داستان به عنوان وسیله ای برای رشد همه جانبه کودک

رشد گفتار کودکان پیش دبستانی از طریق آشنایی با داستان

«ادبیات هم نیاز دارد

خوانندگان با استعداد،

مثل نویسندگان"

S. Ya. Marshak

هر سال کودکان مختلفی به مهدکودک می آیند: باهوش و نه خیلی باهوش، تماسی و بسته. اما همه آنها یک چیز مشترک دارند - آنها کمتر و کمتر تعجب می کنند و مورد تحسین قرار می گیرند، علایق آنها یکی است: ماشین ها، عروسک های باربی، برخی کنسول های بازی دارند. علاقه به داستان، به واژه شاعرانه روسی، بیشتر و بیشتر در پس زمینه پیش می رود.

در عصر فناوری‌های اطلاعاتی جدید، نقش کتاب تغییر کرده است. طبق مطالعات متعدد، در سنین پیش دبستانی، کودکان منابع اطلاعاتی دیگر را به کتاب ترجیح می دهند: تلویزیون، محصولات ویدئویی، رایانه، بنابراین نقش من به عنوان معلم علاقه مند کردن کودکان پیش دبستانی و برانگیختن علاقه آنها به کتاب است. آثار ادبی، برای القای عشق به کلمه هنری، احترام به کتاب. این کتاب فرصتی برای حدس و گمان، "فانتزی" فراهم می کند. به انعکاس اطلاعات جدید آموزش می دهد، خلاقیت، توانایی های خلاقانه، توانایی تفکر مستقل را توسعه می دهد.

داستان وسیله ای مؤثر برای تربیت ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناختی است. تفکر و تخیل کودک را توسعه می دهد، احساسات او را غنی می کند و نمونه های عالی از زبان ادبی روسی را ارائه می دهد. نقش داستان در رشد گفتار کودک بسیار زیاد است که بدون آن تحصیل موفق در مدرسه غیرممکن است. بنابراین، هدف از آن فعالیت آموزشیرشد گفتار کودکان پیش دبستانی را هنگام آشنایی با داستان تعیین کرد.

برای رسیدن به هدف، وظایف زیر تعیین شد:

بهبود مهارت های هنری و گفتاری کودکان هنگام خواندن اشعار.

توجه کودکان را به ابزارهای مجازی و بیانی (کلمات و عبارات مجازی، القاب، مقایسه) جلب کنید. کمک به احساس زیبایی و رسا بودن زبان اثر، القای حساسیت به کلام شاعرانه.

ایجاد یک محیط در حال توسعه موضوع.

این گروه در قالب یک گوشه کتاب، محیطی موضوع‌ساز ایجاد کرد که شامل آلبوم‌هایی با تصاویر نویسندگان داخلی و خارجی بود، انواع مختلف تئاتر در گوشه تئاتر به‌روزرسانی شد تا دراماتیک‌سازی و بهبود مهارت‌های گفتاری و اجرا در کودکان انجام شود. او بازی های آموزشی را انتخاب و سیستماتیک کرد که واژگان را غنی و فعال می کند ("سفر"، "قافیه"، "چه کسی و کجا پنهان شد"، بهبود فرهنگ صوتی گفتار ("صدای دومینو"، "صدا را پیدا کن"، "چه کسی چنین فریاد می زند". "، "ما به صداهای خیابان گوش می دهیم"، که گفتار، حافظه، تفکر، تخیل منسجم را در کودکان پیش دبستانی توسعه می دهد ("تصور کن"، "به من بگو کدام یک:"، "برگرد"، "ما در مورد کلمات چند معنایی صحبت می کنیم." "، "جادوگر"، "نخوچوها بزرگ"، "سیرک"، "حیوانات و توله هایشان"، "شاعران" و غیره).

یک قلک از ابزارهای بیانی زبان "تابلو خرد" (معماها، ضرب المثل ها، گفته ها، عبارات بالدار، پیچاندن زبان) ایجاد کرد.

طراحی شده کمک های تصویری و آموزشی "داستان هایی از تصاویر"، "پرتره های نویسندگان کودک. قرن نوزدهم"، "پرتره های نویسندگان کودک. قرن بیستم"، "کلمات چند معنایی"، "متضادها. افعال"، "متضادها. صفت ها" و غیره. ، تصاویر طرح، تصاویر با توسعه طرح عمل را برداشت. آلبومی با تصویرسازی برای افسانه ها طراحی کرد.

با کودکان کار کنید.

کار با کودکان در این زمینه توسعه یافته است طرح چشم اندازآشنایی با ادبیات ضمیمه برنامه بلند مدت مجموعه ای از کلاس های توسعه گفتار و آشنایی با داستان است.

در این گروه، ما یک سازمان کودکان "مدافعان کتاب" داریم که در آن دانش آموزان من نه تنها کتاب های گروه خود را تعمیر می کنند، بلکه فعالانه به کودکان گروه های دیگر کمک می کنند. درس «راه آفرینش کتاب» را تهیه و اجرا کردم که بچه ها یاد گرفتند که چاپ یک کتاب کار افراد زیادی را می طلبد.

برای آشنایی کودکان با ادبیات داستانی از فرم های زیر استفاده می کنم:

مکالمات روی متن، توانایی پرسیدن سؤال و پاسخ به آنها؛

ابداع کلمات تک ریشه ای;

استفاده از واحدهای عبارتی و ضرب المثل ها در گفتار کودکان؛

بازگویی نقش داستان.

خواندن داستان های عامیانه "روباه با وردنه" ، "یخبندان" ، "روباه و جرثقیل" و غیره؛

گفتگوها در موضوعات اخلاقی«آیا اینطور بودن خوب است؟ "آیا قهرمان کار درست را انجام داد" و غیره؛

بازی های نمایشی - برای تمرین کودکان در بیان همزمان احساسات و حرکات بدن.

بازی با اشکال هندسی "یک شکل" (به عنوان مثال، خرگوش، روباه، مرد شیرینی زنجفیلی)؛

بازی با میله های شمارش "قهرمانان یک افسانه را به تصویر بکشید."

مکالمات با موضوع "همه چیز در طبیعت به هم مرتبط است و همه چیز در حال توسعه است"؛

بازی های آموزشی با هدف توسعه تفکر منطقی "اگر باد ناپدید شود چه؟ یا «اگر آب ناپدید شد چه؟ "" ضرر - منفعت "، و غیره.

فعالیت کارگری (فرآیند ساخت کتاب های افسانه خودت در فعالیت های مشترک با والدین).

کار با والدین

یک عامل موفق در کار با کودکان افزایش دانش والدین در مورد استفاده از داستان برای رشد گفتار کودکان است، برای این منظور کار زیر سازماندهی شد:

یک برنامه بلند مدت کار با والدین تدوین شده است. مشاوره ها برگزار شد: "چه و چگونه برای کودکان بخوانیم"، "قصه درمانی در کلاس درس برای توسعه گفتار".

در بازه زمانی آذر تا دی ماه، گروه نمایشگاهی از بازی های آموزشی برای رشد گفتار کودکان داشت. به همراه والدین در گروه مسابقه کتابخوانی برگزار شد که والدین به عنوان هیئت داوران نقش داشتند و بچه ها شعرهای مورد علاقه خود را خواندند. این رویداد علاقه به داستان را افزایش داد و علاقه به شعر را برانگیخت.

به طور سنتی، کتابخوانی خانوادگی در گروه همراه با والدین برگزار می شود، جایی که والدین افسانه های مورد علاقه خود را از دوران کودکی تعریف می کنند.

بنابراین تعامل با والدین بر افزایش دانش، مهارت و توانایی کودکان در این زمینه در فرآیند آشنایی با ادبیات داستانی تأثیر گذاشت.

با جامعه کار کنید

برای کار موثرتر با کودکان در این زمینه، کار سازماندهی شده با جامعه را انجام دهید. با بچه ها مدام از کتابخانه کودک شهر دیدن می کنیم. چخوف، جایی که آنها در رویدادهای زیر شرکت کردند: ساعت ادبی"قصه های جنگل" بر اساس آثار وی. بیانچی، "برای بچه های حیوانات"، "و زبان روسی بلند و قدرتمند است".

ما همچنین دائماً از موزه هنر منطقه ای بازدید می کنیم، جایی که متخصصان سازماندهی می کنند کلاس های پیچیدهبا عناصر یک اجرای لباس: "Museevich با مهمانان ملاقات می کند" ، "قصه گل رس" ، "روز زمین" ، "تصویر یک مادر در آثار هنری" ، "رنگین کمان زنده".

در سال 2012-2013، توافق نامه ای در مهدکودک در مورد کار مشترک مهدکودک با خانه-موزه Decembrists منعقد شد، یک برنامه کاری مشترک تهیه شد که در آن موضوعاتی برای توسعه شناختیفرزندان. به عنوان مثال: "من برای تو می نویسم" سفری جذاب به گذشته است. داستان چگونگی ظاهر شدن نوشتن، کاغذ، نامه. این گفتگو با نمایش نمایشگاه های مختلف موزه همراه است.

این اشکال کار با یک افسانه به کودک می آموزد که محتوا را به روشی بدیع و غیرمعمول و به روش خاص خود درک کند، نه تنها برای درک محتوا، بلکه همچنین خلاقانه تغییر شکل دهد، فکر کند، نتیجه بگیرد، اثبات کند و یاد بگیرد. یک درس اخلاقی

استفاده از داستان به عنوان ابزاری برای توسعه گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی.

گفتار یک کودک پیش دبستانی در شرایط خود به خودی [در خانواده، در خیابان] توسعه می یابد. ایجاد شرایط روانشناختی و تربیتی ویژه ای است که برای توسعه آن مفید است.

کارکرد ارتباطی زبان به عنوان یک وسیله ارتباطی، آن را به ابزاری قدرتمند برای رشد فکر تبدیل می کند و به نوبه خود، توسعه تفکر مستلزم توسعه شفاهی و شفاهی است. نوشتندانش آموزان، فرهنگ گفتار آنها را بهبود می بخشد.

کل فرایند یادگیری، اگر به درستی سازماندهی و در یک سیستم سختگیرانه انجام شود، باید در عین حال فرآیندی برای رشد تفکر و گفتار منطقی دانش آموزان باشد.

گفتار به کودک کمک می کند تا نه تنها با افراد دیگر ارتباط برقرار کند، بلکه در مورد جهان نیز بیاموزد. تسلط بر گفتار راهی برای شناخت واقعیت است. غنا، دقت، محتوای گفتار به غنی شدن آگاهی کودک با ایده ها و مفاهیم مختلف، به تجربه زندگی دانش آموز، به حجم و پویایی دانش او بستگی دارد. به عبارت دیگر، گفتار، در حال توسعه، نه تنها به مطالب زبانی، بلکه به مطالب واقعی نیز نیاز دارد.

یک رابطه معکوس نیز وجود دارد: هر چه غنای زبان به طور کامل تر جذب شود، انسان آزادتراز آنها استفاده می کند، ارتباطات پیچیده در طبیعت و جامعه را بهتر می آموزد. برای یک کودک، گفتار خوب کلید یادگیری و رشد موفق است. چه کسی نداند که کودکان با گفتار ضعیف اغلب در موضوعات مختلف ناموفق هستند.

در سنین پیش دبستانی، و تا حدی در مدرسه، زبان توسط کودک به طور خود به خود، در ارتباطات، در فعالیت گفتاری جذب می شود. اما این کافی نیست: گفتار خود به خود به دست آمده ابتدایی است و همیشه صحیح نیست:

جذب زبان ادبی، تابع هنجار،

توانایی تشخیص زبان ادبی از غیر ادبی، از زبان بومی، گویش ها، اصطلاحات.

حجم عظیمی از مطالب، صدها کلمه جدید و معانی جدید کلماتی که قبلاً یاد گرفته‌اید.

بسیاری از این ترکیبات، ساختارهای نحوی، که کودکان اصلاً در تمرین گفتار شفاهی پیش دبستانی خود از آنها استفاده نمی کردند.

این اتفاق می افتد که بزرگسالان و حتی معلمان به اشتباه متوجه می شوند که این مطالب چقدر گسترده است و معتقدند که می تواند توسط یک کودک به طور گذرا جذب شود. ارتباط روزمرهبا بزرگسالان و با یک کتاب. اما این کافی نیست: یک سیستم غنی سازی و توسعه گفتار کودکان مورد نیاز است.

در ابتدا، مربی باید با بررسی نقش داستان در آموزش همه جانبه کودکان شروع کند. به ویژه باید بر اهمیت آن برای شکل گیری احساسات و ارزیابی های اخلاقی، هنجارهای رفتار اخلاقی، آموزش ادراک زیبایی شناختی و احساسات زیبایی شناختی، شعر، موسیقیایی تأکید کرد.

ویژگی های درک داستان در روند رشد گفتار توسط کودکان پیش دبستانی در آثار L. S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، O. I. Nikiforova، E. A. Flerina، N. S. Karpinskaya، L. M. Gurovich، T. A. Repina و دیگران مورد مطالعه قرار گرفته است.

علاوه بر ویژگی‌های کلی ادراک داستان، بررسی ویژگی‌های مربوط به سن این فرآیند ضروری است. آنها توسط L. M. Gurovich خلاصه شده اند.

ضروری در آمادگی برای کلاس ها، تعریف وظایف آموزش ادبی در مهدکودک است.

هدف از آشنایی کودکان پیش دبستانی با ادبیات داستانی، طبق تعریف S. Ya. Marshak، شکل گیری یک بزرگ آینده است. خواننده با استعداد"، یک فرد تحصیلکرده فرهنگی.

توصیه می شود وظایف خاص را بر اساس گروه های سنی به دقت مطالعه کنید، محتوای اصول انتخاب داستان را آشکار کنید، دایره خواندن کودکان را تعیین کنید و خطوط پیچیدگی در انتخاب ادبیات را بر اساس گروه های سنی دنبال کنید.

- ارائه کار به کودکان؛

- تکرار خواندن؛

- مکالمات در ارتباط با خواندن؛

- زمان و مکان مطالعه؛

- کیفیت خواندن بیانی بزرگسالان؛

لازم است این مفاد با مطالعه ادبیات مربوطه پر محتوا شود. تصور ساختار درس و ویژگی های روش شناسی برای حفظ شعر، بسته به سن کودکان، مهم است.

برای درک مشکل آشنایی کودکان با تصویرسازی کتاب به منظور توسعه گفتار یک کودک پیش دبستانی، لازم است تصاویری از چندین هنرمند فعال در این ژانر انتخاب شود. برای ارائه تجزیه و تحلیل آنها از نقطه نظر ویژگی های حل مسائل هنری و آموزشی توسط یک تصویرگر. به این فکر کنید که چگونه به تصاویر نگاه کنید.

تجزیه و تحلیل محصولات گفتاری، متون نمونه به کودکان پیش دبستانی می آموزد که تجلی الگوهای گروهی کلی را در ساخت متون خاص ببینند، مشاهده کنند که چگونه آنها ویژگی های نوع گفتار، سبک و ژانر را منعکس می کنند. تحلیل متن بر اساس یک مفهوم یا مجموعه ای از مفاهیم است.

تحلیل مفهوم محور آثار هنری به شناسایی ویژگی های مفهوم "متن"، ویژگی های مشترک در متون مختلفهمان نوع یا سبک گفتار. این به مربی کمک می کند تا کار آموزش پیش دبستانی را سازماندهی کند تا کلیات را در مجزا ببیند، متن خاصی را به عنوان یکی از این متون تجزیه کند. با کمک تحلیل مفهوم گرا، مربی ایده ای از ساختار متن، در مورد ساختار کلیمتون مشابهی که می توانند هنگام ایجاد متن مربوط به همان گروه از آنها استفاده کنند.

با توجه به مفهومی که برای جذب آن کار می شود، سه نوع تحلیل متمایز می شود:

– سبک [مفهوم پیشرو سبک عملکردی- انواع ژانر آن، منابع سبکی]؛

- گونه شناسی [مفهوم پیشرو یک نوع گفتار عملکردی- معنایی یا قطعه ای معمولی از یک متن است، - ساختار آن، "داده شده" و "جدید"].

I. تعیین تکلیف گفتار: تصویری را ترسیم کرد، نگرش خود را نسبت به آنچه دید و یا اطلاعات دقیق را گزارش کرد.

II. شفاف سازی ایده اصلی متن، شناسایی نگرش نویسنده به محتوای گفتار [عنوان متن را مشخص کنید تا نه تنها موضوع، بلکه ایده اصلی را نیز منعکس کند. چه عناوینی برای این متن می توانید بیاورید، کدام یک از عناوین پیشنهادی شما دقیق تر است، چه تفاوتی با عنوان نویسنده دارد و...].

III. تعیین نوع گفتار. تحلیل محتوا و ابزار زبان.

نمونه سوالات:

چرا به طور خاص به روایت [توصیف، استدلال]؟

2. نویسنده با ترسیم رفتار قهرمان چه اعمالی را نشان می دهد؟

با ذکر مثال هایی از زندگی خود چه سوالی را حل می کند؟ ]

آیا تصویر را در این مورد به وضوح در متن نویسنده می بینیم؟ چرا؟

چرا دقیقاً این جزئیات موضوع توصیف شده توسط نویسنده مشخص می شود؟ تصور کنید که نویسنده فقط موضوع را نام برده و توصیفی از ویژگی های آن ارائه نکرده است. این آزمایش را انجام دهید: تمام صفت ها و قیدها را از متن حذف کنید [کلماتی که به سوال «چگونه؟ »].

IV. تحلیل ساختار متن اول از همه شامل تقسیم موضوع به موضوعات خرد، انتخاب پاراگراف های مربوطه و فهرست مطالب آنها، یعنی ترسیم طرح است. علاوه بر این، کودکان به نقش هر بخش از گفتار در سازماندهی متن پی می برند.

AT متن هنریکلمات و ترکیبات آنها معانی اضافی به دست می آورند، ایجاد می کنند تصاویر زنده. ابزار بصری زبان برچسب احساسی است، گفتار را زنده می کند، تفکر را توسعه می دهد و واژگان کودکان را بهبود می بخشد.

استفاده از تمامی امکانات در کار روی ضروری است وسایل بصریزبان آثار هنری:

انواع اصلی استعارها [مقایسه، لقب، استعاره، کنایه، تعبیر، اغراق]،

فیگورهای سبکی [درجه‌بندی مترادف‌ها، متضادها و متضادها، درخواست‌ها و پرسش‌های بلاغی، تعجب].

متون ادبی و هنری در کتاب های خواندنی نمونه های متعددی را ارائه می دهند، نمونه هایی که به کودکان پیش دبستانی امکان می دهد با غنای سبکی زبان روسی آشنا شوند.

مهدکودک هدف خود را ارائه اطلاعات نظری به کودکان پیش دبستانی در مورد ابزار بیان تصویری زبان قرار نمی دهد. همه کارها ماهیت عملی دارند و تابع سیستم توسعه تفکر و گفتار هستند.

با جمع بندی آنچه گفته شد، روش های اصلی کار بر روی ابزار بصری زبان در روند رشد گفتار را نام می بریم:

الف) تشخیص کلمات "تصویری" در متن؛

ب) توضیحی در مورد معانی کلمات و چرخش های گفتار که توسط خود کودکان در متن یافت می شود یا توسط مربی مشخص شده است.

ج) تصویرسازی، نقاشی کلامی، بازسازی تصویر در مورد سوال معلم: چه تصویری را تصور می کنید؟

د) استفاده از تصاویر تحلیل شده و درک شده در بازگویی، در داستان خود، در یک مقاله یا ارائه نوشتاری؛

ه) کار کردن لحن، آماده سازی برای خواندن بیانی متون ادبی.

و) تمرین های ویژه برای انتخاب مقایسه ها، القاب، ساختن معماها و غیره.

زبان آثار هنری به عنوان یک الگوی عالی برای کودکان عمل می کند: بر اساس خواندن، تجزیه و تحلیل و حفظ قطعات، گفتار دانش آموزان شکل می گیرد، غریزه زبانی و ذائقه آنها رشد می کند.

با این حال نباید فراموش کرد که توجه بیش از حدبه جزئیات زبان می تواند نابود کند تصور کلیاز یک اثر هنری بنابراین، تجزیه و تحلیل ابزار هنری زبان، با تمام علاقه به آن، نباید به نوع اصلی کار در روند رشد گفتار تبدیل شود. باید تلاش کرد تا اطمینان حاصل شود که کار روی ابزار بصری زبان به طور ارگانیک در سیستم تجزیه و تحلیل ایدئولوژیک و هنری آثار با تأکید بر محتوای ایدئولوژیک آنها بافته می شود.

کار بر روی ابزار بصری زبان باعث توجه به کلمه، حساسیت، درک سایه های معنای آن، معنای پنهان، تمثیلی، رنگ های احساسی آن می شود. بنابراین کودک پیش دبستانی به سبک گفتار هنری می پیوندد ، او خود به ساده ترین ابزار آن تسلط دارد. در اصل، اهداف مشابهی در سیستم کلی کار واژگان مورد توجه قرار می گیرند: جلب توجه کودکان به مترادف ها، متضادها، کلمات بالدار[فرازشناسی]، چندمعنایی کلمات; تمرین هایی برای استفاده از آنها در گفتار، داستان، در داستان خودتان؛ کار کردن لحن، آمادگی برای خواندن بیانی متون ادبی. تمرین های ویژه برای انتخاب مقایسه ها، القاب، ساختن معماها و غیره.

بنابراین، ما متذکر می شویم که استفاده از انواع آثار هنری در گفتار مدرن، امکان رشد موثر و پربار گفتار پیش دبستانی را تعیین می کند، به پر کردن واژگان کمک می کند. موضوعات اخیربدین ترتیب فرهنگ ارتباطی کودک پیش دبستانی شکل می گیرد.

توسعه گفتار منسجم به عنوان یکی از مولفه های فرآیند آماده سازی کودک پیش دبستانی برای تحصیل در مدرسه از جمله فعالیت های معلم در این برنامه است. اساس این جهتتوسعه گفتار منسجم ابزار توسعه ادراک آثار است فرهنگ هنری، ابزار سازماندهی تعامل بین شرکت کنندگان مختلف در فرآیند آموزشی است.

بنابراین، تجزیه و تحلیل ادبیات این امکان را فراهم کرد خروجی زیر: رشد همه جانبه کودک بر اساس جذب تجربیات چند صد ساله بشر تنها از طریق ارتباط کودک با بزرگسالان انجام می شود. بزرگسالان نگهبانان تجربه بشر، دانش، مهارت و فرهنگ آن هستند. این تجربه جز از طریق زبان قابل انتقال نیست. زبان مهمترین وسیله ارتباط انسانهاست.

در میان بسیاری از وظایف مهم آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی در مهدکودک، آموزش زبان مادری، توسعه گفتار، ارتباطات گفتاری یکی از اصلی ترین آنها است. یکی از مهمترین شرایط برای رشد گفتار کودک پیش دبستانی استفاده از آثار هنری در این فرآیند است.

