Sarcini de testare pentru monitorizarea și evaluarea calității realizărilor educaționale în artele vizuale. Teste de Arte Plastice

Teste de Arte Plastice

Sarcina creativă „Desenarea de cercuri”

Exercițiu: copiilor li se oferă o foaie de hârtie peisaj cu cercuri de aceeași dimensiune desenate pe ea pe 2 rânduri (3 cercuri pe fiecare rând) (diametru 4,5 cm). Copiii sunt invitați să ia în considerare cercurile desenate, să se gândească la ce fel de obiecte ar putea fi, să termine de desenat și de colorat pentru a le face să arate frumos. Sarcina de diagnostic ar trebui să stimuleze abilitățile creative ale copiilor și să le ofere oportunitatea de a înțelege, modifica și transforma experiența existentă.

Analiza rezultatelor sarcinii

Performanța acestei sarcini de diagnosticare este evaluată după cum urmează: în funcție de criteriul „productivității” - numărul de cercuri, concepute de copil în imagini, este scorul. Deci, dacă toate cele 6 cercuri au fost formate în imagini, atunci a fost stabilit un scor de 6, dacă au fost 5 cercuri, atunci a fost stabilit un scor de 5 etc. Toate punctele primite de copii sunt însumate. Numărul total de puncte vă permite să determinați procentul de productivitate al sarcinii de către grup în ansamblu.

Rezultate de execuție sarcinile copiilor după criteriul „originalității” sunt evaluate după un sistem în 3 puncte:

Nota 3 - nivel înalt - se acordă acelor copii care au dotat obiectul cu conținut figurativ original, în principal fără a repeta unul (măr - galben, roșu, verde; botnițe de animale - iepure de câmp, urs etc.) sau o imagine apropiată.

Clasa 2 - nivelul mediu - se acordă acelor copii care au înzestrat toate sau aproape toate cercurile cu un sens figurat, dar au permis repetarea aproape literală (de exemplu, un bot) sau cercuri decorate cu obiecte foarte simple care se găsesc adesea în viață ( minge, minge, măr etc.). P.).

Nota 1 - un scor scăzut - se acordă celor care nu au putut da o soluție figurată tuturor cercurilor, nu au finalizat sarcina și nepăsător. Evaluează nu numai originalitatea soluție figurată, dar și calitatea desenului (varietatea culorile, minuțiozitate în execuția imaginii: sunt desenate detalii caracteristice sau copilul a fost limitat doar la transferul formei generale, precum și la tehnica desenului și picturii).

Teste de creativitate

Test: „umbrele colorate”

Este propusă o sarcină pentru diagnosticare lumea interioara copil.

Copiii sunt invitați la următoarele: „Desenați cu culoarea preferată, pe care doriți să o desenați astăzi, o umbrelă, faceți o întindere a culorii selectate de la cea mai închisă la cea mai deschisă.”

Test: jocul „Squiggle”

Copilului i se prezintă secvenţial zece desene - mârâi. Sarcina lui este să deseneze de fiecare dată câte o squiggle, astfel încât să se obțină o anumită imagine recognoscibilă și să coloreze imaginea rezultată cu culoarea pe care vrea să o deseneze astăzi.

Rezultatele testelor reflectă posibilități creative imaginația și memoria figurativă a copilului.

Test: „Sunt un ceainic”

Copiii sunt invitați să se portretizeze în rolul unei imagini animate a unui ceainic și să o picteze cu culoare fără a amesteca vopsele fără o paletă.

Această sarcină de testare reflectă pe deplin capacitatea copilului de a gândi la figurat. Și tot cu ajutorul unei scheme de culori, poți dezvălui câteva trăsături de personalitate.

Test: „Misterul amprentelor”

Copilul ar trebui să conceapă o anumită imagine și, în conformitate cu aceasta, să aranjeze pete de culoare pe foaie. Apoi faceți schimb de muncă cu un vecin și ghiciți imaginea pe care a conceput-o.

Această sarcină este cea mai revelatoare în determinarea capacității elevilor de a-și imagina și de a găsi o imagine. Varietatea nesfârșită a culorilor și texturii imprimării stimulează producerea unei game largi de imagini. În ceea ce privește complexitatea procesării și interpretării, rezultatele acestei sarcini ies pe primul loc. Această sarcină vă permite să utilizați toate cele trei criterii pentru gândirea creativă: viteză, flexibilitate, originalitate.

Test: „Ornament”

Creează-ți propriul ornament folosind forme geometrice și pictează cu culorile tale preferate (roșu, galben, portocaliu, verde, albastru, violet) și semnează lucrarea.

Test: „Maestru”

Copiii acționează ca mari pictori:

Sarcini creative

Misiunea: „Visatori”

Aglutinare - o combinație de calități și proprietăți care nu sunt conectate în realitate (gândiți-vă la cuvintele pepene verde - electricitate - pește; de ​​fapt, nu sunt conectate, dar copiii pot desena o pisică electrică cu un pepene verde în loc de cap, un corp în formă a unui pește și doi ochi - becuri).

Misiunea: „Vrăjitorul”

hiperbolă - creșterea sau scăderea obiectului (zburați cu ochi mariîn care se reflectă lumea; balena, are orase imense).

Rezultatele sarcinii reflectă posibilitățile creative ale imaginației și gândirii figurative ale copilului.

Sarcina: „Designeri”

Profesorul se oferă să efectueze aplicarea animalelor, folosind diverse forme geometrice. Pentru imaginea sa, puteți folosi un punct, linii drepte și forme geometrice: un cerc, un dreptunghi, un triunghi. Pot fi păsări „geometrice”. Sarcina propusă reflectă destul de pe deplin capacitatea de a percepe un contur liniar, capacitatea de a „finaliza”, „continua” o imagine liniară.

Rezultatele sarcinii reflectă posibilitățile creative ale imaginației și gândirii figurative ale copilului.

Exercițiu: „Hippo Boobi Boo”

Când îndeplinesc această sarcină, elevii ascultă basmul lui E. Karganova „Hippo Bubi-Boo” și transmit senzațiile personajului principal prin culoare.

Sarcină: „Culori magice”

Schematizare - netezirea diferitelor obiecte (un ulcior - un șarpe; o ceașcă - o floare) și transformarea lor în diverse imagini.

Rezultatele sarcinii reflectă posibilitățile creative ale imaginației și gândirii figurative ale copilului.

Sarcină: „Ce este pe net”

Elevii sunt invitați să închidă ochii și să tragă o linie pe o foaie de hârtie fără a-și lua mâinile de pe foaie, desenând-o în orice direcție și dându-i vreun caracter grafic. Copiii deschid ochii și trebuie să-și găsească capturile în grila rezultată: obiecte, oameni, animale. Imaginea găsită trebuie să fie umbrită cu culoarea care este caracteristică elevului.

Rezultatele sarcinii reflectă posibilitățile creative ale imaginației și gândirii figurative ale copilului.

Exercițiu: Găsiți diferit corpuri geometrice, care stau la baza formei create de natură sau de mâinile omului

Pământ- cerc

Lacul - oval

Munții - triunghi

In biroul nostru....

În fața lui Masha .....

Rezultatele sarcinii reflectă posibilitățile creative ale imaginației și gândirii figurative, observației și atenției copilului.

Exercițiu: Desenați o mâzgălire arbitrară, adăugați detalii și transformați-o într-o anumită imagine …….

Exercițiu: Ce fel de metamorfoze pot apărea dacă un ceainic este transformat într-o lebădă, un arici într-un elefant etc.

Exercițiu: Luați forme contrastante din forme geometrice și potriviți perechi contrastante din legume și fructe.

Cerc - triunghi

măr - piper

Portocala - para

Exercițiu: Folosind metoda de aplicare, lipiți o figură umană din triunghiuri, cercuri și un oval, un pătrat și un dreptunghi

Rezultatele sarcinii reflectă posibilitățile creative ale imaginației

Exercițiu: Spune o poveste cu ajutorul unei pictograme, a unei povești...

A trăit - au fost un bunic și o femeie. Și-au trimis nepoata în pădure. Nepoata a venit în pădure și a fost prinsă de ploaie. Nu am gasit nimic si am plecat acasa...

Rezultatele sarcinii reflectă posibilitățile creative ale imaginației

Exercițiu: Remodelează diferite materiale: hârtie, nisip, zăpadă etc. pentru orice temă dată City Construction (aspect oraș)

Exercițiu: Efectuați o serie de lucrări de kirigami și origami (kirigami cu foarfece, origami cu plierea hârtiei)

Exercițiu: Vino cu semne grafice pentru inscripții în grădina zoologică

Rezultatele sarcinii reflectă posibilitățile creative ale imaginației, observației elevului

Exercițiu: Obțineți asemănarea formelor din natură, viață, arhitectură, Arte Aplicate. Rezultatele sarcinii reflectă posibilitățile creative de imaginație, observație, gândire ale elevului

Testul „Determinarea nivelului de imaginație”

Instructiuni:

Vi se oferă 12 întrebări de test. Trebuie să li se răspundă fie „da”, fie „nu”.

Primul număr dintre paranteze (număr de puncte) înseamnă un răspuns pozitiv, al doilea - unul negativ.

Ești interesat de pictură? (2, 1).

Te plictisești des? (12).

Când spui o poveste, îți place să o decorezi cu o piesă colorată a ta? (10).

Ești proactiv la serviciu, la școală? (2, 1).

Scrii „larg”, ocupi mult loc pe hârtie? (1,0).

Te ghidezi după legile modei sau după propriul tău gust în alegerea hainelor? (2, 1).

Îți place să desenezi aceleași figuri pe o foaie de hârtie în timpul întâlnirilor sau prelegerilor? (O, 1).

Când ascultați muzică, vă imaginați vreo imagine asociată cu aceasta? (1,0).

Îți place să scrii scrisori lungi? (2, 1).

Ai uneori vise colorate? (10).

Îți place să vizitezi mental acele vise pe care le cunoști doar din povești? (10).

Plângi des, te superi la filme? (10).

Deci numără punctele.

14-17 puncte: ai o imaginație bogată. Dacă o poți aplica în viață, vei reuși la mare succes creativ.

9-13 puncte: imaginație medie. Această imaginație se găsește la mulți oameni. Depinde de tine și doar de tine dacă îl poți dezvolta.

5-8 puncte: Ești un realist în toate sensurile cuvântului. Nu stai în nori. Cu toate acestea, puțină imaginație nu a rănit niciodată pe nimeni. Așa că gândește-te la tine.

Exerciții (teste) pentru dezvoltarea imaginației

Propuneți exerciții pe o foaie de hârtie separată pentru fiecare elev.

Exercitiul 1. Privește atent, cum arată fiecare figurină? Numiți câteva opțiuni și apoi îl puteți finaliza așa cum vă imaginați.

Exercițiul 2. Desenați linii și forme pentru a o face pădure magică cu locuitorii săi.

Exercițiul 3 Gândește-te cum poți transforma aceste figurine în cadouri pentru prietenii tăi. Încercați să desenați.

