خلاقیت کلامی کودکان مبانی نظری شکل گیری خلاقیت کلامی در کودکان پیش دبستانی در ادبیات روانشناختی و تربیتی

رشد گفتار در دوران کودکی پیش دبستانی فرآیندی پیچیده است، زیرا تفکر توسعه یافته یک فرد گفتار، زبان، تفکر کلامی-منطقی است. اگر کودک به ثروت زبانی علاقه داشته باشد، توانایی استفاده از طیف گسترده ای از ابزارهای بیانی را در گفتار خود ایجاد کند، گفتار مجازی، مستقیم و زنده می شود. توسعه گفتار مجازی باید در وحدت با سایر زمینه های کار روی کلمه - واژگانی، دستوری، آوایی انجام شود. با روشی که کودک بیانیه خود را می سازد، آنقدر جالب است، واضح، به طور تصویری قادر به گفتن و نوشتن است که می توان در مورد سطح رشد گفتار او، داشتن ثروت قضاوت کرد. زبان مادریو در عین حال در مورد سطح ذهنی، زیبایی شناختی و رشد عاطفی. وظایف سیستماتیک برای استفاده از ابزارهای مختلف بیان هنری، کودکان را به سمت خلاقیت کلامی مستقل سوق می دهد.
وظایفتوسعه خلاقیت کلامیکودکان می توانند بسیار متفاوت باشند: از طراحی داستان های خلاقانهتا واژه‌سازی، از سازمان‌دهی مشاهدات متمرکز بر ادراک تصویری از واقعیت اطراف تا ابداع داستان‌های جدید در مورد...
در سن 5-7 سالگی، بسیاری از کودکان به میل با کلمات، صداها بازی می کنند، قافیه های کوتاه می سازند، قافیه های شمردن و قافیه های ساده بی معنی. کودک به طور فعال بر واقعیت زبانی تسلط می یابد، قوانین و هنجارهای دستوری را می آموزد، آنها را در فرآیند استفاده عملی از زبان تسلط می دهد.
در قلب ایجاد گفتار کودکان، اشکال تعامل بین کودک و بزرگسال که توسط جامعه توسعه یافته است، اشکال سازماندهی فعالیت های کودکان است. با تسلط بر زبان، کودک سنت های پایدار زبان مادری را می آموزد، ایجاد گفتار را می آموزد.
ثروتمند واژگان- شرط لازم برای رشد بعدی گفتار کودک، که در طی آن او یاد می گیرد که یک کلمه را جدا کرده و آن را با معنی پر کند. عناصر ساختاری(ریشه ها، پسوندها، پیشوندها، پایان ها)، بر قوانین کار با آنها مسلط است.
داشتن روش های کلمه سازی به معنای توانایی یافتن ارتباطات و روابط ضروری برای نام گذاری در اشیا و پدیده ها، توانایی مقایسه است. نام های مختلفدر بین خود عناصر مشترکی را در آنها مشاهده کنید که معنای یکسانی دارند، به طور مستقل با آنها کار کنند و صحت، صحت آنچه گفته شده یا شنیده شده را ارزیابی کنند. این جوهر کلمه آفرینی کودکان است، که به تدریج به یک توانایی درونی تبدیل می شود تا به راحتی و به سرعت کلمات جدید را هدایت کنید و حتی در صورت لزوم خودتان آنها را بسازید. هنگام تسلط بر روش های کلمه سازی، مهمترین وظیفه ایجاد علاقه به کلمه است. بازی‌ها و تمرین‌های گفتاری ویژه با محتوای دستوری، سازمان‌دهی شده در مهد کودک، تنها در صورتی سود خواهند برد که بر تجربه کودکان، دانش و ایده آنها در مورد محیط زیست تکیه کنند. دامنه چنین دانشی توسط برنامه آموزش و پرورش در مهدکودک تعیین می شود. مهارت گفتار خود شرط موفقیت عملی و فعالیت شناختیکودک، وسیله ارتباط، تفکر، خود سازماندهی.
در سنین بالاتر پیش دبستانی، کودکان مشاهده ظریف و حساسیت به آن را ایجاد می کنند وسیله بیانیزبان این امر گفتار را دقیق تر و تصویری تر می کند.
ادبیات داستانی در تربیت انسان از اهمیت بالایی برخوردار است و در عین حال یکی از قدرتمندترین ابزارهای رشد و غنی سازی گفتار کودکان است و احساسات کودکان را غنی می کند. کودکان با گوش دادن به خواندن، قصه گویی با قهرمان همدردی می کنند، ماجراها، سختی ها و پیروزی های او را با او تجربه می کنند. آنها خشمگین هستند، از شخصیت های منفی، اقدامات خشمگین هستند. تخیل کودک سیر یک داستان، یک افسانه را دنبال می کند و یکی پس از دیگری نقاشی می کشد.
کودکان وقایع توصیف شده در کتاب را طوری تجربه می کنند که انگار در مقابل چشمانشان اتفاق می افتد. در همان زمان، نگرش کودکان به حقایق، قهرمانان کار آشکار می شود.
کودکان پیش دبستانی تجربیات، احساسات، روابط تعیین شده خود را آشکارا، به طور مستقیم - با حالات چهره، حرکات، تعجب، اظهارات بیان می کنند (به عنوان مثال، آنها در مورد شخصیت ها می گویند: "او به آن نیاز دارد" یا "او خوب است، مهربان است").
در سنین پیش دبستانی، کودکان فعالیت خلاقانه زیادی در فعالیت هنری و گفتاری نشان می دهند.
این زمانی بیان می شود که آنها متون موجود را بازگو می کنند آثار هنری، در قرائت بیانی ابیات آشنا، در ترکیبات خود- داستان ها، افسانه ها.
داستان سرایی خلاق منعکس کننده تصورات واقعیت و تصاویر هنری است که کودک درک می کند. باید به کودکان علاقه و عشق به کلام هنری، به آثار ادبیات کودک و نوجوان آموزش داد. هنر عامیانه: افسانه ها، داستان ها، شعرها; میل به ترکیب کردن خود را برانگیخته و افسانه خود را به کودکان دیگر بگویید.

یکی از مقرون به صرفه ترین و پد وسیله موثرشکل گیری مهارت های گفتاری خلاق در کودکان پیش دبستانی را فولکلور، به ویژه، یک داستان عامیانه می نامند.

برای توسعه گفتار مونولوگ منسجم، لازم است ایده هایی در مورد ترکیب داستان، توانایی پیوند جملات و بخش هایی از بیانیه با هم، برای استفاده از انواع وسایل واژگانی و سبکی شکل گیرد. با این حال، مفهوم "خلاقیت کلامی" بسیار گسترده تر از "داستان سرایی خلاق" است، زیرا شامل نوشتن فعال، اختراع افسانه ها، داستان ها، شعرها، معماها، سناریوها، نه تنها در کلاس، بلکه در خودآموزی آزاد نیز می شود.فعالیت ها.

دانلود:

پیش نمایش:

رشد خلاقیت کلامی کودکان پیش دبستانی

E.Yu.Galochkina - معلم

(ANO DO "سیاره کودکی" لادا "DS No. 187 "Solnyshko"، Togliatti)

یکی از حوزه های اولویت دار علوم تربیتی در مرحله حاضرمطالعه است فعالیت خلاقکودک، جستجوی راه های شکل گیری آن. مطالعات روانشناسان (L.S. Vygotsky، B.M. Teplov) و معلمان (N.A. Vetlugina، N.P. Sakulina، E.A. Flerin، Dybina O.V.، Tanina L.V.) ثابت می کند که فعالیت خلاقانه نیازها و توانایی های کودک را برآورده می کند، با فعالیت عاطفی و هیجانی او همراه است. نیروهای فکری

در مطالعات اختصاص داده شده به مشکل خلاقیت کلامی، فولکلور، به ویژه، یک داستان عامیانه (M.M. Konina، L.M. Pankratova، O.I. Solovieva، و غیره) .). نویسندگان به تأثیر آشکار عناصر فردی افسانه در ترکیب کودکان اشاره می کنند. با این حال، مطالعات اشاره می کنند که مطابقت مشخصات داروهای مردمیافسانه ها هنوز تأثیر مثبتی از فرهنگ عامه بر رشد خلاقیت کلامی کودکان ندارند. استفاده محدودوسایل سبکی). پیش نیازهای روانشناختی که امکانات کودکان را در زمینه خلاقیت گفتاری تعیین می کند، از یک سو، و مشکلاتی که در هنگام ساخت یک روایت افسانه ای ایجاد می شود، از سوی دیگر، مشکلی است که هنگام سازماندهی کار با کودکان برای توسعه ایجاد می شود. خلاقیت کلامی کودکان پیش دبستانی

در آموزش روسی، خلاقیت کلامی به عنوان یک فرآیند دو جانبه در نظر گرفته می شود: انباشت تأثیرات در جریان شناخت واقعیت و پردازش خلاقانه آنها به صورت کلامی (N.A. Vetlugina، O.S. Ushakova).

در یک مطالعه ویژه در زمینه آموزش داستان نویسی خلاق که توسط N.A. Orlanova انجام شده است، شرایط زیر برای آموزش داستان نویسی خلاق برجسته شده است:

غنی سازی تجربه کودکان؛

غنای فرهنگ لغت و توانایی استفاده از آن؛

تسلط بر توانایی گفتن منسجم، آگاهی از ساختار داستان: آغاز، اوج، پایان.

درک صحیح کودکان از کار "فکر کن".

پویایی توسعه خلاقیت کودکانتحت تأثیر ردپای یادگیری در مطالعه خود S.K. Alekseeva. او توالی یادگیری زیر را توجیه می کند:

مرحله ی 1: به کودکان بیاموزد که تجربه خود را تابع یک برنامه خاص قرار دهند، توجه کودکان را به ویژگی های زبانی ترکیبی داستان ها جلب کنند (غنی کردن زندگی و تجربه ادبی کودک، آشنایی با ابزار بیان زبان، تجزیه و تحلیل ساختار ترکیبی اثر) ;

مرحله 2: تعادل صحیح بین تمایل کودک به نشان دادن خود در فعالیت خلاقانه و توانایی یافتن وسایل مناسب برای بیان قصد خود را تعیین کنید. توجه کودکان را به ارزیابی داستان ها جلب کنید (اختراع شروع و پایان داستان، توصیف محیطی که عمل در آن اتفاق می افتد، افزودن هنری مستقل به داستان ها).

