روش ها و تکنیک های آشنایی کودکان پیش دبستانی با داستان. روش ها و تکنیک های کار با کودکان برای آشنایی با داستان

1.روش آشنایی با داستانکودکان پیش دبستانی

ارزش ادبیات داستانی در رشد کودکان پیش دبستانی

داستان از اولین سال های زندگی انسان را همراهی می کند. و در دوران کودکی پیش دبستانی، پایه ای گذاشته می شود که تمام آشنایی های بعدی با میراث عظیم ادبی بر آن استوار خواهد شد. داستان ابزاری قدرتمند و مؤثر برای تربیت ذهنی، اخلاقی و زیبایی‌شناختی کودکان است که تأثیر زیادی در رشد و غنی‌سازی گفتار کودک دارد. احساسات را غنی می کند، تخیل را پرورش می دهد و الگوهای شگفت انگیزی به کودک می دهد. زبان ادبی.

محققان چنین ویژگی ادراک هنری کودک را به عنوان فعالیت، همدلی عمیق با قهرمانان آثار ذکر می کنند.

به عنوان مثال، همراه با قهرمانان یک افسانه، کودکان در لحظات پرتنش دراماتیک، احساس ترس، احساس آرامش، رضایت زمانی که عدالت به دست می‌آید، تجربه می‌کنند.

همدلی مستقیم با شخصیت ها، توانایی دنبال کردن توسعه طرح، مقایسه وقایع شرح داده شده در کار با اتفاقاتی که باید در زندگی مشاهده می کرد، به کودک کمک می کند تا داستان های واقع گرایانه، افسانه ها و داستان های واقعی را نسبتاً سریع و صحیح درک کند. تا پایان سن پیش دبستانی - شیفت ها، افسانه ها.

به طور سنتی، در روش شناسی توسعه گفتار، مرسوم است که دو شکل کار با کتاب را در مهد کودک:

خواندن و گفتن داستان؛ حفظ اشعار در کلاس؛

استفاده آثار ادبیو آثار شفاهی هنر عامیانهخارج از کلاس، در فعالیت های مختلف.

روش خواندن و قصه گویی هنری در کلاس را در نظر بگیرید.

M. M. Konina چندین نوع کلاس را شناسایی می کند:

1. خواندن یا گفتن یک اثر.

2. خواندن چندین اثر با یک موضوع واحد (خواندن شعر و داستان در مورد بهار، در مورد زندگی حیوانات) یا یک وحدت تصویر (دو داستان در مورد روباه). می توانید آثار یک ژانر (دو داستان با محتوای اخلاقی) یا چندین ژانر (راز، داستان، شعر) را با هم ترکیب کنید. در این کلاس ها مطالب جدید و آشنا با هم ترکیب می شوند.

3. ترکیب آثار متعلق به انواع مختلف هنر:

خواندن یک اثر ادبی و نگاه کردن به تکثیر یک نقاشی از یک هنرمند مشهور.

خواندن (بهتر از یک اثر شاعرانه) در ترکیب با موسیقی.

4. خواندن و قصه گویی با استفاده از مواد بصری:

خواندن و قصه گویی با اسباب بازی (بازگویی افسانه "سه خرس" همراه با نمایش اسباب بازی ها و اقدامات با آنها)؛

· تئاتر رومیزی(مقوا یا تخته سه لا، به عنوان مثال، طبق افسانه "شلغم")؛

· تئاتر عروسکی و سایه، فلانلوگراف.

نوار فیلم، اسلاید، فیلم، نمایش تلویزیونی.

5. خواندن به عنوان بخشی از درس توسعه گفتار:

می توان آن را به طور منطقی با محتوای درس (معماها) مرتبط کرد.

خواندن می تواند بخشی مستقل از درس باشد (بازخوانی اشعار یا داستان به عنوان تجمیع مطالب).

در روش شناسی کلاس ها، باید مواردی مانند آمادگی برای درس و الزامات روش شناختی برای آن، گفتگو در مورد آنچه خوانده شده، بازخوانی و استفاده از تصاویر برجسته شود.

آمادگی برای درس شامل نکات زیر است:

انتخاب معقول یک اثر، با در نظر گرفتن سن کودکان، کار آموزشی فعلی با کودکان و زمان سال، و همچنین انتخاب روش‌های کار با کتاب.

آماده سازی مربی برای خواندن اثر. خواندن اثر باید به گونه ای باشد که بچه ها محتوای اصلی، ایده را بفهمند و شنیده ها را از نظر احساسی تجربه کنند (احساس کنند).

برای این منظور لازم است تحلیل ادبیمتن ادبی: درک ایده اصلی نویسنده، ماهیت شخصیت ها، روابط آنها، انگیزه های اعمال.

به علاوه کار در حال انجامبیش از بیان انتقال: تسلط بر ابزار بیان عاطفی و مجازی (لحن اصلی، لحن)؛ ترتیب تنش های منطقی، مکث ها؛ توسعه تلفظ صحیح، دیکشنری خوب.

AT کار مقدماتیشامل آماده سازی کودکان می شود. توضیح کلمات ناآشنا یک تکنیک اجباری است که درک کاملی از اثر ارائه می دهد.

روش برگزاری کلاس های خواندن و قصه گویی هنری و ساخت آن به نوع درس، محتوا بستگی دارد. مطالب ادبیو سن بچه ها ساختار یک درس معمولی را می توان به سه بخش تقسیم کرد. در قسمت اول، آشنایی با کار صورت می گیرد، هدف اصلی این است که از طریق درک صحیح و واضح کودکان کلمه هنری. در قسمت دوم به منظور روشن شدن محتوایی و ادبی مطالب خوانده شده گفتگو می شود فرم هنری، به معنای بیان هنری. در بخش سوم، خواندن مکرر متن به منظور تحکیم برداشت عاطفی و عمیق‌تر کردن درک شده سازماندهی شده است.

نمایش تصاویر
کتابی که برای کودک پیش دبستانی در نظر گرفته شده است باید حاوی تصاویر باشد. تصاویر در چنین کتابی جای مساوی را با متن اشغال می کنند، زیرا خود کودک نمی خواند، کتاب در درجه اول او را با تصویر خطاب می کند. تصویرگران کتاب کودک شامل هنرمندان فوق العاده: V. Lebedev (کتابهای S. Ya. Marshak "کودکان در قفس" ، "کتاب رنگی" و غیره)، E. Charushin (کتابهای "بزرگ و کوچک" توسط E. Charushin ، L. N. Tolstoy "سه خرس") ، E. Rachev (قصه های "دو توله خرس حریص" ، "Mitten")، D. Shmarinov (N. A. Nekrasov "پدربزرگ مازایی و خرگوش ها").
در مواردی که تصاویر کتاب بزرگ هستند و از دور به وضوح قابل مشاهده هستند، می توان آنها را در کلاس به کودکان نشان داد.
برای بچه های بزرگتر توصیه می شود همان قطعه را بخرند اما با نقاشی هنرمندان مختلفبه عنوان مثال، "Moydodyr" اثر K. Chukovsky با طراحی های V. Suteev، Yu. Uzbyakov.
نقاشی های مختلف برای یک کار علاقه کودکان را تشدید می کند، آنها شروع به بررسی، مقایسه، بحث، گاهی اوقات حتی با دقت بیشتری می کنند.
در گروه شش ساله ها توصیه می شود در طول سال چندین درس در مورد بررسی تصاویر در کتاب های شناخته شده برای کودکان برگزار شود. کتاب‌های زیر را می‌توان برای چنین فعالیت‌هایی توصیه کرد: «عمو استیوپا» اثر اس. میخالکوف (هنرمند دی. دوبینسکی)، «وقتی اتفاق می‌افتد» اثر آ. رایلوف (نویسنده و هنرمند)، «چرخ‌های مختلف» اثر وی. سوتیف (نویسنده) و هنرمند).
به لطف چنین فعالیت هایی، علاقه کودکان به کتاب ثابت می شود، سلیقه و ادراک زیبایی شناختی پرورش می یابد، پشتکار و توجه متمرکز ظاهر می شود. علاوه بر این، کودکان یاد خواهند گرفت که جلد، صفحه، صحافی چیست.

گفتگو
گفت و گوهای پس از مطالعه با کودکان برای تقویت تأثیر اثر هنری بر ذهن و احساسات کودکان برگزار می شود تا آنها را قادر به یادآوری و احیای مجدد محتوای کتاب کند.
1. گفتگو-پاسخ به سوال مطرح شده توسط نویسنده.
2. گفتگو در ارتباط با خواندن.
هنگامی که محتوای کار تا حدی با برداشت‌ها یا حقایق زندگی کودکان مرتبط است، معلم پس از مطالعه، کودکان را راهنمایی می‌کند تا درباره برداشت‌ها و مشاهدات خود اظهارنظر کنند. پس از خواندن شعری از E. Blaginina برای بچه ها "مادر همین است" ، می توانید به بچه ها پیشنهاد دهید: "به من بگویید مادرتان چگونه شما را برای تعطیلات لباس پوشیده است."
مکالمه پس از خواندن داستان یا افسانه با سؤالات معلم یکی از روش های روش شناختی آموزش قصه گویی به کودکان است و به حفظ متن کمک می کند.
معلم باید از قبل سؤالاتی را برای چنین مکالمه ای آماده کند تا با پاسخ دادن به سؤالات، کودکان به طور مداوم و کامل محتوای کار را منتقل کنند. هنگام برگزاری چنین درسی، بدون نیاز به پاسخ جامع از یک کودک، لازم است که همه کودکان در آن مشارکت فعال داشته باشند. اگر کودک پاسخ کوتاهی داد و تمام مطالب را در پاسخ خود بیان نکرد، می پرسند سوالات اضافی، کودکان دیگر نامیده می شوند. در صورت لزوم، خود معلم آنچه را که بچه‌ها فراموش کرده‌اند به یاد می‌آورد و به طور صریح از مکان‌های خاصی در کتاب نقل می‌کند.

روش های حفظ اشعار

هنگام حفظ اشعار با کودکان، مربی چندین وظیفه را به طور همزمان برای خود تعیین می کند: برانگیختن علاقه به شعر و میل به دانستن آن، کمک به درک محتوا به طور کلی و مکان ها و کلمات دشوار فردی، اطمینان از حفظ کردن، آموزش خواندن صریح در در مقابل تماشاگران، عشق به شعر را پرورش دهید.

هنگام انتخاب اشعار برای حفظ، حجم آنها در نظر گرفته می شود: 1-2 بیت برای گروه های کوچکتر، کمی بیشتر برای بزرگترها. فهرست آثار توصیه شده توسط برنامه آموزش مهدکودک مجموعه ای از آثار را برای به خاطر سپردن کودکان ارائه می دهد. علاوه بر این، خود معلم می تواند با در نظر گرفتن علایق کودکان، اشعاری را از بین اشعار تازه منتشر شده انتخاب کند. به طور متوسط، کودکان 1-2 شعر در ماه (در کلاس) حفظ می کنند.

ساختار درس برای حفظ اشعار شباهت زیادی با ساختار درس برای بازگویی دارد، جایی که کودکان همچنین یاد می گیرند متنی را که شنیده اند به صورت رسا منتقل کنند. در ابتدا، مطلوب است که کودکان را برای درک شعر آماده کنید: برای انجام یک گفتگوی مقدماتی کوتاه. می توانید یک شی، یک اسباب بازی، یک عکس را نشان دهید که به موضوع شعر نزدیک است. سپس معلم به صورت رسا شعر را می خواند و آن را تکرار می کند. در گروه های بزرگتر، قبل از بازخوانی، به کودکان هشدار داده می شود که شعر باید حفظ شود (چنین نصبی کیفیت حفظ را بهبود می بخشد) و آنها یک گفتگوی توضیحی کوتاه در مورد خود شعر و در مورد شکل خواندن آن انجام می دهند.

گفتگو دوباره با قرائت مربی دنبال می شود. این به درک کل نگر از کار، ویژگی های اجرا کمک می کند. سپس بچه ها شعر را خواندند.

شعر به طور کامل حفظ می شود (نه با سطر یا مصرع)، که خواندن معنی دار و آموزش صحیح حافظه را تضمین می کند. کودکان شعر را به صورت جداگانه تکرار می کنند، نه در گروه کر. در ابتدای درس با ارائه گوش دادن مکرر به متن، تکرار به آن دسته از کودکانی که به سرعت حفظ می کنند اختصاص داده می شود. در طول خواندن، معلم متن را تلقین می کند، به بچه ها اجازه می دهد که خط را از نقطه به پایان برسانند.

درس باید با واضح ترین اجرا به پایان برسد: با یک کودک خوانندۀ گویا تماس بگیرید، یک اسباب بازی مورد علاقه کودکان را بیاورید، که با آن کسانی که مایلند می توانند شعر جدیدی بخوانند و غیره.

معمولا حفظ تمام وقت اختصاص داده شده برای درس را نمی گیرد. زمان باقی‌مانده به فعالیت‌های دیگر اختصاص می‌یابد: کودکان آیات را که قبلاً آموخته‌اند تکرار می‌کنند، دوباره به برخی از آثار منثور گوش می‌دهند، می‌توانید یک تمرین آشنا برای آنها انجام دهید یا یک بازی را با استفاده از تکنیک گفتار سازماندهی کنید.

روانشناسان خاطرنشان می کنند که برای حفظ یک شعر 8-10 تکرار لازم است، اما توصیه می شود این کار را نه در همان درس، بلکه در چندین درس انجام دهید.

خواندن و قصه گویی برای کودکان خارج از کلاس

در خارج از کلاس خواندن آثاری در مورد طبیعت، غزلیات، قافیه های مهدکودک، لطیفه ها و ... خوب است. اثر دیگری که نه در کلاس، بلکه در موقعیت خاصی خوانده شود، تأثیر قوی تری بر ذهن و احساسات کودکان خواهد گذاشت. چنین خواندنی را می توان در تقویم پیش بینی و ترسیم کرد، مثلاً شعر خواندن در حین پیاده روی.

ضرب المثل را نباید با کودکان حفظ کرد - باید مکرراً از آن استفاده کنید.

رمز و راز. وظیفه مربی این نیست که اطمینان حاصل کند که کودکان تا حد امکان معماها را به یاد می آورند یا یاد می گیرند که سریع آنها را حدس بزنند، بلکه با حدس زدن، کودک یاد می گیرد که فعالانه فکر کند، مقایسه کند و مقایسه کند.

جدا از اسرار عامیانهدر دسترس کودکان پیش دبستانی نیز توسط کپی رایت استفاده می شود. معلم باید کودکانی را که سعی می کنند به تنهایی معما بسازند تشویق کند، در این امر به آنها کمک کند، کلمات، عبارات مناسب را پیشنهاد کند.

یکی از روش های آشنایی با ادبیات داستانی است نمایشنامه سازیآثار ادبی. دراماتیزاسیون انواع مختلفی دارد: بازی نمایشی، اجرای تئاتری کودکان، عروسکی و تئاترهای سایه، تئاتر اسباب بازی، تئاتر مقوای رومیزی یا تخته سه لا، فلانلوگراف و ... کودکان می توانند هم تماشاگر باشند و هم اجرا کننده. مسائل مربوط به محتوا و روش های صحنه سازی در ادبیات ویژه در نظر گرفته می شود - نویسندگان T. N. Karamanenko، Yu. G. Karamanenko، A. Fedotov، G. V. Genov، L.S. فورمینا و دیگران.

گروه دیگری از روش ها و ابزارهای استفاده از ادبیات خارج از کلاس، سرگرمی، تعطیلات است.

در گروه های آماده سازی مدرسه از فرم های زیر استفاده می شود: مراسم های ادبی و کنسرت های ادبی آماتور.

جشن می تواند به سالگرد یا کار نویسنده محبوب کودکان اختصاص داده شود. موضوع ماتین نیز ممکن است این باشد: "قصه های عامیانه روسی" ، "شاعران شوروی برای کودکان" ، "قصه های خارجی" و غیره.

یک کودک در سنین پیش دبستانی همچنین می تواند انواع صحنه پردازی هایی مانند باله و اپرا را بر اساس طرح های آثار هنری کودکان درک کند. ایجاد شده هنرمندان حرفه ای.

برای بچه ها، به اصطلاح نمایش اسباب بازی ترتیب داده می شود. بازی اسباب بازی ها صحنه سازی یک افسانه با کمک عروسک ها و اسباب بازی های معمولی است.
شما می توانید با توجه به آهنگ های عامیانه "خانه گربه"، "می نشیند، یک اسم حیوان دست اموز می نشیند"، "کیسونکا-موریسونکا"، اجرای اسباب بازی ها را بر اساس افسانه های "سه خرس" توسط L.N. Tolstoy، "Teremok"، "Zayushkina Hut" آماده کنید. ".

بسیاری از آثار هنری برای کودکان پیش دبستانی با استفاده از سینما (فیلم، کارتون، فیلم) روی صحنه رفته است.

در روش نمایش نوارهای فیلم (بیشتر در مهدکودک ها یافت می شود) مهم است که از قبل کودکان را برای تماشا آماده کنید: خواندن یک افسانه فیلمبرداری شده یا اثر دیگری نزدیک به آن در مورد موضوع، مشاهده تصاویری که از نظر محتوا مشابه با فیلم، صحبت با کودکان این کار چند روز قبل از نمایش اجرا می شود. قبل از نمایش نوار فیلم، مطلوب است سخنرانی افتتاحیهمربی تکنیک های مختلف نمایش توصیه می شود: همراهی گفتار جلسه، نمایش مکرر در ترکیب با داستان کودکان. اگر معلم برداشت های دریافت شده را در فرآیند نقاشی، مدل سازی، بازی، صحبت کردن و غیره ادغام کند، اثربخشی این نمایش بیشتر خواهد بود.

هر مربی باید بر تکنیک و روش نمایش فیلم و نمایش های تئاتر به کودکان تسلط داشته باشد، استانداردهای بهداشتی رفتار آنها (مدت زمان، نشستن کودکان) را بداند و قوانین ایمنی را رعایت کند.

