Programul profesorului de învățământ suplimentar în activități teatrale. Programul de educație suplimentară cu copiii asupra activităților teatrale

PROGRAM

pentru activitățile teatrale ale studioului de teatru pentru copii

„Pașii teatrului”

Regizor muzical: Latynina Vera Sergeevna

Principalele direcții ale programului:

1. Activități teatrale și de jocuri.Vizează dezvoltarea comportamentului de joacă al copiilor, formarea capacității de a comunica cu semenii și adulții în diverse situații de viață.

Conține: jocuri și exerciții care dezvoltă capacitatea de reîncarnare; jocuri teatrale pentru dezvoltarea fanteziei imaginației; dramatizare de poezii, povestiri, basme.

2.Muzical și creativ.Include jocuri și exerciții complexe ritmice, muzicale, plastice menite să asigure dezvoltarea abilităților psihomotorii naturale ale preșcolarilor, dobândirea lor a simțului armoniei corpului lor cu lumea exterioară, dezvoltarea libertății și expresivității mișcărilor corpului.

Conține: exerciții pentru dezvoltarea abilităților motrice, dexterității și mobilității; jocuri pentru dezvoltarea simțului ritmului și coordonării mișcărilor, expresivității plastice și muzicalității; improvizaţii muzicale şi plastice.

3. Activitate artistică și de vorbire. Combină jocuri și exerciții care vizează îmbunătățirea respirației vorbirii, formarea articulării corecte, expresivitatea intonațională și logica vorbirii și păstrarea limbii ruse.

4. Fundamentele culturii teatrale.Este conceput pentru a oferi condiții pentru stăpânirea cunoștințelor elementare de artă teatrală de către preșcolari. Copilul dumneavoastră va primi răspunsuri la următoarele întrebări:

1. Ce este teatrul, arta teatrală;
2. Ce spectacole sunt în teatru;
3. Cine sunt actorii;
4. Ce transformări au loc pe scenă;
5. Cum să te comporți în teatru.

5. Lucrați la performanță. Se bazează pe scenariile autorului și cuprinde temele „Introducere în piesa” (lectura în comun) și „De la studii la piesă” (alegerea unei piese de teatru sau a unei piese de teatru și discutarea acesteia cu copiii; lucrul asupra episoadelor individuale sub formă de studii cu text improvizat; căutarea soluției plastice muzicale a episoadelor individuale, punerea în scenă a dansurilor; crearea de schițe și decoruri; repetiții ale picturilor individuale și ale întregii piese; premiera spectacolului; discuție cu copiii). Părinții sunt larg implicați în lucrarea spectacolului (asistență în învățarea textului, pregătirea decorului, costumelor).

1. Participarea la scenete, spectacole și sărbători teatrale.
2. Pregătirea decorurilor, recuzită, postere (noi înșine inventăm, desenăm, lipim!).

Lucrările pe secțiuni ale programului continuă pe toată durata educației copiilor. Conținutul secțiunilor, în funcție de stadiul de pregătire, se extinde și se adâncește.

Rezultatul muncii studioului sunt reprezentații și vacanțe teatrale, la care participă toți membrii studioului, fără excepție, indiferent de nivelul lor de pregătire și pregătire.

Notă explicativă

Educația artistică și estetică ocupă unul dintre locurile de frunte în conținutul procesului educațional al unei instituții de învățământ preșcolar și este prioritatea acesteia. Pentru dezvoltarea estetică Personalitatea copilului este de mare importanță pentru o varietate de activități artistice - vizuale, muzicale, artistice și de vorbire etc. O sarcină importantă a educației estetice este formarea intereselor estetice, nevoilor, gustului estetic, precum și abilităților creative în copii. Cel mai bogat domeniu pentru dezvoltarea estetică a copiilor, precum și dezvoltarea abilităților lor creative, este activitatea teatrală. În acest sens, instituția de învățământ preșcolar a introdus ore suplimentare pe acele activități atralizate care sunt desfășurate de un profesor de învățământ suplimentar.

Activitățile teatrale ajută la dezvoltarea intereselor și abilităților copilului; promovarea dezvoltării generale; manifestarea curiozității, dorința de a învăța lucruri noi, asimilarea de noi informații și noi moduri de acțiune, dezvoltarea gândirii asociative; perseverență, intenție, inteligenta generala, emoții când joacă roluri. În plus, angajarea în activități teatrale presupune ca copilul să fie hotărâtor, sistematic în muncă, sârguincios, ceea ce contribuie la formarea trăsăturilor de caracter puternic vointe. Copilul își dezvoltă capacitatea de a combina imaginile, intuiția, ingeniozitatea și ingeniozitatea, capacitatea de a improviza. Activitățile teatrale și reprezentațiile dese pe scenă în fața publicului contribuie la realizarea forțelor creatoare și a nevoilor spirituale ale copilului, emancipare și stima de sine.cunoaștere, imaginație.

Exercițiile pentru dezvoltarea vorbirii, a respirației și a vocii îmbunătățesc aparatul de vorbire al copilului. Efectuarea sarcinilor de joc în imaginile animalelor și personajelor din basme ajută la stăpânirea mai bine a corpului, la realizarea posibilităților plastice ale mișcărilor. Jocurile și spectacolele teatrale le permit copiilor să se cufunde în lumea fanteziei cu mare interes și ușurință, îi învață să observe și să evalueze greșelile proprii și ale altora. Copiii devin mai eliberați, mai sociabili; învață să-și formuleze clar gândurile și să le exprime public, să simtă și să învețe mai subtil lumea.

Utilizarea programului vă permite să stimulați capacitatea copiilor de a percepe imaginativă și liberă a lumii din jurul lor (oameni, valori culturale, natură), care, dezvoltându-se în paralel cu percepția rațională tradițională, o extinde și o îmbogățește. Copilul începe să simtă că logica nu este singura modalitate de a cunoaște lumea, că ceva care nu este întotdeauna clar și obișnuit poate fi frumos. Dându-și seama că nu există un adevăr pentru toți, copilul învață să respecte părerile altora, să fie tolerant față de diferite puncte de vedere, învață să transforme lumea, folosind fantezia, imaginația, comunicarea cu oamenii din jur.

Acest program descrie un curs de formare în activități teatrale pentru copii până la varsta scolara 4-7 ani (grupe mijlocii, seniori și pregătitoare). Ea a fost elaborată pe baza conținutului minim obligatoriu pentru activitățile teatrale pentru instituțiile de învățământ preșcolar, ținând cont de actualizarea conținutului pentru diverse programe descrise în literatura de specialitate.

Scopul programului - dezvoltarea abilităţilor creative ale copiilor prin intermediul artei teatrale.

Sarcini pentru formarea conștiinței artistice și estetice la preșcolari mai mari, dezvoltarea abilităților creative

1. Creați condiții pentru dezvoltarea activității creative a copiilor care participă la activități teatrale, precum și dezvoltarea treptată a copiilor diferite feluri creativitate pe grupe de vârstă.

2. Crearea condițiilor pentru activități teatrale comune ale copiilor și adulților (prezentarea unor spectacole comune cu participarea copiilor, părinților, angajaților instituțiilor de învățământ preșcolar, organizarea de spectacole ale copiilor mai mari în fața celor mai mici etc.).

3. Învățați copiii tehnici de manipulare în teatrele de păpuși de diferite tipuri.

4. Să îmbunătățească abilitățile artistice ale copiilor în ceea ce privește trăirea și întruchiparea imaginii, precum și abilitățile lor interpretative.

5. Să familiarizeze copiii de toate grupele de vârstă cu diverse tipuri de teatre (de păpuși, teatru, muzical, pentru copii, teatru cu animale etc.).

6. Introduceți copiii în cultura teatrală, îmbogățiți-le experiența teatrală: cunoștințele copiilor despre teatru, istoria, structura acestuia, profesiile teatrale, costumele, atributele, terminologia teatrală.

7. Să dezvolte la copii interesul pentru activități teatrale și de joc.

Programul include două cursuri pe săptămână, după-amiaza. Durata lectiei: 20 minute - grupa mijlocie, 25 minute - grupa seniori, 30 minute - grupa pregatitoare. Numărul total de sesiuni de formare pe an este de 72.

Analiza pedagogică a cunoștințelor și abilităților copiilor (diagnostic) se efectuează de 2 ori pe an: introductivă - în septembrie, finală - în mai.

Programul este alcătuit ținând cont de implementarea conexiunilor interdisciplinare pe secțiuni.

1." Educatie muzicala”, unde copiii învață să audă diferite stări emoționale în muzică și să le transmită prin mișcări, gesturi, expresii faciale; ascultați muzică pentru următoarea performanță, observând conținutul său divers, ceea ce face posibilă aprecierea și înțelegerea mai pe deplin a caracterului eroului, imaginea lui.

2. „Activitate vizuală”, în care copiii se familiarizează cu reproduceri ale picturilor, ilustrații care sunt similare ca conținut cu intriga piesei, învață să deseneze cu diferite materiale pe intriga piesei sau personajele sale individuale.

3. „Dezvoltarea vorbirii”, în care copiii dezvoltă o dicție clară, clară, se lucrează la dezvoltarea aparatului articulator folosind răsucitoare de limbă, răsucitoare de limbi, versuri de copii.

4. „Introducere în fictiune”, unde copiii se familiarizează cu operele literare care vor sta la baza spectacolului viitor și a altor forme de organizare a activităților teatrale (cursuri de activități teatrale, jocuri teatrale în alte clase, vacanțe și divertisment, în viața de zi cu zi, activități teatrale independente de copii).

5. „Familiarizarea cu mediul”, unde copiii se familiarizează cu fenomenele viata publica, obiecte din mediul imediat.

Mecanism de evaluare a rezultatelor

Accentul în organizarea activităților teatrale cu preșcolari nu se pune pe rezultat, sub forma unei demonstrații externe a acțiunii teatrale, ci pe organizarea activității creative colective în procesul de creare a unui spectacol.

1. Fundamentele culturii teatrale.

Nivel inalt - 3 puncte: manifestă un interes constant pentru activitățile teatrale; cunoaște regulile de conduită în teatru; numește diferite tipuri de teatru, le cunoaște diferențele, poate caracteriza profesiile teatrale.

Nivel mediu - 2 puncte: interesat de activități teatrale; își folosește cunoștințele în activități teatrale.

Nivel scăzut - 1 punct: nu manifestă interes pentru activitățile teatrale; îi este greu să numească diferitele tipuri de teatru.

2. Cultura vorbirii.

Nivel inalt - 3 puncte: înțelege ideea principală a unei opere literare, își explică afirmația; dă detaliat caracteristici verbale eroii lor; interpretează în mod creativ unitățile intriga pe baza unei opere literare.

Nivel mediu - 2 puncte: înțelege ideea principală a unei opere literare, dă caracteristici verbale ale principalei și personaje secundare; identifică și poate caracteriza unitățile unei opere literare.

Nivel scăzut - 1 punct: înțelege opera, face distincția între personajele principale și secundare, îi este greu să evidențieze unitățile literare ale intrigii; repovestirea cu ajutorul unui profesor.

3. Dezvoltare emoțional-imaginativă.

Nivel inalt - 3 puncte: aplică creativ cunoștințele despre diverse stări emoționale și personaje ale personajelor în spectacole și dramatizări; folosește diverse mijloace de exprimare.

Nivel mediu – 2 puncte: cunoaște diverse stări emoționale și le poate demonstra; folosește expresii faciale, gest, postură, mișcare.

Nivel scăzut - 1 punct: distinge stările emoționale, dar folosește diferite mijloace de exprimare cu ajutorul unui profesor.

4. Abilități de păpuși.

Nivel inalt – 3 puncte: improviză cu păpuși de diferite sisteme în timp ce lucrează la spectacol.

Nivel mediu - 2 puncte: folosește abilitățile de păpuși în lucrul la spectacol.

Nivel scăzut - 1 punct: posedă abilități elementare de păpuși.

5. Fundamentele activității creative colective.

Nivel inalt - 3 puncte: dă dovadă de inițiativă, coordonarea acțiunilor cu partenerii, activitate creativă în toate etapele de lucru asupra performanței.

Nivel mediu - 2 puncte: manifestă inițiativă, coordonarea acțiunilor cu partenerii în activități colective.

Nivel scăzut - 1 punct: nu dă dovadă de inițiativă, este pasiv în toate etapele de lucru asupra performanței.

Deoarece programul se dezvoltă, progresele realizate sunt demonstrate de elevi în cadrul unor evenimente creative: concerte, spectacole creative, seri în cadrul grupului pentru a le prezenta altor grupuri, părinților.

Rezultat asteptat:

1. Capacitatea de a evalua și utiliza cunoștințele și deprinderile dobândite în domeniul artei teatrale.

2. Folosirea abilităților actoricești necesare: interacționați liber cu un partener, acționați în circumstanțele oferite, improvizați, concentrați-vă, memorie emoțională pentru a comunica cu privitorul.

3. Deținerea deprinderilor necesare de expresivitate plastică și vorbire scenică.

4. Utilizarea abilităților practice atunci când se lucrează la aspectul eroului - selecția de machiaj, costume, coafuri.

5. Creșterea interesului pentru studiul materialelor legate de arta teatrului, literatură.

6. Manifestarea activă a abilităților individuale în lucrarea spectacolului: discuție despre costume, decor.

7. Crearea de spectacole de diverse orientări, participarea participanților studioului la acestea în cele mai variate capacități.

Caracteristicile nivelurilor de cunoștințe și abilități

activități teatrale

Nivel înalt (18-21 puncte).

Manifestă un interes puternic pentru arta teatralași activități teatrale. Înțelege ideea principală a unei opere literare (piesă). Își interpretează creativ conținutul.

Capabil să empatizeze cu personajele și să transmită stările lor emoționale, găsește în mod independent mijloace de exprimare reîncarnare. Posedă expresivitate intonațional-figurativă și lingvistică discurs artisticși se aplică în diverse tipuri de activități artistice și creative.

Improviza cu marionete de diverse sisteme. Selectează liber caracteristicile muzicale pentru personaje sau folosește DMI, cântă liber, dansează. Organizator activ și lider al activității creative colective. Manifestă creativitate și activitate în toate etapele muncii.

Nivel mediu (11-17 puncte).

Manifestă un interes emoțional pentru arta și activitățile teatrale. Cunoaște diferite tipuri de teatru și profesii teatrale. înțelege conținutul lucrării.

Oferă caractere verbale personajelor piesei, folosind epitete, comparații și expresii figurate.

Are cunoștințe despre stările emoționale ale personajelor, le poate demonstra în lucrarea piesei cu ajutorul unui profesor.

Creează o imagine a unui personaj conform unei schițe sau descriere-instrucțiune verbală a educatorului. Posedă abilități de păpuși, le poate aplica în activitate creativă gratuită.

Cu ajutorul liderului, el selectează caracteristicile muzicale pentru personaje și unitățile intrigă.

Arată activitatea și coordonarea acțiunilor cu partenerii. Participă activ la diferite tipuri de activități creative.

Nivel scăzut (7-10 puncte).

Mai puțin emoționant, manifestă interes pentru arta teatrală doar ca spectator. Dificultate în identificarea diferitelor tipuri de teatru.

Cunoaște regulile de comportament în teatru.

Înțelege conținutul lucrării, dar nu poate evidenția unitățile de parcelă.

Repovestește munca doar cu ajutorul liderului.

El distinge stările emoționale elementare ale personajelor, dar nu le poate demonstra cu ajutorul expresiilor faciale, gesturilor și mișcărilor.

Posedă abilități elementare de păpuși, dar nu dă dovadă de inițiativă pentru a le demonstra în procesul de lucru la spectacol.

Nu prezintă activitate în activitatea creativă colectivă.

Nu este independent, efectuează toate operațiunile doar cu ajutorul unui supervizor.

DIAGNOSTICUL ABILITĂȚILOR ȘI ABILITĂȚILOR ALE PREȘCOLARILOR MAI MARE LA ACTIVITĂȚI TEATRATIZATE SE REALIZĂ PE BAZĂ DE SARCINI CREATIVE.

Sarcina de creație numărul 1

Jucând basmul „Sora-vulpe și lup gri»

Scop: a juca un basm folosind un teatru de masă, un teatru pe flanelograf, un teatru de păpuși din care să alegeți.

Sarcini: înțelegeți ideea principală a basmului, empatizați cu personajele.

Să fie capabil să transmită diferite stări emoționale și caractere ale personajelor, folosind expresii figurative și vorbirea intonațională-figurativă. Pentru a putea compune compoziții intriga pe o masă, flannelgraph, ecran și juca mize-en-scene bazate pe un basm. Selectați caracteristicile muzicale pentru a crea imagini de caractere. Să-și poată coordona acțiunile cu partenerii.

Material: seturi de păpuși de teatru de păpuși, masă și flanel.

Progres.

1. Profesorul aduce un „cufăr magic”, pe capacul căruia

prezintă o ilustrație pentru basmul „Sora Chanterelle și Lupul cenușiu”. Copiii vor recunoaște eroii din basm. Profesorul scoate pe rând eroii și cere să povestească despre fiecare dintre ei: în numele povestitorului; în numele eroului însuși; în numele partenerului său.

