مجموعه ای از تصاویر طرح در مورد توسعه گفتار. در روش رشد گفتار، چندین نوع داستان کودکان در تصویر متمایز می شود. عکس هایی با موضوعات مختلف

یکی از ابزارهای توسعه گفتار منسجم، داستان سرایی در یک تصویر است، بسیاری از معلمان و روانشناسان در این باره صحبت کردند: E. I. Tikheeva، E. A. Flerina، V. S. Mukhina، S. L. Rubinshtein، A. A. Lyublinskaya. موضوع داستان سریال تصاویر طرحکه در زمان متفاوتدرگیر دانشمندانی مانند N. N. Poddyakov، V. V. Gerbova و دیگران است.

ارتباط و اهمیت در قلب داستان سرایی در تصویر، درک کودکان از زندگی است. این تصویر نه تنها ایده های کودکان را در مورد پدیده های اجتماعی و طبیعی گسترش می دهد و عمیق می کند، بلکه بر احساسات کودکان تأثیر می گذارد، علاقه به داستان گویی را برمی انگیزد، حتی افراد ساکت و خجالتی را به صحبت تشویق می کند.

موضوع: آموزش قصه گویی به کودکان پیش دبستانی با استفاده از تصاویر. موضوع: فرآیند توسعه گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی در کلاس درس با استفاده از تصاویر. هدف: مطالعه و تجزیه و تحلیل تأثیر کلاس ها با استفاده از تصاویر بر رشد گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی. روش‌ها: تحلیل نظری روان‌شناختی ادبیات تربیتی، مشاهده ، گفتگو

مجموعه ای از تصاویر مورد استفاده در مهدکودک: نقاشی های موضوعی - آنها یک یا چند شی را بدون هیچ گونه تعاملی بین آنها به تصویر می کشند (اثاثیه، لباس، ظروف، حیوانات؛ "اسب با کره اسب"، "گاو با گوساله" از سری "حیوانات خانگی" "- نویسنده S. A. Veretennikova، هنرمند A. Komarov). تصاویر طرح، که در آن اشیاء و شخصیت ها در تعامل طرح با یکدیگر هستند.

بازتولید نقاشی های استادان هنر: - نقاشی منظره: A. Savrasov "The Rooks Have Arrived"; آی. لویتان " پاییز طلا"، "مارس"؛ A. Kuindzhi " بیشه توس»؛ I. Shishkin "صبح در جنگل کاج»؛ V. Vasnetsov "Alyonushka"؛ V. Polenov "پاییز طلایی" و دیگران؛ - طبیعت بی جان: I. Mashkov "Ryabinka"، "طبیعت بی جان با هندوانه"؛ K. Petrov-Vodkin "گیلاس پرنده در یک لیوان"؛ P. Konchalovsky "خشخاش"، "یاس بنفش در پنجره".

الزامات برای انتخاب تصاویر - محتوای تصویر باید جالب، قابل درک باشد و نگرش مثبت نسبت به محیط را آموزش دهد. - تصویر باید بسیار هنری باشد: تصاویر شخصیت ها، حیوانات و سایر اشیاء باید واقع گرایانه باشند. - تصویر باید نه تنها از نظر محتوا، بلکه از نظر تصویر نیز قابل دسترسی باشد. نباید هیچ عکسی با انبوه جزئیات بیش از حد وجود داشته باشد، در غیر این صورت کودکان از چیز اصلی پرت می شوند.

الزامات کلیبه سازماندهی کار با یک تصویر: 1. کار در مورد آموزش کودکان برای گفتن داستان در مورد یک تصویر توصیه می شود که از گروه دوم خردسال مهد کودک شروع شود. 2. هنگام انتخاب طرح، لازم است تعداد اشیاء کشیده شده را در نظر بگیرید: هر چه بچه ها کوچکتر باشند، اشیاء کمتری باید در تصویر نشان داده شوند. 3. بعد از بازی اول، تصویر در تمام مدت مطالعه با آن (دو تا سه هفته) در گروه رها می شود و دائماً در میدان دید بچه ها قرار می گیرد. 4. بازی ها را می توان با یک زیر گروه یا به صورت جداگانه انجام داد. در عین حال لازم نیست همه بچه ها هر بازی را با این تصویر پشت سر بگذارند. 5. هر مرحله از کار (یک سری بازی) باید حد وسط در نظر گرفته شود. نتیجه مرحله: داستان کودک با استفاده از تکنیک ذهنی خاص. 6. داستان پایانی را می توان داستانی مفصل از یک کودک پیش دبستانی در نظر گرفت که توسط او به طور مستقل با کمک تکنیک های آموخته شده ساخته شده است.

انواع داستان سرایی در تصویر: 1. شرح تصاویر موضوعی توصیف متوالی منسجمی از اشیاء یا حیوانات به تصویر کشیده شده در تصویر، کیفیت ها، ویژگی ها، اعمال آنهاست. 3. داستانی بر اساس یک سری داستان متوالی از تصاویر: کودک در مورد محتوای هر تصویر طرح از مجموعه صحبت می کند و آنها را به یک داستان پیوند می دهد. 2. شرح تصویر طرح توصیفی از وضعیت به تصویر کشیده شده در تصویر است که از محتوای تصویر فراتر نمی رود.

4. یک داستان روایی بر اساس یک تصویر طرح: کودک با شروع و پایان قسمت به تصویر کشیده شده در تصویر می آید. او نه تنها باید محتوای تصویر را درک کند، آن را منتقل کند، بلکه باید رویدادهای قبلی و بعدی را با کمک تخیل خلق کند. 5. شرح نقاشی منظره و طبیعت بی جان.

آموزش نگاه کردن به تصاویر به کودکان ساختار درس تکنیک های روش شناختی جونیور، چهارشنبه. گروه خیابان، آماده شده است. گروه من جدا در کودکان علاقه و تمایل به دیدن عکس را برانگیزید. آنها را برای دریافت آن آماده کنید. قسمت دوم بررسی تصویر از دو بخش تشکیل شده است. هدف قسمت 1 ایجاد یک نمای منسجم از کل تصویر است. هدف قسمت 2: ایجاد ارتباطات و روابط. بخش سوم. ایده های کودکان در مورد آنچه در تصویر دیده اند را در یک مونولوگ منسجم خلاصه کنید. میل به گفتن خود و گوش دادن به داستان های کودکان دیگر را برانگیخت. سوالات، معماها، بازی های آموزشی قبل از ساختن تصویر. کلمه هنری وارد کردن یک عکس سوالات شخصیت معرفی شده. نمونه ای از داستان یک معلم. گفتگوی مقدماتی، سوالات کودکان (پاسخ در تصویر موجود است). پازل، کلمه هنریو غیره. سوال در مورد محتوای تصویر. الگوی مربی، نمونه جزئی، طرح داستان، الگوی ادبی، داستان سرایی جمعی.

