نقش ادبیات داستانی در تربیت کودکان و رشد گفتار آنها. نقش ادبیات داستانی کودکان در رشد کودک

ناتالیا گوکایچنکو
نقش داستان در رشد کودکان

داستان در خدمت قدرتمندان است، وسیله ای مؤثر برای تربیت ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناختی فرزندان، تاثیر زیادی بر روی دارد توسعهو تقویت گفتار کودکان.

در تصاویر شاعرانه داستانزندگی جامعه و طبیعت، دنیای احساسات و روابط انسانی را برای کودک باز می کند و توضیح می دهد. این احساسات را شدیدتر می کند، تخیل را پرورش می دهد و نمونه های عالی زبان روسی را به کودک پیش دبستانی می دهد. زبان ادبی. این نمونه ها متفاوت هستند تأثیر: در داستان ها ، کودکان کوتاهی و دقت کلمه را می آموزند ، در شعر موسیقیایی ، آهنگین بودن ، تصویرسازی گفتار روسی را می گیرند. داستان های عامیانه دقت و بیان کلمه روسی را برای آنها آشکار می کند ، نشان می دهد که گفتار بومی آنها چقدر با طنز ، عبارات زنده و مجازی ، مقایسه ها غنی است. کودکان پیش دبستانی شنونده هستند نه خواننده. ما با یک وظیفه مهم روبرو هستیم - هر کار باید به آن منتقل شود فرزندانبه عنوان یک اثر هنری، قصد خود را آشکار کند، شنونده را با نگرش عاطفی آلوده کند خواندن: احساسات، کنش ها، تجارب غنایی شخصیت ها.

تعریف وظایف ضروری است ادبیآموزش در مهدکودک اسلاید شماره 3

توانایی درک صحیح کار ادبی، همراه با محتوا و عناصر آگاه باشید هنریبیان به خودی خود به کودک نمی رسد خودت: نیاز دارم توسعه دهدو از سنین پایین آموزش ببینیم. در این راستا شکل گیری بسیار مهم است فرزندانتوانایی گوش دادن فعال به کار، گوش دادن به سخنرانی هنری . به لطف این مهارت ها، کودک گفتار روشن، تخیلی، رنگارنگ و از نظر گرامری صحیح خود را تشکیل می دهد.

در کارمان می دهیم توجه بزرگمسئله کودک ادبیات رشد کودکاز جمله گفتار موضوعیت این موضوع در مرحله حاضر به دلیل لزوم مطالعه آثار است داستان. سخنرانی صحیح یکی از کلیدهای موفقیت یک فرد در دنیای مدرن است. گفتار شایسته و غنی از نظر احساسی به شما این امکان را می دهد که به سرعت و به راحتی زبان مشترکی را با هر فردی پیدا کنید که به طور ارگانیک در هر تیمی قرار می گیرد.

در عصر فناوری های جدید اطلاعاتی ما نقش کتاب تغییر کرده است. در سنین پیش دبستانی، کودکان منابع دیگر را به کتاب ترجیح می دهند. اطلاعات: تلویزیون، تولید ویدئو، کامپیوتر. بنابراین ما نقشهمانطور که معلمان باید به کودکان پیش دبستانی علاقه مند شوند و علاقه آنها را برانگیزند آثار ادبیالقای عشق برای کلمه هنری، احترام به کتاب کتاب امکان تفکر را فراهم می کند "خیال پردازی کردن". او یاد می دهد که در مورد آن فکر کنید اطلاعات جدید. خلاقیت را توسعه می دهد, مهارت های خلاقانهتوانایی تفکر مستقل

ولیکا نقش داستان در رشد کودکبدون آن موفقیت در مدرسه غیر ممکن است.

هر یک از ما شنیده ایم که عشق به خواندن خوب است و دوست نداشتن بد است. و فقط اینکه کتاب منبع دانش است - من هم شنیدم. و در مورد این که بچه هایی که عاشق کتاب هستند خیلی بهتر هستند رشد کند و در مدرسه خوب عمل کند، همه میدانند. اما متأسفانه والدین شکایت دارند که فرزندشان کتاب دوست ندارد، کودکان ترجیح می دهند اطلاعات را از هر منبعی دریافت کنند، اما نه از کتاب ... در نتیجه شکل گیری متن فكر كردن: یعنی توانایی خواندن، تجزیه و تحلیل، تفسیر، به خاطر سپردن متون و همچنین ایجاد متون جدید. بنابراین، هر بزرگسال باید به وضوح آن را امروز درک کند فرزندانمثل قبل، باید یاد بگیرید که خواننده باشید. آنها به تنهایی نمی توانند این کار را انجام دهند.

کار شمول شما کودکان به داستانبا نوشتن یک برنامه بلندمدت اسلاید شماره 4، شماره 5 آغاز شد. انتخاب ادبیات، مطالب تصویری

یکی از راه‌های پیاده‌سازی کارمان روی این موضوع، پروژه را انتخاب کردیم "پدر، مامان، من یک خانواده کتابخوان هستم".بالاخره برای خواننده سرنوشت کودک از اهمیت ویژه ای برخوردار است خواندن خانواده.

یک یافته خوب در کار با والدین روش پروژه است. امروزه بیشتر و بیشتر مورد استفاده قرار می گیرد تمرین تدریسموسسه ما روش پروژه آموزش و پرورش کودک از طریق فعالیت ها و در کار با خانواده - از طریق فعالیت های مشترک است. کودکان و والدین.

یکی از ویژگی های فعالیت های مختلف انجام شده این است که فرزندان در کنار والدین خود مشغول هستند. این اجازه می دهد:

والدین درک عمیق تری از فرزند خود دارند.

از طریق خواندن خانواده را متحد کنید آثار هنری .

با هر کودک و خانواده اش کار فردی انجام دهید.

برای اجرای موفقیت آمیز پروژه، وظایفی تعریف شده است که نه تنها در خانواده، بلکه در اسلایدهای شماره 6، شماره 7 مهدکودک نیز باید مورد توجه قرار گیرد.

پروژه ارائه می دهد اشکال گوناگون، روش ها و تکنیک های کار با کودکان، والدین.

نظرسنجی والدین را انجام داد "خواندن در خانه"و گفتگو با والدین و فرزندان. صرف کرد جلسه والدین "چگونه مطالعه خانوادگی را سازماندهی کنیم". (اسلاید شماره 8)گفتگوهای انجام شده به یک واقعیت نگران کننده اشاره کرد - فقط یک سوم خانواده ها مطالعه خانوادگی را انجام می دهند. تمام کارهای بعدی با هدف غنی سازی دانش بود فرزنداننزدیکی والدین، معلمان و فرزندان. این با اشکال جمعی تسهیل شد کار کردن: نمایشگاه عکس "همراه با کتاب رشد می کنم"، ساخت کتاب های خانگی نمایشگاه نقاشی "دنبال کردن صفحات یک کتاب خوانده شده"، اسلایدهای شماره 9، شماره 10 سنت گروه را معرفی کردند "درخت کتاب". بر روی آن، والدین جزوات مربوط به آثاری را که در خانه می خوانند ضمیمه می کنند. مشاوره های آماده شده برای والدین. اسلاید شماره 11

"خواندن داستان» ارتباط نزدیک با همه مناطق آموزشی. تعدادی کلاس آزاد به صورت گروهی برگزار شد. اسلاید #12، #13، #14

هنریما در تمام لحظات رژیم از این کلمه استفاده می کنیم.

جایگاه ویژه ای در کار با کودکان با استفاده از mnemotables به عنوان یک ماده آموزشی اشغال شده است. اسلاید شماره 15 فرزندانو با ایجاد تداعی های اضافی میزان حافظه را افزایش دهید. K. D. Ushinsky نوشت: "پنج کلمه ناشناخته را به کودک بیاموزید - او برای مدت طولانی و بیهوده رنج می برد، اما بیست تا از این کلمات را با تصاویر وصل کنید و او آنها را در پرواز یاد می گیرد." از آنجایی که مواد بصری توسط کودکان پیش دبستانی بهتر جذب می شود، استفاده از جداول یادگاری به کودکان این امکان را می دهد که به طور مؤثرتری اطلاعات بصری را درک و پردازش کنند، آن را ذخیره و بازتولید کنند.

این پروژه انواع اشکال، روش ها و تکنیک های کار با کودکان را ارائه می دهد. کتاب می خوانیم، s/r بازی می کنیم. بازی های آموزشی، سفر در افسانه ها، نگاهی به پرتره های نویسندگان کودک و آشنایی با زندگی نامه آنها.

به کودکان طیف گسترده ای ارائه می شود بازی ها: اسلاید #16، #17 #18 #19، #20

افسانه های نمایشی "ترموک"در حضور والدین و بچه ها آماده و نمایش داده شد افسانه موزیکال "گل جادویی".

استفاده می شود انواع مختلفتئاترها اسلاید شماره 21

علاوه بر این، کودکان برداشت خود را از کتاب هایی که می خوانند به روش های سازنده نشان می دهند. فعالیت ها: مدل سازی، طراحی، برنامه های کاربردی. اسلاید شماره 22

انتخاب معقول از تکنیک ها، روش ها، بازی های لازم، تا حد زیادی این موضوع را تعیین می کند. به لطف این انتخاب، نزدیک ترین ارتباط بین مربی، والدین و کودک برقرار می شود که بزرگسالان آن را تشویق می کنند. عمل گفتاریو همچنین افزایش علاقه به داستان. قبل از خواب خواندن را تمرین کنید خواندن طولانی، یعنی یک اثر با حجم زیاد برای چند روز خوانده می شود. این به شما اجازه می دهد تا رفع کنید فرزندانعلاقه پایدار به کار، یادآوری آنچه قبلا خوانده شده را ممکن می کند.

اجرای پروژه در بازی انجام می شود فرم: با شمول فرزنداندر انواع مختلف فعالیت های خلاقانه و عملی مهم، در تماس مستقیم با اشیاء جامعه اطراف (کتابخانه). رفتیم کتابخانه رو گشتیم. کودکان کنجکاوتر می شوند، علاقه بیشتری به کتاب ها، به آثار ژانرهای مختلف دارند. بچه های زیادی در کتابخانه روستا ثبت نام کردند. کودکان بیشتر می خواهند که برایشان خوانده شود. SLIDE №23 آنها والدین خود را به کتابخانه دعوت می کنند.

تهیه و معرفی شد بچه ها پسچگونه اولین کتاب ها ظاهر شدند اسلاید شماره 24

رویدادهای مشترک با مدرسه: شرکت دانش آموزان کلاس اول در جشن نمایشی "مویدودیر و همه، همه، همه"در مسابقه شرکت کردند "در جاده های افسانه ها"، که در مدرسه برگزار شد و مقام اول را کسب کرد. اسلاید شماره 25

والدین کمک بزرگی در اجرای پروژه هستند. آنها در جشن ها شرکت می کنند، سرگرمیلباس قهرمانان آثار مختلف؛ در تولیدات تئاتر عروسکی. اسلاید №26، №27، №28، №29

و از همه مهمتر، فرزنداننیاز به خواندن کتاب وجود دارد و این بدان معنی است که همه کارهایی که انجام می دهیم بیهوده نخواهد بود.

من می خواهم صحبت خود را با کلمات به پایان برسانم سوخوملینسکی: کتاب خواندن مسیری است که در آن یک مربی ماهر، باهوش و متفکر راهی به قلب کودک می یابد. اگر از کودکی عشق به کتاب در کودک پرورش نیافته باشد، اگر مطالعه نیاز معنوی او به زندگی نشده باشد، در سال های نوجوانی روح نوجوان خالی می شود، به نور می خزد. روز، انگار از هیچ جا، چیز بدی بیرون آمده است.

من می خواهم برای همه معلمان آرزو کنم که این مسیر را پیدا کنند و آن را برای خود و دانش آموزانشان جالب و معنادار کنند.

انتشارات مرتبط:

"نقش مهارت های حرکتی ظریف دست در رشد گفتار کودکان پیش دبستانی." گزارش یک سمینار در مورد رشد گفتار کودکان پیش دبستانی"نقش مهارت های حرکتی ظریفدست در رشد گفتار کودکان پیش دبستانی "معلم معروف V. A. Sukhomlinsky گفت:" منابع توانایی ها.

MBDOU "مهدکودک از نوع توسعه عمومی با اولویت اجرای فعالیت های اجتماعی - توسعه شخصی» «غیر متعارف.

«نقش فعالیت بدنی در رشد فیزیکیو سلامت کودکان "بازانوا لیودمیلا الکساندرونا معلم صلاحیت اول.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

میزبانی شده در http://www.allbest.ru/

KGBOU SPO

کالج آموزشی دولتی بارنائول

شاخه آموزش پیش دبستانی

مکاتبات در ترکیب با یک شکل مطالعه خارجی آموزش

تست

نظریه و روش های رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

موضوع: نقش ادبیات داستانی کودکان در رشد کودک.

