خلاقیت کلامی کودکان پیش دبستانی مطالعه خلاقیت کلامی فعالیت خلاق است. خلاقیت کلامی کودکان

رشد گفتار در دوران کودکی پیش دبستانی فرآیندی پیچیده است، زیرا تفکر توسعه یافته یک فرد گفتار، زبان، تفکر کلامی-منطقی است. اگر کودک به ثروت زبانی علاقه داشته باشد، توانایی استفاده از طیف گسترده ای از ابزارهای بیانی را در گفتار خود ایجاد کند، گفتار مجازی، مستقیم و زنده می شود. توسعه گفتار مجازی باید در وحدت با سایر زمینه های کار روی کلمه - واژگانی، دستوری، آوایی انجام شود. با روشی که کودک بیانیه خود را می سازد، آنقدر جالب است، واضح، تصویری می تواند بگوید و بنویسد، که می توان سطح او را قضاوت کرد. توسعه گفتاردر مورد تسلط بر غنای زبان مادری و در عین حال در مورد سطح ذهنی، زیبایی شناختی و رشد عاطفی. وظایف سیستماتیک برای استفاده از ابزارهای مختلف بیان هنری، کودکان را به سمت خلاقیت کلامی مستقل سوق می دهد.
وظایفدر مورد رشد خلاقیت کلامی کودکان می تواند بسیار متفاوت باشد: از تدوین داستان های خلاقانهتا تشکیل کلمه، از سازماندهی مشاهدات متمرکز بر ادراک مجازی واقعیت پیرامونقبل از اختراع داستان های جدید در مورد ...
در سن 5-7 سالگی، بسیاری از کودکان به میل با کلمات، صداها بازی می کنند، قافیه های کوتاه می سازند، قافیه های شمردن و قافیه های ساده بی معنی. کودک به طور فعال بر واقعیت زبانی تسلط می یابد، قوانین و هنجارهای دستوری را می آموزد، آنها را در فرآیند استفاده عملی از زبان تسلط می دهد.
در قلب ایجاد گفتار کودکان، اشکال تعامل بین کودک و بزرگسال که توسط جامعه توسعه یافته است، اشکال سازماندهی فعالیت های کودکان است. با تسلط بر زبان، کودک سنت های پایدار زبان مادری را می آموزد، ایجاد گفتار را می آموزد.
ثروتمند واژگان - شرط لازمرشد بعدی گفتار کودک ، که در فرآیند آن یاد می گیرد که عناصر ساختاری (ریشه ها ، پسوندها ، پیشوندها ، پایان ها) را در کلمه جدا کرده و با معنی پر کند ، بر قوانین کار با آنها مسلط می شود.
داشتن روش های کلمه سازی به معنای توانایی یافتن ارتباطات و روابط ضروری برای نام گذاری در اشیا و پدیده ها، توانایی مقایسه است. نام های مختلفدر بین خود عناصر مشترکی را در آنها مشاهده کنید که معنای یکسانی دارند، به طور مستقل با آنها کار کنند و صحت، صحت آنچه گفته شده یا شنیده شده را ارزیابی کنند. این جوهر کلمه آفرینی کودکان است، که به تدریج به یک توانایی درونی تبدیل می شود تا به راحتی و به سرعت کلمات جدید را هدایت کنید و حتی در صورت لزوم خودتان آنها را بسازید. هنگام تسلط بر روش های کلمه سازی، مهمترین وظیفه ایجاد علاقه به کلمه است. بازی‌ها و تمرین‌های گفتاری ویژه با محتوای دستوری که در مهدکودک برگزار می‌شود، تنها در صورتی مفید خواهد بود که مبتنی بر تجربه کودکان، دانش و ایده‌های آنها در مورد محیط باشد. دامنه چنین دانشی توسط برنامه آموزش و پرورش در مهدکودک تعیین می شود. مهارت گفتار خود شرط موفقیت عملی و فعالیت شناختیکودک، وسیله ارتباط، تفکر، خود سازماندهی.
در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودکان مشاهده ظریف، حساسیت به ابزار بیانی زبان را توسعه می دهند. این امر گفتار را دقیق تر و تصویری تر می کند.
ادبیات داستانی در تربیت انسان از اهمیت بالایی برخوردار است و در عین حال یکی از قدرتمندترین ابزارهای رشد و غنی سازی گفتار کودکان است و احساسات کودکان را غنی می کند. کودکان با گوش دادن به خواندن، قصه گویی با قهرمان همدردی می کنند، ماجراها، سختی ها و پیروزی های او را با او تجربه می کنند. آنها خشمگین هستند، از شخصیت های منفی، اقدامات خشمگین هستند. تخیل کودک سیر یک داستان، یک افسانه را دنبال می کند و یکی پس از دیگری نقاشی می کشد.
کودکان وقایع توصیف شده در کتاب را طوری تجربه می کنند که انگار در مقابل چشمانشان اتفاق می افتد. در همان زمان، نگرش کودکان به حقایق، قهرمانان کار آشکار می شود.
کودکان پیش دبستانی تجربیات، احساسات، روابط تعیین شده خود را آشکارا، به طور مستقیم - با حالات چهره، حرکات، تعجب، اظهارات بیان می کنند (به عنوان مثال، آنها در مورد شخصیت ها می گویند: "او به آن نیاز دارد" یا "او خوب است، مهربان است").
در سنین پیش دبستانی، کودکان فعالیت خلاقانه زیادی در فعالیت هنری و گفتاری نشان می دهند.
این امر زمانی بیان می شود که آنها متون آثار هنری قابل دسترس را بازگو می کنند، در خوانش بیانی آیات آشنا، در ترکیبات خود- داستان ها، افسانه ها.
داستان سرایی خلاق منعکس کننده تصورات واقعیت و تصاویر هنری است که کودک درک می کند. باید علاقه و عشق کودکان به کلمه هنری، به آثار ادبیات کودکان و هنرهای عامیانه را آموزش داد: افسانه ها، داستان ها، شعرها. میل به ترکیب کردن خود را برانگیخته و افسانه خود را به کودکان دیگر بگویید.

در شکل گیری هنری، به ویژه کلامی، خلاقیت کودکاندر. Vetlugina سه مرحله را شناسایی کرد.

مرحله اول انباشت تجربه است. نقش معلم سازماندهی مشاهدات زندگی است که بر خلاقیت کودکان تأثیر می گذارد. باید به کودک یاد داد که محیط را تجسم کند.

مرحله دوم فرآیند واقعی خلاقیت کودکان است، زمانی که ایده ای به وجود می آید، جستجوها در حال انجام است. وسایل هنری. ظهور یک برنامه در کودک می گذرد اگر نگرش به یک فعالیت جدید ایجاد شود (بیایید به یک داستان فکر کنیم). وجود یک طرح کودکان را تشویق می کند تا ابزارهای اجرای آن را جستجو کنند: جستجوی یک ترکیب، برجسته کردن اعمال شخصیت ها، انتخاب کلمات. وظایف خلاقانه در اینجا اهمیت زیادی دارند.

در مرحله سوم، محصولات جدید ظاهر می شوند. کودک به کیفیت آن علاقه مند است، برای تکمیل آن تلاش می کند و لذت زیبایی شناختی را تجربه می کند. بنابراین، لازم است نتایج خلاقیت توسط بزرگسالان، علاقه آنها مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد.

آگاهی از ویژگی های شکل گیری خلاقیت کلامی کودکان، تعیین شرایط لازم برای آموزش قصه گویی خلاق به کودکان را ممکن می سازد.

1. یکی از شرایط موفقیت کودکان در فعالیت های خلاق، غنی سازی مداوم تجربه کودکان با برداشت هایی از زندگی است. این کار بسته به کار خاص می تواند ماهیت متفاوتی داشته باشد: گشت و گذار، مشاهده کار بزرگسالان، تماشای نقاشی ها، آلبوم ها، تصاویر در کتاب ها و مجلات، خواندن کتاب.

2. یکی دیگر از شرایط مهم آموزش موفق داستان نویسی خلاق، غنی سازی و فعال سازی دایره لغات می باشد. کودکان باید فرهنگ لغت را با توجه به تعاریف کلمات پر و فعال کنند. کلماتی که به توصیف تجربیات، ویژگی های شخصیت کمک می کنند بازیگران.

3. داستان خلاق، فعالیتی سازنده است که نتیجه نهایی آن باید یک داستان منسجم و از نظر منطقی منسجم باشد. بنابراین یکی از شرایط، توانایی کودکان در گفتن منسجم، تسلط بر ساختار یک گزاره منسجم، دانستن ترکیب روایت و توصیف است.کودکان این مهارت ها را در مراحل سنی قبلی، بازتولید متون ادبی، تدوین توضیحات یاد می گیرند. اسباب بازی ها و نقاشی ها، اختراع داستان ها بر اساس آنها. به خصوص نزدیک به خلاقیت کلامی، داستان‌هایی درباره یک اسباب‌بازی، تفکر از پایان و آغاز تا قسمتی که در تصویر نشان داده شده است، وجود دارد.

4. شرط دیگر درک صحیح کودکان از تکلیف «اختراع» است، یعنی. ایجاد چیزی جدید، صحبت در مورد چیزی که در واقع وجود نداشته است، یا خود کودک آن را ندیده است، اما "آن را اختراع کرده است" (اگرچه در تجربه دیگران می تواند واقعیت مشابهی وجود داشته باشد).

اگر یک کودک مدرن، به طور معمول در حال رشد، در سن 4.5 - 5 سالگی، باید بر کل سیستم زبان مادری خود تسلط یابد: منسجم صحبت کند، افکار خود را به طور کامل بیان کند، به راحتی جملات پیچیده دقیق بسازد. به راحتی داستان ها و افسانه ها را بازگو کنید. از همه صداها به درستی استفاده کنید. واژگان او تا 4-5 هزار کلمه است، سپس تصویر متفاوتی در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری مشاهده می شود.

نتیجه

خلاقیت کلامی پیچیده ترین نوع فعالیت خلاقانه کودک است. امکان توسعه فعالیت گفتار خلاق در سنین بالاتر پیش دبستانی به وجود می آید، زمانی که کودکان دارای دانش کافی در مورد دنیای اطراف خود هستند که می تواند محتوای خلاقیت کلامی شود. بچه ها زمام امور را به دست می گیرند اشکال پیچیدهگفتار متصل، واژگان. آنها این فرصت را دارند که طبق برنامه عمل کنند. تخیل از یک واقعیت بازتولید کننده و مکانیکی بازتولید کننده به یک واقعیت خلاق تبدیل می شود.

در سنین پیش دبستانی، عملکرد عاطفی و بیانی گفتار به طور قابل توجهی غنی و پیچیده می شود. کودک معنای کلماتی را که بیانگر حالت عاطفی، نگرش عاطفی به اشیاء و پدیده ها، معنای کلمات مرتبط با تجربیات عاطفی، کلماتی که ویژگی های اجتماعی مهم یک فرد را نشان می دهند، می آموزد. جذب کلمات توسط کودک در ارتباط با تفاوت عمیق تر و واضح تر در علائم، اشیاء و پدیده ها اتفاق می افتد.

رشد کارکرد عاطفی و بیانی گفتار کودکان زمینه خوبی برای ظهور و شکل گیری در آینده ادراک هنری و عناصر تخیل هنری در خلاقیت کلامی است. هنر در غنی سازی ادراک از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

این کلمه نه تنها می تواند وسیله تخیل باشد، بلکه می تواند "ماده ساختمانی" آن نیز باشد. فعالیت کودک در تسلط بر زبان تحقق می یابد. این در خلاقیت کلامی کودکان به معنای گسترده کلمه آشکار می شود، کودکان دستکاری می کنند، با اشکال شاعرانه (ریتم، قافیه، تصاویر) بازی می کنند.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru

وزارت آموزش و پرورش علوم و RF

موسسه آموزش عالی بودجه ایالتی فدرال

"دانشگاه دولتی بشقیر" (باشگو)

موسسه آموزش مادام العمر

گواهی نهاییکار کنید

در مورد موضوع:«شکل گیری خلاقیت کلامی در کودکان بزرگتر سن پیش دبستانی»

تکمیل شد:

دانشجوی دوره های بازآموزی

"آموزش و روانشناسی

آموزش پیش دبستانی»

پلاتونوا آنا یوریونا

جی. اوفا2016

مقدمه

فصلمن. مبانی نظری شکل گیری خلاقیت کلامیدر میان پیش دبستانی های مسن در ادبیات روانشناختی و تربیتی

1.1 مفهوم خلاقیت، خلاقیت کلامی کودکان و بررسی مشکلات شکل گیری آن توسط روانشناسان و معلمان

1.2 مفهوم گفتار متصل، اشکال اصلی آن و ویژگی های عبارات متصل

1.3 ژانر افسانه - به عنوان عاملی در رشد خلاقیت کلامی کودکان

فصل اول نتیجه گیری

فصلII. شکل گیری خلاقیت کلامی در کودکان سنین پیش دبستانی در فرآیند نوشتن افسانه ها

2.1 بررسی میزان رشد خلاقیت کلامی در کودکان 5-6 ساله

2.2 شکل گیری خلاقیت کلامی در فرآیند نوشتن افسانه ها توسط کودکان

فصل دوم نتیجه گیری

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

مقدمه

ارتباط تحقیق

سن پیش دبستانی دوره منحصر به فردی است که در آن پایه های همه رشد انسان در آینده گذاشته می شود. به همین دلیل است که هدف اصلی آموزش، رشد هماهنگ همه جانبه فرد است.

رشد شخصیت ارتباط تنگاتنگی با شکل گیری خلاقیت، شناخت دنیای اطراف و تسلط بر زبان مادری دارد.

کودک یاد می گیرد که خلاقانه فکر کند، تفکر خود را بهبود می بخشد، یاد می گیرد که خلق کند.

در حال حاضر، جامعه دائماً به افرادی احساس نیاز می کند که بتوانند خارج از چارچوب فکر کنند، فعالانه عمل کنند و راه حل های اصلی برای مشکلات زندگی بیابند. همه این ویژگی ها از ویژگی های افراد خلاق است.

خلاقیت خود یک فعالیت پیچیده است و روندهای مختلفی در ماهیت پیدایش خلاقیت کودکان وجود دارد.

در برخی موارد، خلاقیت به عنوان نتیجه نیروهای در حال ظهور درونی کودک در نظر گرفته می شود. تشکیل خلاقیتبه لحظه ای خود به خود می رسد. با این دیدگاه، نیازی به آموزش نقاشی، مجسمه سازی به کودکان نیست، آنها خودشان برای بیان خود، آزادی، ایجاد ترکیباتی از ضربه ها، لکه ها تلاش می کنند. حامیان این جهت در روند شکل گیری توانایی های هنری کودک دخالت نمی کنند.

در موارد دیگر، منشأ خلاقیت کودکان را در خود زندگی، در شرایط تربیتی مناسب که ضامن تأثیر فعال بر رشد خلاقیت کودکان است، جستجو می کنند. طرفداران این دیدگاه معتقدند که توانایی ها به تدریج، در فرآیند شکل گیری می شوند فعالیت شدیدکودکان، با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودک. گفتار منسجم افسانه کلامیخلاقیت پیش دبستانی

خلاقیت کلامی - بخش توسعه عمومیتوانایی های خلاقانه کودکان پیش دبستانی در اشکال مختلف فعالیت هنری:

شکل گیری آن بر اساس درک آثار داستانی، هنر عامیانه شفاهی در وحدت محتوا و فرم هنری است.

آشنایی با ژانرهای مختلف آثار ادبی، ویژگی های خاص آنها که درک آنها در تصویر تشدید می شود و فعالیت های تئاتری. که به توسعه تخیل خلاق کمک می کند.

در سنین پیش دبستانی، خلاقیت در انواع مختلف فعالیت های هنری (بصری، موسیقی، حرکتی، بازی و گفتاری) خود را نشان می دهد.

بسیاری از آثار علمی و روش های معلمان و روانشناسان ارجمند به این امر اختصاص دارد: N.A. Vetlugina، L.S. ویگوتسکی، A.V. Zaporozhets، N.S. کارپینسکایا، N.P. ساکولینا، اس.ال. روبینشتاین و دیگران مشکل توسعه کلمه هنریوقف کار معلمان - تمرین کنندگان O.S. اوشاکووا، F.A. سوخینا، ا.م. دیاچنکو و دیگران.

بسیاری از محققان (N.S. Karpinskaya، L.A. Penevskaya، R.I. Zhukovskaya، O.S. Ushakova، L.Ya. Pankratova، A.E. Shibitskaya) تلاش خود را برای مطالعه این شخصیت معطوف کردند. جلوه های خلاقکودکان در فعالیت های ادبی و همچنین در جستجوی راه هایی برای شکل دادن به توانایی های خلاق کودک. این مطالعات نشان داده است که رشد خلاقیت هنری ارتباط تنگاتنگی با رشد ویژگی های شناختی و فردی یک کودک پیش دبستانی دارد. یک داستان عامیانه نقش بسیار زیادی در شکل گیری خلاقیت ایفا می کند، که دنیای تجربیات معنوی کودک را غنی می کند، به او کمک می کند تا تصویر هنری را احساس کند و آن را در نوشته های خود منتقل کند.

