عکس برای مهد کودک برای توسعه گفتار. در روش رشد گفتار، چندین نوع داستان کودکان در تصویر متمایز می شود. هدف: یادگیری ساختن داستان بر اساس تصاویر طرح

تحولات روش شناختی

قصه گویی بر اساس تصاویر طرح به عنوان وسیله ای برای توسعه گفتار منسجم کودکان سن پیش دبستانی

محتوا

یادداشت توضیحی 3

خلاصه کلاس های توسعه گفتار منسجم جمع آوری داستان "سگ منظم" 4

ترسیم یک داستان بر اساس یک سری نقاشی طرح "خرگوش و آدم برفی." خلاصه GCD (توسعه گفتار منسجم) 7

چکیده کلاس ها. گردآوری و بازخوانی داستان «روز مادر» ۱۲

خلاصه ای از GCD در توسعه گفتار. گردآوری داستان «شکار ناموفق» بر اساس مجموعه ای از نقاشی های داستانی.

ترسیم داستانی بر اساس مجموعه ای از نقاشی های طرح "چگونه به پرندگان در زمستان کمک کنیم". خلاصه GCD 20

داستان سرایی بر اساس مجموعه ای از نقاشی های داستانی "پسر و جوجه تیغی" خلاصه داستان GCD 24

ترسیم داستانی بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح (در مورد توسعه گفتار منسجم) "چگونه یک توله سگ دوستان پیدا کرد" خلاصه GCD 27

ترسیم یک داستان توصیفی بر اساس تصویر داستان "آدم برفی" خلاصه GCD 31

ترسیم داستان توصیفی بر اساس تصویر طرح (توسعه گفتار منسجم) "دختر و بستنی" 33

یادداشت توضیحی

گفتار یک هدیه بزرگ طبیعت است که به لطف آن افراد فرصت های زیادی برای برقراری ارتباط با یکدیگر پیدا می کنند. با این حال، طبیعت زمان بسیار کمی برای ظاهر و شکل گیری گفتار به فرد می دهد - سن اولیه و پیش دبستانی. در این دوره، شرایط مساعدی برای رشد گفتار ایجاد می شود، پایه و اساس اشکال نوشتاری گفتار - خواندن و نوشتن، و متعاقب آن رشد گفتار و زبان کودک گذاشته می شود. طبق تحقیقات، کودکان در سنین پیش دبستانی به سطح نسبتاً بالایی از رشد گفتار منسجم دست می یابند. زبان مادری دارد پراهمیتبرای شکل گیری یک شخصیت کاملاً توسعه یافته یک فرد. شکل گیری گفتار منسجم به کودکان پیش دبستانی اجازه می دهد تا با موفقیت وارد شوند اشکال مختلفارتباطات (تجاری، آموزشی، شخصی). شکل گیری گفتار منسجم از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا از سطح توسعه گفتاربستگی به آمادگی یا عدم آمادگی کودک برای شروع دارد تحصیل در مدرسه. تا زمانی که وارد مدرسه می شوند، کودکان باید بر تلفظ صوتی واضح و صحیح مسلط شوند، واژگانی غنی داشته باشند و بتوانند به طور فعال از آن استفاده کنند، داستان بسازند، در حالی که از کلمات به شکل دستوری عملی استفاده می کنند. شکل‌گیری گفتار صحیح از نظر دستوری در کودکان، از نظر واژگانی غنی و از نظر آوایی واضح، امکان برقراری ارتباط کلامی و آمادگی برای مدرسه یکی از مهمترین وظایف در سیستم کلی آموزش زبان مادری در مهدکودک است. یک کودک با گفتار توسعه یافته به راحتی با دیگران وارد ارتباط می شود، می تواند افکار خود را به وضوح بیان کند، تمایل به پرسیدن سوال دارد. اما همه اینها با توجه به سازمان قابل تحقق است فرم های موثر، روش ها و فنون، به دلیل استفاده از منطقی ترین وسایل کمک آموزشی. در این راستا، توسعه گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی به موضوع نگرانی خستگی ناپذیر تبدیل می شود. مهد کودک.

خلاصه کلاس های توسعه گفتار منسجم جمع آوری داستان "سگ منظم"

هدف: آموزش ساختن داستان به کودکان بر اساس مجموعه ای از تصاویر داستانی در طول زنجیره به عنوان یک کل

وظایف:

1) فعال کردن و گسترش واژگان در مورد موضوع؛

2) تحکیم دانش کودکان در مورد حرفه های نظامی.

3) تربیت احساسات میهن پرستانه.

تجهیزات: مجموعه ای از نقاشی های طرح "سگ منظم"

کار واژگان:

تانکرها، ملوانان، خلبانان، مرزبانان، توپچی ها، پیاده نظام، موشک انداز، مأموران، یک بیمارستان.

کار مقدماتی:

خواندن متون ادبیلو کاسیل "خواهر"، سرگئی آلکسیف "خرس"، آناتولی میتیایف "چرا ارتش عزیز است"، "یک کیسه بلغور جو دوسر" با آموزش انجام گفتگو در مورد آنچه خوانده شد، الگوبرداری از موضوع "مرزبان با سگ" .

پیشرفت درس

1. زمان سازماندهی.

(کمرهای صاف را به کودکان یادآوری کنید، وضعیت صحیح)

بچه ها لطفا به من بگویید چه تعطیلاتی در راه است؟

پاسخ های کودکان

بچه ها اسم اون سربازایی که خدمت میکنن رو میدونید

-در نیروهای تانک - ... (تانکمن).

-آنها در دریا خدمت می کنند - ... (ملوانان).

-آنها از سرزمین مادری در هوا محافظت می کنند - ... (خلبانان).

-در مرز - ... (مرزبانان).

-در خدمت توپخانه (چه کسی؟) - توپچی ها.

-در پیاده نظام - ... ( پیاده نظام ).

-در نیروهای موشکی - ... (راکت نشینان) و غیره.

2. اعلام موضوع.

بچه ها، آیا می دانید که با هر یک از این سربازان: با تانکر، با ملوان، و با یک پیاده نظام، در زمان جنگممکن است مشکلی وجود داشته باشد: ممکن است صدمه ببینند. و سپس افرادی از یک حرفه نظامی دیگر به کمک آنها می آیند: نظم دهندگان. آنها به مجروحان کمک می کنند: آنها کمک های اولیه را در محل ارائه می دهند یا آنها را در صورت وجود چنین فرصتی از میدان جنگ خارج می کنند و آنها را به بیمارستان - بیمارستان می فرستند. معمولاً پرستاران در طول جنگ زن بودند (مانند داستان «خواهر» لو کاسیل). اما گاهی سگ‌ها نظم‌دهنده می‌شدند: زیر گلوله به دنبال مجروح می‌گشتند و کمک می‌آوردند. امروز در مورد یکی از این سگ ها داستانی خواهیم نوشت.

3. گفتگوی تصویری.

از کودکان بخواهید که تصاویر را به ترتیب صحیح بچینند.

کودکان به تصاویر نگاه می کنند تا نامی برای داستان آینده بگذارند.

-فکر می کنید این داستان چه زمانی می توانست اتفاق بیفتد: صلح آمیز یا نظامی؟ (در طول جنگ.)

-سرباز چه شد؟

-کجا مجروح شد؟

-چه کسی به کمک سرباز آمد؟

-وقتی سگ به او نزدیک شد سرباز چه کرد؟

-چرا سگ سرباز را ترک کرد؟

-چه کسی را با خود آورده است؟

-امدادگران چه کردند؟

-به نظر شما چه اتفاقی برای سرباز می افتد؟

-از چه کسی تشکر کند؟

-دوباره به تصاویر نگاه کنید و بگویید سرباز جنگ کی بود؟ در چه نیروهایی خدمت می کرد؟ (پیاده نظام.)

-چگونه می توانید در مورد یک سرباز بگویید که او چیست؟ (شجاع، سرسخت، نترس.)

-چگونه می توانید آن را متفاوت بگویید: سرباز ... (جنگنده).

4. تربیت بدنی: "ما نظامی هستیم"

همه ما نظامی خواهیم شد، در جای خود راه بروید.

بزرگ، سالم دست‌ها به سمت بالا دراز می‌شوند، پایین می‌روند

طرفین

ما در سلام نظامی ارتش خدمت خواهیم کرد.

بیایید کشورمان را دوست داشته باشیم. یک قلب در هوا بکشید.

از باغ و خانه خود محافظت کنید، به جلو خم شوید، از طریق دوربین دوچشمی نگاه کنید.

ما از جهان محافظت خواهیم کرد! در جای خود راه می روند.

(دومین بار زنگ بزن عزیزم)

5. ترسیم داستان.

از یکی از بچه ها می خواهم که به طور مستقل از روی تصاویر داستانی بنویسد.

6. داستان های کودکانه.

(من در گروه های 3 نفره تماس میگیرم)

داستانی مثال زدنی که توسط کودکان نوشته شده است.

جنگ بود. سرباز شجاعانه برای وطن جنگید. اما در جنگ از ناحیه پا مجروح شد و نتوانست حرکت کند. و ناگهان متوجه شد که چگونه یک نظم غیرعادی به او نزدیک شد. این یک سگ بود. روی پشتش کیسه ای را حمل می کرد که یک بانداژ داشت. مجروح پایش را پانسمان کرد. و سگ برای کمک رفت. او با سه پرستار برگشت. سرباز را روی برانکارد گذاشتند و به جای امنی بردند. بنابراین سگ منظم جان مدافع وطن را نجات داد.

7. نتیجه درس.

-چه کسی را می توان مدافع وطن نامید؟

-با جانبازان چگونه باید رفتار کرد؟

بچه های فعال رو تگ کنید ممنون از زحمات شما در کلاس

ترسیم یک داستان بر اساس مجموعه ای از نقاشی های طرح "خرگوش و آدم برفی". خلاصه داستان GCD (توسعه گفتار منسجم)

خلاصه فعالیت های آموزشی مستقیم

برای اجرای حوزه آموزشی

«ارتباط»، (توسعه گفتار منسجم) در گروه ارشد.

هدف:

1. شکل گیری توانایی منسجم و پیوسته یک داستان بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح.

2. به کودکان بیاموزید که گفتار مستقیم شخصیت ها را در داستان بگنجانند.

3. دایره لغات کودکان را پالایش، فعال و گسترش دهید.

4. گفتار توضیحی را توسعه دهید: یاد بگیرید که توضیح دهید، استدلال کنید، پاسخ خود را اثبات کنید.

5. تشویق کودکان به تلاش برای بیان دیدگاه، موافقت یا مخالفت خود با پاسخ دوست.

مواد: مجموعه ای از تصاویر طرح "خرگوش و هویج"، تصاویر برای

ترسیم زنجیره ای از گلوله های برفی، یک طرح داستان.

پیشرفت دوره.

I. - بچه ها، پیشنهاد می کنم به گروه تقسیم شوید. من کلمات را نام می برم و پیشنهاد می کنم کلماتی را با معنی مخالف انتخاب کنید. هرکی جواب داد جای اوست.

به عنوان مثال: ناپدید می شود - ظاهر می شود.

پایین - بالا بردن

غمگین - شادی کنید

نزاع - آشتی کردن

بخند - گریه کن

فریاد بزن - ساکت باش

پرتاب - گرفتن

باز بسته

بخواب - بیدار شو

فرار کردن - فرار کردن

زیاد کم

مرطوب - خشک

کوتاه مدت

II. - بچه ها من یه چیزی تو سینه ام دارم. برای اینکه بفهمید چیست، معما را حدس بزنید: مرد کوچک ساده نیست،

در زمستان ظاهر می شود

و در بهار ناپدید می شود

چون زود ذوب میشه

آدم برفی از چه ساخته شده است؟ (از برف)

و برای ساختن آدم برفی، برف باید چقدر باشد؟ (چسبنده، مرطوب، انعطاف پذیر، مطیع).

آدم برفی از چه اجزایی تشکیل شده است؟ (از توده های گرد)

آیا فکر می کنید آدم برفی ما می داند چگونه ساخته شده است؟

برای ساختن آدم برفی، با گلوله های برفی چه باید کرد؟ (آنها را به هم وصل کنید).

ما به آدم برفی خود نشان خواهیم داد که چگونه گلوله های برفی را به هم متصل کند.

هر گروه دارای توده هایی با یک عکس است آیتم های مختلف. باید کلوخه ها را طوری به هم وصل کرد که بر حسب علامت یا خاصیت یا کیفیت، اجسام تا حدودی شبیه یکدیگر باشند.

فیزمنتکا.

(با نمایش حرکات و افزایش تدریجی سرعت تلفظ می شود)

بیا رفیق جرات کن رفیق

گلوله برفی خود را در برف بغلتانید.

به یک توده ضخیم تبدیل می شود

و تبدیل به آدم برفی خواهد شد.

لبخندش خیلی روشن است!

دو چشم، کلاه، بینی، جارو!

اما خورشید کمی می پزد -

افسوس! - و بدون آدم برفی

بچه ها، چه زمانی از سال برف می چسبد و خیس می شود؟ (بهار)

و با چه نشانه های دیگری تشخیص می دهیم که بهار آمده است؟ (قطره می ریزد، خورشید گرم می شود، برف آب می شود).

آیا آدم برفی ما می داند بهار چیست؟

در بهار چه اتفاقی برای او خواهد افتاد؟

من پیشنهاد می کنم داستانی در مورد یک آدم برفی بنویسم.

اما ابتدا به یاد بیاوریم. داستان چیست؟ (روایت چند داستان، طرح).

قسمت های داستان چیست؟ (آغاز، وسط، پایان) - طرح

اینم یه سری عکس آنها را به ترتیب صحیح قرار دهید تا داستان کامل شود. به این فکر کنید که در ابتدا چه اتفاقی افتاد، چه اتفاقی افتاد و در پایان چه اتفاقی افتاد. (کودک روی تخته سیاه) مقایسه کنید.

داستان خود را با چه تصویری شروع می کنید؟

1. چه کسی را در تصویر می بینید؟

آدم برفی از کجا اومده تو حیاط؟

قیمت یک آدم برفی چقدر است؟

خرگوش از کجا آمد؟

خرگوش چه می خواست؟ (هویج بگیرید)

خرگوش چه شکلی بود؟ (گرسنه).

به نظر شما خرگوش چه گفت؟ (چه هویج طولانی و خوشمزه ای).

او چه کار کرد؟ (شروع به پریدن کرد تا)

آیا خرگوش موفق به گرفتن هویج شد؟ (نه، چون آدم برفی بزرگ و خرگوش کوچک است).

2. - خرگوش چه آورد؟ (نردبان).

از کجا آورده؟

او چه کار کرد؟ (تحت عنوان آدم برفی).

چگونه خرگوش هویج را به دست آورد (خرگوش از پله ها بالا رفت و با پنجه خود شروع به دراز کردن کرد)

آیا نردبان به خرگوش کمک کرد؟ (نه چون کوتاه بود)

هوا چگونه تغییر کرده است؟ (خورشید بیرون آمد).

3. - چرا خرگوش روی نردبان نشست؟ (تصمیم گرفتم تا آب شدن برف صبر کنم).

چه خرگوش؟ (باهوش، حیله گر، زودباور).

خورشید چگونه می تابد؟ (روشن).

چه اتفاقی برای آدم برفی افتاد؟

میشه بگی آدم برفی چطور آب شد؟ (آدم برفی شده است کوتاه ترو بینی هویجی اش افتاده بود. آدم برفی غمگین شد.)

4. - چرا آدم برفی آب شد؟

آدم برفی چی شده؟

چه چیزی از او باقی مانده است؟

خرگوش چکار کرد؟

هویج چی بود؟

بچه ها این داستان را از اول تا آخر بگویید. یک نفر شروع می کند و یکی ادامه می دهد، مراقب باشید. چه کلماتی می توانند یک داستان را شروع کنند؟

خرگوش و هویج.

یک روز بچه ها در حیاط آدم برفی درست کردند. معلوم شد که او شاد، خوش تیپ، قد بلند است. بچه ها به خانه رفتند و در این هنگام خرگوشی از جنگل دوان دوان آمد. خیلی گرسنه بود. خرگوش هویجی دید و گفت: چه هویج بلندی. خرگوش پرید، اما نتوانست آن را بگیرد - آدم برفی قد بلند بود و خرگوش کوچک بود.

در نزدیکی خانه، خرگوش نردبانی را دید، آن را آورد و نزد آدم برفی گذاشت. از پله ها بالا رفت و با پنجه اش شروع کرد به دنبال هویج. خرگوش حتی الان هم هویج را نگرفت، زیرا نردبان کوتاه بود.

در این هنگام خورشید ظاهر شد. خرگوش باهوش و زودباور بود. روی پله ها نشست و منتظر بود تا آدم برفی آب شود. خورشید بیشتر می درخشید. آدم برفی شروع به آب شدن کرد، کوچکتر شد، دست ها و بینی اش آویزان شد و آدم برفی غمگین شد. تبدیل به آب شد. فقط یک نردبان، یک سطل، یک شاخه و یک هویج روی زمین مانده بود. خرگوش نشست و شروع به جویدن هویج کرد. او آبدار و خوشمزه بود.