مرحله 3: قرار دادن کودک در مقابل نیاز به عمل آگاهانه تر، استفاده از روش های شرطی خلاقیت کلامی به طور مستقل (انتخاب مستقل طرح، ترکیب و ابزار زبان، تحلیل عمیق تر آثار پیشنهادی، آشنایی با ابزارهای زبانی جدید)؛

مرحله 4: بهبود توانایی کودکان در ترکیب و

ایده ها و ادراکات دریافتی را دگرگون کند، توصیف کند

عمل در توالی توسعه آن از یک ارتباط منطقی.

برای توسعه فعالیت خلاقانه کودکان، ایجاد شرایط آموزشی ویژه ضروری است:

الف) انتخاب آثار ادبیبا در نظر گرفتن امکان اجرای خاص محتوای آنها؛

ب) برگزاری ویژه وظایف خلاقانهرشد توانایی های نمایشی کودکان (ترکیب حرکات با بیان گفتار، حالات چهره و حرکات).

ج) مشارکت فعال کودکان در تهیه فیلمنامه و تهیه نمایش.

در سنین پیش دبستانی، کودک نه تنها قادر است آثار هنری را درک کند، نگرش خود را نسبت به شخصیت ها بیان کند، بلکه رفتار آنها را نیز درک کند، تعمیم دهد، تجزیه و تحلیل کند، آزمایش کند و بر این اساس چیز جدیدی برای خود و همسالانش ایجاد کند. تخیل هنری در این میان نقش ویژه ای دارد.

K.D. Ushinsky بارها و بارها بر اهمیت توسعه گفتار و توانایی ها با استفاده از هنر تأکید می کرد، با شروع از سن پیش دبستانی. اگر کودکان محتوای اثر را درک کنند کافی نیست، باید ویژگی های بیانی آن و کلمات مجازی را احساس کرد. در آینده، آنها آثار ادبی را عمیق تر درک می کنند، یاد می گیرند که سایه های معنایی کلمه را به طور ظریف تشخیص دهند و آنها را به کار خود منتقل کنند.

البته، برای توسعه گفتار مونولوگ منسجم، لازم است ایده هایی در مورد ترکیب داستان، توانایی پیوند جملات و بخش هایی از بیانیه با هم، برای استفاده از انواع ابزارهای لغوی و سبکی شکل گیرد. با این حال، مفهوم "خلاقیت کلامی" بسیار گسترده تر از "داستان سرایی خلاق" است، زیرا شامل نوشتن فعال، اختراع افسانه ها، داستان ها، شعرها، معماها، سناریوها، نه تنها در کلاس، بلکه در خودآموزی آزاد نیز می شود.

فعالیت ها.

نمونه متن هنریاز منظر وحدت ساختاری و معنایی محتوا و فرم یک افسانه عامیانه است.

محققین متعدد داستان عامیانه(V.A. Bakhtina، N.M. Vedernikova، R.M. Volkov، N.V. Novikov، A.I. Nikiforov، E.V. Pomerantseva، و غیره) شروع فوق العاده. وحدت جادویی و خارق العاده، افسانه را به ویژه برای مخاطب کودک جذاب می کند. ترکیبی عجیب از واقعی و تخیلی محتوای یک افسانه است.

سبک یک افسانه یک سیستم واحد از تکنیک ها و وسایل مرتبط است. فرم های زبان سنتی موضوع مطالعه عبارت شناسی فولکلور هستند. از جمله ابزارهای معمول شاعرانگی افسانه‌ها، اولاً فرمول‌های لفظی پایدار، فرمول‌های سنتی، کلیشه‌های شاعرانه است که عنصر مهمی در ساخت افسانه‌هایی از این نوع (گفته‌ها، آغازها، پایان‌ها) و انجام کارکردهای مختلف در روایت.

یکی دیگر وسیله سبکیافسانه استفاده از القاب ثابت است که به عنوان زینت کار عمل می کند. احتمال استفاده از یک یا آن ترکیب در یک حماسه یا حماسه آهنگ با ویژگی های بازتاب دنیای خارج در ژانرهای مختلف همراه است. به گفته O.A. داویدوا، 38.7 درصد از ترکیب‌های خاص یک افسانه در واقع افسانه نیستند، یعنی در داستان‌های دیگر ثبت شده‌اند. ژانرهای فولکلور"سر خشن"، "تیر داغ".

به سنتی ابزار شاعرانهافسانه‌ها همچنین عبارتند از: استفاده از مترادف‌های «عروسی به خوبی برگزار شد، به نحوی خوب» و تداعی‌های جفتی کلماتی که یک مفهوم را بیان می‌کنند «بیا با نان و نمک برویم تا ملاقات کنیم، شاید صلح کنیم». استفاده از متضاد "نه بیشتر و نه کمتر زمان سپری شده" یا تقویت "خواسته یا ناخواسته مجبور شدم موافقت کنم"، استفاده از ضرب المثل ها و ضرب المثل های زبان عمومی "پیک تیز است، اما از دم نمی توانی رفل را بخوری"، استفاده از مقایسه های مختلف «ایوان روی گرگ نشست. گرگ مثل یک تیر دوید»؛ چرخش های واژگانی و نحوی که ساختارهای نحوی موازی را تشکیل می دهند "روی ستون نوشته شده است: "برای رفتن در جاده راست - خوب نخواهی دید و رفتن در جاده چپ - زنده نخواهی بود."

M.M. Konina دو نوع از ساخته های کودکان را متمایز می کند: پردازش خلاقانه داستان های معروف پریان و در واقع افسانه های خلاقانه و حضور در آنها را یادداشت می کند. ویژگی های مشخصهافسانه ها (توطئه های معمولی، تحولات معجزه آساو عناصر قهرمانی، اشیاء معجزه آسا، آیین های افسانه ای).

به نظر او "رشد خلاقیت کلامی کودکان تحت تأثیر انباشت کمی تصاویر افسانه ای جدید در امتداد خط رشد کیفی پیش می رود."

داستان عامیانه به طور سنتی به دایره اشاره دارد " خواندن کودکان” و یکی از ژانرهای مورد علاقه کودکان است. افسانه ها تاثیر زیادی در اخلاق و توسعه زیبایی شناختیپیش دبستانی تصویر رنگارنگ، عاشقانه از دنیای افسانه، ایده آل سازی چیزهای خوب، پایان خوش اجباری، شیفتگی، همراه با آموزنده - همه اینها باعث واکنش زیبایی شناختی واضح در کودکان می شود، به رشد احساسات زیبایی شناختی کمک می کند. یک افسانه مظهر آرمان های عالی مردم، خرد آنهاست. پویایی یک افسانه مستلزم تنش فکری، مقایسه حقایق و رویدادها در جذب خط معنایی طرح است، یعنی. فعالیت شناختی را تحریک می کند.

برای شناسایی ویژگی های درک یک افسانه توسط کودکان سنین پیش دبستانی و تعیین سطح خلاقیت کلامی در گفتار منسجم پیش دبستانی، از روش O.S. Ushakova استفاده کردیم و معیارها و شاخص ها را برجسته کردیم.

شاخص

1. ویژگی های ادراک یک افسانه

نام ویژگی های ضروری

تعیین محتوای یک افسانه

برجسته کردن بخش های ساختاری متن

حفظ ابزار بیان زبان

2. ویژگی های خلاقیت کلامی

توانایی تابع کردن خط داستانی به یک موضوع مشترک

استفاده از تکنیک هایی برای آشکار کردن تصاویر شخصیت ها و ویژگی های طرح یک افسانه

امکان استفاده از انواع جملات

توانایی تدوین یک بیانیه با توجه به قوانین ترکیب یک افسانه

استفاده از بیان

3. تعیین توسعه گفتار منسجم

توانایی تعیین موضوع گفته و بازتولید صحیح محتوای آن

امکان استفاده از انواع مختلف ارتباط بین جملات

استفاده از انواع پیشنهادات

اولین کار به منظور تعیین ویژگی های درک یک افسانه در وحدت محتوا و شکل هنری آن، داستان پری "خواهر آلیونوشکا و برادر ایوانوشکا" پیشنهاد شد.

وظیفه دوم. برای شناسایی سطح خلاقیت کلامی، وضعیت «داستان را ادامه دهید» پیشنهاد شد.

وظیفه سوم. تعیین سطح توسعه گفتار منسجم به عنوان مثال از افسانه "غازها-قوها" انجام شد.

برای تقویت انگیزه بیانیه، از موقعیت های گفتاری مختلفی استفاده شد ("مکالمه در مورد یک افسانه"، "یک افسانه روی تلفن"، "یک افسانه بنویس"). انتخاب مواد افسانه با الزامات روش توسعه گفتار برای انتخاب آثار هنری با اصول آموزشی و زیبایی شناسی تعیین شد.

پاسخ‌های نادرست بچه‌ها شامل غیرقابل تشخیص یک افسانه و یک داستان بود.

نتایج تشخیصی نشان داد که کودکان از هفت سالگی درک روشنی از ویژگی‌های ژانری افسانه ندارند، که به نظر ما باید در نوشته‌های کودکان منعکس شود.

درک کودکان از محتوای یک افسانه با شناسایی توانایی تشخیص موضوع این بیانیه تعیین شد. در طول بررسی، حتی یک مورد از درک بالایی از محتوا شناسایی نشد که کودک را ملزم به داشتن مهارت های ابتدایی در تجزیه و تحلیل کار کند. بر اساس نتایج تشخیصی،سطوح درک کودکان از داستان های عامیانه

من سطح (بالا).ژانر داستان را مشخص کنید. آن را ویژگی های ضروری بنامید. محتوای داستان را خلاصه کنید. آنها مرزهای بخش های ساختاری متن را می بینند. آنها برای حفظ ابزار بیان زبان تلاش می کنند.

سطح دوم (متوسط).آنها ژانر یک افسانه را به درستی تعریف می کنند، اما در ترتیب استدلال، هر دو ویژگی اساسی و صوری آن را مطرح می کنند. موضوع داستان را مشخص کنید. اغلب آنها در جداسازی قسمت های اصلی ترکیب با مشکل مواجه می شوند. از ابزارهای زبان اضافی استفاده کنید.