یک افسانه برای یک کودک فقط تخیلی نیست، یک واقعیت خاص است. خلق افسانه یکی از جالب ترین انواع خلاقیت کلامی برای کودکان است.

رشد خلاقیت کلامی یک فرآیند چند پیچیده و چند وجهی است و اول از همه به رشد کلی گفتار کودکان بستگی دارد. هر چه سطح آن بالاتر باشد، کودک آزادانه تر خود را در نوشتن افسانه ها و داستان ها نشان می دهد.

موضوع مطالعه:روند شکل گیری خلاقیت در کودکان 5-6 ساله.

موضوع مطالعه:خلاقیت کلامی کودکان 5-6 ساله بر روی مواد افسانه ها.

هدف مطالعه:بررسی رشد خلاقیت کلامی کودکان 5-6 ساله، شکل گیری علاقه پایدار به خلاقیت در کودکان.

اهداف پژوهش

1. انتخاب و مطالعه ادبیات روانشناختی و تربیتی در مورد مشکل رشد خلاقیت کلامی در کودکان پیش دبستانی.

2. بررسی محتوا و شکل هنری داستان های عامیانه روسی و درک آنها توسط کودکان.

مبنای روش شناختیتحقیق نظریه رشد تخیل و خلاقیت کلامی کودکان است که در آثار L.S. ویگوتسکی، N.A. Vetlugina، O.M. دیاچنکو، N.P. ساکولینا، و همچنین آثار روانشناسان و معلمان در مورد مشکل توسعه گفتار منسجم - O.S. اوشاکووا، اس.ال. روبینشتاین، F.A. سوخینا، A.V. Zaporozhets.

روش های پژوهش:

§ تحلیل ادبیات در زمینه روانشناسی و تربیت،

§ آزمایش آموزشی،

§ مکالمات، مشاهده کودکان،

§ تجزیه و تحلیل محصولات خلاقیت کودکان.

نظری و اهمیت عملیکار کردن

از تحقیقات انجام شده می توان در هنگام کار بر روی رشد گفتار منسجم در کودکان و همچنین در فرآیند شکل گیری باسواد استفاده کرد. گفتار شفاهیکودکان و پرورش علاقه به خلاقیت کلامی مستقل.

سازمان مطالعه

کار صدور گواهینامه نهایی شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه گیری، یک لیست از منابع است.

فصلمن. مبانی نظری شکل گیری خلاقیت کلامی در کودکان پیش دبستانی سالمند در ادبیات روانشناسی و تربیتی

1.1 مفهوم خلاقیت، خلاقیت کلامی کودکان و بررسی مشکلات شکل گیری آن توسط روانشناسان و معلمان

یک بزرگسال، که کودکی را بزرگ می کند، باید با ظرافت و با درایت از ابتکار کودکان حمایت کند. این به کودک اجازه می دهد تا خود و رفتارش را کنترل کند، فکر کند و خیال پردازی کند، موقعیتی تخیلی بسازد و از اعمال خود آگاه باشد. چنین تعاملی به یادگیری خلاقیت کمک می کند، زیرا خود خلاقیت تنها می تواند در افراد منفرد رشد کند.

سوالات خلاقیت، رشد و تجلی آن در انسان ذهن ها را به هیجان می آورد افراد برجستهدر طول سالهای شکل گیری تاریخ بشر

حتی ارسطو در قرن چهارم قبل از میلاد. بر ماهیت نوآورانه و تالیفی خلاقیت علمی و هنری تأکید کرد. توسعه دانش جدید بر اساس فعالیت خود شخص است، و بنابراین، به گفته ارسطو، از قبل از سن پایینبرای آموزش خلاقیت به کودکان، توانایی مشاهده و درک افراد، تجربیات آنها. ارسطو با اثبات اینکه نقش شخصیت خالق در آثار او نهفته است، نه تنها نمونه هایی از چگونگی تفسیر هنرمندان مختلف موضوعات یکسان را به روش های مختلف ارائه کرد، بلکه نیاز به توسعه استقلال، فعالیت و فردیت در تربیت فرزندان را نیز ثابت کرد، زیرا در غیر این صورت، دانشمندان و خالقان برجسته هرگز از آنها بیرون نمی آیند.

ماهیت خلاقیت توسط فیلسوفان، روانشناسان و مربیان مطالعه می شود که جنبه های خاصی از تفکر خلاق و شخصیت را بر اساس ویژگی های علوم خود مطالعه می کنند.

بنابراین، تعریف زیر از خلاقیت در فرهنگ لغت فلسفی ارائه شده است: "خلاقیت فرآیندی از فعالیت های انسانی است که ارزش های کیفی مادی و معنوی جدیدی ایجاد می کند." در فلسفه، خلاقیت توانایی فرد برای ایجاد (بر اساس شناخت قوانین جهان عینی) واقعیت جدیدی است که نیازهای اجتماعی متنوعی را از مواد ارائه شده توسط واقعیت، که در کار به وجود آمده است، برآورده می کند. در فرآیند خلاقیت، تمام نیروهای معنوی فرد از جمله تخیل و همچنین مهارت کسب شده در آموزش و تمرین که برای اجرای یک ایده خلاق ضروری است، شرکت می کنند.

در علوم تربیتی، خلاقیت به عنوان «فعالیتی با هدف ایجاد یک امر اجتماعی تعریف شده است محصول قابل توجهتأثیرگذاری بر دگرگونی محیط».

ارزش خلاقیت کودک به خلق چیز جدیدی برای خود محدود می شود و همین امر ارزش خلاقیت را برای شکل گیری شخصیت تعیین می کند.

در تشریح خلاقیت کودکان، آموزگار معروف I.Ya. لرنر ویژگی های زیر را در فعالیت خلاق شناسایی کرد:

1- انتقال مستقل دانش قبلی به یک موقعیت جدید.

2 - دید عملکرد جدید موضوع (شیء).

3 - دید مشکل در وضعیت استاندارد.

4 - دید ساختار جسم;

5- توانایی راه حل های جایگزین.

6 - ترکیب زودتر راه های شناخته شدهفعالیت در یک جدید

I. Ya. Lerner استدلال می کند که خلاقیت را می توان آموزش داد، اما این آموزش خاص است، مانند نحوه آموزش دانش و مهارت نیست. در عین حال، خلاقیت بدون جذب دانش خاص و تسلط بر مهارت ها و توانایی ها غیرممکن است.

به گفته معلمان، خلاقیت باید به عنوان فرآیند ایجاد تصاویر یک افسانه، داستان، بازی و غیره و همچنین راه ها، راه های حل مسائل (گرافیک، بازی، کلامی، موسیقی) درک شود.

روانشناسی خلاقیت به بررسی فرآیند، مکانیسم روانشناختی عمل خلاقیت، به عنوان ویژگی فرد می پردازد. در روانشناسی، خلاقیت در دو جهت بررسی می شود:

1 - به عنوان یک فرآیند ذهنی برای ایجاد یک جدید،

2- به عنوان مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی که شمول آن را در این فرآیند تضمین می کند.

تخیل عنصر ضروری خلاقیت، فعالیت خلاقانه یک فرد است. در حال و هوای تصویر محصولات کار بیان می شود، ایجاد یک برنامه رفتاری را در مواردی تضمین می کند که وضعیت مشکلبا عدم قطعیت مشخص می شود.

تخیل یا خیال، یکی از فرآیندهای شناختی عالی است که در آن ماهیت خاص فعالیت انسان به وضوح آشکار می شود. تخیل به شما اجازه می دهد تا نتیجه کار انسان را حتی قبل از شروع آن تصور کنید.

تخیل، فانتزی یک بازتاب است واقعیتدر ترکیبات و ارتباطات غیرمنتظره و غیرمعمول جدید.

با توصیف تخیل از نقطه نظر مکانیسم های آن، باید تاکید کرد که ماهیت آن فرآیند تبدیل ایده ها، ایجاد تصاویر جدید بر اساس تصاویر موجود است.

سنتز بازنمایی ها در فرآیندهای تخیل به اشکال مختلف انجام می شود:

§ آگلوتیناسیون - "چسباندن" قطعات مختلف، کیفیت؛

هیپربولیزاسیون - افزایش یا کاهش در یک جسم و تغییر در تعداد قطعات یک جسم یا جابجایی آنها.

§ تیز کردن، تأکید بر هر نشانه.

§ طرحواره سازی - بازنمایی هایی که تصویر فانتزی از آنها ساخته می شود ادغام می شوند، تفاوت ها هموار می شوند و شباهت ها به چشم می خورد.

§ تیپ سازی - برجسته کردن موارد ضروری، تکرار در حقایق همگن و تجسم آنها در یک تصویر خاص.

در روانشناسی مرسوم است که بین تخیل فعال و غیرفعال تمایز قائل می شود. در موردی که فانتزی تصاویری را ایجاد می کند که زنده نمی شوند، برنامه های رفتاری را ترسیم می کند که اجرا نمی شوند و اغلب قابل اجرا نیستند، تخیل منفعل خود را نشان می دهد. می تواند عمدی یا غیرعمدی باشد. تصاویر فانتزی که عمداً ایجاد می شوند، اما با اراده ای که برای زنده کردن آنها مرتبط نیستند، رویا نامیده می شوند. تخیل ناخواسته زمانی خود را نشان می دهد که فعالیت هوشیاری، سیستم سیگنال دوم، ضعیف شود، زمانی که فرد به طور موقت غیرفعال است، در حالت نیمه خواب آلود، در حالت اشتیاق، در خواب (رویاها)، با اختلالات پاتولوژیک هوشیاری ( توهم) و غیره

تخیل فعال می تواند خلاق و خلاق باشد. تخیل که مبتنی بر خلق تصاویری است که مطابق با توصیف باشد، خلاقانه نامیده می شود. تخیل خلاق شامل ایجاد مستقل تصاویر جدید است که در محصولات اصلی و ارزشمند فعالیت تحقق می یابد. تخیل خلاقانه ای که در کار به وجود آمده است بخشی جدایی ناپذیر از خلاقیت فنی، هنری و هر خلاقیت دیگری است و به شکل عملیات فعال و هدفمند بازنمایی های بصری در جستجوی راه هایی برای ارضای نیازها است.

برای درک مکانیسم روانشناختی تخیل و فعالیت خلاقانه مرتبط با آن، باید ارتباطی را که بین خیال و واقعیت در رفتار انسان وجود دارد، دریابیم. L.S. ویگوتسکی در «تخیل و خلاقیت در دوران کودکی» 4 شکل ارتباط بین تخیل و واقعیت را مشخص می کند.

شکل اول این است که هر آفرینش تخیل همیشه از عناصری برگرفته از واقعیت و در تجربه قبلی انسان ساخته شده است. تخیل می تواند درجات بیشتری از ترکیب را ایجاد کند، ابتدا عناصر اولیه واقعیت را با هم ترکیب کند، سپس دوباره تصاویر فانتزی (پری دریایی، اجنه چوبی و غیره) را با هم ترکیب کند. در اینجا می توان نظم زیر را تشخیص داد: "فعالیت خلاقانه تخیل مستقیماً به غنا و تنوع تجربه قبلی شخص بستگی دارد، زیرا این تجربه ماده ای است که از آن سازه های فانتزی ایجاد می شود."

شکل دوم، ارتباط پیچیده‌تری بین محصول نهایی فانتزی و برخی پدیده‌های پیچیده واقعیت است. این شکل از ارتباط تنها از طریق تجربه دیگران یا اجتماعی امکان پذیر می شود.

شکل سوم یک ارتباط عاطفی است. تصاویر فانتزی زبانی درونی برای احساسات فرد فراهم می کند "این احساس عناصر واقعیت را انتخاب می کند و آنها را در چنین ارتباطی ترکیب می کند که از درون با خلق و خوی ما مشروط می شود و نه از بیرون، با منطق خود این تصاویر". با این حال، نه تنها احساسات بر تخیل تأثیر می گذارد، بلکه تخیل نیز بر احساس تأثیر می گذارد. این تأثیر را می توان «قانون واقعیت عاطفی تخیل» نامید.

شکل چهارم در این واقعیت نهفته است که ساخت فانتزی می تواند اساساً چیزی جدید باشد که در تجربه بشری وجود نداشته و با هیچ شیء واقعاً موجود مطابقت ندارد. این تخیل "متبلور" با تجسم مادی به واقعیت تبدیل می شود.

L.S. ویگوتسکی همچنین مکانیسم روانشناختی تخیل خلاق را به تفصیل شرح می دهد. این مکانیسم شامل انتخاب عناصر منفرد سوژه، تغییر آنها، ترکیب عناصر تغییر یافته به تصاویر انتگرال جدید، سیستماتیک شدن این تصاویر و "تبلور" آنها در تجسم موضوع است.

O.M. دیاچنکو دو نوع یا دو جهت اصلی را در توسعه تخیل متمایز می کند. به طور متعارف، می توان آنها را تخیل "عاطفی" و "شناختی" نامید. تحلیلی از تخیل عاطفی را می توان در آثار ز. فروید و پیروانش یافت که در آن نشان داده شده است که تخیل و خلاقیت بیانی از تعارضات ناخودآگاه است که مستقیماً با رشد تمایلات ذاتی مرتبط است.

تخیل شناختی توسط جی پیاژه مورد مطالعه قرار گرفت. در مطالعات او، تخیل با رشد عملکرد نمادین کودک همراه بود و به عنوان شکل خاصی از تفکر بازنمایی در نظر گرفته می شد که امکان پیش بینی تغییرات در واقعیت را ممکن می کند.

O.M. دیاچنکو این نوع تخیل و مراحل رشد آنها را در دوران کودکی پیش دبستانی مشخص می کند.

مرحله I - 2.5-3 سال. تخیل به دو دسته شناختی (کودک با کمک عروسک های خیمه شب بازی برخی از اقدامات آشنا و گزینه های احتمالی آنها را انجام می دهد) و عاطفی (کودک تجربه خود را به نمایش می گذارد) تقسیم می شود.

مرحله دوم - 4-5 سال. کودک هنجارها، قوانین و الگوهای فعالیت اجتماعی را می آموزد. تخیل شامل یک فرآیند برنامه ریزی است که می توان آن را مرحله به مرحله نامید. این به نوبه خود منجر به امکان خلاقیت کلامی جهت دار می شود، زمانی که کودک یک افسانه می سازد و رویدادها را یکی پس از دیگری می سازد. تخیل شناختی با رشد سریع نقش آفرینی، طراحی و ساخت همراه است. اما در عین حال، بدون راهنمایی خاص، عمدتاً در طبیعت در حال تولید مثل است.

مرحله III - 6-7 سال. کودک آزادانه با الگوهای اولیه رفتار و فعالیت عمل می کند.

هدف تخیل فعال نیز از بین بردن تأثیرات روانی-آسیب زا با تغییر چندباره آنها در بازی، نقاشی و سایر فعالیت های خلاقانه است. تخیل شناختی در تمایل کودک به جستجوی راه هایی برای انتقال برداشت های پردازش شده آشکار می شود.

همچنین باید تأکید کرد که تخیل، که منحصراً دارد اهمیتبرای اجرا و سازماندهی فعالیت ها، خود در انواع مختلف فعالیت ها شکل می گیرد و زمانی که کودک از فعالیت باز می ایستد رنگ می بازد. در طول دوران کودکی پیش دبستانی، تخیل کودک از فعالیتی که نیاز به حمایت بیرونی دارد (عمدتاً روی اسباب بازی)، به یک فعالیت درونی مستقل که امکان کلامی (ساخت افسانه، شعر، داستان) و هنری (نقاشی، کاردستی) را می دهد، وجود دارد. خلاقیت تخیل کودک در ارتباط با جذب گفتار و بنابراین در روند برقراری ارتباط با بزرگسالان رشد می کند. گفتار به کودکان اجازه می دهد تا اشیایی را تصور کنند که قبلا ندیده اند.

فانتزی شرط مهمی برای رشد طبیعی شخصیت کودک است، برای بیان آزادانه پتانسیل خلاق او ضروری است. K.I. چوکوفسکی در کتاب "از دو تا پنج" در مورد فانتزی کودکان در تجلی کلامی آن صحبت کرد. او به دقت متوجه سن (از دو تا پنج) شد، زمانی که خلاقیت کودک به ویژه درخشان است. اعتماد ناکافی به قوانین موجود در زمینه زبان، کودک را به سمت شناخت، رشد، الگوسازی سوق می دهد. لینک های موجودو روابط در دنیای اطراف صداها، رنگ ها، اشیا و افراد.

K.I. چوکوفسکی از حق کودکان برای یک افسانه دفاع کرد، توانایی کودک را در درک واقعی تصویری یک افسانه ثابت کرد.