Teste pentru evaluarea calității cunoștințelor în domeniul artelor plastice

Dragi colegi, vă invit "carte de testare", din material
„Proiectarea și dezvoltarea sarcinilor de testare pentru monitorizarea și evaluarea calității realizărilor educaționale”

Sarcinile de testare sunt dezvoltate cu scopul de a Instruire testarea elevilor echipei de copii Exemplare „Atelier de basme” Vrăjitorii „pe o modificare program educațional « O lume minunata culori.” Acest program este conceput în conformitate cu conceptul de modernizare Învățământul rusesc, cu standardul de stat al învățământului general extrașcolar, este în curs de testare.

Ţintă: monitorizarea și evaluarea calității realizărilor educaționale ale elevilor din PE „Lumea uimitoare a culorilor” – arte plastice.

Sarcini:
- să stabilească nivelul realizărilor educaționale individuale ale elevilor;
-să învețe să lucreze cu teste de forme deschise și închise, să stabilească conformitatea și succesiunea corectă;
- obisnuit cu analiza informatiilor percepute;
- să formeze o cultură a lucrului cu materialul de testare.

Programul de arte plastice folosind tehnici de desen netradiționale a fost elaborat ținând cont de logica procesului educațional din învățământul primar, de conexiunile interdisciplinare, de formarea atitudinii estetice a elevilor față de lume bazată pe imagini artistice vizuale, de realizarea potenţialul creativ al elevilor. Programul a selectat cele mai interesante tehnici de desen non-tradiționale cu diverse materiale. Ele atrag - noutate, accesibilitate, rezultate finale bune. Lucrările care folosesc tehnici netradiționale sunt luminoase, colorate și interesante. Educația se realizează la alegerea individuală a copilului și a părinților săi.

Programul este conceput pentru 3 ani de predare a copiilor mai mici varsta scolara 7-11 ani, fără preselecție. Compoziția grupelor este constantă, numărul de elevi în grupe este de 15-20 de persoane.
Clasele din acest program includ părți teoretice și practice. Practic, predomină activitatea de tip practic, unde se elaborează abilități teoretice.

Formarea EP prevede diverse tipuri de control al rezultatelor învățării:
1. Actual, care se desfășoară la fiecare lecție de către profesor, implică o revizuire comună a produselor finalizate, discuția colectivă a acestora, identificarea cele mai bune lucrări. Acest formular permite elevilor să evalueze nu numai munca altora, ci și a lor.
2.Intermediar și Final, unde are loc o evaluare calitativă a activităților elevilor din asociație.
La sfârșitul primei jumătăți a anului și la sfârșitul anului universitar, studenții sunt evaluați, nivelul lor de cunoștințe este verificat la trei niveluri de stăpânire a programului:
„B” - mare, dezvoltarea programului este de peste 80%;
„C” - mediu, stăpânind programul mai mult de 50%;
„H” - scăzut, dezvoltarea programului este mai mică de 50%.
Pe baza rezultatelor certificării, studenții sunt transferați în următorul an de studiu.
În viitor, este posibilă elaborarea unor teste pentru certificarea finală a elevilor pentru a stabili nivelul real de cunoștințe și abilități ale părții teoretice a programului și eliberarea unui „Certificat” de pregătire în PE „The Amazing World of Culori”.

Caiet de testare.

2. Reguli de completare a formularelor pentru răspunsuri. Ați primit un set de materiale format dintr-un caiet de teste și o fișă de răspunsuri. Ascultați cu atenție regulile de completare a formularelor. Caietul de teste conține 25 de sarcini:
- Scrieți numele și prenumele pe foaia de răspuns.
instituție de învățământ: MBOU DOD „Casa Creativității Copiilor”,
asociație de copii: s/m „Magicieni”, anul de studii 3,
completați data scadentă.
-In coloana „numar job” sunt toate joburile in ordine.
-În sarcinile 1, 2, 3, 9 și 10 (terminați propoziția) trebuie să introduceți un cuvânt din cele 5 opțiuni oferite. Trebuie să scrii clar. Scrisul de mână trebuie să fie îngrijit și lizibil.
-La sarcinile 4 și 16 notezi literele într-o anumită succesiune, numerele pentru sarcină sunt date în coloana „răspunsuri”.
-În sarcina numărul 5, trebuie să marcați 3 culori primare în pictură, ceea ce înseamnă că marcați 3 litere corespunzătoare.

Pentru a finaliza sarcinile, ai nevoie doar de un simplu creion și o gumă de șters, în cazul în care faci dintr-odată o greșeală.

3. Exemple de soluții pentru o sarcină de testare
1.Instrucțiuni. Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect.
Întrebare. Culoarea rece este:
Opțiuni de răspuns:

Răspuns corect: D. În „Formular de răspuns” încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect de pe acest rând.

2. Instruire. Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect.

Opțiuni de răspuns:

Răspuns corect: E. În „Formular de răspuns” încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect de pe acest rând.

Întrebare. Baza structurală a oricărei imagini: grafică, picturală, sculpturală, decorativă este...
Opțiuni de răspuns:
-etude;
-schiță;
- schiță;
-schiță;
-desen

Răspuns corect: desen. Scrieți cuvântul corect pe această linie.

4. Instrucțiune: Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect.
Întrebare: Statica este:
Opțiuni de răspuns:

Răspuns corect: D. Încercuiește pe acest rând litera corespunzătoare răspunsului corect.

Formular pentru fixarea răspunsurilor de către elevi

Teste de artă plastică pentru programul educațional modificat „Lumea uimitoare a culorilor”
Instrumente și materiale.

1. Instruire. Termină oferta.
Întrebare. O placă mică, subțire și ușoară, de formă patruunghiulară sau ovală, pe care artistul amestecă vopsele în procesul de lucru - aceasta este ...
Opțiuni de răspuns:
-grămadă;
-passepartout;
-paletă;
-whatman;
- panou.

2. Instruire. Termină oferta.
Întrebare. Un suport (de obicei un trepied) pe care este așezată o pânză pe o targă sau o placă pentru opera artistului este ...
Opțiuni de răspuns:
-maulstick;
- șevalet;
-mașinărie;
-grămadă
-şevalet.

3. Instruire. Termină oferta.
Întrebare. Creioanele colorate moi, fără ram, turnate din pudră de vopsea, precum și un desen sau o pictură realizată de ei, sunt ...
Opțiuni de răspuns:
-guașă;
-sangvin;
-tempera;
-pastel;
- acuarela.

Fundamentele picturii.

4. Instruire. Scrieți literele potrivite în caseta de răspuns. Aranjați în ordinea corectă.
Întrebare. Ordinea culorilor în spectrul de culori:
Opțiuni de răspuns:

5. Instruire. Încercuiește literele corespunzătoare răspunsului corect.
Întrebare. Cele trei culori primare în pictură sunt:
Opțiuni de răspuns:

6. Instruire. Scrieți literele potrivite în caseta de răspuns.
Întrebare. Amestecând următoarele culori obțineți:

10. Instruire. Termină oferta.
Întrebare. Un desen grafic realizat cu un obiect ascuțit pe o suprafață special amorsată, prin zgârierea lui...
Opțiuni de răspuns:
- pulverizare;
-monotip;
- împingerea;
- mâzgălire;
-Arte grafice.

11. Instruire. Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect.
Întrebare. Cu ajutorul firelor, se realizează un desen grafic folosind tehnica:
Opțiuni de răspuns:
A. zgârierea;
B. nitcografie;
C. monotip;
D. lovitură;
E. grafică.

12. Instruire. Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect.
Întrebare. Folosind o periuță de dinți, se realizează un desen grafic folosind tehnica:
Opțiuni de răspuns:
A. nitcografie;
B. poke desen;
C. batik;
D. pulverizare;
E. grafică.

13. Instruire. Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect.
Întrebare. Cu ajutor betisoare de urechi efectuați un desen grafic în tehnica:
Opțiuni de răspuns:
A. pictura cu bule de săpun;
B. poke desen;
C. desen cu cărbune;
D. pictura cu sare;
E. desen cu texturi.

14. Instrucțiune: Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect.
Întrebare. Cu ajutorul plantelor, se realizează un desen grafic în tehnica:
Opțiuni de răspuns:
A. nitcografie;
B. poke desen;
C. fitografie;
D. batik;
E. grafică.

15. Instruire. Scrieți literele potrivite în caseta de răspuns. Aranjați în ordinea corectă.
Întrebare. Tehnologie pentru realizarea unui desen grafic folosind tehnica fitografică:
Opțiuni de răspuns:
A. așezați compoziția frunzelor pe foaia de peisaj;
B. răspândiți ziarul pe desktop;
C. ridicați vopsea pe o periuță de dinți:
D. ia foarfece;
E. uscați desenul;
F. cu mișcări ușoare ale periuței de dinți pe marginea foarfecelor, pulverizați vopsea pe desen;
G. pune o foaie de peisaj pe un ziar;
H. îndepărtați frunzele din foaia de peisaj;
I. elimina la locul de muncă;
J. desenul grafic este gata!

16. Instruire. Scrieți literele potrivite în caseta de răspuns. Potriviți numele moduri neconventionale desen cu imaginea din imagine.
Întrebare. Tipuri de tehnici de desen netradiționale:
Opțiuni de răspuns:

1. nitcografie;
2. poke desen;
3. desen cu frunze de toamna
4. imprimare cu frunze de toamna;
5. grafică

17. Instrucțiune: Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect.
Întrebare. Linia, conturul, tonul, spotul sunt principalele mijloace de exprimare artistică:
Opțiuni de răspuns:
O pictura;
b. sculpturi;
c. grafica;
D. arhitectura;
E. proiectare.

18. Instrucțiuni: Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect.
Întrebare. Vedere grafica de carte, baza sa.
Opțiuni de răspuns:
A. frunză de muscă;
B. ilustrare;
C. legare;
D. sacou;
E. pagina de titlu.

Bazele desenului.

19. Instrucțiune: Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect.
Întrebare. O suprafață strălucitoare reflectă sursa de lumină și formează cel mai luminos punct de pe subiect.
Opțiuni de răspuns:
A. lumina;
B. reflex;
C. penumbra;
D. evidențierea;
E. umbră proprie.

20. Instrucțiuni: Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect.
Întrebare. Piesă de artă de natură auxiliară, care este pregătitoare pentru o lucrare mai mare și indică intenția și mijloacele compoziționale principale ale acesteia.
Opțiuni de răspuns:
Un studiu;
b. schiță;
C. contur;
D. schiță;
E. desen.

21. Instrucțiuni: Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect.
Întrebare. O unitate de măsură inițială condiționată în artele plastice, adoptată pentru a exprima rapoarte multiple ale dimensiunilor întregului și ale părților sale constitutive.
Opțiuni de răspuns:
A. modulul;
B. submodul;
C. proportie;
D. parte;
E. nod.

22. Instruire. Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect.
Întrebare. Următorul modul a fost luat ca bază pentru construirea unui desen al unei figuri de adult:
Opțiuni de răspuns:
A. lungimea piciorului;
B. înălțimea capului;
C. înălțimea antebrațului;
D. lungimea periei;
E. lungimea piciorului.

Fundamentele compoziției.