گوشه کتاب به صورت گروهی

هر گروه مهدکودک برای اینکه علاقه به کتاب و ابتدایی ترین مهارت های استفاده از آن یعنی نگاه کردن به تصاویر را در کودکان ایجاد کند، باید گوشه ای به اصطلاح کتاب، مکانی برای نگهداری و تماشای کتاب داشته باشد. هر کودکی باید بتواند هر کتابی را بردارد، پشت میز بنشیند، به عکس‌ها نگاه کند، درباره آن‌ها با دوستان صحبت کند. برای گوشه کتاب، یک مکان روشن و راحت کنار پنجره انتخاب می شود. گوشه کتاب باید دارای قفسه یا ویترین برای نمایش کتاب باشد.

کتاب های هر گروه با توجه به برنامه مهدکودک انتخاب می شوند. ادبیات کودکان اضافی، انتخاب شده توسط معلم، در اینجا ذخیره می شود.
در نمایش در گروه میانیممکن است کتاب‌هایی وجود داشته باشد که بچه‌ها از آن‌هایی که برای گروه کوچک‌تر در نظر گرفته شده است، دوست داشته باشند، همانطور که در گوشه کتاب گروه بزرگ‌تر باید کتاب‌هایی وجود داشته باشد که بچه‌ها دوستش دارند و در گروه‌های کوچک‌تر و متوسط ​​برای آنها خوانده شده است.
در گروه کوچکتر، هر کتاب در چند نسخه (دو، سه) موجود است تا چند کودک به طور همزمان یک کتاب را تماشا کنند تا به خاطر کتاب با هم برخورد نکنند. کتاب های نمایش داده شده باید هر از چند گاهی تغییر کنند. اگر معلم ببیند که بچه‌ها کتابی را کمتر و کمتر می‌گیرند، باید مدتی آن را حذف کند و بعد بیرون بگذارد. سپس بچه ها با علاقه دوباره به آن نگاه می کنند.

حفظ شعر «آدم برفی» در گروه میانی

محتوای برنامه:

به کودکان بیاموزید که به سوالات معلم با پاسخ کامل پاسخ دهند.

واژگان کودکان را در مورد موضوع زمستان توسعه دهید، توانایی حفظ گفتگو را تمرین کنید.

حافظه، لحن و بیان را تقلید کنید.

بازدم صحیح گفتار طولانی را توسعه دهید.

پرورش علاقه و مهارت در حفظ اشعار با استفاده از یادداشت.

کار مقدماتی:بازی های آموزشی، تمرینات رشد گفتار، ژیمناستیک گفتاری، مشاهده تصاویر و خواندن شعر در مورد زمستان.

کار واژگان: بیا، دوست من، خورشید می پزد، یک گلوله برفی، می چرخد.

تجهیزات:سه پایه، نقشه طرح، کارت هایی با تصویر زمستان.

پیشرفت درس

کاربرد

طرح های مرجع برای شعر "برف می بارد" اثر M. Poznanskaya

Fig.1 Fig.2 Fig.3 Fig.4

کلاس هنر خوانی. گروه تدارکاتی

موضوع "قهرمانان افسانه ها"

اهداف:

برای تثبیت توانایی کودکان در حدس زدن نام یک افسانه از یک قطعه کوتاه، نامگذاری نویسنده، حدس زدن قهرمان از توضیحات. توجه، تفکر، توانایی های خلاقانه کودکان را توسعه دهید.

تجهیزات:

جدول کلمات متقاطع، نشانه ها، نامه ای از "قهرمانان پریان"، بسته ای با "دایره های جادویی"، مدال.

پیشرفت درس:

مربی:

بچه ها، نگاه کنید، در حالی که شما خواب بودید، شخصیت های افسانه برای ما بسته ارسال کردند. ببینیم چی فرستادند قهرمانان افسانه ها از ما دعوت می کنند تا در آن شرکت کنیم بازی مفرح. نامی برای تیم خود بیابید که رنگارنگ و افسانه ای باشد، مانند «داستان سراها».

مربی:

با کارهایی که در این بسته توسط قهرمانان افسانه ها برای ما ارسال شده است منتظر شما هستیم. برای هر کار به درستی انجام شده، تیم یک نشانه دریافت می کند، تیمی که بیشترین توکن را داشته باشد برنده خواهد شد.

مربی:

به تکلیف اول گوش دهید: "نام افسانه را از یک قطعه کوتاه حدس بزنید."

1) غربال در میان مزارع می پرد،

و یک تغار در چمنزارها.

پشت جارو بیل

رفت تو خیابون...

مربی:- این افسانه چیست؟ (غم فدورینو). چه کسی آن را نوشته است؟ (K.I. Chukovsky).

2). در خانه هشت کسری یک

در پاسگاه ایلیچ

یک شهروند قد بلند در آنجا زندگی می کرد

با نام مستعار "کالانچا".

به نام استپانوف

و به نام استپان،

از غول های منطقه

مهم ترین غول.

مربی:

چه کسی نام افسانه را حدس زد؟ (عمو استیوپا). چه کسی آن را نوشته است؟ (S. Mikhalkov).

3). موش شب در راسو آواز خواند:

بخواب موش کوچولو خفه شو

من به شما یک پوسته نان می دهم

و یک خرده شمع

مربی:

اسم این افسانه چیه؟ (داستان از موش کوچولوی احمق). چه کسی آن را نوشته است؟ (S.Ya. Marshak).

چهار). روزی روزگاری پاپ بود

پیشانی ضخیم.

از بازار پاپ رفت

مشاهده برخی از محصولات

به سوی او بالدا

بدون اینکه بداند کجا می رود.

مربی:

این افسانه چیست؟ (قصه کشیش و کارگر بولدوزرش). چه کسی آن را نوشته است؟ (A.S. پوشکین).

5). زنی بود؛ او می ترسید که چگونه می خواهد بچه دار شود، اما از کجا باید آن را تهیه کرد؟ و بنابراین او نزد یک جادوگر پیر رفت و به او گفت: - من خیلی می خواهم بچه دار شوم. میشه بگید از کجا میتونم تهیه کنم از چی! گفت جادوگر در اینجا یک دانه جو برای شما وجود دارد. این یک غله ساده نیست، نه از آنهایی که در مزارع دهقانان می روید یا به جوجه ها می ریزند. او را در یک گلدان گل قرار دهید، خواهید دید چه اتفاقی می افتد!

مربی:

چه کسی داستان را حدس زد، اسم آن چیست؟ نویسنده داستان کیست؟

6). پیرمردی با پیرزنش زندگی می کرد

در بسیار دریای آبی;

آنها در یک گودال مخروبه زندگی می کردند

دقیقا سی سال و سه سال.

پیرمرد با تور ماهیگیری می کرد

پیرزن نخ خود را می چرخید.

مربی:

چه کسی اسم افسانه را می داند؟ (قصه ماهیگیر و ماهی). نویسنده داستان کیست؟ (A.S. پوشکین).

مربی:

خوب انجام شد، هر تیم با اولین کار کنار آمد. و اکنون باید کار بعدی را تکمیل کنید: حل معماها. برای هر معما حل شده، تیم یک نشانه دریافت می کند.

1) پرنده ای روی شاخه ها نمی نشیند،

بالای رودخانه در بیشه:

جادو کن، تماس بگیر

و شما را به پایین می کشاند.

2) بالاتر از سوال ساده من

انرژی زیادی خرج نکنید

پسر دماغ بلند کیست

ساخته شده از سیاهههای مربوط.

3) صاحب را دوست داشت،

بله به او خدمت کرد.

چکمه های پوشیده و بد

غول پیروز شد.

4) نزدیک بود زن خال شوم

و یک سوسک سبیلی!

با پرستو پرواز کردم

بالا زیر ابرها

5) چمن در رنگ های طلایی،

خورشید به رنگ آبی می درخشد.

چیزی که دونو دوست داشت بپوشد

روی سرت؟

6) قرمز، شکم گلدانی،

در یک خانواده باغبان

خود " ارشد "

با افتخار زنگ می زند.

بیهوده عصبانی است

تهدیدهای بیهوده:

چیپولینوی او

اصلا نمی ترسه

7) نقره و طلا زیاد

در سینه خود پنهان شد.

او در یک قصر تاریک زندگی می کند

و عروس دیگران را می دزدد.

8) بچه مدت زیادی است که او را می شناسد،

از پنجره به داخل پرواز کرد.

9) تیر ایوان،

مثل پرنده در حال پرواز

همسر ایوان

در یک باتلاق زندگی می کند. سازمان بهداشت جهانی؟

ده). در کودکی همه به او می خندیدند

سعی کرد او را دور کند.

پس از همه، هیچ کس نمی دانست که او

یک قو سفید به دنیا آمد.

مربی:

من می بینم که شما افسانه ها را به خوبی می شناسید، هر تیم معماهای زیادی را حل کرد و بنابراین با این کار کنار آمد.

مربی:

حالا به تابلو نگاه کنید، شخصیت های افسانه چه وظیفه ای را برای شما آماده کردند؟ (تقاطع). - درست است، اگر نام مردهای کوچولو بامزه درست باشد، می توانید بفهمید که کدام کتاب مورد علاقه آنهاست.

مربی:

آفرین، جدول کلمات متقاطع را حدس زدید، افسانه های پریان و قهرمانان زیادی را می شناسید. با این کار سفر ما به پایان رسید. حالا هر تیم توکن ها را می شمارد و ما برنده ها را پیدا خواهیم کرد.

دوستی ما پیروز شد قهرمانان از افسانه ها سوغاتی های کوچکی را برای شرکت شما آماده کرده اند. هر یک از شما مدال های "آشنای افسانه ها" را دریافت می کنید.

مراسم ادبی در گروه مقدماتی KVN

"همه بچه ها عاشق افسانه ها هستند"

اهداف و اهداف:

برای ادامه ایجاد علاقه به داستان در کودکان پیش دبستانی.

یاد بگیرید که افسانه های آشنا را با توضیحات، تصاویر و با کمک معماها تشخیص دهید.

برای پرورش توانایی عمل کردن با هم، به عنوان یک تیم و نشان دادن کمک متقابل.

شادی را به کودکان بیاورید.

کار مقدماتی.

معلم برای کودکان افسانه می خواند مردمان مختلف(نویسنده و مردمی، که برای آن مسابقه برنامه ریزی شده است، تصاویر را برای آنها با بچه ها بررسی می کند، والدین را به خواندن این کتاب ها در خانه دعوت می کند. بچه ها به همراه معلم، نام تیم ها و طرحی از نشان را ارائه می دهند. در خانه. به همراه والدینشان نقاشی هایی با موضوع «عزیز من قهرمان افسانه ها"، برای تزئین سالن. معلم، مخفیانه از بچه ها، ویژگی هایی را برای مسابقه آماده می کند.

سازماندهی بازی - آزمونها.

2 تیم 5 نفره.

طرفداران، مهمانان، میزبان - مربی گروه، مدیر موسیقی.

معلم مسابقات بازی را انجام می دهد. به بچه ها به نوبت به هر تیم وظیفه ای می دهد. برای هر پاسخ صحیح یا انجام موفقیت آمیز کار، تیم یک تراشه دریافت می کند. در پایان مسابقه، تعداد تراشه ها شمارش می شود و نتایج خلاصه می شود.

وظایف رقابتی

1 مسابقه "معماهای پریان"

مادربزرگ دختر را خیلی دوست داشت،

او یک کلاه زیبا به او داد.

دختر اسمش را فراموش کرد

تو اسمش را بگو (کلاه قرمزی)

کودکان خردسال را شفا می دهد

پرندگان و حیوانات را شفا می دهد

از پشت عینکش نگاه می کند

دکتر مهربان(آیبولیت)

مرد چاق روی پشت بام زندگی می کند

او بالاتر از همه پرواز می کند. (کارلسون)

او زیبا و شیرین است

و این نام توسط خاکستر (سیندرلا) به او داده شد.

نزدیک جنگل، در لبه

سه نفر از آنها در یک کلبه زندگی می کنند.

سه صندلی و سه لیوان وجود دارد.

سه تخت، سه بالش.

بدون سرنخ حدس بزنید

قهرمانان این داستان چه کسانی هستند؟ (سه خرس)

پدرم پسر عجیبی داشت

غیر معمول - چوبی،

در خشکی و زیر آب

او به دنبال یک کلید طلایی بود.

دماغش همه جا به درازش چسبیده بود.

این چه کسی است.؟ (پینوکیو)

2 مسابقه " سینه جادویی »

چه کسی در جعبه است؟ کدام شخصیت افسانه ای این کلمات را می گوید؟

بلند می نشینم، به دوردست ها نگاه می کنم. روی کنده ننشینید، پای نخورید. ببرش پیش مادربزرگ، ببرش پیش پدربزرگ. (ماشا، از افسانه "ماشا و خرس"

بگذار بروم، پیرمرد، به دریا. خانم های عزیز، من خودم را جبران می کنم. هر چی بخوای میخرم (ماهی طلایی، از افسانه "داستان ماهیگیر و ماهی"

3 مسابقه "انتخاب درست را انجام دهید"

اولین تیم از اسباب بازی های مختلف فقط اسباب بازی هایی را انتخاب می کند که به افسانه "زمستان حیوانات" (قوچ، خوک، غاز، گاو نر) مربوط می شود.

تیم دوم کسانی هستند که به افسانه اشاره می کنند. نوازندگان شهر برمن» (گربه، خروس، سگ، الاغ)

معلم تربیت بدنی معما می سازد

یک پیک در سوراخ گرفت

اما او را به خانه نبرد.

او روی اجاق گاز به سمت ما آمد.

از شما صمیمانه استقبال می کند. (املیا)

املیا وارد می شود و با بچه ها و تماشاگران روسی می رقصد رقص محلی.

بازی با مخاطب "قهرمانان افسانه های جی. اچ اندرسن را حدس بزنید"

در کودکی همه به او می خندیدند

سعی کرد او را دور کند.

پس از همه، هیچ کس نمی دانست که او

یک قو سفید به دنیا آمد. ( اردک زشت)

او سختی ها را تحمل کرد،

هیچ کس اشک هایش را ندید.

سوخته با بالرین زیبا.

افسوس، یک عکس غم انگیز. ( سرباز حلبی)

نزدیک بود زن خال شوم

و یک سوسک سبیلی!

با پرستو پرواز کردم

بالا زیر ابرها (شمبلینا)

مسابقه 4 کاپیتان "تصویر را تا کنید و افسانه را نام ببرید"

5 مسابقه "یک افسانه را از یک قسمت تشخیص دهید"

و پشت سر آنها نعلبکی - نعلبکیدینگ لا لا، دینگ لا لا، و رقصیدن و خندیدن، دینگ لا لا

ناگهان از هیچ جا، پشه کوچک،

و در دستش یک چراغ قوه کوچک می سوزد.

و در کنار اسب آبی ها، شکم آنها را گرفت،

آنها اسب آبی دارند، شکمشان درد می کند.

عزیزم، خوب، برای من گالوش بفرست،

و من و همسرم و توتوشا.

بازی تمام شده است، تراشه ها شمارش می شوند. به برندگان جوایزی اهدا می شود.

خلاصه درس توسعه داستان خلاق

"ساخت قصه" در گروه ارشد

هدف:اهداف آموزشی قصه گویی خلاق:

آموزش انتخاب کلمات مناسب به کودکان

آهنگسازی را یاد بگیرید داستان های توصیفی

یاد بگیرید که به طور منسجم و رسا صحبت کنید

وظایف:

گفتار کودکان را توسعه دهید تخیل خلاقفرزندان. وظایف آموزشی:

به کودکان بیاموزید که به یکدیگر احترام بگذارند.

یاد بگیرید که به داستان های رفقا گوش دهید.

جنس: برگه واتمن، خودکارهای نمدی، دایره های زرد به تعداد بچه ها.

پیشرفت درس:

مربی:بچه ها جوک دوست دارید؟ بیا امروز یه شوخی کنیم اگرچه شاید در پایان درس معلوم شود که این اصلاً شوخی نیست، بلکه حتی بسیار جدی است. خب، بیایید شروع کنیم به شوخی، درست است؟ می بینی روی تخته چی هست؟

(پاسخ های کودکان).

مربی:درست است، یک دایره است. و چه شکلی است؟ کودکان: این خورشید، یک توپ، یک توپ، یک بشقاب، یک سیب و غیره است.

مربی:این چیزی نیست که شما لیست کردید.

این بخشی از حیوان است. این قسمت چیست؟

فرزندان:سر است یا چشم.

مربی:بگذار این سر باشد. این سر کیه؟

فرزندان:این سر گربه، خرگوش، روباه، سگ و غیره است.

مربی:دایره شبیه سر خرگوش است. چه چیزی از سر خرگوش کم است؟

فرزندان:از دست رفته چشم، سبیل، بینی، گوش.

معلم قسمت هایی از بدن را که بچه ها نام می برند می کشد.

سوالات برای کودکان:

چشمان خرگوش بزرگ است یا کوچک؟

بینی گرد است یا مربع؟

گوش ها بلند هستند یا کوتاه؟

مربی:سر خرگوش را کشیدیم. چه چیز دیگری کم است؟

فرزندان:بالاتنه.

مربی:شکل بدن خرگوش چگونه است؟

فرزندان:گرد یا بیضی شکل.

مربی:(بدن را می کشد). حالا چی بکشم؟

فرزندان:پنجه ها

مربی:یک خرگوش چند پنجه دارد؟

فرزندان: چهار

مربی:خرگوش داره چیکار میکنه؟

فرزندان:اسم حیوان دست اموز راه می رود، می دود، می ایستد.

مربی:موافقم بذار بدود خرگوش کجا می دود؟

فرزندان:اسم حیوان دست اموز از میان جنگل می دود.

مربی:چی بکشم که معلوم بشه اینجا جنگله؟

فرزندان:درختان.

مربی:چند درخت بکشم؟

فرزندان:بسیاری از.

مربی:چه اتفاقی دیگری در جنگل می افتد؟

فرزندان:گل، قارچ، حیوانات دیگر.

مربی:گل و قارچ کشیدم. اما چه حیواناتی یافت می شوند

اسم حیوان دست اموز ما؟

فرزندان:روباه، گرگ، جوجه تیغی، خرس، سنجاب و غیره.

