Metode de introducere a copiilor în ficțiune pentru dezvoltarea vorbirii. Metodologie de lucru cu o carte în procesul de familiarizare cu ficțiunea (vârsta preșcolară senior)

Introducerea ficțiunii copiilor preșcolari

Copilul începe să se familiarizeze cu literatura în vârstă fragedă. Interesul unui copil pentru cărți apare devreme. La început, este interesat să întoarcă paginile, să asculte citirea unui adult și să se uite la ilustrații. Odată cu apariția interesului pentru imagine, interesul pentru text începe să apară.

N.S. Karpinskaya consideră că cărțile de artă oferă exemple excelente limbaj literar. În povești, copiii învață laconismul și precizia limbajului; în poezie - muzicalitate, melodiozitate, ritm al vorbirii ruse; în basme - acuratețe, expresivitate. Din carte, copilul învață multe cuvinte noi și expresii figurative, vorbirea lui este îmbogățită cu vocabular emoțional și poetic. Literatura îi ajută pe copii să-și exprime atitudinea față de ceea ce au auzit, folosind comparații, metafore, epitete și alte mijloace de exprimare figurativă.

Din păcate, astăzi societatea se confruntă cu problema menținerii interesului pentru cărți, pentru lectură ca proces și conducerea activității umane. Societatea noastră, în special generația ei mai tânără, s-a îndepărtat de cărți. Interesul pentru citirea literaturii atât interne, cât și străine este în scădere. Tehnologia audio și video, care oferă imagini auditive și vizuale gata făcute, a slăbit interesul pentru carte și dorința de a lucra cu ea. Prin urmare, copiii moderni preferă să se uite la televizor decât la cărți, jocuri pe calculator. Dar ficțiunea joacă un rol enorm în dezvoltare cuprinzătoare copil.

Astfel, problema introducerii copiilor în cărți, formând„un cititor competent, atent și sensibil”deosebit de relevante în societatea modernă.

Odată cu aprobarea și implementarea standardului educațional de stat federal pentru structura programului educațional principal al învățământului preșcolar, familiaritatea cu ficțiunea a fost alocată domeniului educațional„Dezvoltarea vorbirii”.

Obiectivele muncii pentru familiarizarea copiilor

cu ficțiunea

Sarcinile pentru introducerea copiilor în ficțiune pot fi formulate după cum urmează:

1. să cultive interesul pentru ficțiune, să dezvolte capacitatea de a percepe holistic opere de diferite genuri, să asigure asimilarea conținutului operelor și receptivitatea emoțională la acesta;

2. formează idei inițiale despre trăsăturile ficțiunii: genuri (proză, poezie, lor caracteristici specifice; despre compoziție; despre cele mai simple elemente de imagine în limbaj;

3. cultiva gustul literar și artistic, capacitatea de a înțelege și simți starea de spirit a unei opere;

4. surprinde muzicalitatea, sonoritatea, ritmul, frumusețea și poezia poveștilor, basmelor, poeziei; dezvolta o ureche poetică.

Metodologia de lucru cu ficțiunea în grădiniţă

MM. Carnea de cal distinge mai multe tipuri de GCD:

Citirea și povestirea unei lucrări.
Citirea mai multor lucrări unite printr-o temă comună(citirea de poezii și povești despre primăvară, despre viața animalelor) sau unitatea imaginilor (două povești despre o vulpe). Puteți combina lucrări dintr-un singur gen (două povești cu conținut moral) sau mai multe genuri (o ghicitoare, o poveste, o poezie). Astfel de GCD combină material nou și deja familiar (senior vârsta preșcolară).
Combinație de lucrări aparținând tipuri diferite artă(vârsta preșcolară mijlocie, superioară):

a) lectura operă literarăși vizionarea de reproduceri ale picturilor artist faimos.

B) Citirea combinată cu muzica. Astfel de GCD-uri iau în considerare puterea impactului lucrărilor asupra emoțiilor copilului.

Citirea și povestirea folosind materiale vizuale.

A) Citirea și povestirea cu jucării (repovestirea poveștii „Cei trei urși” este însoțită de arătarea jucăriilor și acțiunilor cu ei).

B) Teatru de masă (carton sau placaj, de exemplu, bazat pe basmul „Napul”).

B) Păpușă și teatru de umbre, flanelograf.

D) benzi de film, folii transparente, filme, emisiuni de televiziune.

Citirea ca parte a ECD pentru dezvoltarea vorbirii.

A) Poate fi conectat logic cu conținutul GCD (în timpul unei conversații despre școală, citirea de poezii, ghicitori).

B) Lectura poate fi o parte independentă a ECD (recitirea poeziei, materialul de consolidare).

Când lucrați cu copiii, este important să rețineți că familiarizarea cu ficțiunea la diferite etape de vârstă este diferită.

La copii vârsta preșcolară juniorstimulați dragostea și interesul pentru cărți și ilustrații, capacitatea de a concentra atenția asupra textului, de a-l auzi până la sfârșit, de a înțelege conținutul și de a răspunde emoțional la el. Începând de la grupul mai mic, copiii sunt introduși în distincția dintre genuri. Profesorul însuși numește genul de ficțiune „Voi spune un basm, voi citi o poezie”. La această vârstă, copiii sunt capabili să înțeleagă și să-și amintească un basm și să repete un cântec, dar discursul lor nu este suficient de expresiv.

ÎN vârsta preșcolară medieSe intensifică munca de a insufla copiilor capacitatea de a percepe o operă literară și dorința de a răspunde emoțional la evenimentele descrise. În clasă se atrage atenția copiilor atât asupra conținutului, cât și asupra formei poeziei, proză) a operei, ușor de distins după ureche, precum și asupra unor trăsături ale limbajului literar (comparații, epitete). Ca și în grupurile mai tinere, profesorul numește genul lucrării și devine posibilă o mică analiză a lucrării, adică o conversație despre ceea ce a fost citit. Copiii sunt învățați să răspundă la întrebări despre dacă le-a plăcut basmul sau povestea, despre ce este vorba, cu ce cuvinte începe și se termină. Conversația dezvoltă capacitatea de a gândi, de a-și exprima atitudinea față de personaje, de a evalua corect acțiunile acestora, de a caracteriza calități morale, face posibilă menținerea interesului pentru cuvântul artistic.

ÎN varsta prescoala superioaraapare un interes constant pentru cărți, o dorință de a le asculta citite. Viața acumulată și experiența literară îi oferă copilului posibilitatea de a înțelege ideea operei, acțiunile personajelor și motivele comportamentului. Copiii încep să se relaționeze în mod conștient cu cuvântul autorului, observă trăsăturile limbajului, vorbirea figurată și o reproducă.

Educatorii trebuie să rețină că familiaritatea cu ficțiunea nu ar trebui să se limiteze doar la GCD.

Citirea și povestirea cărților trebuie organizate în toate momentele din viața copiilor de la grădiniță. Este asociat cu jocurile și plimbările, cu activitățile casnice și cu munca.

Pentru a familiariza copiii cu ficțiunea ca artă și mijloc de dezvoltare a inteligenței, a vorbirii, a unei atitudini pozitive față de lume, a dragostei și a interesului pentru cărți, se folosesc următoarele forme de munca:

Decorarea colțurilor de cărți în grupe de grădiniță.

– proiectarea expozițiilor tematice dedicate operelor scriitorilor.

GCD pentru familiarizarea cu biografiile scriitorilor.

Creare „Spitalul Knizhkina”în grupuri, va ajuta la insuflarea copiilor atitudine atentă la carte.

Expoziții de desene și meșteșuguri pentru copii pe baza lucrărilor pe care le-au citit. Puteți crea un ziar de perete pe o anumită temă, unde copiii își vor posta desenele și meșteșugurile.

- realizarea de cărți de casă bazate pe lucrările scriitorilor pentru copii, sau pe baza basmelor pe care copiii le inventează ei înșiși.

Sărbătorim ziua onomastică a lucrării.

O vizită la biblioteca orașului pentru a face cunoștință cu cea mai recentă ficțiune.

Principii de selectare a lucrărilor pentru cercurile de lectură ale copiilor

Este foarte important ce cărți selectăm pentru copiii noștri, cât de diverse sunt acestea ca gen și design. Cărțile nu trebuie percepute doar ca divertisment sau doar ca educație. Lumea ficțiunii este foarte bogată și multifațetă, în ea există un loc atât pentru conversație serioasă, cât și pentru joc distractiv. Selecția corectă a cărților poate avea un efect benefic asupra dezvoltării morale a personalității copilului și asupra formării valorilor sale spirituale.

Selecția cărților pentru lectură pentru copii ar trebui efectuată în funcție de anumite principii:

Principii psihologice.Este necesar să se țină cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor.Caracteristici de vârstă: oboseală rapidă, concentrare slabă și dificultăți de schimbare a atenției, memorie insuficientă, lipsă de experiență personală. Literatura trebuie adaptată pentru lectura copiilor: cartea este scurtată, volumul textului este redus, cuvintele vechi care au căzut din uz sunt înlocuite cu altele noi, pe care oamenii moderni le înțeleg.

Principii pedagogice.Valoarea educațională a lucrării, accesibilitatea, claritatea, intriga distractivă, dinamică. Lucrările trebuie să fie impregnate cu idei umaniste, purtând valorile eterne de bunătate, dreptate, egalitate, muncă, sănătate și fericire, pace și liniște pentru toți.

Principii literare.Disponibilitatea tuturor tipurilor de literatură: proză, poezie, dramă.

Principii istorice și literare.Disponibilitatea lucrărilor literaturii ruse și a literaturii popoarelor lumii în bibliotecă.

Mediul de dezvoltare a subiectului.

Pentru a dezvolta interesul copiilor pentru ficțiune și pentru a cultiva o atitudine grijulie față de cărți, în fiecare grupă ar trebui creat un centru literar, acesta este un loc calm, confortabil, amenajat estetic, unde copiii au posibilitatea de a comunica cu cărți, de a privi ilustrațiile, reviste și albume.

Există o serie de cerințe pentru configurarea unui colț de cărți:

Locație convenabilă - un loc liniștit, departe de uși pentru a evita traficul pietonal și zgomotul.
Iluminare bună ziua și seara.
Design estetic - centrul literar ar trebui să fie confortabil și atractiv.
Centrul literar ar trebui să aibă rafturi sau vitrine pe care să fie expuse cărți și reproduceri de picturi.

În grupuri mai tinere Centrul literar nu este organizat imediat, deoarece copiii nu au deprinderea de a folosi o carte și deseori o folosesc ca jucărie. Centrul literar ar trebui să aibă 3–4 cărți, imagini individuale și albume tematice. Cărțile trebuie să fie cu o cantitate mare text, ilustrații strălucitoare. Profesorul obișnuiește copiii să folosească cartea în mod independent, se uită la ilustrații, citește textul, vorbește despre regulile de utilizare (nu rupeți, nu mototoliți, nu desenați).

