Rolul educației în activitatea muzicală. Bazele educaţiei muzicale Rolul profesorului în organizarea jocurilor muzicale

Consultație pentru educatori

„ROLUL PROFESORULUI

ÎN PROCESUL DE EDUCAȚIE MUZICALĂ

COPII PREȘCOLARI”

Cât de activ participă profesorii de grădiniță la educația muzicală a copiilor? Înțeleg toți importanța unei astfel de participări?

Adesea, un profesor consideră că este de datoria lui doar să fie prezent la o lecție de muzică – pentru a menține disciplina. Între timp, fără ajutorul activ al unui profesor, productivitatea lecțiilor de muzică se dovedește a fi mult mai scăzută decât este posibil. Executarea procesului educatie muzicala necesită multă activitate din partea profesorului. Când cresc un copil prin intermediul muzicii, profesorii preșcolari trebuie să înțeleagă clar importanța acestuia în dezvoltarea armonioasă a individului. Pentru a face acest lucru, trebuie să înțelegeți clar și distinct prin ce mijloace și tehnici metodologice puteți stabili percepția corectă a muzicii.

Profesorul-educator are nevoie de:

Cunoașteți toate cerințele programului pentru educația muzicală.

Cunoaște materialul muzical al grupului tău, fii un asistent activ al directorului muzical la lecții de muzică.

Oferiți asistență directorului muzical în stăpânirea de către copii a repertoriului muzical al programului și prezentați exemple de execuție precisă a mișcărilor.

Desfășurați lecții regulate de muzică cu copiii din grup în absența unui director muzical.

Învață mișcările cu copiii întârziați.

Aprofunda impresii muzicale copiii prin ascultarea unor lucrări muzicale în grup folosind mijloace tehnice.

Dezvoltați abilitățile muzicale ale copiilor (urechea pentru melodie, simțul ritmului) în procesul de desfășurare a jocurilor didactice.

Posedă abilități de bază de a juca pentru copii instrumente muzicale(metalofon, clopote, tamburin, linguri etc.).

Să realizeze dezvoltarea muzicală a copiilor, folosind toate secțiunile de lucru: cânt, ascultare de muzică, mișcări muzical-ritmice, cântare la instrument muzical, jocuri didactice.

Luați în considerare capacitățile și abilitățile individuale ale fiecărui copil.

Să dezvolte independența și inițiativa copiilor în utilizarea cântecelor familiare, dansurilor rotunde, jocuri muzicale la cursuri, plimbari, exercitii de dimineata, in activitati artistice independente.

Creați situații problematice care să activeze copiii pentru exprimarea creativă independentă.

Implicați copiii în jocuri creative, inclusiv cântece familiare, mișcări și dansuri.

Utilizați abilitățile și abilitățile muzicale ale copiilor la cursuri pentru alte activități.

Include acompaniament muzicalîn organizarea cursurilor şi a momentelor de rutină.

Participați direct la examenul de diagnostic al elevilor dvs. pentru a identifica abilitățile și abilitățile muzicale, abilitățile individuale ale fiecărui copil.

Luați parte activ la sărbători, divertisment, agrement muzical, spectacole de păpuși.

Pregătiți selecții poetice de material poetic pentru festivaluri de divertisment și muzicale.

Oferiți asistență în producerea de atribute, design sală de concerte pentru vacanțe și distracție.

Rolul profesorului la o lecție de muzică

Rolul profesorului, alternanța participării sale pasive și active, este diferit, în funcție de părțile lecției și sarcini.

Ascultând muzică:

Prin exemplul personal, copiii își dezvoltă capacitatea de a asculta cu atenție compoziție muzicală, exprimă interes;

Menține disciplina;

Ajută directorul muzical în utilizare ajutoare vizualeși alte materiale metodologice.

Cântând, cântând:

Nu participă la cântare

Cântă cu copiii, învață cântec nou, arătând articulația corectă

Sprijină cântarea atunci când interpretează cântece familiare, folosind mijloace de expresivitate facială și pantomimică.

Când îmbunătățește cântecul pe care îl învață, el cântă în „locuri dificile”.

Nu cântă cu copiii când cântă independent, expresiv emoțional (cu excepția cântării cu copii de vârstă fragedă și fragedă) vârstă mai tânără)

Mișcări și jocuri muzicale și ritmice:

Participă la spectacoltoate tipurile de mișcări , oferind recomandări adecvate copiilor.

Oferă standarde clare, precise, estetice ale mișcărilor (cu excepția exercițiilor pentru dezvoltarea activității creative a copiilor).

Ia parte direct la spectacolul de dansuri, dansuri și dansuri rotunde. La vârsta preșcolară mai mare, copiii execută dansuri familiare în mod independent.

Corectează execuția mișcărilor de către copii individuali în timpul dansului, exercițiilor și jocurilor.

Explică și monitorizează respectarea termenilor jocului, promovând formarea abilităților comportamentale în timpul implementării acestuia.

Preia unul dintre rolurile din jocul de poveste.

Respectă disciplina pe toată durata lecției de muzică.

numit după I.P. Vyucheysky”

TEST

Metode de educație muzicală
tema Rolul profesorului în educația muzicală a unui preșcolar.

Completat de: Aydogdu A.A.
student anul 2
specialitatea: „Educația preșcolară (PEE)
Profesor: Dresvyankina N.B.

Naryan-Mar
2013
Plan:

Introducere………………………………………………………………………………….3

1. Educație muzicală…………………………………………………………….4

A) sarcinile educației muzicale…………………………………………………………6

2. Rolul profesorului în educația muzicală a copiilor vârsta preșcolară………………………………………………………… ………………8

A) funcțiile și responsabilitățile unui profesor în educația muzicală……….9
b) lecții de muzică……………………………………………………. unsprezece
c) activitatea muzicală independentă a copiilor……………..15
d) matineu festiv…………………………………………………….. ..17

Concluzie…………………………………………………………………………………..19
Lista referințelor………………………………………………………………….. 20

Introducere.

În lucrarea mea voi lua în considerare conceptul de educație muzicală, sarcinile educației muzicale, funcțiile și responsabilitățile profesorului în educația muzicală a preșcolarilor.
Muzica joacă un rol deosebit în creșterea unui copil. Copiii intră în contact cu această artă încă de la naștere și primesc educație muzicală țintită la grădiniță – și ulterior la școală.
Influența muzicii în dezvoltare activitate creativă Sunt foarte mulți copii. Muzica evocă un răspuns emoțional la copii înaintea altor forme de artă. Muzica aduce plăcere chiar și unui bebeluș de 3-4 luni: cântatul și sunetele unui glockenspiel îl fac pe copil să se concentreze mai întâi și apoi să zâmbească. Cu cât copiii sunt mai mari, cu atât emoțiile pozitive evocate de muzică sunt mai strălucitoare și mai bogate.
Muzica însoțește o persoană de-a lungul vieții.

Scopul rezumatului: a lua în considerare rolul profesorului în educația muzicală a copiilor preșcolari.
Sarcini:
Selectați și studiați literatura pe această temă.
Relevanța acestui subiect este că rolul profesorului în educația muzicală a copiilor preșcolari este o componentă importantă a dezvoltării personalității copilului.

Educatie muzicala.
La baza teoriei educației muzicale a copiilor se află enormele posibilități cognitive și educaționale ale artei muzicale.
Educația muzicală este formarea intenționată a personalității unui copil prin influența artei muzicale - formarea intereselor, nevoilor, abilităților și atitudinii estetice față de muzică.
Educația muzicală la grădiniță este unul dintre cele mai importante instrumente educaționale. Pentru a desfășura această muncă cu intenție și în profunzime, întregul cadre didactice trebuie să fie responsabil pentru aceasta.
Grădinița nu își pune sarcina de a educa viitori interpreți profesioniști. Scopurile sale sunt de a educa sentimentele, caracterul și voința copilului prin intermediul artei muzicale, de a ajuta muzica să-i pătrundă în suflet, de a evoca un răspuns emoțional, o atitudine vie, plină de sens față de realitatea înconjurătoare, l-a conectat profund cu ea.

La noi, educația muzicală este privită nu ca un domeniu accesibil doar copiilor selecționați, mai ales supradotați, ci ca componentă dezvoltarea generală a întregii generații tinere.
Este foarte important să începem cât mai devreme educația muzicală pentru a-l introduce pe copil în întreaga diversitate a culturii muzicale.
Vârsta preșcolară este perioada în care se formează abilitățile de bază ale copilului, talentele sale ascunse încep să apară, dezvoltare activă personalitate. Un copil la această vârstă este cel mai receptiv la informații și este capabil să se realizeze pe sine în aproape orice domeniu. Muzica deschide calea către creativitate pentru un copil, îi permite să scape de complexe și să se „deschidă” către lume. Muzica influențează nu numai dezvoltarea abilităților muzicale ale copiilor, ci contribuie și la socializarea copilului, îl pregătește pentru „lumea adulților” și îi modelează și cultura spirituală.
Prin dobândirea anumitor cunoștințe despre muzică, abilități și abilități în familie în timpul orelor de grădiniță, copiii sunt introduși în arta muzicii. Este necesar să ne asigurăm că în procesul de educație muzicală, obținerea acestor cunoștințe, deprinderi și abilități nu este un scop în sine, ci contribuie la formarea preferințelor, intereselor, nevoilor, gusturilor copiilor, adică a elementelor muzicale și constiinta estetica.