شکل گیری ارتباط گفتاری کودک در فرآیند آشنایی با آثار داستانی با ارتباط عاطفی آغاز می شود. این هسته، محتوای اصلی رابطه بین یک بزرگسال و یک کودک در دوره مقدماتی رشد گفتار است. به نظر می رسد او به وضعیت عاطفی اثر آلوده شده است. او در زندگی قهرمانان زندگی می کند، واژگان جدیدی را یاد می گیرد، محتوای فرهنگ لغت فعال خود را دوباره پر می کند. این دقیقاً ارتباط عاطفی است و نه کلامی، اما پایه های گفتار آینده، ارتباطات آینده را با کمک کلمات معنی دار تلفظ می کند.

معلم نباید کار روی رشد گفتار کودکان پیش دبستانی را به عنوان راه حلی برای مشکل پیشگیری و تصحیح خطاهای دستوری در گفتار آنها ، "سخت کردن" اشکال گرامری "سخت" فردی در نظر بگیرد. این در مورد استدر مورد ایجاد شرایطی برای تسلط کامل کودک بر ساختار دستوری زبان بر اساس نشانه های خود به خود، فعالیت جستجو در زمینه گرامر، استفاده از ابزارهای زبانی در اشکال مختلف ارتباط در فرآیند آشنایی با آثار هنری. فرهنگ.

www.maam.ru

ماژول اطلاعاتی و آموزشی "توسعه گفتار کودکان با استفاده از داستان"

پیش دبستانی بودجه شهرداری

موسسه آموزشی شماره 6 "واسیلک"

تایید شده توسط مدیر D / S شماره 6 "Vasilek" ___ NOVOKSHANOVA L. A

در جلسه شورای پدر و مادر ___ سال تحصیلی 1391-1391 gg.

موضوع: "توسعه گفتار کودکان از طریق ادبیات هنری"

شرایط تجربه:

در عصر فناوری‌های اطلاعاتی جدید، نقش کتاب تغییر کرده است. طبق مطالعات متعدد، در سنین پیش دبستانی، کودکان منابع اطلاعاتی دیگر را به کتاب ترجیح می دهند: تلویزیون، محصولات ویدیویی، رایانه - بنابراین، نقش من به عنوان معلم علاقه مند کردن کودکان پیش دبستانی، ایجاد علاقه در آنها به آثار ادبی، القای عشق به کلمه هنری، احترام به کتاب. این کتاب فرصتی برای حدس و گمان، "فانتزی" فراهم می کند. به انعکاس اطلاعات جدید آموزش می دهد، خلاقیت، توانایی های خلاقانه، توانایی تفکر مستقل را توسعه می دهد.

داستان وسیله ای مؤثر برای تربیت ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناختی است. تفکر و تخیل کودک را توسعه می دهد، احساسات او را غنی می کند و نمونه های عالی از زبان ادبی روسی را ارائه می دهد. نقش داستان در رشد گفتار کودک بسیار زیاد است که بدون آن تحصیل موفق در مدرسه غیرممکن است. بنابراین ، هدف فعالیت آموزشی وی توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی هنگام آشنایی با داستان بود.

در دوره پیش دبستانی شکل گیری گفتار و شکل گیری آن صورت می گیرد. کودک در این سال ها صداهای زبان مادری خود را یاد می گیرد، تلفظ صحیح کلمات و عبارات را به وضوح و از نظر گرامری یاد می گیرد و به سرعت دایره لغات را جمع می کند. با توسعه گفتار در کودکان پیش دبستانی، نیاز به ارتباط افزایش می یابد. قوانین ارتباط به تدریج روشن می شود، کودکان بر فرمول های جدید آداب گفتار مسلط می شوند. اما در برخی شرایط، کودکان از استفاده از فرم های گفتاری پذیرفته شده عمومی امتناع می ورزند. برای این شاید چندین دلیل وجود داشته باشد. از همه مهمتر عدم ارتباط، خواندن و گوش دادن به داستان و در نتیجه واژگان ضعیف کودک پیش دبستانی است. مهم ترین راه حل این مشکل، آموزش آداب گفتار به کودکان، به ویژه در سنین بالاتر پیش دبستانی، با خواندن داستان است، زیرا در این دوران است که پایه اصول اخلاقی گذاشته می شود. فرهنگ اخلاقی، حوزه عاطفی-ارادی شخصیت توسعه می یابد ، یک تجربه سازنده از ارتباطات روزمره شکل می گیرد.

متأسفانه ، در زمان ما "نقص" نگرش محترمانه نسبت به همکار یا فقط به یک غریبه وجود دارد: لازم نیست به همسایه سلام کنید ، نمی توانید از خدمات ارائه شده تشکر کنید ، قطع کنید. بنابراین، من معتقدم که این موضوع در حال حاضر کاملاً مرتبط است.

ارتباط با تجربه

مشکل معرفی کودکان پیش دبستانی به داستان یکی از فوری ترین مشکلات است، زیرا با ورود به هزاره سوم، جامعه با مشکل به دست آوردن اطلاعات از منابع در دسترس عموم مواجه شده است. در این مورد، کودکان قبل از هر چیز رنج می برند و ارتباط خود را با مطالعه خانوادگی از دست می دهند. در این راستا، پداگوژی با مشکل بازنگری در جهت گیری های ارزشی نظام آموزشی به ویژه نظام تربیتی دوران پیش دبستانی مواجه است. و در اینجا تسلط بر میراث عامیانه که طبیعتاً کودک را با مبانی داستانی آشنا می کند از اهمیت بالایی برخوردار است. به گفته V. A. Sukhomlinsky، "کتاب خواندن راهی است که در آن یک معلم ماهر، باهوش و متفکر راه را به قلب کودک پیدا می کند."

جذابیت مشکل آشنایی کودکان پیش دبستانی با داستان به عنوان ابزاری برای رشد گفتار به دلایلی است: اولاً، همانطور که تجزیه و تحلیل شیوه آشنایی کودکان با داستان نشان داده است، آشنایی با داستان در تربیت افراد مورد استفاده قرار می گیرد. کودکان پیش دبستانی به مقدار ناکافی و همچنین فقط بر لایه سطحی آن تأثیر می گذارد. ثانیاً، نیاز عمومی به حفظ و انتقال کتابخوانی خانوادگی وجود دارد. ثالثاً ، آموزش کودکان پیش دبستانی با داستان نه تنها برای آنها شادی ، خیزش عاطفی و خلاقانه به ارمغان می آورد ، بلکه به بخشی جدایی ناپذیر از زبان ادبی روسیه تبدیل می شود.

در کار با کودکان، جذابیت داستان از اهمیت خاصی برخوردار است. قافیه های مهدکودک، سرودها، جملات، جوک ها، چرخش ها و غیره که از اعماق قرن ها سرازیر شده اند، زندگی جامعه و طبیعت، دنیای احساسات و روابط انسانی را به بهترین وجه برای کودک باز می کنند و توضیح می دهند. داستان، تفکر و تخیل کودک را توسعه می دهد، احساسات او را غنی می کند.

ارزش خواندن داستان در این است که با کمک آن یک بزرگسال به راحتی با کودک ارتباط عاطفی برقرار می کند. نگرش به ادبیات ارزش فرهنگیخلاقیت شفاهی جایگاه تعیین کننده کار من است.

مبانی نظری تجربه:

توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی توسط معلمان داخلی مانند K. D. Ushinsky، A. P. Usova، E. I. Tikheeva، E. N. Vodovozova، O. S. Ushakova مورد توجه قرار گرفت. مبانی تکنیک های مدرنتحقیقات دانشمندان داخلی D. B. Elkonin، A. V. Zaporozhets، N. S. Rozhdestvensky، Yu. K. Babansky، L. P. Fedorenko و دیگران را تشکیل داد. خاستگاه خودسازی، آموزش خلاقیت کودکان، ایجاد کلمات، دانشمندان شگفت انگیز، روانشناسان کودک و معلمان بودند: A. V. Zaporozhets، N. A. Vetlugina، F. A. Sokhin، E. A. Flyorina، M. M. Konina. بازی‌ها و تمرین‌هایی برای توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی توسط O. S. Ushakova و E. M. Strunina و همچنین توسط محققان، معلمان دانشگاه‌های آموزشی که تحقیقات خود را تحت هدایت F. A. Sokhin و O. S. Ushakova انجام دادند (L. G. Shadrin, A. A. Smaga, A. I. Lavrent'eva، G. I. Nikolaychuk، L. A. Kolunova). نویسندگان مطالعات تجربی را در موسسات پیش دبستانی مسکو انجام دادند و دریافتند که کودکان در برقراری ارتباط با همسالان با مشکل مواجه می شوند.

تجربه تکنولوژی:

هدف: رشد گفتار کودکان پیش دبستانی هنگام آشنایی با داستان.

برای رسیدن به هدف، وظایف زیر مشخص شد:

برای ایجاد علاقه به داستان.

دایره لغات کودکان را گسترش داده و فعال کنید.

برای آشنایی با ویژگی های ژانر اصلی افسانه ها، داستان ها، شعرها.

بهبود مهارت های هنری و گفتاری کودکان هنگام خواندن شعر، در نمایشنامه.

توجه کودکان را به وسایل بصری و بیانی جلب کنید. کمک به احساس زیبایی و رسا بودن زبان اثر، القای حساسیت به کلام شاعرانه.

خلاقیت را در کودکان پرورش دهید.

او با ایجاد یک سیستم کار بر روی توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی، زمینه های اصلی فعالیت را تعیین کرد:

ایجاد یک محیط توسعه گفتار؛

کار با کودکان؛ کار با والدین؛

کار با جامعه (کتابخانه کودک شهر، موزه شهر، تئاتر شهرداری و غیره).

پس از مطالعه ادبیات علمی و روش شناختی در این زمینه،

برنامه ریزی بلند مدت برای کودکان 2 تا 7 ساله، از جمله کلاس ها، گشت و گذارها، بازی ها، آزمون ها و تعطیلات انجام شده است.

* یادداشت های کلاسی را برای توسعه گفتار و آشنایی با داستان تهیه کرد.

* بازی های آموزشی منتخب و منظم که واژگان را غنی و فعال می کند ، فرهنگ صوتی گفتار را بهبود می بخشد ، گفتار منسجم ، حافظه ، تفکر ، تخیل را در کودکان پیش دبستانی توسعه می دهد ، یک قلک از وسایل بیانی زبان "سینه جادویی" ساخته است.

او ابزارهای تصویری و آموزشی "داستان هایی از تصاویر"، "پرتره های نویسندگان کودک. قرن نوزدهم"، "پرتره های نویسندگان کودک. قرن بیستم" را به دست آورد، او با کمک والدینش کتابخانه ای را در گروه طراحی کرد که حاوی کتاب است. از ژانرهای مختلف

درجه تازگی تجربه.

من اساس برنامه برای رشد گفتار کودکان پیش دبستانی در آن را پیشنهاد می کنم

تکنیک ها، روش ها، اشکال و ابزارهای غیر استاندارد رشد گفتار کودکان

ابزارهای داستانی، تکنیک های مدل سازی، غیرقابل حرکت

استفاده از آن به رشد مونولوگ، گفتار گفتگو، ظهور علاقه کودکان به خواندن کمک می کند.

اجرای کار:

نتیجه اصلی کار انجام شده این است که کودکان عاشق کتاب هستند، می خوانند، آنها را بررسی می کنند، برداشت های خود را به اشتراک می گذارند، به طور فعال از ابزارهای بیانی زبان در گفتار استفاده می کنند، آهنگسازی می کنند، خیال پردازی می کنند و به طور مستقل اجراهای کوچک را به صحنه می برند.

نمودار روند مثبتی را در رشد گفتار کودکان با استفاده از داستان نشان می دهد. «بر اساس نتایج تشخیص، شاخص سطح بالا و متوسط ​​رشد گفتار کودکان پیش دبستانی از سال 2010 تا 10 درصد افزایش یافته است. تا سال 2013 تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده نشان می دهد که سطح پایین از 10 درصد در سال 2011، 6 درصد در سال 2013 کاهش یافته است.

اما یکی از بچه ها در سطح پایینی باقی ماند. دلیل: اشکال در تلفظ بسیاری از صداها. کار یک متخصص - گفتار درمانگر مورد نیاز است. همچنین تغییرات قابل توجهی در شاخص های توسعه "بازخوانی متن بر اساس جدول یادگاری، استفاده از وسایل بیانی در گفتار" آشکار شد.

او تجربیات آموزشی خود را در رشد گفتار کودکان پیش دبستانی هنگام آشنایی با ادبیات داستانی خلاصه کرد و در سال 2011 ارائه کرد. در جلسه انجمن روش شناختی مربیان گروه های ارشد موسسات آموزشی پیش دبستانی، با برگزاری کارگاه آموزشی "بازی های آموزشی برای توسعه بیان زبانی گفتار کودکان پیش دبستانی"؛ در سال 2012 در سمیناری با موضوع "تشکیل ساختار دستوری گفتار با استفاده از تئاتر" در سال 2012 ارائه شد. در سال 2013 سیستمی از تمرینات را برای توسعه گفتار با استفاده از روش های بازی ایجاد کرد. - یک درس باز در مورد آشنایی با داستان با کودکان گروه متوسط ​​با موضوع "بهار"؛ در سال 2013 در هفته تعالی آموزشی در مورد مشکل تجربه شرکت کرد، پرسشنامه هایی برای والدین تهیه کرد، جلسه والدین را با موضوع "نقش خانواده در رشد گفتار کودک" برگزار کرد.

جهت آدرس. ایده تجربه شامل کار با کودکان پیش دبستانی در دوره های سنی مختلف است.

این تجربه برای یک مربی خلاق که تلاش می کند هر کودک فردی باشد قابل قبول است.

پیچیدگی تجربه.

توسعه گفتار دارای ویژگی های خاص خود است (ویژگی، ساختار، انواع، انواع، اشکال،) متأسفانه، آنها به اندازه کافی در ادبیات مدرن مطالعه نشده اند. سطوح و پویایی شکل گیری گفتار در کودکان پیش دبستانی توصیف نشده است. آگاهی ناکافی والدین در مورد نقش داستان در رشد گفتار فرزندان، دست کم گرفتن اهمیت خواندن در رشد گفتار کودکان.

www.maam.ru

داستان به عنوان وسیله ای برای رشد همه جانبه یک کودک پیش دبستانی

ادبیات جایگاه ویژه ای در رشد کودک پیش دبستانی دارد.

داستان منبع اصلی آموزش است، توسعه تخیل را تقویت می کند، گفتار را توسعه می دهد، عشق به میهن، طبیعت را القا می کند.

وی.جی بلینسکی معتقد بود که «کتاب هایی که به طور خاص برای کودکان نوشته می شود باید در برنامه تربیتی به عنوان یکی از مهم ترین جنبه های آن گنجانده شود». مخالفت با سخنان وی.

داستان زندگی جامعه و طبیعت، دنیای احساسات و روابط را می گشاید و توضیح می دهد. همچنین خواندن آثار هنری به رشد تفکر و تخیل کودک کمک می کند، کودک را با احساسات غنی می کند.

داستان از سال های اول زندگی فرد را همراهی می کند، با لالایی ها شروع می شود، همچنین از آثار A. Barto، S. Mikhalkov، K. Chukovsky، و سپس به سراغ آثار کلاسیک در مدرسه می رود.

فراموش نکنید که کتاب در درجه اول منبع دانش است. بچه ها از کتاب ها چیزهای زیادی در مورد زندگی جامعه، در مورد طبیعت می آموزند.

اگر ویژگی های ادراک آثار هنری توسط گروه های سنی را در نظر بگیریم، می بینیم که در گروه جوان تر، آشنایی با داستان با استفاده از آثار ژانرهای مختلف اتفاق می افتد: داستان های عامیانه، ترانه ها، قافیه های مهد کودک، معماها، که عمدتا حاوی ریتمیک است. گفتار، بنابراین کودکان به گفتار رنگارنگ آموزش داده می شوند. در این سن است که باید یاد بگیریم به افسانه ها، داستان ها، شعرها گوش دهیم، با شخصیت های مثبت همدردی کنیم و پیشرفت کنش کار را دنبال کنیم. برای حفظ بهتر کار، لازم است شخصیت ها را هنگام خواندن و همچنین عبارات موزون مانند "کوکر - شانه"، "بز - درضا"، "بچه بز - بچه" برجسته کنید. پیش دبستانی های جوان تر جذب اشعار کوچکی می شوند که با فرم ، ریتم و ملودی واضح متمایز می شوند ، بنابراین داستان هایی مانند A. Barto "Toys" ، D. Mamin-Sibiryak "قصه هایی در مورد خرگوش شجاع ..." ، Yu. Vasnetsova "Don-don"، "Vodichka - Vodichka"، A. Eleseeva "Zainka walk around"، و غیره. هنگام خواندن دوباره، کودکان به یاد می آورند، معنی را یاد می گیرند، گفتار با کلمات و عبارات جدید غنی می شود.

در گروه میانی، کودکان همچنان با ادبیات داستانی آشنا می شوند. کودکان در این سن می توانند برخی از ویژگی های زبان ادبی مانند مقایسه را تشخیص دهند. پس از مطالعه، کودکان می توانند به سؤالاتی در مورد محتوای متن پاسخ دهند،

انعکاس، توجه و احساس فرم یک اثر هنری. در این سن، واژگان کودکان به طور فعال غنی می شود، کارهایی مانند A. S. Pushkin "At the Lukomorye"، A. A. Blok "Snow for Snow" و غیره توصیه می شود.

در گروه بزرگتر، کودکان از قبل می توانند بین ژانرهای هنری تمایز قائل شوند، به وسایل بیانی توجه کنند. و در هنگام تجزیه و تحلیل یک اثر، کودکان می توانند محتوای عمیق ایدئولوژیک آن را احساس کنند و عاشق تصاویر شاعرانه شوند.

معلمان در گروه ارشد با وظیفه القای عشق به داستان ، توسعه گوش شاعرانه ، آهنگ گفتار بیانی روبرو هستند.

بنابراین، توانایی درک یک اثر هنری و عناصر بیان هنری به خودی خود به کودک نمی رسد، آن را باید از دوران کودکی پرورش داد و آموزش داد. با مطالعه هدفمند ادبیات داستانی می توان از ادراک آثار هنری و آگاهی کودک از محتوای آن اطمینان حاصل کرد.

www.maam.ru

داستان به عنوان وسیله ای برای رشد همه جانبه یک کودک پیش دبستانی تصویر/لینک زیر برای دانلود ارائه ارائه شده است (همانطور که هست).

خط‌مشی دانلود: محتوای وب‌سایت همانطور که هست برای اطلاعات و استفاده شخصی شما در اختیار شما قرار می‌گیرد و نمی‌توان آن را بدون رضایت نویسنده در وب‌سایت‌های دیگر فروخت/مجوز/به اشتراک گذاشت. در حین دانلود، اگر به دلایلی قادر به انجام آن نباشید یک ارائه را دانلود کنید، ممکن است ناشر فایل را از سرور خود حذف کرده باشد.

پایان - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

داستان به عنوان وسیله ای برای رشد همه جانبه یک کودک پیش دبستانی

معلم مهد کودک "توس" خاریتونوا S. N.

هدف: آموزش در کودکان با استفاده از داستان ارزش های جهانی، فرهنگ ارتباطات گفتاری

وظایف: 1. تشکیل تصویری کل نگر از جهان، از جمله ایده های ارزشی اولیه؛ 2. توسعه گفتار ادبی؛ 3. آشنایی با هنر کلامی؛ 4. پرورش علاقه به داستان، اطمینان از جذب محتوای آثار و احساسی. پاسخگویی به آن؛ 5. مشارکت دادن والدین در آشنایی کودکان با داستان.

تکنیک های اساسی برای خواندن یک داستان

خواندن مربی از روی کتاب یا از روی قلب

هنگام شناخت دیگران؛

در روند کار؛

در تعطیلات و سرگرمی؛

در کلاس های ویژه غیر گفتاری: در مورد شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی، طراحی، مدل سازی، طراحی، تربیت بدنی، موسیقی.

بنابراین فرآیند رشد گفتار کودک پیش دبستانی فرآیندی پیچیده و چندوجهی است و برای اجرای موفقیت آمیز آن، ترکیبی از همه مؤلفه های تأثیرگذار بر کیفیت و محتوای گفتار ضروری است. یکی از این رسانه ها ادبیات است.

استفاده از داستان به عنوان ابزاری برای توسعه گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی

گفتار یک کودک پیش دبستانی در شرایط خود به خودی توسعه می یابد. ایجاد شرایط روانشناختی و تربیتی ویژه ای است که برای توسعه آن مفید است.

کارکرد ارتباطی زبان به عنوان یک وسیله ارتباطی آن را به ابزاری قدرتمند برای رشد فکر تبدیل می کند و به نوبه خود رشد تفکر مستلزم رشد گفتار شفاهی و کتبی کودکان است و فرهنگ گفتار آنها را بهبود می بخشد.

کل فرآیند یادگیری، اگر به درستی سازماندهی شده و در یک سیستم سختگیرانه انجام شود، باید در عین حال فرآیند توسعه تفکر منطقی و گفتار کودکان پیش دبستانی باشد.

برای یک کودک، گفتار خوب کلید یادگیری و رشد موفق است. چه کسی نداند که کودکان با گفتار ضعیف اغلب در موضوعات مختلف ناموفق هستند.

یک سیستم غنی سازی و توسعه گفتار کودکان مورد نیاز است.

ما به کار منظمی نیاز داریم که به وضوح و به طور قطع مطالب را دوز کند - فرهنگ لغت، ساختارهای نحوی، انواع گفتار، مهارت در تدوین یک متن منسجم.

همانطور که در بالا ذکر شد، استفاده از آثار داستانی در روند رشد گفتار کودک پیش دبستانی به رشد گفتار صحیح و کامل در کودک پیش دبستانی کمک می کند.

در ابتدا، مربی باید با بررسی نقش داستان در آموزش همه جانبه کودکان شروع کند. به ویژه باید بر اهمیت آن برای شکل گیری احساسات و ارزیابی های اخلاقی، هنجارهای رفتار اخلاقی، آموزش ادراک زیبایی شناختی و احساسات زیبایی شناختی، شعر، موسیقیایی تأکید کرد.

برای شناخت کامل پتانسیل آموزشی ادبیات باید دانست ویژگی های روانیو امکان درک این نوع هنر توسط کودکان پیش دبستانی.

با مطالعه روش آشنایی با کتاب در کلاس درس، باید ادبیات را با دقت و با توجه به سوالات زیر مطالعه کنید:

- آماده سازی مربی و کودکان برای درس خواندن و گفتن داستان.

- ارائه کار به کودکان؛

- ترکیبی از چندین اثر در یک درس؛

- ساختار درس آشنایی با یک اثر ادبی؛

- مکالمات در ارتباط با خواندن؛

- زمان و مکان مطالعه؛

- تکنیک خواندن و قصه گویی هنری.

در بررسی روش شناسی حفظ اشعار، باید از این واقعیت است که یک اثر شاعرانه دارای دو وجه است: محتوای تصویر هنری و فرم شعر. حفظ یک شعر شامل درک یک متن شاعرانه و بازتولید هنری آن است که به شما امکان می دهد از القاب بیشتری در گفتار خود استفاده کنید که به توسعه آن کمک می کند.

عوامل زیر بر حفظ و بازتولید آیات تأثیر می گذارد:

- ویژگی های روانشناختی مربوط به سن جذب و حفظ مطالب؛

- تکنیک های مورد استفاده در کلاس درس؛

– ویژگیهای فردیفرزندان.

