچه راهنمای مربیان د.ت. باغ / N.A. وتلوگین. - ویرایش دوم، تجدید نظر شده. - M .: آموزش و پرورش, 1985.-207s., Ill.

Kravtsova، E.E. جادوگر را در کودک بیدار کنید: کتاب. برای مربیان مهدکودک و والدین - م.: روشنگری: ادبیات آموزشی، 1996.-160s.

کروپنچوک، O.I. بازی های انگشتی (برای کودکان 4 تا 7 ساله) / O.I. کروپنچوک - سنت پترزبورگ: Litera، 2008.- 33s.

بازی های انگشتی به عنوان ابزاری برای رشد گفتار کودکان سن پیش دبستانی[منبع الکترونیکی].

یادداشت توضیحی

در ارتباط با افزایش تعداد کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی (OHP)، مشکل توسعه ابزارهای متنوعی که به شکل‌گیری مؤثر گفتار در این دسته از کودکان کمک می‌کنند بسیار مرتبط است.

توسعه نیافتگی کلی گفتار با توسعه نیافتگی تمام اجزای سیستم گفتار مشخص می شود: آوایی، واژگانی، دستوری، که توسعه آن شامل گفتار منسجم است.

گفتار به طور سنتی به دو نوع اصلی تقسیم می شود: گفتگو و موارد دیگر نمای پیچیده- مونولوگ گفتار مونولوگ، به عنوان یک قاعده، بدون شکل ترین است. این با این واقعیت مشخص می شود که مونولوگ یک نوع گفتار خودسرانه است و به طور مستقل شکل نمی گیرد، اما در عین حال یکی از شرایط آموزش موفق کودک در مدرسه است که به ویژه در سنین پیش دبستانی مهم است. از این نتیجه می شود که شکل گیری گفتار مونولوگ منسجم یکی از وظایف اصلی است توسعه گفتارپیش دبستانی ها

وجود دارد تعداد زیادی ازروش هایی برای شکل گیری گفتار تک گویی منسجم در کودکان پیش دبستانی با ONR (V.K. Vorobyeva، V.P. Glukhov، T.A. Tkachenko، F.A. Sokhin، و غیره). اکثر محققان کار خود را با توجه به میزان پیچیدگی فعالیت گفتار می‌سازند: از شکل‌گیری نوع ساده‌تر گفتار تک گویی منسجم - بازگویی نمونه تمام شدهبه یک پیچیده تر - گردآوری یک داستان مستقل. ابزارهای کمکی مختلفی در روش ها استفاده می شود - تصاویر طرح و موضوع، عکس ها، طرح های تصویری - گرافیکی، تصاویر برای کار. هنگام تشکیل یک سخنرانی مونولوگ منسجم، کارها به مرور زمان با کاهش تدریجی میزان دید پیچیده تر می شوند.

بر اساس طبقه بندی تفکر بر اساس پیدایش رشد پذیرفته شده در روانشناسی، می توان نتیجه گرفت که محققان در روش های خود از ابزارهای مبتنی بر تفکر بصری-تجسمی توسعه یافته کودک استفاده خواهند کرد که با تکیه بر بازنمایی ها و تصاویر مشخص می شود. هنگام انجام وظایف، کودک باید با تصاویر بصری اشیا عمل کند. در ساده ترین شکل، تفکر تصویری-تصویری عمدتاً در سنین پیش دبستانی بزرگتر، در سنین پنج تا هفت سالگی رخ می دهد. در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی کلی گفتار، انتقال به بصری - تفکر مجازیاز آن بیشتر فرم اولیه- از نظر بصری - موثر، به دلیل نقص، به عنوان یک قاعده، کند شده است.

یک ابزار منحصر به فرد که به شما امکان می دهد از یک طرف در کلاس های خاص قرار دهید اقدامات بازیو از سوی دیگر - تأثیر گذاشتن بر "دنیای تصاویر"، تئاتر است. این به شما امکان می دهد در حالی که فعالیت پیشرو پیش دبستانی ها - بازی را در نظر می گیرید ، انتقال نرم تری را از توانایی کار با اشیاء به توانایی کار با تصاویر مشاهده کنید.