În grupul de mijloc Centrul literar este organizat încă de la începutul anului cu participarea copiilor. Pe rafturile de prezentare sunt 4 - 5 cărți, materiale pentru reparații (hârtie, lipici, foarfece etc.), diferite tipuri de teatru, benzi de film, un magnetofon cu casete audio, o colecție de răsucitoare de limbă și răsucitoare de limbă. Cerințele pentru cărți sunt aceleași. În centrul literar puteți expune desene pentru copii pe tema operelor de artă. Profesorul continuă să-i învețe pe copii să se uite la cărți, ilustrații și să acorde atenție succesiunii evenimentelor. Au loc conversații despre cărți. Copiii își dezvoltă abilitățile în manipularea cărților.

ÎN cel mai mare și grupuri pregătitoare continutul devine mai diversificat. Numărul de cărți expuse crește la 8–10 copii pot folosi biblioteca în mod independent. Acestea includ basme populare rusești și basme ale popoarelor lumii, reviste pentru copii, lucrări ale clasicilor ruși, lucrări despre natură, literatură educațională, hărți, atlase, enciclopedii. Pe lângă lectură și povestire, sunt folosite și forme de lucru precum conversațiile despre cărți, se organizează expoziții, conversații despre scriitori și artiști și matineuri literare.

Astfel, toate formele de muncă pentru a introduce copiii în ficțiune stimulează interesul și dragostea pentru cărți și formează viitorii cititori.

Cărți folosite:

1. Andreev, N. P. Folclorul rus / N. P. Andreev. – M., 2013

2. Zaporozhets, A. V. Neverovich, Ya Z. Dezvoltarea emoțiilor sociale la copiii preșcolari / A. V. Zaporozhets, Ya Z. Neverovich. – M., 2012.

3. Gurovich L. M. Copil și carte: O carte pentru o profesoară de grădiniță. M.: Educaţie, 2002. 64 p.

4. Loginova, V. I. Samorukova, P. G. Pedagogie preşcolară / V. I. Loginova, P. G. Samorukova. – M., 2012.

5. Mukhina, V. S. Psihologie legată de vârstă/ V. S. Mukhina. – M., 2010.

6. Sokolov, Yu M. Folclorul rus / Yu. M. Sokolov. – M., 2009

7. Ushakova O. G. Introducerea literaturii preșcolarilor. M., 2008

8. Fedorenko L. P. Metode de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari. M., Educație, 2007. 239 p.

9. https://ru.wikipedia.org

10. http://site/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2014/12/26/metodika-oznakomleniya-detey-s

13. Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Lectură artistică și povestire la grădiniță. Ed. -3 inchi. M., „Iluminismul”, 2013.

14. Vygotsky L. S. Imaginația și creativitatea în copilărie. M., 1990.

15. Gerasimova A. S. Un ghid unic pentru dezvoltarea vorbirii / Ed. B.F. Sergeeva. – Ed. a II-a. – M.: Iris – Presă, 2012.

16. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I., Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari: Un manual pentru profesorii de grădiniță. M.: Educație, 2014., 223 p.

17. Ushakova O. S., Strunina E. M. Metode de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari. Manual educațional și metodologic pentru profesorii preșcolari. – M.: Editura Centru VLADOS, 2014.

18. http://skyclipart.ru/

Irina Volzhankina
Lucrați pentru familiarizarea preșcolarilor cu ficțiunea în instituțiile de învățământ preșcolar

Relevanţă.

Din păcate, astăzi întreaga lume se confruntă cu problema menținerii interesului pentru cărți, pentru lectura ca proces și conducerea activității umane. Potrivit Decretului Președintelui Rusiei, 2015 a fost declarat anul literatura nu este întâmplătoare. Societatea noastră, în special generația ei mai tânără, s-a îndepărtat de cărți. Oamenii nu mai citesc, interesează atât pentru străinătate, cât și pentru cei din țară literatura scade. Tehnologia audio și video, care oferă imagini auditive și vizuale gata făcute, a slăbit interesul și dorința pentru carte. lucra cu ea: la urma urmei, cartea necesită lectură sistematică, efort de gândire. Prin urmare, copiii moderni preferă să se uite la televizor și la jocuri pe calculator decât la cărți. Dar fictiune joacă un rol important în dezvoltarea generală a unui copil nka: „descoperă și explică viața societății și a naturii, a lumii sentimente umaneși relațiile, dezvoltă gândirea și imaginația copilului, îi îmbogățește emoțiile, oferă exemple excelente de limba rusă limbaj literar, dezvoltă capacitatea de a simți subtil imaginile și ritmul vorbirii native.”

Astfel, problema introducerii copiilor în cărți, formând „un cititor competent, atent și sensibil” relevante mai ales în societatea modernă.

Odată cu aprobarea și implementarea standardului educațional de stat federal pentru structura programului educațional principal preşcolar educație, educație și dragoste și interes pentru expresie artistică, cunoștință cu fictiune alocate domeniului educational „Dezvoltarea vorbirii”.

Ţintă introducerea preșcolarilor în ficțiune, conform definiției lui S. Ya Marshak, este formarea viitorului mare « cititor talentat» , o persoană educată cultural.

Aceste sarcini pot fi formulate după cum urmează cale:

1. cultiva interesul pentru fictiune, dezvolta capacitatea de a percepe holistic opere de diferite genuri, asigură asimilarea conținutului lucrărilor și receptivitatea emoțională la acesta;

2. formați idei inițiale despre caracteristici fictiune: despre genuri (proză, poezie, despre trăsăturile lor specifice; despre compoziție; despre cele mai simple elemente de imagine în limbaj;

3. educa gust literar și artistic, capacitatea de a înțelege și de a simți starea de spirit a lucrării,

4. surprinde muzicalitatea, sonoritatea, ritmul, frumusețea și poezia poveștilor, basmelor, poeziei; dezvolta o ureche poetică.

Citind artistic lucrările dezvoltă vorbirea copii: îmbogățește, clarifică și activează vocabularul prescolari bazată pe formarea unor idei și concepte specifice în ele.

La introducerea preșcolarilor în ficțiune Eu folosesc următoarele metode:

1. Citirea dintr-o carte sau pe de rost.

2. Povestirea.

3. Înscenare.

4. Învățarea pe de rost.

Formele tradiționale și forme netradiţionale, metode și tehnici pe care le folosim lucrul cu copiii pentru a se familiariza cu ficțiunea:Întrebarea părinților bătrânului vârsta preșcolară.

Pentru implementare cu succes lucrează pentru familiarizarea cu ficțiunea Următoarele condiții au fost create în grup.

Echipamente și organizare pentru colțul de carte muncă:

Expoziţii dedicate operelor scriitorilor pentru copii şi artiștilor- ilustratori de cărți pentru copii care stimulează interesul pentru carte și dorința de a asculta din nou opera ta preferată.

Grupul are o bibliotecă. Loc de muncaîn grup este planificat și realizat ținând cont de subiecte lexicale, deci cărțile sunt aranjate conform subiecte:"Anotimpuri","Animale","Păsări","Profesii","Transport", etc.

Pentru îmbogățirea bibliotecii, grupul a desfășurat campania „Carte cadou”, la care au participat activ părinții elevilor.

O consultatie pt părinţi: „Recomandăm să citești copiilor tăi”, „Cărți inteligente pentru copii deștepți”.

Elevii și-au reflectat impresiile de a se familiariza cu operele scriitorilor și poeților din artistic– productiv Activități:

O expoziție de desene și meșteșuguri pentru copii bazate pe lucrările pe care le citesc. Copiii își exprimă atitudinea față de basme, povești, poezii V:

- desen pe teme: „Eroul meu preferat de basm”, "Thumbelina", „Regatul peștilor de aur”, „Pe drumurile basmelor lui A. Pușkin”;

- modelare pe teme: „Eroii lucrărilor lui Chukovsky”, „Vverița cântă cântece și roade toate nucile”, „Micul cal cocoșat”, „Ce ne-a adus toamna”, „Eroul unei cărți preferate”;

- aplicatii: „Lupul și Mielul”, „Eroii din basmele lui A. Tolstoi”, „Vulpea și macaraua”;

Construcție din hârtie și natural material: "Peștișor de aur"(origami, "Vulpe" (origami).

Există o tradiție în grup - așa-numita "un minut de citit";

Îmi programez timp în fiecare zi pentru a discuta despre ceea ce am citit și pentru a vorbi despre cărțile mele preferate. Consider că astfel de conversații ghidează și dezvoltă interesele copiilor pentru lectură și îi ajută să înțeleagă motivele din spatele comportamentului personajelor din lucrare.

Le prezint copiilor operele scriitorilor pentru copii nu numai în timpul direct activități educaționale De familiarizarea cu ficțiunea, dar și la desfășurarea activităților comune. De exemplu, lucrând la subiect"Legume"Și "Fructe", a apelat la opera lui V. Suteev (basm „O pungă de mere”); lucrând la un subiect„Animale sălbatice și domestice”- la opera lui E. Charushin, ca scriitor și ca ilustrator.

Nu toți copiii din grupa mea sunt înscriși la bibliotecă. Prin urmare a fost organizat "virtual" excursie la biblioteca.

Memorarea poeziilor pe de rost (în întregime sau un fragment dintr-o poezie);

Dirijată „Serile de ghicitori”;

Jocuri didactice (puzzle-uri, cuvinte încrucișate etc.);

-Literar-verbal, jocuri didactice, cartonate, creative; joc de rol jocuri: "Bibliotecă", "Librărie";

Examinarea cu copii a cărților de diferite ediții ale aceluiași autor, ilustrații de diferite artiștilor la o lucrare, portrete ale scriitorilor și poeților;

- Jocuri cu poveste: "Teatru", "Concert;

-Literar chestionare și maratoane intelectuale pe opere de artă: „Din ce basm este invitatul?”(sau „Numiți autorul”).

De asemenea, este necesar să rețineți muncă privind selecția de cărți pentru reparatii:

„The Book Hospital” își propune să insufle copiilor o atitudine grijulie față de cărți.

În octombrie, împreună cu director muzical a organizat un matineu dedicat Zilei Republicii. În timpul căreia elevii grupului nostru, care au luat locuri de topîn concursul regional de recitare, au citit poezii patriotice dedicate eroilor din Bashkortostan.

Activități teatrale (deget, masă, teatru de păpuși, jocuri - dramatizare).

Următorul formular muncă- realizarea de cărți de casă de către copii cu desene pentru copii, poezii, ghicitori, basme și povești. Una este să citești o carte, dar alta este să o faci singur.