Scopul educației muzicale este de a trezi interesul pentru muzică și de a dezvolta abilitățile emoționale și muzicale ale copilului.

Consider că rolul educației muzicale a copiilor preșcolari este foarte important, deoarece în acești ani se pune bazele pe care se va dezvolta ulterior cunoașterea preferințelor artistice ale unei persoane,

Obiectivele educației muzicale.
Pe baza obiectivelor educației muzicale, pedagogia muzicală își propune următoarele sarcini:

Încurajează dragostea și interesul pentru muzică. Această sarcină este rezolvată prin dezvoltarea sensibilității muzicale și a urechii pentru muzică, care îl ajută pe copil să simtă și să înțeleagă mai acut conținutul lucrărilor pe care le aude. Muzica are un efect educativ.
Îmbogățiți experiențele copiilor introducându-i într-un sistem clar organizat o varietate de lucrări muzicale și mijloacele de exprimare folosite.
Prezentați copiilor tipuri variate activitate muzicală, formând percepția muzicii și abilitățile interpretative simple în domeniul cântului, ritmului și cântării la instrumente pentru copii. Introduceți elementele inițiale alfabetizare muzicală. Toate acestea le vor permite să acționeze în mod conștient, natural și expresiv.
Pentru a dezvolta muzicalitatea generală a copiilor (abilități senzoriale, auzul tonului, simțul ritmului), pentru a forma voce cântândși expresivitatea mișcărilor. Dacă la această vârstă un copil este învățat și introdus în activități practice active, atunci are loc formarea și dezvoltarea tuturor abilităților sale.
Promovați dezvoltarea inițială gust muzical. Pe baza impresiilor primite și a ideilor despre muzică se manifestă mai întâi o atitudine selectivă și apoi evaluativă față de lucrările interpretate.
Pentru a dezvolta o atitudine creativă față de muzică, în primul rând în astfel de activități accesibile copiilor, cum ar fi transferul de imagini în jocuri muzicale și dansuri rotunde, utilizarea de noi combinații de familiare. miscari de dans, improvizație de cântece cântând. Independenta, initiativa si dorinta de a folosi in Viata de zi cu zi repertoriu învăţat, cânta muzică la instrumente muzicale, cântă şi dansează. Desigur, astfel de manifestări sunt mai tipice pentru copiii de vârstă preșcolară medie și mai mare.

Rolul profesorului în educația muzicală a copiilor preșcolari.
Este important ca un profesor-educator nu numai să înțeleagă și să iubească muzica, ci și să fie capabil să cânte expresiv, să se miște ritmic și să cânte la instrumente muzicale la maximum. Cel mai important lucru este să poți aplica experiența ta muzicală în creșterea copiilor.
Atunci când crește un copil prin muzică, profesorul trebuie să înțeleagă importanța acesteia pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului și să fie ghidul său activ în viața copiilor. Este foarte bine când copiii dansează în cerc și cântă cântece în orele libere. Ei selectează melodii pe un metalofon. Muzica ar trebui să pătrundă în multe aspecte ale vieții unui copil. Doar cineva care lucrează continuu cu copiii, și anume profesorul, poate îndrepta procesul de educație muzicală în direcția corectă. La grădiniță, munca pentru îmbunătățirea nivelului de cunoștințe muzicale și dezvoltarea experienței muzicale a echipei didactice este condusă de directorul muzical.
Între timp, profesorul nu este eliberat de responsabilitatea de a conduce educația muzicală în grupul cu care lucrează, chiar dacă există o persoană foarte experimentată. director muzical.

Funcțiile și responsabilitățile unui profesor în educația muzicală.
Succesul dezvoltării muzicale a copiilor preșcolari depinde în mare măsură nu numai
de la directorul muzical, dar și de la profesor.
Profesorul este obligat:

Pentru a dezvolta independența și inițiativa copiilor în interpretarea cântecelor familiare și a dansurilor rotunde conditii diferite(la plimbare, exerciții de dimineață, cursuri), pentru a-i ajuta pe copii să-și exprime impresiile muzicale în jocuri creative.
Dezvolta ureche muzicala, simțul ritmului al copiilor în procesul de desfășurare a jocurilor muzicale și didactice.
Aprofundați impresiile muzicale ale copiilor ascultând înregistrări audio ale muzicii.
Cunoașteți toate cerințele programului pentru educația muzicală, întregul repertoriu al grupului dvs. și fiți un asistent activ al directorului muzical la cursurile de muzică.
Desfășurați lecții regulate de muzică cu copiii grupului dvs. în absența unui director muzical (din cauza vacanței sau a bolii).

Lecții de muzică.
Se întâmplă ca o persoană să se miște bine, dar să cânte în ton. Celălalt are voce buna, dar nu ritmic. Scuzele profesorilor de a participa la cursuri de muzică, invocând incapacitatea de a se mișca sau auzul nedezvoltat, sunt complet neconvingătoare. Dacă un profesor are percepții auditive slabe sau o intonație insuficient de clară, el poate, cunoscând materialul programului și repertoriul, să implice în mod constant copiii care cântă bine în cântece și el însuși poate cânta doar împreună cu ei. El poate folosi o înregistrare audio pentru a asculta muzică.

Participarea profesorului la o lecție de muzică depinde de vârsta grupului, de pregătirea muzicală a copiilor și de sarcinile specifice această lecție.
Este deosebit de important ca profesorul să participe la lucrul cu grupurile mai tinere, unde face parte rolul principalîn joc, dans, cântec. Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât profesorul trebuie să fie mai activ - să ofere asistență copilului, să se asigure că copiii sunt atenți și să observe cine se arată și cum în clasă.

În grupele senior și pregătitoare, copiilor li se oferă mai multă independență, dar totuși este necesar ajutorul unui profesor.

Indiferent cât de înalte sunt calificările pedagogice ale directorului muzical, niciuna dintre sarcinile principale ale educației muzicale nu poate fi rezolvată în mod satisfăcător dacă este realizată fără participarea profesorului. Și, de asemenea, dacă muzică pentru copii se cântă doar în acele zile în care vine directorul muzical, dacă aceștia cântă, se joacă și dansează cu copiii doar în timpul orelor de muzică.

Ce ar trebui să facă un profesor în timpul unei lecții frontale tipice?

În prima parte a lecției, rolul său în procesul de învățare a noilor mișcări este mare. El participă la demonstrarea tuturor tipurilor de exerciții împreună cu directorul muzical, ceea ce le permite copiilor să-și dezvolte simultan percepția vizuală și auditivă. Profesorul vede toți copiii și poate da instrucțiuni adecvate și poate face comentarii în timpul acțiunii. Profesorul trebuie să ofere exemple precise, clare și frumoase de mișcări în toate tipurile de exerciții, cu excepția celor figurative. În exercițiile figurative, profesorul oferă exemple exemplare, deoarece aceste exerciții au ca scop dezvoltarea activității creative a copiilor.
În a doua parte a lecției, în timp ce ascultă muzică, profesorul este în mare parte pasiv. Directorul muzical interpretează o piesă muzicală și conduce o conversație despre ea. Profesorul îi poate ajuta pe copii să analizeze muzica cu întrebări principale și comparații figurative dacă copiii nu pot răspunde.
În principal, profesorul, prin exemplu personal, le arată copiilor cum să asculte muzică, atunci când este necesar, face comentarii și monitorizează disciplina.
În timp ce învață un cântec nou, profesorul cântă împreună cu copiii, arătând articularea și pronunția corectă.
Pentru a prezenta copiilor un cântec nou, un profesor cu abilități muzicale bune - voce, intonație clară - poate interpreta solo cântecul. De regulă, o astfel de cunoștință cu o nouă lucrare evocă un răspuns emoțional viu la copii.
Abilitatea unui director muzical de a cânta, dansa și cânta la un instrument este naturală pentru copii, în timp ce abilitățile similare ale unui profesor trezesc un mare interes și dorința de a imita.
La a doua etapă de învățare a cântecului, profesorul cântă împreună cu copiii, urmărind în același timp dacă toți copiii sunt activi, dacă transmit corect melodia și pronunță cuvintele.
În afara orelor de muzică, atunci când consolidezi un cântec, nu poți preda cuvinte fără o melodie cu copiii. Accentele muzicale nu coincid întotdeauna cu cele textuale. Când interpretează un cântec în clasă cu acompaniament, copiii vor întâmpina dificultăți. Astfel de nuanțe sunt elaborate de directorul muzical în lecții de grup sau individuale cu profesorii.
La a treia etapă de învățare a cântecului (la 5-6 lecții), când copiii interpretează deja cântecul expresiv, profesorul și copiii nu cântă, deoarece sarcina acestei etape este cântatul independent, expresiv emoțional, fără sprijin. a vocii unui adult. Copiii trebuie să înceapă în mod independent cântecul după o introducere sau fără ea, să execute toate nuanțele dinamice și să termine cântecul în timp util. Excepția este cântatul cântecelor cu copiii din grupuri mai mici,
etc.................