فواید تئاتر انگشتی

تئاتر انگشتی یکی از انواع تئاتر عروسکی است و نسبت به سایر انواع خود دارای مزایای زیر است:

• تئاتر انگشت باعث رشد مهارت های حرکتی ظریف می شود. به لطف اقدامات با عروسک ها، حرکات متمایز نازک انگشتان ایجاد می شود.
• استفاده از تئاتر انگشتی به این معنا نیست که کودک دارای مهارت های فنی خاصی است که ممکن است هنگام استفاده از عروسک های دستکشی، عروسک های خیمه شب بازی و غیره مورد نیاز باشد.
• تئاتر انگشتی برای کودکان از سنین پیش دبستانی آشنا است، زیرا مربیان به طور گسترده از آن در کلاس های مختلف در فرآیند یادگیری استفاده می کنند.
• در نمایشنامه، تئاتر انگشتی به کودک این امکان را می دهد که چندین شخصیت را همزمان نشان دهد.
• عروسک های تئاتر انگشتی فضای کمی را اشغال می کنند و نیازی به هزینه های هنگفت مواد ندارند.

انواع مختلفی از تئاتر انگشتی وجود دارد که با استفاده از فناوری های مختلفی ساخته می شود که قابلیت های فیزیولوژیکی کودکان را در نظر می گیرد.

در تئاتر انگشتی از بازی کارگردانی به عنوان نوعی بازی نمایشی استفاده می شود. در آن، کودک خودش نقش هیچ شخصیتی را بازی نمی کند، بلکه هنرمندان - عروسک ها را کنترل می کند. در این نوع بازی نمایشی، کودک شخصیت های خود را "صدا" می کند و به عنوان نویسنده درباره طرح نظر می دهد و از این طریق گفتار مونولوگ خود را توسعه می دهد.

محتوای اصلی

کار بر روی تشکیل گفتار مونولوگ منسجم در کودکان سنین پیش دبستانی با سطح OHP III با استفاده از تئاتر انگشت به ترتیب زیر ساخته شده است:

1. مرحله مقدماتی.

ب توضیح درک مطلب: مکالمه. بحث شخصیت، ظاهرقهرمانان بحث طرح
V. آماده سازی انگشتان برای اقدامات با عروسک: ژیمناستیک انگشتی، اصلاح قوانین استفاده از عروسک
ت. گردآوری مشترک بازگویی با کودکان با استفاده از تئاتر انگشت

2. مرحله اصلی.

ب. گردآوری مستقل از بازخوانی کودکان با استفاده از تئاتر انگشت

3. مرحله نهایی.

1. مرحله مقدماتی.

ب آماده سازی انگشتان برای اقدامات با عروسک: ژیمناستیک انگشتی، اصلاح قوانین استفاده از عروسک
V. معرفی عروسک شخصیت جدید

2. مرحله اصلی.

ب کودکان در حال اختراع یک داستان جدید
V. خود تدوین داستان توسط کودکان - روایت با استفاده از تترا انگشت

3. مرحله نهایی.

نتیجه کار بر روی شکل گیری گفتار مونولوگ منسجم یک داستان مستقل از کودک بدون تکیه بر تجسم است.

کار بر روی شکل گیری گفتار مونولوگ منسجم در کودکان مبتلا به OHP سطح III با استفاده از تئاتر انگشت پیشنهاد می شود که با رعایت الزامات زیر انجام شود:

I. الزامات برای سازماندهی کلاسها:

1. کلاس ها دو بار در هفته برگزار می شود: روز اول - کار بر روی بازگویی، روز دوم - کار بر روی داستان.
2. چندین کودک در کلاس ها هستند (از 2 تا 5)
3. کلاس ها با رعایت محدودیت زمانی: 15 تا 20 دقیقه برگزار می شود.

II. الزامات ساختار کلاس ها:

1. کلاس ها مطابق با روشی برای شکل گیری گفتار مونولوگ منسجم ساخته می شوند: از تدوین یک بازگویی تا تدوین یک داستان.
2. در هر دو مرحله کار از تدوین داستان توصیفی تا تدوین داستان انجام می شود.
3. تئاتر انگشت به عنوان یک وسیله کمکی عمل می کند.

III. الزامات مطالب سخنرانی:

1. از افسانه ها برای صحنه سازی استفاده می شود، با حضور همان نوع قسمت ها، تکرار نقاط طرح. این باعث می شود تا کودکان متون افسانه ها را راحت تر به خاطر بسپارند. آنها تقسیم واضحی را به قطعات - قسمت ها مشاهده می کنند و توالی منطقی رویدادها به وضوح ردیابی می شود (پیوست شماره 1).
2. متن های اقتباسی از افسانه ها مطابق با سن و نیازهای کودکان استفاده می شود برنامه آموزشی DOW:
3. متون با حذف دیالوگ ها کاهش می یابند که به کودک اجازه می دهد تا به عنوان نویسنده عمل کند و تنها از گفتار مونولوگ استفاده کند.
4. در کلاس درس از متون افسانه ها با برجسته سازی قسمت های اصلی استفاده می شود. طرح اصلی و ایده اصلی حفظ شد.