تکمیل شده توسط دانش آموز گروه 22 الف

یوشچنکو اوکسانا

مدرس: لشچوک سرافیما الکساندرونا

بارنائول 2014

معرفی
نتیجه
کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

مشکل کتابخوانی کودکان یکی از فوری ترین و داغ ترین مشکلات است. دنیای مدرن. کودکان و کودکان از خواندن دست کشیده اند، به این معنی که سواد، هوش، تربیت عاطفی و اخلاقی و بسیاری از مؤلفه های رشد هماهنگ فرد آسیب می بیند. یعنی رشد هماهنگ شخصیت یکی از وظایف اصلی معلمان است. در زمان ما، موضوع شناخت فرآیند خواندن به عنوان تعیین کننده در تربیت و رشد، جهان بینی و رشد اخلاقی کودک اهمیت ویژه ای دارد.

اسناد هنجاری آموزش پیش دبستانی بیانگر نیاز «کودکان برای دستیابی به تسلط» است راه های سازندهو ابزار تعامل با افراد دیگر از طریق توسعه ارتباط آزاد با بزرگسالان و کودکان و توسعه همه اجزاء گفتار شفاهیو غنای گفتار کودک تا حد زیادی به آشنایی او با ادبیات داستانی بستگی دارد. مهمتر از همه اینکه بسیاری از کودکان علاقه ای به مطالعه ندارند و والدین مجبورند در آینده آنها را به خواندن وادار کنند که البته کمکی نمی کند. به علاقه کودکان به مطالعه

کودکان امروزی زمان بیشتری را صرف بازی های رایانه ای و تماشای تلویزیون می کنند. تحقیق جامعه شناختیروندهای منفی در کشور ما و خارج از کشور آشکار شده است: علاقه به مطالعه در میان کودکان پیش دبستانی و نوجوانان به میزان قابل توجهی کاهش یافته است. سهم مطالعه در ساختار اوقات فراغت کودکان به شدت کاهش یافته است.

ارتباط حل این مشکل واضح است، زیرا خواندن نه تنها با سواد و آموزش همراه است. آرمان ها را شکل می دهد، قلب را انسانی می کند، دنیای درونی فرد را غنی می کند. خطر کمبود معنویت جهانی، انحطاط اخلاقی، گریبان جامعه ما را گرفته است سال های گذشته. بنابراین نقش کتاب و مطالعه به عنوان وسیله ای برای برون رفت از بحران معنویکشور بی اندازه رشد کرده است.

لازم است تا حد امکان به شکل گیری دنیای درونی کودک توجه شود. کمک ارزشمندی در این امر از طریق ارتباط با کتاب است. کودک از طریق خواندن داستان، گذشته، حال و آینده جهان را می آموزد، تجزیه و تحلیل، اخلاقی و ارزش های فرهنگیو تصویری کل نگر از جهان شکل می گیرد. برای تربیت خواننده در کودک، یک بزرگسال باید خودش به یک کتاب علاقه نشان دهد، نقش آن را در زندگی فرد درک کند، کتاب های توصیه شده برای کودکان پیش دبستانی را بشناسد، بتواند با بچه ها جالب صحبت کند و در تجزیه و تحلیل اثر کمک کند.

آشنایی کودکان با ادبیات باید از سنین پایین شروع شود، اما، متأسفانه، در بیشتر موارد این کار باید فقط از مهد کودک شروع شود، زیرا همه والدین نیاز به این کار را از بدو تولد درک نمی کنند. با این حال، خود کتاب ها نیز تغییر کرده اند. رسانه های جدیدی ظهور کرده اند. در رسانه های الکترونیکی هم می توانید مطالعه کنید و این به کسب اطلاعات کمک زیادی می کند.

در عین حال، بسیار مهم است که کودک در کودکی کتاب های رنگارنگ با افسانه ها، داستان هایی در مورد طبیعت، فرهنگ و علم داشته باشد. و در اینجا یک سوال دیگر مطرح می شود: چگونه کتاب های مناسب را انتخاب کنیم؟ از این گذشته ، همه کتاب های مدرن کودکان به توسعه گفتار ادبی و ذوق هنری کمک نمی کنند. بسیاری از کودکان امروزی قهرمانان قدیم را نمی شناسند افسانه های خوبترجیح دادن قهرمانان بلاک باستر و بازی های کامپیوتری. البته، هر زمان قهرمانان ادبی خود را دارد، اما تصادفی نیست که افسانه ها و افسانه ها برای سال ها از نسلی به نسل دیگر منتقل می شوند و به عنوان یک ابزار آموزشی عالی عمل می کنند.

کتاب‌های کودک باید با در نظر گرفتن ویژگی‌های ادراک کودکان طراحی شوند، زیرا ترکیبی از سه نوع هنر هستند: هنر کلمه، نقاشی یا گرافیک کتابو طراحی هر یک از آنها به روش خود درک کودک از تصاویر جهان را تسهیل می کند. دایره کتابخوانی کودکان باید شامل انتشاراتی باشد که مستقیماً برای کودکان پیش دبستانی در نظر گرفته شده است. اینها انواع طراحی کتاب های کودکان هستند که کتابخانه را تشکیل می دهند مهد کودک: کتاب های کودک، اسباب بازی ها، تئاتر، پانوراما، کتاب های رنگ آمیزی و داستان ها، چند قالبی هنری و علمی-اخلاقی، و همچنین کتاب های اصلی، به عنوان مثال، با کمک ابزار فنی صدا. این جهتفرصت عالی برای اجرای فعالیت های پروژه با کودکان (سن پیش دبستانی) فراهم می کند.

برای رسیدن به این هدف، کتاب‌ها و کتاب‌های مجموعه، کتاب‌های چند ژانر و چند مضمونی انتخاب می‌شوند که مشارکت خلاقانه کودکان در بازتولید محتوای خود را می‌طلبد. اینها کتابهایی برای رنگ آمیزی ، داستان گویی ، برای نمایش افسانه ها ، کتاب های بازی (با تراشه ها ، کارت ها ، درج ها و اسباب بازی هایی با قطعات داخلی ، با برش ، با شخصیت های متحرک شخصیت ها هستند ، اینها کتاب - فیلم (کارتون) و کتاب است. آلبوم‌هایی برای برش و تزئین محصولات خانگی، اینها کتاب‌های غنی از آهنگ، شعر و نثر برای یادگیری از روی قلب هستند.

هنگام برنامه‌ریزی فعالیت‌های غیرقانونی، انجام فعالیت‌هایی اجباری است که به صورت مجازی به آن «غوطه‌ور شدن در ادبیات کودکان در طول روز» می‌گویند. این کار هنری را به زندگی کودکان نزدیک می کند. این خواندن، قصه گویی، بازتولید متون ادبیات کودک توسط مربی در طول روز، به هر دلیلی، در هر لحظه رژیمی از زندگی یک کودک گروهی و فردی با توجه به هر رویدادی است.

داستان های کودکانه

تصور کودکی پیش دبستانی بدون کتاب دشوار است. همراهی آدمی از همان سال های اول زندگی اش، داستان را فراهم می کند نفوذ بزرگدر مورد رشد و غنی سازی گفتار کودک: تخیل را آموزش می دهد، نمونه های عالی از زبان ادبی روسی را ارائه می دهد. گوش دادن به یک افسانه آشنا، یک شعر، تجربه کودک، نگرانی همراه با شخصیت ها. بنابراین او یاد می گیرد که آثار ادبی را درک کند و از این طریق به عنوان یک فرد شکل می گیرد.

در داستان های عامیانه، دقت و بیان زبان برای کودکان آشکار می شود. در داستان ها، کودکان مختصر و صحت کلمه را یاد می گیرند. در شعر آنها آهنگین، موسیقیایی و ریتم گفتار روسی را می گیرند. با این حال، یک اثر ادبی تنها زمانی به طور کامل درک می شود که کودک به اندازه کافی برای آن آماده باشد. بنابراین، توجه کودکان هم به محتوای یک اثر ادبی و هم به آن ضروری است وسیله بیان. فراموش نکنید که علاقه به مطالعه تنها زمانی القا می شود که ادبیات با علایق کودک، جهان بینی، درخواست ها و انگیزه های معنوی او مطابقت داشته باشد. در سنین بالاتر پیش دبستانی، کودکان قادر به درک محتوا، ایده و ابزارهای بیانی زبان هستند و آشنایی بیشتر با آثار ادبی مستقیماً بر مبنایی خواهد بود که بزرگسالان (والدین، مربیان) در دوران کودکی پیش دبستانی می گذارند. درک توسط کودکان آثار ادبیدر سنین پیش دبستانی بسیار دشوار است. هر کودکی از شرکت ساده در رویدادهایی که به تصویر کشیده شده تا موارد بیشتری را طی می کند اشکال پیچیدهدرک زیبایی شناختی از یک اثر ادبی روانشناسان توجه را به ویژگی های درک کودکان پیش دبستانی جلب کردند فرم هنریو محتوای آثار ادبی - این نیز کوچک است تجربه زندگیکودک، و ملموس بودن تفکر، و رابطه مستقیم با واقعیت. ادراک زیبایی شناختیاثر ادبی در نتیجه ادراک هدفمند در مرحله خاصی از رشد رخ می دهد. کودکان در بزرگ شدن بر توانایی تجزیه و تحلیل آثار ادبی تسلط پیدا می کنند، یاد می گیرند محتوای خاصی را در وحدت شکل هنری آن منتقل کنند و همچنین فعالانه بر وسایل تسلط پیدا می کنند. بیان هنری.

مهمترین منابع برای رشد بیان گفتار کودکان، آثار داستانی و غیرداستانی (از جمله اشکال ادبی کوچک) است. حجم کافی از یک فرهنگ لغت فعال، انواع عبارات استفاده شده، ساخت های نحوی و همچنین طراحی بیانی یک بیانیه منسجم، شاخص های غنای گفتار کودک است.

در این راستا، ارتباط هر تکلیف گفتاری با توسعه تصویرسازی گفتار ردیابی می شود. ارزش فولکلور بسیار زیاد است: تأثیر شناختی، آموزشی و زیبایی شناختی بر کودک دارد. نمی توان تأکید کرد که فولکلور توانایی احساس ملودی، فرم هنری، ریتم زبان مادری را توسعه می دهد. به خودی خود عجیب و غریب است سیستم هنریفولکلور روسی. اشکال ژانر آثار (حماسه، افسانه ها، افسانه ها، ترانه ها، افسانه ها، و همچنین فرم های کوچک - قافیه های مهد کودک، دیتی ها، معماها، ضرب المثل ها و ضرب المثل ها) نیز بسیار غنی هستند، در عین حال زبان آنها دقیق، ساده و رسا است. . ادبیات کودک یک هنر است.

به عنوان هنر، مشخصه بیان ایده های تعمیم یافته به شکلی روشن و هنری - در تصاویر خاص است. بنابراین سطح هنری یک اثر ادبی از اهمیت بالایی برخوردار است. کتاب کودک وسیله ای برای تربیت ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناختی است. شاعر کودکان I. Tokmakova ادبیات کودکان را اصل اساسی آموزش می نامد. به گفته V.A. سوخوملینسکی، "کتاب خواندن راهی است که در آن یک مربی ماهر، باهوش و متفکر راهی به قلب کودک می یابد." داستان احساسات و ارزیابی های اخلاقی، هنجارهای رفتار اخلاقی را شکل می دهد، ادراک زیبایی شناختی را مطرح می کند. آثار ادبی به توسعه گفتار کمک می کند، نمونه هایی از زبان ادبی روسی را ارائه می دهد. E.A. فلرینا خاطرنشان کرد که یک اثر ادبی اشکال زبانی آماده می دهد. ویژگی های کلامیتصاویر، تعاریفی که کودک با آنها عمل می کند. با استفاده از کلمه هنری حتی قبل از مدرسه، قبل از تسلط بر قواعد دستوری بچه کوچکعملاً به هنجارهای دستوری زبان در وحدت با واژگان آن تسلط دارد. N.S. کارپینسکایا نیز بر این باور بود کتاب داستانینمونه های عالی از زبان ادبی را ارائه می دهد.

در داستان ها، کودکان مختصر و صحت زبان را یاد می گیرند. در شعر - موسیقیایی، آهنگین، ریتم گفتار روسی؛ در افسانه ها - دقت، بیان. از کتاب، کودک بسیاری از کلمات جدید، عبارات مجازی را می آموزد، گفتار او با واژگان احساسی و شاعرانه غنی می شود. ادبیات به کودکان کمک می کند نگرش خود را نسبت به آنچه شنیده اند، با استفاده از مقایسه، استعاره، القاب و سایر ابزارهای بیان مجازی بیان کنند.

هنگام خواندن کتاب، ارتباط بین گفتار و توسعه زیبایی شناختیزبان در عملکرد زیبایی شناختی خود جذب می شود. داشتن ابزار بصری و بیانی زبان در خدمت توسعه ادراک هنری آثار ادبی است.

کارکرد آموزشی ادبیات به روشی خاص انجام می شود که فقط در هنر ذاتی است - با نیروی تأثیر تصویر هنری. برای شناخت کامل امکانات آموزشی ادبیات، شناخت ویژگی های روانشناختی ادراک و درک این نوع هنر توسط کودکان پیش دبستانی ضروری است.