Acasă, copiii împreună cu părinții au participat la realizarea cărților „cărți mici”, unde au acționat ca ilustratori, dând dovadă de creativitate și imaginație.

La introducerea copiilor în ficțiune, prezentarea lor în

Cu diferite genuri opere de artă: povestiri, basme, poezii, fabule.

Citind literar Combin lucrările cu vizionarea reproducerilor de picturi ale unor pictori celebri. De exemplu, ascultând poezii despre toamnă de A. Pușkin, copiii le compară cu o reproducere a unui tablou de I. Levitan « Toamna de aur» . Ei își exprimă impresiile în cuvinte figurative, încep să înțeleagă și să reproducă imaginile limbajului poeziei.

Și, machiaj poveste descriptivă De peisagistică I. Shishkina "Iarnă", faceți cunoștință cu piesa lui A. Vivaldi "Iarnă".

Privind o reproducere a unui tablou de I. Levitan "Martie" Băieții aud poezii despre primăvară de E. Baratynsky și F. Tyutchev.

Rezultatul muncă putem numi următoarele rezultate:

Grupul a creat o bibliotecă pentru copii literatură, fondul de carte este completat treptat;

Există un interes constant al copiilor pentru a asculta cărți, a discuta

citit. Cunoașterea operelor scriitorilor pentru copii;

Loc de munca V in aceasta directie realizat în strânsă colaborare cu părinții.

Sper că a fost adusă în discuție o atitudine pozitivă față de carte vârsta preșcolară, familiarizarea cu creativitatea scriitorilor pentru copii va deveni fundamentul pentru educația de succes a unui copil la școală. Iar cartea va deveni un bun prieten, consilier și ajutor al copilului de-a lungul vieții.

Și vreau să-mi închei discursul cu cuvintele înțelepciunea populară „Din timpuri imemoriale, o carte crește o persoană”.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Subiect: Metode de introducere a copiilor în ficțiune

Opțiunea nr. 4

Plan

1. Rolul ficțiunii în creșterea copiilor și dezvoltarea vorbirii acestora

2. Particularități ale percepției și înțelegerii copiilor asupra operelor literare de diferite genuri

3. Principii de selectare a operelor literare pentru citit și povestit copiilor

4. Obiectivele și conținutul lucrării grădiniței de familiarizare cu ficțiunea

5. Colțul de cărți și rolul său în dezvoltarea activității independente de vorbire a copiilor

1. Rolul ficțiunii în memorieînvățarea copiilor și dezvoltarea vorbirii lor

Partea practică. Dezvoltați conținutul și designul unui colț al cărții în felul dvs grupă de vârstă, arată tehnici de lucru cu copiii cu acest conținut într-un colț al cărții.

Ficțiunea este unul dintre cele mai importante mijloace de dezvoltare armonioasă cuprinzătoare a individului.

Operele de ficțiune dezvăluie copiilor lumea sentimentelor umane, trezind interesul pentru personalitate, pentru lumea interioară a eroului. Ficțiunea contribuie la dezvoltarea literară intenționată a personalității. V.A. Levin înțelege dezvoltarea literară ca una dintre conditiile necesare dezvoltare Umana cultura modernă, construindu-și în mod independent viața și fiind responsabil pentru acțiunile sale în fața oamenilor și a conștiinței.

În procesul de citire a operelor de ficțiune, un copil acumulează experiența unei varietăți de experiențe directe de lectură: emoții de lectură variate colorate - de la încântare la tristețe și chiar frică; sentimente asociate cu percepția operelor de diferite genuri, stiluri, autori, epoci istorice. Copilul dobândește atașamente; își dă seama de preferințele sale, face alegerea cititorului. discurs de ficțiune pentru copii

Cărțile pentru copii sunt considerate un mijloc de educație mentală, morală și estetică. Poetul pentru copii I. Tokmakova numește literatura pentru copii baza fundamentală a educației. Potrivit lui V. A. Sukhomlinsky, „citirea cărților este calea pe care un profesor priceput, inteligent și gânditor găsește calea către inima unui copil”. Ficțiunea modelează sentimentele și evaluările morale, normele de comportament moral și cultivă percepția estetică.

Operele de literatură contribuie la dezvoltarea vorbirii și oferă exemple ale limbii literare ruse. E. A. Flerina a observat că o operă literară oferă forme lingvistice gata făcute, caracteristici verbale imagini, definiții cu care operează copilul. Prin mijloace cuvânt artistic chiar înainte de școală, înainte de a însuși regulile gramaticale Copil mic stăpâneşte practic normele gramaticale ale limbii în unitate cu vocabularul ei.

N. S. Karpinskaya credea, de asemenea, că o carte de ficțiune oferă exemple excelente de limbaj literar. În povești, copiii învață laconismul și precizia limbajului; în poezie - muzicalitate, melodiozitate, ritm al vorbirii ruse; în basme - acuratețe, expresivitate.

Din carte, copilul învață multe cuvinte noi și expresii figurative, vorbirea lui este îmbogățită cu vocabular emoțional și poetic. Literatura îi ajută pe copii să-și exprime atitudinea față de ceea ce au auzit, folosind comparații, metafore, epitete și alte mijloace de exprimare figurativă.

Când vă familiarizați cu cartea, apare clar legătura dintre vorbire și dezvoltarea estetică; Stăpânirea mijloacelor lingvistice figurative și expresive servește dezvoltării perceptia artistica opere literare.

Oamenii sunt profesori neîntrecuți de vorbire a copiilor. În nicio altă lucrare, cu excepția celor populare, nu veți găsi un aranjament atât de ideal de sunete greu de pronunțat, o combinație atât de uimitor de gândită de cuvinte care abia diferă unele de altele ca sunet. Poftele prietenoase, umorul subtil al verselor de copil, teasers-urile, rimele de numărare sunt un mijloc eficient de influență pedagogică, un bun „leac” împotriva lenei, lașității, încăpățânării, capriciilor și egoismului.

O călătorie în lumea unui basm dezvoltă imaginația copiilor și îi încurajează să scrie. Copiii crescuți cu cele mai bune exemple literare în spiritul umanității se arată a fi corecți în poveștile și basmele lor, protejând pe cei jigniți și slabi și pedepsind răul.

Citirea operelor de ficțiune contribuie la formarea ideilor morale și la cultivarea sentimentelor și emoțiilor în şcolari juniori. Ideile concrete ale copiilor despre modul în care se raportează la camarazii lor se extind. Aceasta înseamnă să ne ajutăm reciproc în afaceri comune, în studiu, joc, muncă grea, în necazuri, Atitudine atentă altora (rude, camarazi, cunoscuți și străini), demonstrând onestitate și bunăvoință. Preșcolarii se familiarizează cu situații care necesită pregătire morală și înaltă a unei persoane, înțeleg simțul justiției, modestiei, precum și trăsături negative caracter - nedreptate, grosolănie și lăcomie.

Impactul educațional al unei cărți asupra unui copil se manifestă și ca puterea exemplului, dar nu afectează niciodată imediat comportamentul și acțiunile cititorului; această influență este mult mai complexă și mediată de realitate. „Arta”, a scris psihologul L.S. Ești gotic - nu ieși niciodată direct din tine cutare sau cutare acțiune practică, ea doar pregătește corpul pentru această acțiune.”

Introducerea unui preșcolar mai mic în clasicii creațiilor de ficțiune atitudine estetică abordarea copilului față de viață, își dezvoltă interesul pentru creativitatea literară, opera scriitorului, creatorii de opere arta verbala, dezvoltă capacitatea mic cititor cum să-ți trăiești viața pe destinele multor alte persoane, să acționezi activ în circumstanțe neașteptate, comploturi fictive, să empatizezi cu personajele tale preferate.

O carte percepută corect emoțional evocă la un copil o atitudine emoțională stabilă, care îl ajută să se clarifice singur și să înțeleagă experiențele morale care apar în el în timpul citirii. Această unitate organică a experienței estetice și morale îmbogățește și dezvoltă spiritual personalitatea copilului.

În niciun caz nu trebuie să uităm că textele operelor de artă sunt un material excelent pentru formarea și dezvoltarea abilităților de vorbire la un preșcolar, principala dintre acestea fiind abilitățile de citire. Dezvoltarea deprinderii de a citi ca tip de activitate de vorbire are loc de la forma de vorbire cu voce tare extinsă a citirii cu voce tare la lectura tăcută, desfășurată ca acțiune mentală care are loc în planul intern.

Astfel, citirea și percepția adecvată a operelor de artă, în primul rând, extinde și adâncește orizonturile elevilor și le îmbogățește cunoștințele și emoțiile; în al doilea rând, servește ca mijloc de influență educațională asupra elevilor; în al treilea rând, contribuie la îmbogățirea și dezvoltarea limbajului elevilor.

2. Particularități ale percepției și înțelegerii literaturii de către copii opere de diferite genuri

Percepția ficțiunii este considerată ca un proces volițional activ, care implică nu contemplare pasivă, ci activitate, care se întruchipează în asistență internă, empatie cu personajele, în transferul imaginar al evenimentelor către sine, „ acţiune mentală”, rezultând efectul prezenței personale, participării personale la evenimente.

Înțelegerea unui text literar începe cu percepția lui. Copilul trebuie să fie pregătit pentru percepția auditivă, care este definită ca o înțelegere holistică a elementelor unui mesaj verbal, sintetizând sunetele vorbirii, starea de spirit a vorbitorului și atitudinea acestuia față de conținutul textului comunicat. A percepe un text înseamnă a surprinde intonația, timbrul, nuanțele de tempo ale vorbirii, pauzele și, bineînțeles, emoțiile care însoțesc toate acestea. Percepția unui text literar este întotdeauna semantică, adică include actul de a înțelege, de a înțelege ceea ce o persoană aude.

Putem distinge mai multe etape ale percepției copilului de a citi (a spune) unui adult :

Prima etapă a percepției este monitorizarea desfășurării acțiunilor (evenimentelor) într-o operă de artă, recrearea imaginilor acesteia în imaginație și apariția experiențelor corespunzătoare. Școlarii mai mici percep o lucrare mai întâi cu simțurile lor, apoi își folosesc mintea și logica. Didactică învățământul primar trebuie să ţină cont de faptul că: în primul rând, nu poate fi evitată această etapă percepția: în al doilea rând, din această etapă începe conștientizarea lucrării ca un aliaj de emoții, sentimente, idei, gânduri.

Procesul experienței senzoriale a unei opere este foarte important pentru că numai pe baza ei apar judecăți de valoare - a doua etapă a percepției operei. Acum, după ce și-a dat seama ce emoții au apărut la ascultarea lucrării, copilul poate evalua ideile autorului: realizează posibilitățile educaționale ale lucrării, aspectele ei instructive, caracteristicile personajelor etc.