سطح III (پایین).مشکل در تعیین ژانر اثر و در شناسایی مشخصه هاافسانه ها آنها محتوای کار را درک نمی کنند. آنها مرزهای بین طرح، توسعه اقدامات و پایان دادن به یک افسانه را نمی بینند. ابزار بیان داستان را مشخص نکنید.

شرط لازم برای خلاقیت کلامی کودکان پیش دبستانی، شکل گیری مهارت های گفتاری منسجم است، بنابراین هدف از کار 2 تعیین سطح توسعه گفتار منسجم در هنگام بازتولید محتوای یک افسانه بود.

معیارهای تحلیل بازگویی ها کودکان به شاخص های سنتی در روش شناسی رشد گفتار تبدیل شده اند:

1. درک موضوع
2. دامنه و دستور زبان گفتار
3. واژگان گفته
4. وسایل ارتباطی
5. سازماندهی ساختاری هر بخش
6. روانی و استقلال ارائه.

داده های به دست آمده امکان تعیین موارد زیر را فراهم می کندسطوح گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی.

من (بالا). تعمیم یافته موضوع بیانیه را تعیین می کند و محتوای آن را به درستی بازتولید می کند. استفاده کنید انواع متفاوتجملات، بدون خطای گرامری آن‌ها از جایگزین‌های دقیق کلمه خود استفاده می‌کنند، روش‌های مختلفی برای پیوند بین جملات. بیانیه را به درستی قاب بندی کنید. به طور مستقل متن را بدون مکث بازگو کنید.

II (متوسط). موضوع سخنرانی را مشخص کنید. انحراف جزئی از متن مجاز است. استفاده محدود از جملات پیچیده، اشتباهات گرامری منفرد ممکن است. رجوع به ابزارهای فردی بیان زبان شود. روش های ارتباطی متنوع نیستند. در صورت مشکل، از تعداد کمی مکث استفاده کنید و به سوالات اضافی نیاز داشته باشید.

III (کم). موضوع سخنرانی را تعریف نکنید. وقایع بدون استفاده از ابزار بیانی به صورت شماتیک منتقل می شوند. آنها اشتباهات گرامری دارند. هنگامی که محتوا منتقل می شود، یکپارچگی ترکیب نقض می شود. آنها نمی دانند چگونه به تنهایی متن را بازگو کنند (مکث می کنند، تکرار می کنند، به نکاتی نیاز دارند).

به بچه ها این وظیفه داده شد: "تصور کنید که شما یک داستان سرا هستید و با یک افسانه با معجزه و جادو روبرو می شوید." هیچ دستورالعملی برای تکمیل وظایف داده نشد. ساخته های کودکان با توجه به تعدادی از شاخص ها با هدف ارزیابی محتوا و شکل هنری ترکیب ضبط و در نظر گرفته شد.

گروه دوم از شاخص‌ها شامل برخی از شاخص‌های پذیرفته شده عمومی بودمعیارهای خلاقیت:

روانی توانایی تولید است بیشترایده های بیان شده در فرمول بندی های کلامی یا نقاشی ها.

انعطاف پذیری توانایی ارائه ایده های مختلف، حرکت از جنبه ای از یک مسئله به جنبه دیگر و استفاده از انواع استراتژی های حل مسئله است.

اصالت توانایی ارائه یک ایده است.

اصالت مطابقت واکنش عاطفی با نیازها، ارزش ها و علایق موضوع است.

نتایج به دست آمده در طول تکلیف ممکن است به عنوان مبنایی برای تعیین باشدسطوح خلاقیت کلامیپیش دبستانی های مسن تر

من (بالا). خط داستان را تابع یک موضوع مشترک قرار دهید. تکنیک های آشکار کردن تصاویر شخصیت ها و ویژگی های طرح یک افسانه به روشی اصلی در ترکیب بندی استفاده می شود. آنها به ابزار سنتی و بیانی یک افسانه روی می آورند.

II (متوسط). آنها سعی می کنند به موضوع انتخاب شده، انتخاب نادرست عنوان بچسبند. آنها از عناصر فردی یک افسانه در مقالاتی با طرح مستقل و محتوای ساده استفاده می کنند. آنها ساختار روایت را دشوار می دانند (یکی از قسمت های ترکیب گم شده است).

III (کم). آنها عمدتاً به موضوع پایبند هستند، اما افشای آن دشوار است، نامی وجود ندارد. آنها به صورت شماتیک وقایع روایت را منتقل می کنند یا یک افسانه معروف را بدون تغییر بازگو می کنند.

تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده سطح پایینی از رشد خلاقیت کلامی کودکان را نشان داد و امکان تعیین راه های کار بیشتر را فراهم کرد.

ما سیستمی از کلاس‌ها و بازی‌ها را با گنجاندن یک افسانه ایجاد و آزمایش کرده‌ایم، موقعیت‌هایی را برای بداهه‌پردازی‌های بازی ایجاد کرده‌ایم و کودکان را در تهیه ویژگی‌ها، اجراها، نمایشگاه‌های خلاقیت کودکان درگیر کرده‌ایم که به افزایش قابل توجهی در سطح خلاقیت کودکان کمک کرد. خلاقیت کلامی کودکان پیش دبستانی بزرگتر

مقاله اهمیت سازماندهی خلاقیت کلامی را در یک موسسه پیش دبستانی مدرن نشان می دهد. موضوع تحقیق، فرآیند رشد خلاقیت کلامی کودکان پیش دبستانی بزرگتر از طریق سرودن افسانه در مورد حیوانات است. هدف توصیف محتوای کار مورد نظر است توسعه موثرخلاقیت کلامی کودکان پیش دبستانی خلاقیت کلامی به معنای محدود در نظر گرفته می شود - ایجاد افسانه های خود توسط کودکان پیش دبستانی. اساس خلاقیت کلامی کودکان پیش دبستانی تعیین می شود - یک اثر فولکلور (داستان عامیانه روسی در مورد حیوانات). مزیت استفاده از افسانه های کودکانه در مورد حیوانات به منظور رشد خلاقیت کلامی کودکان نشان داده شده است. داده های یک تکنیک تشخیصی برای شناسایی سطح توسعه توانایی نوشتن افسانه توسط کودکان پیش دبستانی ارائه شده است. تجزیه و تحلیل کارهای خلاقانه کودکان ارائه شده است. علل خطاها و حذفیات نشان داده شده است. محتوای کار در مورد رشد خلاقیت کلامی کودکان در سه مرحله ارائه می شود: پر کردن دانش کودکان با افسانه های جدید. تجزیه و تحلیل ترکیبی و زبانی افسانه ها؛ روند خلق افسانه های خود توسط کودکان تکنیک های آموزشی ذکر شده است که با کمک آنها توسعه خلاقیت کلامی کودکان پیش دبستانی بزرگتر محقق می شود. دنباله معرفی تدریجی انواع کار خلاق در کلاس درس برای توسعه گفتار با کودکان پیش دبستانی شرح داده شده است. نویسنده از تکنیک های نویسنده که در روش شناسی شناخته شده است استفاده کرده است، اما تفسیر خود آنها پیشنهاد شده است. در مثال داده شده از بخشی از درس، فعالیت کلامی کودکان پیش دبستانی نشان داده شده است: انتخاب کلمات با توجه به معنی، شخصیت پردازی قهرمان، تعیین توالی اعمال، ادامه داستان. نمونه هایی از کارهای خلاقانه کودکان آورده شده است. مواد مقاله می تواند توسط روش شناسان و معلمان مجرب در فرآیند آموزشی یک سازمان پیش دبستانی استفاده شود.

نوشتن افسانه ها

افسانه هایی در مورد حیوانات

خلاقیت کلامی

پیش دبستانی ارشد

1. Tannikova E.B. شکل گیری خلاقیت گفتاری در کودکان پیش دبستانی (آموزش ترکیب افسانه ها). - M.: TC Sphere, 2008. - 45 p.

2. گورووا آی.وی. فناوری آموزش کودکان پیش دبستانی برای نوشتن افسانه ها // سامارا بولتن علمی. - 2013. - شماره 4 (5). - س 63-65.

3. Ushakova O.S. رشد خلاقیت کلامی کودکان 6-7 ساله // آموزش پیش دبستانی. - 2014. - شماره 5. - S. 18-29.

4. Nikolaeva N.A.، Eryshova Yu.V.، Generalova O.M.، Korneeva M.P. رشد گفتار کودکان پیش دبستانی از طریق خلاقیت کلامی // مسائل موضوعیآموزش مدرن - سامارا: ASGARD، 2016. - S. 86-89.

5. لیتوینتسوا L.A. افسانه به عنوان وسیله ای برای آموزش یک کودک پیش دبستانی. استفاده از تکنیک های قصه گویی. - سن پترزبورگ: CHILDHOOD-PRESS، 2010. - 144 p.

6. Serkova M. سفر به یک افسانه / M. Serkova، O. Malysheva // آموزش پیش دبستانی. - 2016. - شماره 12. - S. 48-50.

7. Propp V.Ya. افسانه روسی. - M.: Labyrinth, 2000. - 416 p.

8. گلوخوف V.P. شکل گیری گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی با توسعه نیافتگی گفتار عمومی. - م.: آرکتی، 2002. - 144 ص.

سوالات توسعه خلاقیت کلامی کودکان پیش دبستانی اساس فرآیند آموزش و پرورش را تشکیل می دهد. در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی(FSES DO) اختصاص داده شد حوزه آموزشی"رشد گفتار" که شامل شکل گیری توانایی نوشتن افسانه ها از طریق مؤلفه های زیر است: قادر به صحبت به عنوان یک وسیله ارتباطی و فرهنگ، داشتن واژگان فعال، گفتار مونولوگ صحیح دستوری، دانستن آثار ادبیات کودکان. E.B. تانیکووا، I.V. گورووا، او.اس. Ushakova و دیگران. در تحقیقات خود، آنها به طور گسترده ای امکان استفاده از یک افسانه را در سیستم آموزش کودکان پیش دبستانی N.A. نیکولایف، L.A. لیتوینتسوا و دیگران.

هدف از مطالعه: توصیف محتوای کار که به نظر ما از طریق خلق افسانه ها به رشد خلاقیت کلامی کودکان پیش دبستانی کمک می کند.