CONSULTARE

„Rolul profesorului în activitățile muzicale ale copiilor din grupurile mai tinere.”

Educația muzicală la grădiniță este organizată proces pedagogic care vizează cultivarea culturii muzicale, dezvoltarea abilități muzicale copii cu scopul de a deveni personalitate creativă copil." Toate acestea pot fi realizate prin dezvoltarea percepției muzicale. Obținerea de cunoștințe, deprinderi și abilități nu trebuie să fie un scop în sine, ci ar trebui să contribuie la formarea preferințelor, intereselor, nevoilor, gusturilor copiilor, de ex. elemente ale conștiinței muzicale și estetice.

Influența muzicii în dezvoltarea activității creative a copiilor este foarte mare.

Muzica evocă un răspuns emoțional la copii înaintea altor forme de artă. Educația muzicală promovează dezvoltarea vorbirii, emoțiilor, mișcărilor, le oferă copiilor bucurie, încurajează activitatea și îi îmbogățește cu impresii artistice vii. Muzica aduce plăcere chiar și unui bebeluș de 3-4 luni: cântatul și sunetele unui glockenspiel îl fac pe copil să se concentreze mai întâi și apoi să zâmbească. Cu cât copiii sunt mai mari, cu atât emoțiile pozitive evocate de muzică sunt mai strălucitoare și mai bogate.

Copilăria preșcolară este cel mai optim moment pentru introducerea unui copil în lumea frumuseții. În acest sens, personalitatea profesorului devine de mare importanță. Rezultatul final al creșterii unui preșcolar depinde de caracterul său moral, nivelul de cunoștințe, abilitățile profesionale și experiența acestuia.

Este important ca un profesor-educator nu numai să înțeleagă și să iubească muzica, ci și să fie capabil să cânte expresiv, să se miște ritmic și să cânte la instrumente muzicale cât mai bine. Cel mai important lucru este să poți aplica experiența ta muzicală în creșterea copiilor.

Atunci când crește un copil prin muzică, profesorul trebuie să înțeleagă importanța acesteia pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului și să fie ghidul său activ în viața copiilor. Este foarte bine când copiii dansează în cerc și cântă cântece în orele libere. Ei selectează melodii pe un metalofon. Muzica ar trebui să pătrundă în multe aspecte ale vieții unui copil, doar cel care lucrează continuu cu copiii, și anume educatorul, poate îndrepta procesul de educație muzicală în direcția corectă. Dar pentru aceasta, profesorul trebuie să aibă cunoștințe necesareîn domeniul muzicii.

Succesul în dezvoltarea muzicală a copiilor și percepția lor emoțională asupra muzicii sunt strâns legate de munca profesorului. Educatorul este cel care are o perspectivă largă, o anumită cultura muzicala, care înțelege sarcinile educației muzicale ale copiilor, este dirijor de muzică în viața de zi cu zi a grădiniței. Relațiile bune de afaceri dintre directorul muzical și profesor au un efect benefic asupra copiilor și creează o atmosferă sănătoasă, prietenoasă, la fel de necesară atât pentru adulți, cât și pentru copii.

Principala formă de educație și formare muzicală a unui copil în instituție preșcolară sunt lecții de muzică. În timpul orelor, copiii dobândesc cunoștințe, abilități și abilități în ascultarea muzicii, cântatul, mișcările muzical-ritmice și cântatul la instrumentul muzical.

Activitatea muzicală este principala forma organizatorica să implementeze sarcinile de educaţie muzicală şi dezvoltare a copiilor.

Se joacă cursuri de muzică rol importantîn dezvoltarea rezistenței, voinței, atenției, memoriei, în cultivarea colectivismului, care contribuie la pregătirea pentru studii la școală. Ele oferă educație sistematică pentru fiecare copil, ținând cont de caracteristicile sale individuale.

Lecția de muzică constă din mai multe secțiuni:

1. Mișcări muzicale și ritmice:

Mișcările către muzică creează un aspect vesel, stare de spirit distractivă, ajută la îmbunătățirea posturii, coordonarea brațelor și picioarelor.

2. Dezvoltarea simțului ritmului.

3. Gimnastica cu degetele.

4. Ascultarea muzicii.

5. Cântând, cântând.

6. Dans

7. Joc

Profesorul desfășoară practic toată munca pedagogică din grădiniță - prin urmare, nu poate rămâne departe de procesul muzical-pedagogic.

Cursurile de muzică asigură educație cuprinzătoare pentru copii (mental, estetic, fizic)

Mental:

Copiii dobândesc cunoștințe despre diverse aspecte și fenomene ale realității înconjurătoare, adică cunoștințe despre anotimpuri, sărbători și viața de zi cu zi a oamenilor. Sistematizat experienta de viata.

Moral-volitiv:

Se încurajează un sentiment de dragoste față de mamă și Patrie, se formează abilități comportament cultural(V probleme organizatorice), este dezvoltată capacitatea de a asculta, cânta și dansa în grup. Angajat intenționat, a început capacitatea de a finaliza munca, de a depăși dificultățile

Fizic:

În dans și jocuri se formează anumite abilități motorii care dezvoltă anumite grupe musculare.

Estetic:

Pentru a putea asculta și înțelege muzica, trebuie să o simți și să răspunzi emoțional la ea.

Abilitati de cantat:

Puritatea intonației, respirația, dicția, coerența intonațiilor cântătoare

Tipuri de activități muzicale:

1. Ascultarea este principalul tip de activitate muzicală.

Cum cuvânt artistic sau un tablou, muzica ar trebui să devină un mijloc accesibil de exprimare a sentimentelor, gândurilor și experiențelor pentru copii.

Ascultând muzică, copiii dezvoltă interes și dragoste pentru acest tip de artă, iar orizonturile lor muzicale se extind.

Când asculți muzică cu copiii mai mici, trebuie să atragi atenția cu o jucărie strălucitoare. Puteți aduce un iepuraș (sau altă jucărie). Iepurașul îi salută pe copii. Copiii îi mângâie urechile și îi ating coada. Apoi ascultăm un cântec despre un iepuraș: „Iepurașul mic, iepurașul mic, iepurașul mic, urechile lungi, picioarele rapide.” La cuvintele „Iepurașul laș”, iepurașul se ascunde. De obicei, copiii îngheață în acest moment. Și iepurașul se uită dintr-o parte, apoi din cealaltă. Copiii zâmbesc. Aici puteți cânta din nou melodia.

Copiii ascultă deja cântecul cu mai multă atenție. Aceasta este prima introducere a cântecului.

Este foarte bine să ajungeți la fiecare copil prin muzică, să creați o atmosferă prietenoasă și să evocați emoții pozitive copiilor nu numai prin interacțiunea cu o jucărie, ci și prin ascultarea muzicii.

Sarcina cu care ni se confruntă în lucrul cu copiii din prima grupă de juniori este formulată astfel:

„Cultivați interesul pentru a asculta melodii scurte, piese muzicale interpretate pe instrumente muzicale și în înregistrări.

Învață-i pe copii să asculte cu atenție cântece calme și vesele, piese muzicale de altă natură, pentru a înțelege despre ce se cântă.”

Când se lucrează cu copiii din prima grupă de juniori, se folosesc diverse tehnici și metode de predare a ascultarii - ascultarea muzicii, arătarea jucăriilor, explicația verbală. Înainte de a începe să cântați cântecul, trebuie să le spuneți copiilor despre ce vor auzi: că acest cântec este despre un iepuraș sau un cal etc.

A vorbi despre muzică este cea mai importantă metodă. Cuvintele transmit caracterul și starea de spirit a muzicii. Copiii de această vârstă au puțin lexicon, au puțină experiență de viață, ei înșiși nu pot formula starea de spirit transmisă de muzică, dar o pot simți.

Copiii se încântă când sună muzică veselă: „O, baldachin, baldachinul meu!”, „Mașină”.