23. Instrucțiune: Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect.
Întrebare: Obiectele asimetrice sunt:
Opțiuni de răspuns:

24. Instrucțiune: Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect.
Întrebare: Dinamica este:
Opțiuni de răspuns:

Chei

1. paletă
2. șevalet
3. pastel
4. EGADBCF
5.ACE
6.BCEAD
7.B
8.B
9. monotip
10. zgârierea
11. nitcografie
12. pulverizare
13. poke desen
14. fitografie
15. BGACDFEHJI
16. BECAD
17.C
18.B
19.D
20.B
21. A
22.B
23.D
24.E
25.

PAGE_BREAK-- 1.2
Desenul narativ la vârsta preșcolară: trăsăturile și semnificația sa
Scopul principal al desenului este de a învăța copilul să-și transmită impresiile despre realitatea înconjurătoare.

Se știe că toate obiectele din jur sunt într-o anumită legătură între ele. Atitudinea față de orice obiect sau fenomen depinde în mare măsură de înțelegerea acestei conexiuni.

Posibilitatea stabilirii de legături semantice între diverse articole iar fenomenele se dezvoltă la copil treptat. Prin urmare, desenul intrării în scopuri educaționale este introdus nu mai devreme de în grupa mijlocie, iar la început ca o imagine a 2-3 obiecte situate unul lângă altul. Desigur, copiii ar trebui să fie conștienți de metodele de reprezentare a obiectelor care sunt principale eroi actori complot, altfel dificultățile de a reprezenta obiecte nefamiliare le vor distrage atenția de la sarcina principală.

Cu toate acestea, desenul intrării nu ar trebui să se limiteze la a reprezenta doar acele obiecte pe care copiii le-au reprezentat deja. Copilul ar trebui să fie capabil să deseneze principalul lucru din complot și realizează toate detaliile după bunul plac.

Capacitatea de a evidenția principalul lucru din intriga este asociată cu dezvoltarea percepțiilor și a gândirii analitico-sintetice. Sunt încă prea superficiali la un copil mic; în primul rând, el percepe ceea ce este direct accesibil văzului, atingerii, auzului și recunoaște adesea un obiect din unele detalii nesemnificative pe care le amintește. În același mod, copilul percepe și transmite intriga în desen. Pentru a evidenția rahatul, pentru a înțelege relațiile și conexiunile dintre obiectele complotului - sarcinile sunt destul de dificile pentru un preșcolar. Ele pot fi rezolvate de copiii din grupa mai mare.

În desenul plotului, este important să transmiteți corect relațiile proporționale dintre obiecte. Această sarcină este complicată de faptul că, atunci când descrieți un complot, este necesar să se arate nu numai diferența de dimensiuni care există între ele în viață, ci și o creștere sau scădere a obiectelor din cauza locației lor în spațiu. Pentru a face acest lucru, copilul trebuie să fie capabil să compare, să contrasteze obiectele imaginii, să vadă legătura semantică dintre ele.

Rezolvarea problemei relației spațiale dintre obiecte este foarte dificilă pentru un preșcolar, deoarece are puțină experiență și abilități și abilități vizuale insuficient dezvoltate.

Idei despre întinderea spațiului, despre linia orizontului care leagă pământul și cerul, copiii le pot obține mai ales atunci când ies în natură (la pădure, la câmp). Dar chiar dacă unii dintre ei înțeleg schimbările de perspectivă ale obiectelor din spațiu, le va fi dificil să transfere aceste modificări în planul foii. Ceea ce este departe în natură ar trebui să fie desenat mai sus în figură și invers. Aceste caracteristici ale imaginii spațiului într-un avion sunt accesibile pentru înțelegere doar de către un preșcolar mai în vârstă care are experiență.

Deci, obiectivele generale ale învățării desenul intrării la grădiniță sunt următoarele:

ü Să predea transferul conținutului temei, evidențiind principalul lucru din acesta;

ü Să învețe cum se transferă interacțiunile între obiecte;

ü Să învețe cum să transmită corect relațiile proporționale dintre obiecte și să arate locația lor în spațiu

Predarea copiilor desenarea intrării începe în grupul de mijloc. Adevărat, în grupa de juniori unele dintre subiectele propuse pentru desen sună ca cele ale complotului (de exemplu, „Kolobok se rostogolește pe cărare”, „ ninge, a acoperit tot pământul”, etc.). dar nu necesită transmiterea acţiunii intrigii. O indicație a complotului imaginii este folosită pentru a crea interesul copiilor pentru a descrie cele mai simple forme.

În ceea ce privește definirea temelor de imagine, profesorul ar trebui să se ghideze după următoarele principii:

ü Primul principiu al selectării subiectelor este de a ține cont de experiența emoțională și intelectuală pe care o dezvoltă copiii în cursul vieții și activităților lor din grădiniță și din familie.

ü Al doilea principiu al selecției conținutului: formarea de metode de imagine generalizate adecvate pentru întruchiparea imaginilor unui întreg grup de obiecte similare ca aspect, formă și structură, i.e. tipic.

Copilul însuși își stabilește un scop, el acționează ca subiect al activității sale, care este unul dintre indicatori dezvoltare personala. Cu toate acestea, stabilirea sarcinii ar trebui urmată de următorul pas - selectarea și aplicarea mijloacelor pentru atingerea scopului, obținerea rezultatului. Și acest copil nu o face întotdeauna. Treptat, realizându-și ineptitudinea, încetează să-și mai stabilească scopuri. Aceasta înseamnă că activitățile care sunt importante pentru dezvoltarea umană dispar. Prin urmare, este necesar să-l ajutați pe preșcolar să stăpânească modalitățile, mijloacele de atingere a scopului, este necesar să-l învățați activitatea vizuală, dar în așa fel încât să poată descrie relativ liber orice fenomen, să întruchipeze oricare dintre ideile sale.

Astfel, menținând primul principiu de selectare a conținutului imaginii - ținând cont de cunoștințele și interesele copiilor, de experiența lor emoțională și intelectuală - ar trebui să ne ghidăm simultan și de cel de-al doilea principiu - selecția conținutului care nu este doar interesant. , dar și sistemică.

ü Al treilea principiu pentru selectarea conținutului este luarea în considerare a succesiunii de stăpânire a abilităților și abilităților vizuale. Aceasta înseamnă că selecția cunoștințe de sistem, conținutul întruchipat în subiect, este supus specificului activității și sarcinilor imaginii accesibile copiilor.

ü Al patrulea principiu le combină pe cele două anterioare: luarea în considerare a necesității de a repeta subiecte similare în timp ce se complică natura activitate cognitivă copiii în direcția creșterii independenței și creșterii creativității în procesul de cunoaștere și apoi în procesul de reflectare figurativă a impresiilor

al cincilea principiu - contabilizarea fenomenelor sezoniere, a mediului local – natural și social, a fenomenelor sociale etc.

al șaselea principiu - dacă este posibil, luând în considerare experiența emoțională și intelectuală individuală a copiilor ca o condiție pentru actualizarea unor motive valoroase și eficiente pentru activitate, activarea sentimentelor corespunzătoare, a imaginației, a scopului activității și, în consecință, manifestări creative prescolari.

Sarcinile desenului intrării nu se reduc la sarcini vizuale, ci sunt o precizare a sarcinilor generale care direcționează profesorul să formeze o activitate holistică la copii și să dezvolte personalitatea unui preșcolar. .

Se disting următoarele sarcini de formare:

ü Să-și formeze interesul pentru obiectele din jur, fenomenele naturale, fenomenele și evenimentele sociale, oameni, activitățile și relațiile lor; pentru a promova formarea unei poziții morale, estetice la copii.

ü Să formeze la copii dorința și capacitatea de a accepta de la un adult și de a stabili scopuri și obiective adecvate.

ü Să dezvolte la copii capacitatea de a concepe o imagine, determinând în prealabil conținutul și unele metode de imagine.

ü Învățați preșcolari ceva modalități disponibile imagini de scena:

A) tehnici de creare a celor mai simple compoziții, i.e. aranjarea imaginilor pe planul foii, mai întâi pe întreaga foaie, repetând ritmic imaginile acelorași obiecte cu adăugiri minore - în grupele mai tinere și mijlocii; stimularea și încurajarea imaginilor unui obiect în diferite versiuni, stăpânind astfel modalitățile de reprezentare a unui obiect la un nivel variabil - în grupul de mijloc; plasarea imaginilor pe o fâșie largă a unei foi care denotă pământul, cerul, conturând linia orizontului, plasarea imaginilor acelor obiecte care sunt mai aproape - în partea de jos a foii, mai departe - în partea de sus; prin variarea aranjamentului imaginilor pe foaie, i.e. să conducă copiii la o alegere și construcție conștientă a compozițiilor, înfățișând în același timp obiecte de planuri apropiate mai mari, îndepărtate - mai mici - în grupuri mai mari;

B) să învețe să înfățișeze principalul lucru în desen, adică. acele obiecte și personaje care exprimă conținutul acestui subiect vă permit să determinați imediat conținutul imaginii (grupuri mijlocii, seniori);

ÎN ) a învăța să transmită în desen relații de mărime, poziție relativă în spațiu (grupuri de seniori);

D) direcționează copiii să transmită acțiunea prin imaginea mișcării, dinamicii, posturilor, detaliilor (de la mijloc, dar mai ales la grupele mai mari).

ü Să-i învețe pe copii căile de percepție, de observare a fenomenelor din lumea înconjurătoare, necesare completării desenului intrării.

ü Să dezvolte la copii o înțelegere a dependenței calității imaginii de calitatea observației, să formeze în ei o dorință și, dacă este posibil, o nevoie de observație în viitor în scopul imagisticii ulterioare.

ü Încurajează copiii să fie independenți, creativi în conceperea unei imagini: căutarea conținutului original, utilizarea mijloacelor de exprimare adecvate, diverse (compoziție, culoare etc.)

ü Să-i învețe pe copii să simtă expresivitatea imaginii, să încurajeze un răspuns emoțional la aceasta, să conducă la înțelegerea dependenței expresivității imaginii de mijloacele folosite, metodele de reprezentare, i.e. pentru a forma capacitatea de percepție artistică creativă a desenelor.

Pe baza setului de sarcini pentru gestionarea desenului intrării, ținând cont de dificultățile în stăpânirea acestui tip de activitate (trăsăturile percepției copiilor) și de complexitatea întruchipării grafice a imaginii intrării, metodologia de lucru cu copiii ar trebui să fie construit in doua directii:

1. Îmbogățirea copiilor impresii vii despre lumea înconjurătoare: fenomene sociale și naturale. Dezvoltarea observației, capacitatea de a vedea, simți, observa expresivitatea formei, proporțiile, culorile obiectelor individuale, relația și combinațiile lor.

2. Ajutați copiii să înțeleagă mijloacele imagine grafică complot, în stabilirea unei legături între reprezentări și moduri de înfățișare

Deoarece în munca noastră trebuie să investigăm în principal dezvoltarea creativității la vârsta preșcolară mijlocie, considerăm că este oportună desemnarea sarcinilor pentru desenarea intrării în limitele de vârstă indicate. În programul Praleska sunt identificate următoarele sarcini:

ü Să se familiarizeze cu mijloacele de expresivitate ale subiectului, intrigii și desen decorativ

ü Formează idei despre alcătuirea parcelei, modalități constructive (parțial-holistice) și arc de creare a imaginilor

ü Să ajute la dezvoltarea practică a compoziției parcelei (liniară, friză, pe întreaga suprafață a unei foi de hârtie).