مواد این مطالعه کار نظری روش شناسان در مورد این موضوع و همچنین کار خلاقانهکودکان پیش دبستانی بزرگتر

روش: تحلیل نظری ادبیات روشمنددر مورد مسئله تحقیق، مشاهده، آزمایش آموزشی، پردازش داده های ریاضی.

افسانه های مربوط به حیوانات مواد حاصلخیز برای رشد خلاقیت کلامی است. داستان های مربوط به حیوانات به طور گسترده ای در دایره کتابخوانی کودکان استفاده می شود. همانطور که می دانید این افسانه ها حجم کمی دارند. آنها تعداد کمی قهرمان دارند (2-4)، یک عمل طرح در نظر گرفته می شود. مدت زمان عمل با سیستمی از تکرارها نشان داده می شود، اگرچه تکرار در این نوع داستان اختیاری است. در این افسانه ها، ویژگی های خاصی از شخصیت به هر قهرمان اختصاص داده می شود: بزدلی - خرگوش، حیله گری - روباه، طمع - گرگ و غیره. مشخصه چنین داستان هایی همگرایی پدیده های متقابل انحصاری است که ایده های معمول را نقض می کند و داستانی را ایجاد می کند: گرگ چوب می برد، پنکیک می پزد. خرگوش گریه می کند و غیره از نقطه نظر ترکیب، یک افسانه را می توان به عنوان یک عمل طرح ("روباه و باقرقره سیاه"، "گوسفند، روباه و گرگ")، چندین عمل ("گرگ یک احمق است"، ساخت. "نان و نمک قدیمی فراموش شده است") یا مجموعه ای از قسمت های تکراری ("ترموک").

توسعه خلاقیت کلامی مستلزم کار متمرکز طولانی مدت با کودکان پیش دبستانی است. Serkova M. انشاهای کودکان در مورد حیوانات را به شرح زیر طبقه بندی کرد: 1) مقاله خلاقانه بر اساس یک تصویر. 2) آلودگی در مضامین آثار هنری. 3) ترکیب رایگانافسانه ها

در این مقاله محتوای کار را نشان خواهیم داد که به نظر ما از طریق ایجاد افسانه ها به رشد خلاقیت کلامی کودکان پیش دبستانی کمک می کند. قبل از شروع آموزش تخصصی، ما پیشنهاد می کنیم که یک معاینه تشخیصی از توانایی نوشتن افسانه در کودکان پیش دبستانی انجام دهیم. یادگیری مستقیم در سه مرحله انجام می شود. در مرحله اول، لازم است سهام داستان های عامیانه مشهور روسی را در فعالیت گفتاری کودکان فعال کنید و به غنی سازی این سهام ادامه دهید. روش های اصلی کار گوش دادن، گفتن و بازگویی افسانه ها خواهد بود. در مرحله دوم، تحت هدایت مربی، تجزیه و تحلیل اصول ساخت سنتی یک روایت افسانه، توسعه طرح اتفاق می افتد: تکرار، ترکیب زنجیره ای، تکنیک "از بزرگ به کوچک" و " از کوچک به بزرگ، آغاز و پایان سنتی. همچنین لازم است توجه کودکان به اساس زبان افسانه جلب شود ( القاب دائمی، تکرارها، وفور کلمات-عمل). معلم کودکان را تشویق می کند که از این تکنیک ها در ترکیب بندی های خود استفاده کنند. در مرحله سوم، نگارش جمعی و مستقل یک افسانه فعال می شود. معلم وظایفی را با پیچیدگی تدریجی به بچه ها پیشنهاد می کند: افسانه ای را که شروع شده است ادامه دهید، یک افسانه در مورد موضوع و شخصیت ها ارائه دهید. به طور مستقل یک موضوع، شخصیت ها، طرح و غیره را انتخاب کنید.

مربی با هدایت فرآیند شکل گیری توانایی نوشتن افسانه ها، از روش ها و تکنیک های مختلفی استفاده می کند. اولویت باید به روش های آموزشی فعالی داده شود که ایجاد آثار ادبی خود را از جمله افسانه ها تضمین می کند. E.B. Tannikova روشی را برای آموزش کودکان در سنین پیش دبستانی برای نوشتن افسانه ها - شخصیت های آشنا در شرایط جدید ارائه می دهد. مدل سازی طرح های افسانه ها با توجه به وی.یا. Proppu به کودکان پیش دبستانی کمک می کند تا ویژگی ضد افسانه ها را درک کنند: شخصیت ها (شر / مهربان، باهوش / احمق). صحنه (کاخ / کلبه)؛ رویدادها (ممنوعیت / نقض ممنوعیت) . مدل سازی به کودکان کمک می کند تا به یاد بیاورند اقدامات مشابه، ترتیب ظاهر شدن شخصیت ها.

نتایج تحقیق. کار تجربیدر مورد شکل گیری توانایی نوشتن افسانه در کودکان پیش دبستانی بر اساس MBDOU "مهد کودک شماره 102" در اورنبورگ انجام شد. 10 پیش دبستانی بزرگتر 5-6 ساله در این کار شرکت کردند. در حین تشخیص، شروع داستان را به بچه ها گفتیم و از آنها دعوت کردیم تا پایان آن "داستان خرگوش خوب" (نویسنده L.V. Voroshinina) را ارائه کنند.

متن افسانه. روزی روزگاری یک خرگوش و یک خرگوش زندگی می کردند. آنها در یک کلبه کوچک مخروبه در لبه جنگل جمع شدند. یک روز خرگوش برای چیدن قارچ و توت رفت. من یک کیسه کامل قارچ و یک سبد توت جمع کردم.

نتایج مطالعه و بحث آنها. تجزیه و تحلیل پایان یک افسانه اختراع شده توسط کودکان نشان داد که 70٪ از کودکان در سنین پیش دبستانی پایان افسانه پیشنهادی را با سوالات اصلی تشکیل دادند. یک افسانه در ابتدای طرح معلوم شد. در بیشتر آثار، داستان از نظر محتوا به شدت ضعیف، «شماتیک» است. طبق برنامه ادامه پیدا کرد، اما تکمیل نشد. افسانه های ساخته شده توسط بچه ها دخل و تصرفی نداشت، بچه ها بیشتر از داستان هایی که می دانستند استفاده می کردند بدون اینکه چیز جدیدی به آنها اضافه کنند، مثالی از ادامه متن افسانه می زنیم: و خرگوش بلافاصله به خانه رفت. یک خرگوش در خانه منتظر او بود، آنها خوردند، به رختخواب رفتند.

برای برخی از کودکان پیش دبستانی، این افسانه به نتیجه نرسید (30٪). برخی از بچه ها داستان را با 1 جمله ادامه دادند (و همه چیز به خوبی تمام شد. / بنابراین آنها زندگی کردند.) عبارت (توت ها خوشمزه هستند).

هنگام تعیین سطوح توانایی نوشتن یک افسانه در میان پیش دبستانی های مسن تر، معلوم شد که فقط سطوح متوسط ​​و پایین را می توان تشخیص داد (به ترتیب 40٪ و 50٪). کودکان سعی کردند از حیوانات دیگر (گرگ، خرس) در کنار شخصیت های افسانه - خرگوش و خرگوش - در ترکیب بندی های خود استفاده کنند. اجازه دهید مثالی از یک افسانه ساخته شده ارائه دهیم، که در آن می توان قیاسی را با افسانه "هفت بچه" دنبال کرد: خرگوش با گرگ ملاقات کرد و ترسید. گرگ از خرگوش پرسید اسمش چیست، کجا می‌رود؟ و خرگوش او را فریب داد و گفت که او به سمت دیگری می رود، نه خانه. گرگ به آنجا دوید و گم شد و خرگوش با آرامش به سمت خرگوش خود آمد.

معاینه تشخیصی انجام شده نیاز به کار با هدف شکل گیری خلاقیت کلامی گفتاری کودکان پیش دبستانی را ثابت می کند.

شکل گیری توانایی نوشتن افسانه ها در کودکان پیش دبستانی باید با ایجاد شرایط بهینه شروع شود که به افشای کامل ترین پتانسیل خلاقیت شخصیت کودک پیش دبستانی کمک می کند. در مرحله اول آموزش ساختن افسانه به پیش دبستانی های بزرگتر، ما جمع آوری کردیم مواد هنری. کودکان را با افسانه های موجود در حلقه کتابخوانی کودکان آشنا کردیم. ما شرایطی را برای خلاقیت کلامی مطلوب کودکان ایجاد کرده ایم، تعامل انواع مختلف را سازماندهی کرده ایم فعالیت هنری. ما از یک تکنیک استفاده کردیم - گوش دادن به افسانه ها در یک ضبط. موسیقی همراه با افسانه، آهنگ های شخصیت های آن به کودکان کمک می کند تا به موسیقی گوش دهند، در مورد شخصیت شخصیت ها فکر کنند، از لطافت و آهنگین لذت ببرند. زبان عامیانه. مشاهده، تجزیه و تحلیل بعدی کارتون ها، کار با قطعات فردی، به نظر ما، واژگان کودکان را غنی کرد، به شکل گیری گفتار منسجم (گفتگو و مونولوگ) کمک کرد، جنبه های آوایی-واجی، عروضی گفتار را توسعه داد. به عنوان مثال، ما از بچه ها خواستیم که کارتون The Snow Maiden (1958) را تماشا کنند، برداشت های خود را به اشتراک بگذارند، گزینه هایی برای توسعه یک داستان متفاوت از کارتون یا یک پایان متفاوت ارائه دهند.

در مرحله آخر، ما با جزئیات بیشتری صحبت خواهیم کرد، زیرا. این اوست که در آزمایش ما طولانی ترین زمان را دارد. ما شروع به توسعه توانایی نوشتن افسانه در کودکان پیش دبستانی بزرگتر با یک تکنیک کردیم - ابداع ادامه یک افسانه.