ویژگی های درک کودکان از آثار ادبی

زیبایی‌شناسی و روان‌شناسی ادراک هنر را یک مجموعه می‌دانند فرآیند خلاق. "ادراک زیبایی شناختی واقعیت یک فعالیت ذهنی پیچیده است که به طور منحصر به فرد انگیزه های فکری و عاطفی-ارادی را با هم ترکیب می کند" (A.V. Zaporozhets). یک اثر ادبی هم به احساس و هم به فکر خواننده می پردازد و به او کمک می کند تا بر تجربه معنوی غنی بشریت تسلط یابد. E.A. فلرینا زنگ زد ویژگیدرک یک اثر هنری توسط کودکان، وحدت "احساس" و "فکر" است. ادراک داستان به عنوان یک فرآیند ارادی فعال در نظر گرفته می شود که شامل تفکر غیرفعال نیست، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت ها، در انتقال خیالی رویدادها به خود، "عمل ذهنی" تجسم می یابد و منجر به اثر می شود. حضور شخصی، مشارکت شخصی در رویدادها. در آثار L.S. ویگوتسکی، اس.ال. روبینشتاین، بی.ام. تپلوا، A.V. Zaporozhets، O.I. نیکیفوروا، E.A. فلرینا، N.S. کارپینسکایا، ال.ام. گوروویچ و سایر دانشمندان ویژگی های درک داستان توسط یک کودک در سن پیش دبستانی را مطالعه می کنند. O.I. نیکیفوروا سه مرحله را در توسعه ادراک یک اثر هنری متمایز می کند: درک مستقیم، بازآفرینی و تجربه تصاویر (بر اساس کار تخیل). درک محتوای ایدئولوژیک کار (بر اساس تفکر)؛ تأثیر داستان بر شخصیت خواننده (از طریق احساسات و آگاهی). علاقه به کتاب در کودک زود ظاهر می شود. او در ابتدا به ورق زدن، گوش دادن به کتاب خواندن بزرگسالان، نگاه کردن به تصاویر علاقه مند است. با ظهور علاقه به تصویر، علاقه به متن شروع به ظهور می کند. همانطور که مطالعات نشان می دهد، با کار مناسب، در حال حاضر در سال سوم زندگی کودک، می توان علاقه او را به سرنوشت قهرمان داستان برانگیخت، کودک را وادار کرد که روند رویداد را دنبال کند و احساسات جدیدی را برای او تجربه کند. همانطور که در بالا ذکر شد، یکی از ویژگی های درک یک اثر ادبی توسط کودکان، همدلی با شخصیت هاست. ادراک بسیار فعال است. کودک خود را به جای قهرمان می گذارد، ذهنی عمل می کند، با دشمنانش می جنگد. در اجراهای تئاتر عروسکی، کودکان گاهی اوقات در رویدادها دخالت می کنند، سعی می کنند به قهرمان کمک کنند، شخصیت های گروه کر را تشویق می کنند که چه کاری انجام ندهند. E.A. فلرینا همچنین به ویژگی ای مانند ساده لوحی درک کودکان اشاره کرد: کودکان پایان بد را دوست ندارند، قهرمان باید خوش شانس باشد (بچه ها حتی نمی خواهند موش کوچولوی احمقخورده شده توسط گربه). درک هنری کودک در سنین پیش دبستانی رشد و بهبود می یابد. L.M. گوروویچ بر اساس تعمیم داده های علمی و تحقیقات خود در نظر می گیرد ویژگی های سنیدرک یک اثر ادبی توسط کودکان پیش دبستانی، متمایز کردن دو دوره در رشد زیبایی شناختی آنها: از دو تا پنج سالگی، زمانی که کودک به وضوح زندگی را از هنر جدا نمی کند، و پس از پنج سال، زمانی که هنر، از جمله هنر کلمه، ارزشمند می شود. به خودی خود برای کودک (پانوشت: گوروویچ L.M.، Beregovaya L.B.، Loginova V.I. کودک و کتاب. - M.، 1992؛ Gurovich L.M. درک تصویر یک قهرمان ادبی توسط کودکان پیش دبستانی ارشد: چکیده نامزد Diss. - L.، 1973). بر اساس ویژگی های ادراک، وظایف پیشرو آشنایی با کتاب در هر مرحله سنی مطرح می شود. اجازه دهید به طور خلاصه در مورد ویژگی های مربوط به سن ادراک صحبت کنیم. کودکان سنین پیش دبستانی ابتدایی با موارد زیر مشخص می شوند: وابستگی درک متن به تجربه شخصی کودک؛ ایجاد ارتباطاتی که به راحتی قابل درک است، زمانی که رویدادها یکی از دیگری را دنبال می کنند. در کانون توجه شخصیت اصلی، کودکان اغلب تجربیات و انگیزه های اعمال او را درک نمی کنند. نگرش عاطفی به شخصیت ها رنگی روشن دارد. میل به یک انبار گفتار منظم و ریتمیک وجود دارد.

در سنین میانی پیش دبستانی تغییراتی در فهم و درک متن رخ می دهد که با گسترش زندگی و تجربه ادبی کودک همراه است. کودکان روابط علّی ساده ای را در طرح ایجاد می کنند، به طور کلی، اقدامات شخصیت ها را به درستی ارزیابی می کنند. در سال پنجم واکنشی به کلمه وجود دارد، علاقه به آن، میل به بازتولید مکرر آن، ضرب و شتم آن، درک آن.

به گفته K.I. چوکوفسکی، مرحله جدیدی آغاز می شود توسعه ادبیکودک، علاقه شدیدی به محتوای اثر، در درک معنای درونی آن وجود دارد. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودکان شروع به درک وقایعی می کنند که در تجربه شخصی آنها نبود، آنها نه تنها به اقدامات قهرمان، بلکه به انگیزه های اعمال، تجربیات، احساسات نیز علاقه مند هستند. آنها گاهی اوقات می توانند زیرمتن را بگیرند.

نگرش عاطفی نسبت به شخصیت ها بر اساس درک کودک از کل تصادم اثر و در نظر گرفتن تمام ویژگی های قهرمان ایجاد می شود. کودکان توانایی درک متن را در وحدت محتوا و فرم ایجاد می کنند. درک قهرمان ادبی پیچیده تر می شود ، برخی از ویژگی های فرم کار تحقق می یابد (چرخش های ثابت در یک افسانه ، ریتم ، قافیه).

مطالعات نشان داده اند که در یک کودک 4-5 ساله، مکانیسم تشکیل یک تصویر جامع از محتوای معنایی متن درک شده به طور کامل شروع به کار می کند. در سن 6 تا 7 سالگی، مکانیسم درک جنبه محتوایی یک متن منسجم، که با وضوح متمایز می شود، به طور کامل شکل گرفته است. توانایی درک یک اثر ادبی، درک، همراه با محتوا، ویژگی های بیان هنری خود به خود به وجود نمی آید، به تدریج در تمام سنین پیش دبستانی شکل می گیرد.

نقش ادبیات داستانی کودکان در رشد کودک

تعریف وظایف آموزش ادبی در مهدکودک ضروری است. هدف از آشنایی کودکان پیش دبستانی با ادبیات داستانی به نقل از س.یا. مارشاک، شکل گیری «خواننده با استعداد» بزرگ آینده، یک فرد تحصیلکرده فرهنگی است. وظایف و محتوای آشنایی کودکان با ادبیات داستانی بر اساس آگاهی از ویژگی های ادراک و درک آثار ادبی تعیین می شود و در برنامه های مهدکودک ارائه می شود.

به طور کلی می توان این وظایف را به صورت زیر تدوین کرد:

1. پرورش علاقه به داستان، توسعه توانایی درک جامع از آثار ژانرهای مختلف، اطمینان از جذب محتوای آثار و پاسخگویی عاطفی به آن.

2. ایجاد ایده های اولیه در مورد ویژگی های داستان: در مورد ژانرها (نثر، شعر)، در مورد ویژگی های خاص آنها. در مورد ترکیب؛ در مورد ساده ترین عناصر فیگوراتیو بودن در زبان؛

3. پرورش ذوق ادبی و هنری، توانایی درک و احساس حال و هوای اثر،

4. ضبط موسیقی، صدا، ریتم، زیبایی و شعر داستان ها، افسانه ها، اشعار. رشد یک گوش شاعرانه

کودکان همچنین توانایی تجزیه و تحلیل اولیه محتوا و شکل کار را توسعه می دهند. کودک یک گروه مقدماتی برای مدرسه باید بتواند: شخصیت های اصلی را شناسایی کند. بر اساس تجزیه و تحلیل اعمال شخصیت ها، نگرش عاطفی خود را نسبت به آنها بیان کنید (چه کسی را دوست دارید و چرا). تعیین ژانر (شعر، داستان، افسانه)؛ برای به دست آوردن برجسته ترین نمونه های مجازی بودن زبان (تعریف، مقایسه). وظیفه مهد کودک همانطور که توسط L.M. گوروویچ، آماده شدن برای یک آموزش ادبی طولانی مدت است که از مدرسه شروع می شود. مهدکودک می تواند یک توشه ادبی نسبتاً گسترده ، دانش ادبی ارائه دهد ، زیرا در دوران کودکی پیش دبستانی کودک با انواع ژانرهای فولکلور (افسانه ، معما ، ضرب المثل ، افسانه و غیره) آشنا می شود. در همان سال ها بچه ها با زبان روسی آشنا می شوند و کلاسیک های خارجی- با آثار ع.ش. پوشکین، L.N. تولستوی، ک.د. اوشینسکی، برادران گریم، X.K. اندرسن، چ پررو و دیگران.

برای حل مشکل آماده سازی کودکان برای آموزش ادبی، پیشنهاد می شود در مورد نویسندگان و شاعران، در مورد هنر عامیانه، در مورد کتاب ها و تصاویر اطلاعاتی به آنها داده شود. در برنامه های متنوع مدرن، سوالات مربوط به رشد ادبی کودکان آشکار می شود. حل مشکلات تعلیم و تربیت همه جانبه با استفاده از داستان، شکل گیری شخصیت کودک، او توسعه هنریانتخاب صحیح آثار ادبی هم برای خواندن و هم برای داستان سرایی و هم برای انجام فعالیت ها. بر اساس انتخاب اصول تربیتیبر اساس توسعه یافته است مقررات عمومیزیبایی شناسی در انتخاب کتاب باید توجه داشت که یک اثر ادبی باید دارای جنبه های شناختی، زیبایی شناختی و ... باشد. کارکردهای اخلاقی، یعنی باید وسیله ای برای تربیت ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناختی باشد. در انتخاب کتاب به وحدت محتوا و فرم نیز توجه می شود. نقد ادبی مضامین، مشکلات و ارزیابی ایدئولوژیک و عاطفی را در محتوا مشخص می کند. در قالب ادبی و هنری - بازنمایی موضوع (شخصیت ها، رویدادها، کنش ها، دیالوگ ها، مونولوگ ها، پرتره ها و ویژگی های روانیقهرمانان)، ساختار و ترکیب گفتار.

مشکل انتخاب کتاب برای خواندن و گفتن کودکان پیش دبستانی در آثار O.I آشکار شده است. سولوویوا، V.M. فدیایوسکایا، N.S. کارپینسکایا، ال.ام. گوروویچ و دیگران.

چندین معیار ایجاد شده است:

1. جهت گیری ایدئولوژیک کتاب کودک. ایدئولوژی انطباق با وظایف تربیت اخلاقی، آموزش عشق به وطن، مردم، طبیعت را تعیین می کند. تصویر اخلاقی قهرمان نیز ماهیت ایدئولوژیک کتاب را تعیین می کند.

کارکرد آموزشی داستان

2. مهارت هنری بالا، ارزش ادبی. ملاک هنرمندی، وحدت محتوای اثر و فرم آن است. زبان ادبی نمونه مهم است.

3. در دسترس بودن یک اثر ادبی، مطابقت با سن و ویژگی های روانیفرزندان. هنگام انتخاب کتاب، ویژگی های توجه، حافظه، تفکر، دامنه علایق کودکان، تجربه زندگی آنها در نظر گرفته می شود.

4. سرگرمی طرح، سادگی و وضوح ترکیب.

5. وظایف آموزشی خاص.

معیارهای انتخاب، تعیین دایره خواندن و قصه گویی کودکان را ممکن می سازد. شامل چندین گروه از آثار است.

1. آثار هنر عامیانه روسیه و خلاقیت مردمان جهان. اشکال کوچک فولکلور: معماها، ضرب المثل ها، گفته ها، ترانه ها، قافیه های مهد کودک، پستال ها، افسانه ها و جابجایی ها. افسانه ها

2. آثار ادبیات کلاسیک روسی و خارجی.

3. آثار ادبیات مدرن روسیه و خارجی.

الزامات زندگی مدرن، علوم تربیتی مجبور هستند دایره خواندن کودکان را دائماً تجدید نظر کنند و آن را با آثار جدید تکمیل کنند. دایره کتابخوانی کودکان از آثار ژانرهای مختلف تشکیل شده است: داستان، رمان، افسانه، شعر، شعر غزلی و طنز، معما و غیره. ادبیات جدیدبرای کودکان، که مربی باید خروجی آن را نظارت کند و به طور مستقل کتابخانه کودکان را پر کند، با توجه به معیارهای ذکر شده در بالا و خلاقیتبه انتخاب کتاب ها

4. روش های هنری خواندن و قصه گویی برای کودکان

روش کار با کتاب در مهدکودک در تک نگاری ها، روش شناسی و کمک آموزشی مورد تحقیق و بررسی قرار گرفته است.