لازم است این مفاد با مطالعه ادبیات مربوطه پر محتوا شود. تصور ساختار درس و ویژگی های روش شناسی برای حفظ شعر، بسته به سن کودکان، مهم است.

بازی و تمرین برای توسعه گفتار منسجم.

"اشتباه را برطرف کن"

هدف: آموزش دیدن اختلاف بین علائم اشیاء آشنا که در شکل نشان داده شده است و نامگذاری آنها.

یک بزرگسال خودش را می کشد یا تصویری را نشان می دهد و از کودک دعوت می کند تا اشتباهات را بیابد: مرغ قرمز به هویج نوک می زند. خرس عروسکی با گوش خرگوش؛ روباه آبی بدون دم و غیره است. کودک تصحیح می کند: مرغ زرد است و به دانه ها نوک می زند. توله خرس گوش های کوچک گرد دارد. در روباه یک دم بلندو یک کت قرمز

"مقایسه حیوانات مختلف"

هدف: آموزش مقایسه حیوانات مختلف، برجسته کردن علائم مخالف.

معلم پیشنهاد می کند که یک خرس و یک موش را در نظر بگیرید - خرس بزرگ است و موش ... (کوچک). چه میشکا دیگری ... (چاق، پنجه چاق، پای پرانتزی)؟ و چه نوع موشی ... (کوچک، خاکستری، سریع، ماهر)؟ آنچه که خرس دوست دارد ... (عسل، تمشک)، و موش دوست دارد ... (پنیر، کراکر). - پنجه های میشکا ضخیم است و موش ... (نازک). خرس با صدای بلند و خشن فریاد می زند و موش ... (لاغر). چه کسی دم بلندتر دارد؟ موش دم بلندی دارد و میشکا ... (کوتاه). به طور مشابه، می توانید حیوانات دیگر را مقایسه کنید - روباه و خرگوش، گرگ و خرس. بر اساس وضوح، کودکان یاد می گیرند که کلمات را با معنای مخالف نامگذاری کنند: عروسک کاتیا بزرگ است و تانیا ... (کوچک). مداد قرمز بلند است و آبی ... (کوتاه)، روبان سبز باریک و سفید ... (گشاد)؛ یک درخت بلند است و دیگری ... (کم); موهای عروسک کاتیا روشن است و موهای تانیا ... (تیره). کودکان درک و استفاده از مفاهیم تعمیم دهنده را توسعه می دهند (لباس، پیراهن ... لباس هستند، عروسک، توپ اسباب بازی هستند، فنجان، بشقاب ظرف هستند)، توانایی مقایسه اشیاء (اسباب بازی، تصاویر) ایجاد می شود، برای همبستگی کل و اجزای آن (لوکوموتیو، لوله ها، پنجره ها، واگن ها، چرخ ها - قطار). به کودکان آموزش داده می شود که روابط معنایی کلمات بخش های مختلف گفتار را در یک فضای موضوعی واحد درک کنند: یک پرنده پرواز می کند، یک ماهی ... (شناور). خانه می سازند، سوپ ... (آشپز); توپ از لاستیک ساخته شده است، مداد ... (از چوب). آنها می توانند مجموعه آغاز شده کلمات را ادامه دهند: بشقاب، فنجان ... (قاشق، چنگال)؛ ژاکت، لباس ... (پیراهن، دامن، شلوار). بر اساس وضوح، کار با آشنایی با کلمات چند معنایی نیز انجام می شود (پای صندلی - پای میز - پای قارچ؛ دسته روی کیف - دسته روی چتر - دسته روی فنجان؛ سوزن خیاطی - سوزن روی جوجه تیغی روی پشت - سوزن روی درخت کریسمس).

"تصاویر را پخش کنید"

هدف: برجسته کردن ابتدا و انتهای عمل و نامگذاری صحیح آنها.

به کودکان هر کدام دو تصویر داده می شود که دو عمل متوالی را نشان می دهد (شکل 1) (پسر در حال خواب است و تمرین می کند؛ دختر در حال خوردن ناهار است و ظرف ها را می شست؛ مادر در حال شستن و آویزان کردن لباس ها و غیره). کودک باید اعمال شخصیت ها را نام برده و آهنگسازی کند داستان کوتاه، که در آن ابتدا و انتهای عمل باید به وضوح قابل مشاهده باشد.

"چه کسی می تواند چه کاری انجام دهد"

هدف: انتخاب افعالی که بیانگر اعمال مشخصه حیوانات هستند.

به کودک تصاویری از حیوانات نشان داده می شود، و او می گوید که دوست دارند چه کار کنند، چگونه فریاد می زنند (شکل 2). به عنوان مثال، یک گربه - میو میو می کند، خرخر می کند، خراش می دهد، شیر می اندازد، موش را می گیرد، با توپ بازی می کند. سگ - پارس می کند، از خانه محافظت می کند، استخوان ها را می جود، غرغر می کند، دمش را تکان می دهد، می دود.

چنین بازی را می توان در موضوعات مختلف انجام داد. به عنوان مثال، حیوانات و پرندگان: گنجشک غرغر می کند، خروس بانگ می زند، خوک غرغر می کند، اردک قورباغه می کند، قورباغه غر می زند.

"چه کسی اقدامات بیشتری را نام خواهد برد"

هدف: انتخاب افعالی که بیانگر اعمال هستند.

با گل ها چه می توان کرد؟ (اشک، بکار، آب، نگاه کن، تحسین کن، بده، ببو بزن، در گلدان بگذار.) سرایدار چه می کند؟ (گل ها را جارو می کند، تمیز می کند، آب می دهد، برف ها را از مسیرها پاک می کند، آنها را با شن می پاشد.) هواپیما چه کار می کند؟ (پرواز می کند، وزوز می کند، بلند می شود، برمی خیزد، می نشیند.) با عروسک چه کار می توان کرد؟ (بازی، راه رفتن، غذا دادن، درمان، حمام کردن، لباس پوشیدن.) برای هر پاسخ صحیح، یک روبان رنگی به کودک داده می شود. برنده کسی است که روبان های همه رنگ را برمی دارد.

"چگونه می توانم آن را متفاوت بگویم؟"

هدف: جایگزینی کلمات چند معنایی در عبارات.

جور دیگری بگو! ساعت در حال اجرا است ... (در حال اجرا). پسر در حال راه رفتن است ... (راه رفتن). باریدن برف... (سقوط) . قطار در حال آمدن است ... (سوار، عجله می کند). بهار در حال آمدن است ... (آمدن). کشتی در حال آمدن است ... (دریانوردی). جمله ها را تمام کنید. پسر رفت...

دختر رفت ... مردم رفتند ... من آمدم ... ساشا آهسته راه می رود اما ووا راه می رود ... می توان گفت راه نمی رود اما ...

گردآوری افسانه "ماجراهای ماشا در جنگل"

معلم می پرسد: "چرا ماشا به جنگل رفت؟ اصلا چرا به جنگل برویم؟ (برای قارچ، توت، گل، قدم بزنید.) چه اتفاقی ممکن است برای او بیفتد؟ (من گم شدم، با کسی آشنا شدم.) این تکنیک از ظهور همان نقشه ها جلوگیری می کند و گزینه های احتمالی برای توسعه آن را به کودکان نشان می دهد.

"آیا این درست است یا نه؟"

هدف: یافتن نادرستی در متن شعر.

به شعر ال. استانچف "راست است یا نه؟" گوش دهید. شما باید با دقت گوش کنید، سپس می توانید متوجه آنچه در جهان اتفاق نمی افتد.

حالا بهار گرم

بازی تجاری برای معلمان "کتاب به عنوان وسیله ای برای توسعه همه جانبه کودکان پیش دبستانی" - از تجربه کاری

هدف: نشان دادن تأثیر داستان بر رشد ذهنی و زیبایی شناختی کودک. در مورد نقش آن در رشد گفتار یک کودک پیش دبستانی بگویید. به اهمیت آشنایی کودکان با زیبایی کلمه بومی خود، توسعه فرهنگ گفتار توجه کنید.

مواد و تجهیزات: اظهارات معلمان و بزرگان در مورد نقش کتاب در رشد و تربیت انسان. e / بازی "حدس بزنید شی از چه افسانه ای است؟" (تخم مرغ، قاشق، گربه، خرگوش)، d / بازی "نام شخصیت های کتاب"، جدول کلمات متقاطع با کلمه کلیدی "کتاب"، تصاویر: Charushina، Racheva، Suteeva، Vasnetsova، یادداشت هایی با موضوع: "چگونه خواننده خوبی شویم "، موسیقی.

پیشرفت بازی: معلمان عزیز! زمان ما زمان دستاوردهای بزرگ در علم، فناوری، زمان اکتشافات قابل توجه است.اما گورکی از بین همه معجزات خلق شده توسط انسان، این کتاب را پیچیده ترین و بزرگ ترین کتاب می دانست. به طور کلی، داستان به عنوان وسیله ای مؤثر برای رشد ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان عمل می کند، تأثیر زیادی در شکل گیری گفتار باسواد دارد، واژگان را غنی می کند. معلمان بزرگ در مورد نقش کتاب در رشد و تربیت افراد صحبت کردند (بخوانید)

یک کتاب خوب عمیقاً احساسات کودک را تحت تأثیر قرار می دهد ، تصاویر آن تأثیر زیادی در شکل گیری شخصیت دارد. (E. A. Flerina.)

اگر از کودکی عشق به کتاب در کودک پرورش نیافته باشد، اگر مطالعه به نیاز روحی او برای زندگی تبدیل نشده باشد، در سال های نوجوانی روح یک نوجوان خالی می شود و به نور روز می خزد. ، گویی از هیچ چیز بدی آمده است. (V. A. Sukhomlinsky.)

کتاب‌های کودکان برای آموزش نوشته شده‌اند و آموزش چیز بزرگی است: سرنوشت یک فرد را تعیین می‌کند. (V. G. Belinsky)

متأسفانه در عصر اطلاع رسانی ما، نگرش کودکان به کتاب تغییر کرده است، علاقه به مطالعه شروع به کاهش کرده است. طبق مطالعات متعدد، در سنین پیش دبستانی، کودکان تماشا را به خواندن ترجیح می دهند. برنامه های تلویزیونیو کارتون، بازی های کامپیوتری.

در حین خواندن ، فرد رشد نمی کند ، حافظه ، توجه ، تخیل خود را بهبود نمی بخشد ، از تجربیات پیشینیان خود استفاده نمی کند ، تفکر ، تجزیه و تحلیل ، مقایسه ، نتیجه گیری را نمی آموزد. در تصاویر شاعرانه، داستان زندگی جامعه و طبیعت، دنیای احساسات و روابط انسانی را برای کودک باز می کند و توضیح می دهد.

توانایی درک یک اثر ادبی (نه تنها محتوا، بلکه عناصر بیان هنری) به خودی خود به وجود نمی آید: باید از سنین پایین توسعه یابد. در این راستا، آموزش شنیدن و درک یک اثر هنری به کودکان بسیار مهم است.

S. Ya. Marshak وظیفه اصلی بزرگسالان را کشف "استعداد یک خواننده" در کودک می داند. چه کسی کودک پیش دبستانی را با دنیای کتاب آشنا می کند؟ این کار توسط والدین و مربیان مهدکودک انجام می شود. کتابخانه و مدرسه مرحله بعدی در شکل گیری خواننده هستند.

معلم باید در امور خواندن کودکان صلاحیت داشته باشد. از این گذشته، او نه تنها مشکل معرفی کودکان پیش دبستانی به کتاب، ایجاد علاقه به فرآیند خواندن را حل می کند، بلکه به عنوان یک مروج کتاب، به عنوان مشاور مطالعه خانواده، به عنوان یک روانشناس که بر ادراک و تأثیر آن نظارت می کند، عمل می کند. یک متن ادبی در مورد کودک

کودکان پیش دبستانی شنونده هستند، اثر هنری توسط یک بزرگسال برای آنها آورده می شود. بنابراین تسلط معلم بر مهارت های خواندن بیانی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. از این گذشته ، لازم است قصد یک اثر ادبی را آشکار کنید تا در شنونده نگرش عاطفی نسبت به آنچه خوانده می شود برانگیزد.

هر کتابی دوست باهوشی است:

او در سکوت درس می دهد

اوقات فراغت با او آموزنده است.

و اکنون یک بازی تجاری را به شما پیشنهاد می کنیم. بیایید به تیم ها تقسیم شویم. یک تیم "چوک" نامیده می شود، دیگری - "گک". تیم ها به نوبت به سوالات پاسخ می دهند، بنابراین برای پاسخ های صحیح امتیاز کسب می کنند.

در پایان بازی امتیازات را محاسبه می کنیم و اینکه کدام تیم امتیاز بیشتری کسب کرده است، آن تیم برنده شده است.

در برنامه "از تولد تا مدرسه" منطقه آموزشی

"خواندن داستان" در هر گروه سنی، جایی که وظایف به وضوح تعریف شده است، فهرستی از ادبیات برای خواندن برای کودکان نیز تعریف شده است (فولکلور روسی مردم جهان، آثار شاعران و نویسندگان روسیه، آثار شاعران و نویسندگان کشورهای مختلف)

1. وظیفه:

تعیین کنید که این وظیفه برنامه ای از حوزه آموزشی "داستان خوانی" در چه گروه سنی قابل اجرا است (2 کار برای هر تیم)

1 تیم:برای پرورش توانایی گوش دادن به افسانه ها، داستان ها، اشعار جدید، پیگیری توسعه عمل، همدلی با قهرمانان کار. اعمال شخصیت ها و پیامدهای این اعمال را برای کودکان توضیح دهید (گروه کوچکتر)

به رشد علاقه کودکان به هنر ادامه دهید و ادبیات آموزشی. یاد بگیرید که با دقت و علاقه به افسانه ها، داستان ها، اشعار گوش دهید. به خاطر سپردن قافیه ها، پیچاندن زبان، معماها. ایجاد علاقه به خواندن آثار بزرگ (بر اساس فصل) (گروه ارشد)

دستور دوم:به کودکان گوش دادن به افسانه ها، داستان ها، شعرها را ادامه دهید. قافیه های کوچک و ساده را حفظ کنید. کمکشون کن. استفاده كردن ترفندهای مختلفو موقعیت های آموزشی، محتوای اثر را به درستی درک کنند، با شخصیت های آن همدلی کنند (گروه میانی)

به رشد علاقه کودکان به ادبیات داستانی و آموزشی ادامه دهید.

توجه آنها را به ابزارهای بیانی (کلمات و عبارات مجازی، لقب ها، مقایسه ها) جلب کنید. کمک به احساس زیبایی و رسا بودن زبان اثر؛ برای القای حساسیت به کلام شاعرانه بار ادبی را با افسانه‌ها، داستان‌ها، شعرها، معماها، شمارش قافیه‌ها، چرخان زبان (تهیه شده توسط گروه) پر کنید.

2 وظیفه:"حدس بزنید شی از کدام افسانه است؟"

معلم اشیاء مختلف را از سینه بیرون می آورد و معلمان را دعوت می کند تا افسانه هایی را که در آن اشیاء ذکر شده است نام ببرند. مثلا: تخم مرغ("مرغ تکان دهنده"، "جوجه اردک زشت"، "شاهزاده خانم - قورباغه"، یک قاشق("سه خرس"، "فرنی شیرین"، "زیهارکا"، گربه(«گربه، خروس و روباه»، «گربه و روباه»، «گربه چکمه پوش»، «چه کسی گفته «میو»؟» خرگوش"کلبه زایوشکینا"، "خرگوش - لاف زدن"، "Teremok"، "Mitten".

برای قرن های متمادی، مردم معماهای زیادی را مطرح کرده اند: در مورد پدیده های طبیعی، گیاهان، حیوانات، مردم و شیوه زندگی آنها. اسرار وجود دارد و شخصیت های افسانه: افراد ساده لوح و حیله گر، مردان شجاع و ترسو، موجودات خوب و شرور.

3 وظیفه:شخصیت های کتاب را نام ببرید

1. یک بار در زمستان، یک زن با یک پدربزرگ

نوه از برف ساخته شده بود.

حیف شد دوستان این افسانه

فقط تا تابستان ادامه داشت.

2. مرد از اجاق مورد علاقه اش اشک می ریزد،

برای آب به رودخانه رفت.

یک پیک در سوراخ گرفت

و از آن زمان، من نگرانی را نمی شناسم.

مواد olga-sad.ru

صفحه اصلی » مقالات » کار با والدین ادبیات هنری به عنوان وسیله ای برای ایجاد شخصیت سالم و معنوی یک کودک.

همه ما از کودکی آمده ایم - از آن سیاره جادویی رنگارنگ که در آن مهربانی و وفاداری، دوستی و خوشبختی حاکم است، از سیاره رویاپردازان و رویاپردازان.

او چیست کودک مدرنقرن XXI؟ ناز کنجکاو چرا s با قلبی پاککه می خواهد بداند جهان چگونه کار می کند - از اعماق مرموز اقیانوس گرفته تا ستاره های درخشان جهان. و از منشور عشق و خیال و رویا به این دنیای زیبا می نگرد.

عصر جدیدی که اکنون در آن زندگی می کنیم، حقیقت بزرگ و توهمات بزرگ جدید را به ارمغان آورده است. بسیاری از کسانی که وارد آبهای آن شدند، محتاط، پرخاشگر، در غم دیگران سنگدل، ظالم شدند.

در جامعه، بیشتر و بیشتر می گویند که مهربانی، همدلی و همدردی، رحمت در حال تبدیل شدن به گذشته است.

یک کودک کوچک از نفوذ تهاجمی جامعه و تلویزیون محافظت نمی شود. اما این کار "بزرگ شدن یک فرد" را برای ما لغو نمی کند، آن را پیچیده می کند.

یکی از وظایف در شکل گیری شخصیت یک کودک پیش دبستانی، غنی سازی او با عقاید و مفاهیم اخلاقی است. میزان تسلط بر آنها در کودکان متفاوت است که با آن همراه است توسعه مشترککودک، تجربه زندگی او

در این زمینه نقش کلاس ها در ادبیات داستانی بسیار زیاد است. غالباً می گوییم: کتاب کشف جهان است. در واقع، هنگام مطالعه، ما کودکان را با زندگی اطراف، طبیعت، کار مردم، با همسالان، شادی‌ها و گاهی اوقات شکست‌ها آشنا می‌کنیم.

کلمه هنری نه تنها بر آگاهی، بلکه بر احساسات و اعمال کودکان نیز تأثیر می گذارد.

یک کلمه می تواند به کودک الهام بخشد، میل به بهتر شدن، انجام یک کار خوب را ایجاد کند، به درک روابط انسانی، آشنایی با قوانین رفتار، معیارهای اخلاقی و اخلاقی کمک می کند.

کودکان در اوایل شروع به احساس مهربانی و عدالت بزرگسالان، همسالان می کنند و به کوچکترین مظاهر خصومت، غفلت حساس هستند. بسیار مهم است که آنها احساسات انسانی را نه تنها به خودشان گسترش دهند، بلکه بتوانند با مردم همدردی کنند، مهربان باشند.

اکثر دقایق شادبرای من وقتی می خوانم یا به بچه ها می گویم. هجده جفت چشم به شما نگاه می کنند و احساس می کنید که در قدرت شماست که هر حرکت روحی را در این پسران و دختران برانگیزید - شادی، غم، همدردی، خشم، سرگرمی.

مکان مورد علاقه ما یک مبل دنج است. یک کتاب در دستانم است. بچه های چشم گشاد. برخی منتظر چیز جدیدی هستند، برخی دیگر با خوشحالی به جلد آشنا نگاه می کنند: صفحات این کتاب قبلاً وارد زندگی آنها شده است و عاشق شخصیت ها شده اند.

نوزادان سعی می کنند نزدیک تر بنشینند. خوب است سرتان را زیر بغل معلم بگذارید و اولین نفری باشید که همه چیزهایی را که روی این صفحات رنگارنگ بزرگ کشیده شده است ببینید.

کودکان انتظارات زیادی از کتاب دارند، آنها به آنچه که کتاب به آنها می گوید بسیار اعتقاد دارند.

با خواندن داستان برای کودکان، یادگیری ضرب المثل ها و ضرب المثل ها، انجام بازی های آموزشی، سعی کردم گفتار آنها را با کلماتی مانند مهربان، حساس، دلسوز غنی کنم، آمادگی را در کودکان ایجاد کنم، میل به مراقبت از دیگران.

وقتی کتاب الفبای اخلاق را برای بچه ها خواندم، توجه ویژه ای به این جمله داشتم: «به مرد افتاده کمک کن تا برخیزد. به پیر، ضعیف، نابینا کمک کنید تا از جاده عبور کند. و این کار را صمیمانه، از صمیم قلب، مهربانانه، بدون اخم انجام دهید.

غالباً قهرمانان داستان ها، افسانه ها به دلیل آسیب رساندن آنها نگران هستند و تا زمانی که گناه خود را جبران نکنند رنج می برند.

چندین بار برای بچه ها داستان پریان ننتس "فاخته" را خواندم که چگونه مادری تبدیل به فاخته شد و از پسران بی احساس و نامهربانش فرار کرد. همه بچه ها گناه پسران خود را درک کردند و آنها را محکوم کردند.

و بنابراین سوال من این است که "آیا برای پسران خود متاسفید؟" - بچه ها را غافلگیر کردم، اما من می خواستم بچه ها، با درک گناه خود، همچنان نسبت به آنها احساس ترحم و ترحم داشته باشند. و در پایان گفتگو ، او بچه ها را به این نتیجه رساند: "در واقع ، خود بچه ها در آنچه اتفاق افتاده مقصر هستند ، اما آنها نیز متاسفند - آنها بدون مادر ماندند."

من سعی می‌کنم مراقبت از کسانی را که نیاز به کمک و حمایت دارند به کودکان القا کنم. من سعی می کنم با کمک آثاری مانند "یک عصر سخت" از N. Artyukhova، "بیا در سکوت بنشینیم" اثر E. Blaginina، "Vovka یک روح مهربان است" از A. Barto، "The وحشتناک ترین» اثر E. Permyak.

گفت و گو در مورد کتاب V. Mayakovsky "چه خوب است و چه چیزی بد" بسیار جالب بود. بچه ها به تصویر نگاه کردند که وضعیت زیر را نشان می دهد: پسری یک خرس عروسکی را از یک دختر بچه گرفت. دختر می ایستد و گریه می کند.

در پاسخ به سوال من: "اگر آنجا بودی چه می کردی؟" - پاسخ ها بسیار متنوع بود. وادیم با عصبانیت گفت: توله خرس را می گرفتم و به دختر می دادم و در همان حال پسر را می زدم.

بعد پرسیدم: و اگر از پسر خوب می پرسیدی و خودش توله خرس را به دختر می داد؟ وادیم در مورد آن فکر کرد و گفت: پس من به او دست نمی زنم. اما او باید عذرخواهی کند."

هدف از صحبت‌های من این است که به بچه‌ها نشان دهم که یک کلمه محبت آمیز سریع‌تر و مؤثرتر از قدرت بدنی عمل می‌کند.

ایجاد شخصیتی از نظر روحی غنی و سالم در کودک تنها با کمک سخنان، دستورالعمل ها و انتقادها غیرممکن است. آموزش توانایی دیدن، درک و به اشتراک گذاشتن غم ها و شادی های دیگران در کودکان بسیار مهم است. این توانایی چگونه باید تجلی یابد؟

در توانایی رفتار با دیگری مانند خود، درک اینکه وقتی توهین می شود می تواند برای او دردناک و ناخوشایند باشد.