Aceste sarcini sunt rezolvate pe subiecte bine cunoscute copiilor, pe imaginea obiectelor pe care le-au desenat mai devreme. Necesitatea de a plasa mai multe articole pe o singură foaie necesită abilitate dezvoltată să analizeze și să sintetizeze, precum și să utilizeze în mod creativ abilitățile dobândite.

Dispunerea mai multor obiecte pe aceeași linie este cea mai simplă soluție compozițională Subiecte. Copiii de 4 ani sunt capabili să învețe că în viață obiectele sunt amplasate unul lângă celălalt, de aceea este imposibil să așezi altul în locul unui obiect. Linia dreaptă pe care copiii desenează obiecte este, conform lui E.A. Flerina, acea simplificare ritmică a imaginii spațiului pământului, care este accesibilă înțelegerii copiilor.

Subiectele oferite copiilor sunt simple: o casă, un copac crește lângă ea, există o bancă; o casă sau un copac, o fată se plimbă prin apropiere; iarba, florile cresc, soarele straluceste; găini se plimbă pe iarbă.

În aceste desene dezvoltarea parcelei Băieții nu își arată acțiunile. Copiii desenează 2-3 obiecte una lângă alta, între care nu va exista o legătură eficientă.

În grupul de mijloc, copiii se familiarizează și cu o altă metodă de alcătuire a unui desen complot - aranjarea obiectelor pe întreaga foaie. Profesorul le dă copiilor foi de hârtie de anumite culori corespunzătoare unei anumite parcele (verde - pentru o pajiște, albastru - pentru apă, galben - pentru nisip etc.), iar ei plasează liber obiectele dorite pe fundalul de culoare selectat, folosind întregul plan al foii (flori în luncă, pești în apă).

În desenul intrării, copiilor nu li se dă sarcina de a arăta relații exacte proporționale între obiecte, deoarece este destul de complex și accesibil doar copiilor din grupul mai în vârstă.

Rezumând, putem spune că desenul intrării ca o modalitate de conștientizare activă, creativă, eficientă și indiferentă a lumii din jurul copilului și a atitudinii sale față de aceasta are un impact enorm asupra dezvoltării personalității unui preșcolar. În toate etapele desenării intrării, sferele cognitive, emoționale, morale și volitive ale personalității se manifestă activ și, prin urmare, se dezvoltă într-un singur proces creativ.
1.3
Tehnici netradiționale în activitatea vizuală a copiilor preșcolari
La grădiniță, activitatea vizuală include activități precum desenul, modelarea, aplicarea și designul. Fiecare dintre aceste tipuri are propriile sale capacități de a afișa impresiile copilului despre lumea din jur. T.S. Komarova subliniază: „Totuși, de multe ori educatorilor le este greu să aducă varietate în toate momentele de muncă și să libereze activitățile copiilor, să vină cu multe opțiuni pentru cursuri pe teme. Desenul, modelarea, aplicația ca tipuri de artistice activitate creativă ei nu tolerează un șablon, stereotipuri, o dată pentru totdeauna reguli stabilite, dar între timp, în practică, întâlnim adesea o astfel de situație („Un copac este desenat de jos în sus, pentru că crește așa, iar o casă ca aceasta”, etc.)”. Prin urmare, va fi important să folosiți tehnici netradiționale de activitate vizuală a preșcolarilor.

Ca parte a muncii noastre, vom lua în considerare utilizarea tehnicilor netradiționale în principal în desen. Momentan sunt destui un numar mare de opțiuni pentru învățământul preșcolar artistic, dar nu toate sunt fundamentate științific la un nivel suficient. Tehnicile artistice enumerate mai jos, care sunt netradiționale pentru învățământul preșcolar casnic, au fost studiate și testate în lucrul cu copiii de către R.G. Kazakova și L.G. Belyakova.

În desenul cu copiii, puteți utiliza următoarele tehnici netradiționale:

ü înțepăți cu o perie tare semi-uscata

ü pictura cu degetele

ü desenul palmei

ü impresie de spumă

ü Amprenta din polistiren

ü Tipărire cu gumă de șters

imprimare pe hârtie încrețită

ü creioane de ceară+ acuarelă

ü lumânare + acuarelă

ü serigrafie

ü monotip subiect

ü blotografie

ü pulverizare

ü amprente de frunze

u creioane de acuarelă

ü monotip peisagistic etc.

Deoarece munca din studiul nostru se desfășoară cu copii de vârstă preșcolară medie, considerăm că este adecvat să descriem numai tehnicile care sunt potrivite pentru această categorie de vârstă. Conform programului Praleska, copiii din anii al patrulea și al cincilea de viață sunt clasificați ca copii de vârstă preșcolară medie, prin urmare, se va face o descriere mai detaliată a următoarelor tehnici:

1. desen cu degetele (de la doi ani): copilul își bagă degetul în guașă și pune puncte, pete pe hârtie. Fiecare deget este umplut cu o culoare diferită de vopsea. După muncă, degetele se șterg cu un șervețel, apoi guașa se spală ușor.

2. desen cu palma (de la doi ani): un copil își înmoaie palma (toată pensula) în guașă sau o pictează cu o pensulă (de la cinci ani) și își face amprenta pe hârtie. Desenați cu mâna dreaptă și stângă, pictate în diferite culori. După muncă, mâinile sunt șters cu un șervețel, apoi guașa se spală ușor.

3. amprenta cu dop (de la trei ani): copilul preseaza dopul de cerneala si face o amprenta pe hartie. Pentru a obține o culoare diferită, bolul și dopul se schimbă.

4. amprenta cu cauciuc spumos (de la patru ani): copilul preseaza cauciucul spumos pe tamponul de timbru cu vopsea si face o amprenta pe hartie. Pentru a schimba culoarea, se iau alte boluri și cauciuc spumos.

5. amprenta cu hartie mototolita (de la patru ani): copilul apasa hartia de cerneala si face o amprenta pe hartie. Pentru a obține o culoare diferită, se schimbă atât farfuria, cât și hârtia mototolită.

6. creioane de ceară + acuarelă (de la patru ani): copilul desenează cu creioane de ceară pe hârtie albă. Apoi pictează foaia cu acuarelă într-una sau mai multe culori. Desenul cu creta rămâne nevopsit.

7. împinge cu o perie tare semi-uscată (orice vârstă): copilul coboară peria în guașă și o lovește pe hârtie, ținând-o vertical. La lucru, peria nu cade în apă. Astfel, se umple întreaga foaie, contur sau șablon. Se dovedește o imitație a texturii unei suprafețe pufoase sau înțepătoare.

8. imprimare cu șablon (de la vârsta de cinci ani): copilul apasă un sigiliu sau un tampon de cauciuc spumă pe un tampon de cerneală și face o amprentă pe hârtie folosind un șablon. Pentru a schimba culoarea, se iau un alt tampon și un șablon.

9. monotip de subiect (de la cinci ani): copilul pliază o foaie de hârtie în jumătate și desenează jumătate din obiectul reprezentat pe o jumătate din el (obiectele sunt alese simetrice). După desenarea fiecărei părți a subiectului, până când vopseaua s-a uscat, foaia este din nou pliată pe podele pentru a face o imprimare. Imaginea poate fi apoi decorată prin îndoirea foii după desenarea câtorva decorațiuni.

10. blotting obișnuit (de la cinci ani): copilul scoate guașa cu o lingură de plastic și o toarnă pe hârtie. Rezultatul este pete în ordine aleatorie. Apoi foaia este acoperită cu o altă foaie și presată. Apoi, foaia de sus este îndepărtată, imaginea este examinată: se determină cum arată. Detaliile lipsă sunt desenate.

11. stropire (de la cinci ani): copilul ridică vopsea de pe pensulă și lovește pensula de carton, pe care o ține deasupra hârtiei. Vopseaua stropește pe hârtie.

12. ștergere cu un fir (de la cinci ani): copilul coboară firul în vopsea, îl stoarce. Apoi, pe o foaie de hârtie, așterne o imagine din fir, lăsând un capăt liber. După aceea, pune o altă foaie deasupra, o apasă, ținând-o cu mâna, și trage firul de vârf. Detaliile lipsă sunt desenate.

13. amprente de frunze (de la cinci ani): un copil acoperă o frunză de copac cu vopsele Culori diferite, apoi îl aplică pe hârtie cu partea vopsită pentru a obține o imprimare. De fiecare dată când se ia o frunză nouă. Pețiolele frunzelor pot fi vopsite cu o pensulă.

14. embosare (de la cinci ani): copilul desenează cu un simplu creion ce vrea el. Dacă trebuie să creați multe elemente identice (de exemplu, frunze), este recomandabil să utilizați un șablon de carton. Apoi, un obiect cu o suprafață ondulată este plasat sub desen, desenul este pictat cu creioane. În lecția următoare, desenele pot fi decupate și lipite pe o foaie comună.

15. inkblotography cu un pai (de la cinci ani): un copil scoate vopseaua cu o lingură de plastic, o toarnă pe o foaie, făcând o mică pată (picătură). Apoi acest loc este suflat dintr-un tub, astfel încât capătul său să nu atingă nici pata, nici hârtia. Dacă este necesar, procedura se repetă. Detaliile lipsă sunt desenate.

16. zgâriere alb-negru (de la cinci ani): un copil freacă o frunză cu o lumânare, astfel încât să fie acoperită cu un strat de ceară. Apoi se aplică rimel cu săpun lichid sau pudră de dinți, în acest caz se toarnă cu rimel fără aditivi. După uscare, desenul este zgâriat cu un băț.

17. „Forma familiară - imagine nouă” (de la cinci ani): copilul încercuiește obiectul selectat cu un creion. Apoi o transformă în altceva desenând și pictând cu orice materiale potrivite. Când se învârte piciorul, copilul își scoate pantofii și își pune piciorul pe cearșaf. Dacă o figură este încercuită, ce hârtie este atașată de perete, un copil se sprijină de ea, celălalt o înconjoară.

18. imprimare cu ștampile de șters (de la patru ani): copilul apasă sigiliul de cerneală și face amprentă pe hârtie. Pentru a schimba culoarea, trebuie să luați un alt castron și un sigiliu.

19. lumanare + acuarela (de la patru ani): copilul deseneaza cu o lumanare „pe hartie. Apoi picteaza foaia cu acuarela in una sau mai multe culori. Desenul lumanarii ramane alb.

20. creioane cu acuarelă ( de la cinci ani ): copilul udă hârtia cu apă folosind un burete, apoi desenează pe ea cu creioane. Puteți folosi tehnicile de desen cu capătul creionului și plat. Când este uscată, hârtia s-a umezit din nou.

Accesibilitatea utilizării acestor tehnici este determinată de caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor. Lucrul ar trebui să înceapă cu tehnici precum desenul cu degetele, palmele etc., iar mai târziu aceleași tehnici vor completa imaginea artistică creată folosind tehnici mai complexe. Cu cât sunt mai diverse condițiile în care se desfășoară activitatea vizuală, conținutul, formele, metodele și tehnicile de lucru cu copiii, precum și materialele cu care aceștia acționează, cu atât mai intens se va dezvolta creativitatea artistică a copiilor.

