Lecția 1. Ploaia mea preferată (Finger pictura) Conținutul programului. Introduceți copiii în tehnica picturii cu degetele, prezentați tehnici de desenare a punctelor. Umbrelă.Material pentru fișe. Foaie de album albă sau gri cu desene pe ea

Lecția 3. Conservarea acasă (pictura cu degetele) Conținutul programului. Învață copiii să picteze cu degetele spatiu limitat. Dezvoltați simțul ritmului, al vorbirii și al gândirii. Caise și prune naturale sau manechine, farfurie, 2

Lecția 4. Urme de melci (Desen cu tampon de spumă) Conținutul programului. Învață-i pe copii să țină corect un tampon de spumă de vârf cu trei degete; trageți linii lungi care se intersectează fără a ridica tamponul de pe hârtie. Dezvolta abilități motorii fine degete.

Lecția 5. Ferestre în turn (Desen printuri cu un tampon de spumă) Conținutul programului. Învață copiii să facă amprente cu un tampon de spumă. Dezvoltarea memoriei și a gândirii. Jucării - eroi ai basmului „Teremok” (șoarece, broască, iepure de câmp, vulpe, lup,

Lecția 6. Cerul înstelat (pictura cu degetele) Conținutul programului. Continuați să învățați copiii să deseneze puncte și obiecte rotunde cu degetele. Promovați amabilitatea și receptivitatea. Jucărie - cârtiță. Carton negru;

Lecția 7. Căderea zăpezii (pictura cu degetele) Conținutul programului. Continuați să-i învățați pe copii să deseneze puncte cu degetele, distribuindu-le pe întreaga foaie. Învață să transmită cuvintele unei poezii folosind mișcări adecvate. Dezvoltați atenția

Lecția 8. Să pictăm bradul de Crăciun (Pictura cu tampon de spumă) Conținutul programului. Învață-i pe copii să picteze cu atenție silueta unui obiect decupat din hârtie groasă, cu mișcări într-o direcție, folosind un tampon de spumă; învaţă să găsească părţi ale corpului şi

Lecția 10. Minge (Pictura cu pensula) Conținutul programului. Învață-i pe copii să țină corect o perie și să ridice vopseaua de pe peri. Desenați obiecte rotunde cu o pensulă și pictați cu atenție peste ele. Învață să înțelegi și să analizezi conținutul poeziei. Dezvoltați coordonarea

Lecția 11. Baloane (Desen cu un tampon de spumă) Conținutul programului. Continuați să învățați copiii să deseneze forme rotunde și ovale cu guașă folosind un tampon de cauciuc spumă. Învață să corelezi obiectele după culoare. Aer

Lecția 15. Picături de primăvară(pictura cu degetele) Conținutul programului. Învață copiii să picteze cu degetele linie verticala, format din puncte. Învață să înțelegi și să analizezi conținutul poeziei. Dezvoltați abilitățile motorii fine ale degetelor.

Lecția 18. Soare tandru (pictura cu degetele) Conținutul programului. Introduceți copiilor conceptul de „rază”, învățați-i să deseneze cu degetele linii scurte, cerc, ochi, nas, gură. Dezvoltați abilitățile motorii fine. Cerc galben din carton.Dozator

Lecția 19. Ascuns în iarbă (Pictura cu pensula) Conținutul programului. Învățați copiii să deseneze linii scurte cu o pensulă de sus în jos pe întregul plan al foii. Continuați să învățați cum să analizați conținutul unui basm. Foaie de peisaj, pe care este desenată o muscă,

Lecția 21. Caracatiță (Desen palmier) Conținutul programului. Faceți cunoștință copiilor cu tehnica imprimării palmei: învățați-i să-și înmuie toată palma în guașă și să facă amprente și să adauge detalii imaginii folosind degetele și o pensulă. Dezvoltați percepția

Lecția 22. Valuri (Pictura cu pensula) Conținutul programului. Învață copiii să picteze cu o pensulă linii ondulate. Continuați să dezvoltați interesul pentru basme. Practicați respirația vorbită. Un bazin de apă, o barcă mică din plastic spumă (sau pliată din

Lecția 23. Trepte pentru o scară (Desen cu un tampon de spumă) Conținutul programului. Învață-i pe copii să deseneze linii drepte scurte de la stânga la dreapta cu un tampon de cauciuc spumă, păstrând distanța dintre ei. Cultivați receptivitatea și bunătatea. Peisaj

Lecția 24. Mingi de ață (Pictura cu pensula) Conținutul programului. Învață-i pe copii să deseneze bile de ață folosind mișcări circulare ale periei. Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor. Pentru a consolida și clarifica pronunția corectă a sunetului o. Un ghem de fire de lână,

Kotkova Galina Nikolaevna,
profesoară grădinița GBDOU nr 57
districtul Kirovsky din Sankt Petersburg

„Ceea ce nu se poate face singur, vom face împreună”
V. Maiakovski

Relevanţă .