کودکان در حال اختراع ادامه یک افسانه آشنا. کودکان پیش دبستانی افسانه "بچه ها و گرگ" را به یاد می آورند. از بچه ها خواستیم تا به اتفاقات بعدی فکر کنند. با هم به ادامه اول قصه رسیدیم، بچه ها یک جمله، یک عبارت، یک کلمه اضافه می کردند. معلم جمله را شروع می کند و بچه ها به میل خود ادامه می دهند: «بز دوباره به جنگل رفت. بزها در خانه تنها ماندند. ناگهان دوباره در زدند. بزها ترسیدند و زیر میز پنهان شدند. و این یک اسم حیوان دست اموز کوچک بود ... (اسباب بازی را نشان داد). بانی می گوید: «از من نترس. این منم، خرگوش کوچولو". بزها ... (بگذارید اسم حیوان دست اموز وارد شود). آنها او را درمان کردند ... (کلم، هویج). بچه ها خوردند و شروع کردند ... (بازی، تفریح، شادی). اسم حیوان دست اموز بازی کرد ... (روی طبل). و بچه ها ... (پریدن با خوشحالی). پس از گردآوری جمعی افسانه، به سمت خلاقیت فردی رفتیم. در اولین درس ، همه کودکان پیش دبستانی با این کار کنار نیامدند ، اما برای برخی ادامه داستان معلوم شد: مدت طولانی او در جنگل قدم زد ، علف خورد و با روباه ملاقات کرد. روباه به او می گوید: من توله دارم، به من شیر بده. بز پاسخ می دهد: "حالا نمی توانم، عجله دارم که پیش بچه ها بروم." فردا بیا، صبح عاقل تر از عصر است. و صبح روباه با یک سطل می آید و بز همه چیز را آماده کرده است. روز بعد، روباه با توله ها آمد، آنها برای بز یونجه آوردند. گرگ به دوستی آنها پی برد و شرمنده شد، برای رفتارش طلب بخشش کرد. از آن زمان، همه آنها شروع به زندگی و زندگی کردند، و روباه ها با بزها به پرش - به بازی.

تدوین ادامه کار بر اساس داستان B.N. سرگوننکوف "بز"، ما با دعوت از کودکان برای حدس زدن معماهایی در مورد حیوانات - شخصیت های کار شروع کردیم (سپس بچه ها حیوانات خانگی دیگری را که برای آنها شناخته شده است نام می برند). سپس آنها دو بار افسانه را خواندند و در مورد محتوای آن بحث کردند و با استفاده از تصاویر، تجزیه و تحلیل زبانی (لغت‌شناسی) متن را انجام دادند. پس از جلسه تربیت بدنی، تمرینی را برای مقایسه حیوانات - شخصیت های افسانه در ظاهر آنها انجام دادیم. ایجاد شباهت ها و تفاوت های بین آنها با استفاده از تصاویر و مجموعه ای از اسباب بازی ها. بعد از بچه ها خواستند تا آخر قصه بسازند.

ساختن افسانه با موضوع پیشنهادی معلم (بدون برنامه). تکمیل این وظیفه می دهد فشار بزرگ تخیل خلاقو استقلال فکر: کودک به عنوان یک نویسنده عمل می کند. خود او محتوای داستان و شکل آن را انتخاب می کند. ما موضوعی را پیشنهاد کردیم: "یک افسانه در مورد خرس بنویسید". اجازه دهید نمونه ای از یک افسانه ساخته شده را بیان کنیم.

روزی روزگاری خرس کوچکی زندگی می کرد. لانه اش شبیه راسو بود. از همه می ترسید. و سپس یک روز با مردی در جنگل ملاقات کرد، برای میشکا متاسف شد. مرد می گوید: اگر می خواهی بزرگ شوی، باید زیاد بخوری، زیاد بخوابی. خرس تمام زمستان را اطاعت کرد و خوابید و در بهار توت ها را خورد و شروع به رشد سریع کرد. حالا خرس ها همیشه بزرگ هستند.

با اسباب بازی بازی کنید. به طور سنتی در پیش دبستانی سازمان آموزشیاز داستان سرایی استفاده می شود. این تکنیک اولاً از نظر رشد گفتار مؤثر است ، زیرا کودکان با به خاطر سپردن کپی شخصیت ها ، کلمات - تعاریف ، کلمات - توضیحات ، کلمات - اعمال را حفظ می کنند. ثانیاً، از نقطه نظر توسعه خلاقیت کلامی. در بازی نمایشی، کودکان پیش دبستانی اغلب اظهارات خود را اضافه می کنند، از واژگان مشخصه افسانه ها استفاده می کنند.

اتصال (آلودگی) توطئه های افسانه های مختلف. هنگام انجام تمام وظایف، پیش دبستانی های مسن تر تشویق شدند تا از عناصر افسانه ای (فرمول های سنتی، ابزارهای تصویری و بیانی و در ترکیبات خود) استفاده کنند. بگذارید مثالی از ساختن افسانه ای در مورد روباه، خروس و توپ بزنیم.

روزی روزگاری شریک بود. یک جوری روباه به روستا آمد. او یک توله سگ را دید و گفت: "من برای دیدن پتوشکا آمدم، من برای او فرنی پختم." توپ به او پاسخ می دهد: "من نمی گذارم خروس با تو برود، تو او را فریب خواهی داد و می خوری." روباه شروع به متقاعد کردن او کرد، شریک پذیرفت و گفت: من با تو می روم. خروس شاریک را صدا زد، با هم به روباه آمدند. او فرنی مایع پخته و آن را درمان می کند. خروس نوک زد، نوک زد، چنان گرسنه ماند. توپ می زد، می زد و نمی خورد. روباه شروع به درخواست ملاقات با آنها کرد، اما آنها او را دعوت نکردند.

ساختن داستان بر اساس یک سری عکس. گلوخوف V.P. معتقد است که ترکیب بندی های مبتنی بر تصاویر دارای پراهمیتبرای توسعه مهارت های گفتاری مستقل. مجموعه ای از تصاویر به یادگیری نحوه نوشتن مقاله کمک می کند و به درک توالی رویدادهایی که فرد را نشان می دهد کمک می کند. امتیاز کلیدیاقدام طرح آنها مهارت تجزیه و تحلیل یک طرح بصری به تصویر کشیده شده، توانایی بازسازی یک موقعیت طرح را بر اساس مقایسه محتوای تصاویر جداگانه توسعه می دهند.

در این درس از بچه ها خواسته شد تا یک افسانه را بر اساس یک سری عکس "جوجه تیغی هوشمند" (طرح توسط N. Radlov) بسازند. به دانش آموزان یک سری عکس رنگی با فرمت متوسط ​​(4 تصویر) نشان داده شد. دانش آموزان تصاویر را به ترتیب دلخواه روی بوم حروفچینی قرار دادند. در ابتدای درس، از کودکان پیش دبستانی خواسته شد که جمله را با کلمه مورد نیاز خود تکمیل کنند: جوجه تیغی یک دسته ... (سیب) را در جنگل پیدا کرد. او شروع کرد به پوشیدن آنها در خانه یکی یکی ... (یکی). جوجه تیغی بر ... (درخت، درخت سیب) بالا رفت و روی ... (سیب) پرید./ سیب ها به ... (خار، سوزن). سپس بچه ها موقعیت اولیه را بر اساس محتوای تصاویر روی سؤالات بازسازی کردند: خانه جوجه تیغی از دور نمایان است. او برای زمستان انبار می کند. او از مهمانان با سیب، کمپوت سیب و مربا پذیرایی می کند.

ترکیب یک افسانه شناختی در مورد حیوانات. ما از بازی "به من بگو دقیق تر" استفاده کردیم. هدف از این بازی توسعه دقت استفاده از کلمات در کودکان است. معلم شروع به گفتن یک افسانه می کند و از بچه ها می خواهد که در برداشتن کلمات کمک کنند. به عنوان مثال: روزی روزگاری یک سنجاب و یک سنجاب بود. سنجاب می گوید: "من مهمترین هستم!". بلکا چی میتونه باشه؟ او چه کاری می تواند انجام دهد؟ (قرمز، زیرک، کرکی. سنجاب در جنگل زندگی می کند، در یک گودال. او می تواند برای زمستان وسایل جمع آوری کند، از درختی به درخت دیگر بپرد...) سنجاب کوچولو گوش داد و گفت: "من هم مهمم!" بلچونوک چه چیزی می تواند باشد؟ چه کاری می تواند انجام دهد؟ (سفید، زبردست، زیرک ...) و غیره. همانطور که می بینید، مواد انتخاب شده به شما امکان می دهد یک افسانه علمی و آموزشی در مورد حیوانات بنویسید. این نوع افسانه در برنامه درسی یک موسسه پیش دبستانی یافت می شود. توانایی نوشتن یک افسانه از این نوع بستگی به میزان دانش نظری کودکان در مورد یک حیوان خاص دارد.

نوشتن یک افسانه به قیاس. این نوع ترکیب برای کودکان پیش دبستانی بسیار دشوار است، بنابراین ما افسانه "مرد شیرینی زنجفیلی" را به عنوان پایه در نظر گرفتیم. همه بچه ها خیلی با این کار آشنا هستند. ما داستان را با این سؤالات تجزیه و تحلیل کردیم: شخصیت اصلی کی بود؟ Kolobok چگونه ظاهر شد؟ چرا این اتفاق افتاد که او به جنگل ختم شد؟ او با چه کسی ملاقات کرد؟ پس از آن، معلم توضیح داد که ما یک افسانه مشابه را می سازیم، که در آن قهرمان ... (دونات، یا کیک پنیر، یا لعنت) خواهد بود. او باید با حیوانات ... (گوفر، سنجاب، جوجه تیغی و غیره) ملاقات کند. معلم پیشنهاد می کند که قهرمانان-حیوانات را به تنهایی انتخاب کنند. در پایان داستان قهرمان داستان، یک نفر باید غذا بخورد. یک افسانه باید چیزی را آموزش دهد، چه چیزی می تواند در افسانه ما آموزنده باشد؟ معلم به پاسخ های کودکان پیش دبستانی گوش می دهد و پیشنهاد می کند که یک افسانه را با قیاس بسازد. بیایید شروع افسانه حاصل را بگوییم: روزی روزگاری مادر و دختری بودند، روزی کیک پنیر می پختند. او را به درس خواندن روی پنجره گذاشتند و او زنده شد و فرار کرد. در طول مسیر می غلتد، می غلتد و به سمت آن ...