فانتزی عنصر ضروری فعالیت خلاق در هنر و ادبیات است. مهمترین ویژگیتخیل درگیر در فعالیت خلاقانه یک هنرمند یا نویسنده - احساسات قابل توجه او. تصویر، موقعیت، چرخش غیر منتظرهطرحی که در ذهن نویسنده ایجاد می شود از طریق نوعی "دستگاه غنی سازی" منتقل می شود که در خدمت است. حوزه احساسیشخصیت خلاق

در هر فعالیت، دو مرحله کاملاً ضروری است: تعیین کار (هدف) و حل مشکل - دستیابی به هدف. در فعالیت خلاق هنری، ایده، در ذات خود، فرمول بندی وظیفه خلاق است. ایده های ادبی، با وجود تمام تفاوت هایشان، در انواع دیگر فعالیت ها قرار می گیرند. این در مورد نوشتن یک اثر هنری است. این وظیفه لزوماً شامل میل به کشف جنبه زیبایی شناختی واقعیت و تأثیرگذاری بر افراد از طریق کارشان است.

لازم به ذکر است که کودکان کاملاً صمیمانه درگیر آثار ادبی هستند و در این دنیای خیالی زندگی می کنند. خلاقیت کلامی کودک فرصت های غنی تری را برای درک جهان و انتقال برداشت های خود باز می کند و اقدامات کودک را به هر روش فنی محدود می کند.

مسائل شکل گیری خلاقیت کلامی کودکان توسط E.I. تیهوا، ای.ا. فلرینا، م.م. کونینا، لس آنجلس پنوسکایا، N.A. اورلانوا، O.S. اوشاکووا، ال.ام. وروشنینا، E.P. کوروتکوفسایا، A.E. شیبیتسکایا و تعدادی از دانشمندان دیگر که موضوعات و انواع داستان سرایی خلاقانه، تکنیک ها و توالی آموزش را توسعه دادند. داستان سرایی خلاقانه کودکان به عنوان نوعی فعالیت در نظر گرفته می شود که شخصیت کودک را به طور کلی تسخیر می کند: نیاز به کار فعال تخیل، تفکر، گفتار، تجلی مشاهده، تلاش با اراده قوی، مشارکت احساسات مثبت دارد.

خلاقیت کلامی پیچیده ترین نوع فعالیت خلاقانه کودک است. در هر داستان کودکی عنصر خلاقیت وجود دارد. بنابراین، اصطلاح «داستان‌های خلاق» نامی متعارف برای داستان‌هایی است که بچه‌ها خودشان به ذهنشان می‌رسند. ویژگی های داستان سرایی خلاق در این واقعیت نهفته است که کودک باید به طور مستقل محتوا (پیمانه، شخصیت های خیالی) را بر اساس موضوع و تجربه گذشته خود اختراع کند و آن را در قالب یک روایت منسجم بپوشاند. همچنین به توانایی ارائه یک طرح، یک دوره از رویدادها، یک نقطه اوج و یک پایان نیاز دارد. نه کمتر از کار دشوار- ایده خود را به طور دقیق، رسا و سرگرم کننده منتقل کنید. داستان سرایی خلاق تا حدی شبیه به خلاقیت ادبی واقعی است. کودک باید بتواند حقایق فردی را از دانش موجود انتخاب کند، عنصری از فانتزی را وارد آنها کند و داستانی خلاقانه بسازد.

در قلب خلاقیت کلامی، O.S. اوشاکوف، درک آثار داستانی، هنر عامیانه شفاهی، از جمله اشکال کوچک فولکلور (ضرب المثل ها، گفته ها، معماها، واحدهای عبارت شناسی) را در وحدت محتوا و فرم هنری نهفته است. از نظر کلامی ، او خلاقیت را فعالیتی می داند که تحت تأثیر آثار هنری و تأثیرات از زندگی اطراف ایجاد می شود و در ایجاد ترکیبات شفاهی - داستان ها ، افسانه ها ، شعرها بیان می شود. رابطه بین ادراک داستان و خلاقیت کلامی که بر اساس رشد شنوایی شاعرانه در تعامل است، اشاره می شود.

خلاقیت کلامی کودکان به اشکال مختلف بیان می شود: در نوشتن داستان، افسانه ها، توصیف. در ترکیب اشعار، معماها، افسانه ها؛ در ایجاد کلمه (ایجاد کلمات جدید - نئوپلاسم).

برای روش شناسی آموزش داستان نویسی خلاق، درک ویژگی های شکل گیری خلاقیت هنری، به ویژه کلامی و نقش معلم در این فرآیند از اهمیت ویژه ای برخوردار است. در. وتلوگینا به مشروعیت گسترش مفهوم "خلاقیت" به فعالیت های کودک اشاره کرد و آن را با کلمه "کودکانه" محدود کرد. او در شکل گیری خلاقیت هنری کودکان سه مرحله را مشخص کرد.

مرحله اول انباشت تجربه است. نقش معلم سازماندهی مشاهدات زندگی است که بر خلاقیت کودکان تأثیر می گذارد. باید به کودک دید مجازی از محیط آموزش داد (ادراک رنگ زیبایی شناختی پیدا می کند). هنر نقش ویژه ای در غنی سازی ادراک دارد. آثار هنری به کودک کمک می کند تا در زندگی زیباتر احساس کند، به تولد کمک می کند تصاویر هنریدر کارش

مرحله دوم فرآیند واقعی خلاقیت کودکان است، هنگامی که ایده ای به وجود می آید، جستجو برای ابزار هنری در حال انجام است. روند خلاقیت کودکان به موقع رشد نمی کند. ظهور یک ایده در کودک موفقیت آمیز است اگر نگرش به یک فعالیت جدید ایجاد شود (بیایید به یک داستان فکر کنیم). وجود یک طرح کودکان را تشویق می کند تا ابزارهای اجرای آن را جستجو کنند: جستجوی یک ترکیب، برجسته کردن اعمال شخصیت ها، انتخاب کلمات، القاب. پراهمیتدر اینجا آنها وظایف خلاقانه ای دارند.

در مرحله سوم، محصولات جدید ظاهر می شوند. کودک به کیفیت آن علاقه مند است، برای تکمیل آن تلاش می کند و لذت زیبایی شناختی را تجربه می کند. بنابراین، لازم است نتایج خلاقیت توسط بزرگسالان، علاقه آنها مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد. برای شکل گیری ذوق هنری نیز به تحلیل نیاز است.

آگاهی از ویژگی های شکل گیری خلاقیت کلامی کودکان، تعیین شرایط آموزشی لازم برای آموزش داستان گویی خلاق به کودکان را ممکن می سازد.

1. یکی از شرایط موفقیت کودکان در فعالیت خلاق، غنی سازی مداوم تجربه کودکان با برداشت های زندگی است. این کار بسته به کار خاص می تواند ماهیت متفاوتی داشته باشد: گشت و گذار، مشاهده کار بزرگسالان، تماشای نقاشی ها، آلبوم ها، تصاویر در کتاب ها و مجلات، خواندن کتاب.

خواندن کتاب، به ویژه با ماهیت شناختی، کودکان را با دانش و ایده های جدید در مورد کار مردم، در مورد رفتار و کردار کودکان و بزرگسالان غنی می کند، احساسات اخلاقی را تشدید می کند، نمونه های عالی ارائه می دهد. زبان ادبی. آثار هنری هنر شفاهیشامل بسیاری از ابزارهای هنری (تمثیل، گفتگو، تکرار، شخصیت پردازی)، جذب با ساختاری خاص، فرم هنری، سبک و زبان. همه اینها بر خلاقیت کلامی کودکان تأثیر می گذارد.

2. یکی دیگر از شرایط مهم آموزش موفق داستان نویسی خلاق، غنی سازی و فعال سازی دایره لغات می باشد. کودکان باید فرهنگ لغت را با توجه به تعاریف کلمات پر و فعال کنند. کلماتی که به توصیف تجربیات، ویژگی های شخصیتی شخصیت ها کمک می کنند. بنابراین، فرآیند غنی‌سازی تجربه کودکان ارتباط تنگاتنگی با شکل‌گیری مفاهیم جدید، واژگان جدید و توانایی استفاده از واژگان موجود دارد.

3. داستان خلاق نوعی فعالیت مولد است؛ نتیجه نهایی آن باید یک داستان منسجم و منطقی منسجم باشد. بنابراین، یکی از شرایط، توانایی کودکان در گفتن یک داستان منسجم، تسلط بر ساختار یک بیانیه منسجم، شناخت ترکیب روایت و توصیف است.

کودکان این مهارت ها را در مراحل سنی قبلی، بازتولید متون ادبی، جمع آوری شرح اسباب بازی ها و نقاشی ها، اختراع داستان ها بر اساس آنها یاد می گیرند. به خصوص نزدیک به خلاقیت کلامی، داستان هایی در مورد یک اسباب بازی، اختراع پایان و آغازی برای قسمت نشان داده شده در تصویر است.

4. شرط دیگر درک صحیح کودکان از تکلیف «اختراع» است، یعنی. ایجاد چیزی جدید، صحبت در مورد چیزی که در واقع وجود نداشته است، یا خود کودک آن را ندیده است، اما "به آن فکر کرده است" (اگرچه در تجربه دیگران می تواند واقعیت مشابهی وجود داشته باشد).

موضوع داستان های خلاق باید با وظایف کلی آموزش کودکان در نگرش صحیح به زندگی اطرافشان، پرورش احترام به بزرگترها، عشق به کوچکترها، دوستی و رفاقت مرتبط باشد. موضوع باید نزدیک به تجربه کودکان باشد (به طوری که یک تصویر قابل مشاهده بر اساس تخیل ایجاد شود)، برای درک آنها قابل دسترس و جالب باشد. سپس آنها تمایل به ارائه یک داستان یا یک افسانه خواهند داشت.

هیچ طبقه بندی دقیقی از داستان های خلاق در روش شناسی توسعه گفتار وجود ندارد، اما انواع زیر را می توان به طور مشروط تشخیص داد: داستان هایی با ماهیت واقعی. افسانه ها؛ توصیف طبیعت در تعدادی از آثار، نوشتن داستان با قیاس با یک تصویر ادبی برجسته است (دو گزینه: جایگزینی شخصیت ها با حفظ طرح؛ تغییر طرح با حفظ شخصیت ها). بیشتر اوقات ، کودکان متون آلوده ایجاد می کنند ، زیرا ارائه توضیحات بدون درج یک عمل در آن برای آنها دشوار است و توصیف با یک عمل طرح ترکیب می شود.

تکنیک های آموزش قصه گویی خلاق به مهارت کودکان، اهداف یادگیری و نوع قصه گویی بستگی دارد.

در گروه بزرگتر، به عنوان مرحله مقدماتی، می توانید از ساده ترین روش گفتن سؤالات به همراه معلم به کودکان استفاده کنید. موضوعی پیشنهاد می شود، سؤالاتی پرسیده می شود که بچه ها همانطور که مطرح می شوند، پاسخی برای آنها ارائه می دهند. در پایان بهترین پاسخ ها یک داستان است. در اصل، مربی همراه با بچه ها «تألیف» می کند.

AT مدرسه مقدماتیبرای یک گروه، وظایف آموزش داستان سرایی خلاق دشوارتر می شود (توانایی ایجاد واضح خط داستانی، استفاده از وسایل ارتباطی و آگاهی از سازماندهی ساختاری یک متن). انواع داستان های خلاقانه، روش های آموزشی متفاوت با پیچیدگی های تدریجی استفاده می شود.

ساده ترین کار اختراع ادامه و تکمیل داستان در نظر گرفته می شود. معلم نمونه ای می دهد که حاوی یک طرح است و توسعه طرح را تعیین می کند. شروع داستان باید بچه ها را مورد علاقه قرار دهد، آنها را با شخصیت اصلی و شخصیت او و محیطی که عمل در آن اتفاق می افتد آشنا کند.

سوالات کمکی به گفته L.A. پنوسکایا یکی از روش های رهبری فعال در داستان سرایی خلاق است که حل مشکل خلاقانه را برای کودک آسان تر می کند و بر انسجام و بیان گفتار تأثیر می گذارد.

طرح در قالب سوالات به تمرکز توجه کودکان بر روی توالی و کامل بودن طرح داستان کمک می کند. برای طرح، توصیه می شود از 3-4 سؤال استفاده کنید، بیشتر آنها منجر به جزئیات بیش از حد اقدامات و توضیحات می شود. چه چیزی می تواند مانع استقلال افکار کودکان شود. در طول داستان، سوالات بسیار دقیق مطرح می شود. می توانید بپرسید چه اتفاقی برای قهرمانی افتاده است که کودک فراموش کرده است در موردش بگوید. می توانید شرحی از قهرمان، ویژگی های او یا نحوه پایان دادن به داستان را پیشنهاد دهید.

یک تکنیک پیچیده تر، داستان سرایی با توجه به طرح پیشنهادی معلم است. (معلم برای بچه ها یک تکلیف یادگیری تعیین می کند. او به آن انگیزه می دهد، موضوعی پیشنهاد می کند، طرح داستانی، شخصیت های اصلی را نام می برد. بچه ها باید مطالبی را ارائه کنند، آن را به صورت شفاهی در قالب یک روایت تنظیم کنند، آن را در یک دنباله خاص تنظیم کنند. ).

ارائه یک داستان در مورد یک موضوع مستقل توسعه یافته دشوارترین کار است. استفاده از این تکنیک در صورتی امکان پذیر است که کودکان دانش ابتدایی در مورد ساختار روایت و ابزارهای ارتباط درون متنی و همچنین توانایی عنوان داستان خود داشته باشند. معلم توصیه می کند که یک داستان در مورد چه چیزی می تواند باشد، از کودک دعوت می کند تا نامی برای داستان آینده بیاورد و برنامه ریزی کند.

یادگیری اختراع افسانه ها با معرفی عناصر فانتزی در داستان های واقع گرایانه آغاز می شود.

در ابتدا بهتر است افسانه ها را به داستان های حیوانات محدود کنیم: "چه اتفاقی برای جوجه تیغی در جنگل افتاد" ، "ماجراهای گرگ" ، "گرگ و خرگوش". برای کودک آسان تر است که داستانی در مورد حیوانات داشته باشد، زیرا مشاهده و عشق به حیوانات به او این فرصت را می دهد که آنها را به صورت ذهنی تصور کند. شرایط مختلف. اما شما به سطح معینی از دانش در مورد عادات حیوانات، ظاهر آنها نیاز دارید. بنابراین، یادگیری توانایی اختراع افسانه در مورد حیوانات با نگاه کردن به اسباب بازی، نقاشی، تماشای نوار فیلم همراه است.

خواندن و گفتن داستان های کوتاه، افسانه ها برای کودکان کمک می کند تا به شکل و ساختار اثر توجه شود، تاکید شود. حقیقت جالبدر آن آشکار شده است. این موضوع بر کیفیت داستان ها و افسانه های کودکانه تاثیر مثبت دارد.

رشد خلاقیت کلامی کودکان تحت تأثیر داستان های عامیانه روسی در مراحلی اتفاق می افتد. در مرحله اول، در فعالیت گفتاری کودکان پیش دبستانی، ذخیره فعال می شود. افسانه های معروفبه منظور جذب محتوا، تصاویر و طرح های آنها. در مرحله دوم، تحت هدایت مربی، تحلیلی از طرح ساخت یک روایت افسانه، توسعه طرح (تکرار، ترکیب زنجیره ای، آغاز و پایان سنتی) انجام می شود. کودکان تشویق می شوند که از این عناصر در نوشته های خود استفاده کنند. معلم به روش های خلاقیت مشترک روی می آورد: او موضوعی را انتخاب می کند ، شخصیت ها را نام می برد - قهرمانان افسانه آینده ، نقشه را توصیه می کند ، افسانه را شروع می کند ، به سؤالات کمک می کند ، توسعه طرح را پیشنهاد می کند. در مرحله سوم، توسعه مستقل روایت افسانه فعال می شود: از کودکان دعوت می شود تا یک افسانه بر اساس موضوعات، طرح، شخصیت های آماده ارائه دهند. موضوع، طرح، شخصیت های خود را انتخاب کنید.

در گرامر فانتزی نوشته جیانی روداری. «مقدمه‌ای بر هنر قصه‌گویی» درباره راه‌هایی برای ساختن داستان برای بچه‌ها و چگونگی کمک به بچه‌ها برای ساختن داستان‌هایشان صحبت می‌کند. توصیه های نویسنده کتاب در مهدکودک های روسیه نیز استفاده می شود.

رایج ترین تکنیک بازی "چه اتفاقی می افتد اگر ..." است، که در آن از کودکان خواسته می شود راه حلی برای یک موقعیت خاص پیدا کنند.

"بازی های قدیمی" - بازی با یادداشت ها با پرسش و پاسخ. با یک سری سؤال شروع می شود که از قبل یک طرح مشخص، پایان داستان را مشخص می کند.

نمونه سوالات:

§ که بود؟

§ کجاست؟

§ تا الان چه کاری میکردی؟

§ چی گفتی؟

§ مردم چه گفتند؟

§ چگونه همه چیز به پایان رسید؟

پاسخ های بچه ها به صورت داستانی پیوسته با صدای بلند خوانده می شود.