A treia etapă este influența rezultatelor percepției asupra personalității ascultătorului, implementarea acesteia în judecățile de valoare, în vorbirea independentă și activitatea artistică vizuală. Pe baza lucrării, apar jocuri, dramatizări, spectacole, chestionare literare, discuții etc.

Percepția este extrem de activă. Copilul se pune în locul eroului, acționează mental, se luptă cu dușmanii săi. La spectacole teatru de păpuși Copiii se amestecă uneori în evenimente, încearcă să ajute eroul și, la unison, le spun personajelor ce să nu facă. E. A. Flerina a remarcat, de asemenea, o trăsătură precum naivitatea percepției copiilor: copiilor nu le place un final rău, eroul trebuie să fie norocos (copiii nici măcar nu vor soricel prost mâncat de o pisică).

Percepția artistică a copilului se dezvoltă și se îmbunătățește pe parcursul vârstei preșcolare. L. M. Gurovich, pe baza unei generalizări a datelor științifice și a propriilor sale cercetări, consideră caracteristici de vârstă percepția preșcolarilor asupra unei opere literare, evidențiind două perioade în lor dezvoltarea estetică: de la doi la cinci ani, când copilul nu separă suficient de clar viața de artă, iar după cinci ani, când arta, inclusiv arta cuvintelor, devine valoroasă în sine pentru copil.

Copiii de vârstă preșcolară primară se caracterizează prin: dependența înțelegerii textului de experiența personală a copilului; stabilirea de conexiuni ușor de recunoscut atunci când evenimentele se succed; in centrul atentiei personaj principal, copiii de cele mai multe ori nu înțeleg experiențele și motivele acțiunilor sale; atitudinea emoțională față de personaje este viu colorată; există pofta de un stil de vorbire organizat ritmic.

La vârsta preșcolară mijlocie, apar unele schimbări în înțelegerea și înțelegerea textului, care este asociată cu extinderea vieții și a experienței literare a copilului. Copiii stabilesc conexiuni cauzale simple în intriga și, în general, evaluează corect acțiunile personajelor. În al cincilea an, apare o reacție la cuvânt, interes pentru el, dorința de a-l reproduce în mod repetat, de a te juca cu el și de a-l înțelege.

Potrivit lui K.I Chukovsky, începe o nouă etapă dezvoltarea literară copil, se naște un interes acut în conținutul operei, în înțelegerea sensului său interior.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii încep să devină conștienți de evenimente care nu au fost în experiența lor personală, sunt interesați nu numai de acțiunile eroului, ci și de motivele acțiunilor, experiențelor și sentimentelor. Ei sunt capabili uneori să înțeleagă subtextul. O atitudine emoțională față de personaje apare pe baza înțelegerii de către copil a întregului conflict al operei și luând în considerare toate caracteristicile eroului. Copiii dezvoltă capacitatea de a percepe textul în unitatea de conținut și formă. Înțelegerea eroului literar devine mai complexă și se realizează unele trăsături ale formei operei (turnări stabile de frază într-un basm, ritm, rimă).

Studiile notează că la un copil de 4-5 ani mecanismul de formare a unei imagini holistice a conținutului semantic al textului perceput începe să funcționeze pe deplin. La vârsta de 6 - 7 ani, mecanismul de înțelegere a părții de conținut a unui text coerent, remarcat prin claritatea sa, este deja pe deplin format.

Capacitatea de a percepe o operă literară, de a realiza, împreună cu conținutul, trăsăturile acesteia expresie artistică nu apare spontan, se dezvoltă treptat pe parcursul vârstei preșcolare.

Nu există și nu poate exista o percepție cu drepturi depline a ficțiunii fără o imaginație dezvoltată, recreatoare. A.V. Petrovsky definește recrearea imaginației ca fiind imaginația care se bazează pe crearea de imagini care corespund descrierii.

Potrivit lui M.V. Gamezo, care recreează imaginația, este doar o imagine subiectiv nouă, dar obiectiv există deja, creată de alții.

La o vârstă fragedă, imaginația cititorului este cel mai bine influențată, așa că ar trebui să începem prin a lucra la tipul de recreare a imaginației, pentru a trece ulterior, pe această bază, la formarea unui tip mai productiv - imaginația creativă. Imaginația creativă constă în capacitatea de a imagina în detaliu o imagine care este prezentată cu moderație în cuvinte.

Dezvoltarea imaginaţiei recreative este facilitată de tipuri creative lucrări care includ verbale şi desen grafic, analiză și ilustrații, întocmirea unui plan text, experiment stilistic, selectarea sinonimelor cu justificarea alegerii autorului, întocmirea unei benzi de film, scenariu de film, dramatizare, compunerea unei povești despre un erou.

O percepție completă a unei opere de artă asigură o lectură atentă. IN SI. Yakovleva crede că atenția la citire poate fi sporită prin învățarea elevilor să pună întrebări despre conținutul pasajului.

Formarea la copii a unei percepții corecte și complete asupra unei opere de artă este una dintre sarcinile unui profesor de grădiniță.

3. Principii de selectare a operelor literare pentruCitesc și spun povești copiilor

La selectarea cărților trebuie să se țină cont de faptul că o operă literară trebuie să fie educativă, estetică etc. funcții morale, ar trebui să fie un mijloc de educație mentală, morală și estetică.

La alegerea cărților se ține cont și de unitatea de conținut și de formă. Critica literară distinge teme, probleme și evaluarea ideologică și emoțională în conținut. În formă literară și artistică - reprezentarea subiectului (personaje, evenimente, acțiuni, dialoguri, monologuri, portrete și caracteristici psihologice eroi), structura și compoziția vorbirii.

Problema selectării cărților pentru a le citi și le spune preșcolarilor este dezvăluită în lucrările lui O. I. Solovyova, V. M. Fedyaevskaya, N. S. Karpinskaya, L. M. Gurovich și alții.

Au fost elaborate mai multe criterii:

1. orientarea ideologică a unei cărți pentru copii. Ideologia determină respectarea sarcinilor de educație morală, cultivarea dragostei pentru Patria Mamă, pentru oameni, pentru natură. Caracterul moral al eroului determină și caracterul ideologic al cărții;

2. înalt pricepere artistică, valoare literară. Criteriul artistic este unitatea conținutului operei și a formei acesteia. Limbajul literar exemplar este important;

3. accesibilitatea unei opere literare, adecvarea pentru vârstă și caracteristici psihologice copii. La selectarea cărților, se iau în considerare caracteristicile atenției, memoriei, gândirii, gama de interese ale copiilor și experiența lor de viață;

4. intriga distractivă, simplitatea și claritatea compoziției;

5. sarcini pedagogice specifice.

Lucrările ar trebui să reînvie amintiri uitate la copii, asociate cu stări emoționale pozitive care au apărut în ei la comunicarea cu cei dragi (mamă, tată, bunica etc.), natura, legate de evenimente. viata publica. Lucrările trebuie să aibă o semnificație personală pentru ascultător și cititor; conținutul trebuie să ofere cititorului posibilitatea de a transfera în viața lor exemple pozitive de comportament, relații dintre personajele literare etc.; să devină, într-un anumit sens, o „lecție de viață” („așa ar trebui și poți să faci asta”, „nu voi face asta”), un mijloc de dezvoltare a abilităților de a se adapta la condițiile actuale, de a comunica, de a înțelege altă persoană etc. Luând în considerare acest principiu, lectura copiilor ar trebui să includă cele mai bune lucrări ale literaturii moderne pentru copii, care vorbește despre viața copiilor, munca bătrânilor și pagini din istoria țării lor natale.

Criteriile de selecție fac posibilă determinarea gamei de lectură și povestire a copiilor. Include mai multe grupuri de lucrări.

1. Opere în limba rusă arta Folkși creativitatea popoarelor lumii. Mici forme ale folclorului: ghicitori, proverbe, zicători, cântece, versuri, ciudăţeni, fabule şi schimbătoare; basme.

2. Lucrări de literatură clasică rusă și străină.

3. Lucrări ale literaturii moderne ruse și străine.

Forma lucrărilor trebuie să ofere prilejul unei lecturi expresive, în care să poată folosi diverse mijloace: tempo, ritm, intonație etc.

Gama de lectură pentru copii este formată din lucrări de diferite genuri: povești, basme, basme, poezii, poezii lirice și comice, ghicitori, ceea ce le permite să-și formeze idei și concepte literare.

Lucrările ar trebui să se distingă prin imagini și mijloace de afișare care sunt accesibile școlarilor mai mici și să ofere copiilor posibilitatea de a analiza „în mod deschis” un text literar și de a înțelege în mod obiectiv ideile acestuia.

4. Sarcinile și conținutul lucrării grădiniței privind introducereafictiune

Grădinița le prezintă preșcolarilor cele mai bune lucrări pentru copii și, pe această bază, rezolvă un întreg complex de probleme interdependente ale educației morale, mentale și estetice.

Scopul introducerii preșcolarilor în ficțiune, așa cum este definit de S. Ya Marshak, este formarea unui viitor mare „cititor talentat”, o persoană educată cultural.

În general, aceste sarcini pot fi formulate după cum urmează:

2. să-și formeze idei inițiale despre trăsăturile ficțiunii: despre genuri (proză, poezie), despre trăsăturile lor specifice; despre compoziție; despre cele mai simple elemente de imagine în limbaj;

3. cultiva gustul literar și artistic, capacitatea de a înțelege și simți starea de spirit a unei opere,

4. surprinde muzicalitatea, sonoritatea, ritmul, frumusețea și poezia poveștilor, basmelor, poeziei; dezvolta o ureche poetică.

În conformitate cu „Programul”, profesorii trebuie să prezinte copiilor din fiecare grupă de vârstă un număr mare de lucrări de ficțiune pentru copii. A se asigura că copilul stăpânește conținutul lucrărilor și le înțelege corect este o sarcină importantă.

Profesorul dezvoltă la copii capacitatea de a percepe o operă literară. Ascultând o poveste (poezie etc.), un copil nu trebuie doar să-și asimileze conținutul, ci și să experimenteze sentimentele și stările de spirit pe care autorul a dorit să le transmită. De asemenea, este important să-i învățăm pe copii să compare ceea ce citesc (aud) cu faptele vieții.

La grădiniță, copilul își dezvoltă și unele abilități de bază în analiza unei lucrări (conținutul și forma acesteia). În momentul în care fiecare copil intră la școală, el ar trebui să fie capabil să identifice personajele principale (despre cine este povestea), să-și exprime atitudinea față de acestea (pe cine îi place și de ce); determinați genul operei (poezie, poveste, basm), captați cel mai mult exemple vii limbajul figurat (definiții, comparații etc.).