مربی:حالا یک جوجه تیغی می کشم. چه چیزی به دست آوردیم؟ جنگل، اسم حیوان دست اموز، جوجه تیغی، گل و قارچ. اما ما یک عکس خنده دار با شما داریم. بیا اسمش را بگذاریم

فرزندان: خرگوش در جنگل.

دقیقه تربیت بدنی

اسم حیوان دست اموز، بچرخ

خاکستری، بچرخ

اینطوری، اینجوری بچرخ (2p.)

زینکا، پای خود را بکوب،

خاکستری، پای خود را بکوب،

اینطوری، پای خود را آنچنان بکوبید (2p.)

زینکا، رقص،

خاکستری، رقص،

اینطوری، آنطور برقصید (2 ص.)

ساختن یک افسانه

مربی:ما یک نقاشی کشیدیم. حالا باید یک افسانه بر اساس آن بیاورید.

سوالات برای کودکان:

داستان شما درباره چه کسی خواهد بود؟

چگونه آغاز خواهد شد؟

خرگوش کجا زندگی می کند؟

کجا می خواهد برود؟

او در آنجا چه دید؟

او با چه کسی ملاقات کرد؟

آنها با هم چه کردند؟

افسانه شما چگونه به پایان رسید؟

مربی:همانطور که داستان های خود را تعریف می کنید، سعی کنید خرگوش را توصیف کنید. او چیست؟ به یاد داشته باشید که چگونه آن را با شما ترسیم کردیم.

قصه گفتن برای بچه ها

همه داستان ها رتبه بندی می شوند. افسانه هایی که شبیه به داستان های دیگر نیستند تشویق می شوند.

مربی:من فکر می کنم که خرگوش از افسانه های شما خوشش می آید. سلامش را در قالب همین حلقه ها برای شما فرستاد. همه آنها رنگ زرد، چه مفهومی داره؟ بچه ها: پس خرگوش افسانه ها را دوست داشت؟

مربی:آیا از فعالیت لذت بردید؟ من هم از روش شما خوشم آمد. متشکرم.

نمایش عروسکی

"KOLOBOK"

(روی صفحه - یک کلبه، در دوردست - یک جنگل)

و اکنون در حال بازدید هستید

نمایش عروسکی,

عروسک ها شما را می خندانند

عروسک ها باید کف بزنند.

تئاتر باز می شود

داستان شروع میشود.

(پدربزرگ خارج می شود)

بچه ها، من یک پدربزرگ پیر هستم،

به زودی صد ساله خواهم شد

من نمی خواهم پنکیک بخورم

من به سرخ کرده نیازی ندارم

یادتون باشه بچه ها من نمیتونم

پیرمرد چه می خواهد؟

شما بچه ها کمک کنید

او چه می خواهد، بگو.

پدربزرگ ما کمی فراموش کرد،

او می خواهد غذا بخورد ... (Kolobok)

مادربزرگ، مادربزرگ، کمک کن

برای من نان پخت.

(مامان بزرگ خارج می شود)

اینجوری جیغ نزن بابابزرگ

من الان میرم سراغ آرد.

ببین آرد خریدم

کلوبوک کورت کرد

(Kolobok ظاهر می شود)

مرد شیرینی زنجفیلی، مرد شیرینی زنجفیلی،

با ما باش دوست من

تا صبح اینجا دراز می کشیدم

وقت دویدن من است.

کلوبوک کارهایی برای انجام دادن دارد،

خداحافظ، خداحافظ!

(کلوبوک در جنگل می غلتد)

نان ما رول شد،

و من خودم را با یک خرگوش پیدا کردم.

(یک خرگوش ظاهر می شود)

اسم حیوان دست اموز کلوبوک گرفت،

با تمام قدرت فریاد زد:

من یک اسم حیوان دست اموز هستم، بپر و بپر!

من تو را می خورم، کلوبوک!

تو هنوز منو نخوردی

Kolobok کارهایی برای انجام دادن دارد!

نان ما رول شد

و خود را با یک گرگ یافت.

(گرگ ظاهر می شود)

گرگ گرگ دهانش را باز کرد

با تمام قدرت فریاد زد:

من گرگ هستم، سمت خاکستری!

من تو را می خورم، کلوبوک!

تو هنوز منو نخوردی

Kolobok کارهایی برای انجام دادن دارد!

نان ما رول شد

من خودم را با یک خرس یافتم.

(خرس ظاهر می شود)

میشکا بلافاصله غرش کرد

کلوبوک موفق شد بگوید:

آیا شما یک کلوبوک شاد هستید؟

کلوبوک، سمت قرمز؟

و من میشکا کلاب فوت هستم!

روی پنجه ام بنشین!

تو هنوز منو نخوردی

Kolobok کارهایی برای انجام دادن دارد!

نان ما رول شد،

من خودم را در روباه یافتم.

(روباه ظاهر می شود)

و لیزا به او گفت:

من که ندیدم!

یه مدت با من بازی کن

برای من یک آهنگ بخوان، کلوبوک.

برای مدت طولانی مرد شیرینی زنجفیلی چرخید

و کمی خسته.

روی دماغ روباه نشست

او یک آهنگ طولانی خواند.

(کلوبوک روی بینی روباه می نشیند)

در مورد نحوه تولدش آواز خواند

چگونه از آرد کور شد.

من در مورد پدربزرگ پیر خواندم -

روباه گوش کرده است.

او در مورد مادربزرگ پیر آواز خواند -

گوش هایش را بالا آورد.

او در مورد خرگوش و در مورد گرگ آواز خواند،

درباره خرس و درختان کریسمس،

درباره قارچ ها و در مورد کنده ها،

درباره گل ها و برجستگی ها

او شروع کرد به آواز خواندن در مورد آب و هوا -

بینی Chanterelle خسته است.

(روباه کلوبوک را در دستان خود نگه می دارد)

او شروع کرد به آواز خواندن برای روباه در مورد ابرها -

دست های لیزا خسته است،

پاهای روباه خسته است...

(کلوبوک روی زمین می پرد)

حیوانات این آهنگ را شنیده اند!

(همه حیوانات ظاهر می شوند)

شروع کردند به خواندن آهنگ

مادربزرگ و پدربزرگ را صدا زدند.

(مادربزرگ و پدربزرگ ظاهر می شوند)

مادربزرگ و پدربزرگ دوان دوان آمدند

زنگ دیده شد.

در آغوش گرفت، بوسید،

و سپس او را به خانه بردند.

کلوبوک به حیوانات گفت:

بچه ها به ما بپیوندید

من شما را با پای پذیرایی می کنم!

ما با شما آهنگ خواهیم خواند!

حیوانات دوستدار خداحافظی می کنند

به آنها گفته شد:

همه جانوران:

خداحافظ!

خوب است که Kolobok

توانستم به خانه ام برگردم.

خداحافظی خواهیم کرد:

مطیع باش کلوبوک

فهرست ادبیات مورد استفاده:

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. روش شناسی برای توسعه گفتار و یادگیری زبان مادریپیش دبستانی ها: Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان بالاتر و چهارشنبه ها، پد. کتاب درسی موسسات

2. Borodich A. M. روشهای رشد گفتار کودکان. - م.، 1981.

3. کروپنچوک O.I. اشعار برای توسعه گفتار. - سن پترزبورگ، 2004.

4. ف.الف. سوخین. رشد گفتار کودکان پیش دبستانی در قصه گویی - م.، 1979.

5. V.V. Gerbova. کلاس های توسعه گفتار با کودکان 4-6 ساله. م.، 1987

6. Gerbova V.V.، "کلاس های رشد گفتار در گروه میانی کودکان
باغ."

7. Gerbova V.V.، "کلاس های توسعه گفتار در گروه ارشد
گوشت خوک letskogo".

تجربه مربی MDOKU CRR - مهد کودک "خورشید"

استریژی، منطقه اوریچفسکی، منطقه کیروف

پرمیاکوا لیوبوف ولادیمیروا

مدرس: Panagushina E.A.

آشنایی کودکان پیش دبستانی با ادبیات داستانی از طریق آشنایی با نویسندگان و ژانرها.

آشنایی کودکان پیش دبستانی با ادبیات یکی از حوزه های اولویت دار آموزش مدرن است.

در چه چیزی می بینیم دنیای مدرن? زمان و توجه بیشتری به تلویزیون و رایانه می‌شود و مطالعه به پس‌زمینه می‌رود... و شاید حتی به برنامه‌ای دورتر. وضعیت ادبیات رو به افول است، کاهش شدید سهم مطالعه در ساختار اوقات فراغت کودکان و کندی ورود به فرهنگ کتاب وجود دارد. ارزش ذاتی دوران کودکی از بین می رود، نیاز به یک کلمه ادبی به عنوان وسیله ارتباط با کودکان از بین می رود، علاقه به مطالعه کاهش می یابد. اما بدون خواندن، فرد رشد نمی کند، عقل، حافظه، توجه، تخیل خود را بهبود نمی بخشد، جذب نمی شود و از تجربه پیشینیان خود استفاده نمی کند، یاد نمی گیرد فکر کند، تجزیه و تحلیل کند، مقایسه کند، نتیجه گیری کند. خواندن روح انسان را رشد می دهد، به او می آموزد که دلسوز باشد، مهربان باشد، درد دیگران را احساس کند و از موفقیت دیگران خوشحال شود.

اهمیت کتاب به ویژه در دوره شکل گیری شدید شخصیت - در دوران کودکی بسیار زیاد است. کتابی که در دوران کودکی خوانده می شود اغلب اثری پاک نشدنی بر روح می گذارد، برای یک عمر به یاد می ماند. هر چه کودک زودتر کتابی را در دست بگیرد، مهارت های خواندن بیشتری کسب می کند.

مشکلات آموزش پیش دبستانی با استفاده از داستان در تعدادی از مطالعات N.S. Karpinskaya، R.I. Zhukovskaya مورد توجه قرار گرفت. میراث آموزشی K.D.Ushinsky، L.N.Tolstoy در آموزش روسی دارای سنت های غنی است: راه هایی برای بهبود هدایت خواندن کودکان نشان می دهد.

بدیهی است که در حل مشکلات آموزش ادبی نقش بسزایی دارد فعالیت های PEIبرای آشنایی کودکان با ادبیات، زیرا فرآیند شکل گیری خواننده در کودک از سنین پیش دبستانی با تلاش مشترک معلمان و والدین آغاز می شود. تصادفی نیست که در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، خواندن داستان در زمینه آموزشی با توجه به توسعه گفتار، که محتوای آن "باید در جهت دستیابی به هدف اصلی باشد: شکل گیری علاقه و نیاز به مطالعه (ادراک) کتاب ...".

هدفی که برای خودم در نظر گرفته ام این است که علاقه و نیاز کودکان پیش دبستانی به مطالعه را آموزش دهم.

من باید کارهای زیر را حل می کردم:

کودکان را معرفی کنید ژانرهای مختلفداستان، نویسندگان آنها؛

یاد بگیرید که از کتاب ها به خوبی مراقبت کنید.

گفتار کودکان را توسعه دهید.

شروع به کار با بچه ها کرد. کتاب Z.A. Gritsenko "به بچه ها یک افسانه بگویید" کمک بزرگی به من کرد. در آن، نویسنده توصیه می کند کودکان را با عناصر زندگی نامه نویسندگان از سن 4 سالگی آشنا کند. اما، البته، چنین مطالبی برای درک بچه ها دشوار است. از این رو، شروع کردم به معرفی کودکان با نویسندگان از طریق آثارشان و نگاه کردن به پرتره نویسنده. اطلاعات را در گوشه کتاب قرار دهید. او با نویسندگان نزدیک به بچه ها شروع کرد: A. Barto، K. Chukovsky، S. Marshak و به تدریج انتخاب را مطابق با سن کودکان تکمیل و پیچیده کرد. پرتره، تصویرسازی کار را بررسی کردیم، کار را خواندیم، صحبت کردیم، دراماتیزه کردیم و به دلخواه صحنه‌سازی کردیم. از گروه جوان تر، یک کتابخانه موسیقی انتخاب کردم. این آثار به صورت صوتی نیز شنیده می شد.

شب شعر برگزار شد. مثلاً وقتی با آ.بارتو آشنا شدیم، به هر کدام از بچه ها شعری دادم که متناسب با توانایی های بچه در خانه یاد بگیرند. آنها نه تنها آیات آشنا، بلکه ناآشنا را نیز آموزش می دادند: "گل خنده دار"، "گنجشک"، "چراغ قوه"، "اوتی-اوتی" و غیره. در شب شعر، بچه ها این ابیات را می خواندند. کودکان غیر فعال و ناامن نیز به آن پیوستند. شعر در مورد طبیعت، فصول، حیوانات، گیاهان، اشعار خنده دار، قافیه ها و ترانه های مهد کودک در شب های شعر به صدا درآمد. در چنین شب هایی، بچه ها نه تنها گوش می دادند، بلکه خودشان هم شرکت می کردند. من از تکنیک "آیات بگو با دستانت" استفاده کردم، یاد گرفتم که به صورت رسا بگویم. من این کار را با گروه های پایه و متوسط ​​انجام دادم. او آن را با کودکان پیش دبستانی مسن تر ادامه داد.

در گروه بزرگتر اغلب مطالعه می کردند، درباره آثار مختلف صحبت می کردند، قوانین استفاده از کتاب را تکرار می کردند. این قوانین در گوشه کتاب قرار داده شد. در مجله Ideas Collection، پرینت هایی از یک تئاتر رومیزی پیدا کردم. من یک صحافی از این مجلات را جمع آوری کردم و به همراه بچه ها داستان های پریان را که در آنجا ارائه می شود برش دادیم و ساختیم. خیلی خوب است که با کمک این تئاتر توانایی بازگویی و اجرای دیالوگ را تثبیت کنیم.

او به کار بر روی آشنایی با نویسندگان ادامه داد. شروع به ترتیب دادن نمایشگاه هایی از کتاب های نویسندگان مختلف در گروه کردیم. بچه ها از آوردن کتاب از خانه لذت می بردند. بنابراین، علاوه بر نمایشگاه های نویسنده، نمایشگاه های کتاب در مورد فصول، دایره المعارف ها، افسانه ها، "کتاب مورد علاقه من"، در مورد حیوانات، کتاب های سال نو طراحی شد.

در گروه بزرگتر شروع کردم به آشنا کردن بچه ها با عناصر زندگی نامه نویسنده. چه کسی به بیوگرافی نیاز دارد؟ هم کودک و هم بزرگسال! جوانتر با درک متن سازگار می شود ، بزرگتر این فرصت را می دهد که آن را عمیق تر درک کند ، آن را به درستی بخواند ، رنگ آمیزی احساسی لازم را بدهد. شما نیازی به معرفی کودک پیش دبستانی ندارید بیوگرافی کاملو حتی بیشتر از آن در مورد ویژگی های مسیر خلاقانه نویسنده با آنها صحبت کنیم. من جالب ترین و قابل فهم ترین اطلاعات را برای کودکان انتخاب کردم. به خصوص از کودکی نویسنده. او علاوه بر پرتره نویسنده، آن را در گوشه کتاب قرار داد. به عنوان مثال، عکس دوران کودکی او، یک پرتره در یک محیط خانوادگی. اگر نویسنده در مورد طبیعت نوشته است، پس در پس زمینه جنگل. یا نقاشی ها، دست نوشته های او.

او این کار را در گروه مقدماتی ادامه داد. سعی کردم همه مطالب را به شکلی در دسترس به بچه ها ارائه کنم. عکس ها، پرتره ها، تصاویر در گوشه ای برای مشاهده کودکان قرار داده شده بود. متن ها و نوشته های کوتاهی گذاشتم که بچه ها خودشان بخوانند. در کلاس های آشنایی با ادبیات داستانی به بچه ها می گفت حقایق جالباز زندگی نویسندگان آثار مختلف.

در اینجا برخی از آنها آورده شده است:

به A. Barto و S. Mikhalkov "Oder of Smile" اعطا شد که برای شایستگی های ویژه به افرادی اعطا می شود که کودکان را شاد می کنند. نام A. Barto به یکی از سیارات کوچک داده شد.

M.M. Prishvin - عاشق طبیعت بود، عظمت و زیبایی آن را تحسین می کرد. او عادات حیوانات را مطالعه می کرد و می دانست چگونه در مورد آن به شیوه ای بسیار جالب و مهربان بنویسد.

VG Suteev - نویسنده و کارگردان کارتون. او یک هدیه شگفت انگیز داشت: او همزمان صاحب هر دو دست بود: می توانست با دست چپ بنویسد و همزمان با دست راست نقاشی کند.

V.V. Bianchi - بیشتر آثار خود را به جنگل اختصاص داد که به خوبی می دانست. "غیر داستان های" او حاوی مطالب قابل اعتماد و واقعی زیادی در مورد طبیعت است، آنها به درک زبان آن می آموزند.

K. Paustovsky. یک کشتی در کریمه به نام او و یکی از سیارات کوچک به نام او نامگذاری شد.

N. Nosov. او از کودکی به کلاه علاقه زیادی داشت. او بسیاری داشت. در بسیاری از عکس ها او کلاه بر سر دارد. و قهرمان مورد علاقه او دانو نیز کلاه بر سر دارد.

E. Charushin هموطن ماست. دنیای حیوانات در میانه طبیعت کهن وطن اوست. او در تمام زندگی خود در مورد او صحبت کرد و این دنیای شگفت انگیز را نقاشی کرد و سعی کرد روح خود را حفظ کند و به کودکان منتقل کند. او برای کارهایش - تصویرسازی برای کتاب "کودکان در قفس" مدال طلای نمایشگاه بین المللی کتاب کودک آلمان را دریافت کرد.

G.H. Andersen - در کودکی تمایلی به نوشتن نشان داد، او دوست داشت نمایش های خانگی را ترتیب دهد.

برای کلاس ها از مطالب کتاب O.S. Ushakova و N.V. Gavrish "معرفی ادبیات به کودکان پیش دبستانی" استفاده کردم.

دانش آموزان من از رنگ آمیزی بسیار لذت بردند. من شروع به استفاده از چاپ های اینترنتی بر اساس کارهای آشنا کردم.