اجازه دهید به اختصار به روش های آشنایی با ادبیات داستانی بپردازیم.

روش های اصلی به شرح زیر است:

1. خواندن مربی از روی کتاب یا از روی قلب. این ترجمه تحت اللفظی متن است. خواننده با حفظ زبان نویسنده، تمام سایه های افکار نویسنده را منتقل می کند، بر ذهن و احساسات شنوندگان تأثیر می گذارد. بخش قابل توجهی از آثار ادبی از روی کتاب خوانده می شود.

2. داستان معلم. این یک انتقال نسبتاً رایگان متن است (تغییر کلمات، جایگزینی آنها، تفسیر امکان پذیر است). قصه گویی فرصت های خوبی برای جلب توجه کودکان فراهم می کند.

3. صحنه سازی. این روش را می توان وسیله ای برای آشنایی ثانویه با یک اثر هنری دانست.

4. یادگیری از روی قلب / انتخاب روش انتقال اثر (خواندنی یا قصه گویی) بستگی به ژانر اثر و سن شنوندگان دارد.

به طور سنتی، در روش شناسی رشد گفتار، مرسوم است که دو شکل کار با کتاب را در مهد کودک تشخیص دهیم: خواندن و گفتن داستان و حفظ اشعار در کلاس درس و استفاده از آثار ادبی و آثار هنر عامیانه شفاهی خارج از کلاس، در کلاس های مختلف. فعالیت ها.

روش خواندن و قصه گویی هنری در کلاس را در نظر بگیرید. MM. کونینا چندین نوع شغل را متمایز می کند:

1. خواندن یا گفتن یک اثر.

2. خواندن چندین اثر با یک موضوع واحد (خواندن شعر و داستان در مورد بهار، در مورد زندگی حیوانات) یا یک وحدت تصویر (دو داستان در مورد روباه). می توانید آثار یک ژانر (دو داستان با محتوای اخلاقی) یا چندین ژانر (راز، داستان، شعر) را با هم ترکیب کنید. در این کلاس ها مطالب جدید و آشنا با هم ترکیب می شوند.

3. ترکیب آثار متعلق به انواع متفاوتهنرها:

خواندن یک اثر ادبی و تماشای بازتولیدهای یک نقاشی از یک هنرمند مشهور؛

خواندن (بهتر از یک اثر شاعرانه) در ترکیب با موسیقی.

در چنین کلاس هایی به قدرت تأثیر کارها بر احساسات کودک توجه می شود. در انتخاب مطالب باید منطق خاصی وجود داشته باشد - افزایش غنای عاطفی تا پایان درس. در عین حال، ویژگی های رفتار کودکان، فرهنگ ادراک و پاسخگویی عاطفی در نظر گرفته می شود.

4. خواندن و قصه گویی با استفاده از مواد بصری:

خواندن و قصه گویی با اسباب بازی (بازگویی افسانه "سه خرس" با نمایش اسباب بازی ها و اقدامات با آنها همراه است).

تئاتر رومیزی (مقوا یا تخته سه لا، به عنوان مثال، طبق افسانه "شلغم")؛

تئاتر عروسکی و سایه، فلانلوگراف.

نوار فیلم، اسلاید، فیلم، نمایش تلویزیونی.

5. خواندن به عنوان بخشی از درس توسعه گفتار:

می توان آن را به طور منطقی با محتوای درس (در فرآیند صحبت در مورد مدرسه، خواندن شعر، ساختن معما) مرتبط کرد.

خواندن می تواند بخشی مستقل از درس باشد (بازخوانی اشعار یا داستان به عنوان تلفیق مطالب).

در روش شناسی کلاس ها، باید مواردی مانند آمادگی برای درس و الزامات روش شناختی برای آن، گفتگو در مورد آنچه خوانده شده، بازخوانی و استفاده از تصاویر برجسته شود.

آمادگی برای درس شامل نکات زیر است:

انتخاب معقول یک اثر مطابق با معیارهای توسعه یافته (سطح هنری و ارزش آموزشی)، با در نظر گرفتن سن کودکان، کار آموزشی فعلی با کودکان و زمان سال، و همچنین انتخاب روش های کار با یک کتاب؛

تعریف محتوای برنامه - وظایف ادبی و آموزشی.

آماده سازی مربی برای خواندن اثر. خواندن اثر باید به گونه ای باشد که بچه ها محتوای اصلی، ایده را بفهمند و شنیده ها را از نظر احساسی تجربه کنند (احساس کنند).

برای این منظور لازم است تحلیل ادبیمتن ادبی: برای درک ایده اصلی نویسنده، شخصیت بازیگران، رابطه آنها، انگیزه های اعمال.

بعد کار بر روی بیان انتقال می آید: تسلط بر ابزار بیان عاطفی و تصویری (لحن پایه، لحن). ترتیب تنش های منطقی، مکث ها؛ توسعه تلفظ صحیح، دیکشنری خوب. که در کار مقدماتیشامل آماده سازی کودکان می شود.

اول از همه، آمادگی برای ادراک متن ادبیبرای درک محتوا و شکل آن بیشتر K.D. اوشینسکی لازم می دانست «ابتدا کودک را به درک اثری که قرار است خوانده شود برسانیم و سپس آن را بدون تضعیف برداشت با تعابیر زیاد بخوانیم». برای این منظور، می توان تجربه شخصی کودکان را فعال کرد، ایده های آنها را با سازماندهی مشاهدات، گشت و گذارها، تماشای نقاشی ها، تصاویر غنی کرد.

توضیح کلمات ناآشنا یک تکنیک اجباری است که درک کاملی از اثر ارائه می دهد. لازم است معانی آن کلمات را توضیح دهیم که بدون درک آنها معنای اصلی متن، ماهیت تصاویر، اعمال شخصیت ها نامشخص می شود. گزینه های توضیح متفاوت است: جایگزینی کلمه دیگری هنگام خواندن نثر، انتخاب مترادف ها (کلبه چوبی، اتاق بالا - اتاق). استفاده از کلمات یا عبارات توسط معلم قبل از خواندن، در هنگام آشنایی کودکان با تصویر ("شیر روی شکاف جاری می شود و از شکاف روی سم" - هنگام نگاه کردن به بز در تصویر). سوال از کودکان در مورد معنای کلمه و غیره

تولستوی "دو رفیق" و داستان V.A. اوسیوا "برگ های آبی". در مورد ادب در عین حال، هنگام تجزیه و تحلیل متن، باید به یاد داشته باشیم که همه کلمات نیاز به تفسیر ندارند. پس خواندن افسانه های ع.ش. پوشکین، نیازی به توضیح مفاهیم "نجیب زن ستونی"، "گرمکن سمور"، "نان زنجبیلی چاپی" نیست، زیرا آنها با درک محتوای اصلی تداخلی ندارند. این اشتباه است که از کودکان بپرسیم چه چیزی را در متن نمی فهمند، اما سوال در مورد معنای کلمه باید به شکلی قابل دسترس برای کودک پاسخ داده شود.

روش برگزاری کلاس های خواندن و قصه گویی هنری و ساخت آن به نوع درس، محتوا بستگی دارد. مطالب ادبیو سن بچه ها ساختار یک درس معمولی را می توان به سه بخش تقسیم کرد. در قسمت اول، آشنایی با اثر صورت می گیرد، هدف اصلی این است که از طریق کلام هنری، درک درست و زنده ای برای کودکان فراهم شود. در قسمت دوم، گفت وگویی درباره مطالب خوانده شده به منظور روشن شدن محتوا و شکل ادبی و هنری، ابزار بیان هنری انجام می شود. در بخش سوم، خواندن مکرر متن به منظور تحکیم برداشت عاطفی و عمیق‌تر کردن درک شده سازماندهی شده است.

برگزاری درس مستلزم ایجاد محیطی آرام، سازماندهی روشن کودکان و فضای عاطفی مناسب است.

ممکن است قبل از خواندن یک مکالمه مقدماتی کوتاه باشد که کودکان را برای ادراک آماده می کند، تجربه آنها و رویدادهای جاری را با موضوع کار مرتبط می کند. چنین مکالمه ای ممکن است شامل شود داستان کوتاهدرباره نویسنده، یادآور کتاب‌های دیگر او که قبلاً برای کودکان آشنا بود. اگر با کار قبلی کودکان برای درک کتاب آماده شده باشند، می توانید با کمک معماها، شعرها، تصاویر علاقه آنها را برانگیزید. در مرحله بعد، باید اثر، ژانر آن (داستان، افسانه، شعر)، نام نویسنده را نام ببرید.

خواندن بیانی، علاقه خود مربی، تماس عاطفی او با کودکان، میزان تأثیر کلام هنری را افزایش می دهد. در حین خواندن، نباید کودکان را از درک متن با سؤالات، نکات انضباطی منحرف کرد، کافی است صدا را بلند یا پایین بیاورید، مکث کنید. در پایان خواندن، در حالی که کودکان تحت تأثیر شنیده های خود قرار می گیرند، مکث کوتاهی لازم است. آیا ارزش آن را دارد که بلافاصله به یک گفتگوی تحلیلی بروید؟ E.A. فلرینا معتقد بود که حمایت از تجربیات کودکان و تقویت عناصر تجزیه و تحلیل با خواندن مکرر مصلحت‌تر است. مکالمه ای که به ابتکار معلم شروع شود نامناسب خواهد بود، زیرا برداشت از آنچه خوانده شده را از بین می برد. می توانید بپرسید که آیا داستان پریان را دوست داشتید یا خیر و تأکید کنید: "خوب است ماهی طلاییچگونه به پیرمرد کمک کرد!"، یا: "چه ژیهارک! کوچک و از راه دور!" در عمل گسترده، خواندن همراه است گفتگوی تحلیلیحتی زمانی که کار به شدت بر احساسات کودکان تأثیر می گذارد. اغلب مکالمات مبتنی بر خواندن الزامات روش شناختی را برآورده نمی کند.

چنین کاستی هایی مانند ماهیت تصادفی سؤالات، تمایل معلم برای بازتولید دقیق متن توسط کودکان مشخص است. عدم ارزیابی رابطه شخصیت ها، اقدامات آنها؛ تجزیه و تحلیل محتوا جدا از فرم؛ توجه ناکافی به ویژگی های ژانر، ترکیب، زبان. چنین تحلیلی احساسات و تجربیات زیبایی شناختی کودکان را عمیق تر نمی کند. اگر درک اثر کار را برای کودکان دشوار می کند، بلافاصله پس از خواندن آن گفتگو امکان پذیر است. سوالات را می توان به صورت مشروط به صورت زیر طبقه بندی کرد (پانوشت: گوروویچ L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. Child and book. - M., 1992): به شما امکان می دهد نگرش عاطفی را نسبت به رویدادها و شخصیت ها پیدا کنید ("چه کسی را بیشتر دوست داشتید" چرا آیا قهرمان را دوست دارید یا نه؟"); با هدف شناسایی معنای اصلی کار، مشکل آن. به عنوان مثال، پس از خواندن یک افسانه

صبح. گورکی "گنجشک" می توانید این سوال را بپرسید: "چه کسی مقصر این واقعیت است که مادر بدون دم مانده است؟"؛ با هدف روشن کردن انگیزه اقدامات ("چرا ماشا اجازه نداد خرس استراحت کند؟" - افسانه "ماشا و خرس")؛ توجه به ابزار زبانبیانگر بودن؛ در نظر گرفته شده برای بازتولید محتوا؛ منجر به نتیجه گیری می شود ("چرا نویسنده داستان خود را اینگونه نامیده است؟ چرا نویسنده این داستان را به ما گفته است؟"). هنگام خواندن کتاب های علمی عامه پسند، به عنوان مثال، در مورد کار، در مورد طبیعت، گفتگو همراه با خواندن است و حتی در روند خواندن گنجانده می شود. محتوای کتاب های شناختی نشان دهنده نیاز به گفتگو برای حل موفقیت آمیز کار اصلی آموزشی است (بر اساس کتاب های S. Baruzdin "چه کسی این خانه را ساخته است؟" ، S. Marshak "میز از کجا آمده است" ، V. Mayakovsky "آتش اسب" و غیره). در پایان درس، امکان بازخوانی اثر (در صورت کوتاه بودن) و مشاهده تصاویری که درک متن را عمیق تر می کند، آن را شفاف می کند و تصاویر هنری را به طور کامل نشان می دهد، امکان پذیر است.

روش استفاده از تصاویر به محتوا و فرم کتاب، به سن کودکان بستگی دارد. اصل اصلی این است که تصاویر نباید درک کل نگر از متن را نقض کنند. E.A. فلرینا اعتراف کرد گزینه های مختلفاستفاده از تصاویر برای عمیق کردن و اصلاح تصویر. اگر کتاب مجموعه ای از تصاویر را با زیرنویس های کوچکی که به یکدیگر مرتبط نیستند ترکیب کند، ابتدا تصویر نشان داده می شود، سپس متن خوانده می شود. به عنوان مثال کتاب V. Mayakovsky "هر صفحه یک فیل است، سپس یک شیر است"، A. Barto "اسباب بازی ها".