2. Profesorul le arată copiilor că eroii acestui basm din diverse tipuri de teatru s-au ascuns în „cufărul magic”, arată pe rând eroii păpușii, mesei, umbrei, teatrului pe flanelgraf.

Cu ce ​​sunt diferiți acești eroi? (Copiii numesc diferite tipuri de teatru și explică cum funcționează aceste păpuși.)

3. Profesorul îi invită pe copii să joace un basm. Există o remiză pe subgrupe. Fiecare subgrup joacă un basm folosind un teatru flanelograf, un teatru de păpuși și un teatru de masă.

4. Activitate independentă a copiilor în redarea intrigii unui basm și pregătirea unui spectacol.

5. Arătarea unui basm publicului.

Sarcina de creație numărul 2

Realizarea unui spectacol bazat pe basmul „Cabana iepurelui”

Scop: a crea personaje, peisaje, a prelua caracteristicile muzicale ale personajelor principale, a juca un basm.

Sarcini: să înțeleagă ideea principală a unui basm și să evidențieze unitățile intrigii (intrigă, punctul culminant, deznodământ), pentru a le putea caracteriza.

Descrieți personajele principale și secundare.

Să fiți capabil să desenați schițe ale personajelor, peisaje, să le creați din hârtie și deșeuri. ridica acompaniament muzical la performanță.

Să fie capabil să transmită stările emoționale și caracterele personajelor, folosind expresii figurative și vorbirea intonațional-figurativă.

Fii activ în activități.

Material: ilustrații pentru basmul „Cabana iepurelui”, hartie colorata, lipici, fire de lana colorate, sticle de plastic, bucati colorate.

Progres.

1. Sad Petrushka vine la copii și le cere copiilor să-l ajute.

Lucrează într-un teatru de păpuși. Copiii vor veni la ei la teatru; și toți artiștii păpuși sunt în turneu. Trebuie să-i ajutăm pe copii să joace basmul. Profesorul se oferă să o ajute pe Petrushka, să facă singur un teatru de masă și să le arate copiilor basmul.

2. Profesorul ajută la reamintirea conținutului basmului din ilustrații. Este prezentată o ilustrație care arată punctul culminant și sunt oferite întrebări: „Spune-mi, ce s-a întâmplat înainte de asta?”, „Ce se va întâmpla în continuare?” La această întrebare trebuie să se răspundă în numele unui iepuraș, al unei vulpi, al unei pisici, al unei capre și al unui cocoș.

3. Profesorul atrage atenția asupra faptului că basmul va fi interesant pentru copii dacă este muzical și vă sfătuiește să alegeți acompaniamentul muzical al acestuia (fonograme, instrumente muzicale pentru copii).

4. Profesorul organizează activități pentru fabricarea personajelor, a decorului, selecția acompaniamentului muzical, repartizarea rolurilor și pregătirea spectacolului.

5. Arătați o performanță copiilor.

Sarcina de creație numărul 3

Scrierea scenariului și povestirea

Scop: să improvizeze pe tema basmelor familiare, să selecteze acompaniamentul muzical, să realizeze sau să selecteze decoruri, costume, să interpreteze un basm.

Sarcini: să încurajeze improvizația pe teme ale basmelor familiare, interpretarea creativă a unei intrigi familiare, repovestirea lui din diferite chipuri ale eroilor basmului. Să poată crea imagini caracteristice ale eroilor folosind expresii faciale, gest, mișcare și vorbire intonațional-figurativă, cântec, dans.

Să fii capabil să folosești diverse atribute, costume, peisaje, măști atunci când joci un basm.

Arătați coordonarea acțiunilor dvs. cu partenerii.

Material: ilustrații pentru mai multe basme, instrumente muzicale și de zgomot pentru copii, fonograme cu limba rusă melodii populare, măști, costume, atribute, decor.

Progres.

1. Șeful îi anunță pe copii că oaspeții vor veni astăzi la grădiniță. Au auzit asta la noi grădiniţă au propriul teatru și chiar își doreau să meargă la piesă. A mai rămas puțin timp până la sosirea lor, să ne dăm seama ce fel de basm le vom arăta oaspeților.

2. Liderul sugerează luarea în considerare a ilustrațiilor basmelor „Teremok”, „Omul de turtă dulce”, „Masha și Ursul” și altele (la alegerea profesorului).

Toate aceste povești sunt familiare copiilor și oaspeților. Profesorul se oferă să colecteze toți eroii acestor basme și să-i plaseze într-unul nou, pe care copiii îl vor compune singuri. Pentru a compune o poveste, trebuie să vii cu un nou complot.

Cum se numesc părțile poveștii? (Introducere, punct culminant, deznodământ).

Ce se întâmplă la început, punctul culminant și deznodământ?

Profesorul se oferă să aleagă personajele principale și să vină cu o poveste care li s-a întâmplat. Cea mai interesantă versiune colectivă

este luată ca bază.

3. Se organizează activități pentru copii pentru a lucra la spectacol.

4. Arată performanța oaspeților.

ABILITĂȚI ȘI ABILITĂȚI SUGERATE

grupa mijlocie

Ei sunt capabili să acționeze concertat.

Sunt capabili să elibereze tensiunea din anumite grupe musculare.

Amintiți-vă de pozițiile date.

amintiți-vă și descrieți aspect orice copil.

Cunoașteți 5-8 exerciții de articulare.

Sunt capabili să facă o expirație lungă cu un oftat scurt imperceptibil.

Ei sunt capabili să pronunțe răsucitori de limbă în tempo-uri diferite.

Ei sunt capabili să pronunțe răsucitori de limbă cu diferite intonații.

Ei știu să construiască un dialog simplu.

Ei sunt capabili să facă propoziții cu cuvintele date.

Grup de seniori

Dorința de a acționa concertat, angajându-se simultan sau secvenţial.

Pentru a putea ameliora tensiunea din grupurile individuale de mușchi.

Memorează ipostazele date.

Memorează și descrie aspectul oricărui copil.

Cunoașteți 5-8 exerciții de articulare.

Pentru a putea face o expirație lungă cu o inspirație scurtă imperceptibilă, pentru a nu întrerupe respirația în mijlocul unei fraze.

Să fii capabil să pronunți șucătorii de limbă în pași diferite, în șoaptă și în tăcere.

Să fii capabil să pronunți aceeași frază sau aceeași sucitoare de limbă cu intonații diferite.

Să fie capabil să alcătuiască propoziții cu cuvintele date.

Să fie capabil să construiască un dialog simplu.

Să poată compune studii bazate pe basme.

grupa pregatitoare

Pentru a putea încorda și relaxa voluntar grupurile musculare individuale.

Orientați în spațiu, plasat uniform pe șantier.

Să se poată mișca într-un ritm dat, la semnalul profesorului, unindu-se în perechi, triple, patru.

Să fie capabil să transmită colectiv și individual un ritm dat într-un cerc sau în lanț.

Pentru a putea crea improvizații plastice pe muzică de altă natură.

Pentru a putea rememora punerea în scenă stabilită de regizor.

Găsiți o scuză pentru o anumită poziție.

Efectuați cele mai simple acțiuni fizice liber și natural pe scenă. Să poată compune un studiu individual sau de grup pe o anumită temă.

Deține un complex de gimnastică articulatorie.

Pentru a putea schimba înălțimea și puterea sunetului vocii la instrucțiunile profesorului.

Să fie capabil să pronunțe șubitori de limbi și text poetic în mișcare și diferite ipostaze. Pentru a putea pronunta o fraza lunga sau un catren poetic dintr-o singura respiratie.

Cunoașteți și pronunțați clar 8-10 vorok-uri rapide în tempo-uri diferite.

Să fii capabil să pronunți aceeași frază sau aceeași sucitoare de limbă cu intonații diferite. Să poată citi textul poetic pe de rost, pronunțând corect cuvintele și punând accentul logic.

Să fie capabil să construiască un dialog cu un partener pe o anumită temă.

Să fii capabil să faci o propoziție din 3-4 cuvinte date.

Fiți capabil să alegeți o rimă pentru un anumit cuvânt.

Fiți capabil să scrieți o poveste în numele eroului.

Să fii capabil să compun un dialog între personaje de basm.

Cunoaște pe de rost 7-10 poezii de autori ruși și străini.

Bloc 1. Joc teatral.

Blocul 2. Cultura tehnologiei vorbirii.

Bloc 3. Ritmoplastie.

Blocul 4. Bazele alfabetului teatral.

Blocul 5. Bazele păpușilor.

Trebuie remarcat faptul că blocurile 1, 2, 3 sunt implementate la fiecare lecție, blocul 4 - la sesiune tematică de 2 ori pe an (trei clase în octombrie și martie);

bloc 5 - una - două lecții pe lună.

Pasul unu 72 de ore

Cursuri cu copii 4-5 ani

Lectia 1. Sa ne cunoastem. Scop: să-i cunoască pe copii și să le povestiți despre rolul activității teatrale în viața omului.

Lectia 2. Schimbă-mă, prietenii mei. Ghiceste cine sunt? Scop: dezvoltarea atenției, a observației, a imaginației copiilor.

Lecția 3.

Lecția 4.

Lecția 5. Un nap mare a crescut - foarte mare. Scop: de a dezvolta imaginația și fantezia, de a învăța cum să creeze imagini folosind mișcări expresive.

Lecția 6. Citind piesa „Napul”. Scop: dezvoltarea vorbirii copiilor; introduceți textul poetic al basmului „Napul”.

Lecția 7. Improvizație a basmului popular rusesc „Napul”. Scop: de a dezvolta acțiuni cu obiecte imaginare, capacitatea de a acționa concertat.

Lecția 8 - 11. Repetiția piesei „Napul”. Scop: pentru a dezvolta respirația corectă a vorbirii, aparatul de vorbire pentru a continua memorarea textului unui basm

"Ridiche".

Lecția 12. Prietenos, distractiv, dispus să-și îndeplinească rapid treaba. Scop: de a dezvolta acțiuni cu obiecte imaginare, capacitatea de a acționa concertat.

Lecția 13. Toți au alergat la bunicul, au ajutat să tragă napul. Scop: dezvoltarea atenției, memoriei, respirației; cultivați bunăvoința și contactul în relațiile cu semenii.

Lecția 14. Ce am făcut, nu vom spune, dar vă vom arăta! Scop: de a dezvolta imaginația, inițiativa, capacitatea de a acționa concertat, de a bate obiecte imaginare.

Lecția 15. Jucăm piesa „Napul”. Final.

Lecția 16. Geanta surpriza. Scop: dezvoltarea articulației și dicției; introduceți copiilor noile șubitori de limbă.

Sesiunea 17 - 18

Lecția 19. Pisicuțe pierdute pe drum mănuși. Scop: citirea basmului de S. Marshak „Mănuși”; conversație de conținut, exercițiu de joc „pisici triști”.

Lecția 20. Am găsit mănuși, mulțumesc pisicuțe! Scop: studii de imitație; dramatizarea basmului „Mănuși”.

Lecția 21. Fără prieteni, nu putem trăi pentru nimic în lume. Scop: dezvoltarea atenției, memoriei, respirației; cultivați bunăvoința și contactul în relațiile cu semenii.

Lecția 22 -23 . Este foarte greu să trăiești în lume fără o prietenă sau un prieten. Scop: citirea basmului „Ca un câine își caută un prieten”; conversație de conținut; studii de imitație; dramatizarea povestirii.

Sesiunea 24 . Cutie magica. Scop: dezvoltarea vorbirii, ghicitori, exerciții de simulare.

Lecția 25

Lecția 25 . Stă în teren Teremok. Scop: de a dezvolta imaginația și fantezia, de a învăța cum să creeze imagini folosind mișcări expresive.

Lecția 26 . Citind piesa „Teremok”. Scop: dezvoltarea vorbirii copiilor; pentru a face cunoștință cu textul poetic al basmului „Teremok”.

Lecția 27 . Improvizație a basmului popular rusesc „Teremok”. Scop: de a dezvolta acțiuni cu obiecte imaginare, capacitatea de a acționa concertat.

Lecția 28 - 31. Repetiția piesei „Teremok”. Scop: pentru a dezvolta respirația corectă a vorbirii, aparatul de vorbire pentru a continua memorarea textului unui basm

Teremok.

Lecția 32 .Dă-mi doar un termen limită, vom construi un nou turn. Scop: de a dezvolta acțiuni cu obiecte imaginare, capacitatea de a acționa concertat.

Lecția 33. Iată un turn frumos, este foarte, foarte înalt! Scop: dezvoltarea atenției, memoriei, respirației; cultivați bunăvoința și contactul în relațiile cu semenii.

Lecția 34 . Jucăm piesa „Teremok”. Final.

Lecția 35. Joc teatral „Ne plimbăm”. Scop: să învețe să „înlăture” etanșeitatea și rigiditatea; coordonează-te cu alți copii.

Lecția 36. A iesit o gaina - o Corydalis, cu puii ei galbeni. Ţintă:

dezvoltarea vorbirii, ghicitori, studii de mimă, exerciții de simulare.

Lecția 36 . Un bulgăre galben, foarte, foarte curios. Scop: citirea basmului de K. Chukovsky „Puiul”; conversație asupra conținutului, studii de mimă; exercițiu de joc „în curtea păsărilor”.

Lecția 37. Timpul va trece repede și puiul va crește. Scop: studii de imitație; dramatizarea basmului „Găină”.

Lecția 38 - 39 . Călătorie imaginară. Scop: dezvoltarea imaginației, fanteziei, memoriei; capacitatea de a comunica în circumstanțele așteptate.

Lecția 40 . Lecție de joc. Scop: dezvoltarea expresivității gesturilor, expresiilor faciale, vocilor; completarea vocabularului copiilor.

Lecția 41 - 42 Emoții. Scop: să-i învețe pe copii să recunoască stările emoționale (bucurie, tristețe, curiozitate, frică) după expresiile faciale; îmbunătățește capacitatea de a-și exprima în mod coerent și logic gândurile.

Lecția 43. Jocul de teatru „Kolobok”. Scop: de a dezvolta imaginația și fantezia, de a învăța cum să creeze imagini folosind mișcări expresive.

Lecția 44. Citind piesa „Kolobok”. Scop: dezvoltarea vorbirii copiilor; introduceți textul poetic al basmului „Omul de turtă dulce”.

Lecția 45. Improvizație a basmului popular rusesc „Kolobok”. Scop: de a dezvolta acțiuni cu obiecte imaginare, capacitatea de a acționa concertat.

Lecția 46 - 50. Repetiția piesei „Kolobok”. Scop: pentru a dezvolta respirația corectă a vorbirii, aparatul de vorbire pentru a continua memorarea textului unui basm

„Kolobok”.

Lecția 51. Omul nostru de turtă dulce este îndrăzneț. Scop: de a dezvolta acțiuni cu obiecte imaginare, capacitatea de a acționa concertat.

Lecția 52 .Sări de la fereastră - și în pădure, un coc se rostogoli. Scop: dezvoltarea atenției, memoriei, respirației; cultivați bunăvoința și contactul în relațiile cu semenii. Scop: dezvoltarea atenției, memoriei, respirației; cultivați bunăvoința și contactul în relațiile cu semenii.

Lecția 54 . Cutie magica. Scop: dezvoltarea vorbirii, învățarea unor noi șubitori de limbi, ghicitori, exerciții de simulare.

Lecția 55 . Jocuri cu bunica Fun. Scop: dezvoltarea respirației corecte a vorbirii; îmbunătățirea abilităților motorii, expresivitatea plastică.

Lecția 56 . Jocul teatral „Zborul spre Lună”. Scop: să învețe să „înlăture” etanșeitatea și rigiditatea; coordonează-te cu alți copii.

Lecția 57 - 58. Limbajul semnelor. Scop: de a dezvolta expresivitatea mișcărilor, capacitatea de a-și controla corpul; invata sa transmita o stare emotionala cu ajutorul gesturilor, posturilor, expresiilor faciale.

Lecția 59 . Lecție de joc. Scop: dezvoltarea expresivității gesturilor, expresiilor faciale, vocilor; completarea vocabularului copiilor.

Lecția 60. Cățelul dormea ​​lângă canapea, deodată a auzit un „miau” în apropiere. Scop: citirea basmului de V. Suteev „Cine a spus „miau”?”; conversație asupra conținutului, studii de mimă; exercițiu de joc „eroi de basm”.

Lecția 61. Improvizație a basmului „Cine a spus „miau”? Scop: de a dezvolta acțiuni cu obiecte imaginare, capacitatea de a acționa concertat.

Lecția 62 - 65 . Repetiția basmului „Cine a spus” miau „?”. Scop: formarea unui discurs clar, competent, îmbunătățirea capacității de a crea imagini folosind expresii faciale și gesturi.

Lecția 66. Am căutat peste tot un cățeluș, dar nu l-am găsit! Scop: de a dezvolta acțiuni cu obiecte imaginare, capacitatea de a acționa concertat.