هدف: تمرین در حدس زدن معماها، ایجاد توانایی بررسی دقیق تصویر، استدلال در مورد محتوای آن، نوشتن یک داستان دقیق بر اساس تصویر، بر اساس طرح. توانایی انتخاب کلماتی که از نظر معنایی نزدیک هستند را ایجاد کنید و اعمال اشیاء را نشان دهید. ایجاد حس جمع گرایی، رقابت سالم. درس (پیوست E) موضوع: «تدوین داستان بر اساس نقاشی «گربه با بچه گربه ها».

فعالیت (پیوست E) موضوع: گردآوری داستان ها بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح "توله سگ چگونه دوستان پیدا کرد". هدف: ایجاد توانایی ساخت داستان بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح (با توجه به یک شروع مشخص). تمرین در انتخاب صفت برای یک اسم؛ در انتخاب کلماتی که بیانگر عمل هستند. حافظه، توجه را توسعه دهید.

1 234

1. آموزش به کودکان پیش دبستانی توانایی بیان منسجم و مداوم، دستوری و آوایی صحیح افکار خود یکی از وظایف اصلی گفتار درمانی بر کودکان مبتلا به OHP است.
2. آموزش قصه گویی از روی تصویر یا از روی یک سری تصاویر طرحی پخش می شود نقش مهمبرای توسعه گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی با OHP.
3. تصویر یکی از ویژگی های اصلی فرآیند آموزشی در مرحله کودکی پیش دبستانی است.
4. تصاویر برای کار با کودکان با فرمت، موضوع، محتوا، ماهیت تصویر و روش کاربردی کاربرد متمایز می شوند.
5. هنگام انتخاب نقاشی، باید تدریجی بودن (انتقال از موضوعات در دسترس تر به موضوعات پیچیده) را در نظر گرفت. محتوای آنها باید مرتبط باشد واقعیت پیرامونکودک.
6. تصویر در اشکال مختلف با استفاده ماهرانه به شما امکان می دهد تمام جنبه های فعالیت گفتاری کودک را تحریک کنید.

یکی از وظایف اصلی تأثیر گفتار درمانی بر کودکان مبتلا به OHP این است که به آنها بیاموزیم که به طور منسجم و پیوسته، از نظر دستوری و آوایی افکار خود را به درستی بیان کنند، در مورد رویدادهایی از زندگی اطراف خود صحبت کنند. این دارد اهمیتبرای مدرسه، ارتباط با بزرگسالان و کودکان، شکل گیری ویژگی های شخصی.

هر کودکی باید بیاموزد که افکار خود را به شیوه ای معنادار، از نظر گرامری صحیح، منسجم و منسجم بیان کند. در عین حال، گفتار کودکان باید زنده، مستقیم، رسا باشد.

توانایی گفتن به کودک کمک می کند تا اجتماعی باشد، بر سکوت و کمرویی غلبه کند، اعتماد به نفس را تقویت می کند. گفتار منسجم به عنوان ارائه دقیق یک محتوای خاص درک می شود که به طور منطقی، پیوسته و دقیق، دستوری صحیح و مجازی انجام می شود. آموزش داستان سرایی از طریق مجموعه ای از تصاویر طرح نقش مهمی در توسعه گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی دارد. معلم معروف ک.د. اوشینسکی گفت: به یک کودک عکس بدهید، او صحبت خواهد کرد.

به خوبی شناخته شده است که تجربه و مشاهده شخصی کودک چه اهمیتی برای رشد توانایی تفکر و گفتار او دارد. تصاویر حوزه مشاهده مستقیم را گسترش می دهند. تصاویر و بازنمایی هایی که آنها تداعی می کنند، البته کمتر از تصاویر ارائه شده است زندگی واقعیاما، در هر صورت، آنها به طور غیرقابل مقایسه واضح تر و مشخص تر از تصاویری هستند که با یک کلمه عریان برانگیخته می شوند. هیچ راهی برای دیدن زندگی در تمام مظاهر آن با چشمان خود وجود ندارد. به همین دلیل است که نقاشی ها بسیار ارزشمند هستند و اهمیت آنها بسیار زیاد است.

تصویر یکی از ویژگی های اصلی فرآیند آموزشی در مرحله کودکی پیش دبستانی است. با کمک آن، کودکان مشاهده، بهبود تفکر، تخیل، توجه، حافظه، ادراک، پر کردن انبار دانش و اطلاعات، توسعه گفتار، کمک به شکل گیری مفاهیم، ​​ایده های خاص (S.F. Russova) و کمک به رشد ذهنی را توسعه می دهند. فرآیندها، تجربه حسی را غنی می کند.

به گفته محققان O.I. در روش توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی. سولوویوا، F.A. سوخینا، E.I. Tiheeva، استفاده از نقاشی ها نقش اصلی را ایفا می کند.

کلاس های با کودکان طبق تصاویر طرح جایگاه پیشرو در روش شناسی توسعه گفتار کودکان را اشغال می کند. کودک با کمال میل تجربیات خود را به گفتار تبدیل می کند. این نیاز در رشد زبان او شریک است. با توجه به تصویر طرح، کودک همیشه صحبت می کند. معلم باید از این مکالمه کودکان حمایت کند، او باید خود با آنها صحبت کند و با سوالات راهنمایی کند تا توجه و زبان آنها را هدایت کند

اجازه دهید با جزئیات بیشتری در مورد انواع نقاشی هایی که در آنها استفاده می شود صحبت کنیم فرآیند آموزشیدر یک پیش دبستانی

تصاویر برای کار با کودکان با توجه به معیارهای زیر متمایز می شوند:

• بر اساس قالب: تظاهرات و جزوات.
• بر اساس موضوع: جهان طبیعی یا عینی، جهان روابط و هنر.
• بر اساس محتوا: هنری، آموزشی; موضوع، طرح؛
• بر اساس ماهیت تصویر: واقعی، نمادین، خارق العاده، مشکل اسرارآمیز، طنز.
• با توجه به روش کاربردی کاربرد: یک ویژگی برای یک بازی، موضوع بحث در فرآیند ارتباط، یک تصویر برای یک بازی ادبی یا قطعه موسیقی, مطالب آموزشیدر فرآیند یادگیری یا خودشناسی محیط.

هنگام انتخاب تصاویر طرح به منظور غنی سازی ایده ها، مفاهیم و توسعه زبان، باید به تدریج تدریجی را رعایت کرد و از طرح های ساده و در دسترس به طرح های دشوارتر و پیچیده تر حرکت کرد. محتوای آنها باید برای کودکان قابل دسترسی باشد، با زندگی مهدکودک، با واقعیت اطراف کودک مرتبط باشد. برای داستان های جمعی، نقاشی هایی با مواد کافی انتخاب می شوند: چند شکل، که چندین صحنه را در یک طرح به تصویر می کشد.
با بررسی تصاویر متوالی نمایش داده شده، کودکان یاد می گیرند که بخش های منطقی کاملی از داستان بسازند، که در نهایت یک روایت منسجم را تشکیل می دهد. در کلاس درس نیز از جزوات استفاده می شود، به عنوان مثال، تصاویر موضوعی که هر کودک دریافت می کند.