نشان دادن تصاویر در فرآیند خواندن یک اثر هنری نوشته شده بدون تقسیم آن به بخش، اشتباه خواهد بود. در این صورت، چند روز قبل از مطالعه، می توانید کتابی با تصاویری که علاقه به متن را برمی انگیزد، در اختیار بچه ها قرار دهید و یا بعد از مطالعه، تصاویر را به صورت منظم در نظر بگیرید. اگر کتاب به فصل های کوچک تقسیم شود، پس از مطالعه هر قسمت، تصاویر آن در نظر گرفته می شود. و فقط هنگام خواندن کتابی با ماهیت شناختی، تصویر در هر زمان برای توضیح تصویری متن استفاده می شود. این یکپارچگی برداشت را از بین نخواهد برد. (در جزئیات بیشتر، روش آشنایی با تصویرگری کتابدر آثار T.A. رپینا، V.A. Ezikeyeva، I. Kotova.)

یکی از تکنیک هایی که درک محتوا و ابزار بیانی را عمیق تر می کند، تکرار خوانی است. کارهای کوچک بلافاصله پس از خواندن اولیه تکرار می شوند، کارهای بزرگ مدتی برای درک نیاز دارند. علاوه بر این، خواندن تنها بخش‌های مهم و فردی امکان‌پذیر است. توصیه می شود همه این مطالب را پس از مدت زمان معینی (2 تا 3 هفته) دوباره بخوانید. خواندن شعر، قافیه مهد کودک، داستان های کوتاهبیشتر تکرار می شود کودکان دوست دارند بارها و بارها به داستان ها و افسانه های آشنا گوش دهند. هنگام تکرار، لازم است متن اصلی را به طور دقیق تکثیر کنید. آثار آشنا را می توان در سایر کلاس های توسعه گفتار، در مراسم های ادبی و سرگرمی گنجاند. بنابراین، هنگام معرفی کودکان پیش دبستانی به داستان، از روش های مختلفی برای ایجاد یک درک کامل از یک اثر توسط کودکان استفاده می شود: خواندن بیانی مربی، گفتگو در مورد آنچه خوانده شده، خواندن مکرر، نگاه کردن به تصاویر، توضیح کلمات ناآشنا. مکان ویژه در خواندن کودکانچنین ژانری را به عنوان داستان برای بچه های کوچک اشغال می کند.

خواندن داستان، همانطور که توسط R.I. ژوکوفسکایا به کودک این فرصت را می دهد که زندگی و ماجراهای همان قهرمان را برای مدت طولانی دنبال کند. خواندن چنین کتابی به ویژه برای کودکان هیجان انگیز می شود اگر جذاب ترین فصل ها به طور مکرر خوانده شوند. مهم است که کار را به درستی به بخش ها تقسیم کنید. هر قسمت باید کامل باشد. شما نمی توانید در جالب ترین مکان متوقف شوید. خواندن کتاب های "طولانی" به کودکان می آموزد که اعمال شخصیت ها را برای مدت طولانی دنبال کنند، اعمال آنها را ارزیابی کنند، نگرش خود را نسبت به آنها ایجاد کنند، به آنها یاد می دهد آنچه را که می خوانند در حافظه نگه دارند و بخش هایی از متن را به هم متصل کنند.

خواندن کتاب هایی با محتوای اخلاقی از اهمیت بالایی برخوردار است. شجاعت، احساس غرور و تحسین از قهرمانی مردم، همدردی، پاسخگویی، نگرش مراقبت نسبت به عزیزان از طریق تصاویر هنری در آنها پرورش می یابد. خواندن این کتاب ها لزوماً با گفتگو همراه است. کودکان یاد می گیرند که اعمال شخصیت ها، انگیزه های آنها را ارزیابی کنند. معلم به کودکان کمک می کند تا نگرش نسبت به شخصیت ها را درک کنند، به درک ایده اصلی دست پیدا کنند. با فرمول بندی صحیح سوالات، کودک تمایل به تقلید از اعمال اخلاقی شخصیت ها دارد. باید معلمان را از گفتگوهای اخلاقی و اخلاقی سازی در ارتباط با محتوای کتاب برحذر داشت. گفتگو باید در مورد اعمال شخصیت ها باشد نه در مورد رفتار بچه های گروه.

خود اثر، به قدرت تصویر هنری، تأثیری بیشتر از هر اخلاقی سازی خواهد داشت. برای مطالعه می توانید دو یا چند اثر را بر اساس اصل موضوعی ترکیب کنید. یکی از آنها ممکن است برای کودکان آشنا باشد، دیگری - جدید. بنابراین، در مورد موضوع "دوستی" خوب است که افسانه L.N. و احترام به دیگران میتوانیم کتابهای V.A. اوسیوا" واژه جادویی"، "فقط یک پیرزن"، "کوکی ها"؛ S. V. Mikhalkova "یک قافیه"؛ داستان عامیانه روسی "فراست" در پردازش A. Tolstoy؛ L. Voronkova "دوست دخترها به مدرسه می روند" و دیگران. جایگاه قابل توجهی در خواندن کودکان کتابی شاد را اشغال می کند. به رشد حس شوخ طبعی کمک می کند، و حس شوخ طبعی با تجربه احساسات مثبت همراه است، با توانایی توجه به خنده دار در زندگی، درک شوخی های دیگران و شوخی کردن خودت، به خودت بخند، دیالوگ های طنز. شوخ طبعی موجود در آنها برای کودکان 5-7 ساله در دسترس است.

استفاده كردن کتاب خنده داردر تربیت کودکان با حس شوخ طبعی، لازم است به تدریج آشنایی با محتوای طنز پیچیده شود. باید با خواندن آثاری که در آن موقعیت‌های کمیک تلفظ می‌شوند شروع شود: آنها بر اساس پویایی عمل، انیمیشن اشیاء هستند ("غم فدورینو" توسط K. Chukovsky، "چه کسی گفت "میو"؟ V. Suteev، shifters، افسانه‌ها ). سپس می توانید به سراغ کارهای پیچیده تری بروید که حاوی کمدی مبتنی بر غیر منطقی بودن اعمال، پوچ بودن اظهارات، نمایش است. ویژگی های منفیشخصیت ("یک، دو، سه" توسط S. Mikhalkov، "بوبیک بازدید از Barbos" توسط N. Nosov).

تلاش ذهنی بیشتری از سوی کودکان برای افشای محتوای طنز آنها مورد نیاز است. یک داستان طنز سرگرم کننده باید طرحی داشته باشد که در دسترس باشد و برای کودک جالب است. مهم است که در شکل هنری کودک تصویری را دریافت کند که به خاطر می آورد. اشعار با ریتم، قافیه و صدای خود، یک داستان شاد را برای یک کودک پیش دبستانی جذاب تر می کند. اجازه دهید به اختصار به برخی از مسائل روش آشنایی با کتاب داستانی در مقاطع سنی مختلف بپردازیم. در سنین پیش دبستانی کوچکتر، کودکان با عشق و علاقه به کتاب و تصاویر، توانایی تمرکز بر متن، گوش دادن به آن تا انتها، درک محتوا و پاسخ عاطفی به آن تربیت می شوند. کودکان مهارت گوش دادن مشترک، توانایی پاسخ دادن به سؤالات، احترام به کتاب را توسعه می دهند. کودک با داشتن چنین مهارت هایی بهتر محتوای کتاب را درک می کند. با شروع از گروه کوچکتر، کودکان به تمایز بین ژانرها هدایت می شوند.

خود معلم ژانر داستانی را اینگونه می نامد: «قصه خواهم گفت، شعر خواهم خواند». معلم پس از گفتن یک افسانه به کودکان کمک می کند تا به خاطر بسپارند جاهای جالب، ویژگی های شخصیت ها را تکرار کنید ("پیتر خروس، شانه طلایی"، "شلغم بزرگ بزرگ شده است")، درخواست های مکرر را نام ببرید ("بچه ها، بچه ها، باز کنید، باز شوید!"، "Terem- teremok، که در terem زندگی می کند؟) و اقدامات ("کشش و کشش، آنها نمی توانند بکشند"). کمک می کند تا این مطالب را به خاطر بسپارید و یاد بگیرید که آن را با لحن های مختلف تکرار کنید. کودکان می توانند یک افسانه را بفهمند و به خاطر بسپارند، یک آهنگ را تکرار کنند، اما گفتار آنها به اندازه کافی رسا نیست. دلایل ممکن است دیکشنری ضعیف، ناتوانی در تلفظ صحیح صداها باشد. بنابراین، باید به کودکان آموزش داد که صداها را به وضوح و مشخص تلفظ کنند، کلمات و عبارات را تکرار کنند. شرایطی را برای ورود کلمات جدید به فرهنگ لغت فعال ایجاد کنید.

در سنین میانی پیش دبستانی، کار برای آموزش کودکان در توانایی درک یک اثر ادبی، تمایل به واکنش عاطفی به رویدادهای توصیف شده عمیق تر می شود. در کلاس درس، توجه کودکان هم به محتوا و هم به شکل گوش (شعر، نثر) کار به راحتی قابل تشخیص و همچنین به برخی ویژگی های زبان ادبی (مقایسه ها، لقب ها) جلب می شود. این به توسعه شنوایی شاعرانه، حساسیت به گفتار مجازی کمک می کند. همانطور که در گروه های خردسال، معلم ژانر اثر را نام می برد. تحلیل کوچکی از اثر امکان پذیر می شود، یعنی گفتگو در مورد آنچه خوانده شده است. به کودکان آموزش داده می شود که به سؤالاتی در مورد اینکه آیا آنها افسانه (داستان) را دوست داشتند یا خیر، درباره چیست، با چه کلماتی شروع و با چه کلماتی پایان می یابد، پاسخ دهند. مکالمه توانایی تفکر، بیان نگرش خود به شخصیت ها، ارزیابی صحیح اعمال آنها، شخصیت پردازی را ایجاد می کند. ویژگی های اخلاقی، حفظ علاقه به کلمه هنری، عبارات مجازی، ساختارهای دستوری را ممکن می کند.

در سنین بالاتر پیش دبستانی، علاقه دائمی به کتاب وجود دارد، میل به گوش دادن به خواندن آنها وجود دارد. زندگی انباشته شده و تجربه ادبی به کودک این فرصت را می دهد که ایده کار، اعمال شخصیت ها، انگیزه های رفتار را درک کند. کودکان شروع به ارتباط آگاهانه با کلام نویسنده می کنند، متوجه ویژگی های زبان، گفتار مجازی و بازتولید آن می شوند.

برای آشنایی کودکان با ژانر نثر و شعر، با محتوای افسانه ها و داستان ها، با ویژگی های ترکیبی و زبانی آنها به کار هدفمند سیستماتیک نیاز است. در عین حال، تکنیک های روش شناختی کلامی در ترکیب با تکنیک های بصری استفاده می شود: مکالمات پس از خواندن اثر، کمک به تعیین ژانر، محتوای اصلی، ابزار بیان هنری. خواندن قطعاتی از یک اثر به درخواست کودکان (خواندن انتخابی)؛ مکالمه در مورد کتاب های مورد علاقه قبلاً خوانده شده توسط کودکان؛ آشنایی با نویسنده: نمایش یک پرتره، داستانی در مورد خلاقیت، بررسی کتاب ها، تصاویر برای آنها. مشاهده نوار فیلم، فیلم، شفافیت آثار ادبی (فقط پس از آشنایی با متن کتاب امکان پذیر است). گوش دادن به ضبط های اجرای آثار ادبی استادان کلام هنری.

کودکان نگرش خود را به افسانه ها، داستان ها، افسانه ها و اشعار در یک نقاشی بیان می کنند، بنابراین طرح های آثار ادبی را می توان به عنوان موضوعاتی برای نقاشی ارائه کرد. استفاده از کارهای خلاقانه برای انتخاب مقایسه ها، القاب، مترادف ها، متضادها، برای انتخاب قافیه برای یک کلمه و عبارت از یک اثر هنری، برای ادامه داستان نویسنده، برای اختراع طرح یک پری توصیه می شود. داستان، برای تدوین یک داستان خلاقانه بر اساس قافیه، معما، ترانه مهد کودک. انجام کارهای خلاقانه به کودکان کمک می کند تا از ابزارهای هنری مختلف به کار رفته در کتاب بیشتر آگاه شوند. نویسندگان کتاب "کودک و کتاب" (پاورقی: رجوع کنید به: گوروویچ L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. The Child and the Book. - M., 1992) 20 درس را برای آشنایی کودکان پیش دبستانی با آثار ادبی ژانرهای مختلف ایجاد کردند. از بین انواع فعالیت با کتاب در مهدکودک، کتابخوانی و سپس گفتگو را انتخاب کردند و آن را از همه مهمتر دانستند.

در جریان چنین فعالیتی، کودکان بر توانایی شنیدن، شنیدن و درک آثار ادبی مسلط می شوند و از ملاقات با کتاب لذت زیبایی شناختی می برند. پیشرفت های این درس ها را می توان به عنوان نمونه توصیه کرد. محتوای برنامه هر درس شامل تکالیف ادبی و آموزشی است. همانطور که در بالا اشاره شد، یکی از روش های آشنایی با ادبیات داستانی، نمایش آثار ادبی برای کودکان است.