Lecția 67 . Nu ai spus "miau - miau"? Scop: dezvoltarea atenției, memoriei, respirației; cultivați bunăvoința și contactul în relațiile cu semenii.

Lecția 68. Jucăm piesa „Cine a spus „miau”?”. Final.

Lecția 69 - 70

Lecția 71. Joc teatral „Fair” Scop: pentru a antrena dicția, extinde gama de voce și nivel de volum, îmbunătăți elementele actoriei; atenție, memorie, comunicare.

Lecția 72.

Pasul doi 72 de ore

Cursuri cu copii 5-6 ani.

Lectia 1. Sala noastră preferată este din nou foarte fericită să-i cunoască pe băieți! Scop: o conversație despre rolul activității teatrale în viața umană; întâlnirea cu noi copii.

Lectia 2 . Schimbă-mă, prietenii mei. Ghiceste cine sunt? Scop: dezvoltarea atenției, a observației, a imaginației copiilor.

Lecția 3. Intelege-ma. Scop: dezvoltarea atenției, a memoriei, gândire creativă copii.

Lecția 4. Cutie magica. Scop: dezvoltarea vorbirii, ghicitori, exerciții de simulare.

Lecția 5. Jocuri cu bunica Fun. Scop: dezvoltarea respirației corecte a vorbirii; îmbunătățirea abilităților motorii, expresivitatea plastică.

Lecția 6. Îndrăznețul nostru turtă dulce, chifla nu este aceeași - cealaltă! ". Scop: citirea basmului popular din Belarus „Puff”; conversație asupra conținutului, studii de mimă; exercițiu de joc „eroi de basm”.

Lecția 7. Improvizație a basmului „Puff”. Scop: de a dezvolta acțiuni cu obiecte imaginare, capacitatea de a acționa concertat.

Lecția 8 - 11. Repetiția basmului „Puff”. Scop: formarea unui discurs clar, competent, îmbunătățirea capacității de a crea imagini folosind expresii faciale și gesturi.

Lecția 12. Acest om de turtă dulce este un animal mic și viclean! Scop: studii asupra expresivității mișcărilor; schițe pentru exprimarea emoțiilor de bază.

Lecția 13. Turtă dulce - partea înțepătoare. Scop: dezvoltarea atenției, memoriei, respirației; cultivați bunăvoința și contactul în relațiile cu semenii.

Lecția 14 . Jucăm piesa „Puff”. Final.

Lecția 15. Unu, doi, trei, patru, cinci - vrei să joci? Scop: dezvoltarea imaginației, creativității; învață să-și arate individualitatea și unicitatea; să activeze în vorbirea copiilor conceptele de „expresii faciale”, „gest”.

Lecția 16 .Lecţia de joc. Scop: promovarea unificării copiilor în activități comune; cultivați bunăvoința și contactul în relațiile cu semenii; introducerea conceptului de „pantomimă”.

Lecția 17 . Ne jucăm cu degetele. Scop: a preda transmiterea caracteristică a imaginilor cu mișcările mâinilor, degetelor; exerciții de joc „gimnastică cu degetele”; repetarea și consolidarea conceptului de „pantomimă”.

Lecția 18 . Deci ciuperca este un gigant, era loc suficient pentru toți cei de acolo! Scop: citirea basmului de V. Suteev „Sub ciupercă”; conversație asupra conținutului, studii de mimă; exerciții de simulare „începe să plouă”, „să ne ascundem de ploaie”.

Lecția 19. Improvizație a basmului „Sub ciupercă”. Scop: de a dezvolta acțiuni cu obiecte imaginare, capacitatea de a acționa concertat.

Lecția 20 - 24. Repetiția basmului „Sub ciupercă”. Scop: formarea unui discurs clar, competent, îmbunătățirea capacității de a crea imagini folosind expresii faciale și gesturi.

Lecția 25. A început să plouă puternic, a udat toate animalele! Scop: studii asupra expresivității mișcărilor; schițe pentru exprimarea emoțiilor de bază.

Lecția 26. Toată lumea vrea să se ascundă sub o mică ciupercă. Scop: dezvoltarea atenției, memoriei, respirației; cultivați bunăvoința și contactul în relațiile cu semenii.

Lecția 27. Jucăm piesa „Sub ciupercă”. Final.

Sesiunea 28 - 29 . Călătorie imaginară. Scop: dezvoltarea imaginației, fanteziei, memoriei; capacitatea de a comunica în circumstanțele așteptate.

Lecția 30 Unu, doi, trei, patru, cinci - vom compune poezii. Scop: dezvoltarea dicției; învățarea de noi șubitori de limbă; introducerea conceptului de „rimă”, exercițiu de inventare a rimelor pentru cuvinte.

Lecția 31 .Citim poezii haioase și adăugăm un cuvânt - rima. Scop: crearea unei dispoziții emoționale pozitive; exersați copiii în alegerea rimelor pentru cuvinte.

Lecția 32 .Cine a făcut atâtea găuri în brânză? Scop: citirea unei poezii de Jan Brzehva „Găuri în brânză”; conversație asupra conținutului, studii de mimă; exercițiu de joc „în curte”.

Lecția 33 . Improvizație a poeziei „Găuri în brânză”. Scop: de a dezvolta acțiuni cu obiecte imaginare, capacitatea de a acționa concertat.

Lecția 34 - 37. Repetiția basmului „Găuri în brânză”. Scop: formarea unui discurs clar, competent, îmbunătățirea capacității de a crea imagini folosind expresii faciale și gesturi.

Lecția 38. Ei bine, cine va răspunde la o întrebare simplă? Scop: studii asupra expresivității mișcărilor; schițe pentru exprimarea emoțiilor de bază.

Lecția 39. Toți s-au adunat și aproape s-au certat. Scop: dezvoltarea atenției, memoriei, respirației; cultivați bunăvoința și contactul în relațiile cu semenii.

Lecția 40 . Jucăm piesa „Găuri în brânză”. Final.

Lecția 41 . Lecție de joc. Scop: dezvoltarea expresivității gesturilor, expresiilor faciale, vocilor; completarea vocabularului copiilor, învățarea unor noi șubitori de limbi și gimnastică cu degetele.

Lecția 42. Emoții. Scop: să-i învețe pe copii să recunoască stările emoționale (bucurie, surpriză, frică, furie) după expresiile faciale.

Lecția 43 . Scriem o nouă poveste. Scop: dezvoltarea imaginației creative a copiilor; Învățați să exprimați în mod constant gândurile pe parcursul complotului, îmbunătățiți abilitățile de lucru în grup.

Lecția 44. Compunem singuri un basm, apoi îl jucăm. Scop: a preda; dezvolta independența și capacitatea de a acționa în concert transmite expresiv caracteristici eroi de basm în echipă.

Lecția 45 .A invata sa vorbim altfel. Scop: atragerea atenției copiilor asupra expresivității intonaționale a vorbirii; exercițiu de pronunție a frazelor cu intonație diferită; dezvolta abilitati de comunicare.

Lecția 46 - 47. Invatarea sa vorbeasca clar. Scop: să elaborezi dicția cu ajutorul unor răsucitori de limbi și exerciții de joc „căpșuni”, „spune, insectă”, „iepure și iepure”.

Lecția 48 - 50. Zboară, zboară petală. Scop: dezvoltarea imaginației și a fanteziei; pentru a antrena expresivitatea plastică; continuați să creați imagini cu mișcări expresive.

Lecția 51. Floare - șapte flori, floare fabuloasă. Scop: citirea basmului de V. Kataev „Floare - șapte flori”; conversație de conținut.

Lecția 52 - 53. Îmi voi aminti toate cuvintele, îmi voi îndeplini dorința. Scop: studii asupra expresivității mișcărilor; schițe pentru exprimarea emoțiilor de bază; formează un discurs clar, alfabetizat.

Lecția 54. Joc teatral „În grădina vrăjitoarei”. Scop: dezvoltarea imaginației și a fanteziei; pentru a antrena expresivitatea plastică; continuați să creați imagini cu mișcări expresive.

Lecția 55. Am numărat toate corbii și am pierdut covrigii. Scop: studii asupra expresivității mișcărilor; schițe pentru exprimarea emoțiilor de bază; formează un discurs clar, alfabetizat.

Lecția 56 - 57. Joc teatral „La Polul Nord”. Scop: dezvoltarea imaginației și a fanteziei; continuați să creați imagini cu mișcări expresive; transmite în mod expres trăsăturile caracteristice ale personajelor de basm.

Lecția 58 - 59 . Improvizație „Magazin de jucării”. Scop: de a dezvolta acțiuni cu obiecte imaginare, capacitatea de a acționa concertat.

Lecția 60. A rămas ultima petală. Ce să-ți dorești? Scop: o conversație despre bunătate și fapte bune; pentru a dezvolta capacitatea copiilor de a repeta în mod consecvent și expresiv un basm.

Lecția 61. Un prieten va veni întotdeauna în ajutor. Scop: cultivarea bunăvoinței și a contactului în relațiile cu semenii.

Lecția 62 - 67 . Repetiția basmului „Floare – șapte flori”. Scop: dezvoltarea independenței și a capacității de a acționa concertat; transmite expresiv trăsăturile caracteristice ale personajelor de basm; pentru a forma un discurs clar, competent, pentru a îmbunătăți capacitatea de a crea imagini folosind expresii faciale și gesturi.

Lecția 68. Jucăm piesa „Floare – șapte flori”. Final.

Lecția 69 - 70 . O călătorie magică prin basme. Scop: studii asupra expresivității mișcărilor; schițe pentru exprimarea emoțiilor de bază.

Lecția 71 . Jocul teatral „Fair” Scop: pentru a antrena dicția, extinde gama de voce și nivel de volum, îmbunătăți elementele actoriei.

Lecția 72. program de joc— Că poți! Scop: consolidarea materialului acoperit; oferi copiilor posibilitatea de a da dovadă de inițiativă și independență în alegerea și prezentarea fragmentelor din spectacole montate anterior.

Al treilea pas 72 de ore

Cursuri cu copii 6 - 7 ani.

Lecția 1. Sala noastră preferată este din nou foarte fericită să-i cunoască pe băieți! Scop: o conversație despre rolul activității teatrale în viața umană; întâlnirea cu noi copii.

Lecția 2. Mă voi schimba, prieteni. Ghiceste cine sunt? Scop: dezvoltarea atenției, a observației, a imaginației copiilor.

Lecția 3. Înțelege-mă. Scop: de a dezvolta atenția, memoria, gândirea imaginativă a copiilor.

Lecția 4. Cutie magică. Scop: dezvoltarea vorbirii, ghicitori, exerciții de simulare.

Lecția 5. Jocuri cu bunica distracție. Scop: dezvoltarea respirației corecte a vorbirii; îmbunătățirea abilităților motorii, expresivitatea plastică.

Lecția 6. Ăsta e mărul! Scop: citirea basmului de V. Suteev „Mărul”; conversație asupra conținutului, studii de mimă; exerciții de simulare.

Lecția 7. Improvizația basmului „Mărul”. Scop: de a dezvolta acțiuni cu obiecte imaginare, capacitatea de a acționa concertat.

Lecția 8 - 9. Repetiția basmului „Mărul”. Scop: formarea unui discurs clar, competent, îmbunătățirea capacității de a crea imagini folosind expresii faciale și gesturi.

Lecția 10. Cum împărțim un măr! Scop: o conversație despre prietenie și bunătate; studii pentru expresivitatea mișcărilor; schițe pentru exprimarea emoțiilor de bază.

Lecția 11. Dramatizarea basmului „Mărul”.

Lecția 12. Căpșuni lângă ciot, a spus tuturor: nu eu! Scop: dezvoltarea imaginației și a fanteziei; pentru a antrena expresivitatea plastică; continuați să creați imagini cu mișcări expresive.

Lecția 13. Joc teatral „Articole magice”. Scop: dezvoltarea imaginației creative a copiilor; Învățați să exprimați în mod constant gândurile pe parcursul complotului, îmbunătățiți abilitățile de lucru în grup.

Lecția 14. Să mergem în pădure după fructe de pădure, vom ridica căni cu vârf! Scop: citirea basmului de V. Kataev „Tava și ulciorul”; conversație de conținut.

Lecția 15. Improvizația basmului „pipă și ulcior”. Scop: de a dezvolta acțiuni cu obiecte imaginare, capacitatea de a acționa concertat.

Lecția 16 - 19. Repetiția basmului „Țipă și ulcior”. Scop: formarea unui discurs clar, competent, îmbunătățirea capacității de a crea imagini folosind expresii faciale și gesturi.

Lecția 20. Dramatizarea basmului „Tava și ulciorul”

Lecția 21. Program de joc „Pădurea magică” Scop: consolidarea materialului acoperit; oferi copiilor posibilitatea de a da dovadă de inițiativă și independență în alegerea și prezentarea fragmentelor din spectacole montate anterior.

Lecția 22. Emoții. Scop: să-i învețe pe copii să recunoască stările emoționale după expresiile faciale.

Lecția 23. Limbajul semnelor. Scop: de a dezvolta expresivitatea mișcărilor, capacitatea de a-și controla corpul; invata sa transmita o stare emotionala cu ajutorul gesturilor, posturilor, expresiilor faciale.

Lecția 24. Primii fulgi de nea au venit în vizită. Scop: dezvoltarea imaginației și a fanteziei; pentru a antrena expresivitatea plastică; continuați să creați imagini cu mișcări expresive.

Lecția 25. Citirea piesei „Toiagul magic al lui Moș Crăciun”. Scop: dezvoltarea vorbirii copiilor; introduceți textul poetic al basmului „Toiagul magic al lui Moș Crăciun”.

Lecția 26. În curtea Regelui Mazăre. Scop: pentru a antrena dicția, extinde gama de voce și nivel de volum, îmbunătăți elementele actoriei.

Lecția 27. În tărâmul Reginei Zăpezii. Scop: dezvoltarea imaginației creative a copiilor; Învățați să exprimați în mod constant gândurile pe parcursul complotului, îmbunătățiți abilitățile de lucru în grup.

Sedinta 28 - 31. Repetitie basm de Anul Nou„Toiagul magic al lui Moș Crăciun”. Scop: formarea unui discurs clar, competent, îmbunătățirea capacității de a crea imagini folosind expresii faciale și gesturi.

Lecția 32. Jucăm piesa de Anul Nou „Toiagul magic al lui Moș Crăciun”.

Lecția 33. Lecția de joc. Scop: dezvoltarea expresivității gesturilor, expresiilor faciale, vocilor; completarea vocabularului copiilor, învățarea unor noi șubitori de limbi și gimnastică cu degetele.

Lecția 34 - 35. Călătorie imaginară. Scop: dezvoltarea imaginației, fanteziei, memoriei; capacitatea de a comunica în circumstanțele așteptate.

Lecția 36. Unu, doi, trei, patru, cinci - vom compune poezii. Scop: dezvoltarea dicției; învățarea de noi șubitori de limbă; introducerea conceptului de „rimă”, exercițiu de inventare a rimelor pentru cuvinte.

Lecția 37. Citim poezii amuzante și adăugăm un cuvânt - rima. Scop: crearea unei dispoziții emoționale pozitive; exersați copiii în alegerea rimelor pentru cuvinte.

Lecția 38. Joc de teatru „Cum s-a întâlnit iarna primăvara”. Scop: dezvoltarea imaginației creative a copiilor; îmbunătăți abilitățile de lucru în grup.

Lecția 39. Crăiasa Zăpezii a plâns, deslușind iarna. Scop: dezvoltarea imaginației și a fanteziei; pentru a antrena expresivitatea plastică; continuați să creați imagini cu mișcări expresive.

Lecția 40. Citirea piesei „Crăiasa Zăpezii”. Scop: dezvoltarea vorbirii copiilor; introduceți textul poetic al basmului „Făioța zăpezii” după piesa lui N. Ostrovsky.

Lecția 41. În regatul regelui Berendey. Scop: dezvoltarea imaginației și a fanteziei; pentru a antrena expresivitatea plastică; continuați să creați imagini cu mișcări expresive.

Lecția 42. Vine primăvara! Primavara canta! Și tot poporul se bucură împreună cu ea. Scop: pentru a antrena dicția, extinde gama de voce și nivel de volum, îmbunătăți elementele actoriei.

Lecția 43 - 46. Repetiția basmului de primăvară „Crăiasa Zăpezii”. Scop: formarea unui discurs clar, competent, îmbunătățirea capacității de a crea imagini folosind expresii faciale și gesturi.

Lecția 47. Jucăm piesa „Snow Maiden”

Lecția 48. Lecția de joc. Scop: dezvoltarea expresivității gesturilor, expresiilor faciale, vocilor; completarea vocabularului copiilor, învățarea unor noi șubitori de limbi și gimnastică cu degetele.

Lecția 49. Cutie magică. Scop: dezvoltarea vorbirii, ghicitori, exerciții de simulare.