Și când sună cântecul „Bai-bai”, copiii devin liniștiți. Chiar și după ce melodia se termină, se comportă liniștit și calm. Impresia muzicii pe care ai ascultat-o ​​poate fi exprimată în cuvinte: „Ce muzică blândă, liniștită!”, „Ce muzică veselă!” etc. Apoi repetă aceleași cuvinte, dar sub forma unei întrebări: „ Muzică amuzantă? "Bine dispus!" – răspund copiii.

Înainte de a asculta o piesă nouă, nu este suficient să le spuneți copiilor doar numele ei. Pentru ca conținutul unui cântec nou (versurile și melodia acestuia) să fie perceput de copii, este necesar să-i pregătiți să asculte.

„Băieți, vă voi cânta un cântec despre iarnă. Iarna totul este alb pentru că este multă zăpadă.

Și Vanya a luat sania și a început să coboare dealul.” Apoi voi interpreta cântecul și voi pune întrebări despre conținut. „Cine a mers pe roller coaster?” „Este distractiv să mergi pe roller coaster?” „De aceea muzica este distractivă.” Eu interpretez partea finală a melodiei.

În unele melodii, acompaniamentul la pian dă un aspect strălucitor imagine muzicală, de exemplu, în cântecul „Horse” de Rauchwerger sau în piesa „Kitty” de Vitlin, este necesar să atragem atenția copiilor asupra acestor fragmente muzicale. Întrebați despre cine a vorbit muzica, cum ați ghicit? Și redați încă o dată fragmentul muzical cu onomatopee.

Copiilor le place să asculte cântecul „Machine”. Pe măsură ce intră, scot sunete asemănătoare cu sunetul unui motor și fac mișcări cu mâinile de parcă ar conduce. Aceste acțiuni se întâmplă de la sine, sunt dictate de muzică. Copilul ascultă muzică, cântă, dansează, bate din palme...

Pentru a dezvolta la copii capacitatea de a asculta muzică, puteți efectua exerciții pentru a distinge sunetele muzicale (timbre, înălțime dinamică, durată). În acest scop, vă recomandăm să folosiți instrumente muzicale și să jucați jocurile „Quiet and Loud”, „The Doll Walks and Alls”, „Guess What I’m Playing?”, „Who Walks in the Forest”. Așa învață copiii să asculte melodia și cuvintele unui cântec.

Pe parcursul anului, repertoriul muzical se extinde și se îmbogățește. Copiii învață să compare lucrări muzicale de natură diferită. În acest scop, trebuie utilizat contrastul. Lasă-i să asculte o piesă veselă, rapidă, apoi una lentă, tristă. Pentru ca imaginea muzicală să devină fixată în mintea copilului, vă sugerăm să folosiți o jucărie. Acțiunile cu o păpușă sau un iepuraș ilustrează conținutul muzicii: o melodie veselă, veselă - păpușa merge, una liniștită, încet - păpușa doarme. Se discută natura muzicii și acțiunile cu jucăria.

Ca urmare a lucrării, până la sfârșitul primei grupe de juniori, copiii sunt capabili să asculte muzică, să-și determine caracterul și pot răspunde la o întrebare despre conținutul cântecului. „Autumn Song” de A. Aleksandrov, „Lullaby” de Razorenov, „Zainka” de M. Krasev îi influențează cu siguranță prin melodiile lor triste și calme; „My Horse” de Grechaninov, „Parsley’s Song” de Fried „Horse” de Potolovsky evocă renaștere, zâmbete și activitate fizică.

Potrivit lui B.M. Teplova „Conținutul muzicii este sentimentele, emoțiile, dispozițiile” („Psihologia abilităților muzicale”). Dacă un copil răspunde emoțional la o anumită piesă muzicală, înseamnă că o parte a sarcinii este să o facă dezvoltarea muzicală efectuat. Această activitate, fiind independentă, este în același timp obligatorie. parte integrantă orice formă de muzică, orice tip de activitate muzicală. Pentru dezvoltarea estetică preșcolarii folosesc în principal 2 tipuri de muzică: vocală, muzica instrumentala. Pentru vârstele timpurii și mai mici, forma vocală a sunetului este mai accesibilă.

2. Creativitatea pentru cântec și cântec este unul dintre cele mai preferate tipuri de muzică pentru copii. Activități. Cântarea corală unește copiii, creează condiții pentru comunicarea lor emoțională.

În prima etapă, copiii nu pot decât să cânte și să reproducă onomatopee (pisica miaună, câinele latră, pasărea cântă)

Pentru a prezenta copiilor cântec nou, un profesor cu abilități muzicale bune - voce, intonație clară, articulare și pronunție corecte - interpretează un solo cântec. De regulă, o astfel de cunoștință cu o nouă lucrare evocă un răspuns emoțional viu la copii. Abilitatea unui director muzical de a cânta, dansa și cânta la un instrument este naturală pentru copii, în timp ce abilitățile similare ale unui profesor trezesc un mare interes și dorința de a imita.

La a doua etapă de învățare a cântecului, profesorul cântă împreună cu copiii, urmărind în același timp dacă toți copiii sunt activi și dacă transmit corect melodia.

Educatorii îi învață pe copii să asculte cu atenție cântecul, încearcă să-i facă să-și dorească să ia parte la onomatopee, convinși, cântând împreună și cântând.

Copiii sunt invatati:

Cântați fără tensiune, cu o voce naturală, nu forțați sunetul și nu strigați cuvinte individuale;

Începeți și terminați de cântat împreună, cântați fără a conduce sau a repeta, mențineți pauze, ascultați introducerea și concluzia;

Transmite corect Direcția Generală melodiile și modelul ritmic al cântecului (copiii primei grupe de juniori pot face acest lucru).

Nu trebuie să vă așteptați la același succes în cânt de la toți copiii din aceeași grupă, ca de la copiii din două grupuri formate din copii de aceeași vârstă. Multe depind de momentul în care se formează acest grup, câți copii sunt care frecventează creșa pentru al doilea an, câți copii noi, „acasă”, care sunt mai puțin pregătiți pentru orele de muzică. Mulți factori influențează auzul muzical al copiilor de doi până la trei ani - vorbirea, coordonarea mișcărilor (articulația depinde și de aceasta), dezvoltare generală etc.

Trebuie amintit că până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, bebelușii știu și folosesc de cinci până la șase ori mai multe cuvinte decât la doi sau doi ani 1-2 luni.

Textul cântecelor pentru copii trebuie să fie clar, scurt, expresiv, interesant, melodia să fie în gama vocilor copiilor din acest grup și să fie confortabil în tesitură și respirație. PE. Metlov a remarcat că conceptul „ cântec accesibil„inadecvat conceptului de „cântec ușor”. Numai „cântecele ușoare” nu pot promova dezvoltarea muzicală a copiilor. Aceasta înseamnă că atunci când alegeți melodii trebuie să vă ghidați după regula trecerii treptate de la cele învățate la cele nefamiliare.

Cei mai mici copii trec de la coaxie și onomatopee la cântec și cânt.

După ce a selectat un cântec, profesorul îl învață pe de rost - și nu numai melodia, ci și acompaniamentul. Acest lucru facilitează foarte mult procesul de învățare a copiilor să cânte. Copiii au o atenție instabilă Doar privind pe copii, văzându-i pe fiecare, profesorul le concentrează atenția, îi încurajează și îi implică în cânt.

Trebuie să cânți cu copiii cu acompaniament de pian: în ceea ce privește timbrul și calitatea sunetului, acompaniamentul la pian este mai bun. Dar să lași copiii să asculte melodiile cântecelor familiare copiilor, interpretate pe diverse instrumente muzicale - triplet, flotf, xilofon, armonică, metalofon, harpă pentru copii - este de dorit și necesar. Aceasta dezvoltă memoria melodică și timbrală, urechea muzicală internă, îi învață pe copii să înțeleagă, să iubească muzica și să se bucure de ea.

Adesea profesorii, care lucrează cu copiii, cântă foarte încet, aproape silabă cu silabă, explicând astfel. „Ca să înțeleagă toată lumea.” Dar rezultatul este uneori invers: se pierde legătura dintre silabe - cuvântul dispare, sensul dispare, legătura dintre sunetele melodiei se pierde - melodia dispare.

Deci, cum să cânte cu copiii? Ar trebui să cântați într-un ritm care este confortabil pentru copii, tot timpul ascultându-i cântând și cântând împreună. Puteți invita copiii să repete puțin mai repede cântecul pe care tocmai l-au interpretat. Pentru a face acest lucru, un adult trebuie să cânte mai întâi o frază la tempo-ul sugerat, apoi să cânte cu copiii, ascultând cum au procedat, dacă este convenabil pentru ei și să decidă dacă să păstreze acest tempo în clasele ulterioare. Nu accelera sau încetini în mod artificial tempo-ul atât de mult încât melodia să se destrame.