چندین سال است که دانش آموزان گروه های آمادگی از کتابخانه بازدید می کنند خواندن خانواده. جلسات اینجا برگزار می شود باشگاه بچه ها"دریابید." کودکان دانشی را که در کلاس درس در زمینه آشنایی با داستان به دست می آورند، تقویت می کنند. جلسات به شکل مکالمه، مسابقه، بازی برگزار می شود، کودکان از تماشای گزیده هایی از کارتون های مبتنی بر آثار ادبی خوشحال می شوند، به کتاب های ارائه شده در نمایشگاه هایی که با موضوع برگزار می شود، نگاه می کنند.

کار من بدون مشارکت والدینم کامل نمی شود. والدین در انتخاب اشعار شرکت می کنند و آنها را همراه با فرزندانشان در خانه برای شب شعر حفظ می کنند. برای نمایشگاه کتاب می آورند. خرج کردم جلسه والدین"درباره فواید خواندن"، یادداشت هایی را به والدین تحویل داد، یک نظرسنجی انجام داد "کودک شما با کتاب چگونه رفتار می کند"، مشاوره "چه و چگونه برای کودکان بخوانیم". او در گوشه اطلاعات مطالب «چگونه در خانه شعر آموزش دهیم»، «قصه خوانی و قصه گفتن»، «کتاب وسیله ای برای شناخت طبیعت»، «آموزش در شعر» قرار داد.

همه این اشکال کار با کودکان، تجربه شخصی و فوری را گسترش می دهند. مواد هنری، ما را به سازندگان نزدیکتر می کند و بنابراین به طور متناقضی چیزی مهم را برای ما در خود کتاب ها توضیح می دهد که توسط چنین افرادی (اما چه کسی می داند) ایجاد شده است.

نتیجه کار من این بود که بچه ها یاد گرفتند که کتاب را با دقت اداره کنند. وقتی بچه ها کتاب را در دست گرفتند، همیشه به نویسنده توجه می کردند و می پرسیدند چه کسی آن را نوشته است. حتی اگر کودکان همه نویسندگان را به خاطر نداشته باشند، شنیده می شوند و به یاد می آیند. شما شروع به صحبت می کنید - آنها به یاد می آورند. ما همیشه مشتاق دیدار با یک کتاب جدید یا یک اثر جدید بودیم، برخی از آثار در اولویت قرار گرفتند. تقریباً همه بچه های گروه خواندن را یاد گرفته اند، بسیاری از آنها برای کتابخانه ثبت نام کرده اند و مرتباً از آن بازدید می کنند. و البته آنها عاشق خواندن و گوش دادن به کتاب هستند. در جشن فارغ التحصیلی، دانش آموزان من از هدایا - کتاب های دایره المعارف - بسیار خوشحال شدند. و امروز ضرب المثل "کتاب بهترین هدیه است" مرتبط است.

نویسندگان برنامه رنگین کمان در بخش "آشنایی کودک با کتاب" می نویسند: "اگر فرزندان شما نمی توانند بدون کتاب زندگی کنند، به این معنی است که شما وظایف محول شده را حل کرده اید و کودکان را با ادبیات آشنا کرده اید."

الان دوباره بچه دار شدم من این کار را با آنها ادامه خواهم داد. و امیدوارم با این بچه ها کارهایی که برایم تعیین شده حل کنم.

موضوع کارم را با وظایف آموزش محیطی پیش دبستانی از طریق آشنایی با ادبیات داستانی تکمیل کردم. ما در طبیعت زیاد مشاهده می کنیم و در عین حال من اغلب از یک کلمه هنری استفاده می کنم. با کودکان، ما دائماً داستان ها، افسانه ها، شعرها، معماها، قافیه های مهد کودک در مورد طبیعت می خوانیم ... تصاویر را بررسی می کنیم و در مورد آنها صحبت می کنیم. شعرهایی در مورد فصول، پدیده های طبیعی، حیوانات، گیاهان، دنیای اطرافمان، احترام به طبیعت یاد می گیریم.

روش ها و تکنیک های آشنایی کودکان پیش دبستانی با داستان

در گروه های مختلف مهدکودک

روش کار با کتاب در مهدکودک در تک نگاری ها، روش شناسی و کمک آموزشی مورد تحقیق و بررسی قرار گرفته است.

روش های اصلی به شرح زیر است:

1. خواندن مربی از روی کتاب یا از روی قلب. این ترجمه تحت اللفظی متن است. خواننده با حفظ زبان نویسنده، تمام سایه های افکار نویسنده را منتقل می کند، بر ذهن و احساسات شنوندگان تأثیر می گذارد. بخش قابل توجهی از آثار ادبی از روی کتاب خوانده می شود.

2. داستان معلم. این یک انتقال نسبتاً رایگان متن است (تغییر کلمات، جایگزینی آنها، تفسیر امکان پذیر است). قصه گویی فرصت های خوبی برای جلب توجه کودکان فراهم می کند.

3. صحنه سازی. این روش را می‌توان وسیله‌ای برای آشنایی ثانویه دانست اثر هنری.

4. یادگیری از روی قلب / انتخاب روش انتقال اثر (خواندنی یا قصه گویی) بستگی به ژانر اثر و سن شنوندگان دارد.

به طور سنتی، در روش شناسی رشد گفتار، مرسوم است که دو شکل کار با کتاب در مهد کودک را تشخیص دهیم: خواندن و گفتن داستان و حفظ اشعار در کلاس درس و استفاده از آثار ادبی و آثار هنر عامیانه شفاهی خارج از کلاس ها، در کلاس های مختلف. فعالیت ها.

روش های خواندن و قصه گویی هنری در کلاس درس

M. M. Konina:

1. خواندن یا گفتن یک اثر.

2. خواندن چندین اثر با یک موضوع واحد (خواندن شعر و داستان در مورد بهار، در مورد زندگی حیوانات) یا یک وحدت تصویر (دو داستان در مورد روباه). می توانید آثار یک ژانر (دو داستان با محتوای اخلاقی) یا چندین ژانر (راز، داستان، شعر) را با هم ترکیب کنید. در این کلاس ها مطالب جدید و آشنا با هم ترکیب می شوند.

3. ترکیب آثار متعلق به انواع مختلف هنر:

خواندن یک اثر ادبی و نگاه کردن به تکثیر یک نقاشی از یک هنرمند مشهور.

خواندن (بهتر از یک اثر شاعرانه) در ترکیب با موسیقی.

در چنین کلاس هایی به قدرت تأثیر کارها بر احساسات کودک توجه می شود. در انتخاب مطالب باید منطق خاصی وجود داشته باشد - افزایش غنای عاطفی تا پایان درس. در عین حال، ویژگی های رفتار کودکان، فرهنگ ادراک و پاسخگویی عاطفی در نظر گرفته می شود.

4. خواندن و قصه گویی با استفاده از مواد بصری:

خواندن و قصه گویی با اسباب بازی (بازگویی افسانه "سه خرس" همراه با نمایش اسباب بازی ها و اقدامات با آنها)؛

تئاتر رومیزی (مقوا یا تخته سه لا، به عنوان مثال، طبق افسانه "شلغم")؛

· تئاتر عروسکی و سایه، فلانلوگراف.

نوار فیلم، اسلاید، فیلم، نمایش تلویزیونی.

5. خواندن به عنوان بخشی از درس توسعه گفتار:

می توان آن را به طور منطقی با محتوای درس (در فرآیند صحبت در مورد مدرسه، خواندن شعر، ساختن معما) مرتبط کرد.

خواندن می تواند بخشی مستقل از درس باشد (بازخوانی اشعار یا داستان به عنوان تجمیع مطالب).

در روش شناسی کلاس ها، باید مواردی مانند آمادگی برای درس و الزامات روش شناختی برای آن، گفتگو در مورد آنچه خوانده شده، بازخوانی و استفاده از تصاویر برجسته شود.

آمادگی برای درس شامل نکات زیر است:

انتخاب معقول یک اثر مطابق با معیارهای توسعه یافته (سطح هنری و ارزش آموزشی)، با در نظر گرفتن سن کودکان، کار آموزشی فعلی با کودکان و زمان سال، و همچنین انتخاب روش های کار با یک کتاب؛

تعریف محتوای برنامه - وظایف ادبی و آموزشی;

آماده سازی مربی برای خواندن اثر. خواندن اثر باید به گونه ای باشد که بچه ها محتوای اصلی، ایده را بفهمند و شنیده ها را از نظر احساسی تجربه کنند (احساس کنند).

برای این منظور، لازم است که یک تحلیل ادبی از یک متن ادبی انجام شود: برای درک قصد اصلی نویسنده، ماهیت شخصیت ها، روابط آنها و انگیزه های اعمال.

بعد کار بر روی بیان انتقال می آید: تسلط بر ابزار بیان عاطفی و تصویری (لحن اصلی، لحن)؛ ترتیب تنش های منطقی، مکث ها؛ توسعه تلفظ صحیح، دیکشنری خوب.

کار مقدماتی شامل آماده سازی کودکان است. اول از همه، آمادگی برای درک یک متن ادبی، برای درک آن

محتوا و فرم حتی K. D. Ushinsky لازم دانست که "ابتدا کودک را به درک اثری که قرار است خوانده شود برساند و سپس آن را بدون تضعیف برداشت با تفسیرهای بیش از حد بخواند." برای این منظور می توانید فعال کنید تجربه شخصیکودکان، ایده های خود را با سازماندهی مشاهدات، گشت و گذار، تماشای نقاشی ها، تصاویر غنی سازی کنند.

توضیح کلمات ناآشنا یک تکنیک اجباری است که درک کاملی از اثر ارائه می دهد. لازم است معانی آن کلمات را توضیح دهیم که بدون درک آنها معنای اصلی متن، ماهیت تصاویر، اعمال شخصیت ها نامشخص می شود. گزینه های توضیح متفاوت است: جایگزینی کلمه دیگری هنگام خواندن نثر، انتخاب مترادف ها (کلبه چوبی، اتاق بالا - اتاق). استفاده از کلمات یا عبارات توسط معلم قبل از خواندن، در هنگام آشنایی کودکان با تصویر ("شیر روی شکاف جاری می شود و از شکاف روی سم" - هنگام نگاه کردن به بز در تصویر). سوال از کودکان در مورد معنای کلمه و غیره

با این حال، هنگام تجزیه و تحلیل متن، باید به یاد داشته باشیم که همه کلمات نیاز به تفسیر ندارند. بنابراین ، هنگام خواندن افسانه های A. S. Pushkin ، نیازی به توضیح مفاهیم "نجیب زن ستونی" ، "گرمکن سمور سمور" ، "نان زنجبیلی چاپی" نیست زیرا آنها با درک محتوای اصلی تداخلی ندارند. این اشتباه است که از کودکان بپرسیم چه چیزی را در متن نمی فهمند، اما سوال در مورد معنای کلمه باید به شکلی قابل دسترس برای کودک پاسخ داده شود.

روش شناسی برگزاری یک درس در خواندن و قصه گویی هنری و ساخت آن به نوع درس، محتوای مطالب ادبی و سن کودکان بستگی دارد. ساختار یک درس معمولی را می توان به سه بخش تقسیم کرد. در قسمت اول، آشنایی با اثر صورت می گیرد، هدف اصلی این است که از طریق کلام هنری، درک درست و زنده ای برای کودکان فراهم شود. در قسمت دوم، گفت وگویی درباره مطالب خوانده شده به منظور روشن شدن محتوا و شکل ادبی و هنری، ابزار بیان هنری انجام می شود. در بخش سوم، خواندن مکرر متن به منظور تحکیم برداشت عاطفی و عمیق‌تر کردن درک شده سازماندهی شده است.

برگزاری درس مستلزم ایجاد محیطی آرام، سازماندهی روشن کودکان و فضای عاطفی مناسب است.

ممکن است قبل از خواندن یک مکالمه مقدماتی کوتاه باشد که کودکان را برای ادراک آماده می کند، تجربه آنها و رویدادهای جاری را با موضوع کار مرتبط می کند.

چنین گفتگویی ممکن است شامل داستان کوتاهی در مورد نویسنده باشد، یادآوری کتابهای دیگر او که قبلاً برای کودکان آشنا هستند. اگر با کار قبلی کودکان برای درک کتاب آماده شده باشند، می توانید با کمک معماها، شعرها، تصاویر علاقه آنها را برانگیزید. در مرحله بعد، باید اثر، ژانر آن (داستان، افسانه، شعر)، نام نویسنده را نام ببرید.

خواندن بیانی، علاقه خود مربی، تماس عاطفی او با کودکان، میزان تأثیر کلام هنری را افزایش می دهد. در حین خواندن، نباید کودکان را از درک متن با سؤالات، نکات انضباطی منحرف کرد، کافی است صدا را بلند یا پایین بیاورید، مکث کنید.

در پایان خواندن، در حالی که کودکان تحت تأثیر شنیده های خود قرار می گیرند، مکث کوتاهی لازم است. آیا ارزش آن را دارد که بلافاصله به یک گفتگوی تحلیلی بروید؟ E. A. Flerina معتقد بود که حمایت از تجربیات کودکان و تقویت عناصر تجزیه و تحلیل در طول خواندن مکرر به مصلحت است. مکالمه ای که به ابتکار معلم شروع شود نامناسب خواهد بود، زیرا برداشت از آنچه خوانده شده را از بین می برد. می توانید بپرسید که آیا داستان را دوست دارید یا خیر و تأکید کنید: "ماهی قرمز خوب، او چگونه به پیرمرد کمک کرد!"، یا: "چه ژیهارکا! کوچک و از راه دور!»

در عمل گسترده، خواندن با یک گفتگوی تحلیلی همراه است، حتی زمانی که کار تأثیر شدیدی بر احساسات کودکان دارد. اغلب مکالمات مبتنی بر خواندن الزامات روش شناختی را برآورده نمی کند. چنین کاستی هایی مانند ماهیت تصادفی سؤالات، تمایل معلم برای بازتولید دقیق متن توسط کودکان مشخص است. عدم ارزیابی رابطه شخصیت ها، اقدامات آنها؛ تجزیه و تحلیل محتوا جدا از فرم؛ توجه ناکافی به ویژگی های ژانر، ترکیب، زبان. چنین تحلیلی احساسات و تجربیات زیبایی شناختی کودکان را عمیق تر نمی کند.

اگر درک اثر کار را برای کودکان دشوار می کند، بلافاصله پس از خواندن آن گفتگو امکان پذیر است.

سوالات را می توان به صورت مشروط به صورت زیر طبقه بندی کرد (1): به شما امکان می دهد نگرش عاطفی را نسبت به رویدادها و شخصیت ها پیدا کنید ("چه کسی را بیشتر دوست داشتید؟ چرا؟ آیا شخصیت را دوست دارید یا نه؟"). با هدف شناسایی معنای اصلی کار، مشکل آن. به عنوان مثال، پس از خواندن یک افسانه

A. M. Gorky "Sparrow" می توانید این سوال را بپرسید: "چه کسی مقصر این واقعیت است که مامان بدون دم مانده است؟"؛ با هدف روشن کردن انگیزه اقدامات ("چرا ماشا به خرس اجازه استراحت نداد؟" - افسانه "ماشا و خرس")؛ توجه به ابزار زبانبیانگر بودن؛ در نظر گرفته شده برای بازتولید محتوا؛ منجر به نتیجه گیری می شود ("چرا نویسنده داستان خود را اینگونه نامیده است؟ چرا نویسنده این داستان را به ما گفته است؟").

هنگام خواندن کتاب های علمی عامه پسند، به عنوان مثال، در مورد کار، در مورد طبیعت، گفتگو همراه با خواندن است و حتی در روند خواندن گنجانده می شود. محتوای کتاب های شناختی نشان دهنده نیاز به گفتگو برای حل موفقیت آمیز کار اصلی آموزشی است (بر اساس کتاب های S. Baruzdin "چه کسی این خانه را ساخته است؟" ، S. Marshak "میز از کجا آمده است" ، V. Mayakovsky "آتش اسب" و غیره).

در پایان درس، امکان بازخوانی اثر (در صورت کوتاه بودن) و مشاهده تصاویری که درک متن را عمیق تر می کند، آن را شفاف می کند و تصاویر هنری را به طور کامل نشان می دهد، امکان پذیر است.

روش استفاده از تصاویر به محتوا و فرم کتاب، به سن کودکان بستگی دارد. اصل اصلی این است که تصاویر نباید درک کل نگر از متن را نقض کنند.

E. A. Flerina اعتراف کرد گزینه های مختلفاستفاده از تصاویر برای عمیق کردن و اصلاح تصویر. اگر کتاب مجموعه ای از تصاویر را با زیرنویس های کوچکی که به یکدیگر مرتبط نیستند ترکیب کند، ابتدا تصویر نشان داده می شود، سپس متن خوانده می شود. به عنوان مثال کتاب های V. Mayakovsky "هر صفحه یک فیل است، سپس یک شیر"، A. Barto "اسباب بازی ها".

نشان دادن تصاویر در فرآیند خواندن یک اثر هنری نوشته شده بدون تقسیم آن به بخش، اشتباه خواهد بود. در این صورت، چند روز قبل از مطالعه، می توانید کتابی با تصاویری که علاقه به متن را برمی انگیزد، در اختیار بچه ها قرار دهید و یا بعد از مطالعه، تصاویر را به صورت منظم در نظر بگیرید.

اگر کتاب به فصل های کوچک تقسیم شود، پس از مطالعه هر قسمت، تصاویر آن در نظر گرفته می شود. و فقط هنگام خواندن کتابی با ماهیت شناختی، تصویر در هر زمان برای توضیح تصویری متن استفاده می شود. این یکپارچگی برداشت را از بین نخواهد برد. (با جزئیات بیشتر، روش آشنایی با تصویرگری کتاب در آثار T. A. Repina، V. A. Ezikeyeva، I. Kotova در نظر گرفته شده است.)