در آمادگی برای بخشش، درد ناخواسته ایجاد شده، در صورت گناه عذرخواهی.

بچه های گروه ما کتاب های مورد علاقه خود را دارند که هر چند بار که بخواهند می توانند به آن ها گوش دهند. بسیاری از اشعار S. Marshak، K. Chukovsky، A. Barto، بسیاری از داستان های عامیانه روسی را تکرار و تکرار می کنیم و بچه ها هرگز از آنها خسته نمی شوند.

این بدان معنی است که کودک از ملاقات با شخصیت های مورد علاقه خود مانند دوستان قدیمی خوشحال است. این بدان معناست که هر بار که چیز جدیدی برای خود می گیرد، بی اختیار برداشت های خود را بررسی می کند. البته، فقط آثار واقعی سزاوار چنین محبتی هستند - چه افسانه ها، شعرها، داستان ها.

و بسته به وظایف آموزشی خاصی که پیش روی ماست، آثار هنری را انتخاب می کنم. از این گذشته، هنگام مطالعه، علاوه بر وظیفه تربیت احساسات و شکل دادن به ایده های اخلاقی، مشکلات دیگری را نیز حل می کنیم: رشد گفتار، ذوق هنری، گوش شاعرانه و به طور کلی علاقه به ادبیات.

یک اثر هنری باید روح کودک را لمس کند تا با قهرمان همدلی و همدردی داشته باشد. و سؤالات باید مشخص، مختصر و متمرکز باشند و توجه کودکان را به چیز اصلی متمرکز کنند.

برای مثال، آموزش عشق به حیوانات به کودکان، داستان "ژلتوکین" آ. تولستوی را خواندم. برای برانگیختن شفقت برای سار کوچولویی که به طور تصادفی از لانه افتاد، این سوال را می پرسم: ژلتوخین چگونه بود؟ در مورد آن به من بگو."

مهم است که پاسخ های بچه ها منعکس کننده درماندگی سار کوچولو، ترس از دنیای بیرون باشد. اگر بچه ها از نظر احساسی و به طور کامل تصویر ژلتوخین را آشکار نکنند، کمک می کنم: "به درستی گفتید که ژلتوخین سار است که از لانه افتاده و از همه چیز می ترسد.

به نحوه توصیف آ. تولستوی سار گوش دهید: "او با وحشت به نیکیتا نزدیک شد" ، "کل ژلتوخین پف کرد و پاهایش را زیر شکمش برداشت." او در گوشه ای پنهان شد، روی برگ های قاصدک که روی زمین فشرده شده بودند. قلبش به تپش افتاد.»

چرا از همه چیز می ترسید؟ درست است، زیرا او کوچک بود و نیاز به محافظت داشت. چه کسی به او کمک کرد؟"

وقتی صحبت از رشد آگاهی اخلاقی کودکان، پرورش احساسات انسانی به میان می آید، من سؤالاتی را مطرح می کنم که علاقه کودکان پیش دبستانی را به اعمال، انگیزه های رفتار شخصیت ها، آنها برمی انگیزد. دنیای درونی، تجربیات آنها

این سوالات باید به کودک کمک کند تا تصویر را درک کند، نگرش خود را نسبت به آن بیان کند، آنها باید به معلم کمک کنند تا تصویر را درک کند وضعیت ذهنیدانش آموز در حین خواندن، توانایی کودکان در پرسیدن و خلاصه کردن آنچه خوانده اند را آشکار کند، تا بحث را در بین کودکان در ارتباط با آنچه خوانده اند تحریک کند.

من مکالمه با کودکان را به گونه ای می سازم که تصور اخلاقی برای کودک وضوح خاصی پیدا کند. محتوای زنده. سپس احساسات او با شدت بیشتری توسعه می یابد. به همین دلیل است که لازم است با کودکان در مورد حالات، تجربیات قهرمانان، در مورد ماهیت اعمال آنها، در مورد وجدان، در مورد پیچیدگی موقعیت های مختلف صحبت کنیم.

داستان های کودکان، خنده ها، اشک ها، اظهارات، تعجب ها، پرش ها، دست زدن در مورد چیزی که دیدند، ضربه زدند - همه اینها از احساسات بیداری کودک، واکنش عاطفی او به محیط صحبت می کند.

سن پیش دبستانی، عصر افسانه هاست. این محبوب ترین ژانر ادبی برای کودکان است. داستان عامیانه روسی هم کودکان و هم بزرگسالان را با خوش بینی ، مهربانی ، عشق به همه موجودات زنده ، وضوح عاقلانه در درک زندگی ، همدردی با ضعیفان ، حیله گری ، شوخ طبعی خوشحال می کند.

طرح شفاف است، اغلب نشان می دهد که چگونه در یک موقعیت خاص زندگی بهترین عمل را انجام دهیم. از این گذشته، تقریباً همه کودکان خود را با آنها می شناسند خوبی هاافسانه ها، و هر بار یک افسانه نشان می دهد که خوب بودن بهتر از بد بودن است.

یک افسانه خوب فهمیدن را می آموزد

اگر بد است، او را محکوم کنید،

خوب، ضعیف - از او محافظت کنید!

کودکان یاد می گیرند که فکر کنند، رویاپردازی کنند،

هر بار چیزی را متوجه می شوند

دنیای اطراف شناخته شده است.

داستان "روباه، خرگوش و خروس" قلب را از ترحم برای خرگوش رنجیده غرق می کند. یک فرد، به خصوص کوچک، بیشتر احتمال دارد که احساس ترحم کند. در این داستان یک سگ و یک خرس در مقابل چیزی که فکر می کردند روباه است می ترسیدند.

و خروس او را راند - پرنده به هیچ وجه قوی نیست ، اما باهوش و شجاع است. اخلاق داستان همینه! منجر به این فکر می شود که بی عدالتی دیر یا زود مجازات خواهد شد.

اما معجزات نه تنها در افسانه ها اتفاق می افتد. آیا این یک معجزه نیست - ارتباط با طبیعت، با گیاهان شگفت انگیز، حشرات.

کودک با چشمانی جدید به چمنزار طلایی که توسط M. Prishvin به روی او گشوده شده نگاه خواهد کرد. وی. بیانکی در مورد اسرار جنگل، در مورد زندگی پرندگان و حشرات به او خواهد گفت. E. Charushin او را به حیوانات کوچک و نزدیک به انسان سوق می دهد و در کودکان احساس انسانی را برای آنها برمی انگیزد - تمایل به تبدیل شدن به حامیان آنها.

آثار داستانی: اشعار I. Tokmakova، E. Moskva، Z. Aleksandrova، داستان های Sokolov-Mikitov، I. Sladkov به شکل گیری یک شخص - متفکر و محقق، دوست و محافظ طبیعت کمک می کند.

برای رشد همه جانبه احساسات، کودکان را در فعالیت های مختلف مرتبط با داستان قرار می دهم. کودکان نقاشی های خود را بر اساس افسانه ها، داستان ها ایجاد می کنند. شرکت در سازماندهی نمایشگاه ها: "کتاب مورد علاقه من"، "K.

I. Chukovsky، "گل های مورد علاقه من"؛ تماشای فیلم-اجراهای مبتنی بر آثار ادبی. کودکان، با ورود به افسانه، به دست آوردن نقش یکی از قهرمانان، به فرهنگ مردم خود ملحق می شوند، ناخواسته آن نگرش به جهان را در خود جذب می کنند که به زندگی آینده قدرت و استقامت می بخشد.

بچه ها به کلمه هنری بسیار حساس هستند. خواندن داستان، به خاطر سپردن اشعار، معماها، ضرب المثل ها به آنها کمک می کند «آنچه را که می بینند بشنوند» و «آنچه را که می شنوند ببینند».

و در روند مشاهده، کار و فعالیت های تحقیقاتی، کودکان شروع به دیدن یک موجود زنده خاص در یک جوانه سبز کردند که زندگی و وضعیت آن کاملاً به آبیاری یا عدم آبیاری آن، کاشته شدن در آفتاب یا در سایه بستگی دارد. با آموختن درک وضعیت گیاهان، کودکان با آنها همدردی می کنند، از آنها محافظت می کنند، حفظ می کنند و متعاقبا نه تنها از زیبایی محافظت می کنند، بلکه آن را در اطراف خود ایجاد می کنند.

N. Bogatyreva هنگام خواندن اثر "گلهای اطراف ما" از یک دقیقه ورود به روز استفاده کرد.

- بچه ها نظرتون چیه گل بودن خوبه؟ چرا؟ به آنچه این گل می خواهد به شما بگوید گوش کنید. بچه ها، من شما را دوست دارم: چشمان شما، لبخندهای شما، دستان مهربان و دلسوز شما.

خوشحالم که در سایت زیبای شما زندگی می کنم و دوستی شما را می بینم که در آن هیچ حرف بی ادبانه، دعوا و توهین وجود ندارد. وگرنه مریض و تنبل و زشت میشدم. مراقبت و کلمات محبت آمیز شما به من کمک می کند تا به سرعت رشد کنم و هر روز هوای پاک و زیبایی به شما هدیه کنم.

من پرورش شخصیتی غنی از نظر معنوی را در ارتباط نزدیک با عمومی می دانم رشد عاطفیکودک. نگرش عاطفی کودکان به محیط نشانگر غیر مستقیم شکل گیری احساسات آنهاست. داستان به ظهور نگرش عاطفی در کودکان نسبت به وقایع توصیف شده ، طبیعت ، قهرمانان ، شخصیت های آثار ادبی ، به افراد اطراف آنها و واقعیت کمک می کند.

انسان تنها موجود زنده ای است که بر اساس قوانین اخلاقی زندگی می کند، اما این به هیچ وجه به این معنا نیست که او با این قانون اخلاقی در روح خود متولد شده است. نه، او هنوز نیاز به آموزش دارد. برای آموزش انسانیت، مهربانی، پاسخگویی، حساسیت، سخت کوشی، اشراف.

شما نمی توانید به طبیعت تکیه کنید: مسئولیت نحوه بزرگ شدن کودک کاملاً بر عهده کسانی است که به او نزدیک هستند. همه ما تلاش می کنیم تا اطمینان حاصل کنیم که فرزندانمان صادق، مهربان، شاد بزرگ شوند. و چقدر دوست دارم غریزه خوبی و بدی که در کودکی پرورش یافته است برای همیشه در انسان باقی بماند.

هر جا که مسیر زندگی شما مشخص شده باشد.

صبح زود هرجا میری

به عنوان یک رهگذر عجول جایی نرو،

فردی باهوش و عاقل باشید.

نگاه کنید تا ناگهان زیر پاهایتان خرچنگ نشوید

شاخه های برهنه از برگ های سبز.

و اگر تصادفاً روی سنگی تلو تلو خوردید،

آن را دور بریزید تا دیگران لغزش نکنند.

بیشتر به چهره ها و روح ها نگاه کنید.

اگر به کمک نیاز دارید، بدون پرسیدن حدس بزنید.

پرسیدن کار آسانی نیست، حتی در کنار راه رفتن

او فوراً عزیزترین را نمی خواهد.

اگر نیاز به تمیز کردن دارید، بیل را بردارید

جاده از سنگ های خزه قدیمی.

در سرزمین ما برای تو عزیزم

هیچ کسب و کاری متعلق به شما نیست - اینجا تجارت شما در همه جاست!

مزیت بزرگ هنر به عنوان وسیله ای برای تربیت احساسات انسانی در ارزیابی عاطفی آن از واقعیت است. هنر، داستان به طور فعال بر احساسات و ذهن کودک تأثیر می گذارد، پذیرش، احساسات او را توسعه می دهد. رشد ناکافی این ویژگی های روان کودک منجر به محدودیت مصنوعی توانایی های او می شود، به تربیت فردی که احساس نمی کند، نمی فهمد، اما کورکورانه از قوانین آموخته شده رفتار پیروی می کند.

تربیت با یک کلمه هنری منجر به تغییرات بزرگی در حوزه عاطفی کودک می شود که به ظهور پاسخی پر جنب و جوش به رویدادهای مختلف زندگی کمک می کند ، نگرش او را نسبت به چیزها تغییر می دهد ، دنیای ذهنی او را بازسازی می کند. به گفته B. M. Teplov، هنر جنبه های مختلف روان انسان را در بر می گیرد: تخیل، احساسات، اراده، آگاهی و خودآگاهی او را توسعه می دهد، یک جهان بینی را شکل می دهد.

کودک هنگام خواندن کتاب، تصویر خاصی را در مقابل خود می بیند. وضعیت خاص، تصویر، رویدادهای توصیف شده را تجربه می کند و هر چه تجارب او قوی تر باشد، احساسات و ایده های او در مورد واقعیت غنی تر می شود. قاعده اخلاق در یک اثر هنری محتوای زنده پیدا می کند. / ادراک هنر برای کودک شکلی خاص از شناخت واقعیت عینی است. کودک، همانطور که بود، وارد رویدادهای یک اثر هنری می شود، به عنوان یک شرکت کننده در آنها تبدیل می شود.

در مهدکودک، اغلب در کلاس های خواندن، تنها وظایف توسعه گفتار و شنوایی شاعرانه کودک حل می شود. چنین استفاده محدودی از یک اثر هنری که به انتقال مکانیکی محتوای متن تقلیل می یابد، فرصت درک و احساس عمق اخلاقی را از کودک سلب می کند. گاه در تمرین مهدکودک ها اشتباهاتی از نوع دیگر وجود دارد، وقتی جهت گیری ایدئولوژیک و اخلاقی بالای یک اثر هنری به عنوان اخلاقی سازی برهنه مطرح می شود، تصاویر هنری یک طرفه و گاه مبتذل تفسیر می شوند. این همچنین مانع از رشد احساسات و آگاهی اخلاقی کودک، شکل گیری نگرش ارزیابی صحیح نسبت به واقعیت می شود.

داستان باید بیشتر به عنوان وسیله ای برای توسعه انسانیت، ویژگی های انسانی یک فرد مورد استفاده قرار گیرد: مهربانی و عدالت، احساس شهروندی. در این راستا معلم باید توجه ویژه ای به انتخاب آثار، روش خواندن و انجام گفتگو در مورد آثار هنری داشته باشد تا احساسات انسانی و اندیشه های اخلاقی در کودکان شکل گیرد تا این ایده ها به زندگی و فعالیت های کودکان منتقل شود. (احساسات کودکانی که با هنر بیدار شده اند تا چه اندازه در فعالیت های آنها، در تعامل آنها با افراد دیگر منعکس می شود).

هنگام انتخاب ادبیات برای کودکان، باید به خاطر داشت که تأثیر اخلاقی یک اثر ادبی بر کودک در درجه اول به ارزش هنری آن بستگی دارد.

در دهه 40 قرن نوزدهم. وی جی بلینسکی دو الزام اصلی را برای ادبیات کودکان ارائه کرد: اخلاقی و زیبایی شناختی. او که در مورد جهت گیری اخلاقی ادبیات کودک صحبت می کرد، به شدت با اخلاقی سازی بی اساس مخالفت کرد. یک اثر هنری باید روح کودک را لمس کند تا با قهرمان همدلی و همدردی داشته باشد.

برای حل مشکلات آموزش کودکان از طریق هنر، باید به ادبیات کلاسیک روسی و ترجمه، به ادبیات و شعر شوروی روی آورد. اول از همه، اینها آثار A. S. Pushkin، L. N. Tolstoy، S. T. Aksakov، P. Ershov، N. A. Nekrasov، F. I. Tyutchev، A. A. Fet، A. A. Blok، S. A. Yesenin، از نویسندگان ترجمه - C. Dickens، R. Kipling، C هستند. پررو، برادران گریم، جی.-اچ. اندرسن، کار می کند نویسندگان شوروی: M. Gorky، V. Mayakovsky، S. Marshak، K. Chukovsky، A. Barto، S. Mikhalkov و دیگران.

معلم بسته به وظایف آموزشی خاص پیش روی خود، آثار هنری را انتخاب می کند. صبح. Vinogradova ارائه می دهد طرح خشناستفاده از آثار هنری برای اهداف آموزشی هنگام کار با کودکان گروه مقدماتی مدرسه. برای کار در کلاس درس، او ادبیات زیر را ارائه می دهد.

توزیع موضوعی آثار برای کتابخوانی برای کودکان در کلاس و خارج از کلاس به معلم این امکان را می دهد که به طور هدفمند و جامع کار آموزش احساسات کودکان را انجام دهد. اصلاً لازم نیست برای کودکان زیاد داستان بخوانیم، اما بسیار مهم است که همه آنها بسیار هنرمندانه و عمیق در فکر باشند.

مشکلات معینی برای معلمان نه تنها به دلیل انتخاب آثار هنری، بلکه با انجام یک گفتگوی اخلاقی در مورد آنچه که خوانده اند، ایجاد می شود. به عقیده برخی، چنین گفتگویی لازم نیست، زیرا یک اثر هنری به خودی خود آموزش می دهد. با این حال، تمرین کار با کودکان نشان می دهد که چنین گفتگوهایی ضروری است.

البته یک اثر هنری به رشد احساسات و ایده های کودکان کمک می کند. اما بر خلاف خواننده بزرگسال، که بزرگ است تجربه زندگی، کودک همیشه نمی تواند چیز اصلی را در محتوای کتاب ببیند و به آن ارزیابی صحیح بدهد - کتاب چیزهای ناشناخته زیادی را برای او باز می کند و درک همه چیز برای او دشوار است. از این رو سؤالات بی پایان بچه ها: "چرا همه جوجه اردک را زشت صدا می کنند؟"، "جوجه اردک زشت واقعاً زشت بود؟"، "چرا شاهزاده با پری دریایی کوچولو ازدواج نکرد، او را نبوسید؟" و غیره گاهی اوقات پاسخ دادن فوری به سؤالات کودکان دشوار است، ابتدا باید به این فکر کنید که به چه چیزی پاسخ دهید.

در آماده شدن برای گفتگو، معلم باید به سوالاتی که در رابطه با کتابی که خوانده است از کودک بپرسد فکر کند. اگر مکالمه درباره کتاب شامل سؤالات، تعالیم و آموزه های بدون فکر باشد، فقط کودک را گیج می کند: تصدیق ها و نمادها آن حالت عاطفی و لذتی را که کودک از یک کتاب خوب دریافت کرده است، کاهش می دهد. به عنوان مثال، معلمی که "داستان یک قهرمان ناشناخته" اس. مارشاک را برای بچه ها خوانده است و می خواهد تصوری از فروتنی به آنها بدهد، این سوال را می پرسد: "بچه ها، چرا آن پسر روی سکوی تراموا پرید. ؟" کودک پاسخ می دهد: «چون برای رسیدن به خانه عجله داشت. سوال اشتباه باعث پاسخ اشتباه شد، توجه بچه ها را از اصل کار در این کار منحرف کرد.

قبل از هر چیز باید در مورد شاهکار قهرمانی صحبت کرد که با به خطر انداختن جان خود ، یک شخص را نجات می دهد. شما باید از بچه ها بپرسید که چه چیزی آنها را بیشتر هیجان زده کرده است و آنها پاسخ خواهند داد: چگونه آن مرد در امتداد قرنیز راه می رفت، در حالی که در دود خفه می شد، چگونه دختر را محکم در آغوش خود نگه می داشت، پوشیده از کبودی. و برای جلب توجه بچه ها به حیا قهرمان، می توانید از آنها بپرسید: "چرا قهرمان ما به این سرعت رفت و چرا آتش نشان ها، پلیس و عکاسان به دنبال او بودند؟" باید به کودکان کمک کرد تا به این سوال پاسخ دهند: آنها می خواستند از پسر به خاطر اقدام شجاعانه و شجاعانه او برای شاهکارش تشکر کنند ، اما او نه تنها شجاع بلکه متواضع بود. و او شاهکار خود را نه به خاطر پاداش، بلکه صرفاً برای کمک به مردم انجام داد.

پرسیدن سوالات بیش از حد از کودکان نامناسب است، زیرا این امر آنها را از تحقق ایده اصلی یک اثر هنری باز می دارد و باعث کاهش برداشت از آنچه می شود را کاهش می دهد. سیستم دقیق تری از سوالات، به عنوان مثال: افسانه از کجا شروع می شود؟ قهرمان کجا رفت؟ چه اتفاقی برای او افتاد؟ و غیره ، در صورتی توجیه می شود که مربی به طور خاص درگیر رشد حافظه کودکان ، گفتار آنها باشد ، به آنها بازگویی را آموزش می دهد. وقتی صحبت از رشد آگاهی اخلاقی کودکان ، پرورش احساسات انسانی می شود ، سؤالات دیگری مطرح می شود که در کودکان علاقه به اعمال ، انگیزه های رفتار شخصیت ها ، دنیای درونی آنها ، تجربیات آنها را برمی انگیزد.

این سؤالات باید به کودک کمک کند تا تصویر را درک کند، نگرش خود را نسبت به آن بیان کند (اگر ارزیابی تصویر دشوار است، سؤالات اضافی برای تسهیل این کار ارائه می شود). آنها باید به مربی کمک کنند تا وضعیت ذهنی کودک را هنگام مطالعه درک کند. شناسایی توانایی کودکان در مقایسه و تعمیم آنچه می خوانند. برانگیختن بحث بین کودکان در رابطه با آنچه خوانده اند.

بحث از بسیاری جهات به فعال شدن احساسات در کودکان کمک می کند، تفکر مستقل آنها را توسعه می دهد. از کودک دعوت می شود تا نظر یک همسال را تأیید یا رد کند. آثار هنری برای بحث انتخاب می شوند که در آنها وجود دارد موقعیت های درگیری. معلم می تواند با کمک به بچه ها در رابطه با مطالبی که می خوانند سؤالاتی را فرموله کنند، آنها را اینگونه خطاب کند: "پس از گوش دادن به این داستان می خواهید از من چه بپرسید؟" در عین حال، او باید به سوالات کودکان گوش دهد تا بفهمد چه چیزی آنها را نگران می کند، چه چیزی را نمی فهمد، احساسات و ایده های آنها در چه جهتی رشد می کند.

احساسات کودک باید تقویت و رشد یابد. برای این، معلم آثار هنری را انتخاب می کند که از نظر محتوا نزدیک هستند، به عنوان مثال، داستان V. Oseeva "چرا؟" و از نظر محتوا شبیه به داستان N. Nosov "Karasik". هر دو داستان تجارب عاطفی سخت پسران را توصیف می کنند که به دلیل این واقعیت است که به دلیل تقصیر آنها، در یک مورد، سگ و در مورد دیگر، بچه گربه باید مجازات ناشایستی را تحمل کند، و با این واقعیت که آنها مادران خود را فریب داده اند. . در درس، مصلحت است که در مورد دو اثر به طور همزمان صحبت شود و ارزیابی مقایسه ای از تصاویر و اقدامات شخصیت ها در کودکان شکل بگیرد. به تدریج، کودک یاد می گیرد که نه تنها اقدامات قهرمانان ادبی، بلکه اقدامات خود و همچنین اقدامات همسالان خود را با هم مقایسه کند. با توجه به اینکه کودکان قبلاً با داستان N. Nosov "Karasik" آشنا هستند و بنابراین باید قبلاً روند مشابهی از وقایع را درک کرده باشند ، محتوای سؤالات برای آنها طبق داستان V. Oseeva "چرا؟" در حال تغییر است. اکنون مربی توانایی کودکان برای مقایسه، درک ایده های دریافت شده قبلی در موقعیت های دیگر را می یابد. علاوه بر این، هدف خاصی تعیین شده است: تثبیت احساسات و ایده هایی که در کودکان به وجود آمده است که انتقال گناه آنها به دیگری ناعادلانه و ناصادقانه است.