"تکنیک مزخرف" - نوشتن پوچ، افسانه، "تحریف" در دو خط.

"ایجاد لیمریک" گونه ای از مزخرفات سازمان یافته و مشروع است. ساختار لیمریک ممکن است به شرح زیر باشد:

1. انتخاب قهرمان.

2. ویژگی او.

3، 4. تحقق محمول (انجام فلان عمل).

5. نام نهایی شخصیت قهرمان.

استفاده از این تکنیک ها با موفقیت بر رشد خلاقیت کلامی کودکان پیش دبستانی تأثیر می گذارد.

1.2 مفهوم گفتار متصل، اشکال اصلی آن و ویژگی های عبارات متصل

گفتار یکی از اصلی ترین و مهمترین کارکردهای ذهنی است. روانشناسان و روانشناسان گفتار را فرآیند تولید و ادراک یک گفتار، به عنوان نوعی فعالیت خاص انسانی که ارتباط را فراهم می کند، در نظر می گیرند.

رشد گفتار در دوران کودکی پیش دبستانی (تسلط بر زبان مادری) فرآیندی است که ماهیت چندوجهی دارد. بنابراین، این فرآیند به طور ارگانیک با رشد ذهنی مرتبط است، زیرا تفکر توسعه یافته یک فرد گفتار، زبان - تفکر کلامی-منطقی است. رابطه رشد گفتار، اکتساب زبان و رشد ذهنی و شناختی نشان دهنده اهمیت زیاد زبان برای رشد تفکر است.

در عین حال، رابطه بین گفتار و رشد فکری کودک نیز باید در جهت مخالف در نظر گرفته شود - از عقل به زبان. این رویکرد را می توان به طور مشروط به عنوان تجزیه و تحلیل عملکرد زبانی عقل، یعنی روشن کردن نقش عقل، فعالیت ذهنی در تسلط بر زبان، تعیین کرد.

E.I. Tikheeva در کار خود "توسعه گفتار کودکان" بیان می کند که "احساسات و ادراکات اولین گام در درک جهان هستند، توسعه گفتار بر اساس بازنمایی های حسی است. اندام های حواس بیرونی ابزاری برای شناخت هستند و در رشد گفتار کودک به بازی می پردازند مهمترین نقش. ادراک صحیح اشیا کار ذهنی اصلی کودک است. رشد حسی و گفتاری کودک با وحدت نزدیک صورت می گیرد و کار روی رشد گفتار را نمی توان از کار برای افزایش حواس و ادراک جدا کرد.

گفتار همه فرآیندهای ذهنی را بازسازی می کند: ادراک، تفکر، حافظه، احساسات، خواسته ها و غیره. تسلط بر گفتار به کودک این امکان را می دهد که خود و رفتارش را کنترل کند، فکر کند و خیال پردازی کند، موقعیتی تخیلی بسازد و از اعمال خود آگاه باشد. بنابراین عمل جادوییگفتار به این دلیل است که کودک را از موقعیت و فشار رها می کند محیط موضوعی. برخلاف هر علامت یا هر آواز دیگری، یک کلمه نشانه ای است که همیشه دارای معنایی جهانی است، نه فقط یک شی خاص، بلکه یک فکر، تصویر، مفهوم. با تسلط بر زبان، کودک بر سیستم نشانه ای تسلط پیدا می کند، که به ابزاری قدرتمند برای تفکر، خود مدیریتی و مهمتر از همه ارتباطات تبدیل می شود.

ارتباط نزدیک بین گفتار و رشد فکری کودکان به ویژه در شکل گیری گفتار منسجم ، یعنی گفتار معنی دار ، منطقی و سازگار ظاهر می شود.

گفتار منسجم به عنوان ارائه دقیق یک محتوای خاص درک می شود که به طور منطقی، پیوسته و دقیق، دستوری صحیح و مجازی انجام می شود.

در روش شناسی، اصطلاح "گفتار منسجم" به چند معنی استفاده می شود:

1. فرآیند، فعالیت گوینده;

2. محصول، نتیجه این فعالیت، متن، بیانیه;

3. نام بخش کار در توسعه گفتار.

علاوه بر این، نحوه استفاده از اصطلاحات "گزاره"، "متن" به صورت مترادف.

گفتار یک فعالیت گفتاری است و نتیجه این فعالیت: معین کار گفتاری، بیش از یک پیشنهاد هسته آن معنی است (T.A. Ladyzhenskaya، M.R. Lvov).

"متن" در روش شناسی به عنوان مترادف کلمه "گزاره" در معنای دوم آن ("نتیجه فعالیت گفتاری")، بیشتر در رابطه با یک بیانیه نوشتاری (متن مقاله، متن ارائه، متن) استفاده می شود. تجزیه و تحلیل و غیره). ما می توانیم دو جنبه به هم مرتبط، اما غیر یکسان متن را یادداشت کنیم - انسجام و یکپارچگی.

گفتار منسجم از عالم اندیشه جدایی ناپذیر است، انسجام گفتار، انسجام اندیشه هاست. گفتار منسجم منعکس کننده منطق تفکر کودک، توانایی او در درک مطالب درک شده و بیان صحیح آن است. با روشی که کودک اظهارات خود را می سازد، می توان سطح رشد گفتار او را قضاوت کرد.

گفتار متصل یک کل ساختاری معنایی واحد است که شامل بخش‌های کامل به هم پیوسته و متحد شده است.

در مقاله خود "درباره وظایف رشد گفتار" F.A. سوخین نوشت: "برای اینکه به طور منسجم در مورد چیزی صحبت کنید، باید به وضوح موضوع داستان (موضوع، رویدادها) را تصور کنید، بتوانید تجزیه و تحلیل کنید، ویژگی ها و کیفیت های اصلی را انتخاب کنید، مشخص کنید. روابط مختلف(علی، زمانی) بین اشیا و پدیده ها». علاوه بر این، لازم است بتوانیم مناسب ترین کلمات را برای بیان یک فکر انتخاب کنیم، جملات ساده و پیچیده بسازیم، از ابزارهای مختلف برای اتصال جملات فردی و بخش هایی از یک گفته استفاده کنیم.

عملکرد اصلی گفتار متصل ارتباطی است. این به دو شکل اصلی انجام می شود - گفتگو و مونولوگ. هر یک از این اشکال ویژگی های خاص خود را دارند که ماهیت روش شناسی شکل گیری آنها را تعیین می کند.

گفتار دیالوژیک تجلی مشخصی از عملکرد ارتباطی زبان است. ویژگی اصلی دیالوگ، تناوب گفتار یک همکار با گوش دادن و متعاقب آن صحبت کردن شخص دیگر است. گفتار گفت و گوی شفاهی در یک موقعیت خاص صورت می گیرد و با حرکات، حالات چهره و لحن همراه است. گفتار ممکن است ناقص، مختصر، گاهی تکه تکه باشد. دیالوگ با موارد زیر مشخص می شود: واژگان محاوره و تعدد عبارت شناسی، سکوت، ناگهانی. جملات نامنسجم ساده و پیچیده؛ بازتاب کوتاه مدت انسجام گفت و گو توسط دو گفتگو فراهم می شود. گفتار دیالوژیک با غیر ارادی، واکنش نشان داده می شود.

گفتار مونولوگ عبارتی منسجم و از نظر منطقی سازگار است که برای مدت نسبتاً طولانی ادامه دارد و برای واکنش فوری مخاطب طراحی نشده است. ساختار پیچیده‌تری دارد که بیانگر افکار یک نفر است که برای شنوندگان ناشناخته است. بیانیه حاوی فرمول کامل تری از اطلاعات است، جزئیات بیشتری دارد. در یک مونولوگ، آماده سازی درونی، بررسی مقدماتی طولانی تر بیانیه، تمرکز فکر بر روی چیز اصلی ضروری است. ویژگی های مونولوگ عبارتند از: واژگان ادبی، گسترش بیانیه، کامل بودن، کامل بودن منطقی، رسمیت نحوی، انسجام مونولوگ توسط یک گوینده ارائه می شود.

این دو شکل از نظر انگیزه نیز متفاوت هستند. گفتار مونولوگ با انگیزه های درونی تحریک می شود و محتوا و ابزار زبانی آن توسط خود گوینده انتخاب می شود. گفتار دیالوگ نه تنها با انگیزه های درونی، بلکه با انگیزه های بیرونی نیز تحریک می شود.

گفتار مونولوگ یک نوع گفتار پیچیده تر، دلخواه و سازماندهی شده است و بنابراین نیاز به آموزش گفتار ویژه دارد.

گفتار منسجم می تواند موقعیتی و زمینه ای باشد. گفتار موقعیتی با یک موقعیت بصری خاص همراه است و به طور کامل محتوای فکر را در اشکال گفتاری منعکس نمی کند. تنها با در نظر گرفتن وضعیتی که توصیف می شود قابل درک است. گوینده به طور گسترده از حرکات، حالات چهره و ضمایر نمایشی استفاده می کند.

در گفتار متنی، برخلاف گفتار موقعیتی، محتوای آن از خود بافت مشخص است. پیچیدگی گفتار متنی در این واقعیت نهفته است که مستلزم ساخت یک گفتار بدون در نظر گرفتن موقعیت خاص و تنها با تکیه بر ابزارهای زبانی است.

در بیشتر موارد، گفتار موقعیتی خصلت مکالمه و گفتار متنی خصلت تک گویی دارد.

گفتار منسجم مهمترین کارکردهای اجتماعی را انجام می دهد: به کودک کمک می کند تا با افراد دیگر ارتباط برقرار کند، هنجارهای رفتاری در جامعه را تعیین و تنظیم می کند که شرط تعیین کننده ای برای رشد شخصیت کودک است.

ویژگی های توسعه گفتار منسجم توسط L.S. ویگوتسکی، اس.ال. روبینشتاین، A.M. لیوشینا، F.A. سوخین و سایر دانشمندان در زمینه روانشناسی.

در تسلط بر گفتار، L.S. ویگوتسکی، کودک از جزء به کل می رود: از یک کلمه به ترکیبی از دو یا سه کلمه، سپس به یک عبارت ساده، و حتی بعداً به جملات پیچیده. مرحله آخر یک گفتار منسجم است که از یک سری جملات مفصل تشکیل شده است.

مطالعه A.M. Leushina، که الگوهای رشد گفتار منسجم کودکان را از لحظه وقوع آن نشان می دهد. او این پیشرفت را نشان داد صحبت وجود دارداز تسلط بر گفتار موقعیتی تا تسلط بر گفتار متنی، سپس روند توسعه این اشکال گفتار به طور موازی پیش می رود.

شکل گیری گفتار منسجم، تغییر در عملکردهای آن به محتوای شرایط، اشکال ارتباط کودک با دیگران بستگی دارد.

شکل گیری گفتار منسجم در کودکان خردسال و عوامل رشد آن توسط E.I. تیهوا، جی.ال. Rozengarp-Pupko، N.M. آکسارینا.

روش انجام مکالمه با کودکان در آثار E.I. تیهیوا و E.A. فلرینا، بین طبقه بندی مکالمات، از تنظیم هدف و روش انجام تمایز قائل می شود.

نقش یک گفتگوی تعمیم دهنده و روش شناسی انجام آن در تحقیقات بنیادی E.I. رادینا که در آن اصول انتخاب محتوا برای گفتگو، ساختار گفتگو و روش های فعال سازی گفتار و تفکر کودکان آشکار می شود.

سوالات شکل گیری فرم تک شناسی گفتار منسجم توسط V.V. Gerbovoy، O.S. اوشاکووا، V.I. یاشینا، ا.ا. اسمیرنوا، N.O. اسمولنیکوا.

آنها مشخصه ای از عبارات مرتبط را ارائه می دهند. گفته های منسجم کودکان را می توان از دیدگاه های مختلف مشخص کرد: با توجه به عملکرد، منبع بیان، فرآیند ذهنی پیشرو که کودک بر آن تکیه می کند.

بسته به کارکرد، چهار نوع مونولوگ متمایز می شود: توصیف، روایت، استدلال و آلودگی. در سنین پیش دبستانی، اظهارات عمدتاً آلوده مشاهده می شود که در آن عناصر از همه نوع می توانند با غلبه یکی از آنها استفاده شوند.

توصیف مشخصه یک شی در استاتیک است. توصیف یک تز کلی را برجسته می کند که شی را نام می برد، سپس ویژگی های اساسی و ثانویه، کیفیت ها، اعمال را بیان می کند. توضیحات با یک عبارت پایانی به پایان می رسد که نگرش ارزشیابی نسبت به موضوع را بیان می کند. هنگام توصیف، ابزارهای واژگانی و نحوی با هدف تعریف شیء، ویژگی های آن مهم هستند. بنابراین از القاب، استعاره، مقایسه استفاده می شود. توصیف با لحن ذکر شده مشخص می شود.

در مهد کودک، کودکان تصاویر، اسباب بازی ها، اشیاء، فضای داخلی، پدیده های طبیعی، افراد را توصیف می کنند.

روایت داستانی منسجم درباره برخی رویدادها است. اساس آن داستانی است که در طول زمان آشکار می شود. روایت در مورد اقدامات در حال توسعه صحبت می کند. مطالب موجود در آن بر اساس آن ارتباطات معنایی ارائه شده است که توسط موقعیت زندگی ایجاد می شود. توالی رویدادها با سیر واقعی آنها تعیین می شود. در مونولوگ‌های روایی، از ابزارهایی استفاده می‌شود که توسعه یک کنش را بیان می‌کنند: فرم‌های فعل زمان جنبه. واژگانی که زمان، مکان، نحوه عمل را نشان می دهد. کلمات برای اتصال جملات

کودکان پیش دبستانی به صورت تصویری و بدون تکیه بر تجسم داستان می سازند.

استدلال ارائه منطقی مطالب در قالب شواهد است. استدلال حاوی توضیح یک واقعیت است، دیدگاه خاصی استدلال می شود، روابط علی رابطه آشکار می شود. در استدلال، دو جزء عمده واجب است: اول آن که تبیین یا اثبات شود; دوم خود توضیح یا اثبات است. در ساختار آن، یک پایان نامه (معمولاً یک جمله اولیه)، یک اثبات پایان نامه ارائه شده، و یک نتیجه گیری-نتیجه متمایز می شود. استدلال از راه های مختلفی برای بیان روابط علی، جملات فرعی با اتحاد "زیرا"، عبارات فعل، اسم ها در مورد جنسیبا حروف اضافه «از، از، به خاطر»، واژگان مقدماتی، ذره «زیرا» و پیوند غیر اتحاد، و همچنین کلمات: مثلاً در اینجا.

کودکان پیش دبستانی به ساده ترین استدلال سبک مکالمه تسلط دارند.

در مهدکودک، دو نوع اصلی مونولوگ به کودکان آموزش داده می شود - قصه گویی مستقل و بازگویی. تفاوت آنها با یکدیگر این است که در حالت اول، کودک محتوای گفته را انتخاب می کند و به طور مستقل آن را ترسیم می کند، در حالی که در حالت دوم، مطالب برای بیان یک اثر هنری است.

بازگویی بازتولید معنادار یک تصویر ادبی در گفتار شفاهی است. هنگام بازگویی، کودک مطالب آماده نویسنده را منتقل می کند و فرم های گفتاری آماده را به عاریت می گیرد.

یک داستان ارائه جزئیات مستقل توسط یک کودک از یک محتوای خاص است. در روش شناسی، اصطلاح "داستان" به طور سنتی برای اشاره به انواع مختلفی از مونولوگ هایی که به طور مستقل توسط کودکان ایجاد می شود (توصیف، روایت، استدلال، آلودگی) استفاده می شود.

بسته به منبع بیانیه، مونولوگ ها را می توان تشخیص داد:

1. برای اسباب بازی ها و اشیاء،

2. طبق تصویر

3. از تجربه،

4. داستان های خلاقانه.

قصه گویی از طریق اسباب بازی ها و تصاویر. اسباب‌بازی‌ها، اشیاء و تصاویر، مواد بسیار خوبی برای آموزش انواع مختلف گفته‌ها هستند، زیرا محتوای گفتار را نشان می‌دهند. هنگام توصیف، کودکان بر درک مواد بصری تکیه می کنند، ویژگی های مشخصه اشیاء و پدیده ها را جدا می کنند. اغلب این توصیف شامل داستانی در مورد اقدامات انجام شده یا احتمالی با یک اسباب بازی یا شی، در مورد چگونگی ظاهر شدن این چیزها در کودک است. در مونولوگ‌های روایی، کودکان طرح خاصی را که توسط یک تصویر پیشنهاد می‌شود، موقعیت بازی آماده‌ای که با کمک اسباب‌بازی‌ها ایجاد شده است، منتقل می‌کنند و همچنین داستانی را بر اساس یک تصویر، فراتر از آنچه در تصویر نشان داده شده است، یا روی اسباب‌بازی‌ها ارائه می‌کنند. (یکی یا بیشتر). در قصه‌گویی با استفاده از اسباب‌بازی‌ها و تصاویر، کودکان یاد می‌گیرند که محتوای منطقی موضوعی را برای توصیف و روایت انتخاب کنند، مهارت‌هایی را کسب کنند، یک ترکیب بسازند، بخش‌ها را به یک متن پیوند دهند، به طور انتخابی از ابزارهای زبانی استفاده کنند.