Este necesar să se diversifice atât culoarea, cât și textura hârtiei, deoarece acest lucru afectează și expresivitatea desenelor și îi pune pe copii în fața nevoii de a selecta materiale pentru desen, de a se gândi la culoarea viitoarei creații și de a nu aștepta. pentru o soluție gata făcută. Pentru ca copiii să nu creeze un șablon (desenează numai pe foaie de peisaj), foile de hârtie pot fi forme diferite: sub formă de cerc (farfurie, farfurie, șervețel), pătrat (batistă, cutie). Treptat, bebelușul începe să înțeleagă că orice foaie poate fi aleasă pentru desen: acest lucru este determinat de ceea ce urmează să fie reprezentat..

Noutatea mediului, începutul neobișnuit al muncii, materiale frumoase și diverse, sarcini nerepetitive care sunt interesante pentru copii, posibilitatea de a alege și mulți alți factori - acesta este ceea ce ajută la prevenirea monotoniei și plictiselii din activitatea vizuală a copiilor. , asigura vivacitatea si imediata perceptie si activitate a copiilor. Este important ca de fiecare dată educatorul să creeze o situație nouă, astfel încât copiii, pe de o parte, să poată aplica cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care le-au învățat mai devreme și, pe de altă parte, să caute noi soluții și abordări creative.

Continuare
--PAGE_BREAK-- Concluzii:

1. Creativitatea este definită ca o activitate de schimbare, de transformare a lumii înconjurătoare, de a crea ceva nou care nu exista înainte.

2. Creativitatea copiilor are propriile caracteristici, ceea ce determină caracterul subiectiv al rezultatelor sale.

3. Pentru a obține o personalitate dezvoltată creativ este necesar să se acorde copilului dreptul de a alege o activitate, precum și materialele necesare pentru aceasta. Acest lucru este valabil și pentru dezvoltarea artelor plastice ale copiilor.

4. Vârsta preșcolară - perioada initialaîn stăpânirea desenului complot de către copii. Copiii la această vârstă nu sunt încă capabili să transmită un complot complex într-un desen, precum și să întruchipeze cu exactitate o imagine artistică concepută.

5. Atât desenul, cât și arta vizuală a copiilor includ o serie de abilități vizuale pe care copiii trebuie să le stăpânească în procesul de învățare cu scop.

6. Tehnicile netradiţionale au mare importanțăîn lucrul cu copiii: creează interes pentru activitatea vizuală, care este una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea copiilor creativitatea artistică.

7. Condițiile prealabile pentru dezvoltarea artelor plastice pot apărea deja la vârsta preșcolară.

2. Studiu empiric
arta plastică pentru copii în desen
2.1
Descrierea metodelor experimentale de cercetare

Lucrări experimentale și de cercetare au fost efectuate de noi pe baza oficiului poștal nr. 3 din Mogilev în noiembrie 2008 - aprilie 2009. Pentru studiu am luat 25 de copii din grupa „De ce” (Anexa 1) și părinții acestora, 1 profesor al grupei.

Scopul studiului: studierea influenței desenului intriga asupra dezvoltării artelor plastice ale copiilor.

Obiectivele cercetării:

1. Să identifice condițiile dezvoltării artei plastice la copiii din familie și grădiniță.

2. Să studieze tehnicile netradiționale ale activității vizuale și să descrie influența acestora asupra dezvoltării creativității în desenarea intrării la preșcolari.

3. Elaborați și testați o metodologie experimentală pentru a identifica posibilitatea influenței desenului intriga asupra dezvoltării artelor plastice ale copiilor.

Ipoteza cercetării: am presupus că utilizarea tehnicilor netradiționale va contribui la dezvoltarea artei plastice a copiilor în desenarea intrării, în următoarele condiții:

ü selecția competentă a conținutului lucrării cu copiii, precum și a tehnicilor de desen netradiționale

ü disponibilitatea unei baze materiale adecvate

ü interesul profesorilor preșcolari și al familiilor pentru dezvoltarea artelor plastice la copii

ü relație diferite feluri activitati pentru copii.

Lucrarea de cercetare a cuprins mai multe etape:

1. experiment constatator care vizează identificarea condiţiilor de dezvoltare a artelor plastice ale copiilor în preşcolarși familie și să identifice nivelurile de dezvoltare a artelor plastice la copii.

2. un experiment de formare, în cadrul căruia am selectat diverse tehnici de desen netradiționale și am desfășurat o serie de lecții despre desenarea intrării folosind aceste tehnici cu copii care au arătat premisele dezvoltării creativității.

3. Un experiment de control care vizează identificarea impactului utilizării tehnicilor netradiționale în desenul intrigant asupra dezvoltării artei plastice la copiii de vârstă preșcolară medie.

Pentru a efectua lucrări de cercetare în vederea identificării condițiilor de dezvoltare a artelor plastice în familie și grădiniță, am folosit chestionare. (Anexa 2, 3).

Am comparat răspunsurile părinților și profesorilor instituțiilor preșcolare cu condițiile necesare dezvoltării creativității artistice, identificate de G.G. Grigorieva în cartea „Dezvoltarea unui preșcolar în activitatea vizuală”:

ü o abordare amplă a rezolvării problemei: această problemă ar trebui rezolvată în toate sferele vieții copilului și în toate activitățile. (ar trebui să existe sisteme speciale de jocuri, sarcini care să dezvolte creativitatea).

ü Organizarea unei vieți interesante, pline de sens a unui copil într-o instituție preșcolară și familie; îmbogățindu-l cu impresii vii, oferind o experiență intelectuală emoțională care va servi drept bază pentru apariția ideilor și va fi material pentru munca imaginației (observații, cursuri, jocuri, vizite la teatru etc.).

ü O poziție unitară a cadrelor didactice în înțelegerea perspectivelor de dezvoltare a copilului și a interacțiunii dintre ele.

ü Comunicarea cu art.

ü Antrenament

ü Utilizarea cuprinzătoare și sistematică a metodelor și tehnicilor, printre care se numără observarea preliminară, crearea situații problematice, identificarea problemei și lipsa instrumentelor pregătite pentru soluționarea acestora.

ü Oferirea de motive eficiente, conducând copiii, dacă nu la auto-setare, apoi la acceptarea sarcinii stabilite de adulți.

ü Luând în considerare caracteristicile individuale ale copilului.

Pentru a identifica nivelurile de dezvoltare a creativității în desenarea intrării la copii, am desfășurat o lecție despre desenarea intrării cu tema „Zăpada, zăpada se învârte, toată strada este albă...”. Au fost identificate următoarele niveluri de creativitate: ridicat, mediu și scăzut. Atribuirea unui copil fiecăruia dintre ei se datorează corespondenței indicatorilor procesului și a calității produsului creativității sale artistice cu criteriile de evaluare propuse de N.A. Vetlugina:

1. indicatori ai creativității care caracterizează relația, interesele, abilitățile copiilor:

ü Sinceritate, spontaneitate, entuziasm, emotivitate.

ü Interes pentru artele vizuale.

ü Capacitatea de a introduce imaginea reprezentată

2. indicatori ai creativității, care caracterizează modalitățile de acțiuni creative:

ü Crearea de noi combinații din elemente învățate anterior.

ü Adăugiri, modificări, transformări ale materialului familiar, găsirea tehnicilor originale de imagine.

ü Găsirea independentă a unor noi căi, viteza reacțiilor și orientarea în condiții noi.

3. indicatori ai creativității, care caracterizează calitatea produselor din activitatea artistică a copiilor:

ü Găsirea mijloacelor expresive și vizuale adecvate pentru a întruchipa imaginea.

ü Conformarea rezultatelor creativității cu cerințele artistice elementare.

ü „Scrisul de mână” individual al produselor pentru copii, originalitatea modului de performanță și natura exprimării performanței lor.

În continuare, în etapa experimentului formativ, am dezvoltat un ciclu de lecții despre desenul intrării folosind tehnici netradiționale de conducere cu copii care au arătat condițiile prealabile pentru dezvoltarea unui nivel înalt de artă plastică. Ciclul de ore a cuprins următoarele clase: „Fluturi în poiană”, „Testoasele noastre la plimbare”, „Peștele meu preferat”, „Flori de primăvară pentru mama mea”, „Jucăriile mele”.

În etapa experimentului de control, am desfășurat o lecție de desenare a parcelei folosind tehnici netradiționale „Arborele meu preferat în timpuri diferite ani” cu toți copiii din grup și din nou a determinat nivelurile de creativitate a copiilor, a fost determinată influența utilizării tehnicilor netradiționale în desenul intrigii asupra dezvoltării artelor plastice ale copiilor.

În etapa finală a studiului, am tras concluzii și am elaborat recomandări pentru educatori cu privire la dezvoltarea artei plastice la copii, am selectat informații pentru părinți pe tema „Cum se dezvoltă arta plastică la copii” (Anexa 4)
2.2 Identificarea condițiilor de dezvoltare a artei plastice a copiilor din familie și grădiniță și a nivelurilor de artă plastică la copiii din lotul de studiu

Experimentul de constatare a fost realizat în mai multe etape. Prima etapă a fost identificarea condițiilor de dezvoltare a artelor plastice a copiilor din familie și grădiniță. În acest scop, am elaborat chestionare pentru părinți și separat pentru profesorul grupului.

Chestionarul pentru părinți a inclus întrebări, răspunsurile la care au asumat o anumită atitudine a părinților față de artele vizuale ale copilului, participarea acestora la cursuri cu copilul, în crearea anumitor condiții pentru ca copilul să se angajeze în genul său preferat de activitate artistică, etc. După ce am analizat răspunsurile date de părinți, am făcut urmatoarele concluzii:

ü în majoritatea familiilor create condiții bune privind dezvoltarea creativității la copii

părinții sunt cel mai adesea implicați activ în viața și activitățile copiilor lor

ü majoritatea copiii grupului are un număr suficient de impresii artistice

ü printre copii sunt cei care sunt foarte pasionați de desen (Iman M., Karina N., Sasha S., Nastya Sh., Dasha M., Oleg G., Nika P., Alisa A. etc.)

ü unii copii compun bine povești, dar nu știu să deseneze și, prin urmare, nu pot afișa imaginea artistică creată de imaginație folosind mijloace vizuale

Chestionarul pentru educatoare a fost axat pe identificarea formelor de lucru ale educatoarei cu copiii în activitate vizuală, a metodelor folosite în muncă. Acesta a inclus și întrebări, răspunsurile la care și-au asumat atitudinea educatoarei față de artele plastice ale copiilor și conștientizarea influenței artelor plastice asupra dezvoltării personalității copilului în ansamblu. În acest chestionar, educatorul poate face și sugestii pentru îmbunătățirea metodologiei și mediul subiectuluiîn organizarea de activităţi artistice în grădiniţă.

După ce am studiat răspunsurile educatoarei, am tras următoarele concluzii:

ü se lucrează la activitatea vizuală în grădiniță

ü profesorul folosește diverse posibilități ale artelor plastice pentru dezvoltarea personalității copiilor

ü copiilor li se oferă independență în activitatea vizuală

ü atrage atenția părinților asupra activității vizuale a copiilor

ü Cu toate acestea, materialele tradiționale pentru activități vizuale sunt încă folosite în grădiniță în cea mai mare parte.