Una dintre sarcinile importante este de a dezvolta independența copiilor în activități artistice, de vorbire, teatrale și de joc și de a le dezvolta abilitățile creative.

De asemenea, este necesar să se cultive la copii o atitudine selectivă față de operele de artă și capacitatea de a naviga în lumea cărților. Este necesar să se dezvolte atitudinea corectă față de cărți și lectură; să dezvolte abilitatea de a asculta în comun, abilitatea de a răspunde la întrebări într-o manieră organizată și de a întreba despre ceea ce a fost citit, de a examina cu atenție ilustrațiile și de a le raporta la un text familiar; dezvoltarea abilităților de a manipula cărțile cu atenție.

Sarcina grădiniței, după cum notează L. M. Gurovich, este să se pregătească pe termen lung educație literară care începe la școală. O grădiniță poate oferi un fundal literar și o erudiție literară destul de extinsă, deoarece în copilăria preșcolară copilul se familiarizează cu o varietate de genuri folclorice (basme, ghicitori, proverbe, fabule etc.). În aceiași ani, copiii se familiarizează cu clasicii ruși și străini - cu lucrările lui A. S. Pușkin, L. N. Tolstoi, K. D. Ushinsky, frații Grimm, H. C. Andersen, C. Perrault și alții.

Rezolvând problema pregătirii copiilor pentru educația literară, se propune să le ofere cunoștințe despre scriitori și poeți, artă populară, cărți și ilustrații.

Programele variative moderne abordează problemele dezvoltării literare a copiilor.

Importanța ficțiunii în creșterea copiilor este determinată de rolul său social, precum și educațional în viața întregului popor.

5. Colțul cărții și rolul său în dezvoltarea independențeiactivitatea de vorbire a copiilor

Colțul unei cărți joacă un rol enorm în dezvoltarea interesului și dragostei pentru ficțiune la preșcolari. Un colț de cărți este un loc special organizat și decorat corespunzător în fiecare grupă de grădiniță. Colțul cărții este situat departe de zona de învățare și de locurile în care copiii se joacă, pentru că copiii, jucându-se, pot distrage atenția copilului de la comunicarea cu cartea. Colțul de cărți ar trebui să fie situat în apropierea luminii naturale, lângă fereastră din cauza iluminării insuficiente seara și iarna, este recomandabil să se așeze suplimentar, iluminat artificial. În colț, copilul poate alege independent o carte care îi stârnește interesul și o răsfoiește cu calm. În colțul cărții, un copil este singur cu o carte, acesta este un fel de sacrament, el își poate invita prietenul să se uite la ilustrații, să-și amintească conținutul cărții selectate, să-l povestească (conținutul) unui prieten și apoi altor copii din grup. În colțul cărților, copilul intră în contact strâns cu cărțile lui preferate. Cercetările au arătat că activitatea independentă a copiilor în colțurile cărților contribuie la activarea laturi diferite vorbirea lor - vocabular, structura gramaticală, dialog, monolog, îmbunătățirea laturii sonore a vorbirii etc. Copiilor le place să dramatizeze lucrări bine cunoscute de ei (basme, povești, poezii), în care loc grozav preia dialogul.

Pentru ca o piesă de teatru să apară, este necesar să repetați lucrarea de mai multe ori, pentru a trezi interesul copiilor pentru ea, uitându-se la ilustrații și conversații.

Pe lângă jocurile de dramatizare, unde se păstrează în principal intriga și limbajul lucrării, la grădiniță sunt obișnuite jocurile de rol bazate pe intrigile operelor de artă, în special cele moderne. Un astfel de joc poate conține doar un element al operei (numele eroului, trăsăturile sale de caracter, un episod separat), dar, în general, se dezvoltă arbitrar, conform planurilor copiilor.

Jocurile bazate pe intrigile operelor de artă sunt de mare valoare - cultivă trăsături pozitive de personalitate, diversifică jocul copiilor, formează imaginația și influențează vocabularul și expresivitatea vorbirii copilului.

Se observă că dezvoltarea intensivă a vorbirii este facilitată de activități teatrale și de joc independente, care includ nu numai acțiunile proprii ale copiilor cu personaje de păpuși sau propriile activități de joc de rol, ci și activități artistice și de vorbire (alegerea unui subiect, transmiterea de conținut familiar, compunerea, interpretarea cântecelor în numele personajelor, punerea lor în scenă, dansul, fredonatul etc.).

Toate aceste jocuri influențează apariția unor condiții favorabile pentru rezolvarea unei întregi game de probleme ale educației estetice prin ficțiune.

Aflat într-un colț de cărți, răsfoind iar și iar cărțile preferate, copilul își „retrăiește” povestea împreună cu personajele și empatizează cu ele. Răsfoind cărți, un copil își dezvoltă nu numai dragostea pentru ficțiune, ci și dragostea pentru artele vizuale. În timp ce vizionează cărți, copiii învață să le trateze cu grijă, adică calitate importantă cultura lecturii. Este necesar să se implice copiii în vizionarea și discutarea cărților în comun nu numai cu prietenii, ci și cu profesorii. Comunicarea dintre profesor și copil din colțul cărții este deosebit de caldă și confidențială. Încurajând copiii să privească împreună o carte și să vorbească despre ea, profesorul își dezvoltă astfel capacitatea de a o percepe în unitatea artelor verbale și vizuale.

Praparte ktic

Unul dintre mijloacele de a introduce copiii în ficțiune este un colț de cărți. Conținutul colțului de cărți grup de seniori Grădinița și munca pedagogică în ea sunt determinate de program.

Preșcolarul mai mare dezvoltă preferințe literare și și-a exprimat interesele individuale. Prin urmare, 10-12 cărți diferite pot fi plasate pe un afișaj de carte în același timp.

Având în vedere interesul deosebit, constant, predominant al tuturor preșcolarilor pentru basme, cu siguranță aș plasa într-un colț al cărții 2-3 lucrări de basm „Blocuri de aur”, „Prițesa fermecată”, „Prițesa broască”, poezii de I. Nikitin „Întâlnirea iernii”, A. Pușkin „Lângă Lukomorye este un stejar verde”, F. Tyutchev „Iarna fermecată”, povești și poezii care vizează dezvoltarea trăsăturilor de personalitate civică ale unui copil, introducându-l în istoria patriei noastre, a acesteia. viata de azi E. Blagina „Patria mamă”, P. Voronka „Nu mai bine” pământ natal„I. Surikov „Acesta este satul meu”.

De asemenea, 2-3 cărți despre viața naturii, despre animale, plante de V. Bianki „Cieră tânără”, M. Gorki „Vrabie”, Y. Koval „Urme de iepure”, G. Snegireva „Cum se pregătesc păsările și animalele pentru iarnă ”. Având în vedere ilustrații ale cărților de istorie naturală, copilul intră în mod natural în lumea naturii, înțelege mai bine secretele și tiparele acesteia.

În colțul de afișare al cărții am plasat ediții de lucrări cu care copiii sunt prezentați în prezent la clasă. Cărți amuzante S. Marshak, S. Mikhalkova, N. Nosova, de asemenea, așezați pe raft. Copiii primesc o plăcere deosebită privind imaginile amuzante din cărți pline de umor. Comunicarea cu ei nu numai că aduce bucurie copiilor, ci le este și utilă, pe măsură ce se dezvoltă necesar unei persoane abilitate – abilitate simți și înțelege umorul, capacitatea de a vedea amuzant în viață și literatură. Aș plasa portrete ale scriitorilor: Gorki, Mihalkov, Jitkov, Tolstoi, Ușinski, Nosov, Pușkin, portrete ale ilustratorilor (Rachev, Charushin), seturi de imagini „Alcătuiește o poveste din imagine”, „Pune-o în ordine și fă up a story”, albume de ghicitori, stropitori de limbi, ghicitori, poezii. Aș expune cărți de casă pentru copii pe raftul de jos.

Când lucram cu copiii în colțul cărții, am folosit următoarele tehnici. Am folosit lectura cu continuarea textelor mari, de exemplu basmul „Prițesa fermecată”, acest lucru dezvoltă la copii un interes stabil pentru carte și îi motivează să-și amintească conținutul pe care l-au ascultat.

După ce am citit povestea lui G. Snegirev „Cum se pregătesc păsările și animalele pentru iarnă”, am avut o conversație, aceasta ajută la aprofundarea percepției text literar, formează în vorbire atitudinea sa față de ceea ce a auzit în procesul analizei acesteia.

Privind portretele scriitorilor și portretele ilustratorilor, ea le-a prezentat copiilor biografia lor, copiii erau foarte interesați de ceea ce erau în copilărie, de ceea ce îi interesa. După ce copiii au ascultat basmul „Fata și vulpea”, ea i-a invitat pe copii să organizeze un spectacol de teatru bazat pe un text literar, acest lucru îi ajută pe copii să stăpânească capacitatea de a crea o imagine holistică într-un joc - dramatizare, care combină emoțiile, stările de spirit, stările eroului, schimbarea și dezvoltarea lor.

După ce le-a citit copiilor un fragment din poezia „Ruslan și Lyudmila” de A. S. Pușkin, îl rog pe copil să-l reproducă din memorie, iar pentru a fi mai ușor, sugerez să folosești imagini ca suport pentru memorarea materialului verbal, prin corelarea fiecărui cuvânt cu un mic episod dintr-un basm. De exemplu:

Utilizarea analogiei simbolice la repovestire facilitează și accelerează procesul de memorare și asimilare a textelor și formează tehnici de lucru cu memoria. Memorând materialul din imagini, copiii le corelează cu cuvântul, ambele pe baza asemănării și contrastului, cu fraze și episoade.

După ce am citit „Vrabia” a lui M. Gorki, o petrec cu copiii sarcini creativeși jocuri literare de potrivire definiții precise, sinonime și antonime, inventând metafore; a combina cuvinte, a inventa fraze noi; pe rimarea cuvintelor și ritmul replicilor; pentru a schimba puterea și timbrul vocii, tempo-ul vorbirii pentru a transmite caracterul, starea de spirit a eroului sau munca. Copiilor le place să creeze expoziții cu desenele și meșteșugurile lor pe baza lucrărilor pe care le citesc. Acest lucru vă ajută să vă amintiți mai bine conținutul pe care îl ascultați.

De asemenea, le sugerez copiilor să creeze cărți de casă. Copiii vin ei înșiși cu astfel de cărți, dar există și cele care sunt compilate din lucrările scriitorilor pentru copii. Acest lucru îmbunătățește capacitatea copiilor de a reflecta rezultatele percepției lor asupra textelor literare. Pentru a insufla copiilor o atitudine grijulie față de cărți, am înființat un „Spital de carte”, în care copiii nu numai că repară cărțile din grupul lor, ci îi ajută și în mod activ pe copii în acest sens.