Copilul are doi ani. E la grădiniță doar de o săptămână sau două. Perioada de adaptare a trecut rapid și ușor. În timpul unei lecții de muzică, copilul urmărește și ascultă cu interes când cântă directorul muzical și profesorul.

Profesorul îl invită: „Cântă o melodie cu noi!” Copilul tace. Temerile? Nu vrei? Nu înțelege? Da, nu înțelege exact ce i se cere să facă. Acasă, adulții nu l-au implicat în cântat („El este mic, nu vorbește bine”), iar când i s-a cerut să cânte în timpul unei lecții de muzică, copilul nu a înțeles sensul verbului „sing”. Prin urmare, profesorul trebuie să spună înainte și după cântarea cântecului: „Așa cânt cântecul”, „Voi cânta”, „Cum a cântat mătușa Olya?”, adică este necesar să se asocieze verbul „cântă”. ” cu o acțiune specifică. Dacă două cântece au fost cântate în timpul lecției, atunci înainte și după interpretarea fiecăreia dintre ele, nu uitați să spuneți: „Vom cânta” și „Cântați un cântec”. După două lecții, copilul înțelege deja sensul verbului „cânta”. El ascultă, se uită la profesor, întreabă: „Mai mult”, dar nu cântă singur.

Practica extinsă de lucru cu copiii mici a ajutat la identificarea acelor cântece pe care copiii sunt cei mai dispuși să înceapă să le cânte.

Cântecul „Tanya noastră cântă, cântă” este unul dintre ele.

Interpretat pe o melodie rusă cantec popular„Prigheghetoarea cântă, cântă”

Copiii stau pe scaune dispuse în semicerc, directorul muzical o cheamă pe Tanya la el, o îmbrățișează, îi privește pe toți cu afecțiune și cântă fără acompaniament muzical:

Tanya noastră cântă, cântă,

Cântă, cântă, bine.

Frumos, frumos.

Cântă, își cântă cântecul:

La-la, la-la, la-la-la, la, la.

Profesorul o invită pe Tanya să cânte „la-la...”

La prima lecție, Tanechka (sau Olechka, Vovochka) stă de bunăvoie lângă directorul muzical, se bucură de atenție și afecțiune, dar poate că nu vrea să cânte. Cu răbdare și pricepere, directorul muzical încearcă să-l implice pe copil să cânte împreună.

Ce noroc: unul dintre copii a început să cânte! Uită-te la reacția copiilor. Își îndreaptă imediat atenția către copilul cântător, privindu-l cu surprindere și interes. Adulții înțeleg: aceasta este o victorie. Acum alți copii se alătură cântării. Dacă doi sau trei copii dintr-un grup încep să cânte împreună, aceasta este o garanție că într-o săptămână restul vor cânta împreună (cu ajutorul adulților, desigur). Puteți invita mai mulți copii să cânte, apoi întregul grup, folosind următoarele cuvinte:

Cânta, copiii mei cântă,

Ei cântă, ei cântă bine.

Frumos, frumos,

Cântă, cântă cântecul lor:

La-la, la-la, la-la-la, la-la,

La-la, la-la, la-la-la, la-la.

Dacă în cântecul „Our Tanya sings, our Tanya sings”, copiii cântă împreună doar „la-la”, atunci în următorul cântec („Mishka”) încep să cânte împreună cu câteva cuvinte repetate. Deci, un joc simplu și interesant pentru copii include un cântec cu cuvinte repetate, iar copiii pot începe cu ușurință să cânte împreună.

Cântând „Ursul”

Un urs (jucărie) doarme pe o bancă. Copiii și profesorul vin la el și îl trezesc:

Ursule, ursule, de ce ai dormit atât de mult?

Ursule, ursule, de ce sforăiți atât de mult?

Ursuleț, ursuleț, ursuleț, ridică-te!

Ursule, ursule, joacă-te cu noi!

Profesorul ridică ursul, acesta „se trezește și mârâie”, copiii fug. Ursul se plimbă, căutând copii, spunând: „Cine cânta aici cântece și nu l-a lăsat pe urs să doarmă?” Când ursul „adoarme” din nou, profesorul și copiii repetă cântecul. Jocul este distractiv, ușor de înțeles pentru copii, iar aceștia se alătură de bunăvoie pentru a cânta.

„În jocurile muzicale, cu cât activitatea de cântare a copiilor este mai mare, cu atât este mai evidentă, cu atât rezultatul cântării lor este mai vizual” (Babadzhan T. Educația muzicală a copiilor mici. - M., 1967. - P. 53).

Desigur, nu toți copiii cântă un cântec de la început până la sfârșit în primele lor lecții. La început, copiii cântă împreună cu cuvintele repetate („Mishka, urs”) și apoi câteva fraze.

Cupletele scurte incluse în joc ajută cu adevărat la cântat. Deși nu sunt acompaniați de muzică, copiii vorbesc bucuroși și unanim în cor (în cântare). Astfel, în spectacolul de mișcare muzical „Scăldarea Natașei” (Folclor rusesc, versuri de N. Frenkel, mișcări de I. Plakida / Iubim muzica. Numărul 6. - M., 1967) apare următorul cuplet:

Apa - squish-squelch-squelch,

Natasha - kup-kup-kup.

Aceste versuri nu sunt cântate, ci sunt repetate în conversația dintre versuri. O astfel de convingere corală este importantă ca o piatră de temelie pentru a învăța cum să cântăm împreună.

Acesta este modul în care adulții atrag copiii de un an și jumătate până la doi ani să cânte împreună și să înceapă să cânte cu copiii în al treilea an de viață (mai ales în cazurile în care grupul este format din noi copii „acasă”). .

La aproximativ două săptămâni după ce ați învățat cântecul „Tanya noastră cântă, cântă” și ați jucat cu cântecul „Ursul”, puteți începe să lucrați la piesa „Păsări”. Melodie populară ucraineană.

Cântând „Păsări”

Vino, păsărele, la noi, la noi, la noi.

Voi da boabe păsărilor, le voi da, le voi da.

Cu ciocul păsării - ciugul, ciugul, s-a dus.

Mă uit la păsări și cânt:

La-la-la-la, la-la, la-la-la,

La-la-la-la, la-la, la-la-la.

Versurile cântecului sunt de înțeles copiilor. Cuvintele repetate îi ajută să se alăture cântării. Cuvintele „Mă uit la păsări și cânt” permit cântecului să continue. Toată lumea repetă versul, cântând „la-la”, ceea ce face posibilă amintirea mai bine a melodiei. Este mai bine să cânți melodia fără niciun acompaniament instrumental. Ulterior, melodia poate fi oferită pentru ascultare, interpretând-o la orele de muzică la pipă, flaut, metalofon, harpă etc.; Este indicat să ceri copiilor să afle și să numească acest cântec.

În repertoriul de cântece pentru copii, cântecul „Păsări” este unul dintre cele mai bune: are o melodie expresivă, text clar și cuvinte repetate. Cu ajutorul lui îi învățăm pe copii nu numai să cânte împreună cu cuvintele individuale, ci și să cânte fraze, întregul cântec. Poate că nu merită să-l „îmbogățiți” cu sarcini ritmice suplimentare și să distrați copiii?

Pentru a dezvolta simțul ritmului la copii și pentru a-i învăța mișcări individuale în muzică, există alegere mare instrumentală şi muzica vocala(începând cu „Ladushki”),

Cântece cu onomatopee, de exemplu „Bobik” (muzică de T. Popatenko, versuri de I. Naydenova // Cântece pentru grădiniță. Numărul 1. - M., 1965), ajută la implicarea copiilor în cântatul și cântatul. Copiii imită rapid și de bunăvoie lătratul unui câine. Mai întâi, prelungesc linia, rupând fraza, iar apoi, pe măsură ce exersează, onomatopeea sună mai consistent și modelul ritmic nu este perturbat. Treptat, copiii încep să cânte împreună cu câteva cuvinte și apoi întreg cântecul.

Cursurile de muzică cu copii au loc de două ori pe săptămână, ceea ce nu este suficient pentru a învăța cu succes să cânte. Cu cât copilul aude mai des un cântec interpretat pe diverse instrumente muzicale sau în voce, cu sau fără cuvinte, cu atât abilitățile sale muzicale se dezvoltă mai repede.

Puritatea intonației depinde nu numai de urechea muzicală a copilului, ci și de gradul de atenție al acestuia în timp ce cântă. Uneori, timiditatea și articulația slabă împiedică copilul să cânte.

3. Mișcările muzicale și ritmice includ dansul, creativitatea dansului, jocuri muzicale, exerciții de dansuri rotunde. Copiii învață să se miște în conformitate cu natura muzicii, cu mijloacele expresivitate muzicală. Dezvoltați simțul ritmului, dezvoltați abilitățile artistice și creative.