Analizând acțiunile copiilor de la grădiniță și de pe străzile orașului, se poate observa că aceștia se străduiesc să-și satisfacă, în primul rând, nevoile, dorințele, interesele, indiferent de aspirațiile oamenilor din jurul lor, și uneori fără să știe măcar. despre ele. La grădiniță un copil trebuie să învețe să trăiască printre oameni. Iar munca colectivă va uni copiii.

Dezvoltarea copiilor pentru a lucra creativ în echipă este una dintre cele mai importante sarcini învăţământul modern. Munca creativă colectivă este un fenomen social și pedagogic unic și în același timp natural care poate fi folosit ca bază pentru toate activitățile în echipă. Prin urmare, este o chestiune de importanță vitală, necesară din punct de vedere social. Este colectiv, deoarece este planificat, pregătit, desfășurat și discutat în comun de către elevi și educatori ca camarazi juniori și seniori în îngrijirea practică de viață comună. Este creativ deoarece este planificat, pregătit și discutat de fiecare dată într-o versiune nouă, ca rezultat al căutării cele mai bune moduri, mijloace de rezolvare a unor probleme vitale.

Se știe că creativitatea copiilor- un fenomen unic. Mulți profesori și psihologi, atât interni, cât și străini, subliniază mare importanță clase creativitatea artisticăîn orice fel, mai ales în dezvoltarea estetică personalitate. Aspect modern asupra educaţiei estetice a unui copil presupune unitatea de formare atitudine estetică spre pace şi dezvoltare artistică prin intermediul diferitelor tipuri de elemente vizuale și decorative - Arte Aplicateîn activități estetice.

În activități comune și independente, cel mai adesea copiii realizează imaginea individual, fiecare cu propriul desen, modelare, aplicație. Dar copiilor le place mai ales să creeze imagini generale, compoziții care combină imagini ale tuturor copiilor din grupă. Astfel de picturi se numesc lucrări colective. Au un rezultat mai semnificativ pentru copii, provoacă admirație, într-adevăr ca în poemul lui V. Mayakovsky: „Ceea ce nu se poate face, vom face împreună”.

Forma colectivă de organizare permite fiecărui copil să-și dezvolte abilitățile și abilitățile de a lucra împreună, de a construi comunicarea și de a dezvolta obiceiul de asistență reciprocă. Se creează lucrări colective cu copii (începând de la cei mai mici vârsta preșcolară) la desen, modelaj, aplicatie, un tip sau doua sau trei tipuri intr-o lectie (modelaj si aplicatie, aplicatie si desen, aplicatie si lucrare artistica).

Dacă în grupe de juniori crearea muncii colective, în primul rând, oferă copilului posibilitatea de a vedea cum creativitatea lui personală completează creativitatea celorlalți copii, transformându-se într-o imagine solidă, colorată, apoi în grupuri mai mari, atunci când efectuează munca colectivă, copiii învață să negocieze între ei; lucrand impreuna si continutul acestuia. Faceți un lucru împreună, cedați și ajutați-vă unii pe alții, planificați munca, bucurați-vă de succesele camarazilor voștri.

Orice lucrare colectivă trebuie să aibă un scop. Profesorul îi conduce pe copii să facă împreună o imagine care ar fi greu de realizat singur. În timpul lucrului în grup, copiii învață să comunice cu adulții și între ei. Dacă este pornit stadiul inițial Când desfășoară o astfel de muncă, copiii comunică în principal cu profesorul, apoi puțin mai târziu încep să comunice între ei. Treptat, sub îndrumarea unui adult, copiii planifică, negociază, întreabă, sugerează și empatizează. Sarcina profesorului este să-i învețe pe copii cum să negocieze, să cedeze unul altuia și să aprecieze ajutorul unui prieten...

Pe calea formării unei orientări colectiviste la un preșcolar trebuie parcursi o serie de pași succesivi: de la formarea copilului a orientării către semeni (în prima etapă) până la crearea unui sentiment de importanță proprie pentru aceștia (la al doilea) și consolidarea simțului copilului asupra propriei sale importanțe pentru a obține un rezultat de ansamblu cu sprijin fiecare de către toți (pe a treia).