وظیفه اصلی مربی این است که کودکان پیش دبستانی این فرصت را داشته باشند که یاد بگیرند چگونه افکار را به صورت شفاهی بیان کنند. معلم می تواند قهرمانان افسانه یا موضوع را نام برد و پس از آن از بچه ها دعوت می کند تا فکر کنند (چه اتفاقی برای این قهرمان می افتد؟) و صحبت کنند. تجربه مشاهده کودکان پیش دبستانی نشان می دهد که در ابتدا نمی دانند چه بگویند و سپس از مجموع افکار و تصاویر ارائه شده، انتخاب یک موضوع و سازماندهی افکار برای آنها دشوار است. انتخاب کلمات، عبارات برای بسیاری از کودکان زمان زیادی می برد، آنها خسته می شوند و علاقه خود را به کار از دست می دهند. معلم باید چند کلمه (کلمات کمکی) را برای انتخاب کودکان بیان کند. برای ساده کردن اقدامات شخصیت ها و سازماندهی طرح، توصیه می شود از طرح ها، مدل ها استفاده کنید. هنگامی که کودکان یاد می گیرند داستانی را که شروع کرده اند ادامه دهند، تا افسانه معروف را با رویدادهای جدید تکمیل کنند، می توانند شروع به خلق افسانه اصلی خود کنند. برای این منظور، بهتر است حیواناتی را که به ندرت در طرح‌های سنتی استفاده می‌شوند، به عنوان شخصیت‌های اصلی افسانه انتخاب کنید، به عنوان مثال: گوسفند، سنجاب و غیره. همانطور که می‌دانید، تصاویر روباه، خرگوش ، یک گرگ کودکان پیش دبستانی را به نقشه های قبلاً شناخته شده باز می گرداند.

در روند کار، توصیه می شود خود کودکان را در تجزیه و تحلیل افسانه های حاصل مشارکت دهید. با ارزیابی کار کودکان پیش دبستانی، ما به شاخص های زیر توجه ویژه ای داریم: اصالت، ترکیب داستان (آغاز، قسمت اصلی، پایان)، غنای واژگان، درستی و تنوع ساختارهای دستوری. هنگام سازماندهی کلاس هایی با هدف توسعه خلاقیت کلامی، لازم است یک سیستم روش شناختی ایجاد شود. این سیستم فراوانی چنین فعالیت‌هایی، پیچیدگی انواع کار، انواع مختلف ترکیب‌های افسانه‌ای را ساده‌تر می‌کند. به منظور افزایش انگیزه، می توانید یک "روز افسانه ها" ترتیب دهید و کودکان گروه دیگری را برای بازدید دعوت کنید، می توانید افسانه های خود را به مادران (نوزادان) بدهید. در صورت امکان، معلم افسانه های کودکانه را یادداشت می کند و با کمک والدین کتابی از افسانه ها تهیه می کند. دانش آموزان می توانند به عنوان تصویرگر افسانه ها عمل کنند.

نتیجه گیری بنابراین، مجموعه اقدامات پیشنهادی ما برای توسعه توانایی کودکان پیش دبستانی برای نوشتن افسانه ها می تواند به افزایش علاقه به خلاقیت کلامی کمک کند. با در نظر گرفتن ماهیت ترکیبی خلاقیت کودکان، ما به کودکان پیشنهاد دادیم که بداهه پردازی کنند، طرح یک بازی افسانه ای را اجرا کنند و از ابزارهای زبانی برای انتقال شخصیت و خلق و خوی شخصیت در موقعیت های خاص استفاده کنند. ما معتقدیم که می توان از محتوای این مجموعه در فعالیت های عملی مربیان پیش دبستانی استفاده کرد.

پیوند کتابشناختی

خلاقیت کلامی کودکان

اساس خلاقیت کلامی ادراک آثار است داستانهنر عامیانه شفاهی، شامل اشکال فولکلور کوچک (ضرب المثل ها، گفته ها، معماها، واحدهای عبارتی) در وحدت محتوا و شکل هنری.

خلاقیت کلامی کودکان در بیان می شود اشکال گوناگون: در نوشتن داستان ها، افسانه ها، شرح ها; در ترکیب اشعار، معماها، افسانه ها؛ در ایجاد کلمه (ایجاد کلمات جدید - نئوپلاسم).

در شکل گیری خلاقیت هنری کودکان سه مرحله وجود دارد.

در مرحله اول تجربه در حال انباشته شدن است

نقش معلم سازماندهی مشاهدات زندگی است که بر خلاقیت کودکان تأثیر می گذارد. باید به کودک دید مجازی از محیط را آموزش داد.

فاز دوم - فرآیند واقعی خلاقیت کودکان، هنگامی که ایده ای مطرح می شود، جستجوها ادامه می یابد وسایل هنری.

در مرحله سوممحصولات جدید ظاهر می شود کودک به کیفیت آن علاقه مند است، برای تکمیل آن تلاش می کند و لذت زیبایی شناختی را تجربه می کند. بنابراین تحلیل نتایج خلاقیت توسط بزرگسالان ضروری است.

شرایط آموزشی, برای آموزش قصه گویی خلاق به کودکان لازم است.

یکی از شرایط موفقیت کودکان در فعالیت خلاق، غنی سازی مداوم تجربه کودکان با برداشت هایی از زندگی است.

خواندن کتاب، به ویژه با ماهیت شناختی، کودکان را با دانش و ایده های جدید در مورد کار مردم، در مورد رفتار و اعمال کودکان و بزرگسالان غنی می کند، احساسات اخلاقی را عمیق می کند، نمونه های عالی ارائه می دهد. زبان ادبی. آثار هنر عامیانه شفاهی شامل بسیاری است تکنیک های هنری(تمثیل، گفتگو، تکرار، شخصیت پردازی)، جذب با ساختاری خاص، فرم هنری، سبک و زبان. همه اینها بر خلاقیت کلامی کودکان تأثیر می گذارد.

شرط مهم دیگر آموزش موفقیت آمیز داستان نویسی خلاق برگرفته از آن استغنی سازی و احیای واژگان را بخوانید.

یکی از شرایط- توانایی کودکان در برقراری ارتباط منسجم،ساختار یک بیانیه منسجم را داشته باشید، ترکیب روایت و توصیف را بدانید. داستان سرایی خلاق یک فعالیت مولد است که نتیجه نهایی آن باید یک داستان منسجم و منطقی منسجم باشد.

شرط دیگر این استدرک صحیح توسط کودکان از کار "به دست آوردن"،آن ها ایجاد چیزی جدید، صحبت در مورد چیزی که در واقع وجود نداشته است، یا خود کودک آن را ندیده است، اما «به آن فکر کرده است.

موضوعات داستان گویی می تواند با محتوای خاص باشد: "پسر چگونه یک توله سگ پیدا کرد" ، "چگونه تانیا از خواهرش مراقبت کرد" ، "هدیه ای برای مادر" ، "چگونه بابانوئل به درخت کریسمس در مهد کودک آمد" ، "چرا شد" دختر گریه می کند، "چگونه کاتیا در باغ وحش گم شد.

هیچ طبقه بندی دقیقی از داستان های خلاق در روش شناسی توسعه گفتار وجود ندارد، اما انواع زیر را می توان به طور مشروط تشخیص داد: داستان هایی با ماهیت واقعی. افسانه ها؛ توصیف طبیعت در تعدادی از آثار، نوشتن داستان با قیاس با یک مدل ادبی برجسته است (دو گزینه: جایگزینی شخصیت ها با حفظ طرح؛ تغییر طرح با حفظ شخصیت ها). اغلب، کودکان متون آلوده ایجاد می کنند، زیرا ارائه توضیحات بدون درج یک عمل در آن دشوار است و توصیف با عمل طرح ترکیب می شود.

بهتر است با اختراع داستان هایی با ماهیت واقعی ("چگونه میشا دستکش خود را از دست داد" ، "هدایایی برای مادر تا 8 مارس" شروع به یادگیری داستان سرایی خلاق کنید. شروع یادگیری با اختراع افسانه ها توصیه نمی شود، زیرا ویژگی های این ژانر در موقعیت های غیر معمول و گاه خارق العاده نهفته است که می تواند منجر به فانتزی کاذب شود.

اکثر کار دشوارایجاد متون با ماهیت توصیفی در مورد طبیعت است، زیرا برای کودک دشوار است که نگرش خود را نسبت به طبیعت در یک متن منسجم بیان کند. برای بیان تجربیات خود در رابطه با طبیعت، او نیاز به تسلط بر تعداد زیادی از مفاهیم تعمیم یافته دارد، تا حد زیادی قادر به ترکیب کردن باشد.

تکنیک های آموزش قصه گویی خلاق به مهارت های کودکان، اهداف یادگیری و نوع قصه گویی بستگی دارد.

در گروه بزرگتر، به عنوان مرحله مقدماتی، می توانید از ساده ترین روش گفتن سؤالات به همراه معلم به کودکان استفاده کنید. موضوعی پیشنهاد می شود، سؤالاتی پرسیده می شود، که بچه ها، همانطور که مطرح می شوند، پاسخی برای آنها ارائه می کنند. در پایان بهترین پاسخ ها یک داستان است. در اصل، مربی همراه با بچه ها «تألیف» می کند.

به عنوان مثال، در موضوع "چه اتفاقی برای دختر افتاد" از بچه ها سؤالات زیر پرسیده شد: "دختر کجا بود؟ چه اتفاقی برای او افتاد؟ چرا گریه کرد؟ چه کسی او را دلداری داد؟ دستور «ساختن» داستان داده شد. اگر برای بچه‌ها مشکل بود، معلم می‌گفت ("شاید او در کشور بوده یا در یک خیابان پر سر و صدا شهر گم شده باشد").

به منظور پرورش مهارت های خلاقانه، توصیه می شود که کودکان ادامه متن نویسنده را ابداع کنند. بنابراین، معلم پس از خواندن و بازگویی داستان L. Tolstoy "پدربزرگ نشست تا چای بنوشد"، آن را ادامه دهید. نشان می دهد که چگونه می توانید با ارائه الگوی خود به یک پایان برسید.

در گروه مدرسه مقدماتی، وظایف آموزش داستان سرایی خلاق پیچیده تر می شود (توانایی ایجاد واضح خط داستان، استفاده از وسایل ارتباطی، درک سازمان ساختاریمتن). از انواع داستان های خلاقانه استفاده می شود، ترفندهای مختلفیادگیری پیشرونده

در زیر ویژگی های استفاده از روش های تدریس را بسته به نوع داستان در نظر می گیریم.