În această parte a lecției, rolul profesorului este grozav. În procesul de învățare a noilor mișcări, participă la demonstrarea tuturor tipurilor de exerciții împreună cu directorul muzical, ceea ce le permite copiilor să-și dezvolte simultan percepția vizuală și auditivă. Profesorul, deoarece nu stă la instrument, vede toți copiii și poate da instrucțiuni adecvate și face comentarii în timpul acțiunii. Profesorul trebuie să prezinte exemple precise, clare și frumoase de mișcări în toate tipurile de exerciții, cu excepția celor figurative. În exercițiile figurative, profesorul oferă exemple exemplare, deoarece aceste exerciții au ca scop dezvoltarea activității creative a copiilor.

Când învățați dansuri, este necesar să-i arătați profesorului. În viitor, pe măsură ce execuția progresează, se dau doar instrucțiuni verbale, iar erorile sunt corectate. Copiii învață să treacă diverse imagini(păsările zboară, caii galopează, iepurașii sar). Profesorul ajută verbal să transmită mai precis mișcările și asemănările cu personajele. În consecință, activitatea creativă a copiilor se dezvoltă prin instruire țintită, extindere experiență muzicală, activarea sentimentelor, imaginației, gândirii.

Participarea profesorului la o lecție de muzică depinde de grupa de vârstă, de pregătirea muzicală a copiilor și de obiectivele specifice ale lecției. Este deosebit de important ca profesorul să participe la lucrul cu grupuri mai tinere, unde joacă rolul principal în joc, dans și cântec. Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât profesorul trebuie să fie mai activ - acordați asistență fiecărui copil, asigurați-vă că copiii nu sunt distrași, atenți și observați cine și cum se exprimă în lecție.

Profesorul trebuie să fie capabil să cânte cântece, să demonstreze orice exercițiu, joc sau dans și să cunoască muzică pe care să o asculte din repertoriul copiilor. În timpul orelor de muzică, profesorul monitorizează postura copiilor, pronunția cuvintelor din cântec și calitatea învățării materialului.

Profesorul este obligat:

Să dezvolte independența și inițiativa copiilor în interpretarea cântecelor familiare și a dansurilor rotunde în diferite condiții (la plimbare, exerciții de dimineață, cursuri), să încurajeze copiii să-și exprime impresiile muzicale în jocuri creative.

Să dezvolte urechea pentru muzică și simțul ritmului la copii în procesul de desfășurare a jocurilor muzicale și didactice.

Aprofundați impresiile muzicale ale copiilor ascultând înregistrări audio ale muzicii.

Cunoașteți toate cerințele programului pentru educația muzicală, întregul repertoriu al grupului dvs. și fiți un asistent activ al directorului muzical la cursurile de muzică.

Desfășurați lecții regulate de muzică cu copiii grupului dvs. în absența unui director muzical (din cauza vacanței sau a bolii).

Profesorul trebuie să desfășoare educația muzicală folosind toate formele de muncă: cânt, ascultare, mișcări muzicale și ritmice, cântare la instrumente muzicale pentru copii.

Profesorul primește abilități pentru o astfel de muncă în timpul pregătirii speciale în institutii de invatamantși prin comunicarea cu directorul muzical la diferite consultări, seminarii și ateliere.

Indiferent cât de înalte sunt calificările pedagogice ale directorului muzical, niciuna dintre sarcinile principale ale educației muzicale nu poate fi rezolvată în mod satisfăcător dacă este efectuată fără participarea profesorului și, de asemenea, dacă muzica este cântă pentru copii numai în acele zile în care Vine director muzical, dacă cu copiii cântă, joacă și dansează doar în timpul orelor de muzică.

Când învață jocuri non-poveste cu copiii mici, profesorul joacă în toate etapele de învățare.

În dansurile cu participarea unui adult, în care acțiunile sunt înregistrate de autorul mișcărilor, profesorul este întotdeauna în toate grupe de vârstă dansând cu copiii.

În clasele cu o structură diferită, rolul profesorului depinde de tipurile de activități ale copiilor și corespunde metodologiei de implementare a acesteia.

În plus, rolul principal în educația muzicală este acordat profesorului în activitățile independente ale copiilor. Acest tip de activitate necesită crearea unor condiții externe, un anumit mediu material. Este important ca copiii să aibă propriul lor colț muzical – cu un număr mic de instrumente muzicale, jocuri muzicale și educative.

Când planifică activități muzicale independente, profesorul aruncă o privire mai atentă la început an scolar la copii. Cine este interesat de ce (să cânte, să danseze, să cânte la un instrument), există copii care nu iau parte la muzică?

Uneori, rolurile principale le revin acelorași copii. Acest lucru se datorează parțial dorinței copilului de a fi un lider, și nu interesului său pentru muzică. Alți copii sunt atrași de muzică, dar sunt timizi și nehotărâți. Profesorul trebuie să creeze condiții optime pentru fiecare copil.

Cel mai calitate superioară se poate asigura munca în cazul în care educatorii, îmbunătățindu-și constant calificările muzicale și pedagogice, devin asistenți activi și pricepuți ai directorului muzical, folosesc material muzical în munca de zi cu zi cu copiii și sunt capabili să conducă în mod independent lecții de muzică simple, dacă este necesar - în absența un director muzical.

Când profesorul are deja o anumită experiență în observarea și analizarea lecțiilor muzicale, precum și experiență în acestea conduită independentă, își va face propunerile în timpul discuției tehnici metodologice desfășurarea orelor, stimularea creativității copiilor, propunerea unui subiect, distribuirea de roluri, planificarea dezvoltării intrigii în jocuri și dramatizări.

Astfel de calificări sunt dobândite de profesor în mod constant, ca urmare a unei analize sistematice a muncii specialistului cu copiii, a sesiunilor sale instructive cu personalul și a îndeplinirii de către profesor a sarcinilor din ce în ce mai complexe ale directorului muzical.

Ținând cont de îmbunătățirea constantă și cuprinzătoare a calificărilor muzicale și pedagogice ale personalului, muzicianul nu trebuie să-i învețe doar pe profesori cânt, mișcări și metoda corectă de prezentare. material muzical, dar și crește cultura generala educatorilor, pentru a-i învăța să înțeleagă trăsăturile elementare ale muzicii - natura lucrării, formă muzicală(refren, refren, frază.). Este recomandabil să informați echipa despre date muzicale semnificative, noutăți în educația muzicală a copiilor și alte probleme ale vieții muzicale.

Să luăm în considerare o altă formă importantă de educație muzicală și estetică a copiilor - un matineu festiv, care include aproape toate tipurile de activități creative ale copiilor și personalului didactic.

Matineea face parte din toate activitățile educaționale desfășurate în grădiniță. Aici se îndeplinesc sarcinile de educație morală, psihică, fizică și estetică. Prin urmare, pregătirea pentru vacanță, deținerea acesteia și consolidarea impresiilor primite de copii pot fi considerate ca părți ale unui singur proces pedagogic.

Activitățile profesorului la matinee sunt foarte diverse. Cel mai responsabil este rolul liderului. Emoționalitatea sa, vivacitatea, capacitatea de a comunica direct cu copiii, interpretarea expresivă a textelor poetice determină în mare măsură starea generală și ritmul vacanței. Prezentatorul nu trebuie doar să cunoască programul, ci și să poată răspunde rapid la schimbări aleatorii neașteptate.

Copiii primesc o mare plăcere de la spectacolele solo și de grup ale profesorilor. Pot să arate diverse dansuri, să cânte cântece, să joace rolul unui personaj.

Profesorii care nu joacă niciun rol sunt alături de copiii grupului lor. Ei monitorizează cu atenție modul în care copiii percep această sau acea performanță. Cântă împreună cu ei, pregătesc atribute, detalii costume, schimbă la timp hainele copiilor, îi ajută, dacă este necesar, în timpul jocului și spectacolului de dans.

După vacanță copii pentru o lungă perioadă de timp amintiți-vă de spectacolele care le-au plăcut. Profesorul ar trebui să se străduiască să consolideze aceste impresii, conectându-le cu subiectele claselor sale. El îi invită pe copii să deseneze sau să sculpteze un personaj care le place, să vină cu un nou complot cu personajele din matineu, să conducă conversații, să repete cântecele, jocurile și dansurile preferate în grup și în timpul unei plimbări.

Profesorul poate învăța în mod independent copiii un joc, poate pune în scenă un mic spectacol de teatru, care poate fi apoi inclus într-o lecție de muzică sau în programul unui matineu de vacanță.