Când rezolvă problema dezvoltării creativității colective, profesorul ar trebui să se bazeze pe următoarele principii:

realizarea creativă a fiecărui elev ca condiție pentru dezvoltarea co-creației colective;

contabilitate caracteristici individuale copiii atunci când își determină locul rolului în interacțiunea colectivă;

direcția managerială în punerea în scenă a procesului activității colective;

confortul copilului într-un grup de semeni.

Îndrumarea unui profesor în diferite etape ale implementării unui plan de activitate creativă colectivă are propriile sale caracteristici. În prima etapă, la planificarea acțiunilor colective, profesorul se străduiește să creeze o rezonanță motivațională - apariția în fiecare copil a dorinței de a se implica într-o activitate colectivă. Este important să unim copiii cu un scop comun, atractivitatea rezultatului viitor al activității, pentru a provoca o creștere emoțională, emoție bună de afaceri. Oferirea copiilor cu o varietate de materiale vizuale este atractivă pentru cauza comună. Deci, de exemplu, pentru aplicare este recomandabil să folosiți nu numai gata făcute hartie colorata, dar și decupaje din ziare și reviste, desene gata făcute de copii; pentru modelare, folosiți atât aluat, cât și plastilină cu lut, pentru desen, creioane de ceară și colorate, acuarelă și guașă și diverse materiale de construcție;

Următoarea etapă în interacțiunea colectivă este distribuirea rolurilor pentru activitatea viitoare între copii. Pentru ca participarea la o cauză comună să ajute fiecare copil să se deschidă din exterior cele mai bune calități, este important ca profesorul să identifice abilitățile și înclinațiile individuale ale fiecărui participant. În același timp, sarcina lui nu este doar să studieze copilul, ci să „prezinte” manifestările unicității sale individuale și să îi ajute pe toți copiii să-și vadă cele mai bune trăsături. Identificarea caracteristicilor individuale ale copiilor permite profesorului să contureze perspectivele de dezvoltare a creativității colective.

O altă opțiune de organizare a cooperării copiilor este ca scopul comun al activității să fie realizat de mai multe subgrupe, iar rezultatul final depinde de calitatea muncii fiecărui subgrup. Activitățile de acest tip evocă un sentiment de satisfacție în fiecare participant; copilul dezvoltă un sentiment de utilitate și contribuție personală la cauza comună, care îi dă încredere în abilitățile sale. Impartit de după placîn subgrupe, copiii decid în mod independent ce complot va fi reflectat de grupul lor pe câmpul vizual general.

Etapele finale ale interacțiunii colective sunt asociate cu realizarea, conștientizarea și evaluarea semnificației rezultatului obținut. În același timp, profesorul concentrează atenția copiilor asupra contribuției personale a fiecăruia la cauza comună, subliniind că, fără eforturi comune, implementarea planului colectiv ar fi imposibilă. Este bine atunci când succesul activităților colective este evaluat nu numai de copiii înșiși, ci și de persoane ale căror opinii le prețuiesc - părinți, alți educatori, copii din alte grupuri.

Forme de bază ale activităților comune ale copiilor :

„în comun – individual”, „în comun – consecvent” și „în comun – interacționând”.

a) „În comun - individual” - se caracterizează prin faptul că, la început, participanții la activitate lucrează individual, ținând cont de planul comun, iar numai în etapa finală munca fiecăruia devine parte a compoziției generale.

Sarcina este dată tuturor imediat, la început lucrează individual și apoi se ajustează în funcție de ceea ce au făcut alții. Când își face partea din muncă, copilul știe că, cu cât el însuși face mai bine ceea ce i se atribuie, cu atât va fi mai bună munca echipei.

Pe de o parte, acest lucru creează condiții pentru mobilizare posibilități creative copil, iar pe de altă parte, necesită manifestarea lor ca conditie necesara. Avantajele acestei forme de organizare a activității includ și faptul că vă permite să vă implicați activitate creativă suficient grup mare copii care nu au experiență de lucru împreună.

b) „În comun - secvenţial” - implică lucrul pe principiul unei benzi transportoare, atunci când rezultatul acţiunilor unui participant este în strânsă legătură cu rezultatele participanţilor anteriori şi următori.

c) „În comun - interacționând” - munca este efectuată de toți participanții simultan, coordonarea acțiunilor lor se realizează în toate etapele.