روایت از تجربه مبتنی بر ایده هایی است که در فرآیند مشاهده و همچنین انواع مختلف فعالیت ها به دست می آید و تجربیات و احساسات کودک را منعکس می کند. در مونولوگ ها، مهارت های روایت، توصیف و استدلال از تجربه جمعی و فردی شکل می گیرد.

داستان‌های خلاق، داستان‌هایی درباره رویدادهای تخیلی هستند. داستان سرایی خلاق در روش شناسی به عنوان یک فعالیت درک می شود که نتیجه آن اختراع افسانه ها توسط کودکان است، داستان های واقع گرایانه با تصاویر مستقل ایجاد شده، موقعیت ها، منطقی ساخته شده، با لباس کلامی خاص. یک داستان واقع گرایانه، اشیا و پدیده های موجود در طبیعت را منعکس می کند، هرچند در تجربه شخصیکودکی که ملاقات نکردند افسانه ها اغلب یک بازتاب را تعریف می کنند تجربه هنریانباشته شده توسط کودکان در درک و بازگویی عامیانه و قصه های ادبی. کودکان همچنین می توانند داستان بسازند. نوشته های خلاقانه می توانند نه تنها روایی، بلکه توصیفی نیز باشند.

بسته به فرآیند ذهنی پیشرو که داستان «کودکانه» بر آن استوار است، داستان می تواند به شرح زیر باشد:

1. داستان از طریق ادراک دیداری، لامسه یا شنیداری توصیفی است و کودک را به استدلال سوق می دهد. کودکان در مورد آن اشیا یا پدیده هایی که در لحظه درک می کنند صحبت می کنند. محتوای متون ایجاد شده توسط کودکان توسط خود اشیا و پدیده ها تعیین می شود و علائم و کیفیت های درک شده بصری انتخاب ابزار زبانی مناسب را تسهیل می کند. این نوع داستان گویی شامل توصیف اسباب بازی ها، نقاشی ها، اشیاء طبیعی، پدیده های طبیعی است. در داستان سرایی از طریق ادراک، وحدت رشد حسی، ذهنی و گفتاری را تضمین می کند.

2. روایت از حافظه، داستانی از تجربه است، در مورد آنچه قبلاً تجربه شده است، درک شده است. این یک فعالیت پیچیده تر از داستان سرایی از طریق ادراک است. بر حافظه دلخواه متکی است.

3. قصه گویی تخیلی، داستان های خلاقانه کودکان است. از دیدگاه روانشناسی، اساس داستان های خلاق، تخیل خلاق است. در ترکیب های جدید، کودکان از بازنمایی های ذخیره شده در حافظه، دانش قبلی استفاده می کنند.

هر بیانیه مونولوگ متصل با تعدادی ویژگی مشخص می شود:

1) صداقت (وحدت موضوع، مطابقت تمام موضوعات خرد ایده اصلی).

2) طراحی سازه (ابتدا، وسط، پایان)؛

3) اتصال (ارتباطات منطقی بین جمله و بخشهای مونولوگ).

4) حجم بیانیه;

5) نرمی (عدم مکث طولانی در روند داستان گویی).

برای دستیابی به انسجام گفتار، تعدادی مهارت مورد نیاز است، یعنی: توانایی درک و درک موضوع، تعیین مرزهای آن؛ انتخاب کنید مواد لازم; مواد را به ترتیب صحیح مرتب کنید. از ابزار زبان مطابق با هنجارهای ادبی و وظایف بیان استفاده کنید. گفتار را عامدانه و دلبخواه بسازید.

1.3 شگفت انگیزژانر. دسته -به عنوان عاملی در رشد خلاقیت کلامی کودکان

خلاقیت کلامی فرآیندی دوگانه است: انباشت تأثیرات در فرآیند شناخت واقعیت و پردازش خلاقانه آنها به صورت کلامی.

یکی از عوامل تعیین کننده رشد خلاقیت کلامی کودکان را باید تأثیر فرهنگ عامه دانست.

برای قرن ها، فولکلور باشکری نقش آموزشی بزرگی در زندگی مردم باشقورتستان ایفا کرده و دارد. در و. بایمورزینا خاطرنشان می کند که آموزش عامیانه به طور کامل در هنر عامیانه شفاهی منعکس شده است.

ک.ش. آخیارووا معتقد است که مردم فرهنگ آموزشی مردم باشقیراز عناصر هنر عامیانه تشکیل شده است: افسانه ها، افسانه ها، اسطوره ها، افسانه ها.

مفهوم "فولکلور کودکان" نسبتاً اخیراً وارد علم شده است. فولکلور کودکان مستقیماً با آموزش عامیانه توسعه یافت. با فولکلور کودکان، هر ملتی فرزندان خود را از روزی که به دنیا می آیند برای زندگی کاری آماده می کند.

اولاً "فولکلور کودکان" تأثیر آموزشی بر شخصیت کودک دارد توانایی هنریویژگی های ذهنی لازم برای چنین فرآیند پیچیده ای مانند خلاقیت کلامی، پیش نیازهای وقوع آن را ایجاد می کند. ثانیاً تأثیر مستقیمی بر فعالیت کلامی کودک دارد ، آموزش گفتار را توسعه می دهد ، ساختار و سبک را تعیین می کند ، آن را با مواد خود تغذیه می کند ، تصاویری ارائه می دهد ، گفتار منسجم را توسعه می دهد ، آن را با روشی برای ساختن روایت مجهز می کند. با مطالعه خواص فولکلور، باید در افسانه، آن شکل از ژانر حماسی، که ترکیب کودکان از همه به آن نزدیک است، صحبت کرد.

افسانه یک ژانر بسیار محبوب هنر عامیانه شفاهی است، یک ژانر حماسی، نثر، طرح. نام قدیمی داستان «افسانه» بیانگر ماهیت روایی این ژانر است. موضوع داستان در آن اتفاقات غیرعادی، شگفت انگیز و اغلب مرموز و عجیب است، در حالی که کنش ها شخصیتی ماجراجویانه دارند.

اسناد مشابه

تحقیقات مدرنو تجربه در توسعه گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی با انحراف در توسعه شخصیدر فرآیند خلقت کلامی شایع ترین اختلالات رفتاری در کودکان. توصیه هایی برای معلمان و والدین در مورد رشد گفتار.

پایان نامه، اضافه شده در 2015/05/25


معماها به عنوان یکی از انواع خلاقیت کلامی، تحلیل کارکردهای آموزشی. در نظر گرفتن ویژگی های اصلی رشد گفتار مجازی کودکان پیش دبستانی با استفاده از فرهنگ عامه. ویژگی های فرم های فولکلور کوچک.

پایان نامه، اضافه شده در 2014/08/10


پایان نامه، اضافه شده در 1394/05/13


مبانی نظری و روش شناختی برای مطالعه رشد گفتار منسجم در کودکان سنین پیش دبستانی. محتوای کار تجربی بر روی رشد گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی بزرگتر با عقب ماندگی ذهنی.

پایان نامه، اضافه شده در 1396/10/30


مبانی روانشناختی و زبانی و مشکلات رشد گفتار منسجم کودکان در تئوری و عمل آموزش پیش دبستانی. محتوا و روش کار تجربی بر روی رشد گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی با استفاده از تصاویر.

پایان نامه، اضافه شده در 1396/12/24


نفوذ انواع مختلفهنر در رشد خلاقیت کودکان پیش دبستانی. فناوری و ویژگی های برگزاری کلاس با کودکان برای آشنایی با طبیعت بی جان. اشکال کار کودکان پیش دبستانی در فرآیند آشنایی با طبیعت بی جان.

پایان نامه، اضافه شده در 2008/09/20


مفهوم تصویر تزئینی. ویژگی های مدل سازی کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر. درک عاطفی مردمی فعالیت بصری. شناسایی سطح اولیه شکل گیری یک تصویر تزئینی در کودکان پیش دبستانی.

پایان نامه، اضافه شده 10/17/2012


توسعه گفتار در آنتوژنز. بررسی نقص هایی که تشکیل اجزای گفتار را به تاخیر می اندازد. تجزیه و تحلیل واژه‌سازی و اشکال دستوری در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی کلی گفتار. بررسی ویژگی های گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی.

پایان نامه، اضافه شده 08/10/2010


تأثیر انواع هنرها بر رشد خلاقیت در کودکان پیش دبستانی. مطالعات تجربی سطح ادراک آثار هنری توسط کودکان در سنین پیش دبستانی. فناوری برای آشنایی کودکان با طبیعت بی جان و تصویرسازی.

مقاله ترم، اضافه شده 01/06/2011


غلبه بر توسعه نیافتگی کلی گفتار توصیفی در کودکان بزرگتر از سن پیش دبستانی. فرآیند شکل گیری و جذب زبان مادری در اختلالات گفتاری. بررسی وضعیت گفتار توصیفی منسجم کودکان در سنین پیش دبستانی.

کتابخانه بازی در اطراف خانواده.

والدین عزیز! بازی‌هایی به شما پیشنهاد می‌شود که به فرزندتان کمک می‌کند با کلمه دوست شود، به شما یاد می‌دهد که بگویید، کلمات جالب پیدا کنید و احتمالا گفتار فرزندتان را غنی‌تر و متنوع‌تر می‌کند.

این بازی ها می توانند برای همه اعضای خانواده جالب و مفید باشند. آنها را می توان در تعطیلات آخر هفته، تعطیلات، عصرهای هفته، زمانی که بزرگسالان و کودکان پس از یک روز کاری دیگر دور هم جمع می شوند، بازی کرد.

هنگام بازی با کلمه، حال و هوای کودک، تمام امکانات و توانایی ها را در نظر بگیرید.

با کودک به عنوان مساوی بازی کنید، پاسخ های او را تشویق کنید، از موفقیت های پیروزی های کوچک خوشحال شوید!

"فقط کلمات شاد".

بهتر است در اطراف بازی کنید. یکی از بازیکنان موضوع را تعیین می کند. لازم است به نوبه خود، به عنوان مثال، فقط کلمات خنده دار نام ببرید. بازیکن اول می گوید: «دلقک». دوم: شادی. سوم "خنده" و غیره. بازی به صورت دایره ای حرکت می کند تا کلمات تمام شوند.

شما می توانید موضوع را تغییر دهید و فقط کلمات سبز رنگ (به عنوان مثال، خیار، درخت کریسمس، مداد، و غیره) را نام ببرید، فقط کلمات گرد (به عنوان مثال، ساعت، نان، چرخ و غیره)

"PODBERISLOVO".

از کودک دعوت می شود تا کلماتی را که نشانه هایی برای هر موضوع، شی یا پدیده ای هستند، انتخاب کند. مثلا،زمستان،کدام(سرد، برفی، یخبندان).برف، چی? (سفید، کرکی، نرم، تمیز)

"چه کسی می تواند چه کاری انجام دهد؟"

از کودک دعوت می شود تا حد امکان کلمات عملی را برای هر موضوع، شیء انتخاب کند. مثلایک گربه چه کاری می تواند انجام دهد؟ (خرخر کردن، قوس دادن به پشت، دویدن، پریدن، خوابیدن، خراشیدن، دامان).

"اتوبیوگرافی".

در ابتدا یکی از بزرگسالان نقش اصلی را بر عهده می گیرد و خود را به عنوان یک شی، چیز یا پدیده معرفی می کند و از طرف او داستان را تعریف می کند. بقیه بازیکنان باید با دقت گوش کنند و از طریق سوالات اصلی، بفهمند که در مورد چه کسی یا چه چیزی صحبت می کنند. یکی از بازیکنانی که این را حدس می‌زند، سعی می‌کند نقش رهبر را بر عهده بگیرد و در پدیده‌های شیء تناسخ پیدا کند.

مثلا، "من در خانه هر کسی هستم. شکننده، شفاف. من از یک نگرش بی احتیاطی می میرم و نه تنها در روح من تاریک می شود ... (لامپ)".

"زنجیره جادویی".

بازی به صورت دایره ای انجام می شود. یکی از بزرگسالان کلمه ای را نام می برد، برای مثال، "عسل"،از بازیکنی که کنارش ایستاده می پرسد با شنیدن این کلمه چه تصوری دارد؟

سپس یکی از اعضای خانواده به عنوان مثال پاسخ می دهد: "زنبور عسل". بازیکن بعدی بعد از شنیدن کلمه"زنبور عسل"، باید کلمه جدیدی را نامگذاری کند که از نظر معنی مشابه کلمه قبلی باشد، به عنوان مثال،"درد"و غیره. چه اتفاقی می تواند بیفتد؟عسل - زنبور - درد - صلیب سرخ - پرچم - کشور - روسیه - مسکو.

"توپ های کلمه".

بچه‌ها و یک بزرگسال دوتایی بازی می‌کنند. یک بزرگسال توپ‌هایی را به طرف کودک پرتاب می‌کند و در همان زمان کلمه را تلفظ می‌کند، بگویید:ساکت". کودک باید توپ ها را برگرداند تا کلمه را با معنای مخالف بیان کند"بلند". سپس بازیکنان نقش ها را عوض می کنند. اکنون کودک اولین کسی است که کلمه را تلفظ می کند و بزرگسال کلمه ای را با معنای مخالف برای آن انتخاب می کند.

"ریتم های خنده دار".

بازیکنان باید کلمات را با قافیه مطابقت دهند.

شمع - ... اجاق گاز؛ لوله - ... لب; راکت - ... پیپت؛ چکمه - پیروگ و غیره.

"اگر ناگهان ...".

موقعیت غیرعادی به کودک پیشنهاد می شود که باید راهی برای خروج از آن پیدا کند و دیدگاه خود را بیان کند.

مثلا ، اگر به طور ناگهانی روی زمین ناپدید شوند:

* تمام دکمه ها؛ * تمام چاقوها. * تمام مسابقات؛ * تمام کتاب ها و غیره

چه اتفاقی خواهد افتاد؟ چه چیزی می تواند جایگزین این شود؟ کودک می تواند پاسخ دهد: "اگر همه دکمه ها به طور ناگهانی روی زمین ناپدید شوند، هیچ چیز وحشتناکی اتفاق نمی افتد، زیرا می توان آنها را جایگزین کرد: با طناب، نوار چسب، دکمه ها، کمربند و غیره." شما می توانید به کودک و موقعیت های دیگر پیشنهاد دهید، برای مثال،اگر داشتم:

* آب حیات؛ * گل - هفت گل؛ * فرش - هواپیما و غیره

بازی های آموزشی برای توسعه خلاقیت کلامی

2. "بیا با هم داستانی تعریف کنیم"

3. "عینک جادویی"

4. "تابوت با افسانه ها"

5. "لوله جادویی"

6. "Help Kolobok" (1 گزینه)

7. "Help Kolobok" (گزینه 2)

8. "بیا شلغم بازی کنیم"

9. "یک افسانه قدیمی به روشی جدید"

10. "یک موجود غیرعادی اختراع کنید"

11. "درخت جادویی"

12. "چه کسی به کارناوال سال نو آمد؟"

13. "اقلام جادویی از یک کیسه معجزه آسا"

14.

15. "مزخرف"

16. "تحولات"

17. "چگونه از دست جادوگر فرار کنیم؟"

18. "داستان بساز"

19.

20.

21. "پانتومیم"

22. "اشتباه را برطرف کن"

1. لوتو "سفر در داستان های عامیانه روسی"

(برای کودکان از سه سال)

هدف:در کودکان نیاز به ارتباط را بیدار کنید، توجه بصری را توسعه دهید.

تجهیزات:6 برگه لوتو بزرگ با تصویر 6 شخصیت افسانه، 36 کارت کوچک با همین تصاویر.

قسمت دوم بازی به شرح زیر انجام می شود: به کودک یک ورق لوتو داده می شود، سپس بازیکن پیشرو یکی از کارت های کوچک را انتخاب می کند، رو به پایین قرار می گیرد و تصویر را نشان می دهد، شخصیت را نام می برد. کودکی که برگه لوتو با این تصویر دارد یک کارت کوچک می گیرد و تصویر را روی یک کارت بزرگ می پوشاند. برنده کسی است که ابتدا تمام تصاویر روی صفحه لوتو را ببندد.

2. "بیا با هم داستانی تعریف کنیم"

(برای کودکان از سه سال)

هدف:به توسعه مهارت های ارتباط کلامی در کودکان ادامه دهید، تلاش کنید تا اطمینان حاصل کنید که کودکان وارد ارتباط واقعی می شوند، به عنوان مثال. احساسی عمل کنید

تجهیزات:تصاویری که قسمت های متوالی افسانه ها را به تصویر می کشد.