Lecția 50. Jocuri cu bunica distracție. Scop: dezvoltarea respirației corecte a vorbirii; îmbunătățirea abilităților motorii, expresivitatea plastică.

Lecția 51. Soldatul mergea spre casa lui. Scop: Citirea basmului de G. - H. Andersen „Flint”; conversație de conținut.

Lecția 52. Citirea piesei „Flint”. Scop: dezvoltarea vorbirii copiilor; introduceți textul poetic al basmului „Flint” după basmul de G. - H. Andersen.

Lecția 53 - 54. Ascultă, tu, noi soldați, dacă vrei să fii bogat! Scop: studii asupra expresivității mișcărilor; schițe pentru exprimarea emoțiilor de bază; formează un discurs clar, alfabetizat.

Lecția 55. Stau aici pe un cufăr. Scop: studii asupra expresivității mișcărilor; schițe pentru exprimarea emoțiilor de bază; formează un discurs clar, alfabetizat.

Lecția 56 - 57. Jocul teatral „Orașul Maeștrilor”. Scop: dezvoltarea imaginației și a fanteziei; continuați să creați imagini cu mișcări expresive; transmite în mod expres trăsăturile caracteristice ale personajelor de basm.

Lecția 58 - 59. Improvizație „Vise magice”. Scop: dezvoltarea imaginației și a fanteziei; continuați să creați imagini cu mișcări expresive; transmite în mod expres trăsăturile caracteristice ale personajelor de basm.

Lecția 60 - 61. Improvizație „Ce suntem noi, nefericite prințese”. Scop: de a dezvolta acțiuni cu obiecte imaginare, capacitatea de a acționa concertat.

Lecția 62 - 67. Repetiția basmului „Flint”. Scop: dezvoltarea independenței și a capacității de a acționa concertat; transmite expresiv trăsăturile caracteristice ale personajelor de basm; pentru a forma un discurs clar, competent, pentru a îmbunătăți capacitatea de a crea imagini folosind expresii faciale și gesturi.

Lecția 68. Jucăm piesa „Flint”. Final.

Lecția 69 - 70. O călătorie magică prin basme. Scop: studii asupra expresivității mișcărilor; schițe pentru exprimarea emoțiilor de bază.

Lecția 71. Joc teatral „Corect” Scop: pentru a antrena dicția, extinde gama de voce și nivelul volumului, îmbunătăți elementele actoriei.

Lecția 72. Program de joc „Poți să o faci!” Scop: consolidarea materialului acoperit; oferi copiilor posibilitatea de a da dovadă de inițiativă și independență în alegerea și prezentarea fragmentelor din spectacole montate anterior.

Echipament pentru studio de teatru pentru copii

1. Teatru de jucării de birou.

2. Teatru desktop de imagini.

3. Stand-book.

4.Flanelgraph.

5. Teatrul de umbre.

6. Teatru cu degetele.

7. Teatrul Bi-ba-bo.

8. Teatrul Petrushka.

9.Costume copii pentru spectacole.

10. Costume pentru adulți pentru spectacole.

11. Elemente de costume pentru copii si adulti.

12. Atribute pentru cursuri și spectacole.

13. Ecran pentru teatru de păpuși.

14.Centru de muzică, echipamente video

15. Biblioteca media (discuri audio și CD).

17. Literatură metodică

Bibliografie:

1. Kutsokova L.V., Merzlyakova S.I. Educația unui copil preșcolar: dezvoltat, educat, independent, întreprinzător, unic, cultural, activ și creator. M., 2003.

2. Makhaneva M.D. Cursuri de teatru la grădiniță. M., 2001.

3. Merzlyakova S.I. Lumea magică teatru. M., 2002.

4. Minaeva V.M. Dezvoltarea emoțiilor la preșcolari. M., 1999.

5. Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. Jocuri teatrale la grădiniță. M., 2000.

6. Cititor despre literatura pentru copii. M., 1996.

7. Churilova E.G. Metodologia și organizarea activităților teatrale ale preșcolarilor și şcolari juniori. M., 2004.

8. Dezvoltarea emoțională a unui preșcolar. M., 1985.

Scopul Programului- dezvoltarea abilităţilor creative ale copiilor prin intermediul artei teatrale.

Obiectivele programului:

· Să creeze condiții pentru dezvoltarea activității creative a copiilor care participă la activități teatrale.

· Învățați copiii tehnici de manipulare în teatrele de păpuși de diferite tipuri.

· Îmbunătățirea abilităților artistice ale copiilor în ceea ce privește trăirea și întruchiparea imaginii, precum și abilitățile lor interpretative.

· Să familiarizeze copiii cu diverse tipuri de teatre (de păpuși, teatru, muzical, pentru copii, teatru cu animale etc.).

Introduceți copiii în cultura teatrală, îmbogățiți-i experiență teatrală: cunoștințele copiilor despre teatru, istoria acestuia, dispozitivul, profesiile teatrale, costumele, atributele, terminologia teatrală, teatrele orașului Novosibirsk.

Să dezvolte la copii interesul pentru activități teatrale și de joc.

Descarca:

Previzualizare:

Instituție Municipală Autonomă de Învățământ Preșcolar

„Grădinița nr. 70 „Orașul însorit”

630126 Novosibirsk, st. Electoral, 113/2, tel.: 209-04-22,

e-mail: [email protected]

________________________________________________________________________

Program educatie suplimentara privind organizarea de activități teatrale ale copiilor mai mari vârsta preșcolară grupa „Căpitani” MADOU d/s Nr. 70

„Lumea magică a teatrului”

Kotova T.V. profesor al grupului „căpitani”

Derevenets S.Yu. profesor al grupului „căpitani”

Novosibirsk, 2017

1. SECȚIUNEA ȚINTĂ

1.1 Notă explicativă

Astăzi, mulți educatori sunt preocupați să găsească moduri neconventionaleîn interacțiune creativă cu copiii. Cum să faci fiecare lecție cu un copil interesantă și interesantă, spune-i simplu și discret despre cel mai important lucru - despre frumusețea și diversitatea acestei lumi, cât de interesant este să trăiești în ea? Cum să înveți un copil tot ce-i este de folos în această dificultate viața modernă? Cum să-și educe și să-și dezvolte principalele abilități: de a auzi, de a vedea, de a simți, de a înțelege, de a fantezi și de a inventa? Cea mai populară și incitantă direcție în educația preșcolară este activitatea teatrală. Din punct de vedere al atractivității pedagogice, se poate vorbi despre universalitate, caracter ludic și orientare socială, precum și posibilitățile corective ale teatrului.

Este o activitate teatrală care permite rezolvarea multor probleme pedagogice legate de formarea expresivității vorbirii copilului, educația intelectuală și artistică și estetică. Prin participarea la jocurile de teatru, copiii devin participanți la diverse evenimente din viața oamenilor, animalelor, plantelor, ceea ce le oferă posibilitatea de a înțelege mai bine lumea din jurul lor. În același timp, un joc teatral îi insuflă copilului un interes constant pentru cultura, literatura și teatrul lor natal.

Evident, activitatea teatrală îi învață pe copii să fie indivizi creativi, capabili să perceapă noutatea, capacitatea de a improviza. Societatea noastră are nevoie de o persoană de o asemenea calitate care să intre cu îndrăzneală, să poată intra în situația modernă, să stăpânească problema creativ, fără pregătire prealabilă, să aibă curajul să încerce să greșească până la găsirea soluției potrivite.

Jocurile de teatru sunt întotdeauna iubite de copii. Influența mare și versatilă a jocurilor teatrale asupra personalității copilului face posibilă utilizarea lor ca un instrument pedagogic puternic, dar nu intruziv, deoarece copilul se simte mai relaxat, mai liber și mai natural în timpul jocului. Posibilitățile educaționale ale jocului de teatru sunt enorme: subiectul său nu este limitat și poate satisface orice interese și dorințe ale copilului. Prin participarea la ea, copiii se familiarizează cu lumea din jurul lor în toată diversitatea ei - prin imagini, culori, sunete, muzică. Activitatea teatrală este o sursă inepuizabilă a dezvoltării sentimentelor, experiențelor și descoperirilor emoționale, o modalitate de familiarizare bogăție spirituală. Drept urmare, copilul învață lumea cu mintea și inima, exprimându-și atitudinea față de bine și rău; învață bucuria asociată cu depășirea dificultăților de comunicare, îndoiala de sine.

Programul de educație suplimentară pentru organizarea de activități teatrale pentru copiii de vârstă preșcolară superioară a grupului „Căpitani” din MADOU d/s Nr. 70 „Lumea magică a teatrului” (denumit în continuare Program) a fost elaborat pe baza deprogramul autorului N.F. Sorokina și L.G. Milanovich "Teatru - creativitate - copii",în conformitate cu principalul program de educație generală educatie prescolara MADOU d/s Nr. 70, precum șiîn conformitate cu documentele de reglementare:

1. Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă”.
2. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”.
3. SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea modului de funcționare în organizații preșcolare(Rezoluția medicului șef sanitar de stat Federația Rusă din 15 mai 2013 Nr. 26).
4. Ordinul Ministerului Educației și Științei din Regiunea Novosibirsk din 14 aprilie 2014 nr. 919 „Cu privire la introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”.

Noutate Programul este acela:

• jocurile teatrale includ conversații despre istoria teatrului, profesiile teatrale, structura teatrului, regulile de conduită în teatru etc.;
• copiii sunt familiarizați cu specii mai noi păpuși de teatru: teatru pe linguri, teatru pe șorțuri, teatru pe cupe etc.;
• repertoriul jocurilor teatrale este determinat în conformitate cu planificarea tematică;
• părinții participă activ la organizarea activităților teatrale ale copiilor.

1.1.1. Scopul și obiectivele implementării Programului

Scopul Programului este dezvoltarea abilităţilor creative ale copiilor prin intermediul artei teatrale.

Obiectivele programului:

• Creați condiții pentru dezvoltarea activității creative a copiilor care participă la activități teatrale.
• Învățați copiii tehnici de manipulare în teatrele de păpuși de diferite tipuri.
• Pentru a îmbunătăți abilitățile artistice ale copiilor în ceea ce privește experimentarea și întruchiparea imaginii, precum și abilitățile lor interpretative.
• Pentru a familiariza copiii cu diverse tipuri de teatru (de păpuși, teatru, muzical, pentru copii, teatru cu animale etc.).
• Pentru a introduce copiii în cultura teatrală, pentru a le îmbogăți experiența teatrală: cunoștințele copiilor despre teatru, istoria acestuia, structura, profesiile teatrale, costumele, atributele, terminologia teatrală, teatrele orașului Novosibirsk.
• Să dezvolte la copii interesul pentru activități teatrale și de joc.

1.1.2. Principii și abordări ale formării Programului.

Programul se bazează pe următoarele principii :

1) introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

2) construirea de activităţi educaţionale bazate pe caracteristici individuale fiecare copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație;

3) formarea intereselor cognitive şi activități cognitive copil în diverse activități.

Fundamental abordari la construirea de activități educaționale în cadrul programului au fost: o abordare sistem-activitate care oferă o educație sistematică, intenționată a copiilor în activitățile copiilor; o abordare umanitară care permite considerarea dezvoltării personalității copilului ca scop principal al activităților educaționale; abordare culturală, devenită fundamentală pentru organizarea practicilor culturale ale preșcolarilor.

Programul este construit pe baza luării în considerare a condițiilor specifice, nevoilor educaționale și caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor preșcolari. Crearea unui model pedagogic individual de educație se realizează în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal.

1.1.3 Caracteristicile copiilor preșcolari mai mari

Programul se adresează copiilor de la 5 la 7 ani.

Caracteristicile copiilor de la 5 la 6 ani

Un copil de 5-6 ani caută să se cunoască pe sine și pe o altă persoană ca reprezentant al societății (societatea cea mai apropiată), începe treptat să realizeze conexiunile și dependențele în comportamentul social și relațiile dintre oameni. La vârsta preșcolară senior se constată o îmbogățire semnificativă a erudiției muzicale a copiilor. Se formează idei inițiale despre tipurile de teatru și genurile muzicale, se stabilesc legături între imaginea artistică și mijloacele de exprimare folosite de autorii lucrărilor, se formulează aprecieri și judecăți estetice, se justifică preferințele și se manifestă o anumită selectivitate estetică. manifestat.

Caracteristicile copiilor de la 6 la 7 ani

În general, un copil de 6-7 ani este conștient de sine ca persoană, ca subiect independent de activitate și comportament. Muzical activitate artistică caracterizat printr-o mare independență în determinarea conceptului de muncă, o alegere conștientă a mijloacelor de exprimare, abilități emoționale, expresive și tehnice suficient dezvoltate.

Experiența artistică și estetică le permite preșcolarilor să înțeleagă imagine artistică prezentate în lucrare, pentru a explica utilizarea mijloacelor expresive, pentru a evalua estetic rezultatul activității muzicale și artistice. Preșcolarii încep să manifeste interes pentru vizitarea teatrelor, pentru a înțelege valoarea operelor de artă. Se naște evaluarea și stima de sine. Până la vârsta de 7 ani, sunt formate premisele pentru o tranziție cu succes la următorul nivel de educație.

1.2. Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului

Pe parcursul derulării Programului, copilul:

Redă scene bazate pe basme familiare, poezii, cântece folosind păpuși de tipuri familiare de teatre, elemente de costume, decor;

Simte și înțelege starea emoțională a personajelor, intră în interacțiune de joc de rol cu ​​alte personaje;

Vorbind cu colegii și copiii grupe de juniori, părinți, alte audiențe.

Cunoaște unele tipuri de teatre (de păpuși, teatru, muzical, pentru copii, teatru cu animale etc.);

Cunoaște unele tehnici și manipulări și le aplică în tipuri familiare de teatru: păpuși călare, păpuși cu degete, păpuși etc.

Are o idee despre teatru, cultura teatrală, istoria teatrului; amenajarea teatrului (auditoriu, foaier, vestiar); profesii teatrale (actor, make-up artist, creator de costume, regizor, inginer de sunet, decorator, iluminator, sufletor).

2.1 Descrierea activităților educaționale.

Programul este cuprinzător, cu o direcție prioritară de social - dezvoltare personala copii. Programul prevede integrarea domeniilor educaționale:

• „Dezvoltare socială și comunicativă”.Relațiile prietenoase sunt crescute între copii, capacitatea de a se uni independent pentru a se juca și a munci în comun, de a se angaja în afaceri alese independent, de a negocia, de a se ajuta reciproc. Sunt aduse în discuție organizarea, disciplina, colectivismul, respectul față de bătrâni. Se formează calități precum simpatia, receptivitatea, dreptatea, modestia. Se dezvoltă calitățile voliționale. Copiii sunt incluși în sistem relatii sociale prin personajele lor. Ei „trăiesc” viața personajului lor, „încearcă” caracterul lui, învață să evalueze acțiunile eroilor unei opere de artă.

• "Dezvoltare cognitiva".Cunoștințele copiilor despre teatrul ca formă de artă, istoria acestuia, meseriile teatrale etc. se adâncesc.
• „Dezvoltarea vorbirii”.Se dezvoltă o dicție clară, clară, se lucrează la dezvoltarea aparatului articulator folosind răsucitoare de limbă, răsucitoare de limbi, versuri de copii. Există o dezvoltare a tuturor aspectelor vorbirii. Dicționarul este activat, pronunția sunetului este îmbunătățită, copiii învață să construiască dialoguri. Prin cunoașterea cu opere de artă diverse genuri, copiii sunt familiarizați cu arta verbala, dezvoltarea vorbirii literare.
• „Dezvoltarea artistică și estetică”.Se dezvoltă susceptibilitatea emoțională, un răspuns emoțional la operele literare și muzicale, frumusețea lumii înconjurătoare, operele de artă. În procesul de realizare a atributelor împreună cu copiii, diverse tipuri de teatre de păpuși, elemente de costume pentru basmul alese pentru a fi reprezentate, copiii își dezvoltă activități productive, abilități creative și familiarizarea cu artele plastice.

1 . „Fundamentele alfabetului teatral”.Cunoașterea particularităților artei teatrale; opiniile lui. Dobândirea de cunoștințe despre costume, atribute ale teatrului. Formarea culturii privitorului.

2. „Joc de teatru”Dezvoltarea abilităților actoricești și a abilităților de imaginație, atenție scenică și acțiune în circumstanțele propuse, reîncarnare. Dezvoltarea comportamentului de joc, simțul estetic, inventivitatea, capacitatea de a fi creativ în orice afacere, capacitatea de a comunica cu semenii și adulții în diverse situații de viață, formarea abilităților de a acționa cu obiecte imaginare.

3. „Fundamentele teatrului de păpuși”.Cunoașterea diverselor tipuri de teatre: în aer liber (oameni-păpuși, con, trestie), învățarea tehnicilor de păpuși din diferite teatre de păpuși (masă, umbră, bibabo, deget, păpuși, pe linguri, pe cupe etc.)

4. „Lucrul cu părinții”Implicarea părinților în fabricarea costumelor și a atributelor; consultații pentru părinți; spectacole comune.

Tehnologii educaționale utilizate în program:

• tehnologie de jocuri;
• tehnologie de cooperare (V.Dyachenko, A.Sokolov etc.);
• tehnologie de design.

Tehnologia jocurilor

• joc - tipul conducător de activitate și forma de organizare a procesului de învățare;
• metode şi tehnici de joc - un mijloc de inducere, stimulare a elevilor la activitatea cognitivă;
• complicarea treptată a regulilor și conținutului jocului asigură activitatea acțiunilor;
• jocul ca fenomen socio-cultural se realizează în comunicare. Prin comunicare se transmite, prin comunicare se organizează, în comunicare funcţionează;
• utilizare forme de joc cursurile conduc la creșterea potențialului creativ al elevilor și, astfel, la o stăpânire mai profundă, mai semnificativă și mai rapidă a disciplinei studiate;
• scopul jocului este educativ (asimilarea de cunoștințe, deprinderi etc.). Rezultatul este prezis din timp, jocul se termină când se ajunge la rezultat;
• mecanismele activitatii de joc se bazeaza pe nevoile fundamentale ale individului in autoexprimare, autoafirmare, autoreglare, autorealizare.

Tehnologia de colaborare

Idei și principii conceptuale:

• poziția unui adult ca partener direct al copiilor incluși în activitățile acestora;
• unicitatea partenerilor și egalitatea lor fundamentală între ei, diferența și originalitatea punctelor de vedere, orientarea fiecăruia către înțelegerea și interpretarea activă a punctului său de vedere de către partener, așteptarea unui răspuns și anticiparea acestuia în propria declarație, complementaritatea reciprocă a pozițiilor participanților la activități comune;
• o parte integrantă a interacțiunii subiect-subiect este comunicarea prin dialog, în procesul și ca urmare a căreia nu are loc doar un schimb de idei sau lucruri, ci dezvoltarea reciprocă a tuturor participanților la activități comune;
• situaţiile de dialog apar în diferite forme interacțiuni: profesor - copil; copil - copil; copilul este mijlocul de învățare; copil - părinți;
• cooperarea este direct legată de conceptul de activitate. Interesul profesorului pentru atitudinea copilului față de realitatea cognoscibilă îl activează activitate cognitivă, dorința de a-și confirma presupunerile și afirmațiile în practică;
• cooperarea și comunicarea dintre adult și copii bazată pe dialog este un factor de dezvoltare a preșcolarilor, întrucât în ​​dialog copiii se arată egali, liberi, relaxați, învață autoorganizarea, autoactivitatea, autocontrolul.

Tehnologie de design

Idei și principii conceptuale:

• dezvoltarea unei personalități creative libere, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor, dinamismul mediului subiect-spațial;
• funcții speciale ale unui adult care încurajează copilul să descopere problema, să pronunțe contradicțiile care au dus la apariția acesteia, să includă copilul în discuția modalităților de rezolvare a problemei;
• modalitatea de realizare a scopului didactic în tehnologia de proiectare se realizează printr-o dezvoltare detaliată a problemei (tehnologiei);
• integrarea conținutului și activităților educaționale în cadrul unui singur proiect, activitate comună intelectuală și creativă;
• finalizarea procesului de stăpânire a unui anumit domeniu de cunoștințe practice sau teoretice, a unei anumite activități, a unui rezultat practic real, tangibil, formalizat într-un fel sau altul.

Principiile de bază ale activităților teatrale:

Implementarea cu succes a sarcinilor stabilite pentru activitățile teatrale determină construcția procesului de învățământ conform principii ținând cont de unicitatea vârstei preșcolare a copiilor:

• Principiul integrității- relatia cu diverse activitati.
• Principiul cooperării- relatia dintre copil si profesor.
• Principiul unei abordări individuale a copiilor- dezvoltarea motricitatii fine si coordonarea miscarilor degetelor se realizeaza printr-o abordare diferentiata a fiecarui copil, bazata pe cunoasterea caracteristicilor dezvoltarii acestuia.
• Principiul sistematicului și al consecvenței- o astfel de ordine de studiu a materialului, unde noile cunoștințe se bazează pe cele dobândite anterior.
• Principiul accesibilității- învățarea este eficientă atunci când este fezabilă și accesibilă învățării bazate pe probleme pentru copii.
• Principiul învățării bazate pe probleme- copiii aflati in proces de jocuri, activitati de agrement, activitati organizate dobandesc ei insisi noi cunostinte, rezultand o asimilare mai puternica a cunostintelor, consolidarea deprinderilor.
• Principiul competenței profesorului- educatorul trebuie să aibă cunoștințe clare despre această problemă pentru a le transmite copiilor.
• Principiul jocului de prezentare a materialului- în munca noastră ne bazăm pe tipul principal de activitate - jocul.

Activități:

• 1. Jocuri teatrale.
• 2. Poveștile educatoarei despre teatru.
• 3. Organizarea spectacolelor.
• 4. Convorbiri-dialoguri.
• 5. Producerea si repararea atributelor si manualelor pentru spectacole.
• 6. Citirea literaturii.
• 7. Realizarea unui album despre teatru.
• 8. Afișați vizualizări.

Metode metodice:

• Conversațiile au loc cu scopul de a stăpâni material nou
• Se organizează jocuri teatrale pentru eliberarea și relaxarea copiilor în clasă.
• Jocurile de cuvinte, de masă și tipărite sunt organizate ca o formă de cursuri.
• Excursii - efectuate în scopul îmbogățirii lumea spirituală copil
• Lucrul cu familia - desfășurat pentru a atrage părinții la activități creative comune, participarea la excursii, divertisment, vacanțe.
• Realizarea meșteșugurilor și a desenului - sunt realizate cu scopul de a dezvolta creativitatea, imaginația, memoria.

2.2 Caracteristici ale interacțiunii cadrelor didactice cu familiile elevilor

În conformitate cu standardul educațional de stat federal al educației preșcolare mediu social Instituția de învățământ preșcolar trebuie să creeze condiții pentru participarea părinților la activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și susținerea inițiativelor educaționale ale familiei.

Implementarea acestui program se realizează în cooperare cu familiile elevilor.Cei mai importanți cunoscători ai producțiilor teatrale, admiratori entuziaști ai talentelor micilor actori sunt părinții lor.Doar cu aproapeinteracțiunea familiei și a grădiniței, activitățile teatrale vor avea succes. În procesul de interacțiune creativă cu copilul, profesorul este preocupat în primul rând de procesul de educație, nu de învățare. Și creșterea copiilor include și creșterea părinților lor, ceea ce necesită un tact, cunoștințe și răbdare deosebite din partea profesorului.

Principalele forme de lucru cu părinții:

• Conversație - consultație (cu privire la modalități de a dezvolta abilități și de a depăși problemele unui anumit copil)
• Expoziții (expoziție foto, expoziție de lucrări pentru copii, expoziție de desene)
• Seri creative comune (părinții sunt implicați în spectacole, pentru a participa la concursuri)
• Ateliere creative (aici părinții și profesorii își împărtășesc experiența, pregătesc împreună material pentru activitățile de agrement ale copiilor)
• Chestionar
• Spectacole comune
• Sărbători comune de teatru (la inițiativa părinților)
• Zilele deschise

al șaselea an de viață

al șaptelea an de viață

3. Sectiunea organizatorica

3.1 Caracteristici ale organizării mediului obiect-spațial în curs de dezvoltare

O condiție prealabilă pentru dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor este activitatea independentă în activități teatrale.

• La proiectarea unui colț de teatru, se folosește întregul spațiu al grupului, iar locul în care sunt folosite materialele nu trebuie închis de locația sa, adică se folosește principiul mobilitate.
• Pentru a asigura natura de dezvoltare a mediului, este necesar să se îndeplinească principiul schimbarea materialului.
• Este important să luați în considerare principiile:versatilitate, estetică și accesibilitate,tot materialul oferit.

Componentele obligatorii ale colțurilor de teatru ar trebui să fie:

echipamente pentru teatru și jocuri:

• paravan mare rabatabil,
• mic ecran pentru teatru de masă
• flanelograf,
• decoratiuni simple,
• umeraș pentru costume.

Costume, măști, peruci, atribute pentru punerea în scenă a 4-5 basme.

Diferite tipuri de teatru de păpuși:

• teatru de imagine,
• teatru de jucării,
• masca,
• deget,

• mănușă,
• teatru b-ba-bo,

• teatru de păpuși,

• teatru de umbre,
• păpuși de trestie,
• păpuși de mână etc.

Ajutoare tehnice de instruire:

• înregistrări audio opere muzicale,
• înregistrări cu efecte sonore
• jucării muzicale,
• biblioteci de înregistrare video a operelor literare.

Pentru dezvoltarea copiilor preșcolari mai mari imaginație creativă si arta usurarii identitatii, este indicat sa ai algoritmi in colturile de teatru.

Va însufleți activitatea teatrală, o va face mai interesantă și mai atractivă, prezența în colțurile de teatru a tuturor grupurilor de „Lucruri magice”:

• cutie magica,o cutie, o cutie (pentru a juca apariția eroilor, orice lucru, un moment surpriză);
• capac magic(proprietarul său devine invizibil, poate observa în liniște pe toată lumea), este folosit în jocuri pentru a dezvolta un sentiment de credință în circumstanțele propuse;
• pipa magica(piese de teatru - toată lumea dansează, nu se poate opri);
• bagheta magica(pentru reîncarnare, eliminarea strângerii și timidității în îndeplinirea unui rol, pentru a schimba intriga);
• pungă magică(de la care puteți obține orice, precum și pentru jocul fără rost și pentru dezvoltarea fanteziei);
• pahar magic(poate conține orice băutură - joc de schițe pentru memoria acțiunilor fizice, dezvoltarea expresiilor faciale);
• masca magica (transformandu-se in orice erou, actionand in numele lui);
• oglinda magica(copilul se întoarce și se vede în oglindă așa cum dorește), este folosit pentru o poveste descriptivă, pentru dezvoltarea vorbirii coerente, a fanteziei, a imaginației;
• fata de masa magica(copiii folosesc joc de poveste pentru înfățișarea mișcărilor imitative în schițele „La masă”, „Foarte gustos”, etc.) pentru dezvoltarea expresiilor faciale, gesturilor;
• pantofi magici,papuci (cu ajutorul lor poți să alergi repede, să sari sus, să dansezi bine).

gardian talisman centru de teatru, poate fi o păpușă din orice fel de teatru. Este un fel,păpușă care apelează.

3.2 Resurse umane

Educatori: convingere în oportunitatea activităților teatrale în grădiniță; competență în implementarea programului parțial; îmbunătățirea activităților teatrale.

administrator organizează un mediu de dezvoltare a subiectelor;educator superiorfurnizează literatură metodologică;director muzical selectează repertoriul muzical.

3.3 Logistica programului

Echipament MADOU d/s Nr. 70 pentru organizare teatru și jocuri Activități.

3.4 Planificarea educațională

1. Lecții de grup. Cursurile au loc o dată pe săptămână, după-amiaza. Durata lecției este de 25-30 de minute.

2. Munca individuală. Pe lecții individualeînvață poezii, versuri, ghici ghicitori.

Vârsta preșcolară senior (5-6 ani)

Vârsta preșcolară senior (6-7 ani)

3.5. Materiale metodice și mijloace didactice.

1. Antipina A.E. Activități teatrale la grădiniță. - M.: TC Sphere, 2006.

2. Goncharova O.V. si altele.Paleta teatrala: programul de educatie artistica si estetica. – M.: TC Sphere, 2010.

3. Karamanenko T.N. Teatru de păpuși - pentru preșcolari. - M .: Educație, 1969.

4. Lebedev Yu.A. și altele.Basmul ca sursă de creativitate a copiilor / Manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare /. - M.: VLADOS, 2001.

5. Makhaneva M.D. Cursuri de teatru la grădiniță. - M.: TC Sphere, 2001.

6. Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. Jocuri teatrale la grădiniță. - M.: Presa școlară, 2000.

7. Sorokina N. D. Scenarii ale orelor de păpuși de teatru.- M .: ARKTI, 2007.

8. Sorokina N.N., Milanovici L.G. Programul autorului „Teatru – creativitate – copii”

9. Tolcenov O.A. Scenarii de joc și spectacole de teatru pentru copii de diferite vârste: Neskuchalia. - M.: VLADOS, 2001.

10. Chistyakova M.I. Psihogimnastică. – M.: Iluminismul, 1990.

11. Shorygina T.A. Conversații despre caracter și sentimente. Instrucțiuni. – M.: TC Sphere, 2013.

12. Shchetkin A.V. „Activitatea teatrală în grădiniță” M .: Mozaic - Sinteză, 2007. - 144Cu.

Anexa 1

Atunci când se analizează eficacitatea muncii în cadrul acestui Program, se utilizează următoarea metodologie:

„Criterii de evaluare a activităților teatrale și de joc” N. D. Sorokina

Evaluarea rezultatelor activităților de teatru și de joc este evaluată în următoarele domenii:

Pregătire de studiu (abilități de actor)

1. Dicție (rime, răsucitori de limbi, răsucitori de limbi).
2. Gesturi (studii despre expresivitatea unui gest, inclusiv „Spune poezii cu mâinile tale”).
3. Expresii faciale (studii pentru exprimarea emoțiilor de bază și reproducerea trăsăturilor individuale de caracter).
4. Mișcări (studii cu acompaniament muzical).

Jocuri – dramatizări

1. Dorinta de a participa la jocuri de dramatizare;
2. Abilitatea de a comunica cu un partener;
3. Abilitatea de a improviza la crearea unei imagini.
4. Schițe cu păpuși

1. Dorinta de a te juca cu o papusa;
2. Capacitatea de a o gestiona;
3. Abilitatea de a improviza cu păpușa.

spectacole de păpuși

1. Dorinta de a participa la spectacole;
2. Abilitatea de a comunica cu un partener folosind păpuși de teatru;
3. Abilitatea de a crea o imagine cu ajutorul păpușilor de teatru.

Svetlana Valentinovna
Programul de educație suplimentară cu copiii asupra activităților teatrale

PREȘCOALA MUNICIPALĂ DE STAT EDUCATIONAL INSTITUȚIA Grădinița Nr 5

PROGRAM

Educație suplimentară în activități teatrale

vârsta preșcolară

"LUME TEATRU»

Vârsta elevilor este de 4-7 ani.

Perioada de implementare programe de 3 ani.

Notă explicativă

« Teatru- arta frumoasa.

Înnobilează, educă

persoană. Cel care iubește teatru adevărat,

ia întotdeauna de la el un depozit de înțelepciune și bunătate.

K. S. Stanislavski

Scopul modernului educaţie, care constă în creșterea și dezvoltarea personalității copilului, o direcție importantă în dezvoltarea personalității este formarea abilităților creative ale copiilor.

O caracteristică a situației actuale din timpul nostru, o perioadă de stres, creșteri bruște și chiar mai puternice căderi în soarta oamenilor, a devenit "atmosfera" saturat de fenomene negative, tulburătoare, iritante (televiziune, presă, desene animate etc.).

Toate acestea nu pot decât să afecteze sănătatea copiilor, deoarece provoacă distrugeri în sfera psiho-emoțională a copilului, împiedică dezvoltarea unei percepții holistice pozitive a lumii.

Cum să-l salvezi de teribila forță distructivă? Cum să ajuți un copil să învețe despre lume, să câștige experiență de comunicare, să se dezvolte Abilități creative, acumulează înțelepciune?

Prezentarea copiilor la activități teatraleîși propune să încerce să rezolve unele dintre problemele ridicate. Un basm a avut întotdeauna, în orice moment, o putere extraordinară asupra inimii unui copil. Basmele cuprind înțelepciunea poporului, ele cuprind bazele culturii naționale, în ele binele triumfă întotdeauna asupra răului. Doar jucând basme, un copil poate schimba lumea din jurul lui, poate câștiga experiență în comunicare și poate învăța despre lumea adulților. Asa de cale, se poate spune cu certitudine că teatru are o mare importanță în viața unui copil. Activitate teatrală dezvoltă personalitatea copilului, insuflă un interes constant pentru literatură, dezvoltă abilități mentale, vorbire, promovează coordonarea mișcării, dezvoltă abilități creative și imaginație. Activitate teatrală ajută la descărcarea emoțională și fizică. Prin urmare, este atât de important să implicați copilul încă de la început. vârstă fragedă la muzică, literatură, teatru. Cu cât începi mai devreme să te dezvolți creativitatea copiilor, subiecte rezultate grozave poate fi atins.

„Se spune că în primii șase ani un copil dobândește o treime din experiența pe care o va dobândi în întreaga sa viață. Nu este dreapta: nemăsurat mai mult!” M. Voloshin ( „Revelația jocurilor pentru copii”).

Există în prezent programe de teatru pentru preșcolari. Așa este, de exemplu programul H. F. « Teatru - creativitate - copii» . Implementarea parțială programe« Teatru-creativitate-copii» integral este imposibil din mai multe motive (nu există păpuși de teatru: păpuși, păpuși de trestie, păpuși călare pe gapite etc.). În același timp, în programul H. F. Sorokina, include secțiuni precum scrierea de cântece, creativitatea dansului, improvizația pe instrumente muzicale, iar din moment ce aceste secții din grădiniță, în volum suficient și implementate profesional de către directorul muzical, s-a pus problema alcătuirii unui programe a implica preşcolarii în activități teatrale. Așa a fost propunerea adaptată program"Lume teatru» . Din programe H. F. Sorokina « Teatru - creativitate-copii» sunt luate astfel de secțiuni Cum:

Fundamentele păpușilor;

Bazele actoriei;

Bazele păpușilor teatru;

Fundamentele dramatizării.

Propus adaptat program"Lume teatru» completate cu sectiuni, Cum:

Poveste teatru;

Cine lucrează în teatru;

Regulile de conduită în teatru;

Cunoștință cu tipuri diferite păpuși de teatru: deget teatru, umbrite, jucării din lemn de birou și moi, teatru de linguri, flanelograf, păpuși "Mâna vie".

La grădiniță "Macara" a creat un mediu de dezvoltare bun pentru dezvoltare creativă copilul prin activitate teatrală. Echipat studio de teatru : scenă, auditoriu, perete oglindă, costume de teatru , ecran, păpuși "bee-ba-bo", tipuri diferite teatru…

Principalele diferențe ale adaptatului programe"Lume teatru» de la altii programe dat se concentreze:

1. Utilizarea componentei naţional-regionale

2. Definirea repertoriului în funcție de anotimpuri

3. Dramatizare cu elemente de marionetă teatru

4. Introducere în istorie teatru, Cu profesii teatrale, structura teatru, reguli de comportament.

Asa de cale, punerea în aplicare a adaptate programe"Lume teatru» efectuată în totalitate.

Ţintă programe:

Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor prin mijloace arta teatrala.

Sarcini programe:

1. Cultivați creativitatea copiilor prin mijloace activități teatrale(studii, jocuri de dramatizare, realizarea de afișe, decoruri, elemente de costume, scriere de basme, în improvizații).

2. Extindeți cunoștințele copiilor despre mediu lume: poveste teatru, dispozitiv teatru care lucrează în teatru, ce sunt teatre, O varietate de păpuși de teatru, decor (să le poată distinge și numi).

3. Dezvoltați vorbirea unui preșcolar: să reînnoiască și să activeze vocabularul copiilor, se lucrează la dicția, expresivitatea intonațională, discursul dialogic și monolog.

4. Cultivați o atitudine pozitivă față de cultură (basme, mituri).

5. Cultivați sentimente umane copii: răspunde adecvat, bucură-te de succesele celorlalți, fii supărat în caz de eșec, străduiește-te să vină în ajutor, evaluează corect propriile acțiuni și acțiunile celorlalți.

1. Clasele.

2. Jocuri – cursuri.

3. Jocuri cu ghicitori.

4. Activități – călătorii.

5. Jocuri de dramatizare.

6. Articulație activitate educatoare și copii.

7. Copii de sine.

8. Jocuri, exerciții, studii.

Metode și tehnici:

1. Vizual-auditiv.

2. Vizual-vizual.

3. Metoda de căutare a situației.

4. Joc.

5. Metoda de evaluare.

6. Metoda de exercitiu cu complicatie.

7. Didactic.

8. Verbal.

9. Metoda de a trece cu pricepere de la un fel la altul.

Perioada de implementare a adaptatului programe"Lume teatru» 3 ani.

Cursurile în cerc se țin după-amiaza, în subgrupe. Numărul de copii dintr-un subgrup este de zece persoane. Durata cercului este de 20 de minute la grupa de mijloc, 25 de minute la grupa de seniori și 30 de minute la grupa pregătitoare pentru școală. Asa de cale, durata lecțiilor activități teatrale respectă SanPiN 2.4.1. 1249-03 la „Cerințe pentru organizarea rutinei zilnice și a sesiunilor de antrenament”.

Plan educațional și tematic.

Pentru anul 1 de studii (grupa mijlocie)

n/a Secțiuni Număr de ore

Teorie Practică Total

1 Lecție introductivă 0,5 0,5 1

2 Lumea teatru 3 4 7

3 Bazele păpușilor 1 3.5 4.5

4 Bazele actoriei 1 3 4

5 elemente de bază ale păpușilor teatru 1 6 7

6 Fundamentele dramatizării 1 7.5 8.5

7 Componenta regională 1 2 3

8 Sesiune finală 0,5 0,5 1

Total: 9 27 36

Sectiunea 1. „Lecția introductivă” (1 oră)

Teorie 0,5 ore:

Cunoștință cu copii, un joc "Aw, ursule!"

Conversaţie „Unde ai fost, ce ai văzut?”, (V teatru ce ți-a plăcut, ce îți amintești)

Practică 0,5 ore

Introducerea arcului la începutul și la sfârșitul lecției.

joc mobil „Avioanele au urlat”

Un joc „Curcubeul stărilor de spirit”

Sectiunea 2 "Lume teatru» (ora 7)

Teorie 3 ore

1. Istorie teatru - 1 oră.

Conversație în prezentare de diapozitive - cum a început totul, artiști itineranți, păpușă de pătrunjel, teatrele din antichitate, modern teatre cum se aseamănă și cum diferă.

2. Cine lucrează în teatru - 0.5 ore

O conversație cu ilustrații, fotografii cu oameni de diferite profesii, cu ce fac aceștia teatru, importanta muncii.

3. Cum funcționează teatru(auditoriu, dressing, bufet, scena)- 0,5 ore

Conversație din experiența copiilor, vizionarea prezentării "Lume teatru» .

4. Reguli de conduită în teatru - 0.5 ore

Conversație despre regulile de conduită în teatru(ce este posibil, ce nu este, experiență personală.

5. Poster, ce este? – 0,5 ore

Conversaţie „Afiș, ce este. Pentru ce este afișul?. Examinând acest afiș.

Exersează 4 ore

1. Excursie la OCSC și SOK „Călătorie prin teatru» . Luați în considerare foaierul, dressingul, auditoriul (Septembrie)- 2 ore

2. Învățarea versurilor despre teatru, rezolvarea de ghicitori, cuvinte încrucișate - 0,5 ore

3. Desenarea semnelor conform regulilor de conduită în teatru - 0.5 ore

4. Jocuri „Găsește-ți locul”, „Curcubeul stărilor de spirit”- 0,5 ore

5. Vizionarea clipurilor video - balet, marionetă, operă, dramă - 0,5 ore

Secțiunea 3 „Fundamentele păpușilor” (4,5 ore)

Teorie 1 ora:

1. Prezentați copiilor ecranul teatrului, desktop teatru de jucării din lemn, cu tehnici de conducere a păpușilor - 0,5 ore

2. Introduceți degetul teatru, predați tehnici de conducere a păpușilor cu degetul - 0,5 ore

Exersează 3,5 ore:

1. Exerciții pentru stăpânirea tehnicilor păpușii: "Mama merge", „Doi șoareci”, „Bunicul și napul”, „Întâlnirea vulpii cu iepurele”, „O conversație între un șoarece și o broască”, „Dansul animalelor”- 2 ore

2. teatru de păpuși "Teremok" (adulții arată copiilor)– 0,5 ore

3. Desen „Cine mi-ar plăcea să fiu într-un basm”- 0,5 ore

4. Piesa de teatru"Teremok" cu marionete cu degete teatru, „Jocuri cu degetele”, „Masajul cu degetele”– 0,5 ore.

Secțiunea 4 „Fundamentele actoriei” (4 ore)

Teorie 1 ora:

1. Conversație "Artist. Cine este el? Ceea ce este el?- 0,5 ore

2. Conversație, privirea fotografiilor, vizionarea unui fragment dintr-un basm "Morozko" - Film de lung metraj– 0,5 ore

Exersează 3 ore

1. Studii pentru dezvoltare Atenţie: "Atenție", „Amintiți-vă locul”, "Caseta de bifat", "Ce s-a schimbat"- 0,5 ore

2. Studii pentru dezvoltarea emoțională și expresivă miscarile:

"Sunt eu! Este al meu", "Da-l inapoi", "Icicles", "Humpty Dumpty", „Pătrunjelul sare”- 1 oră

3. Studii de înțelegere a stării emoționale a unei persoane și a capacității de a-și exprima în mod adecvat pe propria persoană dispozitie: "Uimire", "Floare", "Polul Nord", "Bunicul furios", "vinovat"- 1 oră

4. „Spune versuri cu mâinile tale”- 0,5 ore

Secțiunea 5 „Fundamentele păpușilor teatru» (ora 7)

Teorie 1 ora:

1. Vizualizați desene animate pe DVD "Ridiche", conversație pe film - când, unde, cu cine, de ce s-a întâmplat evenimentul. Cine ți-a plăcut de la eroi și de ce - 0,5 ore

2. Povestind basm mordovian - 0,5 ore

Exersează 6 ore

1. Desen „Cine vreau să fiu” conform basmelor "Ridiche", „Ca un câine care își caută un prieten”- 0,5 ore

2. Joc de dans rotund "Nap, reponka - devine puternic..."

3. Improvizație de dans eroi din basme - 0,5 ore

4. Învățarea rolurilor, găsirea mișcărilor expresive, expresivitatea intonației personajelor - 4 ore

5. Spectacol de păpuși teatru„Ca un câine care își caută un prieten”.

Secțiunea 6 „Fundamentele dramatizării” (8,5 ore)

Teorie 1 ora:

1. O conversație despre profesia de actor. - 0,5 ore

2. Vizualizarea unui fragment dintr-un basm "Morozko", conversație „De ce poți spune actor bun?» - 0,25 ore

3. Spectacol de păpuși „La iepurașul Anul Nou» , cunoștință cu un basm, prezentat de adulți - 0,25 ore

Practică 7,5 ore

1. Perioada de repetiții: învățarea rolurilor, găsirea pielea caracterului - 5 ore

2. Realizare invitatii si postere pentru spectacol, productie

elemente de costume, decor cu ajutorul părinților - 1,5 ore.

3. Arătând un basm copii - 1 ora

Secțiunea 7 "Componenta regionala" (3 ore)

Teorie 1 ora:

1 Conversație 0teatru. 5 ore

2. Cunoaștere cu miturile și legendele popoarelor nordice - 0,5 ore

Ore de practică - 2 ore

1. Studii de punere în scenă pentru expresivitatea mișcărilor, emoțiilor - 1 oră

2. Jocuri ale popoarelor din Nord - 0,5 ore

3. Vizionarea unui desen animat „Muntele pietrelor prețioase”, despre cioara înțeleaptă - 0,5 ore

8. Sesiune finală (1 oră)

Teorie 0,5 ore

Test (ce știm, cu ce ne putem mândri)

Practică 0,5 ore

Desen „Ceea ce îmi amintesc cel mai mult”

Plan educațional și tematic.

Instituția Municipală Autonomă de Învățământ Preșcolar „Centrul de Dezvoltare a Copilului – Grădinița Nr. 15”

PROGRAM DE LUCRU

studio de teatru

„Cheia de aur”

Zlatoust

PROGRAM DE LUCRU

studioul de teatru „Cheia de aur”

Notă explicativă

Educația artistică și estetică ocupă unul dintre locurile de frunte în conținutul procesului educațional al unei instituții preșcolare și este prioritatea acesteia. Pentru dezvoltarea estetică a personalității copilului, o varietate de activități artistice sunt de mare importanță - vizuale, muzicale, artistice și de vorbire etc. O sarcină importantă a educației estetice este formarea intereselor estetice, nevoilor, gustului estetic, precum și abilități creative la copii. Cel mai bogat domeniu pentru dezvoltarea estetică a copiilor, precum și dezvoltarea abilităților lor creative, este activitatea teatrală. În acest sens, în instituția de învățământ preșcolar au fost introduse ore suplimentare de activități teatrale,care sunt conduse de profesorul (educatorul) grupului superior și pregătitor pentru școală.

Activitățile teatrale ajută la dezvoltarea intereselor și abilităților copilului; a contribui dezvoltare comună; manifestarea curiozității, dorința de cunoștințe noi, asimilarea de noi informații și noi moduri de acțiune, dezvoltarea gândirii asociative; perseverență, determinare, manifestarea inteligenței generale, emoții în interpretarea rolurilor. În plus, activitățile teatrale impun copilului să fie hotărâtor, sistematic în muncă, muncă asiduă, ceea ce contribuie la formarea trăsăturilor de caracter cu voință puternică. Copilul își dezvoltă capacitatea de a combina imaginile, intuiția, ingeniozitatea și ingeniozitatea, capacitatea de a improviza. Activitatea teatrală și spectacolele dese pe scenă în fața publicului contribuie la realizarea puterilor creatoare și a nevoilor spirituale ale copilului, emancipare și stima de sine.

Exercițiile pentru dezvoltarea vorbirii, a respirației și a vocii îmbunătățesc aparatul de vorbire al copilului. Performanţă sarcini de jocîn imaginile animalelor și personajelor din basme ajută la stăpânirea mai bine a corpului, la realizarea posibilităților plastice ale mișcărilor. Jocurile și spectacolele teatrale le permit copiilor să se cufunde în lumea fanteziei cu mare interes și ușurință, îi învață să observe și să evalueze greșelile proprii și ale altora. Copiii devin mai eliberați, mai sociabili; ei învață să-și formuleze clar gândurile și să le exprime public, să simtă și să cunoască mai subtil lumea din jurul lor.

Utilizarea programului de lucru vă permite să stimulați capacitatea copiilor de a percepe imaginativă și liberă a lumii din jurul lor (oameni, valori culturale, natură), care, dezvoltându-se în paralel cu percepția rațională tradițională, o extinde și o îmbogățește. Copilul începe să simtă că logica nu este singura modalitate de a cunoaște lumea, că ceva care nu este întotdeauna clar și de obicei frumos poate fi frumos. Dându-și seama că nu există un adevăr pentru toți, copilul învață să respecte opiniile celorlalți, să fie tolerant față de diferite puncte de vedere, învață să transforme lumea, folosind fantezia, imaginația, comunicarea cu alți oameni.

real Program de lucru descrie un curs de formare în teatruactivități ale copiilor preșcolari 4-7 ani (grupe de seniori și pregătitoare). Se elaborează pe baza conținutului minim obligatoriu pentru activitățile teatrale pentru instituțiile de învățământ preșcolar, ținând cont de actualizarea conținutului pentru diverse programe de lucru descrise în literatura de specialitate.

Scopul programului de lucru- dezvoltarea abilităţilor creative ale copiilor prin intermediul artei teatrale.

Sarcini:

• Creați condiții pentru dezvoltarea activității creative a copiilor care participă la activități teatrale, precum și dezvoltare în etape copii de diferite tipuri de creativitate pe grupe de vârstă.

• Crearea condițiilor pentru activități teatrale comune ale copiilor și adulților (prezentarea unor spectacole comune cu participarea copiilor, părinților, angajaților instituțiilor de învățământ preșcolar, organizarea de spectacole ale copiilor mai mari în fața celor mai mici etc.).
• Pentru a familiariza copiii de toate grupele de vârstă cu diverse tipuri de teatre (de păpuși, teatru, muzical, pentru copii, teatru cu animale etc.).
• Învățați copiii tehnici de manipulare în teatrele de păpuși de diferite tipuri.

• Pentru a îmbunătăți abilitățile artistice ale copiilor în ceea ce privește experimentarea și întruchiparea imaginii, precum și abilitățile lor interpretative.

• Pentru a introduce copiii în cultura teatrală, a-și îmbogăți experiența teatrală: cunoștințele copiilor despre teatru, istoria, structura acestuia, profesiile teatrale, costumele, atributele, terminologia teatrală, teatrul orașului Zlatoust.

• Să dezvolte la copii interesul pentru activități teatrale și de joc.

Principiile activităților teatrale:

Principiul adaptabilitățiioferind o abordare umană a dezvoltării personalității copilului.

Principiul dezvoltăriicare presupune dezvoltarea holistică a personalităţii copilului şi asigurarea pregătirii personalităţii pentru dezvoltarea ulterioară.

Principiul confortului psihologic. Implică securitatea psihologică a copilului, oferind confort emoțional, creând condiții de auto-realizare.

Principiul integrității conținutului educației. Ideea preșcolarului despre lumea obiectivă și socială ar trebui să fie unificată și holistică.

Principiul atitudinii semantice față de lume. Copilul realizează că lumea din jurul lui este lumea din care face parte și pe care într-un fel sau altul o experimentează și o înțelege pentru el însuși.

Principiul sistematicii. Presupune existența unor linii comune de dezvoltare și educație.

Principiul funcției indicative a cunoașterii. Forma de reprezentare a cunoștințelor ar trebui să fie înțeleasă de copii și acceptată de aceștia.

Principiul stăpânirii culturii. Oferă copilului capacitatea de a naviga prin lume și de a acționa în conformitate cu rezultatele unei astfel de orientări și cu interesele și așteptările altor persoane.

Principiul de învățare prin activitate. Principalul lucru nu este să transferați cunoștințe gata făcute copiilor, ci să organizați astfel de activități pentru copii, în timpul cărora ei înșiși fac „descoperiri”, să învețe ceva nou prin rezolvarea sarcinilor problematice disponibile.

Principiul de a se baza pe dezvoltarea anterioară (spontană).. Se presupune că se bazează pe dezvoltarea anterioară spontană, independentă, „de zi cu zi” a copilului.

principiu creativ. În conformitate cu cele spuse mai devreme, este necesar să se „crească” la preșcolari capacitatea de a transfera abilități formate anterior într-o situație de activitate independentă,

Principalele direcții ale programului:

1. Activități teatrale și de jocuri.Vizează dezvoltarea comportamentului de joacă al copiilor, formarea capacității de a comunica cu semenii și adulții în diverse situații de viață.

Conține: jocuri și exerciții care dezvoltă capacitatea de reîncarnare; jocuri teatrale pentru dezvoltarea fanteziei imaginației; dramatizare de poezii, povestiri, basme.

2. Muzical și creativ.Include jocuri și exerciții complexe ritmice, muzicale, plastice menite să asigure dezvoltarea abilităților psihomotorii naturale ale preșcolarilor, dobândirea lor a simțului armoniei corpului lor cu lumea exterioară, dezvoltarea libertății și expresivității mișcărilor corpului.

Conține: exerciții pentru dezvoltarea abilităților motrice, dexterității și mobilității; jocuri pentru dezvoltarea simțului ritmului și coordonării mișcărilor, expresivității plastice și muzicalității; improvizaţii muzicale şi plastice.

3. Activitate artistică și de vorbire. Combină jocuri și exerciții care vizează îmbunătățirea respirației vorbirii, formarea articulării corecte, expresivitatea intonațională și logica vorbirii și păstrarea limbii ruse.

4. Fundamentele culturii teatrale.Se dorește să ofere condiții pentru însușirea cunoștințelor elementare de artă teatrală de către preșcolari:

• Ce este teatrul, arta teatrală;
• Ce spectacole sunt în teatru;
• Cine sunt actorii;
• Ce transformări au loc pe scenă;
• Cum să te comporți în teatru.

5. Lucrați la performanță. Se bazează pe scenarii și include temele „Introducere în piesă” (lectura în comun) și „De la studii la piesă” (alegerea unei piese de teatru sau punerea în scenă și discutarea acesteia cu copiii; lucrul asupra episoadelor individuale sub formă de studii cu improvizație). text; căutarea muzicală și plastică rezolvarea episoadelor individuale, punerea în scenă a dansurilor; crearea de schițe și decoruri; repetarea tablourilor individuale și a întregii piese; premiera spectacolului; discutarea cu copiii). Părinții sunt larg implicați în lucrarea spectacolului (asistență în învățarea textului, pregătirea decorului, costumelor).

Forme de lucru cu copiii:

Un joc

Improvizaţie

Piese de teatru și dramatizare

Explicaţie

Povestea copiilor

lectură educatoare

Conversații

Vizionarea Filmelor

Învățarea lucrărilor de artă populară orală

Discuţie

Observatii

Jocuri de cuvinte, de masă și în aer liber.

Studii și exerciții pantomimice.

• redactarea portret verbal erou;
• fantezand despre casa lui, relatii cu parintii, prietenii, inventand bucatele, activitati, jocuri preferate;
• lucru asupra expresivității scenice: determinarea acțiunilor adecvate, mișcărilor, gesturilor personajului, loc pe scenă, expresii faciale, intonație;
• pregătirea costumului de teatru;

Reguli de dramatizare:

Regula individualității. Dramatizarea nu este doar o repovestire a unui basm, nu are roluri strict definite cu un text preînvățat.

Copiii își fac griji pentru eroul lor, acționează în numele lui, aducând propria personalitate personajului. De aceea eroul jucat de un copil va fi complet diferit de eroul jucat de un alt copil. Și același copil, jucându-se pentru a doua oară, poate fi complet diferit.

A juca exerciții psiho-gimnastice pentru a înfățișa emoții, trăsături de caracter, discuții și răspunsuri la întrebările mele sunt o pregătire necesară pentru dramatizare, pentru „a trăi” pentru altul, dar în felul tău.

Regula de participare. Toți copiii participă la dramatizare.

Dacă nu există suficiente roluri pentru a înfățișa oameni, animale, atunci copacii, tufișurile, vântul, o colibă ​​etc., pot deveni participanți activi la spectacol, care îi pot ajuta pe eroii unui basm, pot interveni sau pot transmite și sporește starea de spirit a personajelor principale

Întrebările de ajutor se regăsesc. Pentru a facilita interpretarea unui anumit rol, după ce ne-am familiarizat cu basmul și înainte de a-l juca, discutăm cu copiii, „pronunțăm” fiecare rol. Întrebările adresate copiilor ajută în acest sens: ce vrei să faci? Ce te oprește să faci asta? Ce vă va ajuta să faceți acest lucru? Cum se simte personajul tău? Ceea ce este el? La ce visează? Ce vrea să spună?

Regula de feedback. După interpretarea basmului are loc discuția lui: Ce sentimente ați trăit în timpul spectacolului? Al cui comportament, ale cui acțiuni ți-au plăcut? De ce? Cine te-a ajutat cel mai mult în joc? Cu cine vrei să joci acum? De ce?

Programul de lucru presupune desfășurarea unei lecții pe săptămână, după-amiaza. Durata lectiei: 25 minute - grupa seniori, 30 minute - grupa pregatitoare. Numărul total de sesiuni de formare pe an este de 31.

Analiza pedagogică a cunoștințelor și abilităților copiilor (diagnostic) se efectuează de 2 ori pe an: introductivă - în septembrie, finală - în mai.

Programul de lucru este alcătuit ținând cont de implementarea legăturilor interdisciplinare pe secțiuni.

1. „Educație muzicală”, unde copiii învață să audă diferite stări emoționale în muzică și să le transmită prin mișcări, gesturi, expresii faciale; ascultați muzică pentru următoarea performanță, observând conținutul său divers, ceea ce face posibilă aprecierea și înțelegerea mai pe deplin a caracterului eroului, imaginea lui.

2. „Activitate vizuală”, în care copiii se familiarizează cu reproduceri ale picturilor, ilustrații care sunt similare ca conținut cu intriga piesei, învață să deseneze cu diferite materiale pe intriga piesei sau personajele sale individuale.

3. „Dezvoltarea vorbirii”, în care copiii dezvoltă o dicție clară, clară, se lucrează la dezvoltarea aparatului articulator folosind răsucitoare de limbă, răsucitoare de limbi, versuri de copii.

4. „Introducere în ficțiune”, în care copiii se familiarizează cu opere literare care vor sta la baza spectacolului viitor și a altor forme de organizare a activităților teatrale (cursuri de activități teatrale, jocuri teatrale în alte clase, vacanțe și distracție, în viața de zi cu zi. , activități teatrale independente ale copiilor).

5. „Introducere în mediu”, unde copiii se familiarizează cu fenomenele vieții sociale, obiecte ale mediului imediat.

Abilități și abilități estimate

Grup de seniori

Disponibilitatea de a acționa concertat, inclusiv simultan sau secvenţial.

Pentru a putea ameliora tensiunea din grupurile individuale de mușchi.

Memorează ipostazele date.

Memorează și descrie aspectul oricărui copil.

Cunoașteți 5-8 exerciții de articulare.

Pentru a putea face o expirație lungă cu o inspirație scurtă imperceptibilă, pentru a nu întrerupe respirația în mijlocul unei fraze.

Să fii capabil să pronunți șucătorii de limbă în pași diferite, în șoaptă și în tăcere.

Să fii capabil să pronunți aceeași frază sau aceeași sucitoare de limbă cu intonații diferite.

Să fie capabil să alcătuiască propoziții cu cuvintele date.

Să fie capabil să construiască un dialog simplu.

Să poată compune studii bazate pe basme.

grupa pregatitoare

Pentru a putea încorda și relaxa voluntar grupurile musculare individuale.

Orientați în spațiu, plasat uniform pe șantier.

Să se poată mișca într-un ritm dat, la semnalul profesorului, conectându-se în perechi, triple, patru.

Să fie capabil să transmită colectiv și individual un ritm dat într-un cerc sau în lanț.

Pentru a putea crea improvizații plastice pe muzică de altă natură.

Pentru a putea rememora punerea în scenă stabilită de regizor.

Găsiți o scuză pentru o anumită poziție.

Efectuați cele mai simple acțiuni fizice liber și natural pe scenă. Să poată compune un studiu individual sau de grup pe o anumită temă.

Deține un complex de gimnastică articulatorie.

Pentru a putea schimba înălțimea și puterea sunetului vocii la instrucțiunile profesorului.

Să poată pronunța șubitori de limbă și text poetic în mișcare și diferite ipostaze. Pentru a putea pronunta o fraza lunga sau un catren poetic dintr-o singura respiratie.

Cunoașteți și pronunțați clar 8-10 răsucitori de limbă în ritmuri diferite.

Să fii capabil să pronunți aceeași frază sau aceeași sucitoare de limbă cu intonații diferite. Să poată citi textul poetic pe de rost, pronunțând corect cuvintele și punând accentul logic.

Să fie capabil să construiască un dialog cu un partener pe o anumită temă.

Să fii capabil să faci o propoziție din 3-4 cuvinte date.

Fiți capabil să alegeți o rimă pentru un anumit cuvânt.

Fiți capabil să scrieți o poveste în numele eroului.

Să fii capabil să compun un dialog între personaje de basm.

Cunoaște pe de rost 7-10 poezii de autori ruși și străini.

Echipament pentru grupa de teatru pentru copii

Pe grupe de grădiniță se organizează colțuri pentru spectacole și spectacole de teatru. Se alocă spațiu pentru jocurile regizorului cu degetul, masă, teatru de afișe, teatru de mingi și cuburi, costume, pe mănuși. In colt sunt:

Diverse tipuri de teatre: teatru bibabo, de masă, păpuși, flanelograf etc.;

Recuzită pentru scene și spectacole: un set de păpuși, ecrane de teatru de păpuși, costume, elemente de costume, măști;

Atribute pentru diverse poziții de joc: recuzită de teatru, machiaj, decor, scaun regizor, scenarii, cărți, mostre de lucrări muzicale, scaune pentru spectatori, afișe, box office, bilete, creioane, vopsele, lipici, tipuri de hârtie, material natural.

Activitățile teatrale ar trebui să ofere copiilor posibilitatea nu numai de a studia și de a învăța despre lumea din jurul lor prin înțelegerea basmelor, ci de a trăi în armonie cu aceasta, de a primi satisfacții de la cursuri, de o varietate de activități și de finalizarea cu succes a o sarcină.

Abilități și aptitudini ale profesorului în organizarea activităților teatrale. Pentru dezvoltare cuprinzătoare copilul prin intermediul activităților teatrale și de joc, în primul rând, se organizează un teatru pedagogic în conformitate cu scopurile educației preșcolare. Munca profesorilor înșiși necesită calitățile artistice necesare de la ei, dorința de a se angaja profesional în dezvoltarea plasticității scenice și a vorbirii și a abilităților muzicale. Cu ajutorul practicii teatrale, profesorul acumulează cunoștințele, aptitudinile și abilitățile necesare lui în munca educațională. Devine rezistent la stres, artistic, dobândește calități regizorale, capacitatea de a-i interesa pe copii într-o întruchipare expresivă într-un rol, vorbirea lui este figurativă, se folosesc gesturi „vorbitoare”, expresii faciale, mișcare, intonație. Profesorul trebuie să fie capabil să citească expresiv, să spună, să privească și să vadă, să asculte și să audă, să fie pregătit pentru orice transformare, de ex. au elementele de bază aptitudini de actorieși abilități de regie.

Condițiile principale sunt atitudinea emoțională a unui adult față de tot ceea ce se întâmplă, sinceritatea și autenticitatea sentimentelor. Intonarea vocii profesorului este un model de urmat. Ghid pedagogic activitate de joc la grădiniță include:

Educația la copil bazele unei culturi comune.

Introducerea copiilor în arta teatrului.

Dezvoltarea activității creative și a abilităților de joc ale copiilor.

Atunci când proiectați un mediu subiect-spațial care oferă activități teatrale pentru copii, ar trebui să se țină seama de următoarele:

Caracteristicile individuale și socio-psihologice ale copilului;

Caracteristici ale dezvoltării sale emoționale și personale;

Interese, înclinații, preferințe și nevoi;

curiozitate, cercetareinteres și creativitate în atelier;

Caracteristici de vârstă.

„Centrul teatrului”

1. Teatru de jucării de birou.

2. Teatru desktop de imagini.

3. Stand-book.

4. Flannelgraph.

5. Teatrul de umbre.

6. Teatru cu degetele.

7. Teatrul B-ba-bo.

8. Teatrul Petrushka.

9. Costume pentru copii pentru spectacole.

10. Costume pentru adulți pentru spectacole.

11. Elemente de costume pentru copii si adulti.

12. Atribute pentru cursuri și spectacole.

13. Ecran pentru teatru de păpuși.

14. Centru muzical, echipamente video

15. Biblioteca media (discuri audio și CD).

17. Literatură metodică

Relațiile cu părinții.

Implementarea acestui program de lucru se realizează în cooperare cu familiile elevilor și îmbunătățirea abilităților pedagogice ale cadrelor didactice.

Cei mai importanți cunoscători ai producțiilor teatrale, admiratori entuziaști ai talentelor micilor actori sunt părinții lor.

Numai cu o strânsă cooperare între familie și grădiniță, activitățile teatrale vor avea succes. Grădinița ar trebui să fie un sistem deschis - părinții ar trebui să poată veni la clasă pentru a-și urmări copilul. Și profesorii ar trebui să fie pregătiți pentru o interacțiune pozitivă, oferindu-le asistența de consiliere necesară.

În procesul de interacțiune creativă cu copilul, profesorul este preocupat în primul rând de procesul de creștere, și nu de învățare, iar creșterea copiilor include creșterea părinților lor, ceea ce necesită un tact, cunoștințe și răbdare deosebite din partea profesorului.

Principalele forme de lucru cu părinții:

• Conversație - consultație (cu privire la modalități de a dezvolta abilități și de a depăși problemele unui anumit copil)
• Expoziții (expoziție foto, expoziție de lucrări pentru copii, expoziție de desene)
• Seri creative comune (părinții sunt implicați în spectacole, pentru a participa la concursurile de lectură „Hai să spunem o poezie împreună”)
• Ateliere creative (aici părinții și profesorii își împărtășesc experiența, pregătesc împreună material pentru activitățile de agrement ale copiilor)
• Chestionar
• Spectacole comune
• Sărbători comune de teatru (la inițiativa părinților)
• Zilele deschise
• Serile literare comune

Forme de activitate teatrală:

• Spectacole cu participarea părinților.
• Sărbători de teatru pentru copii de diferite vârste și abilități diferite (organizare comună a profesorilor din diferite diviziuni structurale grădiniţă).
• Concursuri pentru familie, chestionare.
• Ziua porților deschise pentru părinți.
• Cursuri de master și ateliere „Atelier de teatru”.
• Sfaturi pentru parinti

Planul de interacțiune cu părinții

Pe lângă toate cele de mai sus, părinții sunt implicați în fabricarea de costume, decoruri, atribute, afișe și ajută la alegerea pieselor de teatru pentru montare.

Calități planificate de stăpânire a programului de lucru

Curios, activ - manifestă interes pentrulucrări familiare și noi pentru el. Cu curiozitateia în considerare ilustrațiile pentru texte, numește eroii basmelor reprezentați pe ele.

Emoțional, receptiv- imită emoțiile adulților și copiilor, simte și înțelege starea emoțională a personajelor, se angajează în interacțiunea jocurilor de rol cu ​​alte personaje.

Stăpânește mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu adulții și semenii- înțelege structura figurativă a spectacolului: evaluează interpretarea actorilor, mijloacele de exprimare și designul producției, într-o conversație despre spectacolul pe care a vizionat-o, opera pe care a citit-o, își poate exprima punctul de vedere .

Capabil să-și gestioneze comportamentul și să-și planifice acțiunile pe baza ideilor de valori primare, respectarea normelor și regulilor elementare general acceptate -simte și înțelege starea emoțională a personajelor, intră în interacțiune de joc de rol cu ​​alte personaje.

Având idei primare -despre particularitățile culturii teatrale, știe să se adapteze în mediul social.

Capabil să rezolve probleme intelectuale și personale(Probleme ), vârsta potrivită pentru lumea naturală- îmbunătățește capacitatea de a juca scene bazate pe basme familiare, poezii, cântece folosind păpuși de tipuri familiare de teatru, elemente de costume, tipuri de teatre familiare, elemente de costume, decor.

După ce a stăpânit premisele universale activități de învățare – deține aptitudinile culturii teatrale: cunoaște profesii teatrale, reguli de conduită în teatru.

stăpânit aptitudinile necesare si aptitudini -are o ideedespre teatru, cultura teatrală; aparate de teatru; profesii teatrale (actor, make-up artist, creator de costume, inginer de sunet, decorator etc.).

Bloc 1. Joc teatral.

Blocul 2. Cultura tehnologiei vorbirii.

Bloc 3. Ritmoplastie.

Blocul 4. Bazele alfabetului teatral.

Blocul 5. Bazele păpușilor.

Trebuie remarcat faptul că

blocurile 1, 2, 3 implementate în fiecare lecție.

blocul 4 - la lecția tematică de 2 ori pe an (trei lecții în octombrie și martie);

bloc 5 - una - două lecții pe lună.

Prin urmare, în procesul de creare a unui spectacol de teatru, copiii învață să exprime sentimentele și gândurile într-o formă artistică și, prin aceasta, își eliberează personalitatea. Folosind tot cel mai bogat arsenal de mijloace teatrale, ei primesc și plăcere pur ludică, ceea ce le permite să-și consolideze profund abilitățile.

Natura sintetică a activității teatrale face posibilă rezolvarea cu succes a multor sarcini educaționale ale unei instituții preșcolare: cultivarea gustului artistic, dezvoltarea potențialului creativ, formarea unui interes constant pentru arta teatrală, care în viitor va determina nevoia fiecărui copil de a se întoarce. la teatru ca sursă de empatie emoțională, de participare creativă.

Teatrul de la grădiniță îl va învăța pe copil să vadă frumosul în viață și în oameni; va da naștere unei dorințe în el, de a aduce lucruri frumoase și bune în viață.

Rezultatele muncii de organizare a activităților teatrale ale copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar includ următoarele: datorită acestui fapt, copiii devin mai emoționați, mai mobili; învață să înțeleagă arta și să-și exprime impresiile, deschis și sincer. Un copil care știe să creeze o imagine pe scenă, să-și transforme și să-și exprime emoțiile devine o persoană emoțională, deschisă, culturală și creativă.

Programul de lucru „Cheia de aur” vizează tocmai dezvoltarea lumii emoționale și a abilităților artistice ale unui copil preșcolar prin introducerea lui în arta teatrală și participarea la activități teatrale.

Program de lucru în grup de seniori(5 – 6 ani)

Programul de lucru al grupului pregătitor pentru școală (6 - 7 ani)

Diagnosticarea nivelurilor de abilități și abilități ale preșcolarilor mai mari în activități teatrale se realizează pe baza sarcinilor creative.

Sarcina de creație numărul 1

Jucând basmul „Sora Chanterelle și Lupul Cenușiu”

Scop: a juca un basm folosind un teatru de masă, un teatru pe flanelograf, un teatru de păpuși din care să alegeți.

Sarcini: înțelegeți ideea principală a basmului, empatizați cu personajele.

Să fie capabil să transmită diferite stări emoționale și caractere ale personajelor, folosind expresii figurative și vorbirea intonațională-figurativă. Pentru a putea compune compoziții intriga pe o masă, flannelgraph, ecran și juca mize-en-scene bazate pe un basm. Selectați caracteristicile muzicale pentru a crea imagini de caractere. Să-și poată coordona acțiunile cu partenerii.

Material: seturi de păpuși de teatru de păpuși, masă și flanel.

Progres.

1. Profesorul aduce un „cufăr magic”, pe capacul căruia

prezintă o ilustrație pentru basmul „Sora Chanterelle și Lupul cenușiu”. Copiii vor recunoaște eroii din basm. Profesorul scoate pe rând eroii și cere să povestească despre fiecare dintre ei: în numele povestitorului; în numele eroului însuși; în numele partenerului său.

2. Profesorul le arată copiilor că eroii acestui basm din diverse tipuri de teatru s-au ascuns în „cufărul magic”, arată pe rând eroii păpușii, mesei, umbrei, teatrului pe flanelgraf.

Cu ce ​​sunt diferiți acești eroi? (Copiii numesc diferite tipuri de teatru și explică cum funcționează aceste păpuși.)

3. Profesorul îi invită pe copii să joace un basm. Există o remiză pe subgrupe. Fiecare subgrup joacă un basm folosind un teatru flanelograf, un teatru de păpuși și un teatru de masă.

4. Activitate independentă a copiilor în redarea intrigii unui basm și pregătirea unui spectacol.

5. Arătarea unui basm publicului.

Sarcina de creație numărul 2

Realizarea unui spectacol bazat pe basmul „Cabana iepurelui”

Scop: a crea personaje, peisaje, a prelua caracteristicile muzicale ale personajelor principale, a juca un basm.

Sarcini: să înțeleagă ideea principală a unui basm și să evidențieze unitățile intrigii (intrigă, punctul culminant, deznodământ), pentru a le putea caracteriza.

Descrieți personajele principale și secundare.

Să fiți capabil să desenați schițe ale personajelor, peisaje, să le creați din hârtie și deșeuri. Selectarea acompaniamentului muzical pentru spectacol.

Să fie capabil să transmită stările emoționale și caracterele personajelor, folosind expresii figurative și vorbirea intonațional-figurativă.

Fii activ în activități.

Material: ilustratii pentru basmul „Cabana iepurelui”, hartie colorata, lipici, fire de lana colorate, sticle de plastic, bucati colorate.

Progres.

1. Sad Petrushka vine la copii și le cere copiilor să-l ajute.

Lucrează într-un teatru de păpuși. Copiii vor veni la ei la teatru; și toți artiștii păpuși sunt în turneu. Trebuie să-i ajutăm pe copii să joace basmul. Profesorul se oferă să o ajute pe Petrushka, să facă singur un teatru de masă și să le arate copiilor basmul.

2. Profesorul ajută la reamintirea conținutului basmului din ilustrații. Este prezentată o ilustrație care arată punctul culminant și sunt oferite întrebări: „Spune-mi, ce s-a întâmplat înainte de asta?”, „Ce se va întâmpla în continuare?” La această întrebare trebuie să se răspundă în numele unui iepuraș, al unei vulpi, al unei pisici, al unei capre și al unui cocoș.

3. Profesorul atrage atenția asupra faptului că basmul va fi interesant pentru copii dacă este muzical și vă sfătuiește să alegeți acompaniamentul muzical al acestuia (fonograme, instrumente muzicale pentru copii).

4. Profesorul organizează activități pentru fabricarea personajelor, a decorului, selecția acompaniamentului muzical, repartizarea rolurilor și pregătirea spectacolului.

5. Arătați o performanță copiilor.

Sarcina de creație numărul 3

Scrierea scenariului și povestirea

Scop: să improvizeze pe tema basmelor familiare, să selecteze acompaniamentul muzical, să realizeze sau să selecteze decoruri, costume, să interpreteze un basm.

Sarcini: să încurajeze improvizația pe teme ale basmelor familiare, interpretarea creativă a unei intrigi familiare, repovestirea lui din diferite chipuri ale eroilor basmului. Să poată crea imagini caracteristice ale eroilor folosind expresii faciale, gest, mișcare și vorbire intonațional-figurativă, cântec, dans.

Să fii capabil să folosești diverse atribute, costume, peisaje, măști atunci când joci un basm.

Arătați coordonarea acțiunilor dvs. cu partenerii.

Material: ilustrații pentru mai multe basme, instrumente muzicale și de zgomot pentru copii, fonograme cu melodii populare rusești, măști, costume, atribute, decor.

Progres.

1. Șeful îi anunță pe copii că oaspeții vor veni astăzi la grădiniță. Au auzit că grădinița noastră are propriul teatru și și-au dorit foarte mult să vadă piesa. A mai rămas puțin timp până la sosirea lor, să ne dăm seama ce fel de basm le vom arăta oaspeților.

2. Liderul sugerează luarea în considerare a ilustrațiilor basmelor „Teremok”, „Omul de turtă dulce”, „Masha și Ursul” și altele (la alegerea profesorului).

Toate aceste povești sunt familiare copiilor și oaspeților. Profesorul se oferă să colecteze toți eroii acestor basme și să-i plaseze într-unul nou, pe care copiii îl vor compune singuri. Pentru a compune o poveste, trebuie să vii cu un nou complot.

Cum se numesc părțile poveștii? (Introducere, punct culminant, deznodământ).

Ce se întâmplă la început, punctul culminant și deznodământ?

Profesorul se oferă să aleagă personajele principale și să vină cu o poveste care li s-a întâmplat. Cea mai interesantă versiune colectivă

este luată ca bază.

3. Se organizează activități pentru copii pentru a lucra la spectacol.

4. Arată performanța oaspeților.

Mecanism de evaluare a rezultatelor

Accentul în organizarea activităților teatrale cu preșcolari nu se pune pe rezultat, sub forma unei demonstrații externe a acțiunii teatrale, ci pe organizarea activității creative colective în procesul de creare a unui spectacol.

1. Fundamentele culturii teatrale.

Nivel inalt- 3 puncte: manifestă un interes constant pentru activitățile teatrale; cunoaște regulile de conduită în teatru; numește diferite tipuri de teatru, le cunoaște diferențele, poate caracteriza profesiile teatrale.

Nivel mediu- 2 puncte: interesat de activități teatrale; își folosește cunoștințele în activități teatrale.

Nivel scăzut- 1 punct: nu manifestă interes pentru activitățile teatrale; îi este greu să numească diferitele tipuri de teatru.

2. Cultura vorbirii.

Nivel inalt- 3 puncte: înțelege ideea principală a unei opere literare, își explică afirmația; oferă caracteristici verbale detaliate ale personajelor sale; interpretează în mod creativ unitățile intriga pe baza unei opere literare.

Nivel mediu- 2 puncte: înțelege ideea principală a unei opere literare, dă caracteristici verbale ale personajelor principale și secundare; identifică și poate caracteriza unitățile unei opere literare.

Nivel scăzut- 1 punct: înțelege opera, face distincția între personajele principale și secundare, îi este greu să evidențieze unitățile literare ale intrigii; repovestirea cu ajutorul unui profesor.

3. Dezvoltare emoțional-imaginativă.

Nivel inalt- 3 puncte: aplică creativ cunoștințele despre diverse stări emoționale și personaje ale personajelor în spectacole și dramatizări; folosește diverse mijloace de exprimare.

Nivel mediu– 2 puncte: cunoaște diverse stări emoționale și le poate demonstra; folosește expresii faciale, gest, postură, mișcare.

Nivel scăzut- 1 punct: distinge stările emoționale, dar folosește diferite mijloace de exprimare cu ajutorul unui profesor.

4. Abilități de păpuși.

Nivel inalt– 3 puncte: improviză cu păpuși de diferite sisteme în timp ce lucrează la spectacol.

Nivel mediu - 2 puncte: folosește abilitățile de păpuși în lucrul la spectacol.

Nivel scăzut- 1 punct: posedă abilități elementare de păpuși.

5. Fundamentele activității creative colective.

Nivel inalt- 3 puncte: dă dovadă de inițiativă, coordonarea acțiunilor cu partenerii, activitate creativă în toate etapele de lucru asupra performanței.

Nivel mediu- 2 puncte: manifestă inițiativă, coordonarea acțiunilor cu partenerii în activități colective.

Nivel scăzut- 1 punct: nu dă dovadă de inițiativă, este pasiv în toate etapele de lucru asupra performanței.

Deoarece Programul de lucru este în curs de dezvoltare, progresele realizate sunt demonstrate de elevi în cadrul unor evenimente creative: concerte, spectacole creative, seri în cadrul grupului pentru a le prezenta altor grupuri, părinților.

Rezultat asteptat:

1. Capacitatea de a evalua și utiliza cunoștințele și deprinderile dobândite în domeniul artei teatrale.

2. Folosirea abilităților actoricești necesare: interacționați liber cu un partener, acționați în circumstanțele propuse, improvizați, concentrați atenția, memoria emoțională, comunicați cu publicul.

3. Deținerea deprinderilor necesare de expresivitate plastică și vorbire scenică.

4. Utilizarea abilităților practice atunci când se lucrează la aspectul eroului - selecția de machiaj, costume, coafuri.

5. Creșterea interesului pentru studiul materialelor legate de arta teatrului, literatură.

6. Manifestarea activă a abilităților individuale în lucrarea spectacolului: discuție despre costume, decor.

7. Crearea de spectacole de diverse orientări, participarea la acestea a membrilor cercului în cele mai variate capacităţi.

Caracteristici ale nivelurilor de cunoștințe și deprinderi ale activităților teatrale

Nivel înalt (18-21 puncte).

Manifestă un interes constant pentru arta teatrală și activitățile teatrale. Înțelege ideea principală a unei opere literare (piesă). Își interpretează creativ conținutul.

Capabil să empatizeze cu personajele și să transmită stările lor emoționale, găsește în mod independent mijloace expresive de reîncarnare. Deține expresivitatea intonațional-figurativă și lingvistică a vorbirii artistice și o folosește în diverse tipuri de activități artistice și creative.

Improviza cu marionete de diverse sisteme. Selectează liber caracteristicile muzicale pentru personaje sau folosește DMI, cântă liber, dansează. Organizator activ și lider al activității creative colective. Manifestă creativitate și activitate în toate etapele muncii.

Nivel mediu (11-17 puncte).

Manifestă un interes emoțional pentru arta și activitățile teatrale. Cunoaște diferite tipuri de teatru și profesii teatrale. înțelege conținutul lucrării.

Oferă caractere verbale personajelor piesei, folosind epitete, comparații și expresii figurate.

Are cunoștințe despre stările emoționale ale personajelor, le poate demonstra în lucrarea piesei cu ajutorul unui profesor.

Creează o imagine a unui personaj conform unei schițe sau descriere-instrucțiune verbală a educatorului. Posedă abilități de păpuși, le poate aplica în activitate creativă gratuită.

Cu ajutorul liderului, el selectează caracteristicile muzicale pentru personaje și unitățile intrigă.

Arată activitatea și coordonarea acțiunilor cu partenerii. Participă activ la diferite tipuri de activități creative.

Nivel scăzut (7-10 puncte).

Mai puțin emoționant, manifestă interes pentru arta teatrală doar ca spectator. Dificultate în identificarea diferitelor tipuri de teatru.

Cunoaște regulile de comportament în teatru.

Înțelege conținutul lucrării, dar nu poate evidenția unitățile de parcelă.

Repovestește munca doar cu ajutorul liderului.

El distinge stările emoționale elementare ale personajelor, dar nu le poate demonstra cu ajutorul expresiilor faciale, gesturilor și mișcărilor.

Posedă abilități elementare de păpuși, dar nu dă dovadă de inițiativă pentru a le demonstra în procesul de lucru la spectacol.

Nu prezintă activitate în activitatea creativă colectivă.

Nu este independent, efectuează toate operațiunile doar cu ajutorul unui supervizor.

Bibliografie

1. Anisimova G.I. O sută jocuri muzicale pentru dezvoltarea preșcolarilor. Grupe senior și pregătitoare. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2005.

2. Antipina A.E. Activități teatrale la grădiniță. Jocuri, exerciții, scenarii. - M.: SC „SPHERE”, 2003.
3. Baryaeva L., Vechkanova I., Zagrebaeva E., Zarin A. Jocuri teatrale - cursuri. - Sankt Petersburg, 2002
4. Burenina A.I. Teatru de toate. Numărul 1: „De la joc la performanță:” - Sankt Petersburg, 2002.
5. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie.
6. Kurevina O.A. Sinteza artelor în educația estetică a copiilor de vârstă preșcolară și școlară. M., 2003.
7. Kutsakova L.V., Merzlyakova S.I. Educația unui copil preșcolar: dezvoltat, educat, independent, inițiativ, unic, cultural, activ și creativ. M., 2003.
8. Ledyaykina E.G., Topnikova L.A. Sărbători pentru copiii moderni. Iaroslavl, 2002.
9. Makhaneva M.D. Cursuri de teatru la grădiniță. M., 2001.
10. Merzlyakova S.I. Lumea magică a teatrului M., 2002.
11. Minaeva V.M. Dezvoltarea emoțiilor la preșcolari. M., 1999.
12. Miryasova V.I. Jucăm teatru. Scenarii pentru spectacole pentru copii despre animale. M., 2000.
13. Mihailova M.A. Sărbători la grădiniță. Scenarii, jocuri, atracții. Iaroslavl, 2002.
14. Petrova T.N., Sergeeva E.A., Petrova E.S. Jocuri teatrale la grădiniță. M., 2000.
15. Polul L. Teatrul de basme. SPb., 2001.

Sorokina N.F., Milanovici L.G. Teatru

16. Chistyakova M.I. Psiho-gimnastică
17. Churilova E.G. Metodologia și organizarea activităților teatrale ale preșcolarilor și elevilor mai mici. M., 2004.
18. Shchetkin A.V. „Activitatea teatrală în grădiniță” M. Mozaic-sinteză 2007
19. Yudina S.Yu. Sărbătorile mele preferate. - Sankt Petersburg: „Copilăria-Presă”, 2002.