مانند گروه بزرگتر، کار با کودکان با اختراع داستان های واقع گرایانه آغاز می شود. ساده ترین کار اختراع ادامه و تکمیل داستان در نظر گرفته می شود. معلم نمونه ای می دهد که حاوی یک طرح است و توسعه طرح را تعیین می کند. شروع داستان باید بچه ها را مورد علاقه قرار دهد، آنها را با شخصیت اصلی و شخصیت او و محیطی که عمل در آن اتفاق می افتد آشنا کند. E. I. Tikheeva توصیه می کند که شروعی را ارائه دهد که زمینه را برای تخیل کودکان فراهم کند و توسعه خط داستانی را ممکن کند. جهت های مختلف. اجازه دهید مثالی بزنیم (پاورقی: از مطالعه L. A. Penevskaya).

واسیا به قدم زدن در جنگل، چیدن توت فرنگی، گوش دادن به آواز پرندگان بسیار علاقه داشت. امروز او زودتر رفت و به خصوص دور شد. مکان ناآشنا بود. حتی درختان توس به نوعی متفاوت بودند - ضخیم، با شاخه های آویزان. واسیا زیر یک درخت توس بزرگ نشست تا استراحت کند، پیشانی عرق کرده خود را پاک کرد و به این فکر کرد که چگونه راه خانه را پیدا کند. یک مسیر به سختی قابل توجه به سمت راست منتهی می شد ، اما واسیا نمی دانست کجا می رود. نوعی فرود مستقیم از جلو شروع شد و در سمت چپ جنگلی انبوه بود. کجا برویم؟

بچه ها باید بفهمند واسیا چگونه از جنگل خارج شد.

به گفته L.A. Penevskaya، سؤالات کمکی یکی از روش های رهبری فعال در داستان گویی خلاق است که حل مشکل خلاقانه را برای کودک آسان تر می کند و بر انسجام و بیان گفتار تأثیر می گذارد.

طرح در قالب سوالات به تمرکز توجه کودکان بر روی توالی و کامل بودن طرح داستان کمک می کند. برای طرح، توصیه می شود از 3-4 سؤال استفاده کنید، بیشتر آنها منجر به جزئیات بیش از حد اقدامات و توضیحات می شود که می تواند مانع استقلال برنامه کودکان شود.

در طول داستان، سوالات بسیار دقیق مطرح می شود. می توانید بپرسید چه اتفاقی برای قهرمانی افتاده است که کودک فراموش کرده است در موردش بگوید. می توانید شرحی از قهرمان، ویژگی های او یا نحوه پایان دادن به داستان را پیشنهاد دهید.

یک تکنیک پیچیده تر، داستان سرایی با توجه به طرح پیشنهادی معلم است. به عنوان مثال، معلم یادآوری می کند که 8 مارس به زودی می آید. همه کودکان به مادران خود تبریک می گویند، به آنها هدایایی می دهند. سپس او می گوید: "امروز ما یاد خواهیم گرفت که داستانی در مورد نحوه تهیه تانیا و سریوژا برای مادر برای این روز داشته باشیم. اسم این داستان را بگذاریم: «هدیه برای مادر». بهترین داستان هاما آن را یادداشت می کنیم." معلم جلوی بچه ها گذاشت وظیفه یادگیری، به او انگیزه داد، موضوعی پیشنهاد کرد، طرح داستان، شخصیت های اصلی را نام برد. بچه ها باید مطالبی را ارائه دهند، آن را به صورت شفاهی در قالب یک روایت مرتب کنند، وقایع را در یک توالی خاص ترتیب دهند. در پایان این درس می توانید نقاشی کنید کارت تبریکبرای مادران

E. P. Korotkova سیستمی از کلاس ها را برای آموزش داستان سرایی بر اساس داستان های آماده ایجاد کرد. او مجموعه ای از داستان ها را در مورد موضوعات نزدیک و قابل دسترس برای کودکان ارائه می دهد، ترفندهای جالبکه تخیل را فعال می کند: توصیف شخصیت، تکیه بر تصویر شخصیت اصلی در هنگام تدوین داستان (برای توصیف کاملتر او و موقعیت هایی که در آن شرکت داشته است) و غیره.

ساختن داستانی با موضوع انتخابی خودتان سخت ترین کار است. استفاده از این تکنیک در صورتی امکان پذیر است که کودکان دانش ابتدایی در مورد ساختار روایت و ابزارهای ارتباط درون متنی و همچنین توانایی عنوان داستان خود داشته باشند. معلم توصیه می کند که در مورد یک داستان چه فکری می کنید (در مورد مورد جالباتفاقی که برای پسر یا دختر افتاد، در مورد دوستی حیوانات، در مورد خرگوش و گرگ). از کودک دعوت می کند تا نامی برای داستان آینده بیاورد و برنامه ای بسازد («ابتدا به من بگویید داستان شما چه نامی دارد و به طور خلاصه - ابتدا در مورد چه چیزی صحبت خواهید کرد، در وسط و در پایان چه چیزی. پس از آن، همه چیز را بگویید»).

یادگیری اختراع افسانه ها با معرفی عناصر فانتزی در داستان های واقع گرایانه آغاز می شود.

به عنوان مثال، معلم شروع داستان "رویای آندریوشا" را می گوید: "بابا دوچرخه عقاب را به پسر آندریوشا داد. بچه آنقدر از آن خوشش آمد که حتی شب ها خواب می دید. آندریوشا خواب دید که با دوچرخه خود به مسافرت می رود. آندریوشا کجا رفت و آنجا چه دید، بچه ها باید بیایند. این نمونه را در قالب ابتدای داستان می توان با توضیحات تکمیل کرد: «یک اتفاق غیرعادی ممکن است در خواب بیفتد. آندریوشا می‌توانست به شهرها و حتی کشورهای مختلف برود، چیز جالب یا خنده‌داری ببیند.»

در ابتدا بهتر است افسانه ها را به داستان های حیوانات محدود کنیم: "چه اتفاقی برای جوجه تیغی در جنگل افتاد" ، "ماجراهای گرگ" ، "گرگ و خرگوش". برای کودک آسان تر است که داستانی در مورد حیوانات داشته باشد، زیرا مشاهده و عشق به حیوانات به او این فرصت را می دهد که آنها را به صورت ذهنی تصور کند. شرایط مختلف. اما شما به سطح معینی از دانش در مورد عادات حیوانات، ظاهر آنها نیاز دارید. بنابراین، یادگیری توانایی اختراع افسانه در مورد حیوانات با نگاه کردن به اسباب بازی، نقاشی، تماشای نوار فیلم همراه است.

خواندن و گفتن داستان های کوتاه، افسانه ها به کودکان کمک می کند تا توجه آنها را به شکل و ساختار اثر جلب کند و بر واقعیت جالبی که در آن آشکار شده است تأکید کند. این موضوع بر کیفیت داستان ها و افسانه های کودکانه تاثیر مثبت دارد.

نمونه ای از افسانه تانیا (6 سال و 7 ماه): "عصای جادویی". روزی روزگاری یک اسم حیوان دست اموز بود، او یک عصای جادویی داشت. او همیشه می گفت کلمات جادویی: "عصای جادویی، چنین و چنان کن." عصا همه کارها را برای او انجام داد. روباه به خرگوش کوبید و گفت: می توانی به خانه ات بروی وگرنه گرگ مرا بیرون کرد. روباه او را فریب داد و عصا را برداشت. خرگوش زیر درختی نشست و گریه کرد. یک خروس وجود دارد: "ای اسم حیوان دست اموز برای چه گریه می کنی؟" خرگوش همه چیز را به او گفت.

خروس عصای جادویی را از روباه گرفت و برای خرگوش آورد و آنها شروع به زندگی مشترک کردند. این پایان داستان است، و هر کسی که گوش داد - آفرین.

رشد خلاقیت کلامی کودکان تحت تأثیر داستان های عامیانه روسی در مراحلی اتفاق می افتد. در مرحله اول، سهام افسانه های شناخته شده در فعالیت گفتاری کودکان پیش دبستانی فعال می شود تا محتوا، تصاویر و طرح های آنها را جذب کند. در مرحله دوم، تحت هدایت مربی، تحلیلی از طرح ساخت یک روایت افسانه، توسعه طرح (تکرار، ترکیب زنجیره ای، آغاز و پایان سنتی) انجام می شود. کودکان تشویق می شوند که از این عناصر در نوشته های خود استفاده کنند. معلم به روش های خلاقیت مشترک روی می آورد: او موضوعی را انتخاب می کند ، شخصیت ها را نام می برد - قهرمانان افسانه آینده ، نقشه را توصیه می کند ، افسانه را شروع می کند ، به سؤالات کمک می کند ، توسعه طرح را پیشنهاد می کند. در مرحله سوم، توسعه مستقل روایت افسانه فعال می شود: از کودکان دعوت می شود تا با یک افسانه مطابقت داشته باشند. تم های آماده, طرح, شخصیت ها; موضوع یا موضوع خود را انتخاب کنید همانطور که در بالا ذکر شد، بیشترین نمای پیچیدهنوشته های کودکان توصیفی از طبیعت است. توالی زیر از یادگیری برای توصیف طبیعت موثر در نظر گرفته می شود:

1. غنی سازی ایده ها و برداشت های کودکان از طبیعت در فرآیند مشاهده، آموزش توانایی دیدن زیبایی های طبیعت اطراف.

2. تعمیق برداشت کودکان از طبیعت با بررسی نقاشی های هنریو مقایسه زیبایی تصویر شده با واقعیت زنده.

3. آموزش به کودکان برای توصیف اشیاء طبیعت با توجه به ارائه.

4. آموزش توانایی توصیف طبیعت، خلاصه کردن دانش خود، برداشت های دریافتی در طول مشاهدات، مشاهده نقاشی ها، گوش دادن به آثار هنری.

کمک به کودکان توسط یک مربی نمونه ارائه می شود. بیایید یک مثال بزنیم.

"من واقعا پاییز را دوست دارم. من دوست دارم برگ های زرد افرا و توس، برگ های قرمز لکه سیاه، برگ های سبز روشن بید و صنوبر را در نظر بگیرم و جمع آوری کنم. و وقتی باد می‌وزد، دوست دارم برگ‌ها درختان را بشکنند، در هوا حلقه بزنند و سپس بی‌آرام روی زمین بیفتند. و وقتی روی زمین راه می روی، روی چنین فرشی از برگ های پاییزی، می توانید صدای خش خش آن را بشنوید. (N. A. Orlanova).