مهد کودکباید تلاش کند تا مطمئن شود که او مجموعه ای از نقاشی ها را دارد که می تواند تمام الزامات کار فعلی را برآورده کند. علاوه بر نقاشی‌هایی که برای آویزان کردن روی دیوار اختصاص داده شده‌اند، باید مجموعه‌ای از نقاشی‌های طرح، طبقه‌بندی شده بر اساس موضوع وجود داشته باشد، که هدف آن این است که به عنوان ماده ای برای نگهداری برخی از آنها استفاده شود. درس های روشمند. برای این منظور، کارت پستال ها، تصاویری که از کتاب های فرسوده، مجلات، حتی روزنامه ها بریده شده و روی مقوا چسبانده شده اند، می توانند از قسمت هایی از پوسترها استفاده کنند. معلمانی که سواد گرافیکی دارند می توانند خودشان نقاشی های ساده و بدون پیچیدگی بکشند.

بنابراین، تصویر در اشکال مختلف، با استفاده ماهرانه، به شما امکان می دهد تا تمام جنبه های فعالیت گفتاری کودک را تحریک کنید.

کلاس های نقاشی یا مجموعه ای از نقاشی های طرح داستانی در سیستم آموزش داستان نویسی مهم هستند.

شرح تصاویر موضوعی توصیف متوالی منسجمی از اشیاء یا حیوانات به تصویر کشیده شده در تصویر، کیفیت، خواص، اعمال، شیوه زندگی آنهاست.

شرح تصویر طرح توصیفی از وضعیت به تصویر کشیده شده در تصویر است که از محتوای تصویر فراتر نمی رود. اغلب، این بیانیه ای از نوع آلودگی است (هم شرح و هم یک طرح ارائه می شود).

داستانی بر اساس مجموعه‌ای از طرح‌های متوالی نقاشی.

در اصل، کودک در مورد محتوای هر تصویر از مجموعه صحبت می کند و آنها را به یک داستان پیوند می دهد. بچه ها یاد می گیرند که در یک توالی خاص بگویند، به طور منطقی یک رویداد را به رویداد دیگر مرتبط می کنند، بر ساختار روایت تسلط می یابند که شروع، میانه و پایان دارد.

یک داستان روایی بر اساس یک تصویر طرح (نام مشروط)، طبق تعریف K. D. Ushinsky، "داستانی که در زمان سازگار است". کودک با شروع و پایان قسمتی که در تصویر نشان داده شده است، می آید. او نه تنها باید محتوای تصویر را درک کند و آن را با کلمات بیان کند، بلکه به کمک تخیل وقایع قبلی و بعدی را نیز خلق کند.

توصیف های الهام گرفته از خلق و خوی نقاشی های منظره و طبیعت بی جان اغلب شامل عناصر روایی می شود. در اینجا نمونه ای از توصیف نقاشی I. Levitan "Spring. آب بزرگ"کودکی 6.5 ساله:" برف آب شد و همه جا را زیر آب گرفت. درختان در آب ایستاده اند و خانه ها روی تپه. آنها سیل نیامدند. ماهیگیران در خانه‌ها زندگی می‌کنند، ماهی می‌گیرند.»

آموزش قصه گویی از روی تصویر به کودکان چند مرحله دارد.

در سنین پیش دبستانی کوچکتر، مرحله مقدماتی انجام می شود که هدف آن غنی سازی واژگان، فعال کردن گفتار کودکان، آموزش دیدن تصاویر و پاسخ به سؤالات در مورد محتوای آنها است.

در سنین میانی پیش دبستانی، به کودکان آموزش داده می شود که ابتدا روی سؤالات مربی و سپس بر اساس الگوی او، تصاویر موضوعی و طرحی را در نظر بگیرند و توصیف کنند.

در سنین بالاتر پیش دبستانی، فعالیت ذهنی و گفتاری کودکان افزایش می یابد. بچه ها به تنهایی یا با کمک کمی از معلم، تصاویر موضوعی و طرح داستانی را توصیف می کنند، داستان های طرح را بر اساس یک سری عکس می سازند، ابتدا و انتهای طرح تصویر را ارائه می کنند.

به قصه گویی در تصویر کودکان سن کمتربه تدریج و از طریق کلاس های دیگر آورده می شوند، که در آنها یاد می گیرند محتوای تصویر را درک کنند، اشیاء و اشیاء نشان داده شده روی آن را به درستی نامگذاری کنند، کیفیت ها، ویژگی ها، اقدامات آنها، پاسخ به سؤالات و استفاده از آنها برای نوشتن توضیحات. این هدف توسط بازی های آموزشی با تصاویر موضوع ارائه می شود: بچه ها باید یک جفت را با تصویر مشخص شده مطابقت دهند، شیء را نام ببرند، بگویند که چیست، با آن چه می کنند.

"پنهان و جستجو" - تصاویر پنهان هستند (در مکان های مختلف به راحتی در دسترس قرار می گیرند)، کودکان آنها را پیدا می کنند، آنها را می آورند و با آنها تماس می گیرند.

در کار با بچه ها، از تصاویر موضوع و طرح استفاده می شود که به تجربه کودکان نزدیک است و باعث واکنش عاطفی می شود: "گربه با بچه گربه ها"، "سگ با توله سگ ها"، "گاو با گوساله"، "تانیا ما". نوع اصلی درس نقاشی در گروه نوجوانان- گفتگو. قبل از نشان دادن تصویر، آنها تجربه کودکان را پیدا می کنند، علاقه به آن را برمی انگیزند. در گفتگو می توان بخش های زیر را تشخیص داد: بررسی تصویر (در مورد روش اجرای آن به بالا مراجعه کنید) و داستان مربی در مورد آن.

کودکان به تدریج توانایی صحبت منسجم، مداوم در مورد محتوای تصویر را با کمک سؤالات مربی، اضافات او، همراه با او طبق یک طرح منطقی ایجاد می کنند: "گربه مورکا روی ... (قالیچه) دراز می کشد. . او ... (گربه گربه) کوچک دارد. یک ... (گربه) "و غیره. در فرآیند چنین داستان گویی، دایره واژگان کودکان فعال می شود (بچه گربه ها، لپ زدن، خرخر کردن، سبد با توپ). درس با یک داستان کلی تعمیم دهنده کوتاه از مربی، که گفته های کودکان را ترکیب می کند، به پایان می رسد. شما می توانید داستان هر نویسنده ای را بخوانید. بنابراین، محتوای تصویر "جوجه ها" با داستان K. D. Ushinsky "کوکر با خانواده" مطابقت دارد. از قافیه ها، معماها، شعرهای کوتاه می توان در همان ابتدا، در حین گفتگو، در انتهای آن استفاده کرد.

ایجاد انگیزه در فعالیت گفتاری مهم است: یک عکس نشان دهید و به یک دختر جدید، عروسک، اسباب بازی مورد علاقه خود، مادر در مورد آن بگویید. می توانید پیشنهاد دهید که دوباره با دقت به تصویر نگاه کنید ، آن را به خاطر بسپارید و در خانه نقاشی بکشید. AT وقت آزادشما باید تصویر را در نظر بگیرید و از کودک دعوت کنید تا در مورد آن صحبت کند. در پایان سال چهارم زندگی، می توان به اظهارات مستقل کودکان رفت. به عنوان یک قاعده، آنها تقریباً به طور کامل نمونه داستان معلم را با انحرافات جزئی بازتولید می کنند.