یکی از تکنیک هایی که باعث تعمیق درک مطالب و وسیله بیان، خواندن مکرر است. کارهای کوچک بلافاصله پس از خواندن اولیه تکرار می شوند، کارهای بزرگ مدتی برای درک نیاز دارند. علاوه بر این، خواندن تنها بخش‌های مهم و فردی امکان‌پذیر است. توصیه می شود همه این مطالب را پس از مدت زمان معینی (2-3 هفته) دوباره بخوانید. خواندن شعر، قافیه مهد کودک، داستان های کوتاهبیشتر تکرار می شود

کودکان دوست دارند بارها و بارها به داستان ها و افسانه های آشنا گوش دهند. هنگام تکرار، لازم است متن اصلی را به طور دقیق تکثیر کنید. آثار آشنا را می توان در سایر کلاس های توسعه گفتار، در مراسم های ادبی و سرگرمی گنجاند.

بنابراین، هنگام معرفی کودکان پیش دبستانی به داستان، از روش های مختلفی برای ایجاد یک درک کامل از یک اثر توسط کودکان استفاده می شود: خواندن بیانی مربی، گفتگو در مورد آنچه خوانده شده، خواندن مکرر، نگاه کردن به تصاویر، توضیح کلمات ناآشنا.

جایگاه ویژه ای در خواندن کودکان توسط چنین ژانری به عنوان داستان برای کودکان کوچک اشغال شده است. خواندن داستان، همانطور که R. I. Zhukovskaya اشاره کرد، به کودک این فرصت را می دهد که زندگی و ماجراهای همان قهرمان را برای مدت طولانی دنبال کند.

خواندن چنین کتابی به ویژه برای کودکان هیجان انگیز می شود اگر جذاب ترین فصل ها به طور مکرر خوانده شوند. مهم است که کار را به درستی به بخش ها تقسیم کنید. هر قسمت باید کامل باشد. شما نمی توانید در جالب ترین مکان متوقف شوید.

خواندن کتاب های "طولانی" به کودکان می آموزد که اعمال شخصیت ها را برای مدت طولانی دنبال کنند، اعمال آنها را ارزیابی کنند، نگرش خود را نسبت به آنها ایجاد کنند، به آنها یاد می دهد آنچه را که می خوانند در حافظه نگه دارند و بخش هایی از متن را به هم متصل کنند.

خواندن کتاب هایی با محتوای اخلاقی از اهمیت بالایی برخوردار است. شجاعت، احساس غرور و تحسین از قهرمانی مردم، همدردی، پاسخگویی، نگرش مراقبت نسبت به عزیزان از طریق تصاویر هنری در آنها پرورش می یابد.

خواندن این کتاب ها لزوماً با گفتگو همراه است. کودکان یاد می گیرند که اعمال شخصیت ها، انگیزه های آنها را ارزیابی کنند. معلم به کودکان کمک می کند تا نگرش نسبت به شخصیت ها را درک کنند، به درک ایده اصلی دست پیدا کنند. با فرمول بندی صحیح سوالات، کودک تمایل به تقلید از اعمال اخلاقی شخصیت ها دارد.

باید معلمان را از گفتگوهای اخلاقی و اخلاقی سازی در ارتباط با محتوای کتاب برحذر داشت. گفتگو باید در مورد اعمال شخصیت ها باشد نه در مورد رفتار بچه های گروه. خود اثر، به قدرت تصویر هنری، تأثیری بیشتر از هر اخلاقی سازی خواهد داشت.

برای مطالعه می توانید دو یا چند اثر را بر اساس اصل موضوعی ترکیب کنید. یکی از آنها ممکن است برای کودکان آشنا باشد، دیگری - جدید. بنابراین، در مورد موضوع "دوستی" خوب است که افسانه L. N. Tolstoy "دو رفیق" و داستان V. A. Oseeva "برگ های آبی" را ترکیب کنیم. در مورد ادب و احترام به دیگران می توان کتاب های V. A. Oseeva را توصیه کرد. واژه جادویی"فقط یک پیرزن "،" کوکی ها "; S. V. Mikhalkov "یک قافیه"؛ روسی داستان عامیانه"فراست" در پردازش A. Tolstoy; L. Voronkova "دوست دخترها به مدرسه می روند" و غیره.

یک کتاب سرگرم کننده جایگاه قابل توجهی در مطالعه کودکان دارد. این به رشد حس شوخ طبعی کمک می کند و حس شوخ طبعی با تجربه احساسات مثبت همراه است، با توانایی متوجه خنده دار بودن در زندگی، درک شوخی های دیگران و شوخی کردن خود، خندیدن به خود. کودکان هنگام گوش دادن به افسانه ها، شمردن قافیه ها، تیزرها، قافیه های مهد کودک، شیفترها، دیالوگ های کمیک می خندند. شوخ طبعی موجود در آنها برای کودکان 5-7 ساله در دسترس است.

استفاده كردن کتاب خنده داردر تربیت کودکان با حس شوخ طبعی، لازم است به تدریج آشنایی با محتوای طنز پیچیده شود. باید با خواندن آثاری که موقعیت‌های کمیک به وضوح بیان می‌شوند شروع شود: آنها بر اساس پویایی عمل، انیمیشن اشیاء هستند ("وای فدورینو" اثر K. Chukovsky، "چه کسی گفت" میو"؟" V. Suteev، shifters، افسانه ها). سپس می توانید به سراغ کارهای پیچیده تری بروید که حاوی کمدی مبتنی بر غیر منطقی بودن اعمال، پوچ بودن اظهارات، نمایش است. ویژگی های منفیشخصیت ("یک، دو، سه" توسط S. Mikhalkov، "Bobik بازدید از Barbos" توسط N. Nosov). تلاش ذهنی بیشتری از سوی کودکان برای افشای محتوای طنز آنها مورد نیاز است.

یک داستان طنز سرگرم کننده باید طرحی داشته باشد که در دسترس باشد و برای کودک جالب است. مهم است که در شکل هنری کودک تصویری را دریافت کند که به خاطر می آورد. اشعار با ریتم، قافیه و صدای خود، یک داستان شاد را برای یک کودک پیش دبستانی جذاب تر می کند.

اجازه دهید به طور خلاصه به برخی از مسائل روش آشنایی با آن بپردازیم کتاب هنریدر سطوح مختلف سنی

در سنین پیش دبستانی کوچکتر، کودکان با عشق و علاقه به کتاب و تصاویر، توانایی تمرکز بر متن، گوش دادن به آن تا انتها، درک محتوا و پاسخ عاطفی به آن تربیت می شوند. کودکان مهارت گوش دادن مشترک، توانایی پاسخ دادن به سؤالات، احترام به کتاب را توسعه می دهند. کودک با داشتن چنین مهارت هایی بهتر محتوای کتاب را درک می کند.

با شروع از گروه کوچکتر کودکان، آنها به تمایز ژانرها منجر می شوند. خود معلم ژانر داستانی را اینگونه می نامد: «قصه خواهم گفت، شعر خواهم خواند». پس از گفتن یک افسانه، معلم به کودکان کمک می کند تا مکان های جالب را به خاطر بسپارند، ویژگی های شخصیت ها را تکرار کنند ("پیتر خروس، شانه طلایی"، "شلغم بزرگ بزرگ شده است")، نام جذابیت های تکراری ("بچه ها- بچه ها، باز کن، باز کن!»، «Terem-teremok، چه کسی در ترم زندگی می کند؟») و اقدامات («کشش، بکش، آنها نمی توانند بیرون بیایند»). کمک می کند تا این مطالب را به خاطر بسپارید و یاد بگیرید که آن را با لحن های مختلف تکرار کنید.

کودکان می توانند یک افسانه را بفهمند و به خاطر بسپارند، یک آهنگ را تکرار کنند، اما گفتار آنها به اندازه کافی رسا نیست. دلایل ممکن است دیکشنری ضعیف، ناتوانی در تلفظ صحیح صداها باشد. بنابراین، باید به کودکان آموزش داد که صداها را به وضوح و مشخص تلفظ کنند، کلمات و عبارات را تکرار کنند. شرایطی را برای ورود کلمات جدید به فرهنگ لغت فعال ایجاد کنید.

در سنین میانی پیش دبستانی، کار برای آموزش کودکان در توانایی درک یک اثر ادبی، تمایل به واکنش عاطفی به رویدادهای توصیف شده عمیق تر می شود. در کلاس درس، توجه کودکان هم به محتوا و هم به شکل گوش (شعر، نثر) کار به راحتی قابل تشخیص و همچنین به برخی ویژگی های زبان ادبی (مقایسه ها، لقب ها) جلب می شود. این به توسعه شنوایی شاعرانه، حساسیت به گفتار مجازی کمک می کند. همانطور که در گروه های خردسال، معلم ژانر اثر را نام می برد. تحلیل کوچکی از اثر امکان پذیر می شود، یعنی گفتگو در مورد آنچه خوانده شده است. به کودکان آموزش داده می شود که به سؤالاتی در مورد اینکه آیا آنها افسانه (داستان) را دوست داشتند یا خیر، درباره چیست، با چه کلماتی شروع و با چه کلماتی پایان می یابد، پاسخ دهند. مکالمه توانایی انعکاس ، بیان نگرش خود را به شخصیت ها ، ارزیابی صحیح اعمال آنها ، مشخص کردن ویژگی های اخلاقی ایجاد می کند ، باعث می شود علاقه به کلمه هنری ، عبارات مجازی ، ساختارهای دستوری حفظ شود.

در سنین بالاتر پیش دبستانی، علاقه دائمی به کتاب وجود دارد، میل به گوش دادن به خواندن آنها وجود دارد. زندگی انباشته شده و تجربه ادبی به کودک این فرصت را می دهد که ایده کار، اعمال شخصیت ها، انگیزه های رفتار را درک کند. کودکان شروع به ارتباط آگاهانه با کلام نویسنده می کنند، متوجه ویژگی های زبان، گفتار مجازی و بازتولید آن می شوند.

برای آشنایی کودکان با ژانر نثر و شعر، با محتوای افسانه ها و داستان ها، با ویژگی های ترکیبی و زبانی آنها به کار هدفمند سیستماتیک نیاز است. از شفاهی استفاده می کند تکنیک های روش شناختیدر ترکیب با بصری: مکالمات پس از خواندن اثر، کمک به تعیین ژانر، محتوای اصلی، ابزار بیان هنری. خواندن قطعاتی از یک اثر به درخواست کودکان (خواندن انتخابی)؛ مکالمه در مورد کتاب های مورد علاقه قبلاً خوانده شده توسط کودکان؛ آشنایی با نویسنده: نمایش یک پرتره، داستانی در مورد خلاقیت، بررسی کتاب ها، تصاویر برای آنها. مشاهده نوار فیلم، فیلم، شفافیت آثار ادبی (فقط پس از آشنایی با متن کتاب امکان پذیر است). گوش دادن به ضبط های اجرای آثار ادبی استادان کلام هنری.

کودکان نگرش خود را به افسانه ها، داستان ها، افسانه ها و اشعار در یک نقاشی بیان می کنند، بنابراین طرح های آثار ادبی را می توان به عنوان موضوعاتی برای نقاشی ارائه کرد.

استفاده از کارهای خلاقانه برای انتخاب مقایسه ها، القاب، مترادف ها، متضادها، برای انتخاب قافیه برای یک کلمه و عبارت از یک اثر هنری، برای ادامه داستان نویسنده، برای اختراع طرح یک پری توصیه می شود. داستان، برای تدوین یک داستان خلاقانه بر اساس قافیه، معما، ترانه مهد کودک. کارایی وظایف خلاقانهبه کودکان کمک می کند تا بیشتر از رسانه های هنری مختلف استفاده شده در کتاب آگاه شوند.

نویسندگان کتاب «کودک و کتاب» 20 درس را برای آشنایی کودکان پیش دبستانی با آثار ادبی ژانرهای مختلف تدوین کردند. از بین انواع فعالیت با کتاب در مهدکودک، کتابخوانی و سپس گفتگو را انتخاب کردند و آن را از همه مهمتر دانستند. در جریان چنین فعالیتی، کودکان بر توانایی شنیدن، شنیدن و درک آثار ادبی مسلط می شوند و از ملاقات با کتاب لذت زیبایی شناختی می برند. پیشرفت های این درس ها را می توان به عنوان نمونه توصیه کرد. محتوای برنامه هر درس شامل تکالیف ادبی و آموزشی است.

همانطور که در بالا اشاره شد، یکی از روش های آشنایی با ادبیات داستانی، نمایش آثار ادبی برای کودکان است. به یاد بیاورید که این وسیله ای برای آشنایی ثانویه با یک اثر هنری است. در صورتی می توان آن را صحنه سازی کرد که بچه ها از متن آن آگاهی کافی داشته باشند.

دراماتیزاسیون انواع مختلفی دارد: بازی نمایشی، اجرای تئاتر کودکان، تئاتر عروسکی و سایه، تئاتر اسباب بازی، تئاتر مقوای رومیزی یا تخته سه لا، فلانلوگراف، و غیره. مسائل مربوط به محتوا و روش های صحنه سازی در ادبیات ویژه در نظر گرفته می شود - نویسندگان T. N. Karamanenko، Yu. G. Karamanenko، A. Fedotov، G. V. Genov، L.S. فورمینا و دیگران.

ناتالیا سوموا
روش ها و تکنیک های کار با کودکان برای آشنایی با داستان.

روش ها و تکنیک های کار با کودکان برای آشنایی با داستان.

کودکان ادبیاتدر روسیه بر اساس هنر عامیانه شفاهی بوجود آمد. افسانه ها، حماسه ها، ترانه ها، ضرب المثل ها، معماها از آن زمان روسیه باستانبه ایدئولوژیک، زیبایی شناختی و شکل گیری اخلاقیبسیاری از نسل ها آثار هنری داستان برای کودکان آشکار می شوددنیای احساسات انسانی، باعث علاقه فرد به دنیای درونی شخصیت ها می شود. یادگیری همدلی با شخصیت ها آثار هنری، بچه ها متوجه خلق و خوی عزیزان و اطرافیانشان می شوند. آنها احساسات انسانی، توانایی نشان دادن مشارکت، مهربانی و تشخیص بی عدالتی را در خود پرورش می دهند. این مبنایی است که پایبندی به اصول، صداقت و شهروندی واقعی بر آن پرورش می یابد.

آشنایی کودکان با داستانبه تسلط فعال بر گفتار، احساس زیبایی و بیان کلمه بومی کمک می کند.

کودک از گفتار برای بیان افکار، احساسات خود یعنی تأثیرگذاری استفاده می کند جهان. گفتار یک کودک کوچک در ارتباط با بزرگسالان اطراف او شکل می گیرد و در پیش دبستانیو در رویدادهای آموزشی فرزندان.

رشد گفتار فرآیندی پیچیده و خلاقانه است و بنابراین لازم است کودکان، شاید زودتر، به خوبی به زبان مادری خود تسلط داشته باشند، درست و زیبا صحبت کنند. توسعه گفتار در این فرآیند آشنایی با ادبیات داستانیطول می کشد مکان عالیدر سیستم عمومی با کودکان کار کنید. داستانمهم ترین منبع و وسیله رشد همه جنبه های گفتار کودکان و وسیله ای بی نظیر برای تربیت است.

امروزه مشکل معرفی کودکان به داستانیکی از موارد فعلی است. مشکل به دلیل دلایل:

مقدمه ای بر داستانبه اندازه کافی استفاده نشده است؛

نیازی به حفظ و انتقال خانواده خوانی نیست;

شکل گیری گفتار منسجم در کودکان.

عملکرد آموزشی ادبیاتبه روشی خاص، که فقط در هنر ذاتی است - با نیروی تأثیر انجام می شود تصویر هنری. به منظور تحقق کامل فرصت های آموزشی ادبیات، تو باید بدانی ویژگی های روانیدرک و درک این نوع هنر توسط کودکان پیش دبستانی.

وظایف کار برای آشنایی کودکان با داستان.

بر اساس ادراک موارد زیر مطرح می شود. وظایف:

پرورش علاقه به داستان، ایجاد توانایی درک جامع از آثار ژانرهای مختلف، اطمینان از جذب محتوای آثار و پاسخگویی عاطفی به آن.

ایده های اولیه را در مورد ویژگی ها شکل دهید داستان:

درباره ژانرها (نثر، شعر، در مورد ویژگی های خاص آنها.

درباره ترکیب

در ساده ترین عناصر فیگوراتیو بودن در زبان.

بالا بیاورید ذوق ادبی و هنریتوانایی درک و احساس حال و هوای اثر، به تصویر کشیدن موزیکال، صدا، ریتم، زیبایی و شعر داستان ها، افسانه ها، شعرها، برای پرورش گوش شاعرانه.

وظیفه مهدکودک، همانطور که L. M. Gurovich اشاره کرد، آماده شدن برای یک دوره طولانی مدت است. آموزش ادبی که از مدرسه شروع می شود مهدکودک می تواند یک فضای نسبتاً گسترده ارائه دهد توشه ادبی, دانش ادبی، از آنجایی که کودک در سنین پیش دبستانی با انواع ژانرهای فولکلور آشنا می شود. در همان سال ها، کودکان با کلاسیک های روسی و خارجی - با آثار A. S. Pushkin، L. N. Tolstoy، K. D. Ushinsky، برادران گریم، H.K. Andersen و غیره آشنا می شوند.

حل مشکل آماده سازی کودکان برای آموزش ادبی، پیشنهاد می شود در مورد نویسندگان و شاعران، در مورد هنر عامیانه، در مورد کتاب ها و تصاویر اطلاعاتی به آنها داده شود.

حل مشکلات آموزش همه جانبه از طریق داستان، شکل گیری شخصیت کودک، او توسعه هنری ، انتخاب صحیح آثار نقش مهمی دارد ادبیاتهم برای خواندن و قصه گویی و هم برای انجام فعالیت ها. هنگام انتخاب کتاب به این نکته توجه داشته باشید ادبیکار باید باشد شناختی، کارکردهای زیبایی شناختی و اخلاقی است، یعنی باید وسیله تربیت ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناختی باشد.

تکنیک هنریخواندن و قصه گویی

چندین نوع وجود دارد کلاس ها:

خواندن و روایت یک اثر.