داستان درباره چه کسی بود؟

خرگوش در این داستان چیست؟

چه چیزی به خرگوش کمک کرد تا به هویج برسد؟

چه خورشیدی؟

چگونه می توان یک داستان را عنوان کرد؟

به نظر شما آدم برفی ما از داستان خوشش آمد؟

متأسفانه در بهار چه چیزی در انتظار آدم برفی است؟

شما خود را مانند خرگوش باهوش و زودباور نشان داده اید. می خواهم مثل خورشید مهربان و درخشان باشی. بنابراین، من به شما برچسب های خورشیدی می دهم که می توانید آنها را روی گل های مروارید قرار دهید.

چکیده کلاس ها. گردآوری و بازخوانی داستان «روز مادر»

اهداف: یادگیری ساختن داستان بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح. وظایف:

ایجاد توانایی در توالی منطقی وقایع، تعیین شروع، میانه و پایان در کودکان.

توسعه گفتار منسجم از طریق جملات کامل و گرامری صحیح.

فعال کردن فرآیندهای ذهنی؛

تجهیزات: تصویر طرح "روز مادر"، مجموعه ای از تصاویر طرح "ساشا و شاریک"، جزوه "فنجان"؛ «نقاط را به ترتیب به هم وصل کنید. گل لاله".

پیشرفت درس:

1. سازمان. لحظه کودکان نزدیک صندلی خود می ایستند.

V: سلام بچه ها! بهار آمده است. لطفاً به من بگویید در آغاز بهار چه تعطیلاتی را جشن می گیریم؟ »

D .: "روز 8 مارس تعطیل است! روز جهانی زن است! »

V: "درست است. و گران ترین زنان برای ما چه کسانی هستند؟ »

د.: "اینها مادر و مادربزرگ هستند"

V: "درست است. و حالا کسی که نام و نام خانوادگی مادرش را می‌گذارد می‌نشیند.

بچه ها نام و نام خانوادگی مادر را صدا می زنند و به جای آنها می نشینند.

2. مقدمه ای بر موضوع.

V .: "بچه ها، آنها گفتند این تعطیلات چه نام دارد. 8 مارس است! روز جهانی زن! روز مادر"

گفتار درمانگر تصویری با عنوان "روز مادر" آویزان می کند.

V .: "بچه ها، لطفاً به ما بگویید چگونه در این روز به مادران کمک می کنیم؟ چه کارهای خوبی می توانیم برای مادران انجام دهیم؟ بیایید کلمات - اعمال را انتخاب کنیم "

د: «می‌توانیم ظرف‌ها را بشوییم. ما می توانیم به پدر کمک کنیم تا سالاد را درست کند. ما می توانیم زمین را تمیز کنیم. میتونیم به مامان کیک بدیم ما می توانیم گل مادر بخریم. ما می توانیم با دستان خود یک کارت پستال برای مادر درست کنیم"

V: "خوب است. از مامانت بگو آنها چه هستند؟ کلمات را انتخاب کنید - علائم "

د.: «مادر من مهربان و مهربان است. مادرم دلسوز و حساس است. مادر من زیبا و دوست داشتنی است"

V: "آفرین. و حالا یک ضرب المثل برای شما می خوانم و با دقت گوش می دهید و به من بگویید که چگونه این کلمات را می فهمید.

وقتی خورشید گرم است - وقتی مادر خوب است.

پاسخ های کودکان

V .: "بچه ها، آیا می توانیم مادرمان را ناراحت کنیم؟ امروز داستانی در مورد پسری که مادرش را ناراحت کرده است و آنچه از آن اتفاق افتاد را خواهیم ساخت.

گفتاردرمانگر بر اساس داستان «ساشا و شاریک»، تصاویر طرح ترکیبی را روی تخته آویزان می کند.

V .: "بچه ها، با دقت به تصاویر نگاه کنید. باد شدیدی وزید و آنها را به هم ریخت. بیایید آنها را به ترتیب صحیح برای ساختن یک داستان قرار دهیم. اما ابتدا بیایید به یاد بیاوریم که در هر داستان و افسانه ای چیست؟ »

د.: "آغاز داستان، میانه و پایان"

س: شخصیت های این داستان چه کسانی هستند؟ »

د.: "مامان، پسر و سگ"

V .: "بیایید یک نام برای پسر و سگ پیدا کنیم"

د.: "ساشا و شاریک"

س: به نظر شما داستان چگونه شروع می شود؟ »

د .: "ساشا فنجان را انداخت. شاریک در همان حوالی روی فرش دراز کشیده بود.

س: بعدش چی شد؟ »

د: جام شکسته است. مامان صدای زنگ را شنید، وارد اتاق شد و پرسید: کی جام را شکست؟ »»

V .: "ساشا به مامان چه گفت؟ »

د .: "ساشا گفت که شاریک جام را شکست"

د .: "مامان عصبانی شد و شاریک را به خیابان انداخت"

س: «بعدی کدام تصویر را قرار خواهیم داد؟ »

د.: «هوا بیرون سرد بود. ساشا از پنجره شاریک را دید. او برای سگ متاسف شد.»

V .: "و سپس ساشا چه کرد؟ »

د .: "ساشا تصمیم گرفت به مادرش اعتراف کند که او را فریب داده است و این او بود که فنجان را شکست و نه شریک"

س: داستان ما چگونه به پایان رسید؟ »

د .: "مامان اجازه داد شاریک به خانه برود"

3. فیزیک. دقیقه

V .: "بچه ها، بیایید با هم به مادران کمک کنیم. بلند شو و بعد از من تکرار کن."

کودکان همراه با یک گفتاردرمانگر حرکات را انجام می دهند و به صورت کر تکرار می کنند:

"ما با هم به مادر کمک می کنیم - ما در محل راه می رویم

همه جا را گرد و غبار پاک می کنیم. دستان خود را به آرامی بالا بیاورید

و به آرامی پایین بیاورید

ما در حال شستن لباس‌ها هستیم و به جلو خم شده و تاب می‌خوریم

دست چپ، راست

آبکشی می کنیم و فشار می دهیم.

همه چیز را جارو کنید - به دور خود بچرخید

و دنبال شیر بدوید در جای خود دویدن

ما در عصر با مادر ملاقات می کنیم که در محل ایستاده تا تولید مثل کند

دست ها به پهلو

مامان را محکم در آغوش می گیریم، دست هایمان را دور خود حلقه می کنیم

4. ترسیم یک داستان منسجم بر اساس تصاویر طرح.

V: "خیلی خوب. بنشینید. حالا بیایید داستان شما را بشنویم."

کودکان بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح داستانی (به صورت زنجیره ای) می سازند:

"ساشا انداخت و جام را شکست. شاریک روی فرش در همان نزدیکی دراز کشید. مامان صدای فنجون رو شنید و اومد تو اتاق.

مادرم پرسید کی جام را شکست.

ساشا پاسخ داد این شریک است.

مامان عصبانی شد و شاریک را به خیابان انداخت. هوا بیرون سرد بود. شریک با ناراحتی زوزه کشید و التماس کرد که به خانه برود.

ساشا از پنجره شاریک را دید و به مادرش گفت:

فنجان را شکستم

مامان اجازه داد شاریک بره خونه"

ب: "خوب، عالی کار کردی. بچه ها بگید ساشا کار درستی کرد؟ شما به جای ساشا چه کار می کنید؟ »

D .: "ساشا کار درستی انجام نداد. باید به مادرم حقیقت را می گفتم.»

V: "درست است. این یک داستان آموزنده است. چی درس میده؟ »

د: "هرگز تقلب نکن"

V .: "بیایید یک نام برای داستان خود پیدا کنیم"

پاسخ های کودکان

V .: "و چه کسی کل داستان را از ابتدا تا انتها به ما خواهد گفت؟ »

گوش دادن به داستان های 2-3 کودک.

5. خلاصه درس.

V .: "آفرین بچه ها، شما کار بسیار خوبی انجام دادید. می دانید که در روزهای تعطیل کادو دادن مرسوم است. من دو تا کار برات دارم شما یک کار با معلم انجام خواهید داد، این یک هدیه برای مادر ساشا خواهد بود.

خلاصه ای از GCD در مورد توسعه گفتار در گروه مقدماتی. گردآوری داستان «شکار ناموفق» بر اساس مجموعه ای از نقاشی های داستانی.

هدف: یادگیری نوشتن یک بیانیه منسجم بر روی یک سری از تصاویر طرح، پیوند محتوای آن با سری های قبلی.

وظایف:

1) یاد بگیرید که یک داستان کامل را بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح، با استفاده از انواع متفاوتارائه می دهد.

2) برای تثبیت توانایی ساختن صحیح جملات از لحاظ نحوی.

3) به کودکان بیاموزید که به دقت به داستان های کودکان گوش دهند، آنها را تکمیل و ارزیابی کنند.

واژگان و گرامر:

فعال کردن سهام صفت ها و افعال در گفتار. تمرین در انتخاب تعاریف، اعمال، تشکیل صفت های ملکی.

برای تثبیت استفاده از حروف اضافه و قید فضایی توسط کودکان (روی، زیر، پشت، قبل، بین، در مورد)، در هماهنگ کردن کلمات در جملات تمرین کنید.

جمع اسامی را بیاموزید، از انتهای حروف به درستی استفاده کنید.

کار مقدماتی:

خواندن افسانه ها، داستان ها و شعرها. نگاه کردن به تصاویر حیوانات داستان های کودکان در مورد حیوانات خانگی خود، مشاهده در خیابان. طراحی، مدل سازی، کاربرد در مورد موضوع.

تجهیزات: مجموعه ای از نقاشی های طرح "شکار ناموفق"؛ اسباب بازی - بچه گربه.

پیشرفت درس

1. لحظه سازمانی. (صدای میو از بیرون در شنیده می شود)

بچه ها بشنوید این صداها چیه، نظرتون چیه، این کیه؟ (بچه ها پاسخ می دهند: گربه) دقیقاً چگونه حدس زدید؟ (پاسخ بچه ها: چون گربه میو میو می کند) بیایید سریع در را باز کنیم و ببینیم چه کسی آنجا میو می کند. (گربه اسباب بازی وارد می شود) در آرام باز شد و جانور سبیلی وارد شد. شب ها اصلا نمی خوابد.

نگهبانان خانه از موش ها،

نوشیدن شیر از یک کاسه

خوب، البته که ... (گربه)

2. بازی "چه، چه، چه"

بیایید تکرار کنیم که چه نوع بچه گربه ای داریم (کودکان تعاریف را انتخاب می کنند)

3. بازی "پیشنهاد دادن".

(گربه پنهان شده است ، بچه ها جملاتی را می سازند: "واسیا گربه زیر میز نشسته است" ، "واسیا گربه پشت درخت پنهان شد" و غیره.

4. اعلام موضوع.

گربه واسیا می خواهد برای ما داستانی در مورد نحوه شکار خود برای ما تعریف کند.

(من مجموعه ای از نقاشی های طرح داستانی "شکار ناموفق" را به نمایش می گذارم)

5. مکالمه با تصاویر.

چه زمانی از سال در تصاویر نشان داده شده است؟

(فصل پاييز).

چرا شما فکر می کنید؟ (چون درختان برگهای زرد دارند)

واسیا چیکار میکنه؟

چرا به گنجشک ها توجه کرد؟

چه فکری به ذهنش خطور کرد؟

واسیا چگونه از تنه درخت بالا می رود؟ (بی صدا، بی صدا، یواشکی.)

آیا پرندگان متوجه آن شده اند؟

چرا شکار واسیا شکست خورد؟

6. تربیت بدنی.

گربه واسکا

واسکا گربه با ما زندگی می کرد. (بایستید، دستها را روی کمربند قرار دهید.)

ساعت یک از تختش بلند شد. (کشیده، دستها بالا - دم کنید.)

در ساعت دو در آشپزخانه او سوسیس دزدید (به چپ و راست می‌چرخد.)

در سه سالگی خامه ترش کاسه ای خورد. (به جلو خم می شود، دست ها روی کمربند قرار می گیرند.)

ساعت چهار شست. (کج شدن سر به سمت شانه ها به چپ و راست.)

ساعت پنج روی تشک غلت خورد. (به چپ و راست بپیچد.)

در شش سالگی شاه ماهی را از وان بیرون کشید. (تکان دادن دست ها در جلوی سینه.)

در هفت سالگی با موش ها مخفیانه بازی می کرد. (کف زدن از جلو.)

در هشت با حیله گری چشمانش را به هم زد. (چمباتمه زدن.)

ساعت نه خورد و به افسانه ها گوش داد. (کف زدن.)

ساعت ده رفتم روی مبل تا بخوابم، (در جای خود پریدم.)

چون باید ساعت یک بیدار شوید. (در جای خود راه می رویم.)

7. ترسیم داستان توسط کودکان.

گردآوری جمعی داستان توسط کودکان به کمک معلم از روی تصاویر. معلم داستان را شروع می کند و بچه ها ادامه می دهند. پس از تدوین مشترک داستان، بچه ها به صورت جداگانه داستان را می سازند. در عین حال اینستالیشن داده می شود که داستان نیازی به تکثیر دقیق ندارد.

نمونه داستان

بعد از یک شام خوشمزه، گربه واسیا تصمیم گرفت خز خود را مسواک بزند. گرم شده توسط خورشید کم نور پاییزی. واسیا به راحتی زیر درختی مستقر شد. ناگهان صدای پرنده توجه او را جلب کرد. گنجشک ها با هم دعوا می کردند. گربه بی سر و صدا به درخت نزدیک شد و بی صدا شروع به بالا رفتن از تنه آن کرد. گنجشک ها او را نادیده گرفتند و به بحث ادامه دادند. واسیا قبلاً کاملاً به هدف خود نزدیک شده بود. اما بعد شاخه خرد شد و شکست. گنجشک ها پرواز کردند و گربه واسیا روی زمین افتاد. او از این که اینقدر ناموفق شکار می کرد بسیار اذیت شده بود.

8. بازی آموزشی با توپ "چه کسی، چه کسی، چه کسی؟" (تشکیل صفت های ملکی). دم (چه کسی؟ - بدن گربه (چه کسی؟) - سر گربه (چه کسی؟) - چشمان گربه (چه کسی؟) - افعال گربه)

10. خلاصه درس.

امروز سر کلاس چه کردیم؟

چه ویژگی هایی در مورد شکار گربه ها یاد گرفتید؟

ترسیم داستانی بر اساس مجموعه ای از نقاشی های طرح "چگونه به پرندگان در زمستان کمک کنیم". خلاصه داستان GCD

وظایف:

1. گسترش و فعال سازی واژگانبا موضوع "پرندگان وحشی".

2. آموزش بازگویی داستانی که بر اساس آن تدوین شده است

مجموعه ای از تصاویر طرح

3. پرورش یک دلسوز، دلسوز و با ملاحظه

رابطه با پرندگان

پیشرفت دوره.

1. گرم کردن فکری.

کودکان معماها را حل می کنند. تصاویر از

زننده

روی آسپن در ضخامت تاج در کت پر خاکستری

لانه (کلاغ) خود را می سازد. و در سرما او یک قهرمان است.

جوجه جیغ!

برای غلات بپرید!

پک، خجالتی نباش! کیه؟

(گنجشک) .

در جنگل تاریک است، همه برای مدت طولانی خواب هستند.

یک پرنده نمی خوابد، روی یک عوضی می نشیند،

موش ها محافظت می شوند. (جغد) .

دق من دور است

در اطراف شنیده می شود.

من دشمن کرمها هستم

و درختان دوست هستند (دارکوب).

مثل این پرنده جغجغه ای

یکی با رنگ توس. (زاغی).

نه یک کلاغ، نه یک جوان -

نام این پرنده چیست؟

روی یک عوضی نشسته است

در جنگل شنیده شد: "کو-کو! "(فاخته).

چه پرندگان وحشی دیگری را می شناسید؟

چه جور پرندگان وحشیدر شهر زندگی می کنند؟

پرندگان جنگلی وحشی را نام ببرید.

2. قسمت اصلی درس.

1) بازی های توپ واژگانی.

(با پاس دادن توپ به یکدیگر، کودکان کلمات عملی صدا می زنند یا کلماتی را امضا می کنند که مناسب پرندگان است).

پرندگان (آنچه می کنند): پرواز، نوک زدن، پریدن، آواز خواندن، پریدن، جیک، بال زدن.

پرندگان (چه): خنده دار، زیرک، رنگارنگ، خجالتی،

کوچک، پر جنب و جوش، خنده دار، کرکی.

2) روی یک سری عکس کار کنید.

گفتگو در مورد محتوای هر تصویر.

عکس 1.