توضیحات - مینیاتور (O. S. Ushakova) جالب است. به عنوان مثال، پس از گفتگوی کوتاه در مورد بهار و تمرین های لغوی، از کودکان دعوت می شود تا در فصل بهار در مورد طبیعت صحبت کنند.

نمونه هایی از تمرینات: «چطور می توانی در مورد بهار بگوییم، چه نوع بهاری؟ (بهار قرمز، گرم، بهار سبز، گرم، آفتابی است.) چمن در بهار چیست؟ (مورچه سبز، لطیف چمن، زمزمه علف، نرم، مورچه علف، شبنم، ابریشم علف، نرم، مانند پتو) درخت سیب در بهار چه می تواند باشد؟ (سفید برفی، معطر، شکوفه، صورتی کم رنگ، سفید مانند برف، لطیف).

خلاقیت کلامی کودکان به داستان و افسانه محدود نمی شود. کودکان همچنین شعر، معما، افسانه، شمردن قافیه می سرایند. در محیط کودکان پرطرفدار و در همه جا قافیه های شمارشی وجود دارد - اشعار قافیه ای کوتاه که کودکان از آنها برای تعیین رهبران یا توزیع نقش ها استفاده می کنند.

میل به قافیه، تکرار کلمات قافیه - نه تنها شمردن قافیه، بلکه تیزرها - اغلب کودکان را مجذوب خود می کند، تبدیل به یک نیاز می شود، آنها میل به قافیه دارند. بچه ها از آنها می خواهند که کلماتی را برای قافیه به آنها بدهند و آنها خودشان همخوانی دارند (یک نخ - یک حلزون در حوضچه وجود دارد؛ یک خانه - یک گربه ماهی در رودخانه زندگی می کند). بر این اساس، اشعاری ظاهر می شود، اغلب تقلیدی.

خلاقیت کلامی کودکان گاهی پس از تفکرات طولانی و گاهی خود به خود در نتیجه نوعی طغیان عاطفی خود را نشان می دهد. بنابراین، دختری در حال پیاده روی با یک دسته گل به سمت معلم می دود و با هیجان اعلام می کند که شعر "گل ذرت" را آورده است.

معماها نقش ویژه ای در رشد ذهنی و گفتاری کودکان دارند. آشنایی منظم کودکان با معماهای ادبی و عامیانه ، تجزیه و تحلیل وسایل هنری معماها ، تمرینات ویژه واژگان شرایطی را برای کودکان ایجاد می کند تا به طور مستقل معماها را بسازند.

شکل گیری خلاقیت کلامی شاعرانه با علاقه معلمان و ایجاد شرایط لازم امکان پذیر است. حتی E.I. Tikheeva نوشت که یک کلمه زنده، یک افسانه تصویری، یک داستان، یک شعر به وضوح خوانده شده، آهنگ محلیباید در مهد کودک سلطنت کند و کودک را برای درک هنری عمیق تر آماده کند.

حفظ سوابق ساخته های کودکان و تهیه کتاب های خانگی از آنها مفید است که کودکان بارها با لذت به آن ها گوش می دهند. چنین کتاب هایی به خوبی با نقاشی های کودکان در مورد مضامین انشا تکمیل می شود.

AT موسسات پیش دبستانیشهر رجیو امیلیا (ایتالیا) "بازی قصه گو" متولد شد. بچه ها به نوبت از دیس بالا می روند و داستانی را که خودشان ساخته اند برای رفقایشان تعریف می کنند. معلم یادداشت می کند، کودک با دقت نظارت می کند که چیزی را از دست ندهد و تغییر نکند. سپس داستان خود را با یک نقاشی بزرگ به تصویر می کشد.

این مثال از کتاب «گرامر فانتزی» نوشته جیانی روداری گرفته شده است. درآمدی بر هنر قصه گویی» (م، 1978). در مورد راه هایی برای ساختن داستان برای کودکان و چگونگی کمک به کودکان برای ساختن داستان های خود صحبت می کند. توصیه های نویسنده کتاب در مهدکودک های روسیه نیز استفاده می شود.

خلاقیت کلامی کودکان پیش دبستانی مطالعه خلاقیت کلامی، فعالیت خلاقانه کودک، جستجوی راه هایی برای شکل گیری آن یکی از حوزه های اولویت دار علم آموزشی مدرن در قرن بیست و یکم است.

خلاقیت فعالیتی است که در نتیجه آن فرد چیزی جدید ، اصیل ایجاد می کند ، تخیل را نشان می دهد ، برنامه خود را تحقق می بخشد ، به طور مستقل وسایلی برای اجرای آن پیدا می کند. . دو شاخص اصلی خلاقیت مشخص می شود: 1. باید ارزش اجتماعی داشته باشد و 2. محصول کاملاً جدیدی ارائه دهد. توسط تعریف روانشناسان,

آیا خلاقیت کودکان با این شاخص ها مطابقت دارد؟ پاسخ به این سوال هنوز در بین محققان این مشکل بحث برانگیز است.

نقش عظیم خلاقیت با این واقعیت تعیین می شود که ارزش های جدیدی را برای کودک دانش، تحول، تجربه باز می کند که دنیای او را غنی می کند و به تجلی ویژگی های خلاقانه فرد کمک می کند.

خلاقیت کلامی پیش دبستانی فعالیت کودکان است که تحت تأثیر آثار هنری و تأثیرات زندگی اطراف ایجاد می شود و در ایجاد ترکیبات شفاهی - داستان ها ، افسانه ها ، شعرها بیان می شود (O. S. Ushakova ، A. E. Shibitskaya ، M. V. Fadeeva و غیره . .).

در تحقیقات آموزشی که به مشکل شکل گیری خلاقیت کلامی اختصاص داده شده است، ثابت شده است که فعالیت گفتاری خلاق در سنین پیش دبستانی تحت تأثیر و در نتیجه آموزش ویژه با موفقیت انجام می شود که شرط مهمی برای آن انتخاب وسیله است. (E. P. Korotkova، E. I. Tikheeva، O (S. Ushakova، E. A. Flerina و دیگران)

یکی از در دسترس ترین و مؤثرترین ابزارهای آموزشی برای توسعه مهارت های گفتاری خلاق در کودکان، فولکلور، یک افسانه است (L. M. Pankratova، V. A. Sukhomlinsky، A. E. Shibitskaya).

در مورد فرآیند خلاقیت کودکان 2 دیدگاه وجود دارد 1. خلاقیت حاصل نیروهای خودساز درونی کودک است و بزرگسال نباید در آن دخالت کند. فرآیند خلاق، زیرا این منجر به عدم بیان فردی شخصیت می شود. بنابراین کودک از بزرگسالان تقلید می کند.

2. برخی دیگر شهودی بودن و اصالت خلاقیت هنری کودکان را تشخیص می دهند، اما تأثیر معقول معلم را ضروری می دانند. آنها نیاز به ایجاد شرایط مناسب، جذب کودکان را تشخیص می دهند تجربه هنری، یاد بگیرید چگونه خلاقانه کار کنید.

در مرحله 1، نقش معلم سازماندهی مشاهدات زندگی است. برای آموزش دید فیگوراتیو از محیط، یعنی ادراکی که رنگ آمیزی زیبایی شناختی دارد. این مهم است که بچه ها متوجه شوند که بعضی چیزها را می توان تغییر داد و تغییر داد.

مرحله 2 - فرآیند واقعی خلاقیت کودکان: ظهور یک ایده، جستجوی وسایل هنری. نقش معلم ایجاد فضایی شاد و مملو از تجربیات جالب و اطمینان از نیاز درونی به ابراز وجود در خلاقیت است. توجه ویژه ای باید به توسعه روش های معاینه حسی اشیاء توسط کودک شود. به کودکان کمک کنید تا بر ساده ترین وسایل هنری تسلط پیدا کنند.

مرحله 3 ایجاد یک محصول جدید است. کودک شروع به علاقه مند شدن به کیفیت محصولات خلاقیت خود می کند و لذت زیبایی شناختی را تجربه می کند و سعی در تکمیل آنها دارد. اما اگر او متقاعد شود که کارش نه تنها برای او، بلکه برای اطرافیانش نیز جالب است، تجربیات کودکان پیش دبستانی حتی کامل تر خواهد شد. بنابراین، تجزیه و تحلیل محصولات کودکان توسط معلم بسیار مهم است.

خلاقیت کلامی کودکان پیش دبستانی می تواند به اشکال زیر ظاهر شود: - ایجاد کلمه (به معنای محدود). - نوشتن شعر؛ - نوشتن داستان ها و افسانه های خود؛ - بازگویی های خلاقانه متون ادبی; - اختراع معماها و افسانه ها

نشانه های داستان سرایی خلاق: - اشتیاق، اشتغال به فعالیت ها. - توانایی اصلاح، تبدیل، ترکیب ایده های موجود و ایجاد تصاویر و موقعیت های جدید بر اساس آنها. - توانایی ارائه یک رویداد در توالی توسعه آن، ایجاد رابطه بین رویدادهای فردی. - استفاده از ابزارهای زبانی مناسب برای ایجاد تصویر. - استقلال در جستجوی تصاویر و توسعه طرح. - تنوع، یعنی توانایی ارائه چندین نسخه از مقالات در یک موضوع.

هنگام آموزش داستان سرایی، انواع مختلفی از ترکیب های خلاقانه استفاده می شود: - ابداع ادامه و تکمیل داستان، که شروع آن توسط مربی گزارش می شود. - اختراع یک داستان (افسانه) طبق برنامه معلم. - اختراع داستان در مورد موضوعی که معلم پیشنهاد کرده است (بدون برنامه). - اختراع یک داستان (افسانه) در مورد موضوعی که خود انتخاب کرده است. - اختراع داستان (قصه های پریان) بر اساس مدل ادبی.

روش های تدریس: - تدوین مشترک داستان با معلم. - سوالات مربی (باید تعداد کمی از آنها وجود داشته باشد)؛ - برنامه ریزی برای داستان؛ - تکرار طرح داستان؛ - تهیه طرحی برای کودکان؛ - تحلیل و ارزیابی داستان ها.