خواندن چندین اثر که با یک مضمون یا وحدت تصاویر متحد شده اند (دو افسانه در مورد روباه). می توانید آثار یک ژانر یا چند ژانر را ترکیب کنید. در چنین کلاس هایی، مطالب جدید و آشنا با هم ترکیب می شوند.

ترکیب آثار متعلق به گونه های مختلف هنر:

خواندن ادبیآثار و مشاهده بازتولید از نقاشی های معروف هنرمند.

خواندن در ترکیب با موسیقی.

خواندن و قصه گویی با استفاده از مطالب بصری.

خواندن و قصه گویی با اسباب بازی.

تئاتر رومیزی.

تئاتر عروسکی و سایه، فلانلگراف.

نوار فیلم، فیلم، نمایش تلویزیونی.

خواندن به عنوان بخشی از درس توسعه گفتار.

می تواند از نظر منطقی با محتوای درس مرتبط باشد.

خواندن می تواند بخشی مستقل از درس باشد.

اصلی روش ها به شرح زیر است:

1. خواندن مربی از روی کتاب یا از روی قلب. این ترجمه تحت اللفظی متن است.

2. داستان معلم. این یک انتقال نسبتاً رایگان متن است. قصه گویی فرصت های خوبی برای جلب توجه کودکان فراهم می کند.

3. صحنه سازی. این روشرا می توان به عنوان ثانویه در نظر گرفت مقدمه ای بر هنر.

4. یادگیری از روی قلب. انتخاب روش انتقال اثر به ژانر و سن شنونده بستگی دارد.

به طور سنتی در روش شناسیتوسعه گفتار، مرسوم است که دو شکل را از هم متمایز کنیم کاربا یک کتاب در مهد کودک باغ: خواندن و قصه گویی.

کودکان پیش دبستانی با عشق و علاقه به کتاب و تصاویر، توانایی تمرکز بر متن، شنیدن آن تا انتها، درک مطالب و پاسخ عاطفی به آن تربیت می شوند. با شروع از گروه کوچکتر، کودکان به تمایز بین ژانرها هدایت می شوند. در این سن، کودکان می توانند یک افسانه را بفهمند و به خاطر بسپارند، یک آهنگ را تکرار کنند، اما گفتار آنها به اندازه کافی رسا نیست.

در سنین میانی پیش دبستانی تشدید می شود کار کنیددر آموزش توانایی درک کودکان کار ادبی، تمایل به پاسخ عاطفی به شرح واقعه. به کودکان آموزش داده می شود که به سؤالاتی در مورد اینکه آیا آنها یک افسانه، یک داستان را دوست داشتند، در مورد چیست، با چه کلماتی شروع و با چه کلماتی پایان می یابد پاسخ دهند.

در سنین بالاتر پیش دبستانی، علاقه دائمی به کتاب وجود دارد، میل به گوش دادن به خواندن آنها وجود دارد. زندگی انباشته و ادبیتجربه به کودک این فرصت را می دهد که ایده کار، اعمال شخصیت ها، انگیزه های رفتار را درک کند. بچه ها شروع می کنند آگاهانهبا کلام نویسنده ارتباط برقرار کنید، به ویژگی های زبان، گفتار مجازی توجه کنید و آن را بازتولید کنید.

نقش اصلی در یادگیری متعلق به طبقات خاص است. کلاس ها تکمیل می شوند و با بازی های آموزشی ویژه خارج از کلاس تعامل دارند.

آشنایی با داستاننمی توان به کار محدود کرد. خواندن و قصه گویی کتاب در همه زمان های زندگی کودکان در مهدکودک سازماندهی شده است، با بازی ها و پیاده روی ها، با فعالیت های خانگی، کار همراه است.

به منظور پرورش علاقه کودکان به داستانو پرورش نگرش دقیق به کتاب، هر گروه ایجاد می کند مرکز ادبی، این مکانی آرام، راحت و از نظر زیبایی شناسی طراحی شده است که در آن کودکان این فرصت را دارند که با یک کتاب ارتباط برقرار کنند، به تصاویر، مجلات، آلبوم ها نگاه کنند. تعدادی از الزامات:

موقعیت مکانی مناسب - مکانی آرام، دور از درها برای جلوگیری از راه رفتن و سر و صدا.

روشنایی خوب در روز و عصر.

زیبایی شناسی طراحی

AT ادبیمرکز باید قفسه ها یا ویترین هایی باشد که در آنها کتاب ها، تولید مثل نقاشی ها نمایش داده می شود.

در گروه های جوان تر ادبیمرکز باید 3-4 کتاب، تصاویر جداگانه، آلبوم های موضوعی باشد. کتاب ها باید دارای متن کم، تصاویر روشن باشند.

در گروه میانی، 4-5 کتاب در قفسه های ویترین، مواد برای تعمیر، انواع تئاتر، ضبط صوت با کاست صوتی، مجموعه ای از زبانه گردان و زبانه گردان وجود دارد.

در ارشد و گروه های آماده سازیمحتوا متنوع تر می شود. تعداد کتاب ها به 8-10 کتاب افزایش می یابد. این شامل داستان های عامیانه روسی، افسانه های مردمان جهان، مجلات کودکان، آثار کلاسیک روسی، آثار در مورد طبیعت، ادبیات آموزشی ، نقشه ها، اطلس ها، دایره المعارف ها.

بنابراین همه اشکال کارمعرفی کودکان به داستانعلاقه و عشق به کتاب را پرورش دهید، خوانندگان آینده را تشکیل دهید.

روش های آشنایی کودکان با داستان.بخش عملی استفاده از تکنیک مدل سازی است.

روش کار با کتاب در مهدکودک در تک نگاری ها، روش شناسی و کمک آموزشی مورد تحقیق و بررسی قرار گرفته است.
اجازه دهید به اختصار به روش های آشنایی با ادبیات داستانی بپردازیم.
روش های اصلی به شرح زیر است:

1. خواندن مربی از روی کتاب یا از روی قلب. این ترجمه تحت اللفظی متن است. خواننده با حفظ زبان نویسنده، تمام سایه های افکار نویسنده را منتقل می کند، بر ذهن و احساسات شنوندگان تأثیر می گذارد. بخش قابل توجهی از آثار ادبی از روی کتاب خوانده می شود.

2. داستان معلم. این یک انتقال نسبتاً رایگان متن است (تغییر کلمات، جایگزینی آنها، تفسیر امکان پذیر است). قصه گویی فرصت های خوبی برای جلب توجه کودکان فراهم می کند.

3. صحنه سازی. این روش را می توان وسیله ای برای آشنایی ثانویه با یک اثر هنری دانست.

4. یادگیری از روی قلب / انتخاب روش انتقال اثر (خواندنی یا قصه گویی) بستگی به ژانر اثر و سن شنوندگان دارد.

به طور سنتی، در روش شناسی رشد گفتار، مرسوم است که دو شکل کار با کتاب در مهد کودک را تشخیص دهیم: خواندن و گفتن داستان و حفظ اشعار در کلاس درس و استفاده از آثار ادبی و آثار هنر عامیانه شفاهی خارج از کلاس ها، در کلاس های مختلف. فعالیت ها.

در نظر گرفتن روش های خواندن هنری و قصه گویی در کلاس درس.
M. M. Konina چندین نوع کلاس را شناسایی می کند:

1. خواندن یا گفتن یک اثر.

2. خواندن چندین اثر با یک موضوع واحد (خواندن شعر و داستان در مورد بهار، در مورد زندگی حیوانات) یا یک وحدت تصویر (دو داستان در مورد روباه). می توانید آثار یک ژانر (دو داستان با محتوای اخلاقی) یا چندین ژانر (راز، داستان، شعر) را با هم ترکیب کنید. در این کلاس ها مطالب جدید و آشنا با هم ترکیب می شوند.

3. ترکیب آثار متعلق به انواع مختلف هنر:

خواندن یک اثر ادبی و نگاه کردن به تکثیر یک نقاشی از یک هنرمند مشهور.

خواندن (بهتر از یک اثر شاعرانه) در ترکیب با موسیقی.

در چنین کلاس هایی به قدرت تأثیر کارها بر احساسات کودک توجه می شود. در انتخاب مطالب باید منطق خاصی وجود داشته باشد - افزایش غنای عاطفی تا پایان درس. در عین حال، ویژگی های رفتار کودکان، فرهنگ ادراک و پاسخگویی عاطفی در نظر گرفته می شود.

4. خواندن و قصه گویی با استفاده از مواد بصری:

خواندن و قصه گویی با اسباب بازی (بازگویی افسانه "سه خرس" همراه با نمایش اسباب بازی ها و اقدامات با آنها)؛

تئاتر رومیزی (مقوا یا تخته سه لا، به عنوان مثال، طبق افسانه "شلغم")؛

· تئاتر عروسکی و سایه، فلانلوگراف.

نوار فیلم، اسلاید، فیلم، نمایش تلویزیونی.

5. خواندن به عنوان بخشی از درس توسعه گفتار:

می توان آن را به طور منطقی با محتوای درس (در فرآیند صحبت در مورد مدرسه، خواندن شعر، ساختن معما) مرتبط کرد.

خواندن می تواند بخشی مستقل از درس باشد (بازخوانی اشعار یا داستان به عنوان تجمیع مطالب).

در روش شناسی کلاس ها، باید مواردی مانند آمادگی برای درس و الزامات روش شناختی برای آن، گفتگو در مورد آنچه خوانده شده، بازخوانی و استفاده از تصاویر برجسته شود.

آمادگی برای درس شامل نکات زیر است:

انتخاب معقول یک اثر مطابق با معیارهای توسعه یافته (سطح هنری و ارزش آموزشی)، با در نظر گرفتن سن کودکان، کار آموزشی فعلی با کودکان و زمان سال، و همچنین انتخاب روش های کار با یک کتاب؛

تعریف محتوای برنامه - وظایف ادبی و آموزشی.

آماده سازی مربی برای خواندن اثر. خواندن اثر باید به گونه ای باشد که بچه ها محتوای اصلی، ایده را بفهمند و شنیده ها را از نظر احساسی تجربه کنند (احساس کنند).

برای این منظور، لازم است که یک تحلیل ادبی از یک متن ادبی انجام شود: برای درک قصد اصلی نویسنده، ماهیت شخصیت ها، روابط آنها و انگیزه های اعمال.

بعد کار بر روی بیان انتقال می آید: تسلط بر ابزار بیان عاطفی و تصویری (لحن اصلی، لحن)؛ ترتیب تنش های منطقی، مکث ها؛ توسعه تلفظ صحیح، دیکشنری خوب.

کار مقدماتی شامل آماده سازی کودکان است. اول از همه، آمادگی برای درک یک متن ادبی، برای درک محتوا و شکل آن. حتی K. D. Ushinsky لازم دانست که "ابتدا کودک را به درک اثری که قرار است خوانده شود برساند و سپس آن را بدون تضعیف برداشت با تفسیرهای بیش از حد بخواند." برای این منظور، می توان تجربه شخصی کودکان را فعال کرد، ایده های آنها را با سازماندهی مشاهدات، گشت و گذارها، تماشای نقاشی ها، تصاویر غنی کرد.

توضیح کلمات ناآشنا یک تکنیک اجباری است که درک کاملی از اثر ارائه می دهد. لازم است معانی آن کلمات را توضیح دهیم که بدون درک آنها معنای اصلی متن، ماهیت تصاویر، اعمال شخصیت ها نامشخص می شود. گزینه های توضیح متفاوت است: جایگزینی کلمه دیگری هنگام خواندن نثر، انتخاب مترادف ها (کلبه چوبی، اتاق بالا - اتاق). استفاده از کلمات یا عبارات توسط معلم قبل از خواندن، در هنگام آشنایی کودکان با تصویر ("شیر روی شکاف جاری می شود و از شکاف روی سم" - هنگام نگاه کردن به بز در تصویر). سوال از کودکان در مورد معنای کلمه و غیره

با این حال، هنگام تجزیه و تحلیل متن، باید به یاد داشته باشیم که همه کلمات نیاز به تفسیر ندارند. بنابراین ، هنگام خواندن افسانه های A. S. Pushkin ، نیازی به توضیح مفاهیم "نجیب زن ستونی" ، "گرمکن سمور سمور" ، "نان زنجبیلی چاپی" نیست زیرا آنها با درک محتوای اصلی تداخلی ندارند. این اشتباه است که از کودکان بپرسیم چه چیزی را در متن نمی فهمند، اما سوال در مورد معنای کلمه باید به شکلی قابل دسترس برای کودک پاسخ داده شود.

روش شناسی برگزاری یک درس در خواندن و قصه گویی هنری و ساخت آن به نوع درس، محتوای مطالب ادبی و سن کودکان بستگی دارد. ساختار یک درس معمولی را می توان به سه بخش تقسیم کرد. در قسمت اول، آشنایی با اثر صورت می گیرد، هدف اصلی این است که از طریق کلام هنری، درک درست و زنده ای برای کودکان فراهم شود. در قسمت دوم، گفت وگویی درباره مطالب خوانده شده به منظور روشن شدن محتوا و شکل ادبی و هنری، ابزار بیان هنری انجام می شود. در بخش سوم، خواندن مکرر متن به منظور تحکیم برداشت عاطفی و عمیق‌تر کردن درک شده سازماندهی شده است.

برگزاری درس مستلزم ایجاد محیطی آرام، سازماندهی روشن کودکان و فضای عاطفی مناسب است.

ممکن است قبل از خواندن یک مکالمه مقدماتی کوتاه باشد که کودکان را برای ادراک آماده می کند، تجربه آنها و رویدادهای جاری را با موضوع کار مرتبط می کند.

چنین گفتگویی ممکن است شامل داستان کوتاهی در مورد نویسنده باشد، یادآوری کتابهای دیگر او که قبلاً برای کودکان آشنا هستند. اگر با کار قبلی کودکان برای درک کتاب آماده شده باشند، می توانید با کمک معماها، شعرها، تصاویر علاقه آنها را برانگیزید. در مرحله بعد، باید اثر، ژانر آن (داستان، افسانه، شعر)، نام نویسنده را نام ببرید.

خواندن بیانی، علاقه خود مربی، تماس عاطفی او با کودکان، میزان تأثیر کلام هنری را افزایش می دهد. در حین خواندن، نباید کودکان را از درک متن با سؤالات، نکات انضباطی منحرف کرد، کافی است صدا را بلند یا پایین بیاورید، مکث کنید.

در پایان خواندن، در حالی که کودکان تحت تأثیر شنیده های خود قرار می گیرند، مکث کوتاهی لازم است. آیا ارزش آن را دارد که بلافاصله به یک گفتگوی تحلیلی بروید؟ E. A. Flerina معتقد بود که حمایت از تجربیات کودکان و تقویت عناصر تجزیه و تحلیل در طول خواندن مکرر به مصلحت است. مکالمه ای که به ابتکار معلم شروع شود نامناسب خواهد بود، زیرا برداشت از آنچه خوانده شده را از بین می برد. می توانید بپرسید که آیا داستان را دوست دارید یا خیر و تأکید کنید: "ماهی قرمز خوب، او چگونه به پیرمرد کمک کرد!"، یا: "چه ژیهارکا! کوچک و از راه دور!»

در عمل گسترده، خواندن با یک گفتگوی تحلیلی همراه است، حتی زمانی که کار تأثیر شدیدی بر احساسات کودکان دارد. اغلب مکالمات مبتنی بر خواندن الزامات روش شناختی را برآورده نمی کند. چنین کاستی هایی مانند ماهیت تصادفی سؤالات، تمایل معلم برای بازتولید دقیق متن توسط کودکان مشخص است. عدم ارزیابی رابطه شخصیت ها، اقدامات آنها؛ تجزیه و تحلیل محتوا جدا از فرم؛ توجه ناکافی به ویژگی های ژانر، ترکیب، زبان. چنین تحلیلی احساسات و تجربیات زیبایی شناختی کودکان را عمیق تر نمی کند.

اگر درک اثر کار را برای کودکان دشوار می کند، بلافاصله پس از خواندن آن گفتگو امکان پذیر است.

سوالات را می توان به صورت مشروط به شرح زیر طبقه بندی کرد (پاورقی: گوروویچ ال. ام.، برگووایا ال. بی.، لوگینووا وی. آی. کودک و کتاب. - M.، 1992): به شما امکان می دهد نگرش عاطفی را نسبت به رویدادها و قهرمانان پیدا کنید ("چه کسی را بیشتر دوست داشتید" چرا آیا قهرمان را دوست دارید یا نه؟"); با هدف شناسایی معنای اصلی کار، مشکل آن. به عنوان مثال، پس از خواندن یک افسانه

A. M. Gorky "Sparrow" می توانید این سوال را بپرسید: "چه کسی مقصر این واقعیت است که مامان بدون دم مانده است؟"؛ با هدف روشن کردن انگیزه اقدامات ("چرا ماشا به خرس اجازه استراحت نداد؟" - افسانه "ماشا و خرس")؛ توجه به ابزارهای بیان زبانی؛ در نظر گرفته شده برای بازتولید محتوا؛ منجر به نتیجه گیری می شود ("چرا نویسنده داستان خود را اینگونه نامیده است؟ چرا نویسنده این داستان را به ما گفته است؟").

هنگام خواندن کتاب های علمی عامه پسند، به عنوان مثال، در مورد کار، در مورد طبیعت، گفتگو همراه با خواندن است و حتی در روند خواندن گنجانده می شود. محتوای کتاب های شناختی نشان دهنده نیاز به گفتگو برای حل موفقیت آمیز کار اصلی آموزشی است (بر اساس کتاب های S. Baruzdin "چه کسی این خانه را ساخته است؟" ، S. Marshak "میز از کجا آمده است" ، V. Mayakovsky "آتش اسب" و غیره).

در پایان درس، امکان بازخوانی اثر (در صورت کوتاه بودن) و مشاهده تصاویری که درک متن را عمیق تر می کند، آن را شفاف می کند و تصاویر هنری را به طور کامل نشان می دهد، امکان پذیر است.

روش استفاده از تصاویر به محتوا و فرم کتاب، به سن کودکان بستگی دارد. اصل اصلی این است که تصاویر نباید درک کل نگر از متن را نقض کنند.