سن میانی پیش دبستانی با شکل گیری گفتار مونولوگ مشخص می شود. در این مرحله، یادگیری توصیف تصاویر موضوع و طرح ادامه می یابد. فرآیند یادگیری در اینجا نیز به طور مداوم ادامه دارد. تصاویر موضوع در نظر گرفته شده و شرح داده شده است، مقایسه ای از اشیاء و حیوانات به تصویر کشیده شده در تصویر، حیوانات بالغ و توله های آنها (گاو و اسب، گاو و گوساله، خوک و خوکچه) انجام شده است.

نمونه هایی از مقایسه های انجام شده توسط کودکان: "دم خوک بزرگ است، مانند یک طناب، با یک قیچی، و یک دم خوک کوچک است، با یک دم خوک، مانند یک طناب نازک." یک خوک پوزه بزرگی روی بینی دارد و یک خوک پوزه کوچکی دارد.

مکالمات بر روی تصاویر طرح انجام می شود و با تعمیم معلم یا کودکان پایان می یابد. به تدریج، کودکان به یک توصیف منسجم و منسجم از تصویر طرح می رسند، که در ابتدا بر اساس تقلید از یک الگوی گفتار است.

برای داستان سرایی، تصاویری ارائه می شود که در گروه جوان در نظر گرفته شده است، و تصاویر جدید، از نظر محتوا پیچیده تر ("توله ها"، "بازدید از مادربزرگ").

ساختار درس ساده است. ابتدا بچه ها در سکوت تصویر را بررسی می کنند، سپس مکالمه ای انجام می شود و محتوای اصلی و جزئیات را روشن می کند. در مرحله بعد، یک نمونه داده می شود و پیشنهاد می شود در مورد محتوای تصویر صحبت شود. نیاز به یک مدل با توسعه ناکافی گفتار منسجم، فقر فرهنگ لغت، ناتوانی در بیان مداوم رویدادها توضیح داده می شود، زیرا هنوز ایده روشنی از ساختار روایت وجود ندارد. الگو توالی وقایع را آموزش می دهد، ساخت صحیحجملات و ارتباط آنها با یکدیگر، انتخاب واژگان لازم. نمونه باید به اندازه کافی کوتاه، پر جنب و جوش و احساسی ارائه شود.

ابتدا بچه ها الگو را بازتولید می کنند و بعداً خودشان می گویند و خلاقیت خود را وارد داستان می کنند.

اجازه دهید نمونه ای از یک داستان نمونه بر اساس نقاشی "گربه با بچه گربه ها" را مثال بزنیم. "یک دختر کوچک یک گربه مورکا با بچه گربه ها داشت. یک روز دختر فراموش کرد که سبد گلوله های نخ خود را کنار بگذارد. مورکا با بچه گربه ها آمد و روی فرش دراز کشید. یکی از بچه گربه ها، سفید با خال های سیاه، نیز در کنار گربه مادرش دراز کشید و خوابش برد. بچه گربه خاکستری گرسنه بود و مشتاقانه شروع به شیر خوردن کرد. و بچه گربه قرمز بازیگوش پرید روی نیمکت، سبدی با توپ دید، با پنجه اش آن را هل داد و رها کرد. توپ ها از سبد غلت خوردند. من بچه گربه ای را دیدم که چگونه یک توپ آبی در حال غلتیدن است و شروع به بازی با آن کردم.

برای شروع، می توانید یک کودک را دعوت کنید تا بچه گربه ای را که دوست داشت، کودک دیگری را برای توصیف گربه، و سپس در مورد کل تصویر بگویید.

به ترتیب پیچیدگی در تصویر "سگ با توله سگ"، می توانید یک نمونه از یک توله سگ را توضیح دهید و اجازه دهید بچه ها به تنهایی یکی دیگر را با قیاس توصیف کنند. معلم با توضیحاتی که به ترتیب توصیف ها، واژگان، ارتباط جمله ها مربوط می شود کمک می کند. با توجه به همین تصویر، طرحی برای توصیف کل تصویر داده شده و در پایان درس، نمونه گفتار ارائه شده است.

مرحله بعدی کار - گفتن یک سری عکس طرح (بیش از سه) - در صورتی امکان پذیر است که کودکان توانایی توصیف تصاویر را داشته باشند. هر تصویر از این مجموعه در نظر گرفته شده و توصیف می شود، سپس اظهارات کودکان توسط معلم یا کودکان در یک طرح ترکیب می شود. علاوه بر این، در حال حاضر در مرحله بررسی، ابتدا، میانه، پایان طرح در حال توسعه در زمان مشخص می شود. برای این منظور، سریال "چگونه میشا دستکش خود را از دست داد" مناسب ترین است /

در سنین پیش دبستانی، وظایف آموزش گفتار مونولوگ در کلاس درس با تصاویر پیچیده تر می شود. کودکان نه تنها باید محتوای تصویر را درک کنند، بلکه باید به طور منسجم، به طور مداوم همه شخصیت ها، روابط آنها، موقعیت را با استفاده از انواع مختلف توصیف کنند. ابزار زبانساختارهای دستوری پیچیده تر شرط اصلی استقلال بیشتر در داستان های مبتنی بر تصاویر است.

شرح و مقایسه تصاویر موضوعی؛

شرح تصاویر طرح;

روایت بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح.

درس با مشاهده یا مشاهده مجدد نقاشی ها و روشن شدن نکات اصلی طرح شروع می شود. بسته به مهارت های کودکان، سطح توصیف یا روایت آنها، معلم از آنها استفاده می کند تکنیک های روش شناختی: سوالات، طرح، الگوی گفتار، داستان سرایی جمعی، بحث در مورد دنباله داستان، وظایف خلاقانه.

روش اصلی تدریس همچنان نمونه است. با تسلط کودکان بر مهارت های گفتاری، نقش مدل تغییر می کند. این مدل دیگر برای تولید مثل نیست، بلکه برای توسعه ارائه می شود. خلاقیت خود. تا حدودی تقلید باقی می ماند - کودکان طرح ساخت متن، وسایل ارتباطی، ویژگی های زبان را قرض می گیرند. در این راستا، گزینه های ممکن برای استفاده از نمونه وجود دارد: مربوط به یک قسمت از تصویر یا شخصیت های فردی است. نمونه با توجه به یکی از دو تصویر پیشنهادی برای داستان گویی داده شده است. به عنوان آغاز ارائه می شود (کودکان آن را ادامه می دهند و به پایان می رسند). ممکن است پس از چندین داستان کودکانه در صورتی که یکنواخت باشند ارائه شود. ممکن است اصلا استفاده نشود یا تعویض شود متن ادبی. در مورد دوم، روش های دیگری برای هدایت کودکان مورد نیاز است.