IV. شرایط مورد نیاز برای استفاده از تئاتر انگشتی:

1. در طی تصویب مجموعه ای از کلاس ها، از انواع مختلف تئاتر انگشت استفاده شد که با استفاده از فن آوری های مختلف ساخته شد: کاغذ، پشم نمدی و لاستیک ("سرهای عروسکی"). این به دلیل شکل گیری تدریجی تکنیک استفاده از تئاتر انگشت در کودکان است.
2. عروسک های تئاتر انگشتی کمک بصری در شکل گیری گفتار مونولوگ منسجم بودند.
3. ظاهر عروسک مطابق با شخصیت افسانه بود، توسط کودکان قابل تشخیص بود.
4. در درس، فقط آن عروسک هایی انتخاب شدند که قهرمانان این افسانه بودند. (استثنا - شخصیت جدید، معرفی شده در مرحله آموزش داستان);
5. در هر درس، قبل از اجرای طرح، گفتگو با بچه ها انجام شد تا قوانین استفاده از عروسک را تثبیت کند:

• عروسک کاملاً روی انگشت قرار می گیرد.
• یک کودک می تواند یک یا چند عروسک را روی دست خود بگذارد.
• عروسک به بیننده یا عروسک دیگری نگاه می کند.
• موقعیت عروسک عمودی است.

6. انواع اصلی اقدامات با عروسک ثابت شد:

• گذاشتن روی انگشت؛
• تقلید مراحل عروسک با حرکت دست;
• چرخش؛
• تکان دادن؛
• کمان.

7. قبل از پخش افسانه، ژیمناستیک انگشتی مطابق با طرح داستان (2 - 3 دقیقه) انجام شد.

نمونه های درسی

بیایید مطابق با این دنباله یک درسی را مثال بزنیم.

درس در مورد افسانه "Teremok". قطعه.

اولین مرحله در کار ساخت یک بازگویی است، زیرا بازگویی یک نوع ساده تر از گفتار مونولوگ است، بر اساس یک نمونه گفتار آماده که نیاز به بازتولید دارد.

I. شکل گیری در کودکان سنین پیش دبستانی با سطح III OHP از توانایی نوشتن یک بازگویی.

1. مرحله مقدماتی.

آ. آشنایی با محتوای داستان: خواندن عاطفی داستان.

افسانه های اقتباسی با دیالوگ های حذف شده به عنوان مواد گفتاری عمل می کنند:

افسانه اقتباسی "ترموک"

در میدان ترموک ایستاده است. یک موش از جلو می گذرد. برج را دیدم، ایستادم. او می خواست در یک برج زندگی کند. او پرسید چه کسی در برج زندگی می کند؟ هیچ کس پاسخ نمی دهد. بنابراین او وارد ترموک شد و شروع به زندگی در آن کرد. قورباغه ای از جا پرید. من برج را دیدم و پرسیدم چه کسی در برج زندگی می کند؟ و در ترمکا موش زندگی می کرد. و شروع به زندگی مشترک کردند .... ناگهان یک خرس دست و پا چلفتی از کنارش می گذرد. خرس برج را دید، ایستاد و همچنین خواست در آنجا زندگی کند. او پرسید چه کسی در برج زندگی می کند؟ آنها به او پاسخ دادند: یک شپش موش، یک قورباغه قورباغه، یک اسم حیوان دست اموز فراری، یک خواهر روباه، یک بشکه خاکستری بالا. و خرس می خواست با آنها زندگی کند. اما او نمی تواند از آن بالا برود و تصمیم گرفت روی پشت بام زندگی کند. خرس به پشت بام رفت و فقط نشست و ترموک ترق کرد، به پهلو افتاد و همه جا از هم جدا شد. حیوانات فرار کردند، ناراحت شدند، آنها نمی دانند اکنون کجا زندگی کنند. آنها غمگین شدند و هر کدام بر سر یک شاخه توافق کردند و یک تکه کنده می آورند تا برج را از نو بسازند. آنها شروع به حمل کنده ها، برش تخته کردند - برای ساختن یک برج جدید. بهتر از قبل ساخته شده است! و آنها شروع به زندگی مشترک، زندگی و خوب شدن کردند.