E. A. Flerina گزینه های مختلفی را برای استفاده از تصویر برای عمیق کردن و شفاف کردن تصویر مجاز کرد. اگر کتاب مجموعه ای از تصاویر را با زیرنویس های کوچکی که به یکدیگر مرتبط نیستند ترکیب کند، ابتدا تصویر نشان داده می شود، سپس متن خوانده می شود. به عنوان مثال کتاب های V. Mayakovsky "هر صفحه یک فیل است، سپس یک شیر"، A. Barto "اسباب بازی ها".

نشان دادن تصاویر در فرآیند خواندن یک اثر هنری نوشته شده بدون تقسیم آن به بخش، اشتباه خواهد بود. در این صورت، چند روز قبل از مطالعه، می توانید کتابی با تصاویری که علاقه به متن را برمی انگیزد، در اختیار بچه ها قرار دهید و یا بعد از مطالعه، تصاویر را به صورت منظم در نظر بگیرید.

اگر کتاب به فصل های کوچک تقسیم شود، پس از مطالعه هر قسمت، تصاویر آن در نظر گرفته می شود. و فقط هنگام خواندن کتابی با ماهیت شناختی، تصویر در هر زمان برای توضیح تصویری متن استفاده می شود. این یکپارچگی برداشت را از بین نخواهد برد. (با جزئیات بیشتر، روش آشنایی با تصویرگری کتاب در آثار T. A. Repina، V. A. Ezikeyeva، I. Kotova در نظر گرفته شده است.)

یکی از تکنیک هایی که درک محتوا و ابزار بیانی را عمیق تر می کند، تکرار خوانی است. کارهای کوچک بلافاصله پس از خواندن اولیه تکرار می شوند، کارهای بزرگ مدتی برای درک نیاز دارند. علاوه بر این، خواندن تنها بخش‌های مهم و فردی امکان‌پذیر است. توصیه می شود همه این مطالب را پس از مدت زمان معینی (2 تا 3 هفته) دوباره بخوانید. خواندن اشعار، قافیه های مهد کودک، داستان های کوتاه بیشتر تکرار می شود.

کودکان دوست دارند بارها و بارها به داستان ها و افسانه های آشنا گوش دهند. هنگام تکرار، لازم است متن اصلی را به طور دقیق تکثیر کنید. آثار آشنا را می توان در سایر کلاس های توسعه گفتار، در مراسم های ادبی و سرگرمی گنجاند.

بنابراین، هنگام معرفی کودکان پیش دبستانی به داستان، از روش های مختلفی برای ایجاد یک درک کامل از یک اثر توسط کودکان استفاده می شود: خواندن بیانی مربی، گفتگو در مورد آنچه خوانده شده، خواندن مکرر، نگاه کردن به تصاویر، توضیح کلمات ناآشنا.

جایگاه ویژه ای در خواندن کودکان توسط چنین ژانری به عنوان داستان برای کودکان کوچک اشغال شده است. خواندن داستان، همانطور که R. I. Zhukovskaya اشاره کرد، به کودک این فرصت را می دهد که زندگی و ماجراهای همان قهرمان را برای مدت طولانی دنبال کند.

خواندن چنین کتابی به ویژه برای کودکان هیجان انگیز می شود اگر جذاب ترین فصل ها به طور مکرر خوانده شوند. مهم است که کار را به درستی به بخش ها تقسیم کنید. هر قسمت باید کامل باشد. شما نمی توانید در جالب ترین مکان متوقف شوید. خواندن کتاب های "طولانی" به کودکان می آموزد که اعمال شخصیت ها را برای مدت طولانی دنبال کنند، اعمال آنها را ارزیابی کنند، نگرش خود را نسبت به آنها ایجاد کنند، به آنها یاد می دهد آنچه را که می خوانند در حافظه نگه دارند و بخش هایی از متن را به هم متصل کنند.

خواندن کتاب هایی با محتوای اخلاقی از اهمیت بالایی برخوردار است. شجاعت، احساس غرور و تحسین از قهرمانی مردم، همدردی، پاسخگویی، نگرش مراقبت نسبت به عزیزان از طریق تصاویر هنری در آنها پرورش می یابد.

خواندن این کتاب ها لزوماً با گفتگو همراه است. کودکان یاد می گیرند که اعمال شخصیت ها، انگیزه های آنها را ارزیابی کنند. معلم به کودکان کمک می کند تا نگرش نسبت به شخصیت ها را درک کنند، به درک ایده اصلی دست پیدا کنند. با فرمول بندی صحیح سوالات، کودک تمایل به تقلید از اعمال اخلاقی شخصیت ها دارد.

باید معلمان را از گفتگوهای اخلاقی و اخلاقی سازی در ارتباط با محتوای کتاب برحذر داشت. گفتگو باید در مورد اعمال شخصیت ها باشد نه در مورد رفتار بچه های گروه. خود اثر، به قدرت تصویر هنری، تأثیری بیشتر از هر اخلاقی سازی خواهد داشت.

برای مطالعه می توانید دو یا چند اثر را بر اساس اصل موضوعی ترکیب کنید. یکی از آنها ممکن است برای کودکان آشنا باشد، دیگری - جدید. بنابراین، در مورد موضوع "دوستی" خوب است که افسانه L. N. Tolstoy "دو رفیق" و داستان V. A. Oseeva "برگ های آبی" را ترکیب کنیم. در مورد ادب و احترام به دیگران، می توان کتاب های V. A. Oseeva "کلمه جادویی"، "فقط یک پیرزن"، "کوکی ها" را توصیه کرد. S. V. Mikhalkov "یک قافیه"؛ داستان عامیانه روسی "فراست" در پردازش A. Tolstoy. L. Voronkova "دوست دخترها به مدرسه می روند" و غیره.

یک کتاب سرگرم کننده جایگاه قابل توجهی در مطالعه کودکان دارد. این به رشد حس شوخ طبعی کمک می کند و حس شوخ طبعی با تجربه احساسات مثبت همراه است، با توانایی متوجه خنده دار بودن در زندگی، درک شوخی های دیگران و شوخی کردن خود، خندیدن به خود. کودکان هنگام گوش دادن به افسانه ها، شمردن قافیه ها، تیزرها، قافیه های مهد کودک، شیفترها، دیالوگ های کمیک می خندند. شوخ طبعی موجود در آنها برای کودکان 5 تا 7 ساله در دسترس است.

با استفاده از یک کتاب خنده دار در آموزش حس شوخ طبعی کودکان باید به تدریج آشنایی با مطالب طنز را پیچیده کرد. باید با خواندن آثاری که موقعیت‌های کمیک به وضوح بیان می‌شوند شروع شود: آنها بر اساس پویایی عمل، انیمیشن اشیاء هستند ("وای فدورینو" اثر K. Chukovsky، "چه کسی گفت" میو"؟" V. Suteev، shifters، افسانه ها). سپس می توانید به کارهای پیچیده تری که حاوی کمدی مبتنی بر غیرمنطقی بودن اعمال، پوچ بودن اظهارات، نشان دادن خصوصیات منفی شخصیت است ("یک، دو، سه" توسط S. Mikhalkov، "Bobik بازدید از Barbos" توسط N بروید. Nosov). تلاش ذهنی بیشتری از سوی کودکان برای افشای محتوای طنز آنها مورد نیاز است.

یک داستان طنز خنده دار باید طرحی داشته باشد که برای کودک قابل دسترس و جالب باشد. مهم است که در شکل هنری کودک تصویری را دریافت کند که به خاطر می آورد. اشعار با ریتم، قافیه و صدای خود، یک داستان شاد را برای یک کودک پیش دبستانی جذاب تر می کند.

اجازه دهید به اختصار به برخی از مسائل روش آشنایی با کتاب داستانی در مقاطع سنی مختلف بپردازیم.

در سنین پیش دبستانی کوچکتر، کودکان با عشق و علاقه به کتاب و تصاویر، توانایی تمرکز بر متن، گوش دادن به آن تا انتها، درک محتوا و پاسخ عاطفی به آن تربیت می شوند. کودکان مهارت گوش دادن مشترک، توانایی پاسخ دادن به سؤالات، احترام به کتاب را توسعه می دهند. کودک با داشتن چنین مهارت هایی بهتر محتوای کتاب را درک می کند.

با شروع از گروه کوچکتر، کودکان به تمایز بین ژانرها هدایت می شوند. خود معلم ژانر داستانی را اینگونه می نامد: «قصه خواهم گفت، شعر خواهم خواند». پس از گفتن یک افسانه، معلم به کودکان کمک می کند تا مکان های جالب را به خاطر بسپارند، ویژگی های شخصیت ها را تکرار کنند ("پیتر خروس، شانه طلایی"، "شلغم بزرگ بزرگ شده است")، نام جذابیت های تکراری ("بچه ها- بچه ها، باز کن، باز کن!»، «Terem-teremok، چه کسی در ترم زندگی می کند؟») و اقدامات («کشش، بکش، آنها نمی توانند بیرون بیایند»). کمک می کند تا این مطالب را به خاطر بسپارید و یاد بگیرید که آن را با لحن های مختلف تکرار کنید.

کودکان می توانند یک افسانه را بفهمند و به خاطر بسپارند، یک آهنگ را تکرار کنند، اما گفتار آنها به اندازه کافی رسا نیست. دلایل ممکن است دیکشنری ضعیف، ناتوانی در تلفظ صحیح صداها باشد. بنابراین، باید به کودکان آموزش داد که صداها را به وضوح و مشخص تلفظ کنند، کلمات و عبارات را تکرار کنند. شرایطی را برای ورود کلمات جدید به فرهنگ لغت فعال ایجاد کنید.

در سنین میانی پیش دبستانی، کار برای آموزش کودکان در توانایی درک یک اثر ادبی، تمایل به واکنش عاطفی به رویدادهای توصیف شده عمیق تر می شود. در کلاس درس، توجه کودکان هم به محتوا و هم به شکل گوش (شعر، نثر) کار به راحتی قابل تشخیص و همچنین به برخی ویژگی های زبان ادبی (مقایسه ها، لقب ها) جلب می شود. این به توسعه شنوایی شاعرانه، حساسیت به گفتار مجازی کمک می کند. همانطور که در گروه های جوان تر، معلم ژانر کار را نام می برد. تحلیل کوچکی از اثر امکان پذیر می شود، یعنی گفتگو در مورد آنچه خوانده شده است. به کودکان آموزش داده می شود که به سؤالاتی در مورد اینکه آیا آنها افسانه (داستان) را دوست داشتند یا خیر، درباره چیست، با چه کلماتی شروع و با چه کلماتی پایان می یابد، پاسخ دهند. مکالمه توانایی انعکاس ، بیان نگرش خود را به شخصیت ها ، ارزیابی صحیح اعمال آنها ، مشخص کردن ویژگی های اخلاقی ایجاد می کند ، باعث می شود علاقه به کلمه هنری ، عبارات مجازی ، ساختارهای دستوری حفظ شود.

در سنین بالاتر پیش دبستانی، علاقه دائمی به کتاب وجود دارد، میل به گوش دادن به خواندن آنها وجود دارد. زندگی انباشته شده و تجربه ادبی به کودک این فرصت را می دهد که ایده کار، اعمال شخصیت ها، انگیزه های رفتار را درک کند. کودکان شروع به ارتباط آگاهانه با کلام نویسنده می کنند، متوجه ویژگی های زبان، گفتار مجازی و بازتولید آن می شوند.

برای آشنایی کودکان با ژانر نثر و شعر، با محتوای افسانه ها و داستان ها، با ویژگی های ترکیبی و زبانی آنها به کار هدفمند سیستماتیک نیاز است. در عین حال، تکنیک های روش شناختی کلامی در ترکیب با تکنیک های بصری استفاده می شود: مکالمات پس از خواندن اثر، کمک به تعیین ژانر، محتوای اصلی، ابزار بیان هنری. خواندن قطعاتی از یک اثر به درخواست کودکان (خواندن انتخابی)؛ مکالمه در مورد کتاب های مورد علاقه قبلاً خوانده شده توسط کودکان؛ آشنایی با نویسنده: نمایش یک پرتره، داستانی در مورد خلاقیت، بررسی کتاب ها، تصاویر برای آنها. مشاهده نوار فیلم، فیلم، شفافیت آثار ادبی (فقط پس از آشنایی با متن کتاب امکان پذیر است). گوش دادن به ضبط های اجرای آثار ادبی استادان کلام هنری.

کودکان نگرش خود را به افسانه ها، داستان ها، افسانه ها و اشعار در یک نقاشی بیان می کنند، بنابراین طرح های آثار ادبی را می توان به عنوان موضوعاتی برای نقاشی ارائه کرد.

استفاده از کارهای خلاقانه برای انتخاب مقایسه ها، القاب، مترادف ها، متضادها، برای انتخاب قافیه برای یک کلمه و عبارت از یک اثر هنری، برای ادامه داستان نویسنده، برای اختراع طرح یک پری توصیه می شود. داستان، برای تدوین یک داستان خلاقانه بر اساس قافیه، معما، ترانه مهد کودک. انجام کارهای خلاقانه به کودکان کمک می کند تا از ابزارهای هنری مختلف به کار رفته در کتاب بیشتر آگاه شوند.

نویسندگان کتاب "کودک و کتاب" (پاورقی: رجوع کنید به: گوروویچ L. M.، Beregovaya L. B.، Loginova V. I. The Child and the Book. - M.، 1992) 20 درس را برای آشنایی کودکان پیش دبستانی با آثار ادبی ژانرهای مختلف ایجاد کردند. از بین انواع فعالیت با کتاب در مهدکودک، کتابخوانی و سپس گفتگو را انتخاب کردند و آن را از همه مهمتر دانستند. در جریان چنین فعالیتی، کودکان بر توانایی شنیدن، شنیدن و درک آثار ادبی مسلط می شوند و از ملاقات با کتاب لذت زیبایی شناختی می برند. پیشرفت های این درس ها را می توان به عنوان نمونه توصیه کرد. محتوای برنامه هر درس شامل تکالیف ادبی و آموزشی است.

همانطور که در بالا اشاره شد، یکی از روش های آشنایی با ادبیات داستانی، نمایش آثار ادبی برای کودکان است. به یاد بیاورید که این وسیله ای برای آشنایی ثانویه با یک اثر هنری است. در صورتی می توان آن را صحنه سازی کرد که بچه ها از متن آن آگاهی کافی داشته باشند. دراماتیزاسیون انواع مختلفی دارد: بازی نمایشی، اجرای تئاتر کودکان، تئاتر عروسکی و سایه، تئاتر اسباب بازی، تئاتر مقوای رومیزی یا تخته سه لا، فلانلوگراف، و غیره. مسائل مربوط به محتوا و روش های صحنه سازی در ادبیات ویژه در نظر گرفته می شود - نویسندگان T. N. Karamanenko، Yu. G. Karamanenko، A. Fedotov، G. V. Genov، L.S. فورمینا و دیگران.
^

روش های حفظ اشعار

در روش شناسی رشد گفتار، کار با هدف آموزش کودکان عاشق شعر، آشنایی آنها با آثار شاعرانه، توسعه توانایی درک و بازتولید بیان شعر، جایگاه ویژه ای را اشغال می کند.

حفظ اشعار یکی از ابزارهای تربیت ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان است. مسئله حفظ کردن اشعار توسط کودکان باید با رشد مرتبط باشد ادراک زیبایی شناختیشعر، بیان هنری در سنین پیش دبستانی، آموزش درک و ارزیابی یک اثر شاعرانه، پرورش ذوق هنری به کودکان مهم است.

کودکان با درک تصاویر شاعرانه از لذت زیبایی شناختی برخوردار می شوند. وی. ”

اشعار با قدرت و جذابیت ریتم، ملودی بر کودک تأثیر می گذارد. کودکان جذب دنیای صداها می شوند.

دو وجه در شعر مد نظر است: محتوای تصویر هنری و فرم شاعرانه (موسیقی بودن، ریتم). باید به کودک یاد داد که این دو طرف را در اتحادشان درک و درک کند.

برای روش شناسی حفظ شعر، آگاهی از ویژگی های درک و حفظ اشعار توسط کودکان ضروری است.

درک شعر و فرآیند حفظ اشعار، عشق کودکان به صداها و بازی با آنها، برای تکرار، حساسیت ویژه به قافیه را تسهیل می کند.

اشعار با تصاویر روشن و خاص به خاطر سپردن آسان تر است، زیرا تفکر کودک تجسمی است. با درک شعر، کودکان به صورت ذهنی محتوای آن را "نقاشی" می کنند. بنابراین، اشعاری به خوبی به یاد می‌آیند که در آنها فیگوراتیویت، عینیت، لکونیسم وجود دارد. این الزامات توسط اشعار A. Barto، S. Kaputikyan، S. Marshak و دیگران برآورده شده است.

بچه ها به سرعت آیات کوتاهی را حفظ می کنند، که در آنها افعال، اسم های زیادی وجود دارد که در آنها ملموس بودن، تجسم بودن با پویایی عمل ترکیب می شود. در گروه‌های بزرگ‌تر، کودکان آیات بسیار بزرگ‌تری (دو رباعی) را با القاب و استعاره حفظ می‌کنند. ماهیت حفظ کردن به طور مثبت تحت تأثیر علاقه به محتوای شعر است. حفظ سریع بستگی به تنظیم برای حفظ، انگیزه (برای چیست؟). این ممکن است خواندن شعر در یک مهمانی باشد. خواندن برای مادر و مادربزرگ برای خوشحال کردن آنها. اجرا در مقابل بچه ها و انگیزه های دیگر. نصب حافظه، توجه را بسیج می کند. کودک سعی می کند متن را سریعتر و بهتر به خاطر بسپارد.

همچنین باید در نظر داشت که در فعالیت غیرارادی، زمانی که وظیفه حفظ شعر تعیین نشده است، کودکان به راحتی کل صفحات را جذب و حفظ می کنند. در فعالیت های داوطلبانه، در کلاس، زمانی که وظیفه حفظ یک شعر است، کودکان با مشکلاتی مواجه می شوند. مشخص شده است که توانایی حفظ خودسرانه را می توان در کودکان 4-5 ساله شکل داد. وظیفه مربی هدایت کودکان از حفظ غیر ارادی به خودسرانه است. لازم است که کودکان بتوانند هدفی را تعیین کنند - به خاطر بسپارند.