Pentru a desfășura în mod sistematic cursuri de creativitate colectivă, fiecare grădiniță creează plan pe termen lung, sunt selectate subiecte și materiale, sunt gândite forme de organizare. Lucrul în grup se poate face în una sau mai multe clase. Este important ca fiecare lecție să aibă aspectul de finalizare a unei anumite etape. Activitatea vizuală colectivă a copiilor poate fi conectată organic cu toate aspectele vieții copiilor și în special cu alte activități artistice și creative (cu diferite tipuri de jocuri, muzicale, artistice, comunicative).

La planificarea lecțiilor, profesorul alege pentru fiecare subiect una sau alta formă de organizare a muncii colective, ținând cont de echipament, caracteristici de vârstă copii. În clasă, profesorul folosește tipuri diferite arte: plastice și decorative, muzică, dans, literatură. Integrarea face posibilă arătarea copiilor imagine artistică prin mijloace diferite expresivitate, vezi-o în felul tău, înțelege atelierul de creație al artistului, învață să cauți modalități în creativitate, creându-ți propria imagine. La efectuarea lucrărilor colective asupra Arte vizuale Profesorul folosește în mod activ metode și tehnici de joc. Fiecare se bazează pe un complot special dezvoltat.

Planificarea etapelor de lucru asupra activităților colective .

Etapa pregătitoare

Pentru a aprofunda cunoștințele proprii ale copiilor pe tema muncii viitoare, pentru a se dezvolta în ei imagini vii, generând dorința de a le întruchipa în propria activitate artistică (examinare de reproduceri, ilustrații, excursii, conversații)

Scena principală. Etapa de executie a lucrarii.

Planificarea și evaluarea muncii în echipă.

Scop: de a oferi copiilor posibilitatea de a întruchipa imagini ale lumii înconjurătoare în compoziții, de a crea condiții pentru interacțiune creativă, dezvoltându-și abilitățile de a lucra creativ în echipă.

Etapa finală. Interacțiunea copiilor cu munca finalizată.

Cel mai bine este să lăsați compoziția făcută de copii în sala de grupă. Va deveni obiectul unei varietăți de discuții, jocuri, stimulează nașterea idei creative, propuneri de completare a unei compoziții deja create.

Sarcini pentru dezvoltarea activității colective a copiilor, dezvoltate pe baza programului „de la naștere până la școală”.

A doua grupă de juniori

Predați, creați atât individual, cât și compoziţii colectiveîn desene, modelare, aplicații.

Grupul de mijloc

Continuați să dezvoltați capacitatea de a crea lucrări colective în desen, modelare și aplicație.

Încurajați copiii să evalueze lucrările create de prietenii lor. Învață să fii prietenos atunci când evaluezi munca altor copii. Învață să identifici mijloacele de exprimare.

Grup de seniori

Îmbunătățiți abilitățile și abilitățile vizuale, dezvoltați abilitățile artistice și creative. Dezvolta creativitate decorativă copii (inclusiv colectiv). Continuați să îmbunătățiți capacitatea copiilor de a examina lucrările (desene, modelare, aplicații) și bucurați-vă de rezultatele obținute.

Aproximativ planificare tematică clase

Grupul de mijloc

Grup de seniori

Grupa pregătitoare

Literatură

1. Gribovskaya A. A. „Creativitatea colectivă a copiilor preșcolari. Notite din clasa." Moscova Centrul de creație Sfera, 2004.-192 p.
2. Dubrovskaya N.V. „O invitație la creativitate”. - „PRESA COPILĂRIEI”, 2004. - 128s.
3. Doronova T.N. „Dezvoltarea copiilor în artele vizuale”. - „PRESA COPILĂRIEI”, 2005. - anii 96.
4. Kazakova R.G., Sayganova T.I., Sedova, Smagina T.V. „Desen cu copii preșcolari. Moscova, centrul comercial Sfera, 2004-128p.
5. „Creativitatea colectivă a copiilor preșcolari” / Gribovskaya A.A. - „TC Sfera”, 2005. - 192 p.
6. Komarova T.S., Savenkov A.I. „Creativitatea colectivă a copiilor preșcolari.” - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2005. - 128 p.
7. Komarova T.S. Copiii în lumea creativității. M.: 1995.
8. „Educația morală și estetică a unui copil la grădiniță” / Vetlugina N.A., Kazakova T.N., Panteleev G.N. - M.: Educaţie, 1989. - 79 p.
9. Trunova M. Lucrări colective la orele de artă // Educatie prescolara. - 2005. -№2. - P. 60.