به یاد بیاورید که این وسیله ای برای آشنایی ثانویه با یک اثر هنری است. در صورتی می توان آن را صحنه سازی کرد که بچه ها از متن آن آگاهی کافی داشته باشند. دراماتیزاسیون انواع مختلفی دارد: بازی نمایشی، اجرای تئاتر کودکان، تئاتر عروسکی و سایه، تئاتر اسباب بازی، تئاتر مقوای رومیزی یا تخته سه لا، فلانلوگراف، و غیره. مسائل مربوط به محتوا و روش های صحنه سازی در ادبیات خاص در نظر گرفته شده است - نویسندگان T.N. کاراماننکو، یو.جی. کاراماننکو، A. Fedotov، G.V. جنوف، ال.اس. فورمینا و دیگران.

استفاده از ادبیات داستانی خارج از کلاس

آشنایی با ادبیات داستانی را نمی توان به کلاس ها محدود کرد. خواندن و قصه گویی کتاب در تمام دوران زندگی کودکان در مهدکودک سازماندهی می شود، با بازی و پیاده روی، با فعالیت های خانگی و کار همراه است. فهرست آثار هنرهای عامیانه و داستانی شفاهی توسط برنامه توصیه می شود و اشکال فعالیتی که کلمه هنری در آن گنجانده شده است از کلاس ها متنوع تر است و با خلاقیت معلم تعیین می شود.

هنگام استفاده از آثار ادبی در خارج از کلاس، وظایف زیر حل می شود:

اجرای برنامه آشنایی با ادبیات داستانی؛ آموزش نگرش زیباشناختی مثبت به کار، توانایی احساس زبان تمثیلیشعر، افسانه، داستان، آموزش ذوق هنری. تربیت و رشد همه جانبه کودک با کمک آثار ادبی و هنر عامیانه. هنگام حل اولین کار، لازم است به دقت اطمینان حاصل شود که ادبیات برنامه مهدکودک نه تنها خوانده می شود، بلکه ثابت می شود. مطالعه خارج از کلاس فرصتی برای مواجهه مجدد با کتاب فراهم می کند.

فقط تکرار منظم آثار هنری می تواند علاقه و عشق به شعر، داستان، افسانه ها را به وجود آورد. تکرار از فراموشی جلوگیری می کند. هنگام برنامه ریزی برای خواندن داستان، باید تکرار یا تقدم ارائه مطالب را در نظر گرفت. بازخوانی معمولاً خارج از کلاس انجام می شود. اما گاهی اوقات آشنایی اولیه با کار در کلاس درس صورت نمی گیرد. بنابراین در گروه های کوچکتر تصویر یا اسباب بازی در نظر گرفته می شود و اشعار آ.بارتو در مورد اسباب بازی خوانده می شود. در سنین بالاتر، هنگام درک پدیده های طبیعی زیبا (بارش برف، رانش یخ، بیشه توس) برای اولین بار می توان در خارج از کلاس نیز شعر خواند.

در این موارد، درس ها مطالبی را که کودکان در فرآیند مشاهده با آنها آشنا شده بودند، تقویت می کند. معلم از قافیه های مهد کودک، آهنگ ها، اشعار کوچک در ارتباط با شرایط زندگی استفاده می کند. هنگام لباس پوشیدن برای پیاده روی، ممکن است مناسب باشد شعری از E. Blaginina را بخوانید "به تو یاد می دهم کفش بپوشی و یک برادر" ("من می دانم چگونه کفش بپوشم، اگر فقط بخواهم، من" به برادر کوچکم یاد خواهم داد که کفش بپوشد. اینجا چکمه است: این یکی از پای چپ است، این یکی از پای راست است. معلم در حالی که کودک را آرام می کند، روی انگشتانش می رود و قافیه ای برای مهد کودک می گوید: "پسر انگشتی، کجا بودی؟ - من با این برادر به جنگل رفتم، با این برادر سوپ کلم پختم."، ووینو) صورت، بنابراین که چشم بدرخشد گونه ها سرخ شود دهان بخندد دندان گاز بگیرد. خوب است که آهنگ های محلی، جوک ها، جوک ها دائما به صدا درآیند، ذهن را به کودک بیاموزند، سرگرم کنند، خلق و خوی ایجاد کنند.

معلم باید خیلی چیزها را بداند شعرهای کوتاه، ضرب المثل ها، جابجایی ها، تا در هر زمان مناسب با آن ها به سراغ کودکان بیاید. در سنین بالاتر، توشه ادبی به طور سیستماتیک با خواندن آثار برنامه ای و غیر برنامه ای ادبیات روسیه و جهان گسترش می یابد. کودکان میانسال به افسانه های حیوانات و افسانه ها علاقه نشان می دهند.

در گروه های قدیمی تر، خواندن کتاب برای مدت طولانی (خواندن با ادامه) از علاقه خاصی برخوردار است، مانند "ماجراهای دونو و دوستانش" اثر N. Nosov، "کلید طلایی" اثر A. Tolstoy و غیره. در کلاس‌ها، می‌توان برای خواندن برنامه‌ریزی کرد تا کودکان را به بازی سوق دهد. اغلب خود بچه ها از معلم می خواهند که بخواند. آنها عاشق گوش دادن به افسانه ها هستند، کتاب های مورد علاقه خود را از خانه بیاورند. چنین درخواست هایی باید حمایت شوند. درست است، مطالب کتاب باید از قبل آشنا باشد. M. Konina معتقد بود که کودکان را نباید بیش از یک بار در روز خواند. نوزادان 3-4 ساله نباید بیش از 10-15 دقیقه مطالعه کنند، کودکان 5-6 ساله - بیش از 25 دقیقه، کودکان 6-7 ساله - 30-35 دقیقه.

گفتگو در مورد افسانه ها و داستان ها، در مورد آثار نویسنده، حدس زدن قهرمانان آثار هنری، آزمون های عجیب و غریب، نگاه کردن به تصاویر برای کتاب های خوانده شده و داستان هایی در مورد موضوعات طرح های آشنا به تثبیت آنچه خوانده شده است کمک می کند. تمام این تکنیک ها با هدف شکل گیری نگرش عاطفی مثبت نسبت به ادبیات، آموزش ذوق هنری و نگرش دقیقبه کتاب بنابراین، مربی فرصت‌های زیادی برای این دارد که کتاب در زندگی کودکان به خود افتخار کند. اجرای وظیفه دوم با حل مشکلات پیش روی مربی همراه است - آموزش ادب، مهربانی، شکل گیری مهارت های رفتار صحیح. راه‌حل هر یک از این کارها را می‌توان به دو صورت در نظر گرفت: تربیت فرزندان با ویژگی‌های گمشده و تحکیم ویژگی‌های موجود. ادبیات بر این اساس انتخاب می شود. برای آموزش ویژگی های گمشده M.M. کونینا روش «خوانش فشرده» آثار ادبی در یک موضوع خاص را برای مدت کوتاهی توصیه کرد.

خواندن با گفتگو همراه است. کودکان گوش می دهند، به یاد می آورند، در مورد آنچه می خوانند صحبت می کنند و گاهی مطابق با اعمال خود عمل می کنند. شخصیت های ادبی. کودک به تنهایی به سمت کارهای خیر می رود. اول، او نیاز به تأیید دارد که آیا کار درستی انجام داده است یا خیر، و بعداً به تعهد اعمال خوببدون تایید به او لذت می دهد. چنین انگیزه های کودکان باید با جدیت و با درک و درک مورد حمایت قرار گیرند و با آنها برخورد شود. به منظور ایجاد علاقه کودکان به داستان و پرورش نگرش دقیق به کتاب، در هر گروه گوشه ای از کتاب ایجاد می شود.

این مکانی آرام، راحت و از نظر زیبایی شناسی طراحی شده است که در آن کودکان این فرصت را دارند که در فضایی صمیمی با یک کتاب ارتباط برقرار کنند، به تصاویر، مجلات، آلبوم ها نگاه کنند. تعدادی از الزامات بر روی دستگاه گوشه تحمیل شده است: مکان مناسب - یک مکان آرام، دور از درها برای جلوگیری از راه رفتن و سر و صدا. نور روز خوب وقت عصرنزدیکی به منبع نور (نزدیک پنجره، وجود لامپ در شب)، به طوری که کودکان بینایی خود را خراب نکنند. طراحی زیبایی شناختی - گوشه کتاب باید دنج، جذاب، با مبلمان کمی متفاوت باشد. دکوراسیون می تواند نیم تنه یا پرتره یک نویسنده، اشیاء باشد هنرهای عامیانه. در گوشه ای باید قفسه ها یا ویترین هایی وجود داشته باشد که در آنها کتاب ها، تولید مثل از نقاشی ها نمایش داده شود. هنرمندان مشهور. خوب است یک کمد در نزدیکی خود برای نگهداری کتاب، آلبوم، مواد برای تعمیر داشته باشید. این می تواند شخصیت ها و مناظر را برای تئاتر سایه، فلانلوگراف و همچنین نوارهای فیلم ذخیره کند.

گزینه های مختلفی برای تزئین گوشه وجود دارد. تغییر دوره ای مطالب (ادبیات، نقاشی، پرتره) و ارتباط با کار آموزشی در گروه ضروری است. به عنوان مثال، در گوشه ای از کتاب، می توانید کودکان را برای گفتگو در مورد مسکو آماده کنید: به تصاویر، عکس ها نگاه کنید، یک آلبوم بسازید. در گروه‌های کوچک‌تر، گوشه کتاب بلافاصله سازماندهی نمی‌شود، زیرا کودکان مهارت استفاده از کتاب را ندارند و اغلب از آن به عنوان اسباب بازی استفاده می‌کنند.

در گوشه کتاب باید 3-4 کتاب مناسب برای کودکان وجود داشته باشد، اما همیشه چندین نسخه از همان عنوان، تصاویر جداگانه، یک آلبوم موضوعی وجود داشته باشد. کتاب ها باید با متن کم، با حجم زیاد باشند تصاویر رنگارنگ- کتاب های تصویری: افسانه های "Kolobok"، "شلغم"؛ "اسباب بازی" توسط A. Barto، "Horse-Fire" اثر V. Mayakovsky، "سبیل راه راه" اثر S. Marshak و غیره. مطالب زیادی داده نمی شود، این منجر به بی نظمی در رفتار کودکان می شود. معلم به کودکان می آموزد که به طور مستقل با کتاب ارتباط برقرار کنند، تصاویر را با آنها بررسی می کند، متن را می خواند، در مورد قوانین استفاده از آن صحبت می کند (در کتاب نقاشی نکنید، آن را پاره نکنید، آن را با دستان تمیز بگیرید و غیره).

...

اسناد مشابه

اهداف اصلی استفاده از ادبیات داستانی در درس تاریخ. جایگاه ادبیات داستانی در درس تاریخ و اصول انتخاب آن. طبقه بندی آثار داستانی. روش شناسی استفاده از داستان.

مقاله ترم، اضافه شده در 2004/06/24

پویایی ادراک در دوران کودکی پیش دبستانی. تجزیه و تحلیل ادراک داستان توسط کودکان پیش دبستانی. ویژگی های درک افسانه ها توسط کودکان پیش دبستانی. شناسایی تجربی ویژگی های ادراک کودکان پیش دبستانی.

مقاله ترم، اضافه شده در 11/08/2014

مراحل رشد گفتار ادبی در کودکان پیش دبستانی. نقش ادبیات داستانی کودکان در شکل‌گیری تصویری جامع از جهان، شامل ایده‌های ارزشی اولیه، ذائقه زیبایی‌شناختی کودکان. استفاده از آن در فعالیت های آموزشی DOW.

مقاله ترم، اضافه شده در 1394/11/13

نقش ادبیات داستانی در تربیت احساسات و رشد گفتار کودکان. ویژگی های توسعه فرهنگ لغت کودکان پیش دبستانی، روش های غنی سازی و فعال سازی آن. توسعه واژگان کودکان 6-7 ساله در فرآیند استفاده از داستان، پویایی آن.

پایان نامه، اضافه شده در 2010/05/25

تحلیل پتانسیل آموزشی داستان و اهمیت آن در شرایط واقعیت مدرن. بررسی ویژگی‌های تأثیر ادبیات داستانی بر کودکان در سنین مختلف. تاثیر منفیادبیات بی کیفیت

مقاله ترم، اضافه شده در 2018/04/27

استفاده از ادبیات داستانی در تدریس تاریخ به عنوان تصویری بصری از مطالب ارائه شده. نقش بناهای ادبی دوران تاریخیبرای درک وقایع آن توصیه های روش شناختی برای استفاده از تکنیک آموزشی.

تست، اضافه شده در 2010/02/19

تاریخچه شکل گیری ادبیات کودک و نوجوان. دوره بندی سنی کودکان پیش دبستانی. ویژگی های روانی فیزیولوژیکی و سنی کودک به عنوان خواننده. ابزارها، روش ها و تکنیک های استفاده از داستان در کار با کودکان پیش دبستانی.