3. "عینک جادویی"

(برای کودکان از پنج سال)

هدف:توسعه مهارت های گفتار خلاق، تخیل خلاق؛ تسلط بر مفهوم زمان

4. "تابوت با افسانه ها"

(برای کودکان از چهار سال)

هدف:توسعه گفتار منسجم، فانتزی، تفکر خلاق.

تجهیزات:8 - 10 شکل مختلف، جعبه.

محتوا: تسهیل کننده پیشنهاد می کند که به طور تصادفی ارقام را از جعبه خارج کند. ما باید بفهمیم که این شی در یک افسانه چه کسی یا چه خواهد بود. بعد از اینکه بازیکن اول 2-3 جمله گفت، بازیکن بعدی مورد دیگری را بیرون می آورد و داستان را ادامه می دهد. وقتی داستان تمام شد، آیتم ها کنار هم قرار می گیرند و داستان جدیدی شروع می شود. مهم این است که هر بار یک داستان کامل دریافت کنید و کودک در موقعیت های مختلف گزینه های متفاوتی برای اعمال با یک موضوع ارائه دهد.

5. "لوله جادویی"

(برای کودکان از چهار سال)

هدف:توسعه واژگان، تخیل، عملکرد شناختی؛ رشد ویژگی های شخصیتی مخالف شخصیت های افسانه توسط کودک.

تجهیزات:مجله یا تکه کاغذی که در یک لوله پیچیده شده است.

محتوا: مجری "لوله جادویی" را نشان می دهد و می گوید که اگر از طریق آن به یک شخصیت افسانه نگاه کنید، او ویژگی های شخصیتی خود را به عنوان مثال به ویژگی های مخالف تغییر می دهد. میزبان از بچه می خواهد که از طریق لوله به قهرمان ها نگاه کند و بگوید که چگونه تغییر کرده اند.

6. "Help Kolobok" (1 گزینه)

(برای کودکان از چهار سال)

هدف:توسعه گفتار منسجم، تخیل خلاق، تفکر، حافظه؛ تعیین توالی وقایع

تجهیزات:کارت هایی با طرحی از افسانه "مرد شیرینی زنجفیلی" (ساخته شده از دو کتاب کودک - یک کارت برای هر طرح).

محتوا: میزبان به کودک افسانه "مرد شیرینی زنجبیلی" را یادآوری می کند، کارت ها را نشان می دهد. سپس تصاویر مخلوط می شوند، کودک هر یک از آنها را بیرون می آورد و داستان را از جایی که تصویر مربوط به آن است ادامه می دهد.

اگر کودک خوب عمل کرد، از او دعوت کنید تا داستان را به ترتیب معکوس تعریف کند، گویی نوار به عقب برگردانده شده است. در صورت امکان، روی VCR نشان دهید که این به چه معناست.

7. "Help Kolobok" (گزینه 2)

(برای کودکان از پنج سال)

هدف:آموزش احساسات خوب؛ توسعه تخیل، تفکر خلاق، گفتار منسجم.

تجهیزات: افسانه "Kolobok"، کارت های ساخته شده از دو کتاب کودک، دایره های چند رنگ: زرد (Kolobok)، خاکستری (گرگ)، سفید (خرگوش)، قهوه ای (خرس)، نارنجی (روباه).

محتوا: میزبان از بچه ها می خواهد که با استفاده از تصاویر یا دایره های چند رنگ، افسانه کلوبوک را به او یادآوری کنند. از بچه ها بخواهید راهی برای نجات کلوبوک بیاندیشند. بگذارید بچه ها بیایند که اگر کولوبوک از دست روباه فرار کند، چه اتفاقی برای او می افتد، که با او دوست خواهد شد، خانه اش کجا خواهد بود. این سؤالات و سؤالات اصلی دیگر به فرزند شما کمک می کند تا داستان جالبی بیابد.

8. "بیا شلغم بازی کنیم"

(برای کودکان از پنج سال)

هدف:توسعه گفتار و تخیل خلاق؛ یادگیری بازی نمادین طرح. تعیین رنگ قهرمانان یک افسانه؛ ادغام توالی رویدادها.

تجهیزات:لیوان ها: زرد (شلغم)، سبز (مادر بزرگ)، قهوه ای (پدربزرگ)، محتوا: مجری یک داستان سردرگمی می گوید. با "شلغم" شروع می شود، شامل شخصیت هایی از افسانه های دیگر است. کودک متوجه اشتباهات می شود و در نتیجه "شلغم" را بازگو می کند.

در ابتدا می توانید اجازه استفاده از تصاویر اشاره را بدهید. وقتی کودک پاسخ داد، از او بخواهید که نوعی افسانه با این شخصیت های جدید ارائه کند. کودکانی که کار را با موفقیت انجام دادند از دو یا سه جمله داستان می آورند، تقریباً به تمام اشتباهات توجه می کنند.

9. "یک افسانه قدیمی به روشی جدید"

(برای کودکان از چهار سال)

هدف:توسعه گفتار منسجم، تخیل، تفکر خلاق.

تجهیزات:افسانه "سه خرس"، دایره هایی که خرس را نشان می دهند (قهوه ای اندازه های متفاوتدایره قرمز (دختر).

از کودک بخواهید که "افسانه ای برعکس" بیاورد:

الف) خرس ها گم شدند و به دختر رسیدند. آنها چه کار خواهند کرد؟

ب) خرس ها مهربان بودند، اما دختر شرور است. آنها چگونه رفتار خواهند کرد؟

میزبان پیشنهاد می کند با کمک دایره ها یک افسانه جدید بازی کند.

می توانید از داستان های دیگر نیز استفاده کنید.

10. "یک موجود غیرعادی اختراع کنید"

(برای کودکان از پنج سال)

هدف: توسعه کلمه سازی، تخیل، توانایی تجزیه و تحلیل و تمایز بین تصاویر واقعی و فانتزی. افق های در حال گسترش

تجهیزات:مجموعه ای از کارت ها با یک تصویر آیتم های مختلف، گیاهان، پرندگان، حیوانات، گل ها، قهرمانان افسانه ها و غیره.

محتوا: همزمان دو کارت به کودک بدهید. اجازه دهید بچه شخصیتی بیاورد که خصوصیات دو شخصیت را همزمان با هم ترکیب کند. به عنوان مثال، هنگام اضافه کردن حیوانات دایناسور و خوک، حیوانات غیر موجود دیگری را به دست می آوریم: یک پیگوزاروس یا یک دینین. بنابراین، امکان اضافه کردن وجود دارد کلمات مختلف(بلوط + گل رز \u003d جنگل بلوط ، سنجاقک + بز \u003d سنجاقک و غیره). با این حال، تخیل کودک و همچنین تخیل خود را محدود نکنید! خواص را می توان از گیاهان، پرندگان، حیوانات، اشیاء و غیره مختلف گرفت به شرطی که منبع ذکر شده باشد.

11. "درخت جادویی"

(برای کودکان از سه سال)

هدف:گسترش حجم فرهنگ لغت و افق. توسعه مهارت های گفتاری خلاق، توانایی حدس زدن معماها.

تجهیزات:چوب ساخته شده از مقوا با جیب عکس; مجموعه ای از تصاویر اشیاء در موضوع واژگانی مورد مطالعه.

عکس ها جلوی بچه ها گذاشته می شود. یک فرد بالغ در مورد یکی از اشیاء نشان داده شده در تصویر معما می سازد. کودکی که معما را به درستی حدس می‌زند به دنبال تصویر مربوطه می‌گردد و این تصویر را روی درخت شگفت‌انگیز "آویزان" می‌کند.

عارضه (برای کودکان از پنج سال). از بچه ها دعوت کنید تا با ویژگی های جدید اشیایی که روی "درخت جادویی" قرار داده شده اند، بیایند: "سعی کنید به این فکر کنید که شی روی درخت جادویی ما چه ویژگی جادویی خواهد داشت."

12. "چه کسی به کارناوال آمد؟"

(برای کودکان از چهار سال)

هدف: گسترش حجم لغت نامه و افق; توسعه حافظه مجازی، خلاقیت کلامی.

تجهیزات:تصویر یک درخت کریسمس با جیب های اطراف درخت برای "شخصیت های افسانه"؛ مجموعه ای از شخصیت های افسانه ای از افسانه مورد مطالعه.

عوارض.پس از اینکه همه شخصیت ها جای خود را گرفتند، از بچه ها دعوت می شود تا محتوای گفتگوی شخصیت های افسانه را ارائه دهند. "سعی کنید به این فکر کنید که شخصیت های افسانه ای در کارناوال سال نو در مورد چه چیزی صحبت می کنند."

13. "اقلام جادویی از یک کیف فوق العاده"

(برای کودکان از پنج سال)

هدف:گسترش حجم فرهنگ لغت، توسعه ادراک لمسی، شفاف سازی ایده ها در مورد ویژگی های موضوع؛ توسعه تفکر خلاق، خلاقیت کلامی.

تجهیزات:کیف با طراحی هوشمندانه، اسباب بازی های کوچک.

محتوا:پیش از این، کودکان با اسباب بازی ها آشنا می شوند: در نظر بگیرید، نام ببرید، ویژگی های آنها را برجسته کنید. اولین بازیکن دستش را داخل کیسه می کند، یک اسباب بازی را زیر پا می کند، آن را می شناسد و می گوید: "من یک فنجان دارم." فقط پس از این کلمات کودک می تواند اسباب بازی را از کیف بیرون بیاورد، آن را بررسی کند، آن را به همه نشان دهد. بچه ها و در مورد ویژگی های جادویی جدید آن صحبت کنید.

نسخه پیچیده : قبل از بیرون آوردن یک شی از کیف، باید شکل آن (گرد، مستطیل) را مشخص کرد. ماده ای که جسم از آن ساخته شده است (لاستیک، فلز، پلاستیک، چوب)، کیفیت سطح (صاف، خشن، سرد، لغزنده).

14. "معمایی در مورد یک حیوان جادویی بسازید"

(برای کودکان از چهار سال)

هدف:توسعه تفکر خلاق، توانایی نوشتن داستان های توصیفیدر مورد حیوانات؛ روشن شدن عقاید در مورد اعمال حیوانات.

تجهیزات:تصاویر اشیاء، نشانه ها، نمودار مرجع برای توصیف حیوانات.

سطح دشواری پایین. به کودکان تصاویر موضوعی داده می شود (هر کدام 4 قطعه). یک بازیکن هر تصویری را از بین چهار بازیکن انتخاب کرده و "حدس می‌زند". یک بزرگسال از او سؤالاتی در مورد حیوان می پرسد: "چه حیوانی از نظر اندازه، رنگ، کجا زندگی می کند؟" "چه نوع پشم، گوش، دم؟" "حیوان چه کاری می تواند انجام دهد؟" کودکی که حیوان را حدس زده بود پاسخ می دهد: "حیوان کوچک است، خاکستری است، در جنگل زندگی می کند، می تواند بپرد. پشم ضخیم است، گوش ها. بلند هستند، دم کوتاه است.» سوالات پرسیده می شود تا زمانی که یکی از بازیکنان حدس بزند کدام حیوان را حدس زده است. یک تراشه برای پاسخ صحیح داده می شود.

سطح دشواری متوسط. بازی از 4 تصویر استفاده می کند. بچه ها به نوبه خود سوالاتی از بازیکن می پرسند: "حیوان چه رنگی است؟"، "چه اندازه؟" و غیره کودکان بدون مشارکت بزرگسالان بازی می کنند.

سطح دشواری بالا. یک بزرگسال بیش از 4 عکس را برای هر شرکت کننده توزیع می کند. کودک به تنهایی در مورد ویژگی های حیوان پنهان صحبت می کند ("با معما می آید").

عارضه (برای سنین پیش دبستانی). از کودکان دعوت کنید تا به این فکر کنند که حیوانات چه اعمال جادویی خواهند داشت. "سعی کنید به این فکر کنید که یک حیوان چه عمل جادویی می تواند انجام دهد."

15. "مزخرف"

(برای کودکان از چهار سال)

هدف:توسعه توانایی تمایز بین واقعیت و تخیلی؛ شفاف سازی ایده ها در مورد موضوع، پدیده های طبیعی.

تجهیزات:همان تصاویر طرح سیاه و سفید که پوچ ها را به تصویر می کشند (به تعداد بچه ها)، مداد رنگی.

سطح دشواری پایین. به هر کودک یک تصویر سیاه و سفید از مزخرفات داده می شود. بچه ها به تصویر نگاه می کنند. بزرگسال از کودکان دعوت می کند تا آنچه را که در تصویر به اشتباه نشان داده شده است نام ببرند. سپس بزرگسال پیشنهاد می کند که فقط تصاویری را که با حقیقت مطابقت دارند، با مداد رنگی رنگ آمیزی کنند.

سطح دشواری متوسط. بچه‌ها با هم رقابت می‌کنند تا ببینند چه کسی بیشتر می‌تواند ببیند و نام‌های پوچ را نام ببرند. یک نوع استفاده از کمک یک بزرگسال وجود کلمات مرجع است که نشان دهنده خطا و گزینه صحیح است. مطابق با جفت کلمه نامگذاری شده، کودکان خطایی در تصویر پیدا می کنند. در پایان کار، کودکان آنچه در تصویر نشان داده شده است را به درستی رنگ می کنند.

سطح دشواری بالا. کودکان کار را بدون کمک بزرگتر انجام می دهند. با اشاره به پوچی ها، گزینه های صحیح را می دهند. پس از آن، کودکان آنچه را که در تصویر به درستی نشان داده شده است رنگ می کنند.

16. "تحولات"

(برای کودکان از چهار سال)

هدف:توسعه توانایی برجسته کردن ویژگی های اساسی اشیاء.

تجهیزات:کالیدوسکوپ، تصاویر موضوعی (فنجان، کلاه، کوزه، بطری، مبل، صندلی، صندلی راحتی).

یک بزرگسال توجه کودکان را به این واقعیت جلب می کند که وجود یا عدم وجود جزئیات خاص در یک شی نشانه مهمی است که با آن این شی را می شناسیم و آن را یک کلمه یا کلمه می نامیم.

17. "چگونه از دست جادوگر فرار کنیم؟"

(برای کودکان از پنج سال)

هدف:توسعه گفتار منسجم، تخیل، تفکر خلاق.

تجهیزات:مجموعه ای از اسباب بازی های کوچک یا تصاویر موضوعی از 8-10 قطعه (جایگزین ها را می توان بعداً استفاده کرد).

پس از آن، از کودک دعوت می شود تا اشیاء را در یک طرح واحد ترکیب کند. اگر کودک تکلیف را درک کرد، می توان بلافاصله مجموعه ای از اسباب بازی ها یا تصاویر را به او داد.

اگر کودک هر گونه مشکلی را تجربه کرد، کمک به او ضروری است. به عنوان مثال، دو مکعب اول را که با هم روبرو می شوند را بردارید و داستان خود را ارائه دهید: «یک بار پروانه ای با جوجه تیغی برخورد کرد، بسیار متعجب شد و از او پرسید که چرا جوجه تیغی پرواز نمی کند. جوجه تیغی پاسخ داد که پرواز بلد نیست، اما می‌داند چگونه به شکل توپ درآید. و او پیشنهاد داد که این پروانه را آموزش دهد. از آن به بعد آنها با هم دوست شدند."

18. "داستان بساز"

(برای کودکان از پنج سال)

هدف:توسعه درک و فعال سازی کلمات با معنای تعمیم دهنده. توسعه گفتار منسجم، خلاقیت کلامی.

محتوا:یک بزرگسال از کودک دعوت می کند تا داستانی (داستان، افسانه) در مورد سبزیجات، حیوانات خانگی، ظروف، حمل و نقل و غیره ارائه دهد. یک بزرگسال نمونه ای از داستان را می دهد، به شروع کمک می کند. مراحل توسعه طرح ("یک بار در روستا غوغایی بود ..."، "یک شب اسباب بازی ها زنده شدند و ..."). در این بازی، کودک نه تنها درک تعمیم کلمات را تحکیم می کند، بلکه واژگان را در مورد موضوع به روز می کند، خلاقیت کلامی (کلامی) را توسعه می دهد.

19. "این اتفاق می افتد - اتفاق نمی افتد" (1 گزینه)

(برای کودکان از چهار سال)

هدف:توسعه جنبه مفهومی معنای کلمات با معنای تعمیم، روشن شدن معنای آنها. توسعه تفکر خلاق

عوارض.از بچه ها دعوت کنید تا خودشان قضاوت نادرست یا درستی داشته باشند. سعی کنید جمله ای بیاورید که در آن حقیقت وجود داشته باشد، یعنی. چه چیزی می تواند باشد، و یک دروغ، یعنی. که نمی تواند باشد."

نمونه مطالب سخنرانی:

· میوه ها روی درختان رشد می کنند؛

· سبزیجات روی بوته ها رشد می کنند؛

· مربا از انواع توت ها تهیه می شود.

· کفش ها بدن انسان را در فصل سرد گرم می کنند.

· فروشگاه محصولات می فروشد؛

· حیوانات وحشی در جنگل زندگی می کنند.

· پرندگان مهاجر در بهار به سمت جنوب پرواز می کنند.