ویژگی بارز حافظه کودکان خردسال ماهیت مکانیکی آن است. اما حتی کودکان سه ساله نیز حافظه معنایی را کشف می کنند که باید توسعه یابد، زیرا حفظ معنادار بسیار قوی تر از حافظه مکانیکی است. بنابراین، مهم است که معنای کار را به آگاهی کودکان بیاوریم، آنها را از قبل برای درک آماده کنیم.

در نتیجه حفظ و تکثیر یک شعر تحت تأثیر روانشناختی، سنی و ویژگیهای فردیجذب مواد و همچنین محتوا و فرم متن شاعرانه. از سوی دیگر، روش های یادگیری حفظ شعر و کیفیت اجرای هنری آنها توسط بزرگسالان ضروری است.

حفظ شعر شامل دو فرآیند مرتبط با یکدیگر است: گوش دادن به یک اثر شاعرانه و بازتولید آن، یعنی خواندن یک شعر از روی قلب. همانطور که در بالا ذکر شد، بازتولید یک متن شاعرانه بستگی به این دارد که کودک چقدر کار را عمیقا و کامل درک کند، آن را احساس کند. در عین حال، خواندن بیانی مستقل و پیچیده است فعالیت هنریدر طی آن توانایی های کودک رشد می کند.

وظیفه آماده سازی کودک برای درک شعر، خواندن ابیات به گونه ای که کودکان آنها را احساس و درک کنند، برای معلم دشواری خاصی است.

اگر به کودکان این فرصت داده شود که خود محتوای شعر را بفهمند، همیشه با این موضوع کنار نمی آیند و اغلب به معنای آن پی نمی برند.

تأثیر عمیق تر شعر بر کودک با آماده سازی اولیه برای درک آنها که در بالا توضیح داده شده است (توضیح کلمات نامفهوم، نگاه کردن به تصاویر، گشت و گذار، مشاهدات در طبیعت و غیره) کمک می کند.

هنگام حفظ اشعار با کودکان، معلم با دو وظیفه روبرو می شود:

1. به حفظ خوب آیات، یعنی. توانایی حفظ طولانی مدت یک شعر در حافظه را توسعه دهید.

رسا، خوانشی است که افکار و احساسات بیان شده در اثر را به وضوح و به طور مشخص منتقل کند. خواندن بیانی مستلزم دانش کلمه به کلمه از متن است، زیرا پرش یا تغییر ترتیب کلمات شکل هنری را می شکند.

هر دو کار به طور همزمان حل می شوند. اگر ابتدا روی به خاطر سپردن متن و سپس بیان کار کنید، کودک باید دوباره آموزش ببیند، زیرا او عادت به خواندن بی بیان را پیدا می کند. از سوی دیگر، متن کودک را اسیر نگه می دارد. بنابراین، وظیفه حفظ شعر به منصه ظهور می رسد، سپس - خواندن بیانی آن.

الزامات روش شناختی حفظ شعر را در نظر بگیرید.

به خاطر سپردن اشعار در گروه کر توصیه نمی شود، زیرا معنای شعر تحریف شده یا گم شده است. نقص گفتار ظاهر می شود، تلفظ نادرست ثابت می شود. کودکان منفعل در طول خواندن کرال منفعل باقی می مانند. تکرار کرال متن با بیان تداخل می کند، منجر به یکنواختی، شکل پذیری غیر ضروری، تحریف انتهای کلمات می شود و باعث می شود کودکان به سرعت از سر و صدا خسته شوند.

E. I. Tikheeva نوشت: "خواندن در گروه کر"، "کودکان قطع می کنند، شعر می خوانند، قافیه ها را می خوانند، همان شیوه خواندن بی معنی پر سر و صدا را به دست می آورند که هر فردی را می کشد."

E. A. Flerina به همین دیدگاه پایبند بود و معتقد بود که لازم است شعر را به صورت فردی یاد بگیریم، در غیر این صورت جنبه زیبایی شناختی فعالیت از بین می رود.

شما نباید به حفظ کامل یک شعر در یک درس نیاز داشته باشید. روانشناسان خاطرنشان می کنند که این کار به 8 تا 10 تکرار نیاز دارد که باید در یک دوره زمانی توزیع شود. برای حفظ بهتر، تغییر فرم تکرار، خواندن بر اساس نقش، تکرار آیات در شرایط مناسب توصیه می شود.

در فرآیند حفظ شعر باید ویژگی های فردی کودکان، تمایلات و ذائقه آنها و عدم علاقه به شعر در برخی از کودکان را در نظر گرفت. به کودکان ساکت اشعار موزون، قافیه های مهد کودک، آهنگ ها ارائه می شود. خجالتی - شنیدن نام شما در یک قافیه مهد کودک خوب است، خود را به جای خود بگذارید بازیگر. توجه کودکانی که استعداد ضعیفی نسبت به ریتم و قافیه بیت دارند لازم است.

ایجاد "فضای شعر" در مهد کودک ضروری است، زمانی که یک کلمه شاعرانه در پیاده روی به گوش می رسد، در ارتباط روزمره، بیرون از خانه. خواندن اشعار برای کودکان، حفظ کردن آنها نه گهگاه، نه تنها در تعطیلات، بلکه به طور سیستماتیک در طول سال، برای ایجاد نیاز به گوش دادن و حفظ کردن اهمیت دارد.

^ ساختن درس حفظ شعر.

در ابتدای درس، ایجاد یک روحیه عاطفی، ایجاد حالت مساعد برای درک و حفظ یک اثر شاعرانه ضروری است. گفتگوی کوچکی در رابطه با مضمون شعر وجود دارد. در واقع شبیه گفتگویی است که قبل از خواندن یک اثر منثور انجام می شود. در خلال آن از پرسش هایی استفاده می شود، یادآور رویدادی از زندگی کودک، نزدیک به محتوای متن. شما می توانید کودکان را با یک معما، یک عکس، یک اسباب بازی تنظیم کنید. می توان به کودکان بزرگتر داد پرتره ادبیشاعر معلم با علاقه مندی به کودکان و ایجاد روحیه برای آنها ، ژانر را نام می برد ، نویسنده ("من شعر سرگئی الکساندرویچ یسنین را خواهم خواند "زمستان می خواند - صدا می کند.")

پس از چنین مکالمه ای، خوانش رسا (از قلب) شعر بدون تنظیم برای حفظ کردن صورت می گیرد تا کودکان را از درک موسیقیایی، آهنگین و زیبایی شعر منحرف نکند. درک کودکان بستگی به این دارد که متن چقدر رسا خوانده شود. E.I. Tikheeva نوشت که معلم حق ندارد ارزش شاعرانه و آموزشی کار را کمرنگ کند: "گفتار، تلفظ، دیکشنری، بیان خواندن او باید فضای هنری باشد که باارزش ترین الماس از آن درخشندگی را به دست می آورد. فقط در چنین فضایی باید الماس های شعر بومی را به زندگی کودکان خردسال معرفی کرد "(پانوشت: Tikheeva E.I. توسعه گفتار کودکان. - M., 1967. - P. 146).

مکث پس از خواندن معلم به کودکان این فرصت را می دهد که لحظاتی از همدلی عاطفی را در زمانی که کودک در چنگال شعر است، تجربه کنند.

به منظور درک عمیق تر از شعر و آماده سازی برای بازتولید آن، تجزیه و تحلیل اثر انجام می شود. این مکالمه ای در مورد شعر است که بر اساس متن است: سیستمی از سؤالات که به تعمیق درک محتوا و ویژگی های فرم هنری در وحدت آنها (زبان ، وسایل بیان مجازی) کمک می کند. در طول گفتگو، کودک نگرش شخصی به شخصیت ها و رویدادها ایجاد می کند و ارزیابی های زیبایی شناختی از زیبایی شکل می گیرد. تجزیه و تحلیل باید دقیق، مختصر، احساسی باشد. اول، معلوم می شود که شعر در مورد چیست، آیا آن را دوست داشتید، چه چیزی را به خاطر می آورید. سپس تحلیل می آید ویژگی های کلامی، ساختار موزیکال و ریتمیک اثر را آشکار می کند («از چه کلماتی برای توصیف زمستان در شعر «زمستان» ای. سوریکوف استفاده می شود؟ جنگل چگونه توصیف می شود؟ شعر با چه کلماتی شروع و با چه کلماتی پایان می یابد؟»).

باید به کودکان کمک کرد مکان های دشوار را درک کنند و به آنها فرصت دهیم تا دوباره به آنها گوش دهند. بهتر است سوالات را طوری تنظیم کنید که بچه ها بتوانند با کلمات متن به آنها پاسخ دهند.

اثر دوباره با تنظیم حفظ خوانده می شود. برای به خاطر سپردن یک شعر، کودک باید بر تکنیک های حفظ دلخواه تسلط یابد: مکرر به متن گوش دهد، آن را تکرار کند، ارتباط منطقی بین قسمت ها برقرار کند.

پس از خواندن مجدد، بچه ها باید شعر را پخش کنند. اول کسانی که بهتر حفظ می کنند و تمایل به خواندن اشعار دارند اول می خوانند. از آنجایی که همه کودکان به سرعت متن را حفظ نمی کنند، معلم به کودکان کمک می کند، کلمات، لحن ها را پیشنهاد می کند، قدرت صدا، سرعت گفتار را به آنها یادآوری می کند. نباید بیانگر بودن اجرا را ارزیابی کرد، حتی اگر در ابتدا چندان موفق نباشد.

درس با خواندن بیانی معلم یا کودکان به پایان می رسد. پس از حفظ، می توانید تصاویری را که به موضوع شعر نزدیک است در نظر بگیرید، روی همان موضوع بکشید، به موسیقی گوش دهید.

در روزهای بعد دوباره باید خارج از کلاس به سراغ این اثر بروید، آن را بخوانید، کیفیت مطالعه را ارزیابی کنید. لازم است اطمینان حاصل شود که هر کودک متن را به خاطر می آورد و قادر به خواندن آن است.

حفظ بهتر آیات با تکنیک هایی مانند:

بازی ها (شعر "توپ" آ. بارتو خوانده می شود و با یک عروسک و یک توپ بازی می شود).

اثبات یک کلمه قافیه توسط کودکان؛ خواندن توسط نقش های اشعاری که در قالب دیالوگ نوشته شده است.

بازتولید بخشی از متن توسط کل گروه، اگر ما داریم صحبت می کنیماز طرف تیم می تواند یک ماکت یا چهار خطی با قافیه باشد. بنابراین، در داستان پریان K. Chukovsky "Moydodyr"، یک کودک یا معلم متن را می خواند و همه بچه ها ادامه می دهند: "من، دودکش من تمیز، تمیز، تمیز، تمیز است. خواهد شد، دودکش تمیز، تمیز، تمیز، تمیز خواهد بود. خواندن جمعی باعث می شود که به خواندن گوش دهید و دقیقاً آن خطوطی را بخوانید که در این مکان مورد نیاز است.

نمایشنامه با اسباب بازی ها، اگر شعر امکان استفاده از اسباب بازی را فراهم کند.

بازتولید اشعار بازی با روش بازی ("تلفن" توسط K. Chukovsky ، "The Tale of the Stud Mouse" اثر S. Marshak) (پاورقی: نگاه کنید به: Zhukovskaya R.I. خواندن اشعار در مهد کودک. - M., 1951).

هدف از تکنیک های زیر شکل گیری بیان است: نمونه ای از خواندن بیانی، نمونه ای از خواندن بیانی کودک، ارزیابی خواندن، تحریک لحن مورد نظر.

یادآوری یک حادثه مشابه از زندگی یک کودک، احیای احساسات تجربه شده؛ توضیحات و دستورالعمل هایی در مورد شکل بیانی خواندن؛ ویژگی های شخصیت ها، به انتخاب لحن مناسب کمک می کند.

خواندن بیانی کودک به تنفس صحیح گفتاری (نفس عمیق، بازدم طولانی)، توانایی تنظیم قدرت صدا، سرعت گفتار و بیان خوب صداها و کلمات بستگی دارد. بیان عملکرد مستلزم توسعه تکنیک های گفتاری است: دیکشنری، تنفس. تسلط بر ارتوپی برای این منظور، تمرینات مختلفی انجام می شود که شنوایی گفتار، تلفظ متمایز صداها و کلمات را توسعه می دهد. تمرین هایی برای توسعه بیان آهنگ، آموزش توانایی تعیین معنای استرس های منطقی و غیره (به ادبیات مراجعه کنید) (پانوشت: Bogolyubskaya M. K., Shevchenko V. V. خواندن هنریو قصه گویی در مهدکودک ها - م.، 1960).

حفظ اشعار در مقاطع سنی مختلف ویژگی های خاص خود را دارد.

در سنین پیش دبستانی کوچکتر، از قافیه ها و اشعار کوتاه مهد کودک برای حفظ کردن استفاده می شود (A. Barto "Toys"؛ E. Blaginina "Spark"؛ D. Kharms "Ship" و غیره). آنها اسباب بازی های شناخته شده، حیوانات، کودکان را توصیف می کنند. از نظر حجم ، اینها رباعی هستند ، از نظر محتوا قابل درک هستند ، از نظر ترکیب ساده ، ریتم رقصنده ، شاد ، با قافیه تلفظ شده است. اغلب یک لحظه اکشن بازی وجود دارد. این ویژگی های شعر روند حفظ را تسهیل می کند.

وجود لحظه های بازی، تعداد کمی آیات باعث می شود که اغلب متن تکرار شود و از تکنیک های بازی در فرآیند حفظ آیات استفاده شود.

از آنجایی که کودکان زیر چهار سال هنوز توانایی حفظ خودسرانه را ایجاد نکرده اند، وظیفه حفظ شعر در کلاس درس تعیین نشده است. در عین حال اشعار در روند تکرار خوانی حفظ می شوند. معلم متن را چندین بار (5-6) با استفاده از آن تکرار می کند روش های مختلف. خواندن با فعالیت های بازی که کودکان انجام می دهند تکمیل می شود. بنابراین، معلم با خواندن شعر E. Blaginina "پرچم" از بچه ها دعوت می کند تا با پرچم در اتاق قدم بزنند. وقتی معلم شعر A. Barto "اسب" را می خواند، بچه ها نحوه سوار شدن بر اسب را به تصویر می کشند. در آینده، شعرخوانی در فعالیت های دیگر، در بازی های آموزشی، در بررسی اسباب بازی ها، تصاویر.

در سنین میانی پیش دبستانی، کار به افزایش علاقه به شعر، میل به حفظ کردن و خواندن صریح شعر، با استفاده از آهنگ های طبیعی ادامه می دهد.

حفظ اشعار به عنوان یک درس خاص یا به عنوان بخشی از آن انجام می شود که وظیفه حفظ کار است. شعرهایی که از نظر محتوا و فرم پیچیده تر هستند توصیه می شود ، حجم در حال افزایش است (E. Blaginina "روز مادر" ، "در کار من دخالت نکنید"؛ S. Marshak "توپ" و غیره).

تکنیک حفظ پیچیده‌تر می‌شود، یک ساختار درس واحد برای گروه‌های میانی و ارشد، که در بالا بحث شد، معرفی می‌شود. البته مدت زمان درس، محتوا و شکل تحلیل و روش های آموزش روخوانی بیانی در هر مرحله سنی متفاوت است. در گروه میانی، به ویژه در ابتدای سال، تکنیک های نوازندگی جایگاه زیادی را اشغال می کنند. مواد بصری استفاده می شود.

هر چه کودکان بزرگتر باشند، تکیه بر درک و رشد آگاهانه حفظ کردن و فنون خواندن بیانی ضروری است. هنگام خواندن یک شعر در گروه میانی، در یک تحلیل کوتاه، می توانید توجه کودکان را به تصاویر هنری، عناصر مقایسه، استعاره ها، القاب (در شعر E. Serova "قاصدک" - لقب های مجازی: قاصدک سر سفید، باد معطر، گل کرکی).

ما باید سعی کنیم مفهوم را برای کودک درک کنیم. وقتی می فهمد شعر درباره چیست، طبیعتاً با قرار دادن استرس های منطقی کنار می آید. در غیر این صورت عادت به برجسته کردن کلمات قافیه ای ایجاد می شود که ممکن است معنای اثر را مخدوش کند.

در سنین پیش دبستانی، توانایی خواندن معنادار، مشخص، واضح و رساً شعر از قلب بهبود می یابد و ابتکار عمل و استقلال را نشان می دهد. اشعاری که از نظر محتوا و وسایل هنری کاملاً پیچیده هستند برای به خاطر سپردن توصیه می شود (A. S. Pushkin "صنوبر جلوی قصر رشد می کند"؛ I. Surikov "زمستان"؛ E. Blaginina "بیایید در سکوت بنشینیم"؛ E. Serova "فراموش کنید- من نه"؛ اس. یسنین " توس سفید"). در گروه مقدماتی مدرسه، افسانه های I. A. Krylov "سنجاقک و مورچه"، "کلاغ و روباه"، "قو، سرطان و پایک" برای حفظ کردن داده می شود. روش‌های آموزشی اساساً مانند گروه میانی است، اما برای بازتولید بهتر، مناسب است به کودکان کمک کنیم حال و هوای شاعرانه ایجاد کنند، تصاویری از طبیعت یا شرایطی را تصور کنند که آیات به آن اختصاص دارد.

مهم در این سن است کارهای مقدماتیارائه درک کامل از کار درس به دلیل تحلیل عمیق تر آیات دشوارتر می شود. در عین حال نباید در کار درک یک متن شاعرانه غرق شد. کاهش می دهد تصویر هنری، تأثیر آن بر احساسات کودکان. تأثیر زیبایی شناختی نیز هنگام توضیح عبارات فیگوراتیو کاهش می یابد. طنز هم قابل توضیح نیست. فقط از جنبه شناختی نمی توان به شعر نزدیک شد و قدرت جذابیت نهفته در فرم هنری را فراموش کرد.