Cea de-a doua etapă a avut ca scop identificarea premiselor artei plastice la copii și s-a desfășurat sub forma unei lecții cu întregul grup pe tema „Zăpada, zăpada se învârte, toată strada e albă...”.

Conținutul programului: să învețe să transmită un complot simplu, să includă obiecte familiare în desen; observați frumusețea în combinația de alb cu alte culori; continuați să învățați să efectuați desenul în secvența specificată; exercițiu de aplicare ritmică a punctelor cu capătul pensulei pe toată coala de hârtie.

Echipament: 2-3 ilustrații care prezintă zăpadă; foi de hartie culoarea gri dimensiune A4, pensule, vopsele pentru guașă.

Progresul lecției

Profesorul le arată copiilor ilustrații care înfățișează o ninsoare. El întreabă ce este în imagini.

Le atrage atenția asupra faptului că, în timpul unei ninsori abundente, zăpada acoperă toate obiectele din jur. Și acoperișurile caselor și ramurile copacilor și stâlpii de gard, și băncile etc. fulgi de nea zboară peste tot. Vedem toate obiectele ca prin fulgi de zăpadă zburători pe cerul gri, pe obiecte (brazi de culoare verde închis, trunchiuri negre de copaci etc.).

Astăzi vei face o imagine pentru cântecul „zăpada, zăpada se învârte, toată strada este albă”. Decideți singur ce veți desena pe stradă: una sau 2 case, copaci sau alte obiecte (om de zăpadă, gard, bănci, porți).

Mai întâi vei desena case, copaci și alte obiecte, pe cine vrei tu, apoi zăpada întinsă pe pământ și pe toate, iar la final, cu vârful pensulei, desenezi mici fulgi de nea peste tot.

Prin întrebări, profesorul întărește ideile copiilor despre succesiunea desenelor. Întreabă câțiva oameni ce vor picta pe strada lor și îi invită pe toți să se apuce de lucru.

În procesul de lucru, este necesar să se asigure că copiii înfățișează mai întâi obiecte mari (case, copaci), apoi obiecte mai mici (gard, om de zăpadă, bănci). Vă reamintește să așteptați până când o vopsea se usucă și abia apoi să aplicați alta pe ea (ferestre pe case etc.).

Profesorul reamintește, de asemenea, că ramurile copacilor trebuie desenate cu capătul pensulei. El sfătuiește să le picteze cu vopsea albă, deoarece în zăpadă abundentă zăpada acoperă toate ramurile. Pe ramurile unui molid, zăpada atacantă poate fi reprezentată prin lipire. Când copiii încep să deseneze fulgi de zăpadă, asigurați-vă că aceștia sunt reprezentați pe toată coala de hârtie.

La sfârșitul lecției, profesorul pune desenele pe suport pentru vizionare. El plasează două sau trei desene cu cea mai reușită imagine a căderii de zăpadă pe raftul de sus, spune: „Copii, uitați-vă la aceste desene, sunt foarte potrivite pentru cântecul „zăpadă, zăpada se învârte, toată strada este albă”. Majoritatea pozelor sunt albe. zăpadă albă pe acoperișul casei, pe copaci și pe gard. Toate obiectele sunt vizibile prin căderea fulgilor de zăpadă. Cine va găsi printre alte desene similare cu acestea și le va pune unul lângă altul? invită mai mulți copii la consiliu. El întreabă: „de ce crezi că acest desen se va potrivi și cu cântecul „Zăpada, zăpada se învârte...”?”.

Desenele selectate sunt mutate împreună și toată lumea admiră strada acoperită de zăpadă.

În timpul lecției s-au folosit următoarele metode: conversație, demonstrație, explicație, instrucțiuni, memento, încurajare, analiză. Vizualizarea a fost folosită și sub formă de ilustrații, care înfățișează zăpadă, o stradă acoperită de zăpadă etc.

Lucrul pozitiv la lecție a fost că unii dintre copii au făcut față scopului.

Majoritatea copiilor nu au făcut față muncii, în ciuda interesului și activității trezite în îndeplinirea sarcinii. În timpul lecției, copiii au încercat să creeze o imagine artistică pe baza implicării experienței acumulate anterior, dar scopul nu a fost atins, din cauza faptului că copiii nu știu să transmită imaginea artistică dorită. Rezultatul experimentului de constatare este rezumat sub forma unui tabel.

Numele copilului

Relații, interese

Modalități de acțiune creativă

Scriere de mână individuală

1. Alice A.

2. Arseni B.

3. Vova B.

4. Dima V.

5. Oleg G.

7. Alina K.

8. Andrei K.

9. Maxim K.

10. Kirill K.

11. Anton K.

12. Iman M.

13. A spus M.

14. Rola M.

15. Masha M.

16. Karina N.

17. Alina P.

18. Nika P.

19. Sasha S.

20. Nikita T.

21. Sasha Sh.

22. Nastya Sh.

23. Sasha M.

24. Dasha M.

25. Dasha B.

Astfel, conform tabelului, putem concluziona că în grupa studiată de noi, copiii au în mare parte un nivel mediu și scăzut de creativitate la orele de desen. Dar există cei care au dat rezultate bune: condiția prealabilă pentru dezvoltarea unui nivel ridicat de creativitate este Alisa A., Kirill K., Iman M., Nastya Sh., Karina N., Nika P., Oleg G., Dasha M. Toți copiii enumerați au fost evaluați pozitiv la toate sau majoritatea criteriilor.

Pe baza rezultatelor experimentului constatator, putem concluziona că atât educația, cât și crearea condițiilor în familie și grădiniță sunt la fel de importante pentru dezvoltarea artei plastice la copii. Dar un rol important îl joacă premisele personale pentru dezvoltarea creativității.
continuare
--PAGE_BREAK--2.3 Dezvoltarea creativității vizuale la copiii de vârstă preșcolară mijlocie în procesul de desenare a intrării folosind tehnici netradiționale

Realizat cu copii: Alisa A., Kirill K., Iman M., Nastya Sh., Karina N., Nika P., Oleg G., Dasha M., care în experimentul de constatare au arătat condițiile prealabile existente pentru dezvoltarea unei nivel înalt de artă plastică.

Scopul experimentului formativ a fost dezvoltarea creativității vizuale la copiii de vârstă preșcolară mijlocie în procesul de desenare a intrării folosind tehnici netradiționale.

Folosirea tehnicilor netradiționale în sala de clasă pentru desenarea plotului în studiul nostru se datorează faptului că, la vârsta preșcolară mijlocie, desenul plotului abia începe să se dezvolte. Munca noastră a fost realizată cu copii de vârstă preșcolară medie. Am emis ipoteza că utilizarea tehnicilor netradiționale de către copii la orele de desen de povești i-ar putea ajuta să devină mai mulți transfer complet A merge imagine artistică pe care vor să o înfățișeze.

În timpul experimentului formativ, sesiuni individuale cu copii capabili. Toate orele au fost de natura materialului de divertisment. În aceste clase, copiii au stăpânit noi tehnici, noi materiale vizuale, noi capacități tehnice ale acestor materiale.

1. „Fluturi în poiană”

Tehnici netradiționale: monotip subiect

Conținutul programului: pentru a forma la copii o idee despre aspect, structura fluturelui, caracteristicile nutriționale, diversitatea culorilor; exercițiu de numărare, determinarea părților drepte și stângi; învață copiii să facă un model și să obțină o imagine simetrică prin îndoirea hârtiei; cultiva acuratețea.

Progresul lecției

Copiii stau în cerc

Copii, ascultați ce mi sa întâmplat odată. Am mers prin pădure și am ajuns într-o poiană neobișnuită. Ce frumoasă, strălucitoare, presărată cu flori neobișnuite era! Am vrut să miros floarea. Dar de îndată ce m-am aplecat, toate „florile” au fluturat și au zburat. Ce erau aceste flori neobișnuite din poiană? (Profesorul se oferă să ia în considerare un fluture).

Ai văzut fluturi? Unde i-ai vazut? Ce au făcut fluturii? De ce pot zbura fluturii? Ce altceva au fluturii în afară de aripi? Acum să aruncăm o privire atentă asupra ilustrației și să stabilim ce are fluturele. Aici vei vedea ce a fost deja numit. (Profesorul cheamă copilul la poză. Copilul se uită din nou și spune ce are fluturele).

Care este cel mai frumos lucru la un fluture? Câte aripi sunt? Să numărăm câte aripi sunt pe partea stângă a corpului și câte pe partea dreaptă. Cum poți spune altfel? (în egală măsură) și acum să ne uităm din nou la ambele aripi din partea stângă. Au aceeași formă? Mărimea? Și pe partea dreaptă? Dreapta. Aripile superioare și inferioare diferă ca formă și dimensiune.

Generalizare:

Copii, uitați-vă din nou la fluture. Ce frumoasa este! Are două aripi pe partea dreaptă și stângă a corpului. Și are două aripi superioare identice și două aripi inferioare identice. Toți oameni buni.

Acum ridică-te, hai să ne jucăm puțin cu tine. Imaginează-ți tot ce suntem fluturi, iar mâinile noastre sunt aripi. Să arătăm cât de mari și frumoase sunt aripile noastre (întinde-ți brațele în lateral), iar acum hai să le îndoim. Să ne imaginăm că suntem într-o poiană de primăvară. Să zburăm, să ne întindem aripile (copiii „fâlfâie” pe muzică liniștită). Copiii se așează din nou.

Cine știe de ce aterizează fluturii pe flori? (se aud raspunsurile)

Fluturii stau pe flori pentru a mânca. Ce mănâncă fluturii? Fiecare floare are înăuntru un suc dulce, se numește nectar. Fluturii primesc suc cu proboscisele lor lungi, care sunt pe cap, (ne uităm la ilustrație)

Ce culoare au fluturii? Așa e, colorat. Uite ce frumosi fluturi au zburat la noi! (ne uităm la ilustrații).

Toți fluturii sunt diferiți, neobișnuiți, au propria lor culoare. Numele fluturilor individuali este asociat cu colorarea: ochi de păun, iarbă de lămâie etc.

Este modelul de pe aripile din partea dreaptă similar cu modelul din stânga? Găsiți modelul care se repetă pe aripile din stânga și din dreapta. Toți acești fluturi sunt diferiți, dar fiecare are același model pe partea stângă și cea dreaptă, ambele părți ale aripilor sunt colorate la fel.

Și acum vom desena cu tine. Ce credeți că trebuie făcut pentru a obține modelul exact pe ambele părți? Avem fiecare o foaie de hârtie cu silueta unui fluture pe mesele noastre. Pentru a obține același model, decorăm doar o parte a fluturelui (jumătate). Și apoi foaia este pliată în jumătate și apăsată cu un stilou pentru a imprima imaginea. Dar fluturii sunt diferiți. Și voi, copii, veniți cu fiecare dintre desenele voastre (un model neobișnuit).

După terminarea desenului:

Amintiți-vă despre copii, despre care v-am spus luncă de flori. Adu fluturii aici și vom aranja cu tine o poieniță extraordinară. Și lângă fluturi, așează-te (suna muzica)

Ce frumos! Fluturi - cât de extraordinar flori strălucitoare. Mă face să vreau să le iau în mână. Dar nu putem, să nu stricăm această frumusețe, pentru că dacă luăm un fluture în mâini, îi putem răni aripile, putem șterge modelul. Lasă-le să fluture, să zboare și să stea pe flori. Să ne bucurăm de această frumusețe și să avem grijă de ea.