Calitate opera muzicala profesor, desfășurarea activității sale depinde nu numai de abilitățile și experiența sa în acest domeniu. Un rol important îl joacă aici capacitatea directorului muzical de a ține cont de trăsăturile de caracter ale fiecărui profesor: de a-i aproba pe cei timizi, de a le insufla încredere în abilitățile lor, de a găsi o formă de comentarii critice care să nu rănească mândria și îi face să-și dorească să-și corecteze greșelile. Este necesar să se învețe punctualitatea celor care își iau responsabilitățile cu ușurință și să îi încurajeze pe cei care sunt mulțumiți de ceea ce au realizat să se îmbunătățească în continuare.

Nu există nicio îndoială cu privire la rolul profesorului în activitățile muzicale ale copiilor. Alături de muzician, acesta are o mare importanță în materia educației muzicale și estetice. În ceea ce privește responsabilitățile, nu este nevoie să trasați o linie clară - acest lucru ar trebui să fie făcut de profesor, iar aceasta este responsabilitatea directorului muzical. Numai activități comune, comune creativitate La această problemă poate da roade. Este important să interesăm și să captivăm profesorul în activități muzicale în același mod în care atragem copiii în lumea muzicii. Trebuie să trezești în el dorința de a învăța muzica și de a o practica, atunci profesorul va fi cel mai bun asistent al tău.

Unele grădinițe au buna traditie consolidarea impresiilor de vacanță în timpul unei lecții de muzică. Copiii vin în sală, unde sunt lăsate decorațiunile de sărbători, detaliile costumelor și atributele pentru jocuri zac. Profesorul îi invită pe copii să-și amintească ce le-a plăcut la matineu, să facă schimb de impresii și să interpreteze cântece, poezii, jocuri, dansuri și dramatizări, dacă doresc. Unele spectacole pot fi repetate de două sau de trei ori cu schimbarea interpreților. Toate acestea ajută la înțelegerea profundă a conținutului vacanței și la păstrarea amintirilor bune despre aceasta.

Sărbătorile la grădiniță sunt o parte importantă a procesului educațional. Ele influențează activ formarea personalității preșcolarului, îi permit să-și demonstreze abilitățile, abilitățile, inițiativa creativă și rezumă un anumit rezultat al muncii pedagogice.

BIBLIOGRAFIE:

N. A. Vetlugina „Metode de educație muzicală în grădiniță”

A. N. Zimina „Fundamentele educației muzicale într-o instituție preșcolară”

T. S. Babajan „Educația muzicală a copiilor mici”

E. I. Yudina „Primele lecții de muzică și creativitate”

S. I. Bekina, T. P. Lomova, E. N. Sokovina „Muzică și mișcare”

Revista „Directorul directorului muzical”

M. B. Zatsepina „Educația muzicală în grădiniță”

M. B. Zatsepina „Activități culturale și de agrement în grădiniță”

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR BUGETAR MUNICIPAL

GRĂDINIȚA Nr. 68 CARIONUL ORAȘULUI STAROOSKOL „MUȘETEL”.

Rolul educatorului

în educația muzicală a copiilor

consultanta pentru educatori

Efectuat:

Director muzical

Burtseva E.S.

Stary Oskol

2016

Influența muzicii în dezvoltarea activității creative a copiilor este foarte mare. Muzica evocă un răspuns emoțional la copii înaintea altor forme de artă. Educația muzicală promovează dezvoltarea vorbirii, emoțiilor, mișcărilor, le oferă copiilor bucurie, încurajează activitatea și îi îmbogățește cu impresii artistice vii. Muzica aduce plăcere chiar și unui bebeluș de 3-4 luni: cântatul și sunetele unui glockenspiel îl fac pe copil să se concentreze mai întâi și apoi să zâmbească. Cu cât copiii sunt mai mari, cu atât emoțiile pozitive evocate de muzică sunt mai strălucitoare și mai bogate.

Copilăria preșcolară este cel mai optim moment pentru introducerea unui copil în lumea frumuseții. În acest sens, personalitatea profesorului devine de mare importanță. Rezultatul final al creșterii unui preșcolar depinde de caracterul său moral, nivelul de cunoștințe, abilitățile profesionale și experiența acestuia.

Este important ca un profesor-educator nu numai să înțeleagă și să iubească muzica, ci și să fie capabil să cânte expresiv, să se miște ritmic și să cânte la instrumente muzicale cât mai bine. Cel mai important lucru este să poți aplica experiența ta muzicală în creșterea copiilor.

Atunci când crește un copil prin muzică, profesorul trebuie să înțeleagă importanța acesteia pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului și să fie ghidul său activ în viața copiilor. Este foarte bine când copiii dansează în cerc și cântă cântece în orele libere. Ei selectează melodii pe un metalofon. Muzica ar trebui să pătrundă în multe aspecte ale vieții unui copil. Doar cineva care lucrează continuu cu copiii, și anume profesorul, poate îndrepta procesul de educație muzicală în direcția corectă. Dar pentru aceasta, profesorul trebuie să aibă cunoștințele necesare în domeniul muzicii. În instituțiile de învățământ preșcolar, secundar și superior, viitorii educatori primesc o largă pregătire muzicală: învață să cânți la un instrument, să cânți, să dansezi, să stăpânești metodologia educației muzicale. La grădiniță, munca pentru îmbunătățirea nivelului de cunoștințe muzicale și dezvoltarea experienței muzicale a echipei didactice este condusă de directorul muzical.

Între timp, profesorul nu este eliberat de responsabilitatea de a conduce educația muzicală în grupul cu care lucrează, chiar dacă grădinița are un director muzical foarte experimentat.

Profesorul este obligat:

Să dezvolte independența și inițiativa copiilor în interpretarea cântecelor familiare și a dansurilor rotunde în diferite condiții (la plimbare, exerciții de dimineață, cursuri), să încurajeze copiii să-și exprime impresiile muzicale în jocuri creative.

Să dezvolte urechea pentru muzică și simțul ritmului la copii în procesul de desfășurare a jocurilor muzicale și didactice.

Aprofundați impresiile muzicale ale copiilor ascultând înregistrări audio ale muzicii.

Cunoașteți toate cerințele programului pentru educația muzicală, întregul repertoriu al grupului dvs. și fiți un asistent activ al directorului muzical la cursurile de muzică.

Desfășurați lecții regulate de muzică cu copiii grupului dvs. în absența unui director muzical (din cauza vacanței sau a bolii).

Profesorul trebuie să desfășoare educația muzicală folosind toate formele de muncă: cânt, ascultare, mișcări muzicale și ritmice, cântare la instrumente muzicale. Profesorul primește abilități pentru o astfel de muncă în timpul pregătirii speciale în instituțiile de învățământ și prin comunicarea cu directorul muzical la diferite consultații, seminarii și ateliere.

Lucrând cu profesorul, directorul muzical îi dezvăluie conținutul cursurilor de muzică viitoare. Dezînvățarea material practic. Desigur, directorul muzical le prezintă profesorilor și sarcinile imediate pe care le stabilește în procesul de lucru asupra conținutului programului de formare. Acest lucru îi ajută să monitorizeze împreună progresul fiecărui copil. Identificați acei copii care au nevoie de ajutor suplimentar și schițați modalități pentru acest ajutor.

In afara de asta. O astfel de muncă permite directorului muzical, ținând cont de capacitățile fiecărui profesor, să-l folosească cu pricepere în procesul de lecții muzicale. Se întâmplă ca o persoană să se miște bine, dar să cânte în ton. Celălalt are o voce bună, dar nu este ritmică. Scuzele profesorilor de a participa la cursuri de muzică, invocând incapacitatea de a se mișca sau auzul nedezvoltat, sunt complet neconvingătoare. Dacă profesorul are percepții auditive slabe. Intonația nu este suficient de clară, el poate, cunoscând materialul programului și repertoriul, să implice în mod constant copiii bine cântători în cântece și el însuși cântă doar împreună cu ei. El poate folosi o înregistrare audio pentru a asculta muzică.

Participarea profesorului la o lecție de muzică depinde de vârsta grupului, de pregătirea muzicală a copiilor și de obiectivele specifice ale lecției. Este deosebit de important ca profesorul să participe la lucrul cu grupuri mai tinere, unde el joacă rolul principal în jocuri, dansuri și cântece. Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât profesorul trebuie să fie mai activ - să ofere asistență copilului, să se asigure că copiii sunt atenți și să observe cine se arată și cum în clasă.

În grupele senior și pregătitoare, copiilor li se oferă mai multă independență, dar totuși este necesar ajutorul unui profesor.

Indiferent cât de înalte sunt calificările pedagogice ale directorului muzical, niciuna dintre sarcinile principale ale educației muzicale nu poate fi rezolvată în mod satisfăcător dacă este efectuată fără participarea profesorului și, de asemenea, dacă muzica este cântă pentru copii numai în acele zile în care Vine director muzical, dacă cu copiii cântă, joacă și dansează doar în timpul orelor de muzică.