Toate aceste metode permit copiilor să dezvolte vorbirea, să crească motivația de învățareși, cel mai important, educă un cititor alfabetizat.

Literatură

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode de dezvoltare și învățare a vorbirii limba maternă preșcolari: Proc. ajutor pentru elevi mai înalt și mijlociu ped. manual deschis - M.: Centrul de editură „Academia”, 2006. - 400 p.

2. Borodich A.M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor: Manual. Un manual pentru studenții pedagogi. inst. - M.: Educaţie, 1981. - 255 p.

3. Vygotsky L.S. Psihologia artei - M.: Educația, 1989 - p. 315

4. Gamezo M.V. Curs de psihologie generală, evolutivă și pedagogică - M.: Educație, 1982 - p. 190

5.Metode de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari: Manual. indemnizatie. / Ed. L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev, A.P. Nikolaicheva. -ed. a II-a. editat - M.: Educaţie, 1984.-240 p.

6.Program de educație și formare în grădiniță. - M., 2004.

7. Dezvoltarea vorbirii pentru copiii preșcolari: Un manual pentru profesorii de grădiniță. grădină / Ed. F. Sokhina. - Ed. a II-a, rev. - M.: Educaţie, 1984. -256 p.

8. Strunina E., Ushakova O. Metode de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari - M.: Vlados, 2004.-288 p.

9. Tikheyeva E.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor. / Ed. F. Sokhina. - M.: Educație, 2005. - 159 p.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Analiza rolului ficțiunii în dezvoltarea vorbirii copiilor. Metode de citire și povestire a unei opere de ficțiune în clasă. Structura orelor de familiarizare a copiilor cu genurile de proză și poezie. Metode de lucru cu diferite grupe de vârstă.

test, adaugat 23.08.2012

Importanța ficțiunii în creșterea copiilor. Un studiu al principalelor sarcini ale unei grădinițe pentru a familiariza copiii cu operele și genurile folclorice. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii figurative a preșcolarilor cu ajutorul lucrărilor și genului folclor.

lucrare de curs, adăugată 30.10.2016

Rolul ficțiunii în educarea sentimentelor și dezvoltarea vorbirii copiilor. Caracteristici ale dezvoltării vocabularului preșcolarilor, metode de îmbogățire și activare a acestuia. Dezvoltarea vocabularului copiilor de 6-7 ani în procesul de utilizare a ficțiunii, dinamica acesteia.

teză, adăugată 25.05.2010

Rolul piesei de teatru în dezvoltarea personalității copilului. Conţinut activitate pedagogică, care vizează introducerea preșcolarilor în ficțiune și dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul activităților teatrale și ludice.

teză, adăugată 06.05.2012

Sarcinile grădiniței în introducerea copiilor în ficțiune. Caracteristici ale principalelor tipuri de basme și caracteristici ale povestirii creative. Modalități de a crea imagini creative. Un set de jocuri și exerciții pentru dezvoltarea imaginației la preșcolari.

lucrare de curs, adăugată 20.11.2011

Principalele scopuri ale utilizării ficțiunii în lecțiile de istorie. Locul ficțiunii într-o lecție de istorie și principiile selecției acesteia. Clasificarea operelor de ficțiune. Metodologia de utilizare a ficțiunii.

lucrare curs, adaugat 24.06.2004

Rolul ficțiunii în educarea sentimentelor și dezvoltarea copiilor preșcolari. Un studiu al nivelului de dezvoltare a abilităților de joc ale copiilor preșcolari în activități teatrale și de joc, influențând procesul de înțelegere a unei opere literare de către preșcolari.

teză, adăugată 06.02.2014

Teoria și metodele de dezvoltare a vorbirii copiilor ca disciplină academică. Etapele pregătirii copiilor pentru a învăța să scrie și să citească, organizarea acesteia în instituție preșcolară. Lucrări de vocabular și educare a culturii vorbirii a copiilor preșcolari, familiarizarea cu ficțiunea.

tutorial, adăugat 22.11.2009

Dezvoltarea vorbirii coerente în ontogeneză. Descrierea copiilor cu subdezvoltarea generală vorbire. Opere literare recomandate copiilor preșcolari. Caracteristici ale lucrării privind corectarea tulburărilor de vorbire coerentă folosind ficțiunea pentru copii.

teză, adăugată 14.10.2017

Baza socială minciuni; procesul de insuflare a veridicității la preșcolari. Formarea onestității și veridicității la copiii de vârstă preșcolară senior prin ficțiune. Metodologie de examinare a copiilor preșcolari pentru a identifica cauzele minciunilor copiilor.

literatură pentru copii basm creativ

Sarcinile grădiniței în introducerea copiilor în ficțiune

Importanța ficțiunii în creșterea copiilor este determinată de rolul său social, precum și educațional în viața întregului nostru popor.

Arta cuvintelor reflectă realitatea prin imagini artistice, arată cele mai tipice, cuprinzătoare și generalizante fapte din viața reală. Acest lucru îl ajută pe copil să învețe despre viață și își modelează atitudinea față de mediu. Opere de artă, revelatoare lumea interioara eroi, faceți copiii să se îngrijoreze, trăiți, ca și cum ar fi ale lor, bucuriile și tristețile eroilor.

O operă de artă atrage un copil nu numai prin forma sa figurativă strălucitoare, ci și prin conținutul ei semantic. Empatie directă pentru personaje, capacitatea de a urmări dezvoltarea intrigii, compararea evenimentelor descrise în lucrare cu cele pe care a trebuit să le observe în viață, ajută copilul să înțeleagă relativ rapid și corect poveștile realiste, basmele și prin sfârșitul vârstei preșcolare - schimbători de forme, fabule.

Copiii de vârstă preșcolară superioară, sub influența îndrumării intenționate a profesorilor, sunt capabili să vadă unitatea conținutului unei lucrări și forma sa artistică, să găsească în ea cuvinte figurateși expresii, simțiți ritmul și rima poeziei, chiar amintiți-vă mijloacele figurative folosite de alți poeți. În prezent, în pedagogie, pentru a determina activitatea de vorbire care are o pronunțată orientare estetică, a fost adoptat termenul de „activitate artistică și de vorbire a copiilor”. Din punct de vedere al conținutului său, aceasta este o activitate legată de percepția operelor literare și de interpretarea acestora, inclusiv dezvoltarea formelor inițiale. creativitatea verbală(inventarea de povești și basme, ghicitori, versuri care rime), precum și imagini și expresivitate a vorbirii.

Se vede clar că acest concept include și formarea vorbirii coerente, lucrul de vocabular etc.

La grădiniță, copilul își dezvoltă și unele abilități de bază în analiza unei lucrări (conținutul și forma acesteia). Până la intrarea în școală, fiecare copil ar trebui să fie capabil să identifice personajele principale (despre despre care este lucrarea), să-și exprime atitudinea față de acestea (de cine îi place și de ce), să determine genul lucrării (poezie, poveste, zână). poveste) și prindeți cele mai izbitoare exemple de limbaj figurat (definiții, comparații etc.).

Copiii trebuie să învețe unele dintre lucrările programului pe de rost (poezii, genuri folclorice mici), iar unele trebuie să fie capabile să transmită aproape de text (repovestire). În plus, copilul stăpânește modalități de interpretare a rolurilor în dramatizare, în joc-dramatizare bazată pe intrigi literare. Una dintre sarcinile importante este de a dezvolta independența copiilor în activități artistice, de vorbire, teatrale și de joc și de a le dezvolta abilitățile creative.

Determinarea obiectivelor educației literare la grădiniță este esențială. Scopul introducerii preșcolarilor în ficțiune, așa cum este definit de S. Ya Marshak, este formarea unui viitor mare „cititor talentat”, o persoană educată cultural.

În general, aceste sarcini pot fi formulate după cum urmează:

3. cultiva gustul literar și artistic, capacitatea de a înțelege și simți starea de spirit a unei opere,

4. surprinde muzicalitatea, sonoritatea, ritmul, frumusețea și poezia poveștilor, basmelor, poeziei; dezvolta o ureche poetică.

Copiii își dezvoltă și capacitatea de a analiza elementar conținutul și forma unei lucrări. Un copil dintr-un grup preșcolar ar trebui să fie capabil să: identifice personajele principale; pe baza unei analize a acțiunilor personajelor, exprimă-ți atitudinea emoțională față de acestea (de cine îți place și de ce); determinați genul (poezie, poveste, basm); surprinde cele mai izbitoare exemple de figurativitate a limbajului (definiții, comparații).

Sarcina grădiniței, după cum notează L. M. Gurovich, este să se pregătească pentru educația literară pe termen lung, care începe la școală. O grădiniță poate oferi un fundal literar și o erudiție literară destul de extinsă, deoarece în copilăria preșcolară copilul se familiarizează cu o varietate de genuri folclorice (basme, ghicitori, proverbe, fabule etc.). În aceiași ani, copiii se familiarizează cu clasicii ruși și străini - cu lucrările lui A. S. Pușkin, L. N. Tolstoi, K. D. Ushinsky, frații Grimm, H. C. Andersen, C. Perrault și alții.

Problema selectării cărților pentru a le citi și le spune preșcolarilor este dezvăluită în lucrările lui O. I. Solovyova, V. M. Fedyaevskaya, N. S. Karpinskaya, L. M. Gurovich și alții.

Au fost elaborate mai multe criterii:

2. înaltă pricepere artistică, valoare literară. Criteriul artistic este unitatea conținutului operei și a formei acesteia. Limbajul literar exemplar este important;

3. accesibilitatea unei opere literare, respectarea vârstei și a caracteristicilor psihologice ale copiilor. La selectarea cărților, se iau în considerare caracteristicile atenției, memoriei, gândirii, gama de interese ale copiilor și experiența lor de viață;

4. intriga distractivă, simplitatea și claritatea compoziției;

5. sarcini pedagogice specifice.

Criteriile de selecție fac posibilă determinarea gamei de lectură și povestire a copiilor. Include mai multe grupuri de lucrări.

1. Opere de artă populară rusă și creativitatea popoarelor lumii. Mici forme ale folclorului: ghicitori, proverbe, zicători, cântece, versuri, ciudăţeni, fabule şi schimbătoare; basme.

2. Lucrări de literatură clasică rusă și străină.

3. Lucrări ale literaturii moderne ruse și străine.

Cerințele vieții moderne și ale științei pedagogice ne obligă să reconsiderăm în permanență gama lecturii copiilor, completând-o cu lucrări noi.

Gama de lectură pentru copii este formată din lucrări de diferite genuri: povești, basme, basme, poezii, poezii lirice și comice, ghicitori etc.