2. „Testoasele noastre la plimbare”

Tehnici netradiționale: creioane cu ceară + acuarelă, marker negru + acuarelă, imprimare pe hârtie șifonată.

Conținutul programului: educați atitudine estetică la natura și reprezentarea ei prin diferite tehnici vizuale; invata sa afisezi cel mai expresiv imaginea animalelor din desene; dezvolta percepția culorilor și simțul compoziției.

Echipament: hârtie A3, acuarelă, creioane de ceară, marker negru, ilustrații și schițe înfățișând broaște țestoase, diverse ierburi și flori sub formă de peisaj.

Progresul lecției

Profesorul citește o poezie de K. Chukovsky „Testoasa”:
Du-te departe la mlaștină

Să mergi la mlaștină nu este ușor!

„Aici zace o piatră lângă drum,

Să ne așezăm și să ne întindem picioarele.”

Și se pune un mănunchi pe piatra de broaște:

„Ar fi frumos să stai întins pe o piatră timp de o oră!”

Deodată o piatră a sărit în picioare,

Le-a prins de picioare.

Și au strigat de frică:

"Ce este! - acesta este RE!

Acesta este PAHA! - asta este CHERERE!

Acesta este PAHA! Acesta este PAPAH!”
Copiii își amintesc că au privit țestoase; explică în glumă de ce broaștele nu au observat că este o țestoasă și nu o piatră. Se propune să desenezi o familie de țestoase la plimbare, adăugând iarbă, copaci, flori etc.. Băieții vin cu comploturi simple (mami țestoasă își învață copiii să se târască, tati țestoasa le aduce păpădii delicioase etc. .). Sunt discutate tehnicile propuse, sunt luate în considerare ilustrațiile și schițele.

Profesorul le reamintește copiilor regulile de bază pentru lucrul cu acuarele, atrage atenția asupra tandreței, netezirii tranzițiilor vopselelor în acuarelă și clarității liniilor de marker, localitatea culorii creioanelor de ceară. În caz de dificultăți, arată metodele de lucru în tehnicile alese.

Lucrările terminate sunt agățate. La vizionare, sunt selectate țestoase cu cea mai puternică și frumoasă coajă, cea mai mică, cea mai veselă familie, cea mai mare etc. Peisajele cu broaște țestoase primesc nume.

3.
„Peștele meu preferat”

Tehnici netradiționale: creioane cu ceară + acuarelă, cauciuc spumă sau imprimeuri din legume și cartofi.

Conținutul programului: familiarizarea cu tehnicile artistice; dezvolta simțul compoziției și al culorii.

Echipament: creioane cu ceară, acuarele albastre și violete, hârtie A3 sau A4 (opțional), albastru, violet, alb (pentru creioane și acuarele cu ceară), flori albastre, perie, 2 bucăți de cauciuc spumă în formă de coadă și corp de pește, boluri de guașă, amprente de cartofi în formă de coadă și corp de pește, guașă verde în borcane, schițe pedagogice.

Progresul lecției

Sunt luați în considerare locuitorii acvariului, solul, algele. Profesorul face o ghicitoare: stropește în râu cu spatele (pește) argintiu curat.

Citește o poezie de I. Tokmakova „Unde doarme peștele”:
Întuneric noaptea, liniștit noaptea.

Pește, pește, unde dormi?

Traseul vulpii duce la groapă,

Pista pentru câini - la canisa,

Urma lui Belkin duce la o adâncime,

Myshkin - până la gaura din podea.

Păcat că în râu, pe apă,

Nu există urme de tine nicăieri.

Doar întuneric, doar liniște.

Pește, pește, unde dormi?
Profesorul amintește că se află într-un acvariu (pământ, pietricele, alge), unde se poate ascunde un pește, unde poate dormi. Sunt luate în considerare ilustrații ale diferiților pești, se observă că aceștia înoată mișcându-și înotătoarele, coada și corpul.

Se propune alegerea unei tehnici folosind schițe pedagogice. Copiii numesc imaginile care le-au plăcut și nu le-au plăcut. Profesorul explică separat tehnicile tuturor, arată cum să deseneze algele.

Vizualizarea desenelor este jucată ca la hrănirea peștilor. În același timp, copiii pot desena viermi, muște, viermi de sânge. Sunt selectați cei mai mari, cei mai strălucitori, cei mai mici, cei mai mobili, amuzanți și înfățișați.

4.
„Flori de primăvară pentru mama mea”

Tehnici netradiționale: creioane cu ceară + acuarelă + serigrafie.

Conținutul programului: pentru a cultiva o atitudine estetică față de imaginea mamei prin imaginea florilor în diverse tehnici Oh; dezvolta percepția culorilor, simțul compoziției, imaginația.

Dotare: hârtie alb și verde pal A3 și A4, ilustrații, creioane de ceară, acuarelă, guașă verde, guașă în boluri pentru imprimare, schițe înfățișând flori, cartonașe de diferite culori pentru joc.

Progresul lecției

Profesorul citește o poezie scrisă de Olya Arkhangelskaya, în vârstă de unsprezece ani:
Spre un câmp liber

Încălziți-vă primăvara

O bucată de cer a căzut

Floarea pădurii a înflorit!
Sunt luate în considerare ilustrațiile și schițele de ghiocei și alte flori de primăvară (lalele, coltsfoot, narcise etc.), copiii își exprimă impresiile. Se desfășoară exercițiul de joc „Florile înfloresc”: cărțile cu flori pictate (muguri, semi-suflate, înflorite) sunt aliniate în ordinea creșterii și dezvoltării. În exercițiul de joc „Alege o culoare”, cărți de culoare (alb, galben, liliac, albastru, violet, albastru, roșu etc.) sunt selectate pentru ilustrațiile florilor de primăvară.

Se propune să deseneze o „familie” de flori sau un buchet pentru mamă, alegându-și singuri culoarea, tehnica imaginii și compoziția. Mai mulți copii arată cum să lucreze în aceste tehnici, înfățișând diferite flori.

Vizualizarea desenelor copiilor este însoțită de o descriere a naturii florilor: triști, capetele coborâte; vesel, multe, multe flori in familie, buchetul se alege dupa culoare, forma etc. Cu copiii se discută despre desene și se stabilește care pot fi numite peisaje și care natură moartă (buchete).

5. „Jucăriile mele”

Tehnici netradiționale: amprenta de sigiliu, amprenta de plută, pictura cu degetele.

Conținutul programului: formarea unei atitudini estetice față de jucării prin reprezentarea lor în desene; exercițiu de combinare a două tehnici diferite; dezvolta simțul compoziției, al ritmului.

Echipament: coli de hârtie A3, guașă, guașă în boluri pentru imprimare, sigilii de diverse forme, plută, jucării de formă simplă, de exemplu, un pahar, un șoarece, bile, doi pui de urs de jucărie, perii, schițe pedagogice.

Progresul lecției

Se joacă o scenă în care doi pui de urs încearcă să se joace cu un pahar și o minge, dar nu reușesc: fiecare are nevoie de amândoi pentru a juca. Puii de urs sunt supărați. Profesorul le cere copiilor să ajute: lăsați urșii să se joace cu jucăriile lor. Ei spun ce jucării au, se dovedește că există un pahar, bile, un șoarece etc. Aici puii spun că au ghicit cum să facă: desenează-le aceste jucării. Profesorul atrage atenția copiilor asupra jucăriilor dispuse în compoziție, acestea sunt considerate în combinație cu biluțele: cum sunt decorate, ce formă, dimensiune. Atenția este concentrată asupra compoziției imaginii: un pahar și bile în apropiere, bile în jurul paharului etc.

Profesorul arată cum să desenezi un pahar, un șoarece și multe bile diferite în jur: mari și mici.

Vizualizați desenele copiilor în forma de joc: puii aleg jucării pentru ei și prietenii lor: cel mai amuzant pahar, cele mai decorate bile, cea mai neobișnuită compoziție etc.
2.4
Dezvăluirea nivelului de creativitate vizuală a copiilor în desenul intrării, dezvoltat în cursul unui experiment formativ folosind tehnici netradiționale

Scopul experimentului de control a fost identificarea nivelului de creativitate vizuală a copiilor în desenul de povești, dezvoltat în decursul unui experiment formativ folosind tehnici netradiționale.

Experimentul de control s-a desfășurat sub forma unei lecții de desen grafic folosind tehnici netradiționale.

În timpul lecției s-au folosit metode și tehnici precum: poveste, întrebări, demonstrație, explicație, indicație, memento, analiză. Copiilor li sa oferit echipament netradițional și material ilustrativ. Muzica a fost folosită și pentru o stare emoțională mai bună.

Subiect: „Arborele meu preferat în diferite anotimpuri”

Tehnici netradiționale: imprimare cu sigilii, imprimare cu hârtie mototolită, pictare cu degetele, monotip, stropire, inkblotography cu un tub.

Conținutul programului: pentru a îmbunătăți abilitățile copiilor în diverse tehnici; consolidarea cunoștințelor despre schimbările sezoniere ale faunei sălbatice; să învețe să înfățișeze aceste schimbări în desen cel mai expresiv; dezvolta simțul compoziției.

Echipament: schițe și ilustrații care înfățișează copaci în diferite perioade ale anului, hârtie colorată în albastru pal, guașă, perii dure și moi, o bucată de carton pentru stropire, un tub pentru blotting, sigilii, vopsele pentru guașă, hârtie.

Progresul lecției

Se ghicește o ghicitoare: „primăvara distrează, vara se răcorește, iarna se încălzește” (copac).

Copiii se uită la ilustrații cu copaci iarna, vara, primăvara și toamna și determină cum diferă aceste imagini. Se propune să se întocmească un calendar al naturii pentru grup, să se deseneze un copac pe el.Se discută cât de exact vor reflecta copacii schimbările faunei sălbatice. Stabilește câte desene sunt necesare pentru calendar. Se atrage atenția asupra faptului că imaginea naturii neînsuflețite (cerul, pământul etc.) trebuie să corespundă anotimpului în care este înfățișat copacul. Pentru a alege o tehnică, copiii se uită la schițe realizate în diverse tehnici vizuale, le selectează în funcție de anotimpuri, apoi aleg ce le place și ce nu le place.

Imaginea copacilor în tehnica aleasă, adăugarea unor astfel de detalii potrivite precum iarba, oamenii, căderea frunzelor, zăpada sunt însoțite de inventarea nume figurat munca ta, de exemplu: mesteacăn alb in iarna", " stejar verde vara”, „aspen colorat toamna”. Desenele sunt introduse în rame, atârnate pe un suport sub formă de galerie. Toate acestea se fac cu participarea copiilor. Pe parcurs, se discută ce tehnică a ajutat la înfățișarea sezonului și, în acest caz, era mai bine să alegeți un alt material. Desenele sunt grupate pe anotimpuri, tineri artiști se propune alegerea a 3 lucrări pe sezon și realizarea unui calendar pentru grupă.