Activitatea muzicală independentă a copiilor contribuie la dezvoltarea unor calități de personalitate precum inițiativa, independența și activitatea creativă. Rolul profesorului este de a încuraja copiii să aplice abilitățile învățate la orele de muzică în viața de zi cu zi a grădiniței.

Pentru a dezvolta activitatea muzicală independentă a copiilor, grupul trebuie să fie echipat cu „colțuri muzicale” , unde sunt amplasate instrumente muzicale pentru copii, jocuri educative și jucării distractive. Care poate fi interpretat ulterior de profesor (un urs cântă la balalaica, un iepure sare, o fată dansează etc.) Pentru a menține interesul copiilor pentru activități muzicale independente, profesorul trebuie să actualizeze manualele o dată pe lună. "colt muzical" , completați-l cu noi atribute și jocuri educaționale.

Un rol important al profesorului în dezvoltarea activității muzicale independente a copiilor este crearea situații problematice, încurajând copiii să întreprindă acțiuni independente variabile, dezvoltând capacitatea de a aplica ceea ce au învățat în condiții noi. în care decor sporește impresiile copiilor. Sub influența sunetului vesel al muzicii, cuvintelor expresive și elementelor de costume, copiii vor experimenta emoții pozitive strălucitoare. Toate acestea îi vor încuraja să-și exprime sentimentele în cânt, dans și joc și, de asemenea, vor contribui la formarea interesului pentru muzică și activități muzicale în general.

Prin crearea unui mediu în grădiniță care este maxim plin de intonații muzicale, profesorul va putea trezi interesul și dragostea pentru muzică la copii, precum și să contribuie la formarea și dezvoltarea activității muzicale independente la preșcolari.

Să luăm în considerare diferite tipuri de activități muzicale ale copiilor dintr-un grup:

1. Cântarea la instrumente muzicale pentru copii. Copiilor le place să cânte la metalofon, acordeon, acordeon cu butoane, triplet, tamburin, tobă și alte instrumente pot interpreta cântări, modele ritmice învățate la clasă, sau pot inventa și interpreta propriile melodii, dând dovadă de creativitate; Copiii sunt adesea atrași de procesul de stăpânire a unui nou instrument. În astfel de cazuri, se învață reciproc: cei care cântă bine la acest instrument arată tehnici celor care încă nu știu să cânte. O astfel de asistență tovarășă poate fi observată cel mai adesea la bătrâni și grupuri pregătitoare. Cântând la instrumente, copiii învață să-și distingă sunetele, încep să-și dea seama pe cele preferate și să se organizeze "orchestră" , alege un dirijor. Rolul profesorului este de a încuraja activitatea creativă a copiilor, de a-i învăța să negocieze și de a se asigura că jocul nu se transformă într-o ceartă.
2. Una dintre cele mai izbitoare forme de activitate muzicală independentă a copiilor este jocul muzical. Preșcolarii mai mari creează ei înșiși condițiile necesare acestui joc. Jocul poate fi extins: se combină mai multe tipuri de activități (cântarea unui metalofon și dansul, ghicirea unui cântec după melodia sa și dansul rotund etc.). În altele, complotul - jocuri de rol copiii folosesc cântece care li se potrivesc acțiuni de joc. De exemplu, când joacă paradă, băieții cântă "Tobă" M. Kraseva, tobă și marș, fete, punând păpuși, cântând un cântec "Baiu-baiu" M. Kraseva. Cântecul promovează un curs mai dinamic al jocului și organizează acțiunile copiilor.

În acest tip de activitate independentă a copiilor, profesorul continuă să dezvolte la elevi capacitatea de negociere (cine va face ce), poate sugera intriga jocului, poate sprijini activitatea oricarui copil si il ajuta sa organizeze un joc de grup.

3. Jocurile muzicale și didactice utilizate în activități muzicale independente dezvoltă la copii capacitatea de a percepe și de a distinge proprietățile de bază sunet muzical: "Loto muzical" , „Ghici cine cântă” , „Două tobe” , "Silențios - bate tamburina mai tare" , „Denumește melodia din imagine” si etc.

Pentru a îmbogăți impresiile muzicale ale copiilor și a-i încuraja să folosească abilitățile dobândite la orele de muzică, profesorul ar trebui să umple momentele de rutină cu sunete cunoscute copiilor. opere clasice. De exemplu, în timpul exercițiilor de dimineață și în timpul orelor de educație fizică (la bebelusi) Profesorul poate folosi următoarele lucrări: în timp ce alergă și intră ritm rapid, galop „Călăreț îndrăzneț” R. Schumann, "Clowni" D. Kabalevsky, „Dansul rotund al piticilor” F. Liszt, "Calul meu" A. Grechaninova și alții; în timpul alergării ușoare, alergând în toate direcțiile, într-un stol - "Fluture" S. Maikapara, "Fluturi" F. Couperin, „Mergere fericită” B. Ceaikovski; în timpul marșului - „Procesiunea Lăcustelor” S. Prokofiev, marș din ciclu „muzică pentru copii” . Exercițiile generale de dezvoltare pot fi însoțite de muzică de I. Iordansky ("Bine bine" ) , P.I. Ceaikovski („Păpușă nouă” ) si altii.

În timpul plimbării, puteți juca cu copiii dvs. jocuri pe care le-ați învățat la orele de muzică: dans - joc "Urs" , exercițiu „Ariciul și toba” ; exercițiu motor „Un câine fericit se plimba” , un joc „Unde doarme peștele?” , cântec „Da, bat – bat – bat” , jocuri de vorbire cu degetele.

De asemenea, vă puteți umple timpul cu muzică programare de dimineata copii și seara, în timp ce merg acasă. În plus, intonațiile muzicale dimineața ar trebui să difere de intonațiile muzicale din dupa-amiaza. Dimineața - muzică calmă, deschisă la culoare. Se recomandă utilizarea lucrărilor din albume piese de pian pentru copii P.I. Ceaikovski, A.T. Grechaninova, E. Grieg, R. Schumann, S.M. Maykapara și alții. Acest lucru va crea o atmosferă de bunăvoință și stare de spirit pozitivă dimineața și pe tot parcursul zilei.

Seara, natura muzicii ar trebui să fie mai dinamică. Acest lucru îi va încuraja pe copii să demonstreze activitate fizică, să inventeze imagini și să le întrupeze în dans. Se recomandă utilizarea fragmentelor lucrări simfonice scris pentru copii („Simfonia pentru copii” I.Haydn, suită pentru orchestră „Jocuri pentru copii” J. Bizet etc.)

Astfel, rolul profesorului în dezvoltarea activității muzicale independente a copiilor este acela că, neobservat de copil, îl încurajează să fie activ în tipuri variate muzică activități, crearea de condiții pedagogice favorabile: influența asupra impresiilor muzicale ale copilului, desfășurarea activităților copiilor la inițiativa acestora. Profesorul trebuie să fie plin de tact și să devină, parcă, un complice la jocurile copiilor. La planificarea tehnicilor de management, profesorul subliniază următoarele puncte: ce echipamente noi trebuie introduse pentru activitățile muzicale ale preșcolarilor (instrumente, manuale, jucării DIY), în ce ordine este indicat să faceți acest lucru, cine trebuie observat pentru a afla interesele și înclinațiile copiilor, ce tip de activitate preferă copiii și dacă interesele lor sunt unilaterale. În mai mult vârstă fragedă Este mai bine ca profesorul să folosească metoda explicativ-ilustrativă. La rândul său, copilul învață din punct de vedere reproductiv aceste metode. Mai târziu, profesorul trebuie să folosească o metodă explicativă și stimulativă, iar copilul este condus către metode de acțiune de căutare independente. Metoda de afișare și explicatie detaliata sunt folosite atunci când îi învață pe copii să execute orice element de dans sau intonație a cântului. Aș dori ca copiii să acționeze nu numai conform instrucțiunilor directe și demonstrației profesorului, ci și fără ajutorul acestuia. Dacă un copil învață să îndeplinească în mod independent sarcini educaționale, atunci va putea, de asemenea, să acționeze în afara clasei: să organizeze jocuri muzicale, după plac cânta dans. Munca zilnica profesor cu copiii, cunoașterea intereselor și abilităților acestora îi permite profesorului să îndeplinească sarcina eficient și responsabil. Activitatea muzicală independentă în grup, fiind unul dintre indicatorii nivelului de dezvoltare al copiilor, dă o idee despre volumul deprinderilor, abilităților și cunoștințelor pe care le-au primit copiii ca urmare a muncii desfășurate cu ei. Există un transfer al metodelor de acțiune stăpânite la orele de muzică în condiții și situații complet noi; copilul acționează deja proprie iniţiativă, în conformitate cu interesele, dorințele și nevoile dvs.