مقاله ترم، اضافه شده در 12/12/2014

تربیت اخلاقی در ادبیات روانشناسی و تربیتی. تعیین نقش ادبیات داستانی کودکان در فرآیند تربیت اخلاقی. روش های شکل گیری احساسات اخلاقی در کودکان پیش دبستانی با استفاده از داستان

مقاله ترم، اضافه شده 05/13/2012

نقش داستان در کار تاریخ طبیعی با کودکان پیش دبستانی. اصول انتخاب ادبیات تاریخ طبیعی برای کودکان. استفاده از آثار شاعران و نویسندگان روسی و بلاروسی در کار با کودکان پیش دبستانی. آشنایی کودکان با طبیعت

مقاله ترم، اضافه شده در 2013/08/23

جایگاه ادبیات داستانی در درس تاریخ و اصول انتخاب آن. طبقه بندی آثار داستانی برای درس تاریخ. روش های استفاده از ادبیات داستانی در درس تاریخ.

کتاب کودک وسیله ای برای تربیت ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناختی است. شاعر کودکان I. Tokmakova ادبیات کودکان را اصل اساسی آموزش می خواند. به گفته V. A. Sukhomlinsky، "کتاب خواندن راهی است که در آن یک معلم ماهر، باهوش و متفکر راه را به قلب کودک پیدا می کند." داستان احساسات و ارزیابی های اخلاقی، هنجارهای رفتار اخلاقی را شکل می دهد، ادراک زیبایی شناختی را مطرح می کند.

آثار ادبی به توسعه گفتار کمک می کند، نمونه هایی از زبان ادبی روسی را ارائه می دهد. E. A. Flerina خاطرنشان کرد که یک اثر ادبی اشکال زبانی آماده، ویژگی های کلامی تصویر، تعاریفی که کودک با آنها عمل می کند، می دهد. با استفاده از کلمه هنری، حتی قبل از مدرسه، قبل از تسلط بر قواعد دستوری، یک کودک کوچک عملاً هنجارهای دستوری زبان را در یکپارچگی با واژگان آن فرا می گیرد.

N. S. Karpinskaya همچنین معتقد بود که یک کتاب ادبی نمونه های عالی از زبان ادبی را ارائه می دهد. در داستان ها، کودکان مختصر و صحت زبان را یاد می گیرند. در شعر - موسیقیایی، آهنگین، ریتم گفتار روسی؛ در افسانه ها - دقت، بیان.

از کتاب، کودک بسیاری از کلمات جدید، عبارات مجازی را می آموزد، گفتار او با واژگان احساسی و شاعرانه غنی می شود. ادبیات به کودکان کمک می کند نگرش خود را نسبت به آنچه شنیده اند، با استفاده از مقایسه، استعاره، القاب و سایر ابزارهای بیان مجازی بیان کنند.

هنگام خواندن کتاب، ارتباط بین گفتار و رشد زیبایی شناختی به وضوح قابل مشاهده است، زبان در عملکرد زیبایی شناختی خود جذب می شود. داشتن ابزار بصری و بیانی زبان در خدمت توسعه ادراک هنری آثار ادبی است.

کارکرد آموزشی ادبیات به روشی خاص انجام می شود که فقط در هنر ذاتی است - با نیروی تأثیر تصویر هنری. برای شناخت کامل امکانات آموزشی ادبیات، شناخت ویژگی های روانشناختی ادراک و درک این نوع هنر توسط کودکان پیش دبستانی ضروری است.

§ 2. ویژگی های ادراک کودکان از آثار ادبی

زیبایی شناسی و روانشناسی ادراک هنر را فرآیند خلاقانه پیچیده ای می دانند. "ادراک زیبایی شناختی واقعیت یک فعالیت ذهنی پیچیده است که به طور منحصر به فرد انگیزه های فکری و عاطفی-ارادی را با هم ترکیب می کند" (A. V. Zaporozhets). یک اثر ادبی هم به احساس و هم به فکر خواننده می پردازد و به او کمک می کند تا بر تجربه معنوی غنی بشریت تسلط یابد.

E. A. Flerina وحدت "احساس" و "تفکر" را ویژگی بارز درک یک اثر هنری توسط کودکان نامید.

ادراک داستان به عنوان یک فرآیند ارادی فعال در نظر گرفته می شود که شامل تفکر غیرفعال نیست، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت ها، در انتقال خیالی رویدادها به خود، "عمل ذهنی" تجسم می یابد و منجر به اثر می شود. حضور شخصی، مشارکت شخصی در رویدادها.

در آثار L. S. Vygotsky، S. L. Rubinstein، B. M. Teplov، A. V. Zaporozhets، O. I. Nikiforova، E. A. Flerina، N. S. Karpinskaya، L. M. Gurovich و سایر دانشمندان، ویژگی های ادراک کودک از داستان های پیش دبستانی را در یک سن مطالعه می کنند.

O. I. Nikiforova سه مرحله را در توسعه ادراک یک اثر هنری متمایز می کند: درک مستقیم، بازآفرینی و تجربه تصاویر (بر اساس کار تخیل). درک محتوای ایدئولوژیک کار (بر اساس تفکر)؛ تأثیر داستان بر شخصیت خواننده (از طریق احساسات و آگاهی).

علاقه به کتاب در کودک زود ظاهر می شود. او در ابتدا به ورق زدن، گوش دادن به کتاب خواندن بزرگسالان، نگاه کردن به تصاویر علاقه مند است. با ظهور علاقه به تصویر، علاقه به متن شروع به ظهور می کند. همانطور که مطالعات نشان می دهد، با کار مناسب، در حال حاضر در سال سوم زندگی کودک، می توان علاقه او را به سرنوشت قهرمان داستان برانگیخت، کودک را وادار کرد که روند رویداد را دنبال کند و احساسات جدیدی را برای او تجربه کند.

همانطور که در بالا ذکر شد، یکی از ویژگی های درک یک اثر ادبی توسط کودکان، همدلی با شخصیت هاست. ادراک بسیار فعال است. کودک خود را به جای قهرمان می گذارد، ذهنی عمل می کند، با دشمنانش می جنگد. در اجراهای تئاتر عروسکی، کودکان گاهی اوقات در رویدادها دخالت می کنند، سعی می کنند به قهرمان کمک کنند، شخصیت های گروه کر را تشویق می کنند که چه کاری انجام ندهند. E. A. Flerina همچنین به ویژگی ای مانند ساده لوحی درک کودکان اشاره کرد: کودکان پایان بد را دوست ندارند، قهرمان باید خوش شانس باشد (بچه ها نمی خواهند حتی یک موش احمق توسط گربه خورده شود).

درک هنری کودک در سنین پیش دبستانی رشد و بهبود می یابد. L. M. Gurovich، بر اساس تعمیم داده های علمی و تحقیقات خود، ویژگی های مربوط به سن درک یک اثر ادبی توسط کودکان پیش دبستانی را در نظر می گیرد و دو دوره را در رشد زیبایی شناختی آنها متمایز می کند: از دو تا پنج سالگی، زمانی که کودک زندگی را به وضوح از هنر جدا نمی کند و پس از پنج سال، زمانی که هنر، از جمله هنر کلام، به خودی خود برای کودک ارزشمند می شود (پاورقی: گوروویچ ال. ام.، برگووایا ال. بی.، لوگینووا وی. آی. کودک و کتاب. - م.، 1992). ؛ گوروویچ L. M. درک تصویر قهرمان ادبی توسط کودکان پیش دبستانی: چکیده نامزد دیس - L.، 1973).

بر اساس ویژگی های ادراک، وظایف پیشرو آشنایی با کتاب در هر مرحله سنی مطرح می شود.

اجازه دهید به طور خلاصه در مورد ویژگی های مربوط به سن ادراک صحبت کنیم. کودکان سنین پیش دبستانی ابتدایی با موارد زیر مشخص می شوند: وابستگی درک متن به تجربه شخصی کودک؛ ایجاد ارتباطاتی که به راحتی قابل درک است، زمانی که رویدادها یکی از دیگری را دنبال می کنند. شخصیت اصلی در مرکز توجه است، کودکان اغلب تجربیات و انگیزه های اقدامات او را درک نمی کنند. نگرش عاطفی به شخصیت ها رنگی روشن دارد. میل به یک انبار گفتار منظم و ریتمیک وجود دارد.

به گفته K. I. Chukovsky ، مرحله جدیدی از رشد ادبی کودک آغاز می شود ، علاقه نزدیک به محتوای اثر و درک معنای درونی آن ایجاد می شود.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودکان شروع به درک وقایعی می کنند که در تجربه شخصی آنها نبود، آنها نه تنها به اقدامات قهرمان، بلکه به انگیزه های اعمال، تجربیات، احساسات نیز علاقه مند هستند. آنها گاهی اوقات می توانند زیرمتن را بگیرند. نگرش عاطفی نسبت به شخصیت ها بر اساس درک کودک از کل تصادم اثر و در نظر گرفتن تمام ویژگی های قهرمان ایجاد می شود. کودکان توانایی درک متن را در وحدت محتوا و فرم ایجاد می کنند. درک قهرمان ادبی پیچیده تر می شود ، برخی از ویژگی های فرم کار تحقق می یابد (چرخش های ثابت در یک افسانه ، ریتم ، قافیه).

مطالعات نشان می دهد که در یک کودک 4-5 ساله، مکانیسم تشکیل یک تصویر جامع از محتوای معنایی متن درک شده به طور کامل شروع به کار می کند. در سن 6 تا 7 سالگی، مکانیسم درک جنبه محتوایی یک متن منسجم، که با وضوح متمایز می شود، به طور کامل شکل گرفته است.

توانایی درک یک اثر ادبی، درک، همراه با محتوا، ویژگی های بیان هنری خود به خود به وجود نمی آید، به تدریج در تمام سنین پیش دبستانی شکل می گیرد.

اهمیت داستاندر تربیت فرزندان تعیین می شود عمومی او، و نقش آموزشیدر زندگی همه مردم ما

OS Ushakova خاطرنشان می کند که داستان زندگی جامعه و طبیعت، دنیای احساسات و روابط انسانی را برای کودک باز می کند و توضیح می دهد. تفکر و تخیل کودک را توسعه می دهد، احساسات او را غنی می کند و نمونه های عالی از زبان ادبی روسی را ارائه می دهد. اهمیت آموزشی، شناختی و زیبایی شناختی آن بسیار زیاد است، زیرا با گسترش دانش کودک از دنیای اطراف، بر شخصیت کودک تأثیر می گذارد، توانایی احساس ظریف شکل و ریتم زبان مادری را توسعه می دهد.

کتاب کودکاندر نظر گرفته شده است وسیله ای برای تربیت ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناختی. شاعر کودکان I. Tokmakova تماس می گیرد ادبیات کودک اصل اساسی آموزش است. به گفته V. A. Sukhomlinsky، "کتاب خواندن راهی است که در آن یک معلم ماهر، باهوش و متفکر راه را به قلب کودک پیدا می کند."

اشکال داستانی احساسات و ارزیابی های اخلاقی، هنجارهای رفتار اخلاقی، ادراک زیبایی شناختی را ایجاد می کند.

طرح ساختاری - منطقی 1.نقطه نظرات در مورد روند توسعه ادراک زیبایی شناختی (Sterlikova V.V.).

مهدکودک پیش دبستانی ها را معرفی می کند با بهترین آثاربرای کودکانو بر این اساس تصمیم می گیرد کل مجموعهوظایف مرتبطتربیت اخلاقی، ذهنی، زیبایی شناختی.

آثار ادبی به توسعه گفتار کمک کنید ، نمونه هایی از زبان ادبی روسی را ارائه دهید. E. A. Flerina خاطرنشان کرد که یک اثر ادبی اشکال زبانی آماده، ویژگی های کلامی تصویر، تعاریفی که کودک با آنها عمل می کند، می دهد. با استفاده از کلمه هنری، حتی قبل از مدرسه، قبل از تسلط بر قواعد دستوری، یک کودک کوچک عملاً هنجارهای دستوری زبان را در یکپارچگی با واژگان آن فرا می گیرد.

هنگام خواندن کتاب، ارتباط بین گفتار و رشد زیبایی شناختی به وضوح قابل مشاهده است، زبان در عملکرد زیبایی شناختی خود جذب می شود. برخورداری از ابزار مجازی و بیانی زبان در خدمت توسعه ادراک هنری از آثار ادبی است.

کارکرد آموزشی ادبیاتانجام شده توسط خاص، ذاتی تنها در هنر راه - با نیروی تأثیر تصویر هنری.هنر کلمه منعکس می کند واقعیت از طریق هنر، معمولی ترین، درک کننده ترین و خلاصه ترین حقایق زندگی واقعی را نشان می دهد. به کودک کمک می کند زندگی را بشناسد، نگرش او را نسبت به محیط شکل می دهد.آثار هنری که دنیای درونی قهرمانان را آشکار می کند، کودکان را نگران می کند، شادی ها و غم های قهرمانان را مانند خود تجربه می کنند.

تاثیر داستانی روی احساسات و ذهن کودک، توسعه می دهد حساسیت، احساسات او.به گفته B. M. Teplov، هنر جنبه های مختلف روان انسان را در بر می گیرد: تخیل، احساسات، اراده، آگاهی و خودآگاهی او را توسعه می دهد، یک جهان بینی را شکل می دهد.