În fiecare an este publicată o mulțime de literatură nouă pentru copii, a cărei lansare profesorul trebuie să monitorizeze și să completeze în mod independent biblioteca pentru copii, ghidată de criteriile discutate mai sus și abordare creativă la alegerea cărților.

ficțiune educație preșcolară

În general, aceste sarcini pot fi formulate după cum urmează:

1. să cultive interesul pentru ficțiune, să dezvolte capacitatea de a percepe holistic opere de diferite genuri, să asigure asimilarea conținutului operelor și receptivitatea emoțională la acesta;
2. să-și formeze idei inițiale despre trăsăturile ficțiunii: despre genuri (proză, poezie), despre trăsăturile lor specifice; despre compoziție; despre cele mai simple elemente de imagine în limbaj;
3. cultiva gustul literar și artistic, capacitatea de a înțelege și simți starea de spirit a unei opere,
4. surprinde muzicalitatea, sonoritatea, ritmul, frumusețea și poezia poveștilor, basmelor, poeziei; dezvolta o ureche poetică.

Rezolvând problema pregătirii copiilor pentru educația literară, se propune să le ofere cunoștințe despre scriitori și poeți, artă populară, cărți și ilustrații.

Programele variative moderne abordează problemele dezvoltării literare a copiilor.

Pentru a rezolva problemele educației cuprinzătoare prin mijloacele ficțiunii, formarea personalității copilului și dezvoltarea sa artistică, selecția corectă a operelor literare, atât pentru citire și povestire, cât și pentru realizarea de activități, joacă un rol semnificativ. Baza selecției este principii pedagogice, dezvoltat pe baza Dispoziții generale estetică.

La selectarea cărților trebuie să se țină cont de faptul că o operă literară trebuie să fie educativă, estetică etc. funcții morale, adică ar trebui să fie un mijloc de educație mentală, morală și estetică.

Problema selectării cărților pentru a le citi și le spune preșcolarilor este dezvăluită în lucrările lui O. I. Solovyova, V. M. Fedyaevskaya, N. S. Karpinskaya, L. M. Gurovich și alții.

Au fost elaborate mai multe criterii:

1. orientarea ideologică a unei cărți pentru copii. Ideologia determină respectarea sarcinilor de educație morală, cultivarea dragostei pentru Patria Mamă, pentru oameni, pentru natură. Caracterul moral al eroului determină și caracterul ideologic al cărții;
2. înaltă pricepere artistică, valoare literară. Criteriul artistic este unitatea conținutului operei și a formei acesteia. Limbajul literar exemplar este important;
3. accesibilitatea unei opere literare, respectarea vârstei și a caracteristicilor psihologice ale copiilor. La selectarea cărților, se iau în considerare caracteristicile atenției, memoriei, gândirii, gama de interese ale copiilor și experiența lor de viață;
4. intriga distractivă, simplitatea și claritatea compoziției;
5. sarcini pedagogice specifice.

Criteriile de selecție fac posibilă determinarea gamei de lectură și povestire a copiilor. Include mai multe grupuri de lucrări.

1. Opere de artă populară rusă și creativitatea popoarelor lumii. Mici forme ale folclorului: ghicitori, proverbe, zicători, cântece, versuri, ciudăţeni, fabule şi schimbătoare; basme.
2. Lucrări de literatură clasică rusă și străină.
3. Lucrări ale literaturii moderne ruse și străine.

Cerințele vieții moderne și ale științei pedagogice ne obligă să reconsiderăm în permanență gama lecturii copiilor, completând-o cu lucrări noi.

Gama de lectură pentru copii este formată din lucrări de diferite genuri: povești, basme, basme, poezii, poezii lirice și comice, ghicitori etc.

În fiecare an, este publicată o mulțime de literatură nouă pentru copii, a cărei lansare profesorul trebuie să monitorizeze și să completeze în mod independent biblioteca copiilor, ghidată de criteriile discutate mai sus și de o abordare creativă a alegerii cărților.

3. Principalele metode sunt următoarele:
1. Citirea de către profesor dintr-o carte sau pe de rost. Aceasta este o redare literală a textului. Cititorul, păstrând limbajul autorului, transmite toate nuanțele gândurilor scriitorului și influențează mintea și sentimentele ascultătorilor. O parte semnificativă a operelor literare este citită dintr-o carte.
2. Povestea profesorului. Aceasta este o transmitere relativ liberă a textului (cuvintele pot fi rearanjate, înlocuite sau interpretate). Povestirea dă mari oportunități pentru a atrage atenția copiilor.
3. Înscenare. Această metodă poate fi considerată un mijloc de familiarizare secundară cu o operă de artă.
4. Învățarea pe de rost/Alegerea metodei de transmitere a unei opere (citirea sau povestirea) depinde de genul operei și de vârsta ascultătorilor.

În mod tradițional, în metodologia dezvoltării vorbirii, se obișnuiește să se distingă două forme de lucru cu cărțile la grădiniță: citirea și povestirea de ficțiune și memorarea poeziilor în clasă și utilizarea operelor literare și a operelor de artă populară orală în afara clasei, în diferite tipuri. a activitatilor.

Să ne uităm la metodele de lectură artistică și de povestire în clasă.

M. M. Konina identifică mai multe tipuri de clase:

1. Citirea sau spunerea unei lucrări.
2. Citirea mai multor lucrări unite printr-o singură temă (citirea de poezii și povești despre primăvară, despre viața animalelor) sau unitate de imagini (două basme despre o vulpe). Puteți combina lucrări de același gen (două povești cu conținut moral) sau mai multe genuri (o ghicitoare, o poveste, o poezie). Aceste clase combină material nou și deja familiar.
3. Combinarea operelor aparținând diferitelor tipuri de artă:
- · citirea unei opere literare și privirea la reproduceri ale unui tablou realizate de un artist celebru;
- · lectură (de preferință o operă poetică) în combinație cu muzica.

În astfel de clase, se ia în considerare puterea de influență a lucrărilor asupra emoțiilor copilului. Ar trebui să existe o anumită logică în selecția materialului - intensitate emoțională crescută până la sfârșitul lecției. În același timp, sunt luate în considerare caracteristicile comportamentului copiilor, cultura percepției și receptivitatea emoțională.

4. Citirea și povestirea folosind material vizual:
- · lectură și povestire cu jucării (re-povestirea „Cei trei urși” este însoțită de arătarea jucăriilor și acțiunilor cu ei);
- · teatru de masă(carton sau placaj, de exemplu, conform basmului „Napul”);
- · teatru de păpuși și umbre, flannelgraph;
- · benzi de film, folii transparente, filme, emisiuni de televiziune.
5. Citirea ca parte a unei lecții de dezvoltare a vorbirii:
- · poate fi legată logic de conținutul lecției (în timpul unei conversații despre școală, citirea de poezii, ghicitori);
- · lectura poate fi o parte independentă a lecției (recitirea poeziei sau a unei povești ca întărire a materialului).

În metodologia de predare, trebuie evidențiate aspecte precum pregătirea pentru lecție și cerințele metodologice pentru aceasta, conversația despre ceea ce a fost citit, lectura repetată și utilizarea ilustrațiilor.

Pregătirea pentru lecție include următoarele puncte:

·selectarea rezonabilă a unei lucrări în conformitate cu criteriile elaborate (nivelul artistic și valoarea educațională), luând în considerare vârsta copiilor, activitatea educațională curentă cu copiii și perioada anului, precum și alegerea metodelor de lucru cu carte;
· determinarea continutului programului - sarcini literare si educationale;
· pregătirea profesorului pentru citirea lucrării. Este necesar să citiți lucrarea pentru ca copiii să înțeleagă conținutul principal, ideea și să experimenteze emoțional ceea ce ascultă (simt).

În acest scop este necesar să se efectueze analiză literară text literar: înțelegeți intenția principală, caracterul autorului personaje, relațiile lor, motivele pentru acțiuni.

Mai departe lucru în curs asupra expresivității transferului: stăpânirea mijloacelor de expresivitate emoțională și figurativă (tonul de bază, intonația); plasarea tensiunilor logice, pauzelor; dezvoltarea pronunției corecte și a dicției bune.

Lucrările preliminare includ și pregătirea copiilor. În primul rând, pregătirea pentru perceperea unui text literar, pentru înțelegerea conținutului și formei acestuia. Chiar și K. D. Ushinsky a considerat că este necesar „să-l aducem mai întâi pe copil să înțeleagă lucrarea care se presupune că trebuie citită și apoi să o citească, fără a slăbi impresia cu interpretări inutile”. În acest scop, puteți activa experienta personala copiii, își îmbogățesc ideile organizând observații, excursii, vizionarea tablourilor și ilustrațiilor.

Explicarea cuvintelor necunoscute este o tehnică obligatorie care asigură o percepție completă a lucrării. Este necesar să explicăm semnificațiile acelor cuvinte, fără a înțelege care semnificația principală a textului, natura imaginilor și acțiunile personajelor devin neclare. Opțiunile de explicație sunt diferite: înlocuirea unui alt cuvânt în timpul citirii prozei, selectarea sinonimelor (cabana de bast - lemn, camera de sus - cameră); folosirea de către profesor a cuvintelor sau expresiilor înainte de a citi, în timp ce le prezintă copiilor imaginea („laptele curge în jos pe urmă, iar de la semn în jos pe copita” - când se uită la capra din imagine); întrebând copiii despre sensul unui cuvânt etc.

În același timp, atunci când analizăm textul, trebuie să ne amintim că nu toate cuvintele necesită interpretare. Astfel, atunci când citiți basmele lui A. S. Pușkin, nu este nevoie să explicați conceptele de „nobilă de stâlp”, „încălzitor de suflet de sable”, „turtă dulce tipărită”, deoarece nu interferează cu înțelegerea conținutului principal. Este o greșeală să întrebați copiii ce nu înțeleg în text, dar atunci când sunt întrebați despre sensul unui cuvânt, este necesar să dați un răspuns într-o formă pe care copilul o înțeleg.

Metodologia desfășurării unei lecții de lectură și povestire artistică și structura acesteia depind de tipul lecției, de conținutul materialului literar și de vârsta copiilor. Structura unei lecții tipice poate fi împărțită în trei părți. În prima parte are loc o introducere în lucrare, scopul principal este de a oferi copiilor o percepție corectă și vie prin expresie artistică. În a doua parte, se poartă o conversație despre ceea ce s-a citit pentru a clarifica conținutul, forma literară și artistică și mijloacele de exprimare artistică. În partea a treia se organizează lectura repetată a textului pentru a consolida impresia emoțională și a aprofunda percepția.

Desfășurarea unei lecții necesită crearea unui mediu calm, organizarea clară a copiilor și o atmosferă emoțională adecvată.

Lectura poate fi precedată de o scurtă conversație introductivă, pregătirea copiilor pentru percepție, conectând experiența lor, evenimentele actuale cu tema lucrării.