ب توضیح درک مطلب: مکالمه.

بحث در مورد شخصیت، ظاهر شخصیت ها.

به کودکان نمونه ای از یک داستان توصیفی منسجم داده می شود، عروسک ها ارائه می شوند - که به عنوان ابزار کمکی برای تدوین یک داستان توصیفی عمل می کند:

بیایید به یاد بیاوریم که قهرمانان در افسانه چه بودند. بیایید آنها را به نوبه خود در نظر بگیریم. گوش کن که در مورد قورباغه - قورباغه به شما می گویم: این قورباغه است - قورباغه، کوچک است، سبز است، در باتلاق زندگی می کند، از پشه ها تغذیه می کند، و همچنین می داند که چگونه قورباغه کند. و حالا شما در مورد هر قهرمانی بگویید.

بحث طرح

برای تثبیت دانش و نوشتن یک داستان روایی، از کودکان در مورد محتوای داستان سؤال می شود:

قهرمانان ما کجا زندگی می کردند؟ چه کسی اولین بار متوجه ترموک شد؟ دومین؟ ... آخرین کی آمد و برج را خراب کرد؟ او به کجا رسید؟ چرا؟ بعد چه اتفاقی افتاد؟

V. آماده سازی انگشتان برای اقدامات با عروسک: ژیمناستیک انگشتی، اصلاح قوانین استفاده از عروسک

بر این مرحلهاین درس شامل تمرینات ژیمناستیک انگشت است، قوانین استفاده از عروسک ثابت است:

ژیمناستیک انگشت "Teremok"

بیایید به یاد بیاوریم که چگونه یک عروسک بپوشیم؟ عروسک کجا باید نگاه کند؟ او چگونه می تواند حرکت کند؟

ت. گردآوری مشترک بازگویی با کودکان با استفاده از تئاتر انگشت

اجرای یک داستان با کودکان معلم داستانی می گوید، بچه ها کمک می کنند.

2. مرحله اصلی.

آ. خود تدوین یک داستان توسط کودکان - توصیف قهرمانان یک افسانه با استفاده از تئاتر انگشت

گردآوری یک داستان مستقل از توضیحات بدون نمونه، اما بر اساس عروسک:

به داستانی در مورد شخصیتی که دوست دارید فکر کنید. او را توصیف کنید، و ما باید حدس بزنیم که در مورد چه کسی صحبت می کنید.

ب خود تدوین بازخوانی توسط کودکان با استفاده از تئاتر انگشتی

بچه ها داستان را بدون کمک بیرونی بازی می کنند. از آنجایی که گروهی از کودکان در درس حضور دارند، بازگویی در امتداد زنجیره ساخته شده است:

حالا می توانید داستان را خودتان بگویید و نشان دهید. یکی شروع می کند - بقیه با دقت گوش می دهند و ادامه می دهند.

3. مرحله نهایی.

آ. خود تدوین بازخوانی توسط کودکان بدون استفاده از تئاتر انگشت

کودکان داستان را بدون کمک و تجسم بیرونی در قالب عروسک بازگو می کنند. این آخرین لحظه در کار بر روی بازگویی است.

مرحله دوم کار روی یک گفتار مونولوگ منسجم، شکل گیری توانایی نوشتن داستان در کودکان است. کودکان باید طرح را مطابق با شرایط تغییر یافته تغییر دهند.

II. شکل گیری در کودکان سنین پیش دبستانی با سطح OHP III از توانایی نوشتن داستان.

1. مرحله مقدماتی.

آ. به فعلیت رساندن دانش: تکرار آنچه در درس گذشته به آن پرداخته شد

در ابتدای کار، از کودکان دعوت می شود آنچه را که در درس گذشته پوشش داده شده است، به خاطر بسپارند، عروسک ها به عنوان کمک عمل می کنند:

یادمان باشد در درس گذشته چه افسانه ای را پشت سر گذاشتیم؟ اینجا قهرمانان ما هستند. امروز یک افسانه جدید برای آنها می سازیم.

ب آماده سازی انگشتان برای اقدامات با عروسک: ژیمناستیک انگشتی، اصلاح قوانین استفاده از عروسک

ژیمناستیک انگشت "Teremok"، اصلاح قوانین استفاده از عروسک.