با تجزیه و تحلیل داستان V. Oseeva، لازم است به ویژه بر تجربیات مادر تأکید شود. "به یاد داشته باشید، بچه ها، V. Oseeva چگونه تجربیات مادرش را توصیف می کند؟" - از معلم می پرسد و پس از چند پاسخ کوتاه بچه ها خلاصه می کند: "مامان که سر میز نشسته بود، به چیزی فکر کرد. انگشتانش به آرامی خرده های نان را به صورت توده ای جمع کردند، آنها را به شکل توپ درآوردند و چشمانش در یک نقطه به جایی بالای میز نگاه کرد. مامان آنقدر ناراحت بود که حتی به رختخواب نرفت، پشت میز خوابش برد. و هنگامی که پسر، با پای برهنه، با یک پیراهن، به سمت او شتافت، صورت او را بلند کرد تا حقیقت را بگوید، دید: یک دستمال خیس مچاله شده زیر گونه او افتاده بود. چی شد مامان؟" بچه ها جواب می دهند: مامان گریه کرد. در برخی از کودکان عاطفی تر، چشم ها مرطوب می شود، آه شدید می کشند.

ایده داستان N. Nosov "Dreamers" با "Karasik" از همان نویسنده و با "Why?" V. Oseeva; محتوای داستان «رویاپردازان» به شرح زیر است:

ایگور پسر مخفیانه از مادرش نصف شیشه مربا خورد و همه چیز را به گردن خواهر کوچکترش ایرا انداخت و لب های خواب او را با مربا آغشته کرد. صبح مادر ایرا را تنبیه کرد و مربا بیشتری به ایگور داد. ایگور با پسران شاد و مهربان مخالفت می کند که داستان های خنده دار و غیرقابل قبولی را می سازند و در "هنر" خود با یکدیگر رقابت می کنند. ایگور به آنها می خندد: "اینجا همه شما دروغ می گویید ، اما فایده ای نداشت ، اما من دیروز دروغ گفتم ، من از این سود می برم." پسرها، استاسیک و میشوتکا، از بازی با او امتناع می ورزند و وقتی با ایرا گریان ملاقات می کنند، او را آرام می کنند و از او بستنی پذیرایی می کنند.

با انجام گفتگو پس از خواندن این داستان، معلم به پرورش ایده های کودکان در مورد عدالت و صداقت ادامه می دهد. در ابتدا، بچه ها برای ارزیابی درست اقدامات سه پسر که انگار همه دروغ می گویند، مشکل پیدا می کنند. آنها خوبند یا بد؟ معلم باید در این امر به آنها کمک کند ، اما ابتدا دریابید که چگونه فرزندان Stasik و Mishutka از یک طرف رویاپردازان دروغگو هستند ، از طرف دیگر مهربان ، منصف هستند که به شدت عمل یک دوست را محکوم می کنند. علیرغم این واقعیت که کودکان از نظر احساسی تصاویر Stasik و Mishutka را کاملاً درست درک می کنند (آنها می خندند ، از هر داستان جدیدی که اختراع می کنند خوشحال می شوند) ، آنها اغلب در ارزیابی خود مغرضانه هستند ("همه پسرها بد هستند ، همه دروغ گفتند") ، بسیاری نمی تواند تفاوت ماهیت هر دو دروغ را توضیح دهد. در این مورد، معلم می پرسد: "بچه ها، برخی از شما فکر می کنید که همه پسرها بد، دروغگو هستند، برخی دیگر مانند میشوتکا و استاسیک. حق با کیست؟ بیایید با هم فکر کنیم. ابتدا درباره ایگور به ما بگویید. او چیست؟ بچه ها جواب می دهند که ایگور بد است، خواهرش را آزرده خاطر کرد و مادرش او را تنبیه کرد. "دوست داری با میشوتکا و استاسیک بازی کنی؟" - سپس معلم می پرسد. بچه ها: "من این کار را می کنم. آنها بامزه، خنده دار و مهربان هستند. آنها به ایروچکا رحم کردند.» «اما بسیاری از شما گفتید که آنها بد هستند، دروغگو. چه اتفاقی می افتد؟ فکر!" یک بزرگسال پیشنهاد می کند بچه ها با گیج سکوت می کنند، سپس یکی از آنها مطمئناً خواهد گفت: "میشوتکا و استاسیک دروغ نگفتند، آنها خیال پردازی کردند، داستان ساختند." - "البته" معلم تأیید می کند، "آیا کسی از شما کاشچی جاویدان یا بابا یاگا را دیده اید؟ خیر فقط در فیلم ها اما آنها نیز اختراع شدند، افسانه هایی در مورد آنها ساخته شد. بنابراین میشوتکا و استاسیک آهنگسازی کردند ، اما به کسی آسیبی نرساندند و ایگور به گونه ای عمل کرد که خواهرش رنج کشید. این ظالمانه و ناعادلانه است."

بنابراین، گفت‌وگو با کودکان باید به گونه‌ای باشد که مفهوم اخلاقی محتوای مشخص، واضح و زنده برای کودک به دست آورد.

سپس احساسات او با شدت بیشتری رشد می کند. به همین دلیل است که لازم است با کودکان در مورد وضعیت، تجربیات شخصیت ها، در مورد ماهیت اعمال آنها، در مورد وجدان، در مورد پیچیدگی موقعیت های مختلف صحبت کنیم.

گفتگو در مورد افسانه های "پری" اثر Ch. Perrault، "The Ugly Duckling" اثر G.-Kh. اندرسن، داستان "ستاره خاکستری" اثر ب. زاخدر و غیره، به کودکان کمک می کند تا حس خیرخواهی و عدالت را نسبت به کسانی که ناعادلانه مورد توهین و تحقیر قرار می گیرند، پرورش دهند.

قبل از گفت‌وگوی کلی درباره این آثار، مربی مقدمه زیر را بیان می‌کند: «به یاد داشته باشید، بچه‌ها، در افسانه «پری» گفته می‌شود که مادر دختر بزرگش را دوست داشت زیرا او مانند خودش زشت بود و او را دوست نداشت. دختر کوچکتر به خاطر زیبایی اش در داستان "ستاره خاکستری" نوشته ب. زاخدر، پسر بدی می خواهد وزغی را بکشد و فریاد می زند که او وحشتناک، زشت است و گل ها او را دوست دارند، زیرا به آنها کمک می کند زندگی کنند، شادی کنند، شکوفا شوند و آنها را از شر حشرات مضر نجات دهد. در افسانه اندرسن، جوجه اردک بیچاره مورد آزار و اذیت قرار می گیرد، فقط به این دلیل که او مانند دیگران نبود و برای همه بد به نظر می رسید، اگرچه به کسی آسیبی نمی رساند. آیا توهین و تحقیر کردن به خاطر زیبا یا زشت، فقیر یا ثروتمند بودن کسی عادلانه است؟ بیایید با هم فکر کنیم." پاسخ بچه‌ها این است: «با آنها ناعادلانه رفتار شد، اما من با همه خوب رفتار می‌کنم، زیرا جوجه اردک زشت نیست، قو زیبایی است و ستاره خاکستری گل را دوست داشت و برای آنها سود آورد. و کوچکترین دخترم مهربان بود. همشونو دوست دارم." همانطور که می بینید، کودک می تواند به درستی درک کند، رویدادهای توصیف شده، رفتار شخصیت ها را ارزیابی کند و همچنین احساسات خود را بیان کند. بنابراین، گفتگوهای سازماندهی شده به انتقال ایده های اخلاقی دریافت شده توسط کودکان در کلاس به زندگی و فعالیت های آنها کمک می کند. برای این منظور، در پایان گفت‌وگو درباره یک اثر هنری، می‌توانید از بچه‌ها چیزی شبیه به این بپرسید: وقتی به این داستان گوش می‌دادید به چه چیزی فکر می‌کردید؟ شاید در زندگی شما هم چنین اتفاقی افتاده باشد؟ بگو و غیره.

اما مربی باید به خاطر داشته باشد که مقایسه مستقیم وقایع، شخصیت ها، شخصیت های تصویر شده در یک اثر هنری با رویدادهای واقعی یا کودکان غیرقابل قبول است، اگر آنها منفی ارزیابی شوند. این کلمه هنری در کودکان یک نگرش عاطفی فعال نسبت به رویداد را برمی انگیزد و کودکی که همه کودکان او را بد معرفی می کنند نه تنها می تواند آزرده خاطر شود یا گریه کند. او پرخاشگری، عصبانیت، نگرش منفی نسبت به رفقای خود دارد. چنین همبستگی مستقیمی از تصویر به تصویر کشیده شده با واقعی فقط در فرآیند امکان پذیر است کار فردیبا بچه همچنین لازم است که ارزیابی اعمال کودکان، به ویژه اقدامات منفی، با آرامش، بدون تحریک، غفلت و از همه بهتر در قالب یک شوخی بیان شود.

ایده های دریافت شده توسط کودکان از آثار هنری به تدریج و به طور سیستماتیک به تجربه زندگی آنها منتقل می شود. اما، متأسفانه، بزرگسالان اغلب در مورد ارتباط بین ادبیات و زندگی کودکان به طور کلی فراموش می کنند، در مورد اینکه چه زمانی لازم است توجه کودکان به این ارتباط متمرکز شود.

برای رشد همه جانبه احساسات، کودکان باید در فعالیت های مختلف مرتبط با داستان قرار گیرند. به عنوان مثال، کودکان نقاشی های خود را بر اساس افسانه ها، داستان ها ایجاد می کنند، نمایشگاه ها را سازماندهی می کنند: "کتاب مورد علاقه من"، "قصه های A. S. Pushkin"، "کتاب های مربوط به کار"، "K. I. Chukovsky و غیره. مربیان نوارهای فیلم را برای آثاری که از قبل برای کودکان آشنا هستند انتخاب می کنند. در سینما و تئاتر، بچه ها به تماشای نقاشی ها، نمایش هایی بر اساس آثار ادبی می پردازند. بزرگسالان باید در توسعه بازی های کودکان بر اساس داستان ها و افسانه ها کمک کنند. بچه ها به ویژه وقتی نقش هایی را به تنهایی بازی می کنند، مانند بازیگران واقعی در کنسرت ها، الهام می گیرند.

بنابراین، تربیت احساسات انسانی باید در ارتباط نزدیک با رشد عاطفی کلی کودک مورد توجه قرار گیرد. نگرش عاطفی کودکان به محیط نشانگر غیر مستقیم شکل گیری احساسات آنهاست. داستان تا حد زیادی به ظهور نگرش عاطفی در کودکان نسبت به وقایع توصیف شده ، طبیعت ، قهرمانان ، شخصیت های آثار ادبی ، به افراد اطراف آنها و واقعیت کمک می کند.

کار توسط: معلم MOU مدرسه متوسطه شماره 2 D / s تکمیل شد "پلیانکا" ، Rogozhina M.V.، Tver

موضوع: داستان به عنوان وسیله ای برای غنی سازی فرهنگ گفتار کودکان پیش دبستانی

مقدمه

1. نقش داستان در رشد گفتار کودکان
2. وظایف توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی
3. روش های خواندن و گفتن یک اثر هنری در کلاس درس
4. ساختار کلاس ها برای آشنایی کودکان با ژانرهای نثر و شعر
5. روش های گفتگوی مقدماتی و نهایی با کودکان در مورد محتوای یک اثر هنری
6. ویژگی های روش شناسی آشنایی با ادبیات داستانی در گروه های سنی مختلف

مقدمه

اهمیت داستان در تربیت کودکان با نقش اجتماعی و آموزشی آن در زندگی همه مردم ما تعیین می شود.

داستان یک ابزار مؤثر و قدرتمند برای تربیت ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان است که در رشد و غنی سازی گفتار تأثیر دارد. این احساسات را غنی می کند، تخیل را آموزش می دهد و نمونه های عالی از زبان ادبی روسی را به کودک می دهد.

این نمونه ها از نظر تأثیر متفاوت هستند: در داستان ها، کودکان به اختصار و دقت کلمه یاد می گیرند. در آیات آنها ملودی موسیقی ، ریتم گفتار روسی را می گیرند ، در داستان های عامیانه ، سبکی و بیان زبان ، غنای گفتار با طنز ، عبارات زنده و مجازی ، مقایسه ها برای کودکان آشکار می شود. داستان، علاقه به شخصیت و دنیای درونی قهرمان را برمی انگیزد. احساسات انسانی در کودکان بیدار می شود - توانایی نشان دادن مشارکت، مهربانی، اعتراض به بی عدالتی.

مهدکودک اولین حلقه در نظام آموزش همگانی است. برای رسیدن به تحصیلات عالی، یک فرد باید بر تمام ثروت زبان مادری خود تسلط یابد. بنابراین، یکی از وظایف اصلی مهدکودک، شکل گیری گفتار شفاهی صحیح کودکان بر اساس تسلط آنها به زبان ادبی مردم خود است.

رشد گفتار باید با رشد تفکر کودک ارتباط تنگاتنگی داشته باشد. تسلط بر زبان، ساختار دستوری آن، کودکان را قادر می سازد آزادانه استدلال کنند، بپرسند، نتیجه گیری کنند، ارتباطات مختلف بین اشیا و پدیده ها را منعکس کنند.

مهمترین پیش نیاز برای حل مشکلات گفتاری در مهدکودک، سازماندهی صحیح محیطی است که کودکان در آن میل به صحبت کردن، نامگذاری محیط و مشارکت کلامی داشته باشند.

در مورد یکی از وظایف مشترکتوسعه گفتار کودکان E. I. Tikheeva نوشت: اول از همه، و مهمتر از همه، باید مراقب بود که به هر طریق، با پشتوانه کلمه، به شکل گیری محتوای درونی غنی و بادوام در ذهن کودکان، ترویج تفکر دقیق، ظهور و تقویت افکار، ایده ها و توانایی خلاقانه در ترکیب آنها. در غیاب همه اینها، زبان ارزش و معنای خود را از دست می دهد. ماهیت یک کلمه از محتوا و شکل آن تشکیل شده است. وحدت هماهنگ هر دو ارزش کلمه را تعیین می کند. .

موضوع اثر داستان در مهد کودک است.

موضوع ویژگی های کلاس های آشنایی با ادبیات داستانی در مهد کودک است.

هدف مطالعه و تحلیل ویژگی های کلاس های آشنایی با ادبیات داستانی در مهد کودک است.

وظایف:

• بررسی نقش داستان در رشد گفتار کودکان
• برای مطالعه تکنیک خواندن و گفتن یک اثر هنری در کلاس درس
• ساختار کلاس ها را در نظر بگیرید تا کودکان با ژانرهای نثر و شعر آشنا شوند
• مطالعه روش شناسی گفتگوهای مقدماتی و نهایی با کودکان در مورد محتوای یک اثر هنری

تحلیل ویژگی های روش شناسی آشنایی با ادبیات داستانی در گروه های سنی مختلف.

1. نقش داستان در رشد گفتار کودکان

تأثیر داستان بر رشد ذهنی و زیبایی شناختی کودک کاملاً شناخته شده است. نقش آن نیز در رشد گفتار کودک پیش دبستانی بسیار مهم است.

داستان زندگی جامعه و طبیعت، دنیای احساسات و روابط انسانی را برای کودک باز می کند و توضیح می دهد. تفکر و تخیل کودک را توسعه می دهد، احساسات او را غنی می کند و نمونه های عالی از زبان ادبی روسی را ارائه می دهد.

ارزش آموزشی، شناختی و زیبایی شناختی آن بسیار زیاد است، زیرا با گسترش دانش کودک از جهان اطراف، بر شخصیت کودک تأثیر می گذارد، کودک را رشد می دهد، توانایی احساس ظریف فرم و ریتم های زبان مادری را توسعه می دهد.

داستان از اولین سال های زندگی انسان را همراهی می کند.

یک اثر ادبی در وحدت محتوا و فرم هنری در برابر کودک ظاهر می شود. درک یک اثر ادبی تنها در صورتی کامل می شود که کودک برای آن آماده باشد. و برای این امر لازم است توجه کودکان نه تنها به محتوا، بلکه به ابزارهای بیانی زبان یک افسانه، داستان، شعر و سایر آثار داستانی نیز جلب شود.

به تدریج، کودکان نگرش مبتکرانه ای نسبت به آثار ادبی ایجاد می کنند، ذائقه هنری شکل می گیرد.

در سنین بالاتر پیش دبستانی، پیش دبستانی ها می توانند ایده، محتوا و ابزار بیانی زبان را درک کنند و به معنای شگفت انگیز کلمات و عبارات پی ببرند. تمام آشنایی های بعدی با میراث عظیم ادبی بر پایه ای است که ما در دوران کودکی پیش دبستانی گذاشته ایم.

مشکل درک آثار ادبی ژانرهای مختلف توسط کودکان پیش دبستانی پیچیده و چندوجهی است. کودک از مشارکت ساده لوحانه در رویدادهایی که به تصویر کشیده می شود تا اشکال پیچیده تری از ادراک زیبایی شناختی فاصله زیادی دارد. محققان توجه را به ویژگی های بارز درک پیش دبستانی از محتوا و شکل هنری آثار ادبی جلب کردند. این اول از همه، عینی بودن تفکر، کمی تجربه زندگی، رابطه مستقیم با واقعیت است. بنابراین تأکید می شود که تنها در مرحله معینی از رشد و تنها در نتیجه ادراک هدفمند می توان ادراک زیبایی شناختی و بر این اساس - رشد خلاقیت هنری کودکان را شکل داد.

فرهنگ گفتار یک پدیده چند وجهی است، نتیجه اصلی آن توانایی صحبت مطابق با هنجارهای زبان ادبی است. این مفهوم شامل تمام عناصری است که به انتقال دقیق، واضح و عاطفی افکار و احساسات در فرآیند ارتباط کمک می کند. صحت و مصلحت ارتباطی گفتار از مراحل اصلی تسلط بر زبان ادبی به شمار می رود.

توسعه گفتار مجازی باید در چندین جهت مورد توجه قرار گیرد: به عنوان کار برای تسلط بر کودکان در تمام جنبه های گفتار (آوایی، واژگانی، دستوری)، درک ژانرهای مختلف آثار ادبی و فولکلور و به عنوان شکل گیری طرح زبانی یک بیانیه منسجم مستقل.

آثار داستانی و هنر عامیانه شفاهی، از جمله اشکال ادبی کوچک، مهمترین منابع برای رشد بیانی گفتار کودکان هستند.

مهمترین منابع برای توسعه بیان گفتار کودکان، آثار داستانی و هنر عامیانه شفاهی، از جمله اشکال کوچک فولکلور است. (ضرب المثل ها، ضرب المثل ها، معماها، قافیه های مهد کودک، قافیه های شمارش، واحدهای عبارتی).

ارزش آموزشی، شناختی و زیبایی شناختی فولکلور بسیار زیاد است، زیرا با گسترش دانش واقعیت اطراف، توانایی احساس ظریف شکل هنری، ملودی و ریتم زبان مادری را توسعه می دهد.

در گروه کوچکتر، آشنایی با ادبیات داستانی با کمک آثار ادبی ژانرهای مختلف انجام می شود. در این سن، لازم است به کودکان آموزش دهیم که به افسانه ها، داستان ها، شعرها گوش دهند و همچنین پیشرفت عمل در یک افسانه را دنبال کنند و با شخصیت های مثبت همدردی کنند.

کودکان پیش دبستانی جوان تر به ویژه جذب اشعاری می شوند که با قافیه، ریتم و موسیقایی واضح مشخص می شوند. با خواندن مکرر، کودکان شروع به حفظ متن می کنند، معنای شعر را جذب می کنند و در مفهوم قافیه و ریتم تثبیت می شوند. گفتار کودک با کلمات و عباراتی که به یاد می آورد غنی می شود.

در گروه میانی، کودکان همچنان با ادبیات داستانی آشنا می شوند. معلم توجه کودکان را نه تنها به محتوای یک اثر ادبی، بلکه به برخی از ویژگی های زبان نیز معطوف می کند. پس از خواندن کار بسیار مهم است که سؤالات را به درستی تنظیم کنید تا به کودکان کمک کنید چیز اصلی را جدا کنند - اقدامات شخصیت های اصلی ، روابط و اقدامات آنها. سوال درست باعث می شود کودک فکر کند، تامل کند، به نتیجه درست برسد و در عین حال شکل هنری اثر را متوجه و احساس کند.

در گروه بزرگتر، به کودکان آموزش داده می شود که هنگام درک محتوای آثار ادبی به ابزارهای بیانی توجه کنند. کودکان بزرگتر می توانند محتوای یک اثر ادبی را عمیق تر درک کنند و برخی از ویژگی های شکل هنری را که محتوا را بیان می کند، درک کنند. آنها می توانند بین ژانرهای آثار ادبی و برخی ویژگی های خاص هر ژانر تمایز قائل شوند.

آشنایی با داستان شامل تجزیه و تحلیل کل نگر از اثر و همچنین انجام وظایف خلاقانه است که تأثیر مفیدی بر رشد شنوایی شاعرانه، حس زبان و خلاقیت کلامی در کودکان دارد.

2. روش های خواندن و گفتن یک اثر هنری در کلاس درس

روش کار با کتاب در مهدکودک در تک نگاری ها، روش شناسی و کمک آموزشی مورد تحقیق و بررسی قرار گرفته است. می خواهم به اختصار به روش های آشنایی با ادبیات داستانی بپردازم. آن ها هستند:

1. خواندن مربی از روی کتاب یا از روی قلب. این ترجمه تحت اللفظی متن است. خواننده با حفظ زبان نویسنده، تمام سایه های افکار نویسنده را منتقل می کند، بر ذهن و احساسات شنوندگان تأثیر می گذارد. بخش قابل توجهی از آثار ادبی از روی کتاب خوانده می شود.
2. داستان معلم. این یک انتقال نسبتاً رایگان متن است (جایگزینی کلمات، جایگزینی آنها، تفسیر امکان پذیر است). قصه گویی فرصت های خوبی برای جلب توجه کودکان فراهم می کند.
3. صحنه سازی. این روش را می توان وسیله ای برای آشنایی ثانویه با آثار هنری دانست.
4. یادگیری از روی قلب. انتخاب روشی برای انتقال اثر (خواندن یا گفتن)بستگی به ژانر کار و سن شنوندگان دارد.

به طور سنتی، در روش شناسی رشد گفتار، مرسوم است که دو شکل کار با کتاب را در مهد کودک تشخیص دهیم: خواندن و گفتن داستان و حفظ اشعار در کلاس درس و استفاده از آثار ادبی و آثار هنر عامیانه شفاهی خارج از کلاس، در کلاس های مختلف. فعالیت ها.

روش های خواندن و قصه گویی هنری در کلاس درس.