مثلاً طرحی در قالب پرسش و دستورالعمل. بنابراین، طبق تصویر تفریح ​​زمستانی"(نویسنده O. I. Solovyova) از کودکان دعوت می شود ابتدا در مورد چگونگی ساختن یک آدم برفی توسط کودکان ، سپس در مورد کسانی که از پرندگان مراقبت می کنند ، سپس چگونه از تپه سوار می شوند و در نهایت ، کودکان دیگر چه می کنند بگویند.

AT گروه ارشدبه یادگیری ساختن یک داستان بر اساس مجموعه ای از تصاویر داستانی ادامه می دهد. این نوع داستان سرایی به توسعه توانایی ساخت خط داستانی یک گفته کمک می کند، ایده هایی در مورد ترکیب آن شکل می دهد، جستجوی ابزارهای بیان مجازی و راه های ارتباط درون متنی را فعال می کند.

توسعه یافته گزینه های مختلفارائه تصاویر برای تدوین یک داستان جمعی بر اساس یک مجموعه داستان: مجموعه ای از تصاویر با دنباله ای عمداً شکسته روی تخته قرار می گیرد. بچه‌ها اشتباهی را پیدا می‌کنند، آن را تصحیح می‌کنند، نام داستان و محتوای همه عکس‌ها را می‌آورند. کل سری عکس ها روی تخته است، عکس اول باز است، بقیه بسته هستند. پس از توصیف تصویر اول، تصویر بعدی به ترتیب باز می شود، هر تصویر شرح داده می شود. در پایان بچه ها اسم سریال را می دهند، موفق ترین را انتخاب می کنند. این گزینه تخیل، توانایی پیش بینی توسعه طرح را توسعه می دهد. کودکان تصاویری را که اشتباه قرار داده شده اند در ترتیب صحیح قرار می دهند، سپس برای یک مجموعه کامل داستان می سازند. آنها بین خودشان توافق دارند که چه کسی در چه سکانسی بگوید (ایده ترکیب داستان ثابت است).

روش ارائه تصاویر را می توان بیشتر تغییر داد. هر گزینه تعدادی از مشکلات را حل می کند: شکل گیری ایده ها در مورد ترکیب، توسعه مهارت برای توصیف طرح، پیش بینی توسعه آن، به دست آوردن یک شروع و یک وسط با مشخص شدن پایان و غیره.

داستان‌های مبتنی بر مجموعه‌ای از تصاویر طرح، کودکان را برای داستان‌گویی خلاقانه بر اساس یک تصویر، برای ابداع آغاز و پایان قسمت تصویر شده آماده می‌کند.

در گروه مقدماتی مدرسه، کودکان باید بتوانند به طور مستقل توصیفات و روایت ها را از روی تصاویر، با انتقال صحیح محتوا، با رعایت ساختار مناسب، با استفاده از گفتار مجازی بسازند.

برای آموزش از انواع تصاویر و انواع داستان های کودکانه استفاده می شود. توجه ویژه ای به استقلال و خلاقیت می شود. اغلب به عنوان نمونه استفاده می شود قطعه هنری: داستان های کوتاه L. N. Tolstoy، K. D. Ushinsky، E. Charushin، V. Bianchi.

در این گروه، آموزش داستان نویسی بر اساس مجموعه ای از نقاشی ها ادامه می یابد، داستان گویی بر روی نقاشی های چند قسمتی ("سرگرمی زمستانی"، "تابستان در پارک"، "خیابان شهر") انجام می شود. بررسی نقاشی ها در قسمت هایی انجام می شود ، از کارهای خلاقانه استفاده می شود ، از کودکان دعوت می شود تا خودشان سؤال بپرسند. فرهنگ لغت فعال می شود، با عبارات مجازی (لقب ها، مقایسه ها، استعاره ها) غنی می شود.

معلم می تواند داستانی در مورد یکی از قسمت ها شروع کند، بچه ها ادامه می دهند. می‌توانید از دستورالعمل‌هایی در مورد اینکه چه کسی شروع کنید، چه چیزی را ابتدا بگویید، در چه ترتیبی برای توسعه طرح استفاده کنید. پس از چنین توضیحات و دستوراتی، بچه ها در یک قصه گویی جمعی شرکت می کنند.

E. P. Korotkova سازماندهی مجموعه داستان ها و اختراع افسانه ها را بر اساس تصاویر طنز توصیه می کند. او توصیه می کند که بررسی به گونه ای انجام شود که محتوای داستان ها ارائه شود. شروع مکالمه نباید سنتی باشد، بلکه تا حدودی غیرعادی باشد ("چرا تماشای عکس جالب است؟" یا "چگونه تصویر شما را خوشحال کرد؟").

برای ارائه یک داستان-روایت خلاقانه (به ترتیب در زمان)، یک تصویر آشنا برای کودکان ("توپ پرواز کرد"، "دختر جدید"، "هدایایی به مادر تا 8 مارس") گرفته شده است، محتوای آن مشخص شده است. ، و شرحی تهیه می شود. سپس از بچه ها خواسته می شود آنچه را که قبلاً می توانست اتفاق بیفتد بیابند ، به عنوان مثال ، چگونه دختر تانیا به مهد کودک آمد (بر اساس نقاشی "دختر جدید").

تا زمانی که بچه ها توانایی ارائه یک شروع و پایان یک تصویر را کسب کنند، می توانید طرحی را برای توسعه پیشنهاد کنید. خط داستان("شاید تانیا اغلب می دید که بچه ها چگونه در مهدکودک بازی می کنند، چقدر سرگرم می شوند، و همچنین می خواست با آنها باشد. یا شاید یک روز مامان از سر کار به خانه آمد و گفت: "فردا، تانیا، تو می روی مهدکودک ". تانیا خوشحال بود یا ناراحت؟ چطور بود؟").

بلافاصله پس از آن، می توانید یک پایان ارائه دهید. معلم یا بچه ها داستان های کودکان را در یک روایت خلاصه می کنند. می توان یک داستان جمعی ساخت. وظیفه مربی ارائه دستورالعمل های روشن است. وظیفه گفتن در مورد آنچه ترسیم شده است منجر به توصیف طرح می شود ، کار با شروع و پایان طرح کودک را ملزم به نوشتن چیز جدیدی می کند.

برای حفظ علاقه کودکان به توصیف نقاشی، M. M. Konina توصیه کرد که از جمع آوری و حدس زدن معماها استفاده کنید.

کلاس‌هایی که از بازتولید استفاده می‌کنند از اهمیت ویژه‌ای برخوردار هستند نقاشی های منظرهو طبیعت بی جان توسط استادان هنر. تکنیک بررسی و توصیف آنها توسط N. M. Zubareva توسعه یافته است. اجازه دهید به طور خلاصه در مورد ویژگی های این تکنیک صحبت کنیم.

با درک منظره یا طبیعت بی جان، کودکان باید زیبایی تصویر شده را ببینند، کلماتی را برای انتقال زیبایی بیابند، از نظر احساسی پاسخ دهند، در مورد آنچه هنرمند در مورد آن هیجان زده است هیجان زده شوند و نگرش خود را نسبت به آنچه که درک می کنند، درک کنند.