V. معرفی عروسک شخصیت جدید

تغییر در طرح با معرفی یک شخصیت جدید به افسانه انجام می شود:

ببینید کدام یک از قهرمانان در افسانه ما نبود؟

2. مرحله اصلی.

آ. کودکان داستان را به تنهایی ترک می کنند - توصیف قهرمان جدید افسانه با استفاده از تترا انگشت

بچه ها باید بسازند داستان توصیفیبدون تکیه بر یک داستان نمونه، اما با تکیه بر عروسک‌ها:

بیایید در مورد یک قهرمان جدید صحبت کنیم. او چیست؟ در کدام افسانه ها یافت می شود؟ او از چه افسانه ای به سراغ ما آمد و به نظر شما چرا؟

ب کودکان در حال اختراع یک داستان جدید

بچه ها باید بفهمند که اگر یک شخصیت جدید در آن ظاهر شود، طرح چگونه تغییر می کند. سوالات اصلی در صورت نیاز پرسیده می شود. در ترسیم طرح، عروسک های شخصیت های قدیمی و جدید به عنوان تکیه گاه عمل می کنند.

V. خود تدوین داستان توسط کودکان - روایت با استفاده از تترا انگشت

پخش یک داستان جدید برای کودکان.

3. مرحله نهایی.

آ. خود تدوین داستان توسط کودکان بدون استفاده از تئاتر انگشت.

مرحله پایانی در تدوین داستان، تدوین یک داستان مستقل بدون تکیه بر تجسم در قالب تئاتر انگشتی است.

نتیجه گیری

بر اساس مطالعه انجام شده می توان به نتایج زیر دست یافت:

تئاتر انگشت که اصلی است کمک، که روند تشکیل گفتار مونولوگ منسجم را تسهیل می کند ، همچنین وسیله ای برای ایجاد انگیزه در کودکان است ، زیرا علاقه ، کنجکاوی را برمی انگیزد ، مشارکت فعال در درس را تحریک می کند.

کودکان ابتکار خود را برای شرکت در صحنه سازی افسانه ها، ارائه پیشنهادات برای سازماندهی و مشارکت فعال در ایجاد یک طرح جدید ابراز می کنند.

با توجه به اینکه گروهی از کودکان در درس حضور دارند، بازگویی یا داستان به صورت جمعی ساخته شد: یک کودک شروع می کند، دیگران ادامه می دهند، بنابراین همه بچه ها در کار هستند. این به شکل گیری توانایی در کودکان برای گوش دادن به یکدیگر کمک می کند، نه اینکه آنها را قطع کنند، بلکه در صورت لزوم به نکات کمک کنند.

در مراحل اولیه کار، ممکن است مشکلات خاصی در ارتباط با استفاده از تئاتر انگشت ایجاد شود.

به عنوان مثال: بچه ها با عروسک حرکات گسترده ای غیر مصلحتی انجام می دهند، عروسک از انگشتان بچه ها می افتد و غیره. در صورت برآورده شدن شرایط، با تکرار قوانین استفاده از عروسک در هر درس و رفع آنها در فعالیت های عملی، این مشکلات برطرف می شود. .

• Akulova، O. بازی های تئاتری // آموزش پیش دبستانی, 2005.-№4.
• وتلوگینا، N.A. آموزش زیبایی شناسی در مهدکودک: راهنمای مربیان مهدکودک. باغ / N.A. وتلوگین. - ویرایش دوم، تجدید نظر شده. - M .: آموزش و پرورش, 1985.-207s., Ill.
• Kravtsova، E.E. جادوگر را در کودک بیدار کنید: کتاب. برای مربیان مهدکودک و والدین - م.: تحصیلات: ادبیات آموزشی، 1375.-160s.
• کروپنچوک، O.I. بازی های انگشتی (برای کودکان 4 تا 7 ساله) / O.I. کروپنچوک - سنت پترزبورگ: Litera، 2008.- 33s.
• بازی های انگشتی به عنوان ابزاری برای توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی [منبع الکترونیکی].
• پارامونوا، ال.جی. آموزش گفتار منسجم در کودکان: . ابزار/ ال.جی. Paramonova.- سنت پترزبورگ: CHILDHOOD-PRESS، 2011.- 176p. + رنگ شامل
• بازی کارگردانی در کودکان پیش دبستانی. [منبع الکترونیکی].
• روگوژنیکوا، M.V. مفصلی و بازی های انگشتی- افسانه ها )