انواع کلاس:

1. خواندن و گفتن یک جمله
2. خواندن چندین اثر با یک موضوع واحد (خواندن شعر و داستان در مورد بهار، در مورد زندگی حیوانات)یا وحدت تصاویر (دو افسانه در مورد روباه). می توانید آثاری از همان ژانر را با هم ترکیب کنید (دو داستان با محتوای اخلاقی)یا چندین ژانر (معما، داستان، شعر). در این کلاس ها مطالب جدید و آشنا با هم ترکیب می شوند.
3. ترکیب آثار متعلق به انواع مختلف هنر:

الف) خواندن یک اثر ادبی و مشاهده بازتولیدهای یک نقاشی از یک هنرمند مشهور؛

ب) خواندن (بهتر از شعر)همراه با موسیقی

4. خواندن و قصه گویی با استفاده از مواد بصری:

الف) خواندن و قصه گویی با اسباب بازی (بازخوانی داستان "غازهای قو" همراه با نمایش اسباب بازی ها و اقدامات با آنها);

ب) تئاتر رومیزی (مقوا یا تخته سه لا، به عنوان مثال، طبق یک افسانه "سه خرس" ) ;

ج) تئاتر عروسکی و سایه، فلانلوگراف.

د) اسلایدها، نوارهای فیلم، فیلم ها، نمایش های تلویزیونی.

5. خواندن به عنوان بخشی از درس توسعه گفتار:

الف) می تواند از نظر منطقی با محتوای درس مرتبط باشد (در جریان صحبت در مورد شعر خوانی، ساختن معما);

ب) خواندن می تواند بخشی مستقل از درس باشد (بازخوانی شعر یا داستان به عنوان تجمیع مطالب).

در روش شناسی کلاس ها، باید مواردی مانند آمادگی برای درس و الزامات روش شناختی برای آن، گفتگو در مورد آنچه خوانده شده، بازخوانی و استفاده از تصاویر برجسته شود.

آمادگی برای درس شامل نکات زیر است:

• انتخاب معقول یک اثر مطابق با معیارهای توسعه یافته (سطح هنری و ارزش آموزشی)با در نظر گرفتن سن کودکان، کار آموزشی فعلی با کودکان و زمان سال و همچنین انتخاب روش کار با کتاب
• تعریف محتوای برنامه - وظایف ادبی و آموزشی

آمادگی مربی برای خواندن اثر. خواندن اثر ضروری است تا بچه ها محتوای اصلی، ایده را بفهمند و شنیده ها را از نظر احساسی تجربه کنند. (حس کردم).

برای این منظور لازم است تحلیل ادبیمتن ادبی: درک ایده اصلی نویسنده، ماهیت شخصیت ها، روابط آنها، انگیزه های اعمال.

بعد کار بر روی بیان انتقال می آید: تسلط بر ابزار بیان احساسی و مجازی (لحن پایه، لحن); ترتیب تنش های منطقی، مکث ها؛ توسعه تلفظ صحیح، دیکشنری خوب.

کار مقدماتی شامل آماده سازی کودکان است. اول از همه، آمادگی برای درک یک متن ادبی، برای درک محتوا و شکل آن. برای این منظور، می توان تجربه شخصی کودکان را فعال کرد، ایده های آنها را با سازماندهی مشاهدات، گشت و گذارها، تماشای نقاشی ها، تصاویر غنی کرد.

توضیح کلمات ناآشنا یک تکنیک اجباری است که درک کاملی از اثر ارائه می دهد. لازم است معنای آن کلماتی را توضیح دهیم که بدون درک آنها معنای اصلی متن، ماهیت تصاویر، اعمال شخصیت ها نامشخص می شود. انواع توضیح متفاوت است: جایگزینی کلمه دیگری هنگام خواندن نثر، انتخاب مترادف. استفاده از کلمات یا عبارات توسط مربی قبل از خواندن، در هنگام آشنایی کودکان با تصویر. سوال از کودکان در مورد معنای کلمه و غیره

روش شناسی برگزاری کلاس ها در خواندن هنریو قصه گویی و ساخت آن به نوع درس، محتوای مطالب ادبی و سن کودکان بستگی دارد. ساختار یک درس معمولی را می توان به سه بخش تقسیم کرد. در قسمت اول، آشنایی با اثر صورت می گیرد، هدف اصلی این است که از طریق کلام هنری، درک درست و زنده ای برای کودکان فراهم شود. در قسمت دوم، گفت وگویی درباره مطالب خوانده شده به منظور روشن شدن محتوا و شکل ادبی و هنری، ابزار بیان هنری انجام می شود. در بخش سوم، خواندن مکرر متن به منظور تحکیم برداشت عاطفی و عمیق‌تر کردن درک شده سازماندهی شده است.

برگزاری درس مستلزم ایجاد محیطی آرام، سازماندهی روشن کودکان و فضای عاطفی مناسب است.

ممکن است قبل از خواندن یک مکالمه مقدماتی کوتاه باشد که کودکان را برای ادراک آماده می کند، تجربه آنها و رویدادهای جاری را با موضوع کار مرتبط می کند.

چنین مکالمه ای ممکن است شامل - داستان کوتاهی در مورد نویسنده، یادآوری کتاب های دیگر او که قبلاً برای کودکان آشنا بود باشد. اگر با کار قبلی کودکان برای درک کتاب آماده شده باشند، می توانید با کمک معماها، شعرها، تصاویر علاقه آنها را برانگیزید. در مرحله بعد، باید نام اثر، ژانر آن را ذکر کنید (داستان، افسانه، شعر)، نام نویسنده

خواندن بیانی، علاقه خود مربی، تماس عاطفی او با کودکان، میزان تأثیر کلام هنری را افزایش می دهد. هنگام مطالعه، کودکان نباید با سؤالات از درک متن منحرف شوند. اعلامیه های انضباطی، کافی است صدا را کم یا زیاد کنید، مکث کنید.

در پایان درس امکان بازخوانی اثر وجود دارد (اگر کوتاه باشد)و مشاهده تصاویری که درک متن را عمیق تر می کند، آن را شفاف می کند و تصاویر هنری را به طور کامل نشان می دهد.

روش استفاده از تصاویر به محتوا و فرم کتاب، به سن کودکان بستگی دارد. اصل اصلی این است که تصاویر نباید درک کل نگر از متن را نقض کنند.

کتاب مصور را می توان چند روز قبل از مطالعه برای ایجاد علاقه به متن داد، یا بعد از مطالعه، تصاویر را به طور منظم مرور کرد. اگر کتاب به فصل های کوچک تقسیم شود، پس از هر قسمت، تصاویر در نظر گرفته می شود. و فقط هنگام خواندن کتابی با ماهیت شناختی، تصویر در هر زمان برای توضیح تصویری متن استفاده می شود. این یکپارچگی برداشت را از بین نخواهد برد.

یکی از تکنیک هایی که درک محتوا و ابزار بیانی را عمیق تر می کند، تکرار خوانی است. کارهای کوچک بعد از خواندن اولیه تکرار می شوند، کارهای بزرگ مدتی برای درک نیاز دارند. علاوه بر این، خواندن تنها بخش‌های مهم و فردی امکان‌پذیر است. توصیه می شود همه این مطالب را پس از مدت معینی دوباره بخوانید. خواندن اشعار، قافیه های مهد کودک، داستان های کوتاه بیشتر تکرار می شود.

کودکان دوست دارند بارها و بارها به داستان ها و افسانه های آشنا گوش دهند. هنگام تکرار، لازم است متن اصلی را به طور دقیق تکثیر کنید. آثار آشنا را می توان در سایر کلاس های توسعه گفتار، ادبی و سرگرمی گنجاند.

بنابراین، هنگام معرفی کودکان پیش دبستانی به داستان، از روش های مختلفی برای ایجاد یک درک کامل از کار توسط کودکان استفاده می شود:

• خوانش بیانی مربی
• گفتگو در مورد خواندن
• بازخوانی
• مشاهده تصاویر

توضیح لغات ناآشنا

خواندن کتاب هایی با محتوای اخلاقی از اهمیت بالایی برخوردار است. شجاعت، احساس غرور و تحسین از قهرمانی مردم، همدردی، پاسخگویی، نگرش مراقبت نسبت به عزیزان از طریق تصاویر هنری در آنها پرورش می یابد. خواندن این کتاب ها لزوماً با گفتگو همراه است. کودکان یاد می گیرند که اعمال شخصیت ها، انگیزه های آنها را ارزیابی کنند. معلم به کودکان کمک می کند تا نگرش نسبت به شخصیت ها را درک کنند، به درک هدف اصلی دست یابند. با فرمول بندی صحیح سوالات، کودک تمایل به تقلید از اعمال اخلاقی شخصیت ها دارد. گفتگو باید در مورد اعمال شخصیت ها باشد نه در مورد رفتار بچه های گروه. خود اثر، به قدرت تصویر هنری، تأثیری بیشتر از هر اخلاقی سازی خواهد داشت.

3. ساختار کلاس ها برای آشنایی کودکان با ژانرهای نثر و شعر

همانطور که قبلا ذکر شد، در کلاس های ویژه معلم می تواند برای بچه ها بخواند یا بگوید. او می تواند از روی قلب یا از روی یک کتاب بخواند. یکی از اهداف کلاس ها این است که به کودکان یاد دهیم به یک خواننده یا قصه گو گوش کنند. فقط با یادگیری گوش دادن به گفتار دیگران، کودکان توانایی حفظ محتوا و شکل آن را به دست می آورند تا هنجار گفتار ادبی را جذب کنند.

برای کودکان پیش دبستانی اولیه و کوچکتر، معلم بیشتر از روی قلب می خواند (قافیه، شعر کوتاه، داستان، افسانه); برای کودکان پیش دبستانی متوسط ​​و بزرگتر، او داستان ها، داستان ها، رمان های شاعرانه و منثور بسیار قابل توجهی از کتاب می خواند.

فقط آثار منثور گفته می شود - افسانه ها، داستان ها، رمان ها. به خاطر سپردن آثار هنری در نظر گرفته شده برای خواندن برای کودکان و رشد مهارت های خواندن بیانی بخش مهمی است. آموزش حرفه ایمربی

یک درس آشنایی با یک اثر هنری برای کودکان در سطوح مختلف سنی توسط معلم به روش های مختلف سازماندهی می شود. با کودکان خردسال، معلم به صورت انفرادی یا در گروه های 2 تا 6 نفره کار می کند. گروهی از کودکان در سنین پیش دبستانی برای گوش دادن به خواندن یا داستان معلم باید به نصف تقسیم شوند. در وسط و گروه های ارشدهمزمان با همه بچه ها در محل معمول کلاس ها مشغول هستند.

قبل از درس، معلم تمام مطالب بصری را که قصد دارد در حین مطالعه استفاده کند آماده می کند: اسباب بازی، مدل، نقاشی، پرتره، مجموعه کتاب هایی با تصاویر برای توزیع به کودکان و غیره.

برای اینکه خواندن یا قصه گویی آموزشی باشد، باید همان قاعده ای را رعایت کرد که در آموزش پیش از گفتار کودکان خردسال وجود داشت، یعنی. کودکان باید چهره معلم، فن بیان، حالات چهره او را ببینند و فقط صدای او را نشنوند. معلم با خواندن از روی کتاب، باید یاد بگیرد که نه تنها به متن کتاب، بلکه هر از گاهی به چهره کودکان نگاه کند، چشمان آنها را ببیند و ببیند که چگونه به خواندن آن واکنش نشان می دهند. توانایی نگاه کردن به کودکان در حین مطالعه در نتیجه آموزش مداوم به معلم داده می شود. اما حتی با تجربه ترین خواننده هم نمی تواند اثری را بخواند که برای او تازگی دارد "از ورق" ، بدون آمادگی: قبل از کلاس، معلم یک تحلیل آهنگی از کار انجام می دهد (خواندن راوی)و با صدای بلند خواندن را تمرین کنید.

در یک درس، یک اثر جدید خوانده می‌شود و یکی دو اثری که بچه‌ها قبلاً شنیده‌اند. خواندن مکرر آثار در مهدکودک الزامی است. کودکان عاشق گوش دادن به داستان ها، افسانه ها و شعرهایی هستند که قبلاً می دانند و دوست دارند. تکرار تجارب عاطفی ادراک را ضعیف نمی کند، بلکه منجر به یکسان سازی بهتر زبان و در نتیجه درک عمیق تر وقایع و اعمال شخصیت ها می شود. در سنین پایین، کودکان دارای شخصیت های مورد علاقه، آثاری هستند که برای آنها عزیز است و بنابراین از هر ملاقات با این شخصیت ها خوشحال می شوند.

قانون اساسی برای تشکیل کلاس خواندن (گفتن)کودکان - نشاط عاطفی خواننده و شنونده. روحیه شادی را مربی ایجاد می کند: کتاب را با دقت جلوی بچه ها می گیرد، نام نویسنده را با احترام تلفظ می کند، با چند کلمه مقدماتی علاقه بچه ها را نسبت به آنچه که قرار است بخواند یا درباره آن صحبت کند برمی انگیزد. جلد رنگارنگ کتاب جدیدی که معلم قبل از شروع خواندن به بچه ها نشان می دهد نیز می تواند دلیل افزایش توجه آنها باشد.

معلم متن هر اثر هنری منثور یا شعری را بدون وقفه می خواند (نظر فقط در هنگام مطالعه کتاب های آموزشی مجاز است). هر کلمه ای که درک آن برای کودکان دشوار است باید در ابتدای درس توضیح داده شود.

البته بچه ها ممکن است همه چیز را در متن اثر نفهمند، اما مطمئناً باید با احساس بیان شده در آن آغشته شوند. آنها باید احساس شادی، غم، خشم، ترحم و سپس تحسین، احترام، شوخی، تمسخر و غیره داشته باشند. همزمان با جذب احساسات بیان شده در یک اثر هنری، کودکان زبان آن را یاد می گیرند. این نظم اساسی جذب گفتار و توسعه یک غریزه زبانی یا حس زبان است.

برای آموزش گوش دادن به یک اثر هنری به کودکان، برای کمک به یادگیری محتوا و خلق و خوی عاطفی آن، معلم باید به صورت بیانی بخواند، علاوه بر این، او از تکنیک های روش شناختی اضافی استفاده می کند که مهارت های گوش دادن، به خاطر سپردن و درک کودکان را توسعه می دهد. آی تی:

1. خواندن مجدد کل متن،
2. بازخوانی قسمت های جداگانه آن

خواندن ممکن است با موارد زیر همراه باشد:

1. فعالیت های بازی کودکان؛
2. دید موضوع:

الف) نگاه کردن به اسباب بازی ها، مدل ها،

ب) نگاه کردن به تصاویر،

ج) جلب توجه شنوندگان با یک شی واقعی.

3) کمک کلامی:

الف) مقایسه با مشابه (یا مخالف)حادثه ای از زندگی کودکان یا اثر هنری دیگری

ب) تنظیم سوالات جستجو پس از مطالعه،

ج) تلقین در پاسخ کودکان - کلمات - القاب، به طور کلی نامگذاری ویژگی اساسی تصویر. (شجاع، سخت کوش، بیکار، مهربان، شرور، قاطع، شجاع و غیره).

4. روش گفتگوهای مقدماتی و نهایی با کودکان در مورد محتوای یک اثر هنری

مکالمه درباره یک اثر یک تکنیک پیچیده است که اغلب شامل تعدادی از آنها می شود ترفندهای ساده- کلامی و بصری مقدماتی متفاوت است (مقدمه ای)مکالمه، قبل از خواندن، و توضیح مختصر (نهایی)مکالمه بعد از خواندن با این حال، این اقدامات نباید اجباری شود. کار روی یک اثر هنری می تواند به شکل دیگری پیش برود.

پس از اولین خواندن داستان (شعر و ...)بچه ها معمولا زیر تاثیر قویاز آنچه شنیدند، اظهاراتی را رد و بدل می کنند، می خواهند بیشتر بخوانید. معلم مکالمه آرامی را حفظ می کند، مجموعه ای از قسمت های واضح را به یاد می آورد، سپس کار را برای بار دوم می خواند و تصاویر را با بچه ها بررسی می کند. در گروه‌های جوان و متوسط، اغلب چنین کارهایی روی یک اثر جدید کافی است.

اهداف گفتگوی توضیحی متنوع تر است. گاهی اوقات مهم است که توجه کودکان را بر روی ویژگی های اخلاقی شخصیت ها و انگیزه های اعمال آنها متمرکز کنیم.

در گفتگوها ، چنین سؤالاتی باید غالب باشد ، پاسخ به آنها انگیزه ارزیابی می خواهد: چرا بچه ها این کار را اشتباه کردند و کلاه خود را به جوجه اردک انداختند؟ چه چیزی را در مورد عمو استیوپا دوست داشتید؟ آیا دوست دارید چنین دوستی داشته باشید و چرا؟

در گروه های بزرگتر، شما باید توجه کودکان را به زبان کار جلب کنید، کلمات و عبارات متن را در سوالات بگنجانید، از خواندن انتخابی توصیفات شاعرانه، مقایسه استفاده کنید.

به عنوان یک قاعده، فاش کردن طرح، دنباله اقدامات شخصیت ها در طول مکالمه ضروری نیست، زیرا در آثار پیش دبستانی آنها بسیار ساده هستند. سوالات بیش از حد ساده و یکنواخت باعث کار فکر و احساس نمی شود.

استفاده از روش گفت و گو به ویژه با ظرافت و درایت، بدون از بین بردن تأثیر زیبایی شناسانه نمونه ادبی، ضروری است. یک تصویر هنری همیشه بهتر و قانع‌کننده‌تر از همه تفاسیر و توضیحات آن صحبت می‌کند. این باید به معلم هشدار دهد که از مکالمه، از توضیحات غیر ضروری و به ویژه از نتیجه گیری های اخلاقی غافل شود.

در کلاس درس برای داستان نویسی از وسایل کمک آموزشی فنی نیز استفاده می شود. به عنوان تکنیک، می توان از آنها برای گوش دادن به ضبط یک اجرا توسط هنرمندی از یک اثر آشنا برای کودکان استفاده کرد. (یا قطعه)، ضبط های صوتی کتابخوانی کودکان. با نمایش اسلایدها یا نوارهای فیلم کوتاه بر روی پلان آثار، کیفیت فرآیند آموزشی را بهبود می بخشد.

5. ویژگی های روش شناسی آشنایی با ادبیات داستانی در گروه های سنی مختلف

هنر کلمه واقعیت را از طریق تصاویر هنری منعکس می کند، معمولی ترین، درک ترین و خلاصه ترین واقعی را نشان می دهد. حقایق زندگی. این به کودک کمک می کند تا زندگی را بیاموزد، نگرش او را نسبت به محیط شکل می دهد. آثار هنری که دنیای درونی قهرمانان را آشکار می کند، کودکان را نگران می کند، هم شادی و هم غم قهرمانان را تجربه می کند.

مهدکودک کودکان پیش دبستانی را با بهترین آثار برای کودکان آشنا می کند و بر این اساس طیف وسیعی از وظایف مرتبط با آموزش اخلاقی، ذهنی و زیبایی شناختی را حل می کند.

آثار هنری نه تنها با شکل فیگوراتیو روشن خود، بلکه با محتوای معنایی خود کودک را جذب می کنند. پیش دبستانی های مسن تر، با درک اثر، می توانند ارزیابی آگاهانه و با انگیزه ای از شخصیت ها ارائه دهند. همدلی مستقیم با شخصیت ها، توانایی پیگیری توسعه طرح، مقایسه وقایع، آثار توصیف شده، با مواردی که او باید در زندگی مشاهده می کرد، به کودک کمک می کند تا داستان های واقع گرایانه، افسانه ها را نسبتاً سریع و به درستی درک کند. پایان سن پیش دبستانی - شیفت ها، افسانه ها. سطح ناکافی تفکر انتزاعی درک ژانرهایی مانند افسانه ها، ضرب المثل ها، معماها را برای کودکان دشوار می کند و نیاز به کمک بزرگسالان دارد.

کودکان پیش دبستانی، تحت تأثیر راهنمایی های هدفمند مربیان، می توانند وحدت محتوای اثر و شکل هنری آن را ببینند، کلمات و عبارات مجازی را در آن بیابند، ریتم و قافیه شعر را احساس کنند. حتی وسایل مجازی را که شاعران دیگر به کار می بردند به خاطر بسپارید.

وظایف مهد کودک در معرفی کودکان به داستان با در نظر گرفتن ویژگی های مربوط به سن ادراک زیبایی شناختی که در بالا مورد بحث قرار گرفت ساخته شده است.

در حال حاضر، در آموزش، برای تعیین فعالیت گفتاری، که دارای جهت گیری زیبایی شناختی برجسته است، اصطلاح "فعالیت هنری و گفتاری کودکان" . از نظر محتوایی، این فعالیت مربوط به درک آثار ادبی و اجرای آنها، از جمله توسعه اشکال اولیه خلاقیت کلامی است. (اختراع داستان و افسانه، معما، قافیه)و همچنین تجسم و بیان گفتار.

معلم توانایی درک یک اثر ادبی را در کودکان ایجاد می کند. گوش دادن به یک داستان (شعر و غیره)، کودک نه تنها باید محتوای آن را بیاموزد، بلکه باید آن احساسات، خلق و خوی را که نویسنده می خواست منتقل کند، تجربه کند. همچنین مهم است که به کودکان بیاموزیم آنچه را که می خوانند مقایسه کنند (شنیده شده)با حقایق زندگی

نتیجه

تسلط بر زبان مادری، رشد گفتار یکی از مهم ترین دستاوردهای کودک در دوران پیش دبستانی است و در آموزش مدرن پیش دبستانی به عنوان مبنای کلی تربیت و آموزش کودکان به شمار می رود. مطالعات روانشناسان و معلمان داخلی نشان داده است که تسلط بر گفتار نه تنها چیزی به رشد کودک اضافه می کند، بلکه کل روان او را بازسازی می کند، همه فعالیت ها، بنابراین رشد گفتار کودکان در روند آموزشی یک موسسه پیش دبستانی از اهمیت زیادی برخوردار است. .

از آنچه در اثر شرح داده شده است، می توان نتیجه گرفت که شکل گیری گفتار کودکان بدون داستان غیرممکن است. کودکان پیش دبستانی بیشتر پذیرای شعر هستند. کودکان به ویژه به آثاری که شخصیت های اصلی آن کودکان، حیوانات هستند، آثاری که در آنها بازی و موقعیت های روزمره توصیف می شود علاقه مند هستند.

تأثیر داستان بر رشد ذهنی و زیبایی شناختی کودک کاملاً شناخته شده است. داستان زندگی جامعه و طبیعت، دنیای احساسات و روابط انسانی را برای کودک باز می کند و توضیح می دهد. تفکر و تخیل کودک را توسعه می دهد، احساسات او را غنی می کند و نمونه های عالی از زبان ادبی روسی را ارائه می دهد.

آشنایی با داستان شامل تجزیه و تحلیل کل نگر از اثر و همچنین انجام وظایف خلاقانه است که تأثیر مفیدی بر رشد شنوایی شاعرانه، حس زبان و خلاقیت کلامی در کودکان دارد.

هنر کلمه واقعیت را از طریق تصاویر هنری منعکس می کند، معمولی ترین، درک ترین و خلاصه ترین حقایق زندگی واقعی را نشان می دهد. این به کودک کمک می کند تا زندگی را بیاموزد، نگرش او را نسبت به محیط شکل می دهد. آثار هنری که دنیای درونی قهرمانان را آشکار می کند، کودکان را نگران می کند، هم شادی و هم غم قهرمانان را تجربه می کند.