تماشای نقاشی های منظره باید با مشاهدات طبیعت (پاییز و جنگل زمستانی، آسمان، سایه های رنگ سبز در مختلف نور خورشیدو غیره) و با ادراک شعرتوصیف طبیعت مجموعه مشاهدات مستقیم پدیده های طبیعی به کودکان کمک می کند تا آثار هنری را درک کنند و لذت زیبایی شناختی را تجربه کنند.

N. M. Zubareva تکنیک های اصلی را برای مشاهده نقاشی های منظره توصیه می کند. با تماشای تصویر همراه با موسیقی ("پاییز طلایی" اثر I. Levitan و "October" اثر P. I. Tchaikovsky) ادراک احساسی تصویر را تقویت می کند. خود شکل درس باعث شادی و رضایت در کودکان می شود.

مشاهده همزمان دو تصویر هنرمندان مختلفدر مورد یک موضوع ("Birch Grove" اثر I. Levitan و A. Kuindzhi) به کودکان کمک می کند تا متفاوت ببینند. تکنیک های ترکیب بندیتوسط هنرمندان برای بیان ایده های خود استفاده می شود. پیشنهاد ورود ذهنی به تصویر، نگاه کردن به اطراف، گوش دادن خلاقیت را تحریک می کند و حس کاملی از تصویر می دهد. در ادامه شرحی از نقاشی های کودکان سازماندهی می شود.

کارهای مشابهی در مورد بررسی و توصیف طبیعت بی جان انجام می شود. ادراک زیبایی شناختیبا بررسی ظروف، گل‌ها، سبزیجات، میوه‌ها، شناخت رنگ، شکل، بافت، بوی آنها و ساختن «آدم‌های زنده» روی میز از آنها تسهیل می‌شود. بنابراین کودکان به توصیف طبیعت بی جان می رسند ("گل ها" اثر D. Nalbandyan ، "Lilac" اثر I. Levitan).

برنامه کودکان

توضیحات تصویر: اسب با کره اسب.

هدف: آشنایی کودکان با عکس جدید; یاد بگیرید که یک داستان مرتبط را بر اساس یک تصویر بنویسید. به کودکان آموزش دهید تا معماها را حدس بزنند و حدس ها را توجیه کنند. برای ایجاد توانایی برای توضیح معنای گفته؛ همچنان به کودکان آموزش دهید که به سؤالات مربوط به کار خوانده شده پاسخ دهند (داستان E.I. Charushin "Horse")؛ اصلاح نام توله حیوانات وحشی و اهلی؛ برای پرورش علاقه به مشاهده تصویر؛ پرورش میل به داستان سرایی در یک تصویر؛ فرهنگ ارتباط گفتاری را آموزش دهید. فعال سازی فرهنگ لغت، شفاف سازی و تثبیت فرهنگ لغت (یال، سم، نعل اسب، گاری، سوراخ بینی). غنی سازی واژگان (کشاورز، مزرعه لبنیات، مهار).

نگاه کردن به تصاویر صحنه

هدف: آموزش به کودکان برای نوشتن داستان از یک تصویر. توانایی اختراع مستقل وقایع قبل از تصویر شده و بعدی را توسعه دهید. به یادگیری حدس زدن معماها و توضیح معماهای آنها ادامه دهید. اصلاح نام حیوانات و توله ها؛ برای تمرین کودکان در استفاده از نام بچه حیوانات در مورد جنسیمفرد و جمع، در انتخاب مقایسه ها و تعاریف برای یک کلمه معین، و همچنین مترادف ها و متضادها. برای اصلاح تلفظ صحیح صدای "ل" در کلمات و گفتار عبارتی. برای پرورش علاقه به تماشای تصاویر، میل به نوشتن یک داستان مستقل از تصاویر، توانایی کار به صورت جفت، فرهنگ ارتباط کلامی. فعال سازی، شفاف سازی، تثبیت و غنی سازی فرهنگ لغت (بافی، سرگردانی).

داستان توصیفیاز عکس های خرگوش و خرس.

هدف: ادامه آموزش به کودکان برای دیدن جزئیات به تصاویر. توسعه گفتار متصل؛ به سوالات معلم پاسخ دهید؛ فعال کردن گفتار کودکان؛ القاب را برای تصاویر خرگوش و خرس انتخاب کنید. یاد بگیرید که به صورت احساسی و بیانی صحبت کنید. غنی سازی واژگان. برای پرورش علاقه به تماشای تصاویر، میل به تشخیص از روی یک تصویر، فرهنگ ارتباط کلامی.

داستان مقایسه ایاز تصاویری که دو پرنده را نشان می دهد: یک زاغی و یک گنجشک.

هدف: توسعه گفتار متصل کودکان؛ فعال کردن گفتار کودکان؛ یاد بگیرید که به سوالات معلم پاسخ دهید؛ نقاشی ها را با رعایت جزئیات توصیف کنید. به کودکان بیاموزید که دو پرنده را با هم مقایسه کنند. به یادگیری انتخاب القاب ادامه دهید. غنی سازی واژگان برای پرورش علاقه به تماشای تصاویر، میل به تشخیص از روی یک تصویر، فرهنگ ارتباط کلامی.

بازی کلمات- داستان

هدف: آشنایی کودکان با افسانه ها. آموزش به کودکان برای یافتن تناقضات بین داستان و واقعیت؛ به کودکان بیاموزید که به تنهایی افسانه اختراع کنند. به فعال کردن گفتار ادامه دهید. به کودکان آموزش دهید تا به سؤالات معلم پاسخ دهند. برای پرورش علاقه به افسانه ها، تمایل به ساختن مستقل افسانه ها، فرهنگ ارتباطات گفتاری.

کار انفرادی

ترسیم داستان بر اساس تصاویر طرح بر اساس کار N. Nosov "کلاه زنده"

هدف: آموزش ساختن داستان بر اساس یک اثر به کودکان. به طور مستقل قسمت هایی از داستان را عنوان کنید. شخصیت های شخصیت ها، حالات آنها را توصیف کنید. به بچه ها فکر کردن را بیاموزیم پایان خودبه داستان؛ برای ایجاد مهارت های انتخاب القاب، عبارات مجازی؛ به کودکان بیاموزید که به سؤالات معلم پاسخ دهند. پرورش علاقه به داستان گویی از روی تصاویر، توانایی گوش دادن به داستان، فرهنگ ارتباط کلامی، توانایی گفتن عاطفی، همدلی با شخصیت ها.

ترسیم داستان بر اساس تصاویر.

هدف: آموزش به کودکان برای نوشتن داستان بر اساس تصاویر طرح. به طور مستقل طرح هر تصویر را بسازید. عنوان داستان و هر قسمت فعال کردن افعالی که حالات مختلف را بیان می کنند. ایجاد مهارت برای توصیف شخصیت های شخصیت ها و حالات آنها. ابداع یک داستان، فراتر از تصاویر (گذشته، آینده)؛ یاد بگیرید که به سوالات معلم پاسخ دهید. پرورش علاقه به داستان سرایی از روی تصاویر، فرهنگ ارتباط کلامی، میل به همدلی با شخصیت ها.