فرآیند توسعه ادراک زیبایی شناختیخیلی در سنین پیش دبستانی قابل توجه است. فهمیدن،چه اثر هنری منعکس کننده ویژگی های معمولی پدیده ها است، کودک می تواند در اوایل 4-5 سالگیمحققان به این نکته توجه می کنند ویژگی ادراک هنری کودک، به عنوان فعالیت، همدلی عمیق با قهرمانان آثار. کودکان پیش دبستانی بزرگتر این توانایی را دارند که در شرایط خیالی به صورت ذهنی عمل کنند، گویی می خواهند جای یک قهرمان را بگیرند. به عنوان مثال، همراه با قهرمانان یک افسانه، کودکان در لحظات پرتنش دراماتیک، احساس ترس، احساس آرامش، رضایت زمانی که عدالت به دست می‌آید، تجربه می‌کنند.

آثار هنری کودک را جذب می کند نه تنها با شکل فیگوراتیو روشن آن، اما همچنین محتوای معنایی. پیش دبستانی های ارشد، با درک کار، می تواند یک ارزیابی آگاهانه و با انگیزه به شخصیت ها بدهددر قضاوت خود از معیارهای رفتار انسانی در جامعه سوسیالیستی ما استفاده می کنند که تحت تأثیر تربیت آنها شکل گرفته است.

همدلی مستقیم با شخصیت ها، توانایی پیگیری توسعه طرح، مقایسه وقایع شرح داده شده در کار با مواردی که او مجبور بود در زندگی مشاهده کند. کمکبه بچه درک نسبتاً سریع و صحیح داستان های واقع گرایانه، افسانه ها، آ در اواخر پیش دبستانی - جعلی، نادرست

سطح ناکافی توسعه تفکر انتزاعی درک ژانرهایی مانند افسانه، ضرب المثل، معما را برای کودکان دشوار می کند، ایجاب می کند کمک بزرگسالان.

محققان دریافتند که کودکان پیش دبستانی قادر به تسلط بر شنوایی شاعرانه هستندو می تواند بفهمد تفاوت های اصلی بین نثر و شعر

کودکان در سنین پیش دبستانیتحت تأثیر هدایت هدفمند مربیان قادر به دیدن وحدت محتواآثار و شکل هنری آن، در آن پیدا کنید کلمات مجازیو عبارات، احساس ریتمو قافیهاشعار، حتی ابزارهای مجازی را که شاعران دیگر به کار می بردند، به یاد می آورد.

بازنمایی های دریافت شده توسط کودکان از آثار هنری، به تدریج و به طور سیستماتیک به تجربه زندگی خود منتقل می شوند.

داستان مهم است وسیله ای برای آموزش فرهنگ رفتاردر کودکان پیش دبستانی بزرگتر آثار داستانی کمک می کنند شکل گیری انگیزه های اخلاقی در کودکان رفتار فرهنگی که به وسیله آن در اعمال آینده خود هدایت می شود. این ادبیات کودکان است که به کودکان پیش دبستانی اجازه می دهد پیچیدگی روابط بین افراد، تنوع شخصیت های انسانی، ویژگی های تجربیات خاص را آشکار کنند و به ظهور یک نگرش عاطفی در کودکان به اقدامات قهرمانان و سپس مردم کمک می کند. در اطراف آنها، به اقدامات خود. ادبیات داستانی نمونه های گرافیکی رفتار فرهنگی را ارائه می دهد که کودکان می توانند از آنها به عنوان الگو استفاده کنند.

نقش عالی درس خواندنداستان برای توسعه فرهنگ رفتارکودک با گوش دادن به کار، با زندگی اطراف، طبیعت، کار مردم، با همسالان، شادی ها و گاهی اوقات شکست ها آشنا می شود. کلمه هنری نه تنها بر آگاهی، بلکه بر احساسات و اعمال کودک نیز تأثیر می گذارد. یک کلمه می تواند الهام بخش کودک باشد، میل به بهتر شدن را ایجاد کند، کار خوب انجام دهد، به درک روابط انسانی و آشنایی با هنجارهای رفتاری کمک کند.

معلم باید با استفاده از ادبیات داستانی به عنوان ابزاری برای تربیت فرهنگ رفتاری به آن توجه ویژه ای داشته باشد برای انتخاب آثار, تکنیک خواندنو مصاحبه هابرای آثار هنری به منظور شکل گیری احساسات انسانی و ایده های اخلاقی در کودکان, برای انتقال این ایده ها به زندگی و فعالیت های کودکان(احساسات کودکان بیدار شده توسط هنر تا چه اندازه در فعالیت های آنها، در ارتباط آنها با اطرافیانشان منعکس می شود).

هنگام انتخاب ادبیات برای کودکان، باید به خاطر داشت که تأثیر اخلاقی یک اثر ادبی بر کودک، قبل از هر چیز به ارزش هنری آن بستگی دارد. V.G. بلینسکی دو الزام اصلی را برای ادبیات کودکان مطرح کرد: اخلاقی و زیبایی شناختی. او درباره گرایش اخلاقی ادبیات کودک و نوجوان گفت: یک اثر هنری باید روح یک کودک را لمس کند تا او همدلی داشته باشد، با قهرمان همدردی کند.

دانش آموزان عزیز به نظر من این مهم است!

من به شما توصیه می کنم بخش های دیگر "ناوبری" را مرور کنید و مقالات جالب را بخوانید یا ارائه ها را تماشا کنید، مطالب آموزشی در مورد موضوعات (آموزش شناسی، روش های توسعه گفتار کودکان، مبنای نظریتعامل بین مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و والدین)؛ مواد برای آماده سازی برای آزمایش، کنترل کار، تمرین آموزشی، امتحانات، ترم ها و پایان نامه ها. خوشحال می شوم اگر اطلاعات درج شده در وب سایت من به شما در کار و مطالعه کمک کند.

"راهنمای سایت" - روی تصویر کلیک کنید - لینک برای بازگشت به صفحه قبلی ( ماژول 8 : روشی برای خواندن و گفتن آثار هنری به کودکان. درس "نظریه و روش های رشد گفتار کودکان" » ).

تصور کودکی پیش دبستانی بدون کتاب دشوار است. داستان نویسی که از همان سالهای اول زندگی شخص را همراهی می کند ، تأثیر زیادی در رشد و غنی سازی گفتار کودک دارد: تخیل را آموزش می دهد ، نمونه های عالی از زبان ادبی روسی را ارائه می دهد. گوش دادن به یک افسانه آشنا، یک شعر، تجربه کودک، نگرانی همراه با شخصیت ها. بنابراین او یاد می گیرد که آثار ادبی را درک کند و از این طریق به عنوان یک فرد شکل می گیرد.

در سنین بالاتر پیش دبستانی، کودکان قادر به درک محتوا، ایده و ابزارهای بیانی زبان هستند و آشنایی بیشتر با آثار ادبی مستقیماً بر مبنایی خواهد بود که بزرگسالان (والدین، مربیان) در دوران کودکی پیش دبستانی می گذارند.

درک آثار ادبی توسط کودکان در سنین پیش دبستانی بسیار دشوار است. هر کودک از مشارکت ساده در رویدادهای به تصویر کشیده تا اشکال پیچیده‌تر ادراک زیبایی‌شناختی یک اثر ادبی راه طولانی را طی می‌کند. روانشناسان توجه را به ویژگی های درک کودکان پیش دبستانی از شکل هنری و محتوای آثار ادبی جلب کردند - این تجربه کوچک زندگی کودک و ملموس بودن تفکر و رابطه مستقیم با واقعیت است. ادراک زیبایی شناختی از یک اثر ادبی در نتیجه ادراک هدفمند در مرحله خاصی از رشد رخ می دهد.

کودکان با بزرگ شدن توانایی تجزیه و تحلیل آثار ادبی را به دست می آورند، یاد می گیرند محتوای خاصی را در وحدت شکل هنری آن منتقل کنند و همچنین به طور فعال بر وسایل بیان هنری تسلط پیدا می کنند.

ارزش فولکلور بسیار زیاد است: تأثیر شناختی، آموزشی و زیبایی شناختی بر کودک دارد. نمی توان تأکید کرد که فولکلور توانایی احساس ملودی، فرم هنری، ریتم زبان مادری را توسعه می دهد. سیستم هنری فولکلور روسیه نیز عجیب است. اشکال ژانر آثار (حماسه، افسانه ها، افسانه ها، ترانه ها، افسانه ها، و همچنین فرم های کوچک - قافیه های مهد کودک، دیتی ها، معماها، ضرب المثل ها و ضرب المثل ها) نیز بسیار غنی هستند، در عین حال زبان آنها دقیق، ساده و رسا است. .

در گروه های جوان ترآشنایی با ادبیات داستانی با کمک آثار ادبی ژانرهای مختلف انجام می شود. در این سن به کودکان آموزش داده می شود که به اشعار، افسانه ها، داستان ها گوش دهند. همچنین به کودکان آموزش داده می شود که توسعه عمل را در یک افسانه دنبال کنند تا با شخصیت های مثبت همدردی کنند. کودکان نوپا همچنین جذب آثاری از ژانر شاعرانه می شوند که با ریتم، قافیه واضح و موسیقیایی متمایز می شوند. کودکان با خواندن مجدد متن (یا بارها تکرار آن) شروع به حفظ کردن متن می کنند، در مفهوم قافیه، ریتم تثبیت می شوند و معنای شعر را می آموزند. در عین حال گفتار کودک با به یاد ماندنی ترین کلمات و جملات غنی می شود.

که در گروه میانی کودکان همچنان با داستان آشنا می شوند. معلم توجه کودکان را هم به محتوای خود اثر ادبی و هم به برخی از ویژگی های زبان (برخی القاب و مقایسه ها، کلمات و عبارات مجازی) جلب می کند. پس از خواندن (گفتن) افسانه ها، باید به کودکان آموزش داد تا به سؤالات مربوط به محتوای اثر و همچنین ساده ترین سؤالات مربوط به فرم هنری پاسخ دهند. بسیار مهم است که پس از مطالعه سوالات را به درستی فرموله کنید. این برای کمک به کودکان برای برجسته کردن چیز اصلی ضروری است - رویدادهای اصلی کار، اقدامات شخصیت های اصلی، اقدامات و روابط آنها. فقط سوال درست می تواند کودک را وادار به تفکر، تفکر و نتیجه گیری درست کند. هنگام خواندن اشعار، آنها موسیقیایی، ریتم، آهنگین بودن اشعار را تشخیص می دهند، بر عبارات تصویری تأکید می کنند، توانایی درک غنا و زیبایی زبان روسی را در کودکان ایجاد می کنند.

که در گروه ارشد هنگام درک محتوای آثار ادبی، به کودکان آموزش داده می شود که به وسایل بیانی توجه کنند. کودکان 5-6 ساله می توانند محتوای یک اثر ادبی را عمیق تر درک کنند و ویژگی های یک فرم هنری را درک کنند. در این سن، آنها می توانند بین ژانرهای آثار ادبی و برخی ویژگی های خاص هر ژانر تمایز قائل شوند. برای اینکه کودکان بتوانند محاسن هنری یک افسانه و محتوای عمیق ایدئولوژیک را درک و احساس کنند، لازم است که آنها برای مدت طولانی عاشق تصاویر شاعرانه شوند و آنها را به خاطر بسپارند. هنگام آشنایی کودکان با آثار ژانر شعری، باید به کودک کمک کرد که آهنگین و زیبایی شعر را احساس کند و از محتوای آن بیشتر آگاه شود. هنگام آشنایی با ژانر داستان ، معلم باید رابطه شخصیت ها ، اهمیت اجتماعی رویداد توصیف شده را آشکار کند ، توجه کودکان را به کلماتی جلب کند که نویسنده هم خود شخصیت ها و هم اقدامات آنها را مشخص می کند. سوالات در مورد اثر خوانده شده باید درک کودک از محتوای اصلی و همچنین توانایی ارزیابی اعمال و اعمال شخصیت ها را تعیین کند.

که در گروه مقدماتی معلم با وظیفه آموزش داستان، کتاب، توانایی احساس تصویر هنری به کودکان مواجه است. توسعه گوش شاعرانه (توانایی ضبط صدا، موسیقی، ریتم گفتار شاعرانه)، بیان آهنگی گفتار: پرورش توانایی احساس و درک زبان تصویری افسانه ها، داستان ها، اشعار. لازم است چنین تحلیلی از آثار ادبی انجام شود که در آن کودکان یاد بگیرند که ژانرها را تشخیص دهند، ویژگی های خاص آنها را درک کنند، تجسم زبان افسانه ها، داستان ها، شعرها، افسانه ها و آثار ژانرهای فولکلور کوچک را احساس کنند. خواندن آثار ادبی تمام غنای زبان روسی را برای کودکان آشکار می کند و به این واقعیت کمک می کند که آنها شروع به استفاده از این ثروت در خلاقیت مستقلو ارتباطات گفتاری روزمره در این سن، کودکان توانایی لذت بردن از کلمه هنری را ایجاد می کنند، پایه و اساس شکل گیری عشق به زبان مادری خود گذاشته می شود.

آشنایی با ادبیات داستانی هم شامل تجزیه و تحلیل کل نگر از اثر و هم انجام وظایف خلاقانه است. همه اینها ارائه می کند تاثیر مثبتبر رشد خلاقیت کلامی و شنوایی شاعرانه کودکان.