چه کسی در تصویر است؟

بچه ها چه کسی را در برف پیدا کردند؟

چرا او سرد است؟

بچه ها چه تصمیمی گرفتند؟

عکس دوم

بچه های این تصویر چه کار می کنند؟

بچه ها گنجشک را کجا گذاشتند؟

چرا کودکان تند راه می روند؟

عکس سوم

-بچه ها و پرنده کجا هستند؟

- گنجشک چه شکلی است؟ داره چیکار میکنه؟

- چرا گنجشک گرم شد؟

عکس چهارم

- بچه ها در پارک به توس چه آویزان کردند؟ برای چی؟

بچه ها به پرندگان چه غذا می دهند؟

- حال و هوای بچه ها چگونه است؟

مکث پویا

-بیا یک گنجشک بکشیم.

یک طرف، یک طرف نگاه کنید

(بچه ها دست خود را روی کمربند می گذارند)

گنجشکی از کنار پنجره ها گذشت.

(پریدن به پهلو)

پرش-پرش،پرش-پرش.

(پریدن به جلو و عقب)

«یک تکه نان به من بده! »

(بچه ها دست های خود را به طرفین باز می کنند)

3) ترسیم داستان بر اساس یک سری نقاشی.

- گوش کنید، با نگاه کردن به تصاویر، داستان حاصل.

چگونه به پرندگان کمک کنیم؟

پرندگان سرد و گرسنه در زمستان در خیابان. یک روز بعد از ظهر بچه ها در پارک قدم می زدند. گنجشکی را دیدند که در برف یخ می زند. دختر دستکش را در آورد و گنجشک را با گرمای خود گرم کرد. فرزندان

در خانه بچه ها، گنجشکی از نعلبکی خرده های نان را نوک زد. گنجشک گرم شد و به نشانه قدردانی شروع به چهچهه زدن کرد. بچه ها گنجشک را دوباره به پارک رها کردند.

پسر دانخوری درست کرد و به درختی آویزان کرد. بچه ها شروع کردند به غذا دادن به پرندگان دیگر، مراقبت از آنها.

4) بازگویی داستان توسط کودکان (در طول زنجیره).

3. خلاصه درس.

- از درس چه خاطره ای دارید؟

- بچه ها به کدام پرنده کمک کردند؟

- واکنش بچه ها به گنجشک داستان چگونه بود؟

- مردم چگونه باید با پرندگان، با طبیعت ارتباط برقرار کنند؟

داستان سرایی بر اساس مجموعه ای از نقاشی های داستانی "پسر و جوجه تیغی" خلاصه داستان GCD

هدف: آموزش توانایی نوشتن داستان های روایی از روی تصاویر به کودکان.

وظایف:

تقویت توانایی درک محتوای داستان تدوین شده.

برای ایجاد توانایی برای توصیف منسجم و پیوسته تصویر.

استفاده از جملات مرکب را تمرین کنید.

نگرش خیرخواهانه را نسبت به همه موجودات زنده پرورش دهید.

روشهای روشی: بازی های آموزشی – « جاسوسی», « به دنبال دوستان گشتن»; داستان سرایی مشترک با معلم ، داستان جمعی ، سؤالات ، دستورالعمل ها.

کار مقدماتی:

نگاه کردن به تصویر« جوجه تیغی» یک سری« حیوانات وحشی»;

خواندن قافیه های مهد کودک« من در جنگل هستم، در هذیان سبز ...»;

مدل سازی« جوجه تیغی چگونه برای زمستان آماده می شود؟»;

بازی های آموزشی« چه کسی کلمات بیشتری خواهد گفت», « که گم شد».

پیشرفت فعالیت:

Vos-l: بچه ها، امروز جادوگر مهمان ماست. او تلسکوپی را به همه ارائه کرد که از طریق آن تنها یک جسم یا موجود زنده در تصویر قابل مشاهده است. با عینک جاسوسی خود به تصویر نگاه کنید و بگویید:« چه کسی یا چه چیزی را آنجا می بینید؟»

بچه ها: پسر، جوجه تیغی

ووس: آفرین! با تشکر از جادوگر که به ما عینک جاسوسی داد، شما چیزهای زیادی در آنها دیدید.

Vos-l: به نظر شما پسر چه زمانی داشت سیب می چید و چرا؟

بچه ها: پسر در تابستان سیب چید چون سیب در تابستان رشد می کند.

Vos-l: چگونه می توانید بفهمید چه فصلی در تصویر است؟

بچه ها: با توجه به لباس پسر، چون جوجه تیغی نمی خوابد، با توجه به رنگ برگ ها و علف های جنگل.

ووس: درست است، بچه ها! لباس های پسر، رنگ برگ ها و علف ها را با دقت در نظر بگیرید.

بچه ها: پسر شلوارک پوشیده است، برگ ها و علف ها سبز هستند. بنابراین پسر در تابستان سیب می چیند.

Vos-l: درست است، البته تابستان در تصویر کشیده شده است. از این گذشته ، سیب را فقط در تابستان می توان چید.

Vos-l: چگونه می توانم داستان را شروع کنم؟

بچه ها: یک بار ... یک بار ... یک بار ...

Vos-l: درست است، شما همچنین می توانید اضافه کنید:« یک تابستان…»

Vos-l: با دقت به تصویر نگاه کنید و به من بگویید این داستان کجا اتفاق افتاده است؟

کودکان: در پاکسازی جنگل، در لبه جنگل، در یک جنگل.

Vos: درست است. اما قبل از شروع داستان، بیایید کمی استراحت کنیم و گرم شویم.

Fizkultminutka.

جوجه تیغی در حال پا زدن در مسیر

و سیب را بر پشت خود حمل کرد.

جوجه تیغی به آرامی پا زد

خش خش آرام برگ ها.

و یک اسم حیوان دست اموز به سمت می پرد

پرش گوش بلند.

در باغ کسی ماهرانه

من یک هویج داس گرفتم.

Vos-l: من داستان را در مورد پسر شروع می کنم، و شما آن را ادامه می دهید، فکر کنید در مورد چه چیزی صحبت خواهید کرد

Vos-l: یک بار به جنگل رفتم ...

بچه ها: سیب ها را جمع کنید.

Vos-l: روز گرم بود، تابستان. راه رفت و رفت و رفت...

کودکان: به لبه جنگل.

Vos-l: و در لبه درختی بود که روی آن ...

بچه ها: ظاهراً سیب های نامرئی.

Vos-l: پسر فکر کرد ...

فرزندان:« چقدر سیب! من همه آنها را می گیرم!»

Vos-l: من فقط نیمی از سبد را جمع کردم، همانطور که دیدم

بچه ها: که سیب نیست

Vos-l: فکر می کند چه کسی آنها را لاغر کرده است ...

بچه ها: و جوجه تیغی بود

Vos-l: اما او از آن خبر نداشت ....

بچه ها: و به چیدن سیب ادامه داد

(معلم به 3 بچه زنگ می زند. بچه ها می گویند).

فرزند اول: یک تابستان پسر برای سیب به جنگل رفت. او به پاکسازی جنگل رفت و دید که سیب های زیادی وجود دارد - تعداد زیادی. او یک سبد پر جمع کرد.

فرزند دوم: سبد را گرفت و خواست به خانه برود. اما دیدم سیبی نیست

3- فرزند سوم: اما او ناراحت نشد و شروع به جمع آوری یالوک ها کرد، زیرا هنوز تعداد زیادی از آنها وجود داشت.

Vos-l: داستان شما، بچه ها، جالب تر شد. با هم گفتید و حالا بیایید داستان را از اول تا آخر تکرار کنیم.

(معلم دو بچه دیگر را برای داستان صدا می کند. بچه ها به نوبت تعریف می کنند. معلم یادآوری می کند که هر کسی باید داستان خودش را داشته باشد.)

Vos-l: امروز فوق العاده است شما داستانی در مورد یک پسر و جوجه تیغی تعریف کردید.

ترسیم داستانی بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح (در مورد توسعه گفتار منسجم) "چگونه یک توله سگ دوستان پیدا کرد" خلاصه GCD

اهداف: آموزش ارائه منسجم و منسجم رویدادها در یک سری از تصاویر طرح.

وظایف:

1) غنی سازی واژگان فعال با صفت و افعال. توسعه حافظه بلند مدت، تفکر کلامی-منطقی و توجه داوطلبانه.

2) ارتقای مهارت تحلیل صدا و هجای کلمات. مهارت تدوین یک داستان بر اساس طرح-طرح و با کمک کلمات - تذکرات یک گفتاردرمانگر.

3) پرورش نگرش مراقبتی نسبت به حیوانات.

تجهیزات: مجموعه ای از نقاشی های طرح "چگونه توله سگ دوستان پیدا کرد"، پیکتوگرام های طرح داستان، توپ، هند. آینه.

پیشرفت درس:

1. معمای من را حدس بزنید:

او بامزه، دست و پا چلفتی است،

درست روی بینی من را لیسید

من یک گودال را در راهرو گذاشتم

و دمش را کمی تکان داد.

پشت گوشش را خاراندم

شکمش را قلقلک داد

او بیشترین شد بهترین دوست

و اکنون ما زندگی می کنیم.

(توله سگ)

2. بررسی تصاویر و آشنایی با پیکتوگرام.

- نقاشی شماره 1:

چه فصلی در تصویر است؟

چرا شما فکر می کنید؟

چه کسی در تصویر است؟

توله سگ داره چیکار میکنه؟

او چه شکلی است؟

چرا توله سگ اینقدر غمگین است؟

چرا توله سگ جایی نمی رود؟

- نقاشی شماره 2

چه کسی را در تصویر می بینید؟

لباس دختران چگونه است و چه چیزی در دست دارند؟

چرا دخترها نزدیک توله سگ ایستادند؟

توله سگ چه احساسی دارد؟

- نقاشی شماره 3:

در تصویر سوم چه کسی را می بینید؟

دخترا و توله سگ کجان؟

لباس دخترا چطوره؟

توله سگ چه شکلی است؟

داره چیکار میکنه؟

دخترها چگونه به یک توله سگ نگاه می کنند؟

در تصویر آویزان شده به دیوار چه چیزی به تصویر کشیده شده است؟

- نقاشی شماره 4:

دخترای این عکس چیکار میکنن؟

توله سگ داره چیکار میکنه؟

چرا خوابش برد؟

دخترا از چی حرف میزنن

چرا تصمیم گرفتند توله سگ را با خود به خانه ببرند؟

دخترها چگونه به یک توله سگ نگاه می کنند؟

3. خواندن داستانی که توسط معلم تنظیم شده است:

اواخر پاییز بارانی است. یک توله سگ کوچک بی خانمان زیر باران تنها در خیابان رها شد. صاحبی نداشت، گرسنه بود، خیلی سرد بود، خیس بود و نمی دانست کجا برود.

دو خواهر از کنارشان گذشتند. چتر زرد داشتند و چکمه های لاستیکی. دخترها یک توله سگ خیس را درست وسط یک گودال دیدند و برای او متاسف شدند.

بیچاره را به خانه آوردند. با یک حوله کرکی پاک می شود، گرم می شود و تغذیه می شود.

توله سگ سیر شده بلافاصله روی فرش گرم خوابش برد و دخترها مدت زیادی روی مبل نشستند و با چشمانی مهربان و شاد به او نگاه کردند. آنها اسم توله سگ را دروژوک گذاشتند و تصمیم گرفتند او را نگه دارند. حالا توله سگ دوستان واقعی دارد.

4. بازی با توپ "یک علامت را بردارید"، "یک عمل را بردارید."

توله سگ (چی؟) - کرکی، مو صاف، باهوش، محبت آمیز، کوچک، چاق، قرمز، خاکستری، شاد، خنده دار، مرطوب، سرد، سرد (در تصاویر 1،2).

توله سگ (چه کار می کند؟) - بازی می کند (با یک توپ)، می خوابد (شیرین)، پارس می کند (با صدای بلند)، ناله می کند (ماتم زده)، گاز می گیرد (درد می کند)، می جود (استخوان)، دور (آب)، می پرد ( بالا)، می دود (سریع). در تصویر اول - خیس می شود، می لرزد، یخ می زند.

5. تقسیم به هجاهای کلمات: چتر، منطقه-تیک، سا-پو-گی، توله سگ-نوک، braid-point-ka.

6. ژیمناستیک مفصلی

"گرگ دندوندار"

یک بار در هفته گرگ دنداندار "لبخند"

مسواک زدن با خمیر نعناع، ​​"بیا دندان هایمان را مسواک بزنیم"

قفس را می شویید، ورودی را تمیز می کند، "نقاش"، "برس"

قالیچه ای در دروازه بگذار "کاردک"

و با یک گل دم در "سوزن"، "فنجان"

در انتظار دیدن حیوانات

اما افسوس! دیگر حیوانات

درِ گرگ را نزن "چکش"

عالی، البته، افتخار،

اما خطرناک - آنها می توانند غذا بخورند! "لبخند"

7. داستان تکراری روی یک سری نقاشی توسط معلم، اختراع نامی برای داستان.

8. مطالعه تقلید "گل"

9. ترسیم داستان توسط کودکان (در طول زنجیره) بر اساس تصاویر پیکتوگرام. قصه گویی توسط یک کودک (اختیاری)

10. پایان درس، جمع بندی، ارزشیابی کار.

ترسیم یک داستان توصیفی بر اساس تصویر طرح "آدم برفی"

هدف:

آموزش ساختن داستان توصیفی بر اساس تصویر طرح، با استفاده از کلمات کلیدی و رعایت ساختار جمله و ساختن داستان.

وظایف:

آموزشی: آموزش دادن نگرش دقیقبه طبیعت، به حیوانات

حرکت.

1. لحظه سازمانی. آدم برفی به موسیقی وارد می شود و کودکان را به حل معماها دعوت می کند: نه یک جانور، بلکه زوزه می کشد. (باد) می پیچم، زمزمه می کنم، نمی خواهم چیزی بدانم. (طوفان زمستانی). من به اندازه یک دانه شن کوچک هستم، اما تمام زمین را می پوشانم. (برف).

چه کلمه ای با صدای s شروع می شود؟ (برف) چه زمانی برف می بارد؟ معلم تصویر طرح "آدم برفی" را بر روی فلانلوگراف نشان می دهد.

2. بازی "پیدا کردن اشیایی که نام آنها با صدا شروع می شود." حرف c را روی فلانلگراف قرار دهید و به یاد بیاورید که چه صداهایی دارد (صامت جامد c و صامت نرم c).

بچه ها کلمات را نام می برند: برف، دانه های برف، چکمه، هواپیما، سورتمه، گاو نر، سگ، نیمکت، خورشید، آدم برفی، گلوله های برفی. (2-3 کلمه را با صدای ملایم همخوان نام ببرید).

3. بازی "اشیاء گرد را نام ببرید."

… توده ها (برف)، ... گلوله های برفی، ... انواع توت ها، ... چشم های آدم برفی. معنی کلمات کلوخه، برف برف، نیمکت را توضیح دهید.

4. بازی "یک کلمه به من بگو".

آدم برفی الگویی می دهد: خورشید، مانند یک توپ، گرد است. برف مانند کرک (نرم) است. یخ مانند شیشه ... (شفاف). یخ زدگی مانند گوهر ... (درخشان).

5. مکث پویا "Bullfinches". به کودکان ماسک گاو نر داده می شود.

آنجا روی شاخه، نگاه کنید (کودکان با دستانشان به پهلوهایشان سیلی می زنند)

گاومیش در تی شرت قرمز. (با اشاره به سینه)

پرها پف کردند و زیر نور خورشید فرو رفتند. (دست های پایین را به خوبی تکان دهید).

چرخش سر (سر را به چپ و راست بچرخانید)

آنها می خواهند پرواز کنند. خجالتی. خجالتی. پرواز کن! بعد از کولاک، بعد از کولاک

(در یک دایره بدوید و دستان خود را تکان دهید)

6. تدوین یک داستان توصیفی بر اساس تصویر طرح "آدم برفی" با استفاده از کلمات کلیدی: زمستان، برف، آدم برفی، دوست چهار پا، کلوخه، توت روون، گاو نر سینه قرمز، جشن در (معنی را توضیح دهید).

"آدم برفی".

زمستان مورد انتظار فرا رسیده است. نرم، مانند کرک، برف بارید. ووا و دوست چهارپایش توزیک به پیاده روی رفتند. دانه های برف زیر نور خورشید می درخشیدند. در اطراف درختان برهنه وجود دارد، فقط توت ها روی خاکستر کوه آویزان هستند. گاو نرهای سینه قرمز برای ضیافت توت ها پرواز کردند. دوستان تصمیم گرفتند یک آدم برفی بسازند. پسر توده ها را جمع کرد و توله سگ شاخه ها را آورد. ووا توده ها را روی هم قرار داد و به جای بینی - هویج ، به جای چشم - زغال سنگ ، به جای بازوها و پاها - شاخه ها روی آدم برفی کلاه گذاشت. حالا بچه ها و توزیک یک دوست دارند، حیف است که وقتی بهار می آید آب می شود. اما بچه ها ناراحت نشدند و به جای آدم برفی یک دوست جدید را مترسک ساختند.