مهدکودک کودکان پیش دبستانی را با بهترین آثار برای کودکان آشنا می کند و بر این اساس، طیف وسیعی از وظایف مرتبط با آموزش اخلاقی، ذهنی و زیبایی شناختی را حل می کند.

محققان دریافتند که کودکان پیش دبستانی توانایی تسلط بر گوش شاعرانه را دارند و می توانند تفاوت های اصلی بین نثر و شعر را درک کنند.

معلم توانایی درک یک اثر ادبی را در کودکان ایجاد می کند. کودک با گوش دادن به داستان، نه تنها باید محتوای آن را بیاموزد، بلکه باید احساسات و حالاتی را که نویسنده می خواست منتقل کند، تجربه کند. همچنین مهم است که به کودکان بیاموزیم آنچه را که می خوانند مقایسه کنند (شنیده شده)با حقایق زندگی

مربی باید در هر کودکی علاقه به خواندن و تماشای تصاویر را برانگیزد، به آنها یاد دهد که چگونه کتاب را به درستی اداره کنند و دانش خود را با رفقای خود به اشتراک بگذارند. لازم است اطمینان حاصل شود که در مهدکودک کلمه هنری همراه همیشگی کودکان است ، در گفتار محاوره ای روزمره و در فضای جشن به صدا در می آید ، اوقات فراغت را پر می کند ، در نمایشنامه ها ، بازی های نمایشی و فیلم ها زنده می شود.

اگر مربی مطمئن باشد که چه ویژگی های گفتاری را باید در کودکان ایجاد کند، به طور سیستماتیک هر یک از آنها را توسعه می دهد. دانستن مهمترین وظایف برای توسعه گفتار، برنامه ریزی کار هفتگی را تسهیل می کند، زیرا اجرای هر یک از آنها می تواند از قبل یک مکان دائمی در روال روزانه اختصاص داده شود.

محتوای هر کار ویژگی های خاص خود را دارد و مستلزم انتخاب سنجیده ای از مناسب ترین روش ها و تکنیک های آموزشی است. دانستن اینکه تکلیف چیست این درساز آنجایی که رشد گفتار اصلی است ، معلم به طور هدفمند بر گفتار کودکان تأثیر می گذارد و توجه آنها را بر کیفیت خاصی از گفتار متمرکز می کند: (مثلاً تغییر کلمات در حالت جنسی صحیح است: بدون خرس، مرغ و غیره).

بنابراین، آگاهی از وظایف اصلی رشد گفتار یک نیاز رسمی نیست، برای سازماندهی مناسب کار در مهد کودک ضروری است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. الکسیوا M.M.، یاشینا V.I. "روش های رشد گفتار و آموزش زبان روسی به کودکان پیش دبستانی" آموزش. ویرایش 2. مسکو: آکادمی، 2008.
2. Gerbova V.V. "کلاس های توسعه گفتار با کودکان" م.: آموزش و پرورش، 2004.
3. گوروویچ ال.ام. "کودک و کتاب" کتابی برای مربی مهدکودک. م.: آموزش و پرورش، 2002.
4. Loginova V.I.، Maksakov A.I.، Popova M.I. "رشد گفتار کودکان پیش دبستانی" کتاب راهنمای مربی مهدکودک. م.: آموزش و پرورش، 2004.
5. فدورنکو L.P. "روش های رشد گفتار کودکان پیش دبستانی" م.: آموزش و پرورش، 2007.
6. بورودیچ A.M. "روش های رشد گفتار کودکان" م.: آکادمی، 1981.
7. گوروویچ L.M.، Beregovaya L.B.، Loginova V.I. "کودک و کتاب" م.، 1999.
8. Dunaev N.O. "اهمیت ادبیات داستانی در شکل گیری شخصیت کودک" آموزش پیش دبستانی. 2007, №6.
9. Ezikeeva V.A. "نگاهی به تصاویر کتاب" سیستم آموزش زیبایی شناسی در مهدکودک. م.، 1962.
10. ژیگولف آ. "ضرب المثل در رشد گفتار یک کودک پیش دبستانی" آموزش پیش دبستانی، 1354، شماره 7 - 10.
11. Zaporozhets A.V. "روانشناسی درک یک افسانه توسط کودک پیش دبستانی" آموزش پیش دبستانی. 1948، شماره 9.

برای سازماندهی مطالعه در خانه

با بازگشت از مهدکودک، انجام کارهای خانه، والدین فرصت بیشتری دارند تا کودک را برای ملاقات با یک کتاب جدید آماده کنند یا در مورد یک افسانه یا داستانی که قبلا خوانده شده صحبت کنند. در این صورت مطالعه مطلوب و مورد انتظار می شود.

علاوه بر این، لازم است زمان مشخصی در برنامه روزانه اختصاص داده شود تا در این زمان کودک با درک کتاب هماهنگ شود. همیشه 15 تا 20 دقیقه برای خواندن برای کودک وجود دارد. مطالعه باید در محیطی آرام انجام شود، زمانی که هیچ چیز حواس کودک را پرت نمی کند و دیگران به فعالیت های او مربوط می شوند. "با احترام" .

خوب است اگر فضای آیین خانواده خوانی باعث تقویت ادراک شود. آخر شب، وقتی بیرون تاریک است، خوب است در اتاقی تاریک و زیر نور چراغ رومیزی یک افسانه بخوانید. گرگ و میش در حال و هوای افسانه ای و فوق العاده است. یک کودک یک و نیم تا دو ساله می تواند 1 تا 2 دقیقه روی کتاب متمرکز شود، اما کودکان بزرگتر بیش از 15 تا 20 دقیقه خوانده نمی شوند، زیرا در این صورت توجه پراکنده می شود. هر چقدر هم که کودک کتابی را دوست داشته باشد، باید به او استراحت داد. اما ملاقات جدید با همان کتاب چقدر خوشحال کننده خواهد بود و او چقدر متمرکز خواهد بود و به آن توجه می کند.

البته صحبت از ارتباط فعال با کتاب است که نیاز به کار فکری و احساسی دارد. کودک می تواند مدت طولانی تری منفعلانه گوش کند. لذت بردن از ارتباط و صمیمیت با یک عزیز، یک عزیز (مامان، پدر، مادربزرگ، پدربزرگ)، سپس خاموش می شود، سپس دوباره گوش می دهد.

به یاد داشته باشید: یک کودک نمی تواند همیشه شنونده منفعل باشد، بنابراین در حین مطالعه، باید توجه او را فعال کنید!

بگذارید کودک بعد از شما کلمات را تکرار کند، به سوالات پاسخ دهد، از آنها بپرسید، به تصاویر نگاه کنید. بچه ها خیلی دوستش دارند. می توانید فرزندتان را دعوت کنید تا با هم داستانی تعریف کنند. بنابراین، با تکرار سطرهای یک شعر، کودکان یاد می گیرند که بر روی نمونه هایی از کلمه هنری، شعر و نثر صحبت کنند.

باید توجه ویژه ای به عشق کودکان به خواندن مکرر داشت.

همه می دانند که کودک به معنای واقعی کلمه است "می آورد" عزیزان خود را به خستگی، خواستار خواندن دوباره و دوباره همان اثر. کودکان مشتاق خواندن مکرر هستند تا دوباره و با قدرت بیشتر هیجان شادی را تجربه کنند: آنها نگران طرح داستان، قهرمان و تصویری هستند. کلمات شاعرانهو عبارات و موسیقی کلام. خواندن مکرر حافظه را تقویت می کند و گفتار را توسعه می دهد. پس از خواندن مکرر، کودک کتاب را حفظ می کند و می تواند استقلال مورد نظر خود را نشان دهد: شعرها را از قلب بخواند، افسانه ها و داستان ها را بازگو کند، برای آنها نقاشی بکشد.

بلند خواندن

قوانینی وجود دارد که خواندن با صدای بلند را برای کودک جذاب می کند:

1. به کودک خود نشان دهید که از خواندن با صدای بلند لذت می برید. زیر لب زمزمه نکنید، انگار در حال انجام یک وظیفه طولانی مدت خسته کننده هستید. کودک این را احساس می کند و علاقه خود را به مطالعه از دست می دهد.
2. احترام به کتاب را به کودک خود نشان دهید. کودک باید بداند که کتاب نه اسباب بازی است، نه جلد خانه عروسک، نه واگنی که بتوان آن را در اتاق حمل کرد، نه آلبومی برای رنگ آمیزی... به کودکان بیاموزید که کتاب را با دقت و با احتیاط در دست بگیرند. توصیه می شود کتاب روی میز را بررسی کنید، بگیرید با دستان پاک، با دقت ورق بزنید. پس از دیدن یا خواندن کتاب، آن را کنار بگذارید.
3. هنگام مطالعه، ارتباط چشمی را با کودک خود حفظ کنید. یک بزرگسال هنگام خواندن یا گفتن باید در مقابل کودکان بایستد یا بنشیند تا بتوانند چهره او را ببینند، حالات چهره، حالات چشمی، ژست ها را مشاهده کنند، زیرا این اشکال تجلی احساسات، برداشت های خوانده شده را تکمیل و تقویت می کند.
4. برای کودکان به آرامی، اما نه یکنواخت بخوانید، سعی کنید موسیقی گفتار موزون را منتقل کنید. ریتم، موسیقی گفتار کودک را مسحور می کند، او از آهنگین بودن زبان روسی، ریتم شعر لذت می برد. یک بزرگسال باید به طور نامحسوس احساس کند که با چه ریتم و سرعتی باید بخواند، چه زمانی از درام موقعیت کم یا زیاد شود. در حین مطالعه، گاهی اوقات باید به کودکان این فرصت داده شود تا در مورد احساسات خود صحبت کنند، اما گاهی اوقات می توانید فقط برای گوش دادن بخواهید.
5. با صدای خود بازی کنید: بسته به محتوای متن، بخوانید، سپس سریع‌تر، سپس آهسته‌تر، سپس با صدای بلند، سپس بی‌صدا. هنگام خواندن اشعار و افسانه ها برای بچه ها، سعی کنید شخصیت شخصیت ها را با صدای خود و همچنین موقعیت های خنده دار یا غم انگیز را منتقل کنید، اما در این کار زیاده روی نکنید.
6. اگر متن خیلی طولانی است کوتاه کنید. در این مورد، لازم نیست همه چیز را تا انتها بخوانید، کودک هنوز آنچه را که شنیده است را درک نمی کند. پایان را به طور خلاصه بازگو کنید. البته برای این کار والدین باید از قبل با کتاب آشنا شوند. اگر هنگام خواب برای فرزندتان کتاب می خوانید، مطمئن شوید که داستان پایان خوشی دارد.
7. هر زمان که فرزندتان می خواهد به آنها گوش دهد، کتاب بخوانید. شاید برای والدین خسته کننده باشد، اما برای او اینطور نیست.
8. هر روز برای کودکتان با صدای بلند بخوانید، آن را به یک مراسم خانوادگی تبدیل کنید.
9. متقاعد نکن به گوش دادن، اما "از راه بدر کردن" خود. ترفند مفید: به فرزندتان اجازه دهید کتاب انتخاب کند.
10. از دوران کودکی کودک باید کتابخانه شخصی خود را انتخاب کند. فرزندتان را مرتباً به کتابفروشی یا کتابخانه ببرید. کتاب ها را باید به تدریج خریداری کرد و انتخاب کرد که کودکان چه چیزهایی را دوست دارند و چه چیزی را می فهمند. گوشه تعمیر کتاب را در خانه کنار بگذارید. تجهیزات تعمیر: کاغذ، چسب، نوار چسب، قیچی. زمانی را برای کمک به فرزندتان در تعمیر کتاب ها پیدا کنید.
11. کتاب هایی را که خودتان در کودکی دوست داشتید، با صدای بلند بخوانید یا برای فرزندتان بازگو کنید. قبل از خواندن کتابی که نمی‌دانید برای فرزندتان، سعی کنید خودتان آن را بخوانید تا توجه کودکتان را به سمت درستی هدایت کنید.
12. فرزندتان را از خواندن یا نگاه کردن به کتاب مصور منقطع نکنید. بارها و بارها توجه کودکان را به محتوای کتاب، تصاویر جلب کنید و هر بار چیز جدیدی را آشکار کنید. چگونه می توان به این امر دست یافت؟ تمام ویژگی‌های متون بازگفته‌شده یا خواندنی، هر گونه تجسم، آثار موسیقایی را می‌توان تغییر داد و با دیگران، ساده یا پیچیده جایگزین کرد.

امیدوارم این نکات ساده اما مفید به شما کمک کند تا به بهترین درک با فرزندان خود برسید. خواندن مبارک!

رشد گفتار منسجم کودک در رابطه نزدیک با رشد جنبه صوتی، واژگان و ساختار دستوری زبان رخ می دهد. مهم بخشی جدایی ناپذیرکار گفتار عمومی توسعه گفتار مجازی است. پرورش علاقه به کلام هنری، توانایی استفاده از ابزار بیان هنری در بیان مستقل منجر به رشد گوش شاعرانه در کودکان می شود و بر این اساس توانایی خلاقیت کلامی آنها رشد می کند.

سن پیش دبستانی برای رشد خلاقیت، فعالیت های شناختی و علایق کودکان بارور است. این باید توسط کل فضای زندگی کودکان تسهیل شود. برای کودکان در این سن، تأکید بر نقش کتاب به عنوان منبع دانش جدید مهم است.

موضوع مورد توجه ویژه مربی، رشد اجتماعی و اخلاقی کودکان، شکل گیری روابط آنها با دیگران است. بزرگسال نمونه ای از قهرمانان ادبی است و باید نمونه های خود را از نگرش مهربانانه و دلسوزانه نسبت به مردم نشان دهد، آنها را تشویق کند که به وضعیت قهرمانان آثار هنری و اطرافیانشان (آزار، ناراحت، بی حوصله) توجه کنند و نشان دهد. همدردی، آمادگی برای کمک. یک بزرگسال باید کودک را به نشان دادن مراقبت، شفقت، توجه، کمک وادار کند. این تجربه اخلاقی کودکان را غنی می کند.

پیش دبستانی های مسن تر قادر به تسلط بر قوانین فرهنگ رفتار و ارتباطات هستند. آنها انگیزه های پیروی از قوانین را درک می کنند. با حمایت از اعمال و کردار مثبت، یک بزرگسال به رشد احساس عزت نفس کودک و استقلال رو به رشد او تکیه می کند. ما می توانیم در مورد فرهنگ رفتار و ارتباطات هم در زندگی روزمره و هم از افسانه ها، قافیه های مهد کودک، قافیه ها دانش کسب کنیم.

یکی از ویژگی های بارز پیش دبستانی های بزرگتر، ظهور علاقه به مشکلاتی است که فراتر از مهدکودک و تجربه شخصی است. کودکان علاقه مند به رویدادهای گذشته و آینده، زندگی مردمان مختلف، گیاهان و جانوران کشورهای مختلف.

با بحث در مورد این مشکلات با کودکان، یک بزرگسال به دنبال آموزش کودکان با روحیه صلح، احترام به تمام زندگی روی زمین است. او به بچه ها نشان می دهد که چگونه اعمال خوبزندگی را بهتر و زیباتر کن .

شرط رشد کامل کودکان پیش دبستانی، خواندن داستان، تجزیه و تحلیل آنچه خوانده شده، ارتباط معنادار است.

آثار داستانی دنیای احساسات انسانی را برای کودکان آشکار می کند و باعث علاقه به شخصیت و دنیای درونی قهرمان می شود.

کودکان با آموختن همدلی با قهرمانان آثار هنری، متوجه خلق و خوی عزیزان خود و اطرافیانشان می شوند. احساسات انسانی در آنها شروع به بیدار شدن می کند - توانایی نشان دادن مشارکت، مهربانی، اعتراض به بی عدالتی. این مبنایی است که پایبندی به اصول، صداقت و شهروندی واقعی بر آن پرورش می یابد.

احساسات کودک در فرآیند جذب زبان آن دسته از آثاری که معلم او را با آن آشنا می کند رشد می کند. کلمه هنری به کودک کمک می کند تا زیبایی گفتار بومی را درک کند، به او می آموزد ادراک زیبایی شناختیاحاطه کرده و در عین حال اندیشه های اخلاقی (اخلاقی) آن را شکل می دهد.

آشنایی کودک با داستان با مینیاتورهای هنر عامیانه - قافیه های مهد کودک، آهنگ ها آغاز می شود، سپس او به داستان های عامیانه گوش می دهد. انسانیت عمیق، جهت گیری اخلاقی بسیار دقیق، طنز پر جنب و جوش، زبان مجازی، ویژگی های این آثار فولکلور مینیاتوری. در نهایت، افسانه ها، اشعار، داستان های نویسنده در دسترس کودک برای کودک خوانده می شود.

به گفته F.A. داستان سوخین زندگی جامعه و طبیعت، دنیای احساسات و روابط انسانی را برای کودک باز می کند و توضیح می دهد. تفکر و تخیل کودک را توسعه می دهد، احساسات او را غنی می کند و نمونه های عالی از زبان ادبی روسی را ارائه می دهد.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودکان شروع به درک وقایعی می کنند که در تجربه شخصی آنها نبود، آنها نه تنها به اقدامات قهرمان، بلکه به انگیزه های اعمال، تجربیات، احساسات نیز علاقه مند هستند. آنها گاهی اوقات می توانند زیرمتن را بگیرند. نگرش عاطفی نسبت به شخصیت ها بر اساس درک کودک از کل تصادم اثر و در نظر گرفتن تمام ویژگی های قهرمان ایجاد می شود. کودکان توانایی درک متن را در وحدت محتوا و فرم ایجاد می کنند. درک آن دشوارتر می شود قهرمان ادبی، برخی از ویژگی های فرم اثر تحقق می یابد (چرخش های ثابت در یک افسانه، ریتم، قافیه).

تمام آشنایی های بعدی با میراث عظیم ادبی بر پایه ای است که ما در دوران کودکی پیش دبستانی گذاشته ایم.

از کتاب، کودک بسیاری از کلمات جدید، عبارات مجازی را می آموزد، گفتار او با واژگان احساسی و شاعرانه غنی می شود. ادبیات به کودکان کمک می کند نگرش خود را نسبت به آنچه شنیده اند با استفاده از مقایسه، استعاره، القاب و سایر ابزارهای بیان مجازی بیان کنند.

یک اثر ادبی هم به احساس و هم به افکار خواننده می پردازد و به او کمک می کند تا بر تجربه معنوی غنی بشریت تسلط یابد.

ویژگیدرک یک اثر هنری توسط کودکان، وحدت احساس و متفکر است.

ادراک داستان به عنوان یک فرآیند ارادی فعال در نظر گرفته می شود که شامل تفکر منفعلانه نیست، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت ها، در انتقال خیالی رویدادها به خود، و در نتیجه تأثیر حضور شخصی تجسم می یابد. مشارکت شخصی در رویدادها

سه مرحله در رشد ادراک یک اثر هنری وجود دارد:

درک مستقیم، بازآفرینی و تجربه تصاویر (بر اساس کار تخیل)؛

فهم محتوای ایدئولوژیکآثار (بر اساس تفکر)؛

تأثیر داستان بر شخصیت خواننده (از طریق احساسات و آگاهی).

یکی از ویژگی های درک یک اثر ادبی توسط کودکان، همدلی با شخصیت هاست. ادراک بسیار فعال است. کودک خود را به جای قهرمان می گذارد، ذهنی عمل می کند، با دشمنانش می جنگد.

سطح بالایی از فرهنگ گفتار شامل ویژگی هایی مانند غنا، دقت، بیان است. غنای گفتار شامل حجم زیادی از واژگان، درک و استفاده مناسب از کلمات و عبارات در گفتار است. دقت گفتار را می توان به عنوان استفاده بهینه از کلمه در نظر گرفت: انتخاب چنین کلماتی است که به بهترین نحو محتوای بیانیه را منتقل می کند، موضوع آن را آشکار می کند و ایده اصلیدر یک دنباله منطقی و سرانجام ، بیان گفتار شامل انتخاب ابزارهای زبانی است که با شرایط و وظایف ارتباط مطابقت دارد.

مهمترین منابع برای توسعه بیان گفتار کودکان، آثار داستانی و هنر عامیانه، از جمله فرم های فولکلور کوچک (ضرب المثل ها، ضرب المثل ها، معماها، قافیه های مهد کودک، قافیه های شمارش) و واحدهای عبارت شناسی است.

داستان یک ابزار آموزشی رشدی جهانی است که کودک را فراتر از محدودیت های درک مستقیم می برد، او را در جهان های ممکن با طیف گسترده ای از مدل های رفتار انسانی غوطه ور می کند و در آنها جهت گیری می کند و محیط زبانی غنی را فراهم می کند.

متون ادبی به شما این امکان را می دهد که به طور احساسی و شهودی تصویری کل نگر از جهان را در تمام انواع ارتباطات بین چیزها، رویدادها، روابط درک کنید.

سیستم هنری فولکلور روسیه منحصر به فرد است، زیرا دارای انواع اشکال ژانر (حماسه، افسانه، افسانه، آهنگ، افسانه)، و همچنین فرم های کوچک (چاستوشکاها، قافیه های مهد کودک، معماها، ضرب المثل ها، ضرب المثل ها)، زبان است. که ساده، دقیق و گویا است.

نمونه‌های داستان از نظر تأثیر متفاوت هستند: در داستان، کودکان به اختصار و دقت کلمه یاد می‌گیرند. در شعر ، آنها موسیقیایی ، آهنگین ، ریتم گفتار روسی را می گیرند. داستان های عامیانه دقت و بیان زبان را برای آنها آشکار می کند ، نشان می دهد که گفتار بومی آنها چقدر با طنز ، عبارات زنده و مجازی ، مقایسه ها غنی است.

در اینجا چیزی است که K.D در مورد قدرت کلمه نوشته است. اوشینسکی: کودک نه تنها صداهای متعارف را با مطالعه زبان مادری خود می آموزد، بلکه زندگی معنوی و نیرویی را از سینه مادری کلمه مادری خود می نوشد. طبیعت را به گونه ای برای او توضیح می دهد که هیچ دانشمند طبیعی نمی تواند آن را توضیح دهد، او را با شخصیت مردم اطرافش، با جامعه ای که در آن زندگی می کند، با تاریخ و آرزوهای آن آشنا می کند، همانطور که هیچ مورخی نمی تواند او را با آن آشنا کند. آن را به باورهای عامه، به شعر عامه وارد می کند، همانطور که هیچ زیبایی شناس نمی تواند معرفی کند. در نهایت مفاهیم منطقی و دیدگاه های فلسفی را به دست می دهد که البته هیچ فیلسوفی نمی توانست به کودکی منتقل کند. این سخنان معلم بزرگ نه تنها نتیجه مورد انتظار تسلط بر زبان مادری، بلکه روش یادگیری آن را نیز نشان می دهد: اعتماد به "معلم زبان" که نه تنها چیزهای زیادی یاد می دهد، بلکه به طرز شگفت انگیزی به راحتی تدریس می کند. برخی از روش های تسهیل کننده دست نیافتنی

تحلیل مفهوم محور آثار هنری به شناسایی ویژگی های مفهوم "متن"، ویژگی های مشترک در متون مختلف از یک نوع یا سبک گفتار کمک می کند. این به مربی کمک می کند تا کار آموزش پیش دبستانی را سازماندهی کند تا کلیات را در مجزا ببیند، متن خاصی را به عنوان یکی از این متون تجزیه کند. با کمک تحلیل مفهوم محور، مربی ایده ای در مورد ساختار متن، در مورد ساختار کلی چنین متونی شکل می دهد، که می تواند هنگام ایجاد متن خود مربوط به همان گروه از آن استفاده کند.