Rezultatul este rezumat sub forma unui tabel:

Numele copilului

Indicatori ai procesului și calității produselor de artă pentru copii

Relații, interese

Modalități de acțiune creativă

Calitatea rezultatelor creative

Sinceritate, entuziasm, emotivitate

interes pentru imagine. Activități

Abilitatea de a „introduce” imaginea reprezentată

A crea ceva nou din învățat anterior

Adăugiri, schimbări, transformări

Găsește noi moduri pe cont propriu

Găsirea imaginilor adecvate.-express. fonduri

Scriere de mână individuală

Respectarea art. elementar. cerințe

1. Alice A.

2. Arseni B.

3. Vova B.

4. Dima V.

5. Oleg G.

7. Alina K.

8. Andrei K.

9. Maxim K.

10. Kirill K.

11. Anton K.

12. Iman M.

13. A spus M.

14. Rola M.

15. Masha M.

16. Karina N.

17. Alina P.

18. Nika P.

19. Sasha S.

20. Nikita T.

21. Sasha Sh.

22. Nastya Sh.

23. Sasha M.

24. Dasha M.

25. Dasha B.

Prezența unui anumit criteriu este marcată cu semnul „+”, absența – cu semnul „-”.

Astfel, după desfășurarea unui ciclu de cursuri folosind o varietate de tehnici, este clar că la copiii cu capacitatea de a lucra cu vopsele și tehnici netradiționale, indicatorii studiați sunt la nivel inalt. Și la copiii cu abilități artistice și creative slab dezvoltate, indicatorii sunt încă la un nivel scăzut, dar din cauza utilizării materiale netradiționale nivelul de entuziasm pentru subiect și tehnică s-a îmbunătățit.

Continuare
--PAGE_BREAK--

Sarcini de testare

„T Teoria și metodologia pentru dezvoltarea creativității copiilor în arte plastice "

NUMELE COMPLET. profesor:__________________________________

Încercuiește răspunsul pe care îl crezi corect.

1. La ce grupă de vârstă ar trebui fiecare copil să-și pregătească propriul spațiu de lucru și să-l curețe complet când a terminat?

a) în grupa mijlocie

b) în grupa seniorilor

c) în grupa pregătitoare pentru şcoală

d) în nici un caz

2. Se aplică o pensulă înmuiată în vopsea cu toată grămada pe hârtie, se obține o amprentă - această tehnică se numește ...

a) stoarcere

b) lipirea

c) aplicare

d) presare

3. Procesul de lecții de desen...

a) nu este divizibil

b) este format din 2 părți

c) este format din 3 părți

d) este format din 4 părți

4. De obicei, în grădinițe, distribuirea de materiale și echipamente mici pentru clase...

a) se atribuie copiilor de serviciu

b) este atribuit numai profesorului asistent

c) este atribuit numai educatorului

d) este repartizat educatorului si asistentului educator

5. Dezvoltarea abilităților vizuale de către copii începe cu desenarea liniilor drepte, verticale și orizontale ...

a) la desenarea prin puncte

b) la terminarea desenului început de profesor

c) la trasarea de-a lungul unui contur

d) la pictarea silueta tabloului

6. Copiii învață să-și imagineze ce sunt ritmul și simetria cunoscând...

a) cu desenul subiectului

b) cu desen de parcelă

c) cu desen decorativ

d) cu tehnici de desen netradiționale

7. În ce grupă din al doilea trimestru desenează copiii un om de zăpadă, a cărui formă este formată din cercuri de diferite dimensiuni și un brad de Crăciun cu ramuri aranjate ritmic?

a) în grupa I juniori

b) în grupa a 2-a mai tânără

c) în grupa mijlocie

d) în grupa seniorilor

8. Activitatea vizuală este inclusă în procesul pedagogic...

a) din prima grupă de juniori

b) din grupa a doua de juniori

c) în grupa mijlocie

d) în grupa seniorilor

9. În ce grupă de vârstă pot copiii să folosească corect creionul, pensula, vopselele până la sfârșitul anului școlar?

a) în grupa seniorilor

b) în grupa pregătitoare pentru şcoală

c) în grupa I juniori

d) în grupa a 2-a juniori

10. Scopul predării activității vizuale a copiilor este ...

a) pregătirea mâinii pentru scris

b) formarea cunoștințelor despre tehnicile de desen

c) formarea deprinderilor în desen

G) dezvoltarea abilităților creative ale copiilor

a) un marker

b) acuarela

c) guașă

d) creion

a) T. S. Komarova

b) E. A. Ianuşko

c) I. A. Lykova

d) L. V. Kutsakova

13. Fiecare copac are un trunchi îndreptat vertical, ramuri groase și subțiri, frunze pe ele care formează o coroană - aceste semne sunt transmise de copii ...

a) grupa pregătitoare

b) grupa seniorilor

c) grupa mijlocie

d) grupul mai tânăr

14. La ce vârstă este posibil ca copiii să înțeleagă și să transmită o persoană în mișcare într-un desen?

a) la vârsta preşcolară

b) la vârsta preşcolară superioră

c) vârsta preşcolară medie

d) numai la vârsta de școală primară

15. Munca colectivă facut cu copii...

a) începând cu grupa mijlocie

b) numai în grupa pregătitoare pentru şcoală

c) de la vârste înaintate

d) începând de la o vârstă fragedă

MULȚUMESC PENTRU RĂSPUNSURI!

Rezultatele testului: _____________________________

_________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Teoria și metodologia pentru dezvoltarea artelor plastice ale copiilor

În prezentare sunt discutate condițiile pedagogice de organizare a activității vizuale a copiilor de la 2-7 ani. Metoda de lucru conform manualului este dezvăluită activitate vizualăși pres...

Lucrare de control la cursul „Teoria și metodele de dezvoltare a artelor plastice ale copiilor” „Influența culorii asupra expresivității desenelor copiilor”

Plan Introducere.Percepția culorilor și semnificația acesteia în Arte Frumoase copii. Caracteristici ale percepției culorilor de către copii și utilizarea acesteia în activitatea vizuală.Nivelul de percepție a culorilor în ...

Învățământ la distanță.Teorie și metodologie pentru dezvoltarea creativității muzicale a copiilor la preșcolari Disciplina 5. Modulul 1 Fundamente teoretice pentru dezvoltarea activității creative a copiilor.

Tema 1 - Teorii ale creativității în patrimoniul psihologic și pedagogic Tema 2 - Tipuri de creativitate a copiilor Tema 3 - Creativitate muzicală preșcolari Sarcină practică...

a) grafica

b) muzica

c) pictura

d) arhitectura

e) teatru

f) sculptura

g) DPI

Unul dintre tipurile de artă plastică, al cărui limbaj principal este linia, liniile, punctele, petele:

o pictura

b) grafica

c) sculptura

d) arhitectura

Ce fel de lucrări de artă au o formă tridimensională:

a) fotografie

b) grafica

c) sculptura

d) pictura

Arta de a proiecta și de a construi se numește:

o sculptura

b) DPI

c) arhitectura

d) grafica

Creare produse de artă având un scop practic în viața de zi cu zi se referă la:

o sculptura

b) DPI

c) arhitectura

6. Ce se referă la genurile de artă plastică:

a) peisaj, b) grafică, c) scenă de luptă, d) sculptură, e) natură moartă,

f) portret, g) arhitectură, h) istoric, i) design, j) gospodărie,

k) animalistic;

Gen de artă plastică dedicat subiectelor militare:

a) istoric

b) luptă

c) animalistic

d) gospodărie

gen de artă plastică care afișează viata de zi cu zi persoană:

un portret

b) gospodărie

c) luptă

d) istoric

Genul în care personaj principal- natură:

a) natură moartă

b) peisaj

c) portret

9. Genul de artă plastică, care este dedicat imaginii obiectelor neînsuflețite plasate într-un singur mediu și unite într-un grup:

a) natură moartă

b) peisaj

c) portret

10. Desen preliminar pentru lucrare, care reflectă căutarea celei mai bune compoziții:

a) grafica

b) schiță

c) studiul

11. Care este numele gravurii în lemn:

a) gravura în lemn

b) litografie

c) gravare

12. Potriviți tipurile de grafice cu definiția lor:

1) litografie a) gravura pe linoleum

2) gravură în lemn b) gravură pe piatră

3) linografie c) gravură în lemn

13. Din lista de mai jos, selectați tipurile de DPI:

a) tapiserie b) desen c) batik d) origami e) quilling f) șevalet w) gravură h) sculptură i) tricotat j) macro

14. Tipurile de pictură sunt:

a) șevalet și monumental

b) cartea si revista

c) industriale şi aplicate

15. Autoportret este:

a) un gen AI dedicat Viata de zi cu zi

b) imaginea obiectelor neînsuflețite

c) un portret al lui însuși

16. Alegoria este:

a) arta de a proiecta, construi cladiri

b) reprezentarea condiționată în artă a ideilor abstracte care nu sunt asimilate în imaginea artistică

c) un fel de caricatură

17. Desenul animat este:

a) imaginea obiectelor neînsuflețite în IA

b) o imagine pe un copac

c) un fel de caricatură, satiră sau imagine de bun umor

18. Gen AI dedicat evenimentelor și eroilor despre care povestesc miturile popoarelor antice:

a) mitologice

b) luptă

c) popular

19. Pastorala este:

a) un portret al lui însuși

b) un fel de caricatură

c) un gen în pictură care înfățișează o viață rurală liniștită și simplă

20. Portretul este:

a) un gen de IA care este specializat în scene din viața seculară

b) o imagine a unei persoane sau a unui grup de persoane

c) imaginea obiectelor neînsuflețite

21. Un gen care combină știința naturii și principiile artistice:

a) mitologice

b) animalistic

c) gospodărie

22. Gen AI și DPI, specializat în scene din viața seculară:

a) scena galanta

b) pastoral

c) nud

23. Gen AI dedicat evenimentelor și figurilor istorice:

a) istoric

b) mitologice

c) gospodărie

24. Gen AI care înfățișează frumusețea celor goi corpul uman:

a) pastoral

b) gravura

c) nud

25. Tip de creativitate artistică, al cărei scop este de a reproduce lumea din jur:

a) DPI

b) arte plastice

c) sculptura

26. Meci:

1) autoportret a) un gen în pictură care înfățișează o viață liniștită, simplă

2) alegoria b) portretul său

3) caricatura c) imaginea condiționată a ideilor abstracte

4) natura moartă d) un fel de caricatură

5) pastorală e) reprezentarea obiectelor neînsuflețite

27. Arta rulării hârtiei:

a) quilling

b) grafica

c) batik

28. Pictura manuală pe țesătură folosind compoziții de rezervă:

a) origami

b) batik

c) proiectare

29. Un fel de arte și meserii, arta antica pliere hartie:

a) origami

b) gravura

c) nud

30. Arta de a crea fotografii artistice:

a) fotografie

b) pastoral

c) quilling

Raspunsuri:

1.a, c, d, f, g

2. b

3. în

4. în

5 B

6. a, c, e, f, h, k, l

7. în

8. b

9. a

10. b

11. a

12. 1) b 2) c 3) a

13. a, c, d, e, i, k

14. a

15. în

16. b

17. în

18. a

19. în

20. b

21. b

22.a

23. a

24. în

25. b

26. 1) b 2) c 3) d 4) e 5) a

27.a

28.b

29.a

30.a