O astfel de conversație poate include poveste scurta despre scriitor, o amintire a celorlalte cărți ale sale, deja familiare copiilor. Dacă copiii au fost pregătiți prin munca anterioară să perceapă o carte, le puteți trezi interesul cu ajutorul unei ghicitori, a unei poezii sau a unei imagini. Apoi, trebuie să denumiți lucrarea, genul acesteia (poveste, basm, poezie) și numele autorului.

Lectura expresivă, interesul profesorului însuși, contactul său emoțional cu copiii cresc gradul de impact al cuvântului literar. În timp ce citesc, copiii nu trebuie distrași de la perceperea textului cu întrebări, observatii disciplinare, este suficient să ridici sau să cobori vocea sau să faci o pauză.

La sfârșitul lecturii, în timp ce copiii sunt impresionați de ceea ce au auzit, este necesară o scurtă pauză. Ar trebui să trecem imediat la o conversație analitică? E. A. Flerina a considerat că este cel mai indicat să sprijinim experiențele copilăriei și să întărești elementele de analiză în timpul lecturii repetate. O conversație începută din inițiativa profesorului va fi nepotrivită, deoarece va distruge impresia celor citite. Poți să întrebi dacă ți-a plăcut basmul și să subliniezi: „Bine peștișor de aur, cum l-a ajutat pe bătrân!”, sau: „Ce Zhikharka! Mic și îndepărtat!”

În practica larg răspândită, lectura este însoțită de o conversație analitică chiar și atunci când lucrarea are un impact puternic asupra emoțiilor copiilor. Adesea, conversațiile bazate pe ceea ce s-a citit nu îndeplinesc cerințele metodologice. Caracterizat de neajunsuri precum natura aleatorie a întrebărilor, dorința profesorului ca copiii să reproducă textul în detaliu; lipsa de evaluare a relațiilor dintre personaje și acțiunile acestora; analiza conținutului separat de formă; atenție insuficientă acordată trăsăturilor genului, compoziției și limbajului. O astfel de analiză nu adâncește emoțiile și experiențele estetice ale copiilor.

Dacă înțelegerea unei lucrări îngreunează copiii, este posibilă o conversație imediat după citirea ei.

Întrebările pot fi clasificate condiționat după cum urmează (NOTA DE SUBsol: Gurovich L. M., Beregovaya L. B., Loginova V. I. Copil și carte. - M., 1992): permițându-vă să aflați atitudinea emoțională față de evenimente și personaje („Cine ți-a plăcut cel mai mult? De ce? ? Îți place eroul sau nu?”); care vizează identificarea sensului principal al lucrării, problema acesteia. De exemplu, după ce a citit un basm

A. M. Gorki „Vrabie” puteți pune următoarea întrebare: „Cine este de vină pentru faptul că mama a rămas fără coadă?”; care vizează clarificarea motivului acțiunilor („De ce nu a lăsat Masha ursului să se odihnească?” - basmul „Masha și ursul”); acordând atenție limbajul înseamnă expresivitate; care vizează reproducerea conținutului; ducând la concluzii („De ce scriitorul și-a numit astfel povestea? De ce ne-a spus scriitorul această poveste?”).

Când citiți cărți de popularitate, de exemplu despre muncă, despre natură, conversația însoțește lectura și este chiar inclusă în procesul de lectură. Conținutul cărților de natură educațională indică necesitatea unei conversații pentru a rezolva cu succes principala problemă educațională (pe baza cărților de S. Baruzdin „Cine a construit această casă?”, S. Marshak „De unde a venit masa”, V. Mayakovsky „Horse-Fire”, etc.).

La sfârșitul lecției, este posibil să recitiți lucrarea (dacă este scurtă) și să priviți ilustrațiile, care aprofundează înțelegerea textului, îl clarifică și dezvăluie mai pe deplin imagini artistice.

4. Metoda de familiarizare cu cartea are specificul ei la fiecare etapă de vârstă. La vârsta preșcolară timpurie, copiii dezvoltă abilități comune de ascultare și capacitatea de a răspunde la întrebări. Începând de la grupul mai mic, copiii sunt introduși în distincția dintre genuri. Profesorul însuși numește genul subțire. lucrări: „Voi spune un basm”, „Voi citi o poezie”. Sarcina profesorului este de a crea condiții pentru ca cuvintele noi să intre în vorbirea expresivă a copiilor.

La vârsta preșcolară mijlocie, atenția copiilor este atrasă atât asupra conținutului, cât și asupra formei lucrării care se distinge ușor după ureche (poezie, proză). Devine posibilă o mică analiză a lucrării, de ex. conversație despre ceea ce citești.

La vârsta preșcolară mai mare, apare un interes puternic pentru cărți și dorința de a le asculta citite. Copiii încep să se relaționeze în mod conștient cu cuvântul autorului, observă trăsăturile limbajului, vorbirea figurată și o reproducă.

5. Metoda de utilizare a ilustrațiilor depinde de conținutul și forma cărții și de vârsta copiilor. Principiul de bază este că prezentarea ilustrațiilor nu ar trebui să perturbe percepția holistică a textului.

E. A. Flerina a permis diverse opțiuni de utilizare a imaginilor pentru aprofundarea și clarificarea imaginii. Dacă o carte combină o serie de imagini cu mici legende care nu au legătură între ele, imaginea este afișată mai întâi, apoi textul este citit. Un exemplu sunt cărțile lui V. Mayakovsky „Fiecare pagină este fie un elefant, fie o leoaică”, A. Barto „Jucării”.

Ar fi incorect să arăți ilustrații în timp ce citești o operă de artă scrisă fără a o împărți în părți. În acest caz, cu câteva zile înainte de a citi, puteți oferi copiilor o carte cu imagini care să trezească interesul pentru text, sau imaginile sunt examinate în mod organizat după citire.

Dacă cartea este împărțită în capitole mici, ilustrațiile sunt luate în considerare după citirea fiecărei părți. Și numai atunci când citiți o carte cu caracter educațional, o imagine este folosită în orice moment pentru a explica vizual textul. Acest lucru nu va rupe unitatea de impresie. (Mai detaliat, metoda de familiarizare cu ilustrare de carte considerată în lucrările lui T. A. Repina, V. A. Ezikeeva, I. Kotova.)

Partea practica:

1. Povestea basmei populare rusești „Cartierele de iarnă ale animalelor” în grupa de mijloc a grădiniței.

Introducerea copiilor în lumea ficțiunii.

Continuați să vă dezvoltați abilitățile de vizualizare a cărților;

Învață să determine genul unei opere;

Să conducă la înțelegerea conținutului figurat al proverbelor;

Pentru a cultiva o percepție emoțională a conținutului unui basm.

Progresul lecției:

Crearea unui client potențial

Băieți, vă place să călătoriți? Astăzi vă propun să mergeți la Knigograd. Cine crezi că locuiește acolo? (cărți) Virați la stânga, vă veți găsi în Book Town. Iată-ne la Knigograd, unde trăiesc multe cărți de diferite genuri. Ce genuri literare cunoașteți? (basme, povestiri, poezii). Cu care genul literar Ne vom întâlni astăzi, vă va spune cartea magică. Profesorul primește cutie mare făcut „ca o carte” și spune cuvintele: „Unu, doi, trei, Carte magică, dă-ne ceva!”

Pregătirea pentru percepție

Profesorul scoate din cutie o carte pentru copii. Ce vezi pe coperta? Poți ghici din ilustrații despre ce este vorba în această carte? Ce este în această carte: o poveste sau un basm? De ce? Ce înseamnă literele de pe copertă? (titlul cărții, numele autorului). Titlul acestei cărți, „Prietenia animalelor”, este o colecție de basme. Ce este o „colecție”? (aceasta este o carte cu nu unul, ci mai multe basme, povestiri, poezii). Numele de familie al autorului nu este aici și vom afla de ce atunci când ne uităm pe coperta din spate. Iată mai multe informații despre carte: Acestea sunt basme populare rusești. De aceea, numele autorului nu este inclus. Autorul este rus oameni. Ilustrațiile pentru această carte au fost desenate de Yu Vasnetsov. Ce animale sunt prezentate pe coperta? Sunt sălbatice sau domestice? Pot trăi animalele de companie în pădure? Ascultă ce s-a întâmplat în pădure cu animalele domestice. (Profesorul citește un basm).

Identificarea nivelului de percepție

Chiar ai auzit povestea? Cum ai ghicit? (animalele vorbesc). Cum ai numi acest basm? Basmul se numește „Cabana de iarnă a animalelor”. Ce înseamnă „cabana de iarnă”? (o casă pentru iarnă, un loc unde poți petrece iarna, supraviețui iernii). De unde a început totul? Să etichetăm animalele cu forme geometrice. (Profesorul așează forme geometrice în fața copiilor culoare diferitași dimensiune). Ce figură va reprezenta taurul? RAM? pisică? cocoş? De ce au decis animalele să petreacă iarna? Cum l-au construit? Cine ce a făcut? (Copiii repetă cuvinte din text și le pun la forme geometrice imaginea unui buștean, așchii de lemn, cărămidă, mușchi, acoperiș). Să ne uităm la o ilustrare a modului în care au petrecut iarna. Ce sa întâmplat într-o zi? Ce a ajutat animalele să scape? (lupul s-a speriat). Animalele s-au bucurat că totul s-a terminat cu bine. Cocoșul a umblat deosebit de mândru, să-l portretizăm.

Lecție de educație fizică „Cocoșul frumos”

O, cocos frumos,

Există un pieptene în vârful capului,

E o barbă sub cioc,

Mers foarte mândru.

Ridică labele în sus.

Dă din cap în mod important.

Cocoșul se trezește înaintea tuturor,

Cântă tare în zori: Ku-ka-re-ku!

Continuarea conversației, explicația proverbului

Există un proverb: „Strasurile au ochi mari”. Cum înțelegi? (este înfricoșător când nu știi adevărul; frica face ca totul să pară exagerat și teribil). Despre cine poți spune asta? (despre lup). Ascultă din nou asta. Cine va descrie cum a țipat berbecul? Cum behăia cu o voce înfricoșătoare? (cocoș, pisică, taur, porc). Copiii se prefac.

Rezumatul lecției:

Din care rusă poveste populara Ne-am intalnit? Ai vrea să-ți continui cunoștințele cu acest basm? Ce erou din acest basm ai vrea să fii? Seara vom juca acest basm și vom desena o colibă de iarnă. Ți-am pregătit șabloane ale caselor, iar tu vei completa detaliile (țeavă, ferestre, ușă) și vei decora coliba.

2. Cu ce sunt diferite imaginile?

Cum se aseamana?

Cine este prezentat în imagini?

Care poza iti place cel mai mult?