داستان شعر "عقاب و قورباغه"

هدف: آشنایی کودکان با یک شعر جدید. تقویت حافظه و تفکر کودکان؛ فعال کردن گفتار؛ آموزش گفتن شعر بر اساس تصاویر. برانگیختن علاقه و تمایل به گفتن یک شعر از روی تصاویر.

نتیجه.

هدف من از کارم مطالعه بود منابع ادبیبا موضوع: استفاده از تصاویر و تصاویر در رشد گفتار منسجم در کودکان سن پیش دبستانی. تجزیه و تحلیل ادبیات نشان داد که دیدگاه ها و تحقیقات زیادی در مورد این موضوع وجود دارد.

این موضوع زمانی توسط بسیاری از معلمان مشهور - E.I. تیهوا، ای.ا. فلرینا، لس آنجلس پلوسکایا، E.I. رودینا، م.م. کونین و روانشناسان - S.L. روبینشتاین، A.A. لیوبلینسکایا، V.S. موخین.

من معتقدم که هر کس به روش خود حق دارد و سهم قابل توجهی در توسعه گفتار منسجم داشته است. ما فکر می کنیم که قصه گویی از روی تصاویر و تصاویر در سنین بالاتر پیش دبستانی بدون شک نقش بسیار محکمی در رشد گفتار صحیح، آزاد و زیبایی شناختی کودکان دارد.

باید با اطمینان کامل گفت که هدف مطالعه ما برگرفته از ادبیاتی است که انتخاب و مطالعه کردیم. بر اساس مطالبی که خواندم، متوجه شدم که میزان تأثیر نقاشی ها و تصاویر بر توسعه عمومیکودکان به عنوان شخصیت‌های هماهنگ و به‌ویژه بهره‌ی بی‌نظیر آنها برای رشد گفتار فوق‌العاده، مفید و بالاست.

بخشی از اطلاعات موضوعی که انتخاب کرده ام با مطالعه آثار A.M. بورودیچ "روش های رشد گفتار کودکان" و E.I. Tikheeva "توسعه گفتار کودکان". منابع فوق با جزئیات و به شیوه ای قابل دسترس تکنیک ها و روش های توسعه گفتار منسجم را هنگام کار با تصاویر و تصاویر شرح می دهند. این شماره به بخش بزرگی در کتاب ع.م. بورودیچ. E.I. تیهوا جایگاه ویژه ای را برای تصویر در زندگی کودک قائل است و بر اهمیت آن در شکل گیری مهارت های گفتاری تأکید می کند.

کلاس هایی با کودکان در تصاویر و تصاویر متعلق به روش رشد گفتار است که اولویت دارد. هنگام تماشای تصاویر، کودک با کمال میل تجربیات خود را زنده می کند. کودکان همیشه از دیدن تصاویر و شرکت در گفتگو در مورد آنها خوشحال می شوند.

با این کار توانستم سطح حرفه ای خود را به میزان قابل توجهی ارتقا دهم. من یاد گرفتم که به راحتی با کودکان ارتباط برقرار کنم، میزان علاقه آنها را به کلاس درس تعیین کنم، مطابق با برنامه و علایق کودکان، مطالب را به درستی برای کلاس ها انتخاب کنم. دانش به دست آمده در حین کار بر روی موضوع "توسعه گفتار منسجم در کلاس درس با تصاویر و تصاویر در سنین پیش دبستانی" و همچنین مطالب انتخاب شده در آماده سازی برای کلاس ها می تواند توسط من هنگام کار در مهد کودک استفاده شود.

کتابشناسی - فهرست کتب

1) Alekseeva M.M., Yashina V.I. "روش شناسی برای توسعه گفتار و یادگیری

زبان مادری کودکان پیش دبستانی"؛ مسکو، 1997.

3) Belobrykina O.A. "گفتار و ارتباط"؛ یاروسلاول، 1998

12) کوزیروا ال.ام. "رشد گفتار. کودکان از تولد تا پنج سال"؛

یاروسلاول، 2001

15) روانشناسی کودک پیش دبستانی.

16) روبینشتاین س.ل. "مبانی روانشناسی عمومی"؛ مسکو، 1989

17) اسمیرنوا M.A.، Ushakova O.S. "با استفاده از یک سری طرح

تصاویر در توسعه گفتار منسجم پیش دبستانی های مسن تر",

"مسائل روانشناختی و تربیتی رشد گفتار در مهد کودک"؛

مسکو، 1987

18) سوخین ف.ع. "رشد گفتار کودکان پیش دبستانی"؛

مسکو، 1979

19) سوخین ف.ع. "رشد گفتار کودکان پیش دبستانی"؛

مسکو، 1984

20) سولوویوا O.I. "همگون سازی توسط کودکان زبان مادری"؛ مسکو، 1951.

21) Tikheeva E.I. "توسعه گفتار کودکان"؛ مسکو، 1981

22) Uruntaeva G.A. "روانشناسی پیش دبستانی"؛ مسکو، 1999

23) فدورنکو L.P. "روش شناسی رشد گفتار کودکان پیش دبستانی

سن"؛ مسکو، 1984

اولگا واسیلیوا

چشم انداز کلاس ها در توسعه گفتاردر گروه تدارکاتی. بررسی نقاشی(رنگ آمیزیاز سریالی برای مهدکودک ها ).

کار کردن تهیه شدهمعلم واسیلیوا O.S.

حوزه آموزشی: رشد گفتار.

ادغام مناطق آموزشی "جامعه پذیری", "ارتباطات", "خلاقیت هنری".

محتوای برنامه:

هدف:

مهارت های نوشتاری را بهبود بخشید داستان هایی در مورد محتوای تصویر.

به کودکان بیاموزیم که برداشت های خود را در گفتار بیان کنند، قضاوت ها، ارزیابی ها را بیان کنند.

به تمرین کودکان در تطبیق کلمات در جمله ادامه دهید.

فرهنگ لغت را با کلمات علوم اجتماعی غنی کنید.

-توسعه دهیدتوانایی نامگذاری کلمات با صدای داده شده

استفاده کنید وسیله بیانزبان

به یادگیری تلفظ واضح و واضح کلمات ادامه دهید.

- فعال کردن فرهنگ لغت: نهال، نام رنگ (زنبق، گل همیشه بهار، کاسمیا، گل داوودی)

وظایف توسعه: توسعه دهیدمهارت توصیف شفاهی نقاشی ها.

وظایف آموزشی: پرورش عشق به کار؛ احترام به کار یک بزرگسال؛ تمایل به کمک

مواد به اشتغال:

رنگ آمیزیاز سریالی برای مهدکودک ها "کار در محوطه مدرسه", کارت هایی با گل، گل مصنوعی.

روش ها و تکنیک ها:

1. لحظه سازمانی.

معلم مقدمه ای برای موضوع می خواند شعر:

ما، گلها توهین نمی کنیم،

ما آنها را پاره نمی کنیم، بلکه می کاریم،

به آنها آب گرم بدهید

در ریشه ما زمین را شل می کنیم.

فراموشکاران ما خواهند بود

بالاتر از اولیا، بالاتر از آنیوتکا

S. Semenova

2. روی تصویر"کار در محوطه مدرسه".