ترسیم داستان توصیفی بر اساس تصویر داستانی "دختر و بستنی"

هدف: یادگیری ساختن داستان بر اساس تصاویر طرح

وظایف:

آموزشی; صدا را از سایرین تشخیص دهید

در حال توسعه: توسعه گفتار منسجم

پرورش: احترام به بزرگترها

پیشرفت درس:

Vosp: شعر "تو باید به مادر کمک کنی"

مامان خیلی خسته است

خانه ها شلوغ است

من تنها هستم در دختر مادر,

من سعی خواهم کرد به او کمک کنم.

اسباب بازی هایم را کنار بگذار

عروسک، خرس و کراکر،

کف ناهارخوری را جارو می کنم

من به چیدن میز کمک خواهم کرد.

و روی مبل دراز بکش

من به او یک بالش می دهم.

پتو روی پاهایم می کشم

آرام کنارت می نشینم

ظرف ها را در آشپزخانه بشویید

و سر و صدا نمیکنم

خیلی خیلی دوست دارم

مادر عزیزم!

بالا می آورد: بچه ها، آیا در خانه به مادرتان کمک می کنید؟

بچه ها: (بله)

آموزش: و چگونه به او کمک می کنید؟

بچه ها: (ظروف بشویید، به فروشگاه بروید، وسایلمان را بشویید، جارو بکشید

آموزش: آیا انجام این کار ضروری است؟

بچه ها: البته

آموزش: امروز داستانی را بر اساس تصویر می سازیم.

اما اول، بیایید یک فیزیکی داشته باشیم

فیزمنتکا

Fizminutka "یاوران" (سخنرانی همراه با حرکت)

یک دو سه چهار،

ظرف ها را شستیم.

قوری، فنجان، ملاقه، قاشق،

و یک ملاقه بزرگ

ظرف ها را شستیم

ما فقط یک فنجان را شکستیم.

سطل هم از هم پاشید

دماغ قوری شکست،

قاشق را کمی شکستیم،

پس با هم کمک کردیم.

کودکان مشت های خود را گره می کنند و باز می کنند.

مالش یک دست با دست دیگر.

انگشتان یکی یکی خم می شوند و از انگشت بزرگ شروع می شود.

دوباره دستان خود را مالش دهید.

انگشتان را خم کنید

حالا بیایید یک بازی انجام دهیم

بازی "میز بچین"

– بنابراین همه چیز را تمیز کردیم، همه چیز را مرتب کردیم، استراحت کردیم و حالا می‌توانیم میز را بچینیم. چای خواهیم خورد چه ظروفی نیاز داریم؟ (چای خانه).

– چه ظروفی موجود است؟ (اتاق غذاخوری برای ناهار، آشپزخانه برای پخت و پز.)

(بچه ها میز چای را می چینند).

می آورد: خوب، چه بازی کردند، استراحت کردند و حالا بیایید یک داستان بسازیم. من شروع می کنم و شما ادامه می دهید.

به ارمغان می آورد: مامان از دخترش خواست که به فروشگاه برود

کودکان: آب سرد

بالا می آورد: مامان به او داد

بچه ها: پول

می آورد: در راه، دختر مغازه را دید

بچه ها: با بستنی

بیاور: و او واقعاً بستنی می‌خواست

بچه ها: و او کاملاً آب را فراموش کرد

می آورد: و بستنی خرید

بچه ها: و من خوشحال به خانه رفتم

بچه ها به من بگید آیا دختر خوب عمل کرده است؟

نه، مادرم از من خواست آب بخرم، اما به حرف او گوش نداد.

و حالا شما بچه ها داستان را خودتان بگویید

(معلم 3 کودک را انتخاب می کند)

تانیا: مامان از دخترش خواست آب بخرد و او بستنی خرید

ایگور: مامان از دخترش خواست برای آب به فروشگاه برود، در راه دختر یک بستنی فروشی دید و برای خودش خرید، به حرف مادرش گوش نکرد.

ایرینا: مادر دخترش را برای آب فرستاد و به او پول داد، دختر رفت، در راه یک مغازه بستنی فروشی دید و برای خودش خرید، فراموش کرد که مادرش از او آب خواسته است، خیلی بد رفتار کرد.

به ارمغان می آورد: آفرین بچه ها! ما داستان خیلی خوبی داشتیم.

شرح تصاویر موضوعی توصیف متوالی منسجمی از اشیاء یا حیوانات به تصویر کشیده شده در تصویر، کیفیت، خواص، اعمال، شیوه زندگی آنهاست.

شرح تصویر طرح توصیفی از وضعیت به تصویر کشیده شده در تصویر است که از محتوای تصویر فراتر نمی رود. اغلب، این بیانیه ای از نوع آلودگی است (هم شرح و هم یک طرح ارائه می شود).

داستانی بر اساس مجموعه‌ای از طرح‌های متوالی نقاشی.

در اصل، کودک در مورد محتوای هر تصویر از مجموعه صحبت می کند و آنها را به یک داستان پیوند می دهد. بچه ها یاد می گیرند که در یک توالی خاص بگویند، به طور منطقی یک رویداد را به رویداد دیگر مرتبط می کنند، بر ساختار روایت تسلط می یابند که شروع، میانه و پایان دارد.

یک داستان روایی بر اساس یک تصویر طرح (نام مشروط)، طبق تعریف K. D. Ushinsky، "داستانی که در زمان سازگار است". کودک با شروع و پایان قسمتی که در تصویر نشان داده شده است، می آید. او نه تنها باید محتوای تصویر را درک کند و آن را با کلمات بیان کند، بلکه به کمک تخیل وقایع قبلی و بعدی را نیز خلق کند.

توصیف های الهام گرفته از خلق و خوی نقاشی های منظره و طبیعت بی جان اغلب شامل عناصر روایی می شود. در اینجا نمونه ای از توصیف نقاشی I. Levitan "Spring. آب بزرگ"کودکی 6.5 ساله:" برف آب شد و همه جا را زیر آب گرفت. درختان در آب ایستاده اند و خانه ها روی تپه. آنها سیل نیامدند. ماهیگیران در خانه‌ها زندگی می‌کنند، ماهی می‌گیرند.»

آموزش قصه گویی از روی تصویر به کودکان چند مرحله دارد.

در سنین پیش دبستانی کوچکتر، مرحله مقدماتی انجام می شود که هدف آن غنی سازی واژگان، فعال کردن گفتار کودکان، آموزش دیدن تصاویر و پاسخ به سؤالات در مورد محتوای آنها است.

در سنین میانی پیش دبستانی، به کودکان آموزش داده می شود که ابتدا روی سؤالات مربی و سپس بر اساس الگوی او، تصاویر موضوعی و طرحی را در نظر بگیرند و توصیف کنند.

در سنین بالاتر پیش دبستانی، فعالیت ذهنی و گفتاری کودکان افزایش می یابد. بچه ها به تنهایی یا با کمک کمی از معلم، موضوع را توصیف می کنند و تصاویر را طرح می کنند، آهنگسازی می کنند داستان های طرحبا توجه به یک سری نقاشی، ابتدا و انتهای طرح تصویر را بیاورید.

کودکان خردسال به تدریج و از طریق کلاس های دیگر به داستان گویی در یک تصویر کشیده می شوند، که در آن یاد می گیرند محتوای تصویر را درک کنند، اشیاء و اشیاء نشان داده شده روی آن را به درستی نامگذاری کنند، ویژگی ها، ویژگی ها، اقدامات آنها، پاسخ به سؤالات و نوشتن توضیحات. با کمک آنها این هدف توسط بازی های آموزشی با تصاویر موضوع ارائه می شود: بچه ها باید یک جفت را با تصویر مشخص شده مطابقت دهند، شیء را نام ببرند، بگویند که چیست، با آن چه می کنند.

"پنهان و جستجو" - تصاویر پنهان هستند (در مکان های مختلف به راحتی در دسترس قرار می گیرند)، کودکان آنها را پیدا می کنند، آنها را می آورند و با آنها تماس می گیرند.

در کار با بچه ها، از تصاویر موضوع و طرح استفاده می شود که به تجربه کودکان نزدیک است و باعث واکنش عاطفی می شود: "گربه با بچه گربه ها"، "سگ با توله سگ ها"، "گاو با گوساله"، "تانیا ما". نوع اصلی درس در تصویر در گروه کوچکتر مکالمه است. قبل از نشان دادن تصویر، آنها تجربه کودکان را پیدا می کنند، علاقه به آن را برمی انگیزند. در گفتگو می توان بخش های زیر را تشخیص داد: بررسی تصویر (در مورد روش اجرای آن به بالا مراجعه کنید) و داستان مربی در مورد آن.

کودکان به تدریج توانایی صحبت منسجم، مداوم در مورد محتوای تصویر را با کمک سؤالات مربی، اضافات او، همراه با او طبق یک طرح منطقی ایجاد می کنند: "گربه مورکا روی ... (قالیچه) دراز می کشد. . او ... (گربه گربه) کوچک دارد. یک ... (گربه) "و غیره. در فرآیند چنین داستان گویی، دایره واژگان کودکان فعال می شود (بچه گربه ها، لپ زدن، خرخر کردن، سبد با توپ). درس با یک داستان کلی تعمیم دهنده کوتاه از مربی، که گفته های کودکان را ترکیب می کند، به پایان می رسد. شما می توانید داستان هر نویسنده ای را بخوانید. بنابراین، محتوای تصویر "جوجه ها" با داستان K. D. Ushinsky "کوکر با خانواده" مطابقت دارد. از قافیه ها، معماها، شعرهای کوتاه می توان در همان ابتدا، در حین گفتگو، در انتهای آن استفاده کرد.

ایجاد انگیزه در فعالیت گفتاری مهم است: یک عکس نشان دهید و به یک دختر جدید، عروسک، اسباب بازی مورد علاقه خود، مادر در مورد آن بگویید. می توانید پیشنهاد دهید که دوباره با دقت به تصویر نگاه کنید ، آن را به خاطر بسپارید و در خانه نقاشی بکشید. AT وقت آزادشما باید تصویر را در نظر بگیرید و از کودک دعوت کنید تا در مورد آن صحبت کند. در پایان سال چهارم زندگی، می توان به اظهارات مستقل کودکان رفت. به عنوان یک قاعده، آنها تقریباً به طور کامل نمونه داستان معلم را با انحرافات جزئی بازتولید می کنند.

سن میانی پیش دبستانی با شکل گیری گفتار مونولوگ مشخص می شود. در این مرحله، یادگیری توصیف تصاویر موضوع و طرح ادامه می یابد. فرآیند یادگیری در اینجا نیز به طور مداوم ادامه دارد. تصاویر موضوع در نظر گرفته شده و شرح داده شده است، مقایسه ای از اشیاء و حیوانات به تصویر کشیده شده در تصویر، حیوانات بالغ و توله های آنها (گاو و اسب، گاو و گوساله، خوک و خوکچه) انجام شده است.

نمونه هایی از مقایسه های انجام شده توسط کودکان: "دم خوک بزرگ است، مانند یک طناب، با یک قیچی، و یک دم خوک کوچک است، با یک دم خوک، مانند یک طناب نازک." یک خوک پوزه بزرگی روی بینی دارد و یک خوک پوزه کوچکی دارد.

مکالمات بر روی تصاویر طرح انجام می شود و با تعمیم معلم یا کودکان پایان می یابد. به تدریج، کودکان به یک توصیف منسجم و منسجم از تصویر طرح می رسند، که در ابتدا بر اساس تقلید از یک الگوی گفتار است.

برای داستان سرایی، تصاویری ارائه می شود که در گروه جوان در نظر گرفته شده است، و تصاویر جدید، از نظر محتوا پیچیده تر ("توله ها"، "بازدید از مادربزرگ").

ساختار درس ساده است. ابتدا بچه ها در سکوت تصویر را بررسی می کنند، سپس مکالمه ای انجام می شود و محتوای اصلی و جزئیات را روشن می کند. در مرحله بعد، یک نمونه داده می شود و پیشنهاد می شود در مورد محتوای تصویر صحبت شود. نیاز به یک مدل با توسعه ناکافی گفتار منسجم، فقر فرهنگ لغت، ناتوانی در بیان مداوم رویدادها توضیح داده می شود، زیرا هنوز ایده روشنی از ساختار روایت وجود ندارد. الگو توالی وقایع را آموزش می دهد، ساخت صحیحجملات و ارتباط آنها با یکدیگر، انتخاب واژگان لازم. نمونه باید به اندازه کافی کوتاه، پر جنب و جوش و احساسی ارائه شود.

ابتدا بچه ها الگو را بازتولید می کنند و بعداً خودشان می گویند و خلاقیت خود را وارد داستان می کنند.

اجازه دهید نمونه ای از یک داستان نمونه بر اساس نقاشی "گربه با بچه گربه ها" را مثال بزنیم. "یک دختر کوچک یک گربه مورکا با بچه گربه ها داشت. یک روز دختر فراموش کرد که سبد گلوله های نخ خود را کنار بگذارد. مورکا با بچه گربه ها آمد و روی فرش دراز کشید. یکی از بچه گربه ها، سفید با خال های سیاه، نیز در کنار گربه مادرش دراز کشید و خوابش برد. بچه گربه خاکستری گرسنه بود و مشتاقانه شروع به شیر خوردن کرد. و بچه گربه قرمز بازیگوش پرید روی نیمکت، سبدی با توپ دید، با پنجه اش آن را هل داد و رها کرد. توپ ها از سبد غلت خوردند. من بچه گربه ای را دیدم که چگونه یک توپ آبی در حال غلتیدن است و شروع به بازی با آن کردم.

برای شروع، می توانید یک کودک را دعوت کنید تا بچه گربه ای را که دوست داشت، کودک دیگری را برای توصیف گربه، و سپس در مورد کل تصویر بگویید.

به ترتیب پیچیدگی در تصویر "سگ با توله سگ"، می توانید یک نمونه از یک توله سگ را توضیح دهید و اجازه دهید بچه ها به تنهایی یکی دیگر را با قیاس توصیف کنند. معلم با توضیحاتی که به ترتیب توصیف ها، واژگان، ارتباط جمله ها مربوط می شود کمک می کند. با توجه به همین تصویر، طرحی برای توصیف کل تصویر داده شده و در پایان درس، نمونه گفتار ارائه شده است.

مرحله بعدی کار - گفتن یک سری عکس طرح (بیش از سه) - در صورتی امکان پذیر است که کودکان توانایی توصیف تصاویر را داشته باشند. هر تصویر از این مجموعه در نظر گرفته شده و توصیف می شود، سپس اظهارات کودکان توسط معلم یا کودکان در یک طرح ترکیب می شود. علاوه بر این، در حال حاضر در مرحله بررسی، ابتدا، میانه، پایان طرح در حال توسعه در زمان مشخص می شود. برای این منظور، سریال "چگونه میشا دستکش خود را از دست داد" مناسب ترین است /

در سنین پیش دبستانی، وظایف آموزش گفتار مونولوگ در کلاس درس با تصاویر پیچیده تر می شود. کودکان نه تنها باید محتوای تصویر را درک کنند، بلکه باید به طور منسجم، به طور مداوم همه شخصیت ها، روابط آنها، محیط را با استفاده از ابزارهای مختلف زبانی، ساختارهای دستوری پیچیده تر توصیف کنند. شرط اصلی استقلال بیشتر در داستان های مبتنی بر تصاویر است.

شرح و مقایسه تصاویر موضوعی؛

شرح تصاویر طرح;

روایت بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح.

درس با مشاهده یا مشاهده مجدد نقاشی ها و روشن شدن نکات اصلی طرح شروع می شود. بسته به مهارت های کودکان، سطح توصیف یا روایت آنها، معلم از تکنیک های روش شناختی مختلفی استفاده می کند: سؤال، طرح، الگوی گفتار، داستان سرایی جمعی، بحث در مورد توالی روایت، وظایف خلاق.

روش اصلی تدریس همچنان نمونه است. با تسلط کودکان بر مهارت های گفتاری، نقش مدل تغییر می کند. این مدل دیگر برای تولید مثل نیست، بلکه برای توسعه خلاقیت خود فرد است. تا حدودی تقلید باقی می ماند - کودکان طرح ساخت متن، وسایل ارتباطی، ویژگی های زبان را قرض می گیرند. در این راستا، گزینه های ممکن برای استفاده از نمونه وجود دارد: مربوط به یک قسمت از تصویر یا شخصیت های فردی است. نمونه با توجه به یکی از دو تصویر پیشنهادی برای داستان گویی داده شده است. به عنوان آغاز ارائه می شود (کودکان آن را ادامه می دهند و به پایان می رسند). ممکن است پس از چندین داستان کودکانه در صورتی که یکنواخت باشند ارائه شود. ممکن است اصلا استفاده نشود یا تعویض شود متن ادبی. در مورد دوم، روش های دیگری برای هدایت کودکان مورد نیاز است.

مثلاً طرحی در قالب پرسش و دستورالعمل. بنابراین، طبق تصویر تفریح ​​زمستانی"(نویسنده O. I. Solovyova) از کودکان دعوت می شود ابتدا در مورد چگونگی ساختن یک آدم برفی توسط کودکان ، سپس در مورد کسانی که از پرندگان مراقبت می کنند ، سپس چگونه از تپه سوار می شوند و در نهایت ، کودکان دیگر چه می کنند بگویند.

در گروه ارشد، یادگیری ساختن یک داستان بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح ادامه می یابد. این نوع داستان سرایی به توسعه توانایی ساخت خط داستانی یک گفته کمک می کند، ایده هایی در مورد ترکیب آن شکل می دهد، جستجوی ابزارهای بیان مجازی و راه های ارتباط درون متنی را فعال می کند.

توسعه یافته گزینه های مختلفارائه تصاویر برای تدوین یک داستان جمعی بر اساس یک مجموعه داستان: مجموعه ای از تصاویر با دنباله ای عمداً شکسته روی تخته قرار می گیرد. بچه‌ها اشتباهی را پیدا می‌کنند، آن را تصحیح می‌کنند، نام داستان و محتوای همه عکس‌ها را می‌آورند. کل سری عکس ها روی تخته است، عکس اول باز است، بقیه بسته هستند. پس از توصیف تصویر اول، تصویر بعدی به ترتیب باز می شود، هر تصویر شرح داده می شود. در پایان بچه ها اسم سریال را می دهند، موفق ترین را انتخاب می کنند. این گزینه تخیل، توانایی پیش بینی توسعه طرح را توسعه می دهد. کودکان تصاویری را که اشتباه قرار داده شده اند در ترتیب صحیح قرار می دهند، سپس برای یک مجموعه کامل داستان می سازند. آنها بین خودشان توافق دارند که چه کسی در چه سکانسی بگوید (ایده ترکیب داستان ثابت است).

روش ارائه تصاویر را می توان بیشتر تغییر داد. هر گزینه تعدادی از مشکلات را حل می کند: شکل گیری ایده ها در مورد ترکیب، توسعه مهارت برای توصیف طرح، پیش بینی توسعه آن، به دست آوردن یک شروع و یک وسط با مشخص شدن پایان و غیره.

داستان‌های مبتنی بر مجموعه‌ای از تصاویر طرح، کودکان را برای داستان‌گویی خلاقانه بر اساس یک تصویر، برای ابداع آغاز و پایان قسمت تصویر شده آماده می‌کند.

در گروه مقدماتی مدرسه، کودکان باید بتوانند به طور مستقل توصیفات و روایت ها را از روی تصاویر، با انتقال صحیح محتوا، با رعایت ساختار مناسب، با استفاده از گفتار مجازی بسازند.

برای آموزش از انواع تصاویر و انواع داستان های کودکانه استفاده می شود. توجه ویژه ای به استقلال و خلاقیت می شود. یک اثر هنری اغلب به عنوان نمونه گفتار استفاده می شود: داستان های کوتاه L. N. Tolstoy، K. D. Ushinsky، E. Charushin، V. Bianchi.

در این گروه، آموزش داستان نویسی بر اساس مجموعه ای از نقاشی ها ادامه می یابد، داستان گویی بر روی نقاشی های چند قسمتی ("سرگرمی زمستانی"، "تابستان در پارک"، "خیابان شهر") انجام می شود. بررسی نقاشی ها در قسمت هایی انجام می شود ، از کارهای خلاقانه استفاده می شود ، از کودکان دعوت می شود تا خودشان سؤال بپرسند. فرهنگ لغت فعال می شود، با عبارات مجازی (لقب ها، مقایسه ها، استعاره ها) غنی می شود.

معلم می تواند داستانی در مورد یکی از قسمت ها شروع کند، بچه ها ادامه می دهند. می‌توانید از دستورالعمل‌هایی در مورد اینکه چه کسی شروع کنید، چه چیزی را ابتدا بگویید، در چه ترتیبی برای توسعه طرح استفاده کنید. پس از چنین توضیحات و دستوراتی، بچه ها در یک قصه گویی جمعی شرکت می کنند.

E. P. Korotkova سازماندهی مجموعه داستان ها و اختراع افسانه ها را بر اساس تصاویر طنز توصیه می کند. او توصیه می کند که بررسی به گونه ای انجام شود که محتوای داستان ها ارائه شود. شروع مکالمه نباید سنتی باشد، بلکه تا حدودی غیرعادی باشد ("چرا تماشای عکس جالب است؟" یا "چگونه تصویر شما را خوشحال کرد؟").

برای ارائه یک داستان-روایت خلاقانه (به ترتیب در زمان)، یک تصویر آشنا برای کودکان ("توپ پرواز کرد"، "دختر جدید"، "هدایایی به مادر تا 8 مارس") گرفته شده است، محتوای آن مشخص شده است. ، و شرحی تهیه می شود. سپس از بچه ها خواسته می شود آنچه را که قبلاً می توانست اتفاق بیفتد بیابند ، به عنوان مثال ، چگونه دختر تانیا به مهد کودک آمد (بر اساس نقاشی "دختر جدید").

تا زمانی که بچه ها توانایی ارائه یک شروع و پایان یک تصویر را کسب کنند، می توانید طرحی را برای توسعه پیشنهاد کنید. خط داستان("شاید تانیا اغلب می دید که بچه ها چگونه در مهدکودک بازی می کنند، چقدر سرگرم می شوند، و همچنین می خواست با آنها باشد. یا شاید یک روز مامان از سر کار به خانه آمد و گفت: "فردا، تانیا، تو می روی مهدکودک ". تانیا خوشحال بود یا ناراحت؟ چطور بود؟").

بلافاصله پس از آن، می توانید یک پایان ارائه دهید. معلم یا بچه ها داستان های کودکان را در یک روایت خلاصه می کنند. می توان یک داستان جمعی ساخت. وظیفه مربی ارائه دستورالعمل های روشن است. وظیفه گفتن در مورد آنچه ترسیم شده است منجر به توصیف طرح می شود ، کار با شروع و پایان طرح کودک را ملزم به نوشتن چیز جدیدی می کند.

برای حفظ علاقه کودکان به توصیف نقاشی، M. M. Konina توصیه کرد که از جمع آوری و حدس زدن معماها استفاده کنید.

کلاس‌هایی با استفاده از بازتولید نقاشی‌های منظره و طبیعت بی‌جان توسط استادان هنر مورد توجه خاص هستند. تکنیک بررسی و توصیف آنها توسط N. M. Zubareva توسعه یافته است. اجازه دهید به طور خلاصه در مورد ویژگی های این تکنیک صحبت کنیم.

با درک منظره یا طبیعت بی جان، کودکان باید زیبایی تصویر شده را ببینند، کلماتی را برای انتقال زیبایی بیابند، از نظر احساسی پاسخ دهند، در مورد آنچه هنرمند در مورد آن هیجان زده است هیجان زده شوند و نگرش خود را نسبت به آنچه که درک می کنند، درک کنند.

تماشای نقاشی های منظره باید با مشاهدات طبیعت (پاییز و جنگل زمستانی، آسمان، سایه های رنگ سبز در مختلف نور خورشیدو غیره) و با ادراک آثار شاعرانه در توصیف طبیعت. مجموعه مشاهدات مستقیم پدیده های طبیعی به کودکان کمک می کند تا آثار هنری را درک کنند و لذت زیبایی شناختی را تجربه کنند.

N. M. Zubareva تکنیک های اصلی را برای مشاهده نقاشی های منظره توصیه می کند. با تماشای آن همراه با موسیقی، ادراک عاطفی از تصویر را افزایش می دهد (" پاییز طلا" توسط I. Levitan و "October" توسط P. I. Tchaikovsky). خود شکل درس باعث شادی و رضایت در کودکان می شود.

مشاهده همزمان دو تصویر هنرمندان مختلفدر مورد یک موضوع ("Birch Grove" اثر I. Levitan و A. Kuindzhi) به کودکان کمک می کند تا متفاوت ببینند. تکنیک های ترکیب بندیتوسط هنرمندان برای بیان ایده های خود استفاده می شود. پیشنهاد ورود ذهنی به تصویر، نگاه کردن به اطراف، گوش دادن خلاقیت را تحریک می کند و حس کاملی از تصویر می دهد. در ادامه شرحی از نقاشی های کودکان سازماندهی می شود.

کارهای مشابهی در مورد بررسی و توصیف طبیعت بی جان انجام می شود. درک زیبایی‌شناختی آن با بررسی ظروف، گل‌ها، سبزیجات، میوه‌ها، شناخت رنگ، شکل، بافت، بو و ترکیب «طبیعت‌های بی‌جان» روی میز از آنها تسهیل می‌شود. بنابراین کودکان به توصیف طبیعت بی جان می رسند ("گل ها" اثر D. Nalbandyan ، "Lilac" اثر I. Levitan).

استفاده از تصاویر در کلاس های رشد گفتار

گردآوری شده توسط: Karamysheva Ksenia Igorevna

مربی MBDOU "DSKV شماره 68"

2015

1. ارزش نقاشی در آشنایی کودکان با محیط و رشد

واژگان در آموزش قصه گویی به کودکان…………………………………………………………………………………………………………

2.انتخاب نقاشی برای هر گروه، الزامات انتخاب……………… 6

3. انواع کلاس های دارای تصویر………………………………………………………… 9

4. ساختار کلاس ها و روش های اجرای……………………………………

5. الزامات داستان های مبتنی بر تصاویر……………………………………………… .9

تکالیف عملی……………………………………………………………………………………………………………

خلاصه درس تدوین داستان بر اساس تصویر

فهرست ادبیات استفاده شده…………………………………………………………………………………………………………………………

1. معنی نقاشی در آشنایی کودکان با محیط و رشد واژگان در آموزش قصه گویی به کودکان.

معلم معروف ک.د. اوشینسکی گفت: به یک کودک عکس بدهید، او صحبت خواهد کرد.تربیت افراد با تحصیلات عالی شامل تسلط بر همه ثروت است زبان مادری. بنابراین، یکی از وظایف اصلی مهدکودک، تشکیل صحیح است گفتار شفاهیکودکان بر اساس تسلط بر زبان ادبی مردم خود.

به گفته محققان O.I. در روش توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی. سولوویوا، F.A. سوخینا، E.I. Tiheeva و دیگران، استفاده از نقاشی ها نقش اصلی را ایفا می کند. تصویر در اشکال مختلف (موضوع، طرح، عکاسی، تصویرسازی، بازتولید، نوار فیلم، طراحی) و به طور خاص طرح، با استفاده ماهرانه می تواند تمام جنبه های فعالیت گفتاری کودک را تحریک کند. معلوم است که حتی کوچکترین بچه ها با چه اشتیاق به تصاویر کتاب ها و مجلات نگاه می کنند و سوالات بی شماری را از بزرگترها می پرسند.

کار نقاشی انواع مختلفی دارد. همین تصویر می تواندبه عنوان مواد برای یک سری خدمت می کنند متنوع ترین انواعکلاس ها. اشیاء ارائه شده در تصویر با یک موقعیت منطقی خاص متحد می شوند، یک رابطه خاص که برای خود صحبت می کند. وظیفه زبان این است که واژگان کودکان را روشن و غنی کند، آنها را در ساختن یک گفتار تمرین دهد، آنها را به سمت جذب عملی مفاهیم خاص سوق دهد.

مشکل توسعه گفتار منسجم و به ویژه آموزش داستان سرایی بر اساس تصاویر (تصاویر) در کانون توجه روانشناسان، زبان شناسان، معلمان و روش شناسان (L.S. Vygotsky، A.V. Zaporozhets، A.A. Leontiev، D.B. Elkonin و دیگران) بوده و هست. در واقع، ارزش داستان ها بسیار زیاد است. آداب و رسوم عامیانه، آداب و رسوم در داستان ها زنده است، ضرب المثل ها و ضرب المثل ها در آنها حفظ شده است. از داستان ها، کودکان عبارات و کلمات جدیدی را که در زندگی روزمره استفاده می کنند حفظ می کنند، عبارات، عبارات جدید مانند جملات را یاد می گیرند.

E.I. تیخیف. او توضیح داد که تصاویر به عنوان عاملی در رشد ذهنی کودک باید باشداز همان سالهای اول زندگی اش جایگاه افتخاری به او داده شد. تصویر باعث کار فعال تفکر، حافظه و گفتار می شود. با نگاه کردن به تصویر، کودک آنچه را که می بیند نام می برد، در مورد چیزهایی که نمی فهمد می پرسد، رویداد و شیء مشابهی را از تجربه شخصی خود به یاد می آورد و در مورد آن صحبت می کند.

معلم با کمک تصویر، احساسات مختلفی را در کودکان ایجاد می کند. بسته به محتوای تصویر، این می تواند علاقه و احترام به کار، عشق به طبیعت بومی، همدردی با رفقا، حس شوخ طبعی، عشق به زیبایی و همیشه درک شادی از زندگی باشد.

استفاده از تصویر، به گفته K.D. Ushinsky، این است که کودکان یاد می گیرند کلمه را با ایده موضوع مرتبط کنند، یاد می گیرند که به طور منطقی و پیوسته افکار خود را بیان کنند، یعنی تصویر به طور همزمان ذهن را توسعه می دهد و سخن، گفتار. V.P. گلوخوف خاطرنشان کرد: "سعی کنید در مورد یک حادثه به دو کودک به همان اندازه توانا بگویید، یکی با نقاشی، دومی بدون نقاشی - و سپس از اهمیت کامل نقاشی برای کودکان قدردانی خواهید کرد."

بنابراین، "سن پیش دبستانی دوره ای است که در آن بزرگترین احساس برای پدیده های زبانی مشاهده می شود - این یک واقعیت کاملاً ثابت است"، D.B. الکونین. داستان ها دانش کودکان را در مورد تاریخ، فرهنگ مردم خود غنی می کند، گفتار را توسعه می دهد. و از آنجایی که آموزش قصه گویی در مهدکودک بر اساس مطالب بصری و مهمتر از همه بر اساس تصاویر، تصاویری است که از طریق آنها افق کودکان غنی می شود، تفکر مجازی و گفتار منسجم آنها رشد می کند، آنها ارزشمندترین مواد در کار با پیش دبستانی ها برای رشد هستند. سخن، گفتار.

نقاشی، طراحی، تصویرسازی برای ادبیات و آثار فولکلوراستفاده شده در فرآیند آموزشیبه عنوان وسیله ای ذهنی (آشنایی با محیطرشد تخیل، ادراک، توجه، تفکر، گفتار، شکل گیری توانایی های فکری، رشد حسی)، زیبایی شناسی (توسعه ادراک هنری و زیبایی شناختی، شکل گیری حساسیت عاطفی، غنی سازی حوزه عاطفی و حسی) و آموزش گفتار (توسعه توانایی های هنری و ارتباطی، تحریک بیانیه های ابتکاری، تسلط بر انواع مختلف گفتار منسجم).

2. انتخاب نقاشی برای هر گروه، شرایط انتخاب

مهدکودک باید مطمئن شود که منتخبی از تصاویر دارد که بتواند تمام خواسته های کار فعلی را برآورده کند.

الزامات نقاشی

• جالب هست، محتوای قابل درکپرورش نگرش مثبت نسبت به محیط زیست
• تصویر واقع گرایانه
• عکس باید بسیار هنری باشد.
• در دسترس بودن محتوا و تصاویر (عدم تعداد زیاد

جزئیات، کاهش شدید و تیرگی اشیا، سایه بیش از حد، طراحی ناقص).

تصاویر می تواند باشدب: نمایش، جزوه (مجموعه ای از کارت پستال روی موضوعات مختلف، داستان های کودکانه از روی تصاویر).

نقاشی های موضوعی- آنها یک یا چند شی را بدون هیچ گونه تعامل طرح بین آنها به تصویر می کشند (مبلمان، لباس، ظروف، حیوانات؛ "اسب با کره کره"، "گاو با گوساله" از سری "حیوانات خانگی" - نویسنده S. A. Veretennikova، هنرمند A. Komarov ).

نقاشی های داستان، جایی که اشیاء و شخصیت ها در تعامل داستانی با یکدیگر هستند. و کودک را به داستانی مرتبط با تفسیر عمل ترغیب می کند. یک سری یا مجموعه ای از نقاشی های مرتبط با یک محتوای طرح واحد، به عنوان مثال، (داستان در تصاویر) "داستان در تصاویر" توسط N. Radlov

بازتولید نقاشی های استادان هنر نیز استفاده می شود:

نقاشی های منظره: A. Savrasov "The Rooks Have Arrived"; I. لویتان "پاییز طلایی"، "بهار. آب بزرگ، "مارس"؛ K. Yuon "خورشید مارس"; A. Kuindzhi "Birch Grove"؛ I. Shishkin "صبح در جنگل کاج», « جنگل کاج"قطع جنگل"؛ V. Vasnetsov "Alyonushka"؛ V. Polenov "پاییز در Abramtsevo"، "پاییز طلایی" و دیگران.

· طبیعت بی جان: K. Petrov-Vodkin "گیلاس پرنده در یک لیوان"، "شاخه شیشه و سیب". I. Mashkov "Ryabinka"، "طبیعت بی جان با هندوانه"؛ P. Konchalovsky "خشخاش"، "یاس بنفش در پنجره".

هنگام انتخاب تصویر برای درس، معلم باید این نکته را در نظر بگیرد که کودکان بدانند:

• درباره شخصیت های تصویر (دختر، پسر، مستی)؛
• اعمال آنها (راه رفتن، بازی، خوردن)؛
• درباره صحنه (کجا؟ در جنگل، در خانه)؛
• در مورد زمان عمل (چه زمانی؟).

کودکان دوست دارند نقاشی ها را به صورت جداگانه و با هدایت علایق و انتخاب های خود نگاه کنند و بنابراین باید نقاشی هایی برای استفاده رایگان کودکان وجود داشته باشد. محتوای آنها باید تا حد امکان متنوع و قابل دسترس برای درک کودکان باشد. تصاویر برای استفاده رایگان از کودکان به ترتیب شیفت برای مدت معینی در مکان هایی قرار می گیرند که کودکان به صلاحدید خود آنها را می گیرند. به منظور سهولت استفاده از نقاشی ها، لازم است به طور کامل در مورد تکنیک ذخیره سازی آنها فکر کنید. هر موضوع باید مکان مخصوص به خود را داشته باشد: یک پاکت، یک جعبه، یک مکان در کمد و غیره. فقط در این مورد، معلم می تواند در هر زمان تصویر مناسب را پیدا کند.

الزامات اصلی ارائه شده توسط روش برای تصویر و کار با آن.

تصویر از قبل با در نظر گرفتن علاقه کودکان، با در نظر گرفتن کار آموزشی، با در نظر گرفتن زمان سال، شرایط محلی (اول منطقه خود، سپس دیگری) انتخاب شده است.

تصویر باید در سطح چشم کودکان آویزان شود.

یک اشاره گر یا سایر ویژگی ها از قبل انتخاب می شوند.

در مورد قرار دادن کودکان فکر کنید: همیشه در یک نیم دایره نیست. در الگوی شطرنجی؛ با در نظر گرفتن شنوایی، بینایی، رشد کودکان؛ در یک دایره.

معلم و بچه هایی که به سمت عکس می روند باید در سمت راست عکس بایستند.

بعد از کلاس، نقاشی ها برای چند روز در اتاق گروه باقی می مانند، معلم بچه ها را تشویق می کند که آنها را بررسی کنند.

الزامات برای انتخاب نقاشی سن کمتر(3-5 سال).

ترکیب تصویر باید ساده باشد یعنی تصاویر یکی برنامه ریزی شده است.

تعداد کاراکترها از 1 تا 4.

سن ارشد (5-7 سال).

ترکیب پیچیده است، یعنی چند وجهی.

تعداد کاراکترها می تواند بسیار زیاد باشد.

ساخت درس و روش اجرای آن.

برای بررسی صحیح و مؤثر تصویر ، مربی باید به این فکر کند که چه دانشی را تثبیت می کند ، چه دانشی را به کودکان می دهد.

3. انواع فعالیت با نقاشی

طبق «برنامه آموزش مهدکودک» کلاس های نقاشی در تمامی رده های سنی برگزار می شود. اما اگر کودکان کوچکتر و میانسالی بر اساس سؤالات معلم یاد بگیرند که تصاویر را توصیف کنند ، در گروه های بزرگتر و مقدماتی مدرسه ، توجه اصلی به داستان گویی مستقل می شود.

کلاس های نقاشی:

1. نگاه کردن به یک عکس؛
2. داستان سرایی در مورد او

برای یک داستان منسجم و منسجم در مورد یک تصویر، درک آن هنگام نگاه کردن به تصویر ضروری است.نهاد، ایجاد پیوندها:

1. به رسمیت شناختن؛
2. ایجاد روابط علت و معلولی بین بازیگران، درک حالات چهره، اعمال.
3. اتصالات موقت: با در نظر گرفتن مکان عمل، زمان، موقعیت.

برای یک داستان منسجم، شما نیاز دارید:

1. مراقب بخش محتوا باشید.
2. انتخاب واضح یا منطقی کردن تصاویر؛
3. تسلط بر اشکال گفتار مونولوگ

انواع نقاشی.

1. تصاویر اشیاء (یک یا چند شیء بدون اتصالات تماسی).
2. تصاویر داستانی و چند قسمتی. تصاویر طرح اشیاء را در پیوندهای طرح مشخص به تصویر می کشند.
3. مجموعه ای از نقاشی ها که توسط یک طرح به هم متصل شده اند.
4. نقاشی های منظره.
5. طبیعت بی جان.
6. عکس هایی با محتوای طنز.

به شرح زیرمشاغل برای آموزش قصه گویی از طریق عکس

1. تدوین یک داستان توصیفی بر اساس تصویر موضوعی.
2. تدوین یک داستان توصیفی بر اساس تصویر طرح.
3. ابداع یک داستان روایی بر اساس تصویر طرح.
4. گردآوری داستانی بر اساس مجموعه‌ای از نقاشی‌های متوالی.
5. ترسیم یک داستان توصیفی بر اساس یک نقاشی منظره و یک طبیعت بی جان.
6. داستان سرایی جمعی.

مشکل از گروهی به گروه دیگر.

الزامات داستان های کودکان:

• انتقال دقیق طرح؛ استقلال؛ تصویرسازی؛
• مصلحت استفاده ابزار زبان(دقیقا
• تعیین اقدامات)؛ وجود پیوند بین جملات و بخش ها
• داستان؛ بیانگر بودن؛ توانایی آهنگسازی؛
• بیشترین تاکید کلمات معنی دار; روان گفتار؛
• وضوح آوایی هر عبارت

4. ساختار کلاس ها و روش برگزاری: در مشاهده تصاویر. جمع آوری داستان از روی تصاویر;

وظیفه معلم این است که به کودکان بیاموزد که تصویر را درک کنند ، از امتحان تصادفی به سازگاری هدایت شوند ، موارد ضروری را برجسته کنند. گسترش دایره لغات کودکان؛ برای آموزش احساسات کودکان، یعنی ایجاد نگرش صحیح نسبت به آنچه ترسیم می شود

ساختار درس آشنایی با نقاشی ها

آنها از سه بخش تشکیل شده و ترجیحاً ترکیبی هستند: درس + هنرهای زیبا، درس + موسیقی، درس + زبان مادری.

قسمت اول - مقدماتی (1-5 دقیقه): کودکان را به درک (مکالمه، معماها) تنظیم کنید، معلم همچنان محتوای این تصویر را برای کودکان کوچکتر نشان می دهد تا آنها را علاقه مند کند.

قسمت دوم - قسمت اصلی (از 10 تا 20 دقیقه بسته به سن کودکان): سوالات برای کودکان. این بخش با یک داستان مثال زدنی از معلم به پایان می رسد که جوهر تصویر یا خواندن داستان (توضیح) را تأیید می کند. برای کودکان 5-7 ساله، داستان کودک می تواند الگو باشد. اگر عکس برای اولین بار در یک گروه باشد، پس فقط داستان معلم می تواند الگو باشد.

قسمت سوم - نتیجه درس: لحظات غافلگیر کننده، بازی با کلمات (موبایل)، درس هنرهای زیبا پس از مشاهده.

تکنیک اصلی واژگان در طول درس سوالاتی از کودکان است:

واژگان اصلی در این درس سوال است. سوالات انواع مختلفی دارند:

1. برای روشن شدن معنای کلی تصویر: تصویر درباره چیست؟ اسمش را چه بگذاریم؟ آیا بچه ها دختر جدید را درست ملاقات کردند؟

2. برای توصیف موارد: چیست؟ کدام؟ جایی که؟ داره چیکار میکنه؟ چه شکلی است؟

3. برای ایجاد پیوند بین بخش های تصویر: چرا؟ برای چی؟ برای چی؟ چه کسی؟ چگونه شبیه هستند؟

4. برای فراتر رفتن از تصویر: فکر می کنید بعد چه اتفاقی می افتد؟ قبلا چه اتفاقی افتاد؟ چگونه در مورد آن حدس زدید؟

5. سؤالاتی در مورد تجربه شخصی کودکان، نزدیک به محتوای تصویر: آیا شما چنین اسباب بازی هایی دارید؟ و چه کسی اخیراً به گروه ما پیوسته است؟ چگونه با جدید آشنا شدیم؟

6. برای فعال کردن فرهنگ لغت، از بچه های بزرگتر برای انتخاب مترادف ها سوال پرسیده می شود: دیگر چگونه می توانید در این مورد بگویید؟ (شجاع، ترسو، ترسیده، و غیره) سؤالات در فرم نه تنها می توانند مستقیم و پیشنهادی باشند، بلکه به خصوص در گروه های جوان تر، تلقین کننده هستند: آیا بچه گربه است؟ آیا توپ است؟

در گروه های قدیمی تر، می توانید از تکنیک های توسعه یافته توسط E. I. Tikheeva استفاده کنید. تمرین هایی مانند بازی "چه کسی بیشتر خواهد دید؟" بچه ها جزئیات شی تصویر شده را بدون تکرار نام می برند. این برای توسعه مشاهده، توجه و فعال سازی واژگان مهم است. یک روش خوب برای مقایسه تصاویر (چگونه شبیه هستند و چگونه شبیه نیستند؟).

هدف از نگاه کردن به تصویر، هدف از پرسیدن سوال، پی بردن به محتوای اصلی آن است. در این مورد، لازم است نه یک فرهنگ لغت به طور کلی، بلکه گروه خاصی از کلمات را فعال کنید. بنابراین، شما باید در مورد موضوع اصلی بپرسید.

گروه نوجوانان.

مرحله مقدماتی آموزش قصه گویی.

ویژگی های کودکان:

کودکان محدود به فهرست کردن اشیا، سیستم‌ها و اقدامات فردی هستند.

وظایف:

1. آموزش نگاه کردن به یک تصویر به کودکان و ایجاد توانایی برای مشاهده موارد مشابه در آن.
2. انتقال تدریجی از کلاس‌هایی با ماهیت نام‌گذاری به کلاس‌هایی که کودکان را در گفتار منسجم (پاسخ به سؤالات و تدوین داستان‌های کوتاه) تمرین می‌دهند.

ساختار کلاس ها برای آشنایی کودکان با تصویر:

1. ساختن عکس و مشاهده آن توسط کودکان به تنهایی.
2. بررسی تصویر برای سوالات
3. داستان پایانی نمونه ای از یک معلم است.

کلاس ها می توانند با یک گفتگوی مقدماتی کوچک شروع شوند، هدف آن کشف ایده هایی است که کودکان دارند و خلق و خوی عاطفی ایجاد می کند.

روشهای روشی:

1. سوالات.
2. کلمه هنری
3. ترفندهای بازی.
4. انتخاب یک شی و صحبت در مورد آن.
5. مرتبط کردن یک شی ترسیم شده در یک تصویر با نشان دادن یک اسباب بازی.

نقاشی ها:

1. به تصویر کشیدن اشیاء فردی؛
2. حیوانات خانگی؛
3. صحنه هایی از دوران کودکی

گروه میانی.

کلاس های جداگانه ای برای آموزش قصه گویی وجود دارد.

برای آموزش قصه گویی ماهی یک بار کلاس برگزار می شود اما اگر فکر می کنید کار زیادی لازم است تعداد آنها افزایش می یابد.

نقاشی ها:

1. باتورین "ما بازی می کنیم".
2. سریال سولوویوا "تانیا ما".
3. Veretennikov "حیوانات خانگی".

ساختار کلاس ها

1. محتوای واقعی تصویر (محتوای تصویر مطالعه می شود، بچه ها مهمترین ارتباطات را یاد می گیرند، چند سوال می پرسند).
2. آموزش نوشتن داستان.
3. داستان های کودکانه، ارزیابی داستان ها.

کار روشی.

1. سوالات - 3-4 دقیقه.
2. نمونه هایی از داستان معلم

1. داستان معلم باید تمام محتوای تصویر را پوشش دهد.
2. باید طبق قوانین ساخته شود داستان ادبی، دنباله، زمان، طرح مشاهده می شود.
3. داستان باید شامل عبارات مجازی، گفتار مستقیم، علائم نقطه گذاری باشد.
4. ارائه باید زنده، واضح و گویا باشد. برای انجام این کار، باید از قبل فکر شود.

عارضه - در هنر. گروه ها، می توانید از یک تصویر ادبی استفاده کنید.

داستان معلم باید 7-8 جمله باشد و ابتدای تصویر برای کپی کامل آورده شود. مکان نمونه به تدریج کاهش می یابد - به وسط و تا پایان درس حرکت می کند. پس از نمونه، یک طرح داده می شود.

1. الزامات این قسمت

1. معلم باید بداند که از چه کسی می‌پرسد: 1-2 سخنران خوب، سپس بچه‌هایی که برایشان مشکل است و با سخنرانان خوب تمام می‌کنند. فقط از 5 تا 9 کودک بپرسید.

حتما توجه کودکان را زیر نظر داشته باشید و با معرفی اسباب بازی ها، اضافات کودکان با در نظر گرفتن خواسته های کودکان، تکنیک ها را متنوع کنید.

الزامات ارزیابی داستان های کودکان.

اولین داستان های مستقل بر اساس تصویر ممکن است شامل 2-3 جمله باشد. برخی از کودکان مهمترین چیز را بازتولید می کنند، در حالی که برخی دیگر آنچه را که برای آنها جالب است بازتولید می کنند، داستان های فرزندان سوم ماهیت تصاویر را مشخص نمی کند.

در اواسط سال، داستان ها طولانی تر می شوند (6-8 جمله)، دنباله ای می گیرند، به مدل نزدیک می شوند و در پایان سال، بچه ها نمونه را تقریباً کلمه به کلمه منتقل می کنند.

در پایان سال، می توانید 7-9 داستان گوش دهید.

گروه ارشد و مقدماتی.

در گروه های ارشد و آمادگی، الزامات داستان های کودکانه افزایش می یابد.

1. محتوای داستان باید با جزئیات غنی شود، داستان افزایش می یابد.
2. فرزند گروه تدارکاتی باید هر 3 قسمت را رعایت کند. شروع و پایان به وضوح مشخص شده است.
3. به انتخاب کلمات واضح و دقیق توجه کنید.

هنگام ارزیابی، باید شأن داستان را تشخیص داد، جزئیاتی که آن را از دیگری متمایز می کند. در هنر. خود بچه ها در ارزیابی شرکت دارند.

عارضه در روش مشاهده تصویر.

در سنین پیش دبستانی بالاتر، تصویر از قبل یا در قسمت اول درس در نظر گرفته می شود.

کارهای جدید برای مشاهده تصویر.

به کودکان کمک کنید تا ماهیت تصویر را درک کنند، تمام ارتباطات و وابستگی ها را ایجاد کنند.

جهت انباشت مطالب کلامی، کار در حال انجامبرای پیدا کردن کلمات دقیق برای توصیف بازیگران، اقدامات.

سیستم سازی مطالب برای داستان سرایی.

ساختار.

1. ساختن تصویر و مشاهده توسط کودکان (درک به عنوان یک کل).
2. بررسی تصویر با راهنمایی معلم.
3. داستان پایانی نمونه ای از یک معلم است.

روشهای روشی

1. یک سری سوال برای شناسایی محتوا، ایجاد ارتباط، بررسی دقیق تصویر و جستجوی دقیق کلمات. از روش بستن قسمتی از تصویر استفاده می شود.
2. استقبال از اختراع نام تصویر و تعمیم مربی.

وظایف برای آموزش قصه گویی در گروه های بزرگتر تنوع بیشتری پیدا می کند و به محتوای تصویر بستگی دارد.

1. یاد بگیرید که محتوای تصویر را درک کنید.
2. احساسات را پرورش دهید.
3. یاد بگیرید که یک داستان منسجم بر اساس یک تصویر بنویسید.
4. واژگان را فعال و گسترش دهید.

در هنر. گروه 10 درس آموزش قصه گویی.

نقاشی ها "جوجه تیغی"، "تانیا ما"، "حیوانات خانگی". از همان تصویر می توان مکرراً استفاده کرد و کارها را پیچیده کرد.

انواع مشاغل در هنر گروه های قصه گویی

1. داستان توصیفی بر اساس تصاویر موضوع و طرح.
2. داستان هایی بر اساس مجموعه ای از تصاویر با موضوعات طنز.
3. داستان روایی.

در گروه مقدماتی اضافه می شود:

1. داستان توصیفی بر اساس یک نقاشی منظره.
2. نوشتن یک داستان جمعی
3. داستانی بر اساس یک سری عکس.

الزامات ساختار درس.

این مدل باید به عنوان وسیله ای برای انتقال کودکان به سطح بالاتری از رشد توانایی گفتن عمل کند.

1. به روز رسانی داستان.
2. آموزش قصه گویی.
3. داستان و ارزیابی کودکان.

روشهای روشی

1. سوالات و ایجاد محتوا یا ارتباطات در تصویر.
2. نمونه – عارضه انتقال آن به انتهای درس.

در هنر. گروه، اگر بچه ها در گفتن خوب باشند، به جای نمونه، بچه ها به تنهایی از طرح استفاده می کنند.

پیچیدگی تکنیک های روش شناختی.

مجموعه ای از یک داستان بر اساس تصویر "آموزش توصیف منظره به کودکان

1. به تدریج پیش بروید.
2. قبل از این کلاس ها، تجربه مربوط به درک پدیده های طبیعی - مشاهده زیبایی طبیعت را جمع آوری کنید.

پذیرایی ها

1. سوالات با هدف شناسایی اصلی
2. مقایسه و مقایسه اشیا یا پدیده ها،
3. بازی های آموزشی - چه کسی بیشتر خواهد دید.
4. داستان، شعر، معما، افسانه، داستان.
5. بررسی تصاویر، ترسیم منظره ای که در خیابان دیده می شود.

وقتی تجربه به دست می آید - آموزش قصه گویی.

1. بررسی تصویر
2. آموزش قصه گویی.
3. داستان های کودکانه.

پذیرایی ها

1. مکالمه معرفی شده است - با هدف ادراک اثر هنری.
2. استفاده از موسیقی چایکوفسکی
3. تکیه بر تجربه کودکان برای درک حال و هوای تصویر.
4. استفاده از شعر برای درک تصویر.
5. پذیرایی معرفی تصویر (در این نخلستان قدم بزنیم).

1. در قسمت دوم نمونه ادبی طرح.
2. مقطع تحصیلی.

5. الزامات داستان های مبتنی بر تصاویر

الزامات عمومی برای سازماندهی کار با تصویر:

کار بر روی آموزش قصه گویی خلاق به کودکان در یک تصویر توصیه می شود از گروه دوم مهدکودک شروع شود.

هنگام انتخاب طرح، لازم است تعداد اشیاء کشیده شده را در نظر بگیرید: هر چه بچه ها کوچکتر باشند، اشیاء کمتری باید در تصویر نشان داده شوند.

پس از بازی اول، تصویر در تمام مدت مطالعه با آن (دو تا سه هفته) در گروه رها می شود و دائماً در میدان دید بچه ها قرار می گیرد.

بازی ها را می توان با یک زیر گروه یا به صورت انفرادی انجام داد. در عین حال لازم نیست همه بچه ها هر بازی را با این تصویر پشت سر بگذارند.

هر مرحله از کار (یک سری بازی) را باید حد وسط دانست. نتیجه مرحله: داستان کودک با استفاده از تکنیک ذهنی خاص.

در مهدکودک دو نوع از این نوع کلاس ها برگزار می شود: تماشای تصاویر با گفتگو در مورد آنها و تدوین داستان توسط کودکان بر اساس تصاویر.

در ابتدا، کودکان پیش دبستانی عمدتاً به گفتار دیالوگ مسلط می شوند: آنها یاد می گیرند که به سؤالات معلم گوش دهند، به آنها پاسخ دهند، بپرسند. دومی به توسعه گفتار مونولوگ کمک می کند: کودکان مهارت های جمع آوری داستانی را به دست می آورند که در آن همه بخش ها به طور متناوب با یکدیگر مرتبط هستند و از نظر منطقی و نحوی ترکیب می شوند.

به گفته E.I. Tikheeva، نگاه کردن به تصاویر یک هدف سه گانه دارد: تمرین مشاهده، رشد تفکر، تخیل، قضاوت منطقی و توسعه گفتار کودک.

بنابراین، مشاهده تصویر کودک را به فعالیت گفتاری تشویق می کند، موضوع و محتوای داستان ها، جهت گیری اخلاقی آنها را تعیین می کند.

اما کودک فقط در صورتی می تواند در مورد محتوای تصویر بگوید که آن را بفهمد. میزان انسجام، دقت، کامل بودن داستان ها تا حد زیادی به این بستگی دارد که کودک چقدر آنچه را که به تصویر کشیده شده است به درستی درک، درک و تجربه کرده است، طرح و تصاویر تصویر برای او چقدر واضح و از نظر احساسی قابل توجه است.

برای اینکه بچه ها محتوای تصاویر را بهتر درک کنند، معلم یک گفتگوی مقدماتی با آنها انجام می دهد که در آن تجربه شخصیبچه ها، خاطرات وقایع مشابه آنچه در تصویر نشان داده شده است. در فرآیند معاینه، فرهنگ لغت فعال و پالایش می شود، گفتار گفتگوی توسعه می یابد: توانایی پاسخ دادن به سؤالات، توجیه پاسخ های خود و پرسیدن سؤال از خود.

بنابراین، هدف از گفتگو در مورد نقاشیه - برای رساندن کودکان به درک و درک صحیح از محتوای اصلی تصویر و در عین حال توسعه گفتار گفتگو.

کودکان نمی دانند چگونه به تصاویر نگاه کنند، آنها همیشه نمی توانند روابط بین شخصیت ها را برقرار کنند، گاهی اوقات آنها نمی دانند که اشیا چگونه به تصویر کشیده می شوند. بنابراین، باید به آنها یاد داد که یک شی یا طرح را در یک تصویر ببینند و ببینند، تا مهارت های مشاهده را توسعه دهند. به کودکان آموزش داده می شود که به جزئیات در یک تصویر توجه کنند: پس زمینه، منظره، شرایط آب و هوایی، شرحی از طبیعت را در داستان خود بگنجانند + کلمه هنری(شعر، گزیده ای از نثر، معما، زبان گردان).

انتقال از گفتگوی مقدماتی به بررسی خود تصویر باید از نظر منطقی سازگار و روان باشد. سوالات "چه کسی را در تصویر می بینید؟"، "دختر چه چیزی را در دست دارد؟" معلم توجه کودکان را به تصویر معطوف می کند و بلافاصله در آن برجسته می شود تصویر مرکزینگاه کردن به تصاویر کودکان را برای نوشتن توضیحات و داستان سرایی آماده می کند.

با انتقال در داستان آنچه در تصویر به تصویر کشیده شده است، کودک با کمک مربی یاد می گیرد که کلمه را با مطالب درک شده بصری مرتبط کند. او شروع به تمرکز بر انتخاب کلمات می کند، در عمل می آموزد که تعیین دقیق کلمه چقدر مهم است و غیره.

مربی بزرگ روسی اوشینسکی ارزش یک تصویر را با این واقعیت توجیه کرد که تصویر یک شیء فکر کودک را تحریک می کند و باعث بیان این فکر در یک "کلمه مستقل" می شود.

وظایف عملی

موضوع "مجموعه داستان بر اساس نقاشی "گربه با بچه گربه ها"

هدف: حل معماها را تمرین کنید. برای ایجاد توانایی در نظر گرفتن دقیق تصویر، استدلال در مورد محتوای آن (با کمک سوالات معلم). برای شکل دادن توانایی نوشتن یک داستان دقیق بر اساس یک تصویر، بر اساس یک طرح. تمرین در انتخاب کلماتی که از نظر معنایی نزدیک به هم هستند. کلماتی را انتخاب کنید که اعمال اشیا را توصیف می کند. ایجاد حس جمع گرایی، رقابت سالم.

مواد: ورق، مداد، یک توپ، دو سه پایه، دو کاغذ طراحی، خودکارهای نمدی.

سکته: امروز یاد خواهیم گرفت که چگونه یک داستان را بر اساس تصویر یک حیوان خانگی بسازیم. در مورد چه نوع حیوانی صحبت خواهید کرد، وقتی هر یک از شما معمای خود را حدس زده و سریع پاسخ را ترسیم می کند، متوجه خواهید شد. در گوشم معماها خواهم ساخت

پنجه های تیز، بالش های نرم؛

خز کرکی، سبیل بلند؛

· خرخر، دور شیر.

زبانش را می‌شوید، وقتی سرد است بینی‌اش را پنهان می‌کند.

در تاریکی خوب می بیند، آهنگ می خواند.

او شنوایی خوبی دارد، نامفهوم راه می رود.

· قابلیت قوس دادن به پشت، خراشیدگی.

چه حدس زدی؟ بنابراین، امروز ما یک داستان در مورد یک گربه، یا بهتر است بگوییم در مورد یک گربه با بچه گربه ها خواهیم ساخت.

به گربه نگاه کن او را توصیف کنید ظاهر. آنچه او است؟ (بزرگ، کرکی). به بچه گربه ها نگاه کن در مورد آنها چه می توان گفت؟ آنها چه هستند؟ (کوچک، همچنین کرکی). بچه گربه ها چه تفاوتی با یکدیگر دارند؟ چه فرقی با هم دارند؟ (یک بچه گربه قرمز است، دومی سیاه است، سومی رنگارنگ است). درست است، آنها در رنگ کت متفاوت هستند. دیگر چه تفاوتی با هم دارند؟ ببینید هر بچه گربه چه کار می کند (یکی با توپ بازی می کند، دومی می خوابد، سومی شیر می خورد). چطور همه بچه گربه ها شبیه هم هستند؟ (همه کوچک). بچه گربه ها بسیار متفاوت هستند. بیایید به گربه و بچه گربه ها نام مستعار بدهیم تا بتوانید از روی آنها حدس بزنید شخصیت کدام بچه گربه است.

بچه گربه: (اسمش را می دهد) دارد بازی می کند. دیگر چگونه می توانید در مورد او بگویید؟ (سربازی، پرش، توپ را می غلتاند). بچه گربه: (اسمش را می دهد) خواب است. دیگر چگونه می توان گفت؟ (خواب آلودگی، چشم بسته، استراحت). بچه گربه ای به نام: شیر دام. دیگر چگونه می توان گفت؟ (می نوشد، می لیسید، می خورد).

پیشنهاد می کنم در یک دایره بایستید. من به نوبت توپ را به سمت شما پرتاب می کنم و شما پاسخ این سوال را انتخاب می کنید: "گربه ها چه کاری می توانند انجام دهند؟"

بیایید به تصویر برگردیم. به برنامه ای گوش دهید تا به شما در نوشتن داستان کمک کند.

· چه کسی در تصویر است؟ عمل در کجا انجام می شود؟

چه کسی می تواند یک سبد توپ را ترک کند؟ و اینجا چه اتفاقی افتاد؟

· با بازگشت معشوقه چه اتفاقی می افتد؟

سعی کنید در داستان از کلمات و عباراتی که هنگام نگاه کردن به تصویر استفاده کرده اید استفاده کنید.

کودکان به نوبت 4-6 داستان می سازند. دیگران انتخاب می کنند که داستان چه کسی بهتر از آب درآمده است و انتخاب خود را توجیه می کنند.

در پایان درس، معلم پیشنهاد می کند که به دو تیم تقسیم شود. هر تیمی اسلحه مخصوص به خود را دارد. هر تیمی نیاز خواهد داشت زمان مشخصتا حد امکان بچه گربه یا گربه بکشید. با سیگنال، اعضای تیم به نوبت به سمت سه پایه می دوند.

خلاصه درس.

چکیده درس بررسی تصویر در گروه کوچکتر.

"سگ با توله سگ ها"

هدف: - ایجاد توانایی کودکان برای پاسخ دادن به سؤالات مربی هنگام نگاه کردن به تصویر.

ایجاد ایده ای در مورد دنیای حیوانات در کودکان.

بالا بیاورید روابط خوببه حیوانات

مواد: اسباب بازی سگ، نقاشی سگ با توله سگ

پیشرفت درس

بچه ها روی صندلی می نشینند.

مربی: بچه ها، یک نفر به دیدن ما آمد. میخوای بدونی کیه؟

کودکان: بله، ما می خواهیم (پاسخ های گروهی کودکان).

مربی: سپس معما را حدس بزنید: "او با صدای بلند پارس می کند، اما او را به در نمی گذارد."

کودکان: سگ (پاسخ های گروهی کودکان)

مربی: درست است. آفرین. معلم یک اسباب بازی سگ را به گروه می آورد. سگ یک دسته بزرگ در پنجه های خود دارد.

سگ: سلام بچه ها (بچه ها به سگ سلام می کنند).

سگ: ووف، پف. نام من "باگ" ووف، ووف است. اسم شما چیست؟ (به صورت جداگانه می پرسد)

سگ: آه، من تنها نیامدم، اما با دوست دخترم. دوست داری ببینی؟ (یک سگ کوچک را از بسته خارج می کند). اینجا دوست دختر من است. نام او هوشمند است. این به این دلیل است که او بسیار مطیع است، بسیار خوب رفتار می کند.

معلم روی یک صندلی می نشیند و یک محیط قابل اعتماد ایجاد می کند و گفتگو را تسهیل می کند. تصویر را بررسی کنید.

مربی: اکنون در مورد سگی به نام کلور به شما خواهم گفت. او در یک غرفه زندگی می کند. سگ بزرگ است. او یک سر، بدن، دم، چهار پا دارد. سگ روی سرش بینی و گوش دارد. بدن سگ پوشیده از مو است. او دو توله دارد، اینها فرزندان او هستند. آنها کوچک هستند. سگ Umnitsa از توله ها مراقبت می کند. سگ یک حیوان خانگی است، در کنار یک شخص زندگی می کند. مرد از سگ مراقبت می کند. برایش غذا می آورد. حالا شما در مورد سگ به من بگویید. من از شما سؤال می کنم و شما پاسخ می دهید.

مربی: ببینید بچه ها، سگ بزرگ است یا کوچک؟

بچه ها: بزرگ

مربی: چیست؟ (سر یک سگ را در تصویر نشان می دهد) کودکان: سر

مربی: چیست؟ (تصویر نیم تنه را نشان می دهد) کودکان: نیم تنه.

مربی: روی سر سگ چیست؟ (از 3-4 کودک به صورت جداگانه بپرسید) کودکان: گوش، چشم، بینی.

مربی: نمایش (از 3 تا 4 کودک به صورت جداگانه بپرسید).

مربی: آیا سگ توله سگ دارد: بزرگ یا کوچک؟

کودکان: کوچک

معلم: اسم این خانه چیست؟ بچه ها: غرفه

کودکانی که صحبت نمی کنند پاسخ ها را در تصویر نشان می دهند.

سگ: اوه، چه رفقای خوبی!

مربی: "حشره"، و بچه ها شعری در مورد شما می دانند. آیا می خواهید گوش کنید؟

سگ: بله، دارم.

معلم از 3 تا 4 کودک می پرسد. شعر: "اینجا سگ سگ است"

سگ: آفرین، آفرین! من نمی خواهم بروم، می خواهم با تو بازی کنم.

مربی: بچه ها، بیایید با حشره بازی کنیم.

بازی «سگ شگی» در حال برگزاری است

سگ: بچه ها، می توانید مثل یک سگ صحبت کنید؟

اطفال: پف پف

مربی: الف. توله سگ ها چگونه پارس می کنند؟

بچه ها: (آرام) پف پف

سگ: آفرین بچه ها. از بازی کردن با شما خیلی لذت بردم، حتما دوباره پیش شما خواهم آمد.

مربی: بچه ها، با سگ خداحافظی کنید "خداحافظ!"

کتابشناسی - فهرست کتب

1. آروشانوا، A.G. گفتار و ارتباط کلامی کودکان: کتابی برای مربیان مهدکودک. - م.: موزاییک-سنتز، 2009. -187 ص.

2. گوساروا، ن.ن. مکالمات روی تصویر: فصول. - سن پترزبورگ: CHILDHOOD-PRESS, 2001. -132 p.

3. کوروتکووا، ای.پ. آموزش قصه گویی به کودکان پیش دبستانی: راهنمایی برای مربی کودکان. باغ - م .: آموزش و پرورش، چاپ دوم، 2002. -291 ص.

4. Korotkova، E.P. آموزش قصه گویی در مهد کودک. - م.، 2008. -371 س

5. رشد گفتار کودکان پیش دبستانی: راهنمای مربی برای کودکان. باغ / اد. اف. سوخین. - چاپ دوم، - م.: روشنگری، 2009. -261 ص.

6. Savo, I.L آموزش پیش دبستانی به قصه گویی از تصویر به عنوان یکی از زمینه های کار در شکل گیری گفتار منسجم / آموزش پیش دبستانی - شماره 6، 2009. - ص. 14 - 16.

7. Tkachenko، T.A. آموزش قصه گویی خلاق به کودکان از روی تصاویر: راهنمای یک گفتاردرمانگر. - M.: Vlados, 2006. - 121 p.

8. تیشکویچ، آی.اس. توسعه گفتار و خلاقیت کودکان پیش دبستانی بزرگتر // نوآوری ها و آموزش. مجموعه مطالب کنفرانس. سری «سمپوزیوم»، شماره 29. سن پترزبورگ: سن پترزبورگ جامعه فلسفی، 2003. -184 ص.

9. توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی // ویرایش. F. A. Sokhina. - چاپ دوم، - م.: روشنگری، 2006. -281 ص.

جنبه GCD در توسعه گفتار "داستان سرایی بر اساس نقاشی ای. شیشکین" زمستان ".

پیشرفت درس

کودکان با موسیقی P.I. چایکوفسکی از چرخه "فصول" تصویر را بررسی می کند. معلم گزیده هایی از اشعار را می خواند و نویسندگان را نام می برد.

مربی.این هم عکسی که توسط یک هنرمند روسی نوشته شده است
I. Shishkin، او به طبیعت بومی خود بسیار علاقه داشت. فکر کنید و بگویید چه چیزی در تصویر نشان داده شده است؟ (جواب بچه ها).

تصویر در توسعه گفتار در درجه اول به دلیل ملموس بودن و وضوح آن از اهمیت زیادی برخوردار است.

تصویر زمینه را برای تسلط آگاهانه بر کلمه ایجاد می کند، کلمه ای را که کودکان برای بیان افکار خود استفاده می کنند، تقویت و شفاف می کند.

دانلود:

پیش نمایش:

نقاشی به عنوان وسیله ای برای توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی.

تصویر در توسعه گفتار در درجه اول به دلیل ملموس بودن و وضوح آن از اهمیت زیادی برخوردار است.

تصویر زمینه را برای تسلط آگاهانه بر کلمه ایجاد می کند، کلمه ای را که کودکان برای بیان افکار خود استفاده می کنند، تقویت و شفاف می کند.

داستان سرایی در تصویر به توسعه کمک می کند تفکر مجازیو گفتار مجازی

کودکان با وظیفه عطف اسم، صرف افعال و توافق صفت با اسم روبرو هستند. به گفته اوشینسکی، این تصویر عبارتی ناسازگار را ترتیب می دهد. نقاشی یکی از وسیله موثرتوسعه مشاهده، توجه.

معلم هنگام بررسی و بحث در مورد تصاویر، مسائل آموزشی را نیز حل می کند.

آماده کردن کودکان برای زندگی نه تنها به این معنی است که به آنها دانش خاصی بدهیم، مهارت ها را توسعه دهیم، به آنها کار بیاموزیم، آنها را از نظر جسمی و اخلاقی سخت کنیم، بلکه عشق به هنر را نیز القا کنیم. این تنها زمانی امکان پذیر است که کودکان یاد بگیرند که به طور مستقل و درست بوم تصویری را درک کنند، قادر خواهند بود نگرش خود را نسبت به تصاویر هنری. در کلاس های آشنایی با تصویر، معلم نگرش فعالی نسبت به زندگی ایجاد می کند، به کودکان می آموزد که زیبایی را نه تنها در هنر، طبیعت، بلکه در زندگی عمومی، به خود می آموزد که زیبایی بیافریند.

به همین دلیل است که تصویر در فرآیند آموزشی جایگاه فزاینده ای پیدا می کند.

این تصویر کاملاً شایسته جایگاهی قوی در تمرین پیش دبستانی به عنوان وسیله ای برای توسعه گفتار کودکان به دست آورد.

یک تصویر جالب بر احساسات کودکان پیش دبستانی تأثیر می گذارد، نه تنها مشاهده، بلکه تخیل را نیز توسعه می دهد.

اما هر کاری با تصویر تنها در صورتی مفید خواهد بود که برای آن به دقت آماده شده باشد.

تصویر باید از نظر محتوا برای کودکان پیش دبستانی قابل دسترسی باشد و آنقدر احساسی باشد که میل به صحبت کردن ایجاد کند. درک عاطفی کودکان از تصویر، محرکی برای فعالیت خلاقانه آنهاست.

برای توصیف، معلم باید تصاویری را انتخاب کند که ترکیب ساده ای داشته باشند و تعداد محدودی از افراد و اشیاء روی آن به تصویر کشیده شده است، عمدتاً با طرحی حاوی موقعیت درگیری.

کودکان بیشتر در مورد تصویر زیبا که در تخیل آنها زنده می شود هیجان زده می شوند موقعیت های زندگی. به همین دلیل است که آثار هنرمندان اختصاص داده شده به کودکان کوچک، افراد نزدیک، حیوانات، طبیعت، قبل از هر چیز به کودکان پیش دبستانی نزدیک است.

یک منظره واقع گرایانه همیشه با یک احساس زنده آغشته است، حامل یک فکر عجیب و غریب و عمیق است و بنابراین احساسات مختلف را برانگیخته می کند. همانطور که تمرین نشان می دهد، توصیه می شود از مناظری مانند "خورشید مارس" توسط یوون، "اوایل بهار" توسط استروخوف، "پاییز طلایی" توسط لویتان استفاده کنید. سازماندهی کار روی تصویر، مربی بر اساس برداشت های کودکان به دست آمده در نتیجه مشاهده طبیعت است.

تجربه زندگی کودکان نه تنها چیزی است که دیده اند و تجربه کرده اند، بلکه آموخته ها و شنیده های آنها نیز هست. یکی از اصول انتخاب نقاشی نزدیک بودن محتوای نقاشی و اثر ادبی خوانده شده برای کودکان است.

کار بر اساس نقاشی های واسنتسف "Bogatyrs"، "شوالیه در چهارراه" با گوش دادن به حماسه همراه است. کار روی نقاشی های منظره با گوش دادن به آثار شاعرانه و موسیقی همراه است. چنین کارهایی به درک و درک عمیق تر از آثار هنری و نقاشی کمک می کند.

روش ها و تکنیک های کار با تصویر.

معلم در کار با تصویر تقریباً به ترتیب زیر پایبند است.

1. آماده سازی کودکان برای درک تصویر

2. بررسی بی صدا از تصویر.

3. بیان آزادانه کودکان

4. تجزیه و تحلیل بوم نقاشی.

5. کار واژگانی و سبکی.

6. برنامه ریزی جمعی.

7. داستان شفاهی بر اساس تصویر.

قبل از نشان دادن یک تصویر به کودکان، لازم است آنها را برای درک فعال از کار نقاشی آماده کنید. عکس نباید فورا ارسال شود، زیرا. کودکان آن را در نظر می گیرند، حواسشان پرت می شود و علاقه خود را به کار پیشنهادی معلم از دست می دهند. در گفتگوی مقدماتی، مفید است که کودکان پیش دبستانی را به طور خلاصه با نویسنده تصویر یا تاریخچه ایجاد آن آشنا کنیم.

اشکال ارتباط اطلاعات در مورد زندگی و کار هنرمند متنوع است: یک داستان، یک دیسک، گزیده ای از هر کتاب هنری. برای انتقال بهتر محتوای تصویر به ویژه منظره به کودکان، باید به مشاهدات شخصی کودکان از طبیعت تکیه کرد.

هنگام آماده کردن کودکان برای تدوین یک داستان توصیفی، می توانید با کودکان به یک جنگل یا پارک سفر کنید. اشیاء مشاهده کودکان می تواند: زمین، هوا، آسمان، برف، درختان، پرندگان باشد. حتی قبل از اینکه به تصویر نگاه کنند، کودکان از نظر ذهنی به محیطی شبیه به تصویر نشان داده شده منتقل می شوند.

در طول مکالمه ، معلم به پیدا کردن کلمات واضح ، عبارات مجازی کمک می کند تا همه آنچه را که در طول سفر دیدند منتقل کند.

در گفتگوی مقدماتی، معلم اغلب به آثار ادبی اشاره می کند که موضوع آنها به محتوای تصویر تحلیل شده نزدیک است. به عنوان مثال، در نظر گرفتن نقاشی استروخوف "اوایل بهار" قبل از مکالمه ای انجام می شود که در طی آن کودکان پیش دبستانی آثاری را در مورد بهار به یاد می آورند (تیوتچف "آب های بهار" و غیره).

قبل از اینکه به بررسی نقاشی شیشکین "زمستان" بروید، می توانید برای کودکان بخوانید که چگونه شاعران و نویسندگان زیبایی طبیعت زمستانی را توصیف می کنند (پوشکین " عصر زمستان"صبح زمستانی"، نیکیتین"جلسه زمستان"). می توان جذب کرد و آهنگسازی موسیقیضرب المثل ها، ضرب المثل ها، معماها را به خاطر بسپارید.

ما "مارس" لویتان را می گیریم. ما تغییرات در طبیعت را یادداشت می کنیم، به "رانده شده توسط پرتوهای بهار" پوشکین گوش می دهیم. و سپس به "فصول" چایکوفسکی، "قطره برفی" گوش می دهیم. سپس یک گفتگو.

وقتی گوش می دهید چه تصوری می کنید؟

ملودی در موسیقی چایکوفسکی چگونه است؟ (با خجالت، با ملایمت)

سپس پس از گفتگو، تصویر "مارس" ارائه می شود. همه اینها باید بچه ها را برای درک کامل تر و عمیق تر از تصویر آماده کند.

تجزیه و تحلیل تصویر مرحله چهارم کار است. مشکل تحلیل نقاشی یکی از مشکلات اصلی در حل مشکلات تربیت تفکر، فرهنگ گفتار شفاهی و نوشتاری و ذوق زیبایی‌شناختی کودکان است. تجزیه و تحلیل ماهرانه تصویر به کارگردانی معلم یکی از ابزارهای فعالی است که به تسلط بر توانایی فکر کردن و صحبت کردن به صورت مجازی کمک می کند. تجزیه و تحلیل بوم در فرآیند گفتگو یا داستان مربی انجام می شود. مکالمه به کودکان کمک می کند تا آثار هنری را ظریف تر و عمیق تر ببینند، احساس کنند و درک کنند.

معلم با پرسیدن سوال، رابطه بین اشیاء نشان داده شده در تصویر را آشکار می کند. علاوه بر سؤالات مربوط به محتوای خاص تصویر، باید سؤالاتی پرسید که کودکان را تشویق به بیان برداشت های خود کند. عکس چه تاثیری روی شما می گذارد؟ نقاشی چه حسی را برای شما ایجاد می کند؟ منظره در تصویر چه تاثیری روی شما می گذارد؟ و سپس باید دریابید که چرا چنین خلق و خوی ایجاد می شود؟ موضوع تصویر مشخص می شود. همیشه این امکان برای کودکان پیش دبستانی وجود ندارد که به تنهایی موضوع تصویر را تعیین کنند. این تکلیف می تواند کمک کند. عکس را عنوان کنید، زیرا عنوان در بیشتر موارد بیانگر این ایده است. با نام هایی که بچه ها ارائه می دهند می توان نتیجه گرفت که چگونه محتوای اصلی تصویر را درک کردند ، چگونه توانستند آنچه را که دیدند تعمیم دهند. انجام چنین کاری دو بار مفید است: قبل و بعد از تجزیه و تحلیل تصویر. مقایسه این دو نام نشان می دهد که کودکان پیش دبستانی چقدر عمیق و درست مطالب را درک کرده اند.

گاهی اوقات می‌توانید این کار را متفاوت انجام دهید: نام را به بچه‌ها بگویید و بپرسید که چرا هنرمند این نقاشی را اینطور نامیده است. اغلب عنوان نه تنها در مورد محتوای تصویر، بلکه در مورد قصد هنرمند، در مورد آنچه که او مهمترین آن را می داند، صحبت می کند. ممکن است کسی بپرسد که چرا شیشکین I.I. نقاشی خود را "در شمال وحشی" نامید و نه فقط "کاج"؟ لازم است اولین سطر از شعر لرمانتوف را به خاطر بسپارید: "در شمال، یک درخت کاج تنها وحشی ایستاده است. این کاج لرمانتوف است که رویای یک سرزمین آفتابی دور را می بیند، روی بوم شیشکین به تصویر کشیده شده است. عنوان نقاشی به درک احساس بیان شده مالیخولیا و تنهایی کمک می کند.

تصویر مانند هر هنر دیگری دارای ابزار فیگوراتیو خاصی است. کودکان باید آن را از نظر زیبایی شناختی درک کنند. معلم که با تصویر کار می کند باید از دانش کودکان در هنرهای زیبا استفاده کند. (-تصویر چگونه ساخته شده است؟ چه رنگی غالب است؟ کدام رنگ ها سرد و کدام گرم هستند؟ نکته اصلی در تصویر کجاست؟ بازیگر? چه کسی مسئول است؟ هنرمند چگونه نشان داد؟ چه کسی را متمایز می کند؟)

سوالات باید برای کودکان پیش دبستانی قابل اجرا باشد. هدف از سوالات کمک به رشد ذهنی کودکان، ارتقاء و تقویت دانش آنها، شکل دادن به تفکر دستوری و بهبود گفتار آنها است. این وظیفه معلم را موظف می کند که سؤالات خود را در کلاس وارد سیستم کند، اما تعداد آنها را نیز محدود کند. نکته اصلی کمیت نیست، بلکه دقت و سازگاری است.

یکی از روش های موثر کار با تصویر مقایسه است که در طی آن کودکان نگرش خود را نسبت به کار ایجاد می کنند. مقایسه ها می تواند متفاوت باشد: دو یا چند نقاشی، مقایسه نقاشی و یک اثر هنری، نقاشی و موسیقی. مقایسه را می توان به منظور شناسایی تفاوت ها یا ایجاد شباهت در نقاشی های مورد بررسی انجام داد. گاهی اوقات برای سهولت درک جهت ایدئولوژیک از مقایسه استفاده می شود. تکنیک مقایسه هنگام کار با نقاشی گرابار موفق است. آبی فوریه"، مارس "لویتان.

در ابتدا کار فقط روی نقاشی گرابار در حال انجام است. (لویتانوفسکی "مارس" نمایش داده نمی شود). نام نقاشی گرابار گزارش نشده است. پس از گوش دادن به اولین اظهارات کودکان پیش دبستانی در مورد تصویر، معلم سوالاتی را مطرح می کند:

هنرمند چه زمانی از سال را به تصویر کشیده است؟

چه زمانی از روز؟

تنه توس چگونه رنگ می شود؟

هنرمند روی چه زمینه ای آنها را به تصویر کشیده است؟

عنوان نقاشی داده شده است. معنی کلمه لاجوردی روشن می شود، کلمات هم خانواده (لاجوردی) و مترادف (آبی، آبی روشن) انتخاب می شوند. در اینجا می توانید در مورد تاریخچه ایجاد تصویر بگویید.

سپس این سوال پیش می آید:

آیا این نقاشی با عنوان خود مطابقت دارد؟

سپس نسخه ای از نقاشی "مارس" آویزان می شود.

چه تغییراتی در این تصویر مشاهده می کنید؟

چگونه می توان فهمید که بهار است؟

لویتان چگونه بیداری طبیعت را منتقل کرد؟

از چه رنگ هایی استفاده کردی؟

مقایسه رنگ های گرابار و لویتان ضروری است.

تجزیه و تحلیل تصویر در فرآیند گفتگو رایج ترین و تقریباً تنها روش کار بر روی یک تصویر است. با این حال، باید تکنیک ها و روش ها را متنوع کرد و قدرت کلام را فراموش نکرد. داستان پر جنب و جوش معلم در مورد تصویر ادراک را غنی می کند، کودکان پیش دبستانی را به کنش کلامی فعال بیدار می کند. سخنرانی معلم به عنوان الگویی از بیانیه در مورد تصویر عمل می کند.

آشنایی با پلان داستان پنجمین مرحله کار است.

داستان شفاهی بر اساس یک نقاشی مرحله ششم اثر است. لازم است تا حد امکان کودکان را در داستان شفاهی شرکت دهیم. در این مرحله است کار واژگان، کار بر روی ساخت و ساز پیشنهادات. باید توانایی های کودکان ضعیف را در نظر گرفت. آنها باید در کار شفاهی با همه بچه ها شرکت کنند و سپس یک کار فردی تسهیل شده به آنها داده شود.

تجزیه و تحلیل مرحله هشتم کار است.

رشد گفتار دانش آموزان با تمرینات مختلف تسهیل می شود.

گروه تمرینات I - شکل گیری توانایی تعیین موضوع.

1. تفکر خاموش
2. به دنبال موسیقی
3. بازتولید ذهنی تصویری که قبلا در نظر گرفته شده است (چشمان خود را ببندید و تصور کنید)
4. هنگام نگاه کردن چه صداهایی شنیده می شود.
5. اگه تو این عکس بودی دوست داشتی چیکار کنی؟
6. تعریف موضوع (چه چیزی می بینید؟)

گروه دوم - شکل گیری توانایی مقایسه، تعمیم.

1. مقایسه مضمون یک شعر، افسانه، داستان و نقاشی
2. مقایسه حال و هوای یک نقاشی و یک قطعه موسیقی
3. مقایسه ایده اصلی تصویر با ضرب المثل ها
4. مقایسه نقاشی ها و حالات مختلف
5. مقایسه تصاویر خلق شده توسط یک هنرمند، اما در نقاشی های مختلف

گروه III - شکل گیری توانایی تجزیه و تحلیل تصویر

1. توضیح نام
2. اختراع نام خود، مقایسه با نویسنده
3. انتخاب چند عنوان
4. تعریف بر اساس عنوان محتوا
5. تجزیه و تحلیل طیف رنگ
6. شناسایی شخصیت شخصیت بر اساس ظاهر او (ژست، حالات چهره، لباس)

گروه چهارم - تمرین های غنی سازی واژگان

1. بازی "برعکس بگو" (انتخاب متضادها)
2. انتخاب مترادف برای تعریف رنگ
3. انتخاب کلمات بر اساس ریز مضامین
4. انتخاب صفت یا افعال برای توصیف مفعول.