· مبلمان برای راحتی شخص مورد نیاز است.

· لباس ها روی پاها پوشیده می شوند.

· گودال‌ها در تابستان با یخ پوشیده می‌شوند و غیره.

20. "این اتفاق می افتد - اتفاق نمی افتد" (گزینه 2)

(برای کودکان از پنج سال)

اهداف:تشکیل حوزه های معنایی، گسترش فرهنگ لغت متضادها. توسعه توانایی های خلاق.

نمونه مطالب سخنرانی:

· Thumbelina از سفید برفی بلندتر است و گالیور کوتاهتر از Lilliputians است.

· پرنده سخنگو دوست دارد با صدای بلند سکوت کند.

· ملکه برفی تابستان را دوست دارد زیرا در تابستان برف می بارد.

· وینی پو عسل را دوست دارد زیرا تلخ است.

· پاپا کارلو از پینوکیو کوتاهتر است زیرا کوچک است.

· ووف بچه گربه با صدای بلند میو میو می کند و گربه به آرامی میو می کند.

· افسانه "مرد شیرینی زنجفیلی" پایان خوشی دارد، اما داستان پریان "شلغم" اینطور نیست.

21. "پانتومیم"

(برای کودکان از پنج سال)

هدف:شکل گیری زمینه های معنایی، گسترش فرهنگ لغت متضاد، توسعه مهارت های حرکتی عمومی، توانایی های خلاق.

نمونه مطالب سخنرانی:

· گرگ بد - خرس خوب؛

· یک قورباغه احمق یک خرگوش باهوش است.

· گوزن سریع - لاک پشت آهسته؛

· توله شیر شجاع خرگوش ترسو است.

· ببر قوی - موش ضعیف؛

· همستر چاق - حواصیل نازک؛

· انسان شاد، فرد غمگینی است.

· درخت راست - درخت کج؛

· کیسه سنگین - دانه برف سبک؛

· یخ سرد - آتش داغ.

22. "اشتباه را برطرف کن"

(برای کودکان از پنج سال)

هدف:شکل گیری زمینه های معنایی؛ ادغام ایده ها در مورد شخصیت های افسانه.

محتوا:یک فرد بالغ جمله ای را تلفظ می کند که در آن دو شیء (ابژه) با هم مقایسه می شوند. مغالطه قضاوت این است که در قسمت اول جمله یک نشانه مقایسه و در قسمت دوم در طرف دیگر ذکر شده است. (نوه کوچک، مادربزرگ پیر).کودک باید با ارائه دو نسخه صحیح از قضاوت اشتباه خود را تصحیح کند. به عنوان مثال: "گچ سفید است و دوده مایع است. قسمت اول مقایسه در مورد رنگ و قسمت دوم در مورد سختی است. اینطور صحیح می شود: گچ سفید و دوده سیاه و یا گچ سخت و دوده نرم.

نمونه مطالب سخنرانی:

· نوه کوچک است و مادربزرگ پیر است.

· ایور بزرگ است و وینی پو چاق است.

· روباه حیله گر است و مرد شیرینی زنجفیلی زرد است.

· گالیور بلند است و Thumbelina کوچک است.

· خرگوش خاکستری است و خروس جسور است.

· وینی پو عاشق عسل است و پیگلت صورتی است.

· Thumbelina سبک است و پرستو بزرگ است.

· پیرو آستین بلند دارد و مالوینا موهای آبی دارد و غیره.

النا الکساندرونا کورنوا
GDOU مهد کودکشماره 27 منطقه اداری سن پترزبورگ
معلم گفتار درمانگر

ویژگی های تجلی خلاقیت کلامی

در سنین بالاتر پیش دبستانی

مشکل رشد خلاقیت نسل جوان اکنون به طور فزاینده ای توجه فیلسوفان، روانشناسان و مربیان را به خود جلب کرده است. جامعه مدام نیازمند است افراد خلاقکسانی که می توانند فعالانه عمل کنند، خارج از چارچوب فکر کنند، راه حل های اصلی برای مشکلات زندگی پیدا کنند.

خلاقیت کلامی یک فرآیند پیچیده است که با رشد کلی کودک مرتبط است (O.S. Ushakova، F.A. Sokhin، N.N. Poddyakov، O.M. Dyachenko، N.V. Gavrish، O.N. Somkova و غیره). بین رشد گفتار کودکان و خلاقیت آنها رابطه مستقیم وجود دارد. خود خلاقیت بدون تسلط بر غنای زبانی که کودک با آن صحبت می کند و فکر می کند غیرممکن است.

خلاقیت کلامی است بخشی جدایی ناپذیرتوسعه کلی توانایی های خلاق پیش دبستانی در فعالیت های مختلف:

شکل گیری آن بر اساس درک آثار داستانی، هنر عامیانه شفاهی در وحدت محتوا و فرم هنری است.

آشنایی با ژانرهای مختلف آثار ادبی، ویژگی های خاص آنها، کودک را وارد دنیای تصاویر هنری می کند که درک آن در فعالیت های بصری و نمایشی عمیق می شود که به رشد تخیل خلاق کمک می کند و همچنین توانایی استفاده از انواع ابزارهای زبانی هنگام ایجاد ترکیبات خود؛

رشد خلاقیت کلامی کودکان پیش دبستانی یک فرآیند چند وجهی و چند وجهی است. این به رشد کلی گفتار کودکان بستگی دارد: هر چه این سطح بالاتر باشد، کودک آزادانه تر خود را در سرودن آثار نشان می دهد.

خلاقیت ادبی فرآیندی دو جانبه است: انباشت تأثیرات در فرآیند شناخت واقعیت و پردازش خلاقانه آنها در قالب کلامی. خلاقیت کلامی کودکان را می توان به اشکال مختلف بیان کرد:

در واژه آفرینی، یعنی. در ایجاد واژه های جدید، نئولوژیزم؛

در سرودن شعر؛

در نوشتن داستان ها و افسانه های خودتان؛

در بازگویی های خلاقانه

کودکان باید برای ابراز وجود از طریق خلاقیت آماده شوند. باید به کودکان یاد داد که شعر، معما، افسانه، داستان بسازند. متون کودکان به ردیابی فرآیند خلاقیت کلامی کودکان و فردیت آنها کمک می کند.

اکثر دانشمندان خاطرنشان می کنند که همه کودکان توانایی آهنگسازی فوری را ندارند و هر کودکی به دنبال نشان دادن "شاهکار" خود نیست. مشکل خلاقیت کلامی کودکان پیش دبستانی هنوز به طور کامل و عمیق توسط آموزش پیش دبستانی مورد مطالعه قرار نگرفته است.

هدف از مطالعهبررسی ویژگی های تجلی خلاقیت کلامی در کودکان سنین پیش دبستانی بالاتر است.

موضوع مطالعه- خلاقیت کلامی و ویژگی های تجلی آن. موضوع پژوهش، شرایط روانشناختی و تربیتی برای بروز خلاقیت کلامی در کودکان پیش دبستانی است.

فرضیه تحقیقاین فرض وجود داشت که تجلی خلاقیت کلامی به تعدادی از شرایط روانی و تربیتی بستگی دارد:

از تمایلات، از تمایل کودکان به فعالیت؛

از شخصیت معلم (محیط علایق، عقل)؛

از فعالیت های معلم با کودکان (بازی ها، کلاس ها، مشاهدات و غیره)؛

از شرایط تربیت در خانواده (سرگرمی ها، ارتباطات، ارتباط بین نسل ها)؛

از تجربه کودک (تئاتر، ادبیات، تلویزیون، سی دی / دی وی دی و غیره)؛

از رویکرد متمایز به شخصیت کودک.

این مطالعه بر اساس MDOU شماره 157 در مورمانسک انجام شد. این آزمایش شامل 15 کودک از گروه بزرگتر 5 تا 6 ساله بود.

هدف از آزمایش تعیین کننده: شناسایی ویژگی های تجلی خلاقیت کلامی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر.

توانایی کودکان در آهنگسازی را آشکار می کند کارهای مختلف: یک معما، یک افسانه، یک آهنگ، یک شعر;

برای آشکار کردن وابستگی ویژگی های تجلی خلاقیت کلامی به تمایلات و تمایلات کودکان.

برای تعیین سطح کلی خلاقیت کلامی کودکان پیش دبستانی بزرگتر.

آزمایش تعیین شامل دو سری کار بود: گفتگو با کودکان. نظارت بر کودکان در طول ماه

اجازه دهید مثالی از مشاهدات ارائه دهیم.

صبح. داشا آر تئاتر "Teremok" را گرفت، تمام قهرمانان افسانه را پنهان کرد و تصمیم گرفت برای نستیا که تازه وارد گروه شده بود معماهایی بسازد. «مو قرمز، با دم اسبی بلند، دختر زیبا، راه می رود، همه را فریب می دهد، خواهر. هیترالیااو" (روباه). "او راسو حفر می کند، او پنیر را بسیار دوست دارد. یک دختر پرنسس زیبا. او خیلی ناز است، او می گوید "وی-وی" (موش).

خاکستری راه می‌رود، گوساله‌ها را می‌خورد، خوک‌ها را می‌خورد و برای شام می‌تواند یک گوساله را با آن بخورد. گاو" (گرگ). دست و پا چلفتی، عاشق عسل است، می تواند یک خانه بزرگ ایجاد کند. او خودش خوش تیپ و ثروتمند است "(خرس). شاهزاده خانم سبز در باتلاق می پرد. او یک سخنگو است. قار می کند (آرام صحبت می کند و سرش را زیر میز پایین می آورد). و چیزهای کوچک زیبایی روی انگشتانش دارد "(قورباغه). او می پرد و منتظر معماهای من است، یک پسر خوب. او از روباه می ترسد و به سرعت از میان علف ها فرار می کند، چیزی شبیه مورچه "(خرگوش).

نستیا همه معماها را حدس زد، شاید بیدار نشد، شاید برایش سخت بود. داشا می خندد و می گوید: "اوه، تو، نستیا، بی فکرسر خود را!"

عصردر بازی، دختران در یک رقص گرد اسباب بازی می ساختند و داشا می گوید: "اینطوری رقصیدند، عالی بودند و کارگران! می پرسم: «کارگر به چه معناست؟ داشا پاسخ داد: "این بدان معنی است که آنها سخت و با هم کار کردند."

درس هابرای فعالیت بصری داشا یک آکواریوم را نقاشی کرد ماهی زیبا. من شروع به کشیدن جلبک کردم و احتمالاً فراموش کرده ام که نام آنها چیست. "و اینجا من چنین خواهم داشت بردگی».

در کلاس مدلسازی خمیر نمک داشا از من خواست که به کتابم نگاه کنم. با دیدن نمکدانی در آن می گوید: همان را کور کنیم گل آفتابگردان!.

داشا بهترین فانتزی توسعه یافته را در گروه دارد، او با لذت آهنگسازی می کند، در بازی ها چیزهای زیادی اختراع می کند. به عنوان مثال، او هرگز در خیابان خسته نمی شود، زیرا او با هر چیز (برگ های افتاده، چوب، جعبه، علف، دانه، صدف) بازی می کند و آنها را ارائه می کند. قهرمانان مختلف. مامان، بابا، پدربزرگ و مادربزرگ همیشه بازی های داشا و "معجزه ها" را تایید می کنند، با خلاقیت با احترام رفتار می کنند، بدون در نظر گرفتن حماقت. بنابراین، به عنوان مثال، یک بار در زمستان، در یک پیاده روی عصرانه، داشا یک دختر برفی کوچک درست کرد و نمی خواست با او خداحافظی کند. مامان اجازه داد دختر برفی در خانه مستقر شود. ما یک افسانه برای بچه ها خواندیم: "ایوانوشکا این را گفت، گریه کرد و به خانه رفت." ساشا ش می پرسد: «سواسی چیست؟ در مال خودت، در مال تو، در مال تو.

فعالیت مستقل. Anya M. نقاشی می کند و می گوید: "اما اینجا من به یک رنگ چرمی نیاز دارم" (رنگ پوست). او همچنین شهردار، همسر شهردار و یک دختر کوچک را نقاشی می کند. او توضیح می دهد: "و این یک meritska است" (دختر شهردار).

تجزیه و تحلیل مشاهده به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که خلاقیت کلامی عمدتاً توسط آن دسته از کودکانی که تمایلات ذاتی دارند ، تمایل به فعالیت دارند و همچنین والدین آنها مشارکت فعالی در رشد توانایی های خلاقانه فرزندان خود دارند.

برای اجرای اولین وظیفه مطالعه، به کودکان 4 پیشنهاد داده شد وظایف: یک معما بسازید. یک افسانه اختراع کنید یک آهنگ بیا شعر بساز بیایید نمونه هایی از خلاقیت کلامی کودکان بیاوریم. رمز و راز Dashi R. "او شبیه یک هشت پا و یک چتر دریایی است، در دریا زندگی می کند، اما نه یک ماهی. خوشمزه است، آنها آن را می خورند و در فروشگاه می فروشند "(ماهی مرکب).

داستان Oli R. با موضوع "قوری، قهوه جوش و ماهی، یا داستان دوستی":

یک کتری جدید بود. او هیچ دوستی نداشت، بنابراین خسته کننده بود. اما یک روز صاحبان یک قهوه ساز خریدند. فقط قهوه ساز از قوری خوشش نمی آمد، چون تصور می کرد او بهترین است و فقط خودش را دوست داشت. سپس ماهی های مختلفی خریدند: دو صلیب، یک کلاه قرمز و یک طلا. و چرا گربه بدی آوردند. او همه ماهی ها را به جز ماهی طلایی خورد و مجازات شد. قوری با ماهی دوست شد. و قهوه ساز خراب است. بنابراین او به آن نیاز دارد! شما باید مراقب دوستان خود باشید! پایان» (به معنی قهوه ساز، اما تلفظ می شود cafearka). شعرساشا ش. «دختری برای پیاده روی بیرون رفت و علف های تازه را نیشگون گرفت (می خندد و توضیح می دهد: برای سالاد). و پشت سر او یک حشره است، با یک موش در کنارش.

هیستوگرام 1.

سطوح نوشتاری کودکان

زمینه های اصلی کار با کودکان در روند شکل گیری: کلاس هایی با هدف توسعه خلاقیت کلامی. سیستم بازی های ویژه انتخاب شده. آموزش ورژن کار با تصویر، کتاب. کار با فرهنگ عامه. تعامل مربی با متخصصان موسسه آموزشی پیش دبستانی.

بازی ها را می توان با کل گروه، با زیرگروه کودکان و به صورت انفرادی انجام داد. پیش نیاز انجام بازی ها پس از مشاهده، بررسی، مقایسه و ... است. کودک باید موضوع مورد نظر را به طور دقیق نشان دهد. گنجاندن این فعالیت ها در زندگی روزمره باید علاقه مداوم آنها را برانگیزد، میل به خیال پردازی، تجربه موقعیت های خیالی همراه با معلم، اضافه کردن جزئیات جدید هر بار. در طول کار انجام شده، کودکان و والدین شروع به سرودن اشعار، معماها، افسانه ها و قافیه های مهد کودک کردند.

نامه ای که من همیشه برای همه و همه عزیز بوده ام. اما، ما به دوستان توصیه می کنیم که جای حرف I را به خاطر بسپارند (کاتیا اس.)؛ یک حرف I در الفبا بود و یک حرف بسیار زیبا بود. آن حرف در انتهای الفبا قرار داشت و به همین دلیل بسیار عصبانی بود "(Ira P.)؛ تصمیم گرفتم اول الفبا باشم و حرف A را با خودم عوض کنم. من می خواهم اولین باشم! - او گفت و با جابجایی A، جایی را در آنجا گرفت. "هندوانه، پرتقال، من نامیده نشوید، زیرا مهمترین نامه من! من یک من مغرور، شجاع، مهم هستم، تمام حروف بزرگ شایستگی من است! (دانیل اس.).

داستانی در مورد چشم سبز چراغ راهنمایی. "یک چراغ راهنمایی شگفت انگیز در جهان وجود داشت. او سه چشم داشت: قرمز، زرد، سبز. دو چشم مطیع، به موقع و به نوبت روشن شدند. و چشم سبز همیشه شیطون بود. او دوست داشت به عابران پیاده چشمک بزند. به همین دلیل مشکلاتی در جاده ایجاد شد. یک روز چشمی با پسری که می‌شناخت شوخی کرد و ماشینی به او برخورد کرد. پسر به بیمارستان منتقل شد. چشم سبز از شوخی او شرمنده شد. و از آن زمان دیگر از شیطنت دست کشید. و اکنون هر سه چشم به نوبه خود و به موقع روشن می شوند و نظم در جاده حاکم می شود "(کارینا م. و مادرش).