بیایید در سکوت بچه ها را تماشا کنیم تصویرو برداشت خود را از آنچه دیدیم به اشتراک بگذاریم.

هر چه باشد، فوق العاده است رنگ آمیزی.

قهرمانان عکس - آنها چه کسانی هستندآنچه می پوشند، خلق و خو و شخصیت بازیگران? (پاسخ های کودکان).

بچه ها چه کار می کنند؟ (کاشت گل)

به یاد داشته باشید در تابستان در سایت ما نیز با شما گل کاشتیم و چه نوع گلهایی کاشتیم؟ آنها چه نام داشتند؟ (مخمل، زنبق، گل داوودی، سنبله، آستر، زینیا)

بچه ها، نظر شما چیه که بچه ها روی چه گل هایی می کارن؟ تصویر? (پاسخ های کودکان)

چرا این کارو میکنند؟ (چه چیزی در نزدیکی مدرسه خوب است)

چه زمانی از سال نشان داده شده است تصویر? (بهار)

چطور حدس زدید؟ (کاشت همیشه در بهار انجام می شود)

بچه ها اگه نزدیکتر بشیم تصویرآیا فکر می کنید ما می توانیم چه صداهایی را بشنویم؟

بچه ها با چه رویدادی ما را معرفی کرد رنگ آمیزی? (با معلم سخت و بچه ها)

بچه ها بیایید اسمی برای این بسازیم تصویر? (پاسخ های کودکان)

چه عنوانی را بیشتر دوست داشتید؟

3. کار واژگان.

بچه ها این رنگ آمیزیساخته شده در تکنیک طرح طرح یک رویداد خاص است، وضعیت به تصویر کشیده شده است تصویر. بیایید این کلمه جدید را همه با هم واضح بگوییم و با صدای بلند: طرح.

4. داستان معلم در تصویر.

و حالا من به شما کمی می دهم من در مورد این تصویر به شما می گویمو شما با دقت گوش کنید: "در مرکز نقاشی هاکودکان و معلم به تصویر کشیده شده اند. هوا گرم و آفتابی است که از لباس بچه ها می توان فهمید. بچه ها لباس های سبک و تقریبا تابستانی می پوشند. توجه کنید هیچکس با همدیگر دخالت نکند مشغول کار خود هستند. یک مهدکودک در پس زمینه قابل مشاهده است و یک مدرسه کمی جلوتر به تصویر کشیده شده است. درختان جوان توس در حیاط مدرسه کاشته شده است. آنها بزرگ نیستند، شاید اخیراً توسط دانش آموزان مدرسه نیز کاشته شده اند.

5. تربیت بدنی "ابرهای بارانی".

حالا بیایید کمی استراحت کنیم. بعد از من تکرار کن

ابرهای بارانی آمده اند: بریز، باران، بریز! (در جای خود راه می رویم و دست می زنیم).

قطرات باران گویی زنده می رقصند! بنوش، زمین، بنوش! (در جای خود راه می رویم).

و درخت، تکیه داده، می نوشد، می نوشد، (به جلو خم شدن).

و باران بی قرار می ریزد، می ریزد، می ریزد! (دست زدن).

6. بازی آموزشی "یک دسته گل جمع کن".

بچه ها پیشنهاد میکنم یه بازی انجام بدید "یک دسته گل جمع کن". شما باید دسته گل درست کنید، لیست کنید که چند و چه نوع گل در دسته گل خود دارید.

7. داستان بچه ها در تصویر.

بچه ها، امروز ما طرح را شرح دادیم تصویر"کار در محوطه مدرسه"، ما به سوالات پاسخ دادیم، به من گوش دادیم داستان، و اکنون می خواهم به هر یک از شما گوش دهم (معلم به میل خود تماس می گیرد ، اگر داوطلبی وجود نداشته باشد ، او پیشنهاد می کند یک کودک را شروع کند ، سپس کودک بعدی را وصل می کند ، در حالت ایده آل باید معلوم شود که متصل است داستاناز 7 تا 8 جمله، بین دو یا سه کودک تقسیم شده است).

آفرین، امروز تمام تلاشت را کردی، ممنون اشتغال!

8. تجزیه و تحلیل داستان.

یک کودک یا چند کودک را در تجزیه و تحلیل، پاسخ هایی که شرح داده شد، شرکت دهید تصویر. توضیح دهید که چرا یکی یا دیگری پاسخ را بیشتر دوست داشتید. همراه با بچه ها اجراهای زنده تر را برجسته کنید.

انتشارات مرتبط:

خلاصه درس تلفیقی در گروه مقدماتی "بررسی نقاشی توسط I. Levitan "پاییز طلایی" و طراحی"محتوای نرم افزار. موضوع: "بررسی نقاشی I. Levitan "پاییز طلایی" و نقاشی" هدف از درس: آشنایی کودکان با خلاقیت.

خلاصه یک درس جامع در مورد توسعه گفتار "تکلیف برای آنتوشکا". بررسی نقاشی A. K. Savrasov "The Rooks Have Arrive"مواد نمایشی: نقاشی A. K. Savrasov "Rooks have been" جزوه: تصاویر با صدای "L"، جداول. مقدماتی.

خلاصه GCD در مورد توسعه گفتار در گروه ارشد "بررسی نقاشی" پاییز "با استفاده از فناوری OTSM-TRIZ"هدف: ترویج شکل گیری نگرش آگاهانه در کودکان نسبت به روند تدوین داستان در یک منظره. شرایط را برای یادگیری ایجاد کنید.

چکیده درس توسعه گفتار "بررسی نقاشی" بابا نوئل "پیش دبستانی خودمختار شهرداری موسسه تحصیلی"مهد کودک شماره 4 از نوع ترکیبی" 683030، Petropavlovsk-Kamchatsky،.

چکیده یک درس در مورد رشد گفتار در گروه اول. در نظر گرفتن طرح تصویر "نجات توپ"چکیده یک درس در مورد رشد گفتار در گروه اول. در نظر گرفتن طرح تصویر "نجات توپ" محتوای برنامه: 1. آموزش.

چکیده یک درس در مورد توسعه گفتار در گروه ارشد. بررسی تابلوی "جوجه تیغی" و تدوین داستان بر اساس آنهدف. به کودکان کمک کنید عکس را ببینند و برچسب بزنند. یاد بگیرید که خودتان داستانی را روی تصویر بنویسید و به برنامه پایبند باشید. نرم افزار.

خلاصه درس توسعه گفتار "بررسی نقاشی V. D. Ilyukhin "آخرین برف"محتوای نرم افزار. برای آشنایی کودکان با نقاشی V. D. Ilyukhin "آخرین برف". علاقه به هنر را توسعه دهید. دیدن را یاد بگیر

چکیده یک درس در مورد توسعه گفتار در گروه مقدماتی. بررسی نقاشی توسط I. I. Levitan "مارچ"چکیده درس. گروه مقدماتی. توسعه گفتار. موضوع: بررسی نقاشی I. I. Levitan "مارچ". محتوای برنامه: ادامه