با توجه به مفهومی که برای جذب آن کار می شود، سه نوع تحلیل متمایز می شود:

سبک

گونه شناسی

در یک متن ادبی، کلمات و ترکیبات آنها معانی اضافی به دست می آورند، تصاویر واضحی ایجاد می کنند. ابزار بصری زبان برچسب احساسی است، گفتار را زنده می کند، تفکر را توسعه می دهد و واژگان کودکان را بهبود می بخشد.

متون ادبی و هنری در کتاب های خواندنی نمونه های متعددی را ارائه می دهند، نمونه هایی که امکان آشنایی کودکان پیش دبستانی را با غنای سبکی زبان روسی فراهم می کند.

مهدکودک هدف خود را ارائه اطلاعات نظری به کودکان پیش دبستانی در مورد ابزار بیان تصویری زبان قرار نمی دهد. همه کارها ماهیت عملی دارند و تابع سیستم توسعه تفکر و گفتار هستند.

با جمع بندی آنچه گفته شد، روش های اصلی کار بر روی ابزار بصری زبان در روند رشد گفتار را نام می بریم:

تشخیص کلمات مجازی در متن؛

توضیح معانی کلمات و چرخش گفتار که توسط خود کودکان در متن یافت می شود یا توسط مربی مشخص شده است.

تصویرسازی، طراحی کلامی، بازسازی تصویر در مورد سوال معلم: چه تصویری را تصور می کنید؟

استفاده از تصاویر تحلیل شده و درک شده در بازگویی، در داستان خود، در یک مقاله یا ارائه نوشتاری؛

کار کردن لحن، آمادگی برای خواندن بیانی متون ادبی.

تمرین های ویژه برای انتخاب مقایسه ها، القاب، ساختن معماها و غیره.

زبان آثار هنری به عنوان یک الگوی عالی برای کودکان عمل می کند: بر اساس خواندن، تجزیه و تحلیل و حفظ قطعات، گفتار دانش آموزان شکل می گیرد، غریزه زبانی و ذائقه آنها رشد می کند.

با این حال، نباید فراموش کنیم که توجه بیش از حد به جزئیات زبان می تواند تصور کلی یک اثر هنری را از بین ببرد. بنابراین، تجزیه و تحلیل ابزار هنری زبان، با تمام علاقه به آن، نباید به نوع اصلی کار در روند رشد گفتار تبدیل شود. باید تلاش کرد تا اطمینان حاصل شود که کار روی ابزار بصری زبان به طور ارگانیک در سیستم تجزیه و تحلیل ایدئولوژیک و هنری آثار با تأکید بر محتوای ایدئولوژیک آنها بافته می شود.

کار بر روی ابزار بصری زبان باعث توجه به کلمه، حساسیت، درک سایه های معنای آن، معنای پنهان، تمثیلی، رنگ های احساسی آن می شود. بنابراین کودک پیش دبستانی به سبک گفتار هنری می پیوندد ، او خود به ساده ترین ابزار آن تسلط دارد. در اصل، اهداف مشابهی در سیستم کلی کار واژگان توسط جهات دیگری انجام می شود: جلب توجه کودکان به مترادف ها، متضادها، کلمات کلیدی، چند معنایی کلمات. تمرین هایی برای استفاده از آنها در گفتار، داستان، در داستان خودتان؛ کار کردن لحن، آمادگی برای خواندن بیانی متون ادبی. تمرین های ویژه برای انتخاب مقایسه ها، لقب ها، ساختن معماها.

بنابراین، ما متذکر می شویم که استفاده از انواع آثار هنری در گفتار مدرن، امکان رشد مؤثر و پربار گفتار پیش دبستانی ها را تعیین می کند، به پرکردن واژگان دومی کمک می کند و در نتیجه فرهنگ ارتباطی یک پیش دبستانی را شکل می دهد. .

توسعه گفتار منسجم به عنوان یکی از مولفه های فرآیند آماده سازی کودک پیش دبستانی برای تحصیل از جمله فعالیت های معلم در این برنامه است. اساس این جهت، توسعه گفتار منسجم از طریق توسعه ادراک آثار فرهنگ هنری، از طریق سازماندهی تعامل بین شرکت کنندگان مختلف در فرآیند آموزشی است.

در میان بسیاری از وظایف مهم آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی در مهدکودک، آموزش زبان مادری، توسعه گفتار، ارتباطات گفتاری یکی از اصلی ترین آنها است. یکی از مهمترین شرایط برای رشد گفتار کودک پیش دبستانی استفاده از آثار هنری در این فرآیند است.

شکل گیری ارتباط گفتاری کودک در فرآیند آشنایی با آثار داستانی با ارتباط عاطفی آغاز می شود. این هسته، محتوای اصلی رابطه بین یک بزرگسال و یک کودک در دوره مقدماتی رشد گفتار است. به نظر می رسد او به وضعیت عاطفی اثر آلوده شده است. او در زندگی قهرمانان زندگی می کند، واژگان جدیدی را یاد می گیرد، محتوای فرهنگ لغت فعال خود را دوباره پر می کند. این دقیقاً ارتباط عاطفی است و نه کلامی، اما پایه های گفتار آینده، ارتباطات آینده را با کمک کلمات معنی دار تلفظ می کند.

معلم نباید کار روی رشد گفتار کودکان پیش دبستانی را به عنوان راه حلی برای مشکل پیشگیری و تصحیح خطاهای دستوری در گفتار آنها ، تقویت اشکال گرامری دشوار فردی در نظر بگیرد. ما در مورد ایجاد شرایطی صحبت می کنیم که کودک به طور کامل بر ساختار دستوری زبان تسلط کامل پیدا کند ، فعالیت جستجوی خود به خودی در زمینه گرامر ، استفاده از ابزارهای زبانی ، در اشکال مختلف ارتباط در فرآیند رسیدن به آثار فرهنگ هنری را بشناسد.

بنابراین، کودک از کتاب بسیاری از کلمات جدید، عبارات مجازی را یاد می گیرد، گفتار او با واژگان احساسی و شاعرانه غنی می شود. ادبیات به کودکان کمک می کند نگرش خود را نسبت به آنچه شنیده اند با استفاده از مقایسه، استعاره، القاب و سایر ابزارهای بیان مجازی بیان کنند.

نتیجه گیری در فصل اول

پس از مطالعه ادبیات روانشناختی - آموزشی، روش شناختی در مورد مشکل شکل گیری جنبه واژگانی گفتار، در میان پیش دبستانی های مسن تر با استفاده از داستان، می توان نتیجه گرفت که توسعه گفتار گفتگوی و مونولوگ در زندگی بعدی، توانایی برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان به سطح دایره لغات کودک بستگی دارد و میزان آمادگی برای یادگیری در مدرسه را تعیین می کند. واژگان - مجموعه ای از کلمات یک زبان یا گویش. گفتار یک شکل تاریخی برقراری ارتباط است - مردم از طریق ساختارهای زبانی که بر اساس قوانین خاصی ایجاد شده اند.

قواعد ساخت زبان دارای ویژگی های قومی خاص است که شاید بتوان گفت مهم است: غنی سازی واژگان کودکان با واژگان جدید. فعال سازی فرهنگ لغت؛ روشن کردن معنای کلمات و عبارات فردی؛ جایگزینی گویش ها، گویش ها با کلمات زبان ادبی، توسعه گفتار مجازی، این غنی سازی واژگان فعال کودکان با بیان مجازی با گفته ها، ضرب المثل ها، پیچاندن زبان، معماها، لقب ها، متافرم ها است. آشنایی کودکان با معنای کلمه، آموزش درک چند معنایی، مترادف و معنای مجازی کلمات. تسلط بر مفاهیم کلی بررسی ویژگی های شکل گیری گفتار در پیش دبستانی های بزرگتر با استفاده از داستان، استفاده در عمل برای گسترش واژگان افسانه ها، قافیه های مهد کودک، قافیه ها و غیره. و غیره. من متقاعد شدم که آنها تأثیر مؤثری در شکل گیری جنبه واژگانی گفتار در کودکان پیش دبستانی بزرگتر دارند.

تا سنین پیش دبستانی، دایره واژگان کمی کودک می تواند به 3500-4000 کلمه برسد. این به این دلیل است که شخصیت کودک به طور کلی رشد می کند، آگاهی رشد می کند و رشد می کند. کودک پیش دبستانی بزرگتر شروع به فکر کردن بر اساس ایده های کلی می کند ، توجه او متمرکز تر و پایدارتر می شود. دامنه علایق در حال گسترش است، فعالیت ها در حال بهبود هستند. بر این اساس، گسترش و تعمیق بیشتر دامنه اندیشه ها و رشد فرهنگ لغت وجود دارد.

کودکان 5-7 ساله خود را دارند فرهنگ لغت خانگیدر سطح زبان گفتاری بزرگسالان، از کلمات نه تنها با تعمیم، بلکه با معنای انتزاعی - غم، شادی، شجاعت استفاده می کند. آنها علاقه زیادی به کلمه، به معنای آن دارند. گفتار کودکان در سن پنج سالگی به یک وسیله ارتباطی تمام عیار تبدیل می شود، زیرا. واژگان یک کودک پنج ساله به طور معمول در حال رشد به او اجازه می دهد تا آزادانه ارتباط برقرار کند، افکار خود را بیان کند، افسانه بگوید و داستان بسازد. شکل گیری ارتباط گفتاری کودک در فرآیند آشنایی با آثار داستانی با ارتباط عاطفی آغاز می شود. این هسته، محتوای اصلی رابطه بین یک بزرگسال و یک کودک در دوره مقدماتی رشد گفتار است. به نظر می رسد او به وضعیت عاطفی اثر آلوده شده است. او در زندگی قهرمانان زندگی می کند، واژگان جدیدی را یاد می گیرد، محتوای فرهنگ لغت فعال خود را دوباره پر می کند. این دقیقاً ارتباط عاطفی است و نه کلامی، اما پایه های گفتار آینده، ارتباطات آینده را با کمک کلمات معنی دار تلفظ می کند. در یک متن ادبی، کلمات و ترکیبات آنها معانی اضافی به دست می آورند، تصاویر واضحی ایجاد می کنند. ابزار بصری زبان برچسب احساسی است، گفتار را زنده می کند، تفکر را توسعه می دهد و واژگان کودکان را بهبود می بخشد.

استفاده از تمام امکانات در کار بر روی ابزار بصری زبان آثار هنری ضروری است:

انواع اصلی استعاره ها (مقایسه، لقب، استعاره، کنایه، تفسیر، اغراق)، چهره های سبکی.

متون ادبی و هنری در کتاب های خواندنی نمونه های متعددی را ارائه می دهند، نمونه هایی که به کودکان پیش دبستانی امکان می دهد با غنای سبکی زبان روسی آشنا شوند.

واژگان به عنوان مهمترین بخش سیستم زبان از اهمیت آموزشی و عملی عمومی بالایی برخوردار است. غنای واژگان نشانه رشد بالای گفتار کودک است. با نقض شکل گیری یک انبار واژگانی، گفتار کودکان را نمی توان به اندازه کافی توسعه یافته در نظر گرفت. اصلاح اختلالات گفتار، غنی سازی واژگان هستند شرط لازمبرای رشد مهارت های ارتباطی کودکان

ناتالیا ایلیوشکینا
داستان به عنوان وسیله ای برای رشد همه جانبه کودک

هر سال افراد مختلفی به مهدکودک می آیند فرزندان: هوشمند و نه خیلی باهوش، تماسی و بسته. اما همه آنها یک چیز مشترک دارند - آنها کمتر و کمتر تعجب می کنند و مورد تحسین قرار می گیرند، علایقشان یکنواخت: اینها عمدتاً اسباب بازی های رایانه ای و قهرمانان کارتون های مدرن هستند. علاقه به داستان، به کلمه شاعرانه روسی.

در عصر فناوری‌های اطلاعاتی جدید، نقش کتاب تغییر کرده است. طبق مطالعات متعدد، در سنین پیش دبستانی، کودکان منابع دیگر کتاب را ترجیح می دهند. اطلاعات: تلویزیون، محصولات ویدئویی، کامپیوتر، بنابراین نقش من به عنوان یک معلم علاقه مند کردن کودکان پیش دبستانی، برانگیختن علاقه آنها به آثار ادبیالقای عشق برای کلمه هنری، کتاب احترام این کتاب فرصتی برای حدس و گمان، "فانتزی" فراهم می کند. او یاد می دهد که روی اطلاعات جدید تأمل کند، خلاقیت را توسعه می دهدخلاقیت، توانایی تفکر مستقل.

همه این را می دانند داستان یک وسیله مؤثر ذهنی است، تربیت اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان و تأثیر بسزایی در رشد و تقویت گفتار کودک.

در حال حاضر مشکل معرفی کودکان پیش دبستانی به داستان. تقریباً هر خانواده ای کامپیوتر، اینترنت، تلویزیون دارد و والدین خواندن برای فرزندانشان را ضروری نمی دانند. در این راستا، پداگوژی با مشکل بازنگری در جهت گیری های ارزشی نظام آموزشی به ویژه نظام تربیتی دوران پیش دبستانی مواجه است. و در اینجا تسلط بر میراث ملی، که به طور طبیعی به ارمغان می آورد کودک به اصول داستان

علاوه بر این، نیاز عمومی به حفظ و انتقال کتابخوانی خانوادگی احساس می شود. آموزش پیش دبستانی داستاننه تنها آنها را شادی، خیزش عاطفی و خلاقانه به ارمغان می آورد، بلکه به بخشی جدایی ناپذیر از روسیه تبدیل می شود زبان ادبی.

در کار با کودکان توجه به آن از اهمیت ویژه ای برخوردار است داستان. قافیه های مهد کودک، افسون ها، جملات، جوک ها، چرخش ها و غیره که از اعماق قرن ها نازل شده اند، به بهترین وجه باز و توضیح می دهند. به کودکزندگی جامعه و طبیعت، دنیای احساسات و روابط انسانی. داستان توسعه می یابدتفکر و تخیل کودکاحساسات او را غنی می کند

باید به خاطر داشت که داستانمنبع اصلی آموزش است، ترویج می کند توسعه تخیل, گفتار را توسعه می دهد، عشق به میهن ، به طبیعت را القا می کند.

وی.جی بلینسکی معتقد بود که «کتاب هایی که به طور خاص برای کودکان نوشته می شود باید در برنامه تربیتی به عنوان یکی از مهم ترین جنبه های آن گنجانده شود». مخالفت با سخنان V. G. Belinsky دشوار است، زیرا هنریاین کلمه بر شروع کودکان تأثیر می گذارد توسعه فرهنگ گفتارکه توسط بسیاری از مربیان، روانشناسان و زبان شناسان نیز به آن اشاره شده است.

داستانزندگی جامعه و طبیعت، دنیای احساسات و روابط را می گشاید و توضیح می دهد. همچنین خواندن هنریآثار کمک می کند توسعهتفکر و تخیل کودک، غنی سازی کنید احساسات کودک.

فراموش نکنید که کتاب اول از همه منبع دانش است. بچه ها از کتاب ها چیزهای زیادی در مورد زندگی جامعه، در مورد طبیعت می آموزند. و توانایی درک هنریکار و عناصر بیان هنری به کودکبه خودی خود نمی آید، لازم است توسعه دهدو از کودکی آموزش دهید.

یکی از ارزش های اصلی خواندن داستان، از جملهکه با کمک آن یک بزرگسال می تواند به راحتی با آن ارتباط عاطفی برقرار کند کودک.

داستاناحساسات و ارزیابی های اخلاقی، هنجارهای رفتار اخلاقی را شکل می دهد، ادراک زیبایی شناختی را ایجاد می کند.

مهدکودک کودکان پیش دبستانی را با بهترین آثار برای کودکان آشنا می کند و بر این اساس، طیف وسیعی از وظایف مرتبط با آموزش اخلاقی، ذهنی و زیبایی شناختی را حل می کند.

از کتاب کودکبسیاری از کلمات جدید، عبارات مجازی را می آموزد، گفتار او با واژگان احساسی و شاعرانه غنی می شود.

عملکرد آموزشی ادبیاتبه روشی خاص، که فقط در هنر ذاتی است - با نیروی تأثیر انجام می شود تصویر هنری. هنر کلام واقعیت را از طریق منعکس می کند تصاویر هنری، معمولی ترین، درک کننده ترین و خلاصه ترین حقایق زندگی واقعی را نشان می دهد. آن کمک می کند کودک زندگی را بشناسد، نگرش او را نسبت به محیط شکل می دهد. آثار هنریبا آشکار ساختن دنیای درونی قهرمانان، کودکان را نگران می کند، شادی ها و غم های قهرمانان را مانند خودشان تجربه می کنند.

داستانبر حواس و ذهن تأثیر می گذارد کودک, حساسیت او را توسعه می دهد، احساسی بودن به گفته B. M. Teplov، هنر جنبه های مختلفی از روان را به تصویر می کشد انسان: تخیل، احساسات، اراده، توسعه می دهدآگاهی و خودآگاهی او یک جهان بینی را شکل می دهد. آثار هنری داستاندنیای احساسات انسانی را برای کودکان آشکار می کند و باعث علاقه به شخصیت و دنیای درونی قهرمان می شود.

یادگیری تجربه با قهرمانان آثار هنری، کودکان شروع به توجه به خلق و خوی عزیزان و اطرافیان خود می کنند. احساسات انسانی در آنها شروع به بیدار شدن می کند - توانایی نشان دادن مشارکت. مهربانی، اعتراض به بی عدالتی. این مبنایی است که پایبندی به اصول، صداقت و شهروندی واقعی بر آن پرورش می یابد.

حواس رشد کودکدر فرآیند جذب توسط او از زبان آن دسته از آثاری که مربی او با آنها آشنا می شود. کلمه هنر به کودک کمک می کندبرای درک زیبایی گفتار بومی، درک زیبایی شناختی از محیط را به او می آموزد و در عین حال اخلاقیات او را شکل می دهد. (اخلاقی)نمایندگی.

آشنایی کودک با داستانبا مینیاتورهای هنر عامیانه - قافیه های مهد کودک، آهنگ ها شروع می شود، سپس او به داستان های عامیانه گوش می دهد. انسانیت عمیق، جهت گیری اخلاقی بسیار دقیق، سرزنده

طنز، تصویرسازی زبان از ویژگی های این آثار فولکلور مینیاتوری است. در نهایت، افسانه ها، اشعار، داستان های نویسنده در دسترس کودک برای کودک خوانده می شود.

سفر به دنیای یک افسانه تخیل را توسعه می دهد، تخیل کودکان، آنها را به نوشتن تشویق می کند. به بهترین ها ارائه شده است ادبیبه عنوان نمونه ای از انسانیت، کودکان در داستان ها و افسانه های خود خود را منصف نشان می دهند، از افراد رنجیده و ضعیف محافظت می کنند و افراد شرور را مجازات می کنند.

نمایندگی های دریافت شده توسط کودکان از آثار هنریبه تدریج و به طور سیستماتیک به تجربه زندگی خود منتقل می شوند.

داستان یک رسانه مهم استآموزش فرهنگ رفتار در کودکان پیش دبستانی. آثار هنری داستانبه شکل گیری انگیزه های اخلاقی رفتار فرهنگی در کودکان کمک می کند که او بیشتر در اقدامات خود هدایت می شود. مال بچه هاست ادبیاتبه کودکان پیش دبستانی اجازه می دهد تا پیچیدگی روابط بین افراد، تنوع شخصیت های انسانی، ویژگی های تجربیات خاص را آشکار کنند، به ظهور نگرش عاطفی در کودکان به اقدامات قهرمانان و سپس افراد اطراف آنها کمک می کند. اقدامات. داستانبه صورت بصری نمونه هایی از رفتار فرهنگی را ارائه می دهد که کودکان می توانند از آنها به عنوان الگو استفاده کنند.

اهمیت مطالعه داستانبرای توسعه فرهنگ رفتار گوش دادن به قطعه، کودکبا زندگی اطراف، طبیعت، کار مردم، با همسالان، شادی ها و گاهی اوقات شکست ها آشنا می شود. هنریاین کلمه نه تنها بر آگاهی، بلکه بر احساسات و اعمال نیز تأثیر می گذارد کودک. کلمه می تواند الهام بخش باشد کودک، میل به بهتر شدن را برمی انگیزد ، به انجام کار خوب کمک می کند ، به درک روابط انسانی کمک می کند ، با هنجارهای رفتاری آشنا می شود.

استفاده كردن ادبیات به عنوان یک رسانهآموزش فرهنگ رفتار، معلم باید به انتخاب آثار، روش خواندن و انجام گفتگو در هنریبه منظور شکل‌گیری احساسات انسانی و ایده‌های اخلاقی در کودکان، انتقال این ایده‌ها به زندگی و فعالیت‌های کودکان انجام می‌شود.

معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به معلمان اجازه می دهد تا در کار خود اشکال و روش های آشنایی کودکان با ادبیات بنابراینهمانطور که آنها ضروری می دانند، زیرا هدف اصلی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ادغام آموزش است ( توسعهشخصیت، با در نظر گرفتن سن، توانایی های روانی و فیزیولوژیکی فردی).

آشنایی با داستاننمی توان به OOD محدود کرد، باید در تمام لحظات زندگی کودکان در مهدکودک انجام شود (بازی، پیاده روی، کار، فعالیت های خانگی).

ساختن یک سیستم کار توسعهسخنرانی های کودکان پیش دبستانی، ابزار داستانیایجاد یک سخنرانی خوب ضروری است محیط در حال توسعهبا در نظر گرفتن شرایط فردی و اجتماعی آی تی

تدوین و توسعه برنامه ریزی پیشرفتهدر مورد موضوع، انتخاب بازی ها و تمرین های آموزشی و فضای باز، یادداشت های کلاس، کمک های تصویری و آموزشی و آلبوم ها. به یک شرط بسیار مهم در حل مسئله توسعه گفتار با استفاده از داستاندخالت والدین در کار است، آنها باید از اهمیت و جدیت این موضوع آگاه باشند.

بنابراین، ما توجه می کنیم که استفاده سیستماتیک و هدفمند از انواع مختلف آثار هنری به عنوان وسیله ای برای رشد گفتارو همچنین سازماندهی صحیح کار، امکان مؤثر و مثمر ثمر را تعیین می کند رشد گفتار کودکان پیش دبستانی، به پر کردن واژگان کمک می کند ، فرهنگ ارتباطی کودک پیش دبستانی را شکل می دهد ، گفتار کودک را واضح تر ، واضح تر و عاطفی تر می کند. کودکان بطور فعال خود را به طرق مختلف بیان می کنند. هنریفعالیت و خلاقیت فعال دارند خودآگاهی توسعه یافته است، بدانید که چگونه طنز را درک کرده و بپذیرید و بسیار دوستانه تر شوید که در جامعه مدرن بسیار مهم است.