افسانه: "بهار گرم اکنون است. انگور ما رسیده است. اسب شاخدار در حال دویدن در تابستان در برف می پرد. یک پدربزرگ و یک مادربزرگ زندگی می کردند. در بهار، انگورهای آنها رسیده بود، نه ساده، بلکه جادویی. اگر چنین انگورهایی بخورید، ممکن است شاخ رشد کند یا برف ببارد. پدربزرگ و زن اسب داشتند. یک تابستان اسب به طور تصادفی انگور خورد. او شاخ در آورد و برف شروع به باریدن کرد. او خوشحال شد و از خوشحالی در برف شروع به پریدن کرد. تصور کنید چقدر برای پدربزرگ و مادربزرگ سرگرم کننده بود! نظرسنجی از والدین امکان شناسایی نمونه هایی از واژه سازی کودکان را فراهم کرد: "کپوچ"- سس گوجه، "پوکاتیکا"- سوسیس، "مونوکی"- گوجه فرنگیها، "شغال"- کیف پول، "میمون"- پاستا، "کوفلی" (کفش)، «تاراتاپیکی"(دمپایی)، "گونواتیک" (تاکستان)، "podratik" (مربع). بیشتر اواخر سن: "شرقی" (رقص با لباس شرقی) "شلوار" (یک ساق شلوار) "یخچال"- یخچال، "بخاری"- مایکروویو، "عدم ریختن"- قیف، "مدیر"- ریموت تلویزیون

تقریباً همه والدین نوشتند که کودکان به تنهایی معماها را می سازند. به عنوان مثال: "نیم دایره، رنگی" (رنگین کمان)؛ "پرنده ای با گردن بلند، می تواند شنا کند، راه برود. بالها بزرگ هستند، پاها دارای غشا هستند. بگو کیست؟ (اردک)؛ "چه چیزی در آسمان در شب شبیه موز است؟" (ماه). در خانه داستان بنویسید. بگذارید مثالی از داستان نستیا اس بیاوریم. "در همان جنگل یک پروانه چند رنگ وجود داشت. یک بار در یک پاکسازی با ملخ برخورد کرد. او به ملخ گفت که یک بار دیده بود که بچه ها چگونه با توپ بازی می کنند. «بیا آهنگر، با تو هم توپ بازی کن! ". ملخ با ناراحتی پاسخ داد: از کجا می توانیم چنین توپ کوچکی پیدا کنیم؟ پروانه پیشنهاد داد با قاصدک بازی کند، اما بسیار سبک بود. ناگهان ملخ یک قطره شبنم آورد و یک بازی سرگرم کننده شروع شد! چه توپ خوبی بود! آنها متوجه نشدند که چگونه شب شد و در آسمان ظاهر شد ستاره درخشان. "میخوای بخوابی؟" - از ستاره پرسید. مجبور شدم قبل از صبح قطره شبنم را بردارم و بخوابم.

نوشته های بچه ها نشان می داد که چگونه انجمن های هنری آنها گسترش یافته است. آنها تصاویری از شخصیت های افسانه را در داستان ها و اشعار خود گنجانده اند، اقدامات مختلف شخصیت ها را اختراع کرده اند و می توانند طرح را مطابق با منطق خود توسعه دهند. روش جذب شده آلودگی به وضوح آشکار شد، بچه ها به راحتی توطئه های افسانه ها را به هم متصل کردند. در شعر، کودکان ملودی، مختصر، در داستان ها، واقع گرایی وقایع و زبان مجازی را حفظ می کنند. تجزیه و تحلیل ترکیبات کودکان نشان داد که ترکیبات آنها (معماها، افسانه ها، شعرها، داستان ها) با ژانر انتخاب شده مطابقت دارد.

هیستوگرام 2.

سطوح اصالت ساخته های کودکان

خلاقیت کلامی در جایی به وجود می آید و رشد می کند که مدیریت هدفمند این فعالیت وجود داشته باشد، جایی که همه شرایط برای این فعالیت ایجاد شود. بسیار مهم است که در سنین پیش دبستانی است که نوشتن به یک عادت تبدیل می شود، به یک چیز رایج تبدیل می شود. سپس میل به برقراری ارتباط، بیان افکار، استدلال، دفاع از دیدگاه خود و از همه مهمتر میل به ایجاد در مدرسه از بین نمی رود.

خیلی وقت ها می بینید که در خانواده های هنرمندان بچه ها هم نقاشی می کشند و در خانواده های شاعر شعر می گویند. همه اینها تصادفی نیست و نکته اینجا فقط در ژن ها و وراثت نیست، بلکه در این واقعیت است که کودک این فرصت را داشت که این نوع فعالیت خلاقانه را در ضروری ترین لحظه برای رشد بیشتر - در سنین پیش دبستانی - امتحان کند. کودک تجربه انباشته ای دارد که توانسته آن را ترکیب کرده و اعمال کند.

درک خلاقیت کودکان بدون دانستن نکات زیر غیر ممکن است:

سن پیش دبستانی سن انباشت سریع تجربه کودک است که به نوبه خود به عنوان پایه ای برای هر فعالیت خلاقانه ضروری است.

توسعه ویژگی های ذهنیکودک منجر به گسترش تجربه خود می شود، بنابراین با توسعه توجه، حافظه، تفکر، احساس، عواطف، توانایی کودک را برای انباشت تجربه عملی افزایش می دهیم و این به نوبه خود بر مکانیسم خلاقیت تأثیر مثبت خواهد داشت. ;

همزمانی فرآیندهای شناختی ، توانایی های فیزیکی پیشرفته تر کودک ، درک "مشکل" از جهان - همه اینها ویژگی های رشدی هستند که در رابطه با خلاقیت در کودکان پیش دبستانی ضروری هستند.

تمام ویژگی های کودکان پیش دبستانی نشان می دهد که دوره پیش دبستانی دارای درجه بالایی از تجلی خلاقیت است و قطعاً برای رشد آن مهم است.

فرضیه پیشنهادی مبنی بر اینکه بروز خلاقیت کلامی به تعدادی از شرایط روانشناختی و تربیتی بستگی دارد تأیید شد.

برای کمک به رشد موفقیت آمیز خلاقیت گفتاری کودک، درک پتانسیل توانایی های گفتاری خود، تشویق به خلق ساده ترین و بی تکلف ترین داستان ها، افسانه ها، اشعار، لازم است که به طور سیستماتیک تمرین های خلاقانه به کودکان ارائه شود. خواندن آثار ادبی، فولکلور، ثروت پایان ناپذیر زبان روسی را به ذهن کودکان می آورد، به این واقعیت کمک می کند که آنها شروع به استفاده از این ثروت در فعالیت های مستقل - خلاقیت کلامی می کنند. استفاده از انواع وظایف خلاقانه بر منطق ارائه انشاهای کودکان تأثیر می گذارد، درک کودکان از تصویر هنری را گسترش می دهد.

A.A. اسمگا،

L.A. خارچنکو

ویژگی های تسلط بر ساختار دستوری گفتار

کودکان پیش دبستانی

تسلط بر ساختار دستوری گفتار بر اساس سطح معینی از رشد شناختی کودک انجام می شود. بنابراین، هنگام شکل دادن عطف، کودک ابتدا باید بتواند معانی دستوری (معنای جنسیت، عدد، مورد و غیره) را متمایز کند، زیرا قبل از شروع به استفاده از فرم زبان، باید بفهمد که معنی آن چای است.

A.N. گوزدف پنج دوره شکل گیری ساختار دستوری گفتار را مشخص می کند.

دوره اول (1 سال 3 ماه - 1 سال 10 ماه) دوره جملات متشکل از کلمات ریشه بی شکل است که در همه موارد به صورت بدون تغییر استفاده می شود. این دوره به دو مرحله تقسیم می شود:

مرحله استفاده از جملات تک کلمه ای (1 سال 3 ماه - 1 سال 8 ماه)؛

مرحله استفاده از جملات چند کلمه ای عمدتاً جملات دو کلمه ای (1 سال 8 ماه - 1 سال 10 ماه).

دوره دوم (1 سال 10 ماه - 3 سال) دوره جذب ساختار دستوری جمله است که با تشکیل دسته های دستوری و بیان بیرونی آنها همراه است. با رشد سریع مشخص می شود انواع متفاوتجملات ساده و پیچیده، که در آنها اعضای جمله در ابزار نحوی زبان بیان می شوند. در این دوره سه مرحله وجود دارد:

مرحله تشکیل اولین اشکال: تعداد، مورد، زمان (1 سال 10 ماه - 2 سال 1 ماه)؛

مرحله استفاده از سیستم عطف زبان روسی (عطف) برای بیان روابط نحوی (2 سال 1 ماه - 2 سال 3 ماه).

مرحله جذب کلمات تابعی برای بیان روابط نحوی (2 سال 3 ماه - 3 سال).

A.N. گوزدف خاطرنشان می کند که این دوره به شدت از دوره اول مشخص شده است و دوره بعدی مرزهای مشخصی ندارد.

دوره سوم (3 سال - 4 سال) - سیستم عطف در حال تسلط است. کلمات طراحی دستوری پیدا می کنند، مفرد و جمع ظاهر می شوند، تقابل موارد، افعال زمان ظاهر می شوند. در گفتار کودک، بخش‌هایی از گفتار و مقوله‌های دستوری اساسی وجود دارد که از قبل مشخصه زبان گفتاری است، اما هنوز درستی دستوری کامل وجود ندارد.

دوره چهارم (4 سال - 5 سال) - یک شکل گیری جدید ظاهر می شود: موجی در ایجاد کلمه، ساختارهای دستوری پیچیده جملات ظاهر می شود (مختلط، پیچیده). کودکان در هماهنگی صفت ها با تمام اشکال اسم تسلط دارند. در پایان سال پنجم، تعداد اشتباهات گرامری افزایش می یابد.

دوره پنجم (5 سال - 6 سال) - ایجاد کلمه محو می شود، تعداد اشتباهات گرامری کاهش می یابد. جملات ساده همیشه از نظر گرامری صحیح هستند. جملات پیچیده ظاهر می شوند، متحد و غیر اتحاد، جملاتی با پیوند صوری - انشا (سپس، سپس و)، جملات با رابطه علی (زیرا)، جملات با اعضای همگن.

A.N. گووزدف ویژگی های مشخصه شکل گیری ساختار دستوری گفتار را مشخص کرد:

1. کودک به طور کاملاً دقیق ریشه، پیشوند، پسوند، پایان (ساختار مورفولوژیکی) را در کلمه جدا می کند، اما به طور شهودی به این قسمت های کلمات تسلط پیدا می کند.

2. کودک با استفاده از عناصر کلمات هنگام استخراج از کلمه دیگر، کلمات را با قیاس تشکیل می دهد.

3. دوره اولیهاستفاده از عناصر مورفولوژیکی با آزادی نسبی استفاده از آنها مشخص می شود.

4. کودک آزادانه از عناصر صرفی کلمه استفاده می کند که نشان دهنده ایجاد مستقل اشکال جداگانه، کلمات است.

A.G. آروشانوا چندین مرحله را در جذب ابزارها و روش های دستوری زبان مشخص می کند.

1. درک معنای آنچه گفته شد (تمرکز بر انتهای اسم، تشخیص اینکه کجا یک مفعول است و کجا زیاد است).

2. استفاده از یک وسیله دستوری در گفتار خود، وام گرفتن شکل دستوری از گفتار دیگران.

3. تشکیل مستقل شکل یک کلمه جدید با قیاس با یک کلمه آشنا (کوره ها، توله خرسبا قیاس با کلمه-شکل بچه گربه ها).

4. ارزیابی درستی دستوری گفتار خود و دیگران، تعیین اینکه آیا می تواند یا نمی تواند بگوید.

در سخنرانی پیش دبستانی ها A.N. گوزدف به نمونه‌های منفرد جداسازی اشاره می‌کند (عبارت مشارکتی منفرد؛ صفت منفرد جدا شده از یک اسم؛ شفاف‌سازی گروه کنترل‌شده از کلمات) و مثالی با یک اتحاد متمایز نادر "یا" ارائه می‌کند.

در سنین پیش دبستانی ارشد، جملات پیچیده با دو بند فرعی ظاهر می شود، در حالی که ممکن است هر دو بند فرعی و فرعی در درجات مختلف وجود داشته باشد. کودکان جملات ساده را با استفاده از جملات "وقتی"، "چگونه"، "به"، "اگر"، "چون"، "چه"، کلمات متقابل "چه کسی"، "از چه چیزی"، "کدام" و غیره ترکیب می کنند. .

قبل از ظهور جملاتی که از نظر دستوری رسمی شده اند، کلمات-جملاتی وجود دارد که از یک کلمه تشکیل شده است که یک کل کامل را نشان می دهد و یک پیام را بیان می کند. کلمات جمله می توانند به معنای بازیگران، حیوانات باشند، به عنوان یک نامگذاری اشیا یا اعمال عمل کنند. همان کلمه - یک جمله می تواند داشته باشد معانی مختلف. در برخی موارد، این معانی به لطف لحن، در برخی دیگر - فقط از موقعیت، و ثالثاً به لطف حرکات، روشن می شوند. استفاده از کلمات جمله با توجه به مشاهدات ع.ن. گوزدف، تقریباً در سن 1 سال و 3 ماهگی تا 1 سال و 8 ماهگی رخ می دهد.

در توصیف این مرحله از توسعه، A.A. لئونتیف خاطرنشان می کند که کلمه و جمله محدود نیستند، به طور دقیق تر، معادل جمله کلمه ای است که در یک موقعیت موضوعی گنجانده شده است.

تقریباً در اواسط سال دوم زندگی، جملات دو کلمه ای در گفتار کودک ظاهر می شود. این ظاهر آنهاست که از اولین گام در توسعه جمله از "کل نحوی اولیه" صحبت می کند. یک عامل مهم این است که کودک به طور مستقل این جملات را می سازد.

در سن دو، سه یا چهار جمله پیچیده ظاهر می شود که می توان آن را مرحله اولیه تسلط بر ساختار دستوری یک جمله دانست. با تشکیل مقوله های دستوری و بیان بیرونی آنها مرتبط است. به گفته A.A. لئونتیف، در این زمان اولین جملات پیچیده ظاهر می شود. بنابراین، در سن 1 سال و 9 ماهگی، کودک شروع به تلفظ جملات پیچیده غیر اتحادیه می کند.

انواع اصلی جملات پیچیده تا سن سه سالگی یاد می گیرند. در ابتدا آنها بدون اتحادیه استفاده می شوند، سپس با اتحادیه ها ( بیدار شو - من به تو آب نبات می دهم). کودکان از حروف ربط هماهنگ کننده و فرعی استفاده می کنند ( دختر روی صندلی نشست و چکمه پوشید. دختر روی صندلی نشست تا چکمه های نمدی بپوشد.).

همانطور که V.I. یادشکو، چهارمین و پنجمین سال زندگی مرحله بعدی در تسلط بر سیستم زبان مادری است. در گفتار کودکان، جملات رایج ساده همچنان غالب است (57%)، اما ساختار آنها به دلیل افزایش تعداد اعضای جمله، به طرز محسوسی پیچیده تر است. برای اولین بار، جملات با شرایط همگن، اضافات و تعاریف همگن ظاهر می شوند. کودکان از جملات پیچیده نیز استفاده می کنند که 11 درصد از کل جملات را تشکیل می دهد.

ساختار جملات پیچیده نیز پیچیده تر می شود. غیر معمول نیست که یک کلمه تعمیم دهنده قبل از شمارش اعضای همگن در یکی از جملات ساده ای که یک جمله پیچیده را تشکیل می دهد، باشد. در میان بندهای دقیق، رایج‌ترین عبارت‌ها عبارتند از: بندهای اضافی، بندهای زمان، دلایل، مکان‌ها، مقایسه‌ها، شرایط، کمتر تعیین‌کننده، اهداف، اقدامات و درجات.

در گفتارهای تک‌شناختی کودکان پیش‌دبستانی بزرگ‌تر، جملات پیچیده‌ای از نوع پیچیده وجود دارد که از سه یا چند جمله ساده تشکیل شده‌اند که با یک ارتباط هماهنگ یا فرعی به هم متصل می‌شوند.

G.M. لیامینا خاطرنشان می کند که تا چهار سالگی کودک به راحتی در مورد آنچه می بیند نظر می دهد، در مورد آنچه که انجام خواهد داد یا انجام داده است صحبت می کند، اما در حالی که اعمال خود را انجام می دهد سکوت می کند.

در سال پنجم زندگی، به گفته G.M. لیامینا، در کودکان میل و توانایی تأیید فعالیت خود با گفتار افزایش می یابد. درست است، اظهارات کودکان در این موارد 90٪ از جملات ساده تشکیل شده است. کودکان پیش دبستانی در این سن نیاز زیادی دارند که آنچه را که می بینند و می دانند برای یکدیگر توضیح دهند. در این مواقع، کودکان به اندازه‌ای جملات پیچیده را تلفظ می‌کنند که شما حتی در کلاس‌های بسیار غنی از نظر شناختی به زبان مادری‌شان از آنها نخواهید شنید.

خودسازی، خودسازی، توسعههمه شخصیت هایا فردی... توسعهتعاملات سازنده با کودک در مسیر حل مشکلات توانبخشی) روانشناسی-آموزشیمقرراتشکل گیری، جهت شکل